时间：2023-10-07 15:58:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇平面设计的课程内容，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
知识理论来源于课堂，而教学素材来源于实际生活，与社会活动是密不可分的。如果人们在相片中发现自己的身上有个大块的污点，影响美观效果，该怎么办呢？通过学习Photoshop技术，就能够把污点修改掉，使相片变得美观。诸如此类，让学生以在学校教育教学中学到的理论知识来帮助他们在生活中遇到的实际困难，使其在学习平面设计Photoshop时具有更强的学习兴趣和更高的学习热情，使学生能够独立地解决遇到的困难，从实践中掌握理论知识，发挥出知识的巨大力量。在学校的教育教学中，教师要根据实际情况和社会需求，不断对教学内容进行调整，多方面、多角度地进行教育教学，避免使学校课堂气氛变得枯燥无味，使学生厌烦上课学习知识。
二、平面设计Photoshop教学方法的设计分析
在平面设计Photoshop教育教学过程中，根据各种软件的不同功能类型来设计教育教学的课堂计划和专业课题，导致软件的功能关联相对独立，不能够合理地联系在一起，这就是传统的平面设计教育教学方式。合理的专业教育教学方式应该试着以设计创新为出发点，针对高低不同的学生基础来合理安排课堂中教师的教育教学方案和进度。教师不同的教育方法，要能够最大范围地增强学生学习Photoshop的信心，使学生能够以轻松的心态接受新的专业知识，完成对专业课程的学习。课堂上的教学工作完成后，教师可为学生布置一个以教学内容为基础的实际操作课题，让学生将自己的所学应用到实际操作中，设计一个能够展示自己独立个性的题目，以解决现实生活中遇到的困难。利用Photoshop技术来设计，可进一步提高学生的专业能力，加强学生之间的团队合作能力和团结意识，给自己在以后的社会竞争和工作学习中奠定稳固的专业基础。
三、平面设计Photoshop教学的成效
结束了学校中的教育教学后，最终要给学生制定一个有详细要求、结合所教授知识来设计完成的学期任务，来检验学生在教育教学中所掌握平面设计Photoshop专业知识的程度。有调查显示，这种教学方式已被越来越多的学生所接受和认可。在快速提高学生应用Photoshop技能的同时，学校也应就社会的需求，向一些从事设计方面的公司，输送高素质、高水平、综合素质过硬的设计人才。
四、结语
本文中，笔者主要从平面设计Photoshop教学的课程内容设计、平面设计Photoshop教学方法的设计分析、平面设计Photoshop教学的成效这三个方面对平面设计Photoshop教学的探索与研究进行了分析。
作者：张红宇单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区第一职业学校
关键词：项目；载体；Photoshop图像处理；课程内容；重构
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7307-02
Reconstruction on "Photoshop image processing" Course Content in Vocational College Based on Project
PAN Mei-mei
(Department of Information Engineering, Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou 412000, China)
Abstract: In order to improve the practice ability of vocational students using Photoshop software to make the actual project and solve the problem on teaching effect of the "Photoshop image processing"course,discussed the implementation plan of content restruction taking the project as a carrier"Photoshop image processing"course in the paper
Key words: project; carrier; photoshop image processing; course content; reconstruction
很多教师都体会到《Photoshop图像处理》这门课程不好教，其难不在于Photoshop软件学生难以掌握，而在于如何应用Photoshop这个软件来进行实际项目的制作，如处理数码照片、进行广告图像的编辑与处理、绘制图形等，有些学生感到这门课程学完以后，掌握了Photoshop软件中各工具和命令的使用，能够依葫芦画瓢，但是用在实际工作中，就感觉无从下手。在平时的授课过程中，教师都是先讲授工具和命令的使用，再制作一个案例，虽然教师口若悬河，讲行兴致勃勃；然而学生却昏昏欲睡，烦不胜烦。那么如何提高学生利用Photoshop软件制作实际项目的能力，如何提高《Photoshop图像处理》课堂教学效果，以项目为载体重构《Photoshop图像处理》课程内容势在必行。
1 《Photoshop图像处理》课程定位
高职计算机多媒体技术专业人才培养目标为培养具有较强的艺术设计能力，具备平面设计制作、网页设计制作、Flas设计制作、音视频加工处理等方面的专业知识和技能、具有良好的职业态度和较高的职业素质，并能快速跟踪计算机多媒体新技术的高技能、高素质人才。
高职计算机多媒体技术专业职业岗位如表1所示。
《Photoshop图像处理》课程所指向的职业岗位是：数码设计、平面设计、网页美工，是计算机多媒体技术专业的专业核心课程。
2 《Photoshop图像处理》课程内容重构应当遵循的原则
《Photoshop图像处理》教学内容重构应当遵循以下4个原则：
1) 根据职业岗位的典型工作任务能力需求选取教学项目，重构和序化教学内容；
2) 以计算机图像制作员（中级）国家职业标准为依据，兼顾高级核心能力要求，选择技能训练项目；
3) 根据计算机多媒体技术专业课程体系的课程设置情况，注重与前导、后续课程的衔接；
4) 建立了教学内容遴选机制，根据行业变化，市场需求及时调整教学内容；
3 《Photoshop图像处理》课程内容重构的实施方案
教学项目的选择通过对人才市场、多媒体企业等多方调研，构建了“项目导向”课程结构。本课程指向的职业岗位为数码设计、平面设计、网页美工，主要培养学生数码照片处理、广告图像处理、VI图形绘制、网页图像处理的岗位技能，从这3个职业岗位4个岗位技能中选取19个典型真实项目作为教学的载体，对19个真实项目进行知识、技能分析，得到项目知识技能分析表，如表2所示。
教学内容的序化根据19个真实项目涉及的知识技能的难易程度，项目的复杂程度，遵循学生的认知规律和技能的形成特点，对教学内容进行重构与序化，得到知识技能序化表，如表3所示。
4 总结
《Photoshop图像处理》课程从指向的3个职业岗位（数码设计、平面设计、网页美工）中选取19个典型真实项目，以项目为载体，将《Photoshop图像处理》的知识和技能进行重构和序化。形成了包含20个教学项目，76个教学案例、1个综合训练项目的“项目导向”课程结构。学生学习的项目就是就业岗位中要完成的工作项目，实现了课程内容与职业岗位的无缝对接，从而提高了学生利用Photoshop软件制作实际项目的能力，提高了《Photoshop图像处理》课程的课堂教学效果。
参考文献：
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[5] 韩皎瑾.基于项目教学法的《计算机应用基础》课程教学设计[J].漯河职业技术学院学报,2011,10(2):92.
一、工学结合理念
在2005年，国家教育部提出“工学结合人才培养模式”，在职业院校推进工学结合理念，就是要遵循职业教育发展的规律，全面贯彻党的教育方针，坚持以就业为导向，促进学生的就业，帮助有困难家庭的学生完成学业，实现中国的特色职业教育。其中，所说的工学结合理念，就是要将学生在学校学习的知识与行业的社会实践有机统一，理论联系实际，实现学生的“工学相长”，为国家培养高素质的技能型人才，工学结合理念既具有一般职业教育发展的普遍规律，又具有中国社会主义职业教育的特色。
二、Photoshop课程的特点
Photoshop是中职院校计算机专业学生的核心课程。在Photoshop课程学习的过程中，可以培养学生的动手操作能力，对于平面设计专业的学生来说，会直接影响学生的平面设计水平和动画制作方向，Photoshop课程可以分为前导课程和后续课程，其中，在前导课程中，主要学习色彩构成、图形创意、版式设计等方面内容；在后续课程中，主要学习Flash、3Dmax、平面综合实训、动画综合实训等方面内容。Photoshop课程是将平面设计和商业活动有机融合的一门课程，既实现了学生对理论知识的学习，又培养了学生的综合应用能力和实践能力。在实际教学中，将工学结合理念与Photoshop课程教学设计相融合，不断提高学生的就业竞争力和综合素养，实现职业教育适应时展的需求。
三、基于工学结合的Photoshop课程教学设计
（一）课程设计的理念
在Photoshop课程设计中，要遵循“就业为导向，实践为动力，工学结合”的现代职业教育理念。在实际的课程教学过程中，要注重培养学生职业能力，建立校企合作模式，给学生创造真实的工作实践环境，提供各种岗位供学生选择，提高学生的岗位技能，并拓展学生的专业技能，将职业道德教育贯穿于整个中职教育，不断提高学生的职业素养，培养国家需要的高素质技能型人才。
（二）课程的教学设计
教学设计的内容主要针对学生在就业岗位上的各种情景设计，设置的情景内容，一般都是由简单到复杂、从单一到综合，实现学生的可持续发展。课程内容设计的情景如下表所示：
通过设计这些教学情景，让学生进行自由选择，激发学生学习兴趣，同时能让学生在实际的岗位情景中，体会职员的心理，在各种项目的安排上，最好穿行，合理安排时间，实现最佳教学效果。
（三）课程的教学方法
在Photoshop课程的教学中，教师要注重学生的技能掌握情况，在每个项目的学习中，要确保学生能够充分理解课程内容和技能要求，实现学生知识、技能一体化和学、做一体化，让学生在“做中学”，激发学生学习兴趣，实现高效的课堂教学效果。
关键词：平面设计发展 中职教育中专业定位 平面教学策略
平面设计专业创设伊始，其自身对于生活创设发展的艺术指导作用及更具专业性的直观讯息表达，促使平面设计在科技发展进步基础上，对生活元素进行多元化综合，进行直观视觉表现。中职平面设计教育的发展，是计算机专业技能与传统艺术表现形式长期磨合的过程，现代化中职教育对新课程改革，更为全面塑造了艺术的专业化表现形式，是中职教育平面设计专业发展中历史性一步。
一、为什么平面设计要进行新课程改革
1.中职学生的知识结构及教育背景
中职教育发展中，教育经验长期积累一定程度上影响中职教育的发展。基于学生对于中学基础知识掌握不足，教师更为注重平面设计的专业性教学，逐渐忽略了基础文化重要性。长此以往的教育发展模式，使得学生对于基础课程知识掌握不牢固，学习过程中不注重把握课程结构，对于基础知识技能无法深度了解与掌握，进而无法进行专业技能灵活应用。
2.中等职业学校学生从事平面设计工作在市场的定位
激烈的市场竞争加大企业的人才需求展现，在平面设计人才的需求上更是体现出熟练的动手操作能力及团队合作能力创新能力的需求。平面设计专业对于企业形象塑造、商品品牌推广中扮演着重要角色，逐渐成为社会经济发展中重要的推动型力量。中职教育中对于学生平面设计能力的培养，能够在有力保障社会对于平面设计人才需求，同时也为中职学生就业提供广阔范围选择。平面设计更为专业化的教育活动开展，项目、试验实践为中职学生在行业中的发展领域中明确了自己从业发展方向，通过加强在平面设计专业的知识构造，为学生自身的发展开拓更为广阔的空间。
二、新课程下中等职业学校如何组织教学
基于学生不同能力水平上的中职教育，应在注重对于基础知识教育巩固的发展基础上，建立更为适合提升学生综合专业能力的教育模式。在中职教育的长期发展中，针对学生基础知识薄弱所建立起的强化教育体制和针对专业能力的导向性发展，中职教育对教学内容的组织实施提出了更具时代意义的发展策略。为有效促进中职教育发展，学校对于学生不同能力水平开展针对性教学，以长期教学经验积累为基础，总结出多种适合不同学生特点的教育模式。
在教学中，针对每个教学环节建立教学目标，以目标为导向组织开展学习。在目标建设过程中，教师还应注重学习目标的科学性建立，在建立起长远发展目标同时，不要忽略阶段性目标的建立。在学生学习过程中，阶段性目标的实现达成，能够保证学生持续的前进动力，在多个阶段性目标的实现基础上最终完成课程目标。
建立学习小组，创设学习试验团队，通过竞争模式激发学生学习热情，激发学生学习动力。学生在学习中的进步发展应保证充足的内部驱动力，形成自主学习，我要学习，竞争学习。教师应在教学阶段任务完成后定期为学生搭建成品展示、交流、评价平台，通过学生个人成绩及小组成绩及成功案例的综合评定，在学生中保证群体学习进步驱动力，以此有效促进学生群体的成绩进步与能力提升。
（1）教学手段改革创新。在课程教学完成后，针对教学内容，教师对于问题总结进行适当变形，并开设相关课程的内容设计，通过对于平面设计教学内容实践性练习进一步加强基础知识，并通过动手实践深化课程内容。在课程设计中，通过学生分组对课题探讨研究，还能侧面锻炼学生的团队合作意识，深层发掘学生能力发展方向，为今后平面设计发展提供考量。
（2）新就业形势下课堂优化。针对现代社会对于平面设计人才的需求，中职教育更应注重平面设计专业课堂时效性开展，在多年教学经验积累基础上进行创新发展，进一步开展更具时代特色的课堂教学，通过对于学生兴趣培养及教学方式的深层创新使课堂内容进一步丰富，提升平面设计专业人才培养水平。
三、新课程下平面设计教学改革的意义
中职教育的现代化发展，在课程教学方式改进与知识结构进一步完善基础上，加强了平面设计专业人才的团队合作精神，通过新型教育开展，一定程度上加强了学生动手操作能力，培育出大批操作娴熟的技术人员，为今后平面设计专业人员发展奠定基础。现阶段中职平面设计专业新课程改革，提升了学生专业综合能力，也为社会发展提供专业人才，满足社会对于平面设计人才需求。
【关键词】CorelDRAW;平面设计;课程;教学设计
随着计算机辅助设计技术的迅猛提高，以及一些先进的计算机绘图软件的出现，计算机绘图的优势在实践中得到充分展示。CorelDRAW是加拿大Corel公司推出的一款矢量绘图和图形、图像制作软件，在平面广告设计、VI设计、产品 包装设计、网页设计和印刷制版等平面设计领域得以广泛应用。中等职业学校在培养未来的高素质劳动者和技能型人才时，让学生掌握必备的CorelDRAW在平面设计中的实用技能。
一、课程教学目标
教学目标是教学中使学生在德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。CorelDRAW进行平面广告、包装设计、书籍装帧设计、徽标设计、VI设计.以及网页设计等几个方面的基本技能。因此.其教学目标就是使学生通过该门课程的学习.了解CorelDRAW软件的作用、特点、界面.能利用CoreIDRAW进行标志、包装、卡通人物、版面编排、文字变形设计等。
二、课程教学内容设计
CorelDRAW平面设计是一门实践性很强的课程.在校中职学生大多数是90后，部分学生还是要依赖教师传授的操作方法和技巧。因此。根据课程特点和教学目标，教学内容的选择需贴近生活实际的学习内容.课程理论基础的内容可适当压缩，来激发学生的学习主动性和学习积极性。根据学生培养目标的要求，教学内容需要按包装设计、广告宣传设计、书籍装帧设计、Logo设计、网页设计、标牌设计和vI设计等8个实训项目进行教学。
三、课程教学
（一）组建学习小组，明确学习任务为改变以往的学习方式。在开学之初将班级学生随机分成若干学习小组，每组3～4人.1人为组长负责本组学习任务统一管理。学习小组围绕各自的实训课题.展开小组讨论确定各实训课题的重点与难点：同时分配本学习小组成员各项具体实训任务。
（二）小组自主、合作、探究学习
各学习小组及其成员在明确了实训任务后.组长通过召集小组成员开展讨论与交流。明确各自实训课题的重点与难点。实训课题各项具体工作的展开。始终强调学生的自主性、积极性，从实训课题的选择、实训课题的构思、实训作品的完成等阶段，需要学生积极思考，并自主地进行科学研究。实训课题各项具体工作展开的本身就是一个探究过程，在具体的平面设计工作实践中.各小组成员必须确定1项平面设计工作进行实践，整个实践的完成，就是学生体验一个完整的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
（三）实践教学成果的汇报与交流根据课程教学和各组实训课题的进度，此环节进行各组课程学习成果和实训课题实践作品的汇报与交流。首先，汇报本学习小组实训项目的主要内容，重点、难点问题，与各实训项目有关的课程内容的学习情况，以及需要大家讨论的问题。小组成员可以协助汇报人完成汇报工作。汇报完毕以后其它同学就汇报展开讨论和评价。其次，对各组实训课题实践作品进行汇报与交流。
（四）教师深化讨论与点评
在CorelDRAW平面设计教学过程中，每当学生进行一项实训课题工作后，教师要发挥主导作用对各学习小组实训课题具体实践工作进行指导与评价。教师要针对各学习小组在不同的实践学习阶段的实践课题的选择、实践课题的设计和实践作品的设计等提供指导和评价.而重点放在实践课题设计的指导上。引导学生正确地完成有关实践课题的实践活动，激发学生的学习兴趣. 培养学生CorelDRAW软件的操作能力和平面设计的专业设计能力。
四、课程教学效果的评价
（一）评价目标与内容
CorelDRAW平面设计是一门实践性很强的课程，它虽然有很多知识点可以考查.但是其教学效果的评价应有别于一般基础理论课程学习效果的考察，要更加侧重对学生实践操作能力和设计能力的考察。因此，它的评价内容应把学生的实训课题的选择和构思、实训实践作品的设计、实训实践作品作为考察的重点.分析其发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）评价方法
在对学生学习效果进行评价过程中.引导学生参与到教学评价中来.通过学生自评和学生之间的互评.让学生作为评价主体，提高学生的自学、自评的能力.增加学生之间相互协作学习和交流的机会.最终达到学生的认同、内化，促进学生实践能力和意识的培养与提高。
五、CorelDRAW平面设计应用教学中存在的问题
（一）教学形式与方法当前，在中职该课程的教学采用传统的课堂讲解和实验教学两种方式进行.且主要通过教师的讲解传授基础理论知识、演示软件的操作方法.学生按照教师的讲解进行相应的操作。但学习的时候学生是出于被动地接受。不能主动深入到实际应用中。学生对今后工作所需要的理论知识和所要掌握的技能了解甚少。
（二）生源问题
对于大多数中职学生来说，主要存在：学习基础差，而且参差不齐;思维能力差，主要表现在抽象思维能力差、逻辑思维能力差和综合思维能力差;学生观察能力差、自学能力差、课堂交流不积极;学习习惯差、自觉性不高、自律性不强等问题。
（三）教材问题
课程的突出特点应注重培养学生动手能力.目前教材的侧重点一般放在软件的应用上.缺乏中等职业技术教育特色，忽略了对学生职业技能的培养，将学生变成了计算机软件操作员.这在很大程度上影响了学生的学习效果、限制了职业技能和创新能力的发挥。
（四）实践环节薄弱
CorelDRAW平面设计应用是一门训练职业技能的课程，主要培养学生能够应对实际业务，能在实践工作中解决问题。然而，由于缺乏对口的实训基地，学生对对社会与企业的需求所知甚少，对今后工作中需掌握的技能没有得到很好的训练。毕业后难以较好地满足当今社会对技术人才的需求。
六、结论
“服务为宗旨，以就业为导向”，以行业专业能力需求为出发点进行课程目标、教学内容的整合.改革课程教学指导方式、课程教学评价目标、内容和方法.使平面设计与CorelDRAW软件更好地结合在一起，通过这种课程设计进行教学.能引起学生浓厚的专业兴趣.使学生成为学习的主体，并对CorelDRAW平面设计方面的实践操作能力和设计能力有了明显的提高。
参考文献：
[1]黄莆全，王本陆.现代教学论成[M】.北京：教学科学出版社，2003，9：166-167.
[2]教育部.关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[S].教职成2009【2]号.（2009-01-06）
关键词：工作室;项目教学;计算机平面设计专业;职业能力
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0111-02
就业调查数据分析显示，用人单位普遍反映计算机平面设计专业毕业生平面设计作品的完成还处于理论上的临摹，平面设计作品难以独立完成，不能较好地适应公司的工作方式。究其原因，中职计算机平面设计专业学生的学习能力较弱，从高校毕业出来的教师缺乏行业实战经验，缺乏参与企业互动交流。学校实训基地建设紧缺，教学设备相对落后，进行专业作品设计制作时，专业工具缺失，停留在简单电脑操作的单机环境。传统模式下的教学重理论轻实践，不重视与技术、市场、社会的联系，专业课程开设与企业实践的衔接不够。
为改善当前学校培养目标与市场人才需求脱节的困境，本校尝试在计算机平面设计专业实践课教学中开展基于工作室的项目教学。在工作室的实训环境下，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，实现课程、教室与生产实践融为一体。以承接平面设计商业技术项目为主要教学任务，将生产与教学紧密结合，在企业指引下，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中，综合训练专业技术和培养职业能力。以实现“学中做、做中学”， 探索“课程设置职业化”和“能力训练岗位化”。
一、平面设计专业工作室的环境布置
“工作室”教学模式的最早形式出现在德国包豪斯设计学院，这种作坊式的教学以技术实践为主导，实现艺术和技术相结合。工作室教学模式的研究在西方已催成熟，并引起了国内教育界的广泛关注。平面设计工作室的建设，应考虑工作室的功能布局和专业文化特色。装饰性陈设以美术品、影像作品等观赏性饰品为主，并注重色彩的应用，以提高学生的审美和艺术修养。工作室按功能划分，可设置五大区域，包括手工制作区，摄影区，电脑实训区，会议区和展示区，还可以设置项目经理室和休息室。工作室是教学的主要场地和方式，使学生可以在接近真实的工作环境中进行实践性学习。
二、平面设计专业在工作室环境下可行项目的设计思路
项目教学的指导思想是把要学习的知识点融入项目中，从信息的收集、方案的设计与实施，到最后的评价，学生全程参与，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求、重点和难点，从而实现在实施项目过程中学习相应的知识和技能。支持项目教学的理论基础主要有建构主义学习理论，杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。项目教学法对职业教育实训课程的教学应用研究，具有重要的实践意义。
平面设计实践课项目的设计应该由简单到复杂，由单一到综合，由知识技术到解决实际问题，循序渐进地展开。可分四个阶段，进行进阶性项目的设置，以求学以致用，让课堂理论融入实战项目中去。
第一阶段，对平面设计课程教学内容进行模块整合，精心设计小型项目，注重每个项目所涉及的课本知识，把握好难度，确保学生通过努力，可较顺畅地完成项目，如菜单排版、婚纱摄影特效制作等。
第二阶段，积极承担学校和社区有关平面设计的宣传工作，如制作各类条幅标语、各类海报、招生简章、校卡、班服、活动手册、纪念册、运动会秩序册等，切实提高学生的实战能力。
第三阶段，参加设计网站（如猪八戒服务交易平台）的商业任务挑战，检验设计作品能否中标，领略同一设计任务的不同设计风格，取长补短，有效提高自己的实战水平。近期中标的项目有：郭绮玲同学的A4三折页宣传单张需求项目，李展鹏同学的A4对折页宣传单张需求项目，陈文俊同学的LOGO设计需求项目等。
第四阶段，承接企业项目，并定期组织学生去企业顶岗实习，体验企业的管理模式和工作氛围。近期成功合作的项目有：广州市食之原商贸有限公司网店建设和新产品宣传手册制作，万圣物资回收服务有限公司画册制作，与新天地广告公司成功合作画册制作、横幅标语设计、宣传海报设计等。
通过以上四个阶段的项目教学，可以让学生的设计作品更市场化、更专业化、更商业化。
三、项目引领，企业参与，实现“课程设置职业化”
1.开放式的教学，工作室即是教室，模拟真实的工作情境。工作室教学模式是一个开放的教学平台，它面向社会、面向市场、面向企业和用人单位，把教室、课程和实践融为一体，使得课堂、教材、教学资源、教学内容、讲学方式方法也是开放式的。工作室的构建模式对照的是企业的工作模式，教室即是工作室，工作室即是教室。这使学生能更早地熟练公司的工作氛围、流程，从而有利于学生毕业后的职业者身份转换。
2.项目式的教学，实现课程整合，建立系统的课程体系。课程整合需遵循学生的认知与职业成长规律，专业知识技能、行为规范和价值观念。课程的开发应由企业代表与专业教师共同完成，以项目为载体，根据企业的技术标准来制定项目标准，并开发工作手册，克服了课程开设与企业实践相脱节的弊端。课程整合使不同课程内容互相交叉，互相渗透，突破课程内容的单一，避免各专业课程各自为战，锻炼了学生对专业知识综合运用的能力。
3.推动“产、学、研”有机结合。工作室下进行项目教学，可以把校企合作、项目实训和教学研究串联结合，拓宽实训教学的广度，专业学习的深度，实现教学、生产的无缝对接，实践教学和就业岗位的零距离。四个方面可以很好地推动“产、学、研”的有机结合：一是企业代表参与教学，把社会需求带入到教学项目中来，实现“艺术、技术、市场”的结合。二是企业减轻了在培训方面的人力、物力，项目作业转化为产品设计，更是互惠互利。三是教师、企业、学生共同研发项目、共同参与科研活动，活跃了课堂，提高了教师科研、实践能力，从而有利于构建完善的师资团队。四是可以利用工作室的资源环境开展社会培训，扩大学校的社会服务辐射能力。
四、引入行业标准，分工明细，实现“能力训练岗位化”
1.创新岗位制的教学管理模式。工作室可以形成一套自上而下的管理模式，以鼓励性学习为主，明确奖罚、分配制度和岗位职责。在岗位的安排上，可设置工作室负责人、教师团队、企业代表、项目技术组长和项目组员。他们的大概分工可以做以下考虑：工作室负责人，负责项目承接、项目总体规划和项目验收;教师团队，具体负责项目开展、教学管理和校企互动;企业代表，参与项目技术指导和项目验收。项目技术组长，每个项目小组指定一位高年级的学生作项目的技术支持专家，以提高项目效率，并减轻教师的指导压力。项目组员，组员根据市场法则设定角色，如设计总监、设计师、设计助手、设计业务等，并实行轮换制度。组员明确自己在项目设计团队中的岗位职责，齐心协力完成项目。
2.注重学生职业能力的培养。市场对平面设计岗位职业能力的要求包括三方面：专业能力，平面设计领域的基础专业能力和设计软件的操作技能。方法能力，获取与利用信息、独立思考、创新设计和分析决策能力。社会能力，人际沟通、团队合作、社会责任感和职业素养。学生在模拟一线设计工作环境的实训场所，直接感受平面设计工作的真实情境和工作压力，缩短了学生毕业后的职业适应期。在项目式教学中，项目工程的规范性，有利于培养学生严谨的工作方式;设计项目的客观性与条件性，要求学生形成实事求是的工作态度;小组合作，利于团队合作精神的形成;设计内容要有创意，帮助学生形成创作思维;到项目实际场地考察，让学生养成吃苦耐劳的品质;与需求客户的沟通，锻炼了学生忍耐与坚持的职业素养。
3.建立职业化的多元评价体系。基于工作室的项目教学对学生的考核评价重点应体现职业化，评价主体可多元化，评价角度要全面化，注重过程性评价。一是以项目为评价单元，对学生进行过程性的量化评价，包括项目每一环节的完成度，设计理念，创新性等。二是职业素养的考量，包括团队协作能力，时间管理能力，工作态度，职业规范和道德的体现等。三是采用教师评价、组长评价、组员互评、企业参与评价和客户参与评价的多元主体评价方式。
五、小结
在计算机平面设计专业课程教学中，成立工作室，把专业课程进行整合，设计商业技术项目作为教学任务，能较好地实现“课程设置职业化”。实行岗位制的教学管理模式，建立职业化的多元评价体系，注重学生职业能力的培养，能较好地实现“能力训练岗位化”。在工作室环境下开展项目教学，对改善学校培养目标与市场人才需求脱节的困境，具有积极的意义，使毕业生能更好地面向市场。
参考文献：
[1]温振华.高等职业教育课程模式改革的探索――论工作室制教学模式[J].中国职业技术教育，2007（11）.
[2]陆发芹.项目教学在中职计算机专业课中的应用[D].首都师范大学，2008.
关键词：平面构成；点、线、面；平面设计；人才培养
中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0061-03
随着经济的快速发展和东西方文化的进一步交流，市场需求量不断提升，高职平面设计行业的竞争愈发激烈。当前，我国高职院校计算机平面设计专业的建设处于转变模式、建立特色的关键阶段，因此，高职院校计算机平面设计专业必须有更高的战略发展目标，不断推进创新型的教育理念、优化课程结构、整合课程内容、构建完善的实践教学体系，树立正确的职业教育观念，理解和把握职业教育课程的真正涵义，突出高职教育人才培养模式的基本特征，深化课程改革，才能建立起属于高等职业教育自己的人才培养模式。
本文研究巧妙利用平面构成中的“点、线、面”三元素，根据“点线面”的思路，分别展开课程、教师、学生、实习平台四个环节的构造工作，以此来构造计算机平面设计专业人才培养模式。
1 基本“点”构造
1.1课程中的“关键点”
根据计算机平面设计专业的课程设置，学生毕业后可以有几个就业方向，例如广告设计方向、室内设计方向、网页设计方向等。我们从这些不同方向的课程中选定多门代表性课程作为“关键点”课程，打破传统的教学习惯，全面推行项目化教学改革。“关键点”课程以完成大项目为最终目标，将工作过程细致划分成多个子项目，每个子项目都肩负着锻炼学生的某一项能力的任务。例如我们将《Photoshop》定为“关键点”课程，课程设置了多个子项目，有“修图”、“调色”同时也会包括“网页界面设计”和“广告编排设计”子项目训练。
1.2教师中的“责任点”
每门课程，均应该配备有2～3个能够独当一面的教师“责任点”，他们教学经验丰富并且丰富的企业一线经验。这样安排的理由是：首先2～3个人，能够保证在有教师外出的情况下每门课程依然有优秀的教师资源，不会导致特殊情况（比如某位老师下企业半年或则某女老师休产假）时专业课教学出现薄弱环节；其次长期的企业锻炼深知市场当前动态，理论联系实际，更容易引起学生的学习兴趣，亦能增强学生的实战能力，毕业后能够更快融入市场。
1.3学生中的“突出点”和 “闪光点”
学生群体中的“点”包括两方面内容：各方面都很优秀的学生和某个学生身上的“闪光点”。首先教师通过观察，确定每个班在实践教学中，表现最优异的几位学生，设定为 “突出点”，；其次，在其他学生中注意发掘各人身上的“闪光点”，例如有的孩子天生色彩很敏感，配色很漂亮，但排版不是很好；而另外一个孩子天生排版很别致，但是色彩搭配很糟糕，这些孩子本身天赋很高，只是由于缺少磨炼或者足够的引导，无法完成更高质量的作品。将这些“闪光点”记录下来，为接下来的工作做准备。
1.4实习平台中的“感情点”
平面设计需要大量的实践锻炼，虽然学校开设了大量的实训环节，但无论是工作量还是工作效率都与实际工作中的要求相差甚远，许多毕业后的学生反馈：在学校的两年多还不如就业后的三个月练得多，因此校外实习平台建设极其重要。此处有位著名的学者的方法值得借鉴：各专业每年都可以扶持几位特别优秀的学生，为他们提供机遇，鼓励他们发挥专长，必要的时候提供帮助和指导。当几年后，这些孩子成为其所在公司的中坚力量时，他们所在的公司就很可能是下一个实习基地！而且这会是一个良性循环，这些孩子也就是新实习基地的“感情点”。
2 “点”到“线”的升华
2.1课程中的“点”到“线”
专业课程中的“关键点”课程并非独立存在，而是与其他课程相辅相成。例如，我们选定《Photoshop》、《Illustrator》、《广告设计》为“关键点”，与之相关的有《平面美术基础》、《版式设计》等课程。首先是《平面美术基础》，讲授平面中的点线面构成和色彩设计等方面的理论知识；紧接着开设《Photoshop》将这些方面的理论知识转变成实践训练，同时发现编排和绘图方面的不足；于是《版式设计》训练版式编排；同时开设《Illustrator》进行绘图训练并作为版式设计的必用工具；当完成这一系列学习后，就为《广告设计》做好了所有的铺垫（如图1所示）。这些原本看似独立的“关键点”，最后很自然地被其他关联课程串联成了就业“方向线”。
2.2教师中的“点”到“线”
假定每个课程都有2～3个教师的“责任点”，这些“点”串联起来，会是一根非常牢固的线。但是往往在实际教学过程中，每个老师的风格不同，授课的侧重点也不同，如果不及时交流，容易出现“盲点”。例如，甲老师在教《Photoshop》时会注重钢笔工具训练，以适应第二学期《Illustrator》课程中的鼠绘；然而乙老师教《Photoshop》时可能更喜欢注重调色训练，可能钢笔练习不多，于是第二学期甲老师教《Illustrator》时就会发现学生们不熟悉钢笔工具，作图效率降低。而当后来两位老师及时进行了沟通后，根据彼此需要调整了自己的授课侧重点，就再也没有出现类似问题。因此各衔接课程的教师应当长期保持课后交流，以形成良好的“交流线”。
2.3学生中的“点”到“线”
以理实一体化课堂为例，当确定了“突出点”和 “闪光点”后，教师要在不经意间保持课堂每排座位至少有一位“突出点”学生；其次，“突出点”周边安排几个具有“闪光点”的孩子，尤其是“闪光点”互补的要故意安排在一起，以能互相影响为宜；剩下的则由学生自己搭配，往往都是各自的室友或者好朋友（非常理想）。这项研究已经在课堂教学中得到了验证：那些 “闪光点”孩子彼此会在心中暗暗较劲；同时由于同排还有一个学霸级别的“突出点”，“闪光点”会有一种追赶的动力，不知不觉就接近了“突出点”；而“突出点”也会看到“闪光点”的追赶，同样会受到激励，努力坚持做到最完美；同理，由于最后有越来越多的“突出点”，“近朱者赤”，其他学生亦会不约而同进行追赶，于是最后结果就是整排学生都能训练的很好，最后形成了一条“共进线”。
2.4实习平台中的“点”到“线”
如果每年扶持几个优秀的学生，等他们成为中坚力量时，他们将是他们所在公司与学校的“感情点”，是未来建设新实习平台的希望。以自主创业毕业生为例，因为起初力量薄弱，人脉关系少，经验不足，单打独斗发展艰难。老师要给于创业的毕业生更多支持，其中一个有效方法就是促成已经成功的学生带动新手，大家互相扶持。一个“感情点”是孤单的，而如果许多个“感情点”串联起来，往往会发酵出更多的机会，成为“互助线”。
3 “线”到“面”的拓展
3.1课程中的“线”到“面”
根据就业方向不同，平面设计的课程理出了一条条的“方向线”，比如“平面美术基础-Photoshop-版式设计-Illustrator-广告设计”属于广告设计方向；“平面美术基础- Photoshop-网页设计-版式设计-Flash”则属于网页设计方向；“平面美术基础-Photoshop-设计速写-Autocad-3Dmax”则属于室内设计方向。这些“方向线”共同组成了平面设计专业的主干课程。通过观察发现，每根“方向线”之间都有重复的课程，这些“方向线”通过重复的课程交织在一起形成了一个网状的“专业面”。因此在实际的教学中，教师要注意课程内容设计的全面性，使学生能够全面均衡的学习，在毕业时就可以有多重选择，增加就业的机会。
3.2教师中的“线”到“面”
专业课教师的交流不应仅限于校内，而应走出校门，积极地与外界的同行们交流，互相学习先进经验，取长补短。教师自己“走出去”，把校外先进的人才培养理念带回到本校专业中来；定期把外校的专家学者“请进来”，不仅要长期聘请企业专家给学生们上课，也要定期聘请企业专家给教师们做短期培训，让暂时不能外出实践锻炼的教师也可以及时了解当前平面设计专业市场发展动态。假设校内教师之间的交流是纵向线，那么与校外专家的交流则是横向线，这些纵横交错的“交流线”编织成一个巨大的“交流面”，能够源源不断的汲取到先进的教学思想和即时的市场动态信息，有助于人才培养理念的不断更新与完善。
3.3学生中的“线”到“面”
当课堂中形成一条条“共进线”后，教师应该趁热打铁，设计大项目训练，以每排为单位，项目要全组成员合作完成，每次完成的作品组与组之间进行PK。此时组员为了达到最佳设计效果，不仅全力以赴，而且会有激烈的组内讨论，在不断磨合过程中，培养了学生的团队合作精神和竞争意识。而经过数次PK后，教师应该能观察到每排与每排之间的差距，适当组与组之间成员进行局部调整，继续进行新一轮PK。这样不同风格的学生之间又会产生一次碰撞，然后互相学习互相适应，相当于班级内部进行了一次大交流，各种“闪光点、突出点”交织，理想的状态应该是整个教学班都取得全面进步，形成“共进面”。
3.4实践平台中的“线”到“面”
随着时光推移，毕业生越来越多，各企业中成为中坚力量的毕业生也越来越多，自主创业的学生也是越来越多，需要一个大的交流平台供他们自己联络。本文的经验是由教师建立一个网络交流平台，比如QQ群或者微信群。老师将历届优秀毕业生都邀请到平台中，注明毕业年代和从事的专业方向。起初可能“关系线”两两认识，通过“关系线”互相介绍，志同道合的人们会逐渐交织成一个巨大“关系面”，这个“面”可以覆盖全国各大中城市，各类行业信息可以随时分享；大家可以共同讨论一个问题，也可以共同商量一个想法，增进感情的同时，也互相得到了长足的进步；更可喜的是，成功的学长经常提供实习机会给弟妹们。因此，这个交流平台将是同行学生学习和求助的最好场所。
4 结论
本文中对计算机平面设计专业的人才培养工作进行“点线面”的细致划分，从细节到整体，各项研究工作逐步展开，避免了从大框架上泛泛而谈、却解决不了实际问题的“空谈”；从“课程、教师、学生、实践平台”四个方面分类进行研究。其中，“点”是“线”的铺垫，“线”是“面”的铺垫，各项工作层层展开；无论是课程中的“关键点”与“方向线”，教师中的“责任点”，学生中的“闪光点”还是实践平台中的“感情点”，都是该研究设计者提出的新概念，因此该研究方法也必定别出心裁，不落窠臼。
参考文献：
[1] 淡睿.探究中职学校计算机平面设计专业人才培养模式[J].艺术科技，2015（4）.
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0047-01
企业愈来愈重视产品的市场推广、广告宣传和品牌规划。社会经济的发展和生活质量的提高，也使人们对艺术审美理念发生着改变。因此，市场迫切需要大批具有系统专业知识和先进设计理念的艺术设计人员。这为中等职业学校计算机平面设计专业的人才培养及发展提供了广阔的发展空间和机遇。但是，由于受到师资水平、课程体系设置、教学模式、硬件建设等问题的制约，专业发展现状并不尽人意。
一、现状分析
（1）师资水平不高。职业教育要求计算机平面设计专业的教师具有丰富的实践经验、熟练的操作技能和一定的美术功底。但目前很多中职学校该专业的师资不足，专业水平不高。尽管政策要求各职业学校的专业教师每年要到对口企业实习，但由于缺乏宏观的政策支持，愿意接收的企业少之又少，单靠学校或个人根本无法实现这一目标。而计算机专业的知识和技能更新速度又非常快，这势必造成教师的教学及实训内容与市场需求脱节，所培养出来的学生也不能适应人才市场需求。（2）硬件设施严重不足。很多中职学校的专业配套设备不仅数量不足，配置也很低，一些专业设备甚至没有。如手写板、扫描仪、图形工作站、高清摄像机、高分辨率的图形素材库等。这势必造成专业实践教学无法正常进行。（3）课程体系设置不合理。很多中职学校计算机平面设计专业的课程设置，因缺乏对人才市场需求的跟踪调查分析，课程设置的专业性、针对性不强，内容及结构不合理，不能适应市场需要及学生自身发展需要。普遍存在计算机专业课开设得多、设计基础课开设得少，甚至没有的现象。这样培养出来的学生缺乏专业思维和审美能力，创新能力不足，培养出的只是一名软件操作人员，而不是创作设计人员。（4）课程教学模式陈旧。一些中职学校计算机平面设计专业的教学模式，仍停留在“教师讲，学生听”“以教定学”的被动教学模式上，学校应有的硬件设施又跟不上，教师照本宣读，导致学生兴趣丧失，应有的教学效果达不到。
二、对策与方法
（1）要提高学校专业师资水平。师资水平是学校专业持续发展的软实力。学校可根据自身特点和实际情况，健全激励机制，营造竞争氛围；积极开展针对计算机平面设计专业教学的专项研究；提供专业培训和进修的机会和条件，以促进教师成长；鼓励教师走出校门，深入企业一线锻炼和提高，全力建设一支高素质的双师型师资队伍。（2）要加强学校硬件建设。俗话说“巧妇难为无米之炊”，计算机教学不能纸上谈兵，画饼充饥。学校要舍得投入资金、人力和物力，建设与计算机平面设计专业教学标准配套的实训室，并做好软硬件的补充、升级和日常维护工作，为一线教学提供基础保障。（3）要科学构建课程体系。课程体系的设置应基于市场调查，以学生就业岗位对人才知识、技能结构的要求为依据，建立模块化的专业课程体系。以体现“服务社会、服务学生”为价值取向，确立由行业企业的工程技术专家参与确定的、能反映生产实际对学生能力的实际需求的、与职业岗位能力对接的、有利于学生再学习再发展的专业方向课程及其课程目标，从而达到提高专业建设的质量、突出专业特色、专业能够持续不断向前发展的长期目标。具体实施原则。一是课程设置科学化。可聘请影楼、广告传媒等公司的技术管理人员，及学校教科研部门的有关人员参加，建立专业管理委员会，研究制定专业教学大纲和课程设计。二是课程设计规范化。课程设计应能够体现市场需求和专业特色。开设计算机专业课的同时，还应注重设计基础课、专业方向课的开发与建设，把握好各课程的开设时间和比例。三是课程目标具体化。参照行业标准，课程目标应尽可能行为化、具体化，能够充分反映职业能力、岗位（群）要求和学生学习的多方面需要。四是课程理论适度化。对理论课的要求是少而精，够用为度，大胆取舍。五是课程内容动态化。课程内容要根据客观需要，新的知识、技术成果，以及职业岗位要求予以及时调整和修正。六是课程结构模块化。知识单元化、操作模块化，达到模块最大利用，方便动态管理。（4）创新专业教学模式。教师要善于汲取国内外其他艺术院校的先进教学理念，运用现代化实训设备，加大实践力度，创新教学模式。如目前比较流行的“任务驱动”教学模式，它能够把教学内容分解成一个个的任务，学生在完成任务的过程中，教师只是点明解决问题的思路和线索，利用活跃的课堂氛围激发学生潜意识中的创意和灵感，逐步培养他们的成就感，激发学生学习的积极性。
三、结束语
总而言之，中职学校只有使计算机平面设计专业教学顺应时代潮流，根据市场需要和就业形势及时转变观念，调整教育目标定位，使教学内容贴近经济社会发展需求，才能够将这一专业办活、办好，为社会培养更多人才。
由于信息化时代科学技术的飞快发展，平面设计专业在当前经济社会的各种商业活动中越来越发挥着十分重要的作用。可以说，平面设计专业是现在社会职场之中的香馍馍。如商品的宣传离不开它，广告设计离不开它，服装设计、装潢设计、包装设计、环境设计等等都离不开它，因此，整个社会对平面设计专业人才的需求非常迫切。然而，作为中职这一培养平面设计专业人才的摇篮来说其现状并非十分令人满意，有待于更进一步地得到改善。
1.教学课程的设计没有以职业能力培养为主线
由于社会在发展，对于教学而言也应该随着社会的发展不断调整教学战略。有研究发现，中职学校平面设计专业的教学课程多年才调整一次，因此，培养出来的学生难以满足社会的需求。中职平面设计教学课程仍然以传统的专业课程为主，着重培养学生的专业能力，并没有涉及到学生将来走上就业岗位的职业技能。教学课程中教师还是以传统的设计软件教学为主，学生将全部精力花在学习设计软件上面，因而不能较好的掌握设计的理念和要点。在课程安排上，学校缺乏一些实践教学，大部分课程只是以理论教学为主，又或者以软件的设计为主，导致中职设计专业学生虽然能够较好的掌握设计软件的应用，却难以设计出好的作品，在工作岗位中不能独立承担工作任务。
2.学生缺乏创新能力
中职平面设计教学对培养学生创新能力的重视程度不够。教学的主要目的是保证学生对专业知识的掌握，却没有达到开拓学生思维的目的，导致学生所设计的作品不能推陈出新，吸引人的眼球。部分学校虽然开展了一些实训课程，但实训的内容和方式均过于简单，学生实训操作仅在机房做些简单的作业，学生对实训缺乏兴趣，大多数学生只是敷衍了事，因此，实训并没有达到激发学生创新的目的。在这种状态下培养的学生不仅缺乏动手能力，而且缺乏创新能力。
二、如何在中职平面设计教学中培养学生的职业能力
1.培养学生的动手能力
中职平面设计所涉及的专业知识主要与广告、印刷等行业息息相关，这些行业均要求有较强的动手能力，学生要能够独立设计平面广告、图文排版、印刷等。所以，中职平面教学应该以培养学生动手能力为主要目标。教师应该以实践教学为主，以理论教学为辅，学校应该加大实训力度，在实训过程中培养学生的动手能力，同时教师应该对实训课程予以高度重视，确保每位学生均积极参与。广告设计大赛是培养学生创新能力及协作精神、提高学生综合素质的有效手段和途径。国内各种极具影响力的广告设计大赛，在各艺术院校中的影响是十分巨大的，大多数院校都投入了很多的人力和物力来组织这些赛事。现在，广告大赛已经变成了推动艺术设计类专业教学改革的一个非常有效的举措，竞赛不仅可以激发参赛者的竞争意识、培养学生的创新精神和创新能力，更重要的是它能给予我们教学改革的深刻思考。实践证明，广告设计竞赛对课程体系和教学内容的改革起到一定的促进作用。当今进行的各种广告大赛层出不穷，更是呈现出多元化的发展方向。大赛基本代表了行业的需求和标准，积极参与广告大赛有助于把握行业标准和行业需求的变化，对于专业建设和人才定位都能起到很好的帮助。优化课程，淘汰一些在社会上不适用的课程，添置一些能紧跟时代步伐、更具专业特色的课程。广告大赛同时也是教学内容的标准，能及时帮助教师修订教学内容，提高教学水平，完善专业素质。在实训方式上，可适当进行调整和创新，并鼓励学生积极动手。学生通过在实践过程中亲身动手一方面加强了自己对设计的鉴赏力，尽管学生设计的作品在水平上表现得十分有限，但是，这个设计作品毕竟灌输着自己的心血，他必然会将自己的动手作品与好的作品相比较，从而加强了自我鉴赏力，与此同时也大大地提高了学生的设计信心；另一方面学生通过动手可以大大提高自身的表达水平，使自己丰富的想象能够在较强的动手能力中得到完美的实现。
2.培养学生的创新能力
职业能力不仅体现在基本的职业技能上面，而且还体现在创新能力上面，学生只有具备创新能力，才能适应社会发展的需求，跟上时代的步伐。特别是对于设计而言，如果不进行创新，将极有可能被社会所淘汰，因此，对于中职平面设计而言，培养学生创新能力也非常重要。培养学生创新能力的前提是教学内容要能够激发学生的创新意识。学生一旦对学习产生兴趣，学习过程将更为轻松。在教学过程中，教师更要采用趣味性教学方式，鼓励学生积极参与，使学生在参与的过程中不仅发挥了想象力，而且也培养了创新能力。创新能力的培养主要在于培养学生的创新思维，创新的思维主要体现在灵活性、变通性、独创性。因此，培养学生的创新思维就需要给学生足够的空间让学生进行自主、开放的学习，不能禁锢学生的思想。学生可在课堂上自由发挥，以自己的想象力创作出属于个人特色的作品。教师还可鼓励学生以不同的角度看待作品，积极思考问题，挖掘新的思路。如在教学课堂上让学生对优秀的设计作品进行点评，并对不同的观点均给予肯定，并从中发现学生的个性风格及其潜力，并从适合学生未来发展的方向培养学生。
3.教学课程与方法的改革
首先，中职平面设计教学在课程设置上，学校应该对市场经济状况有充分的了解，并根据市场的形式变化及时调整课程。课程的设置是需要满足社会的需求，培养学生的职业能力，从而增加学生的就业率。中职平面设计的教学课程可灵活多变，要转变传统的完全按照教学大纲进行教学的教学模式，教师在进行具体教学时，可根据职业能力培养为前提进行合理调整，对于一些对学生职业能力培养无重要作用的教学内容可简略带过，将重点放在培养学生职业能力上面。如学生今后的职业发展方向为广告设计，其不仅需要掌握技术课程，而且对于与之相关的色彩构成、透视原理等相关知识也需要掌握。因此，中职学校的课程设计必须以企业发展为前提，并以培养学生职业能力为目标。其次，中职平面设计教学在课程内容应设置上以培养学生自学能力为原则。中职学生一般习惯于教师将所有知识均传授给自己，自学意识较为薄弱。但对于平面设计专业而言，如果仅靠教师将知识灌输给学生，学生将难以取得较好的成绩，并且在进入社会以后，将难以在社会中长期发展。教师在课堂上可组织学生积极思考，鼓励学生积极交流，更多的是将课堂交给学生，教师在必要时对学生进行引导即可，从而让学生自己去探索和学习，改变传统的学生坐等教师讲练的模式。另外，教师还可安排一些任务，让学生通过自学去完成，从而培养学生的自学意识和能力。在教学方法上，为了培养学生的职业能力，中职学校应将课程教学模式转为以行动为导向，再次，中职平面设计教学在教学方法上要不断创新。例如，利用情境教学、小组讨论、角色扮演等，通过运用多种形式的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，而且培养学生的综合能力。为了更好的培养学生的职业能力，学校应该与企业之间进行良好的沟通交流，建立良好的合作关系。学校可邀请企业或行业专家对平面设计教学进行指导，并在课程、人才培养目标等方面进行探讨，从而使平面设计教学人才培养方案符合企业发展需求，通过这种方法确保了中职平面设计教学跟上企业发展的步伐，并且学校培养的人才将能够更好的满足企业的需求，也培养了学生的职业能力。最后，中职平面设计教学可通过与企业合作，采取“请进来”和“派出去”的方式进行教学。由于平面设计教学不仅具有较强的专业性，而且教师还需要对企业发展的动态十分了解，为了培养出更具市场需求专业型人才，中职学校可通过与企业合作，聘请行业优秀人员进行课程教学，或者对平面设计专业教师实行见习制度，教师需定期到企业进行学习，以便不断更新教育观念和提高实践经验。中职学校在平面设计教学方面的实训基地还不够完善，学校可通过与企业合作，建立专用的实训室，实训室的设备和技术人员均由企业提供，从而保证学生的实训质量。通过这种实训方法学生能够近距离的与企业接触，培养了学生的职业能力，也为以后的职业发展奠定基础。
三、结束语
关键词：平面装潢设计;食品包装;教学改革;教学策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0203-03
一、引言
现代包装工程学科是一门跨学科的、边缘性的、高度综合交叉的新兴技术学科，发展十分迅速。随着生活水平的提高，人们对食品的营养、卫生，贮藏期间的色、香、味以及食用过程中的方便性等要求越来越高，食品包装市场份额巨大，食品包装业面临着良好的发展契机，对兼具专业知识与岗位职业技能的综合型人才的需求也进一步增大，要求毕业生能系统、全面地考虑产品包装的问题，而不是单一的某个方面，涵盖包装材料、设备、工艺、检测、装潢、结构、印刷、管理等具体问题，因此更注重实践与能力的培养。如何改进课堂教学方法，使学生能够学以致用，顺利适应社会，减小就业压力，是我们应该长期探索的方向。
《平面装潢设计》作为我院食品包装专业的一门核心课程，在课程设置中起着重要的作用，对学生将来从事食品包装创意设计及应用能力的培养起着重要的支撑作用。目前，学校实行“3+1”的教学模式，强调“以能力为中心”，注重实践，加强基本能力与素质的培养，因此《平面装潢设计》课程的理论教学仅安排32学时，如何在有限的课程教学时间内力求高效，使课堂教学效益最大化，是教学的关键。针对课程教学中教学模式单一、理论与实际脱节、学生专业认同感薄弱、学习动力不足、学习目标不明确等问题，本文从教学模式、教学策略及教学内容等方面入手，分析并提出了一定的想法与见解。
二、课程定位与性质
《平面装潢设计》以“视觉”语言作为沟通和表现的方式，是通过符号、文字和图像来解决问题并传达商品信息的艺术，具有极强的艺术性与专业性。包装研究的对象不同，其内涵大不相同，食品包装专业的学生不同于工业设计专业的学生，在课程教学中应该突出食品专业课程体系的特色，通过特色先修课程的学习使学生基本掌握各类食品（粮油、食品的成品和半成品、果蔬及鲜活食品等）的物料特性、微生物的特点、包装材料的选择原则和包装结构设计技巧等。《平面装潢设计》在实现专业培养中所承担的任务就是让学生了解并掌握平面设计的基本方法，在对各类食品进行包装设计时，能够结合被包装对象的特点，关联专业知识，在正确选择包装材料、容器及结构的前提下，能够采用各种技巧及方法融汇视觉审美进行装潢设计，以准确地定位、充分地表达被包装食品的信息。
三、基于任务驱动的整体式课程教学策略的尝试
教学是由教学目标、计划、过程、评价等一系列教学要素构成的完整系统，它要求教师在教学过程中必须协调好诸要素之间的关系，使各种教学要素有机地配合起来，在共同达成教学目标的过程中产生良好的整体作用。课程教学中的整体式教学策略则强调系统内各个部分的协调，使系统形成具有一定结构的有机整体，注重事物各部分之间相互联系后构成的整体功能，强调整体超越局部之和[1]。
实行“3+1”教学模式后，各专业课程的理论教学学时都有所缩减，《平面装潢设计》仅安排32学时，采用传统的灌输式教学模式，以教师系统讲授知识点为主，仅能使学生大致了解软件功能，无法贯穿整个教学过程，容易产生课堂疲劳，束缚学生的自由发挥，扼杀优秀的设计创意和灵感，更难以让学生真正理解、掌握并应用所学知识，缺乏学习动力。为什么学，学了有什么用，将来能干什么……一系列的疑问，加上看不到摸不着的未来，严重阻碍了学生的能动性与创造性，与培养具有职业能力的应用型人才的专业定位严重脱节。课堂教学如果可以模拟职场情境，学生能切实感受到工作氛围、竞争与压力、成就与快乐，那么教学效果会大大提升。
采用基于任务驱动的整体式教学策略，就是通过构建完整的学习过程，以实际的工作过程需求来引导，使整个学习过程系统化[2]。要求教师在课程一开始就对学生进行合理整合，建立团队，给学生拟定明确的课程目标：通过学习，我们要完成一个什么样的大项目，这个大的架构下分解了多少子单元，每一部分涉及哪些知识点，对完成整个项目的重要性，最终的项目目标是什么。各个团队之间的项目进展实行中期考核，进行互评，在评比与展示中寻找差距，取其所长补其所短。在团队交流中掌握沟通的技巧，建立自信，挖掘灵感，形成学生之间以及师生之间良好的互动，这样的表现形式学生的热情被激发，课堂教学效果自然体现。
四、基于项目教学法的分段式过程教学模式的应用
项目教学法不同于传统的教学方法，更着重强调“以学生为中心，学生是认知的主体”。古希腊哲学家帕拉图有这样的名言：“兴趣是最好的老师”，好的课堂教学内容可以激发学生的兴趣，活跃课堂氛围，提升课堂的效率。因此我们的课堂不应该是简单地让学生按照教师的安排去模仿结果，教师首先要根据学生的兴趣选择课程教学资源，挖掘、整理教学素材，拟定一系列可以刺激学生神经的课堂小项目，以任务为驱动，依据知识点的难度循序渐进，分段制定实战项目与目标，再进行必要的指导和引导，学生根据已有知识和新学工具自主设计制作，完成项目，最终掌握知识技能，并能展示和自我评价。这样学习的重点是学习的过程而非结果，可以激发大家的学习欲望与动力，变被动接受为主动学习，并且在课堂教学过程中应该强调小项目和大课题的有机融合[3]。
1.以“小项目”为核心的初级阶段。在初级阶段，教师可以借用教材丰富的实例，讲解平面设计的基本操作、创意技巧等各种知识点，给出可以运用的工具、制作方法。该阶段学生的设计任务“支持模仿，鼓励创新”，教师可以选用现有产品的成功设计案例，比如肉、蛋、奶或烟酒、茶叶等品牌产品的系列包装设计案例，将一个大的设计案例分割成几个小部分，让学生能够掌握各类设计环节的要素，支持他们对现有的一些LOGO设计、品牌标志、产品标识设计、广告设计、企业员工名片设计、宣传海报设计、包装策划、礼盒设计等作品进行模仿。对于初学者来说，模仿实际上就是一个由易到难循序渐进的过程，在模仿中我们可以积累经验，提升自身的艺术修养，也可以培养信心，激发创作的热情。模仿不是抄袭，在模仿与借鉴中加入自己的想法就是创新，在创新中我们慢慢成长、成熟，完成属于自己的创作。因此在该阶段强调课程内容的随堂实践，培养学生利用软件实现设计的能力，以软件的熟练使用为主，紧密联系课堂知识点，通过学生们对所学知识的掌握和理解，争取在每一部分的学习中，学生都能在教师的指导下完成一个完整的小作品。这样学生在学习过程中能够找到成就感，可以大大提高学习兴趣，会自发地寻找大量的案例进行课后强化。
2.以“大课题”为核心的提升阶段。课堂教学仅仅是基础，真正掌握并付诸于实践才是其价值所在，因此我们要注重课堂知识与技能的延续性，也就是引导学生进入提升阶段。教师要重视平面设计的综合实训环节、学生的毕业设计课题以及各种形式的包装设计大赛等，鼓励、支持学生进行系统的创作。这个阶段不再是一个个小项目的拼凑，而是要完成一项系统工程，一个完整的“大课题”。这个课题可以教师拟定也可以学生自选设定题目，结合食品的专业特色，从被包装产品的概念设计、包材选择、结构设计到装潢设计，构建一个整体性的大项目。教师仅仅是引导者，学生拥有设计制作的主动权。整体性的任务可以有效地融合课程内容，将相关知识点联系到食品包装设计的实际案例制作中，同时还可以将不同科目的知识点串联起来，学生要分析被包装原料的特性，了解包装材料的特点与适用范围，优选安全的包装材料，设计合理的容器结构等，真正做到学以致用，强化学生的实际动手操作能力。同时在这样一个明确的任务驱动及统一主题的引导下，学生还要认真地进行市场调研，了解市场现状、消费群体，进行需求分析、产品定位，形成清晰的产品规划，制定实施开发战略的具体方案，以优秀的创意迎合目标市场，从视觉、感觉及技术上全方位体现包装设计的绝对价值。在这种锻炼下，学生的积极性会大大提高，想象力和创造力会发挥得淋漓尽致，也会收获到让我们惊喜的真正适合产品开发定位、符合目标消费群心理、令人激动的创新产品包装。
五、基于数字化包装设计的二维设计与三维教学的有机结合
食品包装专业的学生开设《平面装潢设计》课程，是为了辅助学生在设计食品外包装时，能正确进行版面、图形的设计与处理，增强设计感染力，提升设计水准[4]。随着计算机技术与信息技术的不断发展和广泛应用，包装技术必然进入数字化的时代，掌握常用的平面设计软件及三维造型软件，实现数字化包装设计是大势所趋。数字化设计技术是基于产品描述的数字化平台，包装本身就是一个三维空间结构，三维可视化可以更准确地反映设计者丰富的创造性构思，最直接地体现设计者的创作意图，是平面设计二维表现的升华。在平面设计课程教学过程中，可以将二维平面设计的教学与三维实体造型的动态实效进行结合[5]。将传统的平面设计课程乏味、枯燥的理论灌输，转化为图形以及符号和创意的欣赏，融合平面设计和造型设计，通过三维实体模型来形象地体现设计者的设计意图，让学生体会混维空间在平面设计中的创新应用，体会强烈的视觉冲击效果，营造宽松活泼有趣的课堂氛围，让学生在自由自在的空间内，恣意展开灵感的双翅[6]。
六、结束语
包装可以在流通过程中保护产品、方便储运、促进销售，从属于品牌管理范畴，它承载着与目标群体沟通、传播产品价值体系、有效区隔同类产品的职责。在课程教学的探索过程中，要注重理论知识与实践知识整合，将静态的知识强化为动态的实践教学[4]，变被动接受为主动获取。通过教学过程中的摸索实践，不断改进教学内容与教学方法，以任务为驱动，强化项目教学模式，以有限的课堂教学激发学生对课程学习和创作设计的无限热爱，找到学习的动力、发展的方向，对专业的自豪与认同，使学生可以自觉自愿地去投入。在师生的互动学习中，发挥学生的主体性，使之自我发展、自我完善，从而克服传统的教学模式的弊端。
参考文献：
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关键词：技能大赛；高校；平面设计课堂
技能竞赛将帮助高校建立专业人才并改革教育模式，加强“双师型”教师和培训基地，加速校企合作过程，并改善学风。促进了学校平面设计课堂构建，树立了以赛教育活动观，以赛促进学习，以赛促进培训。
技能大赛对平面设计专业改革的启示
某城市高校于2016年举办了首届高校技能竞赛。到2019年，技能竞赛基本形成了三级竞赛体系：城市、省级和国家级。学校设计专业有关的竞赛包括计算机排版、图形和图像处理、广告设计和制作、卡通制作、动画设计和制作、装潢技巧和建筑CAD。通过多年的技能竞赛，不仅日程变得越来越标准化，而且项目设置、内容和要求也不断得到调整和优化，以寻求转换图形设计专业人员的能力。
项目设置的启示
2016年平面设计专业比赛项目只有计算机排版。到2019年，可用项目已被协调为四个项目：广告设计与制作、动画设计与制作、室内技能和建筑CAD。在技能竞赛的发展过程中完成了计算机排版、图形、图像处理、卡通制作等工作，技能竞赛项目的建立紧密满足了当前的社会和企业需求以及对专业人才的发展需求，并在职业学校课程开发中发挥了主导和促进作用。
（二）竞赛内容的启示
2016年至2019年，举办了图形与图像处理技能大赛，从最初的简单图像处理和图形绘制到创建特殊效果，绘制和设计并生成图像，竞赛的内容都是关于不断提高对具有该技能的人才的社会和企业要求。技能竞赛反映了公司工作技能的实际需求，而竞赛的内容在教育内容中起了主导作用。只有将教育内容与公司的工作技能无缝地联系在一起，受过训练的学生才能在离开学校后迅速适应其职位并完成他们的工作和业务。
技能大赛构建平面设计专业课程体系的改革
技能竞赛反映了行业中最前沿的技术，反映了当前对最新职业技能和人才培训的需求。在此基础上，通过分析技能竞赛的项目设置、项目评估内容、项目评估要求、项目评估标准，并参考专业需求，专家团队能够根据设计专业的两个原始专业方向“广告设计”和“动画设计”的指示，重新制定了计算机图形设计专业的培训目标。将其调整为“效果设计”，“广告设计和制作”和“内部”以与技能竞争。对接“技能”和“建筑CAD”项目。同时，根据《中学计算机图形设计专业教学标准》对课程结构进行了优化，将课程分为四个模块：“公共基础”、“专业核心”、“专业指导”和“综合培训”，表1显示了课程结构，重点介绍了高校课程的学习情况。
建立"赛考结合、以赛代考"的评价模式
技能竞赛是测试高校教育水平和教育成果的重要指标，考试是确认教育成果的重要工具。使用竞赛形式，根据课程内容设置相应的竞赛项目，参考竞赛的要求和评分标准，将竞赛与考试结合起来，改变传统笔试的考核方式，并进行考试。将测试室设置为赛场不仅可以增强学生的竞争力并发挥综合素质，还意味着每个学生既是运动员又是裁判，这极大地促进了学生的学习，同时促进了各个层次的竞争。
技能大赛促进校内实训基地的建设
高校最大的教育职能是实践教育，培训设备是培训和教育的重要保证，也表明中学的强大实力。学校质量与培训基地的建设紧密相关。技能竞赛的结果是学校运营质量的关键指标之一。根据技能竞赛的先进概念和技术标准，选择性地改造和升级原始培训室的功能或新建一个培训室。这使培训室可以从满足技能竞赛的要求逐步过渡到令人满意的公司。例如，根据技能竞赛“广告设计”项目的设备要求以及公司的实际生产和运营需求，学校建立了一个新的广告培训室。除了符合本地竞赛设置要求的软件和硬件设置外，还应配备实际生产的喷墨打印机、照片机、雕刻机、覆膜机、打印机等设备。可以满足当地“动画制作”项目的设备要求，并拥有自己的动画培训室。通过对软件和硬件进行升级以及对网站进行美化，可以将数字平板电脑配置为进行竞争性培训和针对学生的日常培训。通过对接技能竞赛，学校引进了新的培训设备并建立了新的培训场地。同时，公司的技术人员还对教师进行了有关使用新设备的培训。这些不仅促进教师个人能力的发展，而且促进教师与公司之间的互动以及学校与公司之间的合作，改善学生的学习和工作环境，并建立专业的培训基地。
技能大赛加强双师队伍建设
技能竞赛为专业教师提供了一个机会，为他们快速发展专业技能和展示才能提供了平台，要求一支强大的教练团队来要求学生参加比赛并取得良好的成绩。这些老师必须参加比赛、内容熟悉，实际操作能力很高，在各种技能竞赛中都需要教师的理论和实践能力，所以每年邀请他们参加新技术和新知识的培训。在竞赛和培训期间，公司的工程技术人员还应邀到学校与讲师交流，并提高了教师的整体水平。由于技能竞赛的标准主张，因此可以很好地定义工作特征，并整合来自不同职位的技能。因此，教师需要广泛的知识和丰富的工作经验。通过指导教师直接参加和参加技能竞赛，教师对行业公司对培训高素质技能人员和相关专业技能要求的需求有了完全的了解，并继续鼓励提高他们的专业水平和实践能力，并不断提高他们的“双师型”类型的“素养和水平，及时更新教育内容，改进教学方法，持续不断”教育质量的提高创造了一种充满活力的教育模式，使师生之间的竞争和教育相互补充。
结语：综上所述，技能大赛对建立计算机图形设计专业有着广泛的重要性。技能竞赛不是为了竞争而进行的，而是促进高校的专业课程改革，促进学校与公司之间的良好互动，并提高职业教育的知名度和吸引力。
参考文献
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我校为九年一贯制学校，随着年级的升高，学习与生活的需要，学生身边出现了越来越多的图片装饰，比如：平面广告、宣传画、壁报、展板、画册，等等，很多学生有才华与能力，因此，开设一门有关平面设计的课程是十分必要的。
在课程构建方面，第一学期主要以软件学习为主，如软件开发历史、软件操作理念、软件界面、软件工具、快捷键等，让学生尽快熟悉软件的风格与应用，因为如果想呈现自己的想法，首先要有软件技术方面的保证，因此，学习软件的操作是基础条件。在软件操作的学习中，通过一些简单的随堂练习完成对课堂效果的检验。
在第二学期开设平面赏析和创作，学生将自己好的想法通过软件制作，达到自己设想的效果，从基础操作向完成成熟作品转变。如absolut威士忌的平面广告作品、拒绝皮草的广告大赛作品、标志设计作品、名片设计作品、海报设计作品等，目的是为了让学生们打开眼界，欣赏到经典的、优秀的平面作品，能够辨别什么样的作品是好作品。在模仿练习的过程中，有许多创新之处让我这个老师都叹为观止。看着学生在创作后露出开心和自豪的笑容，在体验、探索的过程中发挥自身的优势，感受自我创造的乐趣，这是否就已经达到开设这门课程的目的了呢？
在本学期的上课过程中，我还曾遇到这样一个情况：学生对软件的操作基本已经掌握，尤其是对修图等操作基本熟悉，有的学生提出：“老师，这个软件我觉得不够强大，因为Photoshop只能对已经有的图片进行处理。人家设计在先，我们完善在后，没有创造力啊！”我听了这话非常高兴。为什么高兴呢？首先，这个同学能够提出这样一个问题，说明他已经比较熟悉Photoshop软件，其次证明了他深入思考了有关Photoshop的操作和布置的练习。但只能说“比较熟悉”和“比较深入”，针对他的疑问与困扰，我增添了新的课程内容，即Photoshop软件的绘制。用Photoshop软件在一张空白的文档中进行创作，而且创作一幅较为逼真的作品，震撼一下学生的“创作神经”。我准备了一节用Photoshop绘制素描作品的课程。通过一些操作，完成型体的塑造，呈现空间的表达，达到光影的效果。通过这节课，很多学生打开了眼界，了解到Photoshop软件的另一面，对它更加感兴趣。
从这次经历中我感受到了研修课的实际意义，让学生研究，教师就要研究，课程安排固然重要，但如果一成不变地只按照课程安排进行授课就过于照本宣科，况且校本课程本身就是在不断研究中完善的，从而逐步形成更加科学、更加合理、更加吸引学生的课程。
学生充分认识到了平面设计所带来的快乐，他们从开始比较困惑到如今对软件操作熟练并不断探索，在已有的基础上进行开发和创新。当教师讲的范例不能满足学生的时候，使得他们自行去拓展的那一刻，才是学生学习效果最好的呈现时机！
