时间：2023-10-07 08:57:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇关于亲情的课外阅读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：现代 阅读 收获点
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0078-01
阅读是语文教学的重中之重。学生只有把看的内容深入到学习中去，理解后转化为自己的东西，在写作中才能灵活运用。教学时只有引导学生不断读书，才能提升学生的语文学习能
力。学生在不断阅读中有哪些收获呢？首先学生通过阅读获取大量在课堂有限的时间内获取不到的知识，增长学生的见识，开拓学生的眼界；其次是学生在阅读中获取很多文学体验，对学生学习和生活有很大的启迪，学生提高个人素养；然后学生在阅读中因为见多识广，培养学生解决问题的实际能力；最后学生通过扩展阅读空间，增加学生见闻。
1 获取信息，增长见识
在语文学习过程中，阅读是增长知识获得信息的重要途径，因此现代文的阅读是语文学习中不可缺少的。学生在课堂有限的时间学到的知识也是有限的，所以教师应该要求学生进行课外阅读，提高学生的阅读理解能力，拓宽自己的知识面。例如，教学《大燕归来》之后，通过对大燕生活规律的描写我们才了解到大燕的一些生活习性，课后笔者给学生布置作业，通过各种途径搜集一些壁虎、袋鼠、河马的基本信息，学生通过搜集资料了解到各种动物的生活习惯，了解更多动物的生存现状。又如教学《罗布泊，消逝的仙湖》后，笔者倡议学生应该保护大自然，多多植树，来优化空气和环境，为我们的地球贡献自己的力量。通过阅读课外书籍，学生获取了大量课堂上没有的信息。语文学习不仅仅是依靠课堂上有限的时间，一个宣传单，一份报纸，一个网页学生都能从上面阅读到信息，语文学习的空间变大了，学生的阅读增多也就获取更多的信息。
2 收获文学体验，提高审美情趣
在学生的语文学习过程中，文学体验是学生通过阅读文章文学作品对作品人物命运和思想感情的体验。文学作品代表着劳动人民智慧的结晶，学生应该吸收文学作品当中的优秀文化。通过阅读许多优秀的文学作品，增强学生的文学体验。例如《再塑生命》中，海伦凯乐是一个残疾人，却还能在无光、无声的黑暗世界里，以惊人的毅力和不屈不挠的精神，创造了奇迹，引领她走向光明的人，就是为她再塑生命的人――莎莉文老师。莎莉文老师让作者通过亲身感受，触摸真实事物来激发作者的思绪，让作者感受真实的事物的样子。通过老师的引导，唤醒了作者的灵魂，并给予作者光明、希望、快乐和自由。学生学习文章之后，被作者的事迹深深打动，学生认为作者虽然在学习的道路上困难重重，但是还是顽强的克服，给学生很大的震撼。通过阅读大量的文章，学生在阅读文章时把自己的感情融入到和作者相同的境地，文章的发展牵动着读者的思绪。学生通过阅读学生也有正确的判断是非的标准，优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
3 进行任务型的阅读，培养学生解决问题的能力
任务型的阅读是一种新型的阅读理解，它要求学生先浏览文章，掌握文章的中心思想，然后在理解的基础上对某一个细节或是知识点进行归纳总结。任务型的阅读要带有一定的目地性，不能盲目的对文章分析，首先明白问题是什么问题，然后带着问题在文章中寻找答案。作为带有一定的目地进行阅读，依靠学生自己通过加强阅读提升阅读能力，学生对阅读产生兴趣，引导学生完成任务，通过完成任务来提高阅读水平，促进学生学习的自主性。例如在教学《我的母亲》时，笔者提问学生：作者通过哪些事情来体现母亲对“我”的教诲的？学生阅读过文章后，发现文章通过几件事情来描写母亲对“我”的教诲的，每天天刚亮时母亲把“我”叫醒要“我”反省自己的言行；作为后母对待孩子的方法；有人污蔑母亲，一反平时温顺态度变得很有刚气，不受人格侮辱。通过任务型阅读，学生参与到问题中去，激发学生的学习兴趣，提高学生自己解决问题的能力。
4 延伸课外阅读，拓展阅读空间
为此，我们借鉴课堂教学中导学案、任务单的形式，开展了“运用阅读学习单加强课外阅读的有效指导”研究，根据课外阅读的需要编制相应的学习单来指引学生进行深层次的阅读。
阅读学习单给学生提供阅读交流的平台，在文本、作者、学生三者之间架起桥梁，搭起阅读、思考与表达的框架，为学生提供明晰的课外阅读“路线图”。通过两年来的研究，我们探索出了“运用阅读学习单加强课外阅读的有效指导”的基本操作策略。
一、提升阅读层次
小学生的课外阅读大多浅尝辄止，很少深入思考感悟。如果能借助阅读学习单，指引学生对阅读的主题和内容进行深入探究，对表达方法和语言运用加以感悟和体验，阅读的质量会得到有效的提升。在运用阅读学习单时，我们通常采取以下方法把阅读引向更深的层次。
1. 深入内容探究
《爷爷一定有办法》写了一个充满智慧的爷爷用巧思为孙子不断改衣服的寻常小事，折射出平淡生活中的脉脉温情。阅读中孩子常常只关注奇妙的变化，而忽略变化中不变的挚爱亲情。所以我们在设计阅读学习单时就从几个“奇妙”入手，引导学生深入探究，发现真情。（见阅读学习单一）
2. 对话人物心灵
当学生阅读了《草房子》秃鹤令人心酸的成长故事后，关于“成长的痛苦与美丽”的讨论大多还只是停留在表层的理解。为此，我们设置了如下的学习单。（见阅读学习单二）
学生在制作人物心理历程线路图时一步一步走向秃鹤的心灵深处，体会到秃鹤内心隐藏的痛苦和快乐，发现了成长路上痛苦和美丽总是紧紧相随。完成学习单后再交流讨论时，我发现成长的不仅是秃鹤，还有读书的学生。
3. 品味语言魅力
《草房子》中的环境描写非常优美，人物形象也闪烁着人性的光辉。学生在读《草房子》的同时也在积累语言、学习表达。阅读学习单如在此处恰当的引领可以让学生领悟写作的奥秘。所以《草房子》阅读学习单设置了一项这样的任务。（见阅读学习单三）
学习单清晰地指向品味语言，引导学生在细细品读中不知不觉感受表达的魅力，交流喜欢的理由，同时也领悟了表达的奥秘。
二、激发阅读兴趣
浓厚的阅读兴趣是学生自主进行课外阅读的最强动力，也是提高阅读质量的重要保证。阅读学习单如能根据文本的特点选好导读的切入点，引导学生个性化解读文本，可以激起学生的阅读兴趣和表达欲望。
1. 在学生的兴趣点激发
在设计《我永远爱你》一书的阅读学习单时，我们先让学生感受了大家对狗――阿雅的爱之后，抓住学生的兴趣点――喂养小动物，设置交流讨论的话题。（见阅读学习单四）
因为学生对这一话题很有兴趣，所以说起来争先恐后、滔滔不绝。学生在讨论如何喂养小动物的过程中学会了对生命的尊重，同时训练了语言表达能力。
2. 在学生的疑惑点启发
《奥古斯特的微笑》一书中，对老虎奥古斯特的脚印进行了特写，学生对此产生疑问：为什么要对老虎脚印进行特写？这些老虎脚印要告诉我们什么？阅读学习单抓住这些疑问，启发学生仔细观察，联系上下文深入探究，读出脚印中流露出的心声，以及作者构思的巧妙。（见阅读学习单五）
3. 从学生的共鸣点引发
《城南旧事》是学生常读的名作，常常勾起读者对童年的回忆。所以我们设计阅读学习单时从共鸣点切入，让学生在阅读中融入到小说的情境中去。（见阅读学习单六）
这份学习单既让学生把握了整本书的内容，又让学生围绕故事情节深入阅读，感受人物形象，引感体验，从而产生内心深处的共鸣。
三、渗透阅读方法
阅读方法是提高阅读能力的重要工具。在阅读学习单中有意识地渗透阅读方法指导，不仅可以发展学生的智能优势，挖掘学生的智能潜力，还可以满足不同类型学生的阅读需求，培养学生的独立阅读能力。
例如，阅读《水浒传》时我们引导学生用比较阅读的方法，把《水浒传》中的“吴用”和《三国演义》中的“诸葛亮”进行比较，发现“吴用”和“诸葛亮”的不同个性和思想，以及塑造人物的不同表达方法。（见下页阅读学习单七）
《水浒传》阅读学习单以具体任务为实例指导学生学习运用比较阅读的方法，突破思维限制，提高阅读层次，促进了自主阅读能力的提高。
四、培养阅读习惯
“早期阅读是终身学习的基础。” 儿童时期的良好阅读习惯，将会为孩子一生的发展奠定坚实的基础。《窗边的小豆豆》阅读学习单从整本书阅读的角度出发，结合中年级学生的特点，突出阅读习惯的培养。以“看封面，把握基本信息――读扉页，理解写作背景――看目录，了解大概内容――通读全文，体验成长乐趣――细读经典情节，分享成长快乐――收获阅读所得，感受成长幸福”为顺序设置阅读学习单，引导学生在阅读思路上由浅入深，层层递进。学生可以很清晰地把握住阅读整本书的一般顺序和方法，为以后的独立阅读和深层次阅读奠定基础。这也对初次进行较长篇幅文章阅读的学生作了一次阅读习惯的培养。
五、拓展阅读视野
从阅读一本书到阅读更多的书，从阅读一本书向阅读生活、阅读人生延伸。这是学会真正阅读的一条有效途径，也是热爱阅读的更高境界。因此阅读学习单也可以适当地引导学生收集资料，推荐读物，激励学生广泛涉猎课外读物，拓展阅读的广度。
1. 拓展阅读广度
在阅读完《第一百个客人》后，我们进行了小结：“一本好书就像经历一次心灵的洗礼。希望我们能永远与书做朋友。和《第一百个客人》一样，以下的这几本书也会深深触动我们的心灵。请找时间读读这些书，并为这些书做代言人吧！”然后出示了阅读学习单。（见阅读学习单八）
阅读是文本与学生心灵之间的交流。阅读学习单可以在书与书之间、书与学生之间架起桥梁，引领孩子向一本书走去，向更多的书走去，向美好的生活走去。
2. 延伸阅读深度
读完《我有友情要出租》故事后，学生倍感友情的珍贵，阅读学习单借此营造充满真情的情境，把阅读向生活深处延伸，引导学生表达友情，珍藏友情。（见阅读学习单九、十）
如何实现语文课程的人文教育功能、完成语文课程的人文教育任务、指导初中学生适应社会、养成积极健康的人文价值观念呢？笔者结合这些年的教学实践，浅谈以下几点认识：
一、充分挖掘语文教材的人文内涵，并以之作为人文教育的知识资源
语文学科除了交流思想外，还承担着传承文明的重任，是人文精神的主要载体。如今的中学语文教材，内容丰富，包罗万象，不仅有许多描绘祖国河山、歌颂中华民族悠久历史文明的优秀篇章，还收入了许许多多享誉世界的名篇佳作。这些文章闪烁着古今名人的光辉思想、弘扬者中华民族的浩然正气、传统美德……这正是我们语文老师用来培养学生良好的思想品德、树立远大理想、进行人文教育的良好教材。如学习《背影》，就紧扣父亲疼爱儿子这个中心，让学生体味祸不单行下父亲的用心和艰辛，感受无微不至的舐犊情深；阅读冰心老人的《谈生命》，就让学生在深情地诵读中，感受字里行间作者对生命的体悟，启发学生认识生命的本质和人生的意义。
二、联系历史和现实，对学生进行全方位的人文教育渗透
语文不仅仅是中学生学习知识的平台，也是中学生观照自我、观照社会、观照时代的窗口。在教学中，我在完成教学任务的基础上，有意加大了语文学习的拓展延伸。在讲述《那树》一课时，我拿出珍藏多年的《中国国家地理》杂志，给学生们讲述自然的神秘、山河的大美、发展的代价、环境的危机。祖国壮丽河山的图片让同学们心驰神往、惊叹不已；而环境遭到破坏、美丽化为乌有的图片则让同学们扼腕叹息、感慨万千。生动的展示给学生们留下了深刻的印象。我相信，经过这一课，学生们一定会对保护环境、低碳生活有更深一层次的认识……这些人性的闪光点深深地影响了学生、感染了学生。接下来，关于人生的抉择、关于舍生取义等都在师生热烈的互动讨论中得到了解决。
三、开展课外阅读，吸纳人文精华
课外阅读不仅能拓展学生的视野、增长知识，还能直接影响到学生的精神境界。积极引导学生进行课外阅读，是中学语文教师的一项重要任务。为此，我在分析学生学习情况、学科情况、思想情况、情感情况的基础上，引导学生开展了一系列的阅读活动。外国名著和中国历代佳作囊括了大地沧桑、融会了世态百相、凝聚了人间真情、沉淀了人文精华，是人文教育的极好教材。我在引导学生完成新课标要求的阅读内容后，又为学生引荐许多名篇佳作。在阅读教学中，我还引用当代文学的例子，树立学生的社会和历史意识。如余秋雨的《信客》、刘绍棠的《蒲柳人家》、曹文轩的《草房子》等，他们的作品都是不可多得的人文景观，要加以吸收和借鉴。此外，我还给学生介绍彰显主流、积极向上、催人深思的美文和新闻报道，让学生品位思索。如散文《没有一种给予是理所应当》，让学生意识到心存感激是一种美德，关爱他人是一种素质；《一个侧扑，救了女儿一命》的新闻报道，让许多学生为之落泪，无不深感亲情的可贵，母爱的伟大。
四、开放作文教学，培养人文精神
一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒，而脱离了生活的作文，不仅割断了学生生活的脉搏，还钝化了学生对生活的思考。因此，在作文教学中，我灵活设计文题，引导学生了解时事百态、关注热点焦点，让学生认识到：在我们周围，还有一个异常广阔的世界，那里时刻上演着或喜或悲、或忧或乐的“乐曲”，学生在感受到这样的认识后，作文选材时潜移默化中就增加了人文精神的含量。此外，在作文教学中我还经常引入大众话题，引导学生进行评论思考。久而久之，学生就会把对社会、对生活的思考融入到作文素材中，进一步融入到自己的生命中。
总之，人文精神的培养是一个既现实又长远的课题，新课程改革下的初中语文人文教育将是一种开放性、包容性极大的活动，它要求语文教学必须从应试舞台中切实解放出来，引导学生接触自然、认识社会、了解生活。因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。
关键词：小升初；平稳过渡；衔接策略；教学内容
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0069-02
《语文课程标准》在设计思路中明确指出"课程目标九年一贯整体设计"，小学、初中两个阶段"互相联系，螺旋上升"。作为中学的起始年级，初一语文教学具有承上启下的重要作用，我们既要关注学生的过去，又要着眼于学生的将来，在教学内容上要减缓坡度，增进衔接，在逐渐渗透与铺垫中层层推进，变"突变"为"渐变"，在"渐变"中实现"无缝"衔接和平稳过渡。
1 "小升初"知识衔接的策略
"小升初"过渡期指的是初一上学期，刚踏入初中大门，学生对面全新的学习内容，会有诸多的不适应，而他们在心理、学习上往往处于被动状态，必须借助教师的帮助、引导来完成"小升初"的转变。教师可巧妙运用以下策略来加强"小升初"学生的知识衔接。
1.1 梳理小学、初中阶段教学内容，建构有效教学。如果我们不遵循学生的认知规律，不顾教育的连续性原则，只是就课文讲课文，就知识点讲知识点，只会越忙越乱，事倍功半。目前中小学语文教材之间，存在较大跨度、空白、断层，而各种实验教材各有侧重，因而教师不能只关注本学段教学，不能只局限当地使用的教材，要博采众长，梳理教材内容，建构有效教学。
例如北师大教材第一单元"童年梦痕"，可结合苏教版六年级下册语文综合性活动"我的成长册"，北师大版六年级下册"告别童年"单元，人教版的选自《城南旧事》的课文《爸爸的花落了，我长大了》进行补充、建构。第二单元"秋日撷英"中，《山行》在小学四年级就学过，教师应将重点放在赏析 "霜叶红于二月花"，以及与其它诗歌对比阅读上。第三单元，"亲情歌吟"可结合苏教版的课文《爱如茉莉》、《月光启蒙》，也补充人教版课文《地震中的父与子》、《祖父的园子》、《"精彩极了"和"糟糕透了"》。只有把学习内容梳理清晰，新旧知识进行联系，学生学习才具有连贯性、条理性。
1.2 借小学的知识考查初中要求的能力，温故知新。我校采用入校摸底考试来了解初一新生的知识水平， 例如"把句子改写得充满诗情画意"这类题目，考的是小学的内容，要求却是初中生应具备的能力，知识、能力的衔接初露端倪。这一方法值得借鉴，在日常教学中对小学诗文复习，可以是应用性填空，如刘禹锡在《望洞庭》中，巧妙设喻，写遥望湖中青山的独特感受的句子" "；可以是按要求写诗句，如写出送别的诗句、蕴含哲理的诗句、表现雄心壮志的诗句。对现代文复习，可以是为学过的伟大人物，像霍金、诺贝尔、司马迁、郑成功写一段人物介绍，写一段颁奖词等等，用这种方法复习旧知识形成新能力，让学生尽快熟悉中学语文学习的重点。
1.3 过渡期课堂教学应放慢脚步，适当降低难度。初一新生面对新的教材，新的教法，需要一段时间去适应，教师应放慢教学脚步，适当降低要求，让学生获得成功的体验，激发学习兴趣，产生持久的学习动力。例如在第一单元"童年梦痕"的教学中，不要急于对课文展开深层次的分析理解，而应侧重让学生品味不同时代、不同作者所写的"童年不同样"，体会纯真、美好的情感；培养学生的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点及学习方法，才是这一时期的重点。
1.4 比照、分析、寻找中小学教材衔接上的空白，进行补充完善。从六年级到初一，从一个学段结束到高一学段的开始，教材衔接上有不少空白。例如小学教材注重诗词、名言警句的积累，每一单元都有诵读欣赏，突出博闻强记，而中学教材这方面显得薄弱。小学只有少量的浅显文言文，初中则出现文言文单元，篇幅、难度陡增。小学淡化了语法知识、写作手法，而中学对这些都有要求，尤其是文言文学习，像词类活用、宾语前置、状语后置、省略句必须要有一定语法知识基础。教师通过分析，寻找小学、初中教材衔接上的空白，进行补充，使"小升初"知识链接更完善。
1.5 开展班级读书会，提高语文素养。语文学习中，课外阅读量决定着学生知识的广度与深度，阅读量大的学生往往接受能力和适应能力都较强。在起始年级，培养学生阅读习惯非常重要。可以开展班级读书会，教师对学生的课外阅读给予指导与监督，通过上展示课， 让学生朗诵精彩片段、讲故事、分析人物……体验读书的快乐，在阅读的启示和质疑中获得语文能力和素养的提升。积极开展"中华经典美文诵读"活动，让学生在活动中张扬个性，在活动中爱上语文。
2 中小学语文衔接的内容
了解了中小学语文学习的差异，掌握了过渡期行之有效的措施，那么，我们具体应给孩子教些什么，来把他们领入更广阔的语文天地呢？
2.1 现代文教学方面。小学课文以记叙文为主，突出"趣"，初中课文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，突出"理"。小学课文短，较长的《卢沟桥的烽火》也才800多字，而初中第一课《从百草园到三味书屋》就2000多字，跨度大，台阶高。在初一上学期，我们要补充现代文阅读，来联通中小学课堂。
阅读当代名家名篇，尤其是选入各类教材的美文是个不错的方法，像曹文轩、黄蓓佳、林海音的作品被选入不同小学教材。而赵丽宏的《为你打开一扇门》《旷野的微光》《雨中》《顶碗少年》《学步》《山雨》等30多篇作品入选不同的实验教材，周国平的《人生寓言》《内在生命的伟大》、林清玄的《桃花心木》《黄金鼠》、肖复兴的《母亲》、毕淑敏的《孝心无价》《母狼的智慧》、秦文君的《男生贾里》选段、史铁生的《秋天的怀念》也出现在不同的教材中。我们应加以筛选，指导学生阅读美文、陶冶情操，又培养阅读能力，还能洞察世间百态，可谓一举多得。
品析现当代诗歌，可以是"五四"时期徐志摩、郭沫若的新诗，可以是冰心、王宜振、金波的儿童诗，也可以余光中、席慕容的乡愁诗，也可以是舒婷、汪国真的朦胧诗。
关注热门话题文章，如低碳生活、纳米材料、厄尔尼诺和拉尼娜气象现象……由此来培养阅读说明文的能力。
初中现代文阅读更强调自己的情感体验，侧重分析和理解，多加了赏析要求，教师要让学生多读多想多表达，教给学生赏析的方法，引领学生思维向纵深发展。在语法知识方面，要系统的学习词类划分、句子成分划分，这两点都是为文言文学习做准备。
2.2 文言诗文教学。 古诗词学习方面，搜集整理诗文名句，印发给学生，督促背诵，还可补充不同版本的六年级或初一教材所选的诗词名篇，如《诗经・采薇》（节选），《木兰诗》，《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，曹操的《龟虽寿》，崔颢的《黄鹤楼》，李贺的《雁门太守行》，辛弃疾的《破阵子》，纳兰性德的《长相思》，赵翼的《论诗》，龚自珍的《己亥杂诗》等。这些都是新课标要求初中生必备的古诗词，而北师大教材没有安排。
文言文教学是中学语文的重头戏，在北师大版初一上册安排了四篇，其中《童区寄传》、《李寄》难度大，下册六篇文言文，《生于忧患，死于安乐》有难度，而《送东阳马生序》特别难。我又查了苏教版、北师大版、人教版小学课本，觉得小学毕业生的文言文基础太薄弱，我们必须要补充一些浅显的文言文，减缓学习的坡度。可从学生熟悉的故事性强、短小精悍的作品着手，以下是我搜集的备选篇目：《滥竽充数》、《画蛇添足》、《矛与盾》、《鹬蚌相争》等寓言故事。选自《列子》的《两小儿辩日》、《关尹子教射》，选自《史记》的《四面楚歌》，选自《世说新语》的《杨氏之子》、《周处》。柳宗元的《吾腰千钱》，韩愈的《马说》，刘禹锡的《陋室铭》，选自《资治通鉴》的《杨震暮夜却金》、《孙权劝学》，王安石《伤仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。
2.3 课外阅读的指导。新课标要求一个小学生课外阅读量在145万字以上，相当于10本小学语文课本，初中阶段阅读量达到255万字，因而在初一寒假结束时，学生至少应阅读过16本相当于课本厚度的高品质的课外读物。我们可以列出一个图书单，向学生推荐阅读。
寓言故事类：《伊索寓言》、《古希腊神话故事》、《一千零一夜》
诗歌散文类：《朝花夕拾》、《繁星・春水》、《朱自清散文精选》、《舒婷文集》、《台湾乡愁诗选》、《泰戈尔诗选》。
科普读物：法布尔的《昆虫记》。
课程标准所列的必读书：《西游记》、《水浒传》、笛福的《鲁宾逊漂流记》、马克・吐温的《汤姆・索亚历险记》、斯威福特的《格列佛游记》、凡尔纳的《80天环游地球》、《海底两万里》、亚米契斯的《爱的教育》，都可以推荐给初一学生。
"魔鬼字典"中对名著的定义是人人都希望自己读过，但却不愿意去读的书。的确，有些名著离我们的生活已很遥远，有些学生的阅读能力达不到而读不下去。我们有必要推荐一些贴近生活、贴近学生阅读兴趣的图书。
国内作品：林海音的《城南旧事》、秦文君的《南生贾里》、三毛的《撒哈拉的故事》，当代精品建议从历年"茅盾文学奖"获奖作品中筛选，阅读能力较强的可推荐路遥的《平凡的世界》、阿来的《尘埃落定》、霍达的《穆斯林的葬礼》。
国外作品：莎士比亚的《哈姆雷特》、柯南・道尔的《神探福尔摩斯》。
法国的圣・埃克苏佩里的《小王子》，以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目和愚妄，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞。
52年前的经典童话----E・B・怀特的《夏洛的网》是关于友谊的故事，讲的是聪明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的网上编织"好猪"、"杰出"、"谦虚"等字样，使得小猪威伯在比赛中荣获了大奖，救了他的性命。
挪威作家乔斯坦・贾德的《苏菲的世界》，他把西方哲学史编入小说讲给孩子们听。一部《苏菲的世界》就是一部深入浅出的人类哲学史。
德国女孩安妮・弗兰克在暗无天日的地下生活了四年，16岁死于伤寒，《安妮日记》真实记录了二战那场人类的噩梦。
十九世纪五十年代英国C・S・路易斯所写《纳尼亚传奇》，共七册的幻想/冒险小说，在西方影响比《指环王》还大，是传世不朽名著，当有人问J・K・罗琳《哈里・波特》系列会是几本书，她回答七本，因为她读过《纳尼亚传奇》是七本，这是两套关于信仰与想象的著作，值得推荐。
课外阅读要有所收获，要求学生在阅读时不应付，不猎奇，不凑热闹，不赶时髦，静下心来沉浸在书里汲取精华。人们常说"不动笔墨不读书"，要求学生多记读书笔记，通过记读书笔记完成词语积累和赏析，通过记读书笔记养成良好的书写习惯，通过记读书笔记加强概括能力。专家认为，40%的写作能力取决于阅读，通过阅读，厚积薄发，为写作储备能量。
通过对过渡期学习内容的研究、补充，我们的教学才能更符合学生的年龄特点与现有知识水平，既不重复做工，也不会出现疏漏，不滞后、不越位，点滴渗透、循序渐进，着力于学生语文能力的长期培养，把学生引进更广阔的语文学习天地。
参考文献
关键词：儿童文学；课程资源；语文教学
语文学科本身有其特有的课程性质和内容，儿童文学不能解决语文教学中的所有问题，语文教材不可能也没必要完全“儿童文学化”。但是，如果我们能把儿童文学作为一个重要的课程资源，无疑会对小学语文课程改革产生积极影响。
一、将儿童文学作为小学语文重要的课程资源的依据
1.儿童文学是儿童本位的文学
儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。儿童本位的立场，使作为基础学科的小学语文与儿童文学之间，有着各个层面的共同性。在目标、原则、理念、方法等方面，儿童文学和小学语文之间存在着很多契合点。
2.儿童文学是关于语言的艺术
文学本质上是关于语言的艺术，儿童文学也不例外。儿童文学作品的语言必须把简明、规范和鲜明、生动结合起来，同时还要符合儿童的审美趣味，这样才能吸引儿童，让他们感悟到语言的艺术魅力。小学语文教学是母语教学，它的主要目的是发展学生的语言（口头和书面）。针对汉语言文学的特点，即使在小学阶段，语文学习也应该注重语感和整体把握能力的培养。为了实现这一目标，学生需要直接接触大量的语言材料，通过具体的语言学习活动，提高运用本民族语言的能力。儿童文学作品较之一般的语言材料，更形象、更生动，从而更能激发学生学习语文的热情和主动性。要将小学语文建设成开放而有活力的课程，全面提高小学生的语文素养，应该重视开发和利用儿童文学资源。
3.儿童文学是传递人类价值的文学
各国的儿童文学当然也具有意识形态性，但同时也反映一些共同的国际主题，如亲近自然、保护环境、热爱和平、种族平等。儿童文学比其他种类的文学更适宜表现这些主题。在社会道德价值观上，儿童文学传达的也多是人类共同的美德，如诚信、勇敢、合作等。儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶冶性情、增进美感，对儿童情感、态度、价值观会产生潜移默化的影响。
二、整合儿童文学课程资源的措施
1.整合语文教材中的儿童文学资源
儿童文学的首要功能是审美功能、认识功能，教育功能等只能从属其中。因此，儿童文学在小学语文教育中的主要作用应是文学教育。其次，我们还需要了解儿童阅读文学作品的心理，包括儿童阅读文学的兴趣与爱好、动机与需要、能力与态度，将其作为儿童文学教学的思想基础。
在教学实践中，我们不妨把思路打开一些，根据不同的儿童文学文体设计教学重点。例如，儿童诗重点是感受节奏感、音韵美、意象以及诗人的情感，童话重点是体会幻想的乐趣、故事的奇妙、童话人物的性格。如人教版一年级下册的《看电视》一课，是一首富有情趣的儿童诗，写的是一家人看电视时互相谦让的关爱之情。“亲情”的思想一般老师们都能抓住，并在教学中引导学生体会、把握。但是，这篇课文如果只抓住“情”而不顾及“趣”，单纯从思想上“提拔”学生，则未免有些偏颇。本篇课文的“趣”首先表现在我们一家人对不同电视节目的态度上。爸爸、明明听不懂京剧，只好“打盹睡觉”，奶奶虽然看不懂足球，却“和我们一起拍手欢笑”。课文中的“趣”还表现在音韵的和谐活泼上，因此，教学中让学生通过朗读感受音乐性和节奏感是必不可少的。课文中“趣”支撑起了“情”的流动，因此教师的教学设计完全可以再开放一些。
2.整合课外阅读中的儿童文学资源
小学语文教材由于编者意识、篇幅长短、学科要求等方面的限制，儿童文学作品还十分有限，更多优秀的儿童作品无法让学生在课内阅读。例如，教材中的儿童文学作品普遍较短，很难发展学生中长篇作品（如儿童小说）的阅读能力；教材的阅读主要是让学生掌握一般的阅读方法，更多技巧性的阅读（如浏览），在课堂教学中无法体现。在培养学生阅读儿童文学作品的兴趣和能力问题上，首先需要的是大量的课外阅读实践，这些都需要在课外的儿童文学阅读中加以解决。这里以童话名著《巧克力工厂的秘密》（罗尔德・达尔著）为例，来说明课外儿童文学阅读的一般步骤。
（1）预备活动。预备活动一般是检查学生是否阅读了书籍，并预先设计一些问题。如果有学生没有阅读完，可以让读完的学生介绍大意，激发其他学生继续阅读的兴趣。《巧克力工厂的秘密》可以设计如下问题（不见得有答案）：和查理一起进入巧克力工厂的小孩们，发生了什么事情？巧克力工厂的温卡先生擅长发明，例如冬天吃的热淇淋、发光硬糖等，你能否再发明三种书上没有提到的糖果？奥柏伦柏人在每一个小孩出局时编了一首歌，你能否模仿着为最后留下来的查理编一首歌？为什么温卡先生认为小孩比大人更能管理好巧克力工厂？教学时可以把问题分别写在几张纸上，放在纸箱中，让学生分组轮流抽出问题，到组里讨论并解答。
（2）讨论活动。进行讨论时，不应局限于阅读理解的范围内，应该着重于学生的探究、合作与批判能力的养成上。教师可以试着让学生自己提问，并对故事或作品发表自己的看法。教师可以把学生的问题板书到黑板上，然后根据大多数学生的兴趣决定要讨论的主题。这时，教师会发现，学生提出来的问题和老师关注的地方通常是不同的。例如，在指导阅读《巧克力工厂的秘密》时，教师会不自觉地将讨论的重点集中在“查理拾到50元，应不应该拿去买巧克力？”这一问题上，但学生有可能提出其他问题，如查理家为什么如此贫穷？温卡厂长挑选继承人的办法是否可靠？教师要珍视学生提出的各种问题，并可将阅读空间延伸，讨论书中人物形象、情境的描法，或者想要学生发明各种糖果。教师要鼓励学生将自己的思考清晰地表达出来，并和其他学生交换看法，倾听、尊重别人的意见。这样的讨论自然需要师生有一个适应的过程，也需要教师不断调整阅读指导方法。
（3）延伸活动。讨论活动偏重于口语交际，延伸活动除了要弥补这方面的不足外，还有一个重要的目的，就是借助手工、音乐等活动巩固阅读的乐趣，并锻炼动手操作的能力。例如，在讨论完《巧克力工厂的秘密》的问题后，可以让学生进行故事创作（写出查理管理巧克力工厂后的故事）、手工活动（根据作品画出人物形象，做出奇妙巧克力的模型）、戏剧活动（选择童话中的一个人物，设计好台词演一演）、影片欣赏（放映《巧克力工厂的秘密》的卡通片，讨论和书本有什么不同）。在延伸活动中完成各种作品，如绘画和作文等，都是教师观察学生对文本的理解程度和对活动的参与程度的良好媒介。自然，在评价方式上，教师也要更多关注过程，使课外阅读的评价变得更加多元。
三、整合儿童文学资源对语文教育的启示
儿童文学阅读教学的价值，就在于儿童能从阅读中获得极大的乐趣。纵观近几年来儿童文学的发展变革以及研究成果，我们可以得出以下几点对语文教育的启示。
1.语文教育中要理解儿童、尊重儿童
小学生作为儿童群体，他们有着独特的思维方式、价值观和情感体验。优秀的儿童文学作家总能从容地把握儿童独特的精神世界，在作品中充分体现。例如，林格伦的《长袜子皮皮》和《小飞人卡尔松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片哗然，认为这是作家在“教唆”儿童干坏事。但是，这两部作品由于展现了儿童“狂野的想象力”，因而受到儿童热烈的喜爱。儿童文学作家的儿童观经历了“被遮蔽的儿童―被发现的儿童―被尊重的儿童”阶段。我们语文教师也可以从这样的变化中重新考虑自己的学生观，调整自己的教学策略。例如，在阅读教学中要尊重学生对课文的独特感受和理解，在习作教学中要鼓励学生表达出对事物的真实感受和不同见解。
2.语文教育要充分发挥儿童文学的人文教育功能
儿童文学对儿童精神世界的影响是深广而久远的，如同法国文学史家波尔・阿扎尔所说：“儿童们阅读安徒生的美丽童话，并不只是度过愉快的时光，他们也从中自觉学习到做人的准则和作为人必须承担的重大责任”。但是，我们也必须清楚，发挥儿童文学的人文性教育功能，不能靠道德教化和思想提纯，因为儿童文学是富有感性化表现的文学，它与儿童感性化的心理特点是相适应的。要发挥儿童文学的人文性教育功能，还需通过审美的途径来达成。因此，面对儿童文学类型的课文，我们老师要打开学生心灵，让其在感受和感悟中丰富情感，奠定美好人性的基础。
3.语文教育要充分考虑儿童的接受能力和阅读兴趣
儿童文学历史中有这样一种有趣现象：有些并非专门为学生写的作品却深受儿童喜爱，如《西游记》《格列佛游记》《汤姆・索亚历险记》。而大量专门为学生写的冠以“儿童文学”之名的作品，却无法进入儿童的阅读视野。从这一事实可以看出，儿童有他自己的阅读兴奋点和审美标准。当然，语文教学不可能也不应该完全迁就学生的阅读要求，但给予充分的尊重还是必要的。
【关键词】小学语文 教学质量 措施 全面发展
长期以来，在“应试教育”影响下，我国小学教育的种种弊端已日益显现。因而，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革如火如荼实施之际，提高语文教学的教学质量，显得十分迫切与必要。
一、因材施教，全面提高学生成绩
开学初制定语文教学工作计划，然后有计划、有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合班级的教学方法，针对学生学习中存在的问题，特别是某些薄弱的语文能力，应加强培养。如我班一部分学生，阅读分析能力较弱，针对他们，就要注重阅读分析理解能力的培养。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让他们在课外多阅读书报、课外书。以拓展自己的知识面，培养他们的学习语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中，对优生则提高要求，拓展其思维，以求取得更好的成绩，使他们各方面能力得到提高。
二、现代技术，提高学生学习兴趣
比较低年级的学生如小学生，他们的思维能力以形象思维为代表，他们会对事物的外观、颜色和直观比较感兴趣，而抽象思维的扩展和事物的外观、直观是相辅相成的，两者缺一不可，所以在发展抽象思维时不妨利用学生的形象思维。电教教学方式是一种表现多变、多样的手段，它可以很好的把事物转变为抽象。小学生总是对颜色鲜艳的、外观逼真的、动作连续的感到好奇，而幻灯片、录像录音只要一播放就能第一时间吸引小学生的目光，所以我们利用信息技术教学的方式来进行学习，可以让小学生的学习生字能力从以前的六到八个增加到十二个到十四个，不仅使授课的时间大大缩短，还使老师的课堂效率明显提升，从而增加了课堂练习时间和课后休息时间，激发了小学生对语文学习的兴趣。幻灯片教学方式可以形象的显示出物体形态，如果在加上鲜艳的色彩，就更加利于小学生记忆，从而轻松克服了教学难点，提升了教学质量。
三、阅读训练，培养学生学习能力
加强课外阅读既能提高学生的写作能力，丰富学生的语言积累，又能帮助学生理解课文的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的道德情操。指导和培养好学生的课外阅读，引导学生了解作者所处的社会环境和时代背景，研究作者的写作意图，揣摩作者对人和事物的态度，学生激动之情油然而生。引导学生在提示语中寻找情感。文中的有些语句。特别是描写人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的提示。所以。在指导学生感情阅读时。可引导他们找出并体会文中提示语所蕴涵的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味，也加深了对人物的理解。体会了作者的思想感情。不同的文章体裁决定了不同的感情基调。如写景、状物类文章可以读得抒情、优美一些，语速稍快一些；记事写人文章则要根据具体情况而定，记叙好人好事的可读得欢快些，反映黑暗一面的则读得稍慢、低沉些。在对语言文字感悟的基础上要有计划进行重点阅读训练。在教学中引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言。进入其境界，体会其感情。
四、引导质疑，激发学生的学习兴趣
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文时往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生厂浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地凑书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，似乎没有问题就是最好的教学。而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心”的学习足课堂教学的一种新模式。新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师在提出的过程中要注意设计的问题难易程度和层次性。太难会使学生处于紧张状态，容易损伤学生的自信心，太容易没有启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍停留在原来的水平。掌握问题难易程度的原则是稍难但未超过学生的现有水平，既非唾手可得，也非可望而不可及。提问的层次性则要求问题的设计既要考虑适合全体学生又要顾及部分学有余力的学生，力求达到素质教育关于“合格+特长”的要求。
五、情感教学，促使学生产生学习兴趣
古人云：“亲其师则信其道”，要想唤起学生对老师的亲情和热爱，从而“爱屋及乌”，对老师所授学科产生兴趣。教师要“身正为范”，洒给学生一片爱生真情，带给学生一缕情感清风，使师生之间产生情感共鸣。在与学生交往的教育教学活动中，教师要用得体的仪表，甜蜜的微笑，亲切的语言，火热的师爱，震撼他们的心灵情感，给他们留下终身难忘的印象。使他们认为你是一位最好的语文教师，是一位有知识，情感丰富的师长，是一位值得信赖和学习的榜样，从而唤起学生对你和语文学科的热爱，这就要求我们在小学语文情感教学实践中，尽可能多地注意学生的各个层次和情感状态，尽可能多地发挥不同层次学生的长处，使他们都有表现，发挥自己才能的机会。在课堂教学中，尽可能多地设计新颖别致的教学环境，去点燃学生的思维火花，有意识地让那些字写得好的学生示范板书，让朗读好的学生示范诵读，让思维好的学生示范想象、解答问题。更要创造机会让相对差的学生上台锻炼，展示其长处，增强其信心，消除其自卑。这样各个层面的学生，都活跃了学习情感，提高了综合素质。使其思想境界，情感世界得以升华，从而达到情感教学的目的。
结语
总之，小学语文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强语文教学的教学质量，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的语文教学法则来。
参考文献
凯勒曾经说过：一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。书可以告诉你课本上学不到的知识，书可以使你知识渊博，书也可以使你改变人生。
书还能为我们展现一个精彩的世界。读书，就犹如弹奏美妙的乐曲，把谱写在五线谱里的灵魂，深处的震动，弹奏在了钢琴键上，有励志的清晰，有醒悟的明亮，有益智的悠扬，有创作的激越，有喜怒哀乐，有五彩缤纷，相伴一生。
读书还可以建立自己的思想，摆脱平庸。读书让我们拒绝平庸，我们生活的空间可能依然狭小，读书却可以让我们胸怀世界，畅饮世界!
书还是你最忠诚的朋友，书也是你最温暖的家。只要你有一双善于发现的眼睛，你就会从读书中发现无数的奥秘。拥有书，就像拥有了整个世界;拥有书，就像拥有了一个美好的明天。
朱熹说过：“余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。”三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?
同学们，用心读书吧!万物蛰伏依待夏风的季节，让我们把读书活动作为一次全新的耕耘与播种，等待硕果，让迷人的浓浓书香飘溢在我们的校园上空，让读书生活，伴随着我们成长的每个脚步，更加自信、充实地走向美好，走向未来!
关于阅读名著的作文500字2:
经典有许多，如：弟子规、三字经、书法、国画等，但我却独钟情于古诗。中国传统古诗文化博大精深，古诗是传统文化园圃中最璀璨的一支奇葩。找在两千多年前，我我们的祖先就已经用诗歌来记录他们的生活，表达他们的思想和感情。
阅读，可以开阔视野，获取新知;阅读，可以跨越时空，纵横古今中外;阅读，还可以和圣贤对话，与经典同行。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”的确，取得作文高分的同学都有相同的诀窍——喜欢课外阅读经典。因为可以从阅读中学到一些好词佳句。如：在写作、日常生活中都可以运用到古诗，抒发自己的情感。
经典就似一位朋友!这位朋友会把我们带进世界文学的宝库，让我们阅览中华民族的经典，领略世界名篇的精彩。这位朋友会告诉我：经典是一席视觉盛宴，美味绝伦;经典是一曲雄伟浩大的交响乐，震天动地，歌颂人生;经典是一面皎洁的光芒灵镜，照射人生;经典是一把智慧钥匙，开启心灵。
我们读经典，读人生，读社会，读智慧，让我们成为有知识、有道德、有智慧的人。经典是幻想天地的精彩，是世界儿童的欢歌，是祖先流淌亲情的甘露，是奔放浪漫的神话!让我们与圣人对话、与智慧对话、与经典对话。
我爱经典、愿经典与我同行，与我成长，与我飞翔!
关于阅读名著的作文500字3：
这是一个充满着欢声笑语的世界，蓝蓝的天空，乳白色的云彩，绿色的草坪，五颜六色的花朵，纯真的笑容，五彩缤纷的梦想!
上下五千年，中华文明博大而精深，传统文化犹如一座蕴涵丰富的宝藏深植于这块文明的厚土。而那一部部宏伟的典籍，一册册光辉的篇章，一首首、一曲曲气吞山河或如泣如诉的诗、词、赋、曲如群星璀璨、华光四射。中华民族就是在这样的土地上，在这样的星空下，生生不息，继承和创造着。
我们的童年，因有了品读经典便有了许多或快乐或悲伤的心情渲染我们的蓝天，幻化出一道道美丽的彩虹!哪怕岁月不饶人，我们日渐长大，那些曾经阅读过的不朽的经典书籍依然会留存心中，让我们永久地回味……
阅读是掌握语言文字，学会交流，提高人们的生活质量，培养高尚的道德与情感的重要手段。语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径。初中阶段是培养学生各方面能力，促进学生全面发展的重要时期，高效的阅读教学对于提高学生的认知与理解水平，促进学生全面发展有重要作用。然而目前，初中语文阅读教学还存在一些问题，急需进行改革，提高初中语文教学效率。
一.初中语文教学存在的问题
1.片面强调教师的主导地位。尽管新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，教师为主导。然而目前，很多教师仍然以教师为主体进行教学。阅读教学仍然是以教师的口头讲解为主，没有给学生发表个人看法的实践，也没有留给学生足够的自主学习时间。这在一定程度上会抑制学生学习语文阅读的积极性，无法激发学生潜能，也使得学生没有足够的时间进行阅读练习，阻碍了学生阅读能力的提高。
2.教师阅读教学意识落后。从本质上来说，阅读是读者通过对作品认真地阅读、仔细地揣摩、用心地品味来了解作品的主旨，从而实现与作者心灵的沟通，引起共鸣。阅读教学的本质是通过教学让学生学会阅读与欣赏作品，提高学生对作品的鉴赏能力，通过欣赏作品来实现自我完善。然而目前，大多数语文教师并没有认识到语文阅读的本质，他们大多只是把阅读当成必须完成的教学任务，他们大多以考试为根本出发点和归宿。在教学方法上，则试图通过做阅读练习题来提高他们对阅读题的解题能力，多是按照课文中或者参考数以及参考答案的内容粗糙地讲解。学生也主要是配合老师为主，缺少对于作品本身审美价值的探讨和领悟。
二.优化初中语文阅读教学的有效策略
1.创设生动丰富的阅读教学情境。初中生尽管阅读能力不强，但想象力十分丰富。在阅读教学过程中适当创设优美生动的教学情境，有利于激发学生的想象力，加深对阅读内容的理解。在教学过程中，教师可以灵活运用多媒体辅助教学，通过优美动听的歌曲、直观形象的图片、生动精彩的视频等来创设有利于学生阅读学习的情境，使学生能够迅速融入文本所描述的情境中，引发学生强烈的情感体验，从而让学生与作者形成共鸣，加深对阅读内容的理解。如在教学《背影》这一课时，课文的重难点在于理解文中关于父亲背影的描写。初中学生由于理解能力不强，缺乏相关的生活体验，很难深入理解透过背影所体现出的父子之间的浓浓亲情。为了方便学生理解，教师可利用多媒体向同学展示父亲过铁道买橘子的图片，让学生认真观察并阅读相关段落，想象并了解父亲那时的体态、衣着是什么样的，爬上月台的那些动作又能体现出什么？经过教师的适当提示和点拨，学生自然能够了解父亲尽管买橘子不容易却依然坚持去买的良苦用心，自然能够通过背影体会到父亲对儿子的爱。
2.充分发挥学生的积极性和主动性。学生在教学活动中处于主体地位，教师应采取措施充分调动学生学习的积极性和主动性。首先，要改变传统的教师讲、学生听的教学模式为学生积极参与其中的教学模式。如可让学生结合阅读课文自编、自导、自演课文中的某情景。如在讲授《唐雎不辱使命》这一课时，就可让学生结合秦王和唐雎的对话内容编为现代剧本，让学生在课堂上表演。这样教学形式就显得生动有趣，学生的印象也比较深刻，有利于调动学生积极性，也有利于解放教师，把学习的主动权交给学生。同时，还要鼓励和指导学生开展课外阅读，培养学生的阅读习惯，通过广泛阅读提高学生的阅读水平。教师应对阅读内容和阅读技巧方面进行一定指导，注意选择符合学生实际阅读能力的读物，保证读物阅读难度适中，阅读内容生动有趣，不必局限于文学类作品。
3.指导学生多进行写作。除了要广泛阅读外，教师还要指导学生多做写作练习，以写带读，以写促读。在阅读教学中，教师要注重指导学生学习作家的写作技巧，从而提高学生的阅读能力与写作能力。首先，要保证学生多读多看好文章，鼓励学生背诵一些精彩生动的语句段落。其次，则是要指导学生练笔。阅读教学中的练笔的方式有多种，在学完阅读课文后，可有选择地让学生进行续写、扩写、仿写等，让学生在阅读反思中由接受转向创新，既能加深学生对课文的理解，又能锻炼学生的写作能力。如在学完《故乡》这一课后，就可让学生进行练笔，请学生在课上对自己的小作品进行朗读。通过练笔，学生能够逐渐实现阅读体验――精读反思――写作创新，通过借鉴和模仿逐渐提高学生的阅读能力和写作能力。
三.结论
学生阅读水平的提高不是一蹴而就的，需要在长时间的阅读实践中逐渐提升。教师在教学过程中应该循序渐进，改善教学方式，优化教学策略，切实提高语文阅读教学质量，切实提高学生阅读水平，从而实现学生的全面发展。
张永梅，教师，现居山东青岛。
在2012年11月召开的本溪市送教下乡“同课异构”研讨会上，我们就己经从市教研员秦辉老师的讲话中体会到了其关于这方面问题的认识。
1、自主的范畴不是完全交给学生，是老师与学生共同的活动。生成要求是自主性，而不是老师给界定的，有的学案不具备生成性。学生的思维要有连续性。
2、愉悦共享是一种求知欲等心理欲望得到满足的一种。每一堂课师生都要有幸福感，不断生成继续前行的动力。
3、高质量不是热闹表演，低消耗：罚写不是有效消耗，不必要的消耗不应消耗。
4、轻负担，轻的是学生负担，老师得多负担。（教师的解读是必要的）
5、有效课堂的界定：学生自主、关注情感;贴近生活、重视活动;趣味盎然。
6、先学后教不只是以学案为前提，不能只唯学案论。教师的教是必要的而且是必须的。（秦老师用“老王”与课外阅读“背影”向与会者讲解了教师教的必要性。）
对于教育本源的认知是我们从事教育改革的思想基础。只有从师生的心理需求出发，从社会的需求出发，从人性的角度思考，才能真正的实现素质教育的最终目的。景敏教授的报告让我又一次体会到了这些具有深厚内涵的思想。
首先应当是乐学。情感目标与认知目标是相辅相成的，情感为认知提供内在驱动力。如果说一个学生根本没有求知的欲望，或者说，上课时没有良好的情感准备，没有一种愉悦的情感体验让他去期待，在课上既不能体现自我价值，也没有友情的互动，也没有师生亲情的流动，这一堂课他会有积极的思维活动吗？显然是否定的。就如同我们喜欢一种活动，兴趣与成就感的双重刺激才会导致我们常久为之。学生更是如此，一个情绪型的正在成长中的个体是要符合其个性心理特征的。而心境型的学生必竟是少数。所以在教育与教学中调动学生乐学的心理才是最重要的。
一、积累运用(共23分)
(一)积累(共17分)
1.阅读下列语段，把其中加点字的注音和拼音所表示的汉字依次填在方格内。(4分)
在清凉的九月、优雅的九月、希望的九月里，我们读着赵丽宏的《为你打开一扇门》，在文学的殿堂里cháng徉，明白了青年应该“发展你自己”，“奉献你自己”的道路;聆听了于漪老师的谆谆教导——要多读书，读好书;感受了文学的潜移默化的力量……散发着馨香的十月、值得chōng憬的十月走近了你我他。
2.默写。(10分)
①东风不与周郎便， 。
② ，江春入旧年。
③谁道人生无再少? ， 。
④然而当初她的芽儿， , 。
⑥梅须逊雪三分白， 。
⑦青女素娥俱耐冷， 。
⑧潮平两岸阔， 。
⑨这是你至爱的女儿含着泪叠的， 。
3.仿照下面两个句子，再写一个句子。要求句式相同，语意连贯。(3分)
山间的清泉，你何必与遥远的大海比浩瀚呢?你自有你的清泉。路边的小草，你何必与伟岸的大树比挺拔呢?你自有你的执著。
， ? 。
(二)运用(共6分)
4. 语病诊室：找出病句，在相应的横线上修改。(2分)
为了成功地举办这次晚会，我们请来了①歌舞团的几位青年舞蹈演员，她们都是②德高望重，演技精湛的演员，她们的积极参与，激情演出，③将是这次晚会成败的关键。相信，这次晚会一定能圆满结束。
第 处，改为
第 处，改为
5.学了本册的第一单元，老师想请同学以“我爱文学”为主题出一期手抄报。(4分)
① 请为你的手抄报取个比较有文学色彩的名称(如“火花”“文学少年”等)
(1分)
② 请你再设计三个与文学有关的栏目，并写出栏目名称。(3分)
栏目一 栏目二 栏目三
二、阅读理解(共47分)
(一)阅读《往事依依》，完成6-10题。(13分)
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我的心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到了国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。
6.这一段文字叙述的是什么往事?作者认为这一往事对她而言，有怎样的意义?请用简要的语言概述。(3分)
_____________________________________________ ___
______________________________________________ _
7.老师的讲课给我的印象很深，从哪些语句可以看出来。请举两例，做简要的分析。(2分)
_________________________________________ ______
8.“如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛”这一句话，在这一段文字中的作用是什么?(2分)
_____________________________________________ ___
9.两位国文老师的教学方法和内容有什么不同呢?他们对“我”的影响分别是什么?(4分)
______________________________________________ __
10.你的老师“入情”时有怎样的表现?可以仿照上文，用一两句话描述出来。(2分)
(二)阅读《寓言二则》，完成11-13题。(20分)
甲文：郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，谓曰：“吾忘持度!”返归取之。及返，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足?”曰：“宁信度，无自信也。”
乙文：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎!
11.解释下列加点的词。(8分)
先自度其足 至之市 及返 遂不得履
遽契其舟 是吾剑 不亦惑乎 其剑自舟中坠于水
12.翻译下列各句。(8分)
何不试之以足?
及返，市罢，遂不得履。
舟止，从其所契者入水求之。
求剑若此，不亦惑乎!
13.这两则寓言故事包含了什么道理，有什么现实意义?(4分)
(三) 阅读下文，完成14—17题。(14分)
母亲的目光
⑴做了母亲之后，十分喜欢看着儿子睡觉。他泥瞅一样光滑的背，黝黑健康的胳脯，饱满茁壮的腿，眉宇间不可言说的可爱神情……看着看着，我常常觉得，单是为了这么一看，女人就不能错过做母亲的机会。
⑵忽然又想，自己这么小的时候，一定也是这么在母亲目光中熟睡的吧?然而愉快的童年又是懵懂的，在这种目光里我一次也没有被看醒，所以也不曾记得。对这种目光开始有感受是在渐渐长大之后，那一年我大约十三四岁，正是女孩子刚刚有心事的时节。
⑶ 一天，我正在里间午睡，还没睡稳，听到母亲走进来，摸摸索索的，似乎在找什么东西，过了一会儿，忽然静了。可她分明又没有出去。我们两个的呼吸声交替着，如树叶的微叹，我莫名地觉得紧张起来，十分不自在。等了一会儿，还没有听到她的声响，便睁开眼。我看见，母亲站在离床一步远的地方，正默默地看着我。
⑷“妈，怎么了?”我很纳闷。
⑸“不怎么。”她说。似乎有些慌乱地怔了怔，走开了。
⑹ 后来，这种情形又重复了一次。我就有些不耐烦地说：“妈，你老是这么看吗?”母亲仿佛犯了错似的，一句话也没有说。
⑺以后，她再也没有这么看过我，或者说，是她再也没有让我发现她这么看着我了。而到我终于有些懂得她这种目光的时候，她已经病逝了。
⑻ 再也不会有人这么看着我了。我知道，这是天空对白云的目光，这是礁石对海浪的目光，这是河床对小鱼的目光。这种目光，只属于母亲。
⑼ 孩子在我的目光里，笑出声来。我的目光给他带来了美梦了吗?我忽然想，如果能够再次拥有母亲的这种目光，我该怎么做?是用笑的甜美来抚慰她的疲惫和劳累?是用泪的晶莹来诠释自己的呼应和感怀?还是始终维持着单纯的睡颜，去成全她欣赏孩子和享受孩子的心情?
⑽ 有些错误，生活从来都不再赐予改过的机会。我知道，这种假设对我而言，只是想像的盛宴而已。但是，我想，是不是还有一些人也许需要这种假设的提醒呢?如果，你还有幸拥有母亲;如果，你浅眠时的双睑偶然被母亲温暖的目光包裹，那么，千万不要像我当年一样无知和愚蠢。请你安然假寐，一定不要打扰母亲。
⑾你会知道。这种小小的成全，对你和母亲而言，都是一种深深的幸福。
14.第⑦段画线部分前后两句在表意上有什么不同，谈谈你的理解。(2分)
15.品味第⑧段文字，回答问题。
⑴ 这段文字把母亲比做 、 、 ，突出了母亲目光的 。(4分)
⑵ “再也不会有人这么看着我了”，这句话表达了作者怎样的思想情感?(2分)
16.最后一段，“你会知道，这种小小的成全，对你和母亲而言，都是一种深深的幸福。”如何理解这句话的含义?(3分)
17.作者是在做了母亲之后才体悟到当年母亲目光中的和温暖的。而当她懂得了母爱的时候，她却永远失去了母亲。这就是生活。所以作者感叹：“有些错误，生活从来都不再赐予改过的机会。”读完这篇文章，你有什么感悟?简要谈谈。(3分)
三、作文(共50分)
18.不知不觉中，一个月过去了。这一个月在你的学生生涯里也许是最不寻常的。你的家庭、你的学习、你的生活都在发生变化，这些变化也许使你快乐、使你兴奋、使你充满信心，也许使你困惑、使你忧虑、使你不知所措。对生活的关注和思考让你觉得自己好象突然长大了许多，成熟了许多 。成长的收获来自老师、亲友的关爱、理解和鼓励，来自书籍的启迪，来自环境的熏陶。请把你上中学后最深切的感受告诉我，请相信，你的快乐和成长是我们的期待!
题目：上了中学以后
要求：(1)字数不少于500字。文体不限，诗歌除外。
(2)写真事，诉真情，内容完整，字迹清晰。
(3)文中涉及真实人名或班级请用“××”代替。
题目：上了中学以后
试卷答案
积累与运用
1.略
2.略
3.示例：空中的彩虹，你何必与坚固的拱桥比恒久呢?你自有你的绚丽。天上的星星，你何必与火热的太阳比辉煌呢?你自有你的璀璨。
4.第②处“德高望重”改为“年轻有为”第③处“成败”改为“成功”
5. ①萌芽 文学之星 新视窗等(鼓励创新，言之有理即可)
②“我与名著”“名著简介”“文学新星”等(鼓励创新，言之有理即可)
阅读理解
(一)6.这一段文字叙述了中学时代“我”的国文老师入情入理的讲课情形。其意义是：①在“我”心上雕镂下深刻的印象;②培养“我”课外阅读的兴趣。
7.①“不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。”②“这几句诗镌刻在我的心上，几十年过去，至今还能信口背出。”从“至今”“几十年过去”“滚瓜烂熟”“信口背出”这些词语可以看出时间过去很久，但记忆却清晰非常。可见老师所讲内容给“我”印象之深。
8.具有照应前文的作用，强调了老师入情以及给“我”印象之深。
9.第一位教师教授的是辛弃疾的词，“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，培养了“我”的爱国情怀;第二位老师教授的是的新诗，诵读时“进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，使“我”对新文学更有兴趣。
10.略
(二)略
(三)14.前句讲我的感觉，母亲没有再看过我;后句讲母亲对我的并未因我的烦怪而停止，只是做得更隐蔽。
15.⑴天空 礁石 河床 执着和深情
⑵既有失去母亲的哀伤，又有不解母亲深情的懊悔。
16.你躺在母亲的里，你是幸福的;母亲欣赏并着自己的孩子，也是一种享受和幸福。
17本题是开放性试题，题干提示的思考方向：①养子才知父母恩，只有体验过的事情才能更深刻地理解它;②当你拥有某种东西的时候，却不懂得珍惜它;当你失去它时，才倍感它的珍贵。③理解并珍惜亲情等。以上三个方面，只要答对一个方面表达流畅即可。
写作
18.
(1)评分表
条件 项目
类别 内容 语言 结构
一类卷
45—50分 立意深刻
中心突出
内容丰富具体
审题准确 语言优美流畅
符合文体要求 结构完整严谨
层次分明
衔接自然
二类卷
39—44分 中心明确
内容具体
审题比较准确 语言通顺连贯
大致符合文体要求 结构完整
层次清楚
三类卷
33—38分 中心基本明确
内容比较具体
审题基本准确 语言通顺
有少量语病 结构尚完整
层次较清楚
四类卷
26—32分 中心不明确
内容较空泛
偏离题意 语言不够通顺
语病较多 结构欠完整
层次不清楚
五类卷
25分以下 严重偏离题意 文理不通 结构层次混乱
(2)评分注意事项：
①出现(或暗示)真实的人名、校名、地名的试卷，一律交阅卷小组处理。
②内容、语言、结构三项条件都具备，可得该类卷的上限分;具备该类卷两项条件，另一项属于下一类卷上限的，可得该类卷的中等分;具备该类卷一项条件，另两项属于下一类卷上限的，可得该类卷的下限分。在同类卷中，凡语言项突出的，可酌情提档评分。
③能够审清题目，突出重点即可。
④关于语言。一类卷必须无明显语病。凡明显语病较多的，不得评为一、二类卷。
⑤关于卷面。字体辨认不清，乱涂乱画的，扣3分;书写不认真，字体不端正，卷面不整洁的，扣2分;书写不够认真，字体不够端正，卷面不够整洁的，扣1分。
⑥关于错别字和标点符号。错别字(重现的不计)每个扣1分，扣满3分为止;标点符号一逗到底的，扣1分。卷面、错别字和标点符号扣分累计不超过5分。
⑦关于篇幅。不足500字的，每少50字扣1分。少于300字的，原则上不得进入三类卷。
⑧不设基准分，按质给分。达到一类卷要求的作文，应敢于给高分甚至满分，满分作文应占全部作文的适当比例。
关键词：生命教育；语文教学；实践思路
目前，对于学校的教育，我国教育部门明确提出了以下几点要求：
第一，明确对青少年进行生命教育的意义。
第二，明确生命教育的目的。
第三，在教育的过程中遵循生命教育的原则。
第四，注重对生命教学的研究。
由此可见，随着课程改革的不断深入，生命教育显得越来越重要，其涉及的范围也变得越来越广。
一、初中语文教学中生命教育的必要性
我国教育部门强调：对学生实施生命教育是提高我国中学生素质的主要方法，能促进学生的全面发展。教育是促进人们全面发展的重要方法，它能够激发人的潜能和本性，强调学生的个性发展，在发展的过程中尊重生命和法则原理。一些初中生在发展的过程中，对外界万物的评价和自身的评价比较迟缓，而这种迟缓很容易导致初中生对事物缺乏正确的认识，而且社会上的一些负面消息，如，个人主义、拜金主义、一些暴力信息也严重影响着学生的人身安全和身心健康的发展。初中语文教育工作者肩负着重要的教育责任，通过语文教学中的生命教育，指导学生正确理解事件，引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命，从而提升他们的生命质量，培养他们正确的生命价值观，用积极的人生态度去面对未来的挑战。因此，在语文教学中，大力推行生命教育，不仅能提高学生的语文水平，还能提高其生活能力和生命质量。
二、实践语文教学中生命教育的主要方法
1.在教材中挖掘生命的意义
语文课本是对学生进行生命教育的很好教材。作为一名语文教师，要善于挖掘课本中具有生命意义的东西教给学生，这是非常重要的。我们通过重新审视教材，会发现在教材中不缺乏对学生精神方面的培养；通过课文的讲解，能给予学生一定的启发，指导学生认识生命，感受生命，树立正确的价值观和人生观，体现价值的内涵。
例如，人教版八年级上册的《背影》一文中，要让年纪轻轻的初中生感受到文中父亲浓浓的深情是非常不易的，也很难让学生感受到生命的意义。因此，教师可以在网上下载一些有关父爱的图片、画作、小故事，让学生将《背影》一文画成一幅画，使学生对亲情有更深刻的认识，并布置一些家庭作业，如，了解爸爸妈妈的爱好，为爸爸妈妈做一件小事等。通过对文章的细节讲解，使学生了解到文章的中心思想。
巴金先生写的《繁星》，文中抒发了“我”对自然和美好生活的热爱，通过对繁星的描写，能给人以美的享受，通过描写繁星，让我和大自然融为一体。这样的描写给学生非常真实的感受，触动了学生的心灵，让学生变得更加热爱大自然，热爱我们的生活。
美国现实主义作家杰克创作的《热爱生命》，对身陷绝境的淘金者进行了详细的描述。教师在讲解课文的时候，可以通过对情景方面的描写，注重引导学生形成“生命可贵”的思想，教会他们如何在绝境之后面对“生”与“死”。
2.在课堂角色扮演中体会各色人物的情感生命
角色扮演是语文教学中比较常见的方式。学生是学习的主导者，教师通过在课堂上角色扮演，以角色将学生引入实际的情景中，激发学生的学习兴趣。让学生通过角色扮演，引导学生不断进行探索，体会课文中各色人物的各种感情，去感受不同生命个体的生命内涵。
角色扮演的类型主要包括两种：（1）让学生扮演课本中的角色。（2）师生互换角色，让教师参与角色扮演。其中，第一种方式，学生通过扮演故事中的角色，了解到故事情节和人物的动态变化，包括语言、动作和心理等方面的变化，从而更好地了解课文的思想感情。这样的教学方式比较适用于戏剧、小说等课文，通过不同的对话，了解到戏剧或小说表达的思想和内涵。第二种方法则是学生充当教师的角色，上台进行演讲，通过这样的演讲，学生之前必须要做好充足的准备工作，因此，会加深对文章的认识。在演讲的过程中，教师充当学生的角色，对“教师”提出各种问题，学生必须要运用所学的知识进行解答，这种师生角色互换的方式能进一步拉近彼此之间的距离。
运用角色扮演能确定学生的地位，让学生感受到自身的重要性，通过体现学生的主角地位，让学生更加积极地投入到角色扮演中。
讲授《威尼斯商人》时，我把课文教学设计分成“理解文章、排练、小组表演、效果评价”四个阶段进行。在开始的5～8分钟内，让学生对《威尼斯商人》中的节选部分进行阅读和理解。在阅读之后，要求学生彼此分组，并进行排练，让学生选择合适的角色，进行有感情的朗读，通过自身的理解，在朗读的时候要了解人物当时的心情、语气，并进行模仿，从而突出人物的个性。
通过营造良好的课堂氛围，学生都能积极融入角色中，在表演的过程中体会到人性的善良和丑恶，体会到主角团的正义，学生只有具备了这样的体会，才能更加透彻地理解课文各色人物的情感。
3.在语文教学中让学生感悟生命
在教学中让学生感悟生命是非常重要的，结合关于生命奇迹课文讲解，能加深学生的印象。举个例子，教师在讲述《谈生命》和《人生》的时候，着重讲述了大自然的奇迹，作者通过对自然奇迹的描写，表达对生命的赞叹。因此，在教学的过程中，教师必须要让学生融入课文中，让他们感受到在茫茫的宇宙生命中，人类是多么的卑微和渺小，然而即使是微小，生命中也存在着欢乐和痛苦，彼此相辅相成。通过在课文中展现自然界旺盛的生命力，学生能感受到生命的真谛，从而更加积极地投入到生活中去，不断奋发向上。
4.在作文训练中渗透生命教育
作文是初中语文教学必不可少的一个重要组成部分，在作文训练中渗透生命教育，可以将作文教学与学生的心灵结合起来，收获更多情真意切的作文。强化学生的作文生命观，引导学生去感悟生命的内涵和价值，在写作的过程中明白世间万物的生命都是美好的，都是值得呵护关爱的。比如，在教学海伦・凯勒的《再塑生命》一文之后，引导学生要关爱生命，让学生去假想如果自己只有三天光明，要去做哪些事。完成这篇文章的教学之后，指导学生进行有关“生命”的创作，带领学生到自然界中去寻找灵感，引导学生去看待死亡和生命，引起学生的情感共鸣。
5.在课外阅读中丰富生命教育的情感
课外阅读是开展生命教育的一个重要方法，同时也是语文教学的一个重要组成部分。打个比方来说，让学生去阅读保尔的《钢铁是怎样炼成的》，感受主人公默默奉献的精神、坚定不移的信念、顽强的意志。阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》，这是一本小集子，文章不多，但内容都是以鲁迅先生的生活经历为主，描写了各种场景和现象，是一本回忆的集子。引导学生去感受鲁迅先生的绝望和愤怒，引导学生去看待个人与社会。除了这些感情基调比较深沉的课外书籍外，还可以引导学生去阅读《汤姆・索亚历险记》，这是初中生比较喜欢看的小说，其中所涉及的友情、人性都是沟通学生灵魂的桥梁。在课堂上开展小型读书讨论会，让学生自由地探讨书中的人、事、物，鼓励学生畅所欲言。另外，鼓励学生多看报纸、杂志，听广播，看新闻，使学生学会触摸生活，在生活中去体验生命的意义，提升自己对生命的认识水平。
6.在文学阅读中感受作者的情怀
文学是一种反映社会生活的形式，读名著能够了解作者的情怀，感受人的心灵世界。在阅读的过程中，不仅可以让学生体会到语言之美，还能让学生爱上博大精深的语言。因此，在课文教学中必须要挖掘生命的价值。
学会敬畏、学会尊重、学会爱，是对生命价值、对社会有清醒认识的体现，教师在教学中必须要渗透这样的思想，指导学生在说话前、行动前必须想好，思考好。在阅读《林中小溪》的时候，不仅要理解文章内涵，更重要的是让学生从文中领悟不断进取、不断奋斗的精神。在读《最后一课》的时候，不仅要让学生感受到作者的爱国情怀，老师还应该通过课文的讲解，将爱国精神渗透到每一位学生的内心，培养学生的爱国主义思想。
语文的教育对学生的影响非常重要，经过教育的改革，语文教育中的生命教育已经引起了各界的关注，教师不仅要从教学的内容出发，还应该要结合学生的实际情况，让语文教学真正达到育人的效果。在信息化高度发展的今天，如何将语文教育和生命教育相结合，是教师需要面对的重要问题，在教育的同时，唤醒学生的生命意识，让他们学会敬畏生命、热爱生命，不断完善自身的品质。
参考文献：
[1]赵金岭.生命王国的奥秘[M].农村读物出版社，2007.
[2]路德维希・冯・贝塔朗菲.生命问题：现代生物学思想评价[M].商务印书馆，1999.
[3]李斌辉.生命教育：语文课程的现实责任[J].湛江师范学院学报，2005.02（01）.
一、层次分析类试题
例：（2009，河北）阅读《昙花终于怒放》回答：在下面方框内，填写表明作者心情随昙花的生长而发生变化的词语。
高兴极了■■■
答案：有点心急，心情淡然，欢喜欲狂。（每空1分，意对即可。）
解析：这道题要求考生概括作者随昙花的生长而发生变化的心情，属于层次分析类试题，其实就是考查学生对行文脉络的整体感知能力。仔细阅读全文，从原文第三段可找出答案“有点心急”“心情淡然”，第五段可找出答案“欢喜欲狂”。
解题思路：直接或间接地从文章中找答案。在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分，同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些试题要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来回答。还有一些题目虽不可以直接用原文回答，但或多或少都会用到文章中的关键性语句、重点信息。这就要求学生必须具有对原文材料进行加工处理的能力，要尽可能把原文材料和自己的加工处理结合起来，最终形成概括性答案。对此类题目，学生要先提取题干的主要信息，然后从文中截取关键性语句，筛选出有用信息，再按实际需要进行加工整合即可。
二、作用分析类试题
1.引用的作用
例1：（2007，河北）阅读《江南陶公柳》回答：文章第三段引用古人吟咏“陶公柳”的诗句有什么作用？
解答：①印证“陶公柳”“武昌柳”的名称由来已久；②增强文章的文化内涵；③赞美了“武昌柳”的风姿，表达对陶公的怀念之情。
2.描写的作用
描写有环境（景物）描写、细节描写、外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写等，在交代场景、渲染气氛、刻画人物、展示故事情节、表达作者思想感情等方面都起着重要作用。
例2：（2008，河北）阅读《小扇轻摇的时光》回答：选文中加横线的部分（虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜里静静地开放。月亮升起来了，皎洁的月光洒满寂静的小院。）是什么描写？其表达作用是什么？
解答：景物（环境）描写；交代了人物活动的场景，渲染了农村夏夜安适、恬静的气氛，烘托了“我”轻松、闲适的心情。
3.修辞手法的作用
例3：（2009，河北）阅读《昙花终于怒放》回答：简要分析选文第④段画线句子（只见嫩绿的花苞低首含羞,微启小口。）的表达效果。
解答：运用了拟人的修辞方法，描写了昙花含苞待放的情态，将昙花人格化，更加生动形象。
4.文段或句子在结构或内容上的作用
例4：（2009，河北）阅读《昙花终于怒放》回答：选文第⑨段（我爱昙花）在全文内容与结构上的作用分别是什么？
解答：进一步抒发了喜爱昙花的感情；首尾呼应，使文章结构严谨。
解析：这类题型要求对作用进行分析，考生的答案应力求全面准确。答案一般应包括两部分：一是基本作用。如例1引用的基本作用是“增强文章的文化内涵”，例2环境描写的基本作用是“渲染气氛，烘托人物”，例3拟人的基本作用是“将昙花人格化，更加生动形象”，例4选文第⑨段的基本作用是“首尾呼应，使文章结构严谨”。二是概括语句意思。如例1为“印证‘陶公柳’‘武昌柳’的名称由来已久”，“赞美了‘武昌柳’的风姿，表达对陶公的怀念之情”；例2为“渲染了农村夏夜安适、恬静的气氛，烘托了‘我’轻松、闲适的心情”；例3为“描写了昙花含苞待放的情态”；例4为“进一步抒发了喜爱昙花的感情”。大多数时候，同一个句子这两个方面的作用都具备，因而从两个方面全面分析，都能得到满意的分数。
解题思路：语句的基本作用和语句的具体内容相结合。分析语句在文章中的作用是初中语文阅读教学的目标要求。因此，在中考阅读题中比较常见。这类题型要求考生积累各种基本的作用。现列举一些常见的基本作用，以供参考。如总起全文、引起下文、打下伏笔、巧作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、总结全文、点明题旨、推动情节发展、设置悬念，引起读者的注意和思考等等。
三、理解重点语句和关键性词语
例：（2008，河北）阅读《小扇轻摇的时光》回答：你对选文中加波浪线句子（母亲先是一愣，继而脸上写满笑意）的含义是怎样理解的？
答案：母亲对“我”执意到外面纳凉去主动陪伴她的举动感到意外和欣喜。
解析：这类题型要求考生对选文的内容（主旨）和形式（布局谋篇、表达方式和语言风格等）进行理解，是阅读的较高要求。
解题思路：1.需要理解的重点语句和关键性词语后加上表现出什么，形成一个问题。对这个问题的回答，其实就是对这个重点语句或关键性词语的理解。如根据的《我的母亲》一文中的“当我和大哥的小女儿发生争执时，总是我吃亏，可母亲总是责备我”这句话，可以提问：“总是”表现出母亲的什么性格？理解这个词语应结合该词所在段的中心句“我母亲的气量大，性子好”“她事事留心，事事格外容忍”，从而可以得到答案：“总是”一词表现了母亲的宽容大度以及好性格。
2.需要理解的重点语句和关键性词语前加上“为什么”， 形成一个问题，对这个问题的回答，其实就是对这个重点语句或关键性词语的理解。如朱自清在《背影》中描写了父亲给“我”买橘子回来之后，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。对这句话可形成如下问题：为什么父亲会“心里很轻松似的”？结合前后文，前文是在“我”让父亲走的情况下他才去买的橘子，后文是父亲要“我”给他写信，让我“进去”，从而可以得到答案：因为儿子就要远行，做父亲的心里自然不轻松，但是为了不让即将远行的儿子担忧，所以父亲表面装作很轻松的样子，让儿子放心。再者，在儿子远行之前能为儿子做一件事，他心里也感到很轻松。
上面列出的这些关于理解重点语句和关键性词语的解题思路，我们在做题时必须结合语境，根据具体的题目灵活运用，这样才能得到理想的分数。
