时间：2023-10-02 09:03:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇素质教育的开放性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
育实施开放性教育教学的意义
音乐是人类灵魂的导师。随着我国素质教育改革的深入发展，小学阶段的音乐教育教学的开放性已经成为我国小学进行素质教育的必然途径。在小学阶段的音乐教育教学过程中实施大胆的、开放性的教育教学模式，结合本地的音乐授课实际情况，持续、有效地在小学音乐的教育教学过程中推行开放式的教学形式，不断地培养小学生在音乐方面的动手、动脑能力，促使音乐的课堂氛围变得轻松、愉快，是培养我国小学生进行自主学习的重要手段。具体表现在以下两个方面:
1.小学阶段构建开放式的音乐课堂环境，有利于我国推行基础的音乐教育教学工作
在小学阶段不断推行素质教育改革的重要环节就是进行音乐教育的开放性探索。这不仅能够帮助我们在素质教育改革的过程中促进小学生的全面发展，而且也是我国进行新课程教育教学过程中对小学生进行美育工作的重要环节。
2.小学阶段推行开放性的音乐教育工作，有利于促进师生在综合能力方面的提高
在小学的音乐课程教育教学过程中，不断地实施开放性的教育手段，不仅可以帮助小学生在音乐课堂中获得综合性的学习成果，而且还有利于小学音乐教师在平时的授课过程中，不断地主动更新教学理念，自主地提高音乐科研水平以及实践能力，进而更好、更快地帮助小学生提高能力，促进学生在综合能力以及综合素质方面的和谐发展。
二、开放性教学在小学音乐教育中的应用
在小学音乐教育教学的过程中，进行开放式的教学工作，是促进我国素质教育工作的重要模式。开放式教学，顾名思义，就是在开放的环境中，不断地引导和鼓励学生进行自主的、有目的的学习活动。
1.对小学生进行欣赏式的音乐教育活动
兴趣是人类学习知识的导师。在对小学生进行音乐教育工作的时候，我们可利用欣赏式的教育手段，帮助小学生培养学习音乐的兴趣。这样不仅有利于小学生对音乐课程产生浓厚的学习乐趣，而且有利于教育教学目的的实现。对小学生充分利用欣赏式的音乐教育活动，可以很有效地帮助和引导学生在学习音乐的过程中用自己的“心”去体验、领会以及感悟音乐作品中的真谛。
在让学生欣赏音乐的同时，潜移默化地培养学生在音乐方面的“听觉艺术”水平，让学生在不知不觉中学习到相关音乐作品的背景、知识技巧以及作品所包含的内在联系。以冼星海《怒吼吧!黄河》一曲为例，在教课的时候，我们可以充分的利用语文课文中的知识点，引起学生学习的乐趣，帮助学生在学习的过程中感受中华民族觉醒时候的巨大能量以及中国人民对于追求自由的渴望。
2.对小学生进行采风式的音乐教育活动
语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。
语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。
二、人的素质教育与语文素质教育的内涵
素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。
所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：1．语文基础素质——扎实的语文基础知识；2．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3．语文技能素质——听、说、读、写能力；4．语文道德素质；5．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。
语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平
三、小语教学落实素质教育的有效途径
在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗
为此，在语文教学中——
1．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。
2．加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。
因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”
以语言文字训练为主线的课堂教学结构的基本特征是：（1）有明确的训练目标；（2）精心设计训练内容；（3）训练中重视方法指导，并体现训练的层次性（分层递进，逐步深入）、训练的反复性（多种形式，反复训练）、训练的广泛性（全体参与，全程参与），使之由不懂到懂，由不会到会，进而由学会到会学；（4）训练要有严格的规范，重视语文学习习惯的培养；（5）激发兴趣，树立学生学习的精神优势。
3．实行开放性的教学我省曲靖市小学教学研究会从1984年开始进行“着眼能力，三个‘沟通’，训练为主的开放性小学语文教学”改革实验。实验在辩证唯物主义思想指导下，以“整体理论”（包括系统论、信息论、控制论）、“主体教育思想”（学生主体地位）、及“和谐教育理论”（确信学生的学习潜力，充分尊重学生人格，重视心理美学效应及和谐教育目标，促进全面发展）为教育思想的三根支柱，以“提高学生语文素质，为时代育人”为宗旨。实验着眼于人的教育塑造；着眼于人的能力培养；着眼于人的个性发展。
开放性小语教学有自己明显的特征：第一个特征是语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通；语文教学与火热的社会生活沟通。“三沟通”的实质是强调在交际应用中学习语文。“三沟通”是提高语文能力的有效途径，也有利于展示学生特长，发展学生个性。
第二个特征是实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个板块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
在上述四类课程中既发挥各自的功能，又发挥协同作用。由于“四维课程”紧贴现实生活，以课堂教学为基础辐射到学生生活的各个方面，把学习语文放在生活大背景上，这就增加了语文教学的活力，突出了实践环节，注意在实际中、应用中训练学生学习语文，以追求整体优效。这是开放性语文教学在课程结构上的重要特征。
第三个特征是以训练为主。训练为主，一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主——读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”；高年级增加自学份量——采劝四步教学：自学报告——讨论深化——总结归纳——课外扩展”，强化实践环节，培养学习能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
开放性小语教学坚持“面向全体，承认差别，分层施教，各有提高”的教学原则，这是又一突出特征。使每个学生不断看到自己的进步，信心十足地向新的目标努力。开放性小语教学的第五个特征是实行三结合考试，综合评定学生语文成绩。三结合考试即开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，年级、学段考试与平时语文能力考查结合，并实行竞赛成绩分层加分。口试是个难点，采取随机抽样的办法先测出教学班的水平分，在教学班水平分控制下，测出每个学生的听、说能力。考试改革极大地促进了学生语文素质的提高。
十多年来，曲靖市完成了三轮小语开放性教改实验，获得了很大的成功。表现在：（1）实验班学生整体素质的明显提高。学生在语言交际应用、语文情趣、思想政治及思维品质、文化知识等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明显提高。学生的听、说、读、写能力，认识能力、自学能力、独立思考能力和创作能力都比较强。（3）促进了学生个性发展。学生在各门功课达到基本要求的基础上，有些方面特别好，兴趣爱好、个性特长得到了充分发展。广大小语教师在开放性教学实践中丰富了认识，积累了经验。开放性的教学虽然理论和认识还不完善，尚需靠实践去验证它、丰富它、完善它，然而，经过科学的精练的概括，它已初步形成了开放性语文教学体系。它代表着语文教改发展的趋势，是一种历史潮流，时代走向，也是小学语文落实素质教育的有效途径。
四、语文教学评价与语文素质评价
教师教学工作评价和学生语文素质评价是一种新的现代化的教育、教学成绩考查方法，它对教育效用予以价值上的判断，是指导教学和推动教学的重要手段，在教育、教学工作中有极其重要的意义。
为此，在语文教学评价时——
1．明确评价的原则
（1）指导性原则。教学评价要以全面贯彻教育方针，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的思想道德和科学文化素质为目标，以教学大纲和教学计划的要求确定标准和实施方法。（2）全面性原则。要坚持评价教学的全过程和教学效果。（3）可行性原则。确定教学评价的内容和标准时，坚持从实际出发。（4）可比性原则。意味着评出高低优劣，要坚持在可比条件下予以评价。
2．了解评价的功能
（1）用以确定学生水平和教学效果。（运用日常考查和期末考试）（2）用以在教学过程中提供反馈信息。（3）促进学生学习。（4）研究语文教学。
3．确立评价的项目
（1）按评价所参照的标准分为：a．目标参照评价。即参照一个确定的目标，测定各阶段完成教学的程度。b．常模参照评价。即以某一群体已达到的平均成绩为常模，与个人得分作比较。c．个人特征参照评价。即以个人得分作内部比较，从而弄清学生本身语文学习能力、方法习惯的优劣，以便按其特征因材施教。
（2）按评价的目的分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（3）根据语文素质结构，评价学生语文素质可确定为如下指标项目：①学生具备的语文基础知识和听、说、读、写基本能力、自学能力；②课外实践活动中的语言交际能力与涉及到的文化知识；③语文情趣、爱好；④情感和道德情操，语文教学有陶冶情感的任务，语文素质决定情感的深度和效度；⑤良好的个性心理品质；⑥学生对语文教学中接受思想政治教育，所受价值观念影响的程度。
4．研究评价的方法
关键词：新课改；初中素质教育；实施策略
素质教育是社会经济发展的需要，是教育发展的内在要求。初中教育是我国教育的基础阶段，也是义务教育的重要阶段。初中生身心发展都处于积极活跃的阶段，素质教育的实施对学生素质的提升，学生能力的提升都具有重要意义。怎样在教育教学实践中，切实做好素质教育，打破传统教育的教育模式，解决素质教育发展的难题与困境，是当前教育最为重视的教育内容之一。
1素质教育概论
1．1素质教育的含义：素质教育，是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育［1］。实施素质教育是我国社会主义现代化建设的实际需要，有助于改变“应试教育”，片面追求升学率，以成绩作为评价标准的不科学倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。
1．2素质教育的特点
1．2．1主体性：素质教育的主体性，就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性。教师要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。同时要尊重学生的独立人格，不仅要关注学生的优点和长处，也要关注学生缺点和短处，要客观的对学生进行评价，认识到不同层次的学生具有的不同价值。
1．2．2全面性：全面性是与应试教育的这种“片面性”相对立而言的。素质教育要求促进学生的全面的发展。素质教育既不是升学做准备，也不是为就业做准备，而是为人生做准备，因此要促进学生德智体美劳各方面的和谐发展。
1．2．3开放性：这一点是从素质教育的空间和教育渠道来讲的，素质教育不再局限于校内、课内和课本，具有开放性。素质教育的开放性，要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；要求拓宽原有的教育途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。
2初中素质教育中的问题与缺陷
2．1教学观念缺乏创新：由于受到传统教学观念的影响，当前素质教育的观念还是十分陈旧，缺乏创新，阻碍了素质教育的进展［2］。首先，大部分初中教师还在坚持灌输式教育方式，教师为主导，没有更新教学观念，忽视学生的学习主体地位。还是把知识点的教学作为教学中的重点内容，缺乏外延，知识面狭窄。同时，与学生的互动也不够，就是了学生讨论，合作的重要性，只注重学生成绩，忽视了对学生学习能力的培养。此外，学校也忽视了家庭教育和社会教育对学生的重要作用，教育观念比较保守，没有为学生创造良好的、开放性的教育环境。
2．2教学模式单调落后：落后的教学模式也是初中素质教育发展的一个重要障碍。首先，教学内容上，由于教师把教学重点都放在了提高学生考试成绩上，教学内容多是围绕考试展开的，单调狭隘，一切与考试无关的教学内容都不予展开，对于体育，音乐，美术，劳动等课程根本不重视，甚至不学习，这样学生长期处于文化知识的枯燥学习中，根本无法做到全面发展。其次，教学方法上，教师没有做到教学方法的创新，还是采用灌输式教学方式，教师讲，学生听，满堂灌。没有认识到，讨论教学法，情境教学法，合作教学法，演示教学法对于教与学习的重要作用。忽视了与学生之间的互动，没有激发学生学习兴趣，不利于学生个人能力与素质的提升。
3初中素质教育实施的策略
3．1更新教育观念：只有教育观念从根本上改变，才能够真正促进素质教育的实施。首先要把学生放在学习的主体地位，改变传统的教学观念，以学生为中心，重视学生的自主学习，重视对学生能力的培养。其次，要改变以教授知识为主的教学思想，要注意提高学生的学习能力，学习水平，促进学生综合素质的提升，开发学生的创造性思维，鼓励学生的创造与活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
3．2改变教学模式：素质教育要求提高学生的而综合素质，因此，在实际教学中要不断改变教学模式。首先，要改变教学方法，根据学生特点，采取相适应的教学模式，同时要加强多媒体教学，有效利用教育资源，提高学生学习兴趣。其次，要根据学生实际学习能力与学习需要有针对性的调整教学内容。让学生在掌握基础知识的同时，拓宽知识面，增加课外知识量，重视对各方面知识的学习。这样才能出促进学生真正进步。
3．3改善教学环境，提高教师素质：学校要加强与社会，学生家庭的联系，共同为学生营造一个良好学习环境，同时，学校要加强硬件设施建设，制定完善、科学、开放的管理制度，改变校风校纪，建立一个和谐、轻松、积极向上的学校环境，为素质教育的开展提供良好的空间。此外，要对教师进行专业培训，强化教师素养，提高教师教学水平。
4结论
综上所述，初中素质教育是新课程标准的具体要求，是国家教育发展的需要。［3］素质教育能够有效促进学生的全面发展，满足社会对人才的需要，因此，要在教学实践中，不断改革，不断发展，提出切实可行的教育策略，突破各种障碍，真正推动素质教育的发展。
作者:李生虎 单位:甘肃文县梨坪初级中学
参考文献:
［1］张爱春．普通初中素质教育实践研究［D］．上海师范大学，2009．
关键词：教育信息化；素质教育；信息技术
中图分类号：G251.6 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）29-0173-02
高校素质教育是以全面培养大学生综合素质为目标的教育模式，因其适应高等教育自身改革与发展的内在要求，符合社会主义市场经济对综合型人才的大力需求，近年来一直是社会关注的焦点。随着信息化对人类活动各个领域的有力冲击，高校素质教育也发生着深刻的信息化变革，面临着新的发展契机与挑战。将现代化信息技术应用于高校素质教育，创新素质教育发展思路，是顺应社会发展趋势，提高素质教育效率的正确选择。
一、教育信息化的基本特征
教育信息化是指在教育领域中全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。它包含两个层面的意思，一是信息技术在教育领域中被广泛使用，二是信息技术对教育各个环节如教育理念、教育模式、教学内容和教学方法等的深刻影响。也就是说，教育信息化既有“技术”方面的属性，同时也兼具“教育”方面的属性，是信息化技术与教育的有机融合。
（一）教育信息化的技术属性特点
教育信息化要求教育过程中全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术。从技术属性看，教育信息化的基本特征包括网络化、多媒体化和智能化。网络化可以实现信息资源、数据资源、知识资源等的共享，不同区域、不同国家的用户之间可以互通有无，进行自由交流，使交际活动打破时间和空间的限制。多媒体化以数字技术为基础，把处理多种媒体信息的技术集成在一起，具有很强的交互性特点，为人机互动提供了如声音、图形、图像、动画、视频等多种全新的交际手段。智能化可以增强教学设备的精密性和可靠性，提高教育工作的效率和质量。这些特征的集中决定了教育信息技术的多功能性与复杂性。
（二）教育信息化的教育属性特点
从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性与交互性。开放性是指教育突破传统的封闭环境，不再受时间和空间的限制，打破了学校教育在整个教育中的垄断地位，构建起社会化、立体化和自主化的教育体系。共享性是利用网络、通讯等现代化信息技术，使得教育思想、教育资源、人才资源等可以在不同用户之间自由交流，实现共享，解决了单个用户教育资源贫乏，难以得到补给的问题。交互性最直接的体现形式就是人机互动，以及通过信息技术设备进行的人人互动，这使学生可以根据自身需求选择学习内容、学习方式，进行自主学习，同时也为师生之间、学生之间的双向、多向交流提供了便利条件。
二、教育信息化对高校素质教育的影响
信息化给教育带来革命性的变化，教育信息化是一把双刃剑，教育信息化环境下的高校素质教育机遇与挑战并存。
（一）教育信息化为高校素质教育的发展提供机遇
首先，教育信息化为高校素质教育开辟了全新的空间。信息技术使传统教育的封闭环境变得开放，使教育不再受时空的限制，构建起多层次、全方位、立体化的教育环境。例如，利用现代化信息技术我们可以开设网络课程、创建虚拟课堂，实现远程教育，还可以使高校与外界互换有益资源、进行联合办学等等。另外，教育信息化共享性特征提高了信息交流的自由化和时效性，实现资源共享，既解决了素质教育中遇到的人才、设备、资金等困难，也大大拓宽了学生获取知识的渠道，开阔了视野，活跃了思维。
其次，教育信息化丰富了高校素质教育的教学方法和手段。传统的教育，书本是知识的主要来源，教师是知识传播的主要渠道。这就决定了以教师讲授为主的教学方法和手段。而网络、多媒体等信息资源的丰富性、开放性为实施素质教育的高校教育者提供了获取资源的便利条件。教师可利用文字、图像、声音、视频等多种渠道于一体的立体化教育手段，构建学导式、案例式、趣味式、演示法等多种教学方法，从而极大地增强教学的吸引力和感染力，调动学生的学习兴趣，改善课堂的教学效果。
再次，教育信息化创新了高校素质教育的教学模式。信息时代，以信息技术为平台的高校教育模式正在形成，大学生知识来源渠道通过网络、多媒体等信息技术被无限拓宽，形成自我学习、自我发现的新格局，教师的角色也由主体变为主导，在教学中发挥指导者的作用。学生在教学中的主体地位被突出了，可以按照自己的需要学习，满足了学生个性化学习和教师因材施教的双重需要。
（二）教育信息化给高校素质教育带来挑战
首先，对大学生价值观和和行为习惯的形成产生不利影响。网络信息技术赋予的海量资源良莠不齐，而大学生正处于人生观、价值观的形成时期，对新鲜事物好奇心的驱使让其容易失去鉴别良莠的能力。接触一些不健康的信息对大学生形成正确的思想观念、价值取向和行为规范都会产生很大的冲击，严重妨碍了素质教育对大学生思想道德素质、法纪素质等培养的成效，从而使素质教育事倍功半。
同时，教育信息化对高校素质教育的传统理念和教育方法提出了挑战。信息化教育构建的开放式教育环境为大学生接受多元思想提供了便利，因此，教师灌输的传统思想不再具有唯一性，师生平等的交流、学生质疑的权利、教师思维的引导取代了以往教师单方面的权威和灌输，有力冲击了传统的教育理念、模式和方法，因此，素质教育工作的创新发展成为高校教育工作者的必修科目。
三、教育信息化环境中高校素质教育发展的新途径
教育信息化为高校素质教育提出了新的研究课题，作为高校教育工作者，要转变思路，以现代化信息技术服务素质教育为核心，开辟大学生综合素质培养的新途径。
（一）健全以信息技术为基础的现代化教学体系
高校素质教育的目的是培养学生综合素质和能力的全面发展，而大量事实表明，要想实现目标，取得实效，仅仅依靠高校课堂教育是远远不够的。素质教育是一个社会性的事业，由高校、家庭和社会共同作业才能完成。因此，必须充分调动各方力量，整合多面教育资源，创设一种富含多元文化的多层次、立体式教育环境，开放共享学习资源。而以信息技术为依托的现代化教学体系正契合了素质教育的内在需求。现代化教学体系包含各种丰富的信息资源，具有开放性、共享性和交互性的特征，一方面，学生可以根据自身兴趣和特点自主选择学习资料，把握学习进程，发挥思维潜能；另一方面，高校也可以汇集整合有用的信息资源，创设开放多元的教育环境，并结合当前社会和网络环境中的热点问题，引导学生进行多方面、多角度的实践活动，培养学生的主动创新能力，形成自主学习的教育模式。现代化教学体系还可以将高校、家庭和社会有机结合，三者之间可通过虚拟平台进行自由、快捷的交流，大大拓宽了高校素质教育的环境空间，提高了素质教育的成效。
（二）全面培养高校素质教育工作者的信息化素养
信息化教育是高校现代素质教育的重要组成部分，而信息化在高校素质教育中究竟能够发挥多大的作用，很大程度上由教师队伍的信息化素养所决定。所谓教师的信息化素养，是指其开展信息化教学的能力，其核心是信息技术与教学的有机整合。这对高校教师提出了双重要求，既要能熟练掌握和操作现代化信息技术，同时也要能够将信息技术有效运用到教学工作之中，最大化地创新和改善教学模式和教学方法。
目前，高校教师信息化素养普遍不高的现象依然存在，这在很大程度上影响了高校素质教育信息化的深度和广度，这种局面的改变需要依靠高校及教师的共同努力。高校要建立健全教师信息化素质培养机制，从信息化教育理念的树立，现代信息技术和教学手段应用能力的训练等，全面更新高校教师的综合素质结构，建设高学历、高素质、高技能的师资队伍，将其打造成为适应现代化素质教育的执行者。而高校教师本身也要进行积极的努力，适应教育信息化潮流的需求，转变教育理念，提高自身综合素质，充分利用信息化技术积极探索有利于大学生各方面素质培养的教学方式和方法。
（三）不断完善高校综合性信息化服务体系
教育信息化条件下的高校素质教育不仅仅是单纯的教学工作，而是以信息化教学为核心，以信息化服务体系为保障的综合性工程。信息化素质教育教学体系是一个庞大而复杂的系统，需要一个多功能、综合性的信息服务体系作为保障，提供教学管理、评价评估、后勤服务、新闻宣传、社会指导、心理咨询、校园论坛等多元化服务，为大学生搭建一个便利化的“自选超市”，使之可以根据不同的兴趣和需求选择“产品”，从而由被动地接受信息转化为主动寻求帮助，创造平等和谐的教育环境，提高素质教育的时效性。
结语
教育信息化为高校素质教育开辟了一个全新的多元化、立体式发展环境，为大学生各方面综合素质的培养创造了十分有利的条件，同时也给高校和教育工作者提出了更高的要求，教育工作者要树立现代化的教育观念，在理论和实践方面探索新思路，运用新方法，充分利用现代化信息技术开拓素质教育的新途径，促进大学生综合素质的新发展。
参考文献：
[1] 黄建磊.信息教育中移动互联网技术的应用[J].中国中小企业管理与科技：上旬刊，2013，（7）.
[2] 康宁.网络化与大学教育[J].高等教育研究，2000，（1）.
关键词：数学；数学开放题；开放题的研究；教育价值与设计艺术。
传统的教师中心“遗传”基因，直到今天依然存在，而且严重地影响着数学教师的教
学观念，影响着数学教育的发展。
近年来，数学开放题作为一个具有时代特色的数学教育改革的亮点，已日益引起我国数学教育界的注意，逐渐形成为数学教学改革的一个热点。1998年的全国高等学校招生统一考试数学试题里“开放题”居然也堂皇入室。
一、何谓开放题？
（1）开放题是指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的问题。（2）开放题并不是普通的数学问题，而是为了达到一定的教育目的而精心编制设计的数学问题。
一道数学题的开放性（开放度）在很大程度上取决于这道题采用何种设问方式。即使是一道传统的封闭性数学题，也可以通过改变其设问方式而将其改编为具有开放性的习题。要求学生进行多方面、多角度、多层次探索是一种“开放性的解题要求”，通常使用“试尽可能多地……”一类的词语来提出，它对学生具有“鼓励参与，激励优化，追求卓越”的作用。
二、为何研究开放题
目前人们普遍认为素质教育的核心是培养创新精神和创造能力，而开放题教学是推进数学素质教育的一个切入点和突破口。开放题给学生进行创造性学习提供了宽松、自由的环境，它的作用体现在以下几个方面：
1、开放题的教育作用：
①发散性学生必须打破原有的思维模式，展开联想和想象的翅膀，从多角度、多方位、多层次进行探讨，其思维方向和模式的发散性有利于创造性能力的形成。
②探索性因为开放题易使学生形成原有认知结构和新认知结构的冲突，学生必须通过顺应来主动建构新的认知结构，因而有利于培养他们的探索意识和创新精神。
③趣味性开放题独特的叙述方式、宽松的解题环境和极富挑战性的解题策略，为学生在迫切要求下进行数学学习创造了条件，有利于激发学生的好奇心和好胜心，增强了学习的内驱力，对数学探索产生浓厚兴趣。
④多样性在开放题教学中，既要有学生独立思考的个体活动，还需有师生之间、学生之间的合作、讨论、交流的群体活动。开放题答案的多样性，使得其最终的解决只靠个人的力量在有限的时间内难以完成，需要依靠集体的智慧和群体的力量。
⑤主体性开放题教学是以学生为中心，有利于保障学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
⑥竞争性开放题解答的多样性和差异性，使其有了优与劣、多与少、简与繁的区别。也正是这种差异的存在，激发了学生的好胜心，使竞争意识悄然地渗入学生的头脑，把竞争机制引入开放题的课堂教学。
⑦创造性在开放题的解答过程中，没有固定的、现成的模式可循，靠死记硬背、机械模仿找不到问题的解答，学生必须充分调动自己的知识储备，积极开展智力活动，用多种思维方法（如联想、猜测、直觉、类比，等等）进行思考和探索，因而开放题是提高学生创造能力的有效工具，是培养创造人才的摇篮。
2、开放题的转化作用：
（1）开放题对教师观念的转变：开放题的出现以及对其教育功能的肯定，一方面反映了人们数学教育观念的转变；另一方面适应了飞速发展的时代的需要。实际上反映了人们对于数学教学新模式的追求，是人们站在新时代历史的高度上对数学教育改革的新探索。
①观念转变的原因：
a.当技术的发展已使社会数学化，数学的应用已渗透到开放社会的各个方面的时候，我们不应满足于陈旧的、封闭的教学方法。
b.数学不能仅仅理解为一门演绎科学，数学还有其更重要的一面，即它是一门非逻辑的、生动的、有丰富创造力的科学。
c.数学教学是学生创新活动的过程，仅仅靠教师的传授，不能使学生获得真正的数学知识。
d.在数学教学活动中，学生是教学认知的主体，没有学生的积极参与就没有名副其实的教学活动，教师的作用主要体现在他是教学活动的组织者、指导者和鼓励者。
②观念转变的内容：
a.我国教育部基础教育司明确指出：“课程是一个历史范畴，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。”“教科书”应体现科学性、基础性和开放性。
b.开放题课堂教学中的数学观即对数学本质的认识，教师的数学观直接影响着他的教学观。如果教师能用动态的、全面的观点来理解数学，那么他所采用的教学方法就会是启发式的，其教学观就是以学生为中心。
（2）开放题对教师角色的转变：在开放题教学中，教师的角色定位，即在教学过程中，教师不是教学活动的主角，而是“编剧”和“导演”；不是知识的传授者，而是教学内容和教学活动的设计者、促进者、示范者、组织者、调控者。
在开放题教学中，应特别强调的是教师除要具备传统意义上的那些专业素质外，还应具有创造能力（尤其是进行创造教学的能力）和自觉反省自身数学观、教育价值观和教学观的意识。
三、开放题的特点
①问题的条件常常是不完备的；
②问题的答案是不确定的，具有层次性。
③问题的解决策略具有非常规性、发散性和创新性。
④问题的研究具有探索性和发展性。
⑤问题的教学具有参与性和学生主体性。由于开放题没有固定的标准答案，这就使教师在课堂教学中难以使用“灌输式”的教学方法，学生主动参与解题活动不但成为可能，而且是非常自然和必要的。一些学生希望老师与学生一起来分享这种成功的喜悦，任何一个好教师都不会压制学生的这种愿望，这就使课堂教学自然地走向了以学生主动参与为主要特征的开放式的教学。案例：设计花坛。
四、开放题的分类
（1）设计条件的开放传统的答题模式多数是条件与结论——对应的定式训练，解题时不必考虑条件的由来。然而现实生活中人们得到的信息对于某个具体问题而言绝大多数是无用的，必须善于从大量信息中筛选出有用的信息。因此有意设计一些条件过剩或不足的开放题会更好地完善学生的认知结构。若设计成求一个三角形面积（单位：分米），则效果不大一样。
（2）设计结论的开放这类题的条件和问题都很明确，而结论却不惟一，具有发散性和多面性。例如：将“如一把木块平均分成三块完全一样的长方体后表面积增加了多少（单位：厘米）”的常规题去掉图中虚线，则成结论开放题。
（3）设计策略的开放这类题解题思路多种多样。教学时应充分利用其开放功能，引导学生多角度地进行分析思考，以培养学生思维的发散性和灵活性。
五、开放题的功能
美国加里福尼亚教育部指出了开放性问题的五个功能：
1、开放性问题为学生提供了自己进行思考并用他们自己的数学观念来表达的机会，这和他们在数学学习中的发展是一致的。
2、开放性的问题要求学生构建他们自己的反映而不是选择一个简单的答案。
3、开放性问题允许学生表达他们对问题的深层次的理解，这在多项选择中是无法做到的。
4、开放性问题鼓励学生用不同的方法去解决问题，反过来要求老师用不同的方法解释数学概念。
5、开放性问题的模式是数学课堂教学的基本成份。
六、开放题的教育价值观
开放题作为一种具有特殊形式的数学问题，与一般的数学问题一样,也具有知识教育价值。开放题最突出的、人们谈论最多的是：它有利于培养学生发散思维和创造能力。这也是开放题教育价值最核心的内容和最主要的体现。目前人们普遍认为素质教育的核心是培养创新精神和创造能力，而开放题教学是推进数学素质教育的一个切入点和突破口。这从一个侧面反映了开放题在培养创造能力方面所具有的巨大教育价值。
从结构形式上看，开放题具有组成要素的非完备性和解题答案的不确定性；从解答过程和解题策略看，开放题具有发散性、探究性、层次性、发展性、创新性等特性。开放题的特性决定了开放题教学的开放性，因而在这种教学环境中，学生是以知识的主动发现者、探索者和研究者的身份出现，学生不再是“装”数学，而是“搞”数学，这就可以使他们在一定程度上去体验数学家进行数学研究的活动过程，深切领会数学的实质，有利于形成正确的数学观念和数学意识，掌握数学的灵魂——思想方法，为今后的学习以及成人后用数学的思想方法、思维方式来解决问题做准备。
开放题在激发学生学习的兴趣，树立学习的自信心，凸现学生的主体意识，形成独立的人格和克服困难、勇于探索的意志品质，培养群体意识和合作精神，增强竞争机制，培养探索意识和创新意识，形成正确的科学态度等方面，具有极大的优势。可见开放题的人文教育价值也很大。
七、开放题的设计艺术：
数学开放题的教学需要开放和设计大量的开放性问题，与当前的数学教学实际密切相关且被广大数学教师认可的开放性问题。开放题设计模型的优点和误区可由下面的框图描述：
开放题的优点开放题认识误区
①开放题顺应开放化的社会需要②开放题教学可以使全体学生主动参与，符合素质教育面向全体学生的要求③开放题可以使学生更全面地理解数学的本质，体会数学的美感④开放题可以给予学生更多的体验成功的机会，增强学习自信心，激发学生学习数学的兴趣⑤开放题有助于培养学生的创造意识和创新能力⑥开放题追求卓越，有助于培养学生的优化意识，提高解决问题的能力⑦开放题教学是以学生为中心，有利于实现教学民主，建立新型的师生关系⑧学生解答开放题时不但要综合运用、重组已学的知识，而且时常需考虑问题解决的策略，对自己的解题活动进行认识、评价和监控，这有助于发展学生的元认知⑨教师在研究开放题的过程中，可以在教学观念、解题能力、扩大知识面等多方面得到提高，这有利于提高教师素质①开放题在单一的技能训练、知识学习上费时费力，效率较低②开放题教学易受课时的制约，在课堂上常常出现学生的思维在低层次上重复，不易进行深入的研究③开放题教学对教师的要求较高，不易推广④对有些开放题很难制定出客观公正的评分标准，故在用开放题作考试题时困难重重⑤现有的适合教学使用的开放题数量太少，开发和设计更多的数学开放题又面临较多困难⑥受考试文化的影响，要使更多的教师重视、认识、接受开放题，还有一段艰巨漫长的道路要走
在开放题的编制、开发中，要十分重视开放题的设问方式。语言的暗示性要恰当，防止将思维导入歧途；要把握问题的开放度，不同水平的学生应采用不同的设问方式，提出不同的解题要求；开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；要注意问题的可发展性，给学生一个提问题的机会，也许比解题本身更重要。
八、开放题的解题艺术：
1、传统教学法解题摸式
这种解题模式，学生在得出结论后没有自我反馈的过程，去发现总练习题的内在联系，总结经验，找出规律，举一反三，因而浪费了大量的宝贵信息。
2、反馈教学法的解题模式
在反馈教学法解题模式别注重解题后的自我反馈和自我小结。引导学生去发现习题中潜在的知识信息，去联想、归纳、类比，以寻找知识间的联系、巩固和发展教学思想方法和处理技巧，重视培养学生的独立思维与创造思维能力
。
1转变教学思想，提高素质教育意识
素质教育在小学语文教学中的实施，首先要求语文教师转变教学思想。具体来讲，教师应当从应试教育的思想转变为素质教育的思想，进一步认识到应试教育的不足和危害，摆脱旧的、传统教学观念的束缚，不再单纯地以学生的分数作为评价依据。素质教育在小学语文教学中的实施，是教育本质特点的一个重要体现。换言之，素质教育的实施目的，并非使所有的学生都能够升学和深造，而是能够使所有的学生将来都能成为对社会有用的人，教师通过提高学生的综合素质，从而使学生成为全面发展的人才。因此，教师应当以教育工作的责任感与历史使命感为己任，彻底转变教学思想，不再单纯性地注重学生的分数，提高素质教育意识，并且贯彻实施。
2和谐师生关系的创建
教师不仅仅是学生的指路人，还是学生的好朋友。由于小学生的年龄比较小，因此犯错误也是不可避免的，教师不应当冷冷地批评学生，而应当激励学生，这样，学生也能够更好地改造自己的错误、弥补自身的缺陷，从而增强学习的自信心。可见，教师教学质量的高低跟教师怎样处理师生关系有着非常大的关联性，倘若教师能够跟学生和谐、平等地相处，那么就能够创设良好的课堂教学气氛，就好更好地实施素质教育。
3语文教学的开放性
语文属于一种社会现象，它跟生活实际的联系是非常密切的，它产生和发展于社会生活，且被应用于社会实际生活。它不仅仅能够应用于交际，还是提高人的文化素质的前提和基础。为此，这就要求小学语文教师实施开放性的语文教学。教师务必不断地更新教学思想，拓展语文教学的空间，将生活实际和语文知识有效地统一起来。教师在教学中可以有效地统一实践应用、时展的信息，教材上的基础知识，以建立完善的教学知识系统，并且创设良好的育人环境。具体而言，一方面，教师需要规范化作业批改的书面语言、跟学生沟通的生活语言、教师的教学语言，并且注重文采，不可以随心所欲，教师更需要进行规范化的书写。另一方面，教师需要创设良好的语文教学环境，从而使学生能够在良好的环境中沟通、阅读和学习，进而切实实施开放性的语文教学。只有做好以上两个方面，才能够切实进行开放性的语文教学。
4组织课外活动
教学教师在小学语文教学中应当以课堂教学作为主导，并且注重课外活动的教学，这是小学语文新课改的要求。在课外活动中，学生听说读写的能力得以提高，调动了学生的学习兴趣，充分地体现了学生的长处，发展了学生的个性，陶冶了学生的性情，学生获得了思想教育，增长了学生的知识，拓展了学生的视野，丰富了学生的生活。为此，教师在教学中，应当有规划、有针对性和适当地组织语文课外活动教学，从而有效地实施素质教育。小学语文课外活动具有多样化的形式，像是游戏、参观、作文展览、书法、建立黑板报、讲故事，朗诵比赛等等。教师应当使得课外活动具备独立自主性、创新性、实践性、及时性、趣味性的特点。教师在组织课文活动教学中，应当注重示范和引导，提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣。与此同时，应当为学生讲解学习的技巧和方法，激励学生大胆一些，以有效地激发学生的学习热情和积极性。比如，教师引导学生进行5分钟的朗读练习：学生轮流地朗读，要求发音标准，要么是朗读片段，要么是朗读全文，把握好节奏与语调，并且进行有感情地朗读。这样，在朗读练习中，培养学生良好的读书习惯，并且在朗读的过程中领会课文的思想主旨，培养学生的审美观念。事实表明，教师组织课文活动教学有利于素质教育的顺利实施。总之，小学语文教师务必领悟素质教育的内涵，彻底地转变教学理念，真正贯彻实施素质教育，不断地创新教学手段，从而创设良好的课堂氛围，使学生得以健康的发展，最终提高学生的综合素质。
5实施有效的课堂教学评价，提高学生的综合素质
语文学科进行教学评价的目的不但是对学生学习任务的完成和学习目标的实现进行考查，而且也是对教师的教学情况进行检验与完善，进而让教师不断地完善教学设计，进而推动学生的全面发展，这是小学语文新课标的要求。可是，目前固有的考试制度让我们对学生的评价依旧保持在一张试卷中。因此，需要实施有效的课堂教学评价，进而合理和科学地评价学生，只有如此，才能够适应新课标的要求，并且实现素质教育的教学目的。
5.1实施多样化的教学评价
很长一段时间以来，无论是学校，还是教师，都通过单一的教学评价—————笔试对学生进行评价，然而笔试存在非常大的局限性。为此，教师只有实施多样化的教学评价，才可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，进而加强师生之间的交流和沟通，比如，教师在教学中可以实施活动测试、口试、笔试以及与平常表现相统一的教学评价，从而更加全面地考查学生。
5.2评价内容的多元化
在小学语文教学中，我们往往会发现尽管一部分学生的学习成绩不够理想，可是他们具有比较强的口语交际能力和朗读能力；有一部分学生的学习成绩较为理想，可是他们却常常沉默寡言。鉴于此，单纯地以笔试成绩来评价学生是不科学的，无法提高学生的综合素质。为此，教师需要完善评价内容，立足于学生的价值观、情感、学习态度、能力、知识构成等多个方面，更加全面和系统地评价学生，促进学生的全面发展，有效地渗透素质教育。
6结语
【关键词】素质教育 开放题型 数学思维
一、引言
推进素质教育的一项重要目的就是培养学生的创新思维和创新能力。随着新课改的推广应用，数学开放题型作为一种新题型，在初中数学教学和各类考试中占了重要的比例。新课标规定，在中学阶段的数学教育，不仅要使学生学到基本的数学知识和解题技巧，还要培养学生的数学思维能力，进一步开发学生智力。让学生在数学问题的解决过程中，形成创新思维和实践能力，在一定程度上体现了素质教育的要求。因此，在教学活动中，更加注重对数学开放题型的探讨、研究并进行相关实践势在必行。
二、数学开放题型的相关认识
数学开放题型具有内容丰富、呈现方式多样、问题解决途径开放、灵活等特点，能够为学生提供更为开放的空间，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。一般认为，条件不完全、结论未确定、设问方式开放多样、需要学生进行多方面探索的数学问题都为数学开放题。通常来说，数学开放题型的开放性表现为以下几个方面：
1.条件开放，即问题条件不充分。此类问题需要学生对结论成立的条件进行探索。例如，给8㎡+2加上一个单项式后使它成为一个整式的完全平方，问题就让学生填入一个正确的单项式。
2.结论的开放，即问题没有确定结论或者结论不确定。此类问题需要学生根据已知条件，探索归纳结论，然后对结论进行证明。例如，已知圆O的直径为AB，D是AB延长线上的一点，且BD=OB，点C在圆O上，角CAB的度数为30。请根据已知条件，写出三个结论。
3.解题方法的开放，即问题的思维策略与解题方法多样。此类问题需要学生具有发散性、创新性思维。例如，有一块三角布料，其中角C为90°，AB=BC=4，如果从该三角形中剪出一直扇形，要求使扇形边缘都在三角形边上，与各边相切。请设计图案并计算扇形半径。
归纳总结型开放。此类问题要求学生根据已有的规律寻求结论。此种题型要求学生自己发现探求规律。
1.类比引申型开放。此类问题要求学生利用已知条件或结论推导出所需结论。
2.信息开放型。此类问题需要学生根据已知信息解出答案。例如，给出某班级学生成绩，求学生得分的平均数、中位数和众数。
3.存在性问题的开放，即根据已知条件探索结论是否成立。
三、针对开放题型，培养学生的开放意识
数学开放题型是数学思维的一种载体，是培养学生创新型思维、创新型能力的一个重要手段。如果教师在教学活动中，能够抓住数学开放题的特点并加以利用，对学生积极参与、独立思考、动手实践等能力的培养有事半功倍的效果，有利于提高学生的全面素质，体现了新课标标准下的新的教育理念。
1.在数学开放题型学习中，将整个探究过程作为学习目的。在原来传统的封闭式题型中，每道题都有标准答案，要求学生的最后答案与标准答案相符。这种标准答案在很大程度上禁锢了学生的思维创新能力。相比之下，数学开放性题型则摆脱了各种条条框框的禁锢，注重设计问题的探究过程，要求在问题设计时，考虑到所运用的数学思想方法、解题策略和手段，对问题进行形式上的改变，研究在整个解题过程中，学习者的能力有了什么样的变化与提高。教师在数学开放性题型的教学中，要改变传统教学中对标准答案的讲解的观念，而是将整个探究过程作为学习的目的。
2.在数学开放题型学习中，注重培养学生的创新意识。教师要引导学生不满足于问题的解决，积极鼓励学生进行主动学习，主动探索，善于发现新问题，得出解决问题的新方法。这样，才能培养学生的创新意识、创新思维和实践能力。
3.在开放性题型的学习中，注重学生个性的培养。因为开放性题型灵活度大，教师在教学过程中要因人制宜，根据学生之间的差异性，安排不同的学习内容与难度，使学生在学习中发挥自身积极性和创造性，充分利用自己的优势和特长，深刻理解学习的意义。学生可以在学习中，突出个性，在探讨交流中学会合作。
四、结语
在数学教学中，思维能力的培养是一个重要方面。注重数学开放性题型的教学，符合推行素质教育的要求，有利于启发学生的创新思维能力，提高学生的全面素质。
参考文献：
[1]谭金锋.融入数学开放题改进大学数学课堂教学[J].大学数学.2009(04).
【关键词】开放式教学小学数学教育创新
现代素质教育理论将以提高学生的素质教育为基础，重视学生的思想素质、个性开发、能力培养等多方面的共同发展。针对小学数学学科，这种教育理念更是体现了现代化社会的必然需求。在传统教学中，小学数学一直以做题、做难题、做提高题为教学内容，没有真正将素质教育落实到实处。而小学数学的开放式教学法正好解决了这个难题，以培养学生的个性化、能力为目标，取得了一定的成就。
1开放式教学应遵循的原则
1.1学生主体化原则
开放式教学中教学的对象是学生，教学的目标是为了使学生能够得到自我的发展和提升，所以学生必须是教学中的主体，要在课堂教学中充分发挥学生的创造性、独立性和能动性，进行自主探究式的学习，使其成为知识的主动接受者，充分凸显学生的主体地位。
1.2内容设计生活化原则
《数学课程标准》中指出数学教学要与学生的生活相联系，也就是说数学教学要让学生从日常的生活中去学习，这样通过学生已具备的一些经验，再加上已有知识出发，就能够很容易探索出数学的规律，这样不仅使学生对学到的数学知识印象深刻，还能够做到学以致用。
1.3互动协作原则
数学的学习不是死板的，在数学教学中注重的是对发散思维的培养，学生之间相互交流、合作，形成互动，集思广益，相互学习，各个学生抒发自己的见解，共同解决一道难题，彼此之间就会增进感情，课堂气氛就会和谐，课堂效果也会达到良好的状态。
2开放式教学法的实施应用
2.1树立开放式教学法观念
建立积极的师生关系。在小学数学教学过程中，每个教师都应该树立开放式教学方法的理念，让学生在学习的过程不断总结，找到适合自己的学习方法。数学教师是课堂气氛的制造者与调节者，教师要树立良好的主体意识与服务学生的意识，把课堂看作是为学生服务的场所，更是实现自己价值和发展的基地。教师在数学教学中，要打破传统的观念，以平等的心态去热爱、关心自己的学生，认真参与学生的讨论，使学生能够大胆的表现自己，大胆的创新，敢于坦诚自己的想法，微笑地帮学生找出错误所在。只有在这种积极的课堂气氛中，学生才能积极主动的开发自己的潜能。
2.2注重多样化的教学方法
根据国家对素质教育的要求，小学数学开放式教学法注重教学形式的多样性，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。首先，采用探究式教学法。教师结合教学材料，针对其中的教学问题，引导学生独立思考问题，鼓励学生参与到教学中，发现规律，解决问题。其次，采用变化式教学法。针对教学中的问题进行不同层次、不同角度、不同方式的转化，由浅入深，为学生讲解和分析同一知识点的不同变化以及不同知识点之间的内在联系。第三，采用开放式情境教学法。教师结合自身的工作经验以及教学方法，通过精心的设计，为学生演绎不同的教学情境，充分调动学生学习的积极性和学习热情，使学生融入到教学当中来，和教师进行互动，在互动中学习知识。
2.3开放教学内容
随着新《课程标准》的深入实践，教师已与新课程同行，已与学生共同成长。书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是学生课堂学习的唯一材料。开放教学内容，就是根据社会以及人的发展需要来调整课程内容，密切联系学生的生活实际，拉近教材与学生已有知识经验之间的距离，充分地把教材内容生活化，让数学贴近学生，贴近生活。教师可开发校本课程，补充开放性习题，不断融进社会发展、科学进步的新信息，使学生在丰富的、多样化的学习材料中学会选择与整合，学会思考与创新。例如：学完小学数学的四则运算后，教师提供了反映商品买卖的情境，要求学生根据其中的信息填发票；学习面积计算后，教师让学生实地测量教室、操场等场地的面积；学习统计图表后，让学生对他们身边的人和事进行有关的调查与统计，设计统计图表等。这样，学生学得生动活泼、丰富多彩，不仅认识到数学与现实生活的联系，而且丰富了知识，发展了个性，增强了动手实践的能力。
2.4设计开放性试题
小学数学的教学中，如何引导学生做习题是广大教师普遍面临的一个难题。开放式教学法主张将原本枯燥无味的数学习题进行开放，提高习题的趣味性，增加小学生做题的欲望。开放性试题的设计要注重多向性、灵活性、趣味性的因素，多结合实际生活或是小学生感兴趣的事物，拓展思维，激发潜能。例如：班级组织学生集体观看电影《蓝精灵》，全班总人数为30人，单人售票20元/张，团体售票10人/15元，同学们选出最佳的购票方案。学生看到习题时，首先会因为集体看《蓝精灵》而感到兴奋，积极地加入到购票方案的选择上。同时，学生会做出以下的思考：如果是购买单人票的话20×30=600元；如果购买团体票的话15×30=450元，比单人购票节省了150元。学生最终选择了团体购票方案，而这时，教师可以结合当今网络上的团购进行分析，使学生明白其中的利与弊。多设计这样的习题，不仅使学生掌握基本的数学知识，而且让学生对于生活中出现的各种数学问题有了深刻的理解。
2.5开放教学评价
开放式的教学评价要做到：既关注学生知识、技能的理解和掌握，更关注他们情感、态度、价值观的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。要把重点放在纵向评价上，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序。要让学生在自评和他评的过程中学会有条理地表述自己的观点和想法，学会认真倾听、理解他人，学会相互接纳、与人合作、赞赏与互助，并不断对自己和别人的看法进行批评和反思。
3总结
小学数学开放式教育法以尊重学生主体性为基础，培养学生个性和创新能力为目标，注重多样化的教学方式，设计开放式习题，建立多方面的评价标准，营造积极、主动、开放、创新、独立的学习氛围，真正将素质教育落实到实处。
参考文献
[1]王梦青.小学数学开放式教学与儿童合作能力发展[J].陕西教育（教学版），2011，（06）.
【关键词】素质教育，转变陈旧教育观念，转变观念，确立多元化教学
1.小学语文素质教育的内涵
1.1 语文教育应该是素质教育。
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
1.2 语文课是素质教育的基础。
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学国语言中，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。
1.3 语文教育是提高素质教育的一项奠基工程。
1.3.1 语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
1.3.2 语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。
1.3.3 语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。
2.小语教学要落实素质教育
2.1 确立多元化教学目标。
2.1.1 体现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2.1.2 加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
2.1.2 加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
2.2 转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。
要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果——把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
2.3 实行开放性小学语文教学明显的特征。
2.3.1 语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通：语文教学与火热的社会生活沟通。
2.3.2 实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个块构成：①语文的课堂教学；②语文兴趣小组活动和兴趣课；③语文的社会实践应用；④环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
2.3.3 以训练为主。一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主——读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”，高年级增加自学份量——采劝四步教学：“自学报告——讨论深化——总结纳——课外扩展”，强化实践环节，培养自学能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
2.4 减轻课内外作业负担。
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。
2.5 要探究语文教学的评估标准。
2.5.1 研究评价的方法。开放性语文教学评价学生的语文素质水平，采取多渠道、多角度的评价积分办法，综合地全面考查。
（1）语文教师平时考查综合评分。
（2）查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩。
（3）小组评议，先要讨论评价标准，端正态度，然后依据标准实事求地评价小组中间每个同学的语文成绩。
（4）听取反映，主要听取科任老师及班干部的反映，从语文应用的另一个角度了解学生的语文水平。
（5）语文考试，实行开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时学习过程中的考查与阶段性总结性考查结合。
2.5.2 考试要突出基本素质。
关键词：开放式数学教学；统计与概率；具体方法
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0077-03
随着中小学开放式教学的发展，已初显成效。近年来，很多高职高专的一些特色专业通过引入开放式教学，提高了教学效果，使之在专业层面上有了很大的发展。本文对开放式教学在《统计与概率》中的教育意义，以及在《统计与概率》教学过程中实施开放式教学的具体方法和遇到的问题作了一些肤浅的探讨。
一、开放式数学教学定义
开放式数学教学是建立在对学生学习过程充分认识基础上的一种新的教学模式，它要求教师的教学内容和教学过程要围绕学生的主体地位展开，提倡在教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位并重。它通过开放式的教学环境创设良好的师生关系和教学氛围，以及通过教学活动和教学方法的多样化，从各个方面充分发掘每个学生的学习潜能，使不同层次的学生在独立钻研并提升自主学习能力以及创新精神和创造能力上得到提高，从而达到“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。
二、开放式教学在《统计与概率》中的意义
1. 培养教师、学生的创新思维能力，达到教学相长
创新思维能力是人类生存和发展的基石，培养创新思维能力也是素质教育的制高点。在开放式教学的过程中，学生在教师的引导下，自己学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以及在解决问题的过程中进一步发现新问题、新方法。在这样的学习模式下，学生自主学习新知识，获得终身受用的创新思维能力、数学能力和创造能力，开放式教学为学生提供了提高这些能力的空间。
对教师而言，开放式教学确立了教师的主导地位。如果将教学过程看成一场演出的话，教师在其中不仅担任演员的角色，更重要的是他还担任编剧和导演。如何让开放式课堂在最大程度上使学生提高创新思维能力，首先教师要有创新思维能力。开放式教学激发教师的创新思维，为创新思维能力的提高提供机会，从而达到教学相长的目的。
2. 促使学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素健康发展
从人文主义教育思想看，培养非智力因素是素质教育的首要任务。素质教育的最高目的之一就是塑造具有和谐人格和全面发展的完整个人。其中的人格包括了人的理智、审美、情感意向、自主性、动机需要等非智力因素。在开放式教学中，充满开放气氛的和谐课堂、融洽的师生关系、同学间的友好合作关系，以及开放性问题的挑战性与趣味性，这些因素所诱发出的魅力可吸引学生主动愉悦地学习，使他们的学习兴趣倍增，学习的积极性和主动性大大提高，从而促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素健康地发展。
三、在高职高专《统计与概率》教学过程中实施开放式教学的具体方法
1. 推行多媒体教学、开放教学环境
把《统计与概率》的教学课堂搬进网络化教室，并提倡和推行多媒体教学，使教学环境开放化。
（1）在信息时代，多媒体教学模式被普遍采用。多媒体教学清晰、直观、形象生动，便于接受和理解，再与教师的板书讲解相结合，其效果是很难通过常规教学达到的。
（2）网络资源为开放式教学提供了一种有效的手段和途径。开放式数学教学要求有开放的教学环境，把《统计与概率》课堂搬进网络化教室，使学生在遇到问题时可以随时通过网络寻求答案，也可以通过网络自主学习，查询与所学内容相关的知识，比如利用Excel软件求样本数据的频数、样本均值、样本方差等统计数据；假设检验中利用Excel软件求置信区间等。开放的教学环境给学生提供了自主学习的机会，有利于发挥学生的主体作用，促进他们主动全面地发展。
因此，作为开放式教学手段的一个有力补充，笔者提倡使用网络化教室，推行多媒体教学。
2. 实现教学内容的开放性
教师是教学活动的主导，学生是教学认识的主体，在教学中要体现以学生发展为本的精神，就要通过开放的教学内容，让学生体会到学习的渐进性，通过自己的体验，构建新的认知结构，树立积极的信心。
现行《统计与概率》教材中的开放性内容较少。要实现教学内容的开放性，需要教师深入挖掘，精心设计。通过实践，笔者认为将封闭的教材内容开放化，可以通过：①联系社会生产与生活，设计开放性问题情境，使学生在发现的过程中实现对知识的生成性构建；②引入具有时代气息的前沿学科知识，将封闭的书本知识拓宽到书外，使学生成为学习的开放者，让学生学习探索；③重视学生的情感体验，将教学内容穿插德育和美育，使学生在课堂上能够有愉悦的精神状态；④增强作业的开放性、实践性、趣味性和合作性，培养学生将数学理论应用于实践的能力。如在区间估计的教学中，布置如下作业：四个学生为一组，估计本校学生的平均身高，并在置信度为0.9的条件下对所作估计求出置信区间（假设学生的平均身高服从正态分布）。在教学实践中发现，通过此类作业，不仅提高了学生学习这门课程的积极性，同时也培养了他们的团队合作精神。
3. 开放教学方法体系
在开放式教学过程中，要达到“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目的，就要在教学方法上做到“教无定法”。教师针对不同的知识内容，结合学生的实际情况，充分利用一切有效的教学方法，如分组教学法、案例教学法、数学体验式教学法、发现式教学法、启发式教学法，等等，由此营造学生敢想、敢说、敢疑、敢问、敢讨论的开放式课堂。只要与学习有关，学生不必受拘束，想什么说什么，思维活力大增，课堂充满生机，充满创造力，学生的思维品质与各种能力也必将得到提高。
4. 增强概率统计题目的开放性
“数学题目”是教学活动的基本载体，是学生掌握数学知识、形成数学品质、产生创造能力的基础。传统的数学题目评价以知识评价为中心，强调知识内容，忽视了题目的探究功能，既不利于学生个性和创新能力的发展，也不利于教师尝试多种教育实践。因此，开放式的教学方式离不开开放式的数学题目。为了增强概率统计题目的开放性，可采用几个规则：①选择蕴含一定概率统计思想的、与学生贴近的日常生活问题作为开放性题目，使学生真正体会到学有所用。②将教材中的封闭性题目条件或结论开放，使封闭题变为开放题，但也不是越开放越好，要把开放性与封闭性相结合。③设置题目的难度既要符合学生的心理特征，也要反映出梯度层次，有利于大部分学生的学习。④开放性题目的结论要尽量不唯一，尽量一题多解、一题多用，等等。
数学开放式教学作为一种新型教学模式，把关注人的发展作为首要目标，通过创造开放式的教学环境，开放式的教学方法体系，提供给学生充分发展的空间，促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。但是，作为一个新课题，在高职高专《统计与概率》课程中引进开放式教学，其中需要探讨的问题还比较多，诸如开放式教学的教案、教学评价、课堂开放程度的调控等，都有待我们的进一步探索研究。
参考文献：
[1]陈晓丽.在开放式数学教学中培养学生的创新素质[J].数理化解题研究，2007，（11）.
[2]吴崤山.论高校开放式教学模式的构建[J].石家庄经济学院学报，2007，（3）.
关键词：体育教学；规范性；开放性
一直以来，体育课程作为一门独立的学科，日益受到高校的重视，学生通过学习新知识，不断解决新问题是一个开放的实践探索的新过程。在新课程改革的时代背景下，体育教学的改革势在必行，传统的教学方法，在社会快速发展的今天已经不能满足社会对于全面素质人才的要求，因此以开放性的教学情境去引导学生，发现并解决问题，培养学生的创新思维和探究意识显得尤为重要。发挥体育课堂的最大意义已经成为学校体育教育的当务之急。在教学方法的多样化的形式中，让学生积极地参与、并成为活动的主体，正在成为学校体育教育面临的严峻考验。
一、体育课堂教学中规范意识的养成
1.抓好常规教学，增强集体风貌。在体育教育教学中，规范意识是大纲中规定的主要目标之一，规范意识的养成有助于体育教学中的和谐统一，“没有规矩不成方圆”任何事情都要受到一定规范行为的制约，尤其在体育教学中集体的精神一致，有助于发挥体育课堂的最大功效，没有规范的体育意识，就不会有体育课堂上集合与解散的整齐，就不会有体育器材的规范整理与分类，就不会有体育课堂上着装合理与行为统一。所以常规教学中规范意识的养成非常重要，个人形象与集体形象的融合凸显了集体的风貌，为增加集体荣誉感，培养永不言败的精神起着承上启下的教育意义。2.培养规范意识，养成良好习惯。良好形象的养成，无论对于体育教学和人生价值观念的确立都有着重要效应。在体育教学中意志薄弱所表现出来活动爱好的取舍都是我们体育教学面临的深刻挑战，由于长期的体育训练，难免出现擦伤、骨伤等人身伤害，在伤害发生时我们应该保持良好的心态，教师应该及时做好心理工作，树立战胜困难的信心，促进学生对于坚强意识，良好心态的培养，不能因为体育运动中所产生的某种困难，就产生消极、迷茫、自我放任的想法，正确处理所面临的困难，需要我们规范自我行为意识，用良好的习惯，良好的心态去战胜任何困难，永攀高峰，取得最后的自我胜利。3.积极参加活动，锤炼自我能力。在体育课堂教学中应该积极引导学生参与课堂上的各类体育活动，在体育活动中寻找自我兴趣，锻炼自我能力，实现自我价值。此外，学校应该多组织各类体育比赛使学生能够切实地把自己投入到比赛中去，在比赛中学习、成长，以自我为主体去发挥学生的实际价值，远离不良的习惯、不良的社会行为，培养自我规范意识、为学校全面实现人文教育打下了扎实的基础。 教师要用模范行为的影响来激励学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。以身作则、真正做到教与练的和谐统一，进而实现规范意识的养成，遵守学校规则，成为新社会需要的高素质、高品质人才。
二、体育课堂教学中开放性的探索
1.改革教学方法，渗透开放理念。学校在课程改革的新时期环境下，要充分认识开放教学理念所带来的社会价值，开放教学理念无论对于学生在校园的发展还是在社会拼搏，都有着非常重要的教育价值，在国外发达国家，高品质的人才都是有着不同于传统三好学生的思维方式。他们所注重于实际的动手、动脑能力。随着信息化社会的发展，这种教育方式被我们不断地传播开来，成为社会关注的热点问题。在学校体育教学中，教师应该发挥开放教学的理念，从实际教学中解决所面临的各种问题。2.落实开放思维，提高教学质量。最容易发挥个人体育才能是依赖于学校独特的教学形式和丰富多彩的活动内容。在体育课堂中，应该时刻注意教学方法，培养学生的团体意识和思维模式，把个性教育与与开放教育紧密地结合起来，增强学生对体育精神的切实体会。增强集体号召力，和自我责任感，使全新的教学思维落实到具体的行动中去。例如在足球活动中，可以利用足球的轻重来展开远射训练，利用绝对优势对绝对劣势来进行培养，使其共同进步。利用较差场地来进行比较教育。在创新体育教育思维模式的同时，提高了体育教学的质量。最后达到全面开放教育的宏伟目标。3.加强德育教育，深化教学内容。体育教学内容的多样化、直观化，会直接体现出学生的体育潜力。往往通过一个具体的练习，就会出现出学生的不同性格、能力、气质、兴趣等各种心理特征。会发现学生在某些项目上的潜在能力。在本项目不理想的情况下，教师应该积极与其沟通克服心理障碍，采取不同的方式、方法对学生进行教育，使学生的技能教育与德育教育完成紧密融合，使其共同发展。
三、合理安排体育教学，在实践中探索发展
1.定制训练标准，培养课堂价值。训练标准的制定有助于学生体育能力的提高，在面对更高、更快、更强的奥林匹克精神时产生克服困难，坚韧不拔的意志，启发学生的规范意识能力，让学生自主选择训练标准的难度可以使学生发现开放教学的乐趣，二者相互协调发展，为体育教学培养全面素质人才的目标而起到举足轻重的作用，在训练标准中完成了学生对挑战困难决心的引导，从而实现课堂对于提高教育质量的客观要求。
2.创新教学方法，发挥学生潜能。新时期素质教育的核心内容就是打破单一陈旧的教学模式。现代中学体育教学倡导课堂教学内容的多元化，另外教师要根据体育课内容和学生的实际情况及个人的活动规律，合理有效地安排体育课堂结构，切实抛弃传统的教师教、学生练的模式，使体育教学的开放性得到用武之地，在保证体育课堂规范性的基础上，完成学校对体育教育改革发展的目的。进一步挖掘学生的潜能，使学生的潜能达到最大限度的开发，完善学生的自我价值观念，使之能够在开放的环境中，完成对自我品质的提高。
3.规范自我行为，开放自我意识。 学校在体育课堂的教学中，应该引导学生学习优秀的体育精神，学习优秀的体育人才事迹，使学生在深化自我意识上得到提高，耳濡目染地传播到校园的每一个角落，从而规范了学生对良好品德学习的向往，自动摒弃不良行为的养成，在学习体育精神，优秀事迹的同时开放自我思维，完成学生对自我价值实现，使体育课堂的教学达到全新的高度。
四、总结
体育课堂的发展会随着新时期素质教育的要求作出相应的调整，在革新体育教学方法的同时要更加重视作为主体的学生，一切的体育教学活动都是以主体的合格而完成达标，因此在体育课堂教学中合理安排规范性与开放性是提高体育教育质量的重中之重。
参考文献：
[1]邵更生，任杰.中学体育教学模式改革探索[J].山东体育学院学报，2010，（2）.
[2]鞠志伟.以素质教育为主导深化中学体育教学改革[J].2011，（2）.
[3]课堂素质教育手册 人民日报出版社 2008.5.
[4]体育心理学 高等教育出版社 2009.2.
马 克
一、素质教育需要研究性学习。
研究性学习是把学习变成学生主动搜寻、研究、调查、检验、提出质疑的过程。在科学教育中就是围绕科学问题展开探究，使学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。
研究性学习作为专门的学习领域，具有开放性、探索性、实践性等特点。它主张学生在教师指导下，构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解个人问题或社会问题、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这就把单纯接受知识传授的学习过程，变成了让学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验的过程，在此过程中培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯以及创新能力，并使学生学会分享与合作；具有科学态度和科学道德；具有对社会的责任心和使命感。
研究性学习的这些特性，显然有助于学生在开放性的学习环境中培养能力、提高综合素质，因而对于素质教育的实施具有特殊意义，也因此受到各地教育部门和中小学教育工作者的广泛关注。高中已按照教育部的要求从2002年9月起，把研究性学习作为必修课列入《全日制普通高级中学课程计划》。
二、研究性学习面临哪些困难
素质教育需要研究性学习，但是怎样进行研究性学习？
研究性学习首先强调所学知识、技能的实际运用，强调学习与学生现实生活的联系，需要学生获得亲身参与的体验。开设研究性学习课程要把握的目标有：培养观察生活、探究周围自然和社会问题的兴趣，获得亲身参与研究性探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力，包括善于确立问题，能够建立假设，能使用基本的研究工具，搜集信息、数据，查阅文献资料，以及分析资料得出结论的能力；在共同的探讨过程中，培养学生的合作意识与能力；培养学生的科学精神，切实学会科学方法。
为了解决这些难题，使学科教育，特别是理科教学能够通过研究性学习达到预期目的，并与国际先进教育接轨，北京京文多媒体教育有限公司与美国DCI公司合作，引进当前较为系统、权威的科普经典多媒体教材《京文探知学堂—Discovery研究性学习立体课程》，并获得国内惟一资格。使教师在研究性学习课上有了教材，让学生在研究性学习课有了题材。
研究性学习的研究课题，一般都源于学生在生活实际中感兴趣的问题，强调能力的养成而非知识的获取；重在引导学生掌握研究方法，获得研究体验，为以后的生活、工作或研究打下坚实基础。具体说，需要学生自主发现和主动提出问题，设计社会性活动或科技类活动，研究解决方案，参观、访问，开展调查研究，并分析和利用信息，自己得出结论。一般需要采用小组合作、个人独立研究、个人研究和全班集体讨论相结合等组织方式。
用这样的主动、开放的方式进行学习，取得了很好的效果，但也有一些新问题和困难值得重视，特别是科学教育方面。
1.缺少教材，特别是立体教材。尽管研究性学习作为一种新的教育理念正在被越来越多的中小学校所认识和接受，甚至被纳入高中的课程计划，但目前在国内还很少有真正意义上的指导教材，教师很难在日常教学中主动实现这一理念。
2.教师水平不齐，不可能一夜之间涌现出那么多研究型的教师。应当说探究性教学是一个全新的、又很难把握的教学方法，不可能对所有的教师都进行深入的培训，让他们真正掌握探究性教学的实质，其中尤为困难的是农村和边远地区的教师。
