时间：2023-10-07 08:57:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课外阅读的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、课外阅读的现状分析
语文不是一门技术性很强的学科，它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的，而是在长年累月的语文实践中慢慢地领悟、点点地积累习得的。因此，学习语文仅靠课堂教学已远远不能满足学生求知的需要。学生不读课外书籍，阅读面太窄，就会营养不良，语文素养肯定难以提高。
再从语言语教学现状看，学生有限的阅读面、阅读量和阅读时间，不能不说是影响阅读质量提高的重要因素。阅读少，获取信息少，学生作文的质量也就可想而知了。如何组织学生开展课外阅读，是摆在许多语文教师面前的重要课题。
二、课外阅读的意义
（一）有利于拓宽视野，增加积累
阅读的本质就是“读”，阅读教学的目的是培养学生的终身阅读能力，而阅读能力的提高离不开广泛的阅读和日积月累，重视开展课外阅读不失为提高语文综合素质的一条有效途径。记得有一位教育家曾这样说：“语文的外延与生活的外延相等”。书报杂志、电视广播、电脑上网都蕴藏着丰富的阅读资源，学生通过广泛的课外阅读，大大丰富了语文知识，并且在阅读过程中不断地进行自我完善，越读越感到自己孤陋寡闻，越读越想读。这样，既拓宽了学生的阅读视野，又增加了知识积累，无论是对课内阅读还是对写作都大有帮助。
（二）有利于培养良好的阅读习惯
在语文教学中，引导学生养成运用语言的良好习惯，无疑是十分必要的。因为教育工作的任务不仅要传知，更要注意培养创新意识和创新能力，而创新意识和创新能力的培养又与良好习惯的养成紧密相连。学生在课外阅读过程中，潜移默化地养成了一种阅读习惯，正像人们早晨起来刷牙洗脸一样，成为自然。这一点，正是语文教学所期盼的。
（三）有利于激发阅读兴趣
学生课外阅读是在自由、无拘束的心理环境中进行的，这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参与，个性得以充分发挥。课外阅读从一个方面弥补了课堂教学的不足，在不同程度上激发了学生学习语文的兴趣。我们不妨说，如果能将学生在课外阅读时愉悦的心理状态移植到课内教学中去，必将有效地促进语文素质教育的实施，有效地提高阅读教学的效率和质量。
三、课外阅读的指导
如何组织开展课外阅读，可以说是目前广大语文教师既有兴趣又感困惑的事情。课外阅读，顾名思义为“课外”，它没有固定时间和固定地点，许多因素教师难以控制。正因为如此，一些学校的课外阅读往往是放羊式的，甚至徒有虚名，很难发挥课外阅读在整个语文教学中应有的作用。笔者认为，教师可从以下几个方面入手，对学生的课外阅读予以认真指导。
1.指导学生正确选择书籍。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”就目前中学生课外阅读情况看，无论是质还是量都存在着问题，绝大多数同学很难有时间读课外书，一有机会就见什么读什么，囫囵吞枣，也有数量不少的同学求知欲望旺盛，却又阅历少、见识浅，极易受花哨文字的诱惑，猎奇心理更加突出，沉迷于武侠言情小说之中。其实，读书一是要广泛地阅读，包括阅读中外名著、报刊以及收听广播、收看电视，要有面的铺开和量的积累；二是要有选择，力求质的突破。首先要选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才能“足以怡情，足以傅采，足以长才”。其次，是选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。教学大纲规定和推荐的篇目以及与教材配套的语文读本，每年读书活动提供的文章都是课外阅读的好书籍。
2.指导阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容和阅读需要来确定，首先要问问自己：我为什么要读这部作品？我想从中得到些什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，且只想作一般了解，则适宜用泛读和略读；如果选择的是文情并茂的文学佳作，想品味其中的优美文字，体会真情实感，则适宜于细读和精读；如果阅读报刊，只想获取信息、作一般的了解，则看看题目、查阅目录就可以了。
3.指导做读书笔记。有研究显示，一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在课外阅读时应要求学生注意圈、点、勾、画以加深印象，必要时应做好摘录。笔者所任班级每位学生都有课外阅读笔记，且规定凡上阅览室都必须带笔记本，认真做好记录，对摘录的一些重要语段，应注明出处，以便需用时查阅。
4.指导写读书心得。语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读，博览群书，开阔了视野，增加了积累。但这还仅仅停留在阅读的初级阶段，要更有效地提高学生的语文综合素质，使课外阅读获得的知识转化为能力。教师应重视指导学生写好读书心得，指导学生怎样写，明确应达到的水准，教师应作通盘考虑。这样，学生经过有计划的历练，写作水平也就会自然而然地得到提高。
关键词:课外阅读;培养兴趣;开放课堂;开展活动;指导阅读
苏霍姆林斯基关于阅读做过这样的论述:“学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要阅读。不要靠补课,也不需要没完没了的‘拉一把’,而要靠阅读、阅读、再阅读。”可见,课外阅读是提高语文素养的很好途径。然而,虽然《全日制义务教育语文课程标准(修订稿)》明确提出了小学阶段的学生应完成的阅读量不少于145万字,但在实际教学中,往往因为缺乏如读物的选择,实施的方法、阅读的时间、评价考查的方法等具体的、可以操作的有效措施,很难将课标中关于课外阅读的要求落到实处。为了改变学生课外阅读现状,达到或超过新课标所规定的要求,培养学生良好的课外阅读习惯,我对学生课外阅读能力的培养进行了实践研究。
一、转变观念,培养兴趣,开放课堂
教师首先通过家访、家长会等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操,提高语文能力的重要意义。让家长明白:孩子从小就应当养成每天阅读的好习惯。要求家长购买一些适合孩子阅读的课外读物,提出一些有效的培养课外阅读习惯的建议,如:①给孩子一个可以静静阅读的时间、空间。要注意生活习惯,如果孩子看书,家长应该压缩看电视的时间或关低音量,避免声音干扰孩子读书。②跟孩子分享读书的乐趣,让读书成为家庭生活的一部分。让和孩子一起读书成为一种习惯。③给孩子足够的鼓励,读完后和孩子一起聊聊书中的人物、情节,让孩子感受到阅读的快乐。建立“阅读情况记录”,帮助家长督促孩子自觉在家读书。每周让家长记录孩子在家阅读的情形。有了这样的记录,孩子自然会完成阅读作业。该记录还作为期末评选“书香家庭”的依据之一,因此,它同时也会成为学生课外阅读的动力。有目的地选择学校已有的图书供学生进行阅读。如在学完《嫦娥奔月》等课文后帮学生借阅童话、神话故事书如《人间童话》《校园童话》《中外神话故事》等让他们进行阅读。
二、勤想方法,寻找书籍,广泛阅读
一是尽量发挥学校图书室功能。我常常去图书室挑选适合孩子阅读的书籍,借给学生,增加书籍的借阅率,发挥它们的作用。二是发动学生,建立班级图书角。为了避免一些不良读物对学生的影响,有些家长不知道何种课外读物适合孩子阅读,教师可列出一些刊物名称供家长参考,使每位家长所购买的书能少而精。然后,发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书,存放在图书角,登记编号,设专人保管,互相借阅,达到资源共享,从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。三是勤工俭学,老师可以带着学生进行勤工俭学的活动,赚取费用,然后订一些报纸、杂志。一些学生拣废品、饮料瓶,一学期竟能筹集130多元资金,够订一两种报纸的。学生很乐意做,默默的也接受环保教育。
三、创新激活,开展活动,指导阅读
课外阅读是自由的阅读,从严格意义上说应该是一种独立的学习形式。但茫茫书海,学生怎么读才最有实效?教师要拓宽渠道,不断探索生动有趣的教学形式,精心地指导学生进行课外阅读,才能激活学生的“阅读期待”。我的做法是:
1.巧借动漫画书。要激发学生的阅读兴趣,就要以学生耳熟能详的事物来引导,而动漫画则是学生最喜欢的课外读物。所以,应该把图书室的所有动漫画书都集中起来,分层次、分类型介绍给学生,以此激发学生阅读的兴趣。
2.依靠榜样引路。我们都知道“榜样的力量是无穷的”。青少年喜欢模仿,年纪越小,模仿能力越强,这是人类都有的特性。平时,教师可以有意地跟学生讲解、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的故事。挖掘学校、班级学生与书的感人故事,在习作训练中,经常表扬班里喜欢阅读、习作进步比较多的同学,让他们谈谈阅读的收获,以此激发学生产生强烈的自我需求的思想,进而敲开学生课外阅读兴趣的大门。
3.开展各项活动,指导学生阅读。①朗读比赛、故事会。在广泛开展课外阅读的基础上,开展朗读比赛或故事会,是常用的辅导方式。以小组为单位开展活动,可以让更多的学生得到锻炼机会;以班为单位,让不同学习程度的学生都去参加活动。②习作、出墙报。习作命题方式有两种:一是评述自己所阅读的书籍,如《我喜欢的一本书》等;二是介绍一本书的部分内容,如《介绍〈西游记〉》等。老师选择写的比较好的作文出墙报,互相交流阅读收获。③结合教材开展活动。如组织学生观看电影,收听广播,根据读物内容编排文艺节目。很多学生为了能参加活动,千方百计、想方设法收集相关书籍。利用课余时间进行朗读、背诵,校园里玩耍的少了,到处传来朗朗的读书声。有些学生因为比赛人数有限,没能参加而遗憾流泪。
一、激发学生课外阅读的兴趣
1.讲故事激趣
小学生最喜欢内容紧张离奇、曲折有趣的童话、寓言、故事（民间故事、战斗事故、历史故事）、小说（科幻小说、历史小说）等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。根据小学生年龄的认知特点，我采取讲故事的方式，激发学生的课外阅读兴趣。
2.介绍读物激趣
介绍书中人物、大概内容或精彩片段，激发学生欲知详情，请看原文的愿望。
3.谈感受激趣
讲述自己阅读后的收获和感受，激起学生情感上的共鸣，使之产生我也要读一读的行为动机。
二、教给学生课外阅读的方法
1.抓精彩句段琅琅地读
学生课外阅读时，大多是靠默读来理解内容和中心。课外阅读中的精彩句段，我要求学生琅琅地读。通过眼、口、脑、耳，化无声的文字为琅琅有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有
助于记忆精彩句段的内容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辞美。
2.抓意境想象读
为了引人入胜，作者都比较注意意境的描写。因此，阅读作品时我要求学生根据内容展开合理想象，使自己入境入性，和作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意境美。
三、运用五步训练法，培养学生课外阅读能力
1.读，即读书读报
读书时我要求学生多朗读精彩句段。学生读通、读懂，读出感情，就能使作品的好词佳句、优美意境积累于孩子心中。
2.说，复述读物内容
在学生读完书后让他们用自己的话复述，巩固消化读物内容。我们开展讲故事读书汇报会、新书介绍员等活动，培养学生声情并茂地讲述，有利于把读物中的自然美、人物美内化为学生创造美的能力。
3.写，写读书笔记
在学生读完书后，要求写读书笔记。读书笔记有两种：一是摘录，摘录好词句好（段）；二是心得体会，着重写自己阅读作品后的感想体会。
4.评，评点、评价
引导学生对读物进行文学欣赏性品评，提高学生审美情操。我让学生同读一本书，读前提出要求，读后组织评点、评价，这样做的阅读效果非常好。
5.演，表演
有些童话、寓言等文艺性读物，我指导学生按人物角色表演，通过表演，培养其创造美的能力；通过对表演组织讨论、评价，使学生对人、事、物的认识深化。
课外阅读是语文教学的重要组成部分，它不仅使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧而且还能提高阅读技能和写作水平。课内阅读教学是加强阅读能力的培养，课外要加大阅读量，以适应学生大量阅读中发展语言的需要。
一、把课内指导和课外辅导紧密联系起来
为了充分体现“课内打基础，课外求发展”，我利用语文教材配套的课外阅读资料制定“以一带二”的方法，即在课堂上讲一课，引导学生总结出学习方法和步骤。随后，有法可循地学习读物上与之配套的两课。例如，在学习完课文后，我引导学生总结出学习步骤：1、初读课文，看课题，知道课文主要写什么。2、找出课文中有几个自然段。3、列举问题回答。4、找出好的词语或不懂的词语。之后，学生把新学到的方法运用到与之配套的读物课文中。经过反复实践，加深对知识的理解，并把所学的知识及方法转化为解决新问题的能力。有时为了使学生对所学的知识理解得更透彻，读物上的知识不能满足学生的求知需要。我就有意识地扩大学生的阅读面，提高他们的阅读能力和兴趣。如讲完课文《过桥》一课，我就向学生布置了这样一项阅读任务：找有关雷锋叔叔的故事。这样，学生就有目的地在读物之外的书中寻找自己所需要的东西，大大提高了学生阅读的积极性。在第二节课上，学生有的讲雷锋叔叔小时候的悲惨命运；有的讲雷锋爱党的关心爱护下成为一名合格的解放军战士……通过讲述，不仅使学生对雷锋的一生有个更全面深入地了解，更激发了学生向雷锋叔叔学习的强烈意愿，从而提高了学生的思想认识。
二、注重学生的朗读训练
在学生进行课外阅读中，我尤其重视学生的朗读训练。朗读是语文教学中一项十分重要的内容。
朗读训练不仅能促进学生边读边想，理解课文内容，更能培养学生的听说能力。朗读时要求学生正确、流利、有感情地朗读。对小学生来说，正确的读尤为重要，这不仅是培养学生朗读能力的需要，也关系到学生能否养成认真阅读的习惯。因此，我严格要求学生正确朗读，并对学生做具体指导，学生开始学习朗读时，我对朗读做了明确要求，如不丢字、不加字、不读破词语等。对朗读中常出现丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔拿调等现象，我都具体分析，给予具体指导。如有的学生读错字音受方言影响，我就利用汉语拼音这个工具进行正音；有的学生丢字、添字是因为他们还不会一丝不苟地读书，我就要求他们认真、仔细地看课文，把每个字都看在眼里，再准确地读出来。有时为了调动学生的积极性，我要求他们认真听别人读，指出别人在朗读中出现的错误，这样也有助于培养他们认真看书的习惯。有的薛恒读破词句，是因为对一些字词不熟悉、不理解。针对学生具体问题具体分析解决，学生的朗读能力大大提高了。 转贴于
有感情地朗读是正确理解课文的结果。我知道学生朗读时，不是机械地强调这儿“轻一点”那儿“响一点”，而是在理解课文内容的基础上讲朗读的技巧。例如我在指导学生朗读《小白兔和小灰兔》最后一段课文的时候，让学生体会小灰兔的奇，它的眼睛会怎么样呢？学生说睁得大大的，我启发学生读时应惊奇地睁大眼睛问，学生很自然把小灰兔惊讶的神态读了出来。小白兔回答：“这白菜是自己种的，只有自己钟才有吃不完的菜。”怎么启发体会小白兔的神态呢？我让学生细心观察图画上小白兔的神态，有的学生说：“小白兔拍着胸脯，很神气。”我说：“是挺神气的，但不骄傲。”学生一边看一边想象小白兔的样子，脑海里浮现出一幅生动的画面，不自觉地出声有感情地朗读起来。
三、联系生活实践，促使知能转化
为了促进学生阅读能力的发展及深入，在课内指导学习的基础上，我指导学生将获得的知识及能力用于课外的读与写上，用之于课外的生活实践。在读物中，有《春天来了》这一课，为了切实让学生感受到春天到来之后，大自然发生的变化，我带领学生在春天到来之际去田野踏青，学生如脱笼的小鸟，深呼吸着大自然的气息，不停地向我报告观察的结果。这时，我让他们把书拿出来一起坐在草地上，齐声朗读《春天来了》。踏青回来，我又及时布置写作任务----《找春天》。学生经过一节课的时间，都写出了令人满意的习作，有效地增长了他们的知识、提高了他们的能力。
四、开展丰富的阅读活动
为了让学生进行更广泛的阅读，也为了更好地激发学生阅读兴趣，我努力地为学生的阅读创造条件，通过组织学生进行课外阅读的交流，经常开展适合学生年龄特点的竞赛活动。如“小小主持人”、“朗诵会”、“我心中的小英雄”等活动。通过活动的开展，学生的积极性得到进一步的提高，知识面得到进一步地扩大，综合能力也得到了进一步的培养。
但是,由于各种主客观因素的影响,我们的偏远地区的中学,尤其是像高淳县农村中学开展课外阅读情况不容乐观,在某些学校几乎空白,老师依旧捧着一本教科书,现状令人担忧。初步调查情况如下。
一、中学生课外阅读量不足
在农村中学这是普遍存在的一种语文现象,学生在校期间不重视课外阅读,忽视知识的积累,结果造成知识面狭窄,综合素质低下,在日常生活中常常会遇到令人尴尬的事情。暑假在央视热播的《开心学国学》中的测试,就能从一个侧面反映出我们语文教育的成果。那些参加节目的选手,有时在台上能真切体会到“书到用时方恨少”的含义。反观处在农村中学的学生已经是望尘莫及了,可见农村语文教学的担子的重量。有时就会出现课堂上一个很普通的课外知识提问而导致全班鸦雀无声的尴尬,所以作为一名农村语文教师,更多的是要考虑我们到底应该怎样培养学生的素质,使他们终身受益。
二、课外阅读时间得不到保证
学生的课余时间出现两个极端,一是基础差的,学业跟不上,这类学生连正常的学习都无法完成,就更谈不上课外阅读了,或者就是不加选择的看一些武侠、言情小说;一是成绩较好的,学校、老师、家长都寄以升学的厚望,在如此重压下,每天都有做不完的作业,根本就挤不出时间进行课外阅读,看课外书简直是“不务正业”了。
三、课外阅读氛围较差
全县众多的农村中学校园里,存在着许多妨碍中学生课外阅读的因素:其一、校园文化建设薄弱,学生无法得到校园文化的熏陶。其二、农村语文教师自身的课外阅读状况也不足以承担起指导学生课外阅读的重任,有的语文老师从来没有指导过他们课外阅读,也没有要求他们进行课外阅读。其三、学科之间缺乏合作意识,其它学科教师不支持学生课外阅读,在一定程度上也打击了学生的积极性。其四、受升学考试的影响,教师都或多或少带有急功近利的思想,他们也许能认识到学生课外阅读的重要,但同时又认为事情都有轻重缓急,为了中考,课外阅读也只好暂时缓一下了,名著阅读就容易流于形式,即使得法一点的教师,在教学方法上,也只能采用传统随文串讲,帮助学生理解课文内容而已。
四、课外阅读资源贫乏
农村中学普遍是没有正规的图书室,或者有的图书室的大部分图书都是学校为了应付达标验收而大量购买的书店压仓图书,其它的就是师生的捐助。这些图书,内容陈旧,知识老化,可读性不强。有的图书室只有老师有权力去借阅。学生在这样的语文环境学习,所受的文化熏陶就可想而知了。
农村中学所在地的各类文化设施相对较弱,许多农村中学生热衷于言情、武侠、校园小说等快餐文化类的书籍,甚至以读五彩斑斓的图画类书籍代替对经典语言文字的咀嚼揣摩,课外阅读倾向出现了偏差。由于缺少必要的指导,学生这种任意盲目的阅读非但不能有助于学生语文能力的提高,在某种程度上,甚至可能对他们世界观的形成、人格的发展起到消极的作用。
针对以上存在现状,我县教育局出台的《高淳县义务教育阶段语文课外阅读指导意见》让语文老师认识到课外阅读的必要性。笔者认为很有必要开展阅读方法指导帮助开拓学生视野,培养学生终身学习的能力,以引导学生课外阅读促进学生的成长作为语文的主要视角,推广课外阅读指导意见,因地制宜指导学生的课外阅读,提高学生的语文素养,促进学生的全面发展。结合自身体会,笔者认为应采取以下的方法。
(一)更新教育观念,树立大语文教育观
落后的教育观念制约了课外阅读活动的开展,要转变农村中学语文课外阅读的尴尬现状,首先要更新教育观念,提高教师素质,为学生课外阅读的开展打下坚实的基础。造成目前农村中学语文课外阅读的尴尬,语文教师有很大责任。吕淑湘先生曾说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说得益于课外。”这说明什么?说明语文学习不能局限在小课堂里,只有树立大语文观,构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系,给学生创造一个广阔的语文学习空间,才能有效地提高语文学习的效率。
一个语文老师应该认识到课外阅读是语文教学的不可或缺的一部分,一个学生课内语文知识学得再好,而没有课外语文阅读作基础,那么他的语文能力的形成最终也是一句空话。只有语文老师本身明确了目标,更新了观念,才有可能愿意去指导学生的课外阅读,同时,语文教师还一定要博览群书,只有自己的知识丰富了,才能够有效地指导学生的课外阅读。只有这样,学生课外阅读的开展才能够顺利正常的开展。
(二)因地制宜解决图书的缺乏
笔者曾经采取了这样的方法:班上每人每学期借给班上好书两本,成立图书角,轮流借阅;用有限的班费买一些经典名著和订阅优秀期刊;鼓励学生用省下的零花钱,每学期买一本自己最想看到的书。如果引导得当,数量不多的书反而能激发学生的求知欲,阅读的更透彻。
(三)从阅读内容方面进行有效的指导
1.阅读经典,以真的文学感化孩子
阅读经典应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用,而在文化。现在语文教材以“名著导读”的形式在每册书中加以正面的引导,但要是名著阅读不仅仅停留在导读上,那么教师的导读地位和拨乱反正就显得尤为重要。教师要引导学生明白阅读经典名著的重要性,培养他们的阅读兴趣。结合推荐书目,将对经典名著的阅读切实有效地管理起来。
2.自选期刊,以好的兴趣获得体验
兴趣是最好的老师。农村学生读书少并不等于不爱读书,在经典的精耕细作后,应该鼓励学生广泛涉猎,自由地选取自己喜爱的文摘类期刊。在作业之余,饭后睡前,权当作一种消遣,对紧张的学习生活也是一种调剂。许多时候我们不必对于孩子的课外阅读寄予太大的功利性,赋于过多的承载。只准他们阅读跟课内有关的书籍,把他们的阅读范围局限死了,让他们觉得阅读没有什么趣味,完全没有自由。读自己喜欢的一本期刊,会让他们觉得阅读是一件轻松愉快的事,同时也扩大了
阅读的面。
(四)从阅读方法上进行有效的指导
1.名著定期定量读
针对农村学校图书资源缺乏的情况,教师可在课本导读中规定的名著(规定以外也可)以一学期一本的量拿到课堂上来读。可以以学生接力读,每课一读或每周一读,书在学生手中传递;用自习课来读,教师示范读,师生交换读。以一个章节为一个段落,摘抄别人的鉴赏品评的文章,交流师生自己的阅读心得,并注意进行成果展示。
2.读书笔记定期定量做
俗话说,好记性不如勤笔头,经常撰写读书笔记有利于加强农村学生的知识积累,增强记忆,促进理解。读书时,对书中的格言警句、成语典故、优美词语进行摘录,或者把自己的体会写成心得体会。不只停留于走马观花。教师要建立起有效的管理监督机制。笔者经常让课代表定期定量地检查摘录本,有时会批阅学生的读书笔记,尤其是在批阅时在学生的读书笔记上用批语的形式与学生交流心得,以鼓励为主。并督促学生走向自觉,最终形成习惯。
3.优美诗文的定期定量背
学生在课外阅读时,对自己喜欢的某种话语方式的经典范文及时地记诵,以备需要时仿用,使学生培养书面语感,提高表达能力的有效途径。教师要结合和课文上的背诵要求,合理分配时间。如在一个单元的教学中,课本如无要求背诵的内容,教师让学生自选自己喜欢的文章来背诵。教师则规定一个量的大致范围,如一周的时间安排背400一600字左右的文章,记忆能力弱的学生还可降低要求。也可用规定的时间规定内容进行抢背,以比赛的形式看谁背得多,背得准。总之形式是手段,积累是目的。
(五)从课外阅读展示形式上进行指导
中学生的学习需要有人赏识,需要有人激励,只有老师时时的督促鼓励,才有可能长期的让学生保持阅读的兴趣,持之以恒,将它化为自己的自觉行动。检查落实的手段与方式因人而异,只要是学生喜欢的,教师又有能力驾驭的,就应该是好的方法。根据农村中学的实际情况,我认为可以通过以下活动展示学生课外阅读的效果。
1.以写促读
语文教学提倡以读促写,学生阅读量大了,知识面丰富了,学生的写作水平就易于提高。但是,在学生还不能将课外阅读变成自己的自觉行为时,教师就必须想办法“逼迫”学生去阅读,在这种情况下,以写促读不失为一个好办法。即教师通过布置学生完成一定量的作文、日记等来促使学生去阅读。比如:教师可以布置一些如《向你推荐一本书》等作文;还可以要求学生每天以日记的形式写读后感。这样就使学生每天都有一定的阅读量,时间长了,学生的阅读能力提高了,语文水平自然也就提高了。
2.课前5分钟演讲
课前演讲,用时虽少,但只要持之以恒,对农村学生的读、说能力的提高都是很有帮助的。每一轮的课前几分钟演讲,都可以确立一个主题,要求学生带着主题去搜索资料,广泛阅读,每节课前可以让两个学生谈自己的阅读感受,交流阅读经验,或向学生推荐一本书。教师要及时鼓励表扬学生,以激发学生的阅读兴趣。
3.编抄报
【关键词】小学英语;课外阅读;选材;教学方法
英语中的阅读理解能力就是学生能够真正理解并读懂英文的能力，如果想要快速地、真正地使学生的阅读能力得到有效的提高，就要让学生进行大量的阅读。学生在积累了一定的阅读量之后，阅读的速度就能够得到显著的提高，同样的，阅读理解的能力相应的也会得到提高。英文的课外阅读材料图文并茂、色彩斑斓且内容新颖，可以激发学生的求知欲并使学生的好奇心得到满足。在阅读的过程中，学生不仅能够学到许多课本上没有的知识，还会体会到学习所带来的成就感，进而产生对学习的兴趣。
一、如何选择课外阅读材料
1.选择阅读材料所要遵守的原则 小学生的阅读材料要能够使小学生觉得有趣，可以引起他们的阅读兴趣，同时还要考虑到材料的知识性以及适宜性等要素，要能够让学生感受到阅读的意义。第一，材料需要带有一定的趣味性。在选择材料的同时一定要注意材料一定要符合这一阶段中小学生特有的心理特点，最好是小学生比较感兴趣的内容，例如童话以及人物趣事等。第二，材料要有一定的适宜性。处于小学阶段的学生所掌握的词汇量并不多，所以，在选择材料的时候一定要注意材料的难度应适中。
2.阅读材料的可选择范围 教师可以考虑绘本故事。对于大多数的学生来讲，绘本故事是深受他们喜爱的，其中图文结合，小学生理解起来没有难度。另外，中英文的对照读物也可以使小学生在对文章内容进行理解的同时掌握更多新的单词。
二、教师应进行正确的阅读方法指导
1.应指导学生对文章进行整体的领悟 在小学阶段中，英文的阅读材料大都是童话、短文或是故事等形式，对于小学生来讲难度较小。所以在阅读的过程中，教师应使学生掌握整体阅读的技巧，不因为个别生词就停止阅读。
2.教师应指导学生猜测词义 教师要培养学生形成根据上下文的内容猜测出生词词义的能力，从而养成快速阅读与速读的习惯。在阅读过程中，如果遇到了不会对整篇文章的内容产生影响的生词就可以跳过，还可以根据上下文所提供的线索对这一生词的词义进行猜测。
3.教师可让学生间进行一定的交流与讨论 在阅读后，教师可以引导学生对自己读到的内容进行交流与讨论，从而使学生在阅读过程中出现的问题得到解决，还能够达到交流心得的效果。
三、培养学生养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是学生能够提高自身阅读能力的基础。在实际的教学过程中教师需要注意以下两个问题，一是要使学生明确阅读的重要性，从而树立起我想读、我要读的意识。教师可以在教学过程中进行情感教育的渗透，使学生能够明确阅读的重要意义，进而自觉地进行阅读。一是教师要使学生注重对于语言知识的积累，对此，教师可以建议学生自己准备一本笔记本，将自己在阅读过程中遇到遏新的句型以及新的单词记录在上面并经常复习。这样一来，学生所掌握的词汇量以及语言表达能力都会得到一定的提升。
四、营造出英语阅读的氛围
1.设立英语角 教师可以在班级中设立一个英语角，在其中摆放一部分英语阅读材料，让学生能够在课余时间里随时进行借阅。另外，学校中的图书馆中也可以增加一部分适合小学生进行阅读的英文读物。
2.阅读交流 在每一节英语课上，教师可以留出一部分时间让学生来进行与阅读有关的交流，在这时，教师可以与学生交流关于英语阅读材料的问题，还可以向学生推荐一部分适合小学生阅读的英文读物，引起学生的阅读兴趣。
3.进行亲子阅读活动 教师可以鼓励家长与学生一起进行阅读活动，营造出家庭阅读的良好阅读氛围。同时，亲子阅读也可以使家长与学生的距离更加接近，让学生能够对阅读更加感兴趣。另外，还可以鼓励学生订阅英文读物，让学生对阅读更有兴趣。
通过大量的阅读，可以使学生的知识储备得到丰富，也可以使学生对于英语学习的自信心得到提高。如果学生仅仅依靠教师的课堂教学是很难使自身的阅读能力得到提高的，所以，在课外的广泛的、大量的阅读对于学生来讲是非常重要的。教师可以发掘出课内与课外的有效的教学资源，鼓励学生进行积极的阅读。
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[3]张晔. 《浅谈在小学英语中如何进行课外阅读教学》[J].好家长，2014，42：64.
要
高中语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础.良好的课外阅读习惯，不仅可以提高学生的语文素养，更能提高学生的语言表达能力，从而达到良好的教学效果。根据多年的高中语文教学经验，在新课改下高中语文课外阅读的实施方法，我总结了以下几点方法，供大家探讨。
关键词
新课标
高中语文
课外阅读
语文课外阅读非常重要，通过课外阅读，高中学生不但可以实现词汇积累、还可以提高语文素养。因此，语文课外阅读可以恰当的比喻为语文学习的泉眼。加大高中学生的课外阅读时间，可以提高学生的鉴赏水平和陶冶情操。高中语文课上教学覆盖面较窄，学生认识课堂上学习的知识和阅读体验有限，那就要求高中学生通过课外阅读，来加强对在外界的认识和了解。因此，在新课标背景下的高中语文教学中，语文课外阅读非常重要，作为高中语文教师，一定要做好学生课外阅读的指导工作。我谈一下自己在教学实践中的教学方法。
一 设立特定阅读课
因为高中学生的课业繁重，要想要学生在课下拿出专门的时间来进行课外阅读的时间是非常有限的，因此，作为高中语文教师，在新课改的形势下，要为高中学生制定特定的阅读课，来让学生充分进行课外阅读。比如可以拿出每个周五的两节语文作文时间让学生进行阅读，这样学生有了固定的时间来吸收课外阅读的精髓，就保证了一定的课外阅读量，日积月累对学生阅读的提高会实现一定的突破。
高中语文教师还可以专门为学生推荐一定的书籍让学生进行阅读，从学生的生理、心理等特点来看，同龄人的作品可能比成人的作品更能引起共鸣，文中的观点看法也更容易被接受。所以，高中语文教师可以让学生来读相似的刊物，就能让学生感受到文字的魅力和阅读的快乐。教师可以帮助学生勾选出易于理解，有鲜明的善恶曲直之分的文章，引导学生树立正确的价值观。
二、提高课外阅读质量
并不是所有的阅读都能取得好的阅读效果，因为，作为高中语文教师要帮助学生选择一些积极向上，能够给学生带来正面影响的课外书籍。从而让高中学生在阅读中取得最好的阅读效果。可以让学生读一些励志人物书籍，激发学生学习的兴趣和来为祖国做贡献的伟大目标。还可以让学生读一些优美散文，把其中的优秀词句摘抄下来，积累词汇，用在以后的写作中，从而提高写作水平。
同时，教师还要给学生必要的阅读方法指导。阅读方法影响着课外阅读的效果，如果学生在阅读过程中没有兴趣，感受收获不大，阅读的积极性就会减退，如果阅读方法得当，学生会在阅读过程中体验到成功的愉悦，阅读的积极性就会空前高涨，课外阅读就会成为一种内在动力。因此高中语文教师可以引导学生对课外阅读写读书笔记，从而加深对阅读的理解和感悟，如果是学生自己的书籍，还可以让学生在书上直接作出点评，从而收获读书的成就感。
三、让学生交流阅读心得
高中学生只是阅读了书籍还不行，最重要的是要吸收，因此，高中语文教师可以每周开展一节阅读交流心得课。把讲台留给学生，让他们自己上台交流阅读心得。这样的阅读交流课，让学生随口演讲发表看法。教师不直接参与，可以坐在下面记录学生表现，最后做出点评。
通过阅读交流心得，不仅锻炼了学生上台的胆量，更锻炼了学生的交流和表达能力。学生还可以在相互碰撞中得到更多的阅读心得，从而相互启发，共同提高阅读鉴赏能力。这样，学生的阅读就有了深度，能够从字里行间来发掘出内容，阅读能力也就提高了。这也可以由讲促进读，形成良好的循环。
四、抓住假期时间来阅读
高中学生的时间比较紧张，暑假、寒假的时间就成了学生进行自由课外阅读的最好时间。教师可以鼓励学生有目的、有计划地进行课外阅读假期计划。比如规定读几本书，写几篇阅读笔记，这样既扩大了学生的阅读面，又提高了阅读水平，还加强了学生的写作能力。同时，高中学生还充分利用了假期的宝贵时间。
这对进一步拓展学生的阅读面和知识面是有极大好处的。因为学生毕竟在学期内学习任务繁重，要学的科目多，要迎接的考试名目多，如市统考、省会考、全国高考等，所以学生对于课外阅读，往往是“心有余而力不足”。他们极其渴望能多一点时间让他们自由阅读。另外，鼓励学生订阅或借阅质量高的代学刊物，或是浏览报纸、收听广播中有欣赏价值的好代章、好演讲稿、辩论稿，甚至好解说词等等，这也不失为一种阅读提高的途径。不仅仅因为这些读物的内容时代气息浓，更因为其语言的鲜活性，表现手法的多样化能切合现代学生、现代社会的特点。
五、鼓励学生订阅刊物
教师可以选择某些内容丰富、水平适中的文学刊物推荐给学生，定期的阅读是扩展学生阅读的好方法。可以选择《小说月刊》，或者《读者》等具有思考深度的刊物。常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。教给学生高效的阅读方法，就如同给予学生一把通往知识殿堂的钥匙。
让学生在读的过程中转动脑子，保持思想的灵活性，这就要求教师边教边启发。抓住文章内容核心，体会作者的思想感情，并加之以想象。例如学习著名的《念奴娇・赤壁怀古》的时候，教师可以引导学生想象作者身临广阔大江东流去的场景，体会当时豪迈的心境。
新课标背景下高中语文阅读的基本要求是拓展学生知识面，培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。教好高中语文的阅读，就是教好了高中语文。教师在新课标下，必须一步一步引导学生朝良好的阅读方向发展，用兴趣做诱饵、用行动做指导、用方法做拄杖，让课外阅读真正的发挥应起的作用。
参考文献：
[1]常洁.新课标下的语文阅读教学[J].考试（教研）.2012（7）
关键词：高中语文；课外阅读；阅读目标；阅读量；阅读书目；阅读能力
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0090-02
课外阅读活动是语文阅读教学的重要组成部分，随着新课改的深入推进，加强语文的课外阅读教学也成为题中之义。《普通高中语文课程标准》对高中生提出了如下要求：应积极扩大阅读视野，具有较为广泛的阅读兴趣。除此之外，还应学会如何自主、正确地选择课外阅读材料，通过课外阅读丰富自身的精神世界，不断提高自身的文化品位。虽然有这样的要求，但过去很长一段时间以来，课外阅读并未真正引起高中生、家长及语文教师的切实关注。进入高中阶段后，由于沉重的学习压力和高考负担，大部分高中生及语文教师均将目光集中于语文教材的W习及相关练习上，学生根本无暇顾及课外阅读，语文教师在课外阅读方面也极少对学生进行指导。在这样的大背景下，高中生的课外阅读现状变得越来越不乐观。当前，随着网络技术的发展，学生的阅读方式变得多元化，学生的阅读内容也变得纷繁多样。这些变化，使得语文课外阅读的价值重新被发现，使得语文教师对学生进行课外阅读指导的必要性重新被认定。基于此种情况，相关教育者需对高中语文课外阅读策略进行更为深入的探索与研究，从而有效促进高中生的课外阅读。
一、有效确立课外阅读的目标
要想真正开展好课外阅读，首先必须确立有效的课外阅读目标。课外阅读目标，一般可分为学生课外阅读目标与教师课外阅读教学指导目标两大部分。第一，学生课外阅读目标。高中生的课外阅读目标应为：通过课外阅读，掌握科学的课外阅读方法与技巧，养成良好的课外阅读习惯；充分体验到课外阅读是提升语文素养的重要途径，是对外界进行认知的重要途径；通过课外阅读获得审美素养的提升。第二，教师课外阅读教学指导目标。高中语文教师的课外阅读教学指导目标应为：在对学生课外阅读现状进行充分调查与了解的基础上，发现学生在课外阅读中存在的问题，并针对存在问题有的放矢地对其进行课外阅读指导；在对学生进行课外阅读指导的过程中，应逐步总结与探索有效的课外阅读教学指导策略。要稳步落实《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读要求。设立上述课外阅读目标之后，学生可有的放矢地进行课外阅读，教师可有针对性地进行课外阅读教学指导。
二、提高师生对课外阅读重要性的认识
目前，高中生的课外阅读现状不容乐观，究其原因主要是：学生与教师对课外阅读的重要性并未形成切实、准确的认识与理解。应该怎样提高师生对课外阅读重要性的认识呢？第一，要提高高中语文教师对课外阅读重要性的认识。对高中语文教师而言，首先必须充分认识高中生课外阅读的重要性，教师唯有真正认识到课外阅读的重要性，才能有的放矢地组织学生开展课外阅读活动。除此之外，学校对高中语文教师也应提出一定要求，要求教师积极组织学生开展课外阅读，对学生的课外阅读进行广泛、有效的指导。教育局在组织高中语文教师进行培训时，也应引导高中语文教师对学生的课外阅读予以一定重视，并积极开展广泛的课外阅读指导。第二，要提高高中生对课外阅读重要性的认识。高中生进行课外阅读，不仅可以提升自身的知识储备，更能扩大对外界的认知，提升自身的语文素养、审美素养等。高中语文教师在日常教学过程中，需经常提醒高中生要不断进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。当高中生和高中语文教师都认识到课外阅读的重要性后，高中生的课外阅读活动方能稳步开展与实施。
三、有效确定课外阅读量与时间
高中生的课外阅读量既不能过大，也不能过小。假如高中生的课外阅读量过大，无疑会占据过多的学习时间，不利于高中生正常课业学习的开展；若高中生的课外阅读量过小，则无法取得预期的课外阅读成效。《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量进行了明确规定：高中生每年的课外阅读量应不低于一百五十万字，每年至少要阅读五部以上文学名著或者其他文本。因此，高中生应严格依据该要求积极进行课外阅读。高中语文教师在学生的课外阅读量方面，也应给予科学指导，要求学生每天至少进行十五分钟的课外阅读，每月至少阅读半本书，每年至少阅读五本书。如此一来，就可以轻松实现《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量要求。除此之外，高中语文教师还应在每周单独抽出一节课作为课外阅读课。从高中语文的具体教学时间与任务安排上看，高中阶段抽出少量时间开展课外阅读活动是具备条件的。
四、积极为学生推荐阅读书目
从古至今，优秀书籍不计其数。其中，有优有劣。为更好地引导高中生开展课外阅读，避免一些劣质书籍影响高中生的世界观、人生观、价值观，高中语文教师必须积极为学生推荐课外阅读书目。高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，对《普通高中语文课程标准》中要求高中生阅读的二十部作品必须积极推荐。在此基础上，还应积极推荐其他一些优秀书籍。值得注意的是，高中语文教师在向学生推荐相关课外阅读书目时，应与高中语文教材中收录的课文有效结合起来。例如，执教《边城》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《边城》小说；执教《雷雨》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《雷雨》小说；执教《荷塘月色》时，教师可推荐学生阅读完整的《朱自清散文》等。这种课外阅读书目推荐方式，不仅可以扩大高中生的课外阅读量，还可以在一定程度上帮助高中生加深对相关课文内容的理解。另外，高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，应对一些经典名著进行推介，诸如《围城》《文化苦旅》《冰心文集》等。与此同时，还应向高中生积极推荐一些知名报刊，比如《读者》《意林》。
五、结合多种方法提高课外阅读能力
高中语文教师应在课外阅读方法上对高中生进行有效指导。在具体的课外阅读方法上，学生应重点把握好如下几个方面。
（1）粗精结合，提高阅读能力。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应积极指导高中生掌握多种阅读方法，学生尤其应做好粗读与精读相结合。比如，阅读《红楼梦》时，教师指导学生在阅读故事情节时应快速浏览；在理解人物塑造手法时可逐字阅读、细细品味。只有将粗读与精读有效结合起来，才能更好地提高高中生的课外阅读成效。目前，很多高中生进行课外阅读时，或仅采用粗读方式，或仅采用精读方式，这样的阅读方法均是不科学的。因此，高中生在进行课外阅读时，教师应指导高中生做好区别对待，有的放矢地进行粗读与精读，将粗读与精读有效结合。
（2）做好笔记，提高阅读能力。高中生在进行课外阅读时，应积极做好阅读笔记，做阅读笔记可以帮助学生提高阅读成效。高中生在进行课外阅读时，经常会遇到一些经典名句，这些经典名句对高中生的文学素养的提升有很大帮助。学生若能在阅读时将这些经典句子记录下来，并在之后进行反复阅读、揣摩，定然会留下更为深刻的印象。因此，教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应重点提醒高中生做好读书笔记，做好读书笔记能帮助高中生更好地提升文学素养。
（3）定期交流，提高阅读能力。高中语文教师应积极为高中生搭建课外阅读的交流平台，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期组织学生交流课外阅读心得、交流课外阅读方法。在QQ群或微信群中，学生要积极分享自己在课外阅读中摸索出的一些好的阅读方法，供其他同学借鉴。对于一些在课外阅读中摘录的经典句子，也可与大家进行交流。除此之外，教师通过QQ群或微信群，可以及时指导高中生如何更加有效地开展课外阅读，并教给学生一些好的阅读方法。这样，可在一定程度上提升高中生的课外阅读能力。
（4）持之以恒，提高阅读能力。高中语文教师对高中生进行课外阅读指导，必须做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的课外阅读能力才能得到持续不断的提升。除此之外，高中语文教师还应在日常与学生进行交流的过程中，督促高中生进行持之以恒的课外阅读。高中生只要长期坚持课外阅读，必将会由量变发生质变，产生理想的阅读成效。所以，无论是高中生还是高中语文教师，在课外阅读及课外阅读指导方面，均应做到持之以恒。
（5）阅读展示，提高阅读能力。高中语文教师应积极督促高中生写课外阅读心得。学生写的一些较为优秀的阅读心得，教师应将其张贴在班级阅读栏或学校的公告栏中，让其他同学进行阅读、体悟，从中获得更多有益的课外阅读体验。这样的做法，对那些阅读心得写得较好的高中生而言，是一种积极的鼓励，可以鼓励他们在今后以更加积极的心态进行课外阅读。同时，也可鼓励其他高中生更加积极地参与课外阅读、写课外阅读心得，从而不断提高课外阅读能力。
（6）鼓励发表，提高阅读能力。S着我国社会经济的快速发展，报刊的发展也步入一个新的台阶。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的同时，应积极鼓励高中生根据课外阅读所得，撰写文章发表在相关报刊上。学生在报刊成功发表作品之后，他们无疑会增添更多的成功体验和动力，会以更加积极的姿态投入到课外阅读活动中，会更愿意将读书心得写出来形成文章，这势必形成一种良性循环。目前，很多高中生的写作能力并不强，这样的方式可在一定程度上提升他们的写作能力，进而促进高中生更积极地参与课外阅读活动，不断提升课外阅读能力。
六、结束语
总而言之，为促进更多高中生积极地参与课外阅读，不断提高高中生的课外阅读成效，教师应重点从如下几个方面进行研究：有效确立课外阅读的目标，提高师生对课外阅读重要性的认识，有效确定课外阅读量与时间，积极为学生推荐阅读书目。除此之外，教师还应结合多种方法提高学生的课外阅读能力：粗精结合，提高阅读能力；做好笔记，提高阅读能力；定期交流，提高阅读能力；持之以恒，提高阅读能力；阅读展示，提高阅读能力；鼓励发表，提高阅读能力。只要能认真完成上述要求，高中生的课外阅读能力就必然会不断提升。事实上，有效促进高中生课外阅读的策略并不仅仅局限于上述方面，在具体过程中仍有很多方面的内容需要注意和把握。广大高中语文教师应积极参与到高中生课外阅读策略的研究中，不断丰富相关理论与实践研究，为高中生的课外阅读贡献出自己的一份力量。
参考文献：
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[2]邹金桃.手机阅读引入高中语文课外阅读摭谈[J].课程教学研究，2012（02）.
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课外阅读是提高语文的教学水平的重要途径，同时学生可以通过课外阅读拓宽眼界，还能够提高阅读能力，养成好的阅读习惯。学生对课外书籍进行有选择性的阅读，教师要给予一定的指导，提高语文课外阅读的有效性，促使学生在进行课外阅读的过程中有所受益。
初中语文课外阅读的现状
1、学校和家庭的忽视
学校和家庭是学生接触的最主要的环境，但由于中招考试的压力的增大和学习科目的增多，这就导致学生在进行课外阅读的时间上的缺乏，将进行语文学习的时间用到学习其他的科目上，甚至对学生的课外阅读进行一定的阻止，这样严重影响学生的阅读的兴趣和阅读能力的提高。
2、课外阅读的方法的缺乏
好的方法会起到事半功倍的效果。著名的教育家叶圣陶也说过：“略读若只作学生自己去着手，而让他们一点的指导，很容易是学生在观念上发生误会，以为略读就是随便读，就此了事。如此积久养成不良习惯，就终生不能从略读中得到多大的实益。”经统计调查大部分的同学不懂得如何读书，也不清楚对于不通体裁的书籍要使用不通的读书方法。这样使得学生用有限的时间去做一些无用功。
3、学生意志力淡薄
随着科技的发展，各种电子产品涌入，各式各样的课外阅读书籍出现在学生的生活中，让学生目不暇接，不知所措。初中阶段的学生意志力不够坚定，自我意识不强，阅读经验和知识有限。对于课外阅读的内容上良莠不分，很容易受到不良内容的影响。同时对整本课外书的阅读没有足够的耐心，缺乏专注力，影响阅读的效果。
提高初中课外阅读的策略
（一）：重视学生阅读活动，激发阅读兴趣
兴趣是学生进行阅读的内在动力，学生只要对阅读产生一定的兴趣，才会积极主动的去进行阅读，求知欲有所提高。教师在这方面要进行因势利导，可以从一下几个方面着手。
1：激发学生对阅读的渴望
初中生具有强烈的被认同，欣赏，尊重的心理需求。适当的满足其需求，可以加强他们对课外阅读的兴趣。教师可以在讲课的时候根据课文插入一些相关的课外的小故事，例如在讲《丑小鸭》时，涉及一些安徒生相关的其他童话故事，让学生课下进行阅读，这样通过课堂的有关介绍，引起学生进行课外阅读的兴趣。也可以组织一些相关的活动，如“名人赏析”“我最喜欢的课外书” “课外读书成果分享”等活动。在这一系列的活动中，对于课外阅读量多，成果大的学生教师应该给予一定的鼓励。不仅可以满足他们的自我成就感，同时促使他们在课外阅读中获得乐趣，使得他们从“要我读”变为“我要读”。
2：教师和家长的熏陶感染
新课程标准指出，注重语文的熏陶感染作用。在语文的学习和阅读中，教师和家长的榜样力量对激起学生的阅读兴趣起到重要的作用。相关的数据调查表明，中小学生对自己的喜欢的老师所教的科目上会花费更多的时间和精力。如果语文教师对学生更多一些关爱，让学生感觉到足够的关注力，同时用自己博学的知识，儒雅的气质，去感染学生，他们会愿意在课外进行阅读。家长在学生成长过程中同样起到举足轻重的作用。家长注重自身的阅读素养，提高自己的阅读涵养，让学生在家庭中感受到阅读的兴趣。
（二）有效的阅读方法指导，提高阅读效率
“教无定法，贵在得法”好的方法不仅可以提高学生学习的兴趣，而且课堂提高学习的效率。阅读占了语文教学的半边天，对于课外阅读教师恰到的方法指导可以增强学生阅读的兴趣，提高阅读能力。
1：精读和略读相结合
新课程标准对九年的课外阅读量专门做了规定：背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量应在400万字以上。要完成这个阅读量，教师应指导学生在阅读的过程中使用略读和精读相结合的方法，对于重点的，较难的内容教师应该教学生精读，通过通读，复读，细读相结合循环阅读方法。这样有助于培养学生的感知，理解，鉴赏，评价能力。可以通过查阅资料法，比较法，反复吟诵法等，让学生揣摩文本的奥秘，体悟其思想内涵。而对于不太重要的内容，可教学生使用略读的方法，学生先阅读作品前的序文或目录，查阅经常的段落，进而把握全篇大意，得其要领。每种方法都不是孤立存在的，针对不同的文本，教师还可以指导学生采用精读和略相结合的方法，最终能促进课外阅读的有效性的落实。
2：圈点勾画和阅读批注法
“不动笔墨不读书”指导学生在课外阅读的过程中边阅读，边圈点，这样可以帮助学生记录精彩段落和内容，加深印象。“发现学习”布鲁姆提出，发现并不只是限于找寻人类从未了解的事物，而应该指人们用自己的头脑和智慧亲自获得知识的一切方法。阅读是学生与文本，与作者，和自我的直接对话。 新课标中提出：“阅读是学生是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生自己的阅读实践，要珍视学生的独特的感受，体验和理解。”充分体现了学生在课外阅读的自主性。通过阅读批注的方法提出自己的看法，得到属于自己的真正的阅读体验。这样也让学生在体会文本的过程中增强了阅读的有效性。
（三）利用元认知策略，养成好的阅读习惯
【关键词】语文课程标准；小学语文课外阅读；语文素养
小学语文课程标准指出，小学语文教学中要重视课外阅读，通过课外阅读丰富学生的语言积累。同时，语文课程标准中对于学生的阅读量进行了明确的规定，要求小学高年级课外阅读总量不少于100万字，在每个学期至少要达到25万字。由此可见，新课程标准对于小学语文课外阅读是尤为重视的。
一、为小学生推荐合适的课外读物
小学生喜欢读书，但是对书籍好坏缺乏判断力，因此在课外阅读时可能会将注意力集中在一些毫无意义的书上，或者阅读一些不符合自身实际的书籍，对其未来发展也是不利的。为此，教师应从小学生的年龄特点和实际情况出发，为小学生推荐合适的课外读物，比如可以推荐一些童话寓言类书籍――《伊索寓言》《安徒生童话》《格林童话》，也可以为学生推荐一些带注音的名著――《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》等，还可以为学生推荐一些名人传记、演讲等书籍，不同年级的学生应该阅读不同内容的书籍，具体阅读哪些书籍，就需要教师作出指导，给出必读书目，使学生通过合适书籍的阅读来获得良好的认知，开阔视野，培养阅读能力。
二、帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的关系
一部分学生爱读书，尤其是特别喜欢课外阅读，经常会沉溺于课外书籍中，难以自拔，甚至在上课时都会偷偷读课外书；也有一部分学生恰恰相反，他们不喜欢课外阅读，认为课外阅读毫无意义，只要课上认真学习，课内阅读即可满足需求。其实，这两种类型的学生在处理课内阅读与课外阅读的过程中都是错误的。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的扩展，因此无论是课内阅读，还是课外阅读，都是互相带动，互相促进的，然而前提是分清课内与课外，恰当处理课内阅读与课外阅读的关系，由课内带动课外，以课外丰富课内，从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习、补充，加深认识和实际运用，课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识，又为搞好课堂学习创造了良好的条件。实践证明，把课堂教学同课外阅读活动结合起来，是提高语文教学质量的一个极为重要的有效方法。为此，教师应帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的关系，使学生在正确的时间进行正确的阅读，以正确的阅读取得良好的成效。
三、在课外阅读方法上进行指导
小学生接触阅读的时间较短，又缺乏总结的能力，因此对于阅读方法可以说是一无所知，仅仅是凭喜好去进行阅读。在课内阅读时教师还可以对学生进行手把手的指导，但是在课外学生进行阅读的过程中，教师通常是缺席的，是无法进行指导的，因此会导致学生阅读效率低下。为此，教师应多关注学生的课外阅读，发现学生课外阅读中存在的问题，及时作出指导，教授学生正确的、科学的课外阅读方法，比如可以通过选读法（有选择性地阅读）、精读法（重点阅读）、速读法（快读阅读）等来提高学生课外阅读的效率，帮助小学生高效阅读。
四、开展多样化的课外阅读活动
课外阅读作为一个自发性的活动，有时候并不能激发学生的积极性。为此，我们可以组织开展一些形式多样化的课外阅读活动，激发小学生课外阅读的兴趣，使其积极参与进来。比如，可以开展下列形式的课外阅读活动：
1.读书心得交流会 很多小学生进行课外阅读都是基于“好玩”“有意思”的出发点，因此他们对于读书的心得体会是容易忽略的。开展读书心得交流会，就可以使学生在阅读完之后，反思自己看过的书，积极地去思考，表达自己的心得，获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。当然，交流的内容可以是读书的体会或感想，也可以介绍图书信息或阅读方法。
2.读书知识竞赛 教师可以组织开展读书知识竞赛，通过设置各个方面的问题来激起学生阅读的欲望，使学生真正明白“书中自有黄金屋”的含义，从而在课外阅读的过程中会更加注意知识的获取。
3.好书推介会 一些学生在阅读过一些比较好的读物之后，通常喜欢与大家一起分享。基于这一点，我们可以开展“好书推介会”这一读书活动，让学生在阅读好书之后将其推荐给其他学生阅读，这样会使其他学生在今后的课外阅读中更有重点。
五、结语
培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会使其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，为小学生推荐合适的课外读物，帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的关系，在课外阅读方法上进行指导，并开展多样化的课外阅读活动，从多角度启发学生进行阅读，帮助学生提高课外阅读效率。
【参考文献】
[1]周霞.《浅议小学语文课外阅读的干预策略》[J].新课程学习（基础教育），2009（08）
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一、课外阅读内容多面
1.阅读多方面的作品。专看文学书，是不好的，这是鲁迅先生的告诫。因此，教师要通过各种途径将方方面面的优秀作品推荐给学生。如利用寒、暑假读书活动，分层次、分门类将好书推荐给不同年段的学生；借每年举办“科技节”的契机，开展“读科普书，走科技路”的主题读书活动；通过开展研究性学习，让学生为收获信息，分析、解决实际中的问题，进行广泛性的阅读等。这样，学生在课外阅读中，不仅阅读优秀的文学作品，还涉足天文、历史、经济、地理等方方面面，这会为以后形成合理的知识结构及终身学习奠定很好的基础。
2.阅读多个人的作品。小学生的膜拜心理较强，整日抱着自己喜欢的作家的作品不放，这也是有的。指引学生博采众长的最好办法，是结合课内的阅读教学引荐众多的名家名品。如学习了《趵突泉的欣赏》，指引学生读老舍《济南的冬天》；学习了《再寄小读者》，指引学生读冰心的散文集《寄小读者》；学习了《凡卡》，指引学生读俄国作家契坷夫的《小公务员之死》；学习了魏巍的《我的老师》，指引学生读现代作家贾平凹的同一题目的作品等。
3.阅读多种体裁的作品。小学生受童话启蒙的居多，因而，童话类的书一直是小学生课外阅读的最爱，尤其在中、低年级。因此，学校有必要结合各科课堂教学及各种主题读书活动，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等推荐给学生。如少年版的四大名著；现代作家的小说《草房子》及《五三班的坏小子》等；郭沫若、冰心、泰戈尔等国内外名人诗歌选……多体裁的课外阅读，会让学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……
二、课外阅读方式多元
1.主题阅读。让课外阅读成为一种集体行为，这对于从众心理较强的小学生来非常必要。如学习了《鹌鹑》一课，以“母爱”为主题，开展读书周活动，让学生从书刊、网上查阅大量关于“母爱”的文章，大家不仅读、诵、记，而且还要在“佳文欣赏”课上展示自己的读书成果。此外，开展科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活动周等都会大大地调动学生读书的积极性。
2.亲子阅读。在低、中年级开展亲子阅读，对于小学生养成课外阅读习惯非常重要。亲子阅读，需要家长的大力配合，尤要学校做大量细致入微的工作。因为，我们是个缺少阅读习惯的国家，身边不买书、不读书、读不进去书的家长比比皆是。学校除了召开家长会进行动员外，还需要教师及时提供亲子阅读的目录，乃至具体读书内容。建立家校联系卡，及时予以评估。
3.休闲阅读。主题阅读和亲子阅读是有明确指向性的任务性阅读，而休闲阅读则是在轻松状态下的一种自由阅读方式。学生在进行休闲阅读活动中，可以参考老师、同学的推荐书目，也可以自己选择读书内容及方法。
三、课外阅读方法多样
1.精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。
2.读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。
3.读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。
四、课外阅读评价多层
1.评价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与。即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。
2.评价内容多层。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。
【关键词】英语 课外阅读 教学
英语阅读是英语学习的重要途径之一。由于课程容量、课程时间的限制，在课堂教学中展开的阅读难以完全满足学生的阅读需要，还需要有大量的课外阅读。从有关初中英语课外阅读的文献看，绝大部分的文献侧重于对课外阅读教学进行理论分析和探讨，具体的实践探索不是很多。研究者根据其在初中英语课外阅读教学的实践尝试实际，对其英语课外阅读教学的一些理念、措施作一基本介绍。
一、深刻认识英语课外阅读的重要意义，充分重视英语课外阅读教学
英语课外阅读是指在课堂之外进行的阅读，是在课堂学习时间之外，对教材之外的阅读材料展开的阅读活动。它没有确定的内容、明确的任务要求和考核指标。正是由于这样的原因，英语课外阅读往往没有受到足够的重视，被教师、家长和学生放在可有可无、甚至完全被忽视的地位。
事实上课外英语阅读有着十分重要的作用。在语言学习的过程中，大量的语言输入是必不可少的。为此，《英语新课程标准》明确要求初中英语3级水平学生的阅读量要达到4万词，4级达到10万词，5级即初中毕业要求达15万词。要完成这样的阅读量，仅仅靠平时课本及练习中的阅读是完全不能达到要求的，因而补充英语课外阅读很自然地成为了日常教学的一部分。
课外英语阅读不仅是掌握语言、提升语言能力的需要，同时也是培养学习品格、完善学生对社会认识的需要。它能够丰富学生的生活经历，使之体验中外文化差异，提高他们的人文素养。《英语新课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
为此教师在自身要重视英语课外阅读之外，还应通过课外阅读意义宣传、课外阅读任务布置、课外阅读检查、课外阅读的辅导、课外阅读竞赛的开展等多种手段，促进学生和家长形成共识，把英语课外阅读活动放在重要位置。
二、准确把握英语课外阅读的目的，发挥英语课外阅读的应有功能
课外阅读不同于课内阅读，课内学习更侧重于语言知识学习，注重语言学习的系统和主体，强调精深；而课外阅读更侧重于开拓学生的视野和学生价值观的引导，注重量的积累，强调广博。
目前，许多教师也让学生进行课外阅读，但他们常常把课外阅读作为课内阅读教学的简单延伸，阅读内容的选材、任务的要求等基本与课内阅读教学相同。这完全忽视了英语课外阅读的独特价值。
那么，英语课外阅读应发挥怎样的作用呢？Susser & Robb（1990）对英语课外阅读特点的认识可以给我们很有意义的启发。他们认为英语课外阅读有如下的一些特点：（1）大量（或长篇文本）阅读；（2）以整体理解为目的；（3）以快乐为主；（4）自主行为；（5）不做练习。结合他们的观点，我们在英语课外阅读教学的实践中始终注意了如下几个功能的充分发挥。
首先，注意英语课外阅读在阅读习惯养成中的作用。课外阅读教学要注意让阅读成为“悦读”，形成良好的阅读习惯。有研究表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”在英语课外阅读中，我们通过兴趣材料的选择、难度的控制、成功感的获得、激励措施的设立，促进学生的阅读学习。不仅重视兴趣在短期学习中的作用，还注重长期阅读习惯的培养。在实际教学中，要求学生要制定读书计划，每天必须保持一定的阅读量，切忌暴饮暴食。
其次，注意处理量的积累与质的提升之间的统一关系，做到知识的拓展与能力提升的并重。英语课外阅读通过大量的阅读来促使学生的学习。但如果不讲求阅读的方法，只有量的简单积累，英语课外阅读的许多功能就难以很好实现。因此，在英语课外阅读教学中，要注意指导学生在词汇学习之外，还要注意词汇的搭配、习惯表达方式、使用语境等多方面的比较。
再次，要注意发挥英语课外阅读的文化理解功能与品格塑造功能。社会文化涉及生活的方法面面，是很多细小、点滴的思想、行为等的组合，很难通过单纯教材阅读来实现，英语课外阅读在此过程中起着至关重要的作用，应当充分发挥英语课外阅读在理解英语国家文化中的作用。阅读对学生的情感、价值理念必然产生这样或那样的影响。因此，在英语课外阅读中，就应注重课外阅读的正向影响，避免各种负性结果的产生。这些主要通过阅读材料的选择、阅读过程的指导和阅读过程的管理来实现。
三、深入分析初中学生特点，恰当选择英语课外阅读材料
阅读材料是阅读的基础，学生进行课外阅读的效果也与阅读材料紧密相关。在初中英语课外阅读材料的选择上，要考虑当地初中学生的一般英语基础和能力水平。一般而言，初中学生的词汇量在几百个、一千多个词汇之间，他们还只具有简单的句法知识，对长句、复杂句型还不能理解。特别是他们的文化背景知识十分的匮乏，对一般日常生活场景之外的一些情境往往难以理解。英语课外阅读应提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读材料。
初中课外英语读物的选择不仅应该在题材内容、语言表现形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是阅读材料要能符合并体现学生的情感要求。各种初中英语阅读物应该为学生创造一个良好的阅读环境，让学生在其中形成良好的情感体验，体会到阅读的快乐，从而自觉地形成正确的英语阅读态度。
由外研社出版的《书虫・牛津英汉双语读物》是一套适合小学到大学的分级读物，配有MP3，是一套精心制作的阅读材料。该丛书选材科学，所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品；英汉对照：在当页提供汉语翻译，便于学生及时印证阅读效果；注释语言点：当页提供语言点、生词注释。它帮助学生从培养兴趣开始，分多个不同水平，有利于循序渐进地把学生引入英语的殿堂，还有利于促进学生对英语国家的社会文化的了解和良好品格的形成。
四、积极开展教学方法探索，强化英语课外阅读方法的指导
从初中学生的课外英语阅读现状看，许多学生在如何“读”的问题上，存在诸多这样或那样的问题。如有的学生只凭兴趣，凡有生动情节的内容就读，其他内容就不读；有的学生将课外阅读当作教材的精读内容进行阅读；有的学生读了文章，基本没有什么收获，即没有积累知识，也没有吸取技巧。因此，教师要引导他们学会读，即所谓的“授之以渔”。
由于英语不是我们的母语，因此传授一些必要的语法知识是很重要的。首先要指导学生学会划分句子结构。应给学生分析讲解什么是英语阅读中英语句子的语法结构。这有助于初中生在阅读过程中划分遇到的长句结构，即划分清楚主谓宾以及主句和从句，并针对性地多做长句分析的练习加以巩固。
其次要进行成组视读阅读方法的训练。成组视读是在阅读过程中，把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，在阅读时将整个组群的单词作为一个整体一起阅读，不能一个单词一个单词地进行阅读，目光要尽可能少地停顿。在阅读训练中，要让学生常常注意保持意群的组合划分，要注意让学生保持一定的阅读速度，不能读得太慢。
再次，要指导学生在课外阅读时使用一些必要的课外阅读技巧。应教会学生在开始阅读时就要去寻找全文的主题思想和整体结构。在阅读的过程中不要过分看重个别单词、个别句子的理解。碰见生词，只要不影响理解就应跳过，不能因出现个别生词就影响到对通篇文章的理解。要鼓励学生使用猜词法，即根据文章的上下文和构词法对新词进行猜测。要让学生明白课外阅读的主要使命，课外阅读的目的是获取篇章信息，读完一本简易读物之后，不要问自己记住了多少单词，而应问自己是否了解了大意。应提醒学生注意，课外阅读不像课文学习，学生可以放松些和随意些。
在阅读方法和技巧的指导之外，学生课外阅读的管理和监督等方面的措施也十分重要。英语课外阅读需要有一定的小组活动时间，通过小组活动可以增进学生对课外阅读的兴趣，让他们相互交流和学习课外阅读的经验和技巧。这些小组需要有较为稳定成员、较为固定的时间和较为一致的上课模式。英语课外阅读还不同于一般的课堂阅读教学，教师还需要掌握一定的英语课外阅读的教学模式及方法，教师在课外阅读教学中，需要抓好读（书虫系列）、写（在书上如何做读书笔记）和练（对英语基本句型的强化训练）等几个环节的工作。
虽然我们现在的课外阅读教学的实践尝试时间还不长，但已经取得了一些初步成效。
通过英语课外阅读的开展，学生会更主动地提出课外阅读中的一些问题，交流阅读心得；课堂上能更主动、大胆的回答问题，参与课堂学习活动；养成了比较稳定的英语课外阅读习惯，每天基本能挤出二十分钟的阅读时间。
课外阅读活动的开展，实现了学生阅读量的扩展，训练小组的学生完成《书虫・牛津英汉双语读物》一、二级和三级上的阅读后，阅读量超出了新课标15万词的要求。课外阅读提高了学生的英语应用能力，并且能够“读”以致用，如能用英语概述简单文章。
课外阅读活动的开展，促进了学生对“地道”英语的掌握，学生英语语感普遍得到增强和提高。在英语测试中，阅读理解和完型填空这两种与语感密切相关的题型的得分率有一定的提高。
总之，在英语课外阅读的实践中，我们应该充分重视英语课外阅读的重要作用，要正确定位英语课外阅读的功能，选择和使用与学生最为合适的材料，并在学生的阅读过程中加以必要指导。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].人民教育出版社，2003.
