时间：2023-10-05 15:56:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程体系设计方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1课程体系设计的现状及存在的问题
当前高职园林工程技术开设的专业课程主要有植物学、植物生理学、土壤肥料学、园林植物生态学、气象学、园林建筑、园林绘画、花卉学、园林植物栽培学、园林植物育种学等．从上述所列课程不难发现，目前高职园林工程技术专业的课程体系较为传统，虽然课程内容涉及的范围比较广，但是从学生的培养方向以及社会的需求来看，这些课程的设置以较为基础的园林植物栽培和简单的园林设计为主，理论性特别强而且重合率较大，与岗位需求对接不是很顺畅，这样就难以满足当前的市场和社会对人才的多样化需求．另外，在高职院校园林工程技术专业的教学中专业课与文化课、实践课等都是进行分段排列的，各课程之间相互独立而且缺乏沟通，并未形成合理、科学的课程体系．
2教学模式的现状及存在的问题
如今高职院校的教学模式还是非常传统的，主要是灌输型的，这种教学方式比较枯燥．老师利用幻灯片的形式把知识一五一十地讲给学生，虽然这样能够将课程知识较为系统地讲授给学生，但是学生主要停留在对理论知识的理解上，而且这种枯燥的方式不利于提高学生的学习兴趣，也不利于学生参与到学习过程中．而如今的园林行业需要应用型的人才，需要学生提高实践能力，但上述这种以老师和教材为中心的教学模式，不利于提高学生的学习兴趣，更不利于培养学生的实际操作能力．因此高职院校需要增加学生的实践机会与实际动手能力，只有这样才能够培养出适应社会需求的高素质园林工艺人才．
3教学实践的现状及存在的问题实践课
在当前的课程体系中所占比例明显偏低，学校以实践条件不允许为理由，比如:因设备数量质量问题、校内外实践场所不充足等压缩实践学习时间，只注重课堂上理论知识的讲解．这说明如今学校还保留着传统的教学思想，即:重视理论知识的讲解，而对学生实际操作能力的培养重视不够，从而导致学生的实际操作能力不足，在职业发展中的能力就会有所欠缺，不能迅速适应工作．
二高职院校园林工程技术专业综合改革方案设计
针对高职院校中园林工程技术专业的教学现状以及存在的问题，规划出合理科学的解决方案，并通过实际操作将设计的方案付诸实施．
1完善课程体系的设计方案
完善课程体系设计方案的重点是整合课程，具体的方案设计是:第一，就课程内容的设置来说，首先对学生做一个关于所学课程内容以及课程重复度的调查;其次，将调查的重复或者类似的课程做一个书目的整理;最后，将重复或者类似的课程进行整合，整合的原则要遵循减少基础课的重复度以及在课程中所占的比例，加大实践课程的比例．比如，将植物学和植物生理学课程进行整合，合并成植物与植物生理学，除了保留部分园林工程技术专业学生有用的基础知识外，不再详细地介绍植物生理方面的知识．因为高职院校的学生的培养目标是实践性人才而非研究性人才，没有必要深入研究植物的一些特性．第二，就课程开设的时间来说，首先，要对各个课程之间逻辑上的联系梳理清楚;其次，根据梳理的逻辑关系再结合课程的时间安排科学地确定每个学期应该学习的课程内容，在课程时间的安排上要遵循递进的原则．比如，在制定专业的设计课程中，先学习制图、再学习初步的设计，最后学习整体的园林规划，这样学生在学习的过程中就能够很清楚地把握各个学科之间的逻辑思维．
2创新教学模式的设计方案
如今高职院校在教学方面还延续着传统的“学科本位”的教学模式，未能注意到学生的综合发展，这对于学生的全面发展非常不利，因此创新教学模式势在必行，具体的设计方案，依次在以下2个方面进行:首先，方案设计的目标应该是将传统的老师讲述、实际案例教学、实地操作教学结合起来，这样一方面能够将学生学到的理论应用到实践中，另一方面能够使同学们通过实地操作与实际案例分析巩固所学的知识．其次，方案设计的内容是:第一，在教学内容改革的基础上，老师创新多种课程呈现方式，比如让学生独立完成课程的讲解内容;第二，在学生学习理论知识之后，老师在课堂上加入案例分析的内容;第三，在课堂学习之余要抽出适当的时间到企业中进行实地实习．
3加强教学实践的设计方案
高职院校对学生实践能力的培养没有足够的重视，导致学校的培养工作与高职院校中对园林工程技术专业学生的培养目标相背离．这就需要加强高职院校的教学实践，具体的设计方案主要是围绕将教学实践与传统的理论学习有机结合在一起这一目标展开．具体的方案设计应该是:首先，需要做的是理论课与实践课的课程比例以及上课的时间安排;其次，需要做的是学校与企业之间的协调，让学生能够找到企业去进行实地操作;最后，需要做的是对学生的实践结果进行反馈与考核．以上是对高职院校园林工程技术专业综合改革方案设计的整体框架式的理论分析，下面就对每一部分的方案提出具体的实施措施，从而使得方案的设计能够得到切实的实施．
三职院校园林工程技术专业综合改革方案实施
1适应专业培养目标
进行课程建设内容及教学方法改革在构建课程体系方面，应按照园林工程技术的岗位核心能力需求，做到课程内容与企业生产工程、职业标准的紧密对接，突出“教学做”的一体化，编辑与本地园林行业生产相适应的系列教材，多种教学方法并用．
1．1课程体系与专业核心课程建设分析
专业对应的工作岗位及岗位群，以此作为设置专业课程体系的依据．突出“以知识为基础、以能力为本位、以素质为目的”的课程教学任务，重视园林规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理等专业核心课程的建设，保证学生职业能力的培养．根据专业培养目标与能力要求，在科学构建课程体系的基础上，合理设计课程结构，并进行必要的课程整合，如将植物生理、土壤、肥料、气象等课程整合为“植物生长与环境”，将园林制图与园林CAD整合成“园林工程制图”等，使相关的内容有机联系在一起，便于学生学习和掌握．同时开设市场营销、企业经济管理等专业拓展课程，增加学生的知识面，扩大就业的范围．
1.2教材建设
根据课程改革目标，组织编写园林花卉、园林规划设计、园林制图、园林工程施工与管理等一批园林工程技术专业教材，以培养学生职业能力、适应园林岗位实践操作技能要求．
1.3教学内容
将园林植物生产管理和种植设计与施工过程，融入行业相关标准，来进行教学内容的设计．将与职业能力培养密切相关的课程同职业资格培训考核内容专业相结合，同时采用操作过程考核和理论相结合的方法判定课程成绩．
1.4教学方法
在项目化教学过程中，根据工作任务而采取多种教学方法并用．具体包括立体化教学法、项目任务驱动教学法、实际案例教学法、现场体验式教学法、互动教学等等．采取将课内实践与课外兴趣小组相结合、单项训练与综合生产实习相结合、顶岗实习与职业岗位相结合等方式，真正做到以职业岗位能力为核心．
2校企深度融合
建立长效的校企合作管理模式和运行机制通过校企共建、引企入校、校办企业等多种形式，深化学校与企业的融合程度，不断提升专业建设水平．以人才培养和社会服务为中心，实现教学、培训、生产、技术研发、职业技能鉴定和职业素质培养的功能，努力搭建起实践性、开放性、职业性的教学平台．
2.1校企合作
办学为建立长效的校企合作管理模式和运行机制，可以制定“校企合作管理制度”，成立由企业行业专家与专业骨干教师共同组成的“园林工程技术专业建设指导委员会”．由此，校企双方共同构建专业课程体系、制定课程教学设计、开发教材，共同完成教学任务与承担教科研项目，同时，可以采取学校对企业兼职教师进行培训与职业技能鉴定、教师到企业进行顶岗实践等措施．
2.2定期组织学生到企业实习
为了锻炼学生职业综合技能、帮助其体验企业工作环境以及熟悉园林施工流程，可定期组织学生到企业实习．根据园林工程施工的阶段性、工程项目的变动性等特点，结合企业工程施工任务，安排二三年级学生进入企业进行实习，并根据不同的教学目标设定不同的考核办法，加强对学生实习过程的跟踪和考核．对于三年级学生，更要做好顶岗实习、毕业设计与就业三者的有机结合．
3专兼结合，建设和完善“双师”结构师资队伍
通过校企共建项目的实施，提高专任教师的实践技能水平和企业兼职教师的授课水平，打造“专家级”师资队伍，树立校内专业骨干教师的行业影响力，突出教学团队的梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强团队文化建设和创新创业培训，建设一支德技双馨的专业师资队伍．
3．1专业带头人和骨干教师建设
通过赴相关高校进修、国内访问学者、与企业共同开发科研项目等途径，培养具备园林植物生产、规划设计、工程施工管理能力，熟悉园林行业现状与发展趋势，能够指导本专业整体建设规划的专业带头人．通过专业课程进修、赴国外进修、到企业蹲点、主持科研项目等途径，培养专业实践技能强、基础知识扎实、善于组织控制教学过程、起示范表率作用的优秀中青年教师作为专业骨干教师．
3．2兼职教师队伍建设
除了培养全职老师的实践能力，学校还可以从园林企业或者校外实习基地聘请行业专家、技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，或者学生的第二导师，从而让他们有效地指导校内外基地生产实训和顶岗实习，为了实现这一目标，还需要配套地建立起一套兼职教师培训、管理和考核办法．
3．3“双师”素质教学团队建设
关键词：考核评价 过程考核 企业考评
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0007-01
课程考核是学校人才培养过程中十分重要的环节，是检验教师教学效果、评价学生业务水平和掌握知识、技能程度的重要手段，也是引导学生自觉主动的学习、激发学生学习积极性的强大驱动力。构建科学、规范且富有成效的课程考核质量保证与监控体系，对课程考核的全过程实施质量控制，才能获得准确的教学信息，提高教学质量和人才培养质量。
1 考核评价体系改革背景
2011年，国家《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，我专业在学校领导下，深入贯彻教育部文件，紧张而有序地开展教学改革工作。教改首要的工作就是对课程体系进行彻底改革。软件专业联合企业，按照职业的岗位要求，重新序列化出课程内容，并按照工作任务的复杂度，将对应的教学内容划分为不同的阶段，每个阶段都是一个完整工作过程。每个阶段都先进行相应单门课程的学习，后完成一个综合项目，并结合职业认证考试要求配备阶段性模块综合理论考试，初步形成了一套颇具特色的课程体系，并付诸于教学实践，取得了一些成效。
为了进一步促进课程体系的改革，迫切需要建立起一套完整、切实、可行、有效、公平、公开、灵活多样的考核方案，从而能够有效检验学生各个阶段的学习成效，及时引导和督促学生主动学习，激发学生在学习过程中的积极性和创造性。
2 考核评价体系的设计思路
基于新课程体系，构建一个适用、合理、有效、灵活、开放考核体系，让考试不仅仅停留在对学生进行阶段性检测，更重要的是通过考试，为学生提供正确引导，让学生查漏补缺，持续的有针对性的学习。从而让考试成为检验学生阶段性成绩的工具、学习提高的节点、学习积极性的驱动力、学习创新的源泉。同时对教学质量形成反馈，进一步促进和深化教学改革，提升教师的行业认知和专业素养。
3 考核评价体系的设计方案
面向岗位需求，结合教改课程体系，将各阶段、各个课程分门别类，按照不同类别课程制定相应课程考核方式和细则。课程考核除了采用传统的学校考评的模式，还将引进企业参评、职业资格认证考试。
学校考评是根据职业岗位能力要求，以能力测评为核心、以过程性考核为重点，以督促学生持续学习提高为目标，面向素质、技能、知识“三位一体”，注重学生综合素质的提高、岗位技能的掌握、专业知识的综合运用，同时，注重考核形式的多样化，注重考核内容的专业化和系统全面。学校考评面向所有课程。
企业参评是从企业引进考评专员参与课程考评。企业考评专员由我专业优秀的毕业生担任，他们了解高职学生的学情，理解学生学习过程中就想迫切接触企业的心理需求，了解学校的教学模式，并成功实现了学校到企业角色的转变，并在企业有良好的工作业绩，所以能够有针对性的对学生学业的各个阶段提供有效指导。该方式适用于课程设计、阶段性综合项目实训课程以及顶岗实习、毕业实习，拟采用网络成果考评、远程答辩考评和现场考评等方式。网络成果考评是基于一套网上考评系统，学生完成阶段性成果或形成创新作品，将作品的综合演示放在网上，企业考评专员根据作品演示和本阶段的教学目标给出评价，并结合职场给予指导；远程答辩是基于网络，实时演示、提问、回答并实时给予评价和指导；现场考评是企业考评专员和学生面对面，通过参与学生的软件产品会或观看学生作品展示或者学生的一个周期内的现场工作表现给出评价和指导。
同时，鼓励学生参加职业资格认证考试，用职业资格认证考试成绩替换课程成绩。
按照教学改革的课程体系，将学生所有专业课程分为四类，普通课程类、综合实训课程类、阶段性模块课程理论综合考核类，顶岗实习和毕业实习类。本论文仅限于研究前三类课程考核方案，顶岗实习和毕业实习不在该论文研究范围内。
各类课程考核方案研究。（1）普通课程类考核研究。普通课程由平时考核、重点章节考核、综合设计三个部分按照一定比例组成。平时成绩主要从考勤、学习态度、课堂纪律及课堂表现方面进行细化考核；重点章节考核是对各个重点章节进行过程考核；综合设计部分要求学生按照题目或者根据兴趣完成一个小作品，然后将作品演示及功能简介放在网上，由老师和企业考评专员组成评定团，并根据本课程需要达到的教学目标在规定时间内进行评分或评定等级。
部分专业课程可以用职业资格认证考核成绩来置换。
（2）综合实训课程类考核研究。综合实训课程是每个阶段的模块学习结束后，结合行业能力要求，为学生定制的阶段性实训项目或工作项目。由平时考核、项目成绩和项目三个部分按照不同比例构成。平时考核包括考勤、学习态度、课堂表现、团队合作、沟通、创新思维等方面；项目成绩由教师从项目功能实现、代码编写规范性、项目架构、用户界面等方面按照一定比例考评，项目成绩是学生将课程作品上传到网上，由企业考评专员评定成绩。
（3）阶段性模块课程理论考核。阶段性模块课程理论综合考核是防止漏掉交叉课程知识点，提高学生扎实的理论专业基础，让学生逐步过渡到国家职业资格认证而设置的。该部分强调理论综合性，拟采用在线考试系统进行考试，考试结束即得到个人考试成绩。
4 结语
基于现行的教改课程体系，采用校内考评、企业考评和职业资格认证相结合的方式，突出对学生过程考核和岗位能力考核，不仅能够检验学生的学习成效，还能够激发学生对学习的兴趣和信心，也加大了学校和企业的融合，进一步深化了课程的教学改革。
参考文献
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关键词：基础图案 专业图案 项目实训 区域文化
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0192-02
随着社会对高层次技能型人才的需求加大，高职院校更加注重职业的针对性和职业技能的培养，更加突出服务社会服务区域经济的社会责任。专业教学体系中对课程实践要求尤为突出，要求学生对专业技能的掌握熟练透彻。基于此特点，高职服装设计专业学生课程体系设置在注重专业知识传授的同时，更加突出实践技能的培养。在具体课程教学中应更加注重教学理论点训练与整体综合实践训练的衔接。
1 图案与服饰图案
图案即图画方案，指某物在工艺处理之前的设计方案。其造型、色彩、纹饰的不同使图案表现出不同形式。
服饰图案是运用面料等材料和加工工艺进行服装服饰的纹样设计方案。所以它是材料和加工工艺分类图案的一种。因其服务对象是人，所以它的功能性和审美性特征尤为突出，同时应更加注重应用性和流行性。
2 服装设计专业中服饰图案设计课程性质地位
服饰图案设计课程是服装设计专业基础课，它是以服装美术为基础，以提高学生服装设计素质为宗旨，以图案设计学习、图案工艺制作学习为主要特征的基础课程。在服装设计专业学生整个课程体系中先修课程为服装美术基础，后续课程为服装设计基础和专题设计，其主要任务为引导学生应用图案理论，指导技能训练，既能设计图案，又能运用一定的工艺方法制作服饰图案，提高学生图案设计的表达能力和技术创新能力。所以在专业课程体系中具有非常重要的支撑作用。
3 服饰图案课程教学实践
课程以提高学生图案设计的表达能力和技术创新能力为目标，注重培养学生的鉴别能力和审美能力，关注学生艺术表现力的培养，引导学生应用图案理论指导技能训练，既能设计图案，又能运用一定的工艺方法制作图案，全面提高高职服装专业学生整体艺术修养和审美素质，为服装设计表达打下坚实基础。
课程重要知识点包括形式美要素、图案的构成形式、图案基本知识以及服饰图案工艺表现和应用设计的掌握，课程难点主要是服饰图案的工艺表现。
课程整体思路采用“基础―表现―应用”三段递进式模块教学，通过项目任务学习从项目分析、设计到最终实现这一过程中所需要的各种知识和技能，使艺术与专业技能并重，培养团队协作意识，为适应就业打下坚实的基础。具体内容设计如表1所示。
4 应用项目实例：以区域文化为设计素材创作T恤服饰图案
课程教学过程中主要采用项目实训法和启发引导法，通过设置不同形式课题进行针对性训练，使同学在完成作业的过程中综合考虑，不仅了解和掌握知识要点，而且锻炼学生理论与实践结合的能力。同时采用多种启发思维教学方法，教学方法从讲授、示范操作技能到指导学生的全过程，全面提高学生动脑、动手能力。
服饰图案设计课程以区域文化即泰山文化项目教学进行实践应用，体现两个方面内容：（1）基础图案教学：运用图案组织形式和肌理再现泰山文化；（2）服饰图案教学：运用特殊工艺处理在造型、色彩、面料的设计再造完成泰山文化在服饰中的转化。课堂作业如图1。
5 结语
高职教育教学中，为适应职业性人才培养模式的需要，教学实施专业基础课程需更加注重基础知识与专业技能的紧密结合，可以通过地方区域文化特色项目展开任务练习，开拓创新思路，全面提高学生职业技能素质和服务社会的职业使命感。
参考文献
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关键词：计算机基础；课程体系；专业应用；实施方案；教学质量
1概述
随着信息技术在社会各行各业的快速发展，熟练运用信息技术和手段解决专业领域问题的已成为大学生必须具备的基本素质。大学计算机基础教学的目的是使非计算机专业学生掌握计算机、网络等相关的基本知识、方法和技术，培养学生的计算思维能力，提高学生的信息素养，以达到信息社会对大学生能力素质的要求。因此计算机基础教学在本科教育中有着极其重要的地位。目前的计算机基础课程体系设置在体现支撑专业应用和社会应用方面还存在很多不足，所以就计算机基础课程体系设置如何在先进性和实用性方面为专业学习奠定基础、如何体现计算思维能力的培养，建立符合不同专业计算机基础教育要求的分类分层次的课程体系，仍需要不断探索和研究。
2计算机基础课程体系存在的问题
计算机基础教学主要是为非计算机专业学生提供信息素质与能力方面的教育，使学生能够应用计算思维解决专业问题。因此，计算机基础课教学在培养符合信息社会需求的应用型人才方面发挥着极其重要的作用。计算机基础课教学涉及的内容广泛，学生的计算机基础水平参差不齐。另外，各个非计算机专业对计算机基础课程的知识结构与应用能力要求是有差异的。而目前在计算机基础课教学中，我校采用同一标准、同一要求的课程设置（《大学计算机基础》+《程序设计基础（C、VB）》），在知识分层与体现专业应用需求方面还缺乏明确的导向，使得计算机基础课不能与学生专业很好地结合，降低了学生学习的兴趣，造成教学效果不理想。另外，随着信息技术的快速发展，一些新概念和新技术如移动通信、物联网、大数据等不断涌现，但在计算机基础课教学中还没有引入这些新概念和新技术，造成计算机基础课的教学内容与社会应用需求脱轨，这必然会影响学生的学习动力。因此，有必要改革计算机基础教学的课程体系、知识体系以及实践体系，探索采用面向专业应用和社会应用的分层次的教学体系，使得课程体系设置以及教学内容符合专业基础教育的要求，充分发挥计算机基础教学在实现应用型人才培养目标中的作用。
3计算机基础课程体系设计原则
既然对非计算机专业学生进行计算机基础教学的目的是培养既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，而现有的计算机基础课程体系存在与专业培养目标脱轨的问题，所以要建立全新的以专业应用为核心的课程体系应遵循以下原则[1-3]：
1）不同的非计算机专业对计算机基础知识的需求不同，课程体系的设置要体现专业需求特点。深入分析不同专业的人才培养目标，以及对计算机应用能力的需求，建立服务于各专业的计算机基础课程体系。计算机基础课程体系要提供不同层次、不同类型的计算机课程，满足不同专业学生的需求，使得学生的兴趣爱好、专业特长得以充分发挥。
2）课程内容要与学生专业以及计算机新技术深入结合，根据不同专业学生的能力结构和计算机技术本身的发展对课程内容进行设计，制定不同的教学要求。计算机基础课程是部分非计算机专业开课计划中后续课程的先修课程，教学内容应体现将来在专业课中的应用，使学生利用计算机这个工具为其专业课程服务。所以计算机基础课程教学的知识体系和实验体系要体现与专业融合的特点，要充分考虑不同专业课程对计算机基础教学内容的需求。
4面向专业应用的计算机基础课程体系设计
4.1课程体系设计方案
在我校的计算机基础课程体系改革中，根据学生基础、专业特点等构建了面向对象、分层次的课程体系。首先将专业分为理工科非计算机类和文科类（包括经管类）两大专业类别，对不同类别专业分别开设具有专业特色的必修和选修课程；然后根据学生所学专业知识领域将计算机基础课程体系划分为三个层次：基础课程、专业基础课群、专业应用课群。
1）基础课群。
包括计算机基础和程序设计基础（C、VB）两门课，是必修课，其中计算机基础课程包括计算机基础知识、算法基础、操作系统基本知识、网络基础、办公软件操作等方面的内容，重点放在学生的计算机操作能力的培养；程序设计基础课程依据专业不同分别开始C和VB两个语言课程，重点讲授程序设计语言和程序设计方法，引导学生从应用的角度掌握一门适应自己专业学科需要的编程工具语言，培养学生的计算思维能力。
2）专业基础课群。
属于技术型课程，为计算机技术在专业领域中的应用奠定基础。根据不同专业对不同计算机技术的需求来开设课程，培养学生应用特定计算机技术解决问题的能力和方法。该层次课程按理工和文科类专业分别开设多个课程供学生选择。
3）专业应用课群。
专业应用课群包括一些与专业结合比较密切的课程，从专业需求角度展现计算机应用的技术和方法。有些专业特征非常明显的课程，如统计分析软件Spss的使用、电子商务技术基础等，一般可以由计算机基础课教师和相关专业教师共同承担教学任务，充分体现计算机技术在专业领域的应用。该层次的课程是学生根据自己学习的专业进行选修，通过该层次的课程的学习，使学生具有解决本专业领域中问题的能力。
4.2课程体系实施方案
1）选课方案。
学生在课程的选择上采用“2+X+Y”方案（其中X为专业基础课程，Y为专业应用课程）。2是指基础课群的必选课程（大学计算机基础和程序设计基础），是全校各专业的必修课程，程序设计基础按照专业分别开设C语言和VB语言，所有专业的学生必选其一；X是指限制选择专业基础课群中的至少一门课程，其余的课程根据学生的个人兴趣自由选择；Y是指专业应用课群的任选课程，学生可以根据自己的兴趣爱好和所学专业自由选择多门课程学习。该选课方案兼顾学生的专业要求和兴趣爱好，可以激发学生的学习热情。
2）课程的知识体系和实验体系。
课程的知识体系也应该和相关专业融合，同一门课对不同的专业学生讲授时，在内容的组织和选取、讲授深度上应该有不同的授课标准，更多的关注相关专业的应用需求，在教学内容上融合相关专业的案例。比如，对于理工专业的学生，数据库技术及应用课程侧重讲解数据库设计的理论知识以及SqlServer数据库的使用，而对于文科专业的学生，则以Access数据库为例侧重讲解数据库在专业领域的应用。课程的实验体系是计算机基础教学的重要组成部分，是培养学生解决实际问题能力的重要手段。针对面向专业应用的多层次课程体系结构，实验体系的设计也要体现与专业融合的特征，建立多层次的实验教学体系，可以划分为“基础与验证型实验”、“设计与开发型实验”和“研究与创新型实验”三个层次，其中研究与创新型实验是最高层次的实验，重点是锻炼学生用计算机技术解决专业领域问题的能力。
3）课程体系实施过程。
该课程体系分四个阶段实施，第一学期开设计算机基础课群的课程，即计算机基础和程序设计基础两门课，主要目标是培养学生对信息技术的基本理解，具备基本的信息素养，同时培养学生基本的计算机操作技能，为后续课群的学习奠定基础；第二学期开设专业基础课群中的课程，使得学生在进入专业课程学习之前修完专业应用中的基础课程，这两个层次的课程对专业领域课程的学习起到支撑作用；而专业应用课群中的课程则从第三、四学期开始开设，在前两个层次课程学习的基础上，逐步在专业课教学当中引入相关的计算机技术和方法，培养学生用计算机技术解决本专业领域中的问题，这个层次的课程教学直接面向专业应用能力培养服务，是计算机基础教学的根本所在。
5结论
建立面向专业应用的分类分层次的计算机基础课程体系，使得课程体系设置以及教学内容符合专业基础教育的要求，充分体现计算机技术与专业技术的融合，有利于吸引学生学习兴趣，提高教学质量，改善教学效果。另外，能够加强非计算机专业学生利用计算思维解决专业领域中问题的意识与能力，实现培养学生既具有扎实的信息技术功底，又懂专业知识的满足社会需求的复合型人才的教育目标。
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关键词 课程体系建设 通信工程 卓越计划
中图分类号：G642 文献标识码：A
当代社会通信行业技术发展迅速，前景看好。通信技术日新月异的发展对高校通信工程专业培养人才的要求，尤其是对创新拔尖通信研发技术人才的要求越来越高，这要求通信工程专业需要从人才培养模式、课程体系设置等方面更加重视人才的培养质量。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的提出，为通信工程专业人才培养模式和课程体系改革提供了一个难得的机遇。从2011年起，广东工业大学经教育部批准成为实施“卓越计划”的高等学校之一，组建了通信专业 “卓越工程师班”，制定了相应的“卓越计划”实施方案。本文将围绕“卓越计划”的实施目标，以广东工业大学信息工程学院通信工程本科专业实施“卓越计划”的实践为例，探讨通信工程专业课程体系建设改革理论及其实践。
1 通信工程专业课程体系现状
目前，通信工程专业的学生，无论是来自重点工科院校还是普通工科院校，普遍存在着动手能力差、专业知识面窄、分析问题的能力和批判性思维较弱等问题，高校通信工程专业教育课程体系未能有效发挥应有功能，存在课程结构失衡、课程内容单一和课程实施弱化等主要问题。
在课程结构方面，理论课程多，实践课程少，课程设置偏重于对专业理论知识的传授，实践教学环节在课程结构中的比重处于弱势地位；在课程内容方面，课程内容相对封闭和陈旧，课程内容没有能够跟上通信技术快速发展的步伐，对课程内容的更新程度重视不够；在课程实施方面，主要采用以教师传授为主和课堂教学为中心的形式，对调动学生学习的主动性有所忽视。
2 通信工程专业“卓越工程师”班课程体系建设改革
2.1 总体思路及改革重点
通信工程专业“卓越工程师”班课程体系建设改革遵循的总体思路是：以广东省现代通信产业发展为契机，以通信行业企业需求为导向，以通信工程技术为主线，通过密切高校和行业企业的合作，进一步改革课程体系设置，着重提升学生的工程素养，大力培养学生的实践能力、设计能力和创新能力。
在此总体思路指导下，通信工程“卓越工程师班”的学生前三年在校内学习阶段，主要完成专业技术基础的学习和训练，掌握本专业必备的基础理论和基本技能，理论课教学面向工程教育。学生第四年进入企业学习阶段。在第四年第一个学期，以专题讲座、专业课程讲授、工程设计方案论证等内容为主，采用“学校导师+企业导师”的双导师联合指导模式。企业课程由高校教师和企业资深工程师共同承担理论教学；实践教学则以企业资深工程师作为主要指导，高校教师辅助指导的方式开展；在第四年第二个学期，学生进入企业项目研发和设计阶段。由企业提出的研究项目或生产实际项目中的子项目作为学生的毕业设计内容，采用双导师制度对学生的项目工作进行指导。
课程体系建设的改革重点可归纳为如下三点：（1）以强化通信工程实践能力、设计能力和创新能力为核心，重构通信工程专业课程体系和教学内容。通过模块化专业选修课及配套的课程设计，增强面向具体通信专业领域的综合能力培养。（2）改革教学方式方法，重视基于项目的教学和工程实践教学，采用多样化的灵活的手段，着力培养学生的研发能力、服务意识和工程师素质。（3）严格落实企业学习计划，实施高校“双师”型教师和企业教师对学生企业学习阶段的联合培养，强化在企业基于工程项目学习的实效考核。
2.2 课程体系设置具体内容
按上述通信工程专业课程体系建设改革的思路和重点，广东工业大学信息工程学院通信工程专业“卓越工程师班”采用新的课程体系设置，即第一、第二学年实施专业基础教育和通识教育，第三学年实施专业教育，第四学年进行企业学习与实践。其中，四年级以企业项目设计为主线，课程教学也以企业课程为主，并由学校与企业共同制定培养方案，共建课程体系和教学内容。部分企业实践课程与学校课程可实现学分互换。本专业“卓越工程师班”课程体系与教学要求如表1所示。
3 结束语
目前，广东工业大学信息工程学院的通信工程专业“卓越计划”课程体系建设改革的试点工作，正按计划、有步骤地进行当中。相对于普通班的学生，“卓越工程师班”学生在动手能力、工程实践能力和创新意识等方面都有所增强。课程体系建设改革所带来的良好效应在逐渐显现，同时也需要在实施的过程中进一步地调整和完善。
参考文献
[1] 韩廷斌.教育部“卓越工程师培养计划”启动会简述[J].中国高等教育，2010（13）.
［关键词］网络工程;应用能力培养;人才培养体系
21世纪的今天，我国已经进入高等教育普及化的初级阶段，在国家全面实现小康社会，继续发展、巩固改革开放的成果，逐渐向新型工业化道路迈进，努力开拓技术创新、人才培养创新战略的大背景下，如何构建并实施新形势下的基于应用能力的创新型和应用型人才培养体系是当前高校正在深入研究的热点课题。本文主要从网络工程专业课程的定位以及应用型创新型人才能力结构进行分析，提出了如何构建应用型网络工程人才培养方案。
一、应用型网络工程专业的基本定位
根据应用型人才培养目标不同，可将应用型人才分为工程级、技术级、技能级。其中，工程级人才主要是能将所学的专业理论知识转化为设计方案或者设计图纸的专业能力;技术级人才主要是从事产品研发，具备将设计方案与图纸转化为产品的能力，主要定位为技术工程师;技能级人才则突出应用性、实践性、创新性能力，主要依靠熟练的操作技能来完成产品的生产，将不同的设计和方案转化为不同形态的产品。目前，计算机工程级别的能力基本上属于计算机类本科层次必备的能力。基于应用能力培养的网络工程专业学生应区别于计算机类本科人才，应用能力的培养要在具有计算机网络技术必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握运用新型网络技术从事企业网络组建、管理、网站建设等工作。具备较熟练的网络工程实践技能、较强的学习应用掌握新知识与技术的后劲和良好的自然科学、人文科学和社会科学等综合素质的高素质技能人才。所有学生应达到最基本管理员级要求，部分学生达到工程师级别要求，少部分达到规划设计级别要求。
二、网络工程人才应用能力结构分析
网络工程人才应用能力的培养，最重要的环节是要注重学生应用实践能力的培养，人才培养思路要根据“厚基础，多方向，强能力，重实战”的原则，坚持以应用为导向，扎实专业基础，突出应用实践能力，重视创新潜质，素质协调发展。下面我从三个维度分析网络工程应用能力的培养:
(一)职业岗位能力
网络工程应用型人才能力素质包括网络管理和系统管理能力、网站开发与维护能力、网络架构和系统架构、网络组建能力和信息化管理和数据库管理能力。在职业岗位能力素质的培养过程中，我们要以网络工程设计和网络工程维护以及网络工程的管理为抓手，努力培养学生的应用技术创新，突出管理学生网络研发的能力，为了让学生的综合能力可以持续发展可以在其它课程体系中进行考核。在培养模式上，要形成“厚基础、宽口径、重技能”的培养模式，使学生能够掌握计算机网络和通信的基本思维和研究方法，并能综合运用所掌握的知识、方法和技术解决实际问题。
(二)能力单元
应用型的网络工程人才应当具有良好的科学素养，并能熟练掌握计算机网络，包括计算机硬件、软件与应用的基本理论和基本技能与方法，具有较强的网络系统管理、开发和应用能力。高职院校培养的技能层次应当以基本技能为主，在此基础上，再结合岗位特点、技能拓展进行一定的综合技能培养，在培养方向上，强调培养“复合型”人才，以强化应用能力训练为核心，同时进行工程方向的技能实操，为求使学生达到“复合型”人才所需要的知识与能力水平。为使加强学生的实际操作能力和综合业务水平能力，鼓励学生在课程学习中进行校内生产性实训基地实训，模拟企业实际运作，锻炼技术及管理技能。倡导学生参加国家或省级各类IT技能大赛，提升各方面能力，创新技能的自我培养意识。
(三)应用型网络工程专业核心课程体系
基于应用能力培养的网络工程专业核心课程体系包括:①操作系统与网络管理。培养学生进行网络管理和常用服务器的配置维护和实际动手能力，对各种服务器系统简单故障的诊断和处理能力。②交换和路由配置管理。掌握交换机和路由器在组网中的应用，具备独立规划、组建和维护大、中型局域网的能力。③高级网络管理。熟悉和掌握各类服务器的使用和管理维护。④楼宇智能化和综合布线。智能建筑与综合布线、常见网络传输介质选型与使用、常用布线器材选型与布线工具的使用、综合布线系统设计、综合布线施工项目管理与监理、综合布线测试与验收等。⑤网络安全技术。在计算机系统领域的知识架构和技术基础上，熟悉和掌握计算机系统安全、网络设备的配置及安全防范的核心技术，掌握关键的安全技术和安全机制、数据的备份与恢复技术、计算机取证技术等。
三、基于应用能力培养的网络工程人才培养体系构建
我国教育部在《教育振兴行动计划》中明确提出:“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”因此，我们要根据学校总体定位和社会需求，优化网络工程人才培养方案、创新人才培养模式、优化设置专业课程体系结构，不断提升教师教学效果、加大师资队伍的建设、着力培养学生实践和动手能力，重新挖掘新模式并形成自己的特色，着实提高毕业生的就业竞争力，为社会培养更多的应用型的高级网络工程技术人才。
(一)引入行业标准，定位应用能力培养尺度
为了提升学生的综合业务能力，使学生毕业后能迅速适应网络工程技术的变革，我们应当加强与校外企业的合作，让学生能第一时间掌握市场的动态以及专业知识的更新。通过与企业合作，聘请企业经验丰富的工程技术人员参与课程体系的设计，参照国际或者国内IT行业对网络工程人才需求的技术标准以及相关的IT认证，确定各门课程的评估标准并建立项目化的应用型人才技能评估模式和评价体系。在实践应用中，使专业课程的教学过程和技能培训过程相互融合，让课程过程考核与最终技能鉴定相结合。全面实行学生参与技能鉴定可取代对应课程考核的人才评估制度。
(二)优化人才培养方案
以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。通过市场调研，在课程教指委的指导下，根据本专业的培养目标和工作任务特点和要求，重新细化所学内容，以任务驱动为导向精心设计教学模块，将应用技能和相关的专业知识系统地有机结合起来。以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，按照认知过程对核心课程进行教学模块设计。为全面提升学生在网络工程领域的综合应用能力，可根据学校的实际情况，增加在企业的顶岗实习活动，让学生在企业工程师的指导下独立完成项目。为了使学生全面可持续发展的需要，可将所有专业课程顺序化，构建以实践为主导专业课程体系课程标准。按照“教、学、做合一”的原则，充分利用校内生产性、仿真性实训基地和企业生产现场，开展以典型的任务驱动和案例分析为主线的教学手段，把理论教学与实践教学互相融合的教学活动推到最高境界。
(三)打造双师素质师资队伍“双师型”
教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。为了让学生能接受项目实训提供技术支持和项目开发指导，按照开放性和职业性的原则，通过建立实习指导教师培养培训基地培养人才、引进人才、校企合作等方式，打造一支适应社会需要的具有双师结构的职业能力较强的教师队伍。通过鼓励学习参加顶岗实习、深入企业参加技能培训和企业在职锻炼等途径，培养出一支教学能力强、职业素质高、技艺精湛的专任教师队伍。学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合才是人才培养的基本途径。
四、结束语
应用型的网络工程专业培养体系结构中，主要特点是要求学生具有较强的实践动手操作能力，并在此基础上还要有开拓创新的精神以及软件研发能力，而全面的综合业务能力的培养需要科学合理的课程体系结构支撑，也需要IT行业的实践指导。随着网络技术的不断进步，社会对网络工程方面的人才需求日益突出，网络工程的发展和研究也受到越来越多人的关注和讨论，特别是网络应用型人才的培养模式的合理性和科学性。多年的经验告诉我们，只要不断的调整适合社会发展需求的人才培养模式，探索适应社会潮流的网络工程培养体系结构，才能够适应社会的发展，更能体现到人才培养的目标。本文试图建立网络工程专业应用型人才课程体系结构，以对网络工程教学改革起到促进作用。
参考文献:
［1］李阿丽，寇光杰，田生文．网络工程专业应用型人才培养方案改革［J］．中国电力教育，2013(2):38－39．
［2］施晓秋．应用型人才培养的网络工程实践课程体系构建［J］．中国大学教学，2008(12):35－37．
摘要：创新思维和创新能力的提升是我国教育改革的主旋律和根本目标，将TRIZ理论引入本科生培养体系中，有利于提升学生的创新意识及创新能力。本文提出基于TRIZ理论的“一线三段”式本科生培养模式，在课程体系设置中贯穿创新主线，通过基础课、技术基础课培养学生的创新意识，通过专业课、创新大赛和科研训练计划培养学生的创新能力，通过实践课、毕业设计、科研立项培养学生的创新人格，从培养学生的创新意识、创新能力和创新人格三个层次上构建新型的面向机械产品设计全过程的创新型人才培养模式。
关键词：TRIZ；创新主线；一线三段；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0099-02
一、引言
创新的关键在于人才，人才的成长靠教育，因此，如何使高校学生具有创新意识和创新能力，适应时展的要求成为当今社会的要务。开发学生的创新思维和提升创新能力成为我国教育改革的主旋律，也是教学改革的根本目标，贯穿于教育的全过程。关于本科学生创新思维及创新能力的培养，存在很多观点及论述。诸如：转变教育观念[1]、构建合理的课程体系[2-3]、改革教育方式[4]、营造创新教育环境、充分尊重学生的首创精神、改革考试方法等。但如何能够加速创新思维与创新能力培养的步伐呢？发明问题解决理论TRIZ方法是一种知识化、系统化、科学化的创新方法，被世界公认为引导创新的最佳工具，近几年纷纷掀起了国内众多学者研究的热潮。将TRIZ理论引入本科生培养体系中，开展以技术创新能力培养为目标的教学改革与工程实践活动，可以真正将创新思维与能力培养落到实处。河北工业大学在机械专业本科教学中开设发明问题解决理论TRIZ方面的课程走在了各高校的前列，结合机械专业对创新能力培养与实践能力培养的要求，提出了基于TRIZ理论的“一线三段”式本科生培养模式，为培养能够从事机械领域创新设计方面的应用型高级专业人才奠定了基础。
二、TRIZ理论与本科课程教学的融合
TRIZ发明问题解决理论，是前苏联G.S.Altshuller及其领导的一批研究人员，自1946年开始，在分析研究世界各国大量专利的基础上，归纳总结出的指导创新的最佳理论。通常认为TRIZ理论由以下九大部分组成：技术系统的进化法则；最终理想解（IFR）；40个发明原理；39个标准工程参数和矛盾矩阵；物理矛盾和四大分离原理；物一场模型分析；发明问题的标准解法；发明问题解决算法（ARIZ）；科学效应和现象知识库。
将TRIZ理论等创新方法引入到机械专业课程体系中，在课程体系设置中贯穿创新主线，在课堂教学、课程设计、实践教学、毕业设计等教学环节融理论教学、项目教学、科学研究、工程实践和实验教学为一体，同时结合大学生的创新创业计划，创新大赛等实践环节，构建面向学生创新能力提升的创新型人才培养模式，搭建实践创新平台，通过课堂教学和实践训练潜移默化地培养学生科学的思维方式和方法，独立分析、解决问题的能力，提升学生的创新意识及创新能力，进而塑造学生的创新人格。
三、构建一线三段式教学体系
1.将发明问题解决理论TRIZ引入到机械专业课程体系中，在课程体系设置中贯穿创新主线，构建了面向机械产品设计全过程的学生创新意识、创新能力、创新人格的培养模式，对现有的专业课程体系进行规划、调整，将TRIZ基本原理、概念和工具引入到专业基础课课堂教学中，并积极引导学生选修创新思维类课程，使学生建立创新概念，重点培养创新意识，理解创新理论及创新意识在产品设计中起到的重要性。开设《创新设计》――TRIZ创新课程，使学生系统地学习TRIZ理论中的理想解、冲突理论、资源分析、技术进化、物质―场分析等创新方法及工具，并通过案例式教学和项目式教学，增强学生学习积极性、主动性，培养学生的创新意识和科学的思维方式。并通过引导学生参加创新大赛、科研训练计划等环节，运用TRIZ工具进行产品创新设计工作，重点培养创新能力。
2.将TRIZ基本原理、概念和工具引入到专业基础课课堂教学中，并积极引导学生选修创新思维类课程，使学生建立创新概念，重点培养创新意识，理解创新理论及创新意识在产品设计中起到的重要性。目前我校开设了《创新设计》、《创新思维与现代设计》、《科研技能与创新思维》、《创新思维与训练》等创新思维学习及训练类的校选课，其中《创新设计》课程介绍TRIZ理论的基本概念及经典创新工具，如理想解、资源、创新分级等重要基本概念，冲突理论、物质-场分析等创新工具。
3.在专业课程、实践环节和毕业设计中，应用TRIZ理论，培养学生的创新意识和创新能力。《创新设计》课程授课采用案例式教学和项目式教学，每班分多组，每组3―5人，要求学生运用所学的TRIZ理论知识和工具，就自己熟悉的案例进行练习，要求课程结束时完成并答辩。项目引导式的教学方式大大提高了学生的学习积极性、主动性。学生提交课题涉及生活、交通、日常品、建筑、军事等多方面，培养了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，锻炼了学生的创新思维能力。在第七学期的专业实践课中，为了提高学生的工程创新意识和创新能力，在传统的数控编程、仿真及加工内容基础上，增加了基于PLC控制的工业产品装置研发内容。学生自己提设计方案，经与指Ю鲜沟通、讨论最后确定方案，开发了绘图机、电梯、立体车库、刷墙机、搬运机器人、分拣机械手、刻章机等机电装置。该实践课要求学生从任务出发，首先拟定系统功能，进行功能分解及结构求解，备件选型及方案评估。设计过程中应用TRIZ理论解决存在的问题，进行结构创新、原理创新性的方案设计。在毕业设计环节，部分老师的毕业设计课题，要求学生应用TRIZ理论，进行方案的理想解分析、设计冲突解决、技术预测分析等，培养了学生独立分析问题、解决问题的能力，提升了学生的工程创新意识和创新能力，搭建了TRIZ理论实习、实践基地，为培养学生的创新能力提供了实践平台。依托我校的国家技术创新方法与实施工具工程技术研究中心，搭建了TRIZ理论学习、实践平台，与机械学院合作，通过引导大学生参加校内外的大学生创新实践活动，指导学生应用TRIZ理论提出创新设计方案。近几年学生共进行课题研究几十项，锻炼了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，创新能力得到进一步提升。
4.指导学生积极参加创新类大赛及科研训练实践活动，进一步提升学生的创新能力，塑造创新人格。近几年积极鼓励学生参加以“TRIZ杯”、“挑战杯”、“机械设计创新大赛”为代表的国家级、省级等各种创新设计大赛和科研训练计划。通过实践锻炼、巩固TRIZ理论相关知识，培养学生科学的思维习惯，锻炼学生自主创新能力。
四、结论
通过以上的教学模式改革和实践，以提升学生创新能力为目标，构建了将TRIZ理论和专业基础课程、专业课程、课程设计、毕业设计、创新实验等教学环节相融合的课程体系。并在课程体系设置中贯穿创新主线，通过将创新思维、创新方法基本原理、概念和工具引入专业基础课课堂教学、各类实践环节和引导学生参加创新大赛、科研训练计划及自主创业等环节，从培养学生的创新意识、创新能力和创新人格三种层次上构建新型的面向机械产品设计的全过程的创新型人才培养模式。通过以上教学及实践过程，学生了解了创新思维及创新方法的基本概念、原理、方法和工具，并初步具有应用创新方法发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
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[2].谢安邦.构建合理的研究生教育课程体系[J].高等教育研究，2003，（05）：68-72.
关键词：精品课程；平台设计
中图分类号：TP311 文献标识码 A 文章编号：1009-3044（2014）10-2321-03
从2003年4月8日来，教育部要求高校建立精品课程体系，借此提高教育质量。精品课程建设内容涵盖教学建设的方方面面，从课程的师资建设，到课程教学内容建设，还有课程体系，教学方法，实践教学基地等的建设。建设精品课程可以聚焦优质的教育资源，进一步提高教学质量，并使得优质的教育资源可以得到最大程度的共享，因此各高校都积极地参与到精品课程的建设中去[1]。
目前各高校的精品课程建设的方法大多类似，均以课程负责人为首，由课程负责人进行规划建设，而课程负责人大部分不是计算机或者是熟悉计算机操作的教师，他们为了完成课程建设，往往会通过购买构建了不同的课程系统，这些系统虽然能很大程度上解决课程的建设需要，但是无法重用，即另一门课程的建设需要重新购买或者重新设计才可以投入使用。这对于学校资源是一个极大的浪费[2]。同时，课程尽管不同，但是对于课程建设的内容都是大同小异的，很多情况下只需要更换课程资源即可快速成型，而不同系统的各自为政，导致系统的无法重用，这样浪费了较多的建设时间。再者，课程建设是一个长时间的工作，不是短时间内完成的，需要由多人同时参与，建设者的不同也给系统的维护带来了一定的难度。建设精品课程资源平台能有效地解决高校的教学建设的需求。应如何建设精品课程的资源平台以满足学院的发展需要呢？本文结合学院实际工作的情况，提出自主建设精品课程资源平台的设计方案[3]。
1 系统平台设计原则
系统的建设应方便非计算机类的教师也可以较好的操作，同时应满足多人同时进行网络协作制作。因此系统的建设应以友好、易维护、易操作、安全、稳定等为首要设计原则。使用WEB框架，通过浏览器对后台进行管理，实现栏目自定义，信息，用户管理，上传和下载课程资源，课程互动环节等模块。
系统的设计应考虑系统开发，测试及维护各方面的因素，采用分层，分模块的设计方案。把整个系统设计成三层的体系结构，分别为用户界面层、逻辑层、数据访问层。数据访问层主要完成对于数据库后台的基本操作，自定义数据操作类，并且提供接口给逻辑层进行调用。而逻辑层主要进行业务逻辑的处理，主要完成的功能是数据的获取及处理，并且反馈给用户界面层。用户界面层主要是UI的设计，在这层中要实现用户界面的友好性。大致的设计图如图1所示。
2 系统总体设计方案
针对校园网的建设特点，以及系统的需求，系统要满足易用，友好的设计，同时也需要考虑系统数据的安全性方案。在设计时大致需要做到以下几个方面：
1）使用校园网防火墙技术实现安全的校外访问，防火墙在高校的校园网建设中都有，只需要在上面做相关的策略即可。
2）使用B/S结构开发系统，基于浏览器端的操作方式有利于系统的易用性，而网页端的界面UI也可以实现得较为友好。
3）使用域认证的方式进行用户认证，实现用户认证的安全性。
4）采用分层的方式建设系统，把系统的数据访问及数据表示分离，有效地实现系统的易扩展及易维护性。
5）使用主流的SQL Server数据库系统，保障数据存储的高效及数据的安全。
根据以上的方案进行设计，系统框架图如图2所示。
系统的主体部分主要集中在对于数据的访问，在分层设计时，业务逻辑层主要进行数据读写，可把相同的数据操作方法，如库表的读取，数据库的连接，库表的查询等操作以动态链接库的方式实现。同时对于公共类的操作，如数据的过滤及数据的判断等都可以使用相同的方法实现。系统的详细设计架构图如图3所示。
3 系统功能设计
根据课程建设的需求分析，结合资源建设的特点，系统功能上划分了几大模块：一是系统的消息通知模块，包括新闻的及通知公告；二是资源管理模块，主要是公共操作模块，实现了课程资源的相关管理，并且利用raid，服务器认证等手段保证系统的安全性；三是互动类的资源模块：包括了习题、作业等模块。总体功能图如图4所示。
4 类和业务逻辑设计
根据详细的设计方案，在实现业务逻辑时，重点实现一系列对数据访问的方法。如对库表的操作类Table，实现其AddNew（），Modify（），Delete（），SelectBySql（）等常用的操作方法。由于该类中的方法是对数据库的常用操作，通过类的封装，能实现代码的重用及易维护性，大大地提高开发的效率及质量，同时便于日后的扩展。以下给出系统实现的部分类图。
良好的设计结构与系统的可维护性及可扩展性是密不可分的，结合系统的实际需求，分别从设计原则、总体设计方案、系统功能设计及类设计等几方面提出了自主建设精品资源平台的设计思路，给高校，特别是同类的高职院校的建设提供了建设同类平台的参考方案。
参考文献：
[1] 龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考[J].中国电化教育，2008，252（1）： 50-58.
关键词:新医科；人才培养方案；药学
1引言
新医科是国家为应对新科技革命和产业变革提出的“四新”之一，是通过探索全球工业革命4.0背景下的卓越医学人才教育新模式，实现医学从以“生物医学科学为主要支撑的医学教育模式”向以“医文、医工、医理、医X交叉学科支撑的医学教育新模式”的转变[1]。新疆医科大学药学专业设置于1978年，是新疆历史最悠久的药学专业。药学专业是国家级特色专业建设点、自治区级重点专业、创新创业示范专业，是疆内唯一具有从本科到硕士、博士及博士后的完整药学人才培养体系的单位，药学一级学科是自治区“十三五”重点学科———高原学科，在全国第四轮学科评估中被评为B-级。
2现状与问题
2.1课程体系设置现状
药学专业开设了必修课程34门（包括公共课、专业基础课、专业课）和专业选修课程10门，共计44门，其中28门课程开设了实验课程，同时大学有60余门选修课供学生们选择[2.3]。系列课程的设计紧紧围绕本专业高级应用型人才培养的目标，知识体系的构建通过五大系列课程来实现，即思想政治课程体系，数学、物理、信息技术课程体系，医学基础课程体系，化学基础课程体系，药学学科专业课程体系。
2.2存在问题
2.2.1实验实践课程占比较低我国传统的教学模式主要是教师在课堂上讲解，理论教学的时间多于实验实践。在现有的药学人才培养方案中，实验学习时间相对较少。随着我国现代科技的快速发展，在新的医学建设背景下，以理论教学为主的教学模式在课堂中会越来越不利于学生的创新意识和创新能力培养，同时也会阻碍学生主动参与的兴趣和想法，降低学生的基本知识和技能水平。因此，我国高校在教学中急需转变人才培养的思路，通过修订人才培养方案来提高实验实践课的比例，增强对学生实践能力的培养，培养适应当今社会需求的人才。
2.2.2选修课程占比过低目前，我校选修课相对单一，不能满足学生多样化选课的需要，不利于培养学生的综合素质，更不利于灵活的人才培养，降低了学生自主学习的兴趣，进而影响我校的新医学建设发展[4]。
2.2.3缺少创新创业训练的课程在新医学建设的大环境下，教师如果仍使用传统的课堂教学方法，将不能满足当前社会的要求。应增加创新创业培训活动，加强电信专业产学研结合，提高我校学生实践能力和增强学生创新创业意识。
3修订方案的思路
3.1合理设置课程内容
以培养视野开阔、药学专业知识扎实，具有终身学习能力、科研思维能力、创新精神和良好职业素养的高素质药学人才为目标，全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，精选教学内容，及时整合课程内容。
3.2运用形成性评价体系，加强学生自主学习能力
除了要向学生传输理论知识和实践技巧之外，还要引导学生进行自主性学习，使学生根据自身兴趣和特长在实践中增强自主学习能力。在学业评价中强化形成性评价，形成综合评价考核，加强学生的自主学习能力。以课堂讨论、测验、课程论文、设计方案、项目答辩等多种形式构成平时成绩并纳入总成绩。形成性评价在总体评价中所占比例大于50%；总结性评价重点考查学生对所学知识的综合运用能力。
3.3增强学生的创新创业意识
积极鼓励学生投入各种社会实践活动，为学生创造实践平台，增强学生创新创业的勇气，使学生在认识、理解创新创业价值的前提下，感受创新创业的真谛，并积极参与各种创新创业训练，真正投入到活动中。
4人才培养方案的修订内容
从课程体系设置入手，以提高学生自主学习能力为原则，让学生忙起来。第一，合理调整课程体系，使之与创新创业相融合；第二，一入学就进入药剂科见习，实现“劳”的培养过程；第三，以培养主动学习型人才为目标，将多个药学学科有机联系起来[5.6]。
4.1合理调整课程体系
以提高学生自主学习能力为原则，对课程体系进行结构性调整，具体措施包括：学生入学前即完成先修课“药学导论”的自主学习；对“药用植物学”“生药学”“天然药物化学”等课程进行有机整合；对“分析化学”“药物分析”“波谱学”“色谱学”“质谱学”等分析类课程进行有机整合；将从“大学英语”中减下来的课时用于开设“药学英语”；调整专业理论课与实验课的比例为1:0.8左右。
4.2将实践教学贯穿学生培养的全过程
从基础专业技能、思想政治综合素养、专业实训、科学思维等多层次、多环节设置实践环节，构建多层次、全方位的协同育人实践教学体系，满足学生多样化及个性化发展需要，形成从自治区级、校级、院级、个人四个层面开展的，暑期、周末、日常三种形式的社会实践体系。增加GMP实训及药厂实习。现我校新疆药物制剂工程技术中心平台已建成GMP实训基地，后续将穿插安排药房实习、GMP实训和药厂实训实践活动，并增加学时和学分。
4.3模块化设计专业选修课
丰富专业选修课，如在药效学研究模块开设药理学毒理学，在药学质量标准研究模块开设药物分析、质谱、色谱等，在中试生产模块开设GMP课程。这样既使学生能够按照兴趣选课，又增加了各课程的竞争力度，提高了课程质量，从而提高被选率。选修课的比例应提高到10%左右。
4.4增设研讨课
以培养主动学习型人才为目标，借助于新药研发的思路，将多个药学分支学科理论有机联系起来，增设“药学专业知识研讨课”，以反映科学技术和社会发展的最新成果为基调，精选研讨内容。让学生分组讨论新技术及新药进展，进行创造性学习，再进行PPT汇报，从而有利于构建大药学知识的整体性和系统性。
4.5增加一体化实验课程
在药学实验中，以新药研发程序为指导思想，构建了以培养创新创业能力为主的设计型实验，开设以新药研发为主的药物制备与评价一体化实验。全面培养学生综合性的研究实验技能，切实提高实验教学质量，提高学生的实践能力与学术能力。这为综合型和创新型高等药学人才的培养模式提供了借鉴，也为培养“一带一路”倡议紧缺的新药研发人员奠定了基础。
5为保障新培养方案的顺利实施，加强专业教学质量保障体系建设
（1）坚持以学生为中心的服务理念，促进学生全面发展，有效激发学生的学习兴趣和潜能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力[7]。（2）构建多渠道、畅通的信息反馈机制。包括教学反馈闭环体系、对毕业生进行跟踪评价、用人单位走访和问卷调查、第三方评价等，对毕业生在校学习效果、后续质量跟踪调查和用人单位调查等反馈信息进行统计和分析，并形成分析报告。（3）从专业软硬件建设角度出发，进行教学设施与基地同质化建设，从教学地位、师资队伍、教学条件、教育实施与管理、教学改革与成果、教育教学质量等方面评估校外实习基地，进行教学基地同质化建设。各实习基地的单位负责人及指导教师应召开研讨会和座谈会，以提高学生的培养质量。
6思考与总结
当前药学专业已经开始实施新的培养方案，在校学生的学习积极性得到了明显提高。通过调整人才培养目标、科学设计课程体系、提高首期课程比例、提高实验实习课程比例、模块化选修课程、增加创新创业培训课程等一系列手段，我校药学专业积极适应新医学建设的要求，不断开展教育教学研究与科学创新，确立了以社会需求为导向的高素质应用型药学专业人才培养模式。
参考文献
[1]吴能表,石定芳.专业认证核心理念在人才培养方案中的贯彻[J].湖南第一师范学院学报,2019(2):1-5.
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[4]林宏,周传璘.新工科背景下电信专业人才培养方案修订与探索——以湖北工程学院为例[J].科教文汇,2019(3):64-68.
[5]苏明明,杨华靖,沈毅,等.修订人才培养方案深化教育教学改革[J].科教文汇,2019(2):50-51.
[关键词]网络工程；应用能力培养；人才培养体系
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0133-02
21世纪的今天，我国已经进入高等教育普及化的初级阶段，在国家全面实现小康社会，继续发展、巩固改革开放的成果，逐渐向新型工业化道路迈进，努力开拓技术创新、人才培养创新战略的大背景下，如何构建并实施新形势下的基于应用能力的创新型和应用型人才培养体系是当前高校正在深入研究的热点课题。本文主要从网络工程专业课程的定位以及应用型创新型人才能力结构进行分析，提出了如何构建应用型网络工程人才培养方案。
一、应用型网络工程专业的基本定位
根据应用型人才培养目标不同，可将应用型人才分为工程级、技术级、技能级。其中，工程级人才主要是能将所学的专业理论知识转化为设计方案或者设计图纸的专业能力；技术级人才主要是从事产品研发，具备将设计方案与图纸转化为产品的能力，主要定位为技术工程师；技能级人才则突出应用性、实践性、创新性能力，主要依靠熟练的操作技能来完成产品的生产，将不同的设计和方案转化为不同形态的产品。
目前，计算机工程级别的能力基本上属于计算机类本科层次必备的能力。基于应用能力培养的网络工程专业学生应区别于计算机类本科人才，应用能力的培养要在具有计算机网络技术必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握运用新型网络技术从事企业网络组建、管理、网站建设等工作。具备较熟练的网络工程实践技能、较强的学习应用掌握新知识与技术的后劲和良好的自然科学、人文科学和社会科学等综合素质的高素质技能人才。所有学生应达到最基本管理员级要求，部分学生达到工程师级别要求，少部分达到规划设计级别要求。
二、网络工程人才应用能力结构分析
网络工程人才应用能力的培养，最重要的环节是要注重学生应用实践能力的培养，人才培养思路要根据“厚基础，多方向，强能力，重实战”的原则，坚持以应用为导向，扎实专业基础，突出应用实践能力，重视创新潜质，素质协调发展。下面我从三个维度分析网络工程应用能力的培养：
（一）职业岗位能力
网络工程应用型人才能力素质包括网络管理和系统管理能力、网站开发与维护能力、网络架构和系统架构、网络组建能力和信息化管理和数据库管理能力。在职业岗位能力素质的培养过程中，我们要以网络工程设计和网络工程维护以及网络工程的管理为抓手，努力培养学生的应用技术创新，突出管理学生网络研发的能力，为了让学生的综合能力可以持续发展可以在其它课程体系中进行考核。在培养模式上，要形成“厚基础、宽口径、重技能”的培养模式，使学生能够掌握计算机网络和通信的基本思维和研究方法，并能综合运用所掌握的知识、方法和技术解决实际问题。
（二）能力单元
应用型的网络工程人才应当具有良好的科学素养，并能熟练掌握计算机网络，包括计算机硬件、软件与应用的基本理论和基本技能与方法，具有较强的网络系统管理、开发和应用能力。高职院校培养的技能层次应当以基本技能为主，在此基础上，再结合岗位特点、技能拓展进行一定的综合技能培养，在培养方向上，强调培养“复合型”人才，以强化应用能力训练为核心，同时进行工程方向的技能实操，为求使学生达到“复合型”人才所需要的知识与能力水平。为使加强学生的实际操作能力和综合业务水平能力，鼓励学生在课程学习中进行校内生产性实训基地实训，模拟企业实际运作，锻炼技术及管理技能。倡导学生参加国家或省级各类IrI’技能大赛，提升各方面能力，创新技能的自我培养意识。
（三）应用型网络工程专业核心课程体系
基于应用能力培养的网络工程专业核心课程体系包括：①操作系统与网络管理。培养学生进行网络管理和常用服务器的配置维护和实际动手能力，对各种服务器系统简单故障的诊断和处理能力。②交换和路由配置管理。掌握交换机和路由器在组网中的应用，具备独立规划、组建和维护大、中型局域网的能力。③高级网络管理。熟悉和掌握各类服务器的使用和管理维护。④楼宇智能化和综合布线。智能建筑与综合布线、常见网络传输介质选型与使用、常用布线器材选型与布线工具的使用、综合布线系统设计、综合布线施工项目管理与监理、综合布线测试与验收等。⑤网络安全技术。在计算机系统领域的知识架构和技术基础上，熟悉和掌握计算机系统安全、网络设备的配置及安全防范的核心技术，掌握关键的安全技术和安全机制、数据的备份与恢复技术、计算机取证技术等。
三、基于应用能力培养的网络工程人才培养体系构建
我国教育部在《教育振兴行动计划》中明确提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”因此，我们要根据学校总体定位和社会需求，优化网络工程人才培养方案、创新人才培养模式、优化设置专业课程体系结构，不断提升教师教学效果、加大师资队伍的建设、着力培养学生实践和动手能力，重新挖掘新模式并形成自己的特色，着实提高毕业生的就业竞争力，为社会培养更多的应用型的高级网络工程技术人才。
（一）引入行业标准，定位应用能力培养尺度
为了提升学生的综合业务能力，使学生毕业后能迅速适应网络工程技术的变革，我们应当加强与校外企业的合作，让学生能第一时间掌握市场的动态以及专业知识的更新。通过与企业合作，聘请企业经验丰富的工程技术人员参与课程体系的设计，参照国际或者国内IT行业对网络工程人才需求的技术标准以及相关的IT认证，确定各门课程的评估标准并建立项目化的应用型人才技能评估模式和评价体系。在实践应用中，使专业课程的教学过程和技能培训过程相互融合，让课程过程考核与最终技能鉴定相结合。全面实行学生参与技能鉴定可取代对应课程考核的人才评估制度。
（二）优化人才培养方案
以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。通过市场调研，在课程教指委的指导下，根据本专业的培养目标和工作任务特点和要求，重新细化所学内容，以任务驱动为导向精心设计教学模块，将应用技能和相关的专业知识系统地有机结合起来。以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，按照认知过程对核心课程进行教学模块设计。
为全面提升学生在网络工程领域的综合应用能力，可根据学校的实际情况，增加在企业的顶岗实习活动，让学生在企业工程师的指导下独立完成项目。为了使学生全面可持续发展的需要，可将所有专业课程顺序化，构建以实践为主导专业课程体系课程标准。按照“教、学、做合一”的原则，充分利用校内生产性、仿真性实训基地和企业生产现场，开展以典型的任务驱动和案例分析为主线的教学手段，把理论教学与实践教学互相融合的教学活动推到最高境界。
（三）打造双师素质师资队伍
“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。为了让学生能接受项目实训提供技术支持和项目开发指导，按照开放性和职业性的原则，通过建立实习指导教师培养培训基地培养人才、引进人才、校企合作等方式，打造一支适应社会需要的具有双师结构的职业能力较强的教师队伍。通过鼓励学习参加顶岗实习、深入企业参加技能培训和企业在职锻炼等途径，培养出一支教学能力强、职业素质高、技艺精湛的专任教师队伍。学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合才是人才培养的基本途径。
四、结束语
关键词：基于工作过程 计算机网络专业 高职院校 能力培养
一、引言
随着计算机技术在各领域的广泛应用，特别是计算机网络的产生和高速发展，使得计算机网络专业方面的高素质技能型人才十分缺乏。而高等职业教育正是培养生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才的教育，是以培养职业能力为核心的教育。高等职业教育计算机网络专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美诸方面全面发展，具备必要的理论基础，能够在各类企事业单位、政府机关从事计算机网络及相关系统的建设、应用、管理和维护工作，也能在IT行业从事网络产品销售和技术服务工作的高等技术应用性人才。
近十几年来，我国高等职业教育研究与实践一直在不断发展和进步，同时随着社会的发展，对人才的培养又提出了更高的要求，也就是更加强调职业素质，更强调基于工作过程的职业行为能力的培养。那么，高等职业教育院校如何适应社会和职业发展的需要，突破传统，建立以工作过程为导向的课程体系，成为了高职教育和实践的重要任务。作为高职计算机专业的教师，研究所在院校——北海职业技术学院计算机网络专业的基于工作过程的教学模式就具有重要的现实意义。
二、工作过程导向课程改革的基本概念
1.工作过程。工作过程是指“在组织里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。所以，工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具备特有的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。基于工作过程的课程教学模式是在借鉴北美CBE、德国的双元制、国际劳工组织的MES、英国的BETC与国家职业资格（NVQ）证书、澳大利亚的职业教育国家资格框架（AQF）和培训包（TP）等先进的职教理念基础上，汲取其精华，并根据我国当前国情，结合自身条件，进行的有力创新。即从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。
它打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，按工作过程中不同任务的相关性来实现知识和实践技能的串联整合。在培养目标中强调创造能力的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。基于工作过程课程的教学体系，重新定义了教师和学生的角色，教师不再是课堂的主宰，学生也不再是被动地接收知识的容器。这种教学模式使教师和学生都有了重大的转变。学生成了教学的主体，激发了学习兴趣，能发挥自己的主观能动性，能积极地参与课堂教学，学习效果大大提高；教师也转变了自己的角色，从演员变成了导演，变成了学生学习的组织者、策划者和指导者。
2.行动领域。行动领域是与本专业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中，构成职业能力的工作任务的总和，它是高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求和岗位能力标准的集合。行动领域体现了职业的、个人的和社会的需求，高等职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。行动领域的开发以工作过程系统化为开发的主导思想，以专业定位——职业岗位——职责——任务——工作流程的分析为依据。经过专业定位与岗位群论证，工作岗位调研，典型任务分析，归纳行动领域等最终确定具体岗位或职业的典型工作任务并形成行动领域，行动领域是课程体系设计和开发的基本平台。
3.学习领域。所谓学习领域是指“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元”，是建立在教学论基础上，由职业学院实施的学习行动领域。学科课程体系中各门课程的知识相对孤立、自成体系，缺乏融会贯通。而学习领域包括了学科课程体系中相关的课程知识，将相关课程知识融合于一个学习领域，在一个学习领域的学习中按照工作过程组织教学，使学生的学习贴近生产实际。它包括实现该职业培养目标的全部学习任务，通过行动导向和学习情境使其具体化。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。
4.学习情境。学习情境是工作过程导向的课程教学，也即实施方案，或称作实施单元。它是设定一定的工作任务和工作过程，将教学目标和内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，例如项目、任务、案例、产品等。
三、基于工作过程导向课程体系设计的思路
1.调查和分析社会需求。高职院校开展教学工作的任务就是满足社会对这职业人才的需要，因此，高职院校为基于工作过程导向课程体系设计起始点时，首先就要调查和分析社会对职业能力和素质的需求。根据高职教育应先服务地方和区域经济的要求，高职院校应在所在区域选取有代表性的行业企业进行充分调研，对企业现有的专业岗位和新的岗位对从业人员所需要的职业能力进行分析调查。通过职业能力的分析，使我们知道学生职业发展应该具备的职业能力，为确定培养目标提供依据。只有充分了解市场的需求状况，才能有针对性地开展课程体系设计工作。
2.岗位工作过程分解。工作过程是指一个完整的工作进程，即完成企业一个具体的工作任务所需要的一个完整的劳动进程。针对具体的岗位和岗位群，必须由学校的专业教师与企业的专家、基层管理人员和一线生产技术人员一起进行分析调研，并将其分解成为完成这一岗位工作所必须具有的专业知识和操作技能，并进行排列整理，从而形成一整套从业人员所需岗位能力的标准。
3.工作任务向课程方案进行转换。将工作任务向课程方案进行转换的过程实际就是如何将岗位能力要求转换为课程方案的学习领域，这项工作是基于工作过程的课程方案设计的关键。按照“校内学习与实际工作相一致，突出职业能力和职业素质培养”的要求，将具体工作过程所需岗位能力一一进行分类转化成多个具体的教学项目，每一个教学项目就是一个相对独立的教学单元，即每一节课的理论和操作内容，将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的专业技能转化为学习、训练内容，并以此作为依据制作具体的课程方案。
4.设计学习情境。通过与精通岗位技能的企业专家、技术人员和专业教学团队的合作，以校企合作、工学结合为设计指导思想， 以企业真实工作流程和岗位操作规程为导向，针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合，将理论知识和技能要求穿插在一起，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境，并按照认知规律和能力递增的原则合理安排学习情境的顺序，设计出具体的学习情境。
5.完善课程体系设计方案。基于工作过程的课程体系设计不是一蹴而就的工作，它是建立在不同工作岗位上的，而由于不同工作行业、工作地域、工作岗位、工作任务、工作性质、职业能力要求等因素的差异性，必然导致各高职院校课程体系的不同。各高职院校必须根据自身的特点，结合本地企业行业的具体情况开发设计基于工作过程的课程体系，同时密切与企业的沟通联系，让企业参与到课程体系的开发过程当中，并同步收集更新企业的生产知识、技能要求，迅速将这些信息进行汇总，及时对课程体系进行修改和调整。
四、我校计算机网络专业课程体系设计及实践方案
以工作过程为导向开发课程，我校计算机网络专业课程体系设计的总体思路是：按照真正体现以技术应用能力和基本素质培养为主线的要求，分析研究本校培养目标的能力结构与特点，构建以工作过程为导向的课程观，由职业相关的工作任务按教学论要求，进行归纳总结，设计相应的理论课程体系和实践教学体系。同时，理论课程体系和实践教学体系紧密结合，共同构成教学计划的四大模块——公共课模块、基础课模块、专业技能模块、创新模块。课程体系的建立彰显了能力培养的核心地位.并鲜明地表现出教学与实践相结合的特征，按照“必须、够用、实用”和突出学生职业能力培养的原则，围绕“网站建设能力”、“网络建设能力”和“网络管理能力”设置课程。其中，在“网站建设能力”模块中开设了网页图像处理、网页设计、网络数据库、网站测试、网站运营等核心课程，使学生熟悉网站架设。了解网页设计构件，既具备网站前台设计技能，又具备网站后台数据库设计和程序开发能力；既能从事有关网络程序设计、动画设计、图形图像处理、页面设计及美化等相关工作，又具备网络自主创业能力。在“网络建设能力” 模块中开设了网络服务器管理、网络设备配置与管理、网络操作系统Windows/Linux管理、网络综合布线、网络测试与故障诊断等核心课程，通过教学实践，使学生能安装、配置和维护路由器、交换机和防火墙等常用的网络设备，培养学生把各种设备和不同的技术整合起来，提升整体的网络集成能力。在“网络管理能力”模块中开设了计算机网络安全基础、操作系统安全、安全审计与风险分析、数据备份与灾难恢复、网络攻击与防御技术等核心课程，使学生掌握信息安全基本理论，具有较强的操作技能，掌握一般的防黑客技术及防病毒技术，掌握主流操作系统安全机制，能够规划计算机网络安全平台，具有信息安全分析与实施能力，并具备快速跟踪信息安全新技术的理论知识和专业技能的学习意识和方法。此外，在教学计划的制定中，教师应适当地安排各部分课程的学时比例。在突出实用性的基础和够用的原则上，各专业模块课以职业岗位所需的核心理论知识为主，尽可能安排的学时数少些，门类多些，范围广些，内容新些。坚持专业教学课程体系必须针对职业岗位，由职业岗位对人才的知识、能力、素质的具体要求进行倒排的方法，建立相应的理论课程体系和实践教学体系，坚持理论教学和实践教学的1：1比例。
同时，采用符合学生实际的教学方法和现代化的教学手段。一是充分利用多媒体技术制作教学课件，将教学中的重点难点问题用生动的动画形式来进行展示，让学生在生动活泼的教学情境中学到知识。二是将类比法、启发引导法、讲练结合法、情景模拟法、角色扮演法等融于整个教学过程中，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。三是以行动作为学习的起点，以实践教学为先导，以校内实训室作为主要教学场所，将基本理论渗透到实践训练过程中；待学生掌握所需的技能后，再通过“顶岗实习”“工学交替”“订单培养”等方式进入校外实训基地、企业进行生产实践工作。四是构筑网络学习交流平台，通过网上教学、网上练习和网上答疑等，及时帮助学生解决课程中的疑点，增加学生学习的兴趣。五是给学生布置课后作业，要求学生查阅资料，做出实验方案，实施后写出分析报告，锻炼学生学习能力。六是开展通过走访企业和举办“技术论坛”等活动，开阔学生视野，找到学习的切入点。
五、体会与思考
1.基于工作过程导向的高职课程教学改革，改变了传统学科体系建设中的课程设置的方式，成为普通教育和职业教育的明显区别。
2.高等职业教育强调职业针对性和职业技能的能力培训和培养，是以人才需求为导向的就业教育，而深度融合的校企合作模式、“双师型”教学团队、丰富的教学资源、充分多样的教学方法和训练项目则是基于工作过程导向的课程体系建设实施的基础和保障，这又给我们提出了新的研究课题。
总之，基于工作过程的高职教育理念，很好地解决了实际教学和生产实践相脱离的矛盾。这样的课程体系和教学模式以实际工作为导向，让学生在实际的工作过程来学习，能帮助学生在工作中查找自己的不足，并能将学习的知识及时地应用的实践中，对包括专业能力在内的综合能力的培养也是很有帮助的，是培养创新人才模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。
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[关键词]高职人文素质 一体化 课程体系改革
[中图分类号] G412 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0075-03
教育部早在《关于加强高职高专人才培养工作的意见》（教高20002号）中就明确指出：“要将素质教育贯穿于高职高专人才培养工作的始终。”可见，高职院校人文素质课程的建设与改革是必要且紧迫的。自2006年国家启动 “国家示范性高等职业院校建设计划”以来，不少高职院校已完成以强调学生实践动手能力的专业课程体系改革与重构，在对学生的专业素质与技能培养方面有了较大的突破，但是相对于专业课程体系的另一个系统，即以培养学生可持续发展能力的人文素质课程系统，仍然没有实质性的进展，存在许多弱势，如脱离专业、行业实际、特色不鲜明等，在这种情况下，重构与高等职业教育相匹配的人文素质课程体系成为迫在眉睫的工作。
一、建设总体设计“一体化”人文素质课程体系
高等职业教育是一个类型，高职院校推动人文素质教育进程的核心动力是学校的文化价值观， 主要表现在办学理念和人才培养目标上； 而维持人文素质教育的纽带则是相关的教学管理制度。人文素质教育的主要形式是人文课程和人文讲座； 人文素质教育的实践舞台是各种异彩纷呈的校内外文化和社会实践活动。围绕培养学生的职业素质能力，全面贯彻“一体化”理念，整合各种有效资源，将广义的人文精神通过教育教学活动、环境熏陶等方式和途径内化为人的品格因素，进而净化和提升人的精神世界，使人成为有个性、具有思维能动性的、向善的以及有境界的人，最终实现对人的精神世界的全面塑造。因此人文课程体系既是知识体系，也是价值体系。
（一） 系统设计
1.明确改革目标。目前，不少高职院校人才培养方案存在两种倾向，一是过分强调技能教育而削弱了文化素质教育，二是过分强调以就业为导向的教育而忽视了高职文化素质教育。“一体化”人文素质课程体系将围绕高职人才培养目标，以培养学生职业综合能力为课程体系目标，重新融合包括原课程体系中的思想政治课程、人文素质课程、心理健康类课程，与学校专业人才培养方案衔接并形成合力，进一步保证高职院校人才培养的质量。
2.整体设计理念。为确保“一体化”人文素质课程体系达到预期的培养目标，将“全员育人、全过程育人、全方位育人”作为教育设计理念，将思政课程、人文素质社会课程、心理教育课程、公共基础课程相互整合、融通，遵循针对性、开放性、理论一体化、考评一体化、动静结合、综合性、全面渗透等原则，通过模块化系统设计，构建以专题理论教学为核心，延伸三个层次的专题实践项目（活动熏陶、知识拓展、内化修为），服务于专业、体现高职特色的“一体化”人文素质课程体系。以学分为纽带促发四个板块的联动，通过对学生的人文知识和人文精神进行全面渗透和立体熏染，使高职院校人文素质教育做到时时、处处、人人，促进学生全面健康发展，提升高职院校的人才培养质量。
3.模块化系统设计。“一体化”人文素质课程体系对接学生专业培养目标，根据学生需要具备的职业素养，主要通过实施一系列课程教育，使学生具备学习方法能力；创新思维能力；语言表达与沟通能力；团队合作能力；独立思考能力；审美能力；终身学习能力；社会适应能力，成为会学习、会做人、会审美、会做事、会生活、宽视野的人才。根据系统论观念，将“一体化”人文素质课程体系视为一个由许多独立的次级子系统构成的体系，这些独立的次级子系统是指课程体系中以担负某个共同培养目标为功能的几门课程的集合，成为其子系统，它通过内在耦合关系建立为一个基本课程子模块， 简称“课程模块”。“一体化”人文素质课程体系对应需要培养学生的能力与素质设置七个模块，同时，通过共享一个实践环节模块，延伸三个层次的专题实践项目，具体如下图：
4.共性与个性和谐发展。“一体化”人文素质课程体系在整体设计上，立足于高职院校的实际情况，主要从目标建立、课程设置、密切社会等三个方面，既强调社会责任，也大力鼓励发展人性，追求共性也兼顾个性，教师可以通过课程内容的重新整合、实践环节的设置、教学过程的组织、考核方式等进行不同的选择，学生通过对课程、实践、社会服务等项目进行不同选择，实现个性与共性之和谐发展。
（二）整体解决
通过构建“一体化”人文素质课程体系，拟从整体改变高职院校目前的一些现状。一是进一步明确人文素质课程在人才培养过程中的作用；二是从整体上提升人文素质课程教学团队每个成员的教育理念；三是进一步将人文素质课程理论与实践教学紧密结合，实现理实一体化；进一步将人文素质教育与专业课教育紧密结合，体现服务专业的宗旨；四是整体解决人文素质课程的资源包括师资的配备与共享、办公、教学场所、实训设备的共享的问题。
（三）合作共建
基于高职院校“一体化”人文素质课程体系的开放性、综合性、过程性、职业性等特点，以共建合作的方式构建就成为必然的途径。合作对象包括学校内合作与校外的合作共建。校内合作有与教学团队之间的合作、与二级学院（系部）的合作、与职能部门的合作等；从合作方式来看，这种合作共建是全过程的，有共同承担项目制订方案、共同开发新的课程和教材、共同设计实施实践教学、共同培养师资、共同实施教学管理、共同推广成果、共同进行监控反馈、共同进行教学资源更新等。校外的合作对象包括政府、企业、行业、社区等，合作共建的方式也是多样化的，可以通过聘请校外合作单位的资深人士到高职院校承担人文素质课程的理论或实践教学，共同培养师资、合作共建课程、开发教材、实训基地等。
（四）资源共享
通过构建“一体化”人文素质课程体系最大化地整合与人文素质课程相关的资源，进一步整合开放融合学校内外管理系统、教育资源系统，构建教学资源共享机制、最大限度地实现资源互通与共用，实现“1+1>2”的和谐共生目标，包括师资队伍、优质课程资源、网络课程资源、教学硬件设施、图书文献及电子信息资源等方面的整合与共享。
二、“一体化”人文素质课程体系建设路径
（一）组建团队
“办学之道，师资为本。”要建设国际水准、高职特色的“一体化”人文素质课程体系，就需要针对学生的心理成长特点和专业培养的需要，通过逐步开展“一体化”人文素质课程包括师资队伍建设等系列项目改革。组建专业化、合理化的新的教学团队成为改革的一个重要的基础。在整合已有团队资源基础上，组建新的团队，目标明确、层次清晰，以课程建设和制度建设为依托，构建以专职教师为骨干，学工、团委、宣传部等职能部门齐抓共管，专兼结合、相对稳定的教师队伍，有助于打造团队良性发展机制，有助于提高师资队伍整体水平，形成各部门参与的“一体化”育人格局，实现大思政、大社科和大文化的目标。
（二）调查研讨
随着高职院校各方面改革的进一步深入，建立与专业教育对接、具有职业特色的“一体化”人文素质课程体系改革也迫在眉睫。统一思想，制定改革目标等都需要在调查研究的基础上进行。除编制有关课程建设和开发的针对专业教师和学生开展的问卷调查外，还应通过座谈访问征求专家及其他学者的意见，通过查阅文献法在校图书馆和网上数字图书馆等多种渠道查阅大量相关著作、期刊，搜集材料与相关数据，从实际出发，为课程建设方案的制订提供强有力的支撑。
（三）设计方案
“一体化”人文素质课程体系既是知识体系，也是价值体系，需要贯穿全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念。确立“以项目为载体，以职业活动为导向，职业能力培养为主线”的课程设计思路，计划构建服务于专业，体现高职特点的育人一体化、理实一体化、考评一体化的“一体化”人文素质课程体系。该课程体系以专题理论教学为核心，延伸不同层次的专题实践项目，以学分为纽带促发课程模块的联动，开发与专业教育紧密结合、具有高职特色的“一体化”人文素质课程建设方案，以适应高职院校示范建设和人才培养的需要。
（四）整合资源
构建新的“一体化”人文素质课程体系，充分挖掘教学资源，实现全面育人。新的课程体系把人文素质实践课程与学校的素养工程相融合，实现全方位育人。把人文素质教育和学校党团群工作、教学工作、学生管理工作、后勤服务工作、校园文化建设、实习实训基地建设相互整合，融为一体，实现全过程育人。人文素质专职教师与学校各级管理人员、辅导员班主任、专业课教师、实习实训指导师，组建一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的队伍，从事专业的教学与研究工作，共同承担学生大文化育人工作，实现全员育人。
（五）推广应用
可分三个阶段完成。第一阶段是制定“一体化”人文素质课程体系建设方案，获得学校职能部门的核准通过，在校内推广应用。第二阶段，在校内取得一定的成效后，完成第一轮的修改调整，争取有针对性的在全省高职院校进行推广应用；第三阶段，在全省推广的基础上可考虑在全国范围内进行推广，体现“一体化”人文素质课程体系的高水准及其效益。
（六）评价反馈
在实施过程中建立多方位的评教制度，注意与学校各级领导、管理人员、辅导员（班主任）、学生等的不断沟通，听取各方面反馈的意见和建议。包括建立学生教学信息反馈制度，认真听取、汇总、分析学生评教意见；建立教师评学活动制度，通过任课教师主动与辅导员（班主任）沟通，以及举办教学团队与任课教师与辅导员（班主任）座谈例会，交流“一体化”人文素质课程实施过程中遇到的问题，及时交流反馈，及时进行必要的调整，以有效地促进和提高教师的教学水平，改进教学方法，提高教学质量。
（七）持续更新
“一体化”人文素质课程体系改革是一个持续开发，不断更新的过程。针对实施过程中存在的具体问题，具体分析，及时调整。作为改革的系统工程，包括整体课程资源库的建设，包括课程的开发建设、师资培训、网站基地建设、教材开发等工作也要连续跟进，并及时更新。
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