时间：2023-10-02 09:03:00
关键词：新能源材料与器件；新能源材料概论；课程建设
作者简介：李峻峰（1976-），男，四川会理人，成都理工大学材料与化学化工学院，副教授；邱克辉（1955-），男，四川资中人，成都理工大学材料与化学化工学院，教授。（四川 成都 610059）
基金项目：本文系四川省“高等教育质量工程”新能源材料与器件专业综合改革项目（项目编号：SZH1109JC02）、四川省“高等教育质量工程”新能源材料与器件专业综合改革项目（项目编号：SZH1109ZY01）的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0083-01
当前世界经济的现代化得益于传统化石能源如石油、天然气、煤炭的广泛应用，因此可以说世界经济是建立在化石能源基础之上的经济。然而这一资源载体将在21世纪上半叶迅速地接近枯竭，大力发展新能源取代传统化石能源，进行一场新的工业革命，不仅是出于人类生存的基本需求，更是世界经济获得可持续发展的必然需要。[1，2]因此新能源技术必将是21世纪世界经济发展中最具有决定性影响的五个技术领域之一，而新能源材料与器件是实现新能源的转化和利用以及发展新能源技术的关键。新能源材料与器件本科专业是为适应我国新能源、新材料、新能源汽车、节能环保、高端装备制造等国家战略性新兴产业发展需要而设置。教育部于2010年公布的战略性新兴产业相关专业是由材料、物理、化学、电子、机械等多学科交叉，以能量转换与存储材料及其器件设计、制备工程技术为培养特色的战略性新兴产业紧缺专业。[3，4]
尽管我国多所高校以前有与新能源材料与器件相关方向的专业进行人才培养，但是作为一个进行系统人才培养的新专业，其相关专业课程的建设是相对滞后的，因此设立该专业的各高校均或多或少面临该专业的课程建设问题。尤其较多学校均把新能源材料概论作为该专业的重要专业基础课程，因此建设好新能源材料概论课程对于该专业的专业建设和人才培养具有重要意义。
一、新能源材料概论课程在专业培养体系中的地位
成都理工大学新能源材料与器件专业的培养目标是：培养适应国家战略性新兴产业需要，具备坚实的材料、物理、化学、电子、机械等学科基础，系统掌握新能源材料、新能源器件设计与制造工艺、测试技术与质量评价、新能源系统与工程等方面的专业基本理论与基本技能的应用研究型人才。为达到这一专业培养目标，所构建的课程体系中，新能源材料概论课程处于联系该专业的学科基础课程（如高等数学、大学物理、大学化学等）与专业核心课程（如材料科学基础、半导体物理与器件、新能源转换与控制技术等）的重要位置，也是该专业同学接触专业方向内容的第一门专业课程。因此新能源材料概论课程具有联系学科基础与专业基础、建立初步专业知识框架奠定专业基础、培养初步专业基础知识和专业兴趣的重要作用。
二、课程教学内容体系建设
根据新能源材料概论课程在专业培养体系中的重要作用，该课程教学应该达到如下目的：培养学生建立起新能源材料与器件的学科知识框架，掌握新能源材料相关的重要基本概念和基础知识，了解主要代表性新能源材料的成分、结构、工艺、性能及其关系，了解新能源材料的国内外发展动态，为进一步学习专业知识打下坚实的基础。为了实现这一教学目标，笔者设计的新能源材料概论课程内容结构如图1所示。
对于新能源材料概论的课程内容，在教学实践中首先从介绍能源着手，包括能源的定义与分类、世界能源结构、中国能源现状、能源危机问题等；其次引入新能源问题，包括新能源的概念、分类、特点、各种新能源简介等；再次介绍材料相关基础知识，包括材料的概念与分类、材料科学与工程的四要素即材料的组成、结构、合成与加工、性能与应用性能及其相互关系等；然后在以上知识基础上介绍新能源材料，包括新能源材料概念、分类、任务与面临的课题等；最后分章介绍目前主要的一些新能源材料如发光材料与半导体照明发光材料、金属氢化物镍电池材料、锂离子电池材料、燃料电池材料、核能材料、相变储能材料等。在这些新能源材料的介绍中通常以相关新能源器件工作原理入手，通过原理介绍引出相关器件的核心材料，再对所涉及材料的成分、结构、合成与加工技术、性能与应用性能特点等分别介绍。
在上述课程课程内容具体实施中，必须坚持强化“三基”（即基本概念、基本理论、基本知识），同时保证知识的系统性、新颖新和前沿性，以达到奠定专业基础、培养专业兴趣的教学目标。根据目前已实施的两届学生教学效果来看，达到了预计的教学目标，教学效果良好。
三、关于课程建设的思考
教材是课程的物化构成部分，是课程内容的具体化，课程教学内容的实施离不开与之相匹配的教材，而教材内容又必然反映前期课程内容的组织。通常一门课程的教材都是经过慎重编选，其知识体系合理，内容科学，可以基本保证学生学习的正确性。并且教材的知识结构及顺序在一定程度上体现着该课程的教学方法，一本好的教材有助于教师完善教学方法。[5]从目前现有的几本新能源材料概论相关图书来看，或者内容偏重于专著的形式而不太适合作为专业基础课程教材使用，或者偏重于上述教学内容中的一部分且难度较深而不适合刚入门学生的使用，或者编写较早而难以跟上目前该领域发展前沿动态，并且基本上都缺少作为基础课程教材使用相匹配的系统思考题与习题，因此根据目前现有教材难以很好地完成上述教学内容与教学目标。笔者已经根据新能源材料概论的课程目标和内容，按照上述内容结构在着手编写尽可能适合大部分学校新能源材料与器件专业使用的新能源材料概论教材。
对于一个新专业的重要专业基础课程，新能源材料概论具有联系学科基础、奠定专业基础、培养专业兴趣的重要地位，是新能源材料与器件专业教学改革中一个值得深入研究的课题。教学改革是一项系统工程，尤其是除了课程教学内容外，教学方法、本课程在整个课程体系中的支撑性、本课程与各学校该专业的特色相结合等问题均应该进行深入探讨。此外还必须更新教育观念，强调教学效果。成都理工大学新能源材料与器件专业建设必然将不断地关注全国其他院校本专业及其相关专业的课程改革发展动向，为提高学生的培养质量而不断努力。
参考文献：
[1]张生玲，郝宇.中国能源安全分析：基于最优消费路径视角[J].中国人口.资源与环境，2012，22（10）：137-143.
[2]江凯，杨美英.全球新能源发展模式及对我国的启示[J].水电能源科学，2010，28（1）：151-154.
[3]安春爱，米晓云，柏朝晖.浅谈新能源材料与器件专业建设[J].长春教育学院学报，2012，28（6）：107-108.
可见，战略性新兴新能源产业的发展离不开新能源科学与工程等专业，而且，新能源产业的发展同样离不开能源与动力工程专业的参与。同时，战略性新兴新能源产业的发展，为能源与动力工程专业的建设带来挑战与机遇，因此，需要加强能源与动力工程专业建设，满足新能源及常规能源发展对人才的需求。
能源动力类专业是战略性新兴的新能源相关产业及新能源科学与工程等专业的发展基础
战略性新兴产业如新能源学科与工程等专业的发展需要以传统优势学科为其基础。传统产业的基础和发展现状将影响战略性新兴产业的形成与发展，战略性新兴产业的发展也将从传统产业的发展中获取帮助。能源动力类专业涉及的多是传统产业，而新能源科学与工程专业所涉及的是战略性新兴产业，因此，能源动力类专业的发展直接影响到新能源及其新能源科学与工程专业的发展。新能源科学与工程专业涉及的学科领域广泛且属交叉学科，涉及物理学、能源与动力工程、电子科学与技术、自动控制、材料科学、机械工程、化学等多个基础学科。新能源科学与工程专业是一个典型的多学科交叉专业并强烈地依托于能源与动力工程等工程技术的发展。基础学科是催生和促进新的学科领域特别是交叉学科、新兴学科发展的源泉。战略性新兴新能源产业及新能源科学与工程专业的发展离不开孕育其出生的能源动力类专业，能源动力类专业作为其发展的基础与源泉，并为新能源科学与工程专业的发展提供强大的理论基础。
国内外高校的新能源科学与工程专业的课程设置与能源与动力工程专业的设置有共同之处，如均以流体力学、工程热力学、传热学等作为专业基础课。国内已开设的新能源科学与工程专业的人才培养课程体系可知，大部分培养方案体现了能源动力类专业的学科基础（包括流体力学、工程热力学、传热学等），这些均与教育部新修订的《普通高等学校本科专业目录（2010）》中，将新能源科学与工程专业设为能源动力类特设专业的要求是一致的。北京工业大学新能源科学与工程专业的实践教学方面，主要依托热能与动力工程北京市实验教学示范中心的实践教学平台，并借助重点实验室的科研优势和动力工程及工程热物理学科优势，进行新能源科学与工程专业的创新性实验项目研究。
综上所述可知，国内大多数高校的新能源科学与工程专业多是建立在原来的能源动力类专业基础之上的，能源动力类专业是战略性新兴的新能源相关产业及新能源科学与工程等专业的发展基础，因此，需要深入探讨能源与动力工程专业的人才建设。
战略性新兴的新能源产业发展对能源动力类专业人才培养的需求
自2010年7月教育部下文开办新能源科学与工程专业的建设已有4年时间，该专业的发展取得了很大的进步，该专业主要是学生通过学习各种类新能源的特点、利用方式和方法以及新能源应用的现状、未来发展的趋势，学习动力工程及工程热物理学科宽厚理论基础，系统掌握新能源与可再生能源转换利用过程中所涉及到的能源动力、化工、环境、材料、生物等专业知识，培养具备热学、力学、电学、机械、自动控制、能源科学、系统工程等宽厚理论基础，受到新能源转换与利用以及新能源利用技术与设备的全面训练，具备能源科学及工程知识与现代信息技术，具有良好的团队合作精神和国际视野，具有较强工程实践与创新能力的专门人才。
经过近几年的发展，新能源科学与工程专业的人才培养目标及课程体系的设置取得了很大的进步，但是，从新能源科学与工程专业的人才培养目标以及课程设置体系设置的分析，可以看出，其侧重于将风能、太阳能、地热、生物质能、核电能等各种“新能源”如何高效的转换为“中间能源”，如将将太阳能转化为热能，生物质转换为生物油，将风能转化为机械能，将潮汐能转换为势能等“中间能源”。但是，新能源要高效地为我们所利用，还需要将这些“中间能源”合理高效转换为可以利用的“二次能源”如电能以及可以直接应用的生物油等，这些“中间能源”的高效转换需要有能源与动力工程专业的参与才能够高效完成“中间能源”向“二次能源”的转换。
因此，在大力发展新能源相关产业及新能源科学与工程专业的同时，对能源与动力工程专业的发展提出了新的挑战与机遇，需要针对新能源科学与工程专业设置的不足之处，针对各种“中间能源”的特点及转换特点，制定出合理的能源动力类专业的人才培养方案，使其与新能源科学与工程等新能源相关专业形成互补，共同完成从“新能源”向“中间能源”再到“二次能源”的高效转换，将新能源的利用率发挥到极致。
基于战略性新兴的新能源产业发展背景下的能源动力类专业人才培养的探讨
国内开设有能源动力类专业的高校有100余所，通过查阅并归纳国内各个高校能源动力类专业的人才培养目标：着力培养拥有扎实的动力工程及工程热物理学科宽厚基础理论与专业知识，并具有较高的人文社会科学和管理学的知识，系统掌握热力科学、控制技术和计算机应用技术、能源高效转换、清洁利用及其自动控制与运行的专业知识、基本技能及学科发展动态，具有较强的工程意识、工程素质、工程实践能力、自我获取知识的能力、创新素质、创业精神、社会交往能力、组织管理能力和国际视野的高素质人才。
根据战略性新兴产业之新能源发展的要求以及新能源科学与工程专业人才培养的特点，结合能源与动力工程专业的人才培养目标以及当今能源动力类专业自身发展的需求，提出了能源与动力工程专业人才培养的一些建议。
针对新能源产业的发展，调整能源与动力工程专业的人才培养课程体系
针对新能源产业的发展特点，以及新能源的能源转化特点，适当调整人才培养目标及课程体系使之满足新能源后续利用对人才的需求。如太阳能的热利用过程中，可设置高效吸收、储存及释放太阳能（热能）的相关课程，以及高效利用其储能材料释放的热能的动力机械的相关课程，完成从“新能源”（太阳能）到“中间能源”（储能材料所储存的热能）再到“二次能源”（如电能）的高效转换;可以添加高效热解生物质转换为高品质的生物油（“中间能源”）的课程，以及开设特定课程来讲解如何将生物油（“中间能源”）转换为可以直接高效利用的“二次能源”或直接将生物油“中间能源”高效利用的课程等等。
构建多层次、不同规格的人才培养体系
能源动力类专业（学科）的人才培养需要分为博士、硕士、本科及专科，满足不同层的人才需求。同时，不同性质的高校在本科层次的人才培养目的是不同的，如研究型大学主要培养学术型以及研究与应用人才、教学研究型大学培养学术和应用型人才为主、教学型大学培养应用型人才为主以及高等职业院校培养应用型学生为主。
加强职业教育与培训，发展继续教育，构建终身教育体系
虽然高校有多层次、不同规格的人才培养方式，可以针对不同层次的人才需求制定相应的人才培养目标并培养出合格的人才，但是，当今科技发展日新月异，知识发展迅猛，技术更新频繁，如果企业引进的人才仅仅靠在学校所学的知识是不能满足企业的快速发展的。总书记在十六大的政治报告中指出：要“加强职业教育与培训，发展继续教育，构建终身教育体系”。因此，需要为已经毕业的能源动力类专业人才制定继续教育培训计划，构建终身教育体系，使能源动力类人才时刻具备最新知识与技能，满足企业发展的需求。
采取的措施可以是要根据不同岗位的人员，帮助其制定终身的自我学习与培训计划，使其获得并完善各种知识与技能;与高校联合制定长期的培训计划，如每年对企业的人才进行专业相关新知识的培训或是按照企业的要求进行专业知识培训;邀请能源动力类的研究院所专家定期举行学术讲座，传播能源动力类的最新技术发展，起到抛砖引玉的作用;可以与行业协会共同举办相关知识的讲习班，使热能工程师掌握相关最新的专业技术;要求企业员工进行培训考证，使他们在考证过程中学习到相关知识，同时也使其保持强烈的学习愿望;出国进行短期培训学习，学习国外最新的能源动力类知识;采取要求每位员自己工定期举办讲座，将其学习、工作或查阅中所获得的知识进行相互交流，使大家能便捷地学习到更多的知识。
建立跨产业、跨领域、跨学科合作的人才培养模式
对能源动力类专业进行教育资源的整合，在培养常规的能源动力类人才基础之上与新能源相关产业合作培养跨产业人才，并与能源动力类之外的领域如化学工程及材料学科合作培养生物质能高效利用与新能源材料相关的专业技术人才。
建立高校与企业、研究院所及国外高校学联合的人才培养模式
高校与企业联合人才的培养主要是让企业里面的既懂理论专业知识和具有丰富实践工程经验的工程师担任本科人才培养（毕业设计）的第二导师，让本科生在毕业设计阶段可以得到实际工程知识的训练，学习到如何将理论知识与实践工程联合起来解决实际工程问题的能力，学习如何将知识转换为生产力。其次，可以让企业参与硕士及博士人才的培养，由于硕士人才与博士人才培养目标不同，因此，对于硕士人才的培养主要是让学生参与企业的技术改革，解决较高难度的实际课题为主。博士人才的培养可以部分参照博士后流动站对其博士后工作人员的要求进行培养，参与企业的产品研发的研究工作。聘请国内能源动力类研究院所的知名专家院士来校进行学术交流，让学生有机会与这些学术泰斗面对面交流，学习他们的思维方式，以及他们所带来本领域的最新专业知识信息。可以聘请国外高校知名教授专家来国内短期讲课，让学生了解国外本领域的最新发展及相关知识。
注重能源动力类人才出国留学培养
选送优秀的学生在完成国内的课程以后，到国外动力类著名高校继续学习先进的能源动力类知识，使人才的培养具有国际水准，这些学生在国外完成本科、硕士或博士的学业之后回国工作，这样就可以为我国能源动力类的建设起到推波助澜的作用，加快我国能源动力类产业及新能源产业的快速发展。
能源动力类人才的后续培养
从高校毕业的博士、硕士、本科及专科具备一定理论知识，但是，这些人才要在企业做出成果，离不开企业的“二次培养”，就是按照不同层次人才的特点安排在不同的工作岗位进行专业技能、技术以及研发的后续培养锻炼，在此过程中培养出能够将知识转化为实际生产力的各个环节上的不同层次的人才，培养出如科技创新的领军人才、科学研究与技术开发人才、高技能的技术创新人才以及实际科技成果的转化人才等。
按照CDIO模式及卓越工程师模式培养能源动力类人才
笔者建议，在引用专利文献时，尽量给出3-5篇；在引用期刊文献时，尽量给出5-7篇。 经过了“金融海啸”的世界经济形势面临着新的转型契机，全球主要发达国家以及作为新兴经济体的国家，不约而同的将目光投向了将在下一个100年中会彻底改变世界面貌的诸类新兴产业上，在《关于加强战略性新兴产业知识产权工作若干意见》中，我国也将新兴产业的发展提升到了国家发展战略地位，本文试从知识产权保护为切入点，对此进行阐述。 一、战略性新兴产业的定义 （一）战略性新兴产业的内涵 在《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定 国发〔2010〕32号》的文件中，对战略性新兴产业的定义如下：战略性新兴产业是以重大技术突破和重大发展需求为基础，对经济社会全局和长远发展具有重大引领带动作用，知识技术密集、物质资源消耗少、成长潜力大、综合效益好的产业。笔者认为，战略性新兴产业在这里有三层含义，一是指新兴产业在全球化的经济技术竞争中能为我国带来实质性核心优势，抢占科学技术的制高点，能够提升整个国家宏观科学技术水平和整体科学素质，优化国家基础制造格局的重点大型产业；二是指新兴产业能够引领国家产业结构升级与根本性调整，促进社会整体经济的发展，大幅增加就业，显著提高生活水平；三是指相关新兴产业能够根本性改变我国能源利用格局，进一步缓解目前人与资源的紧张状况，改善人民生活环境，提高生活质量。战略新兴产业中的“新兴”具有三方面含义。第一，从时间的角度来看，“新兴产业”是刚刚兴起的产业，与传统产业相对。第二，从技术的角度来看，“新兴产业”必然来源于技术革新，将产生新的产品。第三，从市场成熟程度来看，“新兴产业”目前的市场容量非常小，存在较大的不确定性，产品的设计没有定型，用以制造产品的机器设备专用性强。 （二）时代语境下的战略性新兴产业外延 在《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》中，确定了战略性新兴产业发展的重点方向、主要任务和扶持政策。从我国国情和科技、产业基础出发，现阶段选择节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料和新能源汽车七个产业，在重点领域集中力量，加快推进。强化科技创新，提升产业核心竞争力。 二、知识产权在战略性新兴产业中的地位 （一）知识产权在发展战略性新兴产业中的必要性 2008年6月颁布实施的《国家知识产权战略纲要》就明确提出，要以国家战略需求为导向，在生物和医药、信息、新材料等技术领域超前部署，掌握一批核心技术的专利，支撑我国高技术产业与新兴产业发展。笔者认为，知识产权对于战略性新兴产业的作用与影响体现在以下几方面： 1、随着中国加入WTO以及TRIPs协议和中国近年来与其他国家签订的双方贸易保护协议来看，各国对知识产权保护力度与范围的趋同已是历史的走向，但知识产权保护本身作为一种法律武器应该更多地为我国的战略性新兴产业服务。发达国家之所以大力推行统一的知识产权国际保护力度在于这样一种背后理论的支持，更强的知识产权保护力度会促进企业研发部门的业务开展，带来可观的额外收入包括知识产权许可费用等，基于经济全球化的大背景下更会增加投资所在国的整体经济效益。作为最大发展中国家的中国，应当抓住科技浪潮的机遇，运用知识产权保护我国在新技术关键领域取得的世界性技术创新、改进与发明，简而言之，在战略性新兴产业技术领域获取核心知识产权进而形成整个国家的创新技术战略布局能够显著增强我国的综合国力，抢占技术制高点，保障相关的企业与研究机构在国际市场上得到全面有力的保护。 2、战略性新兴产业包含的范围较广，包括环保、信息、生物、高端装备制造、新能源、新材料和新能源汽车等技术领域。不同领域中技术创新的特点不同，因此对于知识产权政策有着不同的需求。要运用知识产权制度更好的保护战略性新兴产业的技术，就要因地制宜，例如在信息技术领域，我国法律只解决了数据库的版权保护问题，而对有关数据库特殊权利保护问题则没有进行相应的法律规定。所谓数据库特殊权利保护就是一种独立于版权保护的法律制度，它的根本目的是保护数据库制作者在数据库上的投资；在生物领域，基因相关的专利保护尚属立法前沿问题，就已有的各种法律手段而言,基因技术可以通过合同、商业秘密、版权、专利等法律手段进行保护，但针对这种技术本身的特点，专利制度与其内在契合性最好。 3、战略性新兴产业的产业链涉及从创意研发到产品最终投放，就前期研发而言，有企业自行研发和委托专门研究机构与高校开发之分，其中，有关产学研合作模式的知识产权权属问题应当建立新型的资源共享规则与高效的权益分配机制，如此才可使相关的研发机构与企业免去后顾之忧，例如有关原始权属、后续成果改进权属以及职务成果的界定与划分。我国的知识产权制度要为战略性新兴产业保驾护航，就一定要在企业运行过程中将潜在的法律纠纷降低到一个合理的水平之下。 4、战略性新兴产业的最终目的在于卖出产品与技术，赚取利润以获得发展，在贸易自由化的大趋势下，知识产权保护对自由贸易仍有一定程度的冲突，例如美国对外贸易法中的337条款与301条款，其实质往往是知识产权混杂着政治利益对有关的发展中国家进行贸易报复，尽管知识产权保护的趋同性在世界范围内不可忽视，但是美国等发达国家所要求更高的知识产权保护标准对贸易自由化有着实质性的阻碍作用。用相关的知识产权制度作为防御手段来保持战略性新兴产业领域的实力均势对于贸易自由化的推进有不可估量的重大意义。 （二） 战略性新兴产业的运营与发展为我国知识产权制度的更新与完善提供了契机 节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料和新能源汽车七个产业作为现阶段国家大力扶持与提倡的战略性新兴产业，具有以下几个特点：生态性，传统产业是以石油、煤炭、天然气等化石能源为动力的，农业是机械化和化学化的，高排放、高污染；新兴产业是以太阳能、风能、生物质能、核能、水能等可再生能源为动力，农业也是生态农业；循环性，传统产业大量消耗土地、森林、水、钢铁、水泥、有色金属等资源，存在系统性、机制性浪费；新兴产业则是循环经济，简量化、再利用、资源化；智能性，传统产业是自动化的，而新兴产业则以现代通信与信息技术、计算机网络技术、智能控制技术为支撑，人、物、机相结合，生产智能化；福利性，传统产业是过度消费性产业，提倡奢侈消费、超前消费、过度消费，追求产值最大化；而新兴产业则把生产规模维持在合理的水平，追求福利最大化。 针对崭新的经济生产乃至企业经营模式，有关资源利用、环保相关的法律需要与我国的知识产权制度进行接轨，专利授予应当对那些有益于经济发展，改善自然资源环境的新技术发明进行更加方便快捷的审查通过与更有力的维权保障，同时对于国外新制度的借鉴也是极其必要的，例如，在德国与英国的LOR(licence of rights)专利授权制度，如果专利权人向有关当局申请这种许可制度，那么相关的更新年费会减半，而专利使用人会视其实际专利运用状况来交纳许可费用，并设有“无辜侵权人”制度，来平衡专利使用人与专利所有人的利益。 三、知识产权保护战略性新兴产业的策略 （一）相关专利的分析与预警 现实中，包括战略性新兴产业在内的我国企业在知识产权尤其是专利权方面受到国外同行业与研发机构的严重挑战。作为企业的管理者以及政府政策的制定者在这方面要有战略眼光与风险意识。 首先，所谓专利分析，是指对专利说明书、专利公报中大量零碎的专利信息进行分析、加工、组合, 并利用统计学方法和技巧使这些信息转化为具有总揽全局及预测功能的竞争情报，从而为企业的技术、产品及服务开发中的决策提供参考。专利分析不仅是企业争夺专利的前提, 更能为企业发展其技术策略，评估竞争对手提供有用的情报。主要分为两种，一种是定量分析，主要是通过专利文献的外表特征进行统计分析，也就是通过专利文献上所固有的标引项目来识别有关文献，然后对有关指标进行统计，最后用不同方法对有关数据的变化进行解释，以取得动态发展趋势方面的情报；另一种是定性分析，是以专利的技术内容或专利的“质”来识别专利，并按技术特征来归并有关专利使其有序化。这和统计分析仅依靠专利文献外表特征是有很大区别的。定性分析一般用来获得技术动向、企业动向、特定权利状况等方面的情况。战略性新兴产业既是企业间技术的竞争，也是各国整体间综合科技实力的角逐，专利争夺战已经在新产业领域悄然上演，失败一方所失去的不仅是高昂的前期研发费用得不到回报，还失去了后续竞争的有利空间。例如，对于大型跨国制药企业来说，研发一种特定成药并最终推广到市场需要花费10-15年的时间和数十亿的研发费用，所有成药中只有两成左右的成药会产生利润达到收支相抵，而在全部投入到市场的成药中只有约少于三分之一的药品会成为“重磅炸弹”，这意味着企业的高风险需要在前期立项时予以最大可能的固定下来。 其次，在战略性新兴产业的运营过程中，应当建立专利应急和预警机制。所谓专利应急和预警机制，是指对突发的专利争端的快速反应和对将要发生的专利争端的预告制度。其主要内容包括：制定关于自主专利权的产生、专利技术的利用和专利权保护措施方面的策略，专利权和技术秘密的管理，被诉侵犯专利权的应对，警示等方面。我国战略性新兴产业专利应急和预警机制要以完备的专利信息资源、有经验的专业技术人员和法律人员为基础。当前，我国的企业，特别是一些人力和信息资源不足的中小企业，都建立一个完善的专利应急和预警机构是不现实的。有效的解决途径是，将专利信息资源、人才资源集中使用，成立国家级以及省、自治区和直辖市级的专利应急和预警机构，并由这些机构为国内企业提供咨询服务。此外，政府应制定相关的规定，鼓励和吸引专利服务机构进入企业，帮助企业提高专利应急和预警能力。 （二）战略性新兴产业应建立合理的专利战略 专利战略是运用企业商务、技术以及法律资源来获得最大的支持，进而实施的竞争与非竞争性策略安排；对于技术领域，专利战略是针对竞争对手，在市场条件下充分利用自身优势实施研发管理的科学与艺术；对于发明，专利战略是企业为达目的所进行的周详计划，包括超越竞争对手，以智取胜简而言之，21世纪的专利战略应当包含四个部分，企业管理部分，国际格局部分，法律部分和科技部分。针对企业管理，我国战略性新兴产业的企业家与高级管理人员应当将专利技术的发明与申请提升到战略高度来看待，要用企业自身的技术，获得自身拥有的专利，这在技术竞争激烈的新兴产业领域是性命攸关的大事。其次，在当前经济全球化和WTO/TRIPs的法律环境下，跨国交易中双方以信用担保进行商业买卖已然不切实际，事实上能够迅速有效捍卫企业利益的法律武器屈指可数，专利就是其中之一。我国战略性新兴产业若想活跃于国际舞台，就要尽可能多的拥有核心知识产权。随着因特网为代表的信息技术的发展以及人员流动的全球化，各个主要国家之间战略新兴产业的技术差距不可能有天壤之别，我国相关企业应当从专利权国别保护的强弱，潜在市场，潜在竞争对手等方面考虑专利的申请与保护。专利保护战略法律部分又可分为防卫型战略和进攻型战略，进攻型专利战略是指利用与专利相关的法律、技术、经济等手段，积极主动地抢占或者维护自己在市场竞争中的优势地位，以获取最大的市场份额。防卫型专利战略是指权利人在市场竞争中因受到竞争对手的威胁或阻碍，同样借助法律、经济或技术等手段所采取的打破市场垄断格局、改善竞争被动地位的策略。战略态势的选择对于新兴企业有着重要的影响，在美国法院所作出的Polaroid v. EastmanKodak，Honeywell v. Minolta等案件的判决中，天价的专利侵权赔偿足以使一些中型企业破产，我国战略性新兴产业的发展应该吸取相关教训，制定符合自己生存条件的专利战略。作为专利战略的科技部分，我国战略性新兴产业应当意识到企业创新的本源在于科技进步，企业应当树立奖惩机制促进新技术新发明。 （三）战略性新兴产业应当重视相关知识产权运用环节 首先，通常来讲专利实施许可分为独占实施许可、排他实施许可和普通实施许可三类，不同的许可类型决定了许可使用的范围、被许可人的人数以及诉讼权利的不同。独占许可使用是指在一定时间、一定区域内，专利权人只授权被许可人实施其专利技术，不再授权其他任何企业使用该技术，同时专利权人自己也不能使用该专利技术；排他许可使用是指在一定时间、一定区域内，专利权人授权被许可人实施其专利技术，不再授权第三家企业使用该技术，但专利权人仍保留实施该专利技术的权利；普通许可使用是指在一定时间、一定区域内，专利权人授权被许可人实施其专利技术，专利权人也保留自己实施该专利的权利，同时也可以许可其他人实施该专利。针对战略性新兴产业来说，通过对已有专利技术的授权，可以迅速进入原来企业并不占优势的领域，最重要的是通过专利交叉许可可以组成相关产业的专利联盟进而实现市场垄断。但在实际运用许可的过程中需要注意专利的期限性、是否经有关部门备案以及在许可合同中是否存在不正当竞争条款。 其次，专利转让可以使战略性新兴产业的企业继受既有的技术成果化为商用，但对企业来讲往往购买现有专利代价不菲，有关企业在购买专利时要注意相关技术的市场成熟度、企业的财务负担，专利的授权情况等。笔者认为，有关新领域技术的转让税费在未来国家出台的相关政策中应得到适当的优惠，但是大额的专利转让交易应当得到有关部门的监督。 最后，知识产权质押、抵押制度的建立健全对于战略性新兴产业有着重要意义。我国现阶段的质押、抵押制度仍然不够规范，首先，是否能对专利许可使用权进行质押登记不清楚；《著作权实施细则》中也缺乏关于著作权或者著作权的许可使用权的质押登记规定，其次，我国欠缺完善的知识产权评估制度，相关行业人员素质与规模都有待提升，并且评估费用高；再次，知识产权融资风险控制制度不完善，导致实际操作中成功进行融资的企业屈指可数；最后，知识产权作为一种担保资产，其变现能力有待提高，需要建立风险基金或者多边风险承担机制。但不可忽视的是，知识产权融资能够为企业带来更多资金来源，尤其针对于战略性新兴产业来说，其过高的投资门槛与漫长的投资回报期限使很多中小企业、民间资本望而却步，这不利于整个产业的健康全面发展，也阻碍了知识产权产业化进程。 战略性新兴产业是以重大技术突破和重大发展需求为基础，对经济社会全局和长远发展具有重大引领带动作用。
关键词：高职院校；金融专业；教学资源库；应用能力
近年来，随着以计算机和网络为代表的信息技术的飞速发展，推进了教育现代化进程。学习已突破书本和课堂的有形局限，在时间和空间上不断拓展延伸。这就要求教学资料存储于网络上，供学生随时查阅学习。学习的目标是解决实际问题，高职教育更是如此，教学资源库建设能提供大量素材供学生有针对性和选择性地学习，由于金融专业的特点，金融专业教学资源库建设尤为必要。
一、金融专业教学资源库建设的必要性
1.金融专业涉及面。金融专业涵盖面广泛，一切资金融通及其衍生行为都可纳入其中，涉及业务范围广，所包含的业务也几乎涉及到了金融的各项业务，甚至包括金融创新和金融监管。涉及的行业有银行、证券、保险等广义金融行业，每个细分行业在具有共性的同时都有其特性。因此金融专业学科方向包含众多基础课程和专业课程，既有宏观研究又有微观分析，既有理论学习又有实践操作，还涉及必要的人文素质提升课程。涉及如此之广的经济社会因素，不是哪门学科建设能够完成的，必须有内含广泛的教学资源库提供相应的学习素材和分析资料。由于金融专业涉及面较广，学生的学习兴趣也存在差异，在实际教学过程中，发现有些学生对银行业务特别感兴趣，有些专注于证券业务或保险业务，有些对新兴的互联网金融有热情。因此可通过教学资源库提供学习素材和分析工具，培养学生的自主学习能力。传统的多媒体教学仅局限于教师的课堂讲授，而教学资源库可突破时间和空间的限制，使学生能随时通过网络进行学习，更好地组织时间，提升学习效率。
2.金融专业实践教学条件。
由于金融专业具有实践教学条件要求高，实践教学资料有些具有私密性，实践操作具有风险性，实践场地能容纳学生较少等特点，往往导致实践教学比例不足。教师教学和学生实践常常脱离金融专业实践操作，而要在短时间内改变这种现状，就地方院校的现实条件而言很难办到。行业特点导致即使是院校教师也存在实践经验不足和行业发展前沿难以把握的问题，因此在教学上成了理论的堆砌，无法从实践角度给学生提供相应的锻炼和拓展。金融专业教学资源库建设充分利用网络信息资源，能够有效弥补实践教学的不足，改变教师教学观念，同时开展仿真和模拟操作，培养学生的发散性思维。譬如可通过超链接方式实现教学信息的灵活获取以及教学过程和教学内容的重新组织，可通过与金融行业网站的链接及金融行业业务的专题网页和模拟竞赛网站的链接向学生充分展示和演示金融行业的业务过程和最新的业内信息，使教学和学习变得生动有趣。
3.金融行业发展迅速。
作为经济的核心行业，随着改革开放的不断深入，金融行业在过去几年间出现了日新月异的变化。新的金融业务层出不穷，新的金融细分行业不断产生，金融创新工具不断发展，互联网对金融行业的不断渗透等都对传统金融行业产生巨大冲击。尽管如此，作为金融核心的风险、收益、时间价值等构成因素依然是核心要素，教材和课堂教学不可能穷尽学习和分析新的金融产品和金融工具，更新的速度也赶不上时代的变化，更新的成本也非常高昂。教学资源库的运用能加快更新速度、缩减更新成本，在学生掌握基础知识的同时，利用学习素材和分析工具把握新的行业发展业务和趋势。
二、金融专业教学资源库的重点建设内容
现代高等院校承担教学、科研和社会服务三项基本职能，专业教学资源库的建设应充分体现这三项职能，不能仅仅服务于专业教学，还应引领行业、服务社会，这样才能扩大资源库的辐射和影响范围，使资源库具有长久的生命力。因此，金融专业教学资源库应重点建设以下内容。
1.课程资。
现代高校的专业建设建立在课程建设基础之上，课程建设是专业建设的核心内容，尤其是专业基础课程的建设对夯实专业发展的基础至关重要。为了实现资源库普适性、开放性、共享性的建设要求，实现金融专业国家教学资源库的效用最大化，资源库在建设时充分考虑地域经济环境和各高职院校金融专业历史沿革和开设情况的差异，以及金融行业现实发展的需要，以银行方向为主，兼顾证券、保险方向岗位群的需要。
2.资源中。
教学资源库的服务对象既包括在校学生，也包括行业从业人员和有金融知识学习需求的社会大众。因此在建设课程资源的同时需要结合教师教学改革实践、学生在线自主学习、职员业务素质提升、大众金融知识服务等功能的实际需要。
3.职业资格证考试培训资。
目前高职院校的师资主要来源于高等院校毕业生，且教学和科研任务繁重，在行业企业的实践锻炼机会和时间有限，行业企业实践经验较少，导致教学内容和行业实际存在一定差距，这在一定程度上限制了其提供社会服务的能力。另外，有些高职院校和企业合作不深入，行业和高职院校难以形成互补型共同体，尤其是金融行业这种知识密集型而不是劳动密集型的行业尤其突出。高职院校的教育主要在于培养高端技能型人才，职业资格证尤其是从业资格证的获取对于检验教学质量，培养学生的职业能力，满足办学的社会评价等方面都十分重要。职业考证辅导平台为金融从业人员补充金融专业知识、训练金融职业技能、获取最新行业信息、提供专家咨询指导，且可贯穿于其职业生涯的各个阶段，全方位提高业务素质，体现了终身学习的思想。资源在开发建设阶段，由校企共同参与建设，投入使用后实现校企合作共赢。金融知识普及平台面向社会公众普及金融知识、提供理财服务，既有丰富多样的资源素材，还有理财专家在线理财咨询，能够很好地满足社会公众金融知识学习和家庭理财的需求。两个平台的搭建使高职院校拓宽了金融专业社会服务的途径和渠道，进一步提升了社会服务能力。
三、金融专业教学资源库的建设难点
1.教学案例的选择和分。
教学案例的选择和分析也是难点所在，主要在于金融影响因素的复杂性。金融问题不能单就金融专业的视角解读，必须放在大的宏观经济环境甚至于社会环境来观察。许多金融案例的成败得失都是事后分析，初看很有道理，却经不起仔细推敲，反而会影响学生分析能力的提高，不利于客观辩证地看待问题，不利于历史唯物史观的培养。萨缪尔森说过“我们只有历史一个样本”，在分析案例时不能脱离具体的历史阶段而空谈理论，然而了解具体的历史环境对分析者和学习者来说对人文素质的要求更甚于对专业的要求。查阅以前编制的案例，发现有些金融行业成功案例今天却走向了覆灭。简单来说在经济周期上行期间扩张战略总是取得骄人业绩，令人神往，然而一旦经济周期下行却成了失败的伏笔。不确定性是金融专业学生要掌握的基本概念，成功和失败是硬币的两面，关键在于外部坏境和内部因素的契合，要少用优劣来评价金融行为，多用特点来说明。在大数据时代的今天，事物之间关联关系的分析比因果关系的分析更加重要。当然这并不是说因果关系不重要，实是因为影响因素如此复杂，互动博弈成为相关参与人的基本策略，最终的结果形成于各方合力。在这种情况下要确切地分析因果关系非常困难，即使可行也耗费成本，并且随着环境变化，影响方式也随时调整，关联关系的分析能培养学生的发散性思维，这种思维方式对于金融专业学生的职业素养很关键。
2.客观评价风险收。
在教学实践和资源库的建设中，由于金融专业的性质原因，接触最多的是风险和收益的权衡。金融行业是高风险行业，行业的收益来源有多种，但都是承担了风险的回报，而在很多时候，有些教学资源都只强调其中之一，不利于学生形成风险收益的思维。有些学生对安全性特别偏好，在学习过程中对股票、期货等内容排斥。而有些学生对收益特别偏好，在学习时对银行存款、国债不感兴趣。这就要求在资源库的建设中收集比较全面的金融产品进行说明，同时也可在实际运用时因材施教，还要强调风险不仅仅取决于金融产品，还和投资数量比例有很大的相关性。
3.资源的时效性和开放性。
金融专业教学资源库特别强调时效性，金融产品和金融业务不断更新，要求资源库和行业前沿接轨，才能做行业的引领，更好地发挥社会服务功能。就证券行业来说，融资融券业务、转融通业务、股指期货业务不断推出，资源库及时更新才能对行业从业人员更有吸引力，同时更好地服务行业和投资者。如果还是停留在做多的单边思维，培养出的学生就难以和行业发展接轨。对于投资者来说也更关注金融产品的更新，因为在面对新产品时他们更需来自金融院校的介绍。资源库的时效性要求其建设者时刻关注行业动态，学习金融理论的新知识，与时俱进。保持资源库活力还要求其是开放的平台。只有开放的平台才能提供时效性极强的信息，也只有开放性平台才能给使用者提供异质化的服务和定制服务。参与者能够形成良性互动，共同为资源库添砖加瓦，丰富资源库的内容，在互相交流探讨的过程中完善资源库的建设。但是如何在平台的开放性和信息的权威性之间做出平衡是建设过程中的难点。
参考文献：
[1]曾赛红.高职金融管理与实务专业人才培养方案研究[J].职业教育研究，2013，（01）：34-37.
关键词：专利；分类修订；新能源汽车；产业发展
1 专利分类体系简述
建立在《关于国际专利分类斯特拉斯堡协定（1971）》基础上的国际专利分类体系（下文简称IPC）为专利文献提供了一种共同的分类工具，其建立的首要目的是为各知识产权局和其他使用者建立一套用于专利文献的高效检索工具，用以确定新颖性，评价专利申请中技术公开的发明高度或非显而易见性；此外，IPC还可用于对某一技术领域中的现有技术进行调研，对工业产权进行统计，从而对该领域的现有技术做出评价[1]。IPC是当前世界上应用最为广泛的检索专利文献的高效工具，其按照树状结构划分某一技术整体，并从功能和应用的角度设置了分类条目。
除IPC分类体系外，欧洲专利局（EPO）还拥有建立在IPC基础上的、更为细化的内部分类体系（下文简称ECLA），自2013年起，在ECLA基础上结合了美国专利商标局（USPTO）的分类实践，建立了联合专利分类体系（下文简称CPC），为欧洲专利局和美国专利商标局共同拥有。同时，日本特许厅（JPO）也拥有建立在IPC基础上的、更为细化的内部分类体系FI，以及专门为计算机检索而开发的专利分类体系F-Term。这些更为细化的分类体系为精细化检索专利文献提供了可能。
2 专利分类与产业发展之间的关联
专利分类体系是出于管理和检索专利文献的目的而建立的，它建立的原则是：将专利文献中同一技术主题归于同一分类条目下，从而便于在需要时通过该条目获取到相应的技术主题。随着技术和产业的发展，某一技术领域中的专利申请数量不断增长，到达一定数量之后，相关的一个或若干个专利分类条目中会积累大量的文献，影响检索效率；另一方面，在技术发展到一定阶段后，原有的分类条目在结构设置上与产业发展的方向不相符，需要对分类体系加以调整。因而，专利分类体系会定期或不定期进行修订，分类条目的修订可分为三种情形：新增条目、修改已有条目和删除某些条目。新增和修改的分类条目可以体现出技术改进，揭示成熟产业的技术更新；而删除的分类条目能够反映产业的技术创新与更替，在一定程度上体现了被淘汰的技术分类。
因而，从分类体系修订的条目关联中，可以一定程度上反映产业的发展状况。下文将以新能源汽车产业为对象，探索该产业关键技术对应专利分类条目修订反映出的产业技术发展热点和方向。
3 新能源汽车产业发展与产业专利体系修订
3.1 主要关键技术分解
由于现有IPC按照传统汽车结构进行构建，无法体现出新能源汽车的动力类型，因此，为了更好地研究新能源汽车领域专利分类与产业技术的衔接关系，并由此研究专利体系的动态变化与产业技术发展的互相影响，本文对新能源汽车产业的关键技术进行分解，具体如下：
其中一级技术分支囊括了三种动力车型，即，纯电动汽车、插电式混合动力汽车、以及燃料电池汽车的全部关键技术。
电驱动系统指将车载电源的电能转换为机械能，并通过驱动机构驱动车轮转动的动力装置。
储能装置指新能源汽车上安装的能够储存电能的装置，包括动力蓄电池、燃料电池、超级电容和飞轮电池等或其组合，囊括了电动汽车、混合动力电动汽车、燃料电池电动汽车的各类电池、储能设备。
整车电子控制系统指用来联合控制新能源汽车各子系统运行，进而控制整车运行状态的系统。包含了纯电动汽车、混合动力电动汽车以及燃料电池电动汽车用整车电子控制系统的全部特点。
另外各二级技术分支按照其产品类型还进一步包括一定数据量的三级技术分支。
按照上述关键技术分解表，将其与专利分类表进行对照，发现储能装置以及整车电控两项关键技术涉及到了IPC或CPC修订历程中的多个修订项目，这两项技术也是新能源汽车领域技术研发的重点方向，一定程度上体现了分类体系变化与产业技术发展存在的关联关系。因此，下文重点从储能装置以及整车电控两项技术的角度分析该产业与专利分类的关联和启示。
3.2 分类修订项目在新能源汽车产业总体分布情况
在储能装置这一关键技术上，分类体系的修订主要集中在太阳能电池、动力蓄电池、燃料电池这些技术分支上；整车电控方面也涉及到了两项分类修订项目。近几年这几个技术领域分类条目修订频繁，反映出这些领域是新能源汽车产业中技术发展迅速，创新活跃的技术领域。
3.3 IPC体系中涉及新能源汽车产业关键技术修订情况
3.3.1 储能装置对应IPC修订情况
储能装置对应的IPC修订比较活跃，近五年内生效的修订项目有5个，分别是F005、F007、C460、A008、F017，集中在光伏转换器件、非水电解质蓄电池、二次电池温控等技术。
F005项目（H01L31/06-H01L31/078）：涉及太能电池的势垒，其是太阳能电池的核心原理。随着太阳能电池技术的快速发展，专利文献量大量增加，原有的条目数难以满足分类和文献检索的需求，因此该技术的分类表进行了修订，修订后的IPC分类表由原来的8个分类条目扩展到20个分类条目，扩展后的新条目，可以更加明确太阳能电池的势垒类型，提升了技术主题精细化检索效率。
F007项目（H01L31/04- H01L 31/058）：涉及太阳能电池的光伏转换器件的基本结构，具体涉及太阳能电池的封装、电互连、冷却和光学装置等。修订前的IPC分类表逻辑结构不够清晰，导致涉及光伏模块（由大量太阳能电池组成的整体模块）的技术，例如光伏模块的支撑结构、框架结构和接线盒等也分类在此，这些技术内容与H01L31/04的范围不是十分契合，新修订后的IPC分类表，新增了H02S这个小类，并且理顺了H01L31/04和H02S之间的关系，将涉及光伏模块的部分技术内容分类在H02S，使得IPC分类表的结构更加严谨清晰，分类位置更加明确，提升了文献检索效率。C460项目在修订过程中整合到F007项目中。
可以看出，涉及太阳能电池技术的分类修订近几年比较活跃，表面看，该技术与新能源汽车领域之间的关系并不十分紧密。但是，随着电动汽车的发展，与电动汽车配套使用的充电站可以大量采用太阳能电池作为清洁能源，该技术具有广阔的应用前景。
A008项目（H01M4/13、H01M4/48、H01M10/05）：涉及非水电解质蓄电池及电极。该项目涉及修改和细分的小组主要有H01M4/13、H01M4/48、H01M4/58、H01M10/05。H01M4/13修订前仅1个细分条目，修订后14个细分条目，将非水电解|蓄电池的电极按所采用的活性材料进行分类，同时相应新增了5种类型电极的制造方法。H01M4/48修订前仅1个细分条目，修订后6个细分条目，将无机氧化物或氢氧化物活性材料进行细分，近几年来该方面的专利主要聚焦钛酸锂、钴酸锂、锰酸锂、镍钴锰酸锂等新一代锂离子电池活性材料。
3.3.2 整车电控技术对应IPC修订情况
整车电控技术领域近五年内IPC涉及到的修订项目有2个，分别是A038和C477项目。
A038项目（B60W小类）：车辆子系统联合控制，即不同类型或不同功能的车辆子系统的联合控制、专门适用于混合动力车辆的控制系统、不与某一特定子系统的控制相关联的道路车辆驾驶控制系统。该提案涉及修改和细分的小组主要有B60W10/10、B60W10/12、B60W10/18、B60W30/04、B60W30/08、B60W30/16、B60W30/18、B60W
40/06、B60W40/08、B60W40/10、B60W40/12、B60W50/02、B60W50/08，本次修改主要体现了对于各个分类位置的进一步细分。随着新能源汽车技术的发展，有关新能源汽车整车电子控制系统的发展也随之活跃起来，A038提案的修订内容主要涵盖了车辆驾驶安全控制、自适应巡航控制、车辆牵引控制等方面，这些方面都体现了新能源汽车为提高行驶效率、节约能源消耗而带动的相关技术的发展。
C477项目（B60W20大组）：专门适用于混合动力车辆的控制。该项目涉及B60W20/00组的进一步细分，内容涉及原动机功率分配控制、混合配置的控制、传动装置控制、原动机转换控制、系统故障控制等技术。B60W20/10组是有关原动机功率分配控制的技术，混合动力车辆的内燃机和电动机功率分配直接影响车辆行驶效率和运行成本，也是近些年混合动力车辆控制研究的重要方向之一。
3.3.3 其他专利分类体系中涉及储能关键技术修订情况
欧美联合分类体系（CPC），以及欧洲专利局曾经的内部分类体系（ECLA）中都涉及到新能源汽车产业储能关键技术中燃料电池（H01M8）方面的修订。
在燃料电池电动汽车中，燃料电池是关键技术。分类表H01M8/00对应燃料电池领域。尽管近些年IPC并未对H01M8/00进行过修订，但近几年CPC对H01M8/00进行过多次修订，其中修订比较多的分类号涉及H01M8/04和H01M8/10。H01M8/04涉及燃料电池的控制装置或方法，H01M8/10涉及固体电解质的燃料电池，这些是当前燃料电池技术发展的热点。燃料电池的优点是发电效率高、节能环保，因此适合应用在新能源汽车上，虽然目前由于市场原因，燃料电池电动汽车相比纯电动汽车要少很多，但燃料电池电动汽车依然是一个重要的发展方向。
CPC分类体系近五年没有涉及到新能源汽车产业整车电控关键技术相关的修订，反映出这项技术在欧美已经趋于成熟，关于这个技术领域的分类体系在几年前就已经很完善。
3.4 项目修订时间分布与产业发展关联关系
修订项目出现的时机往往是技术发展到一定程度，分类文献量激增，分类修订要求迫切的时间点。不同的技术发展和技术更新有一定的进程。储能装置方面，早在2006年即出现关于非水电解质蓄电池的修订项目，2010年开始储能装置方向出现修订高峰期，2010年至2013年期间密集出现了5个修订项目，分别集中在燃料电池、太阳能电池、动力蓄电池几个技术分支上。整车电控方向的两个项目分别出现在2010年及2014年，其中2014年提出的修订项目C477涉及混动车控制技术，历时1年多的修订讨论，目前已经完成，并已在2016年分类表中生效。有些技术对应的分类条目在近年内多次修改，说明其技术在持续发展，专利布局紧锣密鼓，应引起业内特别关注。
修订条目大多来源于ECLA条目或者CPC条目，部分细分来源于日本分类体系FI条目，说明欧、美、日等发达国家或地区在这些技术上发展更新非常迅速，已经从技术初创期发展到了成长期。
4 新能源汽车产业关键技术发展建议
《重点领域技术路线图（2015）》中新能源汽车产业的目标是“2020年自主新能源汽车年销量突破100万辆，市场份额达到70%以上”，“至2025年，与国际先进水平同步的新能源汽车年销量300万辆，自主新能源汽车市场份额达到80%以上”。结合前文分类修订项目的深入分析，在目前我国技术发展现状的基础上，本文对新能源汽车产业近年来分类修订活跃的关键性技术方向发展提出如下建议：
4.1 动力蓄电池技术
动力蓄电池系统是我国新能源汽车的发展重点之一，我国动力蓄电池技术的发展目标宏大，到2020年具有自主知识产权的动力蓄电池的发展目标要达到国际先进水平，在国内市场占有率要达到80%[2]。但结合在华发明专利申请情况来看，中国申请人占比仅37%，我国在华知识产权优势并不明显。全球发明专利申请量比较发现，日本和欧洲的发明专利申请数量巨大，美国次之，中国和韩国申请量占比较小，可见我国在该技术上与日、欧、美技术先进国家还有一定差距。从2007年开始，我国动力蓄电池的发明专利申请量逐步增加，并呈现加快发展势头，说明我国已经高度重视该技术并且已经逐步开展技术研发创新工作。
4.2 太阳能电池技术
从数据分析可以看出，日本、欧洲、美国技术发展起步早且发展平稳，已经处于技术成熟期，中国、韩国在2007年左右研发创新逐步加强。从修订项目看，太阳能电池技术的分类修订近几年比较活跃，2010-2013年间有三个修订项目，内容涉及半体材料、模块、工艺等，并新增一个光伏发电的小类。虽与新能源汽车领域之间的关系不是十分紧密，在《重点领域技术路线图（2015）》中太阳能电池属于新能源材料领域，但是，随着电动汽车的发展，与电动汽车配套使用的充电站可以大量采用太阳能电池发电作为清洁能源。因此，建议将太阳能电池技术作为新能源、电力装备等产业的重点发展方向，重点关注半导体材料、模块、工艺等技术分支，具体内容可参考修订项目，因其过于专业细致，此处不再赘述。
4.3 燃料电池技术
日本、美国、欧洲研发起步较早，日本优势明显，中国、韩国也有一定的研发创新规模。燃料电池汽车是一种理想的新能源汽车，其相比纯电动汽车的主要优势是方便，因为燃料电池汽车不需要冗长的充电过程，只需要几分钟就可以完成添加燃料。尽管如此，燃料电池汽车的劣势也很突出，燃料电池成本高昂，并且需要配建相应的制氢、加氢等配套基础设施，使用成本也很高，因此各国在该方向研发创新均没有明显上升趋势。目前，日本在燃料电池汽车领域处于世界领先地位，其也高度重视中国市场，积极在华进行专利布局，在华的燃料电池技术发明专利申请占到了46%的比例，专利优势明显，而我国只占到18%左右。因此面对这一巨大差距，我国企业应增强紧迫感，积极吸收借鉴日本、美国的先进技术成果。
2010年以来，欧洲分类体系对H01M8进行过多次修订，其中修订集中在固体电解质的燃料电池技术上，关键内容涉及固体电解质燃料电池的电解质膜。电解质膜是燃料电池的关键技术之一，是当前的技术发展热点和未来的技术发展方向。
4.4 整车控制技术
整车控制器作为新能源汽车的关键零部件之一，直接影响新能源汽车的研发与应用。我国的发展目标是2020年整车控制系统自主化率达到50%，关键国产化芯片应用率达到10%，自主实时操作系统应用率达到10%。到2025年，国产整车控制系统国内市场占有率达到80%，关键国产化芯片应用率达到30%，自主实时操作系统应用率达到50%。
5 结束语
综上所述，可以得出这样的结论，分类表的修订和全球技术发展密切相关，其修订的具体内容可能是产业技术发展的热点和方向，对于我国产业界来说，提前把握住分类体系的变化情况，能够对技术发展动向有所启示。
参考文献
[1]世界知识产权组织.国际专利分类表使用指南[Z].2017：1.
关键词：能源化学工程专业；课程设置；专业建设
引言
我国“十三五”能源规划进一步突出了深化能源体制改革、增强能源科技创新能力、大力拓展能源国际合作、清洁高效开发利用煤炭、增强国内油气供应能力、建立能源可持续发展的政策标准体系等重点。随着社会经济的快速发展，能源消耗和环境污染的矛盾日益突出，解决这对矛盾已成为了关乎国家发展和安全的战略性问题。根据我国现阶段经济发展还主要依靠资源消耗的特殊性，2011年教育部新增了能源化学工程专业，各高校也陆续从2011年开始开设能源化学工程专业。该专业是国家战略性新兴产业相关本科专业，以开展化石资源优化利用为基础研究，面向可再生能源技术、低碳经济、清洁煤技术等领域的人才需求，重点解决高效催化剂研制及其产业化等重大问题；其主要关注怎么利用能源且对大自然造成最少的伤害[1-4]。我国专门解决能源与环境矛盾问题的相关专业开设较晚，能源化学工程专业的建设还处于起步阶段[4-6]，因此，如何建设该专业课程体系，使其有助于达到人才培养效果，是能源化学工程专业教学过程中必须思考的问题[6，7]。西南科技大学于2012年开始筹建能源化学工程本科专业，通过充分的前期调研、在强大的硬件设施和师资力量的支持下于2013年获批，目标为培养厚基础、高素质、强能力，具有创新潜能和协作精神的高级应用型专门人才，培养学生扎实的化学化工基础知识和能源化学工程专业知识，使学生能够适应涉及化学、化工和新能源化学工程等领域的广泛需求。毕业生可在锂离子电池、碱性电池、燃料电池、太阳能电池等领域从事工艺设计、生产控制、科技管理以及新技术、新材料、新产品的开发与研究工作。文章通过总结西南科技大学3年来在能源化学工程专业核心课程建设方面的经验和积累，对该专业课程的建设进行探讨。
一、西南科技大学能源化学工程专业现有核心课程设置与建设情况
今年，我校能源化学工程专业在校本科生已达120余人，为达该专业培养目标，学生毕业总共需修满170学分，其中专业课程需修满86学分，占50.6%。根据专业建设培养目标和专业教师的知识背景，设置的现有专业课程可分为四个板块，即化学基础课程、电化学课程、分析测试课程和实践课程（见图1）。这样设置的依据在于能源化学工程专业涉及多学科交叉的课程，仅靠某一个学科知识很难培养出适合新形势发展需求的专门型人才。其中化学基础课程涵盖了有机化学、物理化学、无机化学、分析化学、化工原理、化学反应工程、工程制图（化学工程）、化工热力学、工业催化基础、化工安全工程化学等基础课程；电化学课程涵盖了电化学原理、能源材料基础、化学电源设计、应用电化学、太阳能电池概论、动力电池原理及应用、燃料电池技术等课程；分析测试课程包括材料分析与测试方法、仪器分析、电化学测试技术、材料分析与测试方法；实践课程涵盖了电化学基础实验（电化学原理实验、电化学测试技术实验）、化学电源设计与应用实验（化学电源设计实验）和能源化学工程实践（能源化学工程综合设计实验A、能源化学工程专业认识实习、能源化学工程专业毕业实习）等实践课程。我校课程的设置有如下优点：
（1）通过化学基础课程的学习，尤其是通过化学、物理、化工原理、化工催化等基础课程的系统学习，能够夯实学科基础，具备多学科知识交叉的背景
（2）完成化学基础课程群的学习之后，学生紧接着进入与电化学及电化学测试技术有关课程的学习，这样设置有利于学生较好地理解和掌握所学习的知识。此外，学生可在此基础上根据自己的兴趣选择相应的侧重新能源材料某一个方向的选修课，巩固所修的专业知识，成为某一个方向上的专门人才。
（3）对一些重要的基础课，如无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、仪器分析、材料分析与测试方法等，都分别单独或者在课程学习中开设有实验课，有利于学生学以致用，加强了学生实践能力的培养。
（4）学生的实践课程合理而丰富。电化学原理实验、电化学测试技术实验、化学电源设计实验、能源化学工程综合设计实验的内容让学生掌握和学习从电化学基础实验到锂离子电池、超级电容器等器件从材料至成品的制作工程应用知识。此外，我校学生可在四川长虹新能源科技有限公司、四川长虹电源有限责任公司、四川久远环通电源有限责任公司等公司完成工程实践，体现了我校对学生第二课堂建设的重视。
二、存在的主要问题和建议
经过近三年的建设，我们发现在专业课程设置上仍存在不足之处，在21世纪及目前新形势下其课程建设还应注意以下问题。
（1）当前的体系过于偏重化学基础课程，轻材料科学基础学科课程，如固体物理、半导体物理或材料科学基础等以材料结构与性能之间关系的基础课程没有开设，不利于学生掌握相关器件材料的合成及其使用性能。
（2）在煤化工、石油化工及其绿色合成、污染控制与防治等可选修的基础课程上应完善。能源化学工程专业开设的最初目的是以化石资源优化利用为基础研究，解决能源与环境污染的重大问题。煤化工、石油化工在当今我国国民经济中还有重要地位，因此，课程设置在煤化工、石油化工及其绿色合成等选修课程上还应加强。这些课程可供学生学习专业基础课程后选修，拓宽培养人才的知识面和技能。
（3）创新意识和科学素养培养不足。创新意识和科学素养来源于对基础知识的扎实掌握及对行业的全面和前瞻性了解，当前课程还存在容量不够大、涵盖面不足、供学生选择的课程还不够丰富，需要在今后的建设中继续完善。其次，学生工程实践机会和场地还有待进一步挖掘和拓展，加强与更多的国内乃至国外知名公司合作更佳。因此建议能源化学工程专业在今后在发展中要不断完善专业课程的设置，进一步扩大课程体系容量。
三、结束语
能源化学工程专业课程的建设直接关系到培养出的专业人才质量以及人才专业素质能否满足社会需求，在当前国家和地方急需能源化学工程专业技术人才的大背景下，完善该专业课程的建设尤为重要。西南科技大学经过3年的建设，取得了一定的成果，但也应该看到专业课程的建设还需要进一步完善。希望文章对能源化学工程专业课程建设的阐述能为国内开设该专业的相关兄弟院校有借鉴和启迪作用，也希望有更多的研究工作能集中在能源化学工程专业课程的建设上，加快其完善的步伐。
参考文献
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关键词：电气工程及其自动化；电能变换与控制方向；培养方案；课程设置；实践环节
作者简介：巫付专（1965-），男，河南安阳人，中原工学院电子信息学院，教授；王耕（1967-），男，河南郑州人，中原工学院电子信息学院，副教授。（河南 郑州 450007）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0018-02
近年来我国经济持续高速增长，传统能源消耗量大幅增长，引发的能源短缺和环境污染等问题成为制约我国经济又好又快发展的瓶颈。为此，发展新能源产业势在必行。《可再生能源发展“十二五”规划》提出，至2015年底并网风电累计装机容量要达到1亿千瓦，年发电量要达到1900亿千瓦时。光伏发电装机要达到1400万千瓦，光热发电装机100万千瓦，太阳能热水器推广面积要达到4亿平方米。政策上还首次提出地热能、潮汐能和海洋能的发展目标。《中国新能源产业发展与安全报告（2011—2012）》指出，我国新能源产业总体而言对外依存度较高，风能产业、光伏产业、生物质能产业与地热产业的关键设备及核心技术尚需从欧美输入。
电能变换与控制技术作为新能源产业关键设备的核心技术之一，随着我国新能源产业的迅速发展、国家科研投入的不断加大，高校和科研院所近年来也研究出了大批科研成果。例如仅2012年11月19～20日在福州大学召开国家自然科学基金电工学科2008/2010 年度批准项目交流会就有研究成果120余项，其理论水平和实验室级的成果已接近或达到欧美水平。然而这些成果工业化的过程中却严重滞后于世界先进水平。造成这种局面固然有很多原因，但是人才培养“频谱”的欠缺也是其中的原因之一。这些科研成果主要由教师、博士和硕士来完成，本科生很少涉足，国内高校开设相应本科专业方向的学校也很少，这就造成了将科研成果转化为工业产品人才的匮乏。2012年11月16日《江南时报》报道：“能源动力类（就业率94.71%）、材料科学类（就业率93.71%）、电气信息类（就业率92.70%）等与新能源、新材料、服务外包等新兴产业相关专业的毕业生就业优势明显。”“良好的产业发展不仅给相关专业毕业生带来了就业底气，也给薪资待遇提升留下了想象空间。”据统计，近两年内电气信息类毕业生的平均工资为3778元，仍有很大的上升空间。省内电气信息类企业将传统的电工技术与计算机、电子、自动控制、系统工程及信息处理等新技术相结合，具有广阔的应用前景，规模正不断壮大，就职毕业生对该类企业的发展趋势充满信心。”其他地区的招聘也有同样信息出现。对于快速发展的新能源产业而言，应用型人才供应面临严重不足。因此，亟待加大该产业人才的培养力度，以满足新能源产业发展对应用型人才的迫切需求。
一、目前相关专业开设的现状
近几年国内仅有十几所高校增设了核能相关专业，大多数高校是在原有热能与动力工程等专业基础上增设了部分与新能源有关的选修课程作为对新能源领域知识的一种补充，或进行了专业名称的更改。所有这些无论是课程内容设置的科学性还是人才培养的专业性，尚不能适应完全国家对新能源领域专业人才的需求。对于新能源产业关键设备及核心技术之一的电能变换与控制更是涉及很少。
电气工程及其自动化专业在1998年国家教育目录合并前包括电力系统自动化、电机、绝缘技术等强电专业。由于其涉及的专业领域非常宽泛，所以各高校培养方案的设置通常分方向设置，即在专业课学习阶段按专业目录合并前的专业进行设置。与能源产业关键设备及核心技术之一电能变换与控制相对应的电力电子与电力传动二级学科由于相对传统电机电器、电力系统自动化等学科发展较晚等原因，开设电能变换与控制专业方向的高校很少。
由于新能源产业迅速发展，与之相适应的电力电子技术也得到了迅速发展与完善，为在电气工程及其自动化专业本科阶段开设电能变换与控制提供了理论基础。
二、专业培养目标及规格
电气工程及其自动化专业电能变换与控制方向面向新能源产业，根据能源领域的发展趋势和国民经济发展需要，需培养在新能源科学中电能变换与控制研究及其利用的技术开发与实施等方面既有扎实的理论基础又有较强实践和创新能力的专门人才，以满足国家战略性新兴产业发展对该领域教学、科研、技术开发、工程应用、经营管理等方面的专业人才需求。本专业培养掌握电路电子与电工技术、控制理论与系统、计算机与微处理器应用技术，强调强弱电点结合、元件系统结合、软硬件结合和基础知识，体现了强电与电力电子、自动控制、计算机等技术相结合的专业特点。
毕业生应获得以下几方面的知识与能力：具备较扎实的本专业领域必需的自然科学基础理论知识和较好的外语综合能力；系统掌握本专业技术基础理论知识和必要的专业知识；掌握电能转换与控制、信号分析与处理、电机学、新能源发电、电气工程方面等方面的知识；了解本专业学科的前沿与发展趋势；获得电能变化与控制系统的分析、开发与研究方面的工程实践训练；能从事新绿色能源的研发工作（例如光伏发电、风力发电、混合动力汽车）；能从事电力系统的分析预测试；能从事电能质量分析与调节系统的研发与设计工作等；具有一定的人文社会科学、经济管理知识及相关工程技术知识，掌握文献检索、资料查询的一般方法；具有较强的工作适应能力；能从事新能源领域里的科学研究与管理工作。
三、专业课程体系
1.培养方案课程安排
针对本专业的特点，所以教学计划安排应该使得在专业教学阶段的理论与实践并重。专业课阶段课程安排的建议如下：
公共基础课：“高等数学”、“大学物理”、“大学英语”等。
人文通识课：“马克思主义原理”、“法律基础”、“艺术鉴赏”等。
专业基础课：“电路”、“模拟电子”、“数字电子”。
专业平台课：“自动控制控原理”、“电机拖动基础”、“单片机原理”、“自控原理”、“C语言”、“可编程控制器PLC及系统集成”、“信号分析与处理”等。
专业必修课：“电力工程”、“新能源发电”、“电能变换与控制（上、下）”、“DSP技术”等。
专业任选课：“微型电网工程”、“柔性输配电技术”、“人工智能与智能控制”、“智能电网”、“电力系统网络通讯”、“变配电运行自动化”、“电气CAD”、“检测技术与仪表”、“电动汽车概论”、“电能质量与谐波治理”等。
工具课：“MATLAB”、“AotoCAD”、“protelXP”、“Proteus”、“multsim”等。
本培养方案将课程分为上述6个部分，其中公共基础课、人文通识课、专业基础课和专业平台课的设置与目前的电气工程及其自动化保持不变。专业必修课和专业任选课是电能变换与控制方向的主要专业课程。“新能源发电”主要讲述太阳能光伏发电技术、太阳能热发电技术、风力发电技术、生物质能发电技术的原理；“电能转化与控制”（上）主要讲述电能变换的基本原理，包括DC/DC、AD/DC和DC/AC变换，可采用传统电力电子的教学内容与教材。“电能转化与控制”（下）主要讲述PWM的控制方法（包括SPWM、SVPWM、滞环控制和三角波比较控制以及瞬时无功理论等）以及在新能源（光伏发电、风力发电等）中的应用实例分析。DSP技术主要讲述目前应用最为广泛的TI公司TMS320LF2812的原理与应用。工具课“MATLAB”可在第二学期开设，“AotoCAD”、“protelXP”、“Proteus”、“multsim”放在期末实践环节结合课程设计进行。专业课设置如表1所示。
2.实践环节设置
实验教学环节改革将注重培养学生的工程系统能力、实践中运用知识的能力、解决较复杂工程问题的能力、管理决策能力，还有创新研发能力等。通过合理统筹优化实践教学部分激发学生的工程实践兴趣和勇于创新的精神，使学生的专业素质满足电能变换与控制工程师培养标准。
（1）实践教学环节改革将关注以下几点：
1）加强综合性、设计性实验的开发，在统筹优化、合理安排所有实验课的基础上提高实验课质量，增加综合性、设计性实验，增强学生动手能力、分析问题、解决问题的能力。
2）增设企业中常用仿真软件的教学实践课程，提高学生多种仿真软件的应用能力。
3）增设工程能力综合训练内容。
（2）本计划实践环节主要分两个阶段实施。
1）第一阶段：工程能力基本训练阶段。内容：金工、电工实习、各门主要课程课内实验、电子技术的课程设计、单片机课程设计、PLC的课程设计、工程制图、制板及仿真软件的应用等。目标：达到初步分析问题、解决问题的能力，具备实际工程所需的基本技能。
2）第二阶段：工程能力综合训练阶段。内容：取消单门专业课的课程设计，增设综合课程设计，在第7学期期末进行，时间为3周，题目结合新能源发电所需的技术选定，要求学生按全国大学生电子设计大赛的型式提交作品及实验报告。目标：使学生具备对所学知识和技能的综合运用能力，具备初步电能变换与控制系统设计与调试能力。
3.校企联合毕业设计
毕业设计是学生能力培养最后一个环节，主要锻炼学生综合运用所学科学理论方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力，培养学生的创新意识和进行设计、技术改造与创新的初步能力。[2]毕业设计安排在第8学期进行，此环节时间为15周。采用校内指导教师和企业指导教师共同指导的方式。毕业设计题目的选取可以紧扣新能源发电中电能变换与控制关键技术，突出电能变换与控制常用控制策略、信号检测方法等的应用，强调硬件电路的设计与调试、软件的编程。目的是使学生在毕业设计的过程中初步掌握新能源发电中电能变换与控制的关键技术。
四、结论
我国新能源产业正在迅速发展，该方面专业技术人才的缺失已成为其进一步发展的瓶颈。高等学校应认真研究，及时培养出社会急需的人才，服务社会。本文就在电气工程及其自动化专业基础上开设电能变换与控制方向进行了分析；针对新能源发电所需的知识结构提出了主要课程的设置，并对实践环节和毕业设计进行了详细分析；给出了电气工程及其自动化专业开设电能变换与控制方向的培养方案。要想将培养方案落实到实处还有很多工作要做，比如师资的建设、实验室的建设、教材的建设等等。
参考文献：
关键词：信息资源管理；学科发展；本科教育
一
我们首先来分析一下开展信息资源管理本科教育的必要性。
(1)是信息资源管理在信息社会中的地位和作用所决定的。材料、能源和信息是人类社会赖以生存和发展的三大基础资源，在信息社会，核心资源就是信息。现代社会材料、能源高速耗损，由此带来的环境问题日益突出，而信息资源的开发利用为经济的可持续发展带来了希望。正确开发、利用信息资源对于加快我国信息化进程，推动国民经济和社会协调发展，提高全民族的文化素质和创新能力，有着非常重要的意义。
(2)是推进我国政治体制、经济体制、军事体制改革的现实需要。我国各级政府推行政务公开、电子政务，企业推行ERP、电子商务等都离不开信息资源管理人才的支持。在军事上，自海湾战争以来，各国都意识到雄兵百万、机械化作战等已经是上一代军事模式了，现代战争将是信息化战争，谁能够掌控信息资源将直接影响到战争的成败。开展信息资源管理专业本科教育，已经成为我国改革开放、富国强兵的现实需要。
(3)是我国软科学发展的内在要求。我国教育部曾经下文指出，高校对新兴、边缘、交叉学科的建设和发展重视不够，应该进一步加强人文教育与科技教育的结合，在其结合点上形成新的学科专业方向。而信息资源管理正是这样一门软科学，它跨越了文、理、工、管多个学科门类，涉及图书馆学、档案学、情报学、管理学、计算机科学、系统工程等多个学科。开展信息资源管理专业本科教育，符合我国软科学发展的内在要求。
(4)是图书馆学和档案学发展和整台的必然选择。1998年，当时的国家教委重新划分专业目录，将图书、档案合并作为管理学门类下的一级学科。不少高校也紧跟着把这两个专业并入管理院系，但随之也带来一些消化不良的问题。图书和档案都属于信息资源，而开展信息资源管理专业本科教育则将这两种信息资源与管理建立起了不可分割的联系，可以促进图书和档案专业更好地融入管理学大门类。随着信息资源管理一级学科建设的实施，可以创建新的上位学科来支持和引导图书和档案专业的发展，拓宽专业口径，化解双方过去的无序争斗局面，使它们团结在新的旗帜下共同前进。在信息资源管理本科阶段完全可以包含原来两个专业的基本内容，而更专业的部分可以留到研究生阶段去区分和学习。另外，原情报学专业的教学科研人员也可以在信息资源管理专业中一展身手。
(5)是改善相关传统院系的招生和就业状况的合理举措。近些年来，图书和档案专业的毕业分配虽然很好，但生源质量和人数却持续下滑，也即出口好但入口差，长此下去，势必导致学科的衰败。对于出口好，也应看到主要是因为冷门专业的毕业生相对较少，而这种现象未必能够持久。通过开展信息资源管理专业本科教育，不仅仅是换了一件新潮的外衣，更预示着过去的冷门专业将焕发新的活力，屹立于信息时代的潮头，而这也将极大的改善相关传统院系的招生和就业状况。
二
现阶段，我们已经具备了开展信息资源管理专业本科教育的一些有利条件。
(1)发达国家的相关研究和发展为我们开展信息资源管理专业本科教育获取了有益的经验。尤其是各位专家学者在理论上的建树以及各经典的电子商务和电子政务等的实践，都值得我们借鉴。
(2)我国的信息化工作已经进入信息资源管理阶段。如果说在信息资源建设阶段我们更多需要的是信息工程技术人员，那么现在则更加需要信息资源管理人才。然而，图书和档案专业的毕业生数量有限，而且主要进了图书馆和档案馆等专业机构，使各级政府和企事业单位的相关人才需求得不到满足，这就为信息资源管理专业毕业生提供了良好的就业前景。
(3)教育部的原则意见为开展信息资源管理专业本科教育提供了政策支持。教育部2001年10月发文《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》，对开展信息资源管理专业本科教育形成有力的支持，尤其是第七和第八条：“7．积极开办应用文科专业。进一步加强人文教育与科技教育的结合，在其结合点上形成新的学科专业方向。8．鼓励高等学校加大使用信息科学等现代科学技术提升、改造传统学科专业的力度，实现传统学科专业新的发展。”
(4)高校的院系整合和专业改革为开展信息资源管理专业本科教育提供了切实可行的基本条件。值得注意的是，原国家教委前两次修订本科专业目录分别是1993年和1998年，其中1998年的修订直接导致了很多高校中的图书和档案专业并入公共管理学院。而近些年的社会需求和学科发展是非常快的，再次修订本科专业目录已是迫在眉睫，信息资源管理的最终正名已是难以阻挡的趋势。
三
下面我们来谈谈开展信息资源管理专业本科教育的基本构想。
1．合理设置相关院系及专业
不同高校应该根据自身特点整合院系及专业以利于开展信息资源管理专业本科教育。中国人民大学原来就有独立的档案学院，图书、档案专业隶属于档案学院，将档案学院改为信息资源管理学院非常合理。浙江大学实际上裁撤了图书和档案专业，整合为信息资源管理专业，这种改革对于传统的理工类高等院校较为合适。对于综合类大学，图书和档案专业大多已经归入公共管理学院。以西北大学为例，图书和档案专业于2000年归入公共管理学院图档系。人大和浙大的经验值得借鉴，但与我们的实际情况不完全符合。西北大学是一个传统的综合性高校，但直接建立信息资源管理学院显然牵强，立即裁撤图书和档案专业也太唐突，这两个专业的毕业分配至今仍是公共管理学院内最好的。我们认为，分阶段地循序渐进是最佳选择。
现阶段可以不改变现状，将图档系更名为公共信息资源管理系(这一点我们已经实现)，下设图书馆学、档案学、信息资源管理三个专业(应视各校的实际情况而定)。鉴于国内目前还没有不裁撤图档而独立设立信息资源管理专业的先例，必要时可以暂将其命名为政务信息管理。但需要特别强调两点，一是政务信息不能简单的归于政府信息，二是信息管理已经发展到了信息资源管理阶段。图档可以合并招生，分开培养，但信息资源管理应该独立招生，最好文理生兼收。待条件成熟时再整合原有专业。这个条件在外部是信息资源管理学科的发展以及教育部学科设置的再次修订，在内部是我们师资和教改的推进。
以后可以考虑将图书和档案专业完全并入信息资源管理专业，拓宽其本科专业口径，而在研究生阶段再细
分图书馆方向、档案方向以及政务信息方向等。系内还可开设信息管理与信息系统、编辑出版学以及文秘等专业，但文秘专业的职业化倾向过重，科研氛围不足，必要时可以撤除，转为在电子政务方面考虑专业发展。对于那些没有图书和档案专业背景的高校，建议直接申报创建信息资源管理专业，河北师范大学就是在无图档专业的情况下在商学院设立的信息资源管理专业。
2．准确把握信息资源管理专业本科教育的培养目标
我们认为，信息资源管理专业本科教育的培养目标是：培养具各系统的信息资源管理基础理论知识，熟悉各类信息资源管理过程及相关技术，以及政务和经济信息管理行为、程序，能熟练地运用现代化技术手段收集、处理、检索、传播以及综合开发利用信息资源的应用型、复合型人才。需要特别指出的是，此专业的核心课程“信息资源管理”还应肩负起提高全校所有专业学生的信息资源管理素养的重任，其重要性不亚于外语和计算机。
3．科学构建信息资源管理专业本科教育的课程体系
根据课程的内容、性质及功能，信息资源管理专业本科教育的课程体系应由通修课程、学科核心课程、学科方向课程和选修课程四大门类构成。其中通修课程没有明显的专业区别，目的是完成基本素质教育，在此不做讨论。经过仔细斟酌，我们拟首先设置本专业的主要课程(包括核心课程和方向课程)为：高等数学、管理学原理、信息资源管理、信息分析与预测、信息法学、信息传播技术、信息描述、信息检索、信息处理、经济信息管理、电子政务、图书馆学基础、档案学概论、数据库系统、管理信息系统、信息网络。本专业的选修课程可以设置如下：行政管理学、企业管理学、运营管理、项目管理、知识管理、西方经济学、财政与金融、基础会计学、应用统计学、信息经济学、信息计量学、组织行为学、管理心理学、公共关系学、认知与决策、新闻学基础、情报学概论、人力资源管理概论、公文写作、运筹学、逻辑学、电子文件管理、多媒体技术等。
4．勇于创新信息资源管理专业本科教育的培养机制和教学方法
既然专业是信息资源管理，那么对于教学信息资源也应该用现代化方法进行管理。我们已经初步建成教学资源系统、教学交互系统以及教学评测系统，并鼓励学生参与到教学信息资源管理中来，改变传统的灌输教学方式，促进学生知识和素质全面发展。另外，学校的图书馆、档案馆和出版社，当地政府的信息中心，当地优秀企业等，均应发展为教学和实习基地。我们还特别鼓励本科生在实习和调研以后撰写相关论文，不少学生在《电子政务》、《陕西档案》等期刊发表了高水平的论文，把理论和实践相结合真正落到了实处。
5．努力实现与相关传统专业互相促进、共同发展
信息资源管理专业概念较新、口径更宽：图书和档案专业更加偏向图书和档案专业应用；信息管理与信息系统专业对信息系统工程、项目开发、项目管理等方面有较高的要求；文秘专业在组织、文书、心理、社交、礼仪等方面的要求更多；编辑出版专业则更加专注图书的编辑、出版、发行业务与管理工作。我们力求在保持各专业特色的基础上，促进专业交流，协调专业发展。
关键词：高职；新能源汽车技术；人才培养；体系
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）36-121-2
0 引言
众所周知，我国是一个能源消耗大国，环境的污染、生态的破坏直接影响了我国社会经济的增长，尤其是汽车的能源消耗越来越多，因此，我国想要保证能源的可持续发展，就必须大力发展新能源汽车。目前，我国高职院校是定向培养专业人才的学校，随着新能源汽车行业的快速发展，高职院校就应该跟上社会发展的潮流，重视对新能源汽车技术专业人才的培养。
因此，我国高职院校就应该顺应汽车行业的发展格局，不断改变新能源汽车技术专业教学的方法，合理构建专业课程体系，并突出实践技能培养目标，从而为社会培养出更多的优秀人才。
1 高职新能源汽车技术专业设置的基本情况
与国外发达国家相比，我国属于一个能源消耗巨大的国家，同时我国也是汽车产销量第一的国家。但是，众所周知，汽车在使用的过程中会产生大量的尾气排放问题，这在很大程度上影响了我国汽车产业的稳定发展。汽车尾气非常难闻，不仅影响了我国自然生态的平衡，而且还影响了人们的身体健康。从目前我国汽车行业的发展现状来看，汽车尾气的排放量已经远远超出了自净的能力范围。据相关调查显示，我国每年因汽车尾气造成的污染，经济损失已经达到了230亿元人民币。据英国某机构相关数据统计，大气污染源的50%以上都是由于汽车排放的尾气造成的。如果我们再不采取行动制止这些大气污染，那么就会严重影响我国的“绿色经济”发展战略。目前，我国正在努力开发新能源汽车，新能源汽车能够缓解汽车尾气污染的问题。与此同时，新能源汽车研发的水平也在不断提高，同时新能源汽车的产量也在不断增长，尤其是在2015年10月份到11月份，新能源汽车的销量最高，已经达到了12万辆，由此可见，市场对新能源汽车技术专业人才的需求量越来越大。但是，从目前我国新能源汽车的发展现状来看，与传统的汽车结构相比，新能源汽车对技术人员的要求非常高，新能源汽车技术人员不仅要熟练掌握机电技能，而且还要懂得传统的汽车专业技术。同时，为了缓解汽车行业对新能源汽车技术专业人才的需求，各大高职院校开始重视新能源汽车技术专业人才的培养，新能源汽车技术专业也成为了比较热门的行业。高职院校为了保证新能源汽车技术专业的教学质量，已经设置了科学合理的专业课程，为构建人才培养体系奠定了坚实的基础[1]。
2 高职新能源汽车技术专业人才培养体系的构建
目前，随着高职院校市场经济压力的不断增大，各大高职院校开始重视专业课程的教学。据目前我国汽车行业的发展形势来看，开设新能源汽车技术专业已经成为高职院校发展的必然趋势。因此，高职院校要想保证新能源汽车技术专业教学质量，就应该对专业人才培养进行准确定位，构建人才培养体系，并不断提高学生的综合素质，从而使得培养出来的人才能够适应汽车行业的可持续发展。
2.1 专业人才培养定位
针对高职院校专业人才培养而言，准确的专业人才培养定位具有非常重要的意义。新能源汽车专业包括的方面有很多，其中包括新能源汽车销售、新能源汽车机电维修、新能源车辆性能检测等。高职院校在对新能源汽车专业进行定位之前，应该对市场做一个整体的调查，看市场上都需要什么样的新能源汽车技术专业人才，并根据当前行业的发展路线和产业结构对学生进行定向培养，确定人才培养目标，构建人才培养体系，不断提高学生的综合素质，从而提高高职院校的就业率。现如今，随着汽车行业市场竞争压力的逐渐增大，汽车企业对新能源汽车技术专业人才的要求越来越高，要求专业技术人员不仅要了解汽车电控原理和能源汽车理论知识，而且还要熟练掌握现代化的相关先进技术，并能够适应生产、管理、服务等第一线岗位。总之，在具体的新能源汽车技术专业人才培养中，要有针对性地进行培养，不仅要提高学生专业知识的掌握能力，而且还要提高学生的综合素质。据目前的相关统计数据显示，大型4S店的新能源汽车技术专业人才年薪能够达到二三十万元，属于高薪的职业，而且这样的年薪依然呈现上升的趋势。
2.2 专业人才培养模式
从以往传统的人才培养模式来看，大多主要以“教”为中心，没有充分认识到教学收益的重要性，从而使得教育过程流于形式，没有把真正的教育过程落到实处，所以传统的汽车人才培养模式存在很多问题，抑制了学生专业技能增长的水平。因此，在进行新能源汽车专业人才培养时，高职院校应该按照“素质+技能”培养模式进行人才培养，重视学生个体的发展，促进学生综合素质的提升。目前，随着我国企业的发展，企业越来越看重人才的综合素质，人才品德的好坏直接关系着自身的工作态度。因此，高职院校在培养专业人才时，不仅要重视学生掌握技能的能力提升，还应该加强对学生综合素质的提高，并帮助学生树立正确的职业观，不断强化学生自我管理能力。据相关调查显示，目前德国的职业教育模式就是将相关的技能教育与综合素质教育有效地结合在一起，不是单纯进行知识灌输，这样培养出来的学生，才更加能够适应企业的发展需求。
2.3 专业课程体系构建
对于高职院校的新能源汽车技术专业培养来说，构建专业课程体系显得非常重要。只有构建了科学、合理的专业课程体系，才能不断提高专业课程教学的效率和质量。在构建专业课程体系时，要以就业为导向，按照企业的工作需求来选择合理的教学内容，构建“工学结合、能力递进”课程体系，以工作任务为中心培养人才，用模块化、单元式等教学方案来明确人才培养思路，从而为培养出适应企业发展的人才而做充足的准备。首先，高职院校应该加强对学生专业知识技能的培养，不断提高学生的职业素养；其次，要培养学生核心职业能力，培养学生爱岗敬业的心理；最后，高职院校还应该培养学生岗位工作能力，让学生能够提前适应社会工作。总之，高职院校要通过构建合理的专业课程体系，不断提高人才培养针对性和实效性，保证学生各方面的能力都能够有所提升，从而培养出符合市场需求的高素质技术型人才。
2.4 教学方法的改革
教学方法的改革属于高职新能源汽车技术专业人才培养体系构建的一种重要措施。教学方法的好坏直接影响着教学效益的高低，因此，教师在教授专业课程时，应该采用合理的教学方法，不断提高教学的效益。高职院校在进行教学方法的改革时，应该坚持与时俱进，采用多种形式的教学方法来激发学生的学习兴趣，从而提高教学的质量。高职院校在进行新能源汽车技术专业人才培养时，应该重视实训教学，改变传统的实训教学格局，采用“6S”管理模式实训方法，从而提高新能源汽车技术专业教育的水平。“6S”管理模式实训教学主要是从一种管理角度展开教学，这样的教育模式主要是从日本丰田公司的现场管理制度研发而来的，在实训过程汇总，高职院校的专业教师应该准备好现场实训用到的设备和相关器材，制定物品使用标准，从而保证学生实训教学的顺利进行。
2.5 构建完善的师资队伍
在进行新能源汽车技术专业教育时，一定不能忽视教师的引导作用，要加强“双师型”教师队伍规划和建设，从而提高教学质量。首先，高职院校应该给新能源汽车专业的教师创造一个继续深造的机会，不断提高教师的工作经验，进一步完善兼职教师资源库。其次，还要多招聘一些比较高素质的专业教师，要构建一支德才兼备、“双师型”教学团队。
目前，随着我国市场经济的不断发展，高职院校的新能源汽车技术专业被提出了更高的要求。因此，我国高职院校就应该改变传统的教学方法，与时俱进，并合理设置课程体系，形成一种“理实一体化”的课程体系，帮助学生树立正确的职业观，从而为我国汽车行业的可持续发展奠定坚实的基础。
参 考 文 献
一、概念内涵及界定
“协同创新”（CollaborativeInnovation）概念普遍认为是由美国麻省理工学院斯隆中心的研究员PeterGloor最早提出，他认为“协同创新是由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，应用网络交流合作实现共同目标”[1]。同志在清华大学100周年校庆时提出高校要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家作出积极贡献[2]。国内学者也从不同角度对高校协同创新理论进行论述。别敦荣认为协同创新是一种新型大学办学理念，大学基于集成、合作、融合与共享的价值准则，谋求创新，以更好地适应时代需要，提高功能活动效率、水平与质量的思想观念[3]。林涛基于协同学理论，认为高校协同创新系统是由系统内的子系统（高校、科研机构、企业等）和各要素（人才、知识、技术、信息、资金、设备等）以及它们之间的关系流所构成，不同创新主体之间相互共生共享[4]。邵云飞等人则认为高校协同创新平台是高校与科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构等创新主体，以人才培养、学科建设、科研发展为目标，通过主体之间、主体与外部环境之间的人力、知识、技术、基础设施、资本、信息及政策等创新资源的互动，形成具有前沿性、专业性、开放性、稳定性的组织系统。研究指出，高校协同创新平台运行的模式包括面向学科前沿的学术协同、面向行业企业的技术协同、面向区域发展的区域协同、面向文化传承的文化协同四种[5]。从以上论述可以看出，协同创新是各个创新主体为实现共同目标而合作共赢的一种模式，其目的是发挥各自资源的优势作用，实现协同创新主体间的利益最大化。专业是高职院校建设的核心内容，建立具有核心竞争力的专业是学校赖以生存和发展的基础。由于区域内不同高职院校拥有各自专业的优质资源，为专业协同创新提供了基础。基于区域内高职教育资源开展专业协同创新是提升专业竞争力的另一种途径。专业协同创新是以专业为载体围绕专业发展与建设的各个要素为协同内容开展的一系列的深度合作。所谓区域高职院校专业协同创新，是指区域内的两个或两个以上高职院校以各自相同或相近的专业为纽带，基于人才、知识、技术、信息、资金、设备等要素为内容的专业协同合作,成员院校之间虽有明显的院校界限，但相互信任，并形成一定的组织结构的专业发展共同体。
二、区域高职院校专业协同创新的优势与价值
高等教育必须为区域系统提供全方位的服务[6]。作为以服务地方经济为目的的高等职业教育同样肩负着这样的责任。区域高职院校是以服务地方经济为主，根据市场需求，结合自身办学特色，开办相应专业以满足社会需求，为社会培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质劳动者和技术技能人才的高等院校。高职院校可以通过有效汇聚区域内各种资源和要素，打破彼此间的壁垒来提升自身的发展。区域高职院校间进行专业协同创新有其自身的优势。首先，院校间区域优势明显。区域内高职院校之间进行专业协同合作地域优势明显，同时能有效整合区域内高职教育资源、形成合力。在强化校企合作、校校合作方面，可以充分发挥资源聚集效应、组合效应和规模效应。充分调动区域内优势明显且具有相同行业背景或专业的高职院校间进行相应的合作；其次，院校间可共享专业资源。专业是高职院校间协同创新的纽带，以专业为载体进行多种形式的协同合作。每个高职院校在长期的办学过程中，积淀并形成各自的办学特色和优势专业。优势专业拥有优质的师资、课程资源、实训场所等条件。区域高职院校间进行专业协同创新，从某种程度上能形成专业资源共享、优势互补。在学生层面可以实现师资、优质教学资源、实训基地等方面共享。从专业建设层面，可以在实现人才培养方案制定、师资培训、课程资源开发、实训场地建设、技术交流等方面实现突破。区域创新体系建设是提升区域竞争力的核心，而构建区域高职院校专业协同创新是提升区域竞争力的有效途径。协同创新的价值就在于，它能够充分发挥创新过程中各种要素的协同作用，为人们在复杂条件下提高创新的绩效提供了一条有效的途径。它始终把对象看成是一个有多要素或子系统组成的复杂系统，始终关注各方面的协调整合，成为人们实现可持续发展的重要保证。在协同创新过程中，通过资源共享和优势互补，进行双向创新的整合，提高创新的效率。区域高职院校间的专业协同创新的价值就在于能充分发挥“人才、知识、技术、信息、资金、设备”等创新要素的深度合作，从而达到协同双方的共赢。
三、区域高职院校专业协同创新面临的主要问题
（一）协同主体上，协同创新组织机构缺乏每个高职院校都是一个现实的独立利益主体，由于区域内高职院校相互之间存在同属于不同主管部门、相互不隶属，造成彼此之间的沟通缺失，造成专业间教学、科研等各方面资源的不协调。区域内缺失相应的公共教育平台，未能有效整合区域内优质教育资源以加强专业间的协同创新。组织是保障其内部各项工作顺利开展的有效机构。区域高职院校间在专业协同创新方面，缺乏必要的主体，未能形成有效的组织机构对其区域内的高职教育资源进行整合，组织区域内各院校间进行专业的协同发展。高职院校间协同主体缺乏会造成彼此孤立，从而缺少必要的管理、组织与沟通协作。目前，区域内高职院校以专业为核心的协同创新组织机构还相对缺乏，这就需要成立必要的专业协同创新组织机构对其区域内资源进行整合，对其区域内高职院校进行协调，建立良好的协调机制，协同创新成员间的关系。在校际之间以专业为载体开展师资培训、课程开发、实训基地建设等多方面的协同合作。
（二）组织落实上，协同创新政策缺失区域内高职院校间，彼此在合作形式上往往呈现松散式的合作，彼此不存在相互的约束。院校间往往是以互相访问的方式和其他各校进行专业上的交流，未形成以专业为纽带专业协同合作。政策和制度的出台是具体事项得以开展的基础。目前，教育主管部门未能出台相应的政策来保障院校间以专业为载体的协同创新。因此，教育主管部门应从政策上明确专业协同创新的组织形式、管理机制、资源共享、资金来源等方面的问题，从而打通彼此间合作的通道。同时，院校内部和院校间缺乏制度以支撑这种以专业为载体的协同合作。只有出台有效的政策和制度来支撑专业协同创新，在招生、师资培养、基地共享、经费投入等方面给予必要的政策支持，才能保证区域内高职院校间专业协同创新的顺利实施。
（三）系统规划上，协同创新缺少有效布局教育主管部门和学校间在进行专业布局和规划的时候，往往以本地区或本校为出发点未统筹考虑区域内各院校之间相同或相近专业之间的协同创新。这势必会造成相同或相近专业间彼此互动性较差。在以市场为导向的高职教育专业设置过程中，专业趋同性越来越接近。区域内很多高职院校尽管规模有限，但都建立了相应的实验实训室，资金投入巨大，资源重复浪费现象严重。同时，由于部分专业重复设置，存在无序竞争现象，必然会引起各高职院校间的生源大战、教育资源的浪费，并导致学校办学失去特色，办学质量下降。所以，应充分整合职业教育资源，积极推动高职院校合作与协同创新，区域内高职院校间可以共享师资、实验中心、实训基地等资源；区域内高职院校可以共建精品课、教学资源库，共同培养师资。通过资源的协同创新，用相对较少的投入，就相关相近专业建成一个较完整、较先进、较稳定的资源体系，以实现共同发展、良性互动的目标。
四、培育区域高职院校专业协同创新基因的主要策略
（一）搭建平台促进专业协同创新由于专业协同平台的缺失制约了专业协同创新的发展，成立相应的机构就成为一种必然。政府作为办学主体，应整合区域教育资源，对区域内高职院校进行统筹规划，出台政策支持。以院校为主体，成立专业协同创新组织机构，组建区域教育联合体或专业发展联盟，联合区域内高职院校和相关行业企业，充分调动各自优势资源，出台项目管理、资源共享、资金等方面的制度，深化运行机制管理。教育联合体或联盟应从专业协同的实际和需要出发，以签订协议或备忘录等方式明确合作成员的权利、义务，形成成员之间平等自愿、互惠互利、共同发展的稳定专业合作关系。以设立理事会或董事会等方式成立目标明确、机构精简和运行高效的管理办公室，合理设置内部治理结构，建立健全决策、监督、执行、协商、调解等工作机制。完善组织章程、工作程序和各项管理制度，建立高等职业院校服务地区产业经济发展的机制。科学规划，制定完善各项制度。研究、细化协同专业实施方案，根据实施方案，制定下一阶段的具体工作计划，制定完善专业协同实施的各项管理制度、运行机制、评价体系，确保在专业协同发展实施过程中，任务到部门，责任到人员，从组织建设和制度建设上为专业协同创新做好有力支撑。
（二）校校联合推进专业协同创新区域高职院校专业协同是一项复杂的系统工程，是由各个院校间以各个专业为载体实施的创新过程。专业协同院校应认清发展现状，合理系统地进行专业协同的顶层设计。专业协同创新实施的关键是校校之间的联合，依托各自学校的资源优势，建设并完善专业公共资源平台，以各自专业为载体，有效实现课程互选、师资互聘、基地共享，最大程度提高资源的使用效率。校校间加强专业的就业市场合作，互通有无，相互链接，共建就业信息平台，共享需求信息，共同培育就业基地。校校间通过专业协同建设，共同制订专业人才培养标准，加强专业教学标准的开发，进行师资培养，实训基地的共建共享同时并依托院校间的合作企业，开展校企合作，实行工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。院校间协同专业的选取上可以各校品牌特色专业或优势专业为协同合作重点，通过这些专业的合作为引领，带动本专业和校内其他专业的发展。校校间进行专业协同创新过程中可以从师资、教材、设施上实行内部有偿和协商，以达到教育资源的合理共享和配置[7]。校校间通过协同实现院校资源的交换和互补，获得开展相关功能活动所欠缺的资源或条件，如共享校内实训基地，开展师资培养与共享等。校校间还可以协同专业开发特色课程编写特色教材。校校间可开展区域内的专项技能竞赛活动，提升学生的专业技能水平。
关键词：创新创业；电子商务专业；人才培养；改革
一、建设目
在当前经济供给侧改革的转型期，针对于电子商务专业学生而言，双创教育和专业教育的融合显得尤为重要。按照“创新创业特色专业”的专业改革思路，重构培养方案与课程体系、以教学方法和教学手段的改革为抓手，突出实践教学，运用案例分析和项目训练教学法实行模块式教学。以双创教育改革为推力，拓宽专业视野，提升大学生的创新意识与自主学习能力，强化电子商务专业毕业生对社会需求的适应性和自主创业的主动性，最终实现“学中创、创中学、学创相长”的电子商务专业人才培养目标。
二、建设内容
1.培养方案
2017―2018学年开始，电子商务专业新生实施新的培养方案，新培养方案突出并旨在推进专业教育与双创教育的密切融合。培养方案中理论教学学分占比60%，实践教学学分占比40%，实践教学学分中创新创业学分占比50%，每学年创新创业学分占总学分的比例不低于10%。以创业学分的方式，学生参加技能大赛、创业比赛、进行自主创业等活动均可折算为创新创业学分。
2.课程体系
课程体系是人才培养中的关键环节，优化课程体系、改革教学方法，是深化创新创业教育改革的核心。以学生创新精神、创业意识与双创能力培养为引导，积极推进专业课程教学，完善专业课程体系与教学方式方法改革，使课程体系设置从传统的就业教育向创新创业教育转变，重点建设网上创业、跨境电商两个创新创业课程群。《网上创业》课程群包括《网上创业》《网店装修》《网店客服》《文案写作》《网络营销》等。课程群包括《跨境电商基础》《跨境电商英语》《跨境电商实务》等。
3.教育资源
课程资源、实践资源、平台基地等教育资源的协同整合，统合孵化、培训、实践等立体化功能，有利于增强学生创新实践能力与意识，激励并引导学生自主创新与创业，以实现电子商务专业毕业生迎合于供给侧改革而顺利就业创业。一方面，建立电子商务专业创新创业课程资料库，注重收集或编制与时俱进、实用、科学的教材资源；另一方面，加大力度整合实践资源，建设创新创业平台和孵化基地，充分利用创新创业的大环境、利用淄博新区建设契机，确保电子商务专业学生均能结合专业知识和技能开展多样化、个性化的创新创业训练计划项目。
三、具体改革方案
1.制定创新创业教育人才培养方案
根据创新创业教育目标要求，修订人才培养方案，促进专业教育与创新创业教育有机融合。对人才培养方案的修改和制定工作做大量的准备。首先，组织教全体教师对2017级电子商务专业培养方案的修改和制订进行认真的研讨。其次，回访往届毕业并已经工作的学生，联络用人单位相关人员，收集他们对本专业人才培养方案的建议和看法，作为专业培养方案的修改和制订的参考。最后，走访兄弟院校考察学习创新创业教育的宝贵经验，与相关创业教师深入交流创新创业教育的课程设置、学分学时等情况。
2.构建创新创业教育课程群
首先，开设创业课程群。在现有基础上，加入创业实践环节，并将其纳入到学生必修学分里面。其次，修订相关的教材。鼓励任课教师编写专业教育与创新创业教育二者融合的教材，以更好的服务于教学。扩充教学内容，构建完整的纳入创新创业知识的课程体系。
3.整合创新创业教育资源
对接社会教育资源、创新创业资源与产业人才需求，构建创业孵化平台等支持环境，提升创新创业教育成效。一方面整合校内创新创业教育资源。学校可以通过创业大赛，进行自主创业了解企业经营的全过程，为专业教育和创业教育的融合提供硬件基础和软件环境。另一方面整合校外创新创业教育资源。首先，依靠本专业校外实训基地丰富的行业资源，与企事业单位合作构建创业孵化平台，尝试校企共同培养模式。
4.打造“专业+创业”的师资队伍
大力度打造“专业+创业”的师资队伍，促进两类知识体系的融合，专业教育侧重基础知识和专业知识的传授，而创业教育则侧重于创业能力、创业思维等的培养。一是，加强“双师型”专任教师的培养，鼓励45岁以下教师到企事业单位挂职锻炼，或者定期去相关部门进行实践培训，多个渠道提升教师的专业素养和创业知识。二是，提升教师创新创业教育教学能力。实施教师创新创业教育能力提升计划，每年选派专业教师参加省级组织的创新创业教师专项培训，形成创新创业教学团队，将具有专业优势和创业知识的教师组织在一起，通过设计专业课程环境和实践创业环境来共同完成课程的传授。三是，鼓励教师开展校企横向合作项目，担任创新创业教育导师，指导学生应用专业技能解决实际问题、举办创新创业交流会、指导扶持大学生创业实践等活动，做到教学相长。提升师资队伍的专业素养和创业素质。
5.优化考试考核方式
首先，深化考试考核内容方式和成绩评价机制改革，建立多样化、多元化的成绩评定体系，满足不同类型的课程的考核需要，同时注重考查学生分析、解决问题的能力，通过考试形式改变，促进创新能力提升，支持应用型人才培养。其次，将实践性考核和理论性考核相结合，探索基于过程和结果的双重考察。在专业课程学习时，将专业理论与创新创业实操融合在一起，重点考核学生应用专业知识进行创新创业的实操能力。例如学生参加创业大赛、进行创业实践采用加分等形式。这种考核方式既考察了学生的专业知识，同时也能够有效的把握学生的实践操作能力。
参考文献：
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［关键词］高等职业教育校际专业集群建构原则发展策略
［作者简介］温辉（1978- ），女，河南南阳人，河南经贸职业学院工商管理系，讲师，硕士，研究方向为电子商务和高职教育。（河南郑州450008）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0048-02
当前，高等职业教育界对于专业集群的理论研究和实践多局限于校内，对专业集群的发展定位、资源配置、系统格局均是在某一个高等职业院校内部进行，即校内专业集群。校内专业集群的开放度在某一个高职院校内部呈现，这仅是一个微观层面的资源流动，集群效应不大，规模优势不强，应对复杂多变的市场产业结构、职业结构、就业结构的能力较弱。基于此，我们应从理论上积极探索、实践上大胆试验，克服高职院校校内专业集群发展的局限，大力建设高等职业教育校际专业集群，与区域经济发展的城市群、产业群相衔接，促进区域经济发展。
一、高等职业教育校际专业集群的内涵
无论是哪一所院校都不可能满足社会的各种需求，但每一所学校都有自己的优势专业、特色专业，这些专业具有办学经验丰富、师资力量强大、实验室和实训基地建设完善等共同特点。这样由两所及两所以上的高等职业院校根据社会需求，共同构建专业集群，形成以重点专业为主，基础资源共享，分支较细但又联系紧密的专业集群体，即校际专业集群。由此笔者认为，高等职业教育校际专业集群是在一定经济地域内的高职院校之间，与行业中的职业群相对应，资源基础、技术基础和社会服务基础相同或紧密相关的若干专业相互联系和促进并形成合力，以提高服务经济社会的能力为目的而组成的专业集合。高等职业教育校际专业集群具有如下特征：
第一，校际专业集群是由两所及两所以上的高等职业院校根据社会需求共同构建。每个学校在专业设置上都有自己的强势专业和弱势专业，相对应的师资、设备等资源配备也不尽相同，不同专业针对社会需求变化的应变能力也是不同的。由若干所院校进行资源整合联合构建专业集群可以形成合力、节约资源、相互促进，以此提高整体的办学效果。
第二，校际专业集群内的专业大多是围绕区域内某一行业岗位群而形成的某一类近似专业。各个专业大都具有较相近的技术领域，对应相同的行业岗位群。
第三，校际专业集群是高等职业教育对经济发展要求的主动适应与战略创新。专业集群的建设与发展要与区域经济发展的城市群、产业群相衔接，形成区域经济发展的产业链，以此促进高等职业教育更好地为区域经济发展服务。
二、高等职业教育校际专业集群建构的原则
（一）政府引导、服务社会的原则
高等职业教育校际专业集群的运作除了遵循基本的教育教学规律外，应主动争取政府相关部门的政策引导和管理调控，充分发挥教育资源整合的最大效益，为社会提供更多的教育培训机会，尽可能承担更多服务社会的项目，形成高职教育新的发展契机。
（二）互相尊重、资源共享的原则
在高等职业教育校际专业集群内各成员单位所有权、产权及人事关系基本不变的前提条件下，应充分尊重各成员单位的意愿，在理事会领导下，按照民主集中方式议事，有效集聚高职校际专业集群内部的教育资源，实现高职教育资源的同建共享，充分发挥优质教学资源的集聚辐射和引导推广效应，不断提高高等职业教育的办学能力和教育质量。
（三）责权对等、骨干带动的原则
高等职业教育校际专业集群各成员单位以协议和契约形式确立责权利分明、平等共赢的合作关系。成员单位按照协议章程发挥其在高职校际专业集群中的各自作用，同时努力发挥优质高职教育资源的示范和引领作用，使区域内教学质量高、专业技能突出、社会美誉度高的高职院校成为校际专业集群的骨干核心学校，充分发挥其引导、聚集和辐射推广的作用。
（四）坚持创新、稳步发展的原则
集群化办学是适应社会主义市场经济发展需要的必然选择。坚持创新的原则就是高等职业教育校际专业集群的发展要以就业为导向，以服务为宗旨，以人的培养与发展为本，从办学理念、学制衔接、运行方式、资金筹措等多方面改革创新，深化高等职业教育的内涵建设。坚持稳步发展的原则就是要以科学发展观为指导，分步骤、分阶段组建和逐步完善高等职业教育校际专业集群。
三、高等职业教育校际专业集群发展策略
（一）构建高等职业教育校际专业集群建设的先进理念
高等职业教育校际专业集群建设是高等职业院校顺应社会主义市场经济发展要求实施的管理创新举措，这一举措不是简单的操作性变革，而是具有前瞻性、长远性、全局性的战略变革。校际专业集群建设的决策者和管理者必须构建起高等职业教育校际专业集群建设的先进理念，根据区域内产业、行业发展的新动态，建立起促进区域经济发展的城市群、产业群、专业群的产业链动态研究机构和校际专业集群规划研究机构，规划、实施高职院校校际专业集群建设。积极改变传统的高等职业院校专业设置办法，深刻、全面地认识到以重点专业为核心、资源共享的高等职业院校校际专业集群建设是高职院校管理模式与发展理念的战略变革与创新，其本质上是高等职业教育对产业发展要求的主动适应与有效服务，是对高等职业教育发展规律的充分认识。
（二）构建高等职业教育校际专业集群建设的人才培养模式
高等职业教育校际专业集群中的专业由于专业领域内容相近，对应相同的工作对象和技术岗位，反映在专业课程设置上有大部分共通的理论基础和技术基础。因此，基于高等职业教育校际专业集群建设的人才培养模式，适合采用“平台+模块”式课程体系构建。“平台”课程体系由专业公共课程和专业基本技能课程组成，侧重于体现高等职业教育校际专业集群内各专业的共性发展要求，其中专业基本技能课程可按某一区域内某一行业可持续发展的需求设置课程，为学生今后职业规划夯实基础。“模块”课程体系由专业核心技能课程和职业拓展课程组成，侧重于体现高等职业教育校际专业集群内各专业的特色发展要求，“模块”课程中的每个模块都以专业集群内岗位群的工作内容为依据，是专业内理论与技能的融会贯通，学生可依区域内就业需求和个人喜好自由选择，学校可依职业岗位群的发展进行人才分流培养，以增强学生的就业实力。
（三）构建高等职业教育校际专业集群建设的创新型组织形式
在高等职业教育校际专业集群的组织建设中要改变以往以系部、专业为主体的管理组织形式，创造性地开展区域校际合作，按照专业集群建设的特征、原则与规律建立与之相适应的建设与管理机构。打破传统的专业樊篱，建立起校际专业间内在联系与沟通。一是建立重点建设专业的选拔制度，根据区域内行业支柱产业的发展动态制定重点建设专业规划，以此为依据对应建设相应的校际专业集群；二是建立专业集群负责人制度，由专业集群负责人负责组织专业集群的规划、资源配置、课程开发及专业间的协调与联系；三是引入具有代表性的行业企业参与专业集群建设，改变高等职业院校“闭门造车”研究专业建设的传统模式，真正实现校企合作、工学结合、资源共享。
（四）构建高等职业教育校际专业集群建设的教学资源
要合理构建高等职业教育校际专业集群建设的教学资源，一是要在创建优质共享的高等职业教育校际专业集群教学资源库上下功夫。高职校际专业集群教学资源库是一个开放的教学资源沟通平台，可以实现高质量和高效率的教学资源累积和教育资源共享，能覆盖专业集群内多门主干课程的基本教学内容，一般包括教学案例库、精品课程资源、网络课程资源等，内容涵盖教学大纲、教学计划、教辅资料、教学课件、模拟实验、作业批阅、辅导答疑等多种师生交流方式。构建高等职业教育校际专业集群教学资源库不能一蹴而就，要调动区域内广大合作院校教师的工作积极性，建立网站资源共享机制，共同开发、充实教学资源，实现共建共享的良性循环发展。二是要在高等职业教育校际专业集群内建设开放、共享的实习实训基地上显实效。实习实训基地的建设应引入“企业化管理、市场化运作”的新模式，近期目标是以校际专业集群内学生的专业核心技能培训为本，建设学生的实习实训教学基地；远期目标可设置为区域内职业资格技能鉴定基地及合作企业的员工提升训练基地等。
（五）构建高等职业教育校际专业集群建设的师资资源
要构建高等职业教育校际专业集群，师资队伍建设至关重要，锻炼和打造专业理论扎实、技能水平高超、团队意识强、结构合理的“双师型”教学团队在当前显得尤为迫切。校际专业集群内的每一名教师，要不断加深理论修养，密切关注本专业内的产业结构调整及优化过程中的新动向，不断充电，积极深入区域内的知名行业企业，了解最新的行业发展动态，加快理论、技能更新速度。针对校际专业集群的“双师型”教学团队建设，要形成校际专业集群内专业带头人为核心，“双师型”骨干教师为主体的教师团队，注重团队内教师学历、年龄、职称、学缘的结构合理、层次分明。校际专业集群内专业带头人应属于“专家型”多面手教师，应具备扎实的专业素养、较强的职业技能水平、良好的团队沟通能力及表达能力，以便在校际合作中起到中坚、协调作用。总之，校际专业集群中师资队伍的素质是实现专业群建设和发展的关键和核心，同时校际专业集群的建设也能够为教师的专业理论发展、实践能力提升提供一个更好的发展平台。
专业集群化发展是近年来我国高等职业教育专业建设水平提高的一个重要表现。积极研究区域内的高等职业教育校际专业集群化现象及其发展理念、发展模式，这既是高等职业教育自身不断发展演进的结果，也是高等职业教育衔接区域经济发展方式的大势所趋，对加强区域内的高等职业教育资源布局，进一步推动高等职业教育发展变革，促进区域经济发展具有十分重要的意义。因此，无论是在理论层面，还是在实践层面，都应该继续推进和完善高等职业教育的专业集群化发展。
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