时间：2023-10-05 15:56:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇平面设计课程小结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中职平面设计专业的实践性较强，其课程设置关系着学生的知识结构和专业能力，也影响着学生以后的职业生涯。为了提高中职平面设计专业学生的竞争力和综合素质，促进学生更好地就业，应当将中职平面设计专业课程体系与职业标准进行对接，提高平面设计课程教学的针对性和效率，进而提高中职学生的专业素质与就业竞争能力。
关键词：
中职教育；平面设计；课程体系；职业标准
平面设计在当今的社会中具有广泛的应用，且随着信息技术的迅猛发展，平面设计的发展呈现出新的特点。中职平面设计专业的学生将来要从事的职业多为广告、软件、影视以及印刷行业，近年来，这些行业对平面设计专业人才的要求也在不断提高，中职平面设计专业课程设置应与专业人才的职业标准进行对接，提高中职平面设计毕业学生对自身所从事职业的适应性，提高学生的市场竞争力。
1根据平面设计专业的职业需求改善平面设计专业的教学理念
中职学校的教学理念关系着专业教学课程的主要方向和教学的重点。在教学活动当中，应当采用与职业需求相统一的教学理念，并以教学理念为指导进行课程体系的设置。在理念上应注重对学生实践能力培养，将平面设计教学与工作的过程结合起来。在企业当中，员工的工作有着一套完整的工作程序，在学生进行教学培养的时候，应当注重对他们工作过程的培养，通过完整的工作程序让学生对工作过程系统有所了解，提高学生对职业的了解，增强其适应能力。在这一理念的引导下，平面设计专业课程的设计应当以典型的案例为突破点，对课程的内容进行整合设计，追求工作过程的完整性和系统性。最后，以学生为中心，进行教学方案的修改和设计。通过让学生在完整的工作过程中的锻炼，培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，并增强学生在工作的过程中积极思考问题的能力。
2完善专业实践课程设计以提高学生的实践操作能力
平面设计专业具有很强的实践性，在工作岗位当中，企业往往对平面设计人才的专业能力以及实际运用能力有着较高的要求。平面设计的专业内容包含着较多的内容，例如：图形、文字、形象系统等的设计。在教学的过程中，教师在借鉴传统教学方式的长处和优势之外，还应当结合现代化的教学手段，对教学的内容进行完善，并对课堂的教学内容进行优化，突出教学的重难点内容，提高学生对知识的掌握水平。平面设计专业是一项实践性较强的专业，在该专业的学生未来所从事的职业来看，也都具有较强的实践性，因此，在课堂教学活动当中，教师应当注重对学生的实践能力的培养，提高学生对知识的实际应用能力。在教学当中，应当注重将现代化的设计理念融入到教学活动当中，并将平面设计与文化、艺术相结合。平面设计主要应用于包装、广告、宣传海报等内容当中，在工作当中，学生平面设计工作的开展离不开多种设计软件的复制。在平面设计课程当中，学生对设计软件的学习是十分必要的，良好的软件使用技术能够帮助学生设计出优秀的作品。在实践教学当中，有必要开展Photoshop、CorelDRAW、illustrator等软件的学习。首先，Photoshop是Adobe出品的图形处理软件，具有强大的图像处理功能。在实际课程当中，应当将学生对Photoshop软件的学习当做实践教学的重点内容之一。通过对Photoshop设计的学习，让学生掌握文字输入排版、图像色彩调整、制作特效、编辑修正以及合成图像等方面的内容。其次，学会使用CorelDRAW平面矢量绘图软件。CorelDRAW的使用能够为平面设计提供先进的手段和便捷的工具，制作出来的作品可以进行任意放大输出，打印效果十分清晰，CorelDRAW设计能够展示出平面设计作品从设计、构图、草稿、绘制以及渲染的整个过程。CorelDRAW设计是当前众多用户应用的主要设计。最后，illustrator软件具有处理位图图形和矢量图形两种功能，此外还具有Web图形工具等其他创新功能。学生可以利用该设计软件进行快捷、灵活的平面设计。
3联合企业开展综合实训教学
平面设计专业学生最终要到企业当中供职，做好企业的平面设计工作。根据平面设计专业的职业特点，需要加大对学生的实训教学力度，提高学生运用平面设计的专业知识，解决工作当中的实际问题的能力。以往的教学经验表明，联合企业对学生展开实训教学有助于提高学生的综合实践能力，促进学生将平面设计相关的理论知识应用到实践当中，是培养学生自主学习能力和创新能力的有效方式。在综合实训过程中，教师要引导学生使用相关的设计软件配合设计工作的进行。同时，可以采用综合实训的方式，提高学生对各种设计软件应用目的与使用特点的认识，促进学生将实际的平面设计与理论知识、设计软件进行紧密结合。同时，展开企业团队模式的综合实训教学，有助于学生深入了解企业的文化，熟悉岗位工作的运作方式，并深入理解平面设计岗位工作的需求，进而提高学生进行综合实训的积极性和目的性。通过综合实训，引导学生合理安排学习的实践，并加强与其他人员的合作协调。通过综合实训既能够增加学生的实践经验、丰富学生的实践知识，又能够提高学生的团队协作精神。
4小结
综上所述，中职平面设计专业课程的设置应当以职业需要为指导，在兼顾理论知识教学的基础上，注重对学生实践能力的培养。同时根据实际设计工作的需要，加强对学生应用多种设计软件能力的培养，提高学生进行平面设计的综合应用能力。此外，还需要与企业联合开展综合实训，提高学生的实际应用能力。
作者：孟延芬 单位：江苏省通州中等专业学校
参考文献：
[1]季妍.中职平面设计专业模块化课程体系的构建[J].新课程•下,2014,(4):128-129.
[2]王林.浅谈中职建筑装饰专业(室内设计方向)的课程设置--基于计算机平面设计专业建设[J].职业技术,2014,(5):46-47.
(一)交互促进理论
网络课程中的交互促进研究，主要集中在四个方面:文字教程的编写、课件制作、人际交互及交互水平的评价。在文字教程的编写方面，Holmberg在1983年最早提出利用“有指导的教学会谈”的方法，编写具有口语化、第一人称、明确活动、鼓励学生交流、文字简洁等特点的交互文字教材。Bartlett在1987年提出以“讲故事”的体例方法，将分离的事件按照相关的顺序进行描述，以便学生理解内容。在课件制作方面，1987年Livengood提出设计一个交互的教学程序，分析学生的特点，给学生控制学习步骤和顺序的权利。2000年Sims提出在多媒体课件设计阶段将学生整合到环境中，使学生的个人学习交流过程也类似于师生交流。在人际交互方面，1987年Garrison强调远程教育中的控制只有在师生合作时才有效，无论是教师还是学生，占有的控制量要均衡才能保证交互质量。2000年Wolfram和Brown研究发现基于网络的师生交互过程中，问题思考的深度强于课堂教学，但基于网络交互的人际关系明显弱于课堂教学中的人际关系。2003年Roblyer提出在网络教育中学生容易产生孤立感，在网络课程中应该设计相应的社会交互活动。交互水平评价研究方面的理论，分为两大类型:第一类评价结合具体案例和特定媒体，通过分析各类交互信息进行内容分析，如2003年Hawkers等提出通过学生的自评、学生间互评和教师评价等方法评价交互水平;第二类评价采用量规的方法定量评价远程教育课程的交互水平，以Roblyer等的研究为代表，该量规基于五个评价课程交互水平的变量，即交互的社会目的性、交互的教学目的性、技术类型和使用方法、交互对学生交互行为产生的影响、教师参与的证据。相对于第一类交互水平评价方法，第二类评价方法更客观，操作性更强。
(二)交互类型理论
1989年，Moore提出将交互划分为三种类型:学生和学习资源的交互，学生与教师的交互，以及学生与学生的交互。第一种交互是学生和学习资源的交互。而后两种交互是人际交互，可以是面对面的人际交流，也可以通过其他建立在技术基础上的双向通信机制来实现，可以是个别化的一对一的人际交流，也可以是基于集体的交互。1994年，Hill-man提出了第四种交互类型:学生与界面的交互。2004年，陈丽提出了由三个不同层面的交互所组成的交互模型:学生与媒体的操作交互，学生与教学要素的信息交互，学生的新旧概念的概念交互。其中，信息交互包括三种形式:学生与学习资源的交互，学生与教师的交互，以及学生与学生的交互。国内外教学交互的研究，为有效地设计平面设计类网络课程教学交互提供了理论依据。
二、构建基于项目引导的平面设计类网络课程教学交互
(一)网络课程教学模式
在网络课程设计与制作过程中，基于平面设计类课程是应用性较强的专业课，依据“教师主导，学生主体”的教学原则，从网络环境中各种媒体综合技术的应用入手，以培养有艺术创意能力的学生为出发点，在各种教学交互理论的指导下，参考WebQuest(情境、任务、过程、引导、资源、评价、结论)基本模式，构建基于项目引导的“主导—主体”平面设计类网络课程教学模式，如图1所示。该网络教学模式包含三个因素:学生、教师和网络课程。其中，网络课程由网络交互媒体、教学资源两部分组成。在基于项目引导的“主导—主体”平面设计类网络课程教学过程中，按如下顺序组织教学:
(1)教师在网络课程给出项目主题、目标及效果图，创设问题情境。在教学活动一开始就创设能吸引学生的注意力，调动学生的兴趣和积极性的情境，引发学生的思考和同学间的讨论，形成良好的教学气氛。
(2)构思项目制作方案，分解项目制作任务，形成任务问题库。由项目效果图引发学生思考及探讨完成项目所需技巧，导出前续知识、引入新知识;同时，引发学生分析项目制作思路，对项目制作任务进行分解。
(3)学生探究合作开展项目制作。学生根据网络课程提供的项目任务实现过程及素材，合作或单独探究实现项目制作任务;教师在这一阶段对学生探索活动进行引导，并给予适当的帮助与提示(如:指导点拨项目实现的难点部分，对学生的项目制作思路、制作过程进行规范性引导，鼓励学生完成任务等)。
(4)项目小结与总结，学生互评、教师点评。学生提交项目制作效果，学生间开展项目制作交流，共享资源，互评制作效果;学生自我小结(通过项目制作，掌握了哪些制作工具，哪些比较熟练，哪些还有待进一步巩固);教师点评学生作品(项目主题表达是否正确、制作工具应用是否掌握，项目整体布局是否合理美观，学生的行为表现、参与热情及对同学的关心程度等);同时教师进行项目总结，总结该项目任务中所构建的知识，帮助学生归纳知识点和制作技巧。
(5)拓展练习。网络课程给出1—3个拓展训练项目，提供项目制作素材和效果，提出项目制作要求和提交时间，让学生互助合作引申设计;教师引导、启发及评价学生的项目制作。该教学模式从注重知识本身转到注重知识习得与运用过程，最大限度地调动了学生的积极性。整个教学过程中，学生在教师和同学的帮助鼓励下，利用网络课程资源，完成项目制作，获取新的知识点与操作技能。教师在网络教学中起着建设网络课程、指导激励学生学习的主导作用;学生是学习的主体，学生通过参与活动，体会学习的意义及用途，并能在探究过程中巩固已有知识、发现并构建新知识，学生与网络教学因素的交流互动方式，决定了其学习效率的高低。
(二)网络教学交互模式
网络课程教学模式中各因素之间的交流互动方式构成了网络教学交互模式。该教学模式中，采用如图2所示的网络教学交互模式，其交互层面有四种类型:学生与交互媒体的界面交互，学生与教师、其他学生及学习资源的信息交互和概念交互，学生与教师及同学间的人际情感交互。界面交互主要体现在学生对交互媒体的操作过程中，学生通过交互媒体和其他学生之间进行学习交流，以及得到教师对他们学习的提示和指点。信息交互体现在三个方面:学生之间以协作或竞争对立的关系参与交互活动，交流学习信息;教师对学生之间交互的过程进行监控和引导，同时承担给学生树立学习目标、分配学习任务、团体分组、学习内容引导等一系列工作;教学资源为学生提供丰富的学习信息(包括项目制作要求、制作步骤、知识点小结，项目素材及效果图，拓展训练项目等)，学生按照自己的学习任务从这些资源里选取所需的内容来完成学习任务。网络课程教学时，学生很容易产生孤立感，在遇到困难时容易产生挫折感而放弃学习，因此，网络课程教学中必须有情感交互，以便在需要时能提供情感支撑。这种情感交互可能发生在师生之间或学生之间，体现在提供反馈、分担挫折、相互鼓励以及提供帮助和暗示等过程中。概念交互是学生在与教学资源、其他学生以及教师交互过程中，加工获取信息，使头脑中的新旧概念相互作用产生同化和顺化，将它们建构到自己已有的认知结构中，从而实现他们自身认知结构的改变。概念交互的结果将直接作用于信息交互和情感交互的内容和形式，它决定了学生的学习结果。
(三)教学交互的设计实现
在基于项目驱动的“主导—主体”平面设计类网络课程教学过程中，为了实现学生积极主动的有效学习，依据有效促进教学交互的相关理论，从教学内容设计和教学支持交互设计两个方面分别说明该交互模式中教学交互的实现。
1．教学内容的交互设计实现
(1)教学内容的选取与组织
本文研究高职基于项目驱动的平面设计类网络课程建设，高职学生普遍存在基础差、自主学习能力和自我指导能力较弱、软件操作能力强、有较强的群体观念等特点。基于课程学习对象的特点，为了实现教学目标，课程内容的选取主要采取以下原则:①课程内容应当难易适中，以保持学生学习的持续性;②结合行业用人需求，分析就业岗位能力、素质需求，引进企业项目作为课程教学项目，以提高学生的学习热情。教学内容采用“项目引导，任务驱动”的组织方式，将课程内容按功能划分为若干教学模块，每个教学模块又包含若干教学项目，每个项目基于项目工作过程细分为一个个任务。每个教学项目的具体组织方式描述为:首先，给出项目教学目标、要求，展示项目效果图，给出教学情境;其后，给出详细的项目任务实现过程，学生跟着教学内容进行练习、小结;然后进行项目总结，帮助学生归纳知识点和制作技巧;最后给出1—3个拓展训练项目，提供项目制作素材图和效果图，指定项目制作要求，限定提交作品时间，让学生举一反三引申设计。这种教学内容组织方式，符合“教师主导，学生主体”的教学原则，有利于提高学生自主学习的能力，促使学生及时发现问题、解决问题，在实际的工作任务中“学中做、做中学”，能极大地激发学生的学习热情。
(2)教学内容的多媒体呈现
网络教学内容的多媒体呈现方式包含印刷类教案、教学PPT和视频资源三种类型。印刷类教案的每个教学项目主要包含以下要素:教学目标、重难点分析、教学时长、知识点介绍、案例分析及技能训练项目、训练素材的下载以及常见问题的回答。在表述方面，做到精简、通俗易懂，辅以项目制作过程截图说明制作要求。在教学PPT中，以教学项目单元为单位，基于项目制作教学过程组织教学内容，给出了每个单元教学项目图文并茂的教学PPT。在视频资源中，对课程相关教学视频进行整理、制作与收集，其中一部分来源于网络上的一些优秀教学视频链接，另一部分由教师自己录制上传。
2.教学支持的交互设计实现
(1)媒体界面设计实现
交互媒体界面直接影响学习效果，提供既符合课程特点又符合学生特征和需求的界面设计，更能提高学生参与交互活动的兴趣，保证认知活动的顺利进行。媒体界面设计时，主要采取以下策略:课程各级页面风格统一，简洁美观，页面显示清晰流畅;教学内容能突出而形象地展示，便于学生阅读;每个页面长度不能超过三次翻屏，横向不能翻屏，以免造成阅读的不方便，使学生产生厌烦感;导航简单明了，能自如访问课程各个模块，导航路径能让学生明确当前位置;所有链接清晰易辨;提供检索功能，方便搜索课程资源;在网络课程首页，教师应共享照片和个人信息，做自我介绍，以降低学生的孤独感;学生可以对学习内容做标记等。
(2)师生间、学生间的人际交流互动设计实现
第一，学习作品评价。要求学生在规定的时间内提交项目作品，同时要求教师、专家、同学在规定的时间内对作品给予鼓励性的评价，并提出改进意见和补充信息，并将学生优秀作品收集在“优秀作品展示”栏目中。这种设计有助于提高学生的学习持续性:首先，根据学生的意见反馈，教师能及时掌握学生的学习状态，专家对作品的评价，有助于提高师生的制作水平;其次，学生之间的互评，有利于学生之间开展互助学习，分享项目制作经验;最后，在“优秀作品展示”栏目中能欣赏到同学作品，能提升学生的艺术修养，激发学习兴趣。
第二，学习专题研讨。在课程中设置几个专题研讨环节，并要求师生利用电子公告板、交流群组、语音聊天室等方式进行学习专题研讨，将学生参与专题研讨的热情度、完成作品的质量，作为其平时成绩的参考依据。学生通过网络上教师及专家的指导、同学的支持，网络上热心人士的帮助，获取有效信息，顺利完成学习作品的制作任务，学生的学习由被动变为主动;教师通过专题研讨，及时掌握学生的学习状态。
第三，答疑系统。在网络课程中设计答疑系统，要求教师每周安排固定的时间在线答疑，使学生的问题在有限的时间内得到解答。教师依据学生提问了解学习状态及学习情绪，给予学生个别学习辅导和情感支持。另外，鼓励学生参与问题解答，可以保证问题解决的时效性，增进学生之间的交流互动。
第四，测试系统。测试是对学生课程学习评价的一种方式，网络课程的测试系统通常包括单元测试和终结性测试两种类型。在每个教学单元后设置单元测试，方便学生进行自我学习评价，强化单元知识的学习，根据反馈信息调整自己的学习进度。在课程学习后安排终结性测试，能让学生明白自己课程学习的总体情况。除了以上网络课程交互设计，还可以根据课程学习需要，在学生之间、师生之间灵活利用电子邮件、QQ群等交流方式进行小组讨论、个别讨论等交互活动。
三、结束语
一、平面设计实践教学中存在的问题
现阶段，相当数量的平面设计专业人才步入社会后，由于设计实践能力偏低，往往需要较长时间适应实际工作，这不能不说是设计教学的失误。为改变这种现状、实现平面设计教学的可持续发展，笔者根据多年来的设计教学实践，认为问题主要体现在以下几个方面：
（一）对平面设计教学的价值缺乏认识
实践教学中，对平面设计教学价值认识不足的最突出表现即是把设计教学仅仅理解为“教”与“学”的问题。设计终归是要面向社会、适应社会发展的。单纯依赖教师的教和学生的学根本无法实现“学以致用”的教学目的。而且理论知识通过教授可以学会，但设计思维和理念却不能通过填鸭式的教学方式学会，因此平面设计教学需要创造性思维，需要教学者的积极引导。但是，现阶段各高校的设计教育一再强调的是艺术要从基本技能训练和基础知识开始，而且把平面设计的“基础技能训练”和表达自我的“创新训练”明确地划分为先后两个部分。在这种情况下，导致学生总是觉得技能还没有达到下一个的标准水平，经常处于犹豫和自我怀疑之中。
（二）平面设计教学理论脱离实践
平面设计教学中，理论脱离实践主要体现为两个方面：一方面是不重视实践技能的训练。理论知识讲授空洞，学生很难将其用于设计实践。当然这与现阶段社会上缺乏高水平的、操作性强的设计教材有一定关系。但我认为主要原因是，在设计课程的教学中，不务实，理论严重脱离实践造成的。设计教学不仅应该教授设计理论、思想，更应该重视设计实践技能的训练，只有这样才能提高学生适应社会的能力；另一方面表现为从事设计教学的教师与设计实践脱节。教师本身缺乏从事设计实践的相关工作经验，又怎么能够要求其将实践工作经验传授给学生呢？这必然会导致其他的问题。而且高校教师职称的评定并非由工作和实践能力决定的，这也是导致教师不重视实践的一个重要原因。
（三）教学内容陈旧、手段单一
教学内容和教育手段陈旧是制约平面设计创新性教学的重要原因。教学内容更新速度慢、教学资料陈旧，导致教学者往往习惯于旧理论和旧知识，忽略创新的重要性。一方面教师在教学内容方面不思进取，不知创新，另一方面学生在学习中也只是一味地被动接受，模仿变成了学生学习的常态。遇到问题时，习惯于翻书本、问老师，久而久之，导致平面设计教学逐步落入了简单化、浅层化的生搬硬套和枯燥乏味，这种教学方法和手段难以实现引导学生创造性思维的目的，学生在学习中也很难得到提高。
（四）教学思维呆板，缺乏激情
在平面设计教学过程中，高校教师通常是唱“独角戏”，往往是用过去的经验讲理论，接着便是学生的复制过程。在教学过程中教师没有激情，导致学生也缺乏创作的热情，思维创意呆版，缺乏对新鲜事物或现象的感知能力。而且在信息社会，伴随着纷繁复杂的网络内容及学生获取信息的及时性、方便性，导致教师的角色面临巨大的挑战，因此高校教师必须及时更新知识结构，向着知识的纵深方向发展。但在现实中，很多教师片面地强调平面设计与其他专业科目的共性，扼杀平面设计专业性与艺术性，这就直接导致了平面设计教学无法循序渐进的开展实践性教学，实现平面设计教学的可持续发展。因此，实现平面设计教学的创新势在必行，进而增强学生的的操作能力、设计能力和创新能力，最终让学生成为平面设计方面的专业人才。
二、平面设计实践教学的创新举措
（一）教师改变教学思维
建构主义者曾指出“学习是学习者主动与客观世界对话，与他人对话，与自身对话的过程”。高校平面设计课程的教学更应如此，每个学生都是单独的个体，都有自己独特的信息解读方式，因此教师必须重视个体的独特性。教师教学的目标不再通过教师唱“独角戏”传递信息，而是与学生一起探讨、一起研究，帮助学生建构知识，形成自己的思维观念、进而提升综合素质。
（二）积极推进实践教学，增强创造性
现代社会，知识更新速度快，具有高度创造性，拥有独立学习能力的人才更加容易受到青睐，这就要求学生增强获取信息，分析、处理、利用有用信息的能力，只有这样才能适应社会发展。当然，这也给教师的教育理念提出了挑战，即实现由“授之以鱼”向“授之以渔”转变，着重培养学生分析、解决问题的能力。如在平面设计课程的教学中，多数学生在掌握了基本的理论和技巧后，基本可以完成教师讲授过的案例，但是当面对一个新的案例时，却常常感到无从下手，没有头绪，由此体现了实践性的重要作用。因此，教师应该经常要求学生参加些实践性的锻炼，增强创造性。
（三）创新教学方式及教育手段
现阶段，平面设计的实践教学虽然多采取的是“填鸭式”的、“满堂灌”式的教学方式，无法吸引学生的兴趣，但是学生在上课时并不是一无所知的，经过一段时间的学习和积累，他们已经积累了一些经验，而且多多少少都有自己的想法。因此，平面设计教师需要在广阔的视域中找到独特的切入点，以增强学生的设计意识。课题设计的方法与启示应是多维的和多样化的。为理解一个知识点，可以从多方面、多角度中受到启发，如通过客观对象、艺术作品受到启发；此外还可以通过相近学科的课程设计中得到启发和借鉴，进而激发学生的学习热情和兴趣。创新教学方式及手段主要体现在以下两个方面：首先，在实践教学中，教师可以引导学生发现、掌握创新思维方法。如定期组织一些有师生共同参与的活动，通过练习、讨论产生一些新的东西和火花；其次，在实践教学中，教师还应让学生尽可能多的接触情境，进而激发学生的想象力。如在教学中多引用国内外的平面设计的成功案例，让同学们去分析，让学生们思考成功案例给他们的启发？如果这个案例让他们去做，他们会怎么设计？这样不仅使同学们积累了丰富的经验，同时也培养和增强了学生的创造热情。
（四）积极引导、激发学生的学习乐趣
“重知识传授、轻心理引导”是当前平面设计教育中存在的严重问题。如果教育方法不正确，将导致学生缺乏学习兴趣，进而直接影响到教师的课堂教学质量。因此，正确的引导和激发学生的学习兴趣是首要问题。如在Photoshop中用铅笔等贝兹尔工具绘图时，多数学生会害怕，因为他们觉得没有手绘基本功，缺乏艺术天赋，不能胜任工作。在平面设计的学习中，学生需要掌握多门复杂的应用软件，如果都抱以此态度，学习收获将甚微。因此，老师应做好心理引导工作，了解学生的心态和需要，多给学生鼓励，帮助他们克服心理上的惰性和害怕，促使其端正学习态度，保持高度的学习热情。此外，教师还需培养学生增强学习目的性，即教师首先必须需明确告诉学生，勤学苦练是学好平面设计的基础，如果抱着急功近利或者一劳永逸的心态是错误的。因此，在平时教学中，应指导学生多模仿一些优秀作品，在做得和他们一样好的情况下，在想办法提高自己，超越他们。同时要培养学生的悟性，实现悟性与积累并重。学艺术需要灵性，如果没有这种天分，就需要培养。平时上课时可以让学生多接触一些美的东西，如音乐、艺术品、雕塑等，等到有了一定的积累，思维才能升华。因此，积极引导、激发学生的学习乐趣势在必行。
关键词：说专业；多媒体专业；专业建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0205-02
一、“说专业”的内涵
“说专业”是高职院校的专业带头人或骨干教师在专业剖析的基础上，通过口头讲述与幻演展示相结合的方式，介绍本专业的建设经验和改革思路，分享建设的经验和成果。它以专业建设为中心，围绕专业设置、专业人才培养方案、专业人才培养模式及实施、“双师”结构教师团队、实践条件、专业教学管理与质量保障体系、专业建设成效、专业建设中存在的问题和思考等八个方面进行阐述和探讨，全面展示专业建设和人才培养模式的内涵。通过开展“说专业”活动，极大地推动了高职院校的专业建设和内涵建设。
二、“说专业”的目的
通过开展说专业活动，全面总结专业建设的经验和成绩，找出存在问题与不足，为学院进行专业设置、建设、改造与整合等提供科学依据。提升专业带头人把握专业建设的能力，提升专业、课程建设水平和人才培养质量。交流专业建设经验，提高专业带头人的工作能力和综合素质。
三、“说专业”的思路
“说专业”的基本思路是：首先，从产业行业分析和人才需求分析出发，剖析专业设置的背景，针对就业岗位（群）所需技能，以学生职业生涯发展为目标，进行专业定位。其次，通过人才培养目标、人才培养规格、职业岗位能力分析、课程体系、课程开发确定专业人才培养方案；通过人才培养模式、校企融合、教学组织模式确定专业人才培养模式及实施；通过团队结构、师资培养确保“双师”结构教师团队。
四、说计算机多媒体技术专业
1.专业设置。我院计算机多媒体技术专业共设置了平面设计、影视制作和家装与建筑表现等三个艺术设计方向。目前平面设计尤其是传统媒体设计人才的需求已趋于饱和，但对“高、精、尖”的创意类人才则是供不应求。随着网络、IP电视、手机电视等新媒体不断涌现，这给数字影视制作带来更加广阔的发展空间。
2.专业人才培养方案。（1）人才培养目标和规格。计算机多媒体技术专业培养的是技术技能型人才。需要具备一定的计算机基本理论、人文素养和美术基础知识，掌握图形图像处理、影视编辑、室内设计和虚拟现实制作技术。同时具有多媒体技术应用能力，并能够胜任平面设计、影视制作、UI设计、室内外效果图设计、虚拟现实制作等岗位。（2）职业岗位设置。计算机多媒体技术专业坚持依托先进的现代信息技术，立足四川，面向政府、IT、传媒等企事业单位，为区域经济和社会发展服务。该专业秉承“平台+方向”的理念，共有三个方向，四个职业岗位，即平面设计师、室内设计师、建筑表现师、影视后期师。（3）课程体系与开发。课程体系建设是专业建设和发展的核心。以就业为指向，以开放为动力，以资源整合为手段，以创新为核心，是我专业不断深化教学改革与课程体系建设的根本策略。其目的在于使课程体系符合本专业人才培养模式的要求，基础课程够用、适用，专业课程针对性和实用性强，结构合理，科学可行。①三方向模块设置。三方向模块设置，即将专业的培养体系按照专业方向的一致性分别设置为平面模块、影视模块、家装模块。围绕每个模块设计学生的层次性知识、能力、素质、结构，构建阶段性教学内容和课程体系，安排理论与实践教学。平面设计模块课程包括：图像处理、平面排版软件、构成、幻演制作、版式设计基础、平面设计基础实训、广告设计与制作、VI设计、UI设计等。重点掌握文案写作、创意策划、版式设计、图像处理等技术。②双证书条件式培养。“双证书条件式培养”，即学生在毕业前必须获取职业资格类证书或行业证书，并将此列为毕业条件之一。同时，设立渠道，可以采用“以证代课、以证代学分”的形式进行课程置换和学分置换。如表1所示。
③纵条式课程组合。“纵条式课程组合”是指设计课程体系时应由浅入深，循序渐进。整个课程体系由若干纵穿阶段学期的平行课程线构成，每一条线的教学目标都体现了其职业特性与要求，每个方向的专业课程也形成了环环相扣不可分割的纵深排列发展体系。
3.专业人才培养模式及实施。（1）人才培养模式。计算机多媒体技术专业实践性很强，往往很多用人单位不看毕业生文凭，直接分配工作任务并限时完成，完成任务即可上岗。针对目前所面临的问题，我们改革的思路是：先后与成都以及周边市的多家企业建立稳定、运行良好的校外实习就业基地。（2）校企融合。多媒体专业目前与力方国际签订了校企合作协议，力方国际数字科技有限公司专注于建筑可视化表现、数字城市、虚拟现实、三维动漫、影视后期、视觉创意、多媒体、软件开发和建筑方案设计等业务，以数字视觉技术为核心，以文化产业为背景的综合服务型国际化企业。我们将在多媒体15级成立订单班，为多媒体专业定向培养人才。（3）教学组织形式。由于多媒体专业课程的特殊性，教学组织形式多样。软件类课程如图像处理、平面排版软件、三维建模、建筑CAD、影片剪辑等，学生通过老师的讲解和演示能够掌握软件的基本操作，我们采用班级授课的形式，能够提高教学效率。
4.教学团队建设。教学团队建设一直被列为我系重点建设工程之一。近年来，我们采取各种激励措施，采用“走出去、引进来”的方法，建成了一支“高学历、高职称、高水平”的“双师型”教师队伍。多媒体教学团队现共有15人：其中校内专任教师8人，校内兼职教师3人，企业兼职教师4人；副教授以上4人，讲师或工程师9人；专业带头人1人，优秀中青年骨干教师2人。
5.实践条件。为满足学生不同阶段的实训，我们建成了三类实训室：（1）校内实训室。现有演播室、影视制作实训室和校园电视台，在建的有项目教学情景机房等，主要满足专业技能实训。（2）工作室。现有数码影像项目工作室、平面设计项目工作室、空间与建筑表现项目工作室，主要满足项目实训。（3）校外合作企业。目前已签协议的有力方国际数字科技有限公司等多家企业，我们还将准备与成都等地影视传媒机构和大型门户网站建立长效合作机制，主要满足学生顶岗实习实训。
6.专业教学管理与质量评价体系。本专业在教学管理上实行了精细化的管理模式：对学生实行学分制管理、项目考核和双证考核等；对教师实行量化考核、教学情况通报和奖励等。对教学质量评价模式也进行了改革，考核模式分为过程考核和期末综合考核，各占课程总评成绩的50%。
7.专业建设特色。（1）正确定位，面向IT、数字科技、文化传媒行业培养技术技能型人才。数字艺术系基于我院的信息行业特点，培养集艺术审美与计算机处理能力于一体，有广泛的科学文化和艺术理论知识，有CG制作等方面的知识和能力，有高尚职业道德的建筑表现、影视制作、平面媒体、室内设计、UI设计等岗位技术技能型人才。（2）专业的知识和能力结构优化。根据多媒体专业的培养目标和社会经济发展对人才培养的要求，科学设计了与能力、素质协调发展的课程体系，包括专业方向模块、技术平台模块、素质平台模块三个课程板块。在全部134学分中，专业方向模块有20门，学分40个学分，占总学分的30%；技术平台模块有14门，学分49.5个学分，占总学分的38%；素质平台模块有11门，学分44.5个学分，占总学分的32%。（3）社会服务能力较强。我系教师曾多次为广元市企事业单位进行对口服务。如：广元市利州区芸香社区文化建设视觉创意设计；广元市利州区“中华孝悌文化园”创意设计；广元市昭化小学校园文化建设视觉项目创意设计；广元旅游宣传片《剑门蜀道女皇故里》；省交通厅专题片《建智慧交通保道路平安》等。
8.问题与思考。与四川省内其他兄弟院校相比，我们还存在不足：第一，由于我院地处川北，师资引进较为困难；第二，教学团队在社会服务中的团队能力还有待提高。针对存在的问题，我们将从以下几个方面加强专业建设：进一步探索更有效的专业教学模式；加强校企合作，建立企业生产实习基地；加大师资培训及师资引进力度；加强教学考核督察；积极推行工作室制；适时优化专业结构与专业方向。
五、小结
高校办学重点在于办专业，设计人才培养方案是办学顶层设计的重要内容。因此“说专业”的重点就是汇报围绕该专业培养什么样的人，怎样培养人进行顶层设计思考的表述。同时，结合学院的实际情况和特色，对专业进行深度剖析，确定专业改革思路和措施，提高职业教育人才培养质量。
参考文献：
[1]郭萍.高职院校“说专业”活动解析[J].湖北三峡职业术学院学报，2011，8（1）.
[2]卢兵.基于职业技术领域专业群的高职课程体系的建构实践[J].中国大学教学，2009，（9）：76-78.
【关键词】项目教学法 平面设计 能力
随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式、人才需求的变革对职业教育要求的不断提高，项目教学法在职业学校得到了广泛的推广。项目是计划好的、有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
一、 项目教学与传统教学的区别
传统的教学重知识轻方法，以教师传授知识、经验为主，教师是教学的中心。在教学过程中，学生是被动地、单向地接受知识，学生参与程度较弱，其结果往往表现为学生沦为了学习的奴隶。
项目教学法充分突出以学生为中心，教学活动围绕学生的“学”展开。通过包含课程主要知识点的各小项目或者是综合项目为中心开展项目教学活动，以用带学，以应用来实现教学与生活的联系，更多地获得直接经验。在教学过程中，学生是主动地、双向地获悉知识，学生参与程度很高，其结果往往表现为学生成为学习的主人。
二、 项目教学法符合平面设计（PHOTOSHOP）的教学特点
（一）职业学校平面设计教学对象的层次跨度较大，认知水平各异，就决定了教学应该因材、因需施教，从学生的实际出发，选择教学习内容要充分符合、切合学生的兴趣，激发学生学习的动机。项目教学法是以学生为中心，从项目的确定、实施、评估上学生都有充分的决定权，能够调动学生的学习积极性。
（二）项目教学法是知行合一，做中学、学中做、教学相长的过程。教学过程既是认知过程，又是实践过程。把“学”与“做”统一，理论与实践统一，也就是学与用有机结合。符合计算机专业设计人才能力的培养要求，把设计基本技能训练、软件应用能力训练和综合能力训练融为一体。
（三）针对计算机设计类课程的多样化、专业发展方向的多元化的特点，课程之间的联系必须加强。项目教学法通过对项目的实施完成过程，把课程之间相关的知识和技能串联起来，重建了课程间的结构，在专业方向的新旧知识之间，各课程的横向联系之间搭起了一座桥梁。
（四）平面教学中，理论知识和操作技巧的掌握建立在大量实践的基础上，项目教学法可以给学生更多的实践机会，让学生学到更多课本上学不到的知识。
三、 项目教学的基本步骤
（一） 确定并设计项目
项目的确定和设计是项目教学法中最关键的一步。首先项目要尽可能全面、有机地结合本课程的知识点；其次要清楚掌握学生当前的学习状况，才能对项目难易程度的把我坐到有的放矢；最后，项目要得到多数学生的接受或喜爱。
以用PHOTOSHOP制作学校大型活动“技能之星”宣传海报为例。教学目标是：PS的综合运用。该项目有以下特点：（1）学生都曾经参加过“技能之星”的活动，对活动了解，若作品被活动主委会采纳，在心理上会得到极大的满足，因此学生对项目的参与有热情，有学习的积极性。（2）该项目在制作时需用到技能技巧涵盖了PS的教学内容。（3）完成项目过程中，需用到已学过的图层、滤镜等操作，巩固复习了旧知识，有利于提高学生的综合能力。（4）通过解决实际问题，学生亲自体验了PHOTOSHOP的使用价值，提高了学生对该学科的学习兴趣。
（二） 学习分组
分组是否合理决定了各小组的学习效果，因此在项目教学法中分组是一个重要的缓解。教师在分组是首先遵循民主自愿的原则，根据班级人数让全班同学按指定的小组规模自由组合成项目小组，每组推选出一名组长，每组负责设计一幅海报。分好小组后教师再根据“组间同质，组内异质”的原则进行适当的调整，力求各个小组间的实力较为均衡，小组内能做到优势互补。
（三） 项目开展实施
项目实施由教师实施总体规则、控制、调整和指导；项目实施过程由学生自己完成。首先，教师应让学生明确项目的目标，我们的项目要完成的是一张宣传海报，主题是围绕学校的大型活动“技能之星”，制作海报的目的是起到宣传活动和吸引学生参加活动的作用，为了让学生做到心中有数，教师可以给学生演示一个成品。然后，教师指导每个项目拟定一个项目方案或计划书。学生按计划收集图片素材、筛选图片素材，在这个过程中教师给出参考意见但不做任何评判，让学生独立思考。接着学生用所学的PHOTOSHOP软件对图片进行技术处理，完成海报的制作，在这个过程中，在这个过程中学生遇到各种各样的困难要向老师请教。老师应该给予提示和指导，但不给出具体答案，帮助学生实现技术上的效果。项目教学法能够让学生通过独立项目来发现知识，解决知识，解决问题，提高技能，摸索总结出实践经验。
1. 项目总结
完成项目是学生自己主动学习的过程，为了能在这个过程中取长补短，项目总结是相当重要的。总结分成两个层面，各组的自我总结和各组之间的相互总结；总又分为两个方面，设计总结和技术总结。做总结时，教师和学生一起分析并选出最佳的设计方案和尽可能多的技术处理方法。
2. 检查评估
项目的检查评估分为以下三个方面：
小组成员的自我评估：自我收获和自我贡献。
小组相互评估：分为组员之间的评估和组长与组员的相互评估。
教师对每个小组的评估，教师以公平统一的标准来评定。最后综合三个方面的评估来确定每个成员的成绩。
【摘要】
随着互联网技术的发展、普及且互联网在信息宣传上商业价值日渐凸现，使得互联网作为世界上第三大媒体深入人们生活的方方面面。为了满足市场对网页设计人才的需要，各大高职院校都相继开设网页设计课程。但是，网页设计课的教学与现实有一定差距。本文就在分析网页设计教学的基础上对课程改革做进一步的探索。
【关键词】网页设计 教学改革
目前，网页设计课程涉及网站功能、建设及管理方法和网页制作技术及业界最新动态，是计算机专业及理工类学生公修课程和大学生较喜爱的选修课。高职院校网页设计教学要求以理论教学为核心和实际操作为重点，通过网页设计实践将网页设计理论和相关动画理论和美学知识运用于熟练操作中来培养学生基本技能并提升其综合能力。为了提高网页设计课的质量，不仅需要教师具备扎实的理论功底、高超的操作技能，而且还需要教师不断探索专研教学和总结教学经验，并根据教材和学生的实际情况进行相应的教学改革以达到实现因材施教的良好效果。［1］因此，我们对网页设计课的课程改革作进一步的再探就很有必要。
1 目前网页设计教学中存在的问题
网页设计课程是一门实用性和综合性特色鲜明的高度综合课程，包括网络基础、网页基础知识、数据库应用、平面设计与动画设计基础及应用、ASP、PHP或JSP编程等。网页设计课在高职院校计算机专业课中占有至关重要的地位，是计算机专业的必修基础课程和专业核心课程，也是许多理工类学生公修课程和大学生较喜爱的选修课程。网页设计突出技能和技巧，尤其注重实践性、应用性。但现实中该课程却存在一些问题。一是高职院校学生学习程度参差不齐不利于课程教学及课程改革的有效开展。升入高职院校的学生一般没有养成良好的学习习惯，而网页设计不仅要求有扎实的计算机理论知识和娴熟的平面设计和动画设计应用，还要有很宽泛的文化视角和不断钻研的学习能力。而这些对目前高职院校的生源状况而言是很大的挑战。二是网页设计教学课程设置、课程安排及教师配备与目前市场需求还有一定差距。互联网极强的商业性要求课程突出专业适应性和能够准确把握市场需求，这些都要求教师具备极强的教学钻研能力和改革能力。教学课程安排落后，虽然教学中贯穿案例等较好的教学载体，但在给学生布置具体任务时没有形成良好系统，更没有合理的考核方法能够达到对学生学习本课程给予一定的项目压力和相关激励。三是本门课程有知识面广、综合性、实践性强的特点，本门课程能最大可能的激发学生的参与性和锻炼学生动手能力，要在教学中实现理论与实践的结合，增加学生动手实践的机会以使学生能熟练地掌握网页设计的实际应用，从而实现“理论教学为实践教学服务、实践教学推动理论教学发展”的目标。但现实中，学生往往听课时能看懂、能理解但课后没有养成复习习惯就忘记做试验更摸不着头脑。而网页设计知识点多、学习节奏快而周期长容易使人疲劳和滋生厌学心理。综上所述可知进行网页设计课程的改革很具现实意义。［2］
2 网页设计课程改革的相关措施
网页设计课是高职院校计算机专业的一门基础课，是理工科学生必备的技能。网页设计课程具有系统性、综合性和实践性。网页设计课程要克服目前固有的一些缺点就要在教师队伍建设、教学方法改革及考核方式改革等方面进行不断探索，以促进网页设计课程改革的不断深入。具体如下：
2.1 加强师资队伍建设，为网页设计课程教学改革提供智力支持。
既然目前高职院校生源质量不尽如人意，那就要在造就一支专业理论扎实、实践技能高超的教师建设上下功夫。可以说，高素质的教师队伍对于应对生源素质多样化还是能起到关键作用的。进一步狠抓“双师型”队伍建设，即要建设一支既能把握网页设计发展脉搏和具有高超教学技能的技能型人才又具有扎实理论功底和持续推动教学改革深入的教育家的综合性的教师队伍。
2.2 在网页设计教学中注意教学方法的改进和突出“合作学习”、“案例教学”。
计算机相关学科具有知识更新速度快的特点。这要求网页设计教学不仅要注重基本知识、基本理论的传授，也要注重学生学习能力和创造能力等灵活运用新知识的能力，要通过课堂教学使学生不仅扎实的学会基本知识和基本技能而且能够自觉的应用到新知识的运用中，从而以教学方法的改进来提高学习质量。
“合作学习” 就是在网页设计中基于网络的特殊架构，发扬 “团队学习” 精神来克服设计中结构复杂、功能模块较多的缺点，由相关网页开发人员精诚合作，“拔尖” 学生作为项目负责人，引领组员共同讨论以制定系统方案、分析系统功能模块、搭建系统软硬件构架和对网页的背景及文化内涵发表综合意见。
实例教学就是要贯彻“学以致用”的教学原则。通过在教学中对一些优秀网页进行分析，来发掘网页设计方面诸如制作技巧、文化元素、文字布局等，开拓学生的视野和增强学生创新意识。并进一步通过让学生承接一些具体网页制作作业以在实践中发现问题和解决问题。
2.3 对网页设计课程考核方式进行全面改革。
结合网页设计课程考核系统性、层次性的特点，根据教学计划和学生接受能力采用以实际实例教学作业和团队合作等形式具体制定考核方法。［3］考核时间和方式根据教学进度的需要突出灵活性，已达到及突出教学内容的系统性和层次性的要求。评定形式方面以多样化的考核形式替代传统的单一考试模式以适应该课程技术层面广博艰深、知识联系复杂的系统要求，除操作以及技术数据准确等情况由教师评定外，其他方面通过“团队开发”形式考核。
3 小结
目前，网页设计课程教学改革工作已经引起广大高职院校的广泛重视。而网页设计课程要适应经济快速发展进而达到适应社会快速进步要求，必须通过多措并举来不断推进网页设计课程改革，以达到提高教学质量、培养合格人才的目的。
参考文献
［1］ 钟启泉、李雁冰.课程设计基础［M］济南：山东教育出版社，2000
关键词： 课程体系； 调研数据； 职业岗位； 工作任务； 培养模式
中图分类号：N41 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）03-74-03
Abstract： According to the data of enterprise's demand for computer network technology talents， the talents training mode is jointly explored by the school and enterprise to train the high quality computer network technology talents suitable for the needs of enterprises. Based on the survey of the demand data of the number and specifications of the computer network technology professionals in Pearl River Delta region， analyze the knowledge， skill and quality of talents that the professional post needed， determine the typical work task of the professional post of the computer network technology， learn according to the actual job requirements of the theoretical knowledge and practical skills， and runs through the whole teaching process of the professional curriculum system. The training mode has strong application value and is easy to get good teaching benefits.
Key words： curriculum system； survey data； professional post； work task； training mode
0 引言
目前在大数据得到广泛认可和应用的环境下，基于企业调研数据的人才养模式是职业教育正在进行研究的一项热门课题。市场调研是构建高效课程体系的重要环节，有利于解决专业的岗位定向问题[1]。调研旨在依托行业企业需求数据，校企共同探讨研究人才培养模式，培养适合企业需求的高质计算机网络技术人才。因此高职院校如何结合本地经济发展情况，人才需求结构，就业情况等培养出与时俱进的高质人才是专业的核心思想，同时也是专业必须面对的挑战。教育事业是培养人的社会活动，而人才的培养主要是通过课程和教学这一途径来实现的[2]。科学、合理的人才培养方案就显的尤为重要，它是我们培养职业技术人才，科学组织教学的重要依据。
1 基于企业调研数据人才培养模式内涵
调研需了解珠江三角洲地区企业对计算机网络技术人才数量和规格的需求，掌握本专业毕业生的就业现状以及职业发展情况，实现人才培养与企业需求对接，保证人才培养质量，提高教学水平，为社会企业输送合格的人才。
⑴ 调研ο螅航三年接收我校毕业生到企业工作的珠江三角洲范围内的65家企业。学校派出了全体专业教师到企业实地调研，与企业部门负责人、技术总监、人力资源部经理、我校毕业生进行座谈、讨论，参观企业现状，现场提问并发放调研问卷。此次调研中，共发出65份调研问卷，回收有效问卷60份，有效率92%（以下数据分析限于有效问卷）。
⑵ 调研目的：了解企业对信息与网络专业的需求数量、品学要求、招聘途径、内部人才培养途径以及与学校合作意向等问题；另一方面，要摸清本专业毕业生的就业情况、薪金水平、岗位职责、职业生涯发展情况等。
通过对调研问卷的汇总和分析，得出了以下调研结论，为我校的计算机网络技术专业的课程设置和人才培养模式改革提供基础。
⑶ 调研结论：我们在企业人才市场需求情况调研表中，列出了未来三年企业需要招聘的职业岗位以及岗位需要的知识、技能、素质，应届生毕业酬薪水平等，以下数据表示选择该选项的企业家数。
未来三年主要招聘职业岗位：①网络运维52家；②系统集成44家；③售后服务24家；④售前技术支持20家；⑤信息安全8家；⑥项目管理8家；⑦云计算4家。
网络运维，系统集成工作岗位未来三年需求旺盛，可作为本专业人才重点培养方向，售前和售后技术工程师也有一定的需求，其他需求相对较少的职位可作为未来继续跟踪调研方向来研究。
招聘应届毕业生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。
薪酬调研结果显示，多数企业给出的待遇在3000-4000元之间，作为应届大专毕业生，这个待遇算是比较合理的，与其他行业比较而言算是好的待遇，也说明网络专业毕业生是目前市场需要且相对紧俏的。
胜任上述岗位所需要的知识：①操作系统60家；②硬件维修38家；③程序设计48家；④平面设计2家；⑤数据库59家；⑥网页设计51家；⑦电子商务8家；⑧网络协议48家；⑨网络互联60家；⑩网络安全44家； [11]网络管理60家； [12]网络优化48家； [13]专业英文6家； [14]云计算18家； [15]办公软件60家。如图1所示。
以上知识点除平面设计，电子商务，专业英文等知识低于10家，别的都高于40家。我校计算机网络技术专业的课程体系涵盖了上述15个知识点，通过这次调研后平面设计方面课程将取消，电子商务，专业英文等知识将适当减少课时量，适当增加网络管理、网络互联、数据库等课程学时。对于企业提出的服务器虚拟化，存储系统知识等，我们将进一步研究，如果合适将放入明年调研的知识点。
职业岗位所需要的技能：①网络联接配置60家；②撰写工程方案42家；③综合布线施工56家；④网络故障处理58家；⑤网络优化工作44家；⑥网络平台推广12家；⑦网站开发42家；⑧项目管理16家；⑨网络共享及安全55家。如图2所示。
企业要求人才有比较强的技能在40家以上。对于企业提出的系统集成项目管理我们将进一步研究，如果合适将放入明年调研的知识点。小结：网络技术专业技能的培养方向主要技术技能的培养。
2 基于企业调研数据人才培养模式课程体系构建
根据上述企业调研数据分析，与企业共同开展专业及课程体系的建设，总结出职业岗位的行动领域为网络建设、网络管理、网络应用、网页设计四大职业岗位群。在我校计算机网络技术专业原有的的基础上，从确定职业岗位、典型工作过程分析、基于工作过程的课程设计方案、课程体系四个方面探讨基于企业调研数据的课程体系的构建。
⑴ 确定职业岗位
计算机网络建网、管网、用网工作过程为导向，本专业的职业目标主要定位在职业岗位群中要求具有熟练专业技能及较高技术应用能力的中、低职位。与此同时，专业还因材施教，推行学生创新工程，鼓励学生参加各类技能大赛，争取获得CCIE、HCIE等高级乃至国际顶级IT职业资格证书，从而使得部分能力较强学生可以因此获得高级职位。
⑵ 典型工作过程分析
岗位工作任务分析是对某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，其目的在于掌握具体的工作内容，以及完成该任务需要的理论知识和专业技能[3]。典型工作过程是指职业活动过程中具有代表性的职业工作行动，并能反映该职业最主要的本质特征工作过程，而且反映该职业典型工作内容，应包括完成至少一项工作任务计划，以及实施和评估等完整工作过程。对该职业工作过程进行准确地分析，并以此作为基础进行课程开发。本研究通过企业实际工作过程提炼出网络系统的规划设计、网络综合布线、常用网络设备安装和配置等12个典型工作过程。
⑶ 基于工作过程的课程设计方案
高职教育课程应不同于普通高等教育课程，课程内容有其独特的结构，理论知识和实践能力融合是高职教育课程改革与创新的关键[4]。高职教育学习领域的课程是以工作过程为导向的课程体系，它是根据专业对应工作岗位群及岗位的典型工作任务进行分析并归纳到行动领域，根据认知和职业成长的规律，把行动领域转换为学习领域，再根据学习领域为主题的学习单元进行学习情境设计，学习领域的表现形式为由若干个学习情境来构成，因此，设计学习情境是专业课程改革的重点和难点。学习领域的设置原则是：每个学习领域都是一个完整的工作过程；各个学习领域要遵循职业的成长规律排序；学习领域组成生产经营过程。
⑷ 课程体系
课程体系的构建彰显了以工作过程为导向的专业能力培养，体现教学与实践相结合的特征，围绕建网、管网 、用网来设置课程。以项目为中心的学习，也是以问题为中心的学习，其实质就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式[5]。在管网 、用网模块中开设了网络安全技术、数据库应用、网络操作系统配置、网络安全综合实训等主干课程，使学生掌握网络管理及应用基本理论，具有比较强的网络操作技能，具有网络安全分析与实施等能力。
教学课程体系设计在计算机网络教学体系中，其课程体系设计是一个不容忽视的重要环节，它直接关系到学生的计算机网络课程学习内容，并为他们实践能力的提高提供一个理基础[6]。坚持课程教学体系必须基于职业岗位的理念，由职业岗位对网络人才的知识、能力、素质来构建相应的实践教学课程体系。课程体系架构构建如图3所示。
3 结束语
基于企业人才需求调研数据的高职网络技术专业人才培养模式的改革，能够解决高职网络专业学生培养与企业岗位需求脱节的问题。通过企业调研数据分析岗位需求以及岗位所需的知识和技能，并根据岗位所需的知识和技能进行课程设置，来培养学生的职业岗位能力，能较大的提高学生的职业技能以及职业素养，从而提升学生的专业就业能力，具有较强的应用价值，较易获得好的教学效益。由于经费和时间的问题，我们所获得数据仅来自于珠江三角洲的60家接收我校网络技术专业毕业生就业的企业，这些数据未能反映更广泛区域的需求。未来我们将进一步获取研究珠江三角洲更多的企业人才需求数据，以及跨区域、跨国界的企业人才需求数据，为培养符合悉尼协议按国际性工程技术人才做好准备。
参考文献（Reference）：
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关键词：目标技能；课程设计；专业技能
众所周知，随着世纪之交的教育格局调整，中师教育从辉煌逐步走向彷徨，美术教育也日益边缘化。无论是生源、教学目标，还是教材及培养模式，都产生了巨大的变化。而五年制中职师范生相当一部分毕业后，都将走上特岗教师或各级小学、幼儿园的美术教育工作岗位，所以，有必要对这个课题进行研究。
一、培养目标
本专业要求学生热爱教育事业，具有良好的思想品德、社会公德和教师职业道德以及求实创新精神，能为人师表；具有较为扎实系统的学科专业基础理论和基本技能，可胜任小学美术和艺术课程教学；能承担美术活动课教学，组织丰富多彩的艺术活动，并具有自我完善和自我发展的能力。
本专业还要求学生具有良好的教师心理素质，身心健康，富有爱心、耐心和信心。情感丰富，有一定的形象思维能力和创新能力，能不断提高自身的综合素质。
二、课程计划
本专业的主干学科是哲学原理、心理学、教育学、教师口语、语文、英语、音乐、素描、色彩、设计基础、书法、电脑美术设计、教学课件设计与制作、中国写意画、中国工笔画、儿童画创作、简笔画、小学美术教学法、艺术概论、中外美术简史等。
在上述课程中，应体现出专业特色，融入小学美术教育的元素。应围绕小学教育教学的实际需要来合理、科学地安排教学内容，充分体现出应用型人才的特点。其中，专业基础课、儿童画创作、简笔画、教学课件设计与制作、手工制作、小学美术教学法等课程能突出专业特色，在教学中应当着重研究、落实并见成效。
由于生源的变化，五年制师范生既不同于高校扩招前的三年制师范生，又不同于现阶段师范院校的美术学科的学生。他（她）们的文化课起点普遍较低，分数线一般每年都在中考成绩的300分左右。美术专业课水平多数学生基本从零开始。所以首先要了解学生，从内心里接纳学生，千方百计地培养他们的学习兴趣。美术专业一年级的课程为素描几何形体、简笔画和美术基础知识，使他们初步懂得造型的方法和绘画的乐趣。万事开头难，老师应精选教材，研究教法，注重教学的实效性。素描以抓住结构、比例为主，简笔画重在用线，感悟线条的美感。二年级学习素描静物，色彩及简笔动物、人物，中国美术鉴赏常识等，注重造型能力的螺旋式上升。三年级学习石膏人像、白描花卉、图案的制作、色彩静物及外国美术鉴赏常识等。四年级主修素描人像、工笔鸟类、平面设计、色彩风景及艺术概论等。五年级主要学习油画、美术课件的制作、工笔人物、儿童画及小学美术教育理论、教学法等。
三、专业技能
1.能欣赏，会鉴别
著名画家潘天寿说：“学艺之道，首在鉴别。”学美术首先要眼高，懂得造型的规律和美学辩证法，将美术学习提高到文化的高度。运用古今中外优秀美术作品，引导学生理解欣赏什么是和谐、优美、意境、神韵等。在绘画实践中明了比例、结构、色彩、调子的高下之别。如欣赏达・芬奇的《蒙娜丽莎》，充满着神秘莫测和人文主义的光辉。而米开朗基罗的雕塑给人一种力量之美，大气磅礴，充满生机和活力。欣赏印象派莫奈的《日出―印象》，可体会到画家笔底涌动的色彩，表现大自然光色奇妙的变化。面对齐白石透明的河虾、徐悲鸿奔腾的骏马，形神兼备，妙在似与不似之间。
2.能写美术字，会画简笔画
在当今读图和键盘时代，汉字的书写功能正在以惊人的速度退化。去年央视科教频道的“全国汉字书写大赛”引起了全社会广泛的关注。美术字将汉字和美术结合起来，具有很强的实用性和技巧性，是未来小学美术教师的基本技能，要求学生人人会写，且有相当的书写水平。实际上，写美术字要比写毛笔字容易。只要有一定的素描功底，写好美术字就不是十分困难，但要写出相当高的水平却另当别论。简笔画造型较简，容易入门，学生较感兴趣。学好简笔画能为今后的儿童画辅导打下基础。简笔画重在用线，要求学生画出均匀、有力、流畅的线，结合有趣的形象，画得既快又生动。
3.能出黑板报，会设计制作
黑板报是校园文化的重要组成部分。能编排黑板报是师范美术专业学生必备的基本功。它涉及构图、文章内容、书写、图案、美术字及色彩等综合知识技能。且能培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。指导学生编排校园生活题材和青年成长题材的黑板报，要求内容健康，主题突出统一，版面美观，有利于提高学生的整体文化素质。设计制作可培养学生的动手能力。如制作一个小动物、一个人物、一个建筑物，可培养学生的创新思维能力和耐心细致的工作能力，力戒浮躁和马虎。设计制作可结合学生的生活实际，选材以廉价、易得和环保为宜。鼓励学生大胆创造，变废为宝。
4.能教学设计，会评价反思
学会教学设计，又称会写教案，是毕业生参加招聘考试的需要，也是教师未来从业的需要。首先必须告诉学生教案的结构。如：教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教时及教学过程等。教学目标应包括三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。每节课应有一个重、难点，有时重难点是重合的。教学过程是教案的主要部分。可切分为导入、活动（老师和学生）、评价、小结、反思等几个部分。导入应新颖，可多样化。而活动部分又是重点，有老师的教，又有学生的学，相辅相成，融为一体。
三维目标中的情感态度和价值观，初学写教案者不易把握，要对所教的课程内容进行挖掘，才能抓住关键。如教小学生画树、花、鱼等动植物，可进行关爱自然及环保教育的渗透，又如教《我的妈妈》《今天我值日》等美术课，可进行亲情关爱和热爱劳动的教育。
评价即对学生的作业、作品进行评述和鉴别。以鼓励为主，但要真诚，实事求是。既不要全盘否定，也不要盲目吹捧，应恰到好处。评价的方式可多样化，如师评、生评、学生互评等。
反思即教师或执教者对所授课的得与失进行的自我小结。一节课有成功的亮点，也有不足的败笔，可理解为自我评价的一种方式。一般而言，一个人的教学水平越高，其反思和小结的水平就越高。这正如高考生的自我估分，成绩越好的考生，估分越准确。
教学设计可先仿写，再由学生设计，循序渐进。尽量写他们熟悉的课题。如《美丽的大森林》《海底世界》《大公鸡》等。
教育格局的调整和社会的发展，决定了中师美术教育改革任重而道远。我们仍在路上，向着既定的目标奋力前行！
【关键词】一体化教学 Photoshop教学 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0139-01
传统的教学模式中老师讲授演示操作，学生在课堂上感觉枯燥无味、知识模糊，同时学到的知识得不到及时应用与巩固。学生实践操作时可能将老师讲的知识忘得一干二净，从而会导致理论与实践没有很好应用。老师要在教学过程中调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的兴趣和热情，就要改进教学方法，有必要采用先进的“教学做”一体化教学模式。
“教学做”一体化教学就是将理论教学与实践教学在单元教学时间里融为一体，教中学，学中做，做中学。教学做一体化教学模式改革指导思想是以培养面向生产建设服务和管理第一线高技能人才为目标，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力培养为重点，以合理精简整合序化教学内容为核心，集知识技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量。
一、以项目为载体，制定一体化课程标准
制定一体化课程标准，首先要对根据Photoshop所涉及的实际岗位，模拟图文印刷设计室、影楼设计公司和广告设计公司的典型工作任务的工作过程，按照公司的业务需求，做出规划，设计教学项目，并分解成一个个教学任务，列任务清单；其次是对任务进行归类，设计训练项目；设计几个学习情境，做到了学习过程和工作过程的高度一致，每个情境的学习过程以工作过程为导向，培养学生的职业能力。再次是对设计的每一个训练项目所需的知识进行综合研究，从而列出知识点；最后是以训练项目为基础，设计教学单元，安排课程内容。并根据课程内容和特点，分解教学任务。
二、根据课程标准，编著一体化教材
编写一体化教材是实施一体化教学的基础。而编写一体化教材必须遵循三条原则：（1）完整性，根据岗位要求设计项目，项目要尽量完整，涉及的面要尽量广，以适应各个Photoshop工作岗位的需要；（2）实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合实际岗位编写教材内容；如可设计综合性项目产品包装及立体效果、广告海报制作、商业网站设计、建筑效果图后期修饰等；（3）趣味性，即所编教材在案例选取上要做到有趣味性，并做到举一反三。如图片合成项目，可以用两三张图片进行合成，布置练习时让学生将自己的照片放进去成为主人工；再如修复照片项目，可以让学生将自己亲人、同学等的照片进行修复除雀斑、皱纹、白发变黑发等，效果将非常理想。这样可以极大地激发学生的学习热情。
三、实施“教学做”一体化教学
有效的教学模式能提高课堂教学的效率。经长期的教学做一体化的教学实践，总结归纳出了Photoshop课程教学的六步教学法，融合了教学做一体化的理念，更好地实现了教中学、学中做和做中学。六步教学法包括课前准备、组织教学、示范演练、布置任务、巡回指导、小结等六个步骤。在教学做一体化的具体实施过程中，主要侧重示范演练、布置任务和巡回指导。
实施“教学做”一体化教学过程中，教师提出要解决的问题，引导学生进行自主探究，解决问题。让学生将工作任务转换成作品，让学生主动讨论，让学生运用知识的潜能和积极思维和努力创新的主观能动性， 激发他们学习知识锻炼能力的兴趣。如在平面商业广告制作这个项目中， 涉及到很多相关的理论知识， 如图层、路径、通道的使用、图像的编辑操作等等； 还有选择什么样的图片， 图像文字等怎样排列， 采用什么样的色彩基调， 通过什么方式展现主题等。这些都需要组织学生进行讨论。在讨论过程中， 学生们可以贡献出他们从书本、网络或其它渠道获得的信息， 最后得出一个或多个行之有效的设计实验方案， 并依据实验方案分工完成项目。在制作过程中， 还要通过相互讨论， 对自己相对薄弱的知识环节进行强化补充。教师的作用是随时解答学生制作过程中出现的问题， 并将学生的错误操作给以指正。特别注重的是教师要经常对学生加以鼓励， 使他们在遇到困难时依然充满信心。
教学内容的组织上注重每一个项目训练在课程中的地位，明确教学目标，重点突出。每一个项目都从平面设计行业中的某一个实际需求开始，结合学生的学习规律，设置“认知—模仿—创作”三个进阶式、螺旋式上升的学习任务，使学生从案例中掌握知识的运用和设计的基本要素，从而根据项目进行实际工作的创作，培养学生的自学能力，以及对知识的扩展分析能力。
搭建“工作室”式的Photoshop课程教学平台，引进企业在学校设置工作室。构建任务驱动、项目引导的实践教学体系，引进企业在学校设置工作室，通过“工作室+企业订单”构建工学交替、工学结合平台，以项目引领、任务驱动对教学内容进行模块整合，结合Photoshop课程教育教学特点，形成艺术与设计应用相结合、创新能力与技能相结合、项目与工作任务相结合的课程体系。学校教师代替企业老板下单，学生就是接单的员工，教学内容就是项目任务，主要过程考核就是设计作品的采用，从教学过程到评价标准全部采用企业式规范化管理，从产品设计、开发到任务分解均体现直接性、连续性、系统性，强化实践技能与知识的运用，真正做到了“工学结合”。
展示交流，总结提高。教师通过分层次布置提高性任务和探索性任务，在辅导的过程中分层次对难度较大的问题对学生进行提示和指导，并达到最终完成任务的目的。对于大部分学生，要求按照成品制作出基本的网站首页图片；对于成绩较好的学生要求加入个性化的模块，自主进行颜色搭配、图案设计，甚至自主拟定更为复杂的任务，通过搜集资料，制作出界面美观、内容丰富的网站首页以展示网站的特色。让学生将作品展示并提出不同看法和实现方法，教师对完成任务的案例进行必要的总结和评价，将任务实现过程中需要学生掌握的新知识点再度提炼出来，提醒学生在今后的学习过程中要熟练运用和掌握，并且能够举一反三。
参考文献：
关键词 信息技术课 任务分层 任务可操作性 作业合作
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 有趣的任务
在教学中，如果一味按教材要求，教学内容有时会比较枯燥。设计任务时要依据学生现有知识、兴趣等特点，与学生的生活相联系，设计吸引学生的任务，给学生更多的创造空间。比如学Word自选图形一节时，如果仅单一介绍各图形工具的用法，无法调动学生的兴趣。可以尝试设计用所学内容进行“拼图”、“搭积木”、“组合图形”等比赛，让学生把平时看到的、听到的、想到的，用所学的图形表示出来。
2 任务要分层次
在教学中，要尊重学生之间存在的差异。这要求教师在教学设计中要有不同的任务。既能满足大纲的要求，可以让所有学生掌握，又要让有能力的学生有“跳一跳，摘到果子”的喜悦。课堂上设置多元学习目标，设计的任务要有重难点，教师要强调知识点，让学生通过学习能加深对重点知识点的理解。在《Photoshop平面设计》图层蒙版一节中，笔者设计的基本任务是模仿老师所教的蒙版的用法，完成书本案例：“奥运海报”设计，对有能力的学生设计的提高任务是：利用素材和网络资料，鼓励学生大胆想象，依据所学灵活设计制作“电视海报”。利用课外活动培养有兴趣特长的学生做拓展提高任务：用所学知识拼合出有趣的图片，通过不同的任务让各层次的学生学有所得，并达到教学目标。
3 任务要具体并能形成一个系统
教师一定要明白一节课究竟让学生学会哪些知识、哪些能力，培养什么价值观。完整的大任务就是学生每一章的总的学习目标。实现目标就要涉及该章的许多知识点，任务设置时要注意各个知识点之间的联系，处理好局部和整体的关系。设计的任务要由简到难，层层递进，让学生通过任务学习能形成一个完整的知识系统，保证最终教学目标的实现。笔者在给学生讲word表格创建“学籍表”时，让学生通过分组，学习用不同的4种方法进行创建表格（方1：菜单法，方2：利用插入表格按钮绘制，方3：手动绘制表格，方4：将有规律的文本转换为表格）。学生分组合作，尝试用不同方法创建了表格。在进行录入表格文字时，一个班级的学生遇到相同的“专业”、“入学时间”等内容，笔者设计问题：如何用所学知识快速录入相同的记录？有的学生立刻想到了所学复制、粘贴的方法。当让学生实践时，学生会发现要录入的数据很多时，在word表格的单元格内不停地重复按粘贴，也不是很省事。笔者及时启发学生，可以试着先把要粘贴相同数据的单元格一次选中，再进行粘贴，做一次操作即可。在信息技术课堂中除了人机互动，设计适当的问题不仅能传递教学信息，还可以让教师与学生之间进行深层次的情感交流。适当的问题任务可以让学生不仅学习新知识，还能把旧知识串起来，让学生的学习积极性得到提高，有效地掌握学习内容。
4 任务要有操作性和应用性
在信息技术课教学中，一般采用教师演示、自主探索、创设情境、演练结合等方式。设计的教学任务要有可操作性和应用性，让学生在生活中能做到联系所学。如学习PS课程可以让学生课后用所学尝试美化自己的数码照片、设计校园宣传海报等，调动学生的学习热情。笔者在《图层蒙版》（清华版）一节中设计的教学环节如下：展示趣味图片，吸引学生（2’）设计问题：用以往知识能否实现图像合成？操作是否方便？学生讨论（1’）问题2：在保留原有图片的情况下，能否随意显示想要图片内容？（2’）（学生发现用以往所学知识无法满足要求，激发了求知欲，成功导入新课“图层蒙版”）用图片展示图层蒙版的作用，揭开“神秘面纱”（3’）分析奥运海报案例，如何创建应用图层蒙版？至少用2种方（下转第155页）（上接第96页）法（7’）学生分组竞赛用不同的方法拼合海报图片（10’），教师巡回指导，提倡小组互帮，纠正错误。小组交流发现（2’）（蒙版层中黑色：不透明，起遮盖作用，白色：透明，未遮盖。）通过对比和操作，完成对图层蒙版的探究，使学生对图层蒙版理解，并掌握重点：蒙版中黑色和白色的作用。提高学生观察问题，分析问题的能力。设计“找色彩游戏”，让学生在蒙版层用黑色和白色以外的色彩涂抹，观察变化，引出难点：灰色的应用。（3’）利用“渐变工具”和“蒙版”合成图片，体会灰色的应用。分层完成任务：任务1：完成书本“奥运海报案例”制作，有能力学生完成任务2：利用所给素材和网络资料，设计“电视平面海报”广告。（10’）学生通过游戏发现问题，通过案例制作掌握图层蒙版的应用，理解难点，顺利完成教学目标。通过选择题练习掌握知识点（2’），运用思维导图小结知识，对所学内容梳理总结。布置下一节拓展任务，引导学生自我创意，让学生发散性思维得到锻炼。（3’）
由于教学设计准备得充分，所以学生通过2节课很顺利掌握了PS课程中难点：图层蒙版的应用。当课程学习的应用逐渐融入学生自己的思想、审美、创意时，学生就会找到学习的价值和成就感，对PS课程的学习兴趣也更浓了。
5 作业合作完成任务
实践证明，学生长时间进行简单文字摘抄和解题训练的练习，就会感觉单调乏味，对学习失去兴趣。职业学校中，有一部分学生不愿意主动写作业，基于信息技术课程的特点，笔者在教学中通过设置操作任务，用小组合作方式共同完成。教师不再是通过打√或打追绞嚼雌琅醒峭ü翁昧废爸醒彩臃⑾盅诤献髦械挠湃钡憷雌兰垩W鹬匮涞牟钜欤械难赡芑岢鱿挚翁弥形窗词蓖瓿扇挝瘢蛲瓿扇挝竦闹柿坎皇呛芎谜庑┣榭觥6杂谧饕抵谐鱿值摹鞍氤善贰保淌σЩ岱⒕蛏凉獾悖隙ㄋ堑呐Γだ遣环牌埃淮未谓剑”收呷醚ü巳瞬斡胱饕盗废啊⒐劭床煌淖髌罚慈〕げ苟獭R佳眯郎汀⒖隙ǖ难酃馊テ兰郾鹑说淖髌罚刈⒆髌分邪募际鹾湍谌荩朔：车钠兰郏醚诓斡氲墓讨胁欢咸岣咦陨砟芰Γ？
字体设计的演进从古至今与时代的书写篆刻工具是离不开的，所以通过工具书写的每种文字都有自己的字角特点。例如宋体字字角，点如垂露，鹅头勾，撇如刀，捺如埽等。而黑体字字角则大多为直角。字体设计最基础的，就是字角。字角结构上的设计方法就有很多方法，这些设计方法都必须遵循字体字角结构特征的识别性，在我们拿到要设计的文字，分析文字字角与笔画结构之后，对笔画的交接与转折出的角点进行协调统一时，需要仔细揣摩这款字体要体现现出的设计内容是什么。在此的基础上，搭配出符合其视觉识别的转折字角。改变笔画的粗细，或着断笔，或省略一些次要结构或重复的笔画，改变文字之间的倾斜方向或大小比例，种种笔画之间的连接方式，字角的改变都能营造出不同设计效果。
二、结构
汉字结构总体为方块字，汉字结构即汉字组成中的偏旁部首，构成汉字字形的各种特定的点、线、面，也是汉字的最小结构单位。字体的构成框架不变，通过改变字体的点、线、面来设计字体，点可以变大小，线可以变换粗细，在设计时可改变字与字之间的结构、形态、大小、笔划，来取得设计效果。字体的构成框架随着笔画的构成而变化，框架、点、线、面按照对比与和谐、对称与均衡、比例与尺度的视觉原理，有节奏的、由大到小、由粗到细、又强到弱，构成有意味的字体形式，具有新式样的视觉效果，这也是是现代字体设计的主要方法。
三、韵律
在字体设计中，对笔画、结构以及整个字或字组设计的把握。文字是由点、线、面组合成的形态，在结构的安排和点线面的搭配上，协调笔画与笔画、字与字之间的关系，强调节奏与字或字组的韵律，创造出更富表现力和感染力的设计，把内容准确、鲜明地传达给观众，是文字设计的重要方法。优秀的带有韵律的字体设计能让人过目不忘，既起着传递信息的功效，又能达到视觉审美的目的。
四、布白
布白处理也是一种字体设计的方法。在字体设计中，我们可以直接放在一个底色上，有时候也课题我们利用文字笔画来塑造正负形。利用正负形的设计方法，是利用黑白构成的互生互存的视觉心理规律来研究字体造型。设计时既需要考虑正形表现的形象特征，又要考虑到负形形象可以表达的内容，还要关注正负之间的形式与联系，使字体设计意图凸显。
五、字图联想
在字体设计中可以借助汉字象形会意的方式来设计文字，字图结合，从而准确地表达出事物本身的含义。由于汉字源于象形文字，所以从某种意义上讲它既是文字又是图形，是具有特定涵义和一定形态的一种文字图形，字图相互结合、相互映衬、相互补充，既丰富了汉字本身，字图形象化，让人一目了然，同时也会有图形适合文字的形态，可以说是增强了文字的辨识度。传统汉字设计方法至今仍为所用，例如：传统汉字图形中的“共生”、“图画”、“融形”、“添图”、“适形”等。这些汉字图形的构成技法完全符合现代平面设计中的设计原理，如对比与统一、和谐与均衡、联想与夸张、同构与异构等。并且这种用方法在现代广告招贴设计和标志设计中也很常见，只要做到字图结合并且寓形于意，富有趣味、合理，那么，这样的字体设计更易于字体图形、符号信息的传播和记忆。
六、结语
一、职业院校创业教育内容
随着社会需求的变化，学生不仅要具备一定的学术能力和职业能力，还应该具备创业能力。因此，职业院校开展创业教育具有重要的现实意义。职业院校创业教育通常包含以下四方面。一是创业意识。创业意识教育是创业教育的核心所在。只有在教育过程中培养学生的创业意识，帮助其将自身的知识储备、兴趣爱好与能力特长有机结合进而创造出新的就业机会，才能从根本上实现创业教育的实效性。二是创业知识。创业的知识储备和完善的知识结构是实现创业的基本条件。在职业院校教育阶段应该注重专业知识、管理知识、经济知识、创业常识的教育，并在教育教学过程中培养学生的学习能力与优秀的学习习惯，从而树立起终身学习的理念。三是创业精神。精神的力量是支持创业发展的内在动力。在创业教育中注重精神教育才能培养学生的知难而进、顾全大局的意识，从而增加创业的可能性。四是创业能力。创业能力作为一种综合能力，应该以智力为依托，以社会实践能力为重点，提高学生的综合素质，为其适应社会竞争提供能力支撑。
二、创业教育促进学生提升就业能力的有效措施
1.更新教育观念
面对愈发激烈的市场竞争，职业院校必须充分认识到创业教育的重要性与必要性，以其为手段提高学生的综合素质。在这一过程中职业院校要及时更新教育观念，在教育教学中鼓励学生以创业推动就业。例如，学校可组织开设创业教育宣传专栏，每周定期更新相关内容，其中包括市场经济发展动态、职业技能水平和本校优秀创业事迹，以此增强全体师生对创业的了解与重视程度。教师及学校在转变思想意识和关注创业动态的基础上，逐渐转变教学理念，为学生创业发展提供坚实的理论支持与技术支持。
2.改革教学模式
教学模式是职业院校人才培养综合战略的体现。为了适应社会需求的变化，职业院校必须在教育模式上做出相应的调整，以提高学生的岗位适应能力与综合发展水平。例如，职业院校应结合每个专业的特点及行业变化资讯，改革专业的课程设置体系，融入实践教学环节，深入挖掘学生发现问题解决问题的能力。例如在平面设计专业教学过程中，教师可将设计新理念、设计新工艺及设计新领域引进到日常教学中，并开展以学生为核心的实践类教学活动，将教学主体转换成学生，帮助学生在实践过程中发现自身的不足之处。职业院校还要对教师的教学方法进行一定程度的创新，在教学过程中采用启发式、探究式的教学方法，利用多媒体教学技术，为学生营造实践环境。除此之外，职业院校还要注重测评方式的调整，以考核学生的综合实力为目标。
3.增加实践教学
创业是实践性较强的活动，对学生的综合能力要求较高，因此在教学中，职业院校要增加创业实践教学活动。例如，职业院校可根据每个专业的不同特征，采取以院系为单位成立各自的模式公司或工作室等组织形式，由专业教师作为技术指导，在日常工作中开展日常管理工作，并在组织运营过程中明确分工，再形成系统的运营体系，保证公司的正常运作。同时，在这一过程中要注重纳新工作的有效展开，既为组织的发展招贤纳士，也为学生提供施展才华的机会，从而形成良性发展的局面。
三、小结
