时间：2023-10-07 08:57:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语教育专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、专业学习共同体的概念
二十世纪末，“学习共同体”的概念受到教育学家的重视，成为教育实践中的一个研究重点。学者们先后提出“探究共同体”（M.upmna，1988）、学习者和思想者的共同体（A.BorwnandCamPione，1990）、知识建构共同体（斯坎德玛利亚伯瑞特，1993）以及学习共同体（CGTV，1995）。尽管这些术语有些差异，但研究人员认为，学习共同体是其成员围绕共同的主题，使用相互认可的规则和工具，根据各自的具体分工，在“做”中学。事实上，学习共同体也只有在其所有成员拥有共同的兴趣、共同努力来实现他们的共同目标时，才能得以形成。学习共同体强调具有不同背景文化的学习者，利用各自的专长，相互合作，互相支持，共同完成其共同协商确定的学习目标。1995年学者赫德等提出“持续探究及改善的共同体”（communitiesofcontinuousinquiryanddevelopment）的概念，随之出现了“专业学习共同体”的概念。赫德等认为专业学习共同体可以分为五个维度，即支持性及共享领导、支持性条件、共享的价值和愿景、集体学习与学习的应用和共享的个人实践。杜福则认为专业的学习共同体应注意以下三个原则：保证学习的原则、协作的文化原则和以结果为焦点的原则。这些原则都强调以学习者的困难为任务驱动，教师和学生共同协作，不断进行专业对话，共同努力解决任务。
二、小学英语教育专业课程设置概况
我国高等院校教师虽是培养高级专门人才的主要承担者，创新科技和文化的重要实现者以及知识、技术应用的重要参与者，但自身专业发展状况令人担忧。高校教师知识更新与课程设置脱轨，很多研究并不能真正服务于课堂。其次，高校教师教学能力和教学效果并不像科研成果那样可以量化考核，这就导致很多高校教师不注重教学，教学积极性不高，教学活动缺乏活力与现实实际情况脱节等。同时高校的课程设置也存在一定的弊端，很多高校虽然看似课程设置合理，但是由于并没有严格的评价体制作为保证，导致有些课程形同虚设，质量无法保证。
三、专业学习共同体和小学英语教育课程设置
虽然各个高校的课程发展多以课程标准的修订为旗帜，但是很多停留于在文件层面。完美的课程修订不止停留在文件层面，而是将它切实应用于实际课程，这就需要提高教师的课堂教学效率。因此，教师是课程发展和实施阶段的灵魂人物，承担着最为重要的作用。这就要求高校教师以教研为依托、以教学为任务广泛深入地了解新课程，了解现阶段小学英语教师真正需要具备什么样的能力。从而有的放矢，在大学的课堂上精心、系统地培训和训练学生在这些方面的职业素养。同时教师还要通过对学生学习表现做出客观评价从而反思自己的教学实践，以期对新课程实施情况做出及时评价并回馈于课程设计者以资参考。在这样的背景下，以师范生的实习支教为切入点，大学教师和实习基地指导教师充分对接，形成三位一体的有效学习共同体就显得尤为重要。在这个学习共同体中，一是师范生在大学指导教师和实习基地指导教师的共同指导下获得对理论与实践关系的认识和理解，在结合实践与理论一致性的同时形成实践基础理论和操作性理论，从而提高自己的教育教学水平。二是大学教师走出“象牙塔”，走进中小学的真实教育教学情景，贴近教育教学实践，能够感悟到“原生态”的教育生活，发现在书斋里冥想不出的问题，找到在书本里解决不了的基础教育问题的思路与方法，从而为自己的研究注入活力。三是中小学教师可以借助大学教师的平台，更新自己的知识水平，汲取教学科研的前沿信息，提高自己的综合素质。在这个学习共同体中，大学教师具备丰厚的教育理论基础和及时获取新知识的优越条件，具有敏锐发现问题的洞察力和运用相应理论研究问题的能力，能给中小学带来一些新思想、新知识、新技能、新技术、新的发展思路和研究问题的策略及方法。而中小学教师的教育教学实践在理论的指导下得以转化与提升，进而促进中小学教师素质获得质的飞跃。而大学教师和中小学教师合力指导的师范生则能有效地将理论和实践结合，优化发展，尽快适应岗位要求。而对于英语专业的课程发展，教师专业学习共同体则植根于学校。它能有效地观察课程设置是否合理，也反映了课程标准是否符合当今社会对于教师素养的要求。学生在实习共同体中检验着他们的基本职业素养和专业水平。大学教师在学习共同体中，可以有效地对课程的设置和课程考核标准以社会大学的尺子进行客观的评价，及时摒弃课程体系中不适应社会要求、与社会脱节、没有针对性的课堂教学内容和考核标准，使大学的课堂做到接地气，真正做到中小学教育需要什么样的教师就培养什么样的教师。而中小学教师在学习共同体中可以将自己在实践环节遇到的问题及时和大学教师进行探讨，以教促研。
四、基于学习共同体的中个体的发展策略
自20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标起，创建学习化社会，建设学习性组织逐渐风靡全球。我国政府明确提出:“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”一个创建学习型组织的热潮正在全国蓬勃兴起。在这样一个时代背景下，怎样建立基于高校教师、中小学教师和师范生共同的学习共同体呢？笔者认为目前最需要解决以下问题。
1.构建团体合作的教师文化
美国著名学者哈格瑞沃斯认为教师文化中，合作的教师文化对于教师的发展是最为理想的一种文化。而在包容关系中形成的团体文化最有利于教师的发展。首先，学习共同体中的成员应以问题为契机，学会在合作中彼此支持、相互配合、同心协力。其次，师范类院校要积极为大学教师和中小学教师搭建平台，共同参与师范生的实习和见习工作，一起解决师范生在实践教学中遇到的问题。再次，各种学习共同体要在互信、互谅的氛围中提供让教师互相观摩和咨询甚至协作教学的机会。通过教师之间的互动，改变教师的组织文化，使教师的工作由孤立的技术性工作向专业探讨和追求的文化进行转化。教师之间互信互谅，形成共同的价值观以及心理支持，通过分享材料、计划和资料，共同努力，形成教师集体参与教学试验的动机，共同促进大学教师的发展。
2.促进和鼓励教师
“自我超越”激发教师的“自我超越”是构建学习共同体的起点和归宿。在学习共同体中要想使每个个体清楚地了解自己的现状，知道什么是自己“最需要的东西”，并内化为“自我超越”的动力。在学习共同体中各个成员要以自我发展为基础，通过共同的探讨和学习促进教师专业的发展。
3.建立共同愿景，即共同的理想和奋斗目标
在学习共同体中各个个体心中所共有的愿景称之为共同愿景。因而，个人愿景要融于共同愿景，使之成为团体的目标，每个个体在为共同愿景努力的同时又能实现个人愿景。彼得•圣吉（1998）指出，团体学习对个人的学习起到推动的作用:“有不少惊人的实例显示，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式要快。”可见，基于对话的团队学习过程也是成员之间在经验共享中相互造就的过程。
参考文献：
[1]LouiseStolletc.ProfessionalLearningCommunities：AReviewofLiterature[J].JournalofEducationalChange，2006（7）.
[2]KittyKwakman.FactorsAffectingTeachers'ParticipationinProfessionalLearningActivities[J].TeachingandTeacherEducation，2003（19）.
[3]张爱红.合作学习与教师专业发展[J].山西教育，2004（8）:49-50.
关键词：折中主义教学法；有原则的折中主义；小学英语教育专业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)04-163-03
一、折中主义教学法及其与高校小学英语教育专业教学的结合
随着英语教学的不断深入发展，中国的英语教师和学者一直在探寻一种最佳的英语教学方法。许多不同的教学方法被引入，不断地进行尝试，但结果总是不能令人完全满意。这其中包括直接法、情景法、听说法、交际法等。在不断尝试的过程中，人们发现似乎没有一种普遍行之有效的最佳的英语教学方法。“每种环境必须自己决定哪一种或哪几种方法的结合对自己的情况最有效，最现实”。因此，博采众家之长，避免各派之短的多元化、综合化成为外语教学的总趋势。
折中主义(eclecticism)在外语教学中表现为在不同的教学阶段，结构与功能、传统法与交际法的侧重因时、因地、因人有所不同，是语言学理论，教学途径，教学大纲，教学方法等的折中(Bmmfit，1984，Long，1980；Schmidt，1989；Stem，1992；Yalden，1987)。笔者发现国内已有研究大都处于以下两个层面：一是从宏观层面来看，研究者多从宏观人手，指出当前我国英语教学改革中引入折中主义教学法的必要性，并提出了在英语教学中的应用策略，如根据时间、地点、课程、教学对象等采用适宜的折中的教学方法。这些研究成果对当前的外语教学具有一定的导向作用。二是从理论层面来看，还有一些研究是理论层面的探索，这类理论研究比较普遍，但多数局限于某门课程，缺少对整体专业应用的系统性研究和在现实课堂教学中的实践研究。应用折中主义教学法培养能力方面的研究则更为鲜见。因此，这些研究缺乏实践性，对实际外语教学的可借鉴性不强。
小学英语教育专业是培养小学英语教师的专业。由于小学英语教师执教对象的特殊性，教师本人的素质和能力对儿童的语言学习和智力开发至关重要。早在20世纪60年代，伦内伯格(Lenneberg)就提出了儿童语言习得存在一个关键期(2-12岁)。而年龄在7-12岁的小学生正处于这个语言习得的关键期内。此时，儿童语言的习得最为容易，而错过了关键期，语言习得的效率会大大降低。由此可见，小学英语教师的语言能力和教学方法将会直接影响到儿童语言能力的发展，尤其是第二语言能力的习得。
然而，在我们现行的KAQ(知识、能力、素质三位一体的教育模式)人才培养模式下，外语师范专业学生实际使用英语的能力并不能达到实际工作要求。所以笔者尝试将折中主义教学法应用于高校小学英语教育专业教学中，探索折中主义教学法在高校小学英语教育专业教学中的教学原则、教学过程以及教学效果。努力通过实施新的教学方法提高学生的学习积极性和学习效果。
二、折中主义教学法的实施原则
根据折中主义的教学理论研究和小学英语教育专业的人才培养目标，笔者认为，折中主义教学法在高校小学英语教育专业教学中应把握以下四点：
(一)教学方法：语法翻译法与交际法并存
作为传统的形式型教学法的代表，语法翻译法用母语进行教学，以系统地讲授语法知识为主要教学内容，以翻译为重要教学手段，并用大量的练习来检验语法规则的掌握情况。交际教学法是近年来最为流行的教学法，是功能型教学法的代表，它以创造接近真实交际的语言环境为特点，教学过程交际化。尽管语法翻译法已经不再时髦，但习惯于这种教学方法的学生还是从中受益匪浅。尽管交际法培养出来的学生语言交际能力很强，但他们的语法知识薄弱。因此在中国的英语教学中，语法翻译法与交际法应并存，教师在不同的教学阶段、针对不同层次的教学对象，有侧重地选用某种方法。教师不仅要坚持为交际而教英语的思想，还要将语言知识的教学与锻炼学生语言交际能力结合起来，多为学生提供与实际生活密切相关的语言知识，从而让学生在学习语言知识的过程中逐渐提高交际能力。
(二)教学模式：教师中心与学生中心交替
现代外语教学理论主张，学生是课堂的中心，一切工作几乎都由学生来完成，教师只是辅导者。这种“学生中心观”注重学生在课堂中的积极作用，尽量让学生自己控制学习内容和学习方法，让学生发现问题、解决问题，并对自己的学习负责。然而随着近些年我国高等教育的普及，专业外语班级的规模一再扩大，五六十人的大班情况已成普遍现象。在这样的大班模式下，学生的学习自主性也参差不齐，只有相当少的学生能够对自己的学习负责，具备选择学什么、怎么学、什么时候学的能力。因此，以学生为中心的实际教学效果并不乐观。实践证明“教师中心观”在现代教学中仍有其优势，它有利于教师系统完整地组织安排和监控教学活动、教学内容和教学进程。笔者认为，在现代外语教学中，教师的作用不是越来越不重要，而是越来越不那么突出。教师应该根据学生的实际英语学习水平来设计课堂教学任务，并且随着学生学习情况的变化来进行及时的调整。同时，教师在课堂上的指导作用不容忽视，他仍扮演着一系列的重要角色：信息提供者、活动组织者、指导者、研究者和学习者等。
基于十多年的外语教学经历，笔者发现低年级的外语专业学生，他们虽然已经具备了一定的语言知识和语言能力，但是由于深受高中应试教育的影响，他们已经习惯了教师主导的教学模式，缺乏自己发现和建构语言知识和意义的能力。对于这一阶段的学生，课堂教学应注重“教师中心”地位的体现，教师在教授知识的同时更应侧重学习方法的传授，在教与学的过程中引导和培养学生获得在大学里学习的方法，使他们逐渐形成自主学习的能力，进而知道如何对自己的学习负责。而高年级的外语专业学生，他们绝大多数不仅具备了相当的语言知识和语言能力，更是养成了自主学习的习惯。对于这一阶段的学生，课堂教学应向“学生中心”过渡，学生是课堂任务的主要完成者，教师作为一个独立的参与者在必要时对学生加以指导。总之，必须转变以教师为中心或以学生为中心的思想，把两者结合起来，根据不同的教学对象，灵活地运用。
(三)教学重点：准确与流利兼顾
随着20世纪90年代后交际法的流行，有些英语教师对语言准确性和流利性的理解出现了偏差，他们过分强调语言的流利性，认为语法教学已经过时。刘润清教授指出“彻底掌握语法和词汇是发展第二语言能力的必要基础”。《高等学校英语专业英语教学大纲(2000年颁布)》也提出“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基
础和广博的文化知识并能熟练地运用英语”。因此，教学中对学生能力的培养要两者兼顾，使其科学有机地融为一体，不可顾此失彼。
准确主要是指对发音习惯、语法规则和语言表达方法的准确掌握。对于流利，目前外语界广泛认同的是Brumilt的观点：流利性是学习者对已获得语言系统最大限度的有效运作，应视为自然的语言使用，不管是否导致母语般的理解和产出。准确是流利的前提，缺乏准确的流利是毫无意义的；流利是准确的提高，达不到流利的准确是毫无生机的。教学中，教师需要在不同的教学阶段平衡两者之间的关系。具体表现：对于低年级的学生，打好扎实的英语语言基础是关键，教学应在注重语言准确性的同时兼顾流利；对于高年级的学生，熟练地运用英语进行交流是关键，教学应在注重语言流利性的同时强调对准确地把握。
(四)教学目标：语言能力与交际能力并重
语言能力是乔姆斯基(chornsky，1965)在其著作《句法理论面面观》中首次提出的，他认为语言能力就是每个人所习得的语言知识，是对语言系统的抽象的掌握。交际能力是海姆斯(Hymes，1967)在乔姆斯基语言能力的基础上提出的，包括语法性、可行性、得体性和现实性等四个方面。张德鑫(1997)将其总结为：懂得哪些句子是合乎语法的，懂得哪些句子是可以被人们接受的，懂得哪些话是恰当的，懂得哪些话是常用的。
三、折中主义教学法的实施过程
笔者及其教学团队在近几年的课程教学中开始逐渐尝试运用折中主义教学法并取得了一定的成效，现以笔者承担的2009级小学英语教育专业一班的“精读”课程为例，阐述折中主义教学法的实施过程。本研究参照朱红梅(2004)将实施过程划分为以下四个阶段：
(一)学生阅读
学生带着教师给出的问题阅读全文，在探寻问题答案的同时力求理解文章大意、分析文章结构、画出理解难点等。这一阶段学生是学习的中心，教师是学生学习的引导者。教师的引导作用主要体现在问题的设置上。问题的设置要兼顾两个原则：
1.适中性，即问题要难易适中。问题中不仅要包括学生可以在阅读过程中直接找到答案的简单问题，也要包括需要学生通过对整篇文章的理解和把握用自己的语言归纳总结答案的有难度的问题。难、易问题结合会最大限度地照顾到大班里处于各个层次英语水平的学生，达到让他们在阅读中都有所收获的效果。
2.广泛性，即问题要类型广泛。问题设置可以包括单词、句子、语法、修辞手法等细节性类型题，也可以包括文章大意、篇章结构、写作手法、背景知识、读后感等整体性类型题。
从以上陈述可以看出，在这一阶段的学习中，虽然学生是“学”的中心，教师是“学”的引导者，但是学生的“学”不是杂乱无章的学习，而是在教师问题引领下的学习。这一阶段的学习对于还没有形成良好的学习方法的低年级的学生尤为重要，对于他们，教师还要担当引导者和辅助者的双重角色，使低年级学生逐渐养成自主学习的能力。
(二)教师讲授
教师通过对语法、词汇、句型、课文内容的讲解和对篇章结构的分析，培养学生扎实的语言基本功和过硬的阅读理解能力。这一阶段教师是教学的中心，学生是知识的承受者。教学方法以语法翻译法为主，教学过程强调培养学生语言的准确性。教师对文章的讲解可以针对文章难易程度、学生学习状况等选择自上而下(Top-down Processing)或自下而上(Bottom-up Processing)的讲授方式。同时，课堂讲解应注重在激活已学过的知识(schema)的前提下加强新旧知识的联系及阅读技巧的导入。
(三)学生实践
学生在熟悉课文的基础上，进行听、说、读、写、译等英语基本技能的训练，培养学生语言的综合运用能力。这一阶段学生是课堂活动的主角，教师通过采用任务型教学模式在各项活动中起到组织者和辅导者的作用。教师在让学生完成各项任务时要注重课堂真实情境的创设，使学生在生活化的真实的环境中运用英语进行交流。这一阶段以交际教学法为主，以培养学生语言的流利性为重点，引导学生用英语解决问题。任务型的课堂互动可以包括课文综述、写作、对话、小组讨论、模拟表演、情景剧等。
【关键词】小学英语；新课改；问题；策略
教育部于2001年1月关于小学英语教育的政策，改变以往从初一学英语的传统。这项政策实施以来，小学英语教育在我国，无论是城镇还是农村都得到了空间的发展，小学英语热也成为一个普遍的社会现象。近年来，国家推行素质教育，新课程改革的实施，给当前的小学英语教学带来了机遇，也带来了挑战。新课程改革给小学英语教学的目标和内容都提出了新的要求。教学过程不应只是进行单一的知识传授，还应当为学生树立自信心，通过激发学生对英语课程的学习兴趣，从而逐渐形成良好的英语学习习惯和策略。良好的语言开端会对学生日后正确掌握和使用语言产生直接影响，因此小学英语教育比中学和大学教育更为重要。以下，笔者立足于自己多年的小学英语教学实践经验，分析在新课程背景下小学英语教学的问题以及应对策略。
一、当前小学英语教学存在的问题
从根本上讲，小学阶段实施英语教育，具有优势，同时也存在不足。从优势方面来讲，从小学阶段开始让学生接触英语，由于儿童模仿力、记忆力强、没有心理障碍等方面的因素，儿童相比较中学生抑或大学生，在学习英语的过程中，更加容易掌握语言的发音以及交流，从而促进学生今后英语能力的提升。因此，在小学阶段实施英语教育，是一项比较好的教育政策。但是，在当前的小学英语教学过程中，由于存在各方面的原因，教师的教学却存在很多问题。主要如下：
1.缺乏相应的语言运用环境
语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育的现状，英语学习主要是在学校进行。当前，在小学英语教学过程中，尤其是在农村地区，基本上不存在英语运用的语言环境。很多农村地区的英语教师在课堂教学中，依然习惯性使用汉语与学生交流。这也是情有可原，因为小学生基本不具备英语基础，教师只能通过中英文混杂的方式进行教学，学生才能够听得懂。语言运用环境的缺乏，是当前我国小学英语教学存在的一个主要因素。
2.师资队伍缺乏
小学英语教育在教师队伍方面，存在教师整体素质偏低的问题。主要原因在于，部分小学在教师配备上相对缺少专业的英语教师。由于非专业的教师英语水平能力有限，词汇量不足，使学生在学习过程中不能得到专业的学习指导，难以得到有效的英语学习。尤其在农村，临时从其他学科转来或经培训上岗的教师居多。他们不是英语专业毕业的教师，更不是师范类英语专业毕业的教师，因而在教授英语方面缺乏相应的专业知识，如二语习得有哪些理论，英语教学方法有哪些，等等。更重要的是，如果转行的英语教师没经过英语口语方面的专业训练，对学生造成的负面影响就有可能是终身的，因为小学生的模仿能力是很强的。
3.教学方法单一
对于语言学习来讲，最重要的是要学会运用。因此，这就要求教师在教学过程中，要加强和学生的沟通和交流，要给予学生更多的发言和表达的机会。但是，当前，小学英语教育中教师的教育观念比较落后，教育方式比较单一。传统教育方式的特点是以教师为中心，教师以课本为基础进行填鸭式教学。传统的教育方式极大的忽略了学生的主体地位，教育观念落后是小学教育存在的主要问题。另一方面。我国的教育制度受应试教育的影响较深，考试成绩成为教学目标，而忽略学生学习英语的实用性、应用性。教育方式上过于单一，教师与学生之间的课堂互动交流较少，教师很难及时了解学生的掌握情况。
二、新课程背景下如何加强小学英语教学
在新课程改革背景下，促进小学英语教学改革，是每个小学英语教师义不容辞的责任。
1.营造良好的语言运用环境
小学生要学好英语，必须保证良好的学习环境。根据学生的认知能力和所学知识水平，考虑母语和英语在某些方面的差异来设计恰当的课程方案，使学生尽可能多地接触真实的英文资料、标准的话语，以加大地道语言的输入量。小学生所学知识主要来自课本，但每个单词的发音，短语及句型的练习主要是从英语老师那里学来的，模仿来的。因此高素质、高水平的英语教师尤为重要。
2.加强师资队伍建设
加强小学的师资队伍建设。国家可以通过制定相关政策或调节工资待遇等方式吸引一些优秀的英语教师。可以通过提高英语教师专业素质，强化教师队伍。教育部门在对教师进行招聘的过程中，应当严格把关。另一方面，应当制定出科学合理的教师培训计划，通过强化教师队伍，从而达到全面提升英语教师的综合素质。英语学习要从小学开始抓好。如果小学没学好，尤其是语音方面，到了高中、大学，即使有在语音方面再好的英语教师，学生提高语音水平的可能性也是很小的，因为过了青春期之后，大脑的弹性大不如青春期前，并且也错过了学习英语的最佳时期。
3.不断优化教学方法
小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长，即综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情景法p视听法、听说法、直接法、交际法等，只要有助于实现教学目标，这些方法就可以适当采纳。针对小学生认知水平有限，好奇心强，模仿能力强等特点，英语教师应根据教学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。笔者认为在小学英语教学阶段，情景法、直接法、交际法及任务型教学法都是不错的教学方法。小学生的学习兴趣需要激发，教师适当运用情景教学法，如设置打电话、生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情，增加求知欲。而当学生通过角色扮演，成功地完成一件事情的时候，他们的自信心会得到加强，学习兴趣也会变得更加浓厚。
总之，小学阶段是学生学习英语的重要阶段，教师在小学英语教学中，应当针对当前教学存在的问题，不断创新，分析研究找到解决这些问题的办法，不断促进小学英语教学的改革。
【参考文献】
摘要：小学英语教学在实践上要继续提高，在理论上要继续深化，在前进中开拓，在开拓中前进，使小学英语课成为素质教育示范课，成为教育科研实验课。为此，要在小学英语课程设置、师资培训、教材改革和教法改革等重要问题上进行系统的研究。
关键词：小学英语；课程设置；师资培训；教材教法改革
近年来，我国小学英语在教育部的有力领导下，有了大规模的发展，取得了可喜的成绩，也积累了不少经验。形势要求小学英语教学在实践上要继续提高，在理论上要继续深化，在前进中开拓，在开拓中前进，使小学英语课成为素质教育示范课，成为教育科学实验课。为此要在小学英语课程设置、师资培训、教材改革和教法改革等重要问题上进行系统地研究和探索。
一、课程设置
小学英语课程设置涉及到小学英语课开设的必要性与可能性两个基本问题，也就是为什么要开设英语课和如何开设的问题。我国小学开设英语课是一项非常重要的国家发展战略决策。现在的小学生，30年后将是中国人口中的中坚力量、决定性的力量。中华民族的未来命运同现在的小学生的成长、发展与教育有不可分割的关系。30年以后，世界各民族之间的交往将更加密切，地球村的形象和性质将更加突出。而地球村的“普通话”则将是英语。在未来的全球和全人类发展上，中华民族由于文明历史悠久，人口数量位居世界第一，理应做出推动世界历史前进的贡献。实现民族伟大复兴，促进人类文明、发展，既是现在的使命，更是未来的使命。现在的小学教育必须高瞻世界，远瞩未来，为国家培养世界级的人才。在这方面英语教育是不可欠缺的。所以小学开设英语课不仅有必要，而且非常迫切，不仅要开，而且要开好。对于小学英语教育意义和价值的认识应该是全方位的，同时也是全社会的。教育行政部门要重视，其他行政部门也要重视和配合工作；校长和英语老师要重视，其他课程的老师也要重视和配合；家庭要重视，社区也要重视和配合。此外，在小学英语教育问题上，还要注意有关的规范建设，乃至法制建设，防止不科学的炒作干扰小学英语教育的发展。
小学英语课如何开设？首先要依据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》、《小学英语课程教学基本要求（试行）》、《英语课程标准》（实验稿）等所提出的意见、要求和标准进行英语操作、全面落实、深入贯彻。为了保证小学英语教学质量，小学英语应从三年级开始设课，而且每周时间保证有两个长学时，两个短学时。条件好的地区和学校可以从一年级就开设英语课。小学英语课一定要把好质量关，使学生从一开始就接触和感受地道的英语语音、语调和标准的表达方式。为此，小学英语教学要多开发和利用课外和校外资源，多利用广播、电视和权威出版社所出版的录音带、录像带、光碟和软盘等。还可以利用一些好的教学网站所提供的声像材料。这样，不但可以弥补一些小学英语教师语音、语调不够理想的缺点，还可以扩大学生接触和感受英语的范围，丰富和创造自然习得的条件，调剂英语教学的气氛，提高英语学习的兴趣。既要使他们认识英语学习的价值，更要使他们感到英语学习的快乐。让学生由感到英语学习之乐而乐于学习英语，由乐学而会学，由会学而学会，这是小学英语教学成功的必经之路。
要使学生乐于学习英语，老师也要乐于学习英语。当前，对于小学英语老师来说，不但要乐于教，还要乐于学。为了教好而好教，由好教而好学，这又是每一位小学英语教师成功的必经之路。不怕暂时不够好，就怕自身不好学。只有学而不厌，才能诲人不倦。好学、勤学、会学，应是当前考查、使用和选拔小学英语教师的基本标准。为了切实做到这一点，凡是开设英语课的小学，校长也必须学习英语，学好英语，好学英语，好用英语。校长带头学英语，全校教师学英语，大家爱学，大家爱用，这种精神条件比任何物质条件都重要，都有效。人的因素第一，精神因素第一，开拓进取，改革创新，这是小学开设英语课所必须重视的。投入少，产出多，这是经济学的要求，是教育经济学的要求，也是对小学英语设课的要求。
开好小学英语课从宏观意义上来说，是全社会的责任，是全体教师的责任，而不单是小学英语教师的责任。小学开英语从全国来说属于发展时期、转型时期和改革时期。要适应当前的形势和条件，完成小学英语教育的任务，小学英语课程的开设就要重视小学英语教育的科学研究。要依靠科研进行教学，实行改革，解决问题和提高效率。科学就是生产力，这一论断非常适合小学英语教育。一定要把小学英语课程的开设与小学英语教育研究紧密地联系在一起，要有计划、有组织、有步骤地进行热点问题的研究，如师资培训模式、教学研究模式、课堂教学模式、课外活动模式、教育教学统筹、人机统筹、学习策略、教学策略和课堂交际策略等。当然，也要研究普遍性的问题，如小学英语课的素质教育、道德教育、生存教育、健康心理教育等。由一般英语教师转型为英语教育家，是时代对广大小学英语教师的期待，是小学英语教学质量提高的保证。
二、师资培训
小学开设英语课，首先要解决教师问题。一是数量，二是质量。改革开放以来的二十多年中，我国学英语的人数大幅度增加，一部分人精通了英语，更多的人具有了英语基础，有初步地运用英语的能力。因此小学开设英语课在师资方面还是有潜力可挖的。第一，可以从校外招聘其他专业和行业的人才来充实小学英语师资，只要基本条件合适就可以录用。第二，可以从校内其他课程的任课老师中找兼职英语教师。兼职教英语，有其积极的一面，有利于其他学科渗透英语，有利于英语课渗透文化内涵，也有利于英语教学方法和教学技巧的丰富和多样化。如果音乐老师和美术老师兼教英语，英语教学的艺术性、趣味性和直观性就自然会有所增强。第三，可以与社会办学力量合作，或与英语师资力量强的学校合作，聘请校外兼职教师。第四，招聘师范院校的英语专业毕业生，或其他专业英语学得好的毕业生。
总之，小学英语教学在实践上要继续提高，在理论上要继续深化，在前进中开拓，在开拓中前进，使小学英语课成为素质教育示范课，成为教育科研实验课。为此，要在小学英语课程设置、师资培训、教材改革和教法改革等重要问题上进行系统的研究。
关键词：小学英语教育；现状剖析；改进对策
中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0253-02
一、小学英语教育的重要性及对我国教育改革的影响
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。也就是说，世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。因此，学好英语对实现上述目标具有重大的现实意义和深远的历史意义。小学英语教育正在全国广泛地开展。第二语言习得的有关研究表明,(移民的)外语水平很大程度取决于外语学习的起始年龄;外语学习开始得越早,就越成功。
为什么学习英语要从小学开始呢？美国心理学2001年公布了一项研究结果：学习语言最关键的是听说能力，一般10岁左右基本定型之后逐渐下降，因此，人类语言发展的最佳时期应当在10岁之前。如果从青春期以后再开始学习外语，孩子几乎不能学成很地道的外语(只有少数语言天赋极高的孩子例外)。
这里，我必须要提到关于外语学习的另一个重要理论——“双语理论”。过早地强化外语不仅事倍功半，而且会干扰孩子的汉语学习，如果母语发展不充分,外语学习也会大打折扣。因此,孩子学习英语的最佳年龄是6~13岁,正好处于小学阶段。如果家长在孩子这一年龄阶段的英语学习给予足够的重视,就容易取得事半功倍的效果。
（一）小学英语是英语学习的基础
小学英语无论从内容还是难易程度上来说都是在学生最容易接受的能力范围内，它从26个字母开始学起，学习一些简单的问候语和对话，涉及的单词也较简单，再逐步深入，这为小学生以后学习英语打下了坚实的基础。它是小学生学习英语入门的基础阶段，是激发学生兴趣，形成正确的语音、语调，养成良好英语学习习惯的关键时期。
（二）小学英语教育落后影响着我国教育事业的发展
科技兴国，教育为本。我国作为农业大国，农村基础教育面广量大，而小学教育作为整个教育的基础，其作用更是至关重要。改革开放30多年来，农村教育改革和发展取得了很大成绩，我国农村小学英语教育的改革深刻影响着我国整个教育事业的改革。
二、我国农村小学英语教育现状及存在的主要问题
（一）师资问题
教师人数缺，专职教师少。许多农村小学由于没有专业英语教师，只能安排稍懂英语的老师兼任。大多数教师为其他学科转岗而来，不少教师除英语课外，还兼代语文、数学及其他课程。这一现象，在村级小学尤其是教学点现象更为突出。就整个农村中小学师资配置结构而言，农村中小学英语师资配置依然非常薄弱。农村中小学面临着英语教师严重短缺的危机，制约着农村中小学英语教育的健康发展。当前，农村小学英语师资现状有以下几个特点。
1）农村小学英语教师的老龄化，导致英语师资年龄结构严重失衡。2）农村小学缺乏专业英语教师，导致英语师资专业结构严重失衡。
（二）教学任务及教学质量问题
1.教师教学任务重，教学成就感差。这表现在两个方面，一是任教科目多，整体任务繁重；二是任课年级交叉，班级多，内容杂；三是大班额现象突出，作业批改量大。部分教师反映“村小英语教师严重缺乏，有的一人教整个三至六年级的英语；一般都带5个班左右，每周15-30节课，要批改大量的作业，认识100-300名学生；而语数教师只有一个班的学生，相对要单纯得多。”再加上部分农村小学办学条件差，英语教学的特殊需要由于经费少不能得到满足，少数老师由于各种自身的原因不能适应教学需要等导致教师在英语教学中体验不到成就感，因此失去了教好农村小学英语的信心。
2.课堂管理差，教学质量低。在课堂学习时，由于小学生的注意力容易分散，导致课堂学生们开小差，而面对这样的现象，有些老师以恶言相对以及恐吓学生，有些老师甚至不管任由发展，导致课堂极其混乱。由于很多老师仍旧应用传统的教学方法，导致学生兴趣提不上来。由于教学资源严重不足在很大程度上制约教学质量的提高。
（三）教学氛围问题
英语是一门实践性较强的语言学科，没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学学生是非常不利的。小学英语周课时仅给2节是远远不够的，再加上对小学英语这个新兴学科不了解、不重视、教师自身素质又不高，课堂40分钟根本保证不了优质高效。农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间，没有语言学习和语言实践的环境，小学英语教学质量提高缓慢。从教学设施方面看，拥有多媒体教室或VCD设备的学校很少，有的学校有，但在平时英语教学中也没真正很好地应用。大部分英语教师只靠一盒磁带、一台录音机和教材上课。学生甚至只有一本课本，没有课堂活动用书。此外，一个学校的小学英语老师数量有限，教师教学负担重，良好的英语教学教研气氛难以形成。
（四）家长、老师、学生不太重视小学英语教育
英语作为第二语言，由于缺乏合适的语言环境，特别是在农村这样的环境里，在实际生活中交流得很少。家长对英语这门新学科认识的浅薄性以及许多教师对小学英语教学的目的和要求认识不深透。他们把英语教学只局限在课堂上，教学模式仍以教师为中心，采用传统的英语教学法教学。只注重向学生讲授词汇、语法等纯语言知识，忽视了对学生正确语音语调、运用英语进行交际的能力以及良好的英语学习兴趣和学习习惯的培养。此外，由于小学英语在许多学校都是副科，导致有些家长因为受应试教育思想的影响，不重视子女英语的学习成绩。应试教育最终的受害者是学生，教师和家长对小学英语课程开设的看法和做法，也潜移默化影响着学生，达不到英语学习应有的效果。
三、通过对这一现状的分析,提出一些有效的对策
（一）加强英语师资队伍建设
实施农村小学英语教师“特岗计划”，创新补充机制，着力解决农村小学英语教师老龄化的问题。实施农村小学英语教师的“质量工程”，着力解决农村小学英语师资专业结构严重失衡的问题。对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质。引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍。
（二）提高教学质量，规范课程设置，完善教学设备
1.活跃课堂气氛，提高教学质量。目前，全国大部分地区的农村小学的英语教学，还普遍存在着教学质量低等问题。如何在有限的时间内使学生掌握英语知识，这就要求我们必须改进传统的教学方法，将呆板的英语课上得生动、活泼，这样才能保持学生学习英语的兴趣。农村小学条件差，如何提高其外语教学质量，我认为从以下几个方面进行尝试：1）用英语进行课堂教学，激发学生学习英语的兴趣；2）利用启发式教学，将“死”的变成“活”的；3）融洽师生关系，完成教学任务；4）课外多活动，扩大知识面；加强课程管理，指导英语教学。要对小学英语的课程开设和教学加强管理和指导，要认真贯彻执行国家、省、市教育行政部门关于课程改革及小学开设英语课程的精神,不断更新教育教学观念，要加大对小学英语教学的检查、督导和考核的力度，要针对具体问题制定相应对策，确保小学英语教学顺利开展。
2.增加教育投入，完善教学设备。为了使农村小学英语达到教育的目的和语言教学的目的，教育管理部门必须积极为英语教学创造条件。加大教育投入，例如为各校配备电视机、录音机、投影仪、光盘、磁带和教学挂图等必要设备，条件好的要逐步建立语音教室。教师要利用这些设备加大英语信息的输入量，为学生营造浓厚的英语氛围。小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容，运用多媒体技术有效地激发学生学习的学习兴趣，提高学生的学习注意力，从而提高教学效率。
（三）提高家长、老师、学生对这门学科的重视
由于新课程实验从起始年级开始，英语教师对新课程了解不多，为了更好地更新观念，英语教师应充分认识课程改革的重要意义，更要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用；小学英语教师不但应具备良好的语言基本功，即语音准确，语言地道，而且还要懂一些英语教育心理学等方面的知识,了解儿童语言习得的规律和特点，并在教学中加以应用，使学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。
家长是小学生的第一任老师，因此小学生受家庭环境影响很大。我们必须充分地调动家长的积极性，将家庭学习英语的环境变成学校学习英语的环境的延伸。生活中，家长要多鼓励学生说英语，平时尽量陪孩子多看看英语动画片的VCD、听听英文歌磁带，陪孩子一起学英语。在生活中，要注意把英语与环境结合起来，如在逛公园、商店时，见到含有英文的广告牌时，可以让其多多注意。总之，要在家庭环境中，把英语和生活实际结合起来。
总之,小学英语教学是启蒙性和入门阶段的教学,也是实施素质教育的重要课程之一。占中国人口大多数的农村地区的小学英语教学更是未来我国基础教育阶段不可或缺的重要组成部分。提高师资水平，完善师资队伍，搞好农村小学英语教学，对于农村小学英语教学而言，任重道远，而这需要全社会特别是英语教育工作者的共同努力和奋斗。
参考文献：
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[6]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004:2.
关键词： 小学教育 英语教育 兴趣教学
1.小学英语教育的任务解析
新的课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
根据国家教育部规定，我国小学已于2001年秋季开始从三年级起开设英语课。此外，还有众多有条件的小学从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛开展。英语水平很大程度上取决于英语学习的起始年龄，英语学习开始得越早就越成功。小学英语教育就是在最基础的时期，逐步培养学生学习英语的兴趣，使其养成良好的语言学习习惯，拓展自主学习英语的能力，为之后进一步接受英语教育打好一定的理论与能力基础。
2.小学英语教育中存在的问题
自英语课程在小学教育中开设以来，不但城市里的小学英语教育开展得热火朝天，广大农村小学也不甘落后，奋起直追。小学英语教育效果如何，一直是令广大英语教育工作者头疼的事。
2.1学生学习英语的兴趣不浓。
小学英语教育还没有形成特定的模式，有些地区把小学英语作为一种兴趣课，一周就开一节课。教师没有教学任务，学生也没有学习任务，所以学生学习英语兴趣比较浓厚。正因为这样，英语课就像其他课，被语文和数学老师无情地瓜分了。这种教育模式，并没有达到在小学阶段开设这门课的真正目的。还有些地区试图寻求另一种教学模式。把英语纳入正规的考试，作为考察科目。学生对英语的学习并没有我们想象中的那么感兴趣。这让小学英语教育走进了怪圈，老师也无所适从。
2.2英语语言学习环境不佳。
语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育现状，英语学习主要是在学校进行，我们主要分析学校的英语学习环境。据辽宁大学外国语学院宋玉琳调查，英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质弱成为一个亟待解决的问题。首先，由于词汇量、英语基础知识少，“听、说、读、写”基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化。小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以后纠正起来就要比从头学起困难得多。
2.3教学方法单一。
教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长，即综合的教学路子。在实际教学中，多数教师都是采用直接教授音标、词汇等灌输式教学法，教学方法单一，缺少新意，难以激起学生的学习兴趣，培养学生的学习能力更无从谈起。
3.提高小学英语教育质量的措施
在我国当前条件下，小学英语教育要取得成功，英语教育工作者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。
3.1充实教学内容，增强学生对英语学科的兴趣。
教师应当认真钻研教材，创设新奇情境。创设双语情境，塑造第二语言环境：语言的获得离不开环境的作用。而小学生的语言学习以习得为主。因此，第二语言环境创设极为重要。因此设有社会的语言环境基础而生硬地搞双语教学，或者脱离具体的语言环境来学英语，就如何用物理的理论来解释数学问题一样不可行。对学生来说，课堂教学仅仅是英语学习的一部分，更需要双语环境来巩固，来丰富课堂教学。教师可以积极运用灵活多变的教学方法，满足小学生发挥创造的心理需要。游戏竞赛是学生乐此不疲的形式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，情绪高涨，参与面广。
3.2创造英语学习环境。
课堂是学生获取英语知识的主要地点，应该首先增强课堂直观教学环境的传导效果。小学英语直观性教学通过实物、模型、语言的形象描述等直观手段来组织教学，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，对学习的单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，达到正确理解、运用英语进行口语交际的目的。要给学生创设较多的运用语言进行交际的机会，必须提供给学生一个互动化的语言环境，营造民主、和谐、轻松的交际气氛，让学生主动投入英语语言学习中去。“互动”可以促进师生的情感交流，帮助学生改变“他主式”“被动式”的学习方式，进入“自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间，可使老师放下“教师权威”，改变“知识本位”的错误观念和“讲授式”的传统教学方法，使课堂发展成为一个气氛活跃而又和谐、互动的受学生欢迎的“学习共同体”。活跃的课堂氛围，宽松的语言交流环境，能够充分调动学生口语交流的积极性。
3.3扩展英语活动途径，充盈教学方法。
在英语教学中可以教唱一些英语歌曲，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，真正代表学生，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，拓展课外教学方式，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力。
参考文献：
目前，我们在专科层次开设了小学英语教育专业，这主要基于在河南及周边地区小学英语师资紧缺的现实背景。专科类的小学英语教育专业对促进地方小学教育的发展有着积极的促进作用，而且也有它存在的必要性。那么要开设这样的专业，就应该在人才培养模式上大胆改革创新，这样才能在高等教育中立足，也才能为地方的人才培养做出实际的贡献。
一、加强基础课程
虽然我们是大专类学校，学生在校时间仅两年半，最后半年要走向具体的岗位去实习，但是我们在校期间还是要把未来作为小学英语老师应具备的基本素质的相关课程掌握扎实。加强专业基础课程的设置，如综合英语和视听说课程都要开设四五个学期，让学生在持续不断的熏陶中成长进步，改善英语发音，提高阅读水平；和小学教学实际相关的通识类课程也必不可少，如体育、美术、书法（中文书法和英文板书）、大学语文等。作为未来的小学教师，教育理论类课程的学习也是必需的，如小学教育学，心理学，师德和教育法规，小学英语教育科研方法等。
由于学生总的在校时间有限，还要学扎实基础课程，所以教学方式及上课形式就要打破传统，敢于创新改革，如师德和教育法规可以以专题讲座形式，以案例化教学为主，这样既能节省时间，学生也乐于接受，印象深刻，达到预期的教育目的。再如，书法板书练习对学生来说是很实用的，这些就可以利用课余时间，每人发放字帖，每组发放小黑板，练习检查反馈由学生在小组内合作学习完成，老师负责定期组织竞赛，给学生展示的平台，同时也给予评价，督促学生提高，这样的形式也不占用课时，但学生也完成了基本功的练习。
二、整合专业课程
各课程间资源的相互协作，将优质的课程资源合理整合，无疑是提高效率又保证教学质量的有效途径。如英语阅读中的泛读课程，可在精读课的部分篇章或者部分段落进行训练，给学生留有相应的课下作业，就不再单独开设泛读课。写作和翻译固然重要，但对于专科学生来说，可适当降低难度，与综合英语的精读课相结合，从精读课文中进行一些写作和翻译的练习，老师间多交流切磋，围绕综合英语的内容展开学习，这样可以加强知识学习的交互性和延续性，学生也会对知识的学习形成螺旋上升的深刻理解，对学习材料的多维度利用也让学生锻炼了深刻剖析问题的能力。小学英语教育专业的美术课应考虑小学英语老师的特点，加强简笔画章节的训练。简笔画教学是小学英语老师必备的技能之一，学生需要掌握这些基本功，教法老师只需要结合学生的简笔画内容进行教法指导，就能事半功倍。
三、开发特色课程
我们学校是有丰富沉淀的幼教类的学校，学生的技能方面的功底很深厚，舞蹈，音乐，美术呈现出许多精彩的作品。学生们耳濡目染，深受熏陶，对技能课自然会要求高一些。小学英语教育专业利用学校的优势资源，开发与小学英语教学匹配的特色课程，比如，英语儿歌与表演、儿童英语剧和手偶剧创编、英文绘本创编、玩教具制作等。这些课程分别和舞蹈、音乐、美术相结合，让学生学以致用，老师给学生们提供展示的平台，举办各种形式的大赛以及综合的汇报表演。学科间的交互活动会激发学生学习的积极性，同时成果的展示又增了学生学习的成就感，体验了学习的乐趣，更重要的是这些为她们今后的工作提供了很好的资源和素材，能让她们在工作中迅速成长。学生们普遍反映非常喜欢这些课程，并且更加热爱学习英语，对未来自己的职业也充满了信心。
四、突出实践课程
注重教育实践，教育见习、实习是我们学校历来的特色之一，小学英语教育专业传承这一优良传统，特别重视学生的教育实践。在学生入学的第二学期，就会安排学生的教育见习，深入到全市的幼儿园、小学和英语培训机构，进行观察体验，并有见习前的指导、完成见习手册及见习后的总结交流等，让学生对未来的职业有个初步的认识，也让她们体会到自己所学的知识在未来的工作上是非常有用的，并且明确自己要学什么。从第三学期开始，我们开设的小学英语教学法课，对学生进行理论知识及模拟教学练习的指导，老师对各大模块进行分项指导，并通过微格教学法指导学生的模拟训练，每个学生都要一一过关，学生就是在这种模拟训练中逐步成长，最终能够大方地站在讲台上试课。但这些还要和深入的为期十天的教育实习结合起来，学生们在实际的讲台上发现各种问题，产生各种疑惑，在听有经验的老师的课后发现自己的差距等等，这些又刺激她们回到课堂上寻找答案，并且静下心来反复试课，录课来追求进步和突破。将小学老师请进大学课堂也是我们实践的较为成功的一步，小学老师将优质的课带到大学的课堂，学生们除了感受课本身之外，还能与老师交流自己的困惑，学生们普遍反映受益匪浅。
[关键词]校本教育科研;小学;英语;教师;发展
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0015-03
教师是教育的重要资源，优质的教育需要有优秀的教师。经过十几年的发展，我国小学英语教育事业取得了很大的成就。作为小学英语教育事业发展主要力量的教师整体素质有很大的改进，但在继续教育和专业发展上却存在许多亟待解决的问题，尤其是在经济发展较为滞后的西部地区。作为西部的一个省区，广西的经济与发达地区相比发展缓慢，用于办学的经费有限，无法拨出更多的资金用于提升小学英语教师的综合素质，难以使每一位教师的专业能力都获得可持续发展。各地小学应从本地实际和教师发展需求出发，以校本教育科学研究为驱动器，探究破解新时期教师专业发展所面临的各种瓶颈问题。
一、校本教育科研含义
教育科研指的是人们从教育的客观实际出发，运用一定的方法和手段，遵循一定的研究程序，通过实验和研究，探明教育事务各个要素间的变化与规律，辨析教育本质与外部现象之间的关系，从而得出科学的结论的认识过程。校本就是以学校为根本，与英文的school-based（基于学校，以学校为基础）相对应。校本教育科研，顾名思义“是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动”。[1]校本教育科学研究是一种基于解决学校存在问题和促进学校发展为中心的研究，所研究的问题是学校及其教师在发展和教育教学活动过中所遇到的真实问题和挑战，研究的核心力量是学校教师。教师通过研究取得了一定的成果，并且将成果运用于教育教学实践，接受实践的检验，在实践中不断改进和完善。校本教育科研包括三个方面的特点：为了学校（for school）、在学校中（in school）和基于学校（on the basis of school）。“为了学校”指的是研究的目的是为了解决学校和教师所碰到的问题，促进学校和教师的可持续发展。“在学校中”意指研究主要力量是学校的教师，学校领导和教师组成解决问题的共同体，一起对问题展开分析、研究和解决。“基于学校”指研究要从学校本身实际出发，各种各样的培训和研究都不能脱离学校实际，要充分利用学校的资源，挖掘学校的潜力;研究的主要内容包括校本培训、校本课程开发、校本教学研究、校本教学管理等;研究的核心要素是自我反思、同伴互助和专业引领;研究的基本类型有学习型教研、教学型教研及研究型教研。
二、广西小学英语教师现状分析
（一）数量严重不足。据广西教育主管部门做的调查，全区约有1.5万所小学，其中开设英语课的只有4000多所，占总数的27%左右。据不完全统计（除来宾市外），全区目前共有小学英语教师5669人，其中专职教师2724人，还不到总数的一半，其余的均为兼职。全区小学缺乏英语教师达1.5-2万人。由于教师缺乏，不少学校都存在“课时少，间隔时间长，学生遗忘率高，教学成效低”的问题，师资力量不足成为制约小学英语教育发展的一个重要因素。
（二）学历偏低。广西小学英语教师的学历整体不高，尤其缺乏学历高，英语专业基础知识扎实，熟练掌握小学英语教学理论、教学技能和教学方法的教师。据广西壮族自治区教育厅基础教育处2014年做的统计，在全区小学英语教师中，具有研究生学历的1人（占0.017%），本科学历的71人（占1.25%），大专学历的1292人（占22.8%），中专学历的1516人（占26.74%）。[2]
（三）教学能力不高。许多学校开设英语课程的时间都很短，大多数在岗教师的教学经历只有1-5年，普遍缺乏小学英语教学理论、教学方法和教学技能。为了应对上级的检查，不少学校不得不开设英语课程，让非英语专业教师兼职英语教师。广西壮族自治区教育厅基础教育处做的统计显示，在全区所有的小学英语教师中，“非英语专业‘客串’英语教师的有2694人，占了47.52%”。[2]这些教师从未受这正规的英语专业教育，不懂得什么是儿童心理学、教育学、小学英语教学法，上课的形式单调，教学方法缺乏创新，教学效果不理想，教学效能感较低。
（四）教育科研能力严重不足。许多小学英语教师由于任教时间短，教学实践经历有限，教学任务过重，几乎没有时间思考科研的问题。他们缺乏教育科研意识，科研能力有限，没有意识到科研对教学实践的指导意义以及对教师自身发展所起到的作用，不知道如何开展科学研究。根据笔者对广西教育学院承担的“2015年‘国培计划’―中西部项目―教师培训团队置换脱产研修小学英语班培训”的30位来自柳州、梧州、贺州、来宾、贵港及防城港等5个城市的乡镇农村小学英语教师所做的问卷调查显示：主持过国家级课题项目的0人，参与过的有3人，占总人数10%;主持过省部级课题的0人，参与过的3人，占总人数10%;主持过市厅级课题的0人，参与过的5人，占总人数约17%;主持过校级课题的0人，参与的6人，占总人数40%。统计数字显示，无论是国家级、省部级、市厅级还是校级的课题，所有的学员均未主持过，参与过各级课题研究的总人数约占40%;公开发表过论文的8人，占总人数约27%，未发表过论文的22人，占总人数约73%。
一、“英语双导师制”在英语教育专业课程设置中的重要意义
为了适应我国中小学教育飞速发展的需要，中小学教师教育课程需要重新设置并进行调整。2004年10月，教育部启动《教师教育课程标准》研制工作，制定教师教育课程标准第一稿。2005年10月，教育部组成《教师教育课程标准》研制专家工作组，2010年12日递交了《教师教育课程标准(送审稿)》及系列专题研究报告和工作报告。2011年10月，教育部正式颁发《教师教育课程标准(试行)》。
《教师教育课程标准》(试行)只规范了教育类课程目标和设置。对学科专业课程没有进行设置。为了适应教师教育课程改革，并有效地执行《教师教育课程标准》，河南省“校-地协同”教师教育改革创新实验区在英语教育专业课程中创新实施“英语双导师制”。“英语双导师制”的实施能有效地提高师范院校英语教学法教师和中小学的英语教师的教学水平以及英语教育专业师范生的教学技能，促进中小学英语教学和师范院校英语教育专业教学和实习工作，形成中小学大学英语教学“一条龙”的发展体系。
二、教育类课程“双导师制”的内涵
“双导师制”主要指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制，也指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养中小学学生和幼儿的机制，蕴含了3种“双导师”制度：对高等院校在校师范专业大学生，授课教师既有大学教师，也有来自基层的中小学教师;对进行教育实习的高年级师范生，既有来自高校的跟踪指导教师，也有来自实习中小学校的辅导教师;对中小学生，既有来自本校的专任教师，也有来自高等院校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。“双导师制”的实行，将有力推进教师教育职前培养与职后培训一体化建设。
英语“双导师制”是指，让中小学英语名师到师范院校授课并指导实习工作，大学英语教学法教师到中小学听课指导，英语专业师范生到中小学实习，高校英语教学法教师与中小学英语教师合作开展教研教改。
三、师范院校英语教育专业的课程设置
义务教育英语课程标准(2011)指出：义务教育阶段的课程具有工具性和人文性双重性质。我们在设置英语教育专业课程中要突出英语教学的工具性和人文性，注重培养英语专业师范生的英语交际能力，“一方面让学生学会用外语去获取外国课下文化知识，另一方面还能用外语宣传祖国，介绍我们的科学文化。”鉴于以上观点。
我们在大学阶段英语教育专业开设英文课程：英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;小学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;英美报刊选读;语言与文化;英国文学史及选读;美国文学史及选读;语言学;文体学;英语教学评价;语言测试;旅游英语;商务外语。还需要开设中华传统文化课程英译课程，例如：学习《论语》《大学》《中庸》《孟子》《道德经》等经典的英译本。让学生以自己的中华民族的文化为根本，借鉴学习外国的文化，同时积极使用英语向世界传播和推广我国的传统文化，实现我们的中国梦和世界梦。
英语教育实习采用河南师范大学的分流实习模式。学生自愿选择学术、应用和英语教育三个方向。选择学术方向的学生主要以考取研究生为目的，只要参加校内见习就可以，其余时间复习考研;选择应用方向的学生可以到外企和翻译公司等地方实习。选择英语教育的学生参加校内见习和校外实习基地实习。三类学生的实习时间都是一个学期。
实施“双导师制”：对高等院校在校师范专业大学生，既有来自高校的指导教师，也有来自实习中小学校的辅导教师的指导;对中小学生，既有来自本校的专任教师，也有来自高等院校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。
师范院校英语教育专业的课程设置包含小学、中学职前教师和在职教师三个方面。本文主要谈论前两个方面，主要探讨学习领域和相关模块。
(一)小学职前教师英语课程设置
小学职前教师英语课程要引导未来教师扎实地掌握英语语言知识，了解小学生英语学习的特点，学习适合小学生性格特点的英语教学方法，培养小学生的跨文化交际意识，鼓励和引导学生在学习西方文化的同时使用英语向国外介绍我国优秀的传统文化知识，提高我的国际影响力。
师范院校实施“英语双导师制”，让小学英语名师到师范院校授课，大学英语教学法教师到小学听课指导，英语专业师范生到小学实习一个学期。高校英语教学法教师与小学英语教师合作开展教研教改。
学习领域 建议模块
1.英语专业基础知识
2.英语专业基本技能
3.小学英语教学的理论和技能
4.跨文化交际的知识和能力
5.语言学及应用语言学的相关知识 英语语音;精读;泛读;英语语法;英汉翻译;英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;小学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;语言与文化;英文经典名著选读;中国传统文化;中华经典名著选读;汉语古诗词英译;中国传统文化英译;第二外语等
6.英语教育实践 实施双导师制，分流见习、实习。(18周)
(二)中学职前教师英语课程设置
中学职前教师英语课程要引导未来教师扎实地掌握英语语言知识，了解中学生英语学习的特点，学习适合中学生性格特点的英语教学方法，培养中学生的跨文化交际意识，鼓励和引导学生在学习西方文化的同时使用英语向国外介绍我国优秀的传统文化知识，形成正确的人生观和价值观，树立对中华民族的自豪感和民族自尊心。
师范院校实施“英语双导师制”，让中学英语名师到师范院校授课，大学英语教学法教师到中学听课指导，师范生到中学实习一个学期。
学习领域 建议模块
1.英语专业基础知识
2.英语专业基本技能
3.中学学英语教学的理论和技能
4.跨文化交际的知识和能力
5.语言学及应用语言学的相关知识 英语语音;精读;泛读;英语语法;英汉翻译;英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;中学学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;英美报刊选读;语言与文化;英国文学史及选读;美国文学史及选读;语言学;文体学;英语教学评价;语言测试;旅游英语;商务外语;中国传统文化;中华经典名著选读;汉语古诗词英译;中国传统文化英译;第二外语等
6.英语教育实践 实施双“导师制”，分流见习、实习。(18周)
综上所述，我们按照《教师教育课程标准》的要求，结合我国师范院校英语教育专业的实际情况和当代时展的需要，在英语教育专业课程设置中实施“英语双导师”制，探究切合我国实际的师范院校英语教育专业课程模式，提倡英语课程的工具性和人文性型，努力培养出合格的中小学英语教师。
作者：李伟杰 来源：亚太教育 2016年20期
关键词：农村；小学；英语教学；策略
中国分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0123-02
小学英语教育已开始普及，怎样把小学英语课教好，始终是所有小学英语教师探索、研究与实践的方向。尤其在农村地区，教育基础薄弱，教育理念相对滞后，农村小学的英语教育，更加需要社会的关注与教育部门政策的扶助，这样才能实现教育的公平，才能实现教育的均衡、持续发展。
相比城市，农村各方面都比较落后，农村的学生和城市的学生相比，也有许多不同之处，农村孩子学习英语，要比城市的孩子困难些。农村孩子在乡村长大，见闻不多，由于家庭环境和生活环境的影响，他们相比城市儿童而言，比较胆小，不善言谈，缺乏信心，而且还有羞于说英语的心理。相比城市小学，农村的小学在英语教学方法、教学手段上都比较落后，课堂气氛沉闷，过分强调死记硬背，这些因素都非常容易让学生对英语产生逆反心理，很多学生讨厌学习英语。再者，农村小学生除了英语课之外，几乎没有一个能够听、说、写英语的机会，没有学习英语的语言环境，自然很难学好英语。结合本人数年的农村小学英语教学实际，对如何上好农村小学英语课，提一下浅见。
一、小学英语课堂教学成功的前提在于认真备课
教师、教材、学生是小学英语课堂教学的三个关键因素，缺一不可。仅仅有好的教材是不够的，还必须得有教师能够充分理解与把握教材，继而利用有效的授课方法将知识传授给学生，学生学得容易，知识理解透彻，才算完成了一个成功的教学过程。因此，这个过程中教师的角色无疑是非常重要的，欲取得良好的课堂教学效果，英语教师一定要认真备课，吃透教材，充分了解学生，并制订行之有效的教学方法。英语教师首先要认真学习教学大纲，对整个课本知识体系有清晰的认识，然后要吃透教科书，要对教材的学习目标、知识结构、重点、难点等熟烂于心。英语教师在吃透教材后，还应该大量学习有关小学英语教学的参考书，收集有利于提高教学效果和学生学习兴趣的相关资料作为对教材的补充。
二、小学英语课堂教学成功的关键在于上好课
英语教师要注意课堂细节的作用。课堂教学整体是由许多教学细节构成的。教师一个亲切的眼神，一个鼓励的动作，就可以引发学生的学习信心。细节还可能是一段师生互动的对话，也或许是一个精彩的小游戏或者一首英文歌曲等。精心设计的教学细节，能拉近教师与学生之间的距离，有利于营造良好的课堂教学氛围，注重教学细节，善于创造有利于教育教学的精彩细节，这是提升课堂品质的有效方法之一。
教育教学的方式与手段并不是多多益善，英语教师要注意在使用教学方法的时候要以提升教学质量为重，因地制宜，多而不乱。万般手段，只要有利于教学质量的提高，只要是学生喜闻乐见的，都可以使用。但不能以教学方法的使用为最终目的，而要联系教材内容和学生情况，结合学校条件，而选择合适的、行之有效的教学方法和手段。英语教师要正视并且面对学生的个体差异，要因材施教，依据不同学生的学习差异，对他们进行不同的目标激励。对于学困生，在提问或者课堂练习时，要注意保护其学习的积极性，尽量给他们简单容易回答的问题，从而吸引学困生的学习兴趣，要分阶段培养学困生的学习能力，适时鼓励，推动学生进步。对于学习成绩较好的学生，在提问和练习中，要适当加大难度，鼓励他们去挑战更高的知识层次，让他们不断受到新的信息刺激，能够更进一步。
三、教师要多种方式努力提高小学生学英语的积极性
英语教师要注重学生学习积极性的激发和培养，不论成绩好的学生还是学困生，对所有学生的点滴进步都应该及时认可与肯定，才能让学生持续的保持学习英语的热情与积极性。对学生进行鼓励和表扬的方式很多，我们要抓住小学生年龄小、表现欲强、好胜心强的特点，采取有效的激励措施。如让口语好的学生轮流领读课文，在学生作业本上画五角星，让学生分小组比赛记单词、背课文，让英语成绩好的学生进行英语小剧场表演等。在这些活动中，教师要注意照顾学困生，对他们不能过于苛求，但要要给他们成功的机会，让他们也能尝到成功的喜悦，这样才能让学困生树立信心，继续努力。
四、教师要与时俱进，不断提高专业素养和业务能力
由于农村地区经济落后、环境封闭、信息闭塞等原因，农村小学生学习英语知识的来源只能依靠英语课堂，而现在农村小学里面受过英语专业教育的教师依然很少，教师的水平决定着农村小学英语教学的质量和未来的发展。因此，农村小学英语教师必须与时俱进，不断提高自己的专业素养和业务能力，以胜任本职。教师多种方式、多种渠道来进修充电。如参加优秀教师的课堂教学观摩、听英语教育名家的讲座、参加高等学校的教育教学能力培训、参加口语培训等，还可以在本校之内组织英语教学互听互评，学人之长，补己之短，尤其是新教师，要多向老教师学习，从而不断提高教学水平。在信息化网络普及的今天，教师还可利用网络资源，来为自己充电，通过网络信息，我们可以迅速得到最新、最好的英语教学资讯，既开阔了眼界，又提高了专业素养。除了英语专业的学习充电外，教师还要多学习一些有关教育学、心理学方面的理论著作，提高自己的教育教学理论水平，并结合教学实际而进行实践，长期坚持，必有收获。
参考文献：
[1]庄文英，李兴艳.小学英语“情境”教学模式[Z].
[2]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究，2001，（07）.
[3]王蔷.小学英语课程应遵循的几个原则[J].中小学外语教研通讯，2010，（2）.
2004年秋季，以小学三年级为起点的英语“一条龙”教育在全国范围内全面铺开，时至今日已有近8年了。回顾起来，我们欣喜地看到小学英语教育水平有了很大的提高，并渐渐走上了一条有序健康发展之路。小学英语教育虽说不上是决定性的一个阶段，但也是一个非常重要的环节，是整个英语教育的前提和基础。英语教育整体水平的提高，小学英语教学质量要先行。依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》中对该课程的基本要求，小学英语教学应该“重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”然而在少数民族地区一个不可回避的事实是：小学英语教学现状不容乐观。现行的英语课程教学离基本要求还相差甚远，小学英语教育现存的一些政策层面的问题，师资严重不足的问题，教学质量不高的问题，大班教学等一系列问题反映了少数民族地区小学英语教育的基本现状，如何看待这些问题，着力提高小学英语教学质量，值得好好分析和研究。
二存在的主要问题
（一）政策支持力度不够
在凉山州现行小升初相关政策中，重点考查学生的语文和数学能力，只计算语文和数学的总分，没有英语考试，英语成绩不计入小升初总分成绩，更没有加试英语口语；这种计分方法造成的最为严重的后果是：绝大多数小学对英语教学不够重视。具体反映在：1.师生比严重失衡；因为小升初更多的重心和中心围绕着主干课程：语文和数学，所以这两门课的师资配备显得更为合理和协调；而小学英语教师的师生比就严重失衡了，有些小学的英语课程的师生比低至1：200，根本无法保证正常的英语教学秩序。2.政策支持力度不够造成对英语教育的重视程度不够的另一个具体表现是随意调停英语课。几乎在各个小学的期末阶段，尤其是在小升初考试临近的半年中，多数小学的英语教学处于半停课或完全停课的状态，目的是让学生能够全力以赴备战小升初的主干课——语文和数学。违背了中小学英语课程基本要求“要保证每周至少四次教学活动,开设英语课程的小学，从三年级起，语文课减少一课时，其余英语教学活动时间，由地方课时中解决”的相关规定和要求。事实是：现行的英语教学活动的课时仅仅局限在课表安排上或理论课时上，要想压缩地方课课时来增加英语教学活动的时间的可能性几乎为零。3.政策支持力度不够所带来的最为严重的后果还体现在英语教师的教学积极性不高。主要原因是：当地各级教育行政部门没有充分认识到小学英语课程开设的重要性，没有切实对英语课程做出领导和指导，没有制定可操作的实施方案，英语教学无法产生实效，难以推动英语教学。一种现存的普遍现象是：小学校园内英语教学一团混乱，而校外各种英语培训却蔚然成风。
（二）师资力量薄弱
对地处凉山州中心城区内的5所主要小学的调查和统计表明：绝大多数小学英语教师都只接受过大专英语专业的学习，也有一部分教师只是达到成教本科英语专业的理论水平，而实际教学水平和经验远远落后于小学英语课教学的需要。另外，现任教小学英语教师都是英语为非本民族语言的教师，英语口语不标准是个大问题；教学方法和学生心理把握不准也是个大问题。重中之重的问题首先应该是小学英语教师中拥有一口较为标准的英语口语的人才实在太少，因此，小学英语教师在英语语言的输入和基础培训上是欠缺的。一方面，各小学现有英语教师教学水平有限；另一方面，各级师范院校的英语专业优秀毕业生很难以正规渠道进入小学英语教师的队伍，因此开展转岗培训就不失为一个没有办法的办法了。教师进修院校、中小学教研室在当地教育行政部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训。具体做法就是对具有一定英语基础的在职小学教师，通过培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学以解决小学开设英语课程的急迫需要。但是另一个问题是：依据凉山州实际，因为对小学英语教师的配备标准、教学工作量、职务聘任和工资待遇等没有做出合理的规定，所以为吸引优秀小学英语教师而采取的鼓励政策无法兑现，更谈不上鼓励非师范院校英语专业毕业生到小学任教英语课。
（三）教学质量不高具体反映在：
1.小学英语教学中，听、说、读、写四项基本技能教学不平衡；教师倾向于简单的口语教学，而常常忽略文学和文化的引导；课后除了简单的背诵单词外，几乎不做写作练习，同样也几乎没有阅读。所以五、六年级的学生有一定的听说能力，但在读写能力方面普遍严重不足，这一点为中学阶段的进一步学习埋下了隐患。
2.纠错也是个大问题，教师不纠正学生的发音和语法错误；在采用听、做、说、唱、玩、演的方式下，学生可以积极参与并进行大胆的表达，小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力是得到了一定的提高，但随意表达中存在的语感问题、发音问题、语调问题一旦形成习惯是很难改掉的。小学英语教学中应该反映现实生活中的交际英语，而不是课本英语的全部。现今凉山州小学英语的主要的教学模式却依然是传统型的“知识传授型”，意思是说：多数教师更注重句型的讲解和单词的记忆，但却忽略了极为重要的一点：教会学生用正确的方式说英语。
3.以课本为中心的大班教学。目前，少数民族地区小学英语课堂教学模式普遍采用“课本中心制”和“课堂教学制”。课本是教师和学生唯一的资源。一堂普通而典型的课经常是由教师领读单词和句子，学生机械地跟读。在这种教学模式下，课堂就成了学生从老师和课本处学习英语知识的根本之地。而学生的一些课外作业就成了课堂教学的弥补和补充，尽管不是被强制的。理想的英语课堂人数是8-12人，在这种条件下，许多英语教学技巧可以充分的发挥和使用。而凉山州小学英语50人以上的班级比比皆是，有些班级的人数达到70-80人，教学效果如何得以保证？首先，学生获得回答问题和练习口语的机会严重不足。其次，教师根本没有时间和精力耐心讲解答案。再者，教师根本无暇顾及如何活跃课堂气氛和更有效的教学。课堂出现的现象常常是：教师在歇斯底里地讲授，绝大多数学生却是“想干什么干什么”。
关键词：农村小学；英语教育；英语教师；学习氛围
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0162-02
随着社会科技的进步和经济的发展，尤其是中国加入WTO以后，国际性的交流越来越多，市场对人才的要求不断提高，英语作为国际交往的主要交流工具显得尤为重要，因此对英语应用能力，尤其是听说能力的要求越来越高。培养学生的英语素质，提高学生的英语应用能力，跟上时代的发展，是每位英语教师义不容辞的责任。近年来，国家对小学英语教育越来越重视，重视小学英语教育从何做起？笔者认为：一是从小学英语教师的素质抓起，小学英语教师英语水平的高低、素质的好坏，对初学者的影响最大，教师的英语水平高，素质好，可以带动一大批英语的爱好者。教师的英语水平和业务素质差，往往会影响学生学习英语的兴趣。使学生对英语失去了兴趣，致使学生把学习英语看成是一种压力和负担，最终导致了他们对英语的厌倦。因为我们都知道，一个人干好一件事情，兴趣起着至关重要的作用，所以学习英语主要是靠兴趣，有了兴趣才会产生悟性，有了悟性才会有积极性，使学生具有用英语进行交流的欲望和能力，因为兴趣是最好的老师。
1.现代农村小学英语的教学现状
1.1 学生家长对小学英语的重要性认识不足。小学开设英语是适应和应对社会和时展的需求，通过英语教学，可以很好地培养小学生初步语感，为进一步学习奠定基础。但是在目前的农村小学，许多家长不重视英语这个学科，在他们的思想观念中，只有语文和数学属于主科，这样直接影响到了孩子对英语的学习，比如有些家长干脆就不让孩子学英语，他们认为学好语文和数学即可，学习英语多此一举。在这样的环境影响下，有的孩子慢慢忽视英语学习，有的孩子甚至放弃学习英语。
1.2 农村小学英语教学资源的贫乏。小学英语的教学主要还是以情景教学为主，通过多媒体、投影、挂图、实物等教学工具进行教学，达到动静、音响的有机结合，使得英语教学音、文、图并茂，这样可以激发小学生的学习兴趣，同时也提高了英语教学的质量。但是在大多数农村小学，只有极少数的多媒体教室，远远无法满足目前小学英语教学的需求，这就使英语教学受到阻碍。
1.3 教学方法不新颖。由于农村教育资源的落后，农村教师的理论素养不达标，使得很多教师还是固守传统的教学模式。这种模式的负面影响很显著：学生对英语学习很排斥，在课堂教学中对所学内容也不感兴趣，缺乏积极性。长此以往，课堂气氛沉闷无生气，逐渐让学生讨厌上英语课，因此英语成绩只能一落千丈。
1.4 缺乏英语语言的环境。与城市相较，农村处于相对落后和资源贫乏的环境中，农村小学的学生都是土生土长，从小受周围环境语言和家庭教育的影响，没有良好英语学习的语言氛围和环境。导致很多农村小学生学习英语相对困难，一个个羞涩的外表下很难用新的语言交流，他们只是按部就班机械的背诵课文，这样，无法提高他们自己的英语口语水平。延误了学习效率。再加上他们平时的学习习惯，为此，我们要采取相应的措施，为他们创造一个学习英语的最佳环境。
2.改进对策
2.1 搞好师资培训，提高教师素质。（1）加强基本功训练，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，以促进小学英语教师业务素质的提高。只有自身基本功过硬才能给学生以正确和规范的引导。（2）加强教学方法和技巧培训。可定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧介绍的系列讲座，可举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等，也可采取"走出去"的方式，让教师参加各种形式和内容的市内外培训会议，通过这些方法，让教师开阔视野，使他们拥有最现代、最前沿的教学理念，把握最新的外语教育动态，掌握最先进的教学方法，反过来服务于我们的课堂教学，提高教学质量。
2.2 采用直观、电化手段，改进课堂教学。现代化的语言电教手段是改进课堂教学、创造语言情景的重要手段。利用实物、图片、挂图、投影仪、电视、多媒体等现代化电教手段进行教学形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学语言，提高学习英语的兴趣。教师应做到人尽其才，物尽其用，充分发挥其应有的作用，改革陈旧落后的教学方法。各校领导必须充分认识到外语教学的重要地位，要保证投入，保证设备和教材的添置和更新。
2.3 开展丰富多彩的英语课外活动，积极创设英语学习氛围。课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，与英语课堂教学密切相关，是实现英语教学目的的重要途径之一，下面介绍几种"以英语课外活动为载体创设英语学习的氛围"的方法：①演出课本剧，激发学习热情。②组建英语兴趣小组，创设语言环境，激发学习热情。③学编英语手抄报，培养动手，动脑能力。④鼓励学生当好小老师，发挥学生主观能动性在学生对英语产生一定兴趣之后，如何使之"乐之"是关键。小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。
3.结语
要让农村小学英语教育能与语文、数学等其他科目那样枝繁叶茂并一起开花结果，必须大力提高师资力量；不断加强校领导及家长对小学英语教育的充分重视；善于鼓励农村小学生"敢于开口"说英语，改变他们"羞于开口"的陋习，将"羞于开口"变"敢于开口"。尽管目前农村小学英语教育还面临着重重困扰，但我相信在各教育部门的正确领导下及广大师生的不懈努力下，农村小学英语教育定能"茁壮成长"！
