时间：2023-10-07 15:57:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机专业和平面设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中职；计算机；计算机教学改革
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0023-02
近年来，由于高等院校的不断扩招，导致中等职业教育生源急剧下滑，生源整体文化素质也明显降低。我们国家这些年来一直提倡大力发展职业教育，并相继出台了许多促进职业教育发展的优惠政策，从就业市场来看，计算机售后服务、计算机网络管理员、计算机平面设计、广告设计等中级计算机专业人才十分看好。因此，中等职业学校计算机专业教育教学应适应社会需求，根据企业和劳动力市场的需求，坚持“以就业为导向，以能力为本位”的教育理念，重视学生的学习方法、学习能力和个性发展的培养，建立多样化教学机制，突出中等职业教育特色，全面提高学生的综合能力。
一、中等职业教育培养目标的改革
当今社会计算机技术已经渗透到社会的各个领域，同时也正在向在网络化、智能化等方面多元化发展，计算机专业一直都是大多数中等职业学校的主要专业。但是，学生所学知识与社会需求存在较大差距，培养的学生不能满足企业的需求。
现代化企业需要现代意义上的技术工人，要求理论水平一般，实践操作技能要强，且技能面要宽，特别是强调综合能力在职业活动中的运用。为此，必须对现行培养目标进行改革，根据市场需求确定培养方向。1.计算机组装与维修人员，专门从事计算机销售与售后服务工作的人才。2.计算机网络应用人员，主要学习网络的设置、维护和管理，主要就业方向是网络管理员。3.网页制作和设计人员，主要学习网页的制作和设计，开发新的网络资源。4.平面设计人员，就业方向是影楼和公司的图形图像处理和广告设计。
二、中等职业教育课程的改革
随着社会对中职生尤其是计算机等专业的中职生的培养要求越来越讲求实用和应用，必须对原有课程体系进行改革。应大胆开设《网页设计》《PhotoShop》《多媒体制作》《Flas设计》《电子商务》等面向市场、以实践操作为主的实战型课程，这样学生毕业后可立即适应市场的需求。中等职业教育的培养目标是技能型、应用型的生产第一线实践人才，具有较熟练操作技能的中等职业技术人员。计算机技术的特点是发展变化的速度较快，因此，计算机专业需要根据社会和市场的需求来设置课程体系。大胆改革课程设置,注重课程的科学性和实用性，保证人才培养与用人单位的完美对接。为了突出中等职业教育的特点，学校除了使学生具有一定的理论知识外，还要坚持把能力培养作为中心，使学生既具备专业理论知识又具有实践操作的技能，为学生今后的就业、创业打下良好基础。重点是把实践教学作为课程设置的重点，为学生的就业服务。
中等职业学校计算机专业的课程设置，首先要强化计算机软硬件的基础，对基础部分要反复强化，对于纯理论知识要进行适度压缩，然后再根据学生个性和市场需求，向组装与维修、网络技术和平面设计的方面发展。职业教育的课程体系必然要以能适应学生劳动就业的需要，要充分考虑当前社会经济和劳动力市场对课程和技术人才的需求，脱离市场的职业教育，不管其形式和内容有多么的先进，都是没有生命力的教育，最终都会被淘汰。
三、中等职业教育教学内容的改革
计算机专业现有的教学内容不能适应社会对人才的需要，我们要针对当前的形势，大胆进行课程整合，抛弃学生难理解和不常用的课程，重点开设学生易于接受和实践性强的内容，以确保学生掌握操作技能为主要目标，突出实践活动在整个课程结构中的主导地位。例如开设一些网页制作、平面设计、组装与维修、动画制作等，要求理论知识深浅适度，注重学生操作技能的训练。因此，首先要精简教学内容，学生够用就行。其次，减少一些科目，实行课程整合。再次，要把职业资格认证的内容融入到教学当中去，为学生的职业资格考试和就业服务。
四、中等职业教育教学模式的改革
传统的教学模式是以教师的教为主，学生的学为辅，这种模式已不适用于当今社会对学生的需求，而且计算机是一门操作性很强的学科，必须注重动手能力的培养，因此在教学中必须要转变原有的教学模式和方法，坚持“以就业为导向，以能力为本位”的教育理念，让“以教为主”向“以学为主”转变，要以学生为主体注重学生综合能力的培养。我认为应采用以下两种教学模式：①采用分层教学。由于现在的招生形势，中等职业学校的生源素质参差不齐，单独使用一种教学方法和教学模式，难以适应学生的要求，要针对不同基础的学生采用分层教学，有针对性地开展教学活动，以满足不同基础学生的需要，提高学生学习的积极性和主动性。②采用模块教学，以第二课堂和选修课的形式，让学生根据自己的兴趣，发挥自己的专长。突出职业技能培养，开展项目实训，构建复合型人才培养方案，实行“多证书”培养，使学生具有全方位的就业上岗能力。
五、中等职业教育教学方法的改革
关键词：计算机应用技术；人才培养；课程体系
娄底职业技术学院计算机应用技术专业坚持“立足娄底、服务社会”的办学定位，为地方培养了大量技术技能型高级人才。但随着信息技术产业的高速发展，该专业职业岗位需求发生了很大变化，遇到了前所未有的挑战，为此，需要按照岗位要求，创新建立与市场用人需求更加贴近的专业人才培养模式，以适应新形势的需要。
一、计算机应用技术专业人才需求及培养目标
2017年，计算机应用技术专业教学团队成员前往娄底博通数码彩印有限公司、长沙视传广告有限公司等九家企业进行专业调研与回访，调研结果最突出的问题是学生社会实践经验不足、课程教学内容与岗位工作关联度过低，因此修订人才培养方案，构建课程体系时必须解决的问题。该专业人才培养目标是培养具有良好职业素养，面向面向数码图文广告及平面设计行业/企事业单位(行政机关)数码图文处理、网站美工一线岗位，培养拥护四项基本原则，具备岗位任职要求必备的数码图文处理、平面设计、网站美工专门理论知识创新创业精神，熟练掌握数码图文处理、平面广告设计及网站美工、网站设计与制作、管理、维护与推广、设计创意方法和表现形式，培养具备文化、公益、商业广告设计创意能力、图片编排等综合职业技能，熟悉计算机最新发展技术，把握职业规则及行业准则，可持续发展的高素质技术技能型专门人才。
二、人才培养模式的改革思路
传统的人才培养模式制约着专业的发展，实验实训缺乏前瞻性和先进性，校企合作不够深入，停留在表面。改革的思路是创新重构计算机应用技术专业人才培养模式，开发项目化课程体系，专业教学环节及考核评估。以行动为导向，深入行业与企业调研典型工作任务，分析岗位能力，明确岗位所需要的职业技能，根据培养目标及专业方向分解职业技能要素，按照工作过程作为课程内容体系构建的依据，开发以行动导向课程，强化职业能力培养。按职业能力成长规律，归类整合职业行动领域，提出典型工作任务，完成每个工作任务的情境描述，进行学习情境的设计，以提升专业群整体水平，并在人才培养模式、以工作工程导向学习领域课程方案设计、教学改革、教学资源建设、职业技能鉴定、技术开发服务等方面起到示范辐射作用，打造信息技术专业群。
三、创新“校企融合，产教融通”人才培养模式
本专业团队通过深入信息行业企业调研，对机械行业人才需求状况、专业发展趋势、岗位能力需求等方面进行分析研究。通过对专业职业岗位(岗位群)的结构、职业岗位能力的调研分析，由校内外专家和专业教学团队组成的计算机专业指导委员会研讨并创新专业人才培养模式，实现教学内容与岗位技能要求对接。以职业岗位需求为依据、专业技术课程为核心、职业资格证为认证标准，加强与娄底、长沙、江苏等多家企业的合作，实施“校企融合，产教融通”人才培养模式。专业课程设置按适应职业岗位(或岗位群)的职业能力来确定，把计算机行业与企业专家请进校园，把产业经典案例融入课堂，专业课程内容与信息产业企业标准相融合；建设“理实合理，工学共赢”的课程氛围，增加“产教融通”课程比例，基本技能模块课以必需够用为度，核心模块课可以设置专业发展方向。实现课程教学和职业资格认证的融合。鼓励学生考取数码图文、网站美工相关职业资格证书，主要包括广告设计师资格证、平面设计师资格证、网页设计师职业资格证书。需要将考证融入课程体系，做到课程体系与产业结构融通，毕业证书与职业资格证书融通，学历教育与职业技能培训融通。
四、重构“项目导向、课证融通”课程体系
基于“以职业能力培养为本位，以行动导向实施为途径，以工作过程系统化课程为主体”的建设思路，构建坚持系统培养“项目导向、课证融通”的课程体系。加强校企合作，重点开发以数码图文、网站美工项目为载体，按照“项目化、技能化、一体化”教学模式进行教学，真正实现项目引领、任务驱动、理实一体。在设计实习实训内容时，注重锻练学生计算机基本技能的同时，巩固所学理论知识，加深对所学理论知识理解；将职业技能鉴定与专业培养目标结合起来，技能证书与专业的符合度保持在100%。尽量做到人才培养过程中，教学内容与信息产业相结合，实训实习与行业发展相结合，能力培养与素质教育相结合，专职教师与企业兼职教师相结合，学历教育与职业资格证书培训相结合。建设“项目导向、分段递进”的实践教学体系。依据课程特点，每门专业课程选定一名课程负责人，设置相关的实践典型教学任务，不断优化和改进课程标准，构建“以实战任务为载体”的数码图文广告设计与制作知识与技能操作有机结合的实践教学模式，强化职业技能训练，突出综合职业能力培养。
五、人才培养模式的实践
打造一支专兼结合、宽基础、高技能、“双师”型教学团队。通过校企合作共建、培训、企业实践等手段，建立一支专兼合理、理实兼备的“双师型”教学团队。重点培养专业带头人1名、校外专业带头人1名，骨干教师3名，双师素质比例达到100%；聘请5名企业技术骨干充实教学团队，兼职教师在专业教师团队中所占的比例达到55%以上。本专业课程修满毕业建议学生首先就业，全面转入社会实践，在实践中继续学习专业知识，提高职业能力，完善职业素质，正确定位，顺利完成职业人转化。三年内完成本专业的在职学历提升，实现理论知识和实践经验全面提升。积极参与企业的劳动竞赛和技能竞赛，在实践中提升技术和能力。二学年进行宽基础培训，安排学生进行认知型、操作型小型项目开发；第三年学习应用性课程，进行专向培训，安排学生做工业项目设计(毕业设计)和顶岗实习。
六、结语
通过计算机应用技术人才培养模式的改革与实践，教师把握了专业方向，进一步明确了课程体系，教学效果得到明显改善，学生的职业素养和职业能力也更加符合信息技术行业发展的需要，毕业生也得到了社会的认可。
参考文献：
[1]李和平.高职通信技术专业创新人才培养模式研究与实践[J].中国校外教育,2014,7.
[关键词]Photo shop；教学方法；考核方式
[中图分类号]TP31 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0058-01
《Photoshop图像处理》课程是高职高专计算机专业的一门专业课，要求学生不仅能够掌握图形图像处理的基本方法，而且能够解决图形图像处理中的实际问题，培养学生对图形作品的理解力及创造力，并具有综合运用该软件进行图像处理的能力，并能够将个人的设计创意有效的实现。Photoshop这个软件虽然容易操作，简单容易上手，但是要熟练地驾驭它并不是一件容易的事情。
分析现阶段教学方面存在的问题：学生美术功底不够强、教师的教学方法单一、考核方式存在弊端等，本人现结合教学实践对这些问题采取的对策进行总结。
（一）培养学生的审美观，提高学生的美术功底
一个人的审美观点是经过生活中日积月累的，不是一时能够培养出来的，需要漫长的时间的。
1 多看相关书籍如色彩构成和平面构成，加深对美术的理解。
2 多观察生活，因为所有艺术都是来源于生活的。
3 多收集好的作品进行分析总结，多动脑筋思考，为什么这么处理。
4 问，不耻下问，向熟人或不认识的人问，或偷学，这就看学生的社交水平了！
5 画，不管是平面设计也好还是三唯设计也好，多画，熟能生巧。
6 音乐，舞蹈，歌剧，影视等，所有的艺术范畴都要相对的了解，因为艺术都是相通的。
相信学生不久会进步很快的！
（二）教师应当采取适当的可取的教学方法
由于Photoshop图形图像处理软件的广泛使用，使得这门课在职业学校中有着重要的地位。高职院校计算机动漫专业Photoshop的课堂教学方法的使用，对PhotoShop课程的教学效率的提高以及学生的发展起着举足轻重的作用。
1 案例教学法
案例教学是将要教授的内容，应用到具体的实例制作中，如制作广告、海报、公司的宣传资料等。教师在多媒体计算机上对制作的实例进行分析，给出设计思路，而学生结合现实，展开想象，设计出各自的风格，学生的创造性也得到了充分发挥。
我们老师只有激励学生多学、多练、多想、多用，才能使他们插上创意和想象的翅膀，真正掌握好PhotoShop图形图像处理的多种功能，从而设计出成功的作品来。
2 任务驱动法（探究式教学法）
根据教学目标和学生实际情况，把平面设计精要的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对项目的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。探究式教学将整个课程实施看得比结果更为重要，重点在于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维，强调学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用。
笔者总结应按照以下几个步骤来进行：
1）确定任务 目标任务的明确对于学生即将的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在项目的各个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。
2）分析任务 任务设计后，教师不要急于讲解，否则又会进入老一套的教学模式。而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。而这些问题中，有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这正是老师要求学生去解决的，老师可适当启发和引导。
3）完成任务 在此过程中，学生需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。学生可以围绕任务展开，查阅资料，尝试探索。在这环节中老师要开拓学生的思维，调动学生探求知识的积极性。当然，更要鼓励互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。
4）及时交流 学生完成一项任务后，一定要及时交流，展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。
3 技能竞赛法（作品展示法）
这种方法是通过举办技能竞赛或者作品展示等活动来激发学生的积极性。
一是分析优秀作品的精巧的设计思路，突出的操作技巧，进而可以回顾和强化各个理论知识点，有效提高教学实效。二是以不点名方式点评—部分没有达到设计要求、有缺陷的学生作品，分析原因，提出改进方法。通过这一好一坏两种作品的点评，可以极大的提高学生的设计能力和操作技能。
4 实施校企合作
通过与企业或公司的合作，可以将公司的项目引入到我们的教学当中，让学生来做，做完后将作品返给公司。通过这种方法，即可以创收，更重要的是学生能够将学到的知识真正的和社会联系起来，让学生了解社会上真正需要什么样的作品，以便更好的掌握相关的知识。
当然以上各种教学方法仅仅在课堂上周而复始地演示、练习、讲解是远远不够的，这容易引起学生学习疲劳。老师应充分利用第二课堂这个广阔天地来开展各种各样的课外活动，如带学生到广告公司考察、上街收集各种广告宣传单、开展专项广告制作活动等，这样既可拓宽学生的知识面，又能充分调动学生的主体意识，提高学生的学习兴趣。
（三）考核方式的改革
期末考核重点考核学生运用所学知识和技能，综合分析问题、解决问题的实际工作能力。教师可以给出选题的范围，学生从中选择一个题目完成设计。可以分组来完成，分组时可以随机组合，让学生锻炼合作能力。学生提交作业后，评定成绩由学生自评、互评、教师点评三部分组成。学生互评中可以采用答辩的方式进行，把自己的设计思路、主要操作过程演示给大家看。在答辩中既可以评价作品的成绩，同时也是给其他同学上了一次综合实例课。还可以引入考证评价体系，要求学生参加Adobe公司的在线考试，即可获得Adobe Photoshop CS科目的中国产品专家证书（ACPE），有利于促进学生的就业和择业。
（四）加强教师的培训，教师再学习
专业课教师若没有丰富的专业知识和过硬的实践能力是不会受到学生青睐的。多组织教师去校外相关企业或单位学习，提供政策从企业聘请部分实践经验丰富的平面设计人员参与该课程的实践教学。从而提高业务水平，有利于教学效果的整体提高。
结束语
Photoshop是一门操作性、实用性、灵活性极强的课程，针对该课程的特点，老师在教学中不能照搬传统的教学方法，学生学到的不仅仅是书本上的一些知识技能，最重要的是发挥学生的创造力和勇于创新的能力。
参考文献
[1]郑晖，李莉，photoshop平面设计实用教程[M]，北京：清华大学出版社，2012
现有的基于CDIO理念的应用研究的内容在高职教育应用的研究相对较少。多数CDIO应用研究侧重在制造类专业、建筑类和软件工程等学科专业，而涉及计算机类专业及其课程方面的应用研究较少。且侧重从某一个层面如“课程开发”进行研究。从总体上看，不论本科院校或者高职院校，其相关研究在各自所关注的问题点上基本达到了较为深层的认识，但有些研究过分侧重理论论述，宏观框架性的成果较多，尤其缺少细化到某一专业中具体课程的可操作性的成果，这样很难以点带面的加以推广。而本文恰好可以从“基于就业导向”的视角将CDIO教学模式应用于具体专业的具体课程，同时，“基于就业导向”的视角下教学资源的开发和利用也成为我们应该重视和努力研究的方向。
2“Photoshop平面设计”的课程特点
“Photoshop平面设计”课程既是培养学生图像处理能力的基础，也是学生灵活运用Photoshop进行办公图像处理、平面设计领域的创意设计等工作，形成满足图形图像处理类工作需要的职业能力的重要载体。本文就是以“Photoshop平面设计”课程为例，将先进的CDIO工程教育理念引入高职专业技能核心课程教学改革中，以就业为导向，让课程教学走向应用、走向实践，在课程培养目标、教学内容、教学方法、实践教学和课程考核等多方面进行研究探索和改革创新，提高学生的知识运用能力和碎片化学习实践能力，同时在职业道德、合作能力、学习能力及可持续发展能力方面有一定的扩展，成为符合社会需求的技术技能人才，从而缩短学生与实际工作间的距离，促进高职教育教学质量的提高。
3CDIO教学模式的应用
3.1教学内容的选取
本课程综合项目的选取以本专业学生的就业为导向，根据行业专家对图形图像制作专业所涵盖的岗位进行分析，结合高职学生自身特点确定本课程的工作任务和课程内容。课程每个知识点的学习都以项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。依据行业企业需求和岗位需求，以工作过程为主线，将课程内容进行重构，归纳为图像处理快速入门和平面设计项目应用两大部分的9个教学模块，通过模块化教学设计将平面设计的理论基础知识有机地融合到相关的应用实践中去，让学生在实践操作中掌握图形图像处理的专业技能。
3.2教学内容的组织
在具体教学过程中，课程教学资源的开发和组织以就业为导向，运用基于CDIO教学理念的工作过程导向教学模式，以达到能力培养项目化.教师指导个性化的教学要求。为了增强教学过程的实践性、开放性和职业性，课程组按照工作过程来组织学习过程，通过“工作任务分析、工作任务实施、能力训练”等环节进行能力培养，并把教学放在多媒体教室、平面设计工作室进行，融“教、学、做”为一体，实现“课堂与实习地点一体化”教学。
3.3教学方法
本课程以工作过程为导向，融合多种教学方法，在教学实施过程中主要运用以下几个方面：项目导向任务驱动教学法、工作过程导向教学法、角色扮演教学法、实景参观法、分组教学法等进行教学，从而实现工学结合。
3.4多种教学手段的运用
教学过程中，为了提高教学质量和效率，本课程通过“三平台+三训练+三结合”的方法将多种教学手段相融合，以三平台为基础，三训练为过程，三结合为手段，从而有效地提升了学生的专业技能和就业竞争力。“三平台”是指：多媒体教学平台+互动平台+网络教学平台。“三训练”是指：校内实训室+平面设计工作室+顶岗实习。“三结合”是指：职业技能鉴定+职业资格证书+技能大赛。多种教学手段的融合，实现了教学团队的提升，学生在工学结合项目中得到了充分的锻炼，在各级各类大赛中获奖率高，就业率提高，得到了用人单位的高度评价。
4基于就业导向的教学资源设计介绍
4.1教学资源开发流程
“Photoshop平面设计”课程的网络资源开发流程如下，首先，已就业为导向，根据人才市场以及专业相关企业、行业所需的职业岗位进行调研，明确岗位标准；其次，引入CDIO教育理念，根据工作过程、职业岗位对技能、知识、情感的需求，选取教学内容，并从实际岗位中选择真实项目作为教学载体，重构和序化教学内容；再次，对课程进行系统化的总体设计，主要包括：重点应用行动导向教学法、基于工作过程进行教学组织与实施的设计，引入企业标准进行多元化的评价设计；最后，通过专家论证、教学试用和市场反馈不断调整课程设计体系。
4.2教学资源详细介绍
教学资源分为基本资源和拓展资源,两种资源相辅相成，从多个角度支持本课程课内外教学。（1）基本教学资源。基本资源主要包括：课程标准、微视频、电子教案、教学课件、学习指导、教学素材库、子学习情境表等内容。这些内容从基础知识延伸到项目案例，学生在了解“Photoshop平面设计”课程软件应用的基础上，从具体知识点到项目，再到模块，这样由知识点串起来成为线，多条线联合就成为独立模块的面，面面俱到之后，学生对于教学资源的具体应用基础阶段完成。这一阶段符合学生的认知规律，在具体资源设计时，将CDIO教育理念渗透其中，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行课程学习。与此同时，从基础知识、个人能力、人际团队能力和完成项目系统能力4个层面的综合培养方式使学生达到课程的预定目标。（2）拓展教学资源。拓展资源主要包括：模拟课堂、拓展学习资源、工作室助学案例、综合技能测试题库、设计师认证专栏等内容。这些内容作为基础资源的拓展，能有效地扩大教学的广度和深度。通过模拟课堂有针对性的补充知识点；拓展学习资源完成知识面的扩充；工作室助学案例主要完成项目的拓展；这三者结合使学习资源更加立体化。综合技能测试题库实现教学的阶段测试和考核目标，是教学效果反馈的支撑材料；设计师认证专栏将目光转向行业认证，以就业中的各种实际问题为导向，进一步加强学生的就业竞争力。拓展资源从另一个层面让学生更好地了解平面设计领域，引导其完成从课堂到职场的过渡。
5学生碎片化学习能力的培养策略
为了使学生适应移动互联网时代信息资源碎片化得特点，我们通过以下措施着重培养学生的碎片化学习能力。
5.1优化理论教学内容
由于计算机专业学生有中职学生，也有普高学生，不少学生具有一定的图像处理基础，对图像设计软件有一些初步的理解，因此将课程中的图像处理基础理论和软件操作界面的介绍，以提高动手能力培养为目标，量身设计教学内容。
5.2实践课程教学方法改革
本课程以企业真实项目作为课程内容，依据相关岗位群的工作过程分析设计课程方案。通过实际调研，结合专业本身特点，培养学生的对设计项目的分析和设计的能力，依靠网络教学资源平台、微信、QQ群、飞信等形式进行课前、课中、课后的教学衔接。引导学生通过网络、图书馆、网络教学视频等等形式展开学习。在提供给学生基本的实验方法和实验手段的前提下，提出问题，要求学生开动脑筋，分析问题，提出解决方案，这样，不仅能检验学生掌握书本知识的情况，更重要的是增强了学生解决问题的能力。另外，积极创新实践教学模式和课程考核模式，完善课堂评价模块，以学生自评、小组互评、教师评价3种方式记录学生的课堂表现。将学生平时的实践细化成具体任务和项目，碎片化课程考核，记录学生每次实践的成绩，这样学生在学习的时候积极性会更高。
5.3校企深度合作，采用多维度的教学方式实现CDIO教育理念
关键词：包豪斯 数字媒体艺术 教育理念
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2016）01-0110-02
随着数字媒体和网络技术的飞速发展，人类已经迈入了数字时代。我们会发现周围每天沉迷于网络、移动设备、数字媒体的人越来越多，而传统媒体早已风光不再，多源化传播方式的出现，也给了人们更多的选择。而这也就使数字媒体艺术产业的发展空前迅速，对人才的需求也在快速增长。因此当我们回首在设计教育史上里程碑式的包豪斯教育模式时，我们惊讶地发现，其所处的时代距今虽然有将近百年的时间，可是当我们分析时代背景和人文环境时却发现了二者有着很多相似之处。本文就致力于探讨、分析和研究如何将包豪斯成功的教育理念嫁接到数字媒体艺术教育中，让其成长为外表美丽内涵丰富的参天大树，并且在设计这个百花园中开花结果。
一 包豪斯时代和数字媒体艺术时代的背景相似性分析
包豪斯是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院，尽管它从出现到关闭仅仅经历了十四年，但它所提倡的教育理念却对之后的设计教育产生了深远的影响。而包豪斯的出现、发展和壮大与其所处的历史背景是紧密相关的，1919年，格罗比乌斯在德国魏玛市创建了包豪斯，而此时资本主义国家刚刚经历完第二次工业革命，人们从“蒸汽时代”进入到了“电气时代”。从整个世界环境来说，包豪斯的出现和关l司恰恰是处在第一次世界大战和第二次世界大战中的和平时期。从技术的发展和世界环境这两方面因素来分析，可以说包豪斯的出现是时代的产物。从时代特点来说，我们惊讶地发现，虽然技术水平不同，但时代环境、人们的思想意识却与包豪斯时代有着惊人的相似之处。下面的表格1就清晰地展示出了包豪斯时期和数字媒体时代的诸多相似之处。
二 包豪斯教育理念及其对设计的影响
从包豪斯诞生开始对于其的争论、探讨和研究就从来没有间断过，来到新千年后其强大的影响力依旧发挥着其巨大的作用。尤其在设计教育的讨论中，包豪斯一直是一个无法超越的里程碑式的典范。对于包豪斯教育理念讨论主要是围绕三个基本点展开，第一，设计的形式是艺术和技术的完美统一；第二，设计的宗旨是以人为本；第三，设计必须遵循自然与客观的法则来进行。但当我参观完“作为启蒙的设计”展览后，当我面对面感受包豪斯设计作品所带给我的思考后我有了新的认识和感受。
应该说包豪斯在家具设计上的贡献是不容忽视的，因此在展区最重要的位置展示的是1925年由Marcel Breuer（马歇.布劳耶）设计的著名的“瓦西里椅”（图1），它是世界上第一把钢管结构的椅子。而椅子背景图片上坐在上面的正是包豪斯的创始人格罗皮乌斯本人，由此也可以看出这把椅子是包豪斯发展历程中的重要作品。但是我们很难想象马歇，布劳耶所设计的世界上第一把钢管椅，其设计灵感竟然是来源于他的“阿德勒”牌自行车把手。而瓦西里椅的设计则是因为1925年包豪斯从魏玛迁到德绍后，需要给新的校舍添置室内家具。我们现在看到的这把著名的瓦西里椅，整体尺寸79×79×79厘米，座面最大高度42厘米。骨架采用镀镍管钢，后来改为镀铬钢管；背靠与座面采用皮革、帆布材料。
当我们将瓦西里椅与工业美术运动时期的经典扶手椅“Sussex”对比时（图2），我们会惊讶地发现虽然同样是金属材质的扶手座椅，但瓦西里椅的造型却突破了手工座椅的传统造型。而“Sussex”椅虽然在材料上突破了传统木质材料和皮革面料的使用，但是造型上还是延续了传统古典座椅的形态，从其椅背和扶手的细节得精细刻画和精美纹饰就可以看出对于古典造型风格的延续。
三 国内数字媒体艺术行业和教育的现状
随着数字技术的快速发展，截至2014年，国内开设数字媒体艺术相关专业的高校共120余所。而目前国内数字媒体艺术类人才缺口每年高达15万人，就现在的毕业生数而言，数字媒体艺术应该是一个供不应求的专业。而现实的状况却并非如此乐观，从2004年国家教育部颁布的专业目录中新增了数字媒体艺术专业至今，该专业经历了近十年的发展，所培养的人才并没有真正担负起国内数字媒体艺术发展的重任。由于数字媒体艺术是一个新兴的专业，因此在它的发展过程中既有传统专业发展中常常出现问题，也存在着一些由于该专业特殊性而产生的问题。
（1）缺乏针对数字媒体艺术领域特色的研究
国内高等院校中数字媒体艺术专业主要有以下这三大类，第一类，艺术设计专业，尤其是一些传统平面设计专业，由于技术的发展，传统媒体已经逐渐被数字媒体所取代。因此一些艺术类院校中将遇冷的平面设计专业调整后改为数字艺术或者数字媒体等相关的专业；第二类，计算机类专业，由于数字媒体艺术与技术的密切联系，很多学校内的计算机专业开设了相应的数字媒体艺术方向。这类专业主要是以计算机多媒体技术等相关专业为主。第三类，新增设的数字艺术学院或者新媒体艺术学院，在这类学院中对数字媒体艺术的专业分类比较细。即有数字媒体类的方向，也有动画和游戏等相关的专业设置。
（2）人才培养上缺乏细致的分层
数字媒体艺术作为一个产业，必然有产业的特点，在产业中人员分工比较明确。但是当我们剖析数字媒体艺术产业时会发现，尽管这是一个随着科学技术发展而产生的方向，但其还是具备了传统产业人员分工的特点。从前期的策划、中期的设计制作、到后期的发行和宣传，其实它与传统的电影产业有很多相似之处。只不过数字媒体产业所依托的平台与之不同。因此在人才的培养上就需要我们培养产业链上各个环节的人才，一窝蜂地培养创意人才的现象最终只能导致产业发展的失衡。
（3）师资资源的匮乏
数字媒体艺术专业从建立至今也只有十年左右的时间，因此现有的数字媒体艺术专业的教师很多都并非本专业的科班毕业。现在从事数字媒体艺术专业教学的很多老师都是从原来的传统艺术专业或者其他专业转而来教授该专业。这也就导致了有很大一部分教师缺乏数字媒体艺术的从业经验，教学上只能一边学一边教，对知识缺乏全局的把控能力。这种情况培养出来的学生必然难以适应岗位的要求。
（4）缺乏理论与实践的融合
国内高校现有的教学模式比较注重学生理论的培养，但是数字媒体艺术是一个实践性较强的专业。如果没有相应的实践，理论是很难被别理解和掌握的。而我们现有的培养模式大部分的时间是教师在讲，学生在听。而对于数字媒体艺术这种有较强实践性特点的专业，如果学生在学习的时候无法参与到课程中，就很难理解和掌握数字媒体艺术的知识。尤其是针对一些理论性较强的课程，如何让学生感觉“学以能用”、“学以好用”是非常重要的。
四 对现代数字艺术设计教育发展的启示
通过以上对于包豪斯和国内数字艺术设计现状的分析，我们会发现其实二者有着很多相似之处。包豪斯的教育内涵和精髓会带给我们很多启示，尤其是对于数字媒体艺术这个新兴的专业方向。而究竟通过研究包豪斯的发展和教育能为现代数字艺术教育带来什么样的启示，也是我一直在思考的问题，下面是我自己的一些观点。
（1）教育要根植于时代，要为时代需求服务，并引领时代的发展
从包豪斯发展的历程和所处的时代，可以看出它的产生、发展和壮大与其所处的时代背景紧密相连。而其教育形式之所以产生了巨大的影响力，也是因为它是根植于时代，并且为时代的发展而服务。当我们观察和分析包豪斯所留给我的优秀的设计作品时，我们会发现其推崇的“少既是多”、“人民的需要，而非奢华的需要”等设计理念和当时人们的思想意识的变化有着极高的相似性。
（2）通过工作坊为学生搭建从学校到实际工作的桥梁
包豪斯在学校内建立了陶瓷作坊、金工作坊、印刷作坊、木工作坊等十个手工艺作坊。并实行双轨教学制，将教师改为导师和师傅，将学生称成为学徒。每门专业课程均由一位形式导师和一名技术师傅共同教授，形式导师负责教授基本造型、材料特性研究等，技术师傅负责作坊设备使用及技术指导。这种形式让学生在学校就能够有大量的时间和机会接触到实际工作，从而为学生搭建起了连接工作的桥梁。
（3）为技术注入艺术的灵魂
