时间：2023-10-02 09:02:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人工智能英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新文科高职公共英语教育问题
1新文科的概念与方向
所谓新文科，有两方面的内涵，首先来说需要根据时代需求开设新兴专业，其次对于传统文科专业来说需要革新其教学范式[1]。在我国新文科的发展需要基于国内实际情况，对于中国现象进行理论化、系统化的解释，从而形成符合中国人逻辑的理论创新思维来指导经济发展的实践[2]。新文科是反专业细分的一种新型的专业改革，需要根据实际需求，吸收专业以及交叉性专业的优势，从而反哺强化原专业的优势，在这样的需求之下，从专业设置到课程结构设计，再到实际教学、评价以及培养等方面都需要进行一系类更为广泛而深化的改革，从而提升文科专业整体的质量和实用性。在这样的前提条件下，新文科建设需要把握几点方向。首先是针对新兴产业衍生的新文科，例如，人工智能等新技术，在这方面人文社科要与科技强国的战略相结合，文科内容与理学、工学等新出现的领域做好学科融合。其次是传统研究范式改变衍生的新文科，这类文科的研究重点是基于编程、大数据技术等运用人工智能进行社会问题的钻研。最后是在社会发展和需求转变之下出现的新文科，人类发展过程中，对于各个领域和行业发展都提出了新的诉求和方向，那么在大智能时代之下，社会学学科建设需要积极结合人工智能，这将是新文科的重要发展方向。
2高职公共英语教育面临的问题
2.1公共英语教学目标模糊
新文科的主旨是使传统学科提升实用性。而在高职院校的公共英语教学过程中，教师授课只是简单针对教材进行讲解，对于学生实际英语应用的能力方面的教学则没有明确的目标而且不少院校的教学目标只是为了让学生通过某个专业性质的考试，而并非是锻炼学生英语综合能力，这种教学目标与新文科的主旨是相背离的[3]。
2.2英语学习不良习惯多，重点掌握不足
对于高职院校而言，学生大多基础知识薄弱，尤其是在英语方面基础更显薄弱，因此学生对于英语方面专业知识的学习较为懈怠。而且在日常生活和学习过程中学生很难接触和应用英语，因此导致了学生对于英语这门学科的轻视。最主要的是，在教学过程中不少学生学习仅仅是为了修学分，并没有跟上授课教师的讲课思路，也没有掌握学科的重点内容，因此导致听说读写几个方面的英语基本功都很差，阻碍了学生英语能力的提升。
2.3教学内容死板，教学形式不合理
新文科时代，对于传统学科的教学需求就是积极融合和利用人工智能进行授课。而在实际的高职院校公共英语教育授课过程当中，教师授课内容死板枯燥，而且没有针对学生的实际需求进行教学调整，导致学生很难跟上教学进度，抹杀学生学习英语的积极性。而且教师在授课过程中由于条件限制，很少使用先进的多媒体设备和智能设备对学生进行英语教学，况且也没有注意学生在学习过程中的主导地位，导致学生对英语最终失去兴趣[4]。
3新文科背景之下高职公共英语教育优化策略
3.1明确高职公共英语教学改革的方向
要在新文科时代之下做好高职公共英语教学，首先，需要明确公共英语教学目标。在重视学生基础知识学习之余，还要重视学生的英语实际应用能力，把握学生对于英语的听说读写4个方面能力的掌握情况，帮助学生提升英语综合能力的发展。其次，就高职院校来说，根据不同专业的学生，英语教学内容要做出相应的调整[5]。例如，对于编程专业的学生，英语教学内容可以多偏重专业相关内容教学；对于建筑专业的学生，英语教学应当多涉及到建筑领域英语词汇和表达的学习。在学生提升英语水平的同时巩固专业课的知识，同时还要根据国家提出的战略计划调整英语教学，为我国国家发展培养具有实用能力的人才。
3.2转变教学方法
在高职公共英语教学过程中，要激发学生的学习兴趣，教师需要转变传统单一、古板的教学方法，可以结合学生喜欢的方式，利用现代多媒体智能手段进行教学。例如采用平板电脑、多媒体课件甚至是3D技术进行授课。设计英语情境，将学生需要学习的知识融入到情境当中，强化学生的英语应用能力，同时也加强学生对于知识点的理解[6]。例如，教师可以结合京津冀协同发展战略设置英语对话情景教学，让学生在具体的情境当中锻炼表达能力，提升学习积极性，掌握国家战略的文化、历史背景和发展目标等，在学生学习英语的过程中也开阔了眼界，促进英语专业素养的提升。
3.3帮学生创造语言氛围，矫正学习习惯
对于英语学习来说，良好的语言氛围是辅助学习的重要手段之一，因此高职英语教师在日常与学生沟通和教学过程中可以与学生采用英语对话，为学生建立英语表达的语言氛围，帮助学生改善“哑巴英语”的问题。同时，在高职公共英语教学过程中，教师可以与相关企业建立联系，让学生到能接触到英语的岗位当中进行短期实习，让学生将所学的英语知识应用到实际的工作当中。例如，高职院校与对外贸易企业建立联系，学生可以到企业当中进行短期实习，不但能够学习贸易相关知识，同时也能将所学英语知识应用到实际，在实际对话和应用中发现问题、解决问题，矫正以往不良的学习习惯，提高自身英语综合能力。
3.4提升高职院校师资力量投入和建设
做好的教育首先需要雄厚的师资力量，尤其是在国家经济转型升级的重要关口，对于复合型人才的需求是高职院校教学目标。因此高职院校应当打造专业的英语教师队伍，尤其是学历高、专业素质强、综合水平高的教师，是提升学生英语综合素质的重要影响因素。对于在职英语教师，高职院校应当定期举办相关业务培训，提升教师语言表达能力和英语专业技能，在深入浅出的授课过程当中，达到帮助学生学好、学活英语的目的。
关键词： 英语辅助教学专家系统 研究与开发 英语教学和科研
1.引言
随着科学技术的不断发展，计算机技术及信息技术逐渐应用于现代英语教学中，特别是计算机辅助教学（Computer Aided Instruction）的广泛应用，提高了教学效率，激发了学生兴趣，推动着英语教学手段和教学方式的变革，迅速成为英语教育不可或缺的工具。
英语作为重要的国际语言沟通工具，已成为学生提高综合素质，增强就业能力的关键一环。利用基于规则的专家系统与计算机辅助教学的有效结合，应用于英语教学和科研中，能起到事半功倍的作用。
2.专家系统的组成及工作原理
2.1专家系统的基本结构
英语辅助教学专家系统是智能的计算机推理系统，主要由人机界面、推理机、解释机、知识获取和管理接口、工作存储区及英语知识数据库组成，具体的结构图见图1，箭头方向为数据流动的方向。
2.2专家系统的工作原理
如图1所示：图中人机界面提供了学生和专家系统之间的接口，并将人机接口界面化，使学生们能方便地通过人机接口访问和使用辅助教学专家系统；通过知识获取和管理接互，英语领域的专家和教师们能对英语辅助教学的推理规则进行修改和对已有的英语知识数据库进行增加、删减、修改，使专家系统的功能和内容不断更新和完善。英语知识数据库用于存储书本知识，英语领域专家及英语教师们的经验和知识等；工作存储区用于存放推理过程中的信息；推理机与英语知识数据库相对独立，应用一定的推理策略控制推理的全过程；解释机能对推理过程进行必要的解释，使用户了解推理过程，提高对专家系统的信任度。
3.专家系统的实现
3.1专家系统的开发环境
英语辅助教学专家系统以Window2000/XP操作系统作为工作平台，采用Visual Basic开发环境结合Microsoft Access数据库实现。
3.2英语知识数据库的建立
英语知识数据库是英语辅助专家系统的核心，英语知识数据库内容的数量和质量直接影响到推理的准确度和解释的清晰度，因此获取齐全的知识是建立专家系统的关键，需定期对其进行维护，不断进行内容的更新和扩充，及时将最新的现代英语知识和相关资料加入数据库中。
本专家系统采用基于规则的产生式表示法表达知识，知识经过萃取，经过深加工，能满足不同程度学生的个性需求。这种表示方法使用广泛、表达清晰、推理准确快速，还可附加可信度属性，其推理策略如下。
规则名=如果（条件1）
（条件2）
……
（条件n）
那么（结论1）（可信度1）
（结论2）（可信度2）
……
（结论m）（可信度m）
在知识数据库中所有的规则形成一棵棵知识树，将整个知识数据库有机地联系在一起。
3.3英语知识数据库的连接
本专家系统采用ADO（ActiveX Data Objects）技术对英语知识数据库进行访问。ADO技术支持OLEDB数据访问模型，可以访问Access数据库，并建立与数据库连接的数据通道。
如图2所示，学生通过专家系统的人机界面提交数据请求，ADO利用OLEDB建立与液压知识数据库的连接，从中检索和查询所需的信息，并将结果返回给ADO，ADO将查询结果保存在工作存储区中，专家系统将结果显示在用户界面上。
3.4推理机的实现
本专家系统的推理机是由一组程序组成的，它根据学生提交的数据请求对英语知识数据库进行正向推理，查找英语题目所涉及的知识点；然后反向推理，测算出学生对知识点的掌握情况。
4.结语
随着计算机技术、人工智能技术的迅速发展，英语辅助教学专家系统将不断发展完善。将英语辅助教学专家系统应用于英语教学和科研中，能提高教学质量，提高学生自主学习能力，其具有良好的发展前景和应用价值。
参考文献：
《财经天下》周刊=EW
胡郁=HY
EW：科大讯飞的业务布局情况现在是怎样的？
HY：科大讯飞现在的业务布局主要是两部分：第一是通过人工智能技术和平台级业务，将语音识别、自然语言处理能力授权给第三方，或者与其他公司合作。目前科大讯飞重点关注的领域是移动互联网、智能家居、电信运营商智能语音服务、智能车载系统和政府便民工程。我们与第三方合作是通过科大讯飞云平台实现的，这是我们的语音能力向各个行业输出的一种方式。通过这个方式，我们很容易发现平台上面的各种应用的优缺点，我们能够获得很多有价值的数据。第二，科大讯飞正在将自己的技术与产业结合，目前我们在教育行业做得还不错。我们现在还有一个“讯飞超脑”的项目，这是科大讯飞面向人工智能领域开展的重大技术攻关项目，目标是帮助科大讯飞从机器“能听会说”到“能理解会预测”。
EW：创业初期遇到过哪些突出的问题？
HY：我们是1999年底成立的，到2004年才实现盈亏平衡，在这期间确实遇到了很多问题。主要是两个方面：首先，那时候技术并不成熟。在2000年的时候，国内有很多语音技术创业公司，科大讯飞是唯一一家生存下来并且发展壮大的，因为我们当时选择的路径还算成功，语音合成在当时是相对成熟点的技术，虽然让机器说话也说不太好。那些选择做语音识别的公司，很多没有成功，就是因为当时这个技术太不成熟。
另外，在中国做生意，比较容易成功的商人，可能是比较懂人际关系的，有一定市场经验的，但我们那时候都是一群学生出来创业，包括董事长刘庆峰，1998年还在读博士，1999年出来，对商业模式、公司管理等方面没有什么概念，经历了很长的一段摸索期。
在中国，做产品和市场的人，比做技术的人更容易成功，这是一个普遍规律。在中国做技术，很多都是在国家体制内，像研究院这样的地方或者国营企业;如果要民营的话，那么在中国的环境下寻找到合适的商业模式并且做大其实是很难的一件事情，所以中国民营的科技创新公司不多。
EW：发展到现在，经历过哪些关键时刻？
HY：我觉得有这样几个关键时刻：第一个是在2000年的时候，我们第一次能够把我们的语音合成技术卖给大客户，就是华为。那时我们的软件还很不稳定，经常崩溃，华为的团队说我们把他们当成测试员了。然后我们的创始人团队，三天三夜没睡觉，把软件做稳定了，就是为了能够通过华为的测试。
第二个关键时刻是，我们在2004年实现了盈亏平衡。当时我们找到了一种可行的商业模式――为一些大的客户提供服务，比如说呼叫中心、银行、电信等，赚到了一些钱。而同时期的很多同样的公司要么没活下来，要么就发展得很小。
第三个关键时刻就是我们2008年上市，这标志着我们在资本市场上开始有一个很好的渠道，我们可以更快地发展。
还有一个关键时刻就是，在2009年的时候，我们注意到，移动互联网来得很快，手机输入这块将会有需求，我们就做了一个讯飞语音输入法，现在是国内第二大输入法，第一是搜狗。另外，我们做了一个语音云开放平台，现在已有16万开发者连接到我们平台上，连接的设备超过了8个亿。这两者让我们在移动互联网时代能够占据一席之地，也让我们在消费者业务层面有了很大的一个突破。
最后一个关键时刻就是，我们在2009年的时候，开始在教育业务上有了突破。我们做到了可以用机器评价学生发音的准确程度，还可以评价英语口语的表达水平。另外，我们可以让机器识别出手写的卷子，实现自动批改。我们现在要攻克的是提高机器的理解能力，让机器人能够参加高考。目前机器人参加高考勉强能及格，我们原来的计划是10年内让机器考上一本，现在改成3年内考上一本。人和机器其实是相反的：人0到6岁学常识，这对人是比较容易的，人培养理解能力很容易，但是学习知识很难;而机器能够装下很多知识，但是它不懂常识，所以有人说机器达到了6岁小孩的水平，那是用人的成长阶段去衡量，其实是错的。
EW：为什么科大讯飞会选择教育这个领域？
HY：一方面，就是我们想为国家做点贡献，我们的技术能够帮助教育行业更先进;另一方面，就是我们觉得教育有比较广阔的商业前景。我们有的是政府采购给学校，也有直接卖给家长和学生的产品。我们是希望能够成为国内教育方面的人工智能的最大参与者。
我们进入教育行业，首先是从普通话水平测试开始，然后是英语口语水平测试，后来我们进入英语教学的课堂，提供一些智能设备和软件，然后我们又参与了考试，实现自动批改。学校里面会有很多智能化的系统，我们把这些东西综合起来，提供一个整体的方案。现在我们是国内教育领域用人工智能提供整体解决方案的最大厂商。
EW：这些年来，科大讯飞有哪些事情是具有开拓性意义的？
HY：第一个我觉得是把语音合成能够做到实用化，这是公司成立的基石;第二就是把语音识别做到了可用化――我们不是最早做语音识别的，但我们是把技术做得最成熟的;第三个就是我们将语音测评带进学校，开创了一个新局面，这是我们商业模式上的创新，我们现在还在努力寻找其他新的商业模式。
EW：相较时下众多创业企业，你认为科大讯飞最为显著的特色是什么？它和别的互联网技术公司有什么差别？ 对于创业17年来公司营收仍主要依靠政府补贴这一颇受争议的商业模式，科大讯飞轮值总裁胡郁直言，这与以技术为核心的中国初创企业的特殊性有关，如果早期没有政府扶持，这类企业将难于生存。
HY：科大讯飞本质上是一个科技创新型公司，科技创新型公司的标准，不是看它赚了多少钱，而是看它的技术是不是世界上最先进的。我们最突出的特点是，我们一直在做核心技术创新和原始创新，不是在别的技术基础上进行微创新，而是在做核心技术的突破性创新。
我觉得我们和别的互联网技术公司最大的差别是，我们比较沉得住气，方向很明确。很多公司什么方向热就做什么，比较浮躁，我们相对来说比较执着于自己原来确定的方向。
很多人对我们的评价是，做了十分才说七分。这是优点也是缺点：优点是大家对我们的印象是比较扎实的，缺点是影响力方面可能宣传不够。
EW：有人说你们在风格上更像一家硅谷公司。你认同这种观点吗？
HY：硅谷技术创新型公司的最大特点是，它不仅仅技术领先于全球，它的商业模式也是领先于全球的，而且美国公司有个很重要的特点，它们是全球化的公司。中国虽然现在有很多互联网企业，但在全球化方面还是不够。科大讯飞现在在语音技术方面，无论是合成还是识别，都能够在中文领域做到最先进，但我们也有需要突破的地方。很多人觉得我们低调，其实我觉得有一个原因是，我们的商业模式不能够跟当前世界上最主流的商业模式吻合，所以这也是科大讯飞面临的最大的挑战。
EW：能否在商业模式上稍作展开？
HY：我们原来的商业模式是To B的，就是售卖技术，用技术跟别人合作。现在我们的目标是，用技术引起一个产业的突破，从而建造新的产业生态系统。我们现在探索的新的商业模式是，更靠近消费者，就是要着重To C。这不一定得直接面对消费者，我们可以用更靠近消费者的业务来达到这个目标，比如我们和汽车厂商合作，汽车内的语音业务就是直接面对消费者的。
EW：国内语音市场这些年在你看来有哪些重要变化？
HY：2000年以前，语音并不被大家关注，那时还没有什么大的语音公司，主要是国外一些大企业像摩托罗拉、IBM等在中国做研究。那么在2000年到2010年之间，以科大讯飞为代表的国内公司逐步把语音合成和语音识别市场抢了回来，现在来看，外国公司在中国的语音业务已经很少了。
近几年有两个新的变化：一个是以BAT为代表的互联网公司已开始进入语音市场，并且投入了很大力量。但他们做语音是为自己的生态服务的，并不是想从这上面赚钱，实际上也赚不到什么钱。现在专业做语音的最大的公司应该是科大讯飞。另外一个就是，很多小的创业公司也开始进入这个市场，但做得都不是太好，技术很重要。
EW：巨头的进入会给你们带来压力吗？
HY：当然。压力不是来自于技术，我们的技术是最先进的，压力来自于商业模式。这个没办法去模仿哪家公司，都要靠自己慢慢去摸索。一个公司如果想要长期保持领先，不仅仅是技术能力，商业模式上一定要走出自己的道路并建立起自己的生态。
我们原来做的是To B ，现在To B 的公司很多，如果想要成为一个生态的话，只有这个肯定不够。我们一定要让生态里有C端用户，这就会有很多变现方式，只要我们提供的服务是用户需要的，并且是高质量的，我们就可以从用户手里赚到钱。
现在我们还是免费的服务，我们通过这种方式收集用户数据，根据这些数据来优化产品，当产品体验足够好时，用户会愿意付费。当然我们也可以有其他收费方式，提供给用户的产品可以是全程免费的，在用户和我们的机器交互时，机器会记住用户的喜好和需求，这时智能终端可以给用户推荐产品，我们可以向产品提供商收取费用，类似于广告费。当然，交互是最重要的，将来在车上、电视上、音箱上甚至玩具上都能够实现人机交互。我们现在的语音合成技术已经很成熟了，机器可以发出明星的声音，我们要不断增加语音交互中的用户体验。
EW：语音市场的竞争还不算太激烈吧？
HY：在发展的过程中，如果大家朝着一个方向的话，自然而然就会有竞争。但是现在的问题在于，我们并不知道将来的物联网时代会发展成什么样，谁也没有一个准确的方向。在一个新的时代里，观察过程会有三个阶段：第一阶段是混沌期，就是大家都不知道将来会发生什么;第二阶段叫形成期，就是大家已经有方向、有规划地发展了;第三阶段叫决胜期，就是各家开始激烈竞争赛跑，像滴滴和快的当时一样。语音市场现在处于混沌期到形成期的过渡阶段，大家都不知道怎么干，还在互相观望，互相挖点技术人才，摸索摸索方向。
EW：科大讯飞会是第一个找到方向的吗？
HY：我们一定是，但是做出来怎么样，还不知道，谋事在人，成事在天。我们现在的方向是，软硬一体化、云端一体化、技术服务一体化，我们不能做一个纯技术的公司，要把技术和内容和服务结合。比如说语音合成，我们就一定要和明星名人资源结合，我们现在可以达到让罗振宇给你读文章的水平。 语言是柄双刃剑，在挡住外国产品进入中国的同时，自己的产品进入其他国家也很难。胡郁介绍称，科大讯飞英语产品做得还不错，但西班牙语、法语、德语等其他语言产品还不行。
EW：科大讯飞得到过一些负面评价吗？
HY：讯飞的体量在去年的时候只有二十多亿，今年也就四五十个亿。现在市盈率已达到150倍。我们的市盈率不太稳定，因为大家看好一个东西，但这个东西一直没出来，所以就会不稳定。很多人说我们都在靠政府补贴，其实是这样，一个以技术为核心的公司，在中国如果不依赖政府，肯定成长不起来，但过度依赖政府，将来的空间会少一点。我们一开始的确就是依赖政府补贴，否则一下子进入市场，是养活不了自己的，只有在跨过一定的技术门槛后，我们才能靠市场养活自己。我们现在已经在找更合适的商业模式，以减少对政府的依赖。我们现在看到很多人工智能公司，他们已经找到了赚钱的方法，但这对我们来说仍然是个挑战。
EW：其实现在很多人在怀疑你们的盈利能力。
HY：这种怀疑是对的，我们虽然说在很多测评上面取得了不错的成绩，但是并没有达到让大家信服的程度。事情还没成之前，你说你是英雄，谁信？武松打虎，得把老虎打死了，结果出来了，大家才把他看成英雄，现在我说我能打死老虎，谁信呢？我们现在就是在努力证明自己。
EW：相较北上广深，合肥的商业环境是不是差了一点？为什么一直留在合肥？
HY：坦白讲，合肥这个地方很适合做研究，但商业氛围和商业创新环境确实和北上广深杭相比是有巨大差距的。但我们还是一直留在合肥，如果我们不是在合肥，我们的人早已经被挖了七八遍了，在我们这边拿50万年薪的人，腾讯可以给150万。我们为什么能在核心技术上持续深入，并且取得领先世界的水平，就是因为在合肥能够真正静下心来做研究。在北京给他100万的薪水，马上就会有人拿200万来挖，工作一有变动，研究就会停滞下来。北上广太浮躁了，这些地方房价那么高，让人怎么安心做研究？我们现在在京津冀，上海广州深圳杭州都有分部，但我觉得做研究的人，还是来合肥好，一线城市安不下心来。
EW：如果你们工资比其他公司低的话，用什么来吸引人才？
HY：追求。世界上还是有一批有追求的人，就是在中国用人工智能改变世界。
EW：资本对于你们是一个什么作用？
HY：我觉得一个公司一定要借助资本的力量，资本是最重要的。我们不能只靠追求来生活，我们要给这些做出巨大成绩和贡献的人体面的生活。有了资本，我才能真正吸引到优秀的人，解决他们的后顾之忧，他们想要去旅游的时候就能够去世界上任何一个国家去旅游，我们要给他们与能力匹配的薪资。
EW：除了受到资本的青睐外，你们自己也有投资。你们在投资上的构想是怎样的？
HY：战略投资是围绕着我们的战略布局来投。我们现在有三大战略板块，教育、智慧城市，还有消费者业务。
EW：科大讯飞的生态能描述一下吗？
HY：我们现在首先要在教育这个方向做成一个核心技术支撑的开放平台，大家有什么内容都可以放上来，可以对接到学校;在智慧城市方面，我们希望能够通过大数据和人工智能，为交通、社会信息化管理、医疗等提供智能服务;最后在消费者业务上，我们要建立生态入口，让用户用语音的方式与机器进行交互，让机器越来越了解用户的需要。
EW：现在每年研发投入有多大？
HY：收入的25%。主要用于几个方面，核心技术、云计算和各个领域应用的开发。我们现在还有很多需要突破的，像核心技术现在其实还没有达到我们想要的水准，我们还要持续努力，因为技术爆炸是一个持续的过程，不是说一瞬间的，而是在一点点改进中获得的。
EW：作为科大讯飞重点攻坚的领域，目前人工智能在你看来处于什么阶段？
HY：现在业界谈人工智能分成三个阶段，计算智能、感知智能和认知智能。人工智能目前处于感知阶段。人在计算智能上比机器人差，感知智能上好一点，认知智能上会更好，所以说，我们现在的切入点叫语音和语言为入口的认知革命。人类最早成为世界的统治者是因为人类发生了认知革命而不是农业革命。机器人也需要认知革命，机器人认知革命的第一i就是先理解语言，我们现在的使命是要让机器能听会说，能理解会思考。接下来我们把这个技术跟很多行业，如医疗、卫生、法律等结合起来。
EW：人工智能为什么这两年这么火？过几年它还会这么热吗？
HY：人工智能能火起来，主要是因为核心算法、数据量和应用模式三个方面成熟了，因此它在技术上可以大规模应用于产业。科大讯飞在核心技术方面还比较有优势，在数据的收集上，现在的“讯飞语音云”用户超过8亿，开放云平台的应用项目8万多个，我们正在尝试各个场景的应用。人工智能过几年是不是还能这么火还很难说，现在大数据已经不那么热了，就是大家接受了这个概念以后就没人天天喊了。
EW：现在你们的挑战主要来自哪些方面？
HY：一个就是核心技术还需要时间来突破;另一个就是我们要寻找到合适的商业模式;第三就是我们需要很多综合性人才，不仅仅是技术人员，还需要会市场的、懂产品的、懂宣传的、会做品牌传播的人。坦白讲，我们原来是一个To B的公司，在品牌宣传方面没什么经验，现在需要更多这样的人。
EW：在产品出口方面，有没有遇到一些问题？
HY：问题很大。我们的产品在国际上还没有产生什么效益。我们最大的问题是，语言是个双刃剑，我们可以挡住外国产品进入中国，但是我们进入别的国家也很难。我们现在英语做得不错，但在西班牙语、法语、德语等其他语言国家，我们就不行。
1. 反省心理学
1.1 反省心理学的起源
反省心理学的创始人是杜向阳先生。他1987年开始研究天才、天才教育及心理学，2007年创立反省心理学派，同时提出“心潮调节法”和“浅层置换法”两种通用型心理治疗方法，2006年在中国知识产权局申请“灵感机”发明专利，著有《心灵控制术》一书。反省心理学起源于对天才和天才教育的研究，人脑思维和天才的成因是他最初的研究对象，后把研究对象扩大到普通人、精神病人以及心理治疗、人工智能、心理学研究方法、心理学基础理论等领域，并形成了自己独具特色的概念体系、理论体系和应用体系，最终形成为一个独立的心理学流派——反省心理学派。
1.2 反省心理学的主要理论
1.2.1 心理二元说理论
“心理二元说”理论是在西方心理学中的“元记忆”“元认知”等观点的基础上提出的。人对自己的记忆过程的认知和控制，叫做元记忆(meta-memory)。元认知，又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知;学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动;一般认为，元认知可以由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。
1.2.2 心理工厂比喻
“心理工厂比喻”在认知心理学中的“计算机比喻”的基础上做了进一步的完善和发展后提出的。它把人的心理和工厂做以精确的对比;这一比喻比西方的“计算机比喻”更形象、更生动、更深刻，使我们对心理的认识又前进了一大步。心理工厂比喻与计算机比喻对比见图1。
1.2.3 心潮理论、浅层理论和精神相对论
反省心理学派在西方弗洛伊德的潜(无)意识理论基础上提出潜意识领域里的“心潮理论”和“浅层理论”“精神相对论”等整套理论。反省心理学把潜意识进一步划分为浅层和深层，其中，浅层相当于计算机的内存或工厂的车间，深层相当于计算机的硬盘或工厂的仓库，并指出浅层是人脑(心理)的司令部和主宰者。
1.2.4 四大意识流理论
美国机能主义心理学创始人詹姆斯最早提出意识流的概念，但他并未对其进行深入研究和详细分类，反省心理学经过进一步的研究，把意识流分为信息意识流、情绪意识流和意志意识流三大意识流，其中的信息意识流又可进一步分为内吸流、内闯流、外吸流、外闯流四大意识流。
2. 反省心理学对英语教学的启发
2.1 反省心理学与英语词汇教学
根据心理工厂比喻，学生学到的无意识深层的所有词汇就好比仓库里的原材料，学生在使用语言时进入无意识浅层的词汇就好比进入了车间的原材料，而学生已经有意识地使用了的词汇就好比机器上正在加工的原材料。这样的关系见图2。
对于英语教学，我们应该特别注意“仓库”与“车间”的联系，帮助学生建立起词汇间的联系，换言之，就是要弄清楚仓库里什么样的原材料进什么样的车间。其实，在教学实践中有很多的方法可以做到这一点，如在中学阶段，要求学生掌握以下表示水果的词：peach桃子、lemon 柠檬、pear 梨子等，学到的这些词进入仓库进行储存，并被归类为水果(Fruit)，然后需要使用时就进入水果这一车间——这一方法就是英语词汇教学中的“归类法”。
2.2 反省心理学与英语语法教学
当然，从“车间”到“机器”再到“产品”这个过程同样需要按照一定的流程或方法，这就是英语语法教学做要做的事情。简单举个例子，如果你要生产橙汁这一产品，那么就需要从仓库里取出橙子、水等其他原材料，然后通过削皮机、榨汁机等机器制作出橙汁。
所以英语教学中，教师除了应该教会学生单词以外，还需要教会学生怎样去正确使用语言。如：I am a student.这句最简单不过的话，其中包括人称代词I，be动词am，冠词a和名词student。试想，学生学到了很多人称代词，但却不清楚该怎么用，很可能“我是一个学生”就会被说成“I is student”这种语法错误的句子。
2.3 反省心理学与英语写作和交际教学
如果说词汇和语法学习是一种输入，可以理解为“买进原材料”，那么写作和交际就应该是一种输出，可以理解为加工制作出产品。图3(略)
从图3可以看出，英语写作和交际能力是一种综合能力，学生不但需要掌握词汇知识，还需要掌握语法知识，并需要具有一定的语言驾驭能力。
2.4 反省心理学与英语纠错
说到“反省”，很多人会想到犯错了，反省反省。实际上，反省心理学所说的反省的真正含义是：对在过去做某件事时心中的想法或心理状态进行反省。显然反省心理学所说的反省反省并不是指反省错误，然后，这一理论却可以应用于英语教学的纠错环节。在平时的教学过程中，教师应重视对错题的挖掘，要求学生做“纠错笔记”。利用“纠错笔记”对错题进行分析错因、纠正错误、深挖外延，并进一步对错题归类整合，让错题成为一种资源。
3. 结论
本文对国内外的英语教学法以及相关的心理学理论进行了简单的回顾重心放在了反省心理学的理论上，并结合实际主要分析了反省心理学中的工厂比喻和心理二元说理论在英语词汇、语法、写作和交际教学中的运用，这是一次初次的尝试。今后笔者将采用问卷调查、实证研究等方式对反省心理学与英语教学进行更加深入的研究。
【关键词】中职英语教学 原声电影 合理引入
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0136-02
在传统的英语教学中，教师往往采用的是填鸭式或灌输式教学，其形式单一枯燥，课堂沉闷无比。这就使得原本英语基础知识比较薄弱的中职学生，对英语学习的积极性更加不高，甚至都不愿意花费时间和精力去学习。随着科技的发展，多媒体技术在中职英语课堂教学中受到了广大教师的青睐，尤其是原声电影作为视频教学资源，能够将语言文化背景、语言使用技巧、语言情感等有效地融为一体。不仅可以改变传统单调的教学模式，丰富课堂教学方式，活跃课堂氛围，而且通过创设真实的英语学习情境，能够激发中职学生学习英语的兴趣，促进学生英语综合应用能力的提高。而将原声电影引入中职英语课堂教学是一个行之有效的途径。英语电影能够让学生融入真实的学习情境中，体会影视作品中西方之间的文化差异，还能够利用影视作品提高学生的听说读写的综合能力，对于英语教学的改革具有非常重要的作用。
一、营造轻松课堂氛围，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的教师。在英语课堂教学过程中，由于中职学生对英语缺乏兴趣，学习积极性不高，再加上传统填鸭式的教学模式，导致难以激发学生的兴趣，从而失去了学习英语的动力。而将原声电影引入中职英语课堂教学，一方面能够吸引学生的注意力，营造轻松的课堂教学氛围，充分调动学生的兴趣，让学生积极主动地参与课堂英语学习中；另一方面，电影能够给学生带来视觉与听觉的冲击，让学生置身于剧情中，感受人物的情感变化，并且还能够让学生了解中西方文化的差异，感受异域风情、风俗习惯，而且原声电影中纯正、地道、充满感情的发音，能够让学生纠正自己的发音，学会英语口语中的固定搭配与缩略式的句式用法，促进学生英语听说能力的提高。
例如，国外受到好评的影视作品《风雨哈佛路》，电影中描述了女主人公从小生活在苦难的生活中，为了争取到读书的机会，从不退缩，努力奋斗。从这部电影中，能够让学生感受到美国贫民的生活状况，切身体验到中西方教育方式的不同，以及从女主人公永不放弃的决心中受到鼓舞。
二、合理选择影视资源，明确课堂教学目标
在中职英语教学过程中，原声电影的引入，虽然能够吸引学生的注意力，提高学生的英语水平，但并不是任何电影都能用于课堂的教学。因此，为了能够充分发挥原声电影的作用，那么教师备课时需要根据以下几个方面来进行影视资源的选取：
首先，应该根据学生的兴趣以及心理特征选取影视资源。由于每个人对事物的认知不一样，对于同一个电影，同一个片段，可能教师觉得很经典，但学生却觉得枯燥无味，甚至看得昏昏欲睡。选取这样的电影资源，就很难激起学生的学习兴趣。由于中职生正处在青春期，可能对爱情、喜剧、悬疑、探险、科幻、动画等方面的电影作品特别感兴趣。例如《泰坦尼克号》《007系列》《阿甘正传》《独立日》迪士尼动画等。
其次，影视资源的选取，还需要适合中职生的身心发展，通过电影的赏析让学生在学习英语知识的同时，能够培养正确的人生观、爱情观和价值观，从而促进学生思想道德素质的提高。例如，《乱世佳人》《肖申克的救赎》《勇敢的心》《律政俏佳人》等都是很好的电影资源。
然后，影视资源的选取，还需要考虑中职学生的英语水平。根据中职生的实际情况，在教学开始可以选取一些故事情节比较简单、发音比较地道的原声电影。例如《音乐之声》《冰河世纪》《哈利波特》《金刚》等。
最后，教师还可以针对不同的专业选取影视资源，如《料理鼠王》《美食总动员》《美食从天降》等适合烹饪专业的学生，对话中出现的食品材料、烹饪方法都能够让学生蠢蠢欲动；如《星级酒店》《卢旺达饭店》等适合酒店管理的学生，能够让学生了解作为酒店经理与服务人员如何化解客人的尴尬、如何对客人不恰当行为的提示；如《人工智能》《机器管家》等适合机电专业的学生，让学生了解到最新的人工智能与自动化技术。
三、模仿表演影视片段，提高学生听说能力
在中职英语原声电影的课堂教学过程中，由于经过教师精挑细选的影视作品中有许多的经典对白，都适合学生进行模仿表演。学生借助电影对白，可以充分的发挥自己的想象力与语言组织的能力，有效地利用丰富的脸部表情、肢体语言及场景道具，将电影中经典感人的场面表演出来。
例如，电影《泰坦尼克号》，中职生对其中的经典场景与对白都比较熟悉，也都愿意去模仿表演其中的片段。教师可以让学生充分发挥自己的想象力与表演力，自由组织，设计剧本，分配角色，布置场景，让学生将两人在沉船那刻生离死别、依依不舍的场面演绎出来，让其他的学生能够感受到分离的伤感与生命的可贵。
除了模仿影视表演之外，还可以去掉原声，让学生模仿影片中人物的配音，例如《功夫熊猫》《疯狂动物城》，这些动画片中职生都比较喜欢，为其配音能够很好地调动课堂气氛，还可以有效提高学生的英语口语能力和随机应变的能力。
四、精心剪辑影视作品，提高课堂教学效率
在中职英语教学中引入原声电影，有利于提高学生兴趣，但通常一部原声电影大约有 90 分钟，在有限的课堂教学时间内根本无法从头到尾的欣赏完。而且电影的制作是为了吸引观众到电影院，以获取票房和经济利益，并不是为了英语教学而设置。因此，为了能够有效的提升原声电影欣赏的效率，提高课堂效率，作为英语教师，在精心选取了影视资源后，需要自己提前并且反复地进行观看，将电影中的经典对白与场景进行剪辑，合理地控制课堂影视作品欣赏的时间。然后，结合课堂教学内容与作品中语言难易程度，进行合理的分类、筛选与提炼。将其中不适合课堂教学或是不利于中职生身心发展的部分去除掉，去其糟粕，取其精华。这样不仅能够丰富课堂的教学方式，还能够有效地提高课堂效率与质量。
例如，影片中人物互动较多的片段可以用来对学生进行英语听和说的训练。纯正的英语、地道的发音利于学生纠正自己的发音，常用的短语与句型有利于学生口语能力的提高；影片中故事情节比较丰富的片段，可以用来对学生进行写作的训练，让学生自由的想象剧情的可能发展和人物内心的剖白，从而激起学生的学习热情。如，电影《当幸福来敲门》讲述了一位濒临破产、老婆离家的落魄业务员，如何刻苦耐劳的善尽单亲责任，奋发向上成为股市交易员，最后成为知名的金融投资家的励志故事，可以为学生提供写作素材。
综上所述，将原声电影引入中职英语课堂教学中，不仅改变了传统的单一教学模式，让学生从被动学习英语变为主动学习，而且还能为英语教学提供大量并且丰富的教学资源，能够强烈刺激学生的听觉与视觉，让他们置身于真实的英语情境中，更容易激l学生的学习兴趣。因此，教师在中职英语教学过程中，应用科学合理的选择影视原声资源，充分发挥原声电影的优势，能够有效地促进学生英语综合能力的提高，从而实现英语课堂的教学目的。
【参考文献】
[1]熊晋.原声英文电影在中职英语教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（8）
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[3]杜彦.浅谈高职英语口语教学中英语原声电影资源的运用[J].校园英语旬刊，2016（5）
[4]杨盼.浅谈英文原版电影对中职学生英语学习的意义[J].中国校外教育，2016（7）
论文内容摘要：认知语言学是语言学的一门分支学科。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。本文从认知角度谈语块教学，通过介绍语块理论及语块教学法在英语教学中的应用，探讨如何提高学习者语言的地道性和流利性，从而切实提高英语教学质量。
语块，即词汇短语(lexical phrase)，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。由于语块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，且作用已远远超出了词汇搭配等的范围，而是扩大到整个句子、甚至语篇的领域，所以语块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口。
一.语块的分类
(一)多词词汇：如 as well as，传统上，这些词汇被归为词组，而现在则被看作多词词汇的特殊形式，作为语篇衔接的形式，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体的形式来看待。
(二)高频搭配：也就是那些以较高频率出现的单词组合。
(三)惯用表达式：主要指说话者可以用来整体存储的语言构块，包括谚语、警句、交际套语等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：Have a nice day. Once upon a time.
(四)句型框架：为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内容允许一定的变化。如：I think(that)+陈述部分。如I think that it’s a good idea.I think that you’re right.
二.语块教学法的理论依据
20世纪70年代开始出现的词汇法教学（the lexical approach）认为语言习得的一个重要组成部分即理解和产出词块的能力，因为学习者正是通过这些词块来逐渐了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。由于词块突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。
三.实施语块教学的措施
(一)培养外语学习者的语块意识
语块是记忆组织单位，由以往形成的语块连结而成，并作为一个整体被储存和提取。由于受传统词汇教学模式的影响，过去语块一直没有到认可，语块化的优势严重被忽视，因此当务之急是要树立和培养语块意识。这要求教师要了解语言的本质属性———语块化，复合词、多元词、搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，要将语块理论内化为大脑中的知识。
（二）熟读语块
语块是相对固定的，不是随意生成的，它不用经过语法分析，在交际过程中作为一个整体语言单位。因此，学生在识记的过程中，要将语块作为一个整体进行对待，而不是作为粘在一起的单个的词看待。教师要充分调动学生的学习积极性，有目的、有意识、有策略地讲授语块，鼓励他们要养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯。
（三）增强输出能力
教师通过英汉互译、说写结合等输出方式，着重训练学生在语块层次上的连续表述能力，最终提高小句、句子的连续表述能力。譬如在翻译教学中，让学生通过搜索和使用平时积累的同母语相对应的目的语语块，增强译文表达的自然性与流畅性；在口语教学中，根据所教语块的语用功能特点开展相应会话活动。
（四）在运用语块的同时注重语块的文化内涵
语言学习者在接受了语言输入后会有一个理解和产出的过程，教师应采用灵活的教学方法，设计相应的练习，尽可能缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。因此，除增强学生的词块意识外，教师还要注意多给予学生输出词块的机会，进行产出性训练，通过不同形式的操练，将预制语块学习和语言技能的学习结合起来，进一步强化词块意识，并使整体输入的词块在反复运用后变成学生的“自然语言”，在输出时做到快速方便，准确流利，从而提高学生的语言输出能力。
参考文献
[1]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究.
[2]桂诗春.我国外语教学的新思考[J].外国语，2004(4).
关键词:多媒体 英语教学 优势
一、多媒体英语教学的历史
(一)“原始多媒体”阶段
“原始多媒体”是多媒体英语教学最初阶段。主要分(1)幻灯机和幻灯片时期。 (2)录音机和录音带时期。 (3)投影仪时期。在英语教学中,把教材中的重点用图片的形式配制成幻灯投影教材,辅之以教师的讲述,组成“原始多媒体”的英语教学。
(二)“初级多媒体”阶段
“初级多媒体”英语教学阶段是以录像机和语言实验室的使用为标志。(1)录像机和录像带时期。录像教学集中电影、幻灯、录音等视听媒体的优点,再现语言交际过程,创造语言交际环境,使教学与艺术融合。学生能够模仿运用语言的交际过程,增强学生对语言理解和掌握。 (2)语言实验室时期。语言实验室由数十套录音机、耳机、传声器等组成,通过一套主控设备来进行操作使用。功能有播放、听音、录音、监听、对讲、插话、分组训练等。教师可以运用这些功能,创造良好的英语教学和实践环境。而豪华型语言实验室是把上述设备通过一台计算机有机地结合起来,充分利用多媒体组合教育技术,既有声音又有图像。
(三)“高级多媒体”阶段
“高级多媒体”阶段是多媒体英语教学的高级阶段,是以计算机和多媒体系统的使用为标志。(1)计算机运用时期。20世纪90年代初,计算机辅助语言教学主要用于教学管理。后来计算机技术飞速发展,价格也迅速下降,使计算机辅助英语教学得以迅速发展,计算机辅助英语教学的课件也如雨后春笋般涌现。(2)计算机多媒体系统运用时期。计算机辅助英语教学发展的最高层次就是计算机多媒体英语教学系统。普通型的计算机多媒体教学系统是以计算机为核心,配以摄像投影仪、影碟机、录像机、白幕、录音机和多功能语言实验室等设备,构成完整的英语教学系统。但是不能“一人一机”。而豪华型的计算机多媒体教学系统可以利用一人一机的优势,真正实现“个别化教学”。计算机多媒体英语教学系统就是应用人工智能技术的成果模拟优秀教师的行为,有针对性地教育和训练学生。
二、多媒体英语教学的优势
有人把电脑和英语喻为打开21世纪大门的两把钥匙,这充分说明了英语和网络技术在新世纪的重要地位。长期以来,传统的英语教学模式是以一支粉笔、一块黑板为主要教学工具,常常使学生厌学,而且也违背了语言教学的本质。而多媒体英语教学在诸多方面的优势,越来越受到各类学校师生的重视和欢迎。
(一)激发学生学习英语的兴趣
苏霍姆林斯基认为,“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育家乌申斯基说:“注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切必然经过它才能进来。”学习语言的最佳途径就是置身于良好的语境中。采用多媒体英语教学,结束了单一文字教学局面,可以图、文、声、形并茂地传授知识,可以看到生动的视觉背景,听到高质量的英语和音乐,提高学习兴趣。
(二)提高学生学习效率和教师教学效率
科学研究表明,只有在视觉83%、听觉11%、触觉3%、味觉2%、嗅觉1%比例下的综合刺激才能达到最佳效果。学生听看结合,2小时后对课程记忆可达到85%,72小时后仍可保持记忆65%,大大地超过传统的僵化单一的文本教学模式。多媒体教学使学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取语言信息,更有利于掌握和记忆。
传统的备课方式是教师每次授课都需要重新编写备课笔记,造成人力和时间的浪费。采用多媒体,教师可以在从前备课的电子文档里修改,无需重复抄写。以前教师备课为了查阅单词,寻找相关的背景资料,花费很多时间来翻阅书籍和词典。多媒体教学真正把老师从繁琐的劳动中解放出来,使得教师有更多的时间和精力进行课程教学改革。多媒体教学可以事先将教案制作成多媒体课件,上课时只需轻点鼠标就可以播放教学内容,将节省的大量板书的时间用于课程精讲多练。
(三)培养学生自主学习的能力
学生是学习的主体,在英语课程与信息技术的结合中始终应把引导学生自主学习作为首要目标,强调以人为本。
基于这个优势,多媒体英语自主学习具有以下特点:
(1)英语学习的自主性。学生可以通过多媒体网络进行自主学习,按照自己的学习方式,在计算机和网络技术的帮助下,完成学习任务。
(2)英语学习的主动性。David Gardner & Lindsay Mille在《外语自主学习――理论与实践》一书中,谈到了教师和学习者的角色转变,教师是信息提供者、咨询员、技术顾问、管理者;而学习者也转变为计划者、组织者、自主学习者。在网络环境下相对来说易于实现这种角色的转变,学生的学习由传统的英语教学模式下的知识被动接受者变为主动学习者。
【关键词】教育技术；网络多媒体；英语教学
前言
作为连接心理、教育、行为组织等学科的桥梁，现代教育技术一直备受社会关注。教育技术的进步和信息科学的发展息息相关，在未来的教育领域中，信息技术和人工智能将扮演越来越重要的角色。现代教育技术重点研讨如何借助现有的工具有效地促进学习和如何实现学习者的自主个性化学习。现代教育技术被定义为借助于计算机等现代工具，使信息技术与教育教学中的理论、技术相结合，通过对教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践，并进一步推动教育现代化的发展。从其定义可以分析得出：(1)现代教育技术以信息技术为主要手段，充分发挥网络技术和多媒体的优势；(2)现代教育技术是以优化教与学的过程和资源为目标；(3)现代教育技术的核心思想是系统方法的研究。多年以来，随着教育技术的不断发展，广东英语外贸大学也积极推动网络多媒体英语教学，创造优质的语言学习条件促进学生的英语学习，取得了一系列的成效。丰富的视听教材极大地刺激了学生的感官，引发了他们学习英语的兴趣。促使学生的学习由被动转为主动，提高了学生自主学习的能动性。我校的网络多媒体教学从多个维度进行，形成课外、课内的一个立体个性化学习平台，具体应用表现在三个方面：一、课外型教学；二、课内讲授型教学；三、课内自主型教学。
一、课外型教学
利用网络多媒体进行课外学习，主要通过英语电台广播实现教学。英语电台使用无线电波（开路）和经调频数码后导线传送（开路———基于有线网络）进行广播，广播的内容是由英语教育专家团体精心挑选的英语音频资料，课余时间实行全校性广播，学生只要拿着移动智能设备在校内任何地方都可以听到，学生可以在优美的校园里一边漫步一边收听，学生还可以从有关教师里得到相关录音的文字资料和习题。将英语教学输入到学生的生活中，充分调动了不同层次学生学习英语的热情，营造一个灵活多样和形象生动的学习氛围，有效挖掘了学生的英语学习潜能。
二、课内讲授型教学
多媒体网络教学是课内讲授型教学的一种比较普及的教学方法，利用信息技术开辟了英语教学的新方法，拓宽了英语教学的内容和范围。我校在这方面的应用主要有：1、数字语言实验室系统；2、数字在线教学系统。
1、数字语言实验室系统由许多语言实验教室和控制中心组成，除了有传统语言实验室的功能，如：语音广播、分组对讲、分组讨论、电子举手、录音等，还可以通过网络调用控制中心的教学资源，相应课件、音视频点播，以及一些相应练习题和反馈分析。数字语言实验室系统适合主要以讲授和交流为主的课程，如：口语、听力技巧、情景对话等，教师充分讲解难点、要点，学生可以课堂录音，课余自己复习，教师还可以与学生进行一对一交流，并纠正学生的错误，使学生容易突破难点。
2、数字在线教学系统是一种全新的网络多媒体教学手段，教师将教学资源设计成各种多媒体课件，根据教学需要，实时调动教学资源，实现教室演示功能。教师上课时，使用数字在线教学平台，通过在客户端进行相关操作，向中心服务器系统发出请求，系统对接受到的信息进行相应的处理后，将多媒体课件通过网络传送，传达到学生的教学设备上，进行下一步教学。课后学生也可以登录到系统进行预习和复习。数字在线教学系统不仅提供了英语教学的质量，还开拓学生的视野，增加学生的学习兴趣。教师在教育技术人员的协助下，充分利用多媒体网络技术，将听、说、写、译四项教学内容融为一体。其优点和特点：1）集中使用优质教材，确保英语学习质量。提供丰富的学习内容，实现了老师与同学之间教与学的动态结合。2）促进了教师综合能力和自身素质的提高。通过在线学习系统教师可以不断实践、不断探索。3）培养学生自己学习的能力，促进学生个性化学习发展。克服了学习的时空问题，为教师、学生带来便捷。4）营造良好的英语学习环境，提高了英语教学质量，深化大学英语教学改革。
三、课内自主型教学
广东外语外贸大学于九十年代首先创建用局域网进行VOD点播的自主学习环境，近年来，采用云计算技术，形成了基于“广外云”的在线自主学习及移动学习相结合的一种独特的教学模式。将计算机多媒体和网络技术引入英语教学的各个环节，引起教学模式、教学方法、教学手段和教学工具的重大革新。所创设的CAI英语教学环境，使师生之间、学生之间可实现双向交流，利用网络英语教学数据库学会发现、探究、解决问题。计算机网络教学在培养学生的创造性思维方面具有独特优势和实际效用，这种新型的教学模式为学生创新思维的形成提供了理想的温床。在英语教学数据库的支持下，突出了个别化教学的优势，使不同水平、不同智商、不同兴趣、不同特长、不同学习方式的学生可以面对不同层次的学习软件，教师能根据学生的不同情况使用、改进、设计适合学生特点的软件，让每个学生都得到恰如其分的辅导和教学。网络英语教学数据库不仅为学生创设一种适合于思维发展的理想环境，还向学生提供了丰富多彩的思维表象和现实素材。CAI英语教学主要以自主学习为主，使用视频点播（VOD）系统进行英语教学，打破了课堂的沉闷、枯燥，使课程变得生动有趣，学生在学习中将更加自觉，更加主动。其优点如下：
1.时效性。我校采用最先进的卫星接受系统接收关于国内外新闻、财经、科技、综合节目并及时进行监控和编辑。将地道的英语和外国文化实时输送到我校数字在线学习系统,在整个学校内营造出良好的英语学习环境。教师和学生可以通过观看自己感兴趣的英语节目,提高自己的英语水平，真实地感受异域语言及文化。不仅如此，教师可以接触到先进的教学方法，认识到全球英语教育改革的方向，极大地丰富了英语教学的资源。
2.互动性。在软件的设计和开发中，我们始终将交流互动放在第一位,使师生可随时随地进行无障碍交流。通过对实验室位置的合理编排,更利于现代英语教育理念的实现。
3.开放性。多媒体教学语言实验室与互联网实现有效双向连接,创建了一个快速便捷的英语教学科研网络。
4.自主性。通过建立全校性的网络多媒体教学平台,为全体师生服务。教师可以利用教学平台进行备课、教学和与学生交流互动。学生在数字化语言实验室或者宿舍则可以利用网络教学平台所提供的网上服务,包括英语文学作品的阅读、英语影视片的观看、练习写作、进行网上测试,实行自主个性化学习。
四、网络多媒体教学主要特点
1.共享优质教学资源。挑选最符合学生学习的教材，选择优质教师的教学方法，通过网络共享使用。在现今大学不断扩招的情况下，要保证教学质量，这是最好的选择。
2.实现互动教学。使用网络不仅可以把教学内容广播下去，也可以监控学生的学习情况，可以把有关信息反馈给学生，学生也可以提出问题，教师实时回答。
3.丰富的教学内容。教师可以选择英语电视、英语新闻、英语音频资料，也可以是从卫星上、INTERNET网上等多渠道得到的资料中挑选。
4.全方位的英语学习环境。使用网络多媒体教学，兼顾了涉及到课室内、外的教学，学生在校园里任何地方都可以看到、听到英语，让学生完全容入英语的学习环境中。结束语网络多媒体的使用，不仅发挥了多媒体的优越性，使得学习变得生动有趣，提高学习效率，也发挥网络的优势，共享、互动。网络多媒体教学给我校的英语教学带来了巨大的进步，也是教育技术的进步。随着教育技术的发展，会越来越多地利用自然科学、工程技术学的成果，提高教学效率。
参考文献：
［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［S］.北京:人民出版社,2010.
关键词：高职英语；模块式教学；教学启示
教育部高教司在2000年10月颁布和试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确要求：高职高专英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则，加强教学的针对性和应用性，高职模块式语言教学模式是基于我国目前高职英语教学现状，以培养学生语言实际、综合运用能力为目标的一种教学模式(李丽华：2007)，该模式将任务型语言教学倡导的方法和手段与高职教育培养高技能应用型人才这一要求相结合，创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师指导下自主完成相关的学习任务，提高其听、说、读、写、译等实际运用英语的能力。
一、高职高专英语教学现状
随着我国教育体制的改革、全民高等教育的普及，以前一些中专、职业技术学校转变为高职院校，根据2008年教育部统计，目前我国已有高职院校1169所，在校学生约400万人，由于连年大幅度扩招，高职高专学校生源文化程度参差不齐、整体素质下降，学生英语基础普遍较差，在高考中得50多分(满分150分)的大有人在，以往英语学习的失败经历使他们在高职阶段的英语学习中产生一种畏难心理，据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60％的学生英语基础差、单词读写困难；30％的学生有一定基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10％的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高也比较缓慢。
尽管《高职高专英语课程教学基本要求》规定了公共英语的课时在180～220学时内，但实际操作下来，由于受专业课的影响，英语课经常被压缩在一学年内完成，即便按《基本要求》完成教学的，在后期教学中，尤其是当学生升入二年级以后，更对英语学习失去兴趣，通常是老师怕教、学生怕学，纵观现行各种高职高专英语教材，尽管都对英语教学的新理念进行了探索，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性，但对英语基础差、学时短、生源复杂的高职学生来说，很难在规定的学时内完成学习目标，结果多数学生仍然是听不懂、不会说、不能写，而很多学校也只能就所选教材按部就班进行教学，结果造成英语教学支离破碎甚至流于形式走过场。
另外，目前高职高专的英语教学大部分仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，教学模式陈旧，教学方法单一，课堂上，大部分时间是教师讲解、分析语法、翻译、领读单词等，学生在整个教学过程中处于被动的、服从的地位，英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试当中，从而使语言应用性、交际性的本质特征无法得到实现。
二、模块式教学背景分析
“模块”的概念，最早是由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔・加扎尼加(MichaelGazzaniga)教授于1976年提出的(张学仪，2008)，他认为：“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的，”后来，美国认知心理学家J．福多(Jerry A．Fodor)的《心理的模块性》一书从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性，把心、脑划分成“输入系统”和“中心系统”两个部分，输入系统(如知觉系统和语言系统)的功能是将感官所受刺激的信息转换为对外部对象的表征，使之成为适合于中心系统加以处理的信息；而中心系统则是专司演绎推理、思维等的高级处理系统，他认为输入系统具有模块性，中心系统则不具有模块性，此后，西方心理学界对心理模块性的研究长盛不衰，后来，它被发展成为“模拟论”、“理论论”、“模块论”三大理论。
20世纪90年代初，我国职业教育开始引进“模块”的概念，并借鉴西方发达国家“模块教学”经验，于1993年应用于职业教育中，职业课程以“模块”设置的形式出现，关于模块教学方法和模式的应用研究也应运而生，
三、模块式教学的主要特征
(一)灵活多变
由于模块是根据学生的知识结构与能力要求而设置，教学内容与具体的专业和行业相关，模块可大可小，可以是一个知识单元，也可以是一个情景模拟单元，在实际教学中应遵循“教无定法”、“有法可依”的原则，对各模块进行灵活地分解、修改、更新或删除，并根据模块任务、学生基础、教学条件等多方面的差异，采取灵活多样的教学组织形式，如课堂讲授、情景教学、分组讨论、个体实践等，形成多样性和灵活性的有机结合。
(二)便于组织教学，更具有针对性
模块式教学打破了传统的、以教材为核心的教学内容，便于教学管理与教学组织，教学组织上，以往设置某一门课程，内容多，针对性不强，而且课时少，讲授内容的选择主要由教师个人进行处理，而由于教师个体本身的局限性，很难处理得恰当(张海霞，李俊武，2007)，而在模块中，知识点是同类的，它有很好的共性，这样便于提高教学质量，正如有研究者提出的，“高职英语教学的目标不在于完整地、一滴不漏地掌握英语语言的框架，或整个的科学体系，而在于把它应用到实践中去(刘志鹏，1999)”，因此，高职英语的教学目标不是要掌握整个语言，教学应从学生就业的实际出发，针对学生的不同专业、不同理论知识目标和操作技能要求，构建相应的英语知识模块和应用模块，突破英语学科教学原有的系统性和完整性，强化针对性。
(三)更加体现了教学的主体性
高职英语教学一直沿用传统的本科英语教学模式，教学重点放在了语言、词汇和语法上，片面强调教师的“教”，忽视了学生的主体地位和个体差异，不利于学生能动性和创造性的发挥，高职英语模块式教学的实施就在于突破传统，还学生以“学”，强调“以学习者为中心”，充分体现了“以人为本”的教学理念，将英语同专业相结合，学生听说读写能力的形成不再靠语言知识的积累，而是靠实践主动习得英语，此时，师生的角色发生了重大转变，教师不再是知识传授者，而是学生学习的指导者、促进者和监控者，学生不再是知识灌输的容器，而是学习的主人，教师的责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题，解决问题、建构知识、学会独立思考。
四、模块式教学理论对高职英语教学的启示
(一)观念和角色的转变
高职英语模块式教学关注的是语言主体、语言环境和语言效果，其教学特点就在于教学的实践性，在于培养学生自我认知、自主学习能力(李辉，2006)，教师要打破原来固定式的教学组织形式，注重学生综合能力开发和培养，确立新的教育教学质量观，树立“以学生为中心”的教学原则，尊重学生的个性，教学思想观念的转变将形成教学改革的良好氛围，为推动模块式教学模式进行奠定良好的
思想基础，其次为了适应模块化课程教学需要，教师要利用多种形式不断更新专业知识，调整自己的知识结构，转变教学观念，提高教学和反思能力，这样才能根据学生所学专业特点编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力。
(二)充分发挥合作学习在英语教学中的积极作用
模块式教学突出在课堂上以学生活动为主，教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素，以4～6人为一个学习小组来开展活动，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，每个学生都承担着一定的责任，扮演着一个角色，通过不断与他人交流信息，交换意见，沟通感情，主动地去发现学习、协作学习从而获得英语知识，在小组活动中，学生通过分析模块任务单，自我建构完成任务的知识、技能与态度，并通过行动即活动过程，真正完成模块设置的任务(刘慧，2009)，在整个过程中，教师只是适当地引导，对完成任务的结果进行考核与检验，并随时指导学生在活动过程中出现的问题，合作性学习能充分满足每个学生归属的需要，在课堂上完成教师布置的任务时，每个组员的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，学生在自己的成果中会产生一种积极的情感体验，从而坚定其学习自尊心，增强其学习英语的自信心，激发其学习兴趣。
(三)考试形式“模块化、多元化”
现阶段，很多高职院校还没有建立起适当的英语教学评价体系，仅把全国高等学校英语应用能力AB级考试的通过率作为英语教学是否成功的指标，这存在一定的片面性，由于我国各地教育发展不平衡，高职学生入学时存在着学习风格、语言水平等方面的地区差异，如果教学要求和考试要求一刀切，用同一标准衡量所有不同类别的大学生，显然不符合国情，因此，有必要取消统一的考试制度，改变传统的一次性的统一的终结性的成绩考试的评价方式，提倡过程性评价，使考核评价模块化、多元化(张学仪，2008)，实现从传统的应试教育向素质教育的转变，教师可根据学生平时课堂表现来进行评价，如提问的应笞情况，听课的认真程度，课堂活动的参与度，语言技能的表现等等，同时还可采取学生自评，师生互评等多元化评价方式，体现评价的全面性、综合性、开放性和发展性。
(四)积极推广使用多媒体教学手段
由于很多高职院校是由中专、中职或其他中等学校升格的，升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多高职高专院校英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，这种陈旧的教学模式无疑使学生在枯燥的学习过程中丧失对英语学习的兴趣，从而影响了英语教学质量和教学水平，因此，高职英语教学要尽可能争取校方在硬件上的支持，教师要尽可能充分利用网络教学资源实现网上自主学习、网上自测、作业布置、讨论、答疑等功能，要在语言模块教学中充分利用多媒体、网络技术等现代化的教学手段，弥补传统语言教学的不足，使教学更形象、具体，学生更易于接受，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，激发学生大脑的兴奋点，增强他们学习英语的自觉性和积极性。
参考文献：
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评价系统及其运作--系统功能语言学的新发展 王振华
关联-顺应模式 杨平
英语动词名词化的认知结构分析 张权
动态概念语义学对隐喻的逻辑--哲学研究 彭建武
Congruence浅议 刘宇红
汉译英的翻译单位问题 郭建中
论翻译中语篇解构与重构的思维模式 王军
词语语义的诗性重构 杨小洪
论与西方文化历史批评的主要区别 程爱民
《外国语》2001年总目录
乔姆斯基句法理论与汉语研究 陆俭明
徐烈炯教授来上外讲学
语用信息论与语言信息传播文化形态 吕公礼
语类研究概览 张德禄
《外国语》新网页启用
关于双语心理词库的表征结构 董燕萍，桂诗春
话题突显结构与汉英中间语 张爱玲，苏晓军
致使概念的认知观 梁晓波，孙亚
转喻与语用推理图式 张辉，周平
英国第一部实验小说《项狄传》评述 李维屏，杨理达
叙事文学创作主体的重新认识 魏燕
从"社会动态"视角研究俄罗斯文学史 冯玉律
西方口译研究:历史与现状 肖晓燕
了解香港翻译的一本好书--评介Translation in Hong Kong: Past, Present and Future
Constructions: A new theoretical approach to language Adele E.Goldberg
风雨沧桑四十年--英语教学往事谈 戴炜栋
不解之缘 苦斗人生 秦秀白
大学英语四、六级考试十五年回顾 杨惠中
大学英语教学改革:挑战与期望--"大学英语教学改革座谈会"纪要
语篇的多维分析 任绍曾
话语分析五十年:回顾与展望 朱永生
语法隐喻理论的发展及其理论意义 严世清
话语标记语well的语用功能 冉永平
误解研究的历史、现状和问题 宗世海
《简爱》:圣经与前圣经场景的双重投影 杨小洪
一个英语教师的独白 胡壮麟
英语学习:回忆与感想 刘炳善
OT语法的可学性研究 马秋武
论语义启动与文化脚本 卢植
话语指称的认知构建与心理空间可及性 王义娜
影响先行语可及性的因素 蒋平
<认知语义学-意义与认知>介绍 丁放
文体学流派区分的出发点、参照系和作业面 徐有志
范式与层面:国外叙事学研究综述--兼评国内叙事学研究现状 唐伟胜
理论哲学向实践哲学的转向对翻译研究的指导意义 吕俊
论口译质量评估的信息单位 蔡小红
核心功能语类与汉英两种语言的结构差异研究 何晓炜
提升结构的句法研究 刘爱英，韩景泉
从计算识别和生成的角度论英语句子的主题系统 彭宣维
可推知照应再考--专就语篇中的照应性名词短语而论 刘礼进
会话篇章中指称表达的选择与阐释 马文
"物质过程"的评价价值--以分析小说人物形象为例 王振华
论证中的话语混杂:外语测试的社会分析 吴宗杰
身份策略的矛盾境地--《论不说汉语》中对中国人特质的评价 李战子
批评性语篇分析:问题与讨论 辛斌
Bradford和他的文体分析"双重模式" 武建国，秦秀白
新的思考角度新的研究视野--评谢天振教授的新作《翻译研究新视野》 伍小龙，王东风
深刻的思考系统的探索--《翻译论》评介 刘成富
人工智能中的"联结主义"和语法理论 沈家煊
上海外国语大学正式建立独立的翻译学学位点
充分条件的语用嬗变--语言运用视角下的逻辑关系 徐盛桓
双宾结构及其相关概念网络 程琪龙
隐喻和换喻的差别与联系 束定芳
学术书评语类结构的评价分析 唐丽萍
英汉条件句:if与"如果"和"如果说" 徐李洁
著名语言学家George Lakoff来上海外国语大学讲学
文学语用学:一门新兴的边缘学科 涂靖
20世纪西方文论演变的循环态和文学批评多元互补论 孙胜忠
《外国语》获"上海市最佳文科学报"称号
论翻译课程研究 文军
中国传统译论研究的新突破--评《中国传统译论经典诠释》 赵秀明
实证研究道德谈 朱小美
英语对香港书面汉语词汇的影响--香港书面汉语和标准汉语中的同形异义词 石定栩，朱志瑜，SHI Ding-xu，CHU Chi-yu
谓元·语义结构·概念框架 程琪龙，CHENG Qi-long
对"道歉语"的语用定量研究 刘思，刘润清，LIU Si，LIU Run-qing
代词隐现的动态解决方案 刘伟，LIU Wei
语篇衔接中的形式与意义 张德禄，ZHANG De-lu
系统功能语法的存在句研究 邓仁华，DENG Ren-hua
论语篇功能思想的元理论意义 严世清，YAN Shi-qing
从多元系统论的观点看翻译文学的"国籍" 张南峰，CHANG Nam Fung
翻译世界:朦胧区域及其含混性--从一首小诗的译文看翻译的理想化作用 蔡新乐，CAI Xin-le
论现代英国小说人物的危机与转型 李维屏，LI Wei-ping
多一点问题,少一点结论--也谈外国文学研究的问题意识 张杰，ZHANG Jie
五月丁香迎精英--心理语言学与外语教学国际学术研讨会纪实 张金忠，ZHANG Jin-zhong
Cognitive Linguistics:What It Means and Where It Is Going George Lakoff
语篇回指实证研究中的数据库建设 许余龙，XU Yu-long
试论条件句和结论句之间的逻辑规约 熊学亮，张韧弦，XIONG Xue-liang，ZHANG Ren-xian
非范畴化与"副词+名词"结构 刘正光，崔刚，LIU Zheng-guang，CUI Gang
左移位句式的认知解释 文旭，Wen XU
论元的句法实现 熊仲儒，XIONG Zhong-ru
论元结构:认知模型向句法结构投射的中介 刘辰诞，LIU Chen-dan
西方女性哥特研究--兼论女性主义性别与体裁理论 林斌，LIN Bin
关键词:模糊性;模糊语言学;英语教学
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)17-0242-01
0 引言
语言的模糊性是普遍存在的,模糊语言已引起各国学者的关注, 并逐渐成为语言学研究中的一个重要领域。1965 年, 美国控制论专家查德教授提出了模糊集合论, 模糊理论的提出衍生和发展了一系列与模糊概念相关的学科: 模糊诗学、模糊语言、模糊逻辑、模糊控制技术与模糊家用电器等。20 世纪60 年代, 美国语言学家拉科夫将其理论运用于语言学, 模糊语言学的研究对象得以明确和专一。在我国, 率先对模糊语言学进行研究是伍铁平教授, 他于1979 年发表了《模糊语言初探》一文, 学者们开始纷纷从不同角度对模糊语言进行研究。对模糊语言的研究是语言学发展的一个重要途径。模糊语言理论对语言中许多模糊现象有着很强的解释力, 为我们提供了一条描述、研究语言的新途径, 其研究成果大大丰富了我们对语言的本质以及语言使用的认识, 也为我们正确认识当前英语教学中的模糊概念、指导英语教学实践以及培养教师和学生的交际能力等方面带来了有益的影响与启发。1 模糊语言学的研究方法和我国模糊语言学研究特点
1.1 模糊语言学的研究方法
模糊语言学的基础是模糊集合论。没有模糊集合论,也就不会有模糊语言学。所以国内外学者在模糊语言学研究上的基本方法都是以札德的模糊集合论为基础对语言的模糊性展开定量和定性的研究。一般说来,我国学者的模糊语言学研究倾向于定性的研究,西方学者则倾向于定量研究(数理逻辑运算和实验统计测定)。德在发表于《信息与控制》(Information and Control )杂志1965年第8 期的论文《模糊集合》中明确指出:“模糊集合是其成员隶属度构成一个连续集的所有成员组成的一个类”。在传统的集合论中,每一个集合的成员要么属于它(隶属度为1), 要么不属于它(隶属度为0)。可是, 在德看来,对现实的自然界中碰到的对象进行分类,经常会找不到精确判定其资格的根据。他指出:“‘美人’或‘高个子’这些概念并不能构成一般数学意义上的类或集合。但事实上,这种不能精确划分的类在人类的思维中却起着重要的作用”。因此,札德提出用模糊集合的方法来处理模糊现象,来研究模糊概念。可见,札德是受模糊语言的启发而提出模糊集合论的。札德在为《计算机科学和技术百科全书》撰写“模糊集”词条时写道:“‘意义’、‘智能’、‘爱情’都是模糊概念。模糊集合论这个分支学科的起源是从‘语言学’方法的引入开始的,它转而又推动了模糊逻辑的发展。”(注:转引自伍铁平《模糊理论的诞生及其意义》(上),《百科知识》1987年第1 期,第14页。)由于这个原因,从模糊集合论的诞生之日起,它就对语言学产生了巨大的影响。
模糊集合论适用于语言模糊性研究的一个根本原因在于语言范畴实际上就是某一个论域中的模糊集合。范畴的核心部分是范畴中所有成员共有的典型属性是明确的;但是范畴的边却是模糊的,不能明确地加以确定的。传统集合论的基础是二值逻辑。在二值逻辑中,一个命题,即一个表达明确意义的陈述句,其真值要么是真(记作“1”), 要么是假(记作“0”)。根据这种二值逻辑的集合论, 一个概念范畴的内涵和外延都必须是明确的。例如“吉尔是个教授”这个命题,只允许取值“1”或“0”,即吉尔或者是个教授或者不是个教授,二者必居其一。可是,要是我们将这个句子中的“教授”改成“好人”的话,问题就出现了。因为“好人”是个模糊概念,其内涵十分清楚,每一个人都很容易判定什么样的人是好人。但这个概念的外延却是不明确的,因为我们不知道一个人要好到什么程度才算得上是一个好人。对这样的命题,就不能简单地用“1”或“0”去描述其真值。德看出了二值逻辑的缺陷,提出以“隶属度”(注: 关于“隶属度”( degree of membership)的概念及其在语言分析中的应用,详见M.Smithson, 1987. Fuzzy Set Analysis for Behavioral and Social Science.New York:Springer-Verlag.Chapter 1,pp.9―12.)的概念来解决这个问题。即对于像“好人”、“坏人”这样的模糊概念的集合,规定其成员对该集合的隶属程度,可以取闭区间[0,1]内的任何实数值,即可以在[0,1]的区间内连续取值,这样,模糊集合中的每一个成员都有一个隶属度与之相对应。这个隶属度就构成了这个模糊集合关于它的元素的隶属函数(membership function)。隶属函数可用以描述各种模糊集合,这使得模糊集合论在研究各种模糊事物中具有特别重要的价值。
1.2 我国模糊语言学研究的特点
我国学者在定性研究上比较成熟,成果较多,特别是基于汉语的对比分析方法更受到西方学者的赞誉。西方学者在模糊语言学研究上多采用数学分析和哲学分析的方法,他们对汉语语料不够熟悉,对汉语的语言模糊性缺乏深刻的认识,因此对我国的模糊语言学研究比较感兴趣。概括说来,我国学者在模糊语言学研究上的特点可概括为:
(1 )以汉语为基础的跨语系对比及词源对比研究。这类研究又分为共时对比和历时对比两种。其中,伍铁平将模糊语言的历时对比同修辞学、词汇学和词源学等方面的研究结合起来,不断丰富模糊语言学的研究内容,把模糊语言学研究的水平提高到一个新的高度,受到国际语言学界的好评。
( 2)我国的模糊语言学研究不仅涉及了几乎所有的语言学分支学科,而且还与文艺理论、心理学、人工智能、逻辑学、美学、语言教学、控制论等众多学科相联系,并在所有的这些学科领域中得到广泛的应用。研究领域之广、应用效果之显著、产生影响之深远,在我国语言学史上实不多见。
(3)我国的模糊语言学研究既有宏观的理论探讨、 理论建构,又有微观的观察、描述和比较。另外还有大量的应用研究。所有的这三类研究初步构成了我国模糊语言学研究的比较完整的体系。
2 模糊语言学在英语教学中的作用
2.1 模糊语言理论可以帮助正确看待英语教学中的各种模糊概念
大量模糊信息的存在是模糊教学的客观基础。教学大纲的内容本身存在着一定的弹性即模糊性,“较强的”、“一定的”、“良好的”等词语虽模糊, 却是比较恰当的表述。认识到教学目的的模糊性, 有利于客观评价教师的业绩和学生的成绩。学生的能力水平在本质上也是模糊的现象, 但我们却习惯于用精确的分数来体现。这种以人为的方式把本质上是模糊的事物精确化的做法虽然便于统计和比较, 却未能真正反映事物的本质, 反而容易使学生过分注重分数而不重视对知识的全面掌握和运用。因此用四分制的优、良、中、差, 即模糊集合概念来评定学生的成绩更准确恰当。英语教师必须认识到现代英语教学法流派之间的模糊性。现有的语法翻译法、口语和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法等十几种教学法的哲学、教育学、心理学、语言学理论基础之间既存在相互排斥、相互矛盾的个性, 同时也存在相互联系、相互继承发展的共性关系。这种共性关系使得各流派之间的界限彼此模糊。我们可以用模糊集合论来分析英语教学法不同流派的个性、共性以及彼此之间的模糊度, 以便能更好地了解这些教学方法, 扬长避短、整合优化, 摸索出适合教师个人和所教学生的教学方法。
2.2 模糊语言理论可以指导英语教学实践
在英语教学中, 教师往往习惯于给学生灌输各种“准确”的语法规则和词语的“准确”解释, 但学生在实际运用时却发现, 几乎所有的语法规则和词语解释都有例外, 这种“例外”正说明了语言中模糊现象的普遍存在。要更好地解决这种“例外”难题, 就有必要以模糊语言观点来指导英语教学。英语教师, 要搞好英语教学, 就有必要在语言理论基础方面增加模糊语言学的理论知的语言环境, 灵活采用不同的翻译方法, 这样才能使译文更准确和得体。
2.3 模糊语言理论可以指导师生更好地培养交际能力
模糊交际能力是充分认识语言的模糊性, 并理解和懂得在何种情况下如何恰当地运用模糊语言进行交际的能力, 既要识别他人使用模糊语言的策略意图, 又要策略地运用模糊语言来实现自己的交际目的。模糊语言形象生动, 且富有含蓄性、委婉性、暗示性及灵活性, 适当地、恰到好处地运用模糊语言, 能增强教师职业口语的艺术性, 从而提高教学和教育的效果。正如英国语言学家厄尔曼所说,“语言词汇中的模糊性在某些情况下是一种障碍, 在另一些情况下却是一种优点。”语言越来越考虑到人们的感情需要避免太直接唐突的表达, 语言的模糊性也更微妙, 往往通过以下几种方式来表现: 第一, 添加附加词, 将某些意义模糊的词语附加在概念和意义明确的表达式之前, 使整个表达具有模糊性, 如I will give you about 5 minutes to discuss the topic. 在课堂任务的布置上留有时间余地; 第二, 在表达中运用意义本来就很模糊的词语, 委婉地批评, 效果更好, 例Most of the students behaved w ell in this dictation, only some of yours leave a lo t to be desired; 第三, 利用模糊限制语, 缓和语气, 更易于接受, 如I would suggest that you practice more after class; 第四, 利用模糊结构, 运用特殊的句式结构, 如虚拟语气句式, 委婉否定结构等传达模糊意义。如If I were you, I would say it in this way。
作为学生, 应该了解和适应这种模糊的教学用语的策略, 进而学会恰当地运用模糊语言回应或主动与教师交流, 使师生交际更加轻松活泼、礼貌、得体和周全, 这样教与学就在默契中同时促进。
3 结论
模糊语言学进一步加深了我们对语言本质以及语言运用的认识, 对如何有效解决当前的英语教学中的一些难点问题提供了很好的启示。将模糊语言学理论运用于英语教学, 启发学生经过推理、想象、分析、对比、鉴别和判断去捕捉模糊语言的深层信息, 是英语教学中值得尝试的一项内容, 既能发挥教师的主导作用, 又能体现以学生为中心的教学原则。培养学生准确理解他人的礼貌策略的能力、学会利用语言的模糊性达到交际意图, 这在当前英语教学过分强调准确的情况下, 对指导外语教学实践、培养师生交际技巧等, 都具有很好的指导和启示作用。
参考文献
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一、新媒体概念及其特点
在科技蓬勃发展的今天，人们对于互动便捷交流的需求日益增长，新媒体成为这个时代的宠儿，它越来越多地影响着我们的教育与生活。
对于新媒体概念的界定，学者们可谓众说纷纭，那么，到底什么是新媒体?新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。
较之于传统媒体，新媒体自然有它自己的特点。
一是互动性。新媒体在传播过程当中，使接受体和信息源产生互动，人们拿手机看视频、读新闻，还可以发消息，直接进社区去讨论某个话题，这使传播的方式发生了根本的转变。
二是快捷性。新媒体信息传播的速度非常快，人们通过手机、电脑或者其他智能终端能够快速信息和及时接收信息。打破了传统媒体定时传播的规律，真正具备了无时间限制和无地域限制的传播。
三是大众性。新媒体由于形式多样，使参与者都可以通过各自的平台进行交流，这使得平台中的任何人都可以成为主体。
四是多元性。新媒体不断的涌现，内容涵盖面广，其表示形式表现出日趋多元化的特征。
由此看来，大众媒体时代正逐渐让位于个人和参与性媒体时代，这将改变整个社会包括教育行业。
二、大学英语教学存在的弊端
在当下大学英语教学中，讲授式教学是一种主要的教学模式，虽然随着高校教育改革的不断推进英语教学的内容和方法已经有了很大的发展，但是传统的课堂教学仍旧存在着其固有的不足。
一是缺乏双向性。因为传统英语以一对多的单向灌输的模式，学生学习中获取信息渠道过于单一，学生上课始终处于一种被动的位置， 而没有更多的被给予用语言思考和交流的机会。
二是没有充分考虑到学生之间的差异性和学生学习上的自发自主性。在传统的教学模式中，学生的学习必须是按部就班，没有更多自主选择学习内容、学习方式和学习进度的可能。而且不同的学生对于同一知识内容的领悟能力不同，学生这一个体差异性没有能够得到传统课堂教学的充分重视和有效解决，同样地也就限制了学生学习上地主观能动性和创造性，进而直接在学习效果上面打了折扣 。
三、新媒体对大学英语教学的影响
经由新媒体技术的帮助，课堂教学发生了积极的变化。
1. 消除传统教学形式化矛盾
通过新媒体技术，教学内容能以立体、集成的方式呈现，而不再总是线性的、平面的;如果需要，既可以无限放大以深究其细节，又可以无限缩小以观其全貌，察看与其他部分或要素的完整关系，端看教学目标之追求。就学生的学习方式来看，不仅可以有丰富多样的学习方式，而且由于虚拟体验、3D打印技术的介入，传统媒体时代在课堂上难以做到的"亲身"体验也能轻易实现。可以说，新媒体有可能帮助教学更好地解决间接经验与直接经验的矛盾，即人类历史文化成果与学生的生活经验及认识水平之间的矛盾。换言之，在数字化新媒体的帮助下，学生能够以最直接的方式去体验教师所讲授的内容，这样便弱化了传统教学模式下抽象、枯燥、形式化的弊端。
2. 解决传统教学僵硬化问题
新媒体环境下参与式教学可以调动学生学习的主动性、积极性，培养学生创新精神和实践能力。同时，新媒体使每一个学生都有平等交流的机会，学生的话语权在新媒体的支持下延展，积极性和主动性非常高。
举例来说，利用新媒体的技术特性，教师可设置主题关键词或分组讨论，同学们利用微博平台或手机媒体对同一个问题各抒己见，发表看法，各种观点平等地呈现在平台上，交流碰撞，激发更多的思想火花，形成教师主导、学生主体共同建构知识内容的参与式教学 。
四、大学英语教学需要变革以应对挑战
新媒体时代的到来不仅给大学英语教学带来了机遇，同样也让其面临严峻的挑战。与传统的教学相比，新媒体并不仅仅是教学手段的改变，还包括教学模式和教学理念的改变。仅仅改变教学手段并不能提高教学效果，也不能实现推动教学信息化的初衷。推进新媒体下教学改革不仅要实现新媒体教学方式，还要从根本上改革传统教学模式和培养创新人才。
1.推进学科教学改革
在云平台和云资源建设的基础上，开展混合学习模式的探索与实践，利用新媒体传播技术支持学科教学改革。促进信息技术与课程的深度融合与创新。
(1)教学内容的开放。教学内容应包括：能使学生了解创造活动过程的内容;能唤起学生的好奇心促使学生独立思考的内容;能使各门学科有机结合的综合知识内容;能够让学生思考、补充、发展的不完整的知识内容等 。
(2)学习资源的开放。学生不仅可以在课堂上获取知识，还可以通过互联网、学校云资源平台等途径获取大量的学习资源。
(3)教学空间的开放。加强课内与课外相结合的人才整体培养，在时间和空间上给予更大的灵活性，让学生充分利用现代化的学习工具和资源，提高学习效果。
(4)思维训练的开放。通过课堂提问、课后思考题、习题作业等环节，培养分析问题的思维能力。尤其重视开放性问题，解决一个个开放性问题的过程就是一次次创新思维训练。
2. 促进教师能力发展
在新媒体时代，人们还必须思考的另一个问题是：在知识可以借由新媒体的帮助轻易获得的情况下，教师还有存在的必要吗?回答是肯定的，教师的作用显然不限于传递知识。在新媒体时代，由于新技术的帮助，教师得以从重负中解脱出来，能够更好地发挥本应有的丰富多样的主导作用。但是主导作用并不是有了新技术就可以自然而然的实现，教师只有自觉改变长期以来把自己当做知识"二传手"的态度，努力改变教学作风，主动发挥更多样的作用，才有可能在新媒体时代不被人工智能所替代。
(1)具备更加广泛的知识结构
新媒体英语教学对课堂内容的充实性、丰富性和趣味性提出了更高的要求，为此，大学英语教师不仅要具有扎实全面的专业知识，能根据教学实际和教学计划，运用多媒体资源库中的视音频材料，增加教学趣味，降低教学难度，激发学生的求知欲望，而且要懂得其他多个领域的知识，综合运用，更好地向学生讲解教材和传授知识
(2)着力提升技能水平
新媒体教学要求教师掌握多媒体技术以及与此相关的网络新媒体技术，为此教师应该不但懂得用理论知识指导教学实践 ，而且能使用各种多媒体技术进行课程开发，将图像、动画、音频、视频等新技术融会贯通到课件制作过程中，具备"会制作、会使用、会维护、会教学"四会能力和创新能力。
五、结束语
大信息化时代已然来临，面对新媒体带来的机遇和挑战，我们要给出态度，要积极适应并作出适当改变。无论是旧媒体还是新媒体，都不能天然地应用于教学，必须通过有目的的、自觉的改造，才能使其服务于教学。
