时间：2023-10-02 09:03:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对职业教育的了解，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
现代职业教育的教育者是承担教育和训练责任，对职业教育学习者职业素质的形成和发展施加影响，使之达到职业教育人才培养质量规格预期的教育活动主体。与普通教育者相比，除了一般教育者应具有的素质外，职业教育教育者还应具有技能型人才的各种素质。
具备教育者基本任职要求
具备教育者基本任职要求，是教育者角色规范对职业教育教育者共同属性的质的规定性，主要体现在四方面：其一，具有教育科学知识并具备教育能力。作为职业教育教育者，能否掌握职业教育的理论与方法、心理学知识，不仅关系到教育者能否顺利地进行职业教育教学和科研工作，而且还影响所有职业教育过程的存在价值和社会效益。其二，掌握一门以上专业技术。作为培养生产或社会服务第一线的技术技能型人才的职业教育教育者，不仅应具有深厚的专业理论功底，能够从事传统的专业基础理论教学，还必须掌握一门以上的专业技术，具有解决技术问题的能力和相当熟练的技术操作能力，可以通过专业技术的及时传递履行其作为职业教育教育者的职责。其三，熟悉职业活动环境并具有相应工作实践经验。熟悉一线、注重技术的应用是职业教育教育者队伍的一个显著特征，在这支教育者队伍中，应有一定数量的教育者有过现场工作的经历。他们对于相关职业领域内的生产一线或工作现场的情况十分熟悉，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力。其四，有一定的职业指导和创业教育能力。职业指导和创业教育是职业教育的一项重要内容，职业教育的职业性决定了职业教育的教学内容是以某一职业或岗位所需要的理论知识和技术技能为依据而设定的，具有很强的针对性和应用性。
较高的职业素养
职业素养即个体具有的职业素质和涵养。职业素质侧重于完成职业活动应该具备的行为活动能力；职业涵养则偏重于维持职业活动应具备的非能力性的态度和意愿方面的要素，体现在职业精神和职业理想两方面。
职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神。它鲜明地表达职业的根本利益、职业责任、职业行为的精神要求。职业教育教育者应体现两方面职业精神：其一，正确的学生观并热爱学习者。从生源上看，职业教育的对象可能并不是初中或高中毕业生中的优秀者，但教育者不可就此为其贴上“差生”的标签，要意识到学习者所具有的巨大潜能，树立“以学生为本”的思想，热爱每一位学习者，在平时的教学工作中通过对学习者个性的挖掘来培养他们的自信心，了解学生的需求，及时肯定他们好的想法或思路，鼓励他们主动地去做、去想，尊重并帮助学生实现个性的全面发展。其二，技术上精益求精的精神。随着科技的发展，技术的精细化程度越来越高，社会对技术技能型人才要求也普遍提高，职业教育作为为社会培养技术技能型人才的重要一方，对教育者的专业技术要求也逐渐提高，仅仅掌握本专业起点或基本的专业技能已不能满足实际教学的需要。因此，职业教育教育者要在专业技术上树立“精益求精”的精神，强化技术理论研究和技术信息的收集和分析工作，通过实际的工作锻炼来不断提高学习者分析和解决复杂问题的能力。
职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件，借想象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。职业理想是人们对职业活动和职业成就的超前反映，与人的职业价值观、职业期待、职业目标密切相关，它指导并调整着人们的职业活动。职业教育教育者渴望达到的职业境界是理想的自我，实现理想的自我，要求个体具有超越意识。超越意识体现在两方面：不断使自己具备教师和工程师的整合素质；掌握新技术，并能不断进行技术创新。
精通工艺原理，熟悉真实工作环境，具有职业操作技能
工艺原理是生产过程涉及的科学和技术的机理，它体现工作过程的一般原理，是维持生产运行的基础和解决生产实践的必要条件。职业教育的教学内容是以充分满足专业所面向的职业或职业群的实际需要为依据，职业教育者必须具备较全面的理论知识，能够将本专业与其他相关专业知识进行相互渗透，以扩大学生的知识视野。工艺原理应用于工作实践，会因生产环境、劳动工具、原材料等差异而产生问题。解决生产实践问题，需要具备特定工作环境中积累的实践经验。职业教育教育者具有较丰富的实践经验，就能根据实际教学的具体情况对专业知识进行有针对性的筛选和加工，用丰富的实践经验来修正和充实理论，保证专业知识教学的科学性和针对性。
感性直观的工作实践是把握职业教育基本特征的基础，更是突出职业教育实践性教学的前提。因此，职业教育教育者应该通晓实习、实训等实践性教学环节，具备很强的实践教学组织能力。同时，职业教育教育者还应对实践教学的整个过程有很强的驾驭能力，在教学策略、教学资源、实施课程等方面都能根据学习者的实际需要进行恰当选择，能够合理整合各种资源，达到较好的实践教学效果。
职业教育教育者在很大程度上是生产的组织者和管理者，体现在学习者生产性实训和真实工作环境实习的组织与管理上。这要求他们不仅要掌握专门的技术，还需指导技术操作；可以使用规定的设备并教授学生；能够指导制造产品的教学及制造产品的方法等等。在实践教学中，教育者将本专业的技术和管理规范渗透于教育教学的过程，潜移默化地影响学习者，使其了解并遵守某一岗位工作过程规范。
了解技术发展状况，明确职业变化的专业要求
技术创新是引导职业发展变化的引擎。了解技术发展变化状况，是把握应用技术的职业岗位要求的前提。职业教育是以市场需求为导向，针对社会职业岗位的需要来设置专业的教育，要满足市场对职业教育的要求，职业教育教育者就必须具有一定的敏感性，在教育教学过程中及时确立与职业需求相对接的办学方向，及时调整和改进专业设置、课程体系、实践教学和考试方法等，不断分析职业岗位群的需求变化所产生的新问题，尽快接受和学习新观念、新技术。同时，关注本专业领域的前沿信息，及时学习和掌握新技术。新技术、新工艺大量运用于生产工艺流程和生产岗位，在专业职业技能上引发了突破性的革新和革命。职业教育教育者应随时关注本专业领域的前沿信息，及时学习和掌握各种在实际操作中应用的新技术。知识经济时代的职业教育教育者还应在对本专业知识和技能充分了解和运用自如的基础上，通过各种形式的实践性工作和培训不断更新、补充和提高职业技能水准，以满足社会的要求。
现代职业教育教育者的基本职责
培养学习者的职业认同感
学界通过研究职业学校学生的专业认同来探讨其职业认同问题。专业认同是学习者在认知了解所学习的学科基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。专业认同感体现于个体的职业意识、职业荣誉感和职业理想。职业意识是指人们对职业的认识、意向以及对职业所持的主要观点。没有职业经验的学生，难以对自己所学专业涉及的职业有明晰的认识，职业教育教育者有责任对学习者实施有关职业活动的教育，使其对自己所要从事的职业或岗位有较全面的认识和理解，使学生的职业意识由模糊到清晰。要使学生对即将从事的职业有比较清晰的认识，有必要通过社会实践、职业调研等途径来培养学习者的职业荣誉感。黄炎培认为，青年学生的头脑中如存在“非以职业为贱，即以职业为苦”的思想，看不起自己的职业，“无就职之诚”，正是“职业教育之礁”。现实中存在部分学习者对职业不认同的情况，就此，职业教育教育者应通过组织一些社会实践或者职业调研活动来培养学习者的职业荣誉感，使其深刻理解自己所从事职业的重要性，尊重自己所从事的职业，树立职业自豪感。职业理想是学习者欲达到的职业境界，它需要职业教育教育者来培养。强化职业生涯规划教育，是培育学生的职业理想的重要方法。职业教育是以就业为导向的教育，是教育与职业之间沟通的桥梁。经验表明，进行职业生涯规划教育有利于提升个人实力，获得长期职业发展优势，因此强化职业生涯规划教育就显得十分必要。职业教育教育者要通过帮助学习者确定职业发展目标、选择职业生涯发展路线，制定合理的职业生涯行动计划与措施等途径来加强职业生涯规划教育，并在此过程中培育学生崇高的职业理想，引导其将兴趣与社会需要相结合。
设计教学策略，指导学习工作过程
合理设计教学策略，是做好职业教育教学工作的前提，应该从三方面着手：
一是教学方法上，以实践教学为中心。“实践教学是培养学习者专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺失的重要环节”。职业教育的应用性要求其教学偏重于专业技术和经验的传授，所以在理论教学与实践教学在整个教学中所占的比重上，要以实践教学为中心，使实践教学在教学计划中占较大比重，突出实践教学在培养学生专业能力方面的作用。二是改进教学方式，开展情景仿真，体验教学。教育者在实际教学过程中要善于利用现代教育技术，促进信息技术与学科课程的整合，通过多媒体教学创设生动活泼的教学情境，实现情景仿真，创设能引导学习者主动参与的学习环境。另外，教育者还应利用立体化教学资源为学生提供多方面的学习资料，通过视听说的不同刺激开展体验式教学，为学生提供个性化的学习空间，培养学习者的学习兴趣，激发学习者的学习动机。三是通过教学互动实现知识或技能的有效传递。教学互动过程是直接影响教学效果的重要因素。职业教育者积极与学生进行教学互动，对教学的方式方法作出相应的调整以改善教学效果，促进学习者对知识或技能的理解、接受和掌握。
示范操作，训练学习者的职业技能
职业教育的宗旨是教会学习者做事。遵循实践逻辑是学习做事的基本要领。职业教育教学遵循实践逻辑，应从三方面着手：其一，教师的主要职能要从以“讲”为主转变为以经典示范为主。改变将学习等同于读书的观念，职业教育教学中，学习的真谛在于实践，在“做中学”，“学中做”，“学做合一”。教育者角色已经从“讲授”学生知识或技能的人转变为“示范”、“指导”学生实践的人。其主要职能已经由“讲”转变为“示范”与 “指导”学生。其二，演示与讲解相结合，使学生了解操作规范。学习者学习知识或习得技能从来不是一蹴而就的，而是存在一个对知识或技能的理解、接受、掌握直到熟练运用的过程。在这个过程中，教育者的指导和示范作用就显得尤为重要。职业教育中技术操作能力的形成在很大程度上依赖于教育者的讲解与示范，通过教育者对技术操作步骤、规范的详细讲解，结合技术操作过程的示范，使学习者初步了解技术操作过程的原理和规范，之后再通过不断地练习逐步掌握某一专门技术。其三，让学生在与职业环境相近或类似的职业岗位进行实践训练。“职业教育中的实习或实训，通常是在真实的职业环境中进行，只有在真实的劳动组织中，工作任务、人际关系、工作氛围、职业文化等才可能真实，才能达到实习与实训的目的”。由于职业教育具有很强的职业性，学习者的学习或实践活动方式在很大程度上会影响其以后的职业活动方式，所以教育者应注意对学生实践训练岗位的选择，尽量让学生在与真实的职业环境相类似的职业岗位进行训练，以使学生的实践活动方式更好地符合未来职业岗位的要求。
挖掘工作现场的教育价值，有效指导学习者实习
技术进步促进劳动工具中凝结的知识含量提高，工作现场的教育价值凸显，职业学校学生实习的作用越来越重要。实习赋予职业教育教育者三种责任：一是指导学生有计划、有步骤的训练。在工作现场指导学生实习过程中，教育者应意识到由于学习者对知识的接受过程具有过渡性，所以对其职业技能的训练应遵循循序渐进、先易后难的原则，即先指导学生掌握简单的技术操作，再逐步过渡到相对复杂的操作环节，采取逐个突破的策略。同时要注意各个环节的连贯性，强调训练的速度与质量的关系，有计划、有步骤的指导学习者的实习训练，直到学习者完全掌握所有环节的技术操作要领。
二是及时纠正学生的操作错误。针对学生在操作过程中的错误，教育者应给予及时、准确的纠正，并解释导致其操作错误的原因，示范正确的操作规范或技巧，使学习者的技术操作尽快达到准确、规范的要求。另外，教育者还要注意合理安排实习训练时间，训练手段也应尽可能的多样化，以降低学习者由于受其他干扰因素影响而发生操作错误的几率。
三是注意练习与反馈相结合。练习与反馈是实际操作技能形成的重要环节。只有练习，没有反馈，难以发现学习者操作过程中的错误，不利于学习者了解正确的技术规范；只有反馈，缺乏练习，则会使理论与实践相脱节，从而导致学习者技术操作能力不强的后果。因此，在指导学生实习时，职业教育教育者应注重采用练习与反馈相结合的方法，强调通过反复的练习与及时的反馈实现知识或技术的有效传递，提高实习训练效果。
一、整合汽车教学资源，深化“产教对接，校企合作”，实现产教和校企共赢
德国的双元制职业教育体制为德国的经济建设做出了巨大的贡献。双元制是一种非全日制学校与企业合作办学的教育模式，学生一边在职业学校接受专业理论知识和文化知识的教育，一边在企业中接受职业技能培训，这样，学生能将理论和实践结合起来，提高了学习效率和质量。近年来，成都师范学院汽车工程系通过和汽车企业建立合作取得了一定的成绩，如学生团队参加各种全国及省级汽车类竞赛取得了好成绩，如，“全国职业院校汽车营销大赛一等奖”、“全国大学生智能汽车竞赛西部赛区电磁组二等奖”“、四川省房车精英赛第二名”。其模式是企业提供生产设备、技术资源和教学科研实训基地，教师指导学生并和企业技术人员交流学习，学生组成团队进行汽车创新设计与制造，同时参加相关大学生汽车类设计大赛。在这种模式下，学生能进行开放式学习，培养了其专业技术能力和创新能力，教师提高了教学能力和科研能力，并能敏锐地捕捉到社会的需求。因此，学校自身能适应经济发展方式转变和产业结构调整，大力整合调整专业，更好地适应社会发展。
二、加强汽车中职师资的建设，完善中职教师的聘用制度
从历年来我国中等职业院校、高等职业院校的招生情况可以看出，我国职业教育的存在的问题是社会吸引力不强，另外，中等职业学校、普通高中、高职高专、普通本科学校的生源以及培养目标具有差异性，因此，中等职业教育是我国教育体系中最薄弱的一个环节。由于我国区域发展的不平衡，中西部薄弱地区、少数民族地区职业教育的建设和师资比较薄弱，严重影响了我国的职业教育水平。汽车职业教育作为一个比较年轻的模块，也应该重视中职师资的建设。通过对一些中职院校的调研，目前我国中职师资普遍存在的问题是：中职教师数量不足、中职师资队伍结构不合理及优秀中职教师流失严重。其中最突出的问题是中职师资队伍结构不合理。在我国汽车类中职院校中，文化课教师比例偏高，专业课和实习指导教师比例偏低，而专业课教师中同时具有汽车专业技术能力、职业教育理论和专业的教学技能的教师很少，“双师型”教师明显不足，教师在课程改革、教学科研等方面的能力较低。然而，全国师范院校大多数是培养自然科学学科的师资，缺乏对汽车技术专业的师资培养。为了解决我国汽车职业教育师资薄弱的问题，一方面高等师范院校应该加强中职师资的培养；另一方面汽车中职院校应重视师资建设，加强对中青年教师的汽车专业技术能力和专业的教学技能的培训；再者，国家应修订职业教育法；完善职业学校教师资格标准、教职工编制标准、教师企业实践、集团化办学等制度；持续开展“产教对接”，推进职业教育与国家重点产业、教育链与产业链、学校与企业融合发展。以德国为例，德国职业教育的双元特性也决定了德国职业教育师资结构的双元性。在德国，从事职业教育教学工作的师资主要有两种，即职业学校的教师和在职业学校之外的教育培训机构（主要是企业）的实训教师。按照德国《职业教育法》的规定，实训教师是“在企业里或其他非学校机构中负责职业教育的，在业务上和品格上合适的人员”。按照德国法律，实训教师必须通过由《实训教师资格条例》（AVEO）规定的资格考试。另外，成都师范学院为解决职教师资的问题，在普通学科师资培养的基础上，提出了培养职教师资的目标，鼓励学生加入职业教育的模块，汽车工程系也积极响应国家号召，充分利用学校师范生培训基地和合作企业资源，努力建设汽车职教师资的培养模块。
三、以终身教育思想为指导，加强各级汽车职业教育的相互衔接沟通与渗透
终身教育是世界未来发展的大趋势，也是中国教育事业发展的重要目标。按照终身教育理念发展汽车职业教育，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对职业教育事业提出的基本发展方向。因此，汽车职业教育要遵循终身教育理念，必须坚持“面向人人、面向终身、面向未来”的方针。我国现行职业教育体系是一个庞大而复杂的系统，该系统由学校职业教育和职业培训两大部分组成。学校职业教育是职业教育体系的主要部分，分为初等、中等、高等三个层次，其中中等职业教育为主体。我国汽车职业教育体系存在的问题主要有：一是汽车职业技能培训环节比较薄弱，没有形成一个完善的汽车技术培训体系；二是汽车职业教育与普通教育及成人教育之间、汽车职业教育内部各层次之间的衔接和沟通不畅。其中，最主要的是汽车中等职业教育和高等职业教育不衔接，培养理念、培养方法、课程设计和内容安排上没有很好地衔接。职业教育体系总体上可分为三个相互衔接的阶段：职业启蒙教育、职业准备教育和职业继续教育。这样来看，汽车职业启蒙教育，甚至是整个职业启蒙教育，难以渗透到基础教育之中。联合国教科文组织在修订的《关于技术与职业教育的建议》（2001）中曾明确提出：初步了解技术和职业生活应是普通教育不可或缺的组成部分。由此可以形成对现代文化的技术本质的理解，并使他们尊重那些需要实际技能的工作。这种入门教育应成为教育改革和民主化过程所关心的一个主要问题，它应该成为从初等教育开始一直到中等教育头几年课程中必须有的内容。但是，我国普通教育强调学科本位，没有很好地将实践和职业技能紧密联系起来，在义务教育阶段的教学中很少渗透职业启蒙教育方面的内容，甚至在高中阶段的教学也是主要强调文化知识的教授和学习，极少提到职业教育的内容。因此，学生对社会的产业结构、技术发展和职业的变迁没有基本的了解，对汽车产业知识更是不了解，非常不利于学生未来的发展，也不利于汽车职业教育和汽车产业的发展。另外，职业教育与普通教育之间的沟通是单向的。普通教育毕业生可以接受高一级的职业教育，而职业教育毕业生接受高一级普通教育的机会则非常小。尽管我国有关文件规定，中专、技校、职高的毕业生可以报考普通高等院校，但由于受教学内容、高考制度、高考内容等的影响，这些毕业生升入普通高校的人数并不多。而且，中等职业学校毕业生进入普通高校的比例被严格限制，可供选择的高校数量也很少，这种职业教育的封闭性严重地影响了民众接受职业教育的积极性，更限制了职业教育的发展。因此，为了提高汽车职业教育的水平和吸引力，一方面要在基础教育阶段加强职业启蒙教育，通过职业启蒙教育可以使少年儿童对社会职业有初步的认识和了解，激发他们对自身职业生涯规划的思考，有利于其在教育分流时，对专业和职业做出正确选择。另一方面，建立高中阶段职业教育与普通教育的互通机制，适当扩大中职毕业生对口升高职的比例，同时考虑各地区经济、教育发展不平衡的因素，加强终身教育的理念在全国职业教育实践中的应用。
四、加强职业教育体系建设，大力发展应用型本科教育
目前，我国绝大部分的汽车类高等职业教育仅限于专科层次，很少有本科以上层次的职业教育。高职高专的汽车专业的学生如果要升学，基本上只能升入学术教育体系，而不是职业教育体系，况且这部分人的比例非常小。虽然，我国目前已经开设了专业硕士和工程硕士，但这基本上成了一部分考研分数较低的学生逃避社会的选择之一。此外，我国高等职业教育要求学生既具有接受高等教育的普通文化水平，又具备中级水平的职业知识和职业技能，生源只有具备了这两方面的素质，高等职业教育才能培养出合格的技术型人才。然而，目前我国高等职业教育的生源却是以普通高中毕业生为主，况且这部分毕业生属于普通高考分数较低的人群，再加上他们也不具备职业技能和知识，必然导致高等职业教育人才培养的“去职业化”。这样一来，我国职业教育规模形成了隐性萎缩，不利于技术型人力资源的开发，更是加剧我国高级技术型人才的供求失衡。基于以上思考，面对未来，我国汽车职业教育体系发展技术本科是非常必要的。一方面，使一些汽车技术应用型的本科院校定位于职业教育目标，重点培养本科层次的高级技术型人才。另一方面提倡部分职业教育质量高的汽车类高职院校向技术型本科院校发展。再者，逐步完善研究生层次的职业教育，使汽车职业教育体系向纵深发展，使我国汽车高等职业教育实现可持续发展。
作者：董小杏 单位：成都师范学院 物理与工程技术学院
论文摘要：快乐是教育的重要特性，是成功实现教育目标的重要条件和精神状态，职业教育同样如此。文章提出快乐职教的概念并从主、客体的利益相关角度对职业教育进行了快乐解构，指出快乐职教是构建主体不断得到满足并产生价值贡献，客体享受价值贡献并持续供给条件的良性循环机制。
教育的根本目的是实现人生价值，其真正意义在于使人幸福。在追求幸福的教育过程中，快乐是重要的条件和状态。职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，同时也是努力使人实现职业幸福和生活幸福的教育。因此，充分认识和科学利用职业教育中的快乐条件，形成职业教育的快乐状态，对于实现职业教育的幸福目标有着重要的意义。
一、快乐职教概念的提出
“快乐教育”是近代西方科学教育思想的倡导者——赫伯特·斯宾塞提出的著名教育理论，这一理论在世界范围内得到广泛认同并产生巨大影响，内涵也随着时展在不断丰富。如今快乐教育的主旨是通过教育让每一个学生追求幸福人生，要求教育不仅关心学生今天的学习，更要关心学生未来的发展；不仅关注校内教育，还要关注家庭教育和社会教育。职业教育是以就业为导向的教育，也是在各类型教育中与工作、生活之间位置最突前的教育，更是能够较快检验教育使人达成幸福这一目标效果的教育。因此，快乐是职业教育的应有之意和重要命题。
我国职业教育有了很大的发展，目前中等职业教育规模和普通高中已大体相当，实现了结构调整的战略意图，特别是2009年860万的招生数超过了普通高中的招生规模。一方面这是由于国家高度重视职业教育发展带来的变化，另一方面人民的教育观、择业观也在发生转变，同时职业教育为人们带来的幸福体会和幸福期望在不断提高也是其中的重要因素。所以，在此背景下提出快乐职教理念并对职业教育进行快乐解构有其理论价值和现实意义。
本文将快乐职教的概念界定为：快乐职教的主体是学生和教师，客体是企业、家庭和社会；快乐职教是一个在主体不断得到满足并产生价值贡献，客体享受价值贡献并持续供给条件的良性循环机制。
二、职业教育的快乐主体与其快乐需求
在我国，教育的主客体之辨自上世纪80年代开始至今一直没有中断过，辩论的焦点即是否把教师和学生二者对立起来，从中选择谁是“主体”，谁是“客体”。在快乐职教的概念范畴里，二者都是快乐的主体，因为快乐是对人的需求满足。因此，职业教育的快乐主体是学生与教师，同时他们又是职业教育价值的贡献者。所以要实现职业教育的快乐，首先应了解快乐主体的需求，然后来探究满足需求的各种途径和方法。
(一)学生的快乐需求
与其他类型教育的学生相比，职业教育学生的快乐需求既有共性方面又有个性方面，其中在兴趣需求、尊重需求、成功需求、目标需求上的个性特点尤为突出，这是职业教育特性与学生特点综合作用下形成的。
兴趣是人门的向导，这一点正如《职业道德与职业指导》所言：“职业兴趣是一个人积极探究某种职业或者从事某种职业活动所表现出来的特殊个性倾向，它使人对某种职业给予优先的注意，并具有向往的情感。”因此，职业学校的课程设计、教材选编、教学方法选择等活动都要围绕专业兴趣培养来开展。学校可通过形式新、效果好、奖励广的德育活动、竞赛活动、创业活动等，采取广维度、全过程、多层次的评价方式来满足学生的尊重需求和成功需求。针对目标需求，可以通过职业生涯设计引导学生树立阶段目标意识，通过终身教育理念灌输使学生形成强烈的持续发展目标意识。
(二)教师的快乐需求
与普通中小学教师及高校教师相比，职业学校教师中存在较明显的职业倦怠现象。换句话说，职业学校教师的快乐需求常常得不到满足，因此幸福指数不高。这其中既有社会教育观念中职业意识长期淡薄的问题，又有职业教育生存环境、办学条件、生源素质相对较差的历史和现实原因。
职业成就感、专业发展、社会地位、工资待遇等是职业学校教师普遍需求但目前获满足程度远远不够的主要方面。职业学校通过组织开展多形式、全覆盖的师、生技能竞赛，可以有效激发教师的荣誉感和成就感；通过深化校企合作、完善培训机制、丰富校本培训内容、提供深造机会等方式满足教师专业发展需求。同时，根据职业学校特点，改革、完善教师的评价考核机制和职务、职称晋升机制，建立、健全激励机制来提高职业学校教师的社会地位和工资待遇。
三、职业教育的快乐客体与其快乐供给
所谓职业教育的快乐客体，就是享受职业教育的价值贡献和办学成果并从中受益，从而与职业教育建立利益关系的组织或群体。职业教育的培养对象是以企业为主要就业面向的学生群体，他们来自千家万户。因此，作为企业未来技术人才后备和千万家庭的成员，学生将企业、家庭与职业教育结成紧密的利益共同体。此外，由于职业教育发展与经济、社会发展间存在强烈的相关性，因此社会成为最广泛意义的职业教育快乐客体。
(一)企业的快乐供给
职业教育以为企业提供大量合格技术人才为主要任务，所以企业是职业教育价值贡献的直接受益方。学生在学校快乐学习是今后进入企业生产一线快乐工作的重要积累。而快乐工作对企业意味着更高的生产效率，更优质的产品和服务，更多的创意和创造力，更好的业绩、更高的利润。因此，企业要充分认识自身在职业教育中的社会责任，以各种方式提供条件，最大程度地满足职业教育发展的需求。
企业应主动参与到学生培养的全过程中，为职业学校的专业设置、课程设计、技能训练、基地建设提供及时、专业的指导。企业要为学生提供更多的实践机会，帮助学生培养职业兴趣，了解行业发展和岗位能力需求，从而缩短学生从学校到企业生产一线的适应期。企业要为“双师型”教师培养提供实践锻炼的场所，使教师通过参加生产实践和企业的科研和技术改革，提高实践能力和技术应用能力，了解所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，使教师由单一的教学型转变为教学、生产实践、科研型，实现一专多能，从而促进教师的专业发展。
(二)家庭的快乐供给
学生肩负着家庭对其未来的美好期望。一个品德高尚、文化过关、理论够用、技能过硬的职教学生，会给其家庭生活带来快乐乃至逐渐改变整个家庭的命运，尤其对于贫困家庭。快乐学习是实现快乐生活的重要阶段，而快乐生活对家庭意味着更多的动力和优势、更和谐的人脉关系、更多的创造力、更好的健康状况、更少的压力、更多的成功等。所以，家庭也应在快乐职教机制中发挥重要作用。
职业兴趣影响学生的职业定向和选择，促进智力开发和潜能挖掘，是在家庭、学校和社会的共同影响下形成的。家庭的配合在其中发挥着至关重要的作用，能够产生事半功倍的效果。学校可利用网络、手机等通讯手段，建立家校通讯网络。在校园网建立班级信箱，让家长通过网络、电话及时了解学校发展动态和孩子在校的学习生活情况，并提出疑问、发表见解，一同探讨、完善教育方案。还可定期邀请家长到学校、企业参观，参加学生技能展示和竞赛活动，使家长切实感受到孩子的进步并及时予以鼓励，满足学生的尊重、成功需求并促使其以更大的热情快乐学习，不断进步。
(三)社会的快乐供给
职业教育在我国教育体系组成部分中与经济社会发展的联系最直接、最紧密，是国民经济和社会发展的重要基础，在构建和谐社会的进程中具有不可替代的作用。发展职业教育，将人口资源优势转化为人力资源优势，能够为和谐社会建设提供优质的人力资源保证；发展职业教育，能够促进农村富余劳动力的有序转移，营造和谐的社会氛围；发展职业教育，能够促进社会公平、维护社会稳定与和谐发展。
社会应努力营造重视职业教育的政策环境和舆论氛围，使国家政策、教育观念、市场需求、择业行为间信息对称，紧密衔接。前述学生职业兴趣的培养、教师专业发展的提高等方面不能仅靠学生、教师自身或者单一部门的努力，社会应建立职业教育快乐需求的支持系统。首先，要形成良好的公共信任氛围，提高人们对职业教育重要性的广泛认同。其次，要提高职业学校教师的社会地位和工资待遇，从政策、管理等方面尽可能为教师创造宽松、愉快的舆论氛围。最后，要引导社会舆论，调动社会力量关注和投入职业教育发展。
四、快乐应成为检验职业教育成功与否的重要标准
职业教育解决的根本问题是就业问题，所以学生就业率成为衡量职业教育成功与否的直接标准。职业教育为社会带来的不仅是成功就业的快乐体验，还有终身学习、持续发展的快乐需求，价值贡献与需求满织影响着职业教育的快乐。在追求幸福的教育过程中，快乐是重要的条件，更是积极的状态。因此，快乐应成为检验职业教育成功与否的重要标准。
【关键词】职业教育；校企合作；体制机制
一、职业教育校企合作的概念界定
（一）职业教育的定义
职业教育是与经济发展息息相关、密不可分的一种教育类型。它同时满足着受教育者和经济社会两者的发展需求。
（二）校企合作的概念
广义上，校企合作指的是教育行业与产业的相关部门合办的一种教育模式。狭义的则是指企业单位与职业学校之间的合作。通常，若是从大的方向来说，职业教育合作指的是国家层面的校企合作，其次是与区域或是省级的校企合作，再来便是单与学校层面的合作。
二、职业教育校企合作体制机制的问题与分析
如今，政府为职业教育的发展提供了许多有力政策，在如此有利的环境下，我们必将不会错过这样一个快速发展的契机。如今我国的职业教育校企合作迅速发展的脚步主要呈以下趋势：
1.从功能定位上来讲，以前单向的企业用人正在向整体需求过渡；
2.从程度上来讲，曾经分散型的合作正转向密集型的合作方式；
3.从合作的形式规模上来说，从以学校为主的合作模式向以群体为主的合作模式转变；
4.对于职业教育院校校企合作的内容而言，渐渐由课堂的需求转向满足工作岗位的需求。
教育校企合作已经进入了快速发展的时期，这主要是因为在管理模式、法规章程以及合作方式上的改变与创新。但尽管目前职业教育校企合作的势态良好，步伐稳定，但从整体上分析，我们却依然未找到可持续性的合作体制机制，同时也依然处于比较原始的状态，难以持续稳定的发展前行。校企合作的有利条件还有待进一步建立，这主要表现为：
一来是还未深刻认识到职业教育校企合作的内部要求；二来是还没有形成有效的系统的宏观管理体制；三来是由于还未建立具有统治地位的合作机制体系；四是有待完善的残缺职业教育校企合作法制；五是得不到充分发挥的行业组织。
由上可见，我们的职业教育校企合作体制机制依然不够完善，不论是外部的管理体制还是内部的合作要求，我国的职业教育校企合作都还有加强修复的必要，还有使其更加进步优化的空间。
三、推进职业教育校企合作的措施
校企合作是职业教育中不变的旋律。大力推进职业教育校企合作体制机制，努力完善职业教育合作校企的法规制度，是发展职业教育的重要途径。我国当前正在不断探索有效的校企合作方式。努力寻找一条具有中国特色的适应我国国情的体制与机制的模式。在整个进程中，我们很容易观察到，当前大多存在着学校热烈而企业漠然的现象。很多职业院校伤透脑筋却找不到能够与企业合作的路径。与此同时也很难培养出符合企业要求，适应企业发展的技能型人才。通过深入的探讨，我们提出以下几点措施：
（一）职业院校应当主动且频繁的与企业单位沟通交流，全方位合作
职业院校应当转变观念，建立正确的教学观是校企合作的重要前提；与企业进行主动沟通、积极交流、深入合作，树立为服务企业的意识；深入了解企业文化、企业需求，与其进行全方位的深层次合作；共建管理制度，共设组织机构，构建与完善制度保障体系，使学校文化与企业精神相互融合。
（二）职业院校开设企业及市场有需求的相关专业
职业院校开设专业要符合企业人力需求；职业教育学院应当积极邀请企业专家探讨专业设置的开办，适时调整需及时；专业的设置应融入院校的教学特点并融入企业文化。其次职业教育学院还需依靠企业充分有效的培养与聘任院校老师，要求教师进入到企业中实践，到第一线进行技能培训、体验及锻炼，努力建立并扩大“双师型”师资队伍。
（三）通过教学改革和课程调整以适应企业的适时需求及变化
院校应注重学生实践性的培养以及适应社会的能力；积极同企业进行深入沟通，有效整合资源，设置具有针对性的课程；及时引入新技术、新知识到课程中。职业院校应当建立实习、实训基地，加强实践学习的品质，职业院校内部则应计划并开办实践、实训课程，职业院校与企业共同创立培训机构。
（四）职业院校需不断创新校企合作的模式，勇于突破传统的合作方式
校企合作的模式是校企合作能否顺利进行的关键，校企合作的模式归纳起来主要有：定向式人才培养模式、立体式合作教育模式以及学工交替等模式。在长期的实践探索中，各个职业院校又总结出许多其他模式。大多数人认为，校企合作应采取定向式人才培养模式，这样有利于双方共同培养企业所需要的专业型人才。它能起到在专业设置和企业需求中的协调作用。学校能根据企业的具体需要来制定专门的培养方案，实现更多毕业生的就业愿望。
总结
综上所述，职业教育校企合作想要可持续性发展，达到互惠互利的合作目的，关键在于职业院校要明晰自己在企业中所充当的角色与地位。积极与企业进行沟通交流。要想培养出企业需要的人才，能被企业所接受，被社会所接受，就要让学生投入到实践。一是要紧密专业知识与企业文化的联系，二是要充分利用实习实训的机会深入了解企业文化，三是要开展形式各异的企业文化展示与交流。我们相信，在职业院校与企业共同的努力下，势必会找出一条适合我国职业教育校企合作的光明道路。伟大的发过作家司汤达曾经说过“伟大的热情能够战胜一切”。只要我们本着对教育事业的热情，校企合作的体制机制一定会越来越完善。
参考文献
[1]宋振兴.高等职业教育校企合作体制探索[J].学园，2013（17）
[2]唐林伟.高等职业教育校企合作长效机制研究：布迪厄场域理论的视角[J].现代教育管理，2013（6）
关键词：职业教育学术期刊；编辑；专业素养；广博；精专
一、职业教育学术期刊编辑应当具备的专业素养
编辑的专业素养对期刊的质量起着至关重要的作用。专业性是倡导做学者型编辑的今天，编辑专业成长的必然路径和有效策略。也就是说，学术期刊编辑在实现自身专业成长的过程中，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。职业教育学术期刊编辑的专业化过程，就是形塑其专业素养的过程。之所以将职业教育学术期刊编辑视为专业人员，一则有利于职业教育领域相关工作者对学术期刊编辑职业的认识与尊重，二则有利于学术期刊编辑形成正确的编辑观，从而有利于其专业素养的形成。而编辑的专业化，不仅包括道德的专业化、知识的专业化，还包括能力的专业化。也就是说，从其本质结构出发，职业教育学术期刊编辑的专业素养涵盖专业知识、专业道德以及专业能力三个层面的内涵。科技的不断进步和发展，推进了我国由出版大国向出版强国的转变，对职业教育编辑的编辑素养和学科素养都提出了较高的要求。与知识、技能不同，素养是个体成长的内在核心，因为它更注重内化与养成，并注重个体的全面发展，具有内在性、统领性、黏连性和终极性等特征[3]。而在当今市场经济的条件下，编辑的工作量日益增加，因此编辑需要通过一些方法提高职业教育学术期刊的编辑效率，并不断提高自身专业素养。职业教育学术期刊编辑不仅要掌握相关科技领域的知识，更应该具备转型和发展理念，以期更好地适应未来的发展需要。
（一）专业道德素养
职业教育学术期刊编辑的专业道德素养是指编辑在编辑出版职业教育学术期刊的过程中“调整和处理与社会、作者、读者和出版社等各种关系的准则”[4]。职业教育学术期刊编辑的专业道德素养包括两个层次的内涵：一是道德规范层次的素养，二是道德理想层次的素养。前者强调对职业教育学术期刊编辑的基本道德要求，这不仅是职业教育学术期刊编辑工作对编辑职业伦理行为的基本要求，也是现有职业教育学术期刊编辑道德水平的直接反映。后者则是对职业教育学术期刊编辑完美职业道德层次的要求与体现，这不仅是编辑个人对理想编辑品格的设想，同时也是从应然层面对职业教育学术期刊编辑应当具备的专业伦理行为提出的要求。因此，可以将其视为职业教育学术期刊编辑职业道德的基本标尺与方向，是外界对职业教育学术期刊编辑伦理行为的理想性要求[5]。因此，职业教育学术期刊编辑的专业道德，是其正确行使选择权利的重要标尺，规约着其在对来稿筛选中的行为与行动。
（二）专业知识素养
职业教育学术期刊编辑的专业知识素养主要包括业务知识素养和学科专业素养。编辑的业务知识主要是指熟练掌握编辑工作所需的基本技能。编辑的学科专业知识主要包括社会知识、人文知识、某些专门的学科知识、编辑学知识等内容。换言之，职业教育学术期刊编辑不仅要有编辑学、职业教育学方面的专业知识，更要有相关学科、交叉学科相关的边缘知识或专业知识[6]。学术期刊编辑的专业知识是其编辑专业的基础，职业教育学术期刊编辑的专业知识素养是指编辑应当具备的基本专业知识，具体包括教育学专业基本知识、职业教育学专业知识以及职业教育学交叉学科、跨学科知识三个层面。之所以要具备教育学专业知识，是因为职业教育作为教育学的二级学科，“是教育科学中，就人们在获取就业和生存的资格与能力并使其在社会公众生活中采取对社会和生态负责任的态度的过程中进行科学研究的子学科”[7]。因此，职业教育学术期刊编辑首先需要具有教育学专业的基本知识。职业教育专业知识是职业教育学术期刊编辑在采编过程中必不可少的专业知识，而职业教育的跨界性则要求职业教育学术期刊编辑具备广博的跨学科及交叉学科的专业知识，因为具备丰富的学科专业知识是培养学术敏感性的关键。
（三）专业能力素养
编辑活动是一项政治性、专业性较强的活动，编辑专业能力的高低直接决定着期刊质量的高低。职业教育学术期刊的专业能力主要是指编辑学科研究的专业能力和编辑学的专业能力，也就是职业教育学术期刊编辑对职业教育“专业领域研究成果的综合评判能力和对于编辑活动规律的掌握以及编辑技能的熟练运用能力”[8]。职业教育学术期刊的顺利运行，离不开编辑的前期选题策划、中期的审俢稿件及与作者的学术交流以及后期的刊物校对、排版、出版等，而这些都直接体现出职业教育学术期刊编辑的专业能力。当然，职业教育学术期刊编辑专业能力的发展有一定的阶段性。就职业教育学术期刊编辑的专业能力而言，主要包括编辑对职业教育领域问题的认知能力、与职业教育研究者往来的业务能力、对有研究价值及意义问题的选择能力等要素。
二、科学权衡职业教育学术期刊编辑专业素养的“博”与“专”
职业教育学术期刊编辑的理念是对其编辑实践的总结与凝练，而对职业教育学术期刊而言，科学权衡其专业素养的广博性与精专性是职业教育学术期刊编辑始终应当秉持的重要理念。一名合格的职业教育学术期刊编辑，不仅需要具备哲学、教育学、社会学、经济学、心理学等相关学科的文化基础与积淀及对语言文字的驾驭能力，而且需要对职业教育领域的专业知识有相当程度的了解与掌握。因为职业教育专业的学术专长是职业教育学术期刊编辑准确判断来稿文章学术水平与价值的前提与关键。也就是说，良好的职业教育学术素养是职业教育学术期刊编辑有效甄别稿件优劣及提升职业教育学术期刊质量的重要前提。作为发表学术观点、交流学术思量的重要载体，学术期刊的存在有利于促进学术争鸣、展示学术成果[9]。关于职业教育学术期刊编辑的专业素养，目前主要存在两种观点：一种观点认为职业教育学术期刊编辑只需要掌握职业教育学科知识，精通职业教育专业理论知识及编辑学专业知识即可；另一种观点则认为职业教育的跨界性要求职业教育学术期刊编辑不仅要掌握职业教育学科知识、编辑学理论，更需要掌握教育学科专业知识、跨学科专业知识及交叉学科相关知识，成为教育领域内的“杂家”。事实上，作为一名职业教育学术期刊编辑，需要既“博”又“专”。因为随着研究成果的不断更新与丰富，唯有紧跟本学科的新理论、新知识及新动态，才能提升对文章深度与新意的把握度[10]。因此，虽然对职业教育学术期刊编辑在不同的标准下有不同的素养要求，但广博与精专是对诸多素养在广度与深度上权衡与取舍的直接投射，也是职业教育学术期刊编辑在工作过程中需要处理好的一对关系。
（一）广博与精专密不可分
广博与精专是职业教育学术期刊编辑专业素养必不可少的两个重要衡量，二者均为职业教育学术期刊编辑专业素养必不可少的重要方面，但二者并非非此即彼的二元对立，而是相互依存，密不可分。也就是说，不能只强调广博性忽视精专性，也不可只强调精专性而不重视广博性。因为所谓的广博是精专基础上的广博，而精专也要是在广博基础上的精专[11]。只有既具有广博性、又具有进一步的精专性，才能成为一名合格的职业教育学术期刊编辑，从而提高职业教育学术期刊编辑作为职业教育领域专家学者的选择性与判断力。一名称职的职业教育学术期刊编辑，一定是既有精专的职业教育专业基础知识与编辑学专业知识，又掌握丰富的教育学专业知识及职业教育交叉学科、跨学科的专业知识，从而开拓更广阔的知识领域，这是由职业教育学的专业性、开放性及跨界性决定的。职业教育学的专业性要求职业教育学术期刊编辑掌握职业教育的发展现状、前沿、历史及热点，了解职业教育学科中的概念及知识点，掌握职业教育学科知识体系架构，并对职业教育学科中有争论的地方有自己独到且深入的思考。职业教育学的开放性则要求职业教育学术期刊编辑不仅要掌握本学科的专业知识，还要涉猎职业教育社会学、比较职业教育等交叉学科的专业知识，从而拓宽编辑的知识面。跨界性是职业教育的本质属性之一，这就要求职业教育学术期刊编辑学习经济学、社会学、哲学、法学、管理学等跨学科的专业知识，而不只是停留在单一的教育学层面解读教育问题。
（二）需要在广博基础上实现精专
掌握多学科、跨学科专业知识是职业教育学术期刊编辑的必修课，广博是职业教育学术期刊编辑知识素养的重要特征，但作为职业教育专业的学术期刊编辑，还需要在广博的基础上以职业教育专门知识为依托，因为练就扎实的编辑专业功底需要以深厚的专业修养为底色。因此，杂志社一方面要重视提高职业教育学术期刊编辑的理论水平和业务水平，另一方面应坚持高标准、严要求吸收新编辑，比如重点吸收硕士及以上学历的研究人员进入编辑队伍。因为只有编辑自身具有较高的学术水平及研究水准，才有能力驾驭各类书稿，明辨来稿质量的是非优劣，从而实现恰当取舍。职业教育作为一种区别与普通教育的教育类型，其与市场的联系最为紧密，立足于培养经济社会发展所需的技术技能人才。这就决定了职业教育的人才培养目标不是培养学科型专家，其教育模式也不能只有思维图式而没有实质内容。而这一特点决定了职业教育学术期刊编辑需要紧跟经济社会发展步伐，密切关注职业教育学科发展动态，注重与作者、读者及审稿专家的互动。只有这样，才能了解职业教育研究方法及研究成果的新变化，达到及时更新知识、防止知识老化的效果，从而保持对稿件科学性与前瞻性的正确判断。
三、职业教育学术期刊编辑专业素养的培育路径
作为学术信息的收集者、整理者以及学术思想的传播者与促进者，学术期刊编辑不仅反映了一定时期的学术前沿和热点，而且是传播学术思想与科研成果的重要载体[12]。在知识经济时代，职业教育学术期刊作为职业教育知识的一个重要载体，应该发挥好其在职业教育知识传播过程中的重要桥梁与载体作用。而随着产业转型升级对职业教育知识结构提出的新要求，职业教育学术期刊也需要及时关注学术动态，甄选有学术影响力的文章来提高职业教育学术期刊的质量。因此，需要通过多种途径提升职业教育学术期刊编辑的专业素养。
（一）重视编辑学科专业素养的提升
职业教育作为教育学的一门二级学科，其学科知识的专业性对职业教育学术期刊编辑意义重大。因为编辑的工作能力在很大程度上取决于编辑的知识容量，可以说只有在具有系统学科知识和扎实理论功底的基础上，才能顺利完成选题、组稿、加工、审稿等一系列工作。而随着科学技术的发展，学科知识结构呈现出既分化又综合的趋势，并出现了越来越多的交叉学科，这就要求职业教育学术期刊编辑既具有广博的多学科、交叉学科专业知识，又具备本专业及编辑学的专业知识，从而适应知识经济时代的学科发展趋势。在确保刊物导向正确的情况下，刊发论文的学术水平是学术期刊质量的关键。要提高学术期刊编辑人员的学科专业素养，就需要将学术期刊的日常管理工作加入编辑学科素养提升的计划。因为如果学术期刊编辑的学术功底不够深厚，其对来稿质量及水平的判断能力就会比较弱。因此，职业教育学术期刊要保持较高的学术水平，编辑人员往往需要具备相当的学科专业素养。
（二）鼓励编辑参与或组织职业教育学术活动
参加培训和各类学术活动是提高学术期刊编辑专业素养的有效手段[13]。职业教育学术活动是职业教育理论研究者与实际工作者对话的重要平台，也是编辑与作者、读者沟通交流的重要途径，因而职业教育学术期刊编辑需要主动参与或积极组织学术活动，这不仅可以提高职业教育学术期刊编辑的学术素养，而且有利于保证职业教育学术期刊杂志的学术水平。因此，职业教育学术期刊编辑要组织或参与各种类型的学术活动。在每一次的学术活动中，编辑交流学术观点，开阔学术视野，了解职业教育学术研究的动向、前沿与热点，在掌握丰富学术信息的过程中逐步提高自身的学术敏感性与判断力。此外，职业教育学术期刊杂志社也可以通过让编辑组织或参与职业教育相关科研课题的方式，使编辑有机会在开展职业教育相关课题的具体实践研究活动中提升学术素养。
（三）为编辑人员参加学术交流、社会调研提供条件
职业教育学术期刊编辑作为职业教育的“研究者”之一，应当向着“学者化”的方向发展。而所谓的学者不应该只有理论、没有实践。因此，如果职业教育学术期刊编辑只是局限在狭小的编辑部，而把自己与鲜活的职业教育实践活动区隔开来，将非常不利于编辑自身学术素养及能力的提升。职业教育理论来源于实践，职业教育学术期刊编辑也要积极地与外界接触，从而全方位、多角度地提升专业素养。参加学术交流和社会调研可以为职业教育学术期刊编辑提供多样的条件与机会，比如通过课题申报、学术会议、实地调研等形式单独完成或与相关科研单位、科研工作者合作完成相关的学术研究与调研工作，是学术期刊编辑了解职业教育实践、不断充实自身职业教育理论与实践感知的关键。因此，为职业教育学术期刊编辑提供参加学术交流、社会调研的条件，有利于编辑在不断充实自身学科知识的同时提升专业素养，从而激发编辑的学术潜质，紧跟职业教育学术发展的步伐。
（四）构建学习型组织不断提升编辑的专业水平
一、中等职业教育语文教学面向从业实用性的必需性
（一）中等职业教育的学生存在较大的从业需求
对于中等职业教育的学校而言，在对语文教学活动展开的实践中，要有效了解学生的学习状况，同时还要关注同学们的日后拓展情况，中等职业教育学生融入中等职业教育院校的最终学习目标就是在专业知识的掌握上，还能全面有效提高实践能力，为日后的从业做好准备。
为了全面有效地增强学生各方面综合能力，首先需要做的就是对他们的语文学习能力进行主动培养，融入相关数据可知，当前社会中等职业教育学生从业需求展现为逐渐上升的潮流，但由于教师在教学的实践中没有格外强调同学们的认知程度，长期下去就会对同学们的从业能力产生影响。所以中等职业教育学校对教学活动展开的实践中，要遵循客观事物在进程中的法则，对同学们的学习状况及时看重，了解当前社会企业对员工的各项要求，为学生打造出以从业为实用性的学习环境。其次，作为语文教师在实际教学中要对以从业为实用性的这一教学目标从事有效的融入，确保学生对科学理论知识把控的中心要素上，还能促进他们的实践能力，确保学生通过语文的学习，全面有效增强自身素质和应用能力。
（二）用人单位对学生语文能力提出较高要求
当前我国存在较为大的从业压力，由于每年应届毕业生数量都在逐渐的增加，当下我国社会上的从业率有待提高。社会上的一些用人单位在对工作人员选择的实践中，提出较为严格的统一要求，不能只求员工要把控可靠的理论基本技能，同时还要具备相应的实践能力，所以学生在校期间要具备很好地语文学习基础，这对日后的工作体现着一个关键的作用，并且某部分用人单位都较为看重同学们的语文综合能力。
（三）能全面有效地增强学生素质
作为中等职业教育的学生，在平时探究的实践中，要想全面有效大力增??本身的各方面综合素质，就要将和语文有关的一切知识学好，而教师应该在教学的实践中对以从业为实用性的教学任务进行适当的融入，这样做能全面有效增强同学们的科学文化素养，对同学们的日后工作也体现着主动作用。
二、中等职业教育语文教学要面向从业的实际方式
（一）对中等职业教育语文教材从事有效的融合使用
中等职业教育语文在教学时，要想全面有效地促进教学质量，就要对中等职业教育的语文材料进行恰当的融合使用，在语文教材中融入新的力量。在推进教学工作的实践中，教师还要不断对学生的口语表达能力进行培养，这样才能在一定水平上提高语文教材的实用性。中等职业教育教材在编制的实践中也要符合客观事物的必须选择，同时还要丰富大众拓展趋势，关注对以从业为实用性的社会需求，确保学生学习语文的实践中促进文化修养。
（二）努力有效增强师资素质
中等职业教育语文教学不仅担当着培养技能型以及创新性人才的重任，同时还要对以往传统意识进行主动革新与创新，勇于探索和实践，为中等职业教育语文教学革新与创新确立基础。中等职业教育语文教学不管在内容上还是教学对策等方面都要对学生专业特点和专业方向进行突出展现，所以要求中等职业教育语文教师教学视野要面向学生所学专业进行发展。以从业为实用性的语文教学还处于摸索时期，所以语文在实际教学实践中对学生各方面综合能力培养也处于探索时期，教师要对教改主动看重，探讨新的教学方式；剖析职业拓展变化，教师应该站在时代最前沿对社会和谐融洽发展更为看重，了解职业动态，把握社会对就业者的实现，对新知识点及时增补和健全，探讨出社会需求和学生拓展需要的教学实践模式。中等职业教育语文在教学的实践中要应该注重语文学科的发展和创新，同时还要融入学生专业特点，放眼于社会和谐融洽发展，惟有如此方能造就学生语文能力和就业实际用语文能力的目标，促进同学们的全面有效拓展和有效进步。
（三）主动有效转变教师地位
作为一名中等职业教育语文教师，在实际教学时应该对教学计划进行科学有效的设计，教师不能一味的起主导作用，教师在课堂上应该敬重学生，和学生之间要主动的交流并进行良性互动，这样就能增强学生对语文探究的兴趣。另外教师还应该以从业为实用性对教学计划开展适当的改动，不能纯正的依靠教材内容就对教学方案随意制定，应该对而现有的社会从业形式了解清楚并且把控好中心要素，方能明确教学目标，将教学实践中的理念进行有效贯彻。从前中等职业教育院校在展开教学活动的实践中，教师几乎都起着主导作用，学生被迫接纳教师教授的知识。但是通过学校展开以从业为实用性的这种相对新型的教学实践模式，不断尝试着转变教师的主导地位，将学生作为主体，这样能全面有效促使学生自主探究的能力，同时还能促进教学质量的提高。
关键词：企业文化；职业教育；渗透
传统的职业教育模式、专业文化的定位以及社会价值的定位，不能适应新时期职业教育的发展和现代化企业对人才培养的需要，企业文化还没有完全渗透到职业教育中，近年来，职业教育在不断探讨将企业文化引导到职业教育中，这种企业文化的渗透是职业教育发展的必然，也是企业发展的需要。
一、搭建企业文化渗透职业教育的平台，全面提高学生和职工的道德素质
要将企业文化渗透到职业教育中，首先要搭建一个企业文化渗透的平台，也就是企业文化渗透的环境和条件。职业教育要主动面向企业，服务企业，融入企业，在这个平台上，有利于培养学生的敬业精神，强化规则意识，树立敬业思想，倡导诚实守信，确定共同的目标，形成校企合作共建的模式，形成优势互补、互惠互利。有了这个平台，企业文化体现的一目了然，也是专业知识和技能学习的基础，全面提高学生的职业素养和职业道德，把热爱职业、服从管理、爱岗敬业、规范行为等作为平台共建内容，使企业文化和职业教育在这个平台上相互渗透，资源共享，形成符合职业教育和企业文化综合发展的新模式，达到信息上的交流，思想上的沟通，协调一致，也有助于检验企业文化渗透职业教育的效果。
二、以企业文化与校园建设为切入点，提升学生的知识技能和现代化管理理念
企业文化是企业为解决生存和发展的问题而树立形成的，被组织成员认为有效而共享，并共同遵循的基本信念和认知。而校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。也是培养学生职业技能的有效载体，企业文化集中体现了一个企业经营管理的核心主张，以及由此产生的组织行为，而校园文化的渗透性和传承性，有效规范的学生特有的思维特征、行为特征和方式；最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。将企业文化与校园文化有机结合，灵活简洁，方便掌握，通俗易学，激发了学生学习的热情，并灵活的掌握和了解了企业文化。找准企业文化与校园文化的切入点，对于提高学生的人文道德素养，拓宽同学们的视野，折叠提升素质、折叠塑造良好的道德情操、折叠营造文化氛围有积极的意义。
三、加强职业指导，规划职业生涯，提升学生的创新能力
教育部在《关于加强职业技术学校职业指导工作的意见》明确指出：“职业学校要加强职业指导工作，开展创业教育，引导学生转变就业观念，鼓励毕业生到中小企业、小城镇、农村就业或自主创业”。因此，对职业学校的毕业生要及时开展职业指导工作，规划毕业生的职业生涯，要充分利用企业文化的相关内容，帮助和指导学生树立正确的职业观，正确引导学生认知企业，认知自己，给予学生职业意识、职业理想和职业道德教育，帮助学生了解社会就业形势与当前就业状况，了解企业人才需求和有关人事与劳动政策法规，认识自己的职业兴趣、职业能力与个性特点利用自己所学的知识和技能，来判断适应自己的职业发展之路。在学习指导的过程中，积极发挥学生的职业才能，提升创业能力，用积极的心态去适应社会、适应企业。
四、建立和完善机制，提升学生对社会和企业的适应性
机制是一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。要建立企业文化对职业教育的渗透机制，提高管理效率，提高管理措施的针对性和适用性。要研究企业文化渗透职业教育的内在原因及其规律；企业文化的作用方式；企业文化对事物变化的影响；企业文化渗透职业教育的表现形态。健全企业文化渗透的内容、标准、方法、措施等。要针对学校的专业特点，形成特色模式，构建渗透体系，通过标准和要求，准确引入企业文化，寻求企业文化和职业教育的渗透融合点，将其贯穿在职业教育的教学过程中，丰富和发展教学内容，建立健全条件保障机制、考核评价机制、激励机制、监督机制、创新机制等，保障企业文化在职业教育中的渗透，要提高对企业文化渗透职业教育的认识，提升学生对社会和企业的适应性，保证企业文化对职业教育渗透的可持续发展，要量力而行，发挥优势，要有科学的预期性和控制性，否则就会陷入困境，不能达到渗透的目的。
五、通过“校企合作”，促进企业文化对职业教育的渗透
校企合作是一种“双赢”模式，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本。探寻校企合作的新模式，使企业文化真正渗透到职业教育中。传统的顶岗实习，还未能真正地将企业文化渗透到职业教育中，要把企业文化渗透职业教育，是校企合作的主要内容之一，在合作的过程中，在知识传授的基础上，去了解和掌握企业文化。新型学徒制、工学交替、订单式培养、校企联合办学等模式，有效增强了企业文化的渗透职业教育的内容，实训车间工厂化、任课教师师傅化、上课学习工作化、生产过程规范化、生产产品标准化、实训环境文化化等，使企业文化真正渗透职业教育全过程，促进企业文化和职业教育的共同发展。通过新型的校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。
六、改革教学模式，全面提高企业文化与职业教育的渗透力
传统的以学科为体系的教学模式，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代，更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要，因此，在企业文化渗透职业教育的同时，就必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革，积极探索有效的教育教学模式。改变传统的教学模式，要把企业文化教育作为职业院校人文素质教育的主要内容，也是职业教育教学模式改革的主要方面，在教学的过程中，要展示企业文化，使企业文化成为知识结构的一部分，将工作体验到的企业文化应用到课堂学习中，优化学生的知识体系和能力结构，通过改革教学模式，用企业文化的需要来提高学生自主学习的能力，提升学生对企业文化的认识，用企业文化约束自己的职业行为，取得企业文化对职业教育渗透的效果，体现企业文化在职业教育中的重要性，并在教学模式的改革中不断完善，全面提高企业文化对职业教育的渗透。
七、改革教学内容，设置适应企业文化与职业教育渗透的课程体系
教学内容，指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。是学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。要是企业文化真正融合到职业教育中，要改革教学内容，首先要完善教学目标，学校在校企合作、联合办学的基础上，由企业专家和专业教师共同协商，以企业岗位需要为目的，改革教学内容，构建新的课程标准，形成特色的专业体系，把企业生产一线的实际需要和高科技前沿的现代知识和技能融入到教学内容中，把相关企业文化的内容融入到相关的课程中，使学生在学习的过程中，深入浅出，既学到相关专业知识，又达到了企业的要求。要选择适宜贴切得企业文化内容，组织内容时要把知识的逻辑顺序和学生的心理顺序相结合。教学内容的改革，要符合教学规律的需要，要有科学性、规范性和前沿性，要在教学的过程中，不断完善。
八、改变办学理念，深入企业文化对职业教育的渗透
职业教育要改变教学理念，才能跟上时展的步伐，办学理念学校生存、发展的关键所在。国家在大力提倡发展职业教育的同时，要看到目前职业教育存在的问题和不足，要转变工作作风，克服困难。职业院校要充分认识到企业文化对职业教育渗透的重要性。将企业文化渗透到职业教育中，有助于丰富学校的校园文化，借助企业力量，有利于职业学校专业的发展，新型的校企合作，有助于学生的就业和创业，有助于教师专业知识和技能的提高，建立健全企业文化渗透职业教育的体系和机制，能增强职业教育内在的活力，有助于职业教育教学模式、教学内容、教育管理的改革和提高。要不断继承与创新，借鉴先进的办学经验，体现现代化办学时代精神，形成独具的个性和特色的需要现代职业教育学校。
参考文献
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。在改革创新中推进职业教育的科学发展是重大的时代课题。
在高等职业教育改革步入深水区的当前，随着高等教育向普及阶段的迈进以及适龄人口的减少，高等职业教育的生源面临前所未有的严峻形势。
据教育部的信息，2011年全国普通高校招生报名总数为933万人，比2010年减少24万人。据统计，自2008以来，全国报名参加高考的人数逐年降低，2008年为1050万、2009年为1020万、2010年为957万、2011年为933万。与此同时，高考录取率不断上升，2011年全国普通高校计划招生675万人，录取比例比上一年度增加近4个百分点，达到72.3%。北京、上海、天津等教育发达地区的录取比例均超过80％，甚至达到90%以上。
正如清华大学教育研究院袁本涛教授曾经指出的，中国人口结构变化带来的教育生源减少，首先波及的是民办高校和高职院校。由于职业教育仍然是我国教育体系中的薄弱环节，一方面整个社会对职业教育的认同感还不强，另一方面职业教育投入不足、竞争能力不强、结构质量不尽合理，影响必然首当其冲。
以生源大省为例，山东省2008年参加高考的人数为80万，而2011年已下降到58万，4年间锐减22万人，生源减少给高职院校招生带来巨大的冲击。2011年山东全省29万的高职招生计划，实际录取人数只有24.8万人，即使分数降到180分，仍有4万余计划没有完成。
就天津而言，普通高考报名人数自2008年的8.8万人，以2009年13.5%、2010年7.2%、2011年8.9%的幅度逐年减少，而录取比例逐年提高。从普通高考和春季高考的高职招生情况看，2010年、2011年连续两年出现考生数与高职计划数“倒挂”的情况。
以上情况的分析表明，高等职业教育面临着巨大的生源短缺挑战。按照教育部提出的“构建现代职业教育体系”要求，迫切需要加大改革力度，努力构建适应新形势的高等职业教育招生模式。
二、天津高等职业教育招生模式发展脉络的疏理分析
研究改进具有天津特色的高等职业教育招生模式，有必要对天津高等职业教育招生模式的发展脉络进行简要疏理和分析。
多年来，通过普通高考选拔学生，始终是高等职业教育招生的主要模式和渠道。除此之外，为大力促进高等职业教育的发展，天津市也在不断地探索更加科学合理的高等职业教育招生模式。1999年以前，实行高职院校“三校生”对口招生，选拔优秀的中职毕业生进入高职院校学习，为中职毕业生提供了一条新的发展途径。1999年，以新一轮高考改革为契机，试点举办春季高考，开始按新的管理模式和运行机制招收中职毕业生，初步形成“春季、秋季”两次高考的模式。2000年，天津职业大学等5所院校开始试点从应届初中毕业生中选拔新生进入高职院校学习，初步实现了中等教育与高等职业教育的贯通。同年，在全国范围内率先实施高职升本科统一招生，对推动高等职业教育的发展具有积极意义。2001年，春季高考专业考试由市级统测调整为各高职招生院校自主组织，高职院校的招生自得到更大体现。2003年，首次在重点中职学校和高职院校实施“3＋2”对接模式的招生试点改革。2006年，允许应届高中生参加春季高考，初步探索普通本科与高职分层考试、多次录取的入学选拔制度。2009年，以普通高中新课程实验背景下的新一轮高考制度综合改革为契机，在部分高职院校试点实施高职自主招生改革，从政策机制层面为高职院校由中等职业教育与高等职业教育实现多渠道有机衔接。
普通教育与职业教育相互渗透方面，由于高职自主招生规模较小，高等职业教育招生主要依赖于普通高考的选拔依据和选拔标准，因此不能做到较好的融合。
高等职业教育毕业生的学习发展通道，仅有目前规模很小的高职升本科招生，不能满足学生进一步学习发展的需要，不能有效提高高等职业教育的吸引力。
普通高考是高等职业教育招生的主要方式，由于招生主体和招生对象的重合，有必要对普通高考和高职自主招生两种招生模式进行实证分析。
三、两种高等职业教育招生模式的实证比较
高等职业教育具有独特的、有别于普通高等教育的培养目标和教育教学规律，为了实现高等职业教育的培育目标，在招生时应选拔适合接受高等职业教育的学生，这是高等职业教育招生模式改革需达到的目的之一。在这方面，普通高考和高职自主招生选拔出的学生是否存在差异，在哪些方面存在差异，需要进行实证研究。
为探寻两种不同招生模式选拔的学生是否存在差异，本研究对天津2010年入学的学生进行了问卷调查，调查的对象是通过普通高考和高职自主招生两种不同模式录取的学生。为确保调查的有效性和可靠性，问卷对调查的范围、随机程度进行了严格限定，并通过克朗巴哈系数分析得出，该问卷编制的内在信度比较理想。通过主成分法对问卷的25个主观性问题进行因素分析，得出6个因子，分别为对学校和专业的满意度、对专业的了解度、学习自觉性、对学校生活的满意度、专业的社会需求、个体适应性。6个因子共解释了所有变量变异信息总量的79.32%，达到较好水平。
通过将6个因子变量的平均值进行比较，普通高考选拔的学生除在学习自觉性方面高于高职自主招生选拔的学生外，其余因子均低于高职自主招生。经过样本独立性检验，在学校和专业的满意度、对专业的了解度、学习自觉性、对学校生活的满意度、个体适应性方面差异显著，在专业的社会需求方面差异不显著。
通过以上的问卷调查和实证分析，得出以下结论：
1.高职自主招生更能体现高等职业教育的培养目标。问卷调查显示，高职自主招生录取的学生对学校和专业的满意度、对专业的了解、对学校生活的满意度方面均高于普通高考录取的学生，且差异十分显著。因此较之普通高考，高职自主招生能够对考生是否适合某类教育以及适合的程度进行鉴别，既契合了高等职业教育的培养目标，又能满足考生的报考意愿。
2.高职自主招生更能迎合学生的兴趣潜质。问卷中“高等职业教育需要动手能力强的特点符合我的兴趣特长”一项，高职自主招生录取的学生的平均值大于普通高考录取的学生，且在0.05水平上差异显著。这说明，高职自主招生确实能够选拔出动手操作能力强的学生，而这部分学生具备成为技能型人才的潜质，适合高等职业教育的培养目标和教学目标，也有利于学生的职业发展。
3.高职自主招生更能增强高职院校的办学活力。高职自主招生中，招生院校可以自主规定考生的报考资格、自主组织专业考试、自主确定录取标准、自主实施招生录取。在推动高职院校办学自合理归位的同时，加大了基础教育与职业教育的沟通，增强了高职院校的办学活力。
4.普通高考录取的学生学习自觉性高。6个调查因子中，只有学习的自觉性方面，普通高考录取的学生高于高职自主招生录取的学生。“学习的自觉性”因子对应的问题是“我总是按时独立完成作业”和“我上课认真听讲”。究其原因，有高职自主招生选拔的学生文化基础偏低的原因，也有高职院校教学方式方法的原因。
四、具有天津特色的高等职业教育招生模式构建
基于以上的调研分析和实证研究，按照统筹兼顾、量力而为、持续推进的原则，努力构建和完善具有天津特色的高等职业教育招生模式。
1.扩大高职毕业生上行学习通道，增强职业教育吸引力。
基于“职业教育是一个类型，而不是一个层次”的认识，教育部有意继续推进“普职渗透”，鼓励高等职业教育向前延伸和毕业生继续学习。因此，可在部分高职院校和普通本科高校试点联合培养应用型研究生；同时，研究制订本市独立学院试点进行高职升本科招生的办法，试点建立培养应用型本科，扩大高职升本科的规模。以上两项措施的推动实施，可扩大学有余力的高职毕业生的学习发展通道，有效增强高等职业教育的吸引力。
2.推进高职自主招生，提高选拔效率和质量。
经过问卷调查和实证研究，在高等职业教育招生方面，高职自主招生比普通高考更具有效率优势。因此，可进一步扩大招生规模，争取在“十二五”期间，实现本市高职院校全部实行自主招生，以利用制度优势，确保本市高职院校的优先、有效率的选拔，确保招生录取质量，同时使高等职业教育招生模式更加有利于其培养目标的实现。
关键词：现代，职业教育体系，构建，思考
2014年的中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在演讲中强调中国高等教育结构将发生重大的调整，多所地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养高素质技能型人才。今后，我国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整。由此可见，了解现有职业教育体系存在的问题、找出构建现代职业教育体系的对策将成为职业教育研究者与实践者今后工作的重点。近些年，我国政府及教育相关部门大力建设与完善职业教育体系，目前我国职业教育体系已初步形成，但还不能完全适应社会经济快速发展和个体发展的需求。因此，在原有职业教育体系的基础上，充分发挥市场作用，以就业为导向，构建现代职业教育体系至关重要。
一、现行职业教育体系存在的问题
（一）职业启蒙教育开展不足
近些年国家政府及教育相关部门大力倡导发展职业教育，与此同时逐步建立起稳定的初等、中等、高等三个层次相衔接，以中等职业教育为主，高等职业教育快速发展的现行职业教育体系。尽管如此，职业技术教育体系并不完善。
在中小学教育阶段，一些学校象征性地设有劳动课、手工课、自然课以及职业生涯规划课等，但对学生的职业启蒙教育还没有清晰的规划，职业分类介绍、职业知识介绍和职业意识教育也未能充分渗透到各学科的教学中。有的学校，所谓职业启蒙教育课程实为象征性的，仅以此应付有关部门检查，实际以这些课程为幌子来讲授数学、语文、外语等公共基础课。总之，学生受到的职业启蒙教育是零散的、断续的，甚至有时是反作用的。因此，一方面学生所受教育本身是不完整的，普通教育学生缺少对其生活以及所在社会的基本认识，另一方面学校未能为职业准备教育奠定必需的认知基础，学生进入职业准备阶段时的选择盲目性大。以至于初三学生在面临升学选择时只看重普通高中而忽视职业技术学校，轻视实践操作能力培养而重视理论学习、导致整体职业技术学校吸引力较差、生源不足、生源素质相对较低、职业学校社会影响力较差等问题。
（二）重普教、轻职教，普教与职教缺乏沟通
一直以来社会大众普遍对职业教育地位认识不足，仍坚持认为只有精英式的普通教育才是成才的唯一出路。目前我国教育观念有很大改变，但还是有很多学生尤其是农村的初中毕业生，不会选择继续深造而是直接进入社会就业，由于这部分学生没有经过任何有关职业教育的培养，相对缺乏劳动者基本的素养，在市场竞争中缺乏竞争力，只能从事最为简单的体力劳动，薪酬较少；还有一部分学生，即使选择就读于职业院校，但是由于在义务教育阶段对职业教育缺乏了解，相关知识储备不足，对社会的职业概况缺乏了解，没有明确的职业定位，绝大部分学生都是听从家长或是教师的建议选择专业，这就为日后的学习埋下隐患，学生对所学专业不感兴趣，没有学习热情，甚至会导致退学的情况出现，造成教育资源的浪费；而在普通院校学习的学生，由于受到应试教育的深刻影响，则将注意力集中于高考上，同样缺乏对社会职业的了解，与社会职业发展关注较少，在填报志愿时闭门造车，盲目性较大，不利于学生的未来发展与职业选择，易在社会的就业竞争中失去优势。
职业教育与普通教育二者之间缺乏相互的沟通。普通学校的毕业生可以选择高一级的职业教育，而职业中专等学校的毕业生则几乎不可能再接受高一级普通教育，尽管有相关政策允许，但实际上，由于受教学内容、高考制度、高考内容以及中专升学环境等的影响，这些毕业生基本上没有能力升入普通高校。①这样相对封闭的教育结构制约了教育的协调发展，同时也限制了学生发展的空间，严重地影响了学生接受职业教育的积极性。
（三）职业教育学历层次低、吸引力和发展潜力不足
我国的职业教育发展起步较早，但由于种种历史与现实等原因，目前职业教育体系并不完善，尤其是高等职业教育层次。绝大部分高等职业教育的学历仅为专科，有少部分的本科学历，目前几乎没有本科以上的学历教育。这样的现状导致高职学生大部分只能升入普通的本科院校，不能继续的进行职业教育的学习，从此脱离职业教育的体系，造成教育资源的浪费。换言之，高职学生是以放弃自身所学专业为代价，换取接受本科教育的机会，从而获得本科学历，这在重视学历教育的今天，是非常普遍的现象。这样的现象在一定程度上导致我国职业教育发展规模的隐性萎缩。
综观职业教育，其体系应该是纵向相互承接、横向相互关联、立体、灵活的，但是我国目前职业教育体系的发展，还未能实现在纵向上的顺利承接。在学历教育方面，中职生升高职、高职生升本科，职业院校的学生几乎在每个环节都会受到大大小小的阻碍，与普通院校的学生相比，职业院校学生求学深造的机会也较少。
（四）职业从业资格认定体系与职业人才聘用体系不严谨
现阶段，我国职业资格认定体系还较为混乱。大部分职业资格认定考试如：国家人力资源师、国家心理咨询师、国际职业培训师等不限考生之前所学专业，只要缴纳相应考务费用便可直接参加考试，分数通过即可颁发从业资格证书。更有甚者，部分培训机构还打出保过培训等旗号。②这样，职业资格认定体系不够健全，没有相应的法律保障，职业从业人员的专业素质不能得到保证，加之凭证上岗的企业聘用制度和就业准入制度使相关劳动力市场混乱不堪。
更重要的是，我国职业资格证书体系还不完善，证出多门、互不认可的情况比较普遍。这样职业证书缺乏代表性与权威性，便不能够引起人们对职业教育的重视与关注，职业教育始终处于可有可无的境地。
二、现代职业教育体系构建的策略
（一）广泛开展职业启蒙教育，深入贯彻职业技术教育思想
现代职业教育体系的构建，首先应从开展职业启蒙教育入手。目前我国在基础教育阶段对学生的职业启蒙教育没有明确的设计状况，课程设计以文化课为主，即使在小学教育阶段劳动课、自然课也没有真正的进入每所学校的课堂；许多大学生对自身的职业角色定位模糊，职业生涯规划课也应该成为大学生的必修课。为此，最重要的是要把职业启蒙教育纳入教育法制体系，在制度与政策的多重保护下使其发挥作用。同时在学校课程改革中，应把职业意识教育、职业道德培养与一般的职业知识教育充分渗透到各学科的教学中去。尽力减少由于应试教育培养模式的缺陷所带来的麻烦，增强了职业教育的吸引力，提高了职业教育的社会地位。
（二）加强普教与职教间的沟通和渗透
随着社会的飞速发展，市场需求的不断变化，使得劳动者感受到巨大的就业压力，劳动者在锻炼自身实践操作技能的同时还加强理论学习，期望通过加强文化学习而改善自身能力，在市场竞争中获得优势。
在现代的教育模式当中，应该加强普通教育与职业教育之间的沟通。二者之间的沟通并不同于融合，应该在彼此坚持原有办学方针和办学目标的同时，在普通学校增加实践操作机会、开设职业生涯规划课、加强职业教育宣传、开展职业道德培养等活动，充分的将职业一般知识、职业素质和职业道德融入日常教学中；在职业学校重点抓好学生专业知识和专业技能的学习与锻炼，以提高专业能力和专业综合素质为重点，同时加强对学生基础知识的灌输与传授。③
另外，职业教育和普通教育决不能是自成体系、界限分明和互不联系，应该要在终身学习思想指导下的沟通和衔接体系，为学习者的多种选择提供机会。
（三）提高职业教育学历层次，增强职业教育发展潜力
当前中国的职业教育体系是一个“断头桥”，学制短且学生不能够继续深造。今后，在构建现代的职业教育体系中，中等职业学校应继续发挥其基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才；本科层次职业教育重点培养复合型、应用型人才；还应注重发展高端技能型专业学位研究生教育，共同构建现代职业教育体系。我国将搭建人才培养的“立交桥”，让学生一直可以从中等职业一直读到专科教育、到本科教育、到专业硕士，甚至专业博士。每一个层次通过多种形式的衔接，形成多层次衔接贯通的技能人才培养体系。
（四）完善职业资格认定制度与职业人才聘用体系
随着职业教育的备受重视，政府和相关教育部门应继续完善一系列政策大力发展职业教育，建立职业教育法制化制度，推进职业教育改革，保障整体职业教育的健康发展，为人们就业提供支持与保障。
首先，应建立并完善职业教育结构与就业结构之间的承接关系，切实加强职业培训，实行学历证书与职业资格证书并重的制度。注重职业资格证书才能凸显出职业教育较之普通教育的优势之处，使人们看到选择职业院校对其未来职业发展的重大意义。职业资格证书是个体职业能力的证明，也是职业院校学生的竞争力所在，因此，在职业院校中完善职业资格认定制度，是符合职业教育发展体系和市场经济发展的。
其次，在职业资格认定制度方面，应该从参考人员身份、考试内容、考试形式等多方面严格把关。凸显职业从业人员的专业性，提高职业从业人员的专业素养和综合素质。职业专业人才的专业性高低，关乎劳动力市场秩序的好坏，关乎职业教育地位的评价；职业专业人才的不可替代性有利于职业教育整体地位的提高，进而增强职业教育的吸引力。
现代职业教育体系的构建与完善需要通过国家、地方、社会团体、企业、个人的共同投人，联合推动新时期职业教育的蓬勃发展，构建一个结构完善、功能齐全、发展潜力巨大的现代职业教育体系。
参考文献
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注解：
① 周浩波.关于职业教育的若干思考[J].教育研究，2012年
【关键词】大学生;教育;开展;推动
高校是培养高级职业人才的地方，大学生的学力锻炼、智力开拓和社会职业定向基本是在高校求学时期形成的。虽然高校有自己与众不同的教育思想和目标定位，但最终究是为了向社会培养输送各种各样的专门职业人才，也就说，高校的最终目标是输送各种社会需求的专业人才。大学生作为社会职业的储备人才，其职业教育应该提前到高校去完成。
1 高校人才培养过程中有必要开展职业教育
高校是实施高等教育的地方，其教育要服从、服务于一定社会需求，并受到社会制度和环境的制约，其根本任务是培养和为社会输送合格高级人才。所谓合格高级人才，就是指具有科学文化素质和创新能力，具备高于社会一般水平的思想道德、心理素质，对社会进步有贡献的人才。而这些人才要实现其社会价值，必须通过各自的职业工作去实现。因此，高校开展职业教育，帮助学生实现“人职匹配”，对推进学生成功就业和贡献意义重大。具体意义体现在以下几方面:
1.1 从实现高校目标任务和社会价值，有效帮助和促进学生安全就业方面考虑，高校有必要开展职业教育。
高校的目标任务的实现在于其学生安全就业，为社会进步贡献自己聪明才智。学生长期在高校学习，基本是未涉足社会，没有经受过社会工作的磨练，缺乏从业的心理准备，缺乏对职业现实的了解和对职业信息的处理能力，容易造成择业、从业出现不安全问题，表现在，超职业理想与现实岗位的矛盾，毕业后实际工作岗位与理想“落差”太大，没有满足感，心不甘;缺乏中长期规划而过多的采取短期就业行为，就业动荡不止，成为社会不稳定问题的根源之一。诸如此类问题，与缺乏职业教育和指导大有关系。
高校开展职业教育和指导工作，可以帮助学生全面分析自己能力、分析职业需求，及时调整择业目标，规划成才道路，科学地、切合社会实际选择就业。开展职业教育，培养学生从个人实际情况出发，主动地适应社会需要，避免和纠正择业上的短期行为;诱导学生形成以事业为重、与企(事)业共存亡的风尚，充分考虑国家与集体的宏观利益，勇于到基层去为祖国四化建设和繁荣富强而做贡献。因此，在高校开展职业教育，能够帮助毕业生树立正确的择业标准，实现安全就业。
1.2 从促进学生成才工作方面考虑，高校有必要开展职业教育。
人的成才，有客观条件影响，也有主观努力的因素。大学生要成才，除在主观上要有科学的成才规划并不断汲取科学知识外，客观上要求他必须有一个适合自己的职业岗位。如果没有具体岗位，哪怕是再拥有丰富科学知识也无法实施才干。可见有了职业岗位是大学生成才的基础，尤其对于在刚刚走出校门的学生，“就了业”是直接影响成才的主要因素，个人主观努力暂时是次要因素。所以说，学生只有在就业中成才。
通过开展高校的职业教育，及时将正确的世界观、人生观、价值观教育渗透到学生工作中去，及时整合学生多元化择业思想，克服和纠正各种就业思想偏差，可以帮助学生谋划一个“理想”的工作岗位。这实际上是高校借职业教育为着力点，培养和树立学生高尚的求职道德，有效地推动学生就业，推进学生的成才，实现了高校教育的根本目的。
1.3 从高校本身改革的科学布局和可持续发展方面考虑，高校有必要开展职业指导。
高校作为培养人才的场所，学生成才程度，对社会能做出多大贡献，是高校的品牌。假如高校培养出来的学生不能适应社会需求，不能很好就业，就意味它的教育效能得不到社会的认可，必然直接影响到其招生和发展，学校就可能在竞争中失去一席或被淘汰。如果学生充分就业，说明学校能够适应社会需要。开展和推进职业教育，能够帮助学生实现人与职业相匹配，从而实现就业。因此，职业教育为高校和社会架起桥梁，在一定程度上是关系到高校可持续性发展，关系到高校和谐发展，关系到高校存亡的大问题。所以，从高校的可持续发展方面考虑，高校有需要开展职业教育，以提高本校学生就业的社会适应能力，在促进学生成才成材的同时提升高校的声誉。
在推荐学生就业的过程中，职业市场会将用人需求的信息及时反馈到学校，比如:什么专业人才是市场上紧急需的，什么专业人才在市场上多了些，什么样的人才素质是社会最欢迎的，等等，这些信息对学校专业的开设及其教学效果具有评估的功能。高校可以依据就业信息去对各个专业或其教学效果进行评估，按照市场需要科学调剂有关的专业设置和总体布局，推进改革的深入发展。
2 开展和推动大学生职业教育工作存在的问题
虽然高校越来越重视职业教育工作，从经费投入、人员配备、工作条件等方面有了一定改善，但在开展和推动的实践过程中，依然存在一些认识的偏差，工作上仍然出现一些问题。
2.1 对是否开展大学生职业教育认识上仍有争议。
在现实中有许多高校仍然是这样的认为，高校是一个纯学术的“圣地”，只要传承科学知识，启发智力，再多加培养一定道德素质的学生就足够，毋需在学生的职业教育和就业教育方面下功夫，学生就业和从业是本人的问题，或是社会问题，不是高校的事。有的认为高校不是职业学校，不必开展职业教育。作者认为是缺乏科学发展的错误观点在造成以上偏差。
2.2 教育过程中职业指导工作被认为纯粹是思想教育问题。
开展职业教育，除了职业技能培训外，要进行职业指导。在此过程中，我们要对学生进行思想教育，是因为职业指导过程中包含思想教育的内容，但进行思想教育的主要目的在于提高毕业生的人才质量，不是职业指导的全部，把职业指导工作简单认为就是思想政治教育工作是不正确的，职业指导的方法方式也不同与思想政治工作，不应该以后者代替前者。
2.3 职业教育工作滞后，毕业生缺乏择业基本能力的训练。
目前高校还普遍存在知识教育与职业教育脱节，职业教育工作滞后问题。只管学生科学知识培养，不管职业训练、不管市场需求还很普遍。学校对知识的传承和开发，可以下大投入，但对职业教育的开展与推动，却无论在经费资金上、议事精力上、人员安排上等关键环节根本不考虑或较少考虑。尽管有开展职业教育工作，也是功能单一，内容不全。不少学生毕业在即，脑子里只有一些书本知识，至于如何获得用人单位的认可、如何与别人合作、如何走向社会和适应社会，在思想和能力上毫无准备，缺乏择业能力的训练。
2.4 职业教育的手段和方法缺乏科学性。
高校的职业教育工作手段和方法缺乏科学性，缺乏开展有效评价毕业生的个性、能力、长处和不足等具有职业教育特性的工作，工作被动，成效不明显。主要表现在，一是职业理念的灌输与课程理论脱离;二是职业教育停留在理论探索上，缺乏开展对学生个性进行摸底和分析等实际操练，更根本谈不上做到针对性进行职业咨询和指导;三是缺乏对学生职业规划的指导，毕业生要么存在着较严重的等、靠思想，要么就是自我估价太高;四是缺乏对学生求职就业技能的培训和指导，学生不懂得如何去与用人单位打交道。
3 开展大学生职业教育的主要工作
开展大学生职业教育工作，目的主要是为了实现三个“有利于”，即有利于提高毕业生的就业率，有利于促进高校的发展和工作目标实现，有利于促进高校深化改革提高教学质量。其主要任务在于通过开展有效职业指导，推动和帮助学生找到合适的工作，实现“人职匹配”，具体应当包括以下几方面:
3.1 帮助学生进行自我评价，为选择就业奠定基础。
学生在就业之前，首先要对自己的气质、性格、知识、能力、优势、不足等方面进行客观评价，从而依据自身的特点和优势选择最适合自己、最能发挥自己特长的职业岗位，达到理想与现实相应。学生除了本人主观上的感觉和评估外，需要结合别人对自己的评估情况，特别是高校职业指导人员依据各种科学的方式(如:问卷调查、心理测试、观察、谈话等)对自己做出的评估，才能得到客观的、科学的结论。
指导人员在指导学生进行科学地自我评价时，要帮助学生有效地把握自我，对自己人生态度、兴趣和理想有充分的认识，引导学生把兴趣和职业方向联系在一起，牢固在一起;帮助学生自己不断地进行“我对社会的贡献”和“社会对我的满足与承认”思考，从而正确地对知识、能力、个性、特长等方面进行分析，确定自己最适合干什么，根据社会需要做出合理选择。
3.2 开展择业咨询服务，化解学生疑难问题。
开展择业咨询，就是回答学生有关就业的一些疑问，包括针对一些问题进行探讨和协调;提出一些建议，帮助学生化解求职的一些困难，服务学生从职就业。咨询可以面对面，可以书面，也可以电子邮件形式、电话形式，既可以正式，也可以非正式，内容可以包括信息、政策、评价、择业心理、求职技巧等各方面。咨询工作灵活多样，不受地点、时间限制;咨询内容可能包括就业政策、市场形势、技术技能、信息可靠、创业规划、矛盾心态，等等。
3.3 进行职业思想教育，促进健康成才成材。
大学生对职业的选择，就是自己对未来发展与成才道路的选择。开展职业思想教育工作是高校政治思想教育工作的继续和深入，目的是教育和培养学生具备有正确的择业标准、成才道路和高尚的求职道德。人的一生绝大部分的精力用在工作上，如果所从事的职业与自己的兴趣相投、与自己的能力相符，就会乐于工作，不断努力，在职业工作实践中充分发挥自己的才能，实现自己的价值，为社会做出更多的贡献。反之，如果选择不当，从事职业与自己志趣不投，工作就不能安心，根本就谈不上事业的发展与个人成就。
3.4 了解劳动就业政策形势，搭建需求双方沟通平台。
毕业生就业政策是国家为实现一定历史时期的任务，适应经济建设和社会发展而制定的有关行为准则，是在学生就业从职的基本规范，包括毕业生的就业政策、劳动人事制度以及社会职业结构调整的有关政策等。及时了解和掌握劳动就业政策，向同学宣讲就业形势、政策，可以规范求职行为，有效避免学生走入择业误区。
就业需求信息是学生求职择业的基础，搭建供需双方沟通平台，让双方可以各取所需，完成高校开展职业指导的根本目的。为学生提供就业信息服务，除了收集和公布需求信息外，还要指导学生对收集到的需求信息进行分类整理、统计分析，指导学生根据自身的条件和个体要求，积极利用就业信息，提高求职择业的成功率。
4 推动大学生职业教育工作的有效途径和方法
高校开展和推进职业教育，重要在于能根据高校的自身特点和市场信息，围绕着职业教育的主要任务，不断探索符合高校工作的途径和方法，将学生推荐给社会，协助学生找到与自己愿望对称的岗位。
4.1 思想上认识到位，全员重视职业指导。
要在学生教育的同时，将从业思想和技术训练贯穿于人才培养全过程、渗进到各学科教学和实习中，通过各学科的教学和实习来完成学生职业技能培训任务，培养学生的职业意识、职业兴趣和职业心理素质的任务。高校的领导层、各职能部门、教研部门要密切配合，形成合力，共同营造高校职业教育浓烈的氛围。
4.2 建立完善测验和测量体系，设立专职人员，开展职业定量分析研究，为学生从业提供客观、科学的依据。
测评的侧重点放在心理测验上，主要包括:职业兴趣测验、职业能力倾向测验和职业气质测验等。学生特别是毕业生通过测验真实地了解自己在整个就业群体中所处的位置，高校则及时掌握学生的就业倾向，分类分别开展指导。
4.3 建立与就业市场密切联系的信息沟通平台。
及时了解市场的需求，收集整理就业信息，与用工用人单位和人事劳动部门联系，积极向就业市场和用人单位推荐本校的人才“产品”，让社会各界广泛了解高校，充分认识毕业生的才华和能力;研究和开拓毕业生就业市场，花大力气疏通就业渠道，组织举办校内招聘会等，针对性引导学生自荐就业;开展技能上岗证认证培训。有条件的高校探索形成“人才劳务中介机构”机制，在政策上允许下，尝试参与人才劳务的中介工作，为就业供需双方提供了直接沟通的舞台，推荐短期岗位，为学生创造更多的“临时过度”的就业机会，提升效益。
4.4 深化教学改革，提高人才的素质和市场竞争力。
根据就业市场的用人信息，研究分析市场人才需求规律，及时调整专业学科的设置和提高教学质量，深化教学改革。
总而，在高校中开展和推动职业教育，是教育本身功能的要求，也是高校本身改革与科学布局的需要，对高校可持续发展、对社会的稳定都有较大的现实意义。高校有责任开展和推进职业教育，培训和帮助学生理智就业。探索进一步有效开展和推动大学生职业教育，是一项很重要工作，不容忽视。
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【关键词】职业技能大赛；职业教育
职业技能大赛是我国职业教育工作的一项重大制度创新，是职业院校办学的一个重要指导方向，对职业院校的职业教育发展有重要的影响，2008 年教育部联合国家其他部委在天津举办了首届全国职业技能大赛，全国职业技能大赛已成为职业教育的一大盛事。参赛项目从2008 年的24 项增加至2012 年的96 项，参赛专业从10 个上升至18 个，参赛人数从2500 人增加至近10000 人，从以上数据可以看出职业大赛的发展形势迅猛，影响力逐年大幅度提升。同时，职业技能大赛的举办也搭建起一个职业教育展示的平台，成功的吸引了社会各界的目光。
职业技能大赛对于职业教育的改革而言，确实有着非常积极的促进和引领作用，但如果处理不好，也会产生不利的影响，对正常的教学活动会有一定的冲击。
1 职业技能大赛对教师队伍建设的推动作用
（一）职业技能大赛对教师教育理念的推动作用
首先，职业技能大赛改变了教师的教育教学理念，整个竞赛过程体现了职业教育“做中学”“做中教”的教学理念。职业技能大赛的每个竞赛项目都可以转化为具体的以工作任务为载体的“项目教学”方式，指导教师必须改变传统的教学观念，及时更新教学内容、改进教学方法，采用行动导向的项目教学方式对参赛学生进行教学培训。其次，邀请企业专家到校指导工作，安排教师下到企业一线去参观学习。通过交流让教师了解企业的岗位需求，更深层次的理解技能训练的重点，有针对性的指导学生的学习。
（二）职业技能大赛对教师专业能力的推动作用
教师从技能大赛中了解到新工艺、新方法，之后有针对性的指导学生的训练。通过组织训练、比赛教师能够真正了解岗位能力要求，随时更新自身的教育理念，改善自身的教学方法，真正实现学校与企业的对接。同时教师的教学思想和观念形成非常强烈的冲击。经过这个平台的交流，能够引发教师思考，激发其教学观念和教学手段的更新，促进其教学能力的提升。
（三）技能大赛对教师技能提升的推动作用
职业技能大赛需要教师做创新型教师。创新型教师就是要具有开放的思维与视野，要善于求异求新；要善于思考研究，对实际操作中存在的问题，要敢于进行尝试研究，或带领学生在实践中进行共同研究和探索；教师应对行业实践有足够的了解和经验，具有较强的实践动手能力，能够理论联系实际，指导学生操作解决实际问题。因此，职业技能大赛在一定程度上促进了专业教师同时提升教学能力和职业技能，并加强自身知识综合化的培养。对于学校而言，职业技能大赛的荣誉感也促使学校更加重视“双师型”教师的培养，建立一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的“双师型”师资队伍，以推进职业教育又快又好地发展，辅导更多的学生在技能大赛中取得好成绩。
2 职业技能大赛对学生技能提高的推动作用
（一）技能大赛对学生综合素质提升的推动作用
技能大赛对于培养学生职业技能具有独到的作用。职业院校培养学生的目标是生产一线的高技能型专业人才，在工作中能高质高效的完成企业的每项工作。职业技能大赛本身不仅仅是学生在知识与技能上的单纯角逐，也是从学生的各个方面进行比拼。通过职业技能大赛使学生亲身体会到了比赛的成绩是与专业知识、职业技能、综合能力、心理素质等因素影响是分不开的。职业技能大赛培养了学生认真工作的态度，培养了学生顽强的拼搏精神和竞争意识。
（二）技能大赛对学生综就业能力的推动作用
参赛学生在应聘和就业中所展现出来的竞争力也极大的激发了学生学习专业知识的兴趣。不但培养学生认真工作的态度，还让学生形成顽强的拼搏精神、竞争意识，毕业后进入社会、服务企业，实现“零距离”上岗。以参赛选手为骨干，以点带面地提高学生整体实验操作水平，引导学生学技能、练技能、赛技能，最终让所有学生都具备较高水平的职业技能素质，经过技能大赛的洗礼，增强了学生间的团结互助合作精神，拓宽了学生的专业视野，转变了学生的学习观念，这也是职业技能大赛独特的魅力之处。
3 职业技能大赛对正常职业教育的不利影响
职业技能大赛既是对学生职业技能的考核，也是对学校教学质量的评定。在赢得金银奖牌的同时，学生也为学校带来极高的声誉。参赛学校通过学生选手的拼搏，获得一份又一份荣誉，学校的社会影响力得到了很大的推广。因此，各职业院校对于职业技能大赛的重视程度有增无减，现有的职业技能大赛制度也引发了一些问题，在某种程度上又遏制了职业教育的发展，亟待寻找有效的措施加以解决，存在的问题主要有：（1）技能大赛的公平性有待提高；（2）技能大赛项目覆盖的范围尚需扩大，普及性有待提高；（3）技能大赛的指导教师队伍实践水平与大赛的要求存在差距；（4）技能大赛的激励机制有待完善；（5）技能竞赛组织尚不完善；（6）技能竞赛形式不足，尚未形成完整的竞赛体系。
4、结束语
总而言之，职业技能大赛在职业教育的发展进程中起着不容忽视的推动作用。通过举办职业技能大赛，有力的推进了高职院校教学改革的步伐。无论在对教师队伍的建设还是对学生的职业素养和就业能力方面都有较大的推动作用，未来，我国职业技能大赛将进一步推动我国职业教育的影响，将引领职业院校教学改革和技术创新，成为促进职业教育发展的重要手段，为职业教育的发展指明方向，为企业提供真正需要的技能型人才。
参考文献：
[1]刘焰.国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨[J].教育与业.2011（3）.
[2]杨金栓．影响职业教育技能大赛的因素分析及对策[J]．职教论坛，201 1（34）：66―69.
关键词：职业教育；教师；改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”为了充分实现这一目标，必须对职业教育的本质进行深入研究，才能使职业教育获得创新突破，北京市针对职业教育应该重视以下4个方面。
1深刻认识职业教育迎接新的机遇与挑战
进入新世纪以来，我国职业教育有了长足发展，职业教育规模不断扩大，办学条件不断得以改善，社会认知度逐年上升，各级政府和职能部门对职业教育也极为重视。职业教育既具有职业性，还具有高等教育性，职业教育的核心就是动手的教育，具有实践性、开放性的教育，是以就业为向导的教育[1]。职业教育对社会经济发展的重要性主要表现在3个方面：一是职业教育顺应人口和经济的变化，推动教育的发展和完善；二是职业教育有助于满足产业升级对人力资源的要求，推动经济增长和提高国际竞争力；三是职业教育能够提高劳动者的就业能力和生产率，改善民生问题[2]。目前，职业教育面临着新的发展机遇，同时也面临着多重的挑战，如从业人员多面性的挑战、功利的社会需求和教育的挑战、封闭的校园与开放的社会需求的挑战，人才培养和个人发展之间的挑战等。面对挑战，要保持平和的心态，提高对职业教育规律的认识，强化教学研究和学术研究，面对挑战，不断提高自己、完善自己，更好地适应新形势下职业教育的需求。
2了解和熟悉京郊发展形势有的放矢地做好人才培养
北京由2个市城区、4个近郊区、10个远郊区组成，郊区占北京市总面积的93%以上，随着现代化的不断发展，都市型农业的格局基本形成，呈现着集体搭台、农民唱戏、城里人休闲的良好态势，京郊在整个北京市的发展起到越来越重要的作用。北京的都市型现代农业是与首都功能定位相契合，以市场需求为导向，以科学发展理念为指导，以现代物质装备和科学技术为支撑，以现代产业体系和经营形式为载体，以现代新型农民为主体，融生产、生活、生态、示范等多种功能于一体的现代化大农业系统，目标是形成优良生态、优美景观、优势产业、优质产品[3]。京郊发展现状和需求，以及北京功能的定位，是职业教育办学目标确定的指挥棒，为职业院校办学宗旨的建立提出了根本性的要求。为适应京郊农业产业的需求和人才培养的社会需求，应该秉承“立足北京，面向全国，服务‘三农’”的培养目标，秉着“以德为先，全面育人，以实现教学为主体，办学与服务双赢，开放办学和不断创新”的办学理念，努力为社会培养更多的社会服务人才。
3拓展科研和社会服务更好为“三农”服务
北京市的农业职业教育有三大主体职能，即人才培养、科学研究、服务社会。科研工作是高职院校生存和发展的基本保障，是评价高职院校水平的重要指标之一，是开展专业建设的基础，是促进专业发展的保证。科研有助于教师教学业务水平的提高，有助于教师团队精神培养，有助于造就教师的成就感。高职院校的科研工作要基于教育科学研究和应用技术研究，才能更好地服务社会；通过让教师参观教师挂职基地，了解农民、企业所需，让教师明确人才的培养应朝着实用型、复合型人才的方向发展；努力让自己成为不但是教书育人的表率，而且是服务社会、服务“三农”的表率[4]。
4紧跟时展努力成就“双师型”职教名师