时间：2023-01-01 07:56:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学家长评语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、见到你的第一眼，就被你那双小而有神的眼睛给吸引住了。因为你那里盛满了顽皮、热情……课堂上，你比较好动，不时的做一些可爱的小动作，引起同学的哄笑；课间，从没见你好好休息，不管做什么游戏，你总是特别活泼、突出。可是你的成绩却不够理想，希望在以后，要以学习为重，专心努力读书。一定会成为一名全面发展的好学生。
2、你有积极进取的态度，但缺乏坚韧不拔的毅力；你有争优当先的目标，但又缺乏自我约束的能力；你机灵好动，但往往不注意场合与分寸。愿你勤奋学习，做一个优秀的学生。 你脑子灵活，有时别人不能回答的问题，你能出色地回答出来，还有独到的见解。你待同学真诚坦率，劳动积极肯干。老师相信你不会满足于现在的学习状况。努力吧，别埋没自己，你将是一个出色的孩子。
3、你是一个聪明、文静、大方、爱清洁、爱学习的女孩，你能出好班级里的黑板报，每天领好体操，为同学做榜样，爸妈希望你作业时还要细心一点，你的成绩将会更优秀。你学习认真，作业细心，能写出一手漂亮的字，上课时经常也能看到你举手发言，这是你的一个进步，平常值日工作比较负责，能认真拖地，体育锻炼也比较认真，爸妈希望你更加努力学习，戒骄戒躁，力争上游。
4、刘媛的作业书写工整，能够认真思考问题，对每一道题都一样。从这些可以看出她是一个非常聪明而又好学习的好孩子。作业有很多次都被评为甲A+，这让我们很高兴。因为这些都是她凭自己汗水努力而得来的。虽然你很聪明也很认真，但缺乏毅力，对难题缺乏信心。我们希望你能够加强对难题的解题能力。加油！我们相信你一定能行！
5、谢谢老师给予xxx这么高的评价，这学期 xxx在老师的帮助指导下得到了锻炼和提高，尤其是绘画和手工有了很大的突破。老师们精心准备的各项活动中，孩子的手脑协调能力也提高了，表达能力也进步了不少，衷心感谢老师对孩子的关心和鼓励，只有咋你们的努力下孩子才有这么大的进步。
6、这学期，你各方面的表现都有可喜的转变，学习成绩有了显著的进步。原来的那个自由散漫、自私无礼的你变成了一个爱学习、求上进、讲文明、懂礼貌的好孩子。看到你的成长，你的进步，大家都为你高兴。你知道吗？人可贵的地方在于知错就改，这一点你做到了，更可贵的是持之以恒，我相信你一定会做到，甚至会做的更好。你说是吗？
7、聪明、泼辣、能干的你是班中的焦点，学习上你领悟力强，对事物有独特的见解，对生活有小大人的思考。生活中你引领潮流，紧跟时代。优秀的你牢记：没有最好，只有更好！ 如“小燕子”一般叽叽喳喳的你总能让教室里热闹非凡。活泼、开朗是好现象，但任何事情过头了都是不受人欢迎的。但愿渐渐长大的你会知道适可而止吧。把心思全部投入到学习中来，你的明天才会灿烂！
8、与众不同的你今年更加独特了！上课你无意老师的讲解，你在等待老师独自的提醒；作业你不听老师的分析，你在等待老师的个别辅导。孩子啊！你的等待何时是个尽头呢？看似不言不语的你其实很活跃。同学们为你精彩的双跳绳喝彩，老师为你积极要求为班争光鼓掌。拿出跳绳的拼搏精彩，你的学习一定会进步很大。
9、俊泽这孩子从表面看性格比较活泼、开朗、爱说好动、爱笑、乐观向上，对小朋友或他人都非常的热情，但有时不知道如何把自己对他人的那种喜欢那种热情正确、合理的表达出来，再就是这孩子其实挺单情也挺胆小的，今后希望老师能多培养一下孩子的这两个方面，我们作家长的将全力支持你们的工作！！！谢谢！
10、每当看到你那着扫帚在教室里忙碌的身影我总是看在眼里，喜在心里，多好的学生！xx，你的学习基础是差了一些，但你不要有太多压力，不必提心吊胆，也不要灰心，“世上无难事，只怕有心人”，只要你学习专心些、勤奋些、细心些，不懂就问。你的成绩会赶上来的。自信些，老师、家长、同学都在关心你、支持你！等你的好消息噢！
11、你是个聪明懂事的好孩子，这点爸爸妈妈感到很欣慰，上个学期的表现很不错，这点值得肯定，但是你做事情的毅力不够怕吃苦，希望你能够在新学期中改掉这个坏毛病，你今后的道路会遇到很多的困难，我们不能够一直庇护你，这样会害了你，改掉这个阻碍你前进的坏毛病，我们相信你一定能够做到，在爸爸妈妈眼里你永远是最棒的！
12、如果没有辛勤的园丁以及适合幼苗成长的培植方法，也是枉然。 孩子的成长，需要社会、学校、家庭多种养分，而老师是孩子成长的工程师。感谢辛勤耕耘的教师们，你们善于发现孩子 新的学期开始了，我希望我的儿子女儿、可以努力学习，你不在是小学生了，要跨过学习这道门槛，困难要克服，同时，我也希望学校可以加大学生的读书量与学习量，让孩子更进步。
13、总体来说是一个比较勤奋，比较乖的孩子。热爱学习，本学期中在篮球钢琴象棋等方面都有较明显的提升。跟同学之间的关系也较为融洽，开始懂得一些交往常识。但在学习上和生活上同样存在明显的不足，如语文作文能力、情商方面有所欠缺。请老师在这些方面多多指导和帮助，相信在新的学期会有更大的进步。
14、你确实长大了，四年级第一学期是家长第一次防守让你学着“扶墙走路”，第二学期你走得很稳了，家长对你就有了信心。但作为一名学生始终要记住：学无止境。要掌控好属于你自己的分分秒秒，只有合理安排好时间，你才会有用不完的时空。老师已把坚固的“船”和灵活的“浆”交给你了，好比属“虎”的你添上了双翼，家长希望你在新学年能把“船”划得更稳更远。
15、孝敬父母，对人有礼貌，有进取心，是大家族中公认的好孩子。但学习方面的主动性有待加强，四年级的成绩不太理想。希望庄梓灵在新的学期里在老师和家长的教导下秉承严谨、了学的作风，上课认真听讲、课后仔细及时的完成老师布置的作业，在新学期里总结经验思考自己的学习方法，再加上努力认真的学习，认真及时完成作业，一定能把成绩提高。相信庄梓灵会努力的！
16、在本学期孩子有了很大的进步，谢谢老师一直以来的培养教育，希望在将来有更大的进步。看到你们的评语我知道儿子又比以前有了很大的进步，都是老师教育的好。我希望在下学期开学的时候，在老师和家长的帮助下改掉她身上的缺点，谢谢老师这一年对孩子的关心和帮助，谢谢各位老师。
17、天真活泼的你口号齿灵俐，最难忘的是你有感情地朗读课文的样子，那么专注，那么入神。你的进步有目共睹，基本不轻易发脾气了，而且能虚心接受别人的意见。老师说上课总能听到你清脆的回答问题的声音。瞧你，字迹端正了，成绩稳定了，大家也更喜欢你了。你还是我们家最爱劳动的同学，爱干净讲卫生。希望你能提高写作业的速度，让自己能从写作业中解放出来，有更多的阅读时间。
关键词：欣赏；课堂教学；学生评语；日常活动；学生
作为一名教师，我认为欣赏是一种善良。欣赏之善总是不经意间地自然流露，是无功利心的真诚赞许，是长者对幼者的呵护，是智者对智者的敬佩。
在教学工作中，我们经常会遇到一些棘手的学生，上课不听讲、不完成作业、不遵守纪律……其实每个学生都会有自己的优缺点，只是有时我们太在意他们的缺点而忽视了他们的优点罢了。在这里，我想说让我们学会欣赏学生吧，让他们的自信在欣赏中建立，良好的习惯在欣赏中形成，优秀的品质在欣赏中得到发扬。在教学中我充分体会到欣赏的魅力，谈三点与大家共勉。
一、在课堂教学中欣赏学生
课堂是教师和学生接触的主要场所，也是教师欣赏学生的主要舞台。
记得一次公开课，有一个名叫丹阳的学生提出我根本没有预设的问题，当时我激动得走到那位平时经常走神的学生跟前，喜形于色地说：“阳阳，你好聪明，提出这么引人深思的问题，未来的科学家接见一下小学吕老师吧！”我一边说一边跟那学生握手。丹阳有点羞怯但特别兴奋，整节课那学生都全神贯注、充满自信。我深切感到：真诚的欣赏融洽了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了良好的心境，收到了好的学习效果。
二、在学生评语中欣赏学生
评语是教师对学生表现的总结。作业本上的一面面红旗、一个个小星星、红红的对勾、一句鼓励的话语都充溢着向上的力量。我班有一个学生王石楠思维特好，可他字写得像天上飘过的云彩，10个能看清2个就不错了。家长训斥无济于事，老师苦口婆心教育不见成效，我对他大失所望。真是无心插柳柳成荫，一次作业本上我给石楠打了一面红旗，见那学生欣喜若狂不断跟同桌炫耀，我抓准契机一面红旗、两面、三面……孩子作业本红旗飘飘。我还特意加上评语：宝贝你的字写得好漂亮，孩子老师看你的作业是一种享受，楠楠将来当了书法家可要记得老师……王石楠的字写得越来越好，一段时间后，居然工整有笔体，学生学习尽头十足，家长高兴得合不拢嘴。真诚的欣赏吹响了学生自我价值的号角，润物细无声的鼓励开启了学生的奋斗之门。
三、在日常活动中欣赏学生
一个学生总会有他闪光的地方，发现这些闪光点，随时对学生所表现出来的闪光点加以欣赏和赞美，对学生将是一个莫大的鼓励，定会进一步融洽师生关系，使教育收到良好的效果。
关键词：作文；儿童；思维
写作文难，一直是语文学习的一大障碍。从一年级开始，我就根据儿童语言发展和认知规律，有意识地培养学生的习作能力。从一句话到几句话，从几句话到一段话，不急不躁，循序渐进。我还注意拓宽学生的视野，让他们有话可说。在课堂上，我改变作文教学的单一模式，让他们从丰富多彩的作文中获得乐趣。下面就谈谈我在低年级写话教学中一直遵循的原则。
一、一二年级的小学生，认识水平不高，识字量不多，因此我只让他们写一两句话
比如，介绍一下自己的名字，说说自己最爱玩什么游戏，今天天气怎么样，让孩子们明白，用笔写东西其实很容易，怎么想怎么说，不要让他们从一上学就有写作文难的心理负担。同时，我们一定要在学生写的一两句话中找到闪光点，充分肯定，给予表扬。经过一段时间的训练，学生写出一两句话都不成问题，有的写的还真不错，比如写天气的：
今天真热呀！（老师用评语：你都会用感叹号了，真棒！）
今天天气晴朗。（老师用评语：“晴朗”这个词用的真好！）
太阳公公笑眯眯地看着大地，花姐姐和小草弟弟快乐地唱歌，万物充满了生机。（老师用评语：呀，你能看到太阳公公的笑脸，听到花姐姐和小草弟弟歌唱，你真了不起！）
二、模仿
著名语言学家张志公先生说：“模仿是学习的必经之路。”教材所选的课文文质兼美，在写法上也是相当有特点。一两句话的训练进行一段时间后，学生的见识多了些，也有了写句的基础就会很自信，这时，可依托课文，模仿课文中的句子进行练习，使学生在仿写中掌握技巧，提高能力。
如，在教学第四册《拍手歌》时，我让学生模仿课文的形式创编，学生创编如下：
你拍一，我拍一，勤洗澡来勤换衣。
你拍一，我拍一，文明礼貌要牢记。
形式是课本中的，而内容却是家长、老师经常对他们强调的事情，他们写进自己的习作中，说明已能将自己的生活与习作联系起来。这种训练，在形式与内容两方面都让学生得到了锻炼。
三、想象
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”在引导学生写自己身边事的同时，要鼓励他们展开想象的翅膀，培养他们灵动的思维。在学习第四册《笋芽》时，课文中有一段：“笋芽终于钻出了地面，她睁开眼睛一看，啊，多么明亮，多么美丽的世界啊！”讲到这里，我启发学生，笋芽看到的世界到底是什么样的呢？孩子们争相发言：
生1：泉水丁丁冬冬唱着欢乐的歌。
生2：百花在微风的吹拂下翩翩起舞。
生3：小朋友们在竹林里做游戏。
这种师生的互动让教与学紧密地结合，取得了不错的效果。
四、体验
学生能写出身边熟悉的景，事后，老师还可引导他们写一些需要仔细观察才能写出的段落。比如，我曾布置过让学生和家长一起去观察龙凤桥的作业，事先告诉他们主要观察什么，以什么顺序观察。学生交回的作业很成功：
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889(2012)01A-0058-02
《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学作文的训练能够增强小学生的语言和思维能力，能够使小学生正确地理解和运用中文，并且具备一定的写作能力，是小学生表达自我、认识自我的过程。可见，在小学教育阶段。有必要加强小学生的作文训练。新一轮基础教育课程改革对小学各科的教学方法提出了更高的要求，在教学中要突出学生的主体地位，注重训练学生探究等方面的能力。对于小学作文教学而言，也应该在教学中进行一定的改革，以期实现教学的有效性。但是目前小学作文教学中出现了很多问题，严重影响了教学的有效性。本文分析了小学作文教学特点以及教学现状，在此基础之上提出小学作文实施有效教学的策略。
一、小学作文教学的特点
(一)渐进性。小学生作文是小学生在教师的指导下学习作文，并在学习的过程中不断克服困难，不断提高，逐步达到自己能够作文。这个过程对于心智尚不成熟、知识积累较少的小学生而言，是一个漫长的过程，是一个逐步发展的过程。因此，小学作文教学要符合小学生的实际情况，要注重个体的逐步提升、逐步发展。
(二)全面性。现代教学论认为，教学的目标要注重学生的全面发展，提高其综合素质。因此，小学作文教学的实施要注重符合小学生的特点，即要注重教学的全面性。小学教育的对象为7-12岁的适龄儿童，这个年龄阶段的儿童，语言和思维的发展还不够完善，作文教学要符合学生这一实际。教师要不断促进学生的语言和思维的发展，要注重培养学生的书面语言能力，培养小学生的想象力以及创造力。
(三)基础性。《小学语文新课程标准》对小学阶段的作文教学有了新的提法：小学低年级称为写话，中年级和高年级称为习作。这种提法表明小学作文教学的理念发生了变化，小学作文教学不以培养作家、文学家为首要目的，而是面向全体学生，培养他们最基本的写作能力。因此，应进一步明确小学生作文的性质是练笔，更强调小学作文教学的基础性，重视小学生写作基本能力的培养，即低年级重在培养小学生的写作兴趣，中年级重在减少束缚，高年级重在表达真情实感。
二、小学作文教学现状
(一)忽视小学生的主体地位。现代教学论认为，在教学中，学生应该作为教学的主体，而教师则扮演引导者和指导者的角色。因此，小学作文教学的主体是小学生，他们的观察能力、思维能力以及语言表达能力尚处在发展阶段.与成人相比有一定的差距。但是，在小学作文教学实践中，教师往往忽视小学生这一特点，没有做到从小学生的实际出发，忽视了他们独有的认知规律和心理规律。在作文教学中教师常常要求小学生以成人的方式进行思考，去分析问题。解决问题，以成人的语言表达自己的思想，造成小学作文的“成人化”。如“秋季是丰收的季节，也是果实累累的季节。在秋天里，我们这些又学了一学期知识的学生们，正在努力学习，共同探讨，正用实际行动去争取优异的成绩向老师和家长汇报。”这类文字显然是不符合小学生的语言和思维实际，但是却被教师们奉为好词好句。要求小学生写作时按照如此的风格进行写作。从某种程度而言，这种做法磨灭了小学生的灵性、创造能力和创新精神，不利于培养其积极向上、健康高尚的人格。
(二)过度重视写作技能的训练。迫于应试的压力，在小学作文教学实践中，教师偏重于“如何写”的教学.而忽视了对小学生进行“写什么”的培养。作文课上，教师往往灌输给学生更多的作文技巧、作文知识，告诉学生如何谋篇布局，指导学生如何选题、立意以及选材。教师更在意学生作文中的句子是否符合语法、逻辑，文章的中心、结构、材料安排以及过渡是否合适，但是却忽略了学生作文中的真实感受。这就造成小学作文教学出现“八股现象”，小学生将一些所谓的作文技巧生搬硬套进自己的文章中，却忽视文章的内容，感受不到作文的乐趣。即使当小学生面对着自己感兴趣的主题，感到有很多话想表达，但是不知如何运用老师规定的技巧或理论，不明白怎样才符合老师的要求，而感到不知道如何去写。
(三)作文教学过于功利化。《小学语文新课程标准》指出，小学作文的教学目的在于培养小学生良好的语言能力和思维能力。但是，由于受到应试教育的压力，在教学过程中，多数教师往往更重视指导小学生如何应对考试作文。如何取得高分，每篇习作都按“审题―立意一选材一范文引导一模仿作文”的程序去细致指导。教师对开头、结尾以及词语的使用都会给出一定范式，让学生往公式里套，以保证学生达到考试的“标”，以“法”授法，把作文之“法”强加于学生。作文指导就是把成人总结的写作方法灌输给学生，或把自己的思路“移植”于孩子，让孩子循“路”而作。如此的教学不仅不能实现作文课程教学目标，更抹杀了小学生的想象能力，难以有效地培养小学生的语言和思维能力。
三、小学作文教学的有效策略
新一轮的基础教育课程改革提倡在教学过程中要注重将多种教学方法相结合，注重教学过程的有效性。针对目前小学作文教学的现状，笔者认为有必要在小学作文教学中实施有效教学，从而更好地锻炼小学生的思维能力和语言能力。具体应注重以下三点：
(一)发挥学生的主体作用。教育学认为，在教学过程中学生处于主体地位，教师起着主导作用，“以教师为主导，学生为主体”的思想应该体现在所有的教育活动中。因此，在小学作文教学中也要体现学生的主体地位，才能更好地实施有效教学。在作文教学中要发挥学生主体地位，需要从三个方面着手。
第一，赋予学生命题的参与权。在小学作文教学过程中，教师需要指明作文内容范围或者题材，然后要引导学生从生活实际出发进行联想，引导学生讲述自己选题的原因，讨论哪些题目合适，哪些题目需要斟酌。通过师生的探讨，引导学生在倾听、思考中吸收别人的思想，掌握作文的知识和技巧，从而切实提高作文的能力。学生被赋予命题的参与权，就可根据自己本身的经历和情况，确定写作的角度和范围，这样的作文才会个性十足，特点鲜明。
第二，给予学生表达的空间。在作文的教学过程中教师应该减少对学生的束缚，鼓励其大胆表达，指导学生选择自己喜欢的表达方式，让学生在师生的对话中学习表达的方式方法。
第三，注重评价方式的多元化。在作文评阅中，要将学生自改、互评或集体修改等方式相结合，充分调动学生参与的积极性，发挥主体作用。学生参与评阅之前，教师要指导学生评定的方法，确定修改的目标，如：要求学生找出错别字、病句，分析句与句之间是否衔接、连贯，找出精彩句子和段落等等。学生批阅之后，教师要对学生的批阅提出意见。这样，学生在修改别人文章的同时，也会发现自己作文中的不足，对同学作文中出现的问题，自己写作时也能克服，同时可以充分调动学生写作的积极性。
(二)以读促写，丰富学生的文学素养。对于语言的学习，阅读是写作的基础。因此，教师要将阅读训练与作文教学相结合。
第一，选择适合小学生的阅读材料。教师要引导小学生读有价值的书，并且要在阅读方法上作具体的指导。通过引导学生多阅读好作品，可以使其不断丰富文学素养，培育起健康的审美趣味，增强审美辨别能力。而阅读过程中学生对作品的自我选择又能促进其个性的成长。
第二，扩大学生阅读视野。社会日趋开放，网络、媒体对人们生活的影响越来越大，小学生也不可能不受到影响。他们通过网络、媒体也能获得很多的知识，这也是一种阅读，而且这种阅读对于现代人已经变得越来越重要。因此教师在平时要注意指导学生正确地从网络、媒体获取知识。总而言之，教师在作文教学过程中，要注重通过阅读的训练，来提高学生作文的能力。
(三)选择恰当的评语，实施以鼓励为主的评价方式。对于小学作文教学来讲，作文评语是重要的一个环节。作文评语若写不好，不仅会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生写作的积极性，因此语文教师应对评语高度重视。在小学作文教学中，教师一般可以采用五种方式写评语：商量式评语，追究式评语，肯定式评语，对话式评语，情感式评语。
随着党的中央十一大三中全会的召开，全社会积极响应党的中央的号召，立即开展了各大城市对外来务工人员子女的关心和支持。许多外来子弟都随着自己的父母，步入各城市开拓他们的新生活。我的孩子也不例外，随着我来到这个新的城市。
正在我为孩子考虑上学难的时候，在#小学上学的儿子转到#小学就读，我当时的心情就像十五只吊桶打水，七上八下，也不知那所学校好，就只能听之任之了。
转眼就到了开学第一天，我带着孩子忐忑不安地走进勤小的大门，来到教室里，我和许多家长一样，带着自己的孩子坐在课桌前静静地等待着班主任老师的到来。我呆呆地着窗外，上课铃响了，随着一阵掌声，把我惊醒，班主任老师已经站在讲台前了。我和孩子也跟着鼓起掌来。乍一看，眼前这位班主任老师真普通。乌黑的披肩短发，浓眉下一双炯炯有神的眼睛嵌在带着慈笑的脸上，中等身材，不胖不瘦，在她那铿锵有力的讲话中朝我们鞠了一躬。我们也以热烈地掌声回敬了这位新来的班主任。接下来就是她那清脆响亮的声音给我们自我介绍。哦，原来她就是任教多年的#老师。也就是我们家孩子的班主任。接着，她把自己的名字、电话以及任教历程详细地写在黑板上，告诉我们今后有什么意见和困难的话，都可以与她联系。这样也省得我们家长在繁忙的工作中跑来跑去为孩子操劳。看到这些，我打心里佩服这位班主任，想起她和蔼可亲、平易近人的笑容，我想，把孩子交给你准没错！
在我儿子就读的两年中，成绩一直是名列前茅，我打心底高兴，又回想起这些都是#老师辛勤耕耘的成果。那孜孜不倦、勤勤恳恳为孩子们辛劳的付出不知是何等艰辛。
记得有一次，我应邀家长会时，#老师还专门给我提出了宝贵的意见，说我没有注重对孩子家庭作业的监督，叫我要关心一下。我顿时脸红了，确实，我因为平时工作太忙也没有注意这一点，而后，她又语重心长地对其他几位成绩稍差的同学家长提出了一些意见和指导，使这些家长都心悦诚服。还说要我们在这个新时代里要多关心下一代的成长，不要马虎，以免他们的心灵受到伤害。后来，#老师还给我们引见了其他几个任课老师讲述学生各方面的情况，最后还以热烈的掌声送我们走出教室。当我们走出校门的时候，她还站在教室门口朝我们微笑。自此以后，我每天晚上都要检查孩子的家庭作业并签字，也天天看到#老师在作业后面的评语。进一步使家长和老师对学生的学习情况了解，促使孩子的快速成长，从此，我由衷佩服这位不平凡的老师。
“爸爸我又得奖了，你拿什么奖我呢？”儿子拿着奖状高兴的说，我心里顿时愣了半天。心中想儿子的好成绩又不知道花费了#老师多少心血。我真不知道拿什么来感谢您，只能心里高喊一声：“#老师，您辛苦了，您真不愧是一位伟大的人类灵魂的工程师！”
关键词： 小学英语 一起作业 激发兴趣 促进学习
《英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”
随着网络的高速发展，网络作业随之兴起，它能为学生“传道、授业、解惑”。网络作业就是在互联网上完成的作业，是一种新型作业形式。本学期初，英语教研组长赵老师就要求我们和学生一起使用“一起作业”这个平台，在网络上完成课后作业和知识的学习，让学生在玩中学习，激发他们的学习兴趣，促进他们主动学习。经过几个月的实践研究，我发现“一起作业”作为小学作业的一种新途径，适应了英语新课程标准，是学生作业增趣、教师减负的教学好帮手。
一、提高效率，教师减负
过去，教师花了大量时间布置和检查学生的英语听说作业，然而效果不尽如人意。我们要求家长对孩子的听读作业进行确认签字，一方面这种方式受到家长的英语水平和责任心的限制，另一方面无法真正提升孩子的口语水平。而“一起作业”平台帮助教师解决了布置英语听说作业的难题。教师只要选择与教材同步的课文，在学生读课文时电脑就可以同步将学生读课文的声音录下来，并自动对学生的读音做出智能打分，教师可以通过后台及时地看到整班学生完成作业的情况，同时可以随机抽查学生的真实发音。通过数据分析，教师对学生的薄弱知识点一目了然，就可以针对整体的知识弱点更好地组织教学工作，大大提升课堂教学效率。
二、激发兴趣，纠正发音
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是行动的动力。“一起作业”集文字、图形、音频、视频于一体，具有直观性、知识性、趣味性、艺术性等特点，基于知识重点，以游戏化作业形式呈现，深深吸引了学生的注意力，触发了学生的学习动机，提升了学生的英语能力。“一起作业”平台设计了多种游戏化英语练习，如“打地鼠”、“海底世界”、“狙击小偷”、“鳄鱼先生”等，这些游戏涉及单词、口语、语法、阅读、听力等，让学生在玩中学习，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习。
例如五（4）班的张舟同学，基础知识不扎实，又懒得背单词，马马虎虎地读英语10分钟，每天晚上都玩电脑游戏。自从我在“一起作业”平台布置“单词大灌篮”、“埃及方块”和“bingo”三个网络作业，这三个作业都是以游戏形式，配上生动的动画课件，比机械地抄写单词让张舟同学更喜欢。现在每天放学后，张舟同学第一时间完成书面作业，接着就做“一起作业”，跟读英语15分钟，完成老师布置的“一起作业”。又如，五（1）班孟俊辉同学，学习成绩优异，但英语口语却很一般，有时候发音不准确。“一起作业”平台配有跟读与录音功能，并对学生的发音给出精确打分，让学生通过朗读的分数发现自己的发音哪里存在问题，通过纠正再把单词或句子读正确。孟俊辉同学自从做了“一起作业”的跟读练习后，他的英语口语发音标准多了。
学生对这些游戏化的作业产生兴趣，浓厚的学习兴趣能让学生产生强烈的学习欲望，此时学生就不会觉得作业是一种负担，从而使学生变“要我做”为“我要做”。
三、赏识教育，家校互动
《英语课程标准》指出：“注重过程评价，促进学生发展。”我们不能忽视网络作业的有效评价。网络作业是在网络环境下进行的，学生每次练习后，电脑自动批改并及时分析知识点掌握程度。教师可以通过后台轻松了解学生的作业效果，从而更高效地指导学生的作业。通过检查作业，教师全面地了解学生的知识点掌握情况，针对整体的知识弱点更好地组织教学工作；根据学生完成情况，及时给予评价与鼓励，增强学生的学习自信心。
我在检查学生的“一起作业”完成情况时，会给学生写评语，构建师生交流平台。如：“谢晓栋同学，你的作业完成的速度真快，做得既完整又准确，希望你继续加油哦！”“徐子悦同学，你的模仿能力很强，发音很准确，但是单词拼写环节有点薄弱，希望你加强词汇方面的背诵哦。”“宋贻飞同学，你的作业一次比一次完成得好，坚持下去，你的成绩一定会提高！”在每次看完学生网络作业后，我都会采用给学生写评语的方式对他们提出要求，进行鼓励，使学生更乐于接受，这样师生间的距离无形地缩短。“一起作业”还会对完成作业的学生给予学豆奖励，让学生用自己获得的学豆在网站上换取实物奖励，每当学生收到兑换的礼物，都别提有多兴奋。利用“一起作业”布置作业，不仅能帮助学生练习本单元所要学习的单词和句型，还能在练习后及时评价和反馈学生的错误情况。教师可以根据学生的错误情况，调整自己的教学重难点，从而提高教学实效。
“一起作业”使家校沟通变得更密切，不管是课上还是课下，“一起作业”都为每个孩子的点滴进步做了准确、如实的记录，家长可以随时通过网站或者手机微信全面地了解孩子的学习情况，见证孩子的进步与成长。
网络作业不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，有利于教师科学、合理地评价学生的学习结果。网络作业的目的不仅是要简单地让学生完成某种任务，还要让学生完成精心设计的有效作业，同时合理、有效、安全地利用网络电子资源。但是使用网络作业存在一定的不足，如小学生年龄尚小，自控能力较弱，辨别能力不强，这就要求家长给予适时的监控。有效的网络作业能拓宽孩子们学习和交际的渠道，优化教学，提升课堂效率，让教学真正达到减负、增效、提质的效果。
参考文献：
[1]英语课程标准解读[S].北京师范大学出版社.
南风效应
――用和风细雨的话引导孩子
法国作家拉封丹写过这样一个寓言：一次，南风和北风比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一开始就拼命刮风，行人为了抵御北风的侵袭，反倒把大衣裹得严严实实的；南风则徐徐吹动，行人如沐春风，暖意上身，于是开始宽衣解带，脱掉大衣。这场比赛以南风获胜而告终。
家教启示：北风和南风都想使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。南风效应带给我们的启示是：在教育孩子时，一定要注意方式方法。通常，当孩子有不足、犯错误时，家长总喜欢狠吹“北风”，不料，刺骨寒冷的“北风”只会激起他的对立情绪和逆反心理，既不利于规范其言行，也不利于维护其身心。而温暖的南风让人感觉很温暖舒适，孩子很容易就卸下心防，信任父母，在不知不觉中改正错误。
詹森效应
――适当期望，保持平常心
丹・詹森是一名速滑运动员，曾经多次拿到世界杯的奖牌，并且打破过七项世界纪录，但在连续几届奥运会中，都无法发挥出最佳水平，一次次与奥运金牌擦身而过。詹森屡次失利却始终没有放弃，他加强心理素质训练，尽量以平常心对待竞赛。最终，在挪威利勒哈默尔冬季奥运会上，打破了世界纪录，并夺取金牌，为自己的奥运生涯划上了一个圆满的句号。
家教启示：丹・詹森屡战屡败的缘由不是没有过硬的体育技能，而是缺乏应有的心理素质。在家教中，不少父母对孩子的要求是“只许成功，不许失败”、“没有最好，只有更好”，结果让孩子背上了沉重的心理包袱。孩子在巨大的压力与期望中，害怕受挫，不够自信，也束缚了潜能的发挥，容易陷入恶性循环。所以，作为父母，重要的不是关注成绩和结果，而是要有意识地锻炼孩子的心理素质，让孩子拥有一颗坚强、勇敢、自信的心。
瓦拉赫效应
――相信孩子，发现孩子
奥托・瓦拉赫在读书时，父母引导他走写作之路。不料，老师说：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人纵然有完美的品德，也不可能在文学上有出息。”之后，父母让瓦拉赫改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不懂得调色，老师给的评语更加糟糕：“你在绘画艺术方面，根本不可造就！”为此，瓦拉赫和父母曾一度迷惑。后来，瓦拉赫接触了化学，化学老师认为他做事细心，思维严谨，具有做好化学实验的品格。父母接受了化学老师的建议，瓦拉赫也深深爱上了化学，最后他不但成了化学家，还荣获了1910年的诺贝尔化学奖。
家教启示：瓦拉赫成才的过程，离不开父母给予的爱意和信心，父母总是鼓励和支持他作各种尝试，几经挫折，最后选准了方向。这也恰恰证明――适合的才是最好的。身为父母，我们要明白，每一个孩子的潜能都不一样，都有智能的强处与弱点。作为孩子的第一位老师，我们一方面要尊重孩子成长的规律，另一方面要用心观察，揪出孩子的强势智慧，从而帮助孩子成长、成才。
罗森塔尔效应
――满怀期望地激励孩子
美国著名心理学家詹姆斯说过的一句话："人性中最深切的本质就是渴望被被人欣赏."所以我们现在的教育应在尊重孩子天性的基础上研究孩子、相信孩子、发展孩子。哈佛大学教授霍华德.加德纳指出，为了让你对孩子有个更好的认识，你可以准备五张卡片：
1.仔细描述你的孩子
试着想一下孩子的样子，然后把想到的所有描述孩子的词语写出来（包括褒义词以及贬义词）
2.总结孩子的积极特质
作为老师，静静的反思自己的学生有哪些可爱的特质给你印象最深刻？
3.找出孩子的兴趣所在。
假如你的学生可以自由地选择，你认为他会去做什么事情？他平常都干些什么？
4.找出孩子的气质类型。
自己思考每一名学生属于哪一类？是浮躁还是冷静？外向还是内向？
5.正确对待孩子的缺点。
孩子的哪些弱点阻碍了他们活得快乐、满足或是成功呢？是什么样的消极特质打击了孩子的自尊心？
笔者以为，作为一线的教育工作者，不妨尝试按照以上五个步骤实施，试着做一份档案，也许会让我们更快的走进孩子的心理，从而为能为实实在在的做到因材施教打基础。在充分了解自己学生后，真实的在实践中落实陶老先生所提出的“六大解放”观点：“解放儿童的眼睛，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。”我们的孩子定会有所得！所以，知彼，量身施教实在是很重要。
二、巧用评语滋润学生心田，促进学生自我教育
教育评价必须发挥情感的四大价值，贴近学生丰富而敏感的心灵世界，使之受到触动，从而推动其知、情、意、行的逐步升华。
（一）发挥情感的精神价值，促进学生“知”的觉醒
成年人尤其是教师的评价，对学生的自我认知起着不可或缺的作用。教师在评语中应该发挥情的感染力，以充沛的感情真实地反映学生的发展状况及发展潜力，使其得到精神上的满足，从而唤起学生“知”的觉醒，这将对其自我塑造、行为趋向有直接的调节作用。我班有一位学生，刚入学之时，实在调皮的很，对学习完全失去兴趣，成绩一直处于中下游，作文更是错别字多，语句不通。上学期他在老师和家长的鼓励下，学习认真了，取得了一定的进步。我在评语中写道：“俊贤，这个学期你的进步真大，简直令人刮目相看！那一次上公开课，校长表扬了你，同学们也对你翘起了大拇指，老师比你还要高兴！现在的你，懂得了遵守纪律，珍惜集体的荣誉，所以你变得乖巧。现在的你，懂得了要努力学习，为将来打下基础，所以你的作业认认真真，连作文也通顺了。我知道你付出了辛勤的汗水。其实，你可以做得更好――如果你愿意多动脑勤思考的话，许多问题就可以凭自己的实力解决，成绩也会有更大的提高。什么时候你都能当上“方洲之星”呢？我和你的父母都在期待这一天的到来。”评语真实地反映了学生的进步，肯定了他的努力所取得的成绩，更充满感情地道出了对他进一步的期望。评语使学生更清楚地认识到自己可以凭藉自身的努力取得学习上的进步，进而自我悦纳。在下学期，他不但保持了成绩的进步，更在作文方面多次得到老师和同学的赞许，成为同学们心中的“阅读之星”。
（二）发挥情感的美育价值，调动学生“情”的感受
教师的责任之一便是引导学生走进美的天地，去发现美，创造美。我班学生张洋，普通话准确流利，若能加以自我训练，可以将朗读发展为个人特长。我在评语中写道：“洋洋，你的声音是那么动听，朗读的时候你总是笑眯眯的，连眼睛都含着笑意，仿佛把所有的感情融入了课文的字里行间，这时的你犹如春天林间一只小小的百灵鸟，给大家带来了欢乐。我和同学们真喜欢听你朗读，你对美有着那么敏锐的感受，而你又是那么淋漓尽致地把你捕捉到的美表现出来，这是多么难得啊！”这则评语形象地使学生感受到美的存在，对学生有着一定的触动。此后，她在平时的朗读中更注重揣摩课文的感情，走进了文中主人公喜怒哀乐的内心世界，朗读技巧得到了大家的认同，更被选为班级晨读的领读人。可见，在评语中，充满感情的语言犹如美的使者，能激发学生对美的向往和追求。
（三） 发挥情感的动力价值，推动学生“行”的形成
关键词:发展 作业评价 改革
作业,无论是学生还是老师每天都在跟它打交道。可长时间以来,数学作业的评价无非是用“√”和“×”或分数、等级来评价学生作业的情况。这种以教师为主体的评价,缺少师生间的沟通,必然使学生对自己作业中的失误感到茫然,从而不利于激励学生自我纠错、自我发展的积极性。因此,要开展发展性作业评价,改革作业评价的方式,充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,使评价过程成为促进学生反思,加强评价与教学相结合的过程,促进学生全面、持续、和谐的发展。
一、运用“等级+评语”批改作业,进行激励性评价
1、在批改作业中,给对题打“√”,对于错题,同画“”等符号表示,在作业里看不到“×”。
2、对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解,在题目旁边根据特点写上“好”、“肯动脑筋”、“这真是奇思妙想,棒极了!”、“你真棒!老师还没想到的这种做法,我向你学习”。鼓励他们敢于标新立异,大胆探索。
3、当学生在作业中出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时,可以在“”的地方,写上“运算顺序对吗?” 、“想清计算公式”“希望你看到粗心,与细心交朋友”等评语,让学生自己去思考改正。这样,就会减少学生的消极情绪,也不会打击他的信心,同时,引起学生对错误的重视,明确错误的原因,能有的放矢地改正,而且印象深刻。
4、对于有进步的学生,优秀的学生,老师在批改后除了给予等级评价外,还写上激励性批语或盖上激励性的符号。如:小红旗、小五角星、集齐10个换一个笑脸,或“你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!”“一丝不苟,值得学习!”等,把老师在关爱、期待蕴含在批语、奖励中,从而唤起和增强学生的自信心和进取心。
5、为了帮助学生拓宽思路、发展智能,为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础,要运用评语进行适时点拨。如:“在等差数列an中,a2+a5=4求数列前6项和s6”一般的学生都是利用a2+a5=2a1+5d=4 s6=6a1+15d=3(2a1+5d)=3×4=12”
教师在批改时加了评语:“你做得很好,老师建议你想一想,还有其他的解法吗?比如利用求和的另一个公式和等差数列的性质。”
学生根据老师的评语引导开动脑筋,进一步寻求其他解决问题的策略,又有其他解法: .
6、除了用评语激励学生,提高作业的质量外,还可以运用不同的印章,评价不同作业的整体效果,作业全部正确而且书写端正整齐清洁的,盖个“好”图章,字体端正整齐清洁,正确率在95%之内的,则盖个“”图章。并在期中、期末分别进行一次作业评比活动,奖励章数多的前5名。通过这样的评价,既让学生养成良好的书写习惯,又让学生养成认真检查作业的好习惯。
二、以学生发展为本,让学生参与批改作业
1、师生共同批改。教师有针对性地选择作业中的“问题”题目,有目的地选择不同个别或几个学生,共同批改,让学生看一看其他优秀作业,再看一看自己的作业,差别在哪里?待问题弄清楚后,再教会他们批改的方法,让他们独立批改自己的作业。
2、学生互改。对于一些基础知识,简单的练习,教师可按“好、中、差”搭配,将学生分成若干小组,让组长带领其他同学一起进行批改,批改完毕后统一交回给老师,再由老师检查核定。
3、学生自己批改。教师首先对作业进行整体分析,交待批改要求,让学生独立批改自己的作业。让学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思,在反思之中找到自己的优点与不足,有利于学生的进步,同时这种评价更是有客观性、真实性。批改后交回教师检查核定。
学生的发展是课程改革的出发点和归宿。实行作业设计与评价的改革,它的力量是神奇的,是无法估量的,它对孩子们具有莫大的激励作用。教师要有更新教育观念,重视作业改革,加强研究,为学生创设发展的舞台。
三、建立“成长记录袋”,关注学生的学习过程
为了关注每个学生的学习过程,为他们留下成长的足迹,教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业,最满意的考试试卷,还可以有每周的荣誉小奖章,以及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同时,也能极大的调动学生学习的积极性,同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。
无论采用怎样的评价方式,教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心碎了一只大花瓶,他既没有懊恼,也没有等闲视之,而是精心收集满地的碎瓦片。得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误,而是自觉地意识错误,对有错误但又蕴涵点滴创新的思路,在指出不足的同时,要给予鼓励,保护这难得的创新火花,并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
参考文献:
1.《小学数学教育》2007年第4期
2.《当前教育评价中几种关系的理论思考》 王景英 东北师范大学报
一、创设情境,激发学习兴趣
心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣,可以孕育愿望,可以产生动力,我们每个人从事的各种活动,都是由一定的动机,兴趣引起的。所以要使课堂气氛活跃,使学生愿学、爱学、乐学,达成获取知识,培养创新意识,发展思维和智力的目的,课堂必须有一个吸引力。因此,教学开初,教师要精心设计每堂课的开头,以生动新颖的导入使它紧扣学生的心弦,激发学生的直接兴趣,利用学生的无意注意来为新课的学习打开一个良好的局面。
二、增强学生的自信心
对学生进行自信心教育特别重要。因为学生是各方面素质形成和发展的关键时期。良好的自信心是学生健康成长的前提,对于学生而言,每一次有意无意的激励评价都是增强自信心的大好时机。在日常教学中我大胆尝试摸索出这样一些经验:
(一)课堂上的鼓励与称赞
在教学过程中的提问,我从不回答你“对”或“错”,而是给予他们充满热情的称赞。有些学生举手后却又不能够用汉语表达清楚时,我会微笑着说:“慢慢说,你已经说得很好了,先坐下,再想想,一定会把题义说清楚的。”当学生回答不完整时,我会鼓励道:这个小朋友已经告诉大家一些答案了,但还说得不全面,谁来补充。为了让每个学生说出自己的想法,哪怕不对或说不清楚,只要孩子们主动举手回答,我都会认真倾听那些含糊不清的汉语词或字。然后表扬他们有进步。对于正确的回答,我会夸奖他:”你真行“或学生一起说“真棒,真棒,你真棒。”热情地鼓励与真诚地赞赏,让学生轻松愉快地处于积极的学习状态中,真正实现了“乐中学”的教学氛围。
(二)作业中的评语与奖励
在教学中,我经常用学生喜欢的图形,随机的评语,定期的奖励反馈给学生本人与家长。及时帮助每位学生发现自己的进步与不足,通过书面的形式给学生评语。如:有的学生学习不够扎实,写作业经常少写或漏写,我就这样写评语:“如果修房子少了一砖一瓦那么再好的房子也会倒塌。”有的学生不爱发言,我就这样写,你总是认真的做作业,专心听讲,老师渴望能听到你的甜美的声音…….”鼓励是维持长久兴趣不可缺少的因素。鼓励的方式可以是多种多样的,一个眼神,一个手势,一句简单的话语都足以使学生兴奋不已。教师在教学过程中不要吝惜表扬学生的话语,多鼓励学生才能有学习的动力。
三、培养学生的思维能力
培养学生的思维能力是数学素质教育的核心,也是小学数学教学的一个重要任务。学生思维能力的培养决不是一蹴二就的,它需要长期的培养和训练。低年级教育的启蒙阶段,这个阶段的发展是重中之重。根据农牧区的教学实践,我浅谈几点体会:
(一)让学生在“动”中学,“动”中练
好玩,好动是儿童的天性,他们对具体形象的事物容易感受,而对抽象、枯燥的数字和符号没有兴趣。由此,在教学中,我制作了学具,数字卡片。让学生拿一拿,放一放,摸一摸,摆一摆,数一数,在丰富的感性认识中建立清晰是数学概念。如:让学生左手拿一个五星,右手拿一个五星然后把两手的五星合在一起,根据老师的语言、板书,师生共同的摆放,使学生的听觉、触觉、语言参加了这一活动,他们手中的具体图形与抽象数字1,2,3合在一起,认识“+”号,使学生正确了解加法的意义。
(二)在观察中培养学生的形象思维
观察是思维的重要方法。低年级学生有意注意能力比较差,观察是随意性的,有时甚至主次不分,因此需要教师进行恰当的指导。
(三)让学生在“玩”中学,“玩”中练
利用游戏教学,可以把学生对游戏的兴趣转移到学习上来,让学生在玩中学,游戏中练。如:在教学乘法口诀后,在课堂中运用拍手儿歌巩固乘法口诀,学生一边拍,一边说:“小手拍拍,小手拍拍,乘法口诀记得快,一一得一…….这样就有了学习气氛。
(四)主动探索,解决问题
学生的求知欲激发起后,教师应引导学生主动探索知识。一直以来在教学方法上受到“应试”教育填鸭式灌输教育方法的影响,目前学生的学习状态从情感上讲是被动的,缺乏自信的,不是自主探索的,所以在学习几何图形的面积时,只是一味的去背公式,不知道变通,因此学得不扎实,忘得更彻底。在学习圆柱侧面积时,我让学生拿出准备好的圆柱、剪刀,让学生拿起剪刀沿着圆柱的高剪开。学生动手量一量长方形的长、宽,上下底的半径,算出圆的周长与长方形的哪一边相等,长方形的宽是不是圆柱的高。学生得到的结论是:
长方形=长X宽
圆柱侧面积=底面周长X高
通过自己动手,学生发现这一规律非常激动,验证自己的猜想,体验到探究的乐趣,学会科学探究的方法。在此间学生的自主性得到了体现。个性得到了张扬,这道难题也解决了。学生也获得了思维的发展。
(五)注重学生的独立思考
学生学习数学知识的过程,是一个学生以一种积极的心态,调动原有的知识的过程,教师的作用是引导学生,而不是硬要拉学生和自己用同样的思维解题。每个学生都有智力发展的潜能,而教师过多的讲会妨碍学生自己的思考,甚至扼制了学生的思维。因此,我在平时教学中看,总是让学生独立思考在前,放手大胆地让学生尝试,探求新知识。最后给予讲解。这样就达到了事半功倍的效果。
(六)合作学习
〔关键词〕超前 拔高 原因分析 基本路径
2014年5月21日，《扬州日报》等三家主流媒体同时聚焦广陵区教育局的新学期公办小学一年级不开英语课的消息。这一举措被置于高考英语改革的背景下，引起热议。作为一名小学英语教师，热议引发了笔者冷思考，提出小学英语不宜“超前拔高”的观点。
一、当前小学英语教学的两大误区
一曰超前。国家颁布的课程标准及《江苏省义务教育课程设置实验方案》明确规定：一、二年级不要求开设英语课，英语课从三年级起开设。而事实上，由于中国加入WTO，出国热升温，高考将英语作为必修科目考测等因素，英语学习风潮刮至小学一、二年级，甚至幼儿园，社会各种少儿培训机构层出不穷，各类儿童英语比赛蜂拥而至，造成低幼儿童学习负担加重，快乐童年含金量减少。
二曰拔高。君不见：双语幼儿园不仅教口语，还认真落实小学三年级字母书写的要求；为了应付小升初的选拔考试，小学中高年级教师已在系统地归纳、总结语法知识，哪怕是课标中明确不纳入考测范围的内容，也因“全面复习”而被强加给了学生，以灌输取代教学游戏的现象屡见不鲜；高考前的模拟试卷为了适应阅读量大的高考要求，不仅文章篇幅增长，而且大学四、六级词汇比比皆是。教学要求不断前移，幼儿园接触小学的教学内容，小学教师自觉肩负初中教师的使命等诸多现象已见怪不怪，学龄的孩子苦不堪言。
二、小学英语“超前拔高”的原因分析
笔者根据多年小学英语从教经历认为，造成这种现象的原因如下：
（一）、错误理念
神经生物学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出10岁以前是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授Lenneberg则从医学临床经验，提出了“语言学习关键期”的理论。他认为人脑“侧化”后的语言学习效果不及全脑学习时期，因此语言学习最好在大脑完成侧化之前（即约在11～19岁之前）。
这些研究和理论一经问世，就在语言界引起强烈反响。虽然尚停留在假设层面，但已被国内许多英语教师和家长奉为金科玉律，大家都把英语学习的年龄重心一再下移，英语学习者呈日益低龄化特点，很多家长从小就给孩子报培训班学习英语，唯恐错过语言学习的关键期。
而事实上，较之“语言学习关键期”这一尚有争议的结论，学术界更为广泛接受的是：在保证最优输入以及大量输入的情况下，任何年龄的学习者都可以取得语言水平的进步，甚至可以接近母语使用者的水平。大量事实证明，由于低龄儿童母语的语言体系尚未完全建构，英语字母、音标和汉语拼音的声母常令儿童很困惑，易混淆。加之由于需求的不断扩大，英语系科毕业的专业教师跟不上，会导致儿童语言石化现象等难以逆转的问题。
由是观之，英语学习越早介入效果越好并非正确理念。
（二）、跟风攀比
曾经接触过不少家长，问及为何让孩子学英语学得那么早那么深，大部分家长都很无奈：“看到人家孩子都上培训班了，学几套教材了，我们不学会输在起跑线上的。”这个答案背后折射的是家长担忧自己的孩子因起步晚而落伍的焦虑心态。于是，小学甚至幼儿园便开始学英语，英语校外培训班更是成了继婴幼儿智力开发的又一热门项目，成了一道亮丽的风景线。笔者曾在一重点小学一年级各班进行统计，仅有约20%左右的学生未上培训班，有的还不惜重金上了外教班。这样的跟风攀比，让孩子奔波于包括英语在内的各类培训班中，平衡的是家长的心理，劳累的是孩子的身心。
（三）、急功急利
许多业内外各层面的人都在呼吁：中国的教育步入怪圈，孩子起得早，睡得晚，学得深，考得难，广撒网，薄收获。但家长除了怜惜、无奈之外，眼光还是紧紧瞄准高考这根指挥棒。拼命学英语、多学、多记、提早学、加深记，已然成为为了分数的功利行为。在许多家长看来，名牌大学毕业就是好职业的敲门砖。作为独生子女，面临竞争压力，只能从小苦学、超前深学。殊不知，如此缺乏长远眼光，牺牲了孩子的健康，磨灭了学习的兴趣。小小的学童承受着远高于书本、超出认知的“满灌”之重，之痛！或许，随着高考制度的改革，英语热会降至应有的温度，让孩子免受煎熬，还他们自由自主学习的一片蓝天。
（四）、师资不适
除却以上原因，笔者认为：师资问题也是客观上造成小学英语“超前拔高”的原因之一。近年，由于教育布局调整，小学英语教师被大量需求，不少中学英语教师因岗位人员过剩被调至小学任教。举笔者所在区为例，各小学平均10%～15%的英语教师有过中学教学经历，并且绝大多数为骨干教师。由于思维定势的影响，中学教学模式仍旧在惯性延续，导致教师不由自主地将小学教学中学化，教学要求拔高，忽略儿童注意时间不持久，热爱游戏等特点，往往在课堂教学方面多了深度，缺了生动，多了压力，缺了引力。由于教师间的相互影响和暗自模仿，导致教学“超前拔高”不再属于个例。
三、解决小学英语“超前拔高”的基本路径
（一）、更新理念：家长教师共行动
家长和教师必须意识到：儿童是语言的被动学习者，与成人学习相比，他们更善于模仿，学习英语大多出于好奇和兴趣。如果一旦失去新鲜感，认为不好玩了，他们更容易选择中途放弃，而不是采取主动学习的策略完成之。因此，家长与教师要携手，从保护孩子的兴趣、激发他们的热情开始，尊重孩子的意愿，不强加、不刻板，采用多元的教学手段，帮助孩子热爱英语，并找到适合自己的学习方法。此外，教师要多研究教学目标和要求，根据小学生的特点，设计出适度、生动的课堂教学方案。家长要征求教师的意见，针对孩子的特点，理性选择或者不选择参加校外培训进行适度拓展。确认参加适度拓展时，要把握好参与的时机和训练的度，以便于孩子英语学习更好的、可持续的发展。
（二）、循序渐进：学校回归生态课堂
生态课堂，呼唤教师的准确自我定位，教师应摒弃传统的师道尊严的思想，不能将自己仅仅定位于管理者和控制者，更多的是支持者、帮助者、指导者和促进者的角色。教师要通过平等尊重，构建和谐信任安全的绿色课堂。生态课堂是“慢”课堂，是遵循规律，循序渐进的课堂，教师要将教学与学生的健康成长结合起来，根据年级的特点，创设生活化场景进行教学，一点一点启发、一点一点建构，让学生一点一点实践、一点一点积累，从而一点一点牢固地获得；生态课堂是“无缝对接”的课堂，不同级段的教师研磨课标的总体要求，熟悉不同阶段的教学重难点，注重做好各级段的教学衔接准备，为学生的自然顺利过渡做好知识的和心理的准备；生态课堂是从最后一名学生抓起的课堂，在课堂中，予以学困生更多的人文关怀，创设师生平等、生生平等的良好氛围，在教学中做到不超前、不拔高，以学定教，以教促学，充分发挥学生的主体性，引领学生发现、探究、主动学习、自主发展。
（三）、因材施教：为小学生提供个性化教学
个性化教学的前提是对学生的充分了解，作为教师，要事先备好“学生”这节重要的课，要了解学生的个性特点和学习风格，从而采取与之适应的教学方法和手段。著名语言学家Nunan认为：“学习风格是指一个学习者对于学习所乐于采取的一系列方式和方法。”这些因素包括，语言学习者的心理和认知状态，学习者的学习经历和他来自的社会背景等等。Keith Willing进一步进行研究，将学习者按照学习风格分为了4种不同的类型。即：直观事例学习者，语言分析型学习者，交际型学习者和权威导向型学习者。教师要承认并尊重孩子的个性差异，耐心细致地采取不一样的教学方法，提出不一样的课堂要求，提供不一样的作业选择，切实解决孩子“吃不上”和“吃不饱”的问题。在因材施教的过程中，教师要关注孩子的最近发展区，帮助孩子搭建获得一步步成功的支架，扶携着孩子一个不落队地在关爱中轻松快乐成长。
（四）、改革评价：促小学生快乐学习英语
《英语课程标准》（2011版）指出，“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。”针对目前小学英语评价多依赖于终结性评价，普遍重结果、轻过程；重知识、轻能力；重呈现、轻激励的现状，笔者提出注重过程性评价与终结性评价结合以及注重评价多元性的观点。
结合课标提出的形成性评价应坚持激励原则的建议，笔者认为采取口头表扬（如Cool！Great！ Wonderful！等）、肯定性的体态语言（如微笑、抚摸、注视等）、作业中的即时性评语和发放小贴花、优点卡、贴小星星等奖励措施是符合小学生特点的行之有效的过程性评价的形式。在过程性评价中，需要提及的是建立学习档案这一措施，它便于对学生的学习进行动态跟踪，建立对其学习过程的长期纵向分析，从而有效了解学生英语水平的发展和变化趋势，培养学生从点滴做起，发挥主观能动性，加强自我管理和反思，发挥学习潜能和创造力。终结性评价则要突出能力原则，教育原则，差异原则，人文原则和兴趣原则，特别值得提出的是在小学阶段应将口语纳入评价的范围。
关键词： 形成性评价 档案袋评价 应用 发展
评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。随着素质教育的不断深入，形成性评价越来越受到广大英语教师的青睐，以求能给学生以全面、公正的评价。
一、形成性评价的定义
形成性评价也是过程性评价，是对学习过程及其结果的评价，突出学生的主体地位，关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展，使学生主动地学习，让学生多研究问题，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。在形成性评价中，教师的职责是确定任务，收集资料，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
英语形成性评价也是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习效果和教师教学结果的评价。为学生指明学习的方向，同时为教师指明教的方向，使教师更了解学生的学习需要。形成性评价的实施手段和措施多种多样，档案袋评价是其中的一个重要手段。
二、档案袋评价的内涵
档案袋评价是指在某过程中为达到某个目的而有组织地呈现所收集的相关资料，通过这些资料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。
档案袋的概念最初来源于美术领域，画家使用档案袋收集他们有代表性的作品。将它用在教育情境中，能记录学生的成长过程，展示学生学习的进步状况，促进学生自主发展。20世纪80年代美国教育学家杜威提出了以学生为中心的教育理论，档案袋评价随之引起了教育学家的高度关注。档案袋作为评价的工具，由学生和教师有组织、有系统地收集学生有代表性的作品并进行分类归档，以展示学生的知识、技能和态度的成长过程。根据不同的教育目标和课程安排，放入档案袋中的材料可以包括很多类型，材料的收集应有选择，所选材料既能够体现学生的学业水平，又可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所作出的努力。如：学生自己、教师或同伴作出评价的有关资料，学生的学习情况、学习经验、作品、反思、其他相关证据、数据与材料等。
教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对档案袋作了如下解释：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体，通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。”
三、档案袋评价的特点和意义
档案袋评价强调的是对学生学习过程的评价，是一个展示整个过程中的进步的系统性尝试，旨在通过让学生参与建立自己的学习档案，培养其学习责任感，推动其积极主动地组织和反思自己的学习行为，促进和提高自我评价及自我尊重，同时又客观、动态、从发展的角度反映学生综合的学习情况。
档案袋的建立以学生为主，学生可随时更换或增加自己档案内的内容。学生档案应能真实地、有意义地展示学生的成长过程和实际获得的能力。因而它必须具有开放性、形成性、真实性、综合性和系统性的特点。档案袋评价要公正、公平和公开，而且其收集的材料和数据应该比较全面、系统而且能够真实地反映学生课堂内外的学习发展情况。它不仅包括知识、技能方面的内容，还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。通过这些有代表性的、经过学生自己选择的学习成果或作品，能呈现和展示学生学习进步、探索、努力、反思和达成目标与成就的历程。
学习档案的意义不在于成绩的简单记录，而在于让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，及时总结经验和教训，不断地自我监控和反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。使学生成为学习评价过程中的积极参与者，让学生对自己的学习负起责任，使学习成为学习者能力自我发展的过程，让学生养成自我教育的习惯。另一方面它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价素材，帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学生，使我们的评价更全面和具体。
四、档案袋评价的应用
档案袋评价作为一种新颖的教学评价方式，在中学英语教学中实施应用是有必要的，也是行之有效的。实施档案袋评价是为了达到最后的评价和诊断的目的并能反映学生在实现某个学习目标方面所取得的进步。通常，设计档案袋的步骤可以包括以下几个方面：
1.营造气氛，确定建立档案袋的目的。
让学生对档案袋感兴趣。通过对比某一学生的几次作业，从其不断的进步说明将其放入档案袋中的意义，从而引发学生实施的欲望。
2.明确教学目标。
教师在确定使用档案袋评价之前应该明确自己的教学目标，同时可以要求每个学生定出自己的学期大目标和每个月的小目标，制定档案袋评价计划，以便使评价围绕此目标进行。
3.介绍档案袋及评价的作用。
教师应向学生介绍档案袋及其意义，说明档案袋应包括的内容、呈现方式以及评分方式。教师对档案袋的制作方法一定要讲解清楚、明了，以便学生认真创建自己的成长档案袋。
4.确定收入档案袋的具体内容。
学生档案袋的建立既要全面、系统地反映学生的成长过程，也要体现不同学生的个体差异。档案袋的内容可以灵活多样，只要学生认为能体现其学习过程和进步状况的作品都可以收入档案袋。袋内存放的材料可由教师指定，也可由学生自己选择，还可由教师和学生协商后选定，但让学生有更大的主动权，学生应是主要决策者。档案袋的基本成分是学生作品，但也会包括对学生完成作品过程的描述和记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。
为了使档案袋更好地发挥评价作用，教师可以根据自己的教学计划，在学期初向学生说明本学期收集的内容、评分标准，同时指导学生对收集的作品进行分类，明确要求。档案袋的内容可以包括以下几个部分。
1）课内学习情况记录
可以包括学生参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生对学习英语的期望;每一课的归纳复习、单词归类小结、自编对话、学习体会;每次的小测验、考试后的小结;自己满意的试卷、作业、朗读或口语录音带以及学生对自己学习情况的反思；小组内成员之间的评价;学生本人对自己的评价;教师的评语等。
2）课外学习情况记录
可以包括小作文、小对话、报纸剪辑、自编练习、自编英文小报、在家学习情况记录、课外阅读材料及读书笔记、课外资料收集、考察报告、调查报告、最喜欢的故事、英语手工制品、参加各种英语活动（如英语短剧、英语竞赛、圣诞英语晚会、英语角等）的凭证等。
5.与家长取得联系。
建立家校联系本，保持与家长的联系。教师有必要向家长说明自己正在进行的档案袋评价计划，以获取他们的支持和参与。
6.制定评分细则，对档案袋作出分析和评价。
由于档案袋中主要是学生习作，所以要制定评分细则。改变传统的师评为学生自评、互评和师评的综合性评价体系。经常组织学生讨论、交流，让学生对档案袋评价提出问题，发表自己的感想，让学生在不断交流与分享的过程中享受自己成长与发展的快乐、自豪和奋发向上的决心，同时也可从交流中吸取他人之长，不断改进自己的档案袋。教师要对学生的档案袋进行个别指导，并写出评语，以便学生更加清楚地领会档案袋的制作方式和评价方法。
五、档案袋评价对学生的评价作用
档案袋评价是一种形成性、过程性评价，是真正体现以学生发展为中心的评价。它既重视学生语言发展的过程也关注其结果，既肯定学生的长处也反映其不足，能够开放地、多层面地、全面地评价学生的学习能力、学习表现和学习策略等，反映学生的完整面貌；档案袋评价尊重和发扬学生的主体意识，它使学生直接参与到评估过程之中，增强了自我管理意识和自我监控能力，充分调动了学生学习的积极性和主动性，发挥了学生的创造性，提高了学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力。更重要的是它能使后进学生体验到自己的进步、成功与成长，明确努力的方向，自我奋发向上，增强学习自信心，不断加强学习动机，还更有利于促进学生个性的发展。其次，它有助于教师及时、准确地获得有关学生学习与发展的信息，了解学生成长的过程，把握学生发展的轨迹，并适时调整教育方向，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，注意因材施教，有针对性地进行辅导，有效地实现教学目标；帮助学生发展自我反思能力，培养良好的学习习惯，矫正不良行为；增强教师与学生的合作和理解，改善师生关系；同时还可以提供学校和家长之间交流的工具，改变家长对待子女成才的态度，通过家校联系，增强家长对孩子的了解，感受自己孩子成长的点滴，主动与学校建立起一种合作关系，促进学校教育与家庭教育的有机结合。
结语
档案袋评价是师生“实践――反思――发展”的过程，有利于提高学生的英语学习兴趣、活跃课堂气氛，对学生的参与意识、合作精神、认知水平、分析和探究问题以及表达交流等英语实际应用能力具有一定的促进作用。教师应站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价、合作评价，从评价中不断体验进步与成功，认识自我、树立自信，有效地调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。当然，档案袋评价操作过程中还存在问题，如何提高评价的信度和效度还有待我们进一步探索和研究。
参考文献：
［1］杨小玲，陈梅香.“档案袋评价对学生的评价作用”.黑龙江教育学院学报，2005年5月，第24卷第3期.P26-30.
［2］彭剑娥.“档案袋评价模式与大学英语教学”.玉溪师范学院学报，2004年，第20卷第6期P45-47.
