时间：2023-09-28 18:00:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇管理学基本概念及原理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要：管理学原理是随着管理能力在经济与社会发展中的重要作用渐受关注而形成的;《管理学原理》是管理类各专业必修的专业基础课。其教学目的是，通过学习，使学生系统地掌握管理学的基本概念、理论和方法，并增强学习、研究、应用管理学的能力。它涵盖两条主要的逻辑路径：管理理论与管理职能;这一致思路径规定了管理学原理的基本概念及应当采取的教学策略。/
一、引言 简历大全 /html/jianli/
人类的管理活动有着悠久的历史，管理思想来源于人类社会的管理实践。事实上，无论是在东方还是在西方，我们都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩论述。随着生产力和科学技术的发展，人们逐渐认识到管理的重要性——管理是促进现代社会文明发展的三大支柱之一。经济和社会的发展，固然需要丰富的资源与先进的技术，但更重要的还是组织经济活动的能力，即管理能力;从这个意义上说，管理本身就是一种经济资源，作为“第三生产力”在社会中发挥作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1911年出版的《科学管理原理》的引言中，“科学管理之父”泰罗开宗明义地指出，这篇论文的宗旨之一是“论证最佳的管理是一门实在的科学，基础建立在明确规定的纪律、条例和原则上，并进一步表明，科学管理的根本原理适用于人的行为——从人们最简单的个人行为到我们大公司的业务运行”。现代意义上的管理学应运而生，并迅速发展为社会科学的一个专业领域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
二、《管理学原理》的基本问题
任何一门学科的形成和定型都有三个关键性标志：明确的研究对象、独特的致思路径和完整的概念系统。弄清这三个方面的基本问题，无论是对一门学科的理解和把握，还是对于该学科教学策略的选择，都具有重要意义
(一)《管理学原理》的研究对象
管理学的研究对象是揭示管理的客观规律性，即如何按照客观自然规律和经济规律的要求，合理组织生产力，不断完善生产关系，适时调整上层建筑以适应生产力的发展。管理学原理是从管理中总结、归纳、抽象和概括出来的科学原理，它着重研究管理的客观规律和具有共性的基本理论，具体研究体现在以下两个方面。/
1.合理组织生产力。这是由管理的自然属性决定的，是由发展生产力的需要与社会化大生产决定的。社会化大生产的顺利进行需要管理，需要研究如何配置组织中的人力、财力、物力，以及信息等各种资源，“物尽其才，人尽其用”，使各要素充分发挥作用，提高劳动生产率和经济效率，以实现组织目标和社会目标的相互统一。因此，怎样计划安排、合理组织及协调、控制这些资源的使用以促进生产力的发展，就是管理学原理研究的主要问题。完善生产关系。这是由管理的社会属性决定的。一方面，不同的历史阶段，不同的社会文化，会使管理呈现一定的差别，这种特殊性决定了管理应着重研究如何处理组织中人与人之间的相互关系，尤其是管理者与被管理者之间的矛盾关系问题;研究如何建立和完善组织机构设立、人员安排以及各种管理体制问题;研究如何激发组织内部成员的积极性和创造性，为实现组织目标而服务。另一方面，管理总是在一定的生产关系下进行的，不同的社会制度使得管理体现着生产资料所有者的意志和利益，这一“印记”决定了管理学原理应该研究如何使组织内部环境与其外部环境相适应的问题;研究如何使组织的规章制度与社会的政治、经济、法律、道德等上层建筑保持一致的问题，建立适应市场经济发展的新秩序和规章制度，从而维持正常的生产关系，促进生产力的发展。/
(二)《管理学原理》的致思路径 思想汇报 /sixianghuibao/
管理学原理作为一门科学，研究管理活动的规律性，解决与管理活动有关的生产力、生产关系和上层建筑等方面的问题，已形成一个完整的科学体系，其构造形如金字塔，其顶端是具有指导作用的理论体系，底部是关于管理过程、管理对象以及相应职能的科学系统，中间则对应着管理层级和管理领域。/
那么，管理学原理在研究正式组织实现组织目标这一过程中又是怎样致思的呢?管理学原理首先从管理理论入手。通过分析，研究人类过去丰富的管理实践经验和理论，认识管理思想、理论和制度与方法的演变发展规律，继承前人的经验和成就，古为今用。因此，绝大多数的学者在编撰《管理学原理》教材时，都考虑将“管理理论的产生和发展”放在着作的第一章或第二章;因为，大家的思考逻辑基本一致：管理理论与方法是一个历史的发展和演化的过程，管理理论和管理思想的形成与发展，反映了管理科学从实践到理论的发展过程，研究其产生和发展是为了继往开来，继承发展和建设现代的管理理论。通过对管理理论的产生和发展的研究和介绍，可以使读者更好地理解管理学的发展历程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/
其次，任何一门科学都有其基本的原理，管理科学也不例外。管理的基本原理是指带有普遍性的、最基本的管理规律，是对管理工作的实质及其基本运动规律的表述，也是研究管理活动的过程和环节、管理工作的程序等问题的解决之道。诸如：决策的制订、计划的编制、组织的设计、过程的控制等，这些活动都有一个基本的原理和原则，是人们进行管理活动都必须遵循的基本原则;具体表现在管理过程及相应的职能，即计划、组织、领导与控制，这是管理学原理体系的坚实基础。我们必须学习和掌握它，做到活学活用。/
再者，人是管理活动的主体。管理活动与组织成员的行为有着密切关系。因此，一方面，管理者的素质高低、领导方式、领导行为、领导艺术和领导能力，对管理活动的成功起着决定性的作用，即研究“领导的有效性”。另一方面，员工工作的积极性、主动性和创造性是高效率完成组织目标的基础和前提，即研究“激励员工的主动性”。/
(三)《管理学原理》的基本概念 总结大全 /html/zongjie/
概念是理论致思凝结而成的逻辑环扣，也是把握研究对象的基本方法和工具;概念之间的关系则构成一定的理论体系。与上述致思路径相应，管理学原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/
1.管理理论。管理理论着重从历史的方面研究管理实践、思想、理论的形成、演变、发展，知古鉴今。//html/jianli/
一般来说，管理学形成之前可分成两个阶段：早期管理实践与管理思想阶段(从有了人类集体劳动开始到18世纪末)和管理理论产生与发展阶段(从18世纪末、19世纪初开始)。真正意义上系统化的管理思想与理论，是随着生产力的发展和科学技术的进步，劳动组织的日益庞大而逐步发展起来的，分为三个阶段：古典管理理论阶段(20世纪初到20世纪30年代行为科学学派出现前)、现代管理理论阶段(20世纪30年代到20世纪80年代，主要指行为科学学派及管理理论丛林阶段)和当代管理理论阶段(20世纪80年代至今)。/
根据不同理论的表述，追本溯源，我们可以找到各自的核心基本概念，也是这些管理理论的思想起源。具体来说，诸如：“效率”与“标准化”之于泰罗的“科学管理理论”，“管理职能”与“管理原则”之于法约尔的“一般管理原理”，“层级结构”与“权力”之于韦伯的“行政组织理论”，“人性假设”与“非正式组织”之于梅奥的“行为科学理论”，“决策”与“满意原则”之于西蒙的“理性决策理论”，“系统”与“协作”之于巴纳德的“社会系统理论”，“竞争”与“战略管理”之于波特的竞争战略理论，“工作流程”与“企业再造”之于迈克尔·哈默与詹姆斯·钱皮公司再造理论。等等。管理职能。所谓管理职能，是对管理过程中各项行为的内容的概括，是人们对管理工作应有的一般过程和基本内容所作的理论概括。管理活动是人们进行的一项实践活动，是一项实际工作，是一种行动。人们发现在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些类似、内容具有某些共性的管理行为，比如计划、组织、控制等，人们对这些管理行为加以系统性归纳，逐渐形成了“管理职能”这一被普遍认同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
管理职能一般根据管理过程的内在逻辑，划分为几个相对独立的部分，但是划分管理的职能，并不意味着这些管理职能是互不相关、截然不同的。划分管理职能，其意义在于：管理职能把管理过程划分为几个相对独立的部分，在理论研究上能更清楚地描述管理活动的整个过程，有助于实际的管理工作及管理教学工作。划分管理职能，管理者在实践中有助于实现管理活动的专业化，使管理人员更容易从事管理工作。在管理领域中实现专业化，如同在生产中实现专业化一样，能大大提高效率。同时，管理者可以运用职能观点去建立或改革组织机构，根据管理职能规定出组织内部的职责和权力及它们的内部结构，从而确定管理人员的人数、素质、学历、知识结构等。/
计划职能对未来活动进行的一种预先的谋划。主要内容：目标与任务分解，目标实现方式与途径选择，进度控制与调整等。/
组织职能为实现组织目标，对每个组织成员规定在工作中形成的合理的分工协作关系。主要内容：组织设计，人员配备，组织运行及组织变革等。//html/zongjie/
领导职能管理者利用组织所赋予的权力去指挥影响和激励组织成员为实现组织目标而努力工作，主要内容：指挥引导，激励鼓舞，协调沟通等。//html/jianli/
控制职能是保证组织各部门各环节按预定要求运作而实现组织目标的一项管理工作。主要内容：确立标准，衡量绩效，纠正偏差等。/
三、《管理学原理》的教学策略 简历大全 /html/jianli/
【关键词】 高校;管理学;课程教学;改革研究
【中图分类号】G64.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02
管理学具有鲜明的课程特点，它既是一门科学又是一门艺术。其科学性表现出来的严谨和其艺术性表现出来的“只可意会不可言传”，决定了管理学的教学有一定的难度;学生对管理的理性认识、感性认识都比较少，要把这门课程传授给学生，使学生既能牢牢掌握理论，又能在实践中灵活应用，就要求教师要紧密结合课程特点和学生特点，不断摸索与总结设计管理学课程的教学模式，提高管理学课程的教学质量。
结合管理课程的艺术性特点，教学应以培养学生的学习兴趣、调动学生的积极性为主线。采用多样化的教学方法，使得枯燥的理论变得灵活生动。通过各种生动性、启发性、趣味性、可视性、易操作性的教学方法实现对管理学教学进行快乐教学，从而提高学生的学习兴趣，在快乐中体会管理的真谛。
一、《管理学》课程教学改革的必要性
首先，是人才培养的需要。现代企业对人才需求的标准越来越高，他们招聘时不仅仅考虑相关的专业知识，更多的是关注综合素质和能力，希望所需的人才具有创新的意识和市场竞争的意识;知难而进、求同化异的能力;学习、沟通和人际交往的能力;组织、协调的能力等。作为学校，要培养学生具备以上能力以胜任目前和将来工作的所需，就必须不断进行教学方法和教学内容的改革和创新。
其次，是《管理学》课程本身的发展需要。随着社会的发展，人类活动的综合性和复杂性也越来越强，一方面要求有更先进的管理思想和方法来满足实践的需要，另一方面也为管理学增添了新的内容。《管理学》教学也应该紧盯时代步伐，摒弃过时的理念和方法，汲取新的理论和策略。
二、当前高校管理学课程教学存在的问题
1、课程的设置缺乏专业针对性。不同专业培养目标不同，对课程体系的设置要求就不同，当然也对管理学的理论和实践知识要求不尽相同，所以无论从课时分配、教学内容侧重上都需要区别对待。以本校为例，学校物流管理专业、工商企业管理专业、国际贸易专业等都开设了《管理学》课程，但是全都用的统一的教学大纲与授课计划，没有将专业的差异性纳入到教学中，没能很好的为本专业的培养目标服务，导致学生不重视。
2、教学内容安排不合理。传统的管理学的教学内容的按管理职能来安排的，目前大多教材都是按管理、管理思想、计划、组织、领导、控制等章节来安排的，每章节章再按照概念、原和方法等安排内容。这样的体例是一个大而全的体例，那么教师在教学过程中也基本上是这样来安排教学内容的。这样的教学导致老师讲授不够灵活，学生也感觉很枯燥无味。
3、教学方法选择不当。教学工作是教、学的统一体。目前多数的高校在管理学的授课过程中采用了灌输式的课堂教学，形式单一，过分强调教师的主体作用，而学生只是被动接受的对象，学生的参与感不强，创新性不足。不利于培养学生的实践动手能力。
4、考核方式不合理。管理学是一门实践性非常强的课程，课程考核是人才培养过程中一个非常重要的环节。目前管理学课程考核方式、方法单一。由平时成绩和末考成绩组成，这种方式不符合面向应用型人才培养类高等院校人才培养模式中关于学习质量评价与考试方法的有关精神。因此，需要对管理学课程的考核进行改革，把实践应用考核作为质量评价考核的重要内容。
三、管理学课程教学改革的基本思路
1、课程设置专业化。本科教育应培养应用型人才，要求学生掌握基础知识的同事，必须具备较强的技术应用能力。作为本科院校经济管理类专业的专业基础课《管理学》，其课程体系和教学环节都应以学生为中心，围绕学生求学与就业的需要，培养学生的实践能力。教师在讲授过程中要充分考虑到不同专业学生对知识的侧重，根据专业内容有重点的讲解课程的内容。这就需要做到，第一，修改原有的教学大纲和授课计划。从各专业学生的实际需要出发，明确学生掌握的基本理论以够用为目的。第二，根据不同专业学生知识结构的差异，确定不同的教学内容，强调不同专业学生对所学内容的实用性和有效性。第三，增加实训内容，合理安排课堂教学与实践教学的时间分配，力求通过各种类型的社会实践来提高不同专业学生对所学理论的理解。
2、教学方法多元化。为提高学生的学习积极性，改变过去单一的“填鸭”式教学方法，根据实际情况采用了案例分组讨论、角色扮演等多种多样的教学方法和手段。（1）情景模拟法。课堂上教师可以营造一种情景，让学生根据给出情景中的角色进行扮演，这种形式摆脱了灌输式的教学，颇受学生欢迎。（2）课堂小组讨论法。教师将学生根据自愿原则5～8人组成1个小组，并以小组为单位讨论教师给出的问题，要求学生根据讨论的问题准备相关资料，在讨论中要求每个学生必须在小组发言并得出结论，由一个学生做最后总结发言，最后老师点评。这种方法既能调动学生学习的积极性，又锻炼学生分析和解决问题的能力。（3）启发式教学法。教师在讲授过程中提出问题，设置悬念，并提出观点、看法，鼓励学生开拓思维，形成自己的观点。这种教学法既有利于培养学生想象力和创新思维能力，又有利于提高学生分析和解决问题的能力。
3、创新教学理念，以思维能力培养为本位。建构主义学习理论认为，学习是个体建构自己的知识的过程。在建构主义学习理论指导下，结合本科教学目的、课程特点和大学生的思维特点，应创新管理学教学理念。
以思维能力培养为本位的教育理念使教育的重心由关注“教”转向关注“学”，由关注“学会”转向“会学”，学生由消极被动的倾听者、接受者转向积极主动的思考者、探索者，教师由单一的知识传授者转向学习引导者、管理者。所以要研究如何为学生创造一个良好的环境，让他们从自我的角度来感知世界，达到自我实现的最高境界。因此，在教学中要引导学生思考：各项问题的轻重缓急是什么，解决问题需要什么信息，这些信息有什么关系，解决问题的方向在哪里，步骤怎么样，为什么要这样做，形成框架性思路要把握哪几个关键点，使学生通过观察现象、搜集资料、提出问题、形成假设、设计和实施方案、整理和分析数据、检验与评价、表达与交流等探究性活动，获得知识、发展技能、形成态度，在思维上实现突破，学会在不同环境下应用知识和技能来解决复杂问题。
教学方法上，可通过案例分析讨论、管理游戏、情景模拟、社会调查、资料查找、自编案例、管理辩论等参与式、体验式、互动式、探究性的教学方法，引导学生动手、动脑、相互学习讨论，亲身经历一系列质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等多样化的思维过程，摸索到解决问题过程中的规律，获得“结论”，以真正理解和巩固关键概念及理论知识，并通过自己独特的方式方法自主能动地运用知识分析和解决问题，同时使学生在学习活动过程体会到成就和价值。
4、以开放性教学为特点。开放性教学是指在教学中将书本内容、学科知识放开，注重与社会的联系，注重与其他学科内容的内在的相关性，谋求跨学科的联系与综合，将管理课开放，推行社会化教学的一种教学方法。
（1）教材及教学知识的开放性。广义的教材还包括校本教材、网络资源、研究性学习专题教材等，让学生充分利用校内外资源，培养学生创新能力及独立的获取知识的能力，通过学生的相互合作、学生与老师的交流讨论，共同学习、共同探究，在教学方式上由“教教科书”向“用教科书教”转变，从而使教学真正活起来。
（2）学习环境的开放性。要充分利用课堂，充实课堂教学的内涵，使学生主动、乐观、积极参与教学，这就需要为学生创造一个开放式的学习环境，多媒体的运用，适当的社会实践如参观、调查、采访、模拟公司运作、课外科技活动、参加创业大赛等等，能扩大学生的学习视野，开拓思维空间，激发学习的兴趣，从而使学生真正形成学习的内驱力，让学生在更广阔的学习环境中自主学习、自主探究，达到良好的教学效果。
（3）教学互动的开放性。由于教师是教学目标的设计者、情境的创设者、学习动机的激发者、教学资源的制作者、教学过程的参与者、学习效果的评价者等角色，教师与学生的互动也是一个重要环节。除课堂上的互动交流外，网络提供了更为开放的交流和讨论的平台，教师与学生可以进行资源的共享，通过电子邮件、QQ、博客的自由讨论，能够在师生之间进行平等的交流与对话，培养学生个性化思维能力的个别化学习方式。
（4）学习效果评价的开放性。传统的评价方法的最大弊端就是导致学生为考而学，不利于培养学生独立的、主动的思考能力和创造能力，因此必须创新评价方法。评价标准从一元的价值观到多维的价值观，评价方式从重量轻质到量质结合，评价结果从重结果轻过程到过程和结果并重，从强调师评到重视学生的自评和互评。考试题目、考试方法、考试形式应该多样化。考试方法采取笔试、口试、实践等多种方法;在成绩评定上，期末成绩由出勤、提问、平时测验、演讲、论文写作、社会调查、课外阅读及期末考试分数组成。通过以上多样化的考试方法，把学生从死记硬背得高分引导到灵活掌握知识和发挥能力上来，使之能够适应管理实践发展的需要。
（5）教学方式、教学设计的开放性。管理学教学的一个基本原则是理论联系实际，教学必须引导学生回归社会、回归生活，参加社会实践。因此，教师在教学过程中，必须谋求开放式教学方式，在进行教学设计时，教师要注意收集、观察、编写一些生活中的故事，利用这些通俗易懂的素材讲解一些基本的管理原则，从简单的事情推出基本原则，再尝试结合企业的情况上升到企业管理的层面，引人企业化思维或理念。
参考文献
[1]马洪波，唐剑.管理学课程的教学目标重构和建设思路探索[J].高教论坛，2010（11）.
[2]厉守卫.论管理学课程开放式教学模式的构建及其实施[J].经济研究导刊，2011（17）
【关键词】高职院校 质量管理与可靠性工程 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0075-01
一 课程教学中存在的主要问题
质量管理与可靠性工程是一门交叉性边缘学科，它的前导课程有很多，包括概率论与数理统计、工程统计学、微机原理与应用、生产管理学等，尤其概率论与数理统计，学生对它的熟悉与掌握程度直接关系到该课程的教学效果。由于高职院校学生大多数学基础较弱，计算能力较差，因此老师要花许多时间在这些先导知识的重复上，学生要花大量的时间在基本概念及公式的理解上。而可靠性工程课程概念多，思维方式抽象，学生对随机事件、随机变量的数字特征、样本及其分布等知识的认识和理解不深，对参数估计、方差分析、回归分析更是难以理解，然而这些内容在可靠性工程课程的学习中使用频率很高，因此在教学过程中教师不断反复介绍这些新旧知识，久而久之，学生觉得枯燥乏味，进而失去该课程的学习动力。另外，学生也没有正确认识到质量管理的作用与重要性，出现了教师课难讲、学生不愿听的局面，因此质量管理与可靠性的教学效果不理想。
二 课程教学改革探索与实践
1.教学手段改革
第一，启发式案例教学。目前，质量管理与可靠性工程课程的教学主要以老师的讲授为主，教师需要花费大量时间在一些概念及计算方法的讲解上，与学生的互动较少，加之教学手段单一，所以学生对该门课程的兴趣不高。这就要求我们在教授这门课程的同时要注重调动学生的积极主动性，少一些理论与推导，多一些问题的分析与探讨，让学生和教师互动起来，这不仅能提高学生的思维活跃性和团队精神，同时也培养了学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
案例教学是目前应用较广泛的教学手段之一，它可以使抽象的事物生动、直观，我们在可靠性工程课程的教学中可以采用此法，诱导学生从问题入手，寻找产生问题的根源，充分调动学生的积极性。通过设计性、综合性作业和案例，以及课程设计环节，提高学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力，必要时辅以教学录像，讲解深入浅出，学生易懂爱学。
第二，传统教学手段与现代教学技术相结合。随着科技的不断发展，传统的黑板教学已远远不能满足教学需求。在日常教学中，我们应充分利用各种教育资源，通过多媒体教学、教学软件、案例教学、网上答疑等可以为师生提供交流互动的平台，增加课堂教学的生动性。我们还可充分利用精品课程这一资源，使学生在网上进行学习，同时制作多媒体课件，将所学内容通过课件直观的展示给学生，提高学生实践操作能力。
第三，校内外实训场所利用。我校机加工技术训练中心建筑面积约6300平方米，共有数控车床、数控铣床、数控加工中心、特种加工和普通车床、铣床、磨床等221台（套），实训指导教师与教学保障人员45人，可同时容纳9个学生班级开展实训，这为学生的实践教学奠定了良好的基础。经过组织参观实习和实地操作，学生可了解金属零件的加工工艺、机械故障和维修原理、机械设备零部件的常见修复工艺技术、先进修理工艺技术及典型设备的修理工艺，掌握各种机床及数控机床的加工特点。通过本课程的学习，使学生具有分析和解决机械设备修理中一般工艺技术的能力，为学生解决产品质量问题打下了坚实的基础。
我校的校外实训基地有宝鸡石油机械有限责任公司、秦川机床工具集团有限公司、陕西法士特集团公司、西部超导材料科技有限公司等企业。在实习的过程中，我们请来相关企业的专家开设专题讲座，通过讲座使学生了解质量管理的学科前沿、发展趋势，了解新方法新思路等。另外，组织学生到这些企业参观，参与到企业的生产实践活动中，将企业的质量体系、六西格玛管理、国家质量奖等文件与成果作为教学资料，使学生了解质量管理理论与方法在企业的具体使用方法，真正做到学以致用。
2.课程考核方式改革
以往的考试成绩都是采用平时成绩与期末成绩加权平均的方法，平时成绩占30%，主要依据学生日常考勤和交作业的情况；期末成绩占70%。在现行的考核方式中，增加了对学生实践动手能力的考核，对学生的评价关注过程评价，对学生学习效果的评价，从完全的基于个体的评价转变为团队学习与个体学习效果评价相结合的方式。
三 结束语
质量管理与可靠性课程的教学改革与探索无止境，只有不断追求教学效果和学生的知识获取量，不断地总结教学改革经验，在教学中改革，在改革中探索，在探索中教学，才能保持课程内容的先进性、教学方法的多样性，才能调动学生的积极性和主动性，提高学生解决生产实践问题的能力和创新创造力。
参考文献
[1]罗国勋.质量管理与可靠性[M].北京：高等教育出版社，2005
一、职业教育理论体系构建的跨学科研究的适切性
一门学科的建立和发展，首先要明确其定义与概念体系，这是其安家之本，离开这一前提，所谓的学科只能是“取宠之学”或“理论拼盘”。对研究者们来说，现有的职业教育理论体系框架还很不成熟，因此，要完善职业教育跨学科研究的范式首先应明确职业教育的相关概念以及职业教育的学科性质。
（一）职业教育相关概念的界定尚未明确
准确的概念及理论假设的形成正是一个学科理论成熟的重要标志。由于职业教育做为独立学科的历史相对较短，其理论体系大多是模仿教育学而来，这就导致了职业教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如对“职业”、“技术”、“职业教育”等概念该如何认识。职业教育独立概念体系的缺失，影响了学科建设的繁荣，因此，对职业教育的相关概念亟待统一。由于其自身的学科属性，以及和社会经济紧密联系的特性，对职业教育的研究需要拓展其研究视角，仅仅就教育而论教育是不够的。总的来讲，对职业教育概念进行研究，不仅要借鉴教育学的知识，还应把“职业教育”放在整个社会大背景中进行考察，运用经济学、社会学、哲学等与职业教育密切相关的学科知识对职业教育进行研究，以推动职业教育概念研究进一步深化。对职业教育概念研究进行研究范式和视角的创新，是厘清职业教育学科性质定位以及推动职业教育理论体系构建的必然选择。
（二）职业教育学科性质的定位尚未清晰
长期以来，由于普通教育对职业教育的影响，我国职业教育的理论与实践缺乏独立性，人们对职业教育学科性质的认识也仍停留在模糊阶段，其发展水平也无法满足社会经济发展的需求。从目前对职业教育学科的研究来看，学者们往往容易忽视职业教育在实践发展过程中遇到的问题，而仅仅从传统的教育学视角出发，只注重在教育学学科体系中寻找职业教育学科的位置。作为一门交叉学科，职业教育学科本身就具有显著的跨学科特性，与其他相邻学科如哲学、经济学、管理学等都有不同程度上的关联性，这也决定了职业教育跨学科研究范式的选择。其他学科的理论和研究方法经过跨学科研究，使其与职业教育的学科理论真正融合，进而最终形成职业教育独立的理论和方法体系。从这个意义上讲，职业教育的跨学科研究是保持学科独立性以及探索推进职业教育现论体系构建的重要路径。职业教育学科的研究方法必将由单一学科的研究向跨学科研究转变。
（三）职业教育跨学科研究的必要性
总的来讲，职业教育作为普通教育的附属学科，无法突出自身学科的独立性，在理论与实践的发展道路上也难以摆脱普通教育的影响，无法有效解决职业教育所面临的现实问题。在我国，一种教育模式的发展和实施都与当地的经济发展水平与产业结构等诸多方面有着密切的联系。职业教育的发展，涉及到与之相关的行业、合作企业以及集团内部院校等诸多单位，因此，与普通教育相比，职业教育更具有复杂性与开放性。综合各界研究者的观点，可对跨学科研究范式的特征做一个概括：在突破学科界限的基础上，重新整合相关学科的理论和方法，进而形成适应学科特性发展需要的概念、范畴以及逻辑体系。显然，这种特征与职业教育的复杂性以及开放性是一致的。从某种程度上来讲，跨学科研究这种被广泛认可的研究范式使职业教育作为独立学科体系的构建成为可能。
二、构建职业教育理论体系跨学科研究的现实审视
尽管我国职业教育跨学科研究取得了一定的成效，并获得了普遍认可，但是，我们不得不承认，诸多研究更多的只是形式上的突破与创新，而远非职业教育研究所需的实质性的深入与发展。总的来看，目前我国职业教育跨学科研究尚存在如下三个问题。
(一）跨学科研究中职业教育的研究视角尚不明确
所谓学科视角，即在不同学科的交叉和融合过程中，不同研究领域的学者对同一研究对象进行研究，而最终形成的符合本学科发展规律及特征的专业性视角。职业教育作为交叉学科，其学科性质中必然会带有一定的复杂性，因而，学者们在职业教育跨学科研究的过程当中应当注意从众多的研究视角中选择最适合职业教育的研究视角，即选择职业教育所独有的学科视角。在进行职业教育跨学科研究时，我们更应明确职业教育的研究视角。职业教育不是多个学科组成的“拼盘”，研究者们在吸收其他学科经验成果的基础上，应当根据职业教育独有的学科特征，通过归纳与整合，进而形成职业教育所特有的理论体系。职业教育的跨学科研究必须从职业教育的学科视角出发，这样才有利于明确自己研究领域内的概念、范畴和逻辑，有利于跨学科研究的深入发展。
（二）跨学科研究的广度与深度尚不够
首先，在进行职业教育跨学科研究时，我们在坚持职业教育学科视角的前提下，可以通过开发职业教育哲学、管理学、伦理学、社会学、法学、经济学、政治学等相关学科来探索职业教育学科体系新的研究领域。虽然我国许多不同学科背景的专家学者越来越多地参与到职业教育的研究中，但目前仍缺乏研究的广度。职业教育的跨学科研究就是要对多门学科的研究成果进行高度的整合，从中获取新的概念、视角和方法，进而形成自己独立的理论体系。而大多数学者往往只能从本学科领域的角度分析职业教育问题。这就造成了职业教育学科研究的单一性。也即是说，其他学科的参与主要还是某一学科与职业教育结合起来。这就有可能造成研究结论的狭隘性，难以与职业教育的复杂性相一致。其次，其他学科缺乏深度参与。由于学科专业人才培养模式的单一性及封闭性，学者们受自身思维的限制，研究视野必然局限在自身学科和专业的范围内，难以实现真正意义上跨学科研究的合作与交流。
(三）跨学科研究的理论务虚多，实践指导少
在借鉴和转换其他学科知识的时候，我们必须注意选择其研究成果对于职业教育来说是否是可借鉴的，它们能否真正地推动职业教育的改革发展，还必须接受职业教育实践的检验。我们可以发现，在当前我国职业教育跨学科的研究领域内，关于如何创新职业教育跨学科研究范式的理论成果较多，但如何在实践层面上应用跨学科研究理论成果的措施建议较少。概括地来说，职业教育跨学科研究仍然很不成熟，绝大部分的跨学科研究只是停留在理论层面，并没有注意解决学科内存在的现实问题。跨学科研究范式的创新为职业教育的学科独立提供了巨大的研究空间。但是如何使职业教育跨学科理论性与实践性研究保持同一发展水平，如何有效利用跨学科研究所提供的空间并进而构建职业教育理论体系，是在目前职业教育跨学科研究现状中值得思考的问题。
三、职业教育理论体系构建的跨学科研究方法
当前，职业教育的主流研究范式尚未形成，理论基础还很不牢固。由此导致职业教育的核心概念无法统一，因而想要建立起高层次范畴水平的职业教育逻辑体系仍困难重重。综上所述，利用职业教育跨学科的研究方法，以跨学科视角对职业教育的概念、范畴、逻辑体系进行审视，进而构建出职业教育理论体系的跨学科研究范式是十分必要的。
(一）从跨学科视角构建职业教育概念体系
为适应学科发展规律的需要，职业教育要有自己独立的学科概念、研究范式以及理论体系，不应单纯从教育学中套用。概念反映事物的一般特征，也即事物的特殊属性。职业教育学科的概念需要用符合职业教育学科属性的特定术语进行表达。在不同的国家、社会、地区以及不同的历史文化中，人们对职业教育有着不同的理解。因而在研究过程中，我们应将职业教育视为一种特殊的文化现象去对待。学者们不应人为地设定某种研究范式，而禁锢了研究的思路。对职业教育的概念研究，应突破传统的范式，通过构建职业教育概念体系来对在理论与实践使用中的相关概念进行统一。研究的逻辑起点应从职业教育的现实问题出发，考察“职业教育”及其相关概念对于职业教育实践的适应性，从而规范现代职业教育领域内的研究术语。职业教育作为一种人类社会活动，涉及历史、环境、制度等因素，因此，职业教育作为一种社会科学，也往往具有民族、地域、文化的特色。我们应以历史和现实的角度来审视职业教育的宏观全貌，在此基础上做出概念界定与理论概括。总之，只有在研究范式、视角和方法等方面进行大胆创新，才能深化职业教育概念研究，从而为职业教育基本范畴和逻辑体系的建设奠定坚实的基础。
(二）从跨学科视角构建职业教育范畴体系
职业教育的基本范畴是职业教育理论体系的重要组成部分。从哲学方法论的角度来对教育现象的基本范畴进行研究，发现教育现象由教育活动、教育体制、教育机制以及教育观念四个基本范畴组成。以职业教育的学科视角来看，职业教育学科理论体系建设的关键在于进一步重新界定学科范畴，这样才能用学科理论更好地解释学科现象。范畴必须反映学科的特殊性和实践性，进而才能够推演出整个学科理论体系。依据这个原则，分析职业教育现象这四大基本范畴的应然逻辑，有助于构建全新的职业教育理论体系。通过对职业教育活动、体制、机制和观念应然逻辑的分析，建立起职业教育新的逻辑体系，进而厘清职业教育体系建设及实践性改革的思路。依据四个范畴的应然逻辑，职业教育改革应从教育活动入手，如从教育活动的人才培养模式、课程体系开发等方面人手，再进行职业教育体制、机制和观念的改革，并在改革中关注并协调四个范畴间的整体关系。
(三）从跨学科视角构建职业教育逻辑体系
逻辑起点论认为，建构职业教育的学科体系，首先应把握其逻辑起点，然后从逻辑起点出发，运用逻辑手段层层推导，逐步展开，从抽象上升到具体，构成严密的逻辑系统。要真正促进职业教育学科的发展并建立起规范的理论体系，就要厘清职业教育概念和范畴之间的逻辑关系，普遍认可的逻辑起点，如职业技术技能训练及岗位需求等。随着职业教育学科的发展，那种单纯模仿教育学的职业教育学科体系已不能适应形势需要，实践要求职业教育学科确立自己的学科结构以及逻辑体系，职业教育的逻辑体系应当包括对我国现代职业教育目标逻辑、课程逻辑、教学逻辑以及评价逻辑的界定；在构建职业教育学科体系时，我们以元职业教育学为基础，进而以跨学科的学科视角，构建职业教育的“复数学科”，如把职业教育哲学与原理、职业教育史学、心理学等做为主干学科；把职业伦理学、职业教育经济学、社会学、文化学、管理学以及法学等做为骨干学科；把民族、军事以及农村等做为支撑学科，共同构建起职业教育学科的逻辑体系。
摘 要 随着我国经济的飞速发展，成本会计也在发生变化。本文将着重阐述成本会计在企业中的管理与应用问题。
关键词 成本会计 企业管理 应用
随着经济与科技的不断发展，为了适应企业管理的需求成本会计也在不断发展进步。经过长时间的研究与发展企业管理实践中已运用了一些管理会计的理论及方法，但总的来看，管理会计的应用与经济的发展和管理的需要还存在着较大的差距。其中很重要的原因是管理会计理论体系自身还不够成熟，使得管理会计的发展在我国面临着诸多困难。
一、现代成本会计概念及其应用现状分析
1.现代成本会计的概念
现代成本会计是成本核算与生产经营的直接结合，其在传统成本会计理论的基础上继承与发展而来，其运用专门的管理技术及方法，并以货币为主要计量单位，主要职能是成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本核算、成本分析和成本考核。其具有高度的决策相关性，提高了会计信息在经济信息系统中的地位。
2.成本管理会计应用现状分析
成本管理会计在企业管理的应用具体表现：首先，管理会计理论与学科体系尚不健全、不规范，妨碍了成本管理会计的发展和完善，也影响了管理会计理论在实践中的应用。其次，成本管理会计理论基础与客观经济环境不相符。随着高新技术与管理科学的不断创新，打破了传统管理会计赖以存在的理论基础。成本管理会计理论和企业管理实践相脱节。最后，成本管理会计中的一些技术方法可操作性差。管理会计中的一些指标及方法，其原理并不复杂，但教科书中繁琐的计算公式，很难被实务界的人员理解和接受。
二、成本会计在企业管理中的应用及加强其作用的措施
（一）成本会计在企业管理中的应用
1.在企业高层决策管理的应用
现代成本会计在企业的实践管理中起到了很好的服务作用，为企业高层领导进行正确的战略思考起到推动作用，使其能对企业内外的环境和条件进行综合透视分析，并做出正确决策。
2.在企业成本管理中的应用
成本管理是企业管理不可或缺部分，成本会计认为采购不仅包括采购成本，还应包括与低质量、低可靠性及不理想的运输条件相联系的成本。对成本的管理不仅要考虑采购价格，还应考虑到采购原材料的质量、可靠性及送货的及时性等。这样确定的成本涵盖的内容就更全面，数据就更实际可靠。对采购成本的归集处理之后，还应分析采购环节每一作业和成本的关系，以作业为基础，按因果关系把采购成本分配到其应承担的产品成本中，使产品成本相关性大为增强。
3.在企业市场定位管理中的应用
在成本会计系统中，要首先考虑产品在市场的定位问题。包括产品类型的定位及产品在同行业中的定位。在生产阶段战略成本会计系统收集产品的数量、质量、消耗、成本及生产组织等信息，并根据企业内部有限资源及外部市场环境，对不同条件下的决策目标求出备选方案。再结合具有丰富知识经验的管理者的定性分析，确定最佳方案，推动了企业信息化进程，避免了不必要的生产环节。
4.企业售后服务管理中的应用
应注重对质量成本的控制，正确处理质量与成本的关系，实现质量与较低成本最佳的结合。还要注重从战略成本会计角度强化质量经济分析。向客户进行定期调查，将信息反馈给成本会计部门进行分析，可使成本质量得到优化配置。销售阶段的成本会计系统可通过网点配置及布局合理化得到实现。完善产品的售后服务对企业树立良好形象、稳定及吸引顾客源、促进销售都具有重要作用。
（二）加强成本管理会计作用的措施
加强成本管理会计在企业管理中的地位和作用，应从如下两方面着手：
一是要完善成本管理会计理论体系建设，使之有坚实的理论基础，使其符合我国的经济发展现状。
二要从制度上明确企业如何开展成本管理会计工作，使之形成内在的需求，使运用成本管理会计成为企业决策者自觉的行动。
1.要尽快建立起完整科学的、能够指导实际工作的管理会计理论体系。可考虑对分散于成本会计、管理会计及财务管理学科体系进行组合，形成成本管理会计学科体系，来规范管理会计的研究和教学。管理会计的研究要理论联系实际，结合我国现阶段的经济发展状况对现有的理论体系进行重新评价。
2.建立管理会计的专业机构。成立专门的管理会计专业机构，负责组织成本管理会计的学术研究，统一规范成本管理会计名词、概念、术语，理顺管理会计的基本概念框架结构。指导成本管理会计实务，促进成本管理会计的研究成果在实务界推广应用。
3.加强成本管理会计的案例研究。有关部门应积极促进理论界与实务界的合作，使其发挥各自的优势，尽快对我国成功的管理会计经验进行整理，并找出这些成功案例的适用条件和适用范围，以便在更大的范围推广应用。
4.提高企业经营者对管理会计在企业经营管理中作用的认识。通过举办企业高级管理人员现代管理知识培训班，使企业的高层领导者对管理会计的作用有更直观的了解和认识。比较企业采用管理会计方法和不采用管理会计方法对企业的影响，让学习者切实感受到管理会计在企业各个管理环节的作用，以便在今后的工作中借鉴采用。
[关键词] 品牌；品牌生态；品牌生态系统；隐喻研究方法
[中图分类号] F273.4 [文献标识码] A [文章编号] 1006-5024(2008)01-0056-04
[基金项目] 国家自然科学基金项目“高科技品牌创建及其可持续成长管理理论与案例研究”(批准号：70372015)
[作者简介] 王兴元，山东大学管理学院教授，博士生导师，兼任市场营销系主任、品牌管理研究中心主任、管理科学研究所所长，担任多家大型知名企业集团战略与营销管理顾问，研究方向为市场营销、品牌管理、创新管理以及企业系统管理。(山东 济南 250100)
一、品牌研究的生态隐喻方法
人们在日常生活与工作中经常使用诸如企业或品牌的生存与死亡、企业成长与成熟、企业生命周期、经济进化、文化基因、商业生态环境、蓝海战略等词汇与说法，这便是典型的生物学隐喻。生物学隐喻的广泛使用一方面说明人类习惯于使用自己熟悉及容易理解的语言及交流方式，因为人类本身就是一种高级生物；另一方面，人类使用生物学隐喻方法已经得到了许多重要启示与成功案例，比如通过飞鸟的启示人类发明了飞机，通过蝙蝠的启示人类发明了雷达，通过对生物食物链的研究人们开始注意商业系统中的购并现象及供应链复杂性管理问题。
复杂性科学既要研究整体系统构成与行为，又要研究微观子系统的构成与行为，它是整体论和还原论的有机结合。国内外学者霍兰、钱学森等率先提出了非线性、非平衡系统等理论，而这些新理论可归纳为隐喻、集成、建模、虚拟和定性定量结合等具体的复杂性科学理论方法，其中，隐喻方法被认为是一种最为重要的复杂性问题研究方法。复杂性学者霍兰不仅公开承认隐喻方法在复杂性科学中的作用，而且特别强调它的重要性。隐喻是一种有效的思维方式，它基于相似性或类似性比拟，在不同范畴及领域的事物之间建立对比或对应联系。科学理论中隐喻的使用是当代科学哲学家所研究的重要课题，他们一般都把隐喻视为描述科学理论构成要素的一种有启示的范式(黄欣荣，2006)。一旦我们注意到隐喻包括源事物和目标事物，就可以在科学创新中将其构造联系起来，从而产生新的理解与创意。隐喻将源主体的某些特性与机制作为相关启示应用到目标主体上，通过源主体与目标主体共有性的隐喻，在人们心目中形成适当情境下的非自然暗示(霍兰，2001)。生态系统经常被用作其他复杂系统的隐喻(米哈依洛夫，2002)，将品牌商业系统描述为生物生态系统是一种隐喻，通过借用生态学语言、生态学原理以及生态学方法进行隐喻类比研究，可以更加有效地描述与探索品牌商业系统的复杂性现象及其内在机理，并且可以得到人类最容易理解与使用的理论与方法。因此，隐喻研究方法将是品牌研究使用的一种最重要研究方法。生态系统隐喻方法主要包括哲理隐喻、原理移植隐喻以及分析方法隐喻等三种，其中哲理隐喻法最易被理解与接受；原理移植隐喻以及分析方法隐喻由于涉及生物与非生物比拟，因此常常存在一些术语及描述的疑义，因而需特别注意。
在进行品牌生态研究中首先需要明确品牌的“拟生物化”主体，笔者认为这个主体实质上就是品牌企业或品牌产品，也就是说，品牌生态实际上是品牌企业生态或品牌产品生态的简称。如果认为品牌生态中“品牌”概念属于纯粹的市场营销领域中品牌概念，将会引起品牌生态涵义的混乱。因此，可以将品牌生态描述为品牌企业或品牌产品本身的生存状态及其与环境的依存互动关系。如果能够将品牌视为具有生命的商业主体，那么完全可以利用生物生态学的理论方法对其进行研究。
二、研究的意义
1.以生态学隐喻品牌商业系统，整合社会网络理论、供应链理论、利益相关者理论以及商业生态系统理论等，为整体品牌运作提供新的基于对象的动态战略规划框架，丰富品牌战略理论。品牌生态理论有助于企业看清自己所处的环境及生态系统构成状况，为企业品牌进行准确的市场定位奠定基础。另外可丰富发展目前的静态市场营销理论，为品牌区域市场经营提供有效工具，从而形成基于对象的品牌市场操作的生态模式。通过对品牌生态系统的整体描述与运作机制研究，形成新的品牌生态调查与分析方法，为品牌进入、拓展、领导、抵御、转移、重建区域市场提供有效策略模式与运作工具。这可有效解决品牌市场运作的片面性、零散性，有利于提高企业品牌市场管理效率。尤其是为品牌企业在更大尺度上考虑系统之间的竞合战略提供了不可或缺的理论依据。品牌市场生态系统的研究还可为区域市场商业发展提供指南，尤其对于经销商、商及各种零售商的品牌经营决策提供依据。依据品牌生态理论方法优化业务范围与操作模式，可有效提高中间商及零售商的规模经济与范围经济效益。
2.品牌生态系统的研究，有助于政府有关部门了解区域内品牌成员的相互关系以及市场品牌竞争状况，为政府制定公平竞争规则，建立良性的区域市场秩序，优化区域商业布局，避免恶性品牌竞争，节省社会资源提供科学依据。品牌生态理论的研究为我国塑造百年名牌提供理论依据，为地区、行业、企业制定持续发展的名牌战略，为品牌生态系统尤其是中小品牌生态系统长期生存与成长壮大指明道路，尤其对进入WTO后中国品牌应对国际品牌挑战创造国际名牌，具有现实指导意义。
3.品牌生态系统理论为研究社会商业生态系统打下基础。一方面品牌企业的市场绩效主要取决于品牌产品在市场中的表现，由于市场需求的多元化及动态性，品牌产品也需要作适应市场需求的变化，而品牌企业在市场上则保持相对稳定。因此，在市场上，品牌企业是参与竞争的主角，是社会商业生态系统的最重要组成部分。品牌生态理论的研究可为整个社会商业生态系统的研究打下基础，有利于整个社会资源的优化配置及产业结构优化的深入系统研究。另一方面，通过建立品牌生态基本概念、术语与原理体系以及实用方法的研究，为社会商业生态系统研究提供理论及方法支持。
三、品牌生态研究动态
1986年美国Moore在《哈佛商业管理》评论上发表了“新竞争生态学”，首次提出商业生态系统概念(Business Ecosystem)，指出“商业生态系统”是以组织和个体的相互作用为基础的经济联合体，是客户、供应商、主要生产厂家以及其他有关人员──他们相互配合以生产商品和服务──组成的群体，同时包括其他利益相关者等。随后他在1996年出版的《竞争的衰亡》一书中利用生态学原理初步建立了商业生态系统的理论框架。Moore强调，企业要成功，仅仅完善自身还不够，还要塑造整个商业生态系统的发展，因为其所处生态系统的前景制约着企业的发展。扬西蒂(2004)进一步阐述了从商业生态系统出发制定战略的方式，提出要制定正确的战略决策，必须了解公司赖以生存的商业生态系统以及公司在商业生态系统中扮演的角色。总之，商业生态系统理论认为企业是它所栖息的生态系统的有机组成部分。
另外作为传统管理理论最新进展的社会网络理论、利益相关者理论和供应链管理理论等，其内涵及本质基本上都属于超越企业边界和关注企业环境的理论延伸。社会网络理论则从社会学角度研究企业与社会其他成员的关系强度等问题；利益相关者理论则从公司治理角度研究企业治理所需考虑的利益关系，实际上是基于企业权力强度的关系理论；而供应链管理理论则主要从物流信息流优化平衡角度对前后关联企业实体运作的管理进行研究。这些理论体现了新时代复杂多变环境下企业管理理论的新进展，为企业更加有效运作提供了方法与工具。然而，从理论深化、推广及应用情况看，上述这些理论尚缺乏协调性及可操作性。一方面，这些理论不能系统描述企业的可持续成长机制；另一方面也不能给出一些用于企业可持续成长的系统管理模型与方法。生物生态学在商业管理中的应用成果在描述企业可持续机制方面有了较大进步，尤其是商业生态系统理论的提出，为深入理解企业可持续成长规律提供了新的视角及方法。在品牌管理方面，生物生态学的引入也有了一定的进展。而在当代品牌理论中，品牌被比喻为“生命体”，使得品牌理论从静态走向了动态，从个体走向了整体化，生物生态学为品牌可持续成长研究提供了新的视角及方法借鉴。
当对品牌进行生态学考察时，就会发现品牌像自然界中的生态系统一样是一个非常完整的生态系统，即品牌生态系统，自然界中的生态规律同样适用于这些社会经济生态系统。在这个商业生态系统中，品牌企业是其关键优势物种，它决定了系统的规模及核心竞争力。个体品牌生态系统由品牌产品、品牌拥有企业、股东(或投资人)、员工、经理人、供应商、最终顾客、金融机构、大众传媒、社会公众、中间商、政府、竞争者、其他相关企业以及社会、经济、文化、自然环境等组成。品牌生态系统作为典型的商业生态系统，是社会经济中关键及优势物种组织。众多个体品牌生态系统与其他品牌生态系统一起组成了区域市场品牌生态系统。实际上，个体品牌生态系统是由关键及优势种群――品牌企业、供应商群落、分销商群落、零售商群落、消费者(或用户)群落、中介成员群落、政府及其他成员群落以及社会自然环境等组成，而区域市场品牌生态系统则是由众多品牌群落及市场环境所组成的。品牌生态系统的演化过程实际上就是品牌的生命周期过程。名牌生态系统生命周期的演化过程可以描述为：非品牌生态系统――准名牌生态系统――名牌生态系统――领导名牌生态系统――老化名牌生态系统――退出的过程。它的运行具有极强的自组织特征，较一般商业生态系统更具扩张性，各方分工协作形成商业生物链与共生协作体系。名牌生态系统是以品牌为龙头的商业生态系统，它是社会商业生态系统的核心组成部分。
品牌作为市场存在物，具有类似自然生态的特点。品牌时刻与系统内部和系统外部进行着物质、信息和能量的交换，从生态系统的角度更能把握品牌运营的实际。名牌生态系统的概念由王兴元(1999)提出，在进行国家自然科学基金的研究中对最为典型的品牌生态系统―名牌生态系统的构成与结构、名牌生态环境、名牌生态系统演化及运行、名牌生态系统的核心竞争力及扩张性、名牌生态系统的竞争与合作、名牌生态系统的创新与重构、名牌生态系统的评价与诊断、名牌生态系统对现实的启示等作了系统研究，初步构建了名牌生态系统研究的理论体系。名牌生态系统中不同的系统成员有着不同的利益要求，因此，必须做好系统成员之间的利益平衡，建立有效的协调机制和应对策略(王兴元，2000)。名牌生态系统的竞争存在于三个层次：一是名牌生态系统与其他同类品牌生态系统之间的竞争；二是名牌生态系统内部成员之间的竞争；三是名牌生态系统与其他非同类品牌产品生态系统之间的竞争。不同的竞争主体根据各自的目标和所处的环境的不同而采取不同的竞争策略。名牌生态系统竞争的强度可由市场中品牌数量及其实力的大小、市场需求饱和程度等来描述，成员之间存在着复杂的竞争与合作策略。名牌生态系统成员众多，含有的信息庞大而复杂，为了使名牌生态系统中的信息流程运行保持高效的状态，必须对系统进行优化控制，名牌生态系统内部不同的主体之间含有不同的知识，存在复杂的知识交换，为促进名牌生态系统知识功能的发挥，需要加强组织创新和知识编码的工作。另外，对名牌生态系统的创新与重构，名牌生态系统的运行及动力机制，名牌生态系统的稳定性及其调控，名牌生态系统的系统评价与仿真以及名牌生态系统的系统管理策略等问题，进行定性与定量的系统研究。此外，还对品牌生态系统的若干概念及原理进行系统论述，分析了品牌生态系统的适应复杂性、品牌生态系统结构等，建立了品牌生态位测度模型等。
国内许多学者先后对品牌生态学的概念、原理及方法进行了多方面探索。张，张锐对品牌问题的复杂性及生态特征进行了分析，探讨了基于生态系统的品牌经济与政治结构、品牌生态系统领导的新兴模式等。邓旭东、杜晓娟等在论文“培育品牌生态环境 提升企业核心竞争力”中通过对品牌生态环境与核心竞争力理论的概述，阐述了培育健康良好的品牌生态环境对提升企业核心竞争力的重要意义，就我国企业在品牌经营中存在的问题，以发展的眼光和从战略的角度出发，着重分析了企业培育品牌生态环境的影响因素，同时也提出了相应的对策。李振键、韩伯棠等在其论文“生态学原理与品牌研究”中对品牌产生与成长涉及到的品牌特质、品牌之间相互作用、品牌与环境等问题进行了分析，指出了其与生态学研究生物个体与种群和环境的关系有着内在的相似性。品牌研究的一个新方向可以基于这两个学术领域之间在原理和方法上的相互借鉴，从而引申出品牌个性、品牌生命周期、名牌生态系统、品牌生态学等富有启发性的概念，这些跨学科隐喻或类比研究，具有实践和理论的意义。胡望明在论文“品牌生态战略的宏观管理模式研究”中对品牌生态战略的宏观管理模式进行了分析，提出了品牌生态战略宏观管理模式的“三角”架构。唐兴莉、魏光兴在其论文“论品牌生态系统管理的三个层次”中提出了品牌生态系统管理应包括管理对象、管理方法以及管理哲学三个层次。黄喜忠、杨建梅在论文“产业集群的品牌生态研究”中对品牌集聚现象进行了研究，指出可以借助生态学理论来研究产业集群中的品牌系统，进而关注产业集群的品牌生态健康问题。王雪莲等在论文“对国内外品牌发展比较及我国品牌生态战略系统的构建”中探讨了我国品牌生态战略实施的重要意义。陈绍愿、赵红等在其论文“品牌生态学：生命原理时代的品牌控制论”概述了品牌生态学的产生背景及相关原理。韩福荣、王仕卿等在论文“品牌理论发展评述”别介绍了品牌生态系统理论。孙莉莉、韩福荣等对品牌生态位适宜度进行了分析。韩金童、汪波等基于生态理论对自主品牌以及中国农机品牌培育进行了系统分析。吴卫杰等对品牌生态安全体系进行了研究。可以看出，我国学者基于生态学视角对品牌理论的研究已经逐步形成新的热点，从这些研究中可以看出，吸收了自然智慧的理论方法，可以更好地诠释品牌成长的现象及其内在规律，并提供可供借鉴的品牌生态系统管理策略与方法。
从目前国内外学者对品牌生态的研究状况看，只能说尚处于初级阶段，提出的概念、原理及方法比较初步，有待于进一步深化使之成熟。依笔者之见，品牌生态研究可沿着如下三条技术路线进行：一是品牌生态学基本概念、术语与原理体系的系统化及确立；二是生物生态学分析方法移植到品牌研究领域从而形成新的品牌生态学方法；三是品牌生态的实证案例研究。可以相信，通过国内外学者的共同努力，品牌生态理论将会成为品牌管理领域的前沿与热点，其研究范围也将会扩展至更广阔的领域。
参考文献：
[1]James F. Moore，The Death of Competition，Harper Collins Publishers，Inc. (USA)，1996.
[2][美]Aulay Mackenzie.生态学[M].北京：科学出版社，1999.
[3]菲利普科特勒.营销管理[M].上海：上海人民出版社，1997.
[4]黄欣荣.复杂性科学的方法论研究[M].重庆：重庆大学出版社，2006.
[5]钱学森，于景元，戴汝为.一个科学新领域――开放的复杂巨系统及其方法论[M].自然杂志，1990，(1).
[6]约翰・H・霍兰.隐秩序―适应性造就复杂性[M].上海：上海科技教育出版社，2000.
[7]王兴元.名牌生态系统分析理论及管理策略研究[M].北京：经济科学出版社，2007.
[8]王兴元.品牌区域市场资源竞争及品牌分布规律[J].南开管理评论，2000，(1).
[9]王兴元.品牌生态学产生的背景与研究框架[J].科技进步与对策，2004，(7).
[10]王兴元.品牌生态位测度及其评价方法研究[J].预测，2006，(5).
[11]Wang Xingyuan. Comprehensive Evaluation Analysis for the Name Brand Ecosystem，Proc. of ICIM’2002，China Aviation Industry Press.2002.
[12]张，张锐.品牌生态管理：21世纪品牌管理的新趋势[J].财贸研究，2003，(2).
[13]张，张锐.品牌生态学――品牌理论演化的新趋势[J].外国经济与管理，2003，(8).
[14]邓旭东，杜晓娟.培育品牌生态环境 提升企业核心竞争力[J].企业经济，2005，(1).
[15]李振键，韩伯棠.生态学原理与品牌研究[J].北京理工大学学报(社会科学版)，2005，(2).
[16]胡望明.品牌生态战略的宏观管理模式研究[J].科技进步与对策，2005，(8).
[17]唐兴莉，魏光兴.论品牌生态系统管理的三个层次[J].商业时代，2005，(29).
[18]黄喜忠，杨建梅.产业集群的品牌生态研究[J].中山大学学报(社会科学版)，2006，(5).
[19]陈绍愿，赵红.品牌生态学：生命原理时代的品牌控制论[J].商业时代，2006，(6).
[20]韩福荣，王仕卿.品牌理论发展评述[J].世界标准化与质量管理，2006，(9).
[21]孙莉莉，韩福荣.品牌的生态位适宜度分析[J].世界标准化与质量管理，2006，(12).
一、问题的提出
工商管理类学科、专业的任务，是培养合格、合适和合用的企业管理专业人才。当今工商管理本科教育面对的大学生，由于人生经历主要是从校门到校门，几乎没有任何工作体验，因而缺乏对企业及企业管理的感性认识，学习中很容易产生“所学”与“所知”严重的“两层皮”现象。学生难以将知识体系转化为专业能力，导致理论学习的积极性被挫伤，也影响到学习效率和效果。改革和更新教学方法，使它更好地适应这一代学习者的特点，许多高校都有过积极的思考和探索。我们认为，教学方法也可从“教”法和“学”法两个方面来认识。当中既有“怎么教”的问题，也有“怎么学”的问题。与此相对应，教学方法的改革也可分教师“教”的改革和学生“学”的改革两个方面，它们相辅相成、互为依托。在传统的教学过程中，一般是教师借助于占有知识的优势成为主体，其任务是“教”与“讲”；学生在教学过程是客体，任务是“学”和“听”，接受、领会知识。过去的一些教育教学改革和教学方法创新，事实上也更多的是把注意力聚焦在“怎么教”的问题上，即教师如何“教得更好”；对学习者“怎么学”能够学得更好，似乎考虑得不多。因此仍然不可避免地会产生教师讲得生动，学生听得激动，最后还是不会行动——知识没有转化为特定的专业能力的问题。
二、基本思路与设计
学校的教育教学过程就像企业的生产、经营过程，对其“产品”质量有着至关重要的影响。我们认为，通过学生学习方法的改革，使学习者真正成为教学过程的“主体”，并藉由“学”法的改革进而推动教师“教”法的改革，也是适应当前社会发展的教育教学改革的一种思路。开展课外支持性学习活动，则是实现这一思路可行的选择之一。
1.按照本科专业人才的培养规格，明确本科教育的基本要求
高等教育进行的是相关学科、专业及课程的基本理论、基本方法和基本技能的教学活动。其中研究生教育以基本理论为主，辅之以基本方法和适量的基本技能；高职高专以基本技能为主，辅之以基本方法和适量的基本理论。本科人才培养应以基本方法为主，辅之以基本理论和适量的基本技能。也就是说本科教育要使学生通过理解概念以及概念之间的联系，系统掌握学科的原理和基本方法；通过方法的运用与熟练，培养基本的专业能力。这样认识本科教育，既可在层次上使之与研究生教育和高职高专人才培养区别开来，又可在性质上使系统的、奠基性的学校教育与“拾遗补缺”的各种培训教育区别开来。
2.按照本科教育的基本要求，区分并明确不同教学环节的任务
大学教育作为一种系统的教育，应当为学习者成长和成才营造一种育人环境。这种育人环境应当是整体的、全方位的，既包括课内，也包括课外。过去一般认为“课内”即“课堂学习”，“课外”指“专业实习”或“社会实践”。课堂学习由教师按教学计划、教学大纲的要求，主要在教室里组织、实施，以传授某一学科的系统知识为主要任务；专业实践是学校组织的，学生于校外社会环境中开展的与专业有关的社会实践活动。课堂学习注重基础教育和知识传授，依旧是学校“教”与“学”的主阵地、主渠道；专业实践注重发展能力和个性，是课堂学习的必要补充。但是我们也认为，仅仅将“课外学习”界定为专业实践是不够的。在实施中不仅有教学计划和学时的限制，也常常由于种种客观环境因素的制挚，难以落实或有效达到教学目的。按照“整体”育人环境的要求，在这两者之间还有大量时间和学习机会，也可以纳入教学过程，作为课堂学习的延伸和专业实践的铺垫，即我们设想的学生课外支持性学习活动。就像军队训练，既有日常“练兵”也有各种规模的“演习”，还有大量的介于两者之间“桌面推演”。三个环节各有侧重，衔接协调，互相配合，可以组成良性循环的人才培养体系（如图1所示）。图1不同教学环节的角色与“整合”
3.依托“课外支持性学习”活动，“整合”学生专业学习的全过程
建构主义理论认为“学习”是在原有知识、经验基础上，对新的信息建构个人的理解和认识。学习分为“初级学习”和“高级学习”，通过前者掌握概念的一般性，能将它们原样再生；通过后者把握概念的灵活性、复杂性，根据具体情况改造和重组自己的知识、经验，达到整体素质的提升[1]。依据这一框架，我们设想，以学习者“怎么学”学得更好为主线的“课外支持性学习”活动，逻辑上由三个层次组成：
1）“前导性”课外学习活动。一种课前的课外学习，主要激发“初级学习”的兴趣。可为以理解基本概念及之间的联系并掌握原理为主的课堂学习奠定基础，初步形成主动学习、自主学习的习惯和氛围。
2）“中介性”课外学习活动。用于配合课堂学习中主要知识点、内容的“消化”、巩固，掌握基本方法和关键的技能，增加学生对企业运作和管理实践的了解。通过学以致用，从深层次认识“高级学习”的基本规律。
3）“综合性”课外学习活动。主要面向中高年级。通过“学院搭台”提供的模拟环境，由“学生唱戏”以检验“初级学习”、“高级学习”的初步效果，即“整合”应用学科知识、方法解决问题的基本专业能力。
三、“课外支持性学习”活动的探索与初步效果
我们以“学习共同体”为组织形式，先后开展了一些课外支持性学习活动。有的通过发展、完善和传承，已成为学生课外学习的“品牌项目”和“保留节目”。
1.学生“教学支持中心”
这是一个前导性的课外支持性学习活动项目，在广东商学院学生称这个平台为“教学支持中心”（简称“教指”）。由部分基础较好、学习兴趣高的学生自愿组织，在专业老师指导下提前消化相关课程的内容，整理辅助学习的资料，建立知识体系的认知架构；并借助于学习团队的成果和示范，带动大多数学生的学习积极性。学生按专业和个人兴趣，分成工商管理、市场营销、人力资源管理和物流管理等“模块”，下设知识整理与更新、名著阅读与演示、案例开发与分析和文摘查找与整理等学习小组，分工合作，讨论和形成小组内部的学习成果。小组之间通过交流和分享心得，找到融合点将成果加以整合，最后征求专业老师意见修改、定稿。例如他们曾创造性的把《管理学》有关概念、重要人物和观点等，按其内在关系最后整合成学生易懂爱看的图表。不仅自己夯实了理论和知识基础，而且成为帮助其他学生学习和理解、辅助教师教学的一种很好的教具。参加这个项目的多是一、二年级学生。他们在总结中反映，通过“知识整理与更新”活动，依据教材和权威论述对专业知识系统梳理和总结，厘清了课程的知识脉络。不仅锻炼了基础管理的思维能力，还为相关学习和学术活动奠定了理论基础。通过“名著阅读与演示”，阅读专业名著并互相演示、分享心得，大大提升了阅读效率和兴趣，理解和思考得更多，对专业知识的认识、把握更深刻、透彻。通过“案例开发与分析”，寻找、整理现实中的典型案例，运用专业理论分析、讨论并提出看法，很好地锻炼了观察、分析以及决策、倾听和说服的能力。“文摘查找与整理”活动以知识点为线索，查找和阅读相关的经典理论、前沿观点或知识并加以归纳，结合所学知识对比和评论。不仅从纵向、横向深化了专业知识的学习，对知识的迁移和运用也效果良好。开展“教支”平台的活动不仅使低年级学生产生专业兴趣、“乐意学”，也为他们今后“愿意学”，即主动学习、自主学习奠定了基础。还在教师“怎么教”与学生“怎么学”之间，搭建了一座很好的沟通桥梁。它可以协助老师使用学生能听懂的教学语言、可理解的教学方法组织教学，大大提高了课堂教学成效，还在一定程度上推动了教师“教”法的改革。
2.小组作业展示
作为“中介性”的课外学习活动之一，“小组作业展示”是在“团队作业法”的基础上发展的。做法是根据任课教师布置的项目，学生组成5-6人的团队（作业小组）。成员分工完成各自任务，组长协调、组织讨论，最后共同完成作业。我们原意是通过共同作业过程，培养学生团队意识和合作精神，从注重个人创新发展为善于吸取集体智慧。这也是未来的管理者需要具备，又更多的需要通过实际行动才能感悟、体会的一种基本素质。纳入课外支持性学习活动之后我们重新做了设计，将其作为一种中介性活动项目，用于《市场营销学》、《人力资源管理》、《公共关系学》和《战略管理》等的教学过程。学生通过课堂学习，掌握必要的理论、知识，组建团队；教师抓住课程中最有意义的环节布置选题，作业小组课外完成。以《市场营销学》为例，我们第一阶段要求学生运用所学，课后完成《营销机会分析报告》，回到课堂演示成果和交流心得，由教师主持、引导讨论并答疑；第二阶段以《营销机会分析报告》为基础，继续完成《营销（品牌）策划书》，展示成果并请相关企业人士和教师评价可行性与质量。该项目实施多年，收到良好的效果。例如在“联想2008Ideapad营销策划大赛”中，我们指导的广东外语外贸大学三支学生队伍进入了校区前八名，取得第一名、第三名和第五名，第一名团队还在总决赛中获得广州赛区冠军。
3.“品牌推广”大赛
这是学生进入高年级以后一种的课外支持性学习活动项目，通常由院系为单位开展。学生组队在老师指导下，以校园为市场、学生为潜在顾客，进行调查、分析；根据发现的营销机会制定营销计划，自行争取生产或经销相关品牌的厂商合作，提品和其他支持。然后在校园内划定一块“市场”区域，集中2-3天时间，所有团队同台竞技，进行“看得见，摸得着”的营销实践（即“品牌推广”大赛）。最后各团队自我总结，找出计划与实践的差距、原因和改进措施，并由企业和教师依据参赛团队的营销计划、现场表现和业绩进行评比。“品牌推广”大赛是一种综合性的学习平台。其主导内容虽然看似营销计划的制定与执行，但却需要学生较全面地掌握营销管理、生产作业管理、人力资源管理、财务管理和领导科学等专业理论并有能力操作，专业性强、仿真度高。课堂上学过的许多知识都有用武之地，比如柜台摆布、广告设计，分析和争取顾客购买，进货、售货与物流配送，人员管理和促销……由于既有竞争性又有娱乐性，学生参与面广、参与度高。“真刀真枪”的实践，学生感触深、收获大。尤其通过总结、评比，往往能体验到知识的价值和自身欠缺，为回到课堂学习提供方向和动力。该项目实施多年以来，一些从中得到锻炼的学生参加省和全国大学生创业计划大赛多次取得好成绩，还有的毕业后走出了成功的创业之路。
四、总结与思考
以学习者“怎么学”学得更好为主线引导教学改革，有别于以往着眼于“教”改、忽视了“学”改的做法。开展课外支持性学习活动，以“学”的改革为主，“教”、“学”改革同步进行，可以较好地适应当今学习者的特点。我们认为，这一探索和实践在宏观上还有以下意义：
1．支持了教学目的由“继承性教育”转向“创造性教育”。继承性教育有其优点，不可轻言放弃，但是容易忽视学习者思维方式、创造能力的培养。例如传统的工商管理专业教育，从教材到教法即使十分注重理论联系实际、强调学以致用，整个落脚点也仍然多在传授如何解决问题，忽略了引导学习者发现、寻找问题[2]。在当今社会的企业管理实践中，怎样发现问题变得比以往任何时候都更加重要。善于发现问题的人，往往就是具有高度创造力的人。大学四年的本科学习，即使不考虑知识本身就在不断发展和更新这一因素，学习者也不可能学完今后要用的全部知识。必须转变教学目的，通过教育教学改革和教学方法创新，更多地训练学生的思维方式，培养他们的创新能力。从我们的探索来看，课外支持性学习活动是有助于这一转变的。
关键词：案例教学；开放教育；网络案例教学。
一、案例教学法、开放教育概述
（一）案例教学法的概念及起源
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在我国课程教学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。
案例教学法可以分为课堂案例教学法和基于网络环境下的案例教学法。
（二）开放教育概述
开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。
开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。
二、工商管理教学中案例教学法的教学价值
（一）案例教学法应用于开放教育教学的必要性
开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的，开放教育课程引入案例教学，能更好地实现“学导结合教学模式”的基本思想。案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。[ ]
由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述问题的分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验。开放教育的学生大多数是在职学生，他们来自社会各行各业，他们是带着工作中的许多问题走进课堂。案例教学让他们把课堂和实践紧密结合了起来，案例教学既加深了他们对理论知识的理解，又有助于更好地解决实际工作中的各种疑问和难点。
（二）网络案例教学法的优势
基于网络案例教学的优势与传统面授环境下的案例教学相比，其有以下几点优势：一是学生的参与程度高。开放教育大部分学生都是成年人，他们不可能抽出很多时间来上学授课，而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。二是学习的灵活性强。网络案例教学不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。三是互动性好。在利用网络平台进行案例教学时，教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。四是对教学资源的共享性大。利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。
三、案例教学法在开放教育工商管理教学中的具体应用
近年来，关于案例教学法在各学科教学中的应用的文章层出不穷，可是各类文章都是单一针对课堂案例教学，或者是单一针对网络案例教学进行的。但是，在开放教育这种教学模式上，我们应该将课堂案例教学和网络案例教学结合进行，使工商管理学科教学达到事半功倍的效果。具体实施步骤我们可以从以下几个方面进行：
（一）课堂案例教学的设计
课堂案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。这里我们只对讨论法的实施操作规程作一概括讨论，以便自如地运用案例教学。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。
1.阅读分析案例。案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。
2.小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以8～10人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的高见，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。
3. 全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。
为了使全班讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
4.总结评述。案例教学的最后环节是总结评述。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。
（二）网络案例教学的设计实施
基于网络的案例教学的实现途径，网络环境下的案例教学模式可表述为“案例- 创设情景- 提出问题-自主探索或网上协作- 案例小结- 评价”六个环节。
1.案例。实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例是案例教学的首要条件。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：一是实践性；二是启发性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅适中。
2.创设情景、提出问题。案例之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师应该利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。
3.在线讨论。可以通过师生交流、小组交流和总结交流进行。
4.撰写案例分析报告。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。
参考文献
[1]廖秋林。哈佛商学院案例教学法的特点及其启示[J].海南大学学报（人文社会科学版），2003（9）。
[2]徐碧美。如何开展案例研究[J].教育发展研究，2004（2）
[3]王世卿。案例教学初探[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2005（4）
关键词：软件工程;教学改革;开源软件
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0089-02
“软件工程”是计算机专业和软件工程专业重要的基础课程之一。[1]20世纪60年代，为了应对“软件危机”，软件工程作为一门学科迅速发展。随着软件工程方法、工具的不断完善，软件产业已经成为信息时代最大的产业。据预测，软件工程专业将成为独立学科，其地位与计算机科学专业相同。然而，由于软件工程概念繁多，学生实践经验匮乏，大多数高校“软件工程”课程的教学工作均在一学期内完成，导致学生对“软件工程”课程内容缺乏兴趣，教学效果不佳。为了在有限的学时中得到更好的教学效果，笔者从“软件工程”课程教学的实际情况入手，尝试了一系列的探索和研究。
一、“软件工程”教学内容目前存在的问题
目前，“软件工程”课程教学最主要的问题是缺乏适合教学的软件案例。本校“软件工程”课程使用国外著名的《软件工程：实践者的研究方法（第七版）》作为教材。[2]教学实践过程中的教学瓶颈是教学内容概念繁多，本科阶段的学生缺乏大型项目的开发经验，难以形成理性认识，课堂内容只能以概念介绍为主。该教材采用SafeHome作为教学实例，实例基于当前十分热门的智能安保系统，但教学过程中存在如下问题：
一是实践性内容分散。教材以场景对话的方式，展现了SafeHome项目在开发过程中遇到的各种问题。场景对话分散在各个章节之中，如果在每章授课过程中针对SafeHome项目开展讲解和讨论，会造成学生对该案例内容理解的碎片化。如果集中讲授SafeHome项目的内容，往往涉及到的知识面较宽，必须要到学期快结束时才能引入。此时教学过程中已堆砌了大量概念，学生对实例研究早已失去兴趣。
二是缺乏示例代码。该实例虽然内容先进，但教材终究以介绍基本概念为主，并未提供SafeHome示例相关的源代码。很多学生认为教学示例空洞，没有具体编程实例佐证教学。
三是内容过于专业。SafeHome项目很多概念和知识，学生仅有所耳闻，没有实际的编程操作经验，如传感器。传感器的很多特性，本科同学没有深入的认识，难以理解传感器模块的功能设计，如传感器数据有效性判定等，给教学工作造成了很大的困难。
市场上国外其他配有实例的“软件工程”教材，往往实例的代码量均在3000行以内。这种数量级的代码，已经足以应付软件测试、代码重构等工作。但是对于软件体系架构等概念讲解而言，其涉及的内容和知识点略显单薄。国内教材采用的案例系统往往是图书管理系统或电梯管理系统等。这些软件案例已经有十分成熟的产品，且同类教材内容重复、老旧、陈词滥调。同样难以引起学生的广泛兴趣爱好。
其他学校“软件工程”课程的教学开展有如下2种方法：第一，不再设置“软件工程”导论课程，将其中涉及到的概念分散设置到“软件需求”“人机交互”等具体课程中。这种教学改革涉及到大量专业课程的重新设置和调整，工作量十分巨大。第二，教师自己开发教学案例。这些教学案例往往与实际的软件开发项目相结合，将本专业学生所需要掌握的知识融入其中。这涉及到项目案例的编写工作。该项工作执行难度较大，开发周期较长，案例本身往往需要几个教师协作完成。随着教学工作的不断开展，项目案例必须要不断修改，适应新形势的发展。虽然这种方法对本专业学生培养最为有利，但案例构建工作大大增加了教师的授课负担。
二、“软件工程”课程的教学改革
针对以上的分析，主要从以下几个方面进行“软件工程”教学的探索和改革：
1.补充案例教学
首先，从开源软件代码库或从著名的开源软件项目中查找适合学生阅读的程序代码。著名的开源代码库网站包括SourceForge、Google Code、Bounty Source、及berlios.de等。项目必须涵盖面向过程程序设计技术和面向对象程序设计技术。其中，涵盖面向过程程序设计技术的项目最好采用C语言开发，而涵盖面向对象程序设计技术的项目最好采用Java语言开发。虽然很多优秀开源软件采用Python、Perl或Ruby这类编程语言实现，但是从学生已经学习的编程知识角度出发，尽量不要增加学生学习编程语言的额外负担。经过仔细的甄别，笔者选出三个教学案例：一是Linux虚拟文件系统VFS。该文件系统的设计很好地体现了软件工程中面向对象设计的开闭原则及其他很多设计方法。文件系统是操作系统中较为重要、且用户最容易理解的模块之一。[3]二是SQLite嵌入式数据库，运行时只占用很低的系统资源。目前在很多嵌入式产品，例如安卓系统中使用。[4]三是rsync，是类UNIX系统下的数据镜像备份工具。[5]
其次，教师通过阅读、分析源代码和相关文档，从整体上把握开源软件实例的体系结构。并结合课堂教学，从不同角度出发，给学生分配代码阅读任务。因为部分教学案例，如SQLite等，涉及到多方面的学科知识，如数据库、编译原理等，需要指导学生有针对性地阅读其中某一部分源代码。在此期间，要牢记以能够帮助理解软件工程理论知识为主要目的。否则，学生容易陷入海量代码阅读和具体的学科知识学习中，忽略了阅读代码的根本目的。
第三，通过课堂讲解和课后阅读两种方式相结合，结合具体的评分机制，鼓励学生阅读源代码，布置合理的代码阅读作业，鼓励学生使用软件工程方法阅读、管理源代码，做到既促进学生通过阅读源代码加深理论知识的理解，又能够学以致用。了解软件的开发过程和开发方法，又不至于占用过多的时间影响其他课程的学习。
第四，在阅读源代码的基础上，了解各个软件不同版本间的功能更新、完善和改进。以rsync为例，其源代码从0.1版本一直到当前最新的3.1.1版本和补丁包，按照时间顺序进行整理、总结。通过该过程的实践，帮助学生理解完善软件的过程以及软件版本控制的概念及方法。这是学生通过努力可以做到的，是必须完成的学习任务。另外，鼓励学生在现有源代码阅读基础上，对当前软件项目提出需求改进、项目设计、软件体系架构和功能扩充等提出自己的修改意见。在时间允许的范围内，鼓励学生实现自己的想法。从该过程中体会到软件设计的一些基本要求，如可扩充性、高内聚低耦合等概念。训练学生提出优秀需求的思维能力。同时与项目发展现状相结合，对软件需求进行取舍，并按照优先级进行排序。培养学生的设计模式观念，以及重构代码的能力，但这并不是必须要完成的学习任务。因为经过国外同行实践教学表明，大多数同学难以对软件提出新的改进。其中原因包括学生缺乏行业实践经验，另一方面，对该软件的理解难以超越设计者。
2.重构现有项目
目前，很多高校采取“项目驱动、从头做起”的方法，让学生动手实践项目。这些项目课题往往由教师指定，学生查找资料，从头做起，设计实现。在实践中，笔者鼓励学生重构现有项目。这些现有项目的来源主要包括：学生在先修实践类课程中累积的作业;来自于因特网上学生感兴趣、并自己深入学习过的开源项目。这样做的好处是：第一，学生对需要重构的项目有足够的了解，不会因为知识储备不足，需要重新学习技术知识等原因而停滞不前;第二，照顾能力差异和知识结构差异，避免教师指定课题的一刀切做法，保证每个学生都能动手。第三，由于学习时间有限，从现有项目做起，可以多思考、多规划，而非仅仅为了完成代码量，忽略了在软件开发过程中理解和运用软件工程知识的初衷。
在重构项目的过程中，使用subversion集中管理学生的软件开发版本。教师查看subversion的日志信息了解学生的项目进度及活跃度等。采用敏捷开发方法，使用“结对编程，小组间相互提需求，相互测试”等具体策略，鼓励组内和组间交流。提出优秀的需求，帮助其他同学改进软件，与开发自己的软件同等重要。最后的提交报告包括：源代码变更及对应的功能描述;subversion构建证据;代码变更的UML图形表示;代码变更的测试信息;团队成员的详细学习日志等。报告中不但要说明已经完成的功能点，还需要说明可以从哪些方面进一步完善该软件。组内的每位同学必须详细列出在组内的贡献，以及对其他小组的贡献。学生可以得到多个方面的锻炼，提升自己的综合素质。可以同时锻炼需求分析、编码、测试等多个方面的综合能力。
3.提升设计眼界
软件设计是比代码阅读和项目重构更为高级的活动。其中包含项目立项目标和动机、价值判断、选择确定、可行性研究与效益分析等活动。其中涉及到需求分析、系统设计、软件设计等方方面面的活动。软件设计能力的培养，不能以最终实现的软件系统作为评判标准。笔者不要求学生实现该系统，最大程度地激发学生的创造性，目的是提升软件设计的眼界。软件设计考验前瞻性和先进性，最好给出多种设计方案，且该过程也需要反复迭代，逐步求精。以SafeHome为例，学生以前的设计大多采用PC机和SQL Server作为服务器和数据库。通过教师启发和学生自主查阅资料，在设计中出现了云计算服务器和VoCore嵌入式芯片设计。虽然学生不一定清楚技术细节，但是从软件设计角度而言，具备一定的先进性。
“软件工程”课程平时分评分标准有三部分组成：一是完成课堂提及的教学案例的代码阅读任务。该项任务占平时成绩的30%。二是完善和重构现有项目。该项任务占平时成绩的40%。三是完成一份优秀、具备多种可选方案的软件设计。该项任务占平时成绩的30%。
三、实践环节教学效果
1.课堂教学效果
通过课堂讲授案例、重构代码和软件设计等三个不同层次的学习锻炼，大多数学生能端正学习态度，充分认识到软件工程理论知识来源于软件生产实践，并对软件实践有重大指导意义。通过制订合理的实践任务，每个学生都能动手编写程序。通过动手实践，加深了对软件工程相关知识点的理解。
2.教学效果反馈
本次共有87名学生参加“软件工程”课程的学习，每个学生需要独立完成3份实验报告。结果统计表明，阅读代码的积极性、代码编写的规范性和软件设计的先进性等均有很大程度的提升。未完成实践任务的同学主要集中在重构现有项目部分。很多原始项目由于缺乏合理的软件架构，很多学生采取重新设计和编写的方案，耽误了很多时间。
总之，“软件工程”作为计算机专业和软件工程专业重要的基础课程，介绍了大规模软件开发的重要经验，应用范围非常广泛。本文分析了“软件工程”教学中目前存在的一些问题，积极探索和尝试新的教学方式，在一定程度上调动了学生的积极性，但对于课程体系的建设等后续问题，仍然需要开展进一步的研究。
参考文献：
[1]Pierre Bourque，等.SWEBOK v3.0 [DB/OL].http：///
portal/web/swebok/v3guide.
[2]普雷斯曼.软件工程：实践者的研究方法[M].第7版.北京：机械工业出版社，2011.
[3]博韦.深入理解LINUX内核[M].北京：中国电力出版社，2008.
[4]SQLite源代码[DB/OL].http：///2014/sqlite-amalgama
tion-3080500.zip
关键词：经济管理类专业； 会计教学； 创新
会计作为一种核算技术适用于各种行业、各种经济类型和不同经济主体，财务会计信息作为核心的价值信息渗透到社会经济生活的各个方面，“经济越发展，会计越重要”。在高等学历教育中，会计被赋予愈来愈重要的地位，教育部在颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济管理类专业和其他有关专业的主要课程。高等本科院校的经济管理类非会计专业一直将会计课程设为必修的专业课程。但是在具体教学实践中，从事会计教学的教师不仅要承担会计专业与非会计专业的教学工作，可能还包括不同学历种类、不同学历层次的教学。因此，如何在有限的教学条件下和有限的学时内，使经济管理类非会计专业学生学习掌握会计理论与方法，全面了解会计主体经济活动的资金运动，培育他们有效运用财会信息进行经济活动分析、理性导向经济决策的能力，的确是有待深入探讨的教学研究课题。
1 经济管理类非会计专业的会计教学现状
目前，在经济管理类非会计专业的会计教学中，从授课教师到学生都存在一些认识上的偏差，从而导致在教学过程中存在一些问题，影响了会计课程的教学效果。这些问题主要表现在：
1.1 教学目的不明确
在各本科院校的培养计划中，并未明确划分经济管理类非会计专业和会计专业的教学目标，往往实行的是一视同仁政策，这使得非会计专业的学生疲于死记硬套会计专业的一般基本概念和原理，缺乏对所学专业知识的理解和分析，忽视会计对非会计专业学生的作用，影响了学生对会计学习的积极性。一些教师对会计学专业要学习的知识与非会计专业的教学内容二者区分不清，加之对非会计专业学生所学专业知识的内容缺乏必要的了解，难以把握会计对于非会计专业学生的作用。这样，在教学过程中就无法将会计教学与特定的专业需求相联系，只能就会计论会计，所讲的内容不能很好的吸引学生，要么让学生觉得会计晦涩难懂、深不可测，要么使学生不知所云，达不到应有的教学效果。而当学生感觉教师所讲的会计与他们所学的专业毫不相干时，学习的主动性和积极性就会大打折扣，更谈不上学习兴趣了。面对学生的这种消极学习态度，教师往往也会逐渐丧失了教学的激情。这种由于目的不明确而导致的教与学沟通出现问题的结果就是，会计教学和会计学习的双重失败。
1.2 教学内容设置不合理
经济管理类非会计专业与会计专业本科生都是应届高中生直升大学的，在学习基础、学习方法及社会生活经验上基本相同，会计教育对象的区别在于他们学习的专业不同和对会计知识的需求不同。经济管理类非会计专业的学生对某些会计知识（如会计记录的方法、会计技能的操作）的兴趣要大大逊于会计专业的学生，同时他们学习的侧重点和对会计知识的关注点也不相同，因而学生学习的积极性也不相同，师资力量的分配也不相同。然而在师资紧张的院校，往往会出现同一名会计专业教师同时担任经济管理类非会计专业和会计专业的会计课程的教学任务，忽视了对专业与非专业的不同学生应把握不同的教学侧重点。
1.3 教材体系陈旧且缺乏针对性
如何选用适合经济管理类非会计专业的教材是涉及教学改革的关键问题。多数院校都是采用会计专业的教材作为经济管理类非会计专业会计课程的教材，而此类会计专业使用的教材都将重点放在会计核算中，对于会计报表分析和会计信息如何使用涉及较少，影响了经济管理类非会计专业教学的目的。特别是在当前提倡会计国际化的阶段，部分会计教材的内容和观点陈旧过时，不能及时反映最新的会计理论和处理方式。
1.4 重理论教学，轻实践教学
对于会计专业的会计教学来说，实践环节的教学主要有两种方式：一是由学生到校外实习，即到具体的单位，由会计人员指导学生做一些具体的会计工作；二是校内模拟实习，即由学生到模拟实验室，在教师指导下做一些模拟的会计工作。经济管理类非会计专业因课时不足一般不安排会计课程的校外实习，因此，就只有通过安排校内的模拟实习，让学生掌握实际的会计工作流程。但是，有的院校在非会计专业的培养计划中没有安排会计课程的校内模拟实习，有的名义上安排了却没有执行。放松甚至忽视对学生实际操作能力的培养，就会导致学生不能深入理解所学的内容，更不清楚会计的实际业务工作是如何操作进行的，使教学效果受到影响。
在经济管理类非会计专业的会计教学中真正存在校内模拟实习的院校中，有些完全按照会计专业的实践教学模式进行，没有将不同专业具有不同教学目标和课程设置背景的教学对象区分开来，并从各自的课程体系和能力结构特点出发来设置和规划实践教学过程，导致学生对实习的积极性不高，实验效果不佳，不利于学生综合能力的培养；还有很多实习内容并没有结合专业特点，实习的业务量偏大，学习中填制了大量会计凭证、登记了很多会计账簿，却忽视了会计报表的编制和简单分析，以至于最终结果便是被大量的经济业务弄得晕头转向，无心编表，更不用说进行简单分析了。
2 经济管理类非会计专业的会计教学创新设想
2.1 经济管理类非会计专业的会计教学目标创新
从理论上说，经济管理类非会计专业开展会计教育的动机，一则是考虑到会计理论知识与财务会计工作实务在社会经济生活中的作用，即会计的普遍适用性；二则是基于非会计专业的内在逻辑联系而架构本学科知识结构完整性的需要。非会计专业开设会计课程、实施会计教育的主要目标是期望学生通过学习会计课程，理解掌握会计这样一种价值信息核算技术，培养他们对经济数据的认知能力、运用能力，拓展思维，提升分析问题、解决问题能力，符合高等教育培养知识结构合理、综合素质高的培养目标，这与会计专业人才培养目标――培养“从事会计实务以及教学、科研方面工作的高级应用型人才”有明显差异。
以大学本科为例，会计专业学生从入校到毕业的四年中。要开设初级、中级、高级的财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、审计学、会计电算化等十多门主干会计课程，经历专业引导、课堂教学、专业认知实习、课程模拟实验、行业会计实践、学年论文、毕业论文等完整的会计专业教学环节的培养，讲求专业课程学习与专业人才培养的系统性、全面性与会计专业工作能力的高标准要求；与此相比，非会计专业一般开设2～3门会计课程，作为必修的专业基础课或专业课，学时、学分有限，教学中不可能完全移植会计专业教学模式。
故经济管理类非会计专业的会计教学应本着使学生“懂会计，合理运用财务会计信息，分析经济问题、实施理性经济行为”的宗旨，安排适中的会计教学内容、教学难度，突出教学重点，与本专业要求相衔接，注意与其他课程的互补与渗透，采用与教学对象相协调的教学方法与教学要求。
2.2 经济管理类非会计专业的会计教学内容创新
在对经济管理类非会计专业教授会计课程时，不能就会计讲会计，特别是第一门会计课程――会计学，需要运用经济学、管理学等学科知识进行课程导入和会计专业知识点的讲述。会计学课程内容分三个层面：一是会计基础理论与会计方法；二是从企业成立、经营活动主体过程到财务成果核算及年终决算；三是会计信息加工程序。按学生理解能力，掌握循序渐进的三个关键点：会计对象――会计账务处理――会计报表，逐步使学生学习掌握会计主体经济活动中的资金运动及其相应的会计处理、理解并合理运用会计综合信息，通过一定的实验教学，切实培养学生运用会计信息思考问题、理性分析相关问题的能力。
会计学的后续会计课程为财务管理，财务管理课程划分三个部分：基础理论、财务主体理财环节、理财专题；对经济管理类非会计专业一般教学重点放在前两个部分，突出财务估价、资本成本资本结构、投融资管理、营运资金管理等内容。对学生来说，财务管理课程的学习理解可能较难一点，教师注意掌控教学广度与深度，在基础理论与投融资部分可以安排章节论文，安排两个学时进行讲评，了解学生学习掌握情况。更好地引导学生学习运用财务知识，评析客观经济生活中的一般财务现象。在教学实践环节中，根据专业需要与经济动态安排专题讲座、模拟实验等，启发学生深入思考，引导他们做一些有关方面的问题研究。
财务管理的后续会计课程为财务报表分析，对于经济管理类非会计专业学生来说，要对会计信息分析方法论、单项分析与财务效率分析、上市公司综合财务分析等内容进行重点讲解。适度增加完全成本（制造成本）与变动成本比较、会计控制、会计法规、传统行业标准等内容，引导学生学会客观理解会计信息，正确运用相关理论与方法分析会计信息。在实验教学中，重点安排对上市公司财务分析、财务判断提出建议等内容，开展投资理财模拟实验，有条件的参与国家、地方和院校举办的模拟实验竞赛。在此需要说明一点：对于不开设财务报表分析课程且会计学课程中未曾展开财务报表分析的有关专业来说，可将报表基本分析理论与方法、上市公司财务分析指标及其运用等内容安排到财务管理课程中。
2.3 经济管理类非会计专业的会计教材体系创新
教材是教学计划实施的载体，是提高教学质量的关键。经济管理类非会计专业使用的会计教材应区别于会计专业，其教材应适应经济管理类非会计专业的会计教学目的和特点，遵循其教学原则。然而，现有的会计理论和实践教材，基本上是按照财经类专业教学要求编写的，会计知识模块的内容分散在多门课程之中，没有合适教材可供经济管理类非会计专业使用，迫切需要开展以下工作。
2.3.1 教材中教学内容应向模块化发展
由于需学习会计知识的经济管理类非会计专业学生将来的就业面较广，会计教学应服务于学生将来的就业意愿或选修目的，因此对教材的内容可进行模块化处理，在每一大模块下又分成几个小模块。这样便于教师根据学生意愿选择不同的教学内容，学生也可以根据需要选学其中的其他内容。会计教学内容可设计分为四大模块：①会计基础知识：介绍会计史及会计概念、会计法规、会计要素、会计原则、会计核算方法等；②借贷记账法及其应用：又分为工业、商业、旅游、运输、建筑业、事业、金融单位等小模块分别介绍各行业主要会计核算及成本计算方法；③会计综合知识：又分为一般会计核算（介绍各行业相同的核算如固定资产折旧、投资等）、会计账簿组织、财产清查、金融、证券、税务知识等小模块；④会计信息分析：主要介绍报表分析。
2.3.2 教材中理论教学应适度
经济管理类非会计专业学生对会计理论的学习需求不高，教材中对会计理论的介绍不宜太深，应浅显。对于会计准则的介绍应以案例介绍为主，要求学生对会计假设、会计原则、会计要素有感性了解便可，他们可以背不出会计准则中这些概念的具体定义，但一定要能判断事物的正确与错误。例如，他们必须知道什么是资产、负债和所有者权益，对于具体某项资产要知道其属于流动资产、固定资产、无形资产还是长期投资等等。所以教材中的理论介绍应以最新的《企业会计准则――基本准则》为准。教材中应配备大量案例性判断题，加深学生对会计理论的理解。
2.3.3 教材编写时应忽略会计操作技能，突出经济实用性
经济管理类非会计专业学生不必掌握如何编制会计凭证，如何登记会计账簿，如何编制会计报表，即他们不必学习会计操作技能，但一定要明白会计凭证、账簿、报表在会计工作中的重要性。例如，对《会计学课程》中的会计账簿组织内容不能做简单删除，只是教学的角度与会计专业不同，应联系有关会计法规如《会计法》、《会计基础工作规范》、《内部会计控制规范》，介绍证、账、表的概念及财务工作中的有关规定，而不必花大量笔墨在凭证的编制、结账与对账上。教材内容一定要突出经济生活中会计知识的实用性，对与之有关的金融、税务、证券等知识也应加以介绍，如银行结算方式、所得税的计算与交纳等。
2.3.4 教材的重点应放在会计信息分析
对经济管理类非会计专业的学生来讲，会计信息分析是其学习的主要目的，学生可通过学习会计信息分析了解企业财务信息，为后续课程――《财务管理》打下基础。如会计报表主要应学习资产负债表、利润表和现金流量表，会计资料分析的指标应学习：①偿债能力指标，如流动比率、速动比率、资产负债率；②盈利能力指标，如销售利润率、净资产收益率等；③企业发展能力指标，如销售增长率、资本积累率等。对于经济管理类非会计专业来讲，还可以学习营运能力指标，如流动资产周转率、存货周转率、应收账款周转率等。为满足学生的理财需要，还可以介绍市盈率、每股收益等指标。
2.4 经济管理类非会计专业的会计教学方法创新
在经济管理类非会计专业的会计教学过程中，应该更多地采用多媒体辅助教学法、案例教学法和批判性思维教学法， 注重管理能力的培养。
2.4.1 多媒体辅助教学法的应用与改进
很多人将多媒体辅助教学误解为仅仅是“多媒体辅助教”，对于如何进行“多媒体辅助学”和“多媒体辅助考”则考虑和实施得较少。完整的多媒体辅助教学应该包括以下三个部分：
2.4.1.1 “多媒体辅助教”。使用多媒体辅助教学，并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，努力营造一个“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。
2.4.1.2 “多媒体辅助学”。“多媒体辅助学”关键是建立良好的学习支持服务系统，提供有效的支持服务，以帮助、促进、维持有效的非现场学习活动。在建立良好的学习支持服务系统中需要注意：平台和课程设计应以学习者为中心，使操作便捷、易懂，并能提供下载、打印等功能；建立多个信息传递通道，及时信息，并对学生的信息给予及时反馈；设置专门人员为学生解决各种问题，如辅导教师、咨询人员、学生顾问；为学生提供丰富的学习资源和搜索功能，制作和编制帮助软件和文档。
2.4.1.3 “多媒体辅助考”。“多媒体辅助考”主要是要求建立完善的会计网络考试系统，这涉及三个方面的问题：一是要有足够的计算机供学生同时进行考试，或者是建立大量的试题库，使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷；二是要及时地更新试题库中的试题；三是设计科学的考试软件。
2.4.2 批判性思维教学法的应用与改进
批判性思维就是在研究问题时，对复杂多变的真实情况根据有用的证据和切实可行的价值体系整合所有相关信息做出正确的判断，得到一个令人可以接受的假设或结论。目前，批判性思维教学方法研究在美国的教育理论界有了相当程度的发展，而且，以Richard Paul为核心的研究小组所设计的“三因素”（推理元素、智力标准和智力特质）批判思维模式被认为是一种非常有效的教学方法。
在工商管理专业会计教学中运用批判性思维教学法，有利于工商管理专业学生更快地理解会计知识，更有利于将会计知识运用于自己的专业学习和将来的工作中去。
2.5 经济管理类非会计专业的会计教学考评体系创新
考核评价经济管理类非会计专业学生应本着“淡化理论、注重基础”的原则。“淡化理论”是指考核非会计专业学生会计知识的掌握应区分不同的学习对象，采用灵活性原则，对学生掌握会计知识的要求应淡化理论要求。“注重基础”是指会计课程的考核应注重基础知识的掌握，只要非会计专业的学生掌握了必要的会计学知识，能够运用所学知识完成财务报表的分析，说出正确的理由，都应给予合格的评分。会计考试评估方式应注重考察学生掌握会计知识的综合能力和素质。考核方式可在实验教学的基础上，以案例的分析和评价作为依据，突出考核学生的方法和观点、分析问题和解决问题的能力。
3 结束语
经济管理类非会计专业会计教学，是所有经济管理类非会计专业教学环节中的一个重要方面。对于经济管理类非会计专业的学生而言，会计课程只是众多专业基础课程之一，所以一般本科高校对于会计课程的安排一般是两门，100学时左右。要想在这短短的时间内，学好这么多的内容，对教师和学生来说无疑都是极大的考验。因此，在会计课程的教学中，明确教学目的、合理安排教学内容、结合专业特色展开教学并重视实践教学，以实践教学带动理论教学就显得非常重要。只有真正地使学生掌握将来所需的有关会计知识，特别是有关会计信息的内容、实际应用等，才能构建学生合理的知识体系，培养较强的综合能力，更好地迎接未来社会的挑战。
参考文献
[1] 陈敏，徐梅，颜刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革――基于湖南对象经济管理类非会计专业的实践调查分析[J]. 财会通讯（综合下），2009，（2）
[2] 楚蓓. 非会计专业会计教学内容的设计[J]. 全国商情，2009，（13）
[3] 王春萍. 案例教学法在会计高职教育中的应用[J]. 会计之友，2007，（5）
[4] 瞿晓龙. 非会计专业会计课程培养目标：复合型人才[J].企业科技与发展，2007，（14）
