时间：2023-10-08 10:23:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学英语展示，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 课堂展示； 互动；英语教学
近年来，非英语专业英语的教学大纲要求教师要培养训练学生的听、说、读、写能力，在实际的教育教学情境中，怎样利用英语语言的教学来培养学生积极的情感、正确的态度和价值观？怎样培养学生的跨文化意识、创造力、理解和沟通等共通能力？这些问题没有也不可能有课程教学专家给出清晰而明确的答案，这些问题需要教师在自己的课程教学实践中去摸索、去发现、去创生恰切的答案和理论，笔者就大学英语课堂展示教学法的妙用谈点浅见。
一、大学英语课堂展示教学法的理论基础
1.社会建构主义教学观理论
在二十世纪初，美国的杜威（Dewey，J.）建立起了学生中心的活动活动课程，要求教师在课程教学中扮演积极的创造角色。在杜威活动课程的影响下，美国进步主义教育学派进行了着名的“八年研究”实验，实验要求教师是重要过程的中心，教师关心整个生成过程，教师可以帮着选择什么样的课程教学是合适的。“八年研究”实验的结论认为：教师生命力的维持和教师试图改变和提升课程时所感到的冒险和刺激成正比。
2.输出理论
Krashen的“输入假设”认为学习者习得语言的方式只有一种，即通过大量可理解性输入。而许多学者认为，仅有语言输入对于语言习得是不充分的。Swain提出了输出理论，输出理论认为要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。
二、大学英语课堂展示教学法的模式
课堂展示教学法有两种主要模式。一种是把班上的同学分为不同的小组，每组选一个代表，选择题目，进行讨论，做课堂展示，其他组的同学进行讨论之后进行提问，被提问的小组代表或成员进行回答。第二种是不分组，班里每个同学都要在这一学期做一次课堂展示。两种方式各有利弊，第一种有利于同学间的交流和培养学生之间的合作精神，但是有些小组成员只让代表去做；第二种方式有利于每个同学进行展示，准备并接受同学的提问。笔者采取第二种方式以期让每个同学都能有机会参与到学习中去，对于展示的时间笔者也做了要求，作展示三分钟，讨论三分钟。此次研究把课堂展示教学法运用到了大学非英语专业的教学中， 研究对象是新疆农业大学2008级130名三个学院的本科学生。笔者规定除了自己找的材料，选题可以多样化，同学们对这些语料进行总结并说出自己的感受。以前很多同学为了考试而学英语，现在很多同学都能主动去找课外书进行阅读，或去看看英语电影，听听英文歌，一些学生还能学会几首经典英文歌，学生唱得很投入，同学听得也很投入。
三、结果与讨论
总体来说，我在教学实践中，借鉴社会互动理论的观点，改进了原有课堂展示教学的操作方法，新的课堂展示教学模式在教学中产生了积极的影响。经过两个学期的教学实验，笔者对这130名学生进行调查，发现88% 的学生比较赞成和喜欢这种教学方式，并且提出了一些建议。78%的学生对于自己要展示的内容准备的非常充分，讨论问题逻辑性明显增强。而35%的学生认为有些同学找的资料枯燥乏味，英语发音存在问题以及汉式英语都在很大程度上影响了展示的效果。学生也了解到了如果想要有优质的输出，必须有大量的可理解性的输入才行，同时，大多数学生也意识到了自己想表达的和实际能表达的内容之间存在着很大的差距，以后在进行英语学习的时候，会关注最新的英语词汇以及多去接触一些常见短语和句型。教师可以在英语学习课程中通过有趣丰富的文化知识培养学生积极的文化情感，正确理解学习文化的意义，有效的学习途径不断积累文化知识，逐渐消除已出现的文化隔阂、文化冲突，文化偏见甚至偏激，为提高学生的英语思维，提高英语语用能力奠定文化基础。
参考文献
[1] 曹荣平.重视个体差异，倡导中国外语教学中的自主式学习（英文）[J]. Teaching English in China. 2003（02）
[2] 肖洪根.对旅游专门用途英语教学若干理论问题的探讨[J]. 华侨大学学报（哲学社会科学版）. 1996（01）
[3] 第四届中国英语外语教学国际学术年会即将召开[J]. 基础教育外语教学研究. 2008（06）
关键词 大学英语 自主学习 平台建设 P2C模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
2010年教育部正式了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。其中指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。①在高教大学英语教学中，充分发挥大学生英语学习自主性，不断改进其自主学习模式，建立现代化、高效、实用的大学英语自主学习型平台显得意义重大。
对于“学生学习的主动性”提出由来已久，为何《纲要》还要对中国未来10年教育强调此点，其本身对教育的重要性和国家重视程度还有我们对其发展的不充分性已明显表达出来。如很多教师就网络化角度探讨学生的自主学习，殊不知网络本身包含东西太多，笼统结合自主学习是无法得出具体的有针对性的策略。未来10年继续大网络化探讨显得很不符合时代特点。本文就大学英语自主学习和新型自主学习型平台模式――基于P2C模式下的大学英语自主学习型平台建设展开讨论。
1 大学英语自主学习平台建设
1.1 自主学习
Henri Holec最早把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”②，主要涉及学习者在学习过程中的自主决策，如确定学习目标和内容、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。通过几十年国内外学者不断努力，尤其近些年国内教学一线教师利用不同的模式、视角或不同的理论来探讨自主学习在大学英语教学中的意义，为我国外语教学模式的成功转型提供了直接的理论依据和实践指导，如“基于项目学习模式的大学英语自主学习”，“归因视角下的大学英语自主学习影响因素实证研究”等。
1.2 大学英语必须与自主学习紧密结合
大学英语教学模式必须转变以学生为中心或主体，注重培养语言应用和自主学习能力模式上来。这是这门学科内在规律和所处阶段的任务使然。众所周知，语言学习讲究前期大量输入，如记忆、模仿等认知策略，这样才谈得上之后的输出，如类比进而在实践中灵活运用。大学阶段英语学习应在原基础阶段的大量输入情况下有所侧重，即学生在小学和中学积累的输入足能够应付简单日常交际，到大学阶段要侧重培养具有自我评价、计划策略和监控意识。这些恰是可通过自主学习型的平台很好地获取。文秋芳在“外语学习策略有效性”问题上做的实证研究结果表明英语学习成功者和不成功者的差别：前者具有很强的自我评价能力，而后者缺乏这一能力。进步快的学生更善于使用计划策略，进行自我评价的频率高，准确度高，调控意识强，对语言错误的监控意识强。③在教育政策方面，《大学英语课程教学要求》中对教学模式改革提出新要求： “新教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”④
1.3 新型大学英语自主学习型平台的构思与建设
大学英语自主学习能力的培养需要一个现代信息技术为支撑，高效、实用的自主学习型平台来实现。以往教师提过网络平台或师生互动平台，这两个共同不足是展示的内容仅为学生，师生互动也不过是教师要求和对学生任务的评价。更加多样化的优点其实就是对之前“填鸭式”教学的批判和纠正。
本文提出新型大学英语自主学习型平台是将教师的课程内容和教材，备课和学习的资料及其来源、课程形式、学生任务、学生素质拓展等集成在一个平台上，展示给学生和教师的内容是一样的，让学生了解学到的内容是怎么产生的；反过来，学生的任务完成过程也全程展示给教师。最终达成信息共求、共享、平等参与，良性互动；教师给予学生的是个人教法魅力和对信息提取、分析和总结的本事而非信息强权所带来的不对称强势导致学生被动接受。学生在互动中暴露给教师的个性化优缺点通过平台来共同研习达到教学相长。
本文结合电子商务中P2C概念，提出基于P2C模式的新型大学英语自主学习型平台建设。
2 P2C（Platform to Consumer）及P2C模式
P2C是继B2B （Business to Business）、B2C （Business to Consumer）、C2C （Consumer to Consumer）之后又一电子商务新概念。将第三方支持平台升级为第一方直接参与进行交易。将产品的展示、运输、售后、质保等全部落实到运营平台，从而增加真实、可靠性，更容易被接受。
P2C模式是根据P2C概念，同时吸取B2B、B2C和C2C的优势共同将资源优化集成到一个运营平台上，从而最大限度实现理想化交易目的。
3 P2C模式下的大学英语自主学习型平台建设
将P2C模式在商业中的运作特点和发挥的优势借鉴到大学英语自主学习型平台建设上具有重大实践意义。
将原商业模式中的生产商和消费者转化为教师与学生的角色，平台搭建可多种形式，如网络建构形式：局域网下单课程或多课程网站，内容优化集成，供教师和学生使用。好处是不受时间和地点限制。教师自身关联的职业领域资源（occupation community resource）、同学领域资源（classmate community resource）和朋友领域资源（friendship community resource）；学生自身关联的同学领域资源和亲友领域资源（relatives community resource）等通过广域网进行链接和共享；网站下项目不仅涉及学生的，更重要的还有教师对课程内容和教材，组织形式的选择和设计。不仅是学生的也是教师的科教平台，将研、教、学融为一体。另外还可采用大学英语专题研讨、论坛等形式在P2C模式下搭建。如图1所示。
可能有人会问，学生知道老师的资料会产生消极影响。事实是今天科技赋予了每个人获取信息的便捷权利和能力，与其漠视不如更新视角去共求和共享，形成新的教育模式。信息化、网络化、智能化万不可当成教学的便捷。其本质是新的挑战：教师是教育学生的主导，这种主导靠个人教学魅力和对教育资源的提取、分析和总结的能力来体现，实际上更难了。所以平台上涉及教师的研和教的内容要重点体现以上所述。相比生硬的纸面资料，这样的英语学习模式永远是鲜活和发人深省的、且能够充分调动各方积极性，教育目的直指创新型人才的培养。
承德医学院课题项目“基于P2C视角下的大学英语自主学习型平台建设研究”，项目编号：20110036
注释
① 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].新华社，2010.
② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.
（赤峰学院大学 外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：信息技术快速发展，互联网资源大量应用在英语学习中，这种崭新的学习模式为英语学习者提供丰富资源。本文从大学英语的特点与互联网平台的应用条件出发，在现代技术理论、建构主义理论、混合式学习理论以及输出假设理论的指导下，探讨了基于互联网平台的大学英语拓展学习模式。
关键词 ：互联网平台；大学英语；拓展学习
中图分类号：H319
文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0129-03
一、引言
网络技术应用到英语教学已取得广大英语教师的认可，众多教育工作者也纷纷阐述了多媒体网络教学模式的优势。与传统的英语教学模式相比，多媒体网络教学环境在教师教学和学生自学两方面具有无可比拟的优越性。2003年底，教育部启动全国范围内的大学英语全面改革。改革涉及到教学理念、师资队伍、教学模式、教学内容、教学方法手段，考试方式等多方面。2004年初，教育部组织制定并在全国部分高校开始试点《大学课程教学要求》[1]明确提出教育的目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪英语课堂教学的新开地[2]。新形式下笔者根据自己任教的“新视野大学英语课程”的课程特色和实践性教学，着眼于提高基于互联网平台的学生拓展学习能力，结合实际情况，进行其模块的设计、实施。
二、基于互联网平台进行大学英语拓展学习的理论基础
第一，现代信息技术理论。现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。英语学科建设从教育的层面来说，就是一个教育信息化、现代化、技术化的过程，离不开网络技术的大力支持。互联网在培养学生利用Internet信息资源进行自主学习，挖掘学生的创造潜能，培养英语沟通和协调等综合能力方面，发挥着重要作用[3]。
第二，建构主义理论。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。该理论强调的学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解。主动性是指学生是学习的主体，教师是学习的主导及建构；社会性把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程,但它更关心这一建构过程的社会的一面。学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。情景性强调创设真情实境，并把情境作为意义建构的必要前提。大学英语最注重的就是学生实际能力的培养，教师应利用情景、协作、会话、意义建构等学习要素，充分发挥学生的主动性和能动性。
第三，混合式学习理论。20世纪90年代末以来，E-Learning在教育领域得到了迅速应用与发展，由此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念。何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[4]互联网平台的英语拓展学习具有信息量大、形象生动、能打破时空界限，以及优化情景教学等优点，但也有一些限制，如需要较强的技术支持、费用较高、教师需要具备较强的网络技术应用能力等，因此，网络学习与传统学习相结合对学生的全方位发展具有极大的推动作用。
第四，输出假说理论。我国英语教育的实践者从理念上都认识到需提高学生听、说、读、写等方面的应用能力，但在课程实践中，由于班级人数过多、 学生水平不一，普遍采取从单词讲解——课文讲解——练习讲解的模式，只重视读和听的“输入”，而未能对说和写的“输出”引起足够的重视。自1985年克拉申（Krashen）提出可理解性语言输入理论后，诸多学者也从语言输出方面进行了研究。 输出假说理论的提出者斯韦恩（Swain）认为，可理解的语言输出有四项功能：增强语言的流利度；提高学生对语言形式的注重，展示所想与所能的差距；帮助学习者检验语言假设；促进学生对语言形式的反思[5]。对于大学英语教学而言，培养学生的英语技能已成为当务之急，单纯强调语言输入已无法满足这一需求。为此，我们提出以输出为导向的大学英语教学实践模式，在大学英语教学中以培养学生的说、写为目标提高学生的英语应用能力。
三、新视野大学英语课程特色
（一）教材特色
新视野大学英语是一套与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材，由教材、光盘、网络等多种载体构成，体现了新的教学理念与教学模式。教师不再仅仅是只是传授者，而成为教学过程中的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者。学生则可以选择适合自己的材料和方法，成为学习的主体，从而提高独立思考和自主学习的能力。教材建设着意于教学模式的创新，形成课本、光盘与网络课程之间相互补充和支持的有机体系。多媒体学习资源和教学管理平台与教材配合，构成立体化网络课程，打破了教学时空的界限，拓宽了教学内容[6]。
（二）“教”、“学”思路
贯彻任务教学法，学习任务丰富多彩；注重学生交际能力、合作学习能力；培养学生独立研究、思考的学习能力；运用互联网平台，插入与话题相关的音频、视频，丰富输入形式，加大学习趣味性，调动学生参与积极性；运用灵活教学方法：个人发言、小组讨论、分组辩论等大胆进行语言实践，提高学生语言综合应用能力，特别是听说能力，得到普遍提高；开辟第二课堂活动：如大学生英语竞赛，英语演讲比赛，英语模仿秀等。创新拓展学习模式，包括课前任务，课堂设计，课后自主等内容。
四、基于互联网平台的大学英语拓展学习模式的实施
（一）互联网技术培训
学生通过对互联网平台的运用了解到来自世界各地的学习资源。其中很多资源是建立在英语语言学习平台上的，形式丰富多样，更涵盖了英语学习涉及的方方面面。为了让学生们有效利用多媒体网络这一丰富多变的学习资源，教师可给学生推荐的相关网站：如考试大，大家论坛等下设的大学英语板块提供四六级知识辅导与咨询；在学期之初介绍一些运用主要搜索引擎（百度/google/wiki等）查询相关信息的方法；同时还为学生介绍常用的在线翻译工具，在线英语字典等，通过对学生的互联网技术培训帮助他们能够充分利用互联网这个平台来学会收集信息、扩充知识，逐渐培养其自主学习能力。此外教师还可指导学生学会充分利用校园网信息平台、网络图书馆（CNKI）等资源，亦可将经过筛选的学习资料或网站填充到学生的资源共享中。
（二）实施条件
QQ聊天工具（如QQ在线聊天界面、QQ群邮箱、QQ空间）、博客、论坛等网络资源已经成为学生日常生活学习的一部分。计算机网络环境下的学生与学生，教师与学生交流可以通过ICQ/QQ等即时通讯工具，将老师和学生更紧密地联系起来。如果有问题，师生之间甚至同学之间可以进行讨论学习和交流解答。讨论学习也可以利用即时的聊天室(chat room)或非即时的电子布告牌系统(BBS)。教师可利用自己的博客补充经过筛选的学习资料，也可通过E-mail与学生进行交流与解答。结合课程的教学任务，利用互联网平台提供的相关知识和网络链接，安排学生通过自主学习、结对子、组团队等协作学习的形式进行拓展式学习，旨在培养学生的自主学习能力、团队协作能力、以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）实施内容
拓展学习模块包括讨论空间、考试系统、作业系统、资源共享、课程讲义等栏目。其中讨论空间方便学生进行课前预习或课后复习，资源共享栏目为学生介绍了大学英语四六级常用的参考书目、专题指导、视频资料与常用的网址。考试系统为学生提供了大学英语四六级历年考试真题、相关习题以及详细答案。作业系统为学生展示批改后电子版作业，优秀的作业展示等促进同学们之前互相学习。资源共享可放入经过筛选后的学习资料、以便学生下载学习。课程讲义里上传课堂展示的PPT方便学生课下巩固所学习的知识点等。学生借助互联网平台，可以实现在线预习、复习、答疑等一系列拓展学习任务。
以新视野大学英语教程2 Unit3 Marriage Across Nations[4]为例，教师在课前通过课程作业系统栏目为学生自学学习，为本单元知识点做激活准备。要求学生课前利用互联网资源查询相关单词及表达释义：学生可以自主选择10个重点单词进行查询可以包括词性，搭配或者例句等，课上可以随机抽点3-4名同学课上展示，帮助大家掌握这一知识点。此外，教师可提供一些网址：要求学生课前利用搜索引擎，查询相关婚姻的相关信息，比如传统，习俗等课堂以文字、图像、链接等形式展示给其他同学，让大家清楚知道这个话题。此外与本单元主题相关的讨论空间栏目，学生以4/6人一组形成讨论小组讨论跨国婚姻，完成（1）跨国婚姻优缺点；（2）针对跨国婚姻容易出现的问题的解决建议。学生们在明确了学习任务后，就开始通过互联网渠道获取信息，在讨论空间讨论选取有用信息，必要时可使用数据、表格等阐述观点，最后形成课堂报告。学生优秀成果将展示在作业系统、资源共享等栏目。
以新视野大学英语教程3 Unit 4 How to Make a Good Impression为例,教师在学习过主要知识点之后布置任务，要求学生们根据不同的英语语言能力，不同的角色分工编排成三至四人的网络合作学习小组群（QQ群），设定演示时间，发挥想象力设计对话，模拟实际情景:如面试等。学生们在明确了学习任务后，就开始通过课程网络学习资源系统中的讨论空间、教师在线答疑、课程讲义以及网络上的百度、谷歌、维科（Wiki）答疑等进行讨论，查询并整合资源。通过第一阶段的小组讨论之后，选择2-3个小组向全班做演示或报告。在报告过程中要求小组代表根据报告内容提出相关的问题以激发其他学生的好奇心与求知欲，并要求其他同学也在听报告的过程中认真听讲提出相关的问题。另外PPT演示过程中要求小组代表着正装以创设逼真的英语学习环境，熟练利用电子数字网络平台将集声音、文字、图像、动画与视频为一体的内容生动的展现给全体师生。教师最后对相关内容加以补充和总结，经过筛选优秀的报告可展示在作业系统。
以新视野大学英语教程1 Unit 2 Deep Concern为例，此单元涉及到具体话题Generation Gap。教师可以适当加入写作任务。在教授学习的同时注意培养学生的分析创造能力和判断能力，启发学生思考，而不是简单的模仿。因此有效地英语写作拓展学习，以互联网和计算机多媒体为载体，同伴互评、小组互评和全班集体评价为主，教师评价方式为辅。对于课后作业，要求学生以QQ个人聊天的互评形式、QQ群集体聊天的互评形式、Word文档插入批注的互评形式、私人电子邮件答疑、QQ群邮件多人互评等形式来互相批改作业，这些方式能促进学生对所学知识进行讨论和复习等自主学习和合作学习。如写作Generation Gap此话题时，在课堂学习过与代沟相关的背景知识，写作常用句型和表达方式后，课堂当堂写作。课后教师及时将本单元课程讲义共享并提供真实的学生习作，要求学生分成小组找出其存在问题，并修改习作。学生们分成三人一组（网络合作讨论学习小组QQ群）：一人负责写作，一人负责修改，一人作为本队代表发言，每个小组在完成自己写作后，派代表上讲台发言，展示本组的范文。教师给出修改意见后学生以小组为单位课后进一步讨论，成果可展示在作业系统。
五、结语
大学英语教学存在其局限性：如师资和学生比例失调，大学英语网络教学平台建设的长期性， 学生学习的积极性和主动性等等。但同时我们应看到大学英语教学今后的努力方向：更新教学理念，注重教学团队建设，改变教学模式，建立大学英语网络教学平台，改革教学评估体系等方方面面，努力将大学英语教学打造成院级精品课程。
参考文献：
〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2004.8.
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〔4〕何克杭.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004(3).
〔5〕徐芳,王铁铭.以输出为导向的职场英语教学研究与实践[J].职业教育研究，2009（12）.
关键词：大学英语；课堂危机；应对
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2012）11—157-02
一、大学英语课堂危机产生的外部条件
《大学英语》是高等学校的一门公共必修课，它涉及英语专业以外的所有专业、每个学生。在很多学校，它占一个专业总学分的比例达到10%左右，堪称是大学公共课的巨无霸。实施二十多年的大学英语过级考试（CET）对大学英语这一门课的重要性起到了推波助澜的作用，使这一门大学的公共必修课的影响力超过了任何一门课程。近几年，大学英语教学也受到来自校方、学界专家乃至社会的批评。对大学英语课程的投入是巨大的，它涉及的师生人数之多，所占学分比重之大，尤其是推行大学英语网络教学改革以来，网络教学设备投入之巨大，足以引起校方的重视，然而教学的效果和结果却不能令校方满意。用人单位在抱怨大学毕业生的英语应用能力弱，学界专家也在批评大学英语教学之费时低效。学生花大量的时间学习英语，但到毕业时，整体英语水平没有提高，甚至是下降的。
当下大学英语课堂出现的危机，不是传统意义上的教师教学失控或课堂突发事件，而是传统课堂上没有出现过的新情况、新问题，是传统角色的教师难以应对的新的教学对象，学生厌学教师厌教的懈怠状态以及校园环境、社会环境使大学英语课堂显出的无奈。
二、大学英语课堂危机的成因探析
（一）教学对象的改变
从2008年起，大学迎来了“90后”学生群体，他们是伴随着网络信息技术的快速发展和使用的普及而成长起来的。学习环境正在发生着巨大的变化：课内课外，校内校外，国内国外，学生学习的渠道、途径、媒介、方式、方法多种多样，远比课堂精彩。信息时代使“90后”的大学生个性彰显、优势突出。信息的获取方式、速度，对信息的接受、理解和处理，他们比教师上手快、理解快、传递快。学生可以足不出户获取任何一门课程在其他高校的优质教育资源，大学英语精品课程、示范课程的优质资源点击可得。教师不再是知识的唯一来源，教师授业解惑的知识权威形象正在受到前所未有的挑战。
（二）学生英语学习的懈怠
学生英语学习的懈怠是产生英语课堂危机不可忽视的原因。学生产生学习懈怠的原因是学生对大学英语教学不满意，而不满意的根本原因在于大学英语教学目标的定位。束定芳指出，中国的大学英语教学存在诸多问题，而最大的问题在于其目标与定位的模糊。
（三）教师教学科研两难处境的间接推助
大学是集教学、科学研究和服务社会为职能的学术共同体，首要任务始终是教学。“唯科研独尊”的学术观念使大学学术共同体的学术生态严重失衡：全球几乎所有大学的薪酬、奖励和晋升等机制都建立在学者的科研成果之上。为了大学的评估、升格等，有的学校甚至采取一些非常规的措施，激励教师做科研。与做科研带来的“名利双收”相比，教学显得是出力不讨好。精力的分散和兴奋点的转移必然会造成教师对教学的轻视和疏离。教师对学术、学科和课程的态度直接影响到学生的求学态度，而课堂正是发生影响的直接通道，大学英语课堂危机的出现有教师教学与科研窘迫状态的间接推助。
三、课堂危机突围的途径
大学英语教师想获得新生，就必须从课堂危机中自救、突围。大学英语课堂危机的出现虽然还有诸如校园文化、社会大环境等外部因素，但这些属于教师的不可控因素，而课堂是教师可控可操作的，解决课堂危机得从课堂人手。
教师必须改变甚至是颠覆传统的教学观、教师观、学生观和课堂观。
（一）把“教学”变成“教学生学”
教育的本意是“抽引”，教师的职责是设法把学生的智力、潜力抽引和释放出来，而不是灌输、传授前人或现成的知识。教师的任务就是创造机会，让学生觉得自己是学习的主人，教师需要做的就是创设任务，让学生完成，在完成任务的过程中体验英语、学习英语。没有产生主动学习行动的学习不是真正的学习，至多只算得上是低效的学习。有效的英语教学不是教师讲得好，而是学生学会了。如果英语课堂只是教师在讲，那只是教师在使用英语，即使学生听懂了，也不等于学会了。
（二）把难题变成研究课题
要从危机中突围，教师要彻底转变传统的教师角色，颠覆传统的教师观。
英语学习得由学生去完成，这是每个教师都明白的道理。然而在实际的教学中，教师因为不放心所以不放手，担心讲不透，满堂灌还觉得没讲够。结果，学生失去的是自主学习和思考的时间和空间，养成的是依赖。如果一堂课都是教师在不停地讲，尽全尽量地给，结果往往是原本该由学生自己感悟和总结以及练习的事情都由教师代劳了。对于英语课堂而言，那只是教师在说英语，在练英语，如果学生没有动，就没有发生有效的学习。国内外语教育专家夏纪梅教授就提出“教师到教室不是来讲课的！”乍一听，很多教师会接受不了，因为这是对传统教师角色的彻底颠覆！“把学习的主体还给学生！”这是很多教育专家的呼声。尤其在知识更新之快、信息获取途径之多的今天，学生来教室就不是来听教师灌输的现成知识，而是来展示和分享各自的学习和发现。学生从同伴身上能够学到的更多，而且学得更好更快。同伴的激励作用远远超过教师的说教。在现代以学生为主体的课堂里，教师的作用就是协助学生学习，教师的协同作用贯穿于学生学习的全过程，包括协助学生总结和发现所取得的进步。
“危机”对教师来说，既是困境也是机遇。课堂危机给教师提出问题的同时也提供了思考和研究的课题。教师如果能够依托课堂谋求专业发展，那课堂的危机还能促使教师从教学科研两难走向教研相益。
（三）让学生成为学习的资源
学生就是资源。是丰富的资源。大学英语课堂的学生来自各种不同的专业，全班几十个大脑的智慧远远超过一个教师。笔者在Z大学访学期间全程观摩的一门实施任务型教学的商务英语通识课，完美地展示了课堂上师生的互利双赢。课程的教学材料选用美国全国广播公司出品的职场创业型真人秀节目The Apprentice（翻译为“接班人”）。该课程开始的三次课为课程导学，分步骤示范课程的学习、展示、评价方法，学至第五次课时，一名来自数学与计算机学院的学生一边上课一边就运用自己所学的心理学、统计学的知识，根据公司总裁Donald Trump头两季选人、用人的标准，建立了统计学模型Trump Modal，并准确预测到本赛季是一个叫Jessie的队员被淘汰出局。
虽然学生建立的模型可能因样本数受限而达不到完美，然而，这样的课堂培养了学生的创造性思维，挖掘和释放了学生的智慧和学习力。在教师的引领下，学生通过自主学习、探究，获得了超越英语课教学内容的学习创造，诠释了大学的意义：培养学生的善于学习的本领和科学的思维能力。这样直接参与的课堂学习，学生获得了快乐，收获了成功，这也是体验式外语教学理论的重要原则。夏纪梅教授看到当下大学出现课堂危机时呼吁现代教师“要当有利于学生学习力释放的动力而不是阻力，要对学生的才智和无限创意进行激励和保护”。
（四）让课堂成为师生共生的田野
当今的很多外语教育大师们大声疾呼“课堂不是教师讲课的地方”，而是师生共生的田野，是师生思想共振、智慧碰撞、进行心灵会话的生态园。美国常青藤大学联盟也达成共识：课堂是现在的大师和未来的大师交流的地方。
信息时代的到来，网络信息遍及各个角落，学生学习的渠道、途径、媒介、方式、方法多种多样。教师上课讲的、教材所提供的，学生可以即时现场搜索出来。时代在变，学生在变，教师就得与时俱进，因势利导，让学生利用这些手段进行任务型的学习、探究式的学习，并将学习成果在课堂上展示汇报。让学生动起来，学习效果好得多，而且，课堂上的表现欲、成就感和被认同感能促使学生维持英语学习的兴趣，从而使学习持久。学生通过劳动成果的展示，体验和收获学习和成长的快乐，在此过程中展示出来的智慧及其成果对教师也会产生令人欣喜的反哺作用。
关键词:大学英语;口语课堂教学;任务型教学;模式;教学改革
引言
进入新世纪以来,随着我国改革开放的进一步深入,对外交流的进一步增加, 整个社会对于外语人才的口语交际能力提出了更高的要求。另一方面,新修订的《大学英语课程标准》对于学生的口语交际能力及综合应用能力的要求也有了进一步的提高。这一切都迫使所有的大学英语老师需要对目前的大学英语口语教学作进一步地改进,以提高学生的外语口头交际能力。满足整个社会的需求。而近些年来风靡于我国外语教学领域的任务型教学模式,对于致力于推进口语课堂教学改革的大学英语老师们来说,无疑具有重要的借鉴作用。本文的主要目的是想就任务型教学模式在本人的大学英语口语课堂教学实践中的一些应用情况加以总结,以此来促使更多教学同仁们来投身于大学英语口语教学改革,从而推动整个大学英语教学事业的发展。
一、任务教学的概念与具体的教学模式
任务型教学(task-based app roach)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是交际法( communicative approach) 的最新发展。它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。不同学者根据自己的研究从不同的角度对任务进行了界定,其中英国学者rod ellis在最新出版的专著task based language l earn ing and teaching中对任务的界定有很详细地描述。同时,根据“任务型教学”的需要,不同的“任务”可以分成不同的类型。从语言实际使用的角度,willis将任务分为6类;听力型任务(listening tasks)、排序和分类(ordering and sorting)、比较型任务comparing)、解决问题型任务(problem solving)、个人经历型任务( starting personal experiences)和创新型任务(creative tasks)。根据语言学家willis提法,任务型教学由三个步骤组成。即前任务,任务环和后任务三个环节。在任务中的环节中,可设计不同的小任务,构成任务链。
总之,任务型教学是以学习者的“需要分析”和“需要评估”为出发点,以“一切为了学生的发展”为核心理
念,只要我们外语教师不断地去探索研究任务型教学理论,并与实践相结合,就一定能取得丰硕的成果。
二、大学英语口语教学的现状
就目前而言,大多数高校的英语口语教学状况并不令人乐观。一般情况下在高校里,口语课程只是针对英语专业的学生开设,而对于非英语专业的学生来讲,通常是利用大学英语英语听说课堂来进行个人口语能力的训练和提高的。因此在大学英语的课程体系中,将英语口语单独作为一门课程来开设的高校,则寥寥无几。
那么从目前的大学英语的听说课堂教学情况来看,重听力,轻口语;重老师的主导作用,轻学生的主动参与的情况依然存在着。由于大多数老师认为目前的考试依然是一考查学生的听读写为主,而即使在现行四六级考试中,其口语考试也没有列入正式的考试范围,所以目前英语课堂上口语教学正处于可有可无的尴尬境地。有的教师花费课堂一多半的时间去解释相关的知识点和文化背景,结果是喧宾夺主,使得大多数学生没有时间去参与课堂活动,来充分提高自己的口语能力,这样整个课堂就几乎成了语言知识点的讲解和文化背景的介绍。还有的老师则把大学英语的口语课堂看成自己展示其英语口语水平的舞台,只顾自己滔滔不绝,而全然不管学生的水平及其个人感受如何,结果一节课下来自己是将个人水平发挥的淋漓尽致,而学生却听得云里来雾里去,乃至于昏昏欲睡。以上两种情况都在于完全忽略了大学英语口语教学的主要目的,忽略了大学英语口语课堂的中心地位,其结果就必然会使英语口语课的效果大打折扣。当然,针对于目前大学英语口语教学中存在的上述问题要想一下子完全解决,也是不大现实的,但这也不等于说我们就不能有任何作为,我们完全可以将任务型的教学模式应用于大学口语课堂教学。去尽最大努力的调动学生参与课堂教学活动的积极性,从而达到提高大多数同学英语口头表达能力的目的。
三、大学英语口语课堂任务型教学设计
本人目前所使用外教社所编的《全新版大学英语听说教程》,每册共十六个单元。每个单元除了听力部分以外,口语教学部分主要由三部分组成,第一部分主要包括与本单元话题相关的十多个问题。第二部分则是围绕本单元的话题所设置的讨论题目。
下面笔者将依据大学英语听说教程第三册第四单元stress来对大学英语的口语课堂设计作以详细的说明。
教学目标:
1.使学生正确认识生活和学习中的压力并指导如何去面对自身所面的压力。
2.通过本节课的口语教学来提高他们围绕某一话题来进行论的能力。
课前准备工作:在课前通过自愿结合的方式把我所教的几个班级按四人一组的规模分为六-八个小组不等。上课时学生即按事先分好的小组就坐,每个小组设立一个小组长,负责本组的口语活动安排活动后的课堂汇报工作。另外每个小组轮流指定一人对小组成员的发言加以记录作为发言同学进行课堂汇报的依据和参考。
具体的教学步骤:
1.任务前阶段:通过大屏幕向学生展示重重压力下不同的社会场景的图片,来导入本单元的话题,紧接着教师及时的对本单元口语教学环节的具体任务和达成目标加以详细说明。
2.任务中阶段:在学生清楚了解本节课口语教学环节的具体任务和目标后,分成两人小组针对下列的问题相互提问,然后教师在课堂上,对学生的问答情况进行检测。
学生之间相互提问的问题如下:
1) do you think the people living in the modern society have (下转218页)(上接217页)more stresses than ever before? what causes their stresses in your opinion?
2) have you felt the pressure in your daily life? what do they come from?
此环节结束之后学生,本节课便进入口语教学任务二的实施阶段,即学生按课前分好的四人小组围绕着下列话题进行讨论。
1) what negative influence does the stress have on all of us from your point of view?
2) do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life? please give your reasons.
3) as a college student in the twenty-first century, what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life?
在讨论过程中各组的小组长对本组成员的发言情况逐一记录,并加以总结同时确定代表本小组发言的成员。教师则在学生讨论的过程中往来巡视以及时了解掌握各个小组的讨论情况,保证每个小组的讨论活动正常有序的开展。
讨论结束后则进入汇报阶段,每个小组派一名代表对本组成员的讨论结果向全班进行汇报。在此过程中应避免发言同学只顾叙述自己的观点而忘记了总结本小组其他成员观点的情况。
3.任务后阶段:在各个小组轮流向全班同学汇报完毕之后,教师便对每个小组的讨论及汇报情况加以总结,并对各个小组的表现作出适当的评价。
另外,为了进一步提高学生发言的积极性,我每节课都坚持根据各个小组的讨论热烈的程度及小组成员汇报的情况,把班里所有的小组分为三个等级,并在他们的平时成绩上给予适当的奖励。这样就大大激发了全体学生参与课堂教学的积极性。
结束语:
由于诸多方面的原因,目前的大学英语依然存在一些不尽人意的地方,大学英语的口语教学改革也仍然处于起步阶段,但这正好为每一位大学英语老师发挥自身的创造性,积极踊跃地投身于大学英语口语教学改革提供了一一个前所未有的机遇。只要我们解放思想,锐意进取,大胆尝试并不断加以总结和改进,我们就一定能在大学英语口语课堂教学改革方面作出自己应有的成绩,从而为整个高等教育事业的发展尽自己的一份绵薄之力。
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【关键词】地方院校大学英语教师；专业发展；对策
教师专业发展是指教师的专业成长，即教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程，既包括专业知识的积累、技能的娴熟和能力的提高，也涵盖了满意度的转变和情感的发展。这就要求大学英语教师不仅要有丰富的专业知识和技能以及教学经验，还要有对工作的积极情感体验。传统的教师专业发展理念只注重教师的专业知识和教学经验方面，对教师专业发展的其他方面关注力度不够。随着教学改革的深入，国家和社会对大学英语教师尤其是地方大学的英语教师专业发展提出了新的要求。据此，本文先分析地方院校大学英语教师职业发展的现状，然后根据大学英语教师的现状探讨教师职业发展的方向和途径，希望有助于地方高校大学英语教师队伍的建设。
一、当前地方院校大学英语教师专业发展状况
戴炜栋教授认为“我国大部分高等院校的外语学科在本校的学科体系中处在弱势甚至边缘化的地位，使部分从事外语教学与研究的教师处境尴尬，不利于外语教学与研究的提高”。大学英语的边缘化，影响了大学英语的教学效果，使得部分高等院校的大学英语教育受到质疑，大学英语教育受到前所未有的挑战。“大学英语课程被认为无知识内涵，是空心课程，是高校外语教育费时低效的主要原因，学科属性已经成为影响大学英语教师专业认同及专业发展最为重要的外部因素。”“我国的英语教育受到了公众、人大代表和政协委员的批评”。地方院校对大学英语教育的忽视，势必会影响大学英语教学，使大学英语失去政策导向，进而影响大学英语教师的职业发展方向。
2、教师生活、工作压力大，职业满意度不高
地方院校大学英语教师待遇偏低，生活压力大，极大影响教师的职业满意度。随着学校招生规模的不断扩大，学生人数逐年增加，而教师相对短缺，继而导致教师的课时量大，授课门数增多，教师的课堂教学和课外指导工作量急剧扩大，给教师带来很大的工作压力。大学英语教师总是承担相对单一的课程，从事同样的教学任务，长此以往，他们对工作感到厌烦，失去兴趣，进而缺乏工作热情。部分高校英语教师缺少教学理论指导，教学方法单一，在教学中不能得心应手，缺乏教学成就感。这些消极因素大大降低了地方院校大学英语教师的职业满意度，不利于教师的职业发展。
3、科研意识薄弱
“学术声望对一个学科领域而言就是其‘领域硬币’”。教师在搞好教学的同时，做好科研也是职业生涯的重要组成部分。虽然近些年我国大学英语教师的科研论文数量呈现明显的增长态势，但是与其他学科门类相比，数量远远不够，尤其是在我国一些地方院校，科研一直是制约我国大学英语教师专业发展的瓶颈，例如，科研课题研究成果不高，在核心学术期刊上发表的文章数量不多等等。
二、地方院校大学英语专业发展现状原因分析
地方院校大学英语教师专业发展滞后，是由很多因素造成的。既有决策层面的外部因素，也有教师自身因素。
首先，虽然国家开展了一系列的针对大学英语教师的培训项目，但和庞大的英语教师队伍的需求相比远远不够。同时，地方院校由于受到资源和资金的限制，不能为大学英语教师提供足够的培训和学习的机会，更不能为教师提供交流教学经验的平台。因此，缺乏物质和政策支持的地方院校大学英语教师在实际的教学过程中只能摸索教学。一些从没有接受进修或者继续深造的教师，由于语言功底不扎实，驾驭课堂能力不强，在课上，不能真正地实现语言“交际”，只能实行最传统的“灌输式”教学，不利于学生语言交际能力的培养。
此外，由于地方院校中仍然注重英语四六级考试的通过率等，很多教师觉得传统的教学方法――“语法翻译法”更能加迎合学校和学生的需求，导致一些先进的教学方法如“交际教学法”不能应用于课堂教学中，教师很难将先进的教学理论与自己的教学实践相结合，创造性的发挥。
和其他学科相比，大学英语发展相对比较晚，这是导致大学英语科研滞后的客观原因。同时，大学英语教师缺乏科研意识，教学任务重，科研时间少，自身科研水平有限，缺乏科研带头人，关于高校大学英语教育和研究领域的学术期刊种类不多等也是制约地方高校大学英语教师科研的主观原因。
三、针对现状，提出对策，引导高校英语教师队伍建设
1、国家和专业机构提供政策支持，为大学英语教师专业发展提供有利条件
国家应该根据地方院校大学英语教师实际情况出台相关政策支持大学英语教师专业发展，制定大学英语教师继续教育培训和职业发展的计划，并纳入政策化轨道，保证实施，为地方院校大学英语教师职业发展提供政策保障。
针对外语教学与外语科研脱节的情况，政府和各种机构应该通过各种途径，加大对地方院校英语教师职业发展的投入，为教师培训和进修提供保障。通过增设外语学术期刊，鼓励科研项目，支持英语教育博士点设立，增大外语教师培训项目数量等措施，提升外语教师科研能力，通过教师科研能力的提高反哺教学。
通过专业协会指导大学英语教师的发展，例如制定行业标准指导教师发展，鼓励多出版学术期刊，为教师的学术研究提供良好的平台。
2、地方院校因地制宜辅助大学英语教师队伍建设
地方院校要帮助大学英语教师进行教师职业规划设计。通过规划和设计，提高他们做好本职工作的认知度，使其了解职业发展的目标与个人专业发展的规划息息相关，使他们能体会到做一名教师的快乐和幸福，更积极地投入到教学工作之中。
同时，地方院校为了鼓励教师积极工作，可以根据各高校自身情况，对教师进行语言基本功、语言理论、教学理论和科研等的培训。并建立一套科学完备的激励机制，根据教学成果、科研能力、教书育人等各项指标给予表彰与奖励，以促进教师的工作积极性。学校还可以通过与国外大学校际间合作的形式，派大学英语教师到国外大学参观访问学习，参加国外学术会议，为大学英语教师间的学术交流与沟通创造机会。
3、提高自身素质，关注自我发展
Freeman认为教师培养在任何体制下都是主导因素，且比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的成败。笔者也认为，影响课堂教学效果的主要因素是课堂教学的实施者即教师。教师对教学持有什么样的情感，影响了教师对教学的态度。教师对专业知识和教学理论的掌握程度以及对教学方法的运用方法，会影响教师的课堂教学效果。所以，我们要注重对教师个人素质的培养，只有这样才有利于大学英语教师职业的长足发展。
为了实现大学英语教师职业的长足发展，大学英语教师应该提高对教师职业的认知。树立了正确的人生观和价值观后，才能有积极的工作态度，快乐从教，才能提高自己的工作满意度。
其次，大学英语教师必须努力提高自己的业务能力，拓展自己的专业知识，并能把所学知识加以提炼并灵活的运用到教学实践中，促进教学。
教育界公认的影响教师教学绩效的三大因素是：学科知识、教育教学理论知识和教学能力。仅仅具备学科知识是不够的，教师在教学时需要依靠教育教学理论对学科知识进行重组和表征，把学科知识转化为学生可以理解的知识。可以说，教育教学知识对学科知识起支撑作用，是教学成功的保障。所以，教师应加强教育理论及教学方法的学习，为教学实施构建自己的理论框架，为搞好教学提供理论基础，使得教学有据可依。
再次，教师要不断反思学习，丰富自己的教学经验，提高教学质量。大学教育中教师对学生的学习效果影响重大，只有教师教得越好，学生才能学得更好。（WalbergandPaik2000；Ma-rzano，Pickering，and Pollock 2001）因此，教师要不断提高自己的教学水平，提高教学质量。
对于教学经验不足或感觉对教学方法无法可循的教师，要多听优秀教师的课，对课程进行客观分析，交换意见和建议，使双方都能得到反思。通过反思，不仅有助于提高其他教师的教学能力和水平，也会使自己的教学能力和水平得到提升。教学反思可以让教师更好地促进自己的教学实践，增强教学效能，加深对教学的理解。张庆宗教授认为“通过教学反思，教师可以在重复性的教育教学活动中发现新的兴奋点、找到新的意义，以此唤起和激发对工作的热情和生活的情趣，在工作中最大限度地发挥主观能动性和创造性”。与此同时，教学反思可以促进教师科研能力的发展，教师反思的成果可以作为教师科研的依据和基础。
【论文摘 要】本文结合当前大学英语语言的教学实际,论述了大学英语语言教学文化缺失的成因, 并对其存在的问题就大学英语教师应如何在教学中加强英语文化教学, 拓展大学生的英语文化知识，培养当代大学生的国际性文化开放思维，提出了一些解决方法和建议。
一．引言
每一种语言都有属于自身的文化。不了解其文化就不可能充分理解这种语言,也就不能进行有效的交流。“只注意语言的形式,而不注意语言的文化内涵是学不好外语的”。(胡文仲 1997)同样，英语和英语文化也是紧密相连的,在英语语言教学中充分重视英语文化教学就显得十分必要。但目前在传统的大学英语教学中,大学英语教师仍过多注重语言知识讲解, 而忽视了英语文化知识在英语语言学习中的作用。 二．大学英语语言教学英语文化缺失的原因分析
（一） 大学英语教师对英语文化教学在认识上出现了偏差
在当前的大学英语教学中，多数大学英语教师的教学思想仍存在偏差，仍以语言知识的讲解为主，认为大学生学习英语，仍是学习语言系统成分的正确用法，结果是只重视语言形式而忽视语言的文化意义，不愿把时间花在文化教学上，文化教学也就从根本上没有被真正的重视起来，致使当代大学生最后往往学到的就是纯正的无文化内容的英语。
（二） 目前大学英语教材不能满足文化教学要求
现行普遍采用的大学英语教材以培养学生的听、说、读、写为主要目的,将词汇、语法等语言知识贯穿其中。这类教材是以词汇和阅读为重点的一些教程。文化教学并没有作为该教材一个特定的教学环节,这就导致了大学英语教学中的文化缺失。这样，课文的内容就显得教条、乏味,不能和当今英语国家的社会现实有机地结合,满足不了大学英语文化教学的要求。
（三）大学英语教师在英语教学中忽视文化教学，课堂教学多是单纯的语言教学
长期以来,在大学英语教学过程中,文化因素一直没有得到应有的重视,大学英语教师在教学中也没能有效地将英语文化知识系统的融入到大学英语教学的课堂上，这样就使得大学生的听说读写译的能力虽然得到了一定的提高,但对于英语语言背后深层的英语文化内涵缺乏深入地了解。
（四）大学英语缺乏相应的英语文化方面的测评
由于我国的应试教育现状，导致大学英语教师长期偏重于语言的外在形式,即培养学生造出合乎语法规则的句子, 而忽视了语言的文化差异，这在很大程度上归因于：目前大学英语水平的测评主要是大学英语四、六级考试, 这些英语测试中几乎不涉及对大学生英语文化知识方面的考查。这种英语水平的测试直接导致了大学英语教师在日常的教学过程中很少加强英语文化教学。
三．大学英语教学中文化教学应采取的相应对策
（一）大学英语教师要不断充实英语文化教学，转变英语语言教学理念
大学英语教师在大学英语教学中，应积极转变英语教学理念，将英语文化教学真正的重视起来。在实际的教学过程中，不应仅局限于语言知识的讲解和词汇的记忆，也要对课文有针对性的设立文化主题,系统介绍相应的文化内涵，从而使文化教学融入大学英语语言教学中。在这样的教学过程中,既可以引导大学生对英语文化的关注，也可以更好地培养新世纪大学生国际性的文化视野。
（二）更新大学英语教材，加大英语文化知识比例和比重
在当今这样一个信息大爆炸的社会,现行的大学英语教材远远跟不上时代的发展变化。因此，要不断地更新大学英语教材，用丰富多彩的、深入英语社会的语言材料来充实教材内容，使英语文化作为大学英语教材一个特定的教学环节,从而不断补充完善英语文化知识与其中的内涵。这样，大学英语教材的内容也就会更加立体。
（三）大学英语教师要充分利用多媒体架起大学生了解英语文化的桥梁
大学英语教师应充分利用多媒体可以同时兼顾图片、声响、和音乐的特点,收集有关英语文化方面的资料,制作多媒体课件,向大学生立体地、形象地展示英美等西方国家的文化；同时运用现代教学手段使大学生从不同视角,不同领域领略英语文化,品味地道英语,使他们在声像并茂的英语学习环境中善于发现英语文化的特点并乐于了解和学习英语文化。
（四）改革大学英语考试结构，增加大学英语文化知识的考核比重
现在，大学生英语学习的短期目标就是通过考试。怎么考、考什么在一定程度上决定他们的学习方向。如果在大学英语四、六级考试中能适当地加入检测英语文化知识的试题，相信可以逐步地提高大学生的英语文化内涵，所以建议在大学英语四、六级考试中增加检测文化知识的相关试题，并加入相应的评价标准，以此发挥其对大学英语课堂文化教学的导向作用。
关键词：课程生态化，系统化，动态化，良性化，兼容性
笔者听取了上海外国语大学博士生导师陈坚林教授所作的《外语教学与课程生态化》的学术报告。报告中，陈教授重点分析了外语课程生态化研究，即外语教学环境与课程设置要系统化、综合化、良性、动态、兼容地发展。这一理论高瞻远瞩、卓有远见，既总结了多年大学英语教学改革的优秀成果及宝贵经验，又为大学英语教学改革的深化提出了新的目标与前进方向。崇拜之余，笔者斗胆站在巨人的肩膀上，以陈教授的精深理论为指导，结合我校大学英语教学教学改革实践，从以下四个方面对大学英语课堂教学的生态化进行力所能及的探讨。
一、教学内容的系统化
根据2007年教育部高教司《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”大学英语课堂教学的内容应力求系统化与综合化，大学英语教学不仅要传授语言知识，而且要加强文化、人文、学习策略等方面的渗透，帮助学生拓宽视野，提高自身的内涵与素质。
例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第一单元“Learning a Foreign Language”时，我利用多媒体展示了世界各主要语种的概况及特点，分析了英汉两种语言在词汇、发音、语法、语言习惯等方面的差异，不仅引起了同学们的极大兴趣，而且给学生的英语学习提供了指导与借鉴。我用动画的方式阐述了网上学习（on-line learning）的过程，并且把网上学习与电脑游戏进行了比较，指出了二者的相似性，就是要求同学们以“闯关”的模式进行学习，引起了同学们对网上学习的强烈期待。由于本课是新生的第一堂英语课，我又以本课为例把大学英语学习与中学时期的英语学习进行比较，强调了大学英语学习的自主能动性。由于本科语言知识较为简单，我主要引导学生借助于工具书通过自主学习来完成，使同学们对于大学英语学习的模式形成较为正确的定位。
但是，毕竟课堂教学的时间有限，聊城大学一周仅有两节读写译课，不可能将众多的教学内容逐一讲解，这便需要做到重难点清晰，达到课堂教学的良性化。备课过程中我针对本课的特点，设置如下两个重点：引导并培养学生的自主学习能力，学习比较性文章的写作。同时我认为本课语言衔接较好，而衔接又是学生较为薄弱的环节，也是中学时代教师容易忽视的一个环节，我把它设置成一个难点。而本课的语言知识较为简单，没有列入本课的重点。尽管只有两节课的时间，我还是非常从容地完成了教学任务。
二、教学环节的动态化
一堂完整的大学英语课堂是由众多的环节来构成的，而每个环节又相互衔接起来，整个课堂才会构成一个有机的整体。大学英语课堂从宏观层面可分为预习、导入、词汇讲解、课文讲解、复习、作业等几个方面。但是，仅把各个方面做到面面俱到是远远不够的，一个合格的大学英语教师应该把各个环节有机的衔接在一起，组成完整的课堂讲授链。
例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第八单元“Birth of Bright Ideas” ， 我首先利用幻灯片展示出一些自然的现象，然后让同学们猜测人类根据他们发明了哪些东西，发现了哪些道理。结合学生的回答，我自然地总结出人类想象力是多么的伟大。之后，我给大家列出了五幅看起来毫不相干的图画，要求大家充分联想，编缀成一个美妙的故事。同学们编造的故事可以说是精彩纷呈，奇妙无比。最后，我又问大家想不想知道我们的一些真理是如何被顿悟的，于是很自然地过度到课文内容，”Birth of bright ideas”。无论从课件还是课堂语言， 我并没有具体分为几个部分，几个知识点，而是把所有的知识点连接成一个自然地、动态的故事。
如果说教学内容的系统化需要教师做一个合格的编剧，而教师环节的生态化就需要教师做一个合格的制片人，负责把所有的故事片段进行梳理，按照某种最合理自然地方式整理成一个故事，从而让观众跟您走进电影的情节当中，一起哭一起痛，一起思考、叹息。
三、师生互动的良性化
传统教学大多以教师为中心，教师讲、学生听。教师是演员，学生是观众，是被动的接受者。传统的英语教学强调教师的绝对权威作用，师生关系也被简化为权威与服从的关系，从而抹杀了学生的主体性。2007《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，强调英语教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程，在这一过程中、教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展，构建有效的互动平台。
师生互动的生态化首先应该建立和谐、民主、融洽的师生关系，建立良好的合作平台。每次我走进教室之前，我都会对自己说，从这一刻起，放下所有的事情，专志于课堂教学。不管今天有多大的烦心事，也会把微笑展现给学生，期望与学生达到情感的沟通。。上课期间，我尽量走到讲台下面讲课，不停地变换目光的焦点，并通过不同的眼神给予他们某种暗示。
其次，尽量设置启发性，具有时代前瞻的，较易引起大家共鸣的问题。。例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第三单元“A Good Heart to Lean on”. 我安排大家回忆自己离家求学时父亲的表现，引起同学们强烈的共鸣，有的同学潸然泪下。。之后，我把一首描述父爱的经典小诗“Children Need a Daddy”展示给同学们，并与大家共同吟诵，较好实现了师生之间的互动。
再次，师生之间的互动需要教师准确的评价。德国教育学家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师要注意评价语言的激励性与鼓舞性，适当的时候可以稍微脱离实际，例如，一些学生会因为听不清教师的问题在回答时出现文不对题，甚至引起部分同学的笑声。但我首先肯定这些学生回答问题的积极性与观点的正确性，然后委婉地指明其不足。我也始终认为评价不是教师的特权，应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，促进生生互动，把评价的权利部分转让给学生。
四、教学模式的兼容化
2007《大学英语课程教学要求》强调“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。“在我校进行的大学英语教学改革中充分体现了这一指导思想。我校大学英语分为读写译与视听说两门课程，读写译采用多媒体辅助的传统教学模式，视听说则由学生在网络教室进行自主学习，同时加以教师的面授辅导，既充分发挥教师的主导作用，又培养了学生的自主学习能力。
然而，教学模式的生态化不仅体现在教学模式的合理的布局，而且要实现多种教学模式的兼容性、适应性，避免“一刀切”的教学行为，即针对不同的学生群体、不同的教材内容，选择适合的教学模式进行兼容。例如，我校音体美慢班的学生基础较差，甚至一部分同学连初中生都不如，如果还要采取同样时间的网上自主学习，难以取得较为理想的效果，教师应加大面授辅导及课堂教学的比例，甚至需要进行基础的语法教学及音标学习。同时，针对不同的教学内容，亦应选择合适的教学模式。例如，新视野大学英语（第二版）第一册第八单元Birth of Bright Ideas， 本课从语言、衔接、语篇等各方面都非常典型，我就减少了多媒体的使用，而用传统的教学模式一字一句的带领同学学习，把其当做一个精篇来培养学生的语言基本功。的确，在大学英语教学改革过程中，我们应该丰富教学手段及教学模式，但不能简单地认为把各种先进的教学模式套进课堂教学就算是成功的教学改革，而应该根据实际情况来实现各种教学模式的兼容性与适应性，从而真正做到教学模式的生态化。
五、总结
当前，整个世界都在强调生态建设，实现地球家园的和谐。顺应这一时代要求，陈坚林教授卓有远见地将生态化引入大学英语的课程设置当中，意在实现大学英语教学的系统化、综合化、良性、动态、兼容地发展。而作为教学一线的大学英语教师，我们有责任将这一观点融入到我们的教学实践中去，努力实现课堂教学的生态化，同时帮助学生树立学术生态化的意识，提高他们的素质。
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大学校园文化作为一种隐性与显性相结合的文化现象，直接或间接地影响着受教育者身心健康的发展，人文素养的提高，专业知识的完善和国际视野的培养。因此，建设积极向上、团结进取的大学校园文化是提高学校的国际竞争力和全球美誉度的关键所在。然而大学校园精神文化作为整个大学校园文化建设的核心,它是一所大学的灵魂,更应该受到高度的重视。这其中大学英语教学必须承担起不可推卸的责任。原因有三：
（一）、在中国高等院校，大学英语教学的覆盖面最广、课时安排最多，师资力量最庞大。
由于大学英语教学的这一特点，大学校园精神文化建设就能很容易借助大学英语的教学改革来实现。大学英语教学只要真正实现知识与技能的结合、语言与文化的结合、教书与育人的结合，中国更多的大学生就会真正受益于大学英语教学，他们在大学英语课上不但可以培养语言技能、学习语言知识，而且可以培养文化意识、提高人文修养。大学校园精神文化建设的目标之一，就是要帮助学生建立起积极向上的人生观、价值观；帮助学生树立起崇高的人生目标。校园精神文化的建设不能仅靠散见于校园中的书画墨迹、雕塑、纪念碑亭、历史名人塑像等人文景观，更要依靠像大学英语这些具有很强人文属性的大学课堂来对学生的启发和引导。在大学英语课上，通过西方文化的学习，学生更加了解了华盛顿、维多利亚女王、列夫•托尔斯泰、霍金、比尔•盖茨等西方名人；通过中西方文化的对比，学生更加理解了中国文化的博大精深和西方文化的真正魅力所在。这不但有利于培养学生的文化意识更有利于开阔学生的文化视野，从而帮助学生树立起崇高的人生目标。
（二）、大学英语本身是一门人文属性很强社会学科。
我们应该充分认识到大学英语教学体现了一种人文精神，具有鲜明的人文性，对提高学生的人文素质有着得天独厚的条件。大学英语看似一门语言技能型的社会科学，但实际上它具有很强的人文属性，因为语言的教学离不开文化，文化是语言的内核。作为文化的载体，语言传承了人类的文明和智慧，蕴涵着丰富的人文内容，涉及到历史、政治、经济、法律、文学、哲学等各个方面。如果英语教师能够在英语教学中善于挖掘人文内涵，这不但可以提高学生的文化修养，而且可以帮助学生树立正确的价值观、培养积极的人生态度。此外，在中国由于高校英语专业的学生大多是文科出身，此外他们接受的英语专业教育也是以开设文科性的课程为主，因此从事大学英语教学的师资大多是文科出身，具有一定的人文基础。这样一来，如果能实现大学校园精神文化建设对大学英语教学的正确引导，这不但有利于大学英语教师更好的施展才华而且有利于校园精神文化建设。在大学英语课上，英语教师既要抓学生语言技能的培养，更要抓学生文化素质的提升，因为校园精神文化建设的要求就是要用共同的团体意识、价值理念、理想追求等鼓舞、引导学生，增强学生的责任感和使命感，激发学生立志成才、报效祖国的热情。
（三）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出
“要培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”高等院校所开展的一切教学活动都应该服务于这一目标，大学校园文化建设也应该围绕这一目标开展。此外，随着社会的发展和英语教学研究的深入，人们越来越达成的共识就是：“语言教学的本质在很大程度上是文化教育，大学英语教学的目的就是要提高学生的人文素养，帮助他们以更开放的心态和更开阔的视野参与国际交流，即所谓的‘全球性思维’。”毋庸置疑，大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才的培养离不开一流的国际化的校园文化环境，而国际化的校园文化环境的营造又离不开浓郁的英语文化氛围。校园英语文化是一种特殊的校园精神文化，校园英语文化营造的好，可以使学生的视野更加开阔、思维更加全球化、抱负更加远大。因此，只有量大面广的大学英语教学的参与才有可能建设起具有良好英语文化氛围的国际化校园环境，国际化的环境才有可能培养出国际化的人才。
二如何发挥大学英语教学对校园精神文化建设的积极作用
大学校园文化建设既包括课堂文化建设也包括课外文化建设。课堂文化建设的好，有利于发挥教师和教材的引导作用使学生对所学知识有正确的理解和深入的思考。课外文化建设的好，有利于发挥社团、图书馆、实验室等教学机构的积极作用使学生对所学知识能够活学活用，最终使学生的兴趣更加广泛、身心更加健康、学术视野更加开阔、专业技能更加优化。因此大学校园文化建设不但要注重课堂文化建设更要注重课外文化建设。然而，在中国，几乎每一位所高校的校园精神文化建设都离不开大学英语教学的参与，一来是由于在经济全球化和高等教育国际化的今天大学校园文化建设离不开校园英语文化的建设；二来是由于，在中国高校，几乎每一位大学生对英语的学了从课堂教学中受益，更重要的是从课外学习中受益。大学英语教学要想在校园精神文化建设中发挥积极作用，必须要从以下两个方面入手：
(一)优化课堂教学
2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语以外语教学理论为指导，以英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要教学内容。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”大学英语教师应该按照这一要求，努力改变传统的“一言堂”“满堂灌”式的教学模式，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生从被动学习转变为主动学习,最终以培养学生的跨文化交际能力、国际视野和专业英语技能为教学目标。其次，教师在课堂上，要少讲、精讲、多练、多启发。根据学生的水平、兴趣、爱好、学习效度、认知心理和知识结构等对教学内容进行取舍、补充或替换，给学生提供更大的思考空间。再次，教师应该充分认识到大学英语教学的人文性特征，在课堂教学中采取知识与文化学习相结合的策略，注重培养学生的综合文化素质。传统英语教学的着眼点多放在听、说、读、写、译等能力的训练上，一些教师仅仅将英语教学看成是语言能力的训练，将四、六级考试通过率作为教学目标，而很少将英语作为一种文化来传授，忽视了学生人文素质的培养。事实上，作为文化的载体，语言传承了人类的文明和智慧，蕴涵着丰富的人文内容。这就要求教师必须善于在英语教学中挖掘人文内涵，促进学生发展认知、丰富情感、完善人格，使外语学习成为学习者人格化的过程。最后，教师在大学英语教学过程中应该适当的补充专业英语知识，开设ESP课程以及英语人文选修课，这既能满足个性化教学和通识教育理念的要求，又能使大学英语教学更好地满足经济全球化和高等教育国际化的发展要求。通过优化大学英语课堂教学，进一步提高大学英语教学的课堂学习效率，使学生在每一堂课上都能够有所收获、有所领悟、有所提升。这样的大学英语教学一定会对校园精神文化建设发挥积极作用。
（二）强化课外活动
文化哲学视野下的大学英语教学倡导课堂教学、第二课堂以及学生网络自主学习平台等途径的综合运用。把第二课堂活动作为第一课堂教学的必要补充，以进一步支持第一课堂教学。大学英语教师应该根据教学需求，将传统教学优势和现代教育技术相结合，对教学内容、教学方法、教与学的各种资源进行有效整合，为学生创造更多的课外英语实践和学习的条件与机会。英语第二课堂活动开展的好，不但有利于提高学生的英语学习兴趣和效率，而且有利于丰富校园文化，推动校园精神文化建设。第二课堂活动一般可分为五类：(1)知识类活动：中西百科知识达人赛,西方文化知识系列讲座,英文小说读书周等能开阔学生的视野，增长学生的中西文化常识。(2)英语基础技能类活动：包括英语写作大赛、英语听说大赛、英文歌曲大赛、电影对白、课本剧、英语角等能强化语言技能、培养特长；(3)英语专业技能类活动：包括跨文化交际表演赛、科技英语翻译大赛、模拟商务简历设计等能提高英语实际应用能力，增强语言自信；(4)英语综合类活动：包括外语文化节、英语辩论赛、行业创作展示、英语广场等能丰富学生的兴趣和情感；(5)社团类：包括艺术社、模拟联合国社团、志愿服务等。在第二课堂活动开展过程中，教师要对活动进行必要的监督和指导，在确保活动具有娱乐性和趣味性的同时，更要兼顾知识性、情感性和道德性，从而使第二课堂真正成为第一课堂技能习得的助手和技能展示的舞台。丰富多彩、寓教于乐的第二课堂活动使学生的主体地位得到尊重，个体需求得到满足，潜在能力得到挖掘，处事本领得到提升；同时使大学生的思想感情更加丰富，精神生活更加充实。通过课堂教学和课外活动的有效结合，在广大师生的共同努力下，大学英语教学一定会为大学校园精神文化建设发挥积极作用，因为一所高校的英语文化直接影响着它的精神文化建设；直接影响着它的教学质量、办学层次和国内国际知名度。
三结论
[关键词]英语课堂教学
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0255-01
引言
语言从其功能上讲是为了应用，用来成为人与人之间交流的工具和手段。同时，大学英语课堂是学生获得相应的语言能力的主要途径。因此，英语课堂应该反映语言的这种应用性特点，设法做到让学生能够学以致用。然而，现行的大学英语教学的现状却不尽人意。因此，大学英语课堂教学的改革势在必行。本文将就大学英语教学改革的几个方面进行初步探讨，希望能够找出一条行之有效的改革之路。
一、大学英语教学现状
在大学英语课堂中，进行填鸭式教学的老师比比皆是。课堂上，教师滔滔不绝，似乎进入到忘我境界，而学生们却沉默寡言，似乎已经昏昏入睡。教师所谓的无私奉献换来的确是学生们无比消极的学习状态，仔细想起来，真是有些可悲可叹。我们再也无法否认这样残酷的现实：大学英语课堂教学已经走入了误区。这样的教学方式确实不尽人意，并且实在令人堪忧。因此，我们应该对大学英语课堂教学进行反思并且及时采取一些行动以便有效地改善大学英语的教学效果。
二、大学英语课堂教学的改革
(一)教师从自身着手进行必要的改变
教师是教学第一线的主力军，教师对教学本质的认知是大学英语教学成败的关键。因此，教师应该不断地更新自己的观念，与时俱进。教师应该不断地进修，多接触一些先进的教学理念，从而对自己的教学方法做出必要调整。教师应该一改过去在课堂上的绝对主导地位，让学生的主体地位得以充分体现。教师也可以将交际性教学法这样先进的教学方法引入课堂，让学生的听说能力有可能得到很大程度的提高。同时，教师也应该不断的更新自己的知识，让自己的知识不断地丰富。时代和社会处于不断地发展中，语言作为一种文化也随着不断进行发展更新，因此，教师的知识也应该不断的更新。只有这样，教师才能在教学中向学生们传授一些能够与时代接轨的语言。老师只有把与生活息息相关的语言输入课堂教学，学生才能更好地跟上时代，更好地运用英语这个工具与西方国家的人进行有效的交流。只有这样，才能实现语言的交际目的。
(二)教学手段、教学媒介的改革
英语教学要尽量做到与世界接轨，因此，我们应该设法让学生学到地道的英语。大学英语课堂采用的教材中的英语过于书面化，所以我们应该尽可能采用多种教学手段和教学媒介让学生有机会接触到西方国家的人在生活中交际所使用的语言。因此，我们有必要把一些先进的教学手段引进课堂教学中。例如，我们可以使用多媒体技术，或者我们可以利用网络技术辅助教学。这样我们能够把真实、地道的交际用语介绍给学生。同时，我们也可以通过电影的形式向学生展示英语语言的魅力。采用多种教学手段和教学媒介不仅可以把真实、地道的语言教授给学生，同时也可以提高学生的学习热情和兴趣。另外，英文版的报刊、杂志现在也有了很大发展。学生可以利用它们提高英语阅读水平，扩大英语知识面。另外，教师在教学中采取的教学方法也可以进行大胆的尝试。我们可以通过启发式教学方法或者交际型教学方法来提高大学英语教学的效果。教师在教学过程中可以通过提问的方式让学生保持参与的积极性。教师也可以把学生分成不同的几个小组对某个问题展开讨论，然后通过汇报的形式展示他们讨论的结果。教师也可以组织学生进行辩论。激烈的辩论不仅让学生感到很新颖，同时让他们有更多机会进行口语练习。这些丰富多彩的教学形式一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也能更好地发挥学生的创造力和思维能力，增强学生的自信心和表达能力。例如，在面对这样一个题目：“Who should be Saved First?”的时候，教师可以给学生创设这样的一个情景：一位年轻人在不幸发生车祸之后毅然决然地做出决定，决定捐献出自己的心脏去挽救别人的生命。恰巧在这家医院中有八位急需心脏移植手术的病人。他们中有富豪、政客、艺术家、明星、儿童、、儿科医生、作家等。那么我们到底应该先救谁呢?教师可以让学生假设如果自己就是那位医生的话，当时应该会做出什么样的决定，同时要求学生给出自己做这样的决定的原因。教师可以把学生分成几个小组对这个话题展开讨论。同一个小组的人做出同样的决定并想出支持自己论点的论据。然后，教师可以让每个小组派个代表和其他小组的人进行辩论。通过这样的形式，教师可以激发学生的参与意识和学习兴趣，同时能够让学生克服学习语言中的害怕出错的胆怯心理，让他们无比自信地去运用所学语言进行自由表达自己的思想。这样的课堂气氛是轻松和谐的，同时也是生机盎然的。
三、结语
总之，大学英语的授课教师必须从单纯传授语言知识的教学模式向培养学生语言实践能力的教学模式转变。教师应该首先转变自己的教学理念，努力去设法正确认识教学规律。教师也应该大胆尝试各种先进的教学方法和手段来辅助大学英语教学。当然，我们不能否认的一点是大学英语教学的改革之路还很漫长。没有人能够肯定地说出我们明天应该如何走。但是，大学英语无论怎样进行改革，必须符合语言教学和习得的规律。因此，只要教师和学生一起努力，大学英语教学一定会取得比较理想的教学效果。
[参考文献]
一、基于职场工作的大学英语考试设计的思考
大学英语教育教学的成效关系到学生英语能力的真正提高和与职业工作相关的综合能力的有效培养，直接或间接地影响着学生的就业深造和发展潜力。基于职场工作的英语考试设计理念是：以英语语言应用为主线，以综合素质教育为龙头、以工作能力培养为核心的“三位一体”的基本架构。具体地讲，基于职场工作的英语考试设计应注重帮助学生以一技之长立足岗位，即拥有立身之本；引导学生以优良品格立足社会，即拥有建身之德；激发学生以科学创新立足发展，即拥有强身之功。具体涉及到大学英语考试的设计，我们要使学生在参与和体验用英语完成职场工作任务或真题真做项目的考试过程中感到有需要（用英语做事）、感到愉悦和自信，愿意积极思考，发挥创新能力，并产生一定的成就感（不是考试分数，而是考试成果）。
二、基于职场工作的大学英语考试设计的样例
基于职场工作的大学英语考试设计的目的，一方面，要帮助学生改变为了考试而考试的心态及考前突击的习惯；另一方面，要帮助学生改变会做题、会考试，但不会工作的状态及死记硬背的习惯。学生自身的参与与职业工作领域的体验与反思对于提高其学习效果是非常重要的。
（一）基于职场工作的多模态话语式英语考试设计样例（校内考试）
1.传播专业英文文本素材选取与整理（英语阅读理解能力）
2.传播专业英文文本素材朗读，含音视频录制（英语口语表达能力）
3.传播专业英文文本英汉编译，含音视频英汉字幕编辑（英汉互译编译及英语陈述能力）
基本要求：英文讲解（朗读）配英文字幕；
创新要求：中文摘要讲解（朗读）配英文字幕，英文讲解（朗读）配中文摘要字幕
4.传播专业英语考试成果播放展示与答辩（英语听说能力）
5.传播专业英语考试项目总结报告（英文写作能力）美国学者Gary Philips认为，知识在大脑中的保留与在学习中受到刺激的感官有着密切的联系。他指出，我们能够记住10%我们听到的，15%我们看到的，20%我们看到和听到的。然而，我们保留了60%我们做过的，80%带有反思性的、主动完成的，90%是我们教别人的。不言而喻，恰当的多模态一体化转换可以增强英语学习者对所学内容的内化程度。
（二）基于职场工作的协作合作模式英语考试设计样例（校外考试：真题真做）
考试成品：英语个性化绘本制作（注：客户为某早教公司在华外籍人士）
1.考试项目组成立（跨专业），含学前专业、美术专业、管理专业学生等
2.了解客户需求（英语），含搜集、整理相关信息等
3.设计绘本制作方案（英语），含实施时限、成本预算、资源分析等
4.考试成果展示与答辩（英语），含成品质量分析、客户反馈分析等
5.考试项目总结报告（英文），含工作体会、重点难点问题等协作模式侧重异质性互助（不同领域、不同水平等），任务整合，集体性评价；合作模式侧重同质性互助（相同领域、相同水平等），任务分割，个体性评价。协作与合作结合的考试模式更有利于复合型英语人才综合能力和职场工作能力的交互培养。
三、基于职场工作的大学英语考试的评价策略
基于职场工作的大学英语考试在考试结果评估与管理策略中应采用多元性评价策略。在立足于传统的统一评价策略和终结性评价策略的基础上，增设了实际操作、竞赛表演、作品制作等评价手段。与此同时，应不断细化多元化评价策略的内涵，从学生个人角度出发，根据学生的长处适当设计不同层次的考试工作任务或职场考试项目，开展差异性评价和发展性评价，有利于逐步增强学生自尊、自信和进取心。从创造机会的角度出发，搭建多次多角度测试平台，完善即时性评价策略和学生自我评价策略，从而提高学生自我分析、自我调节的能力。
基于职场工作的大学英语考试也应在引入社会机构测试认证（英语水平、英语单项技能、英语类职业资格证书）之外，开展服务社会和企业成效（规模与等级、质量与效果）为主的多元化评价策略。在考试结果评估与管理策略中应还采用多视角多维度的评价策略，参加考试评价不仅仅是教育内部的主要参与者，如教师、学生、学校管理者、教育行政管理者、教育理论工作者等，还包括了教育外部多方面的社会群体，如行业人士、企业人士，等等。
简言之，基于职场工作的大学英语考试设计的实效性更多地体现其在一定程度上有助于缓解学生“学校学习”与“职场工作”之间的不适应（On-the job Shock），为学生搭建宽基的就业与深造平台，提高学生创新思维与发展潜力奠定良好的基础。
参考文献：
[1]老青.英语实践实训教学设计.世界知识出版社，2012.
[2]老青.提高英语课程质量的实践策略与探究[J].职教论坛，2010，（8）.
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004.
[4]李雁冰.课程评价论.上海教育出版社，2002.
关键词：教学改革；课程考核；形成性评价；终结性评价；自主学习能力
一、单位简介
山西工商学院是2011年4月经教育部批准，在山西工商职业学院基础上升格建立的山西省第一所民办普通本科院校。学校目前正在经历由专科到本科，由培养技术类人才为目标到以培养应用型的综合人才为目标的转变历程。如何能让新生的本科院校得以发展，并稳步向前地完成自己的目标，是学院面临的巨大挑战。
二、大学英语课程考核方式改革的理论依据
1.大学英语课程教学的要求
大学英语课程是高校大学生的一门必修基础课，更是学生就业的一种辅助工具。《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从此要求可以看出，我们传统的大学英语考核方式主要集中于期末试卷，而学生的英语综合能力是不能仅靠期末一张试卷就能全面评价学生的应用能力。我院依据《课程要求》，提出教学改革势在必行，整改课程考核体系是必由之路。
2.学院教学指导思想的要求
学院的教学指导思想是以课程改革为基本依托，以课堂教学为突破口，以形成性评价改革为保障，进一步提高服务意识、质量意识，积极探索我校各专业人才培养的新模式。在规范管理的同时，积极推进教学改革。此指导思想决定了我院大学英语课程的改革目标，即全面提高学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，使大学英语成为学生就业的辅助工具。大学英语教学改革目标的确定决定了我院大学英语的考核体系必须做出相应的调整。
3.由学院的学生层次所决定
山西工商学院的主要招生范围为本科二批次、本科三批次和专科批次，生源结构复杂，部分生源来自城市，也有相当一部分来自偏远地区，学生入学英语水平参差不齐，学习动机低下且缺乏自主学习能力。在这样的背景下，基础教学部英语教研室根据《课程要求》，进行了一系列的课程体系改革，以推进我院大学英语教学健康、持续的发展。
三、目标与模式
我院大学英语教学改革希望达到如下目标：（1）努力使绝大多数学生达到《课程要求》提出的基本要求，部分学生达到较高要求和更高要求。（2）调动学生的英语学习积极性，使学生充分发挥自主能动性，自觉高效地学习。（3）培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。
我院基础教学部英语教研室秉承“以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习自主性”的教学理念，采纳新时期的任务型教学模式，强调自主学习能力和可持续发展能力的培养，结合学院实际，实施形成性评价和终结性评价并用的考核方式，推进实施我院的英语考核体系。
四、实施方案
1.教学改革之前的大学英语考核体系
（1）平时成绩：10% （出勤，课堂表现，作业）
（2）期中成绩：20% （试卷考核）
（3）期末成绩：70% （试卷考核）
从上面考核体系可以看出，平时成绩只占总评成绩的10%。这样的分配方式，淡化了学习主要载体“课堂”的重要性。试卷的成绩几乎可以决定学生的学期总评成绩。因此，学生平时不注重课堂的有效学习时间，更不重视英语的日常交流及听说练习，不能自主合理地规划自己的学习时间。此外，平时成绩的评分没有统一的标准，导致老师在学期末评分时，容易主观臆断，不利于教学及教学评价的顺利进行。
2.教学改革之后的大学英语考核体系
（1）平时成绩：40%（以下任何一项为零分，则期末将不能通过本学期的考核）
a.出勤：5%（旷课三次以上包含三次，取消考试资格；迟到一次扣一分。）
b.课堂表现：30%
课堂表现分=任务基本分（60%）+组内任务补充分（20%）+组长加权分（20%）+组外额外补充分（5分）
任务基本分：每次布置任务后，在小组展示部分，任意抽取小组一个组员进行展示，根据其表现作为全组成员本次的基本分。
组内任务补充分：组员展示完成后，可由组内其他组员进行补充，根据表现，作为补充者的任务补充分。
组长加权分：组长根据本次小组成员的表现和贡献对其进行加分，但加分总和不能超过此次总分的20%。
组外额外补充分：组外成员可在其他组展示及补充后再次进行补充，根据补充情况，可为补充者的全部组成员赢得格外的1-5分。
c.作业：5%
作业分=课后练习题（70%）+作文（30%）
（2）期末成绩：60%
（3）期中考试作为总评成绩的参考分数
教学改革后的考核体系与之前的最大区别在于加大并细化了平时成绩的分值。课堂教学以任务型教学模式为主。教师把一个班的学生分成若干个小组，在每单元课文讲授开始的前一周，教师会下发此单元的学案，其中包含若干个学生需要讨论并讲解的问题。学生以组的形式，在一周内提前预习并探讨学案中的全部问题，最后做成PPT。在课文讲授期间，教师随机抽取组号，确定每个问题的展示组。此外，课堂要求学生做全英文展示，刻意培养学生的英语听说能力。这种任务型教学模式可以确保学生在课内提高英语综合应用能力，课外积极完成任务，充分调动学生的自主学习能力，达到学以致用的目的。
总评成绩由“期末70%+期中20%+平时10%”改为“期末60%+平时40%”，迫使学生重视课堂表现和日常学习，较好地利用了形成性评价的优势。而且，明确了课堂表现的内容和形式，细化了平时成绩和分配比例，更加关注学生的学习过程。通过积累学生的平时成绩，鼓励学生学习，从而达到“以考促学”和“加强学生自主学习”的教育目的。
五、改革成效
在实施教学改革的同时，我们对此实践活动进行跟踪调查，了解此改革对大学英语教学，特别是对大学生英语学习的影响，为进一步有效、合理地利用评价工具，促进教学改革提供借鉴。
从调查问卷的反馈看，绝大多数学生赞成形成性评价的运用，认为任务型的教学模式是促进他们读书学习的有效措施之一，并且可以培养他们自主学习的能力。形成性评估过程的细化，使教师能够及时发现问题并加以纠正，避免了传统以期末考试为学生学习结点进行分析的弊端；教师能够及时从反馈信息中了解教学活动的进展情况，并作出相应的调整，提高教学质量，有效发挥考核评价对教学的指导作用。考核方系改革中各个过程的细化、量化，保证了课程考核的合理公正，避免了教师可能出现的平时给分的随意性，有效地发挥对学生英语的促进作用。
部分学生对改革体系有所异议，认为以小组的形式完成任务，会使部分不积极的学生滥竽充数，享受其他积极学生胜利的果实。也有部分学生认为在加大形成性评价比例的同时，也需要改良终结性评价，单一采用试卷考核太过于传统，没有很好地把教学改革的精华融入终结性考核评价中。建议可以增加一些英语主观题，例如，文章反思、重难点探讨等题型，培养学生英语综合素质，提升学生的语言应用能力。
六、结语
目前，我校英语教学改革正处于初级阶段，形成性评价和终结性评价的合理制定还有待进一步的研究和充实。希望在教学改革推进的进程中，我们可以不断发现问题，总结经验，完善评价体系。使学生逐渐提高自主学习能力，促进学生英语综合应用能力的发展。
参考文献：
