时间：2023-10-05 15:56:26
关键词:中药学专业;方剂学;教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。近期，笔者参加了第二届“中医药社杯”高等学校中药学类专业青年教师教学设计大赛，在备赛及比赛的过程中，在针对中药学专业如何进行《方剂学》教学设计方面感受颇多，下文将从明确中药学专业培养目标、有效进行学情分析、规范编制教案设计、合理使用教学方法、妥善安排教学步骤等几方面进行阐述，以飨同道。
1明确专业培养目标
每一门课程目标均是为其专业培养目标服务的。中药学专业人才培养目标是培养具有中医药学基本理论知识和基本操作技能的，能够从事中药生产、分析、鉴定、销售管理(中成药、中药饮片、中药材等)、新药研发、临床科学用药等方面的合格人才。因此，针对中药学专业的《方剂学》课程目标是立足于中药学专业，用中医药理论来指导学生分析方剂、指导用药，初步建立起以中医药思维来研发新药的科研思路。《方剂学》是中药学专业学生的专业课，是体现中医药思维的重要课程之一。
2有效进行学情分析
学情分析是授课之前首先要做的工作，除需要掌握学生的专业培养目标与知识结构之外，还要了解学生的就业意向、动态以及相应的学习兴趣、模式与习惯，并制定与之相适应的教学计划，这将直接影响到师资队伍知识结构的升级以及教材的选用、授课内容的调整。
2．1了解中药学专业学生特点
中药学专业的学生前期开设的中医类基础课时少，主要是在《中医学基础》中讲授了《中医基础理论》《中医诊断学》的知识，而同时这一专业的学生中药学专业知识却很扎实，并且学生对此更有专业认同感。曾有针对中药学专业在校生与毕业生的调查问卷表明，中药学专业学生的学习兴趣主要集中在对现代药物的研究能力、对根据市场需求开发新药能力、指导患者选用非处方中成药能力及与医师交流用药情况能力的培养。毕业生的去向意愿也主要侧重于医院药师、新药研发、药品推介［1］。因此，中药学专业的特点决定了学生所想要知道的并不是如何临床诊断与遣药组方;而是想要了解方的加减，了解方剂配伍的科学性，了解不同的炮制、煎煮方法、不同的剂型与剂量等都会影响方剂的疗效，了解在今后进行质量控制、含量测定时懂得君臣佐使，为今后创制新药、开发新剂型，提供依据与指导。因此，成都中医药大学方剂学科组提出在授课时“从药性入手，以药释方”，以“药”为主线，串引理、法、方，并采用多种教学模式来讲授《方剂学》［2］，这一经验可供我们在日后的教学改革实践中加以践行。
2．2做好方剂学师资队伍知识结构升级
目前，《方剂学》课程针对不同层次、不同专业进行相对应的教学设计的改革实践已蓬勃开展起来，而方剂学也进一步细化、分化为理论方剂学、临床方剂学、实验方剂学。由此带来的趋势是师资队伍的改善、调整势在必行，尤其作为青年教师不可固步自封，一方面要加强对教育教学理论的学习与提高;另一方面要针对中药学专业学生的知识结构，针对性地学习相关学科知识，进行专业知识结构互补。如与《方剂学》联系紧密的《中药学》《中药鉴定学》《中药炮制学》《中药药剂学》等课程，将其相关知识揉入《方剂学》的教学内容，将会提高学生的学习兴趣和教师的教学质量［3］。这种学科间的交叉与渗透对教、学两方面都会产生学术思想的撞击与火花。
2．3做好教材选用
目前可选用的教材有中国中医药出版社“十三五”规划教材，贾波教授主编的《方剂学》(供中药学、中药制药等专业用)。该教材突出体现了中药及药学专业人才培养目标的相关内容，其特点是重点介绍各论每一章概述部分，专设“组方思路”，使学生能够提纲挈领地掌握类方的基本组方规律;具体方剂的“方解”部分简明扼要，并归纳组成药物的基本结构及配伍特点;“运用”部分专设现代应用、制剂研发和使用注意，并从药理及成分研究方面概括性介绍现代研究成果，并收载了方剂的不良反应，有助于给中药及药学专业学生在新药研发方面以启示。另有苏州大学出版社李笑然主编的《方剂学》、谢鸣主编的《中医方剂现代研究》，季宇彬主编的《中药复方药理与应用》，阮时宝、苑述刚主编的《中成药学》等也可推荐给学生［4］。泸州医学院方剂学科组提出，在针对中药学专业的《方剂学》教材编写中可有所偏重于中药学相关内容，并以附子理中丸为例，可适当增加:①制备方法(包括剂型规格、用法用量);②“主治”加入现代临床研究部分;③“方解”中突出“药对”;④增加不良反应、注意事项、药理研究等［5］。
3规范编制教案设计
教学设计成功与否，体现在教学设计文案是否成功。而一个完整的教学设计文案应该包括三个环节，即设置目标、选择与开发教学策略以及对目标进行教学评价。其中教学策略的选择与开发、目标的教学评价我们将在下文阐述，此段仅论述教学目标的设置。
3．1设定三级目标
教师在授课之前，进行教学设计时除了要符合专业目标、课程目标外，还要体现教学重点与难点，设定三级目标:知识目标、技能(能力)目标、情感目标。我们以泻下剂为例，将知识目标设定为:能够扼要概述泻下剂的基本概念、分类及使用注意事项;能够把握寒下、温下、润下、逐水各类代表方剂的基本知识点。技能(能力)目标设定为:通过对三承气汤组成、煎服法、功效等方面的比较，总结其相应的临床应用特点，培养学生归纳总结、比较学习的能力;通过学习寒下、温下、润下、逐水的代表方剂，使学生掌握方剂的组方原理，熟悉配伍方法与临床加减运用规律，了解中药新药研发思路，具备分析方剂的基本能力。情感目标设定为:①通过对泻下剂与“下法”的联系，培养中药学专业学生对泻下剂学习的兴趣，能够初步运用所学知识理解方剂学理论精髓，熟悉中医临床辨证论治的诊疗思路。②通过讲解泻下剂方证的概念，讨论泻下剂药物的配伍、炮制、剂量、剂型对方剂整体疗效的影响，并注重对泻下剂常见加减思路的用药分析、中成药研发成果与思路的介绍、对方剂药理与毒理作用的介绍等，使学生认识到从中药学的角度对方剂的研发与临床应用的重要性和可行性，调动对方剂学的学习兴趣，激发学生对方剂深入探索的欲望和热情，进一步巩固其中药学专业思想，建立起学生的系统观和整体观。
3．2注重点、线、面三个层面
我们仍以泻下剂为例，借鉴中医药课堂教学设计的先进经验［6－8］，将教环节、学环节均在点、线、面三个层面展开。
3．2．1点设计
①用案例导入、启发式教学、讨论式教学等教学手段示以学生泻下剂所运用的“下法”，从泻下剂的适用范围(不仅仅等同于便秘)讲授，到泻下剂完整的定义(包括主要组成药物、功用、适用范围);并讲授泻下剂的分类及代表方剂，泻下剂的使用注意事项。②用案例导入、启发式教学等讲授重点方的知识点，可通过恰当的案例导入，指导学生掌握泻下剂重点方的组成、方解、功用、主治证、临床应用、使用注意事项等，通过课下学习任务的拓展及延伸课堂的设计，培养学生自主学习的能力，并且教会学生如何查阅资料、获取知识、整合信息。通过以上点设计，达到以下教学目标:①学生能够概述泻下剂知识点的整体脉络，能够运用思维导图来理解、记忆泻下剂的知识图表;②学生能够掌握重点方的组成、方解、功用、主治证、临床应用、使用注意事项等，能够为他人用药提供参考意见，指导临床合理用药。
3．2．2线设计
①将不同章节泻下剂的配伍规律和常用药物组合进行横向比较，使单元内各分类的代表方之间形成“线”，如大承气汤、大黄牡丹汤、温脾汤中都运用到泻下攻积的常用组合大黄配芒硝;在学习各代表方的辨证时，要用到前期中医基础理论的藏象知识，以及中医诊断学的八纲辨证和便秘常见的致病特点等知识;在学习各代表方的临床运用时，又要联系到后期中医内科学的病证———便秘，从而形成不同课程之间的“线”。②指导学生讨论“下法”与“消法”，从治法特点与临床应用等方面加以鉴别，将“八法”的知识融会贯通，指导学生掌握这种学习方法。③可请学生结合所学药学、中药学专业，设计一个三承气汤对实验动物的泻下作用的影响实验，指导学生确定实验指标，设计实验步骤，设置实验讨论，启发学生的科研思路。④指导学生将中西医理论进行比较，如现代医学的肠梗阻、习惯性便秘、老年性便秘与里实证的关联性，并就此知识点进行分析、评价，提出自己见解，最后以小论文形式完成作业。通过以上线设计，达到以下教学目标:①分析比较归纳不同章节的泻下药的配伍规律和常用药物组合，以及与前后课程的内在联系，并且能记忆重点知识线(如大黄、芒硝的配伍组合，泻下药与行气药的配伍意义)。②采用列表的方法，将“下法”与“消法”进行比较，对治法与方剂在整个中医药体系中的作用和地位进行深入分析，融会贯通。③查阅资料，设计出合理的动物实验，训练科研思路。在广泛阅读文献的基础上，在小论文撰写过程中，要能提出自己的见解。
3．2．3面设计
①将泻下剂如麻子仁丸、济川煎等与果导、开塞露等西药治疗习惯性便秘、老年性便秘的功效与不良反应进行比较，使学生充分认识到中医药的优势，坚定中医药可靠性的信念，从而养成良好的学习态度。②通过德育的渗透，引导学生树立正确的价值观，引导学生设身处地为患者着想，引导行为与价值观保持一致。通过以上面设计，达到以下教学目标:①学生应主动去了解里实证常见病症(如肠梗阻等)的研究进展，并养成跟进阅读文献的习惯、持续更新知识，以此来了解最新研究进展和发展动态，来解决学习过程中遇到的疑点问题。②学生能认识到目前临床上里实证的诸多常见症采用现代医学治疗手段的优势，思考其背景与原因，并思考哪些情况下采用相应的泻下剂具有优势(如大承气汤可治疗急性单纯性肠梗阻等属阳明腑实证，大黄牡丹汤可治疗急性单纯性阑尾炎等属湿热瘀滞证)?因此，学生并不是盲从书本与权威，而是在批判思维中创新实践，以培养高阶能力。
4合理使用教学方法，妥善安排教学步骤
4．1突出教学重点，紧扣中药特点
在讲授时我们需要注意的是，《方剂学》的教学重点仍在于《方剂学》的精髓———配伍。在教学中应以“方解”作为教学重点部分，了解“药有个性之特长，方有合群之妙用”，其中强调炮制、剂量、剂型、道地药材、入药部位、煎煮方法，这些对于中药学专业的学生感兴趣的地方，均可在该部分展开。如成都中医药大学方剂学科组提出“从药性入手，以药释方”［2］、福建中医药大学方剂学科组提出在“方解”中突出“药对”等［4］。我们在日常教学中也体现了这一思路，如讲授六味地黄丸的君药熟地黄，强调是属于“四大怀药”之一，熟地黄经生地黄九蒸九晒，从寒性转变为微温之性，功效也从“清热滋阴凉血”变为“填精益髓、滋阴补肾”，而想要在临床发挥较好的疗效，必须在药物选用的源头环节就要讲究“道地药材”和炮制方法。六味地黄丸全方“三补三泻”，“三补”者，补其不足;“三泻”者，祛湿浊，清虚热，并平补药之偏性，这种配伍思路正是方剂学的精髓。
4．2灵活运用多种教学方法
运用多种教学方法的目的之一是加强教学互动。笔者在比赛中发现，如果不注重教学互动，即使教师在讲台上如何慷慨陈词，学生在台下仍反应平平。启发式教学是我们在教学中经常运用的互动方式，我们往往将设疑的环节放在教学重点与难点上。以泻下剂为例，具体包括:
4．2．1设置相关的多重情境，以问题的方式引导
整个课程如通过询问同学们的排便习惯引出问题“保持大便通畅有什么重要意义?便秘有哪些类型?分别有什么临床表现?”调动同学们学习的积极性。启发式提问如“针对便秘我们可以采用哪些治法”，引出泻下配以行气，并结合温、清、补等相应治法，进一步分析泻下剂的配伍规律。又如“便秘患者愿意长期使用泻药吗?如果形成长期依赖对人体是否会有不良影响”等问题，激发学生的兴趣和探索意识，从而引出具体泻下剂的使用注意事项。总之，通过设置相关情境、巧设问题，引导课程，可以大大提高师生互动的效率。
4．2．2也可采取多种形式的大班课堂讨论
①启发式提问引起课堂讨论:温脾汤中为何要用大黄、芒硝，何以实现“去性存用”?讨论大黄与芒硝的配伍意义，回顾泻下药相关概念。②分析某些知识点引起课堂讨论:关于十枣汤的用法，分析其原因。另外，方中不用甘草而用大枣的原因是什么?并与学生共同探讨治疗悬饮与水肿的常用治法与配伍。③用类比和对比引起课堂讨论:比较大承气汤、小承气汤、调胃承气汤的异同点，结合前期知识，让学生参与讨论，共同分析为何不同配伍与煎煮方法会影响疗效的中药药理学原因。
4．3合理安排教学步骤
一般教学步骤包括导课、学习新课、结课、自主学习资源。导课环节较常采用的是案例导入法，在案例选择上，应侧重临床指导患者用药的案例，并注重方剂学与中药学的渗透［9］;也可以PBL方式进行［2］。但并不是一概而论，如大承气汤，我们就可以《伤寒论》所涉及条文展开，提醒学生注意大承气汤出现的条文如此之多，说明适用范围之广泛，启发学生对大承气汤组成与功效的学习兴趣。学习新课环节，我们一般有两种讲授方式，一种以六味地黄丸为代表，可以先从组成开始说起，再推导出功用、主治等等，该类讲授法还可用于藿香正气丸、二陈汤、银翘散等。一种以大承气汤为代表，可以先从方证、病机开始说起，一般当病机较复杂深奥时选择该种讲述法，因病机不说透、说清，则立法、组方无立足之地，这种讲授法还可用于小柴胡汤、大柴胡汤、半夏泻心汤、旋覆代赭汤等，一般以出自《伤寒论》方剂为多。另外我们还可以灵活选用多种教学思路，如在祛痰剂中选择二陈汤，讲透其组方配伍思路，再以此为基础串讲其他祛痰剂温胆汤、清气化痰丸、半夏白术天麻汤等;又如在补益剂中讲透四君子汤的组方配伍思路，在此基础上串讲异功散、六君子汤、香砂六君子汤、参苓白术散、补中益气汤、归脾汤。这样既可以节省课时，又可以将知识系统化，便于学生掌握。在讲授新课环节，我们也要时刻注意把握学生的专业特点，如可设置方药一体化实验，或可鼓励同学自主设计实验，并以此为基础参加申报各级各类“大学生创新创业”项目［2］。同时在授课中也要时刻关注现代方剂研究进展，可介绍近年新开发成功的药方，如由安宫牛黄丸研发为清开灵，由逍遥散化裁后开发出中成药舒肝颗粒，均是剂型或方剂配伍改革的成功案例，应重点说明其成功的原因和关键点，可培养学生日后在药品开发企业的就业竞争和长足发展［9］。结课环节，我们除提纲挈领地总结课程内容外，也可借助一些现代网络沟通方式，如注册微信“对分易”等软件，在课堂即时答题;或在PPT上设置穿插一些以中药为主角的动漫答题环节，增加趣味性，可使学生更有参与感。自主学习资源除了对网络资料、参考书目、文献的推荐外，还可介绍同学关注中药汤剂与中成药使用率、古方中成药开发、剂型改革等情况［10］;并可指导学生分组进行选题、查阅文献、设计方案、开展相关研究。并将自主学习成果纳入形成性评价中，采用即时性评价与表现性评价相结合的方式。真正的形成性评价，是应该特别注重教学反馈的。教师在此过程中如何培养学生的批判性思维，注重教与学的相互促进，做好教学反思，激发思想的火花，最终培养起学生的高阶思维能力，也是我们在教学设计中面临的一个重要课题。
参考文献
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摘要:《制药设备与车间设计》是制药工程专业的专业主干课、核心课和必修课，本文对该课程的相关课程设计从课程设置思想和教学目标、设计题目、任务要求、考核、教学环节等方面进行了教学实践与改革探索。通过有益的尝试，学生能够正确的运用所学的理论知识，撰写规范的设计说明书，并绘制出标准的固体制剂生产工艺流程图、车间平面布置图等施工图纸。学生的工程设计能力有了显著的提高。
关键词:制药设备与车间设计;制药工程;课程设计
制药工程是以药学、化学工程与技术、生物工程为主并相互交叉的新型学科［1］。制药工程专业经十几年发展，开办院校目前已增至二百多所［2］。《制药设备与车间设计》课程［3－5］是我校制药工程专业本科生的专业主干课、核心课和必修课，该课程的前身是《制药工程基础》，2013年学校重新修订了制药工程专业本科生的培养方案，对该课程增加补充了车间设计等相关内容，将课程的名称改为《制药设备与车间设计》，强化了对制药工程专业学生工程设计等能力的培养，同时对该课程的相关课程设计的实践环节也提出了新的要求。针对这些新内容和新要求，在本课程的课程设计环节我们进行了新的教学实践与改革探索。
1课程设计的设置思想和教学目标
(1)设置思想《制药设备与车间设计》课程设计在学习《制药设备与车间设计》理论课的基础上，通过课程设计，使学生熟悉制药工程设计的基本程序、原则和方法，能够查阅国内外最新的技术资料、国家技术规范、正确选择公式进行设计计算，运用简洁的文字、图形和工程语言正确表述设计思想与结果。(2)教学目标本课程设计是学生在先修了《机械基础》、《化工原理》、《物理化学》、《制药工艺学》、《中药药剂学》等课程的基础上，由《制药设备与车间设计》课程开设的实践教学环节，通过该教学环节可实现如下教学目标。知识目标:本课程设计需要学生运用制药工程中各类典型设备的工作原理、基本构造及设计计算等知识，完成制药设备与车间的设计，通过该设计，学生应主要掌握工程设计的基本程序、原则和方法等知识。能力目标:通过本课程设计，学生应获得分析和解决工程实际问题的能力和科学、严谨的工作作风，使学生逐步树立正确的设计理念，提高学生的工程计算能力、设计及绘图的能力。素质目标:通过本课程设计，学生应获得初步独立从事制药工程设计的基本素质。
2课程设计的题目
本课程的课程设计安排在大四第七学期，完成《制药设备与车间设计》的理论课教学后进行，由于前置课程《中药药剂学》、《制药工艺学》、《化工原理》等相关专业课已经学习，学生对制药的整个工艺过程及相关设备已经有了一定的理解。固体剂型是最常见的一种药物剂型，在药物制剂中约占70%，有散剂、颗粒剂、片剂、胶囊剂、滴丸剂、膜剂等多种剂型。在车间设计类型中，我们选择了最常见的固体制剂车间设计［6－8］，药物剂型选择了应用较广泛的三种类型片剂、胶囊剂、颗粒剂。主药药物名称则每年结合学生在第六学期开设的《中药药剂学》的综合性实验的内容，在综合性实验中，学生根据实验的要求自主开展药物的选择、剂型的确定，查阅文献来确定药物的处方、制备的方法。课程设计就以此为依据，让学生们更好地理解如何将实验室的小试实验转换成工业化生产，确定生产工艺流程，进行固体制剂车间的设计，并将设计成果以图纸和设计说明书的形式表现出来.
3课程设计的任务要求
本课程设计的时间是二周，要求学生在规定的时间内完成一份设计说明书的撰写和两张A1号图纸的绘制。(1)设计说明书要求学生根据任务书确定的药物剂型，通过查阅文献自行确定固体制剂的生产工艺，用准确的语言描述整个工艺流程，绘制工艺流程的示意图(框图)，在示意图上标注洁净区和一般生产区的具体划分。根据任务书给定的年产量说明生产的年工作时间、生产班制、生产方式，绘制排班表，进行相应的物料衡算;然后依据工艺流程、物料衡算的结果进行设备选型及计算，绘制设备一览表。设计车间的平面布置，要求对车间设计进行说明，包括人流物流走向、洁净区划分、人净物净措施、安全防火措施等，给出车间总面积、洁净区和一般生产区面积等参数。最后列出主要
【关键词】中药药剂学；胶剂；教学设计
【中图分类号】R2836【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2015）14-0155-01
要想达到理想的教学效果，教学设计是授课前期的核心内容。教学设计对保障教学质量、提高教师教学水平与课堂教学效果尤为重要。本文以《中药药剂学》中传统剂型“胶剂”教学内容为例，从教学内容分析、教学情分析与教学预测、教学策略与教学方法、学习资源、板书及多媒体课件设计、教学互动环节设计、教学反思与改进等几个方面进行教学设计方案的阐述，为本章节的教学方法与教学内容改革提供借鉴[1-3]。
1教学内容分析
11教学目标结合授课专业、教学大纲、教学内容及学生情况确定本章的教学目标为：①知识目标：掌握胶剂的原料与制备工艺（工艺流程图）；熟悉胶剂的含义与辅料的作用；了解胶剂的质量要求与检查。②能力目标：通过学习掌握胶剂的原料、生产工艺流程，培养从事胶剂生产中相应岗位的工艺员及QA的工作能力，并进一步提高中药胶剂的认识。③通过本章的学习，使学生树立严格控制中药制剂质量的观念，建立负责任的工作态度，为生产有效、安全、稳定的中药制剂及满足医疗卫生的需要做出自己应有的贡献，并进一认识中医药的博大精深，培养学生对中医药的兴趣。
12教学的重点和难点本章的教学重点：胶剂的含义与制备工艺（工艺流程图）。教学难点：在制备工艺中所涉及的“打沫”“挂旗”“发锅”“胶坨”“开片”“闷胶或伏胶”“塌顶”等传统生产术语的解释。
2学情分析与教学预测
本课程授课对象是中药学专业大三学生，学生的中药学、中医基础理论、方剂学、中药鉴定学等相关基础知识较扎实，有利于本章的学习；学生已经学习了中药的浸提、分离、浓缩与干燥，为工艺流程的讲解奠定了基础；学生对中药的鉴别、功效、临床应用能够掌握，学生已初步建立了中医药的思维模式，但是中药胶剂的特点、制备并不十分了解因此对胶剂的原料、制备可能感兴趣。因此在本课程教学中应结合阿胶生产的实例，并与中医药相联系，培养学生对中医药的兴趣，达到理论与实践结合的教学目的。
3教学策略与方法选择
本章内容以课堂讲授与提问式、讨论式、实例讲解等相结合的教学方式；利用板书为主、PPT为辅的教学手段；理论讲授与阿胶生产实践相结合的方法，加深学生对重点内容和难点内容的理解和掌握。在整个教学活动中师生共同学习和探究，互相提升教与学的能力。如采用以“临床常用的中药三宝人参、鹿茸，还有一个是什么（阿胶）”设疑导入课程。以“阿胶属于什么类型的剂型？”“具有什么样的临床功效？”“药厂生产怎样制备？”等问题进行引导，来明确学生的学习目标。教学过程中以培养学生对本章内容的兴趣为主，充分调动学生的积极性。授课过程中采用总结、举例、提问、练习、分析、讨论等形式，让学生参与到学习和教学中。
4学习资源
41教材《中药药剂学》教材选用全国高等中医药院校规划教材（第九版）、全国中医药行业高等教育“十二五”规划教材。本书为中药学专业学习的主要教材，由中国中医药出版社，胶剂为该书第十二章。教学参考书主要有《中国药典》2010版、人民卫生出版社的卫生部“十二五”规划教材《中药药剂学》。
42多媒体课件自制“胶剂”课件，网络下载的视频资源课件（阿胶生产技术）。
43网络学习资源以校园网网络教学平台作为师生交流的媒介，将课程讲稿、课程大纲、教学课件、课堂辅助教学资料对学生进行开放，增加学生的信息量。
5板书及多媒体课件设计
板书设计以黑板（白板）为载体，分为重点书写区域与编写区域，二者应分开，授课中重点区域尽量不要擦掉便于学生记笔记及上课结束后对本章内容进行总结，并强调掌握的知识要点。多媒体课件设计，主要通过图片、视频等组合，将原本枯燥、缺乏吸引力的讲授变成了生动有趣、动静分明、图文并茂的讲授。因此要结合本章的内容制作符合学科特点的多媒体课件，同时注意与板书的配合要恰当。如载入中药阿胶、鹿角胶图片、胶剂原料图片、工艺流程图、对工艺中各操作单元配图片等。视频播放以阿胶生产为例，使学生加深理解。
6教学互动环节设计
课堂互动：以提问的方式引入本章讲解的剂型。如给出中药阿胶的照片提出问题，让学生回答是哪种中药及其功效等，然后抛出问题，它属于哪种剂型，采用何种原料、如何制备，导入本节课。如讲到胶剂的制法时，结合生活中皮冻的制备及煎法的分类，进行提问，引入胶剂煎取胶汁的制备工艺。讲到辅料选择时，用明矾沉淀胶液中杂质的原理，从目前来看是否可取，进行提问，与学生互动。课后互动：通过布置作业，包括简述胶剂的特点和分类、说出阿胶的原料、简述胶剂制备的工艺流程、胶剂中加入黄酒、植物油的作用。并在在网络教学平台建立讨论板，如胶剂服用采用什么方法？目前为便于服用，用中药胶剂开发的剂型有哪些？
7教学反思与改进
每次授课结束后要对本堂课教学进行反思与改进，通过再认识、再思考来进一步完善教学设计内容，总结经验，不断提高教育教学水平。如本章教学反思与改进主要有：在板书与PPT的协调配合方面应进一步熟练；授课中应注意学生听课状态（困惑、走神、说话、开小差等），视情况采取相应措施（提问、控制语速、互动等）；胶剂剂型无相应的实验课教学，因此对“打沫”“挂旗”“发锅”“胶坨”“开片”“闷胶或伏胶”“塌顶”的解释，应结合图片，使教学难点通俗易懂；另外应加强理论和实践的结合，特别应与药厂实际的生产工艺相结合，提高教学效果。
参考文献
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关键词：讨论式教学；药剂学；教学方法
药剂学是研究药物剂型和制剂的制备理论、生产工艺技术及质量控制的综合性应用学科。其涉及的内容广，剂型种类多而分散，相关的知识点内容庞杂且难点不同。传统的药剂学理论教学是以教师为主导，侧重于对基础知识的传授，教学内容主要是传授结论性的知识，缺少知识应用的深化。学生往往会觉得枯燥乏味，失去了对药剂学的兴趣。因此，药剂学教学要达到理想的教学效果，必须充分地应用多种教学手段与方法，而讨论式教学就是一种很好的教学方法。
讨论式教学法是根据教学内容和教学目的，组织和引导学生围绕拟定的问题分组讨论，教师参与指导，师生共同分析解决问题的启发式教学模式。通过实践表明，该教学方法有利于调动学生的积极性和主动性，并且对于培养学生自主学习的能力和知识应用能力有积极意义。本文对讨论式教学在药剂学课程中的实践进行了总结，介绍该教学方法的设计方案以及所需注意的问题。
一、分析药剂学课程特点，设计讨论式教学内容
1.药剂学课程特点
在药剂学课程中主要可以划分为三个篇章，分别是药物制剂基本理论、药物制剂的传统剂型及药物制剂的新技术与新剂型。在传统基础剂型部分，主要是讲授药物各种剂型的特点、适用范围、质量标准等，内容丰富使得重点不易突出；在药物制剂基本理论部分，主要涉及物理化学知识，如，药物的溶解理论、流变学理论等，内容抽象而难以让学生理解；在制剂的新技术与新剂型方面，由于日常生活中接触的较少且有一些原理尚不清楚，往往使学生更加难以掌握。
2.合理设计讨论式教学内容
在整个药剂学教学过程中，首先仍应以药剂学教材为基础。讨论式教学应在传授药剂学的基本知识和基本理论的基础上实施。其次，教师应在教学过程中了解学生学习的难点，提高讨论式教学的针对性。如一般学生在学习药物制剂的新剂型时，由于剂型新颖，难以想象与理解。如果针对性地选择一些文献资料让学生自学与讨论，可使学生更直接地了解新剂型制备的方法等内容。另外，也可用教师自己的科研成果展示给学生，使学生更直观地了解新剂型，产生学习的兴趣。再次，在进行讨论式教学时应以文献为切入点，向学生提出问题，并在课程中进行讨论。最后，学生汇报讨论结束后，教师应及时地做出总结归纳，帮助学生梳理思路，以便下次讨论式教学更好地进行。
以药剂学中药物制剂的设计这一部分内容为例，学生学习各种剂型的特点及基本理论，最终是为了使其具有设计并开发出理想的合理剂型的能力。这部分内容从教材上学生需掌握药物剂型设计的步骤及注意事项，内容比较分散也比较枯燥乏味。如果通过文献和问题设计，让学生自己设计一个合适的制剂，这样就大大提升了学生的积极性和学习药剂学的热情。教师可以给定一种药物，如乙酰水杨酸，让学生分组查阅文献确定最终的给药方式及剂型，并给出选择该种剂型的原因。这样药物制剂的设计就成了学生的学习目标，在查阅文献资料时，逐步掌握药物制剂的设计步骤，并大大提高了学生对药剂学的兴趣。
二、讨论式教学中所需要注意的问题
1.明确教材在教学中的地位
在讨论式教学中需要明确教材的基础地位。药剂学教材内容体系完整、系统性强，是教学的主要依据。而文献等资料具体、直观，是很好的辅助资料。在讨论式教学实施过程中，容易忽略教材，偏离教学主题，所以，教师应根据专业设计及教学目标，合理分配好理论知识的传授与讨论式教学。
2.教师要主导讨论过程
在讨论式教学过程中教师需要主导讨论过程。学生之间的个体差异较大，有些学生知识面广，有些学生对专业知识的理解不深入，有些学生不善于言语表达，在讨论过程中会出现混乱或冷场的局面。所以，教师需要控制好时间，并调动学生的主观能动性，及时引导学生用严谨的思维以及严密的推理论证自己的观点。
讨论式教学把学习的主动权交给了学生，体现了自主、合作、探究的学习方式。通过引导学生自主学习，不仅给学生创造群体合作学习、锻炼口才、创造良好心理素质的机会，更重要的是培养了学生自主获取知识、综合表达以及展现自我的能力，符合社会培养综合型药学人才的要求。
参考文献：
[1]施莉.研究生课堂讨论教学法初探[J].当代教育科学，2008（11）.
一、课程开发的思路
在课程开发过程中，我们的思路是根据人才需求调查分析，确定药学专业的主要岗位群。通过调研分析各岗位所需能力后进行归纳整合，确定本专业从业人员所需的核心能力，分析这些能力之间的逻辑联系并结合专业的职业资格证书要求，归纳本专业的典型工作任务，从而确定学习领域，明确专业的主要知识与技能。
二、课程开发的过程
（一）岗位分析及职业能力分析
我们成立了由校领导、专业建设负责人、骨干教师、课程专家、本专业行业技术专家组成的项目开发组，对本专业进行人才需求调研，进行职业任务分析，确定课程体系。通过以上过程，我们归纳得到了，药学技术人员对应的职业工作岗位，包括药物制剂工、药物分析工、药物调剂工、药物提取工、药品购销员等。
（二）学习领域设计
我们将药物制剂工这个岗位进行分析，我们发现原有的以学科体系课程来培养学生已不适应药物制剂工这个岗位的要求，我们必须解构原有学科体系课程，重构行动体系课程。
而药物制剂技术课程体系是将原来的《药物分析》、《药物化学》、《药剂学》、《药事管理》、《药物新剂型新技术》、《药物辅料》等课程进行了重新的梳理编排，对其中的部分内容进行了整合，打破了原有的以学科知识为体系的课程，构建了行动体系的课程。例如我们可以将《药剂学》、《药事管理》、《药物新剂型新技术》、《药物辅料》等课程的内容整合到新的课程《药物制剂技术》中。
（三）学习情景设计
在学习情景设计中，我们以项目为载体进行课程内容的设计，通过学习使知识教学和技能训练有机结合，提高教学的实效性、职业性。
根据制剂工艺与产品的对应关系和制剂工作结构特征，《药物制剂技术》项目式课程设计为“学习情景—学习项目—学习任务”的多层次结构。一个学习情景涵盖一类剂型的工艺问题，由若干学习项目组成。一个学习项目对应一种剂型产品的工艺工作领域。为了避免项目过大对教学组织造成困难，参照工作结构的构建模式，我们又将一个学习项目分解为与工作单元相对应的若干学习任务。学生完成一项任务就可以获得解决某一方面的能力，完成一个项目所涵盖的各项任务，就可以获得解决一种乃至一类制剂工艺问题的能力。
（四）教学实施过程
1.四阶段教学模式
本课程遵循学生职业能力形成的规律和工作流程，来序化教学内容并组织与安排教学，在教学内容上我们采用的“四阶段”教学模式，即：用任务驱动的方式进行课程课堂教学，以工作任务引导仿真软件训练，在校内实训基地进行项目式的教学，最后在企业完成顶岗实践，实现工学交替。使学生的职业能力和职业素质在完成由模拟到真实的工作任务中逐步提高。
2.六步骤教学过程
本课程在教学实践中，采取了以任务为载体，以实训场所为依托，体现了“教、学、做”一体化的项目教学模式。通过以下六个环节来完成项目教学模式实施：明确任务、制定计划、做出决策、实施方案、控制检查、评价反馈。
3.四结合评价体系
在教学中，我们采用“四结合”评估体系，即教师评价与学生评价相结合，过程评价与结果评价相结合，理论评价与实践评价相结合，校内评价与校外评价相结合的方式。
三、课程特色
通过以上课程开发，《药物制剂技术》这门课程形成了以下课程特点，即①课程目标能力化；②课程内容情境化；③教学模式一体化；④教学评价多元化。
通过以工作项目为载体的《药物制剂技术》课程改革实施，实效明显，它将课程教学内容有机地贯穿在各工作项目中，提升了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野，使学生体会到企业实践中可能遇到的众多实际问题。但是该项教学改革是一个动态的过程，项目内容的设计需要与时俱进，只有这样才能使项目具有典型性、完整性、职业性，才能真正使得学生职业技能的构建与理论知识的获取融合一体。这其中需要有关教师付出大量的精力、与企业深层次的合作、学校的大力支持，三者缺一不可。
【关键词】 中药药剂学; (webquest); 教学
在中药专业领域中，《中药药剂学》是中药学专业的主干专业课程，是应用各学科的基础知识，研究和阐明中药制剂与剂型的综合性应用技术学科。随着科学技术的进步，新的药物剂型、新的实验方法不断出现，我国药品的生产也从仿制为主转变为以创新为主，中药新药的开发将成为医药产品开发的主要内容，中药制剂生产也将在药品生产中占有越来越重要的地位;这对中医药事业和中药高等教育的发展都提出了更高的要求。要实现中医药事业的现代化就要造就一大批具有较高业务素质，具有创新能力的中药专业人才。而中药药剂学教学内容的设置、课程体系的建设、教学水平的高低对中药专业学生的全面素质培养有着较大的影响。传统的以教师为中心的教学模式已大大限制了学生的思维，因此构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式势在必行。基于webquest模式的探究性学习就是一种比较科学的新型学习模式。利用webquest开展研究性教学，可以弥补课堂教学的不足，在培养学生的探究能力，自主研发能力，创新性思维，拓展知识层面方面都具有积极的作用。
1 webquest简介
webquest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(bernie dodge)等人于1995年开发的一种课程计划。“web”是“网络”的意思，“quest”是“寻求”、“调查”的意思。webquest可理解为一种“基于网络的探究式学习”。简单的说就是利用因特网资源的授课计划或者授课单元。其方法是在网络环境下,由教师引导,以一定任务驱动学生进行自主探究式学习。在webquest教学模式中,呈现给学生一个可行的、有吸引力的任务,并且提供一些资源,学生可以此定位,迅速利用其他网络资源进行研究性、创造性和富有趣味性的学习。webquest模式主要包括情景、任务、过程、资源、评价、结论6大模块。
webquest的教学设计上共包含两个水平层次[1]：一种是短期webquest，另一种是较长期webquest。短期webquest是专门为1～3课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合，所以，在每个短期webquest结束的时候，要求学习者能够掌握大量新的信息，并且理解它们。较长期webquest一般将持续1周到1个月，其教学目标是知识的拓展和提炼，所以，在完成了一个较长期webquest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。
2 《中药药剂学》的课程特点及教学现状
《中药药剂学》的实践性、探讨性教学要求突出。其学科特点与webquest理念不谋而合。中药新药的研发具有高度的灵活性,学生在实验设计方面有较大的自由度,要求学生综合运用中药化学、中药药剂学、中药药理学、中药制剂分析等相关知识。因此,学生必须具有开放性、创造性思维和自我学习的能力。如设计一个剂型改革的课题，学生须通过网络查阅大量文献，根据有关学科的专业知识，设计出一套科学、完整的研究方案。其中包括选题依据、提取工艺设计、成型工艺设计、质量标准研究等多方面内容，要明确研究目的和要求，选好研究内容和方法，并制订一个详细的实施计划。这些均需要他们在课堂教学的基础上，发挥主观能动性，在自我学习和自我探索中掌握中药新制剂开发的基本思路。而这种自主探究式学习,正是webquest的魅力所在。
目前国内中药类专业《中药药剂学》理论教学以课堂讲授为主，实验教学以验证性实验为主，课程内容以教材为主。这种教学模式存在以下几种弊端。
2.1 学生始终处于被动学习状态即使学生对教材中的理论知识和实验技术掌握得较好，但实际工作中的动手能力、分析问题、解决问题的能力提高不大，创新性素质未得到充分发挥。中药药剂学是实践性很强的学科，一个中药新制剂的研究开发过程，需要学生从选题开始，选择组方、确定制备工艺、制订质量标准。涉及的学科多，需要大量专业理论、实践知识的综合运用。但现有实验课教学一直采用验证性实验为主的模式，教学方法比较单一，老师逐一讲解实验内容、实验原理、操作方法和注意事项后，学生依葫芦画瓢进行操作，完全没有发挥出主动思考的能力。而利用网络资源，可以整合多学科知识，适应不同层次学生的个体差异。通过设置一种网络的虚拟情景，设计一些具有吸引力的课题，让学生通过文献检索，案例观摩，协作讨论等方式完成课题，可以增强他们的自主参与性和灵活掌握知识的能力，增加学习的兴趣和效率。
2.2 师生缺乏交流目前大多数高校师资相对紧张，学生人数多，单凭上课的时间学生很难与老师进行有效的交流，而通过网络的讨论板块，教师可以在业余时间对学生的设计和思路进行评价，并通过不同小组的互相讨论，达到教评结合的效果。
2.3 团队合作意识的缺失现有教学模式，同学之间学术交流和情感交流少,学生不能学到怎样与他人沟通与合作,团队意识薄弱，给学生就业和工作带来严重不利。众所周知,一个好的产品一定是由团队合作开发的，引入网络小组协作的模式，可以通过不同角色的分工协作，增加学生的参与性，责任感和团队合作能力。
如何改革传统的《中药药剂学》的教育模式与教学方法，启迪学生的智能，提高学生的全面素质，培养出适应新世纪发展需要的高级中药专业人才，是当前中药高等教育正在探索的一个重要问题。对《中药药剂学》教学开展新的教育模式和教学方法的研究，探索出一套适合社会发展形势的教育模式和教学方法，对中药学专业的发展具有重要意义。
3 《中药药剂学》webquest教学模式设计
根据课程知识点划分单元板块,每一单元板块采用短期webquest方式。主要依据情景、任务、过程、资源、评价、结论6大模块为主线进行[2]。如图1所示。图1 《中药药剂学》webquest教学模式设计
3.1 情境模块情景模块即单元学习内容背景提出。教师利用预先准备好的网络资源,构建以学习目标为依据、学生感兴趣并且是学生目前知识和能力水平能及的课题背景,然后以引人入胜的问题情景激发学生的探究兴趣。
如在中药胶囊剂的学习中,采用剂型改革构建背景,让学生将一个颗粒剂改为胶囊剂，展示颗粒剂与胶囊剂在服用方法、载药量、药物选择、制备工艺等多方面的不同特点，来激发学生的研发欲望。
3.2 任务模块任务是课程教学目标的具体化，是webquest的一个重要组成部分。完成webquest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维能力来解决问题或做出决策，这些能力包括创造性地分析、综合、判断、解决问题的能力等等。
如针对前面剂型改革的情景，让学生通过浏览网络资源，查阅文献，完成以下几个任务：
①选择合适的处方(注意处方中各药物的特性是否适合制成胶囊剂);
②提取工艺的设计(注意二者在载药量方面的差别，确定适宜的提取工艺);
③成型工艺设计(注意胶囊剂辅料的选择);
④质量标准研究。
3.3 过程模块过程模块描述学习者完成任务所需要经过的步骤。这一部分是探究的关键，它的主要目的在于给学生指明方向，让学生知道完成任务的过程，因此教师在这一阶段是学生学习的指导者、组织者，意义建构的帮助者、促进者。可通过小组分工协作的方式将任务分散到各个小组成员的身上,学生分别负责某项任务,而后再将各个方面的见解集合起来,共同建构知识,塑造学生的学习个性。
3.4 资源模块资源模块即提供完成任务所需的相关资源和工具,这些网络资源可以有不同的形式，如网页、期刊文章、视频、邮件等。必要时还可以由学生上传在学习过程中新发现的资源。
如在剂型改革课题中,主要提供4个方面的资源。
①基础知识: 中药颗粒剂、胶囊剂单元知识点、重点、难点。
②实验操作: 颗粒剂、胶囊剂实验操作视频等。
③相关文献：中国药典、部颁标准、期刊文章。
④开阔视野: 剂型改革的经验之谈、心得体会。
后两方面内容不直接给出相关资源,教师通过搜索、整理、筛选和分类,仅为学生提供一些相关的搜索引擎、链接网址和关键字等,学生必须自己进行收集、取舍、分析,构建一个完全个性化的知识体系。
3.5 评价模块webquest采用评价测评表来考察学生作品的不同方面。评价模块一般包括学生的自我评价，小组间的互评和教师评价。另外，根据学习者学习任务的不同，评价测评表的形式也表现为书面作业、多媒体创建、网页和其他类型。
3.6 结论模块结论模块是学生进行反思、教师进行总结的阶段。在这一部分，教师应该鼓励学生提出一些不同的解决问题的方法。学生在各组之间互相取长补短，从而优化本组的设计方案。同时安排一个对本次教学活动的反思过程,为下次的webquest教学提供借鉴。
4 结束语
本课题的研究实践表明，webquest模式适用于《中药药剂学》的课程教学，它将单纯的课堂教学改革为课堂教学与网络教学相结合，有机应用现代教学理论和现代教育技术来达到教育资源的优化,增强教学的趣味性和实效性,使学生能够做到敏锐观察、勇于求异、丰富联想,敢于创新，有利于学生综合素质的提高。同时学生采用合作、协作的方式来解决问题,有利于形成学习的协同意识,培养强烈的团队精神。本课题的研究希望能为webquest教学模式在中药学专业课程中的应用提供一个有益的教学思路。
【参考文献】
Abstract： This paper studies the interface between Chinese medicine preparation techniques and Chinese medicine chemistry practical technology experimental project， through analyzing the drugs production enterprise preparations pre-production processing post and preparations forming processing post， designs the effective convergence way of the two courses in experiment and real training to promote students to form organic contact of scattered knowledge points and improve the integrated career capacity. The research adapts to the needs of teaching reform and has important meaning for improving experimental teaching quality.
关键词： 中药制剂技术；中药化学实用技术；实验项目衔接
Key words： technology of Chinese medicine preparation；practical techniques of Chinese medicine chemistry；experimental project cohesion
中图分类号：R28 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）30-0302-03
0 引言
我校属于医药类职业院校，在培养目标中重在培养学生的职业能力，且医药类的专业课程均是实践应用性较强的课程，实践教学在医药学类职业院校中起着重要的作用，实践性教学在促学生形成综合职业能力中起着举足轻重的作用。
1 医药类职业院校实践教学的重要性
医药学类职业教育以培养学生具有从事医药类相关专业应用能力和职业素质为目标，根据行业发展与行业岗位的需求来进行人才培养，如药学类职业教育，对人才培养的最终目标是药品生产、经营、使用、管理、服务等方面一线需要的高等技能应用型人才。这决定了实践教学是药学类职业教育体系的重要组成部分，在药学类高职教育教学中有着重要地位。
实践教学是医药类职业类院校培养学生职业能力的主要形式，学生在校学习期间职业能力的形成是一个循序渐进的过程，从时间上看，从校内学习开始到企业顶岗实习结束为止。在这一过程中，学生要经历从分散的知识学习、单项基础技能训练、专项技能训练、到各课程知识和各项技能的综合应用，要经历一个从量变到质变的过程。实践教学在学生职业技能从量的积累到质的飞跃方面均起着举足轻重的作用。
2 制剂实践教学现状矛盾浅析
2.1 制剂生产实际岗位群之间存在千丝万缕的联系与学校同一专业教学过程中与制剂生产相关性大的课程之间相对独立的教学形成矛盾 药品生产企业药品生产涉及到很多不同的岗位，药品生产具有延续性、过程性，质量的全程监控性，决定了制药等相关专业所开设的核心专业课之间虽独立开课有自己各自的课程体系，但必须要相互联系，相互渗透。就以中药专业来说所开设的以下课程可以说都是为药物制剂生产奠定一定的知识和技能基础。如，中药化学实用技术、中药制剂技术，中药制剂分析技术、GMP实施技术等。这些课程共同服务于制药岗位，互为对方提供相应的理论和实践基础。
学生在校学习的前期阶段，涉及到某一岗位群不同岗位中的单项基本技能训练，专项技能训练，分别是以课程的形式独立开课，各课程在教学上往往因分属于不同教研室，由于一系列的原因，在教学中常常以一种相对独立的形势开展各自的实训、实验，在一定程度上同一专业不同课程之间在教学中相互的联系和渗透较少。鉴于各岗位的关联性，知识、技术的相互渗透性决定的在实践教学中要始终关注这种岗位之间的联系，在技能训练中，在可能的环节，去体现这种联系，共同为同一专业服务的各课程之间要在日常教学，实训中尽可能的找到可联系，渗透的关键点，使学生在校学习、实践期间在潜移默化的影响下，就体会、认识到他们所学的各课程之间的联系，进而认识到不同工作岗位之间的联系，形成可持续发展的综合职业能力。
2.2 学生制剂实验提取净化工艺过于简单与企业实际生产中前处理工艺相对复杂的矛盾 对于中药制剂技术课程实验、实训教学中涉及到从原药材的提取、净化工艺，因考虑到实验教学时间问题，在有限的四节课实验教学中，为了使学生体验、掌握相对完整的制剂制备工艺过程，多数情况把原药材前处理工艺设计的相对简单，多数是用水提取，在时间允许的情况下，设计水提醇沉工艺；随着制剂品种的不断增多，新工艺、新方法的不断应用，以及药物要满足“三小、三效”的原则指导下，药品生产企业，对于中药制剂品种的生产，在前处理工艺上，遵循提取与净化处理尽可能的保留有效成分，去除无效成分的原则，企业在制剂制备前处理工艺现状恰恰与中药化学实用技术实验教学中强调的，分析有效成分的性质，设计合理的提取、净化工艺，最大限度的保留有效成分，去除无效成分相一致。因此，开展中药制剂技术、中药化学实用技术实验、实训项目相互衔接的研究非常必要。
3 中药制剂技术与中药化学实用技术实验项目相互衔接必要性
3.1 促进学生把零散的知识点形成有机的联系，提升学生的综合职业能力 中药化学实用技术与中药制剂技术课程在中药专业及中药制剂技术专业开课顺序上均是分前后学期分别开课，在开课时间上中药化学实用技术属前期课程，在后续课程中药制剂技术实验、实训教学中注重两门课程的有效衔接，一方面课体现药品生产企业制剂生产的过程性，延续性；另一方面，促使、激励学生把这两门课的知识与技能知识很好的连贯起来，学生能充分的体会到不同岗位群各岗位之间的有机联系。进而激发学生形成把在校期间所学的各课程相对零散的知识与技能，很好的连贯起来的意识，体验不同工作岗位之间的联系，提升学生的综合职业能力，扩展学生就业的弹性空间。在思想上形成可持续发展的意识。
3.2 为制剂综合性实验、实训的顺利有效开展打好了前期基础 以具体制剂生产岗位为指导，围绕制剂生产岗位任务，着重针对制剂提取、净化岗位等前处理岗位与制剂成型加工岗位之间的关系，找出中药制剂技术与中药化学实用技术在理论和实践上合适的结合点，为开展制剂综合性实验、实训提供一定的实践经验，使学生进一步认识到中药制剂生产各岗位之间的有机联系，形成知识与技能的融会贯通，培养学生中药制剂生产的职业能力，为学生走向工作岗位奠定坚实的综合职业能力，更好的服务于制药岗位。
4 中药制剂技术与中药化学实用技术实验项目相互衔接的开展步骤
4.1 整理含各类成分代表中药的典型制剂 为了使中药制剂技术、中药化学实用技术实验、实训项目相互衔接的更合理，首先对企业制剂生产岗位进行了调研，联系现市面上销售的制剂具体品种，以中药化学实用技术为出发点，以各大类化学成分分类为分类依据，从每一类成分中选择代表性中药，查阅、调研现药店销售及医院临床使用的制剂品种，选择典型的制剂品种，查阅制备工艺流程。设计两门课衔接的模块。如表1。
4.2 中药制剂技术、中药化学实用技术实验项目相互衔接开展程序及效果 选择我校08高职中药专业1、2、3班，在中药制剂技术实验教学中设计联系中药化学实用技术的实验项目，该教学设计分三个环节：实验前问题的设置，实验中跟踪讨论，实验后及时评估。
为了使学生在思想上把独立开设的两门课程之间形成联系，树立相关专业课之间有机联系的意识，在中药制剂技术理论课教学中，在合适的教学环节上选择某些联系这两门课的内容，在理论教学中从典型制剂的举例到某制剂工艺流程中一些环节操作注意事项，注重两门课的有机联系，让学生在潜移默化中形成主要专业课有关联性的意识，为开展联系两门课的整合实验，奠定一定的基础，在整合实验前，发放了实验、实训开展情况问卷调查表，表明学生对于实验、实训课有一定热情，在问题“若开展一项能联系两门或两门以上的课程有关内容的实训（比如：用中药化学实用技术提取槐米中的芦丁，用制剂技术中制备滴丸剂），你对这种实训的评价是的”，选择“很有必要”的同学占了总数的74%，在实验开展中，选择我校08高职中药专业1、2、3班，每班人数均在40人以上，每班分8组，平均每组5-6人。在实验前，选择代表性中药成分如黄连中的小檗碱，以小檗碱为主药，让学生自行查阅已学过的药化课本，制剂课本相关内容，结合上网查阅相关资料，通过查阅，首先复习回顾已学过的有关含生物碱类的代表药物黄连中盐酸小檗碱的提取工艺，复习盐酸小檗碱理化性质，如：溶解性、稳定性等，根据药化中学习的盐酸小檗碱的性质，结合中药制剂技术中，已学过的剂型，选择合适的剂型，设计制备工艺流程。师生共同探讨。实验课实施中，选择学生设计经教师修改的一些可行方案，进行实验。在实验开展中，盐酸小檗碱由中药化学实验室提供，是学生在药化实验中提取的产品，在中药制剂技术实验教学中拿来当做中间体，继续加工成制剂成品，这样既有利于实验材料的再次利用，有一定节能减排的作用，节约了实验原料，又有利于学生把前、后期课程联系起来，使知识与技能融会贯通。此外在制剂实验开展中再设计一些联系两门课的有关问题，实验中跟踪讨论。
实验后及时评估，充分调动学生的学习积极性。通过对学生发放问卷，了解此具有整合性的实验教学项目的应用效果，调查结果显示，大多数学生反映用前期已开展过实验、实训的中药化学实用技术实验产品，来开发、加工成制剂成品，有利于对前期课程（中药化学实用技术）知识的回顾及对后期课程（中药制剂技术）进一步加深理解，在一定程度上能促学生实现使前后期所学课程形成有机联系。此整合性实验受学生的欢迎。
5 问题分析
5.1 教师方面 中药化学实用技术与中药制剂技术实验、实训项目相互衔接的研究，及相关项目整合的研究文献报道的较少，无现成的模式可供参考，两门课程的相关教师要多交流、实验开展的时间、项目等方面沟通协调好。因实验模块设计到两门课程，对教师也提出了较高的要求，教师要熟悉中药化学实用技术与中药制剂技术课程内容，教师在教学实践探索中，要不断学习，查阅资料，拓宽知识面。
5.2 学生方面 根据校人才培养方案，专业性的课程，大多数都在6、7学期开设，到第七学期，学生面临实习，心中有一定的就业压力，怎样兼顾好在校学习、实验、实训与很好的择实习、就业单位，要调整安排好，此外学生能很好的联系其他有关专业课相关知识的能力及综合分析能力有待提高，信息处理能力有待进一步提高。
5.3 中药化学实用技术实验产品量的方面 中药化学实用技术实验在实验室进行，属于小试规模，每一小组投料一般在200克左右，成分产品得率有限，故实验后整个产品量不是很多，不足以能满足2个班以上的制剂实验，针对一些得率低的产品，只能有选择性的选择某个班级开展。如何使中药化学实用技术实验所得产品的量，满足中药制剂技术某些项目实验、实训教学，还需进一步交流、探讨。
5.4 教学效果评估方面 高职教育目的是培养高素质的技能型人才。学生学习的好坏体现在多个方面：如学习态度如何；通过自己的学习掌握了多少知识与技能；知识面得宽窄；自学的能力；实践经历；分析问题，解决问题的能力；是否有独立见解。因此，不能单靠一张试卷，一次考试来决定学生学习成绩的优劣，教学效果的评价应综合考虑以上各种因素。把学生的个人创造性思维、实践动手能力、分析总结问题能力等非试卷因素进行综合评分，可对学生的整个学习过程作出全面的评价。本课题在教学效果评价方面，因多方面原因的限制，采用的评价方式比较单一。
6 意义及进一步拓展研究
研究中药制剂技术、中药化学实用技术实验项目相互衔接，体现制剂生产的延续性、过程性、质量的全程监控性，起到了一定的积极作用，促学生对课程形成整体认识，本项研究有进一步拓展研究的价值，为制剂综合性实训提供一定的经验借鉴。
参考文献：
[1]杨春梅.医药职业教育实训教学改革探微，卫生职业教育，2008，（21）：92-93.
中职药剂学专业是集理论和实践为一体的课程，药剂学在人才培养方面也有着重要的地位，是药学专业的主干学科，中职药剂学作为一门综合性较强的学科，不仅要求学生应当具备扎实的理论基础，还应当具备较强的实践操作技能。但从多年的教学经验来看，真正意义上的课程教学目标并没有完全达到，很多中职院校的药剂专业并不能培养出真正符合社会发展需要的人才，为培养出符合中职教育要求的高级药剂技术人才，本文将结合笔者多年的教学经验，从药剂学的课程理论教学出发，对教学内容、考核方法、实验授课等方面进行探索和实践。
关键词：
中职药剂；课程教学；探索；实践
中职药剂学课程的学习，不仅要求学生应当具备较强的理论性，还应当加强学生的实践技能，教师在教学的过程中也应当将重点放在药剂的设计原理、制剂方法、工艺技术、生产环境和设备以及临床应用等方面。通过对药剂的课程教学，让学生掌握最基本的药剂概念和特点，并加深对药剂学的理解和应用，善于通过灵活多变的教学方式提高学生的学习兴趣，为学生今后从事药剂学专业奠定了坚实的基础。那么，教师又该怎样对药剂课程教学方法进行探索和实践呢？笔者认为应当从以下几点出发：
1依据学生特点，整合教学内容
中职学校的教育本身就是一种职业性的教育，它是以就业为导向的，其最基本的培养目标和任务就是将学生培养成具有娴熟专业技能并掌握一定的文化知识，具备良好的职业道德素质和科学素养。在这个总体的目标之下，教师应当依据学生的个性特点和接受能力选择更加具有针对性和实用性的教学内容，选择更加先进适用、难易适中的教学内容来提高教学效率，保证良好的教学效果。但是药剂学课程内容众多，课时数并不能完全满足教学内容的需要，所以，教师应当在有限的时间内抓住教学的重难点。比如，在学习基本剂型的时候，教师就可以根据基本的大纲要求，将临床的实践作为主要的教学内容，其临床教学内容主要包括胶囊剂、片剂、软膏剂、液体制剂以及注射剂等，教师在讲授的过程中应当将重点放在剂型的基本概念以及特点和要求等方面，这些都是制剂过程中最需掌握的基本技能，强调制剂过程中药剂的高质量和高稳定性，与此同时，教师还应当增加分散片、泡腾片以及缓释控释片等新型制剂的处方设计和基本的质量要求以及注意事项，教师应当尽可能的增加现实中的例子，这样将有利于学生加强理解能力。
2加强实验教学，开展实验课程
中职药剂专业课程教学最基本的教学形式之一就是实验教学，其开设的而主要目的也是为了让学生能够进一步的增强学习的主动性，增强自身的实验操作能力，药剂学的教学从理论和实践的比值来看应当以1:1存在，不可过于重视理论教学，也不可完全忽略实验操作。但是就目前的实验教学来看，很多教师和学生并不能完全重视起来，一些学生在学习的过程中不够认真，甚至会过少的去思考和分析问题，对教师的授课有着严重的依赖心理，教师所设计的实验课也不能完全达到目的。这很大程度上是由于教师实验课程的不合理性造成的，所以教师应当加强实验教学，在实验课上增加具体的实验操作，这样才能让枯燥乏味的药剂理论知识变得灵活多变，学生也更容易掌握和接受。笔者认为教师应当从以下几个方面去加强实验教学：
2.1制定合理的药剂学实验课程标准在药剂实验教学的过程中，教师首先就需要制定出合理的药剂教学实验课程标准，根据药剂学教学大纲，明确课程实验的目的，并根据目的去要求学生达到应有的目标，使得学生在实验之前就已经明确了本部分实验的目的。课程标准的制定应当从实验操作规范、实验报告书写要求等方面进行。
2.2合理的对实验课程内容进行分类药剂实验课程多种多样，教师应当根据学校现有的条件，例如仪器设备、实验环境、学生水平等方面，将实验内容分为基本技能性实验、综合实践性实验、实习基地调研实验三部分。基本的技能性实验主要是实验前期的各项准备，比如称量、粉碎、过筛、混合以及干燥等设备的基本训练，通过技能性训练来提高学生动手操作能力，并加强对基本设备的使用熟练度；综合实践性实验主要培养学生对实验进行设计，以及对实验过程中出现的问题进行总结分析，在实验过后能够独立整合实践报告，根据所学的药剂知识进行处方设计、质量控制等方面进行联系和训练，这个部分的实验能够有效的提高学生分析和解决问题的能力；实习基地调研实验是中职药剂教学的后期工作，教师要善于利用实习基地的资源，让学生多去真正的工作场景中体验实验的方法，达到资源共享以及设备公用的目的，由于学校内部的实验机器设备有限，很多实验在学校内部并不能顺利的进行，比如纯化水和注射用水的设备等，这些就需要教师带领学生到实习调研基地进行现场实验操作。
3科学考核成绩，改进成绩评定
教师应当对药剂课程的考核方式和成绩评定进行有效的改进，期末成绩应当由三大部分组成：平时成绩；实验成绩；期末考试成绩。平时成绩部分的考核要求教师加强课上的提问频率，纠正学生对考试临时抱佛脚的学习心态，这样将有利于学生更加牢固的掌握专业知识，也可督促学生进行学习。实验成绩部分要对学生的每一次实验都进行严格的监督和指导，包括操作规程、产品质量以及仪器清理等方面，每一次的操作都应给进行打分，根据学生最终的实验报告进行打分，强化学生的动手操作能力。期末考试成绩是最重要的部分，这部分考察的重点就应当是学生对基础理论知识的掌握情况，适当的增加主观题的分量，这样不仅能够保证学生扎实理论水平还能提高学生的实践技能。
4结语
总而言之，中职药剂学的课程教学是一项系统性的工程，随着素质教育的不断普及，社会对综合素质医药人才的渴求也越来越高，在今后的教学过程中，我们必须不断的探讨和改革教学方法，达到最终的教学目的。
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关键词：药剂学；研究型教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0052-02
《药剂学》是药学专业的主干课程，是研究药物制剂的处方设计、基本理论、制备工艺和合理应用的综合性技术科学，对研制出安全、有效、稳定的药剂和充分发挥药物疗效具有重要意义。本学科讲授的内容是药品生产及新药开发等领域必备的知识和技能，具有很强的综合性和应用性。传统的《药剂学》教学以教材内容为主体，按照定义、分类、特点、赋形剂、制备方法、质量检查的顺序详细介绍各类剂型。这种LBL（Lecture Based Learning）模式“以教师为主体，以讲课为中心”，基本上是一种“满堂灌”的教学模式。学生处于被动接收地位，往往觉得课程内容抽象、枯燥，往往通过考前突击，死记硬背来获得高分，知识体系并不牢靠，知识点考完就忘，也完全无法灵活应用所学知识。我院虽开设了实验教学，以求加深学生对课堂知识的理解，但学生往往根据实验讲义模仿学习，缺乏缜密的思考和创造性的实验能力培养，仅能达到操作工的培养水平，不能从根本上激发学生的主动求知欲望，离培养创新型人才的教育目标相差甚远。
受到美国药学教育以问题为基础的学习（Problem Based Learning，PBL）模式的启发，我们认为，树立研究型教学的思想，即以教师为引导，以学生为主体的现代教育思想，根本上摒弃“填鸭”式的传统教育模式，将“授之以渔”和教会学生学习作为课堂授课的根本目的。建设基于能力培养的《药剂学》研究型教学体系，必须从理论教学、实验教学及结业考评3个方面进行全面的教学改革。这一改革是对现代药学教学模式的探索性研究，对培养出具有独立思考、善于交流、解决问题、联系实际的复合型创新型人才具有重要的指导意义。
一、理论教学的改革
1.角色转换——确立教师的引导地位，树立学生的主体角色在课堂授课中，由教师系统讲解《药剂学》基础理论、最新学科研究进展的同时，课前为每位学生设置一个讨论题目，引导学生查阅资料自主学习，并组织学生课堂讨论，理解本学科前沿技术。以学生为主的自主学习，不仅给学生创造锻炼口才、造就良好心理素质的机会，更重要的是培养了学生自主获取知识及综合表达自我的能力，形成教与学的积极互动。同时，也可弥补教学课时不足的缺陷，通过课堂讨论尽可能地拓宽学生的知识面。例如，在介绍自微乳化给药系统的基本理论后，指出该系统存在储存不稳定的缺点，由学生课后查阅如何解决这一问题，进行汇报及讨论，教师当场点评，根据学生思路及发言情况记录平时成绩。
2.更新教学内容——知识领域多元化依赖于现代科技的进步，《药剂学》的发展较为迅速，至今已经历了5代剂型的变化，一些药物制剂新技术在较短的时间内不断涌现、发展、成熟，并逐渐被应用于生产实践中。只有不断地更新教学内容，拓展知识领域，才能使学生跟上学科的发展，将其培养成为合格的药学人才。这就需要教师合理组织教材和教学内容，与实际应用相结合，在讲授基本理论的基础上，结合自身科研工作和文献资料，有一定前瞻性的教授这门学科。其中，将科研成果引入课堂教学，尤为重要。科研成果是科研人员多年实践的经验总结，多是针对学科中存在的问题而进行的研究，以专题报告等形式将其引入课堂，可以增加学生对这门课程的兴趣与思考，调动其学习积极性，开阔学生的思维和眼界，加深对课堂内容的理解，为灵活应用课堂所学奠定基础。
3.发挥多媒体优势——教学趣味化、具体化自制多媒体教学课件，吸收相关院校的先进经验，时时进行补充和更新，充分应用现场录像、动画等趣味手段，将抽象的原理形象化，复杂工艺直观化，不断提高课件的质量，激发学生的新鲜感，使学习更轻松和实用。
二、实验教学改革
1.更新实验内容，改善实验条件《药剂学》的发展可谓日新月异，新型给药系统尤其如此，且有相当大部分已在临床上得到应用，现有实验教材严重滞后于学科的发展进程，迫切需要更新。重新编写实验教材，引入固体分散技术、环糊精包合技术、缓控释给药系统、静脉脂肪乳、脂质体等新技术和新型给药系统。同时，增添相应的实验仪器和设备，如滴丸机、高压乳匀机等，增强学生对现代《药剂学》知识的认识和掌握，提高教学效果。
2.引入综合性设计实验综合实验能力是考察学生学习效果的最好方法，在完成原有实验教学任务基础上，引入综合性设计实验内容。教师提前为每位学生选择1种药物，学生通过查阅文献，选择合适的给药途径及剂型，并初步设计处方和制备工艺，根据《中国药典》要求设计评价方案。通过教师指导确定实验方案，动手操作，分析实验结果。
3.开放科研实验室向本科生开放教师科研实验室，让学有余力的高年级学生从大二，大三开始就能够进入实验室，做教师或研究生的科研助手，训练学生的动手能力，培养学生的科研兴趣和科研创新能力，鼓励并帮助学生申请国家、学校和学院的大学生科创基金，尽早参与发表核心期刊以上的科研论文。
三、结业考核改革
现有考核方式采取期末成绩加实验成绩的评价方法，死记硬背也可能取得不错的成绩，这种考评方式不可能调动学生的主观能动性，也无法客观地评价学生的个人能力。因此，结合上述理论及实验教学的改革内容，对结业考核方式进行改革，总体思路为降低理论考试所占比例，增加能力考核比重。考核成绩将由理论考试成绩、平时成绩、设计实验成绩及实验课成绩4个部分综合评定，各部分所占比例可在具体实践中予以调整以求合理。这样，强调学生的主动参与，调动其积极性，才可能改变学生死记硬背的被动接收方式，达到《药剂学》创新型人才的培养目的。
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临床药学专业的学生主要学习药学及临床医学的基础知识及实践技能，掌握承担临床药学技术工作、药物评价（新药评价及药品再评价）、药学信息与咨询服务、参与临床药物治疗方案的设计与实践、实施合理用药的基础知识及技能，最终培养出从事临床药学教育、临床药理学药学研究及药物开发工作的高级科学技术人才。药剂学是临床药学专业其中的的主干课程之一。药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺和合理用药的综合性的技术学科。根据临床药学专业的特点，教师们在进行药剂学教学过程中需要结合专业背景，而不能照搬大药学的上课方法和模式，应有所区别和侧重。为此我们开展了临床药学专业药剂学教学的改革和探索，初步总结出适合其专业的教学方法，现报道如下：
1 临床药学专业药剂学的课程特点
（1）培养目标。一般药学专业培养的学生就业面广，从产品的研发到生产、流通各个环节，因此从药剂学的教学要求上需重点强调药物制剂的研发、制备、使用等。而临床药学专业学生的就业方向主要在各级医疗单位，其侧重点在于药物制剂和临床的结合，而不是药物制剂和生产、销售的结合。培养目标的差异促使教师在授课过程中应及时调整授课内容，避免不同专业学生所学内容“一锅端”的现象出现。
（2）所用教材。目前临床药学专业学生所采用的《药剂学》教材是由人民卫生出版社出版的教材，跟同是人民卫生出版社出版的大药学专业的相比有很大的不同。一般的《药剂学》教材主要由三个篇章组成：药物剂型概论（普通药剂学）、药物制剂的基本理论（物理药剂学）和药物制剂的新技术与新剂型。而临床药学专业的《药剂学》教材把其中物理药剂学的内容取消掉，部分地融入了其他章节里面。因此教师在授课过程中要以相应的教材为本，合理制定授课内容和分配授课时间。
（3）教学大纲。临床药学专业学生药剂学的理论课为64个学时，实验课为46个学时，比药学专业理论课76个学时，实验课64个学时少了约20%，学时数的缩短必然要求我们的教师无论在理论课教学还是实验课教学的过程中都本文由http://收集整理要注意对内容和学时进行调整和分配，避免出现“头重较轻”的现象。
2 临床药学专业药剂学的理论课教学
2.1 教学内容重点突出
从临床药学专业学生培养目标中我们应把授课的侧重点放在：（1）剂型。要掌握各种剂型，不仅是常见的片剂、胶囊剂、丸剂、注射剂，还有深入到片剂里面的胃漂浮片、粘附片、分散片等片剂的分类，还有一些新剂型如缓控释制剂、靶向制剂；（2）剂型的优缺点要清楚。除了要让学生会识别剂型，还要让学生了解该剂型的优缺点。同时要和学生强调相同的药物不同的剂型有可能产生不同的疗效。如硫酸镁，口服硫酸镁口服液可以用于便秘的治疗，硫酸镁注射液可以用于人生高血压或治疗早产，而硫酸镁软膏则用于外用治疗红肿疼痛，剂型的选择和临床诊断密切相关。（3）明确剂型的使用方法。临床药学专业的学生以后要直接面对病人，进行一对一的用药指导，要让病人正确使用药物是药师的基本职责。如栓剂，要认清药物是起全身作用还是局部作用，从而指导病人使用时把栓剂塞入肛门的深度要有区别，同时栓剂刚塞入肛门过程中需要让病人侧躺，不宜站立。这些都是常见的药物剂型的使用方法，教师授课时要多举实例，让学生体会认知这些的重要性，并学会举一反三应用到其它的剂型上。
2.2 改变教学方法
我们传统的理论教学都采用填鸭式的教学方式，让学生感到枯燥乏味，久而久之就对该课程没有了兴趣。针对这个问题，很多高校教师都开展了相关的研究，例如pbl教学法、思维导图法、讨论式教学法等，但是对于临床药学专业的学生，因培养方向的不同，目前还没有见过多的教学方法的报道。我们目前采用的教学方法是是实例导入法。例如滴丸剂，我们不直截了当地进入正题，而先把同学们都十分熟悉的“丹参滴丸”拿出来给大家介绍，让大家首先从图片或视频中了解滴丸剂，引出滴丸剂的概念及特点。然后把丹参滴丸的研发过程给大家做个介绍，在介绍其处方组成的时候自然而然地介绍滴丸剂常用的辅料及药物和辅料的混合方式，接着把丹参滴丸的制备工艺做个详细的介绍，中间穿插介绍了滴丸剂的制备方法、影响因素，最后介绍丹参滴丸制备后所进行的质量检查，引出滴丸剂质量检查项。这种教学方式一气呵成，围绕一个实例来进行，而教学内容又不脱离教材，学生因为对引入的实例比较熟悉、感兴趣，所以注意力较为集中，学习效果较好。
3 临床药学专业药剂学的实验课教学
广东食品药品职业学院 易少凌 吴泽鹏 陈伶俐
【摘 要】药物制剂技术课程是稳固高职非制药类专业职业能力的必修课程，但是目前这门课程在高职非制药类专业的教学中与其他制药类专业一样均是侧重于生产操作的训练，不符合非制药类专业的学生课程的能力目标要求、未体现非制药类专业学生的就业特点、未激发非制药类专业学生的优势。情景模拟教学法应用于高职非制药类专业的《药物制剂技术》教学中，契合了非制药类专业的就业特点，有利于深化高职院校的教学改革、提高学生的职业能力和职业素养、丰富《药物制剂技术》教学资源库，取得了满意的效果。
关键词 情景模拟；药物制剂技术；高职业；非制药类专业
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0022-03
作者简介：易少凌，女，广东食品药品职业学院实验师，研究方向：药物制剂的开发与教学改革；吴泽鹏，男，广东食品药品职业学院实验师，本科，研究方向：药物制剂的开发与教学改革。陈伶俐，女，广东食品药品职业学院实验师，研究方向：药物制剂的开发与教学改革。
基金项目：本文系广东省教育厅2014年度广东省高等职业教育教学改革项目“情景模拟法应用于高职非制药类专业《药物制剂技术》实践教学的研究与实践”（编号：201401137）和广东食品药品职业学院2014年教育教学改革项目“基于岗位需求的高职药营专业《药物制剂技术》实训情景设计”（编号：201420）的研究成果。
一、高职非制药类专业《药物制剂技术》教学的现状
《药物制剂技术》是在药剂学理论指导下，研究药物制剂生产和制备技术的综合性应用技术课程，是制药类专业的核心专业课程、药学类专业重要专业课程之一。广东食品药品职业学院在《药物制剂技术》课程的教学研究上领先于全国高职院校，2007年《药物制剂技术》建设了国家级精品课程，我校药物制剂实训中心是“2007年度广东省教育厅高职教育实训基地”和“2008年度中央财政支持的职业教育实训中心”，2011年出版了高职高专“十二五”规划教材《药物制剂技术实验微格教材》，2013年出版了国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材《药物制剂技术》，并且我校是国家高职药物制剂技术专业教学资源库项目建设的核心院校之一，但是目前《药物制剂技术》课程的教学研究均针对制药类专业，未体现非制药类专业的特点。现阶段《药物制剂技术》课程在高职非制药类专业的实践教学中存在以下问题：
1.在非制药类专业的实践教学中未体现该课程的能力目标要求。药品经营与管理专业学生学习该课程的能力目标为“能够在实验室制备常用剂型、能够对处方进行分析、知道不同剂型的优势、能够合理推荐和指导使用药品”；药学专业、药学英语专业的能力目标中亦要求“能根据临床需求选择合适剂型”。但目前《药物制剂技术》的实践教学侧重于“处方分析” 、“制备工艺”和“质量控制”，学生完成该课程的学习后能达到“能够在实验室制备常用剂型、能够对处方进行分析”能力目标，但是在培养学生“知道不同剂型的优势、能根据临床需求选择合适剂型、能够合理推荐和指导使用药品”方面却差强人意。
2.在非制药类专业的实践教学中未符合其岗位需求。高职非制药类专业的学生毕业后除了少部分学生从事药品生产以外，大部分学生尤其是药品经营与管理专业的学生在生产企业、医药公司、药品流通企业从事药品购销、医药商品推广、医药营销策划工作或在药品零售企业、医院药房从事药学服务的工作。但目前《药物制剂技术》课程的实践教学仅仅针对药品生产岗位进行了生产操作的训练，没有针对药品购销岗位和药学服务岗位的特点进行教学，与非制药类专业的岗位需求不相符。
3.在非制药类专业的实践教学中未激发学生的优势。高职非制药类专业尤其是药品经营与管理专业以文科生为主，实验操作能力比理科生弱，但是该专业的学生具有《药品市场营销》、《消费者心理学》等课程的基础，且思维活跃、社会活动能力强。而现阶段的《药物制剂技术》课程的实践教学是根据理科生特点开展的，形式单一，不能充分发挥非制药类专业学生的特点。
从《药物制剂技术》的教学目标、非制药类专业的岗位需求以及非制药类专业学生的特点出发，《药物制剂技术》课程的实践教学模式应进一步拓展和完善，而情景模拟教学法的优势恰到好处地与之相契合。因此，本课题组提出将情景模拟教学法应用于高职非制药类专业《药物制剂技术》课程的实践教学。
二、情景模拟教学法应用于高职非制药类专业《药物制剂技术》教学的意义
高等职业教育的目标是培养高素质技术技能型人才，其特点是具有较强的应用性和实践性。这一目标的实现需要教学紧密地与工作、与岗位结合，人才培养更加贴近社会需要和企业生产、经营管理的实际。2006 年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”依据教育部意见指示精神，结合自身的教学实践及理论探索，本课题组拟将情景教学法引入《药物制剂技术》课程的实践教学中。该研究有以下意义：
1.有利于深化高职院校的教学改革。提高高职生的实践能力，培养大批高素质技术技能型是高职教育健康发展的生命线，也是增强高职院校竞争力的重要途径。如何构建适应高等职业教育特点的教学体系已成为高职院校共同探讨的重要课题。本课题提供了一种试点和探索途径。
2.有利于提高学生的职业能力和职业素养。《药物制剂技术》的教学应侧重于将药剂理论与实际工作相联系，强调实用性和应用性。本课题是针对高职非制药类专业的《药物制剂技术》教学进一步的完善，对学生加深知识点的理解、启发学生的创新思维、提高学生的职业素养等都有积极意义。
3.有利于丰富《药物制剂技术》教学资源库。本校是国家高职药物制剂技术专业教学资源库项目建设的核心院校之一。本项目的研究成果包括实践教学体系、图片、视频、课件、讲义等资料能进一步丰富该教学资源库，增强该资源库对非制药类专业的适用性。
三、情景模拟教学法的基本模式
情景模拟教学法又叫做角色扮演（role-play）法教学，是指教师在教育教学过程中设置一个真实、具有辩论价值的情景，组织学生分析矛盾冲突，并且与学生扮演不同的人物角色，尝试使用不同的方法解决问题，使学生逐渐学会处理各种冲突，从而建立正确的价值观，和培养良好的人际沟通能力。按照当代教学模式的分类方法，角色扮演属于一种以研究社会行为和解决价值矛盾为取向的“问题解决模式”( problem- solving model)。这种教学能够向学生提供比其他教学模式更大的思考空间和更多的表现机会，在我国越来越重视学生情感、态度和价值观教育的背景下，这种教学模式能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能广泛调动学生的学习积极性，有利于培养学生解决实际问题的能力和语言表达能力，最终达到增加价值断力、促进人格自我完善的目的。情景模拟教学法教学过程包括六个方面：情景设计、角色选定、编制表演框架、情景演绎、讨论和评议、梳理和总结。
1.情景设计。情景设计是情景模拟教学法的基础，设计的情景是否具有典型性直接关系到教学效果。用于教学的问题情景可以是：突出的社会现象、社会机构之间的冲突、人际之间的矛盾、个人遇到的困扰或疑惑等。设计的情景应与课程的教学目标、学生的能力素质以及实际的工作环境相符合，应不仅能刺激和调动学生学习的积极性和主动性，还应能帮助学生巩固知识点，加强学生灵活应用知识点的能力，最终达到提高学生技能水平和职业素养的目的。教师可根据课程标准选择类似的真实事件编制成具有利益冲突、矛盾或者多种解决方案的的案例，也可引导学生收集素材将自身遇见的两难问题或者是愿意探究的事件设置成情景。
2.角色选定。在心理学上，一般将角色定义为个体在特定的社会关系中处于一定位置时所执行的职能。认为任何一种社会地位或身份的人，都有一整套由其身份地位决定的社会行为形式。根据情景设置不同的角色身份背景，如年龄、学历、职业等，引导学生感受不同角色的形象、语言、行为及心理需求，从而引导学生换位思考，增进学生在未来工作岗位中与客户的相互理解。教师可根据学生意愿分配角色。
3.编制表演框架。确定情景和角色后，相关表演成员形成小组。预留一到两周的时间，供小组成员查找资料、策划表演内容、编制剧本、准备道具，力求表演接近真实的情景，增加现场感染力。
4.情景演绎。学生展示小组成果，教师和其他小组观察记录，并可引导小组在演绎结束后进行答疑。情景模拟教学法的目的是模拟仿真，侧重点不在于演技，所以在教学过程中应注意引导学生把注意力放在案例中，把自己置身于实际情景中去，应按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。
5.讨论和评议。讨论和评议是情景模拟教学法的关键点。讨论和评议的效学决定着此次教学是停留在浮于表面的模拟仿真，还是进一步升华到了对学生自身和不同人物性格、心理、立场、利益的深度分析，引导学生多方位、多角度的思考，增进不同角色之间的相互理解，提升学生人际沟通能力和药学服务能力。
6.梳理和总结。情景教学法中，学生是教学的主体，因此授课内容可能会偏离主题或者被某些不可预知的事件中断，这就要求教师在教学过程中及时梳理和总结，将教学目标与角色演示的内容有机地结合起来，展示给学生一个完整的知识构架。
四、情景模拟教学法在非制药类专业《药物制剂技术》教学中的应用实例
本课题研究组在2013年开展了将情景模拟教学法应用于高职非制药类专业《药物制剂技术》教学的尝试。该法深受学生喜爱，充分调动了学生的主观能动性，学生在短时间内熟悉了企业的工作流程，提高专业知识的应用能力，培养了学生沟通能力以及团队协作能力。
【实例一】
实训项目：不同剂型在婴幼儿用药中的应用
实训目的：
1.掌握适宜婴幼儿使用的剂型种类，为购药者合理推荐药品；
2.以实际药店为原型，通过模拟药店药师进行药物销售的场景，掌握药师销售药品的基本程序和注意事项。
实训内容：
4~5名学生为一组，自行分配角色，运用想象力，模拟药店售药情况进行表演。其他同学观看，表演结束后在老师的引导下进行讨论和评议。
角色一：顾客——你是患儿（1岁半，高烧39℃）的母亲，30岁，收入中档。孩子发高烧，你心中焦急，来药店为孩子购买布洛芬退烧药。
角色二：药师——你是药店的销售人员，刚才注意到一位年轻女子走进药店，神色焦急。
参考药品：布洛芬混悬液、布洛芬栓剂、布洛芬颗粒、布洛芬分散片、布洛芬缓释胶囊。
表演要点参考：药店销售药品应遵循5个步骤，笑迎顾客、询问顾客需求、引导顾客购买药品、回答顾客疑问、送别顾客给予温馨提示。
评分标准：
1.药品推荐（50分） 能准确说出各种剂型的特点、适应人群、用法说明、注意事项。
2.仪表仪态、礼貌用语、沟通技巧（30分）
3.表演框架的编制、实际表演效果（20分）
【实例二】
实训项目：不同剂型在老年人用药中的应用
实训目的：
1.掌握适宜老年人使用的剂型种类，为购药者合理推荐药品；
2.通过模拟医药代表向医生推广药品的场景，掌握医药代表推广药品的基本事项。
实训内容：
4~5名学生为一组，自行分配角色，运用想象力，模拟医药代表推广药品的情况进行表演。其他同学观看，表演结束后在老师的引导下进行讨论和评议。
角色一：医生——你是某医院呼吸科的医生，42岁，男性，正在诊室给病人看病。
角色二：医药代表——你是某药企的医药代表，你们企业现在新出品了盐酸氨溴索口腔崩解片这种新药，你负责向医院推广。你已经了解到目前医院一般是使用盐酸氨溴索口服液、盐酸氨溴索片、盐酸氨溴索胶囊这三种剂型。
表演要点参考：
1.医药代表药品推广应遵循的步骤：准备工作、观察医院医生情况、开场白、自我介绍、引起兴趣、引入正题、约定下次拜访时间。
2.医药代表向医生推广药品一般仅一次拜访并不能建立相互信任的关系，可以编制几个场景来完成该实训项目。
评分标准：
1.药品推荐（50分） 能准确说出各种剂型的特点、适应人群、用法说明、注意事项。
2.仪表仪态、礼貌用语、沟通技巧（30分）。
3.表演框架的编制、实际表演效果（20分）。
情景模拟教学法在高职非制药类专业《药物制剂技术》课程中的应用丰富了该课程的教学方法，有利于提高学生的职业素养和职业技能，为学生将来快速适应工作岗位的打下基础。但情景模拟教学法要进一步在高职非制药类专业《药物制剂技术》课程的教学中发挥其优势，还需广泛地从行业中收集素材，设计并不断更新实训项目，完善实训教材、考核标准，最终形成一个完整的体系。
参考文献：
[1]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学,2004,20(6):28-31,52.
[2]唐丽.高职室内设计教学中的角色扮演研究[J].中国职业技术教育,2012,(32):38-40.
[3]朱建方,孔凡航,曹刚.“角色扮演法”在实践教学中的应用探析[J].实验技术与管理,2009,26(10):21-26.
[4]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索,2008,(7):63-64.
Abstract： To introduce the successful experience and solutions of Pharmaceutical Technology Specialty in Suzhou Health College. Specialty construction is oriented by employment and is targeted by service. Combining with industry requirements， curriculum system should be reformed to incarnate characteristic of specialty. It is necessary to construct two-skilled-teacher team.
关键词： 药物制剂技术；高职高专
Key words： pharmacertical technology specialty；higher vocational college
中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0252-02
0 引言
我校药物制剂技术专业是一个兼顾药品生产及其安全有效应用的综合性专业，其目标主要是培养具有药物制剂生产、质量控制及相关职业群的一线工作能力和严谨规范的职业素养，德智体美全面发展的高素质应用性专门人才。现就我校药物制剂专业的建设历程进行分析。
1 背景
2011年中国制药企业共计6154家，其中江苏省共735家，占全国制药企业的11.94%，数量居全国首位。扬子江、恒瑞、先声等14家医药企业入围2011年度中国制药工业百强，显示了我省医药行业骨干企业的实力[1]。已初步形成了苏南、苏中、苏北“三大医药板块”，即苏南的苏锡常医药产业群、南京“药谷”，苏中的中国泰州医药城，苏北的连云港新医药产业基地。江苏规模以上医药工业各项经济指标继续居全国领先地位。随着江苏省医药产业的蓬勃发展，制药企业需要大量素质高、技能强的应用性药物制剂技术人才。而据国家食品药品监督管理局的统计，目前全国药品生产企业中技术工人占生产企业总人数的30%，技师、高级技师仅占技术工人总数的4%，可见我国医药行业高素质高技能应用性人才十分紧缺。
2 专业建设指导思想
秉承“敬人敬业、至精至诚”的学院精神，药物制剂技术专业建设坚持以服务国家医药产业为宗旨，以学生职业技能和综合素质培养为核心，以真实性实训条件、高技能师资队伍建设为重点，通过校企合作，促进专业建设与行业同步发展。构建以工作过程为导向的工学结合课程体系，创设专业建设、人才培养校企全面、全程合作的人才培养模式。力求专业人才培养三贴近即“贴近学生、贴近专业、贴近行业”。
3 专业建设思路与举措
医药高职人才的培养必需兼顾技能性和专业性，必需按照企业岗位与岗位能力要求[2]，遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，来确定培养方案；专业建设要以行业为依托，要力争做到四个“相适应”：专业培养目标与行业需求相适应、课程设置与行业岗位需求相适应、教学方法与教学内容相适应、师资队伍与教学要求相适应。为了达到这四个“相适应”，我们主要采取了以下措施：
3.1 以行业需求为导向确定专业培养目标 药物制剂技术专业在确定培养目标的过程中，依据经济社会、制药行业的改革和发展以及人民卫生服务需求的提高[3]，通过走访、召开行业专家咨询会等多种形式，对制药行业开展广泛深入的社会调研，及时制定培养目标，以满足市场的需求。我们培养药物制剂技术专业高职生传承“敬人敬业，至精至诚”的学院精神，以胜任职业岗位群的需要为目标，以职业能力培养为主线，以用人单位的要求为质量标准，将真实的岗位工作过程融入教学，以顶岗实习方式实现毕业生“零接轨”。
3.2 根据岗位要求合理构建课程设置 为适应经济、社会及医药卫生事业发展对高职教育的要求，深化教育教学改革，培养能在药物制剂工业企业、保健品生产企业、化妆品生产企业，化妆品等日用化学品生产企业胜任的专业人才，药物制剂技术专业课程体系从提高学生素质和职业能力出发，结合岗位要求，考虑课程之间的有机联系，合理安排每门课程的作用和地位，建立人才合理知识和能力模块，构建药物制剂技术专业的课程体系，全面提高人才素质，使学生的知识、能力、素质结构得到整体化。
3.3 优化教学环境，完善教学过程 学院十分重视药物制剂技术专业的教学环境建设，每年都在教学方面投入大笔资金。例如，为了更好的开展教学，给每位教学人员配备笔记本电脑用于多媒体教学，石湖校区的每个教室也配备了多媒体教学设备。同时加大实践设备方面的投入，药物制剂技术专业校内共拥有40余个实验室和7个制剂实训基地，一个现代化技术水平较高的精密仪器中心，具有药厂及相关企业常用的大部分仪器和设备，能较好地满足专业实践技能的训练要求。校外实习基地二十多家，实习基地不仅为我们提供了学生见习和顶岗实习的岗位、还参与我们的师资培养和课程建设，是药物制剂技术专业建设的重要组成部分。
3.4 注重师资队伍的培养
3.4.1 加强师德修养，提高教师职业道德水平 药物制剂技术专业常以“学规范、强师德、铸师魂”为核心，组织教师学习《教育法》、《教师法》及《高等学校教师职业道德规范》等法律法规，明确教师的职责，确立教师的职业道德意识，使之做到依法从教，以身立教。
3.4.2 加大师资引进力度 优化教师队伍结构 通过对现有教师的学历结构、学源结构、专业结构、梯队结构等多方面因素进行分析，制定引进人才的要求。
3.4.3 多种途径提高教师的综合素质与能力 通过多元化师资培养途径，提升教师的整体水平。如通过院内进修与系内进修，加强骨干教师的管理能力；鼓励教师进行继续教育与培训、参与实验室和实训基地建设等方式，提高教师整体的综合素质。积极鼓励教师到企业、临床参加实践活动，鼓励在职攻读学位，通过专业教师多学科任课，参与基础课教学，使学科与基础课互相渗透；通过基础课教师参与专业课教学活动、参与制订教学目标、教学计划、课程设置等，使专业、基础一体化。开发先进的多媒体教学课件和自制教学录像，提倡双语教学，达到提高师资教科研水平、提高专业教学质量的目的。
3.4.4 加强兼职教师队伍建设 树立“不求所有，但求所用”的用人观念，坚持专职和兼职教师相结合的策略，一方面稳步扩大专职教师队伍，另一方面聘请兼职教师。
4 建设成效
4.1 确立了工学结合的人才培养方案 药物制剂技术专业以培养高素质应用型人才为目的，为了尽快提升专业培养层次，优化专业方向，根据江苏省特别是苏州市医药行业发展实际，由医药企业与专业教师一起，以发展的眼光对本专业知识、能力、素质进行分析和定位，按照高职教育规律与特点与行业要求构建了工学结合的专业培养方案，课程体系按照行业技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照药物制剂技术专业相关的职业资格标准与职业素养培养要求确定；课程标准突出职业能力的培养，教学内容与实际工作一致。这套人才培养方案仍在运用中，且社会反响良好。2008级药物制剂专业学生是从中获益的第一批学生，她们在实习期间经常受到用人单位的赞扬，都找到了自己心仪的工作。
4.2 课程教学改革取得初步成效 课程建设是将培养目标转化为教学目标的关键环节。药物制剂技术专业建设团队通过对职业岗位的分析，确定该专业培养的核心能力与通用能力，根据职业能力需求构建合理的课程体系。公共文化课主要关注学生的思想素质，与专业课程相互渗透，培养学生的职业素养；专业课分为专业基础课和专业核心课程两类，专业基础课在保证“必需、够用”的前提下，加强与专业核心课程的衔接，专业核心课程重视学生职业核心能力培养，突出实践教学体系的构建，从学生的认知水平和行业的特点入手，构建了从专业认知实践、单项技能实训、综合实训到顶岗实习的实践教学体系。目前已完成了2008级、2009级和2010级药物制剂技术专业所有课程的课程标准制订工作，正在积极开发针对性强且实用的自编教材，以更好地贯彻专业培养目标要求。
4.3 师资队伍日益壮大 师资队伍素质是教育教学发展的决定性因素，药物制剂技术专业的师资队伍建设的重点是加强“双师型”师资队伍建设，一方面通过外聘企业业务骨干参与专业教学工作，从社会上引进一批既有扎实的专业知识，又有丰富的实践经验、符合高校教师条件的专业技术人员，不断提高教师队伍中双师素质教师比例，满足实践性教学需要。另一方面鼓励和要求专业教师参加相关的执业资格培训、考试，将教师送出去参加继续教育与培训、参与实验室、实训基地建设、投入教研科研等方式，提高在校教师整体的综合素质。药物制剂技术专业现有教师25人，其中专任教师13人，均是双师型教师；专任教师中具有高级职称的4人，占专任教师比为30.8%；具有博士学位的1人，具有硕士学位的5人，具有企业工作经历的4人。同时还拥有一支由行业专家组成的兼职教师队伍，兼职教师人数为12人，占教师总数的48%，是一批由苏州各大药厂负责人和三甲医院药剂科主任等组成的比较稳定的兼职教师队伍。
4.4 实践基地建设与运行机制更趋完善 药物制剂技术专业具备较好的教学设施。目前已拥有校内专业实验室41个；集师生科研、学生实验、对外服务为一体的精密仪器中心1个；校内实训基地有占地近千平米的模拟GMP的药剂实训中心7个，包括：输液剂等液体制剂生产模拟车间2个、片剂等固体制剂GMP模拟生产车间1个；生产性制水车间1个；生产性软膏剂车间1个；供学生单人进行操作的药物制剂实训室1个；药物制剂检验实训室1个。集师生教学、科研、生产为一体的特色药用植物园1个。校外拥有包括独资、合资、国营、大型民营等省内外制药企业实习基地20多家。这些都为药物制剂技术学生的认知实践、综合实训和毕业实习提供了良好的条件。校内实训基地和校外实习基地使学生完成技能培训—顶岗实习—就业过程。学生在环境感受、心理适应、技术落后应用上获得了实际锻炼，缩短了就业上岗的过渡期，真正意义上实现上实现了“零距离”上岗。目前，药物制剂技术专业已拥有省内外的校外实习基地二十多家。
5 结语
药物制剂技术专业人才培养成功的关键是办学质量能满足社会需求，专业设置与产业结构相对应，课程体系与行业标准相衔接。为了药物制剂技术专业的腾飞，我们将不间断地进行市场调研和专业论证，继续聘请行业行家参与专业建设，及时审核调整人才培养方案、课程标准、实习计划等纲领性文件；定期进行专业人才需求调研，分析专业人才的长期供求状况，制订合理的招生计划，确保该专业紧贴市场需求，使药物制剂技术专业获得社会的认可并得到持续发展。
参考文献：
[1]张雯.江苏省医药产业发展现状及建议[J].无线互联科技，2012（09）：171-172.
