时间：2023-10-07 08:57:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇职业教育特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G719 文献标识码：A
澳大利亚是一个职业教育高度发达的国家，职业教育积极推进了其经济和社会发展。澳大利亚政府认为加强职业教育是提高国家综合竞争能力的重要手段，教育与培训是生产力提高的主要角色，并且积极借鉴国际上先进的职业教育发展模式，不断改进职业教育制度，以适应市场、技术和经济变化的需要。技术与继续教育（Technical and Further Education，简称TAFE）作为澳大利亚职业教育与培训体系的重要组成部分，展示了其特有的机制与活力，得到世界各国越来越多的关注。
2013年，我院与澳大利亚教育机构康普利斯教育学院共同打造国内首家公共安全领域的教育合作，根据中国市场和企业的需求，共同合作引进安保风险管理四级证书、安保与风险管理文凭证书和刑事司法本科证书。双方将联合开展职业教育双证书班、安保主管四级班和中高层管理人员国际班，为安保企业和中高端安保管理人员搭建了掌握国际标准、走向国际市场、拓展职业生涯的宽广平台。作为我院安防系的一名教师，笔者也有幸参加了澳大利亚国家认证课程“培训及教育培训包”，又名TAE10（Training and Education Training Package）的培训学习，体验到了一种全新的学习方式。通过这次培训，笔者对澳大利亚的TAFE有了进一步的了解，认为澳大利亚职业技术教育的丰富经验对我院乃至我国职业技术教育的改革和发展都有很好的借鉴作用。
1澳大利亚职业教育的特点
澳大利亚全国各地都有职业教育与培训学院，并呈现多样性的特点，既有政府的职业技术学院，又有非政府的职业技术培训机构。澳大利亚政府管辖下的专门的职业教育机构被称为TAFE，已有100多年的历史，是澳大利亚高等教育的重要组成部分。经过多年的改革与发展，澳大利亚现已形成比较完善的职业教育体系，具有鲜明的特点。
1.1标准统一，重视能力培养
澳大利亚“以能力为本位”的培训是职业教育的关键特点。TAFE学院核心的教育资源是培训包，培训包是由国家行业技能委员会与旗下企业商定并开发的各行业从业人员职业技能培训标准。行业技能委员会负责培训包的开发、管理、更新、完善，培训包每年一次调研，至少三年更新一次，以维持培训包的发展，使其紧跟各行业最新的职业技能标准。
培训包将职业技能标准描述的非常详细，包含：核心能力课程、选修能力课程、能力所需职业素质、能力如何应用、能力的具体要素、能力要素的操作标准、能力的相关知识、能力的应用范围等。
培训包是TAFE学院开展职业教育和培训的“指南”。各TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程，组织实际教学工作，并对学生的学习结果进行考核。所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间，考核合格者可以获得全国通用的相应等级的资格证书，并可通过这一证书参加不同层次的工作。这样使培养的学生到工作岗位后能很快胜任工作，消除学用脱节的现象。这充分反映了澳大利亚职业教育对能力培养的重视。
笔者在参加TAE四级证书的培训过程中对此深有体会。要获得TAE四级资格证书必须完成培训包中能力单元的学习并通过相应的鉴定。
1.2高标准的教学模式
1.2.1严格的职业教育教师培养、聘任体制
澳大利亚政府对从事职业教育的教师要求相当严格，规定教师要从事职业教育，必须具有教师资格和学术资格，还要有广泛的生活阅历。澳大利亚的职业教育教师有专职和兼职两种。专职教师的资格必须有大学本科学历，经过师资培训，还要从事本专业实际工作3-5年以上，学过教育学、教育心理学等课程。澳大利亚政府还对教师的聘用、工资、奖金和工作条件等都制订了相关规定。
澳大利亚职业学院对教师的聘用也相当严格。在聘用教师时，由行业专家、行政管理人员、专业教师三类人员组成评估小组，对应聘教师进行严格评估。除严格按照政府规定的标准聘任教师外，学院要求职业教师被正式录用前，需经过一年的试用期。
澳大利亚政府和职业教育学院重视职业教育教师的培训与提高，给教师提供机会到教育部门办的高等教育学院，或劳动部门办的培训员培训中心进行培训提高；专职教师每年安排一段时间到行业企业内部进行专业实践，提高自己的专业水平。政府和学院通过多渠道培养与提高职业教育师资水平，为提高职业教育办学水平提供了有力保障。
1.2.2现代化的职业教育手段
为了提高职业教育教学质量，取得职教的最大社会效益，澳大利亚加大多媒体教学仪器设备的投入，积极改善教学条件；加大对教学管理人员现代教育技术手段应用的培训、考核力度，促进职教手段日趋现代化。集体教学活动借助电子媒体，通过互联网授课，提供全面的交互课程及多元化服务，海外学生通过电脑网络可以直接与学校进行交流。日趋现代化的教学手段促使职教更具灵活性。
澳大利亚政府积极支持开发远程职业教育，远程职业教育一般招收的函授生年龄较大，但他们的就业率非常高。教师和学生可以通过电视、电话、广播、计算机网络等现代工具，随时保持联系。学生与学生之间也可以进行交流。现代教学手段在远程职业教育上越来越普遍的运用，为职业教育招致了大量生源，提高了职业教育的生存能力。
1.3终身教育的理念
在澳大利亚，职业教育是一个终身教育的过程。TAFE学院招生不分年龄大小、学历层次、职前职后，鼓励人们多次、不断学习；建立了“学习――工作――在学习――再工作”的多循环终身教育模式。职业教育不再仅限于学历教育的框架里，而是真正建立在以培养实际职业能力为中心，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效服务。这种教育理论打破了“大学专为青年人而设”、“大学教育是终结性教育”的传统观念，改变了教育尤其是高等教育的时空观，使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习，也使人们建立“人生就是一个不断学习的过程”的理念。
2对我国职业教育改革和发展的启示
2.1发挥企业主导作用，深化职业学校与企业的合作，推进产学研结合
澳大利亚的TAFE学院，其核心理念是校企合作，产学结合，并且非常重视行业在职业教育中的主导作用。如澳大利亚联邦政府规定，由行业根据全国统一的框架体系负责制定本行业的具体能力标准，集成为培训包，作为职业教育机构开展职业教育和培训的依据。企业与学校的合作并不是停留在接收毕业生的低层次上，而是全面参与职业教育的各个方面，真正实现了校企结合的职业教育理念。对于我国的职业学校而言，虽然也提倡校企合作，但大多数仅仅是停留在就业这一个层面，其他方面基本上没有实质性的联系，这是我国职业教育需要大力改革探索的方面。
2.2加强师资队伍建设
澳大利亚职业教育师资是采用专职教师与兼职教师相结合，兼职教师比例不少于30%。专职教师虽然是从企业中聘请的，但在从事教学工作过程中还必须定期到企业一线实践，企业专家对其实践效果也会进行严格的考核与评估。相对而言，我们绝大部分的职业教育师资来自于普通的师范院校或工科院校，且大部分教师是从学校到学校，少部分有一定的实践经验，但进入学校后与企业的联系不多，既有丰富的行业实践经验，又充分掌握职业教育的教学方式、课程开发理念、课程改革手段的教师更是凤毛麟角。高质量的师资队伍对于职业教育的发展起着保障作用，澳大利亚的职业教育师资培养方式及理念对我国职业教育的师资建设具有一定的借鉴意义。
一方面是从企业多引进一些具有丰富经验和扎实技术的技术人员作为兼职教师。随着校企合作的深入，我们确实聘请了兼职教师，但数量明显不足。兼职专业教师应不仅仅是授课，同时还要给专职教师传授技术经验，指导实践性训练。定期给专职教师提供学术讲座，内容主要包括专业技术发展动向和企业的人才需求信息等。这种互动式交流可以在企业和职业教育院校间架起一座信息桥梁，从企业聘请的专家可以给学校带来最新技术发展动态和最直接的人才需求信息。这对职业教育办学思路的调整有着非常重要的指导意义。
另一方面，专业教师要定期到企业一线实践，使专业教师真正获得“双师型”的基本素质，他们的教学不是仅仅停留在纸上谈兵的状态，学生能够通过教师学到真正的实际工作技能，定期到企业实践显得尤为重要。应实施“教师企业经历工程”，几年内普及所有的专业教师下企业锻炼以增加其行业经验：教师通过产学合作途径，到企业单位从事生产实践、科学研究、技术革新、技术咨询和技术服务，参与企业科技服务项目，以培养教师实习实训指导能力、科技创新研究的综合能力和实践教学能力。经过在企业的实践环节，专业教师可以带回劳动力市场实时的需求信息，这些信息也能够为职业教育机构把握市场动向调整办学思路提供第一手的准确资料。
2.3建立终身教育理念，提高高职教育的服务功能
终身学习是21世纪的生存理念，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是发展终身教育的有利途径。长期以来，我国的高职教育以刚毕业的中学生为对象，局限在学历教育的范畴，没有突破学科本位，致使职业学院的毕业生越来越不适应社会发展和市场需求。随着我国产业结构的不断调整，在职人员转岗培训、失业人员再就业培训以及农村劳动力转移培训等等，使得继续教育需求越来越大，这无疑是职业教育发展的机遇。我国的高职教育也应当突破时空限制，把职业教育与职业培训结合起来，淡化学历教育与岗位培训之间、普通教育与成人教育之间、全日制与非全日制之间的界限，树立终身教育思想，使学习者能够不受年龄、时间、地点的限制进行学习，并使学习者能够不断跟上新技术的发展，得到更多的工作岗位和就业机会。全日制与非全日制、学历与非学历并存的高职院校是社会成员终身学习的场所，是合理利用教育资源、提高高职社会服务功能的重要体现，应当得到大力提倡，它将有效地改变人们长期以来形成的片面追求学历，把高职教育看成是低水平、低层次的高考落榜生的专科教育或“断头教育”的错误倾向与认识。
2.4改革职业教育课程体系，不断探索以能力为本位、以实践为主导的教学模式
职业教育本质上就是以能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养生产第一线所急需的技术、管理和服务人才。澳大利亚职业教育能真正以能力为本位，构建符合企业需要和生产实践的课程体系与教学内容体系。这与我国现行的以理论为主导的职业教育教学模式大相径庭。我国职业教育应该以能力培养为本位，进一步改革课程体系，建立以实践为主导的教学模式，真正培养出高素质、高技能的职业人才。
参考文献
[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：科学教育出版社，2007.
[2] 谭亚伟.澳大利亚职业教育概况及启示[J].黑龙江教育学院学报，2011（6）.
[关键词]澳大利亚 TAFE 培训包 终身学习 能力本位
[作者简介]杨欢欢（1985- ），女，湖北随州人，北京现代职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为物流管理。（北京 101300）
[中图分类号]G719.1 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0108-02
一、澳大利亚职业教育体系
20世纪80年代末，澳大利亚职业教育遭遇严重的发展问题和瓶颈，主要表现在三个方面：第一，教育界满足不了工业界的需求，不能为工业界提供有足够技能的合格工人；第二，澳大利亚各州的培训体系不统一，资格证书不能通用；第三，失业问题严重，失业人员不能获得良好的再就业培训。澳大利亚政府为改变这一困境，积极借鉴国际上先进的职业教育经验，改进澳大利亚的职业教育制度以适应市场和经济变化的需要。目前，澳大利亚的职业教育管理体系如下图所示：
从上图可以看出，澳大利亚职业教育体系主要分为四个层面，第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策；第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施；第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审；第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。
二、澳大利亚职业教育的特点
1.政府重视，工业界驱动。澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展；政府参与TAFE（Technical And Further Education）学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控；根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构；通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。
工业界驱动是澳大利亚职业技术教育的一大特点，在职业教育发展的过程中充分发挥行业的主导作用，这种以行业为主导的职业教育制度在很大程度上推动了职业教育的可持续发展。一方面，政府根据行业、企业提出的培训要求，制定相应的培训包供TAFE学院使用，培训所需要的费用由政府提供，这也是TAFE学院收入的主要组成部分；另一方面，企业也必须依靠TAFE学院等专业培训机构培训员工，提高员工技能，颁发员工职业资格证书，从而促进企业的长期发展。
2.终身学习的职业教育模式。澳大利亚职业教育充分体现了终身学习的教育理念，形成了“学习―工作―再学习――再工作”的良性循环体制。TAFE学院欢迎一切有学习意愿的人，从12岁的学徒，到待业的年轻人，甚至是退休员工，都可以到TAFE学院接受相应课程的培训。澳大利亚TAFE学院60%以上学生是在职人员，年龄在25岁及以上的学员占到了60%以上。无论是各行各业的职业资格证书、短期课程、在职培训，还是大专的学历教育，还是大学乃至研究生的学历教育，在TAFE学院都可以完成，不仅提供了多功能的教育培训平台，更提供了终身学习的良好机会。
3.培训包――具有法律权威的培训标准。培训包是澳大利亚职业教育与培训的一个主要特色，其作用在于使培训活动更加标准化和符合质量标准体系，内容紧密联系行业需要。在澳大利亚，培训包是TAFE学院的指导手册，它是整个澳大利亚职业教育与培训的纲领，所有的培训机构在培训学员时都必须按照培训包的标准和内容来进行培训，对于培训机构来说，有了培训包的指导，培训活动设计就相对简单且规范统一。培训包的开发由政府、行业专家、培训结构共同完成，其开发经费由澳大利亚政府部门资助。培训包在开发的过程中广泛地征求了行业的意见，从而确保培训包紧密联系行业需求并具有良好的操作性。培训包具有法律效力，可以在全国范围内统一合法使用。培训包在使用的过程中，政府也会定期审核，邀请工业界专家进行研讨，了解工业界最新的实践和技术发展，并把这部分内容更新到培训包的内容中，使培训包能时刻保持其先进性，真正做到了与时俱进。
4.能力本位的职业培训。澳大利亚的职业教育是以能力为基准，所有的培训学习是基于能力的训练而不是基于理论框架，考核学生是否合格也是基于能力标准，主要包括工作所必需的技能、知识和态度三大方面，关注学生需要做什么，完成了什么，完成的结果是否符合标准，结果是合格还是没合格。其中，合格的能力包括完成任务的技能、该任务的相关管理技能、相关的知识能力以及适应工作角色和环境的能力等几大方面。职业能力是构成培训包的基本要素，每项职业能力都被分解为细化的单元能力，其中，单元能力又分为核心单元和可选单元，学员只有真正掌握了每项职业能力，才能获得相应的证书。
5.机制灵活、办学方式多样。澳大利亚的职业教育培训机构的学习时间包括几天的短期培训、几个月的资格认证，以及几年的学位教育不等，学生可以根据培训的需要来确定具体的学习时间，修满规定的学分以及具备相应的职业技能标志着学习课程的结束。TAFE学院的部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接，可以从大专文凭顺利过渡到大学文凭。
TAFE学院的课程采取各种丰富多样的教学方法和手段，主要包括：互动和讨论、小组活动、演讲、给予学生学习进程指导、给学生下达活动指令、辅导学习、个体训练和引导等。具体教学方式结合具体教学内容和学员的实际需求来进行选择。在TAFE学院里，班级的授课人数普遍较少，大概在20人左右，因此学员在课堂中参与互动的机会很多，老师也能关注到每一个学生。学习培训可以在培训机构，也可以在工作现场中进行；主要教学方式包括课堂上的面对面教学、工作现场的学习、在线教学、远程学习、模拟仿真环境、混合式学习等，通常是多种方法综合运用。学校可以根据学员的个性化需求进行个性化的定制，如工作的学员可以选择在学校接受培训，或者在工作岗位上接受培训，也可以将两种方式相结合，来进行灵活的授课。
6.高素质的教师队伍。TAFE学院对教师的要求非常严格，教师必须具备良好的职业能力，受聘老师要先进行教师的职业资格课程的学习，获得教师的职业资格证书才能上岗。除此之外，TAFE学院对教师的实践经验非常重视，一般要求至少有5年的工作经验，并且具有相关职业资格，有些特殊的行业还要求教师有5～10年的企业工作经验。学院还会聘请大量的企业兼职教师到学校授课，主要是一些技能要求较高的学科，一方面充实了职业教育的师资，另一方面可以确保学校所授的课程能与行业中技术的发展相吻合，使学校教育能够紧密联系企业实际。
三、对我国高等职业教育的启示
1.充分调动企业界参与职业教育。在我国，行业、企业参与高职教育的热情不高，很少参与学校教学内容的设计，因此学校在专业开发、课程设置及教学内容方面并不能很好地满足企业的需求。高职教育应该是以职业技能为导向，与行业、企业建立良好的互动关系，应当充分发挥行业在高职教育中不可替代的重要作用。因此，需要政府部门制定相应政策，调动行业、企业参与高职教育的积极性，由行业、企业提出各岗位具体的培训需求，学校根据行业、企业需求来进行专业设置和课程开发，制定相对应的能力标准以及教学内容，与企业共建实训、实习基地，实现高职院校的培养目标与企业用人标准相接轨，毕业生真正做到与社会、企业、岗位“零距离”对接。
2.推动高等职业教育社会化。职业教育本身应该是面向市场，为市场及社会服务的教育，也只有面向市场，职业教育才能突破目前的发展瓶颈，找到更加广阔的发展之路。我们可以从澳大利亚的职业教育经验中得到启示，高职教育应该适应社会需求，以社会需求为导向，明确学校的培养目标、专业设置和教学方式，拓展办学模式，提供多层次的职业教育，除了学历教育以外，更要面向社会大众，积极开发短期培训、模块化教学、资格认证等多种培训形式，实行弹性学制，与高中教育、大学教育乃至研究生教育实现无缝链接。
3.建立权威的职业技能标准。澳大利亚通过培训包来具体指导职业教育，培训包中明确规定资格证书的不同等级，以及每一等级要求学生所达到的能力标准，从而使培训内容统一、规范，并且符合质量要求。而在我国各行业并没有权威和明确的职业技能标准，学校在培养专业人才方面也无据可依，缺乏统一的人才培养目标和标准，造成的后果就是我国职业教育基本上是高职院校各自为政，在专业开发、专业课程设置、教学计划制订等方面具有很强的院校特色，即使是相同专业，培养出来的人才也千差万别。因此，政府部门应该联合行业协会，根据行业、企业实际需求制定出权威、明确、相对统一的职业技能标准，让高职院校在专业开发、专业课程设置等方面有据可依，根据职业技能标准来设定人才培养的方案和标准，以统一权威的技能标准来培养、指导学生。在教学的过程中以获取技能、满足职业技能标准为出发点，才能更好地适应行业和企业的需求，使学生真正掌握一技之长，更好地走入社会。
4.改变教学模式，改革课程设置。目前，我国大多数高职院校依然套用了普通教育的教学模式，教学内容和方法相对比较单一，与真正的职业教育要求还相差很远，学生无法从中学习到良好的职业素质、核心技能和职业技术能力。高职院校要想培养出符合市场需求的技能型人才，必须打破目前相对单一的教学模式，注重学生学习和发展的主动性，在教学中根据教学目的和课程内容，不同的内容采取不同的教学模式，优势互补，以达到良好的教学效果。
从课程设置上看，学校在设计课程体系和教学内容的选取上还是相对比较注重理论基础，对实践技能方面重视不够，虽然近年来在这方面已经有所认识并且在不断改善，但是依然与企业的需求有一定的差距。因此，我国高职学生走出校园后，多数还要接受企业的岗前培训才能上岗操作，不能真正实现零距离上岗。我们可以借鉴澳大利亚的职业教育经验，在课程体系方面实施改革，根据企业的职业标准、岗位的核心技能要求和能力标准来制定课程体系，以能力培养为本位，校企联合制定教学和考核体系，以培养适应市场需要的技能型人才，并且根据市场的变化及时进行调整。
5.培养具有较强实践能力的专兼职师资队伍。教育主管部门应创建符合职教特色的职业教育教师资格证书制度，制订独立的、富有职教特色的聘用和考核办法，改变教师从学校到学校的局面，保证教师能够满足职业教育对教师实践能力的要求。重视在校教师的培养，支持教师多渠道进修，包括提升教师学历教育，教师到企业挂职锻炼，考取职业资格证书，了解社会经济发展的趋势、企业的前沿技术、就业需求等。
加强学校与行业、企业的交流和互动，建立专兼职结合的师资队伍，一方面，职业教育学校的教师要定期到行业和企业去锻炼和培训；另一方面，到企业选拔技术能手到学校兼职教学，鼓励行业与企业参与兼职教师资队伍建设，使职业教育更好地服务市场。
[参考文献]
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关键词：加拿大；职业教育；启示
一、学习项目概述
2013年7月19日至8月15日，本人参加了江苏省教育厅组织的高职院校经贸类专业教师赴加拿大培训项目。本次培训项目通过苏安学院与加拿大乔治亚学院合作，通过讲座、研讨、参观、教学观摩等教学活动了解、学习和借鉴加拿大特别是乔治亚学院的同行们的教学经验和方法，强化高职院校商贸专业教师的教学能力。
二、加拿大职业教育的特点
（一）职业教育管理体制
加拿大属联邦制，政府不设教育部，教育事务由各省（区）自治管理，因此各省（地区）均设有适用于本地区特点的教育管理部门和制定有符合各省（区）情的教育法律、法规。各省（区）教育法规的制定通常由立法委员会负责，省教育管理部门负责制定各层次教育发展规划、教育质量监管、师资培训、教育拨款等各项决策。加拿大的社区学院普遍实行董事会负责制，校长由董事会任命。董事会成员包括教育专家、企业专家、学院教师、行政人员、后勤教辅人员和学生代表等。
（二）办学形式
加拿大社区学院的办学具有多元化、多规格的特点，普遍采取全日制教育与非全日制教育相结合的模式。社区学院不仅有两年制、三年制专科，还有本科文凭教育、研究生学位证书教育等。这一体系的构建，不仅有利于职业教育、普通教育的健康发展，更加有利于人的终身教育和职业发展。在学制上，根据教育对象的不同，即使相同的专业，学制也不相同。对社区学院来说，办什么专业、专业的标准是什么、所学专业应该几年毕业，这些都是按社会以及企业的要求决定的，学院具有自，不需经政府批准。
（三）招生制度
加拿大职业教育的宗旨是以人为本，而在招生过程中充分体现以学生为中心，尊重学生选择的特点。以安大略省为例，省内24所公立社区学院与4所私立学院结成招生联盟，在招生过程中，虽然各个学院都会有自己的招生人员，但是并不强调彼此间的竞争关系，而是站在每个学生的立场，为他们推荐适合的学院以及专业。同时，各学院专门负责招生的人员，全年大多数时候都在省内各个学校进行巡回式的招生宣传活动。同时，各学院都实行学分制度，灵活性强，互通性强，因此学生转学到其他社区学院或者大学时，他以前所修的学分也会被承认。
（四）Co-op（带薪实习）
所谓Co-op，是Co—operative Education的简称，也称为“带薪实习”，是指学生在学院学习期间，利用假期或者学校规定的专门时间进入企业学习的方式。以乔治亚学院为例，两年制和三年制的专业基本上都有Co-op要求，大都安排在寒暑假。对参加有Co-op的学生来说，到企业去参与实践不仅仅是带薪实习，它还是一门重要课程，只有经企业和学校考核合格，才能取得学分。
学生方面，Co-op不仅为他们获得了收入，也为他们提供了在企业进行实践操作的机会，检验自己所学的技能，为下阶段的学习确定目标。
企业方面，Co-op项目为企业提供了短期用工资源，减少了企业招工的成本；通过对学生进行实际训练，有机会近距离考察并从中选拔合适员工。
学院方面，可以通过Co-op从合作企业那里得到关于学校课程设置和教学内容的反馈，进一步调整和改进课程设置和教学内容，加强和企业的联系交流，提高学校的声誉。
（五）师资队伍
加拿大社区学院拥有一大批具有丰富企业工作经验、训练有素的教师。在教师招聘的过程别强调企业工作经验，以乔治亚学院为例，专业教师的招聘一般要求在相关行业具有7年以上的工作过经验。同时，社区学院对教师队伍建设采取专兼职结合的方式，聘用的专职教师一般不超过教师总数的50%，其余全部是来自企业的兼职教师。另外，社区学院会对专职教师进行定期培训，同时政府也鼓励专职教师每五年到企业工作三个月，并承担部分实习费用。
三、加拿大职业教育给我们的启示
（一）允许高职院拥有更多的自
目前我国职业院校收到的限制还较多，教育管理部门对职业学院约束太紧，体制弊端较明显，如主管部门对专业、招生、学籍、学制、教材等等诸方面，都大大地限制了职业学院的发展。因此，应该允许高职院校自主调整设置专业，根据地方经济建设对实用型人才的需求及时进行调整，支持高等职业院校推行自主招生，弹性学制和学分制等。
（二）拓展高职院的社会服务功能，参与终身教育
高职院要参与终身教育和社会学习的建设，把职业教育的对象从高中毕业生扩大到成人（包括城镇在岗、转岗、下岗再就业人员，农村转移劳动力等），开展各种形式的职业技能培训和创业培训，提高教育对象的就业能力、工作能力和创业能力。实施灵活多样的办学模式，可以使全体公民都有机会接受教育和培训，逐步形成大众化社会化的终身教育体系，提高全民素质，构建终身教育体系和学习型社会。
（三）加强校企合作
目前，高职院寻求校企合作的出发点是追求教学效益最大化，希望企业能够参与学生的教育，从企业获得学生实习的场所，先进的设备、技术指导，提高学生的专业技能，为就业服务。但是没有过多的考虑企业在校企合作的过程中能够获得的好处，这使得企业参与校企合作的热情不高在这方面可以借鉴加拿大Co-op的做法，如为企业提供短期用工、减少企业的招工成本、帮助企业选拔合适的员工等等。同时政府的扶持也是不可缺少的，加拿大企业招收社区学院的毕业生可以获得政府的补贴或者减税的优惠，接收长期的Co-op学生也可以获得相应的补贴，这使得企业参与校企合作的热情非常的高。
（四）强化校企人才互通，提高教师的实践技能
加拿大职业教育的成功，很重要的一个原因是拥有大量行业实践经验丰富的教师。教师能力的高低决定着学生能力的高低，而目前我国高职教师却普遍存在实践能力不足的情况。高职院校师资的基本要求具有硕士学位，大多数进入高职学院的教师都没有实践经验。同时，由于高职院校教师课务相对繁重，深造或实践的机会较少，缺少获得实践经验的途径。此外，教师职业基本上属于终身制，流动性不大，缺乏竞争和淘汰机制。
借鉴加拿大师资培养经验，可以从以下两个方面提高我国职业院校教师的实践经验：一是重视对现有教师的职业能力培训，与行业内的企业合作，鼓励教师到企业兼职或到生产第一线指导实践。二是要增加高职院中有企业经历和实践经验的专业教师和兼职教师的比例，建立企业高技能人才进入高职院校担任兼职教师的机制。
四、结束语
虽然本人参加的这次赴加拿大学习项目只有28天，时间是短暂的，但收获却很多。加拿大职业教育的管理体制、办学形式、招生制度、师资队伍的建设尤其是富有特色的Co-op制度都是值得我们学习和借鉴的。当然这种学习和借鉴并不等于简单的拿来主义，加拿大职业教育办学经验都是建立在符合地区基本情况的基础之上，所以，各省的职业教育又体现出一定的差异来。因此我们如何建立起一套适合我国国情、满足地区经济社会发展需求的高职教育体系，是一个值得我们研究的重要课题。（作者单位：无锡工艺职业技术学院）
参考文献：
关键词:德国“双元制”职业教育 本质 特点
一、德国“双元制”职业教育模式的本质
德国“双元制”模式中“一元”指企业,另“一元”指学校,是企业和学校分工协作,共同完成培养人才过程的一种职业教育办学模式。具体做法是:高中毕业生先到企业去面试,合格者获得岗位并与企业签订培训服务合同,然后再到职业学校去完成大约一年的基础课,剩下的两年到两年半时间又回到企业接受相关培训,参加正式的生产,毕业后参加行业的资格证书考试。这种将“学堂办进车间,将师傅请进课堂”的教育模式,真正体现了职业技术教育的精神,那就是职业性、技能性,体现了以职业而不是以专业为导向,以能力而不是以知识为导向,以学生而不是以学校为导向的办学理念。
在“双元制”教学中,学生分别在企业和学校接受教育。60%～70%的课程在企业的关联部门如生产岗位、培训中心、跨企业培训中心中进行;30%～40%的课程在职业学校进行。在不同的教学地点,教学形式与内容也有所不同。企业的教学内容是技能以及与技能有关的能力培养,职业学校的教学则以理论与普通文化课为主。企业所采用的教材是联邦职业教育所编制的技能模块,职业学校所采用的是基础教材与专业教材。没有统一的教材要求,但教材非常符合学生的心理特点,符合企业实际,贴近职业现实。企业的教育者是实训教师,由企业雇佣,经过职业培训,有2～5年的教学经验,学过教育学、心理学,没有犯罪前科。职业学校的教师,则必须是大学毕业生,经过录用考试,没有犯罪前科。在企业,学生的身份是学徒,并与企业签订合同,合同由行会管理,企业每月向行会交纳一定的费用;在学校,他们则是学生。考试的方式也不同,在企业,由行会组织进行技能考试;在学校,由行会管理进行理论考试。学习期满,企业向学徒颁发培训证书、技工考试合格职业资格证书;学校则颁发结业证书。学生在企业的学习费用由企业承担,在学校的学习费用则由州政府支付。
“双元制”教育的实质是专业技术人员的岗前培训,教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求,增强了社会实用性,节约了教育资源的投入。它对中国的职业教育具有重要的借鉴意义。虽然德国的“双元制”教育是面向具体岗位的,但学生获得的却不单单是一种岗位能力,而是职业能力,包括创新能力。课程和证书是由行业主导进行设计和实施的,学生又在相关职业学校进行了职业所必需的基础课程,这样就保证了学生可以获得在行业内的适应性,同时也具备了技术创新的潜在能力。
二、德国“双元制”职业教育模式的特点
“双元制”教育的主要特点如下:一是能够满足企业的需要,企业和经济发展需要多少人,就培训多少人;二
是以技能培训为主,考试也重在技能;三是行会在职业教育中起到很大作用。德国联邦的职业教育法确定了行会的地位,这是在法律基础上成立的一个机构,所有企业都是相应行会的成员。行业协会在“双元制”的职业教育中承担着重要的责任。行会中有一个职业教育考试委员会和由企业、雇员、教师代表组成的教育委员会,负责职业考试的相关事宜以及确定企业的培训资格。
我国职业教育发展才刚刚开始,在德国职业教育的面前还可以说是一个新生儿,我国的职业教育要更快更好地发展,需要职业学校、企业以及全社会的大力支持与参与。
参考文献:
1.刘振汉,祝文静.德国的教育体制及职业教育[J].中国职业技术教育
关键词：澳大利亚职业教育；培训包；能力为本；服务社会
导语
教育应当服务于社会，职业教育应当为行业企业服务，这是中国职业教育的发展方向。当前中国职业教育还不能很好地为行业服务，将很大一部分教育责任推卸给了企业，中国职业教育培养的人才需要企业经过半年甚至更长的时间培训才能正式上岗。因而，中国高职教育改革的呼声越来越高。澳大利亚职业教育是世界上最成功的教育模式之一，相对于其他国家的职业教育模式，它更加适合中国职业教育的国情。澳大利亚职业教育又称技术和继续教育（Technical and Further Education,简称TAFE）。20世纪90年代澳大利亚建立了“国家培训框架体系”,在学校引入了职业教育与培训(Vocational Education and Training,简称VET) ,开发了“培训包”,“培训包”包括一些以能力为导向的课程描述。经过100多年的发展,澳大利亚职业教育逐步走向成熟,形成了世界上先进的、具有代表性的职业教育模式,形成了自己的教育特色和特点。
一、澳大利亚职业教育框架
澳大利亚职业教育全国统一的资格证书体系是AQF（Australian Qualifications Framework），它是一个DEEWR（Department of Education, Employment and Workplace Relations）下设的全国质量保证框架，在1995年首次被引入到澳大利亚职业教育中。AQF决定颁发给澳大利亚学生的各种类型的资格证书，并且和ISCs（行业协会）一同开发澳大利亚职业教育培训的培训包。一个培训包提供一系列在某一行业不同的资格证书。每个证书是由许多能力单元构成。每个能力单元是由一系列学生要想拿到证书必须完全通过要素和能力标准。AQF能够为所有资格证书提供一个广泛的、全国统一的框架。在VET领域中，它能够为所有学员、学生、公司和教育提供者建立全国统一的证书和学业认可机制。AQF总共包含八个资格证，包括：一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭、高级文凭、职业毕业证书和职业毕业文凭。每一个证书都针对不同层次的学习者。
澳大利亚职业教育的质量保证体系称为AQTF（Australian Quality Training Framework）。它指的是一系列全国共同认可的制度和标准，它能确保澳大利亚职业教育培训服务的高质量。作为VET教育的提供者，RTO（注册培训组织）要想教授、考核和颁发培训包的学业证书必须在AQTF注册并且严格遵守三个标准和九个注册条件。在澳大利亚职业教育培训中，只有注册培训组织才被允许颁发全国认可的资格证书。RTO在他的服务范围中，至少能够提供一个培训包的教育培训。如果注册培训组织能够证明他们有合格的教师和培训考核方法，能够在这个领域提供培训，他们可以随时申请拓宽培训领域，增加更多的授课资质。截止到2012年澳大利亚共有5117个注册培训机构。RTO（注册培训组织）要想教授、考核和颁发培训包的学业证书必须在AQTF注册，并且严格遵守三个标准和九个注册条件。如果违反，将会遭受到处罚，甚至有可能取消注册资格。
ISC，全称Industry Skills Council（行业协会）在认证具体行业技能方面起着至关重要的作用。ISCs与行业的所有方面保持着联系，所以行业协会能够确定培训的技能需求和课程项目的结构。澳大利亚现有行业技能委员会12个，分别由原来的24个“行业培训咨询委员会”，即Industry Training Advisory Boards，简称ITABs，于2005年整合而成）。在今天或将来，任何组织的竞争力和创造力都高度依赖于它所掌握的技能。作为一个在全国职业教育培训体系中的关键机构，ISCs致力于协调行业、教育和政府，并且将他们团结在一个共同的以行业为领导（industry-led）的技能和劳动力发展机制中。它是由澳大利亚政府认可和出资，由独立的行业领导的董事会管理的非盈利机构。
二、澳大利亚培训包简介
培训包是针对具体行业、特定行业领域或企业而制定的一系列完整的经过核准的能力标准、考核指导和AQF资格证书。它提供一系列一致可靠的培训，认可和考核学生技能的内容，和可选择的辅助资料，能够使通过考核学生工作场所中的能力颁发全国认可的资格证书。它鼓励适合单个学生和行业要求的灵活培训，鼓励在工作相关的环境中对学生进行学习考核，以促进能够实证的工作场所结果。培训包由国家核准的部分和可选择的辅助材料两部分组成。
[关键词]加拿大 职业培训 职业教育 教学特点
一、引言
2006年的9月，我参加了天津市教委组织的职业院校骨干教师赴加拿大的进修学习。经过这次出国进修学习，开阔了眼界，增长了不少见识，拓宽了思维面，使我对西方国家职业培训和职业教育教学特点有了进一步了解，对中西方职业教育理念有了更深的体验。加拿大职业培训和职业教育的主要目标是为适应经济发展的需要，培养具有专门技能、特殊技能的劳动者或企业短缺人才，并为他们提供技能和进修的机会，以提高他们的就业能力。加拿大职业培训和职业教育教学方法的先进理念，为我们进行职业教育教学工作带来了指导和启示。
二、加拿大职业培训的教学特点
在加拿大以进行英语语言强化培训和计算机专业职业培训为主要内容，培训课程教学方法特点突出。
1.英语语言培训的教学特点
（1）教学形式新颖，采用圆桌分组的教学形式，教师随时可以与学生进行交流，易于师生互动，同时也便于学生之间的讨论交流。在交流中让学生学会合作，以提高解决问题的能力；教师在教学过程中充分利用肢体语言，提高学生学习兴趣，便于学生理解所学的知识；教师利用启发的形式让学生尽量地多提出问题和个人见解，然后与学生进行讨论，提高学生的学习热情。
（2）教学目的明确，教学内容实用。教师能够很好地把握培训内容，教学内容涉及了生活的各个方面，例如：参观用语、基本对话交流等，信息量适度，易于学生在较短的时间内掌握英语的基本会话。
（3）在教学方法的运用方面教师有独到之处。教师利用做游戏方法进行教学，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生很容易掌握所学的知识；另外教师采用的教具简单而实用，利用情景教学方法，使学生的参与度很高。例如，在英语语言培训课程上，上午学习日常生活用语，下午就到有关的相关的地方去进行实践学习。
（4）进行英语培训的过程中没有固定教材，每天学习一个知识模块，教师会发一些相关的教学资料，这些教学资料是教师精心为培训专门设计的，可以根据教学内容随时更新，最后用活页夹加到一起，累加成册形成英语培训教材。
2.计算机职业培训的教学特点
（1）课堂采用案例教学，教学实例接近生活和实际工作需要
案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。加拿大学院的教师根据我们学员学习的特点进行案例教学，所采用教学案例很实用，接近我们的生活和实际工作，为进一步学习提供良好的素材。
（2）课堂作业采用大作业的项目形式
教师为了提高我们学习的创新能力，以大作业形式让我们完成他们所提出基本训练要求，学员做好大作业后，要在课堂上公开展示自己的作品，这样不仅考察了学生的动手能力、创新能力及综合处理问题的能力，而且调动了学生主动学习和勇于探索的积极性。
（3）教师有很高的综合素质和业务技能
为我们进行专业培训的教师具有良好的专业素养，很强的职业技能，例如，网络安全教师，曾任教前公司的网络管理部门经理，有极为丰富的网络安全管理经验，另外他所展示计算机网络教学课件打破了传统的PowePoint课件模式，以三维动画的形式讲解网络传输的原理，把讲解枯燥的原理知识变成简单易懂的动画展示，大大提高了学生学习的兴趣；多媒体教师在HBI学院任教时，自己设计开发网站，做专业摄影师，另外他还是一位冰球教练，同时也是冰球队的经纪管理人。数字技术教师是一位专业的音乐制作人，有丰富的数字音乐制作经验。他们在讲授课程的同时，也向我们传授了丰富的职业经验，让我们开阔了眼界，增长了知识。转贴于
三、加拿大职业教育的教学特点
在进修期间，还对加拿大职业教育的教学进行了考察。加拿大的职业教育主要是中学后的职业教育，其教育类型有：授予文凭和证书的社区学院(相当于我国的高职)教育；非学历的职业培训和预备性训练；成人职业教育和培训。高等职业教育更是形式多样：有二年制或三年制的专科、四年制本科(与大学联办)和一年制研究生专业证书班等。
加拿大职业教育的教学特点，是注重学生的创造能力和参与意识，老师讲课并不面面俱到，提倡学生自学和思考。老师有时会选择一个project（项目），让学生自学后提交书面报告或根据项目内容完成相关内容操作，这样学生就会到图书馆查阅大量的文件和资料，提交书面报告；或者自己通过自学后完成项目操作任务提交操作成果，否则只能得到0分的成绩。另外，在许多教学场合，教室与操作车间连在一起，学生在教室中自学，遇到实际问题可以随时到操作车间进行练习，并有教师进行现场指导，以提高学生的实践能力。
加拿大职业教育的教学方法着重培养与他人合作协调的能力，鼓励学生在公众面前表现自己。根据老师提出的问题，大家商量对策、分头准备，最后在班上宣讲和表演出来，以提高学生的团队精神。
加拿大职业教育在理论教学的同时，也非常注重实践教学，使学生在实践教学中掌握更多的实用技能。在安大略省宾顿市Fletchers Meadow高中，还推行一项名为Co-op的实践教育项目，其教学实践目的意在全面提高学生的职业技能。Co-op，全称为Cooperative Education，是由学校、用人单位和学生三方共同参与的一种教育项目。高中学生11年级或12年级（相当于我国的高二、高三年级），在学校学习一段时间完成学校部分的学习任务，并通过用人单位面试，学生进入公司工作，用人单位也非常欢迎这些学生到公司工作，在这段工作期间学生定期向学校汇报工作情况，负责这个项目的教师也要随时跟踪学生以了解他们的学习和工作情况，根据每个学生的不同情况调整学生的工作、学习进度，工作一段时间后，学生要回到学校接着完成学习任务，这样“理论—实践—理论”的良性循环直到高中毕业，学生不但熟练地掌握相关专业的理论知识，而且有很强的职业技能，丰富的职业经验。为进一步地学习工作打下了非常好的基础。
参考文献
[1]李文时.加拿大职业教育考察报告[J]. 青海交通科技，2006，（6）.
关键词：高职；课堂教学；职业教育特点
1 教师在处理教材中存在的问题
将教材神圣化、绝对化、权威化，认为教材就是“规范"教学的手段；产生抹不掉的学科中心“情结"，强调学科的系统性，看不到学校培养的总体目标。教学的含义，大部分教师理解为“教书"，多年一本书教得烂熟，但如果让其承担面向职业岗位(或岗位群)综合性的教学任务，要么由于知识结构不适应，要么把原来学科结构的几种教材剪裁、拼凑，搞知识搬家；在课堂教学中，把教材知识本身作为教学的对象，远离工作实际，而在实践教学，现场教学中，又很难找到对应的、实用的教材。
2 安排教学内容的原则
安排教学内容的原则是：紧扣职教特点，依据教材但又不拘泥于教材。由于职业学校具有专业复杂性、办学多样性和社会密切性等特点，职业学校在教材建设方面，客观上面临许多现实的问题：教材内容脱离各地区、行业社会发展和职业发展的实际；脱离学生实际需要，缺乏教学性、可读性，也缺少弹性，不利于自学和选修；教材体系以学科教材为主，受专业限制，形式比较单调，缺乏趣味性；教材编写周期较长，且理论与实践脱节，不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法等；同时编写教材的重要依据是大纲所规定的教学目的、任务和知识技能的范围和体系结构。无论是大纲还是教材，都是针对较大范围群体的，是宏观的，而教师教学的对象是具体的。因此教师在教学过程中，要克服两种现象：第一是只重知识体系，忽视实践技能；第二是只重宏观的目标要求，忽视学生的接受程度。
3 安排教学内容的几种方法
3.1知识体系完整，阐述深度上作适当取舍
教给学生完整的知识体系是必要的，但在一些知识的深度上应根据学生的知识基础做适当取舍。特别是在职业教育中，更应如此。比如在免疫学教学中，不可避免地会讲到T细胞的活化，在这个过程中，讲T细胞受抗原刺激后，在双信号作用下的活化过程是必要的，但对中等(或高等)职业学校的学生，就没必要再讲T细胞内部的信号传导过程了。再如讲抗原提呈细胞(APC)的作用时，只讲APC对抗原内吞方式和提呈方式即可，至于内源性抗原、外源性抗原在APC内分别经过怎样的处理过程就可以舍去不讲。
3.2 既成结论陈述准确，印证性内容适当取舍
教学中，有时为了说明结论得出的过程，可能会列举一些实验过程，这些内容对于学生加深对知识的理解，拓展学生的知识面都有一定的帮助。但在中职(或高职)教学中，有些内容可以根据情况做适当取舍。比如：在讲生物电现象时，通过电极插入法测量得出静息电位值和峰电位值的方法及K+平衡电位、Na+平衡电位的基本概念就可以了，至于用Nernest公式来计算EK、ENa得出其理论值的方法就可以不讲了。
关键词 英国；职教课程；多元化；职业教育
中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）02-0093-03
英国职业教育体系已发展成为当今世界最成熟、最全面和最灵活的职教体系之一。除了职业教育体制和职教评估监管制度等一直在不断改革外，其课程也在朝多元化的方向发展。
一、英国职业教育课程多元化的特点
（一）多元化的课程学习者
英国继续教育学院是一类同时招收全日制与非全日制的中等、高等职业教育以及短期培训和学徒制学生的学校，同时还承担普通中等教育和本科学位基础课程的教学任务。在英国的350所继续教育学院中，每年有超过300万的学员。每个主要城市都有继续教育学院，学院的规模大小不等，学生从1万人到3万人，大多数是工读生。各年龄段的学生在一起学习，几乎没有年龄限制：16~18岁之间的人占70%，其中有80%的人学习职业教育，还有55％的学徒。另外，有成熟的具有基本工作技能的人占80％。例如汉克尼社区学院大约有8000名以上的学生年纪在14~19周岁，16~21岁学生中大约有50％是全日制的，19岁以上的学生约有50％是部分时间制的；学生中的55％是女性，学生们来自多种族群体，80％是当地的学生[1]。
（二）多元化的课程结构与类型
英国继续教育学院接受政府资助，根据国家承认的资格证书提供理论和实践教学与培训。他们提供的课程包括基本的识字、算术和语言课程、职业项和从职前1级到预科课程、本科甚至某些研究生课程的发展机会。现有的职教课程包括各种级别的文凭和证书课程，如普通中等教育证书（GVSE）、国际预科证书（ABCE），还有以能力为基础的项目，如学徒证书、国家职业资格（NVQ1-5）证书等。如汉克尼社区学院课程的种类超过200种，课程范围包括：学术性课程，职业性课程，以就业为基础的课程以及闲暇类课程[2]。如基本的识字、算术和语言课程可以帮助那些原来在学校学得不好或者新到英国的人全面参与社会和经济活动，而闲暇学习课程则为老年人和家庭主妇充实了精神生活。学院就业课程包括：受雇的就业技能教育、工作经验、职场技巧与贸易方面的建议，有关职业生涯的建议，申请进入大学的帮助。
英国还有一个政府资助的国家电子学习网络，被称为“直接学习”。这个网络非常有效地提供了基本的识字和算术能力来支持职业教育和信息通信技术培训。“直接学习”是一种把学习延伸到社区和家庭的有效方法。“直接学习”还为成年人提供职业指导的课程与服务[3]。这也是继续教育学院学生主要的课外学习渠道。
（三）多元化的课程学习目的与学习方式
继续教育学院传统的角色是为来自英国各级学校的学生提供职业性与学术性课程，为雇主和大学输送人才。而最近的课程发展，则增加了为国际合作伙伴关系机构培训人才，它不仅接受各类学校毕业生，颁发基础学位及毕业文凭，还对那些为获得学徒身份或者想得到快速回报的人进行6个月的短期培训。继续教育学院的学生在上课前，可以向专门的指导教师咨询，再选择适合水平的课程。所有学生在课程学习上都是进行混合的学习，并有指定的指导教师提供帮助和支持。另外，在授课过程中学生可以完全自由地表达个人的观点。而且学院规定，学员可根据个人需要选择不同的教师、教学内容、教学进度和教学地点，还可依据本人情况随时退出教学系统，其获得的学分能在不同学校之间转换与累积。最后，学员在达到学校规定的能力标准后，可自己选择时间毕业。
（四）多元化的跨国职业教育合作课程项目
英国职业资格证书的国际化程度非常高，能在欧盟各国通用。同时越来越多的英国继续教育学院也为来自其他国家的学生提供特别设计的课程，还在海外建立校园和合作伙伴关系。国际化的职业教育课程不但增添了英国文化的吸引力，更给其种族多样化的社会增加了稳定性，同时扩大了学校的知名度、规模和收入。
二、英国职业教育课程多元化的成因
（一）职业教育不只专注于职业预备
英国对职业教育的定义十分宽泛，职业教育包括“教育过程的各种形式和各种层次，它除了一般知识的传授外，还涉及技术和相关科学知识的学习，以及对于社会生活和经济生活息息相关的实用技能、专业知识、态度和看法的掌握”[4]。因此，英国的职业教育特别注重多元化，除了必不可少的实用技能、技术和专业知识教育外，还很看重对学生人生态度、价值观的培养及科学知识的学习，这些在其课程的各个方面均完整地体现出来。
（二）课程教学与培训方的多元化
除了继续教育学院外，在岗学习和社区学习一般是由慈善、非盈利的培训公司或少数几家私营商业公司来运作，他们的规模通常比继续教育学院小。在岗学习的学生通常也受雇于培训公司，一般有导师和培训机构的评估者对他们进行指导。在岗学习的主要课程组块是各种工程学、建筑学、医疗保健、社会服务、美容美发和信息技术等。现在英国少数几家大企业的培训也被政府采取新措施纳入到公共领域。由于有不同类型、体制和运作模式的课程教学主体，保证了职业教育课程内容的多元化。
（三）拥有课程设置的充分自
虽然继续教育学院、非盈利培训机构和少数私营公司接受政府的资助和补贴，但它们是法人团体，有自己的董事会和管理团队对学术和财务负责。因此，这些机构对职教课程拥有相当大的自，完全能够做到多元化与多样化。
（四）经济竞争与行业发展要求
英国在全球的经济竞争力需要终身学习的支持，职业与行业的变化也要求技能的变化，同时英国经济与欧洲和其他国际贸易伙伴息息相关。因此，其职教课程的多元化特点也符合欧盟有关商业贸易的指导方针和框架。
三、英国职业教育课程的启示
（一）多元化职教课程的本质是人本主义课程
英国职业教育课程以学习者为中心，不限制学习者的种族、职业、性别、国籍、年龄和教育背景，重视经验知识和学习者的主动学习及自由思考。不规定具体的教学方式、方法，也不规定理论和实践教学的比例，不同学校之间的学分与证书可以相互衔接、认可与转换，从而真正实现了人们学习与工作的自由交替，实现了国民的终身学习。我国的职业院校缺乏自，至今仍未实现职业学校与普通学校及中高职之间课程与学分的衔接与互认，更谈不上学习与工作的自由交替。因此，我国职业教育培养的人缺乏自我发展的动力，更缺乏非凡的想象力与创造力。
（二）多元化职教课程实现了各级各类教育的衔接
英国职教课程的多元化特点，保证了中职教育与高职教育、普通教育与职业教育、正规教育与非正规教育、国内教育与国际教育的衔接，在根本上实现了终身教育。我国职业学校的课程结构与类型比较单一，未设置创业、升学或者转岗、短期培训和跨文化教育等课程项目，没形成学校与市场、中职与高职、职业教育与普通教育间规范的良性链接，而与国外合作链接进行职业教育的职业院校尤其是中职学校较少。因此，给予职业教育更多的自，打造多元化的与国际接轨的职业教育课程体系是我国职业教育面临的紧迫任务。
（三）多元化职教课程强调个性化与国际化的合作
英国职业教育课程国际化程度虽然很高，但它的课程非常顾及所在国的文化特性，同时强调每个国家学校和学生的不同个性，因此，它与每个国家的合作与共享课程要求的项目重点、学习时间与学习方式都是极具国际性和个性化的。因此，我国政府在出台有关法律、法规和政策鼓励职业教育国际化，推动职校与国外伙伴进行多种渠道与方式合作的同时，也不能忽视中国的民族、地域、语言、文化、教育等方面的特点及优势，更要尊重不同国家、地区、学校、种族和学生的特点及个性，这样才能培养出具备国际视野的创新人才。
参考文献：
[1]Ian Ashman.Skills and Employment in Hackney:A Skills for Employment Strategy for the London Borough of Hackney[R].Hackney Community Coll- ege，2009：33.
[2]Ian Ashman.Building Progression Pathways for Students-English Exp- erience[Z].Hackney Community Coll- ege，2009：11.
[3][6]英国大使馆文化教育处.概况:英国职业技术教育体系[R].北京: 英国大使馆文化教育处，2010：8,4.
[4]Julian Vennis and Bob Vesey.Introduction to:LONDON BEIJING Vocational Education Project[Z].London-Beijing World City Links.Harrow college and Association of Colleges London Region，2009:3-5.
[5]Ian Ashman.Introduction to:Transnational Education Projects[Z].Association of Colleges London Region,2009：1-5.
On the Features of the Diversity of
Vocational Education Courses in England
LI Chuan-ying，SHI Ting-yu, MAI Zhen-zhen
(Department of Education and Psychological Science, Liuzhou Teachers’ Higher Technical School，
Liuzhou Guangxi 545004, China)
关键词：新加坡；职业教育；教学工厂；经验；借鉴；校企合作
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0177-02
2009年2月7日至4月4日，笔者有幸被派往新加坡南洋理工学院参加机电一体化培训班进修，通过2个月的学习、参观、分享、讨论，从各个方面全方位地了解到新加坡职业教育成功的原因，亲身感受了他们先进的办学理念、切合实际的课程观、一切以学生为中心的育人理念。新加坡是一个岛屿城市国家，基本没有农业，面积仅682.7平方公里，人口约400万，华人大约占76%。这么小的国家却能对世界经济产生一定的影响力，其最大的优势就是人力资源。新加坡非常重视教育的发展和人才的引进，新加坡的职业教育始终是国家政策的一个重要组成部分。近年来，新加坡一直鼓励高技术人员移民，并采取一系列的配套优惠政策吸引人才。
新加坡职业教育的发展过程
新加坡的经济发展经历了劳动密集型——技能密集型——科技密集型——创新及科研工业——知识主导经济几个阶段，早期的劳动密集型产业使得新加坡的产品在国际市场上的竞争力受到削弱，所以新加坡的职业教育起步较早。建国初期，工艺教育局负责对在职人员进行培训，1979年成立了工业与职业训练局，全面负责技术人才的培训工作。到目前为止，新加坡的职业教育由工艺学院、理工学院和大学三部分构成。（1）工艺学院。新加坡共有10所工艺学院，开设工程、工艺、商科和服务业等方面的课程。通过与国际企业伙伴的合作，丰富学生的工艺与专业知识。（2）理工学院。新加坡共有5所理工学院，所开设的课程都专注于学生的兴趣与其在各个学习领域的发展。重点课程是与企业密切磋商设计后开设的，以保证符合市场的需求。在学生学习的同时，积极发挥学生的智能进行科研开发，任课教师全都有科研项目在身，并且学院还同时承担在职员工的进修工作。（3）大学。新加坡共有3所公立大学，课程以商业、工程管理、医药、实用科学及生物化学等为主，大学生已不满足于学点书本知识，而是希望更好地发挥自己的才能，为新加坡的经济做出更大贡献。
职业教育在新加坡的全民教育中占有很重要的地位，是新加坡的主体教育类型。从理工学院的学生构成来看，生源渠道很广泛，专业文凭教育的生源主要来自初级学院和工艺学院及中学毕业生，专向文凭教育的生源则来自社会从业或非从业人员，录取对分数没有严格的要求。从就业来看，理工学院毕业的学生可以进入大学深造，也可以直接进入社会就业，选择是双向的。从学制形式来看，学院实行的是完全弹性教育的学分管理制度，每学期都开设主修课和选修课，主修课是必须及格的，而选修课可以根据自己的爱好和兴趣选择，选修课不及格可在一年之内参加补考或重修，以保证修完学分。这方面与我国大学的学分制有相似之处，选修课可以自由选择，在大学4年里必须修完相应的学分才准予毕业。
新加坡职业教育的特点
新加坡的教育与经济命脉息息相关 新加坡三十几年的历史告诫人们：经济腾飞，教育先行。在新加坡，学校不是孤立的学校，所有的工艺学院、理工学院和大学都是企业的亲密伙伴，企业的设计、改革有相当大的部分是由学校的教师和学生完成的，如最新开发的生命科学将成为新加坡经济的一大支柱。新加坡以学校为科技发展的前沿，政府支持学校开设专业进行研究，并鼓励学校把大学实验室内的科研成果转变为推动经济发展的动力。
新加坡的职业教育发展制度完善，国家注重办学资金的投入 新加坡的教育经费在政府预算中占有的比例高达23.4%，仅次于国防开支，高等教育经费占整个教育经费的26%～28%，50%以上的经费用于职业教育。政府不仅在公立学校进行资金的投入，同样对私立学校也进行高投入，据说有些私立学校的设施比公立学校还要好，政府没有明确划分公办与私立，都加大资金投入，以便促进职业教育的多元发展。
职业教育办学理念超前 理工学院为学员提供优质的教育与培训课程，为学生的未来生活与就业做好准备，使得他们在毕业后能为新加坡的科技、经济及社会发展做出贡献。同时充分利用学院的资源，为企业提供人力开发课程和有关服务，以支持国家的经济建设和发展。第一，市场导向性。依据国家总体目标、工商业界之需求以及年轻学子的抱负，开发及设置有关课程。第二，柔性系统。制定灵活及适应性强的培训系统，以便能根据市场的脉动及科技发展迅速地加以调整。第三，专能开发。开拓各有关领域内的专业知识和技能，提升教职员的专业能力，完善系统运作。第四，重应用、重开发。在实践与理论并重的环境下，为学生提供实际的、有效的相关学习经验。第五，国际合作。面向世界，与世界各国政府、高等学府及企业建立合作伙伴关系，共谋发展，从中吸取经验、获得资源，配合政府的区域与国际化政策，培养学生的国际化与区域化概念，认识全球化竞争环境及所面临的挑战。
创新的思想和理念 “教学工厂”的理念是由模拟到模仿再到融合，将实际的企业环境引入教学环境中，并将两者融合在一起，企业项目和研发项目是“教学工厂”不可缺少的一部分，能使学生将所学的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中。“教学工厂”是以学院为本位，而不是以企业为本位，是在现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验和项目安排）的基础上设立的，“教学工厂”不是“三明治”式的课程安排，也不是“双元制”式的课程安排，不仅是企业实习和企业项目。在理工学院的学生会被分成两批，一部分学生在学校学习专业课程，另一部分学生安排到企业实习，在下一个学期两部分学生进行调换，这样的好处是可以使学校的设备利用达到最大化。
教育与职业教育发展是
论文摘要：师资队伍建设是高职院校发展的根基。从发达国家高等职业教育师资队伍建设的特点分析入手，针对目前我国高职院校教师培养过程中存在的难点问题，提出了具有可操作性的我国高职院校“双师”教师培养的途径。
一、发达国家高等职业教育师资队伍建设的一般特点
1．严格的教师准入制度
发达国家高等职业教育对教师的选用是非常严格的。在德国。教师是一种独立的、专门化程度极强的职业。从事任何层次的教师职业，都必须先取得教师资格证。要获得教师资格证，必须在正规的大学毕业之后，通过第一次国家考试取得教师实习资格。再经过不少于l8个月的实习，通过第二次国家考试。职业教育师资培养过程也是如此。从事高等职业教育的教师的任职资格要求是博士毕业，在企业工作5年后，才具备任职资格。
澳大利亚啪学院对学生的实践能力、动手操作能力要求严格。对教师素质要求也十分严格和明确：至少要有3"-’5年与专业教学相关的行业工作经验，年龄在35岁以上的教师则要有十几年的工作经验，并取得教师资格证书。这主要通过教师的招聘标准实现，招聘原则是：一是任教者要取得所授专业的大学文凭(目前新进教师要求具有硕士学)，以确保任职教师应具备的基础理论知识；二是任教者要取得教育专业的本科文凭；三是任教者要经过师资培训，并取得培训行业四级证书。
2．规范的职业教师培养机制
在德国，由于职业教育的职业技能要求和企业参与职业教育。因此德国的职业教育教师类型比较多，包括：职业学校内的理论教师、普通教育课教师、技术教师，以及企业的实训教师。并针对不同类型的职业教师制定了具有较强科学性的培训、考试机制，具体见图1和图2。
澳大利亚TAFE学院为了保证职业技术教育能够跟上知识的更新和企业技术发展步伐，鼓励教师进修，参加各种新知识讲座和新技术培训。一般新教师在进行教学工作的同时。必须到大学教育学院进行专门的教师资格培训，学习教育学、教育心理学等课程。由学院资助取得教师资格证书(教育文凭)。教师除担任教学任务外，还要进入相关行业或专业委员会。经常参加专业协会的活动，获取新的专业知识、技能和信息，以便对课程内容进行更新。作为TAFE学院的合格教师，还必须掌握熟练的教学方法，尤其是要具备培养学生创新能力、教育学生如何做人等素质。
3．专兼职结合的教师队伍
德国职业学校师资队伍的特点是兼职教师数量很大，维尔兹堡市DAG技术教育中心共有32名职员，其中26名教师，6名管理人员，而聘用的兼职教师达到100名。莫斯巴核市职业大学有3O名专职教师，常年聘用400～500名兼职教师。维尔兹堡市科技大学有160名教师，800名兼职教师。
澳大利亚的TAFE学院的兼职教师(parttimeteacher)主要来自企业或曾在企业工作过的熟练技术人员。悉尼TAFE学院有900多个专业，在校生5．1万人，教职工4500人，其中兼职教师达2500人。TAFE学院的兼职教师要与学院签订工作合同，一般的工作合同都是短期的，但在合同期内兼职教师必须全天候在校工作。在教师的管理上，终身雇佣制教师越来越少，合同制(1～5年)和临时性教师越来越多。
4．职业教育师资培养的时间充足
在德国．国家认定资格的理论教师和普通教育课教师的培养，需要8年左右。技术教师和实训教师的培养。也需要6年以上。因此，在德国很难看到年龄在3O岁以下的职业教育教师。
二、我国高职院校师资培养实践中存在的难点问题
随着我国高职师资队伍建设理论的发展，我国高职教师的培养经历了“双职称”、“双证型”和“双师素质”三个阶段。但在“双师素质”教师的培养中，由于主客观等原因。我国高职院校“双师素质”教师培养中存在着以下有待解决的问题。
1．高职教师源结构良莠不齐
由于体制、历史等方面的原因，我国高职教师源结构良莠不齐。既有专业对口的本硕士毕业生，也有中途转行的非专业本硕士生，还有通过在职学历进修的各层次毕业生。导致我国高职教师源结构复杂，职业教育能力参差不齐，阻碍我国高等职业教育的健康成长。
2．高职职业教育师资培养过程不完整
近年来我国高职师资准入门槛逐年提高，大多数高职院校引进教师的起点门槛是硕士研究生。但绝大多数硕士研究生在高职院校走上讲台时，没有获得高校教师资格证。与澳大利亚、德国等国家高等职业教育相比，师资培养过程不完整。一般高职院校对引进的硕士研究生仅进行了心理学、教育学、高职教育理论等方面的短期培训，而后续师资培养主要通过提高学历层次的学历教育来完成，远远满足不了高职师资“双师素质”的要求。
3．缺乏与高职教育要求相符的实训教师
由于我国用人机制的约束。目前我国高职院校的实训教师主要由两部分组成：一部分是有企业生产第一线工作经历的工人转行；另一部分是直接从本科院校毕业的工科学生。从企业生产第一线转行担任实训教师的工人，虽然具备一定的生产实践经验，但由于理论知识欠缺，往往在实训过程中只能围绕自己熟练的技能对学生进行讲解和训练。不能全面贯彻落实整个实训教学大纲的要求。直接从本科院校毕业担任实训教师的工科毕业生。又存在着专业理论较强，动手能力弱的问题。
4．教师缺乏师资培养的时间保障．自我双师素质培养动力不足
近几年我国高等职业教育的迅速发展，各级各类高职院校规模迅速扩大，专业教师严重短缺，教师教学工作量急剧增加，教师疲于应付课堂教学，无暇顾及自身双师素质的培养。
目前，高职“双师素质”教师的培养与学院人才培养水平评估密切相关，与系部专业建设关系较大，但与教师切身利益关系不大。在国家政策上，教师是否具备双师素质与职称评定无关。与薪酬多少关系不大，教师自我“双师素质”的培养动力不足。
5．行业企业对培养“双师素质”教师的积极性不高
行业企业对培养双师素质教师的积极性不高的原因：一是市场竞争日益激烈。企业本身发展压力过大，不愿意抽出时间和人力，腾出岗位，为高职院校专业教师的实践能力培养创造条件：二是产品质量是企业的生命线，在无法把握顶岗实践教师的具体操作水平的前提下，不愿冒产品质量波动的风险接纳高职教师顶岗实践；三是企业对高职院校人才培养工作的社会责任认识不够。
6．行业企业的专家到高职院校兼职任教的积极性不高
行业企业的专家到高职院校任教积极性不高的主要原因：一是本职工作压力大。很难在学校常规教学时间到学校进行实践教学活动：二是部分行业企业专家不具备教师的基本素质。对把握教学的能力不太自信的同时，没有时间和精力去进行教师基本素质的培养而产生畏难情绪。
四、我国高职院校对“双师素质”教师培养途径的探索
1．严把专业教师专业学科学历教育关
高职教育的教学活动具有一定的复杂性、综合性，教学中既要重视专业理论教学，又要重视对学生技术应用能力的培养。所以，高职教师首先要具有专业学科的理论知识。教高厅[2002]5号《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》中指出“高职(高专)院校要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师的专业理论水平和学历层次。所有专任教师都应达到《教师法》规定的任职要求。至2005年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％。”
2．加强教师基本素质培养
高职院校的所有专业教学活动都涉及技术科学、劳动科学与教学理论，所以高职教师要具有整合职业教育学、心理学、教学法及专业科学诸学科知识的能力。对于才出校门就执教鞭的工科院校毕业的大学生、研究生来说，教师基本素质培养是他们成长为高职教师的第一课，更是他们双师素质培养的基础。高职院校的通常做法是。要求专职教师必须参加“教育学”、“心理学”、“职业道德”等课程培训并取得高校教师资格证。
3．采取激励措施鼓励专业教师参加职业资格及技术职称考试
在行业企业对“双师素质”教师培养的积极性不高的现实背景下，鼓励专业教师参加职业资格及技术职称考试是推进教师职业技能水平的有效途径之一。目前，大多数高职院校出台了相关文件。规定取得职业资格或职业技术职称的专业教师给予一定奖励的政策，以鼓励专业教师参加职业资格及技术职称考试。并在时间上给予一定政策的保障。
[论文关键词]职业教育；人才；本质；发展
在进入21世纪的今天，时代的进步、科学技术的飞速发展使得我们不得不去思考传统的职业教育体系还能走多远?是否还能够满足时代的需求和未来职业的发展?
仿佛是在一夜之间，不计其数的“职业院校”在各地纷纷兴起。表面上看，这是件好事，是中国职业走向振兴的曙光；但是仔细了解就会发现这些大大小小的“职业院校”大都不具备应有的资源条件，大都使用传统的教学模式，缺乏科学论证的教学体系。这样的教育现状如何能撑起中国职业的未来?
面对“职业”概念的不断延伸与发展，“职业院校”作为现代职业发展的动力源泉，如何应对这一变革呢?教育的目的是为社会输送有用的人才，而高等教育的目的则更是为社会输送精英人才。作为高等技能教育基地的“职业院校”，如果无法满足学生的求知欲，并为社会不断输送适应时代的技能精英，那么它的前途就不免令人担忧。因此随着时代的进步，改变原有的被动教育模式，建立现代创新教育体系是其必然选择。
现代教育与传统教育的最大差异就在于传统教育是以书本为主的应试教育，而现代教育是以人为本的素质教育。现代职业教育同样强调学生的个性发挥，主张因势利导，注重理论但又决不闭门造车。
现代职业教育是包罗广泛的教育体系，多元化、综合性是它的特征。随着现代职业涉及的领域日益广阔以及高新技术的不断开发、应用，职业教育必然要建立相适应的体系。以往单一的教育模式已不可能跟上时代前进的步伐。现代职业教育决不等于放弃传统，放弃已有的好东西。传统的职业教育也有可取之处，例如，它可以为学生打下扎实的基本功，可以使学生在学习阶段不至于盲从于流行趋向。因此，用“继往开来”形容现代职业教育是比较确切的。职业教育关系到未来职业人才的培养，关系到未来中国职业的振兴，是一个不容忽视的问题。而现代职业教育体系的建立是职业教育发展的必然。现代职业的发展建立在对于新技术的不断探索与对于技能水平的不断追求的基础之上。技术的不断革新不但使职业表现的可能性大大增强，而且还大大降低职业制作的劳动强度。但是仅拥有先进的技术，不太可能制造出优异产品。一件完美的产品是需要工作者拥有足够的修养。因此，现代职业教育的着眼点应该放在技术教育与素质教育之上。
1 从职业的本质与发展看现代职业教育
研究职业教育首先应当研究“职业”。职业教育的内容核心是“职业”，不了解“职业”又如何能搞好职业教育?因此在探讨完一些有关“职业”的问题之后，才能从根本上解决“教什么”和“如何教”的问题。
现代职业教育应当是以科学方法建立职业教育体系。这里的科学方法是指对于职业本质与发展的正确认识与展望。抓住本质是研究问题的关键。用发展的眼光看代问题才能从整体上把握全局。而“体系”的建立则是完成教育目的必要途径。
从事职业教育首先要了解“职业”的本质，也就是要明白“职业”究竟是什么?这是一个原则性的问题。职业教育不同于其它内容的教育，它有自身的特点。搞不清“职业”的本质就等于在黑暗中行走而没有方向。因此，了解职业的本质是职业教育的基本要求，是研究职业教育的前提与基础。只有对本质有足够的了解，才能使职业教育的内容更加清晰、明确。传统的职业教育一直以来就十分注重对于职业本质的研究。如果说传统职业教育的特点在于研究职业的“本质”与“形成”。那么对于“现代职业发展”的研究就应当是现代职业教育最显著的特点之一。同时也应注意现代职业教育来源于传统职业教育，是对于后者的继承与发展。因此，现代职业教育同样需要研究传统职业教育的优点和经验。
如前所述，进入21世纪以来，时代的进步使职业的概念得到了长足的发展，“职业”所涉及的技术领域与应用领域也越加广阔……于是，对于“现代职业发展”的研究，培养和塑造出适应时代的职业人才自然成为了现代职业教育的方向。
现代职业教育体系正是基于对职业“本质”与“发展”的系统研究，从而形成了科学的教育体系，既是注重传统基础的教育体系，同时也是面对未来的教育体系，是传统与现代相互结合的产物。同时由于对于现代职业发展与现代教育发展的研究，现代职业教育体系将更加系统地体现出现代职业发展的“多元化”与“素质化”。
2 现代职业教育的特点
1.职业教育现状。
职业教育通过提高学生的职业能力、构建完善的人格和丰富学生的知识为价值，是普通高校教学的补充，是现代教育终生化的重要手段。随着企业对人才学历和能力要求的提高，职业教育机构获得了快速发展的机会。然而，在这样的发展过程中，职业教育在课程体系、教学效果等多个方面存在问题。其中包括：提升学历依然是培训机构和学生追求的根本目标，忽视了学生职业能力的提高；教学方法上，与普通高校保持一致，没有充分利用学生的实践能力，教学手段单一，教学效率不高。如何解决这一现状是职业教育的根本目标。
2.职业教育的作用。
为企业培养和输送专业技能人才和高素质劳动者是职业教育的根本目标。从我国经济发展角度，职业教育加速了我国工业化的实现，改变了经济增长方式。从政策上，职业教育满足我国农村向城市转化的发展策略，技能型人才是城市化进程中不可缺少的部分。从根本目的上，职业教育致力于培养学生的职业能力，满足了社会主义发展的基本要求，无论是农业、工业还是服务业都需要大量的技能人才。职业教育根据社会主义市场的需求，不断的改变教学内容和教学方式，培养了专业领域人才，并且在关键领域人才培养上，职业教育具有不可磨灭的作用。当然，我们不能忽视职业教育目前存在的问题，因此应对适合其效率提高的教学方式进行必要的探讨。
二、职业教育的模块化课程体系目标及原则
1.职业教育的模块化课程体系目标。
与普通教育相比，职业教育应基于学生的实践特点，制定不同的课程体系。总体上讲，职业教育应具有职业性、发展性和目的性的特点。根据教育促进社会发展的基本原则，文章对职业教育的目标进行了如下阐述。在市场经济发展的前提下，学历补偿是职业教育的目的之一，但并非其主要目的。职业教育应注重实践性，致力于实践与理论的结合，以提高其市场竞争力。首先：根据职业学生具有工作经验的特点，课程设计上应以提高学生目前工作能力的基础上设置。将职业教育教学的目标设定为学生职业素质的培养，使职业教育成为基础教学的有效补充。其次：职业教育应满足社会对人才的需求，致力于培养综合素质高的人才，实现教学目标多元化。最后：职业教育还应具有其特定的目的性，促进其教学效率的提高。突出培养重点，针对学生的个性进行有针对性的职业素质培养，对教育教学模式进行必要的改革。基于此的职业教育课题进程应包含市场需求调研、超市化管理学习目标、学生职业能力模块构建和项目化课程内容等几个层次。新课程以模块化教学的组织、项目化教学的构建和超市化教学的管理为主。根据职业教育的职业需求特征，我们将重点分析职业能力模块的构建。
2.职业教育的模块化课程体系的原则。
职业教育的模块化课程体系的构建过程还要遵循一定的原则，以满足学生职业发展的需求。其中包括：独立性原则、专一性原则、专一性原则和层次性原则。首先:独立性原则是指模块的建立要基于学生所在专业的特点，教学内容应满足其工作能力的提高。各个模块之间应相互联系，但必须处于独立状态，以学生职业需求为导向，实现分开教学。其次：专一性原则即单一责任原则。是指教学模块设计要遵从小而精的原则，教学内容的设置偏向于学生某项能力的提高，提高教学的针对性。也就是这一原则要求职业教育以为学生提供个性化的学习模式为目的，满足不同能力的学生的需求。第三：职业教育的目的性原是指教育要打破界限，实施按需重组。教学模块内容应实施调整，改变传统的教学模式和标准。由于模块化教学的特点在于不同模块之间相互独立，这使得传统的教学模式无法满足每个学生的需求，因此目的性原则是职业教育特点的体现，也是其效率提高的重要方式。第四：层次性原则是指实行设计难度等级不同的教学指标和教学内容。提高职业教育的灵活性，这要求教师对学生的能力和兴趣进行等级划分，根据学生的特性采用不同的教学方式进行知识输送。
三、基于能力本位的改进式集群模块化思想
模块式教学依据学生的个性特点将教学分为几个模块，使教学更具针对性。模块化教学模式重视教学理论与实践的结合。以CBE(能力本位教育)MES(模块式技能培训)两种理论应用最为广泛。相比能力本位教学，MES课程的弹性较大，对学生具有较小的束缚，通常在MES课程设置上，学生具有自由选择课程的模块设置，因此在时间设置上同样具有自主性。MES模块教学和CBE模块教学之所以受到广泛关注，是因为其注重职业能力的提高，符合成人教学的根本目的。不同的是，前者偏向于具体技能的职业培训、针对性较强，但忽视了对受教育者的职业潜力的挖掘。相反，CBE则缺乏系统性和整体性。针对我国学生的特点，对模块化教学模式进行了适当的改进，提出了基于能力本位的模块化教学思想。因此，使模块化教学的主题思想和特点由原来的重视单项技能转化为综合化技能培养，有利于学生理论职业理论知识的丰富和教学模块设立的自由性。现代社会对人才的需求逐渐趋向于复合化，培养综合能力强的人才是高校和企业的共同需求，而基于能力本位的改进式集群模块化教学方式则满足了这一需求，从而促进市场经济的发展。这种教学模式对高校教学模式和管理模式提出了新的要求，其中包括学校应制定有效的管理制度，并严格按照管理制度执行，从而为模块化教学实施提供良好的环境。实践证明，无论是基于能力本位教育或是基于模块式技能培训的教学模式都具有一定的弊端，针对我国和职业教育的特点，将两种模式进行联合将其进行改进满足教育改革的基本要求。其结合过程如下分析：首先：根据CBE教学模式构建课程体系，使教学满足职业教育的基本要求。实现对传统教学的初步改革，教学内容偏向于能力的提高。根据该教学模式对职业教育课程安排进行调整，教学中重点强调学生实践能力的提高。其次：利用MES模块教学的灵活性进一步丰富教学方法和教学内容，提高模块教学的实效性。在这一阶段，教师应了解学生的个性特点，使教学针对学生的能力范围设置，提高教学的针对性，致力于学生某项能力或者技能的提高，满足其日后工作的具体需求。教师应避免过度追求完整，基于MES模块教学的高校教师应具有先进的思想。第三：而集群式模块课程具有“宽基础，活模块”的特点，针对这一特点，可充分挖掘学生的职业潜力，拓展其职业发展空间。集群思想打破了传统职业教育的循规蹈矩，能够进一步提高学生的基础素质和基础技能。
四、模块化体系的实践
所谓模块化教学是指针对学生自身的特点构建的以职业能力和专业技能的提高为根本目的的教学方式。模块化教学以模块式的技能训练为主，学生在课程选择上具有更多的空间。根据职业教育的原则和目标，我们将模块教学体系的实践分析如下：根据学生在工作中所处的职位将其分为A、B、C、D四个等级，分析每个等级能力的提高所需的专业知识和教学模式，依据此来构建教学计划。根据教学管理需求，将职业教学分为初始阶段和提高阶段。初始阶段以一年为期限，教学内容以教材为主，偏向于职业能力所需的基础知识教学。提高阶段以学生的第二年学习为期限，根据专业方向将学生进行划分，并提供基于兴趣和发展方向的教学内容。专业体系分为“公共文化基础模块”和“技术模块”。其中技术模块是学生确立专业方向和丰富专业技能知识的关键。实践证明，这种教学模式即满足了学生的基本需求，又具有缓冲作用，有利于教学效率的提高。公共文化课程为学生提供了基本素养培训，而提高阶段则进一步巩固了学生的专业基础知识，并提高了其实践能力。为了确保模块设置的合理性，可为学生提供综合实训课程，即为其提供项目应用和项目开发等课程。通过一个项目的引出使学生了解学习目标、教学流程，从而制定合理的学习方案。制定实训课程教学任务，并逐一实现。设置不同层次的教学，包括高起专、高起本和专科起点教学。通过学分制模式和综合性的考核模式完成教学和教学考核，构建自主性的学习目的，实现职业教学的多元化。
五、结语
