时间：2023-10-08 15:44:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学课程与教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要:农村中小学教师信息技术与课程整合能力的高低，是农村中小学课程整合的关键。也是深化教育改革，实现教育信息化的核心。为此，本文对如何提高其整合能力进行了初步探索。
信息技术与课程整合能力是指教师在先进的教学理论指导下， 优化信息技术， 并将其有机地融入到各学科教学过程中， 使整个教学系统中教师、学生、教学内容和信息技术等要素保持一致， 在教学实践中形成的、能够完成教学任务的、能动的力量。[1]整合以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法、手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，丰富和扩展信息技术学科的教学能力。
一、信息技术环境下农村中小学教师的现
状及具备的能力分析
目前，中小学教师的现状是:1.大部分中小学教师缺乏信息技术的应用能力，该用时不用，或者无人利用，将信息硬件资源白白浪费。如:不会下载远教资源、不会制作多媒体课件。2.传统的教育观念依然存在，教师的信息化教育意识或观念薄弱，“以教为主”的教学观念依然盛行。3.许多教师缺乏管理教学资源和监控教学过程的能力，不能有效地将信息化资源运用于教学实践当中。教师的信息化水平较弱。
根据以上现状，及时进行课程整合时应具备的能力有:1.拥有随时更新教育观念的能力。
教育技术的研究领域也已经从简单的学习过程和学习资源上升到对伦理道德等新观念的研究。[2] 要不断更新教育观念，掌握多媒体技术的基本原理和操作技能，处理好教学各环节的关系。2.熟练使用信息设备的能力。掌握设备常用的技巧和方法，充分了解设备的性能和结构原理，将信息整合、加工，再通过媒体呈现给学生。3.具备自主学习的能力。通过自主学习提高各项能力，用知识武装头脑，培养网络能力、协作学习和积极创作的能力。4. 获取网络教育资源的能力。(1)熟练使用搜索引擎(如:百度、Google等)，进行资源的下载、分类、整理和加工;(2)收藏各类教育教学网站，储备教学资源。使用起来快捷、方便、省事;(3)关注优秀教学论坛，获取有效资源。
二、农村中小学教师信息技术与课程整合能力提高的策略
由于“教学有法，而无定法，贵在得法”，谁也不能提出一套适合所有学科的整合策略。本文有以下几点策略:[3]
(一)必须用先进的教育理论指导整合。课程整合不仅是对新的教学手段、教学方法的应用和推广过程，更是利用现有的教育资源进行课程的有效组合过程。运用多种教育理论，特别是以建构主义学习理论为指导，构建先进模式，让学生以多种方式学习。学校要积极确立“教学要发展，信息要先行”的理念，为推动本校教育信息化的进程，提供物质保障和精神动力。树立以学生为主体的教学理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，为正确应用信息技术进行教学提供有力的理论支持。 转贴于
(二)提高教学实施能力、优化教学设计。教学实施能力是指教师在教学设计的基础上， 实施教学设计方案的能力， 是教师信息技术与课程整合能力高低的集中体现[4]。在设计观念上，树立现代教育观念， 充分发挥学生的主动性和创新精神， 以学生为出发点，改变重 “教” 轻“学”的传统观念 ;在设计策略上，树立系统观和课程融合的思想，使教学过程的各个要素全面的融合;在设计方法上， 分析师生之间的关系，重新定位师生角色。
(三)注重信息化资源和环境的建设。从一定程度上来看，信息化教学资源具有传统教学手段所不能比拟的优势，信息化教学资源也有助于教师专业能力的再造，能够促进课程的动态生长。学校要积极和上级教育部门沟通，从多渠道争取投资，尽量使信息化硬件资源进一步改善学校的信息技术环境建设。
(四)正确对待课程整合中的伦理道德。丰富的网络资源，给今天的教育发展提供了良好的条件，同时也对师生的伦理道德造成了某些方面的负面影响。(如:信息污染、信息滥用、信息安全等。)教师要积极树立正确的网络信息观念，自觉获取有益的资源。积极引导学生获取有用信息和有益资源，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题。 [5]
(五)做好信息化环境下的教学评价。信息化环境下的教学评价，在教学设计、教学准备、教学过程、教学活动以及课外各项活动中都有所涉及，检测学生的体系更完善、涉及面更广。信息技术教学工具下的教学评价使教师的教和学生的学得到一定的加强。对学生的学习活动进行有效、合理的评价，最终将评价结果用于提高整合效果，来促进学生的学习。
(六)加强对教师的信息技术培训。中小学要重视对教师信息技术水平的培训，在信息技术教师的带动下让所有教师学习先进的教育技术理念、多媒体硬件设配操作能力和学科课程整合能力。对计算机基本操作、办公软件操作、课件制作、卫星资源接收使用、信息技术和课程整合等相关知识的全面培训和学习，努力从整体上提高中小学师资队伍的信息化水平。因地制宜的制定培训计划和培训内容，不断提高全体教师的信息技术能力。
三、结束语
中小学课程整合要求，教师应具备多种能力与理论知识。以现代教育观念和思想为指导，以信息技术作为前提，提升多方面的能力。其中，教学设计是核心;教学实施是集中体现;还要关注信息技术伦理问题，做有益的课程整合，达到信息技术与各学科积极、有效、健康的整合。
参考文献
[1]徐艳伟.中学教师信息技术与课程整合能力初探[J].教学与管理，2007(9).
[2]赵建功，戴维，张桂荣，崔勇.信息化社会教师现代教学技能探讨[J].电化教育研究，2007(9).
[3]季锦华.信息技术与课程整合下的教师能力培养[J].才智，2008(19)
今天我们在这里举行两家子小学课程改革成果展示活动暨校本教研会，参加这次会议的除了我们全场教师外还有教师学校小学部的各位专家，让我们以热烈的掌声对他们的到来表示欢迎和感谢。
两家子小学在新一轮课程改革中，走过了5年多的时间，5年的探索，5年的思考，5年的实践，两小人用我们自己的不懈努力，执着追求，冲破最初的迷惘与困惑，逐渐走向成熟，在新课改的进程中，我们感到了一丝欣喜，收获了一点成绩，当然，我们的成长离不开各级领导的支持与指导。今天我们在这里展示5年来的教研成果。并以此活动，再次深化一种认识，强化一种理念，促进一个提高。
今天大会的议程有五项内容：
一、语文、数学两个学科的课堂教学展示
二、两位教师对两节课堂教学进行评析
三、英语、综合实践、校本三个学科的说课展示
四、教学校长业务讲座
五、大会总结
研究课堂、攻坚课堂、决战课堂是我们教学工作的重点，课堂教学是每一位教师业务能力的最终体现，新课改下如何打造高效的课堂教学，让我们先来看由小大洼小学李老师执教的三年级数学课《可能性》。
（数学课堂教学）
李老师的课让我们深深体会到了数学来源于生活回归生活的教学理念，精心的设计再现了一节高效的数学教学，感谢李老师的精彩教学。下面为我们做展示的是马家小学赵丽娟老师，她所讲授的内容是六年级语文课《最后一头战象》。
（语文课堂教学）
如果说李老师的数学课是高效的，那么我想用感性这一词来形容赵老师的这节语文课，动物的情感在这节课中是那样的深刻，令人感动。赵老师精心的教学设计充分体现了语文课工具性与人文性的统一。对于两节精彩的课堂教学，相信大家都有自己的见解，下面，让我们来听一听两位教师对这两节课的教学评析，首先请王淑芳老师对这节数学课进行评课。
（评课：数学）
感谢王老师对这节课深入透彻的评析，下面请中心小学教学主任郎益杰对赵老师所执教的语文课进行评析。
评课：语文）
感谢郎主任对这节课深入浅出的评析，两位老师运用简练的语言，有理有据的对两节课堂教学进行了评析，让我们豁然开朗，受益非浅。尤其是王老师的评课，让我忽然想起吴主任曾经说过的一句话：教学是一门遗憾的艺术。（王老师的评课不但提出了优点，也指出了不足，我上台时正好看到了吴主任在座，就临时加了这样一段话。）而我想说，我们教师，就是在遗憾中不断的追求完美，而这种追求的过程就是我们不断提高的过程。
如果说讲课是教师业务能力的综合再现，那么说课绝对是教师个人魅力的集中体现。说课做为一种教学研究活动，是促进教师业务素质和理论水平不断提高的有效手段，做为岗位大练兵的一种形式，我们也不断强化教师的说课能力，今天，将有三位教师在英语、综合实践、校本三个学科领域以说课的形式来展现他们崭新的教学理念。
第一个为我们进行说课展示的是中心小学王鹏山老师，他说课的内容是六年级英语Unit3HeLikesSports.Lesson14.
（英语说课）
综合实践活动是一门综合性课程，从主题的确立到活动的开展，教师应如何进行有效的指导，请听宋晓光老师以〈花卉与生活〉这一主题为例，所进行的说课。
（综合实践说课）
宏扬中华传统文化教育，诵读经典诗文是我校校本课程的核心宗旨，校本课程，这一课改下的新课程该如何讲解，让我们来听听中心小学赵金丽老师的说课〈枫桥夜泊〉。
（校本说课）
三节精彩的说课充分展示了三位教师的业务水平及专业风采，也让我们看到了新课改下新的理念、新的教法所赋予课堂的新的活力。
一个教师的成长离不开理论的学习，专业的引领，赵老师的《最后一头战象》为我们很好的诠释了新课改下的语文精读教学。那么语文课中的略读课文应该怎样讲呢，让我们一起聆听冯校长为我们精心准备的业务讲座《略读课文该怎样教》。
（讲座）
冯校长的讲座让我们对语文课堂的略读教学有了更深层次的理解。相信大家一定受益非浅。让我们以掌声感谢冯校长的透彻讲解。
接下来，请张校长为我们做大会总结
（大会总结）
关键词：全科型；小学教育；师范生；英语教学技能
在基础教育新课程改革不断推进的今天，国家越来越重视全科型小学教师的培养。英语教学技能训练作为全科型小学教育师范生培养中的重要课程，一直是教育者关注的焦点，也是当前教师教育领域的研究重点。全面认识全科型小学教育师范生英语教学技能训练的必要性，了解当前全科型小学教育师范生英语教学技能训练存在的问题与对策，对全面提高全科型小学教育师范生培养质量具有十分重要的意义。
一、全科型小学教育师范生英语教学技能训练的必要性
（一）适应全科型小学教师的培养要求
首先，小学教育综合改革需要全科型教师。长期以来，我国小学师资的培养主要采用分科培养的方式。但在发达国家，则将小学教师作为一种综合性职业，普遍实施全科性培养。进入21世纪，随着我国经济文化的发展和现代教育理念的影响，小学教育，特别是农村小学教育师资结构不合理现象日渐突出，全科型小学教师的培养开始被我国教育界所关注。2006年，湖南省在全国率先启动专科层次全科型小学教师的培养；2011年，浙江省将小学全科型教师培养纳入教育体制改革试点项目中；2013年，广西壮族自治区也开始实施定向培养农村全科型教师的政策，招收高中毕业生进行两年的定向培养，计划在2013－2017年间培养大约5000名全科型农村小学教师［1］。2014年，教育部在《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）中明确指出，根据小学教育实际，要重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师［2］。其次，小学课程的综合性需要全科型教师。2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定小学阶段的课程设置应以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。2011年，教育部又颁布了《教师教育课程标准（试行）》，指出小学教师应当熟悉至少两门学科的课程标准、教学内容与方法，了解学科整合在小学教育中的价值，了解与小学生学习内容相关的各种课程资源，学会设计综合性主题活动，创造跨学科的学习机会［3］。综合课程的实施，需要教师转变教育教学观念，全面提高自身素质，能够胜任小学多学科教育教学需要，融合相关学科课程，突出课程教学的综合性。但是，当前小学综合课程的实施还存在着综合性师资紧缺的问题，而全科型小学教师的培养为小学课程的综合性实施提供了师资保证。
（二）适应小学英语课程教学的改革要求
在经济全球化和世界依存度不断加深的今天，英语作为国际通用语言和文化的重要载体，蕴含着巨大的科技文化力量，所有行业的科技成果、尖端技术和文化产品基本上是用英语发表的，自然受到世界各国的广泛关注，许多非英语国家都十分重视英语教学，将其作为核心课程列入中小学课程计划中。在我国，2001年新课程改革明确规定小学阶段开设英语，作为小学中高年级的必修课程，从而深受社会的关注和重视，其教学质量关系到学生的受教育质量和水平。但是，当前小学英语课程教学还存在不少问题，如城乡差别大，农村小学师资不足，英语教师兼职现象十分普遍，许多任课教师并非英语专业毕业，英语综合素质不高，缺乏必要的英语教学技能训练，甚至不懂单词的正确拼读，教学效果不佳。因此，加强全科型小学教师的培养及其英语教学技能的训练，是推动小学英语课程改革发展的现实需要。英语教学技能是教师顺利开展小学英语教学工作的行为方式，是影响小学英语教学质量的重要因素，直接决定着小学英语教学的效果，是可观察、可描述、可训练的。原苏联教育家马卡连柯认为，“教师的技巧并不是需要某种特别天才的艺术，但这是需要教导的一种专门技能，正如教医师学习他的技术、教音乐家学习他的技术一样”［4］。新一轮基础教育课程改革的不断深化，对小学英语教师的专业素养和教学技能提出了更高要求。新课改强调，要面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以培养学生英语听、说、读、写的初步能力为主要任务，重视语言学习的实践性和应用性，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，为每个学生学习英语奠定良好的基础［5］。小学英语新课改理念的贯彻、目标的实现和质量的保证，都离不开小学英语教师专业素质的提高，离不开教师对小学英语教学技能的掌握与运用，因此，加强对全科型小学教育师范生英语教学技能的训练成为了小学英语教学改革的现实要求。
二、全科型小学教育师范生英语教学技能训练存在的问题
当前，全科型小学教育师范生英语教学技能训练存在着对小学英语教学技能的重要性认识不足、课程设置不合理、教学实践环节薄弱等问题，影响到技能训练的成效。
（一）对小学英语教学技能的重要性认识不足
教学技能的培养是一个长期而复杂的过程，是师生共同参与的结果。小学英语教学技能是全科型小学教师教学技能的重要组成部分，但是，相当多的师生对此还不够重视，认为语文、数学才是小学的主科，投入较多的时间和精力训练相应的教学技能，而英语是“副科”，特别是现在的农村小学基本上不开英语课，因此，师生不愿投入较多的时间和精力训练英语教学技能。特别值得注意的是，全科型免费师范生的学习动机存在功利化趋向，为的是毕业后有一份固定的工作，他们缺乏从事小学教师职业的热情和动力，加上英语基础普遍较差，自主学习意识不强，对英语缺乏学习兴趣，甚至存在排斥情绪，这必然会影响到对小学英语教学技能的学习掌握。部分教师对小学英语教学情况了解不多，对小学英语教学的研究更少，忽视了自身的教学方式对学生产生的隐性影响，课程授课与小学英语教学实际相脱节，必然影响到师范生小学英语教学技能的训练提高。
（二）英语教学技能课程设置不合理，教学缺乏实践性
全科型小学教育师范生英语教学技能的培养主要通过相应的课程学习和教育实践来实现。教学技能课程是教师教育课程体系中的重要组成部分，是学科课程、教育理论课程与教育实践之间的桥梁，是师范生发展自身实践性知识、形成个人教学能力的重要途径［6］。目前，全科型小学教师培养中，课程设置仍以学科专业课程为主，表现出“全”的特点，教育类课程比重较低，职业技能类的课程更少，英语教学技能课程只有“小学英语教学论”，课时多为一学期，每周2－3节。对小学教师英语教学技能的培养有着重要作用的课程，如英语课程标准解读、课程教学设计、教材分析、课堂教学艺术、教学评价、综合实践活动设计、教育教学研究等，大多是融入到“小学英语教学论”课程中，但由于授课时数少，全面训练师范生英语教学技能的目标也就难以落实了。“小学英语教学论”是一门理论性和实践性相统一的课程，其内容既涉及到教育理论知识，也涉及到英语学科知识和教学技能，因此，对任课教师的要求很高。但是，目前该课程大多由英语学科的教师来授课，他们在教育理论素养和小学教育实践经验上相对缺失，加上受传统教育观念和教学模式的影响，习惯于“师讲生听”的知识讲授方式，忽视课程的实践性和师范生教学技能的训练，未能很好地引导学生由受教育者向教育者角色的转换，从而制约了全科型小学教育师范生英语教学技能的训练提高，容易造成学生“高分低能”的现象。
（三）教育实践时间少，教学经验积累不足
教学技能的形成和教学经验的积累离不开有效的教育实践锻炼。吴刚平教授在《教师的教育经验及其意义》一文中指出，没有教育经历，是很难谈得上教育经验的，教育经验又是在教育经历基础上产生和形成的［7］。但是，目前全科型小学教育师范生的教育实践基本上仍沿用传统的模式，教育实习成为整个教育实践活动的主体。即便是教育实习，也存在不少的问题，一是教育实习目标不够具体明确，诸如“了解教育实际”“巩固专业思想”“检验所学知识”“培养教育能力”等表述十分宽泛，可操作性不强，难以发挥目标的指引、激励和评价功能，容易导致教育实习目标流于形式。二是教育实习时间过短，一般是8－12周，且集中安排在毕业学年进行，除去第一周的见习和最后一周的实结，实际实习时间仅6－10周。由于实习时间过短，很难保质保量去完成“全科”教学实习、班主任工作实习、指导课外活动、开展教学研究等实习任务，不利于教育实践经验的积累和教育反思能力的培养。三是教育实习内容不够全面系统，多数学生都做不到“全科”实习，主要还是侧重在教学实习和班主任工作实习上，即使是教学实习也主要是放在语文、数学的教学实习上，英语等其他学科往往被忽视或是“走过场”。四是教育实习指导不到位，许多高校没有专职的指导教师，所选派的指导教师囿于个人的学科背景和对小学教育的了解，一个人很难有效做到对一所实习学校几十名实习生进行“全科”性的实习指导，不利于师范生对小学教学技能的全面掌握。
三、全科型小学教育师范生英语教学技能训练的主要策略
全科型小学教育师范生英语教学技能的训练要在提高师生思想认识的基础上，进一步加强小学英语教学技能课程建设，丰富课程内容，创新教学模式，优化训练方案，强化教育实践，才能有效提高英语教学技能训练的水平。
（一）丰富英语教学技能内容，构建科学课程体系
全科型小学教育师范生英语教学技能的培养是通过专业技能课程体系来实现的。专业技能课程涵盖了从事小学全学科教学与管理工作所需要的全部专业技能，突出反映了人才培养的目标特色［8］，是衡量全科型小学教师专业发展的重要指标，主要包括教学设计技能、课堂教学技能、实践活动指导技能、教学评价与反思技能等。与传统小学英语教师相比，新课改对全科型小学教师英语教学技能的要求更高，以往的专业技能课程体系已经不适应当前全科型小学教师英语教学技能的培养需要，丰富英语教学技能课程内容，构建科学的专业技能课程体系已经迫在眉睫。全科型小学教师英语教学技能涉及丰富的内容，不仅有一般教学技能，而且有专业教学技能。在专业技能课程体系的构建中，应对全科型小学英语教师所需的各项专业技能的课程比重进行合理设置。第一，拓宽基础性课程，加大教育学、心理学等教育类课程的比重，让师范生对儿童身心发展规律有正确的认识和把握，能根据小学生身心发展规律进行具体化教学，做好小学生英语启蒙教育和兴趣引导。第二，调整英语专业技能课程结构，增加小学英语教学技能性内容。根据小学英语课程和教师专业发展的需要，可对英语专业技能课程进行适当整合，增设与小学英语课程相对应的综合技能课程，允许学生“学有专长”。第三，强化对全科型小学教育师范生英语教学技能的练习与实践，针对学生练习情况定期组织检查汇报并对成果进行展示，促进师范生对小学英语教学技能的掌握。第四，强化小学英语教育实践课程，给学生提供教学理论知识与实际教育结合起来的机会，加强师范生英语教学技能的锻炼。
（二）利用现代教育技术手段，探索新型教学模式
现代教育技术的不断发展和广泛应用，对教育教学的价值、目标、内容及学习方式都产生了重大影响，也给全科型小学教育师范生的培养提供了更多先进手段。认知心理学认为，多重感官的协同认知比单一感官认知的学习效果更加全面、也更加深刻［9］。现代教育技术以信息技术为主要依托，集声、文、图、像于一体，通过多形式、非线性呈现教育教学信息，有利于充分调动学生学习的积极性主动性，促进学生个性化自主学习，能够极大地提高教育教学效率。因此，在全科型小学教育师范生英语教学技能训练中，不能局限于传统单一的技能训练手段，而应充分利用现代教育技术的优势，将传统教学手段与现代教育技术综合起来，采用最恰当的技能训练教学模式，提高英语教学技能的训练成效。微格教学是一种比较有效的教学技能训练模式，它集合了教学理论、视听理论以及现代教育技术，可对复杂的日常课堂教学进行分解和简化，通过对教学全过程的记录，给受训者提供大量反馈信息，使受训者对自身教学技能有更全面的了解，进而不断改进自身教学技能，提高受训者教学技能水平［10］。除了现代化教育手段外，在培养全科型小学教育师范生英语教学技能的过程中，还可以采用分工合作学习和小导师制等教学方法。根据技能课程的性质和内容的不同，将英语教学技能训练组合成不同的模块，在每个模块中选择优秀学生作为班级小导师，由其负责带领班级同学共同学习训练，通过以点带面的方式实现共同进步，使英语教学技能的训练效果最大化［11］。
（三）坚持以实用实效为导向，优化技能训练方案
加强对全科型小学教育师范生英语教学技能的训练，目的是为了使他们毕业后能够胜任小学英语教学的需求。为此，必须坚持以教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》和《教师专业标准（试行）》为指南，以实用实效为导向，将小学英语教学技能训练内容纳入到全科型小学教育师范生培养方案中，科学设计小学英语教学技能课程，突出课程内容的实用性，发挥课程教学的主渠道作用［12］，强化对小学英语教学技能的训练。全科型小学教育师范生英语教学技能的训练，应包括英文口语技能和书写技能的训练，要求师范生能正确掌握英文口语和书写规则并正确演示；还应包括英语歌曲教唱技能与游戏组织技能的训练，培养师范生学会哼唱或改编数首英文歌曲，对小学生喜闻乐见的英语游戏和活动进行设计；还要特别重视教学设计能力和教学组织能力的训练，培养师范生掌握较强的课程设计能力和课堂教学组织能力，具备把握课堂教学各个环节的教学技能，并对教学及时反馈和评价，具有较强的教学反思能力。教学技能训练方案的设计，既要注重师范生教学基本功的训练，也要注重特长生的发展，在“全科”训练的基础上，让学生学有所长、练有特色。同时，要根据小学教育改革发展的实际，不断优化英语教学技能训练方案，丰富技能训练内容，创新技能训练模式，积极探索全科型小学教育师范生培养新路。
（四）立足教学技能训练实际，强化教学实践训练
户口所在： 江西 国 籍： 中国
婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族
培训认证： 未参加 身 高： 170 cm
诚信徽章： 未申请 体 重： 67 kg
人才测评： 未测评
我的特长：
求职意向人才类型： 普通求职
应聘职位： 职业技术教师：，小学教师：，大学教授：
工作年限： 20 职 称： 高级
求职类型： 兼职 可到职日期： 一个星期
月薪要求： 3500--5000 希望工作地区： 广州,广州,广州 公司性质： 民营企业 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 数学教师、年级组长
工作描述： 2007-2009-年担任数学科任老师、年级组长。
1、引导教师按照教学大纲，教育方针和教育规律进行教学工作。
2、根据学校的教学工作计划和本组特点，制订切实可行的教研组计划，认真贯彻执行，做好学科教学的专题总结和教研组工作总结。
3、组织开展各项教研活动和课题实验，督促课题的实施，不断探索教学规律，改进教学方法，总结和推广先进教学经验。
4、经常了解本组教师的教学进度和教学情况，定期做好教学常规的检查。
离职原因： 公司性质： 事业单位 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 一至六级数学老师、级长、主任
工作描述： 1、深入钻研教材，认真设计教案，上好概念课、习题课、复习课；
2、努力改进教法，把握教学重点、难点，讲练结合，培养学生的思维能力、计算能力和想象能力；
3、认真批改作业，重视概念评讲、规范解题步骤、培养严谨学习方法；
4、区分学生现状，做好后进生转化工作，积极采取补救措施，争取提高整体学生数学水平。
离职原因：
教育背景毕业院校： 江西省赣南师范学院
最高学历： 本科 获得学位: 毕业日期： 1989-07-01
专 业 一： 数学与应用数学 专 业 二：
起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号
1997-09-01 1999-07-01 江西省教育学院 教育教学 本科 -
语言能力外语： 其他 一般 粤语水平： 一般
其它外语能力：
国语水平： 优秀
工作能力及其他专长1、工作积极、认真，负责，精力充沛，热忠于教育事业；
2、独立完成学科教学方案的撰写＼教学设计＼教学计划＼教学实施过程等；
重视素质教育，在抓好基础教学＼专业教学的同时为学生传授实际操作技能。
3、熟悉小学生的生活及学习特点，善于与学生进行沟通、交流；
4、对地区性小学课程熟悉，有一线教学工作经验和教研管理工作经验；
5、有良好的团队合作精神。
详细个人自传 勤劳肯干，乐观、诚实，自强、上进。我喜欢的格言是：“为明天做准备的最好方法就是集中你所有智慧，所有的热忱，把今天的工作做得尽善尽美，这就是你能应付未来的唯一方法。” 。目前所在： 天河区 年 龄： 45
户口所在： 江西 国 籍： 中国
婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族
培训认证： 未参加 身 高： 170 cm
诚信徽章： 未申请 体 重： 67 kg
人才测评： 未测评
我的特长：
求职意向人才类型： 普通求职
应聘职位： 职业技术教师：，小学教师：，大学教授：
工作年限： 20 职 称： 高级
求职类型： 兼职 可到职日期： 一个星期
月薪要求： 3500--5000 希望工作地区： 广州,广州,广州 公司性质： 民营企业 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 数学教师、年级组长
工作描述： 2007-2009-年担任数学科任老师、年级组长。
1、引导教师按照教学大纲，教育方针和教育规律进行教学工作。
2、根据学校的教学工作计划和本组特点，制订切实可行的教研组计划，认真贯彻执行，做好学科教学的专题总结和教研组工作总结。
3、组织开展各项教研活动和课题实验，督促课题的实施，不断探索教学规律，改进教学方法，总结和推广先进教学经验。
4、经常了解本组教师的教学进度和教学情况，定期做好教学常规的检查。
离职原因： 公司性质： 事业单位 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 一至六级数学老师、级长、主任
工作描述： 1、深入钻研教材，认真设计教案，上好概念课、习题课、复习课；
2、努力改进教法，把握教学重点、难点，讲练结合，培养学生的思维能力、计算能力和想象能力；
3、认真批改作业，重视概念评讲、规范解题步骤、培养严谨学习方法；
4、区分学生现状，做好后进生转化工作，积极采取补救措施，争取提高整体学生数学水平。
离职原因：
教育背景毕业院校： 江西省赣南师范学院
最高学历： 本科 获得学位: 毕业日期： 1989-07-01
专 业 一： 数学与应用数学 专 业 二：
起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号
1997-09-01 1999-07-01 江西省教育学院 教育教学 本科 -
语言能力外语： 其他 一般 粤语水平： 一般
其它外语能力：
国语水平： 优秀
工作能力及其他专长1、工作积极、认真，负责，精力充沛，热忠于教育事业；
2、独立完成学科教学方案的撰写＼教学设计＼教学计划＼教学实施过程等；
重视素质教育，在抓好基础教学＼专业教学的同时为学生传授实际操作技能。
3、熟悉小学生的生活及学习特点，善于与学生进行沟通、交流；
4、对地区性小学课程熟悉，有一线教学工作经验和教研管理工作经验；
尊敬的各位领导各位来宾：
大家下午好，现在开会。请把手机关闭或调到震动
首先进行一下自我介绍，我是县医院副院长艾志国，今天的会议由我来主持。经香河妇联和香河县人民医院共同研究决定，在县妇联领导的大力支持和组织下，召开镇村街妇联干部培训班。近几年，县医院各项工作的开展得益于县委、县政府、县妇联、卫生局的正确领导，同时得益于在座各位的大力支持，感谢大家在百忙之中抽时间莅临我院，今天出席这次大会的有县妇联xxx主任，各乡镇的妇联干部及村街妇联主任共计150多人。首先，让我们以热烈的掌声欢迎县妇联的xxx主任及各位领导们的到来。
今天的会议共有四项议程。
第一项，香河县人民医院副院长刘建凤致开幕词。
第二项，请香河县领导妇联xxx主任讲话。
第三项，进行专项相关知识培训，授课内容妇幼保健知识讲座。
第四项，参观考察香河人民医院妇产医院
等五项，参观后将向各位发放礼品和免费体检卡。
工作会议主持词2
尊敬的各位领导、亲爱的老师们：
今天我们在这里举行两家子小学课程改革成果展示活动暨校本教研会，参加这次会议的除了我们全场教师外还有教师学校小学部的各位专家，让我们以热烈的掌声对他们的到来表示欢迎和感谢。
两家子小学在新一轮课程改革中，走过了5年多的时间，5年的探索，5年的思考，5年的实践，两小人用我们自己的不懈努力，执着追求，冲破最初的迷惘与困惑，逐渐走向成熟，在新课改的进程中，我们感到了一丝欣喜，收获了一点成绩，当然，我们的成长离不开各级领导的支持与指导。今天我们在这里展示5年来的教研成果。并以此活动，再次深化一种认识，强化一种理念，促进一个提高。
今天大会的议程有五项内容：
一、语文、数学两个学科的课堂教学展示
二、两位教师对两节课堂教学进行评析
三、英语、综合实践、校本三个学科的说课展示
四、教学校长业务讲座
五、大会总结
研究课堂、攻坚课堂、决战课堂是我们教学工作的重点，课堂教学是每一位教师业务能力的最终体现，新课改下如何打造高效的课堂教学，让我们先来看由小大洼小学李铁老师执教的三年级数学课《可能性》。
（数学课堂教学）
李老师的课让我们深深体会到了数学来源于生活回归生活的教学理念，精心的设计再现了一节高效的`数学教学，感谢李老师的精彩教学。下面为我们做展示的是马家小学赵丽娟老师，她所讲授的内容是六年级语文课《最后一头战象》。
（语文课堂教学）
如果说李老师的数学课是高效的，那么我想用感性这一词来形容赵老师的这节语文课，动物的情感在这节课中是那样的深刻，令人感动。赵老师精心的教学设计充分体现了语文课工具性与人文性的统一。对于两节精彩的课堂教学，相信大家都有自己的见解，下面，让我们来听一听两位教师对这两节课的教学评析，首先请王淑芳老师对这节数学课进行评课。
（评课：数学）
感谢王老师对这节课深入透彻的评析，下面请中心小学教学主任郎益杰对赵老师所执教的语文课进行评析。
（评课：语文）
感谢郎主任对这节课深入浅出的评析，两位老师运用简练的语言，有理有据的对两节课堂教学进行了评析，让我们豁然开朗，受益非浅。尤其是王老师的评课，让我忽然想起吴主任曾经说过的一句话：教学是一门遗憾的艺术。（王老师的评课不但提出了优点，也指出了不足，我上台时正好看到了吴主任在座，就临时加了这样一段话。）而我想说，我们教师，就是在遗憾中不断的追求完美，而这种追求的过程就是我们不断提高的过程。
如果说讲课是教师业务能力的综合再现，那么说课绝对是教师个人魅力的集中体现。说课做为一种教学研究活动，是促进教师业务素质和理论水平不断提高的有效手段，做为岗位大练兵的一种形式，我们也不断强化教师的说课能力，今天，将有三位教师在英语、综合实践、校本三个学科领域以说课的形式来展现他们崭新的教学理念。
第一个为我们进行说课展示的是中心小学王鹏山老师，他说课的内容是六年级英语Unit3 He Likes Sports。Lesson 14。
（英语说课）
综合实践活动是一门综合性课程，从主题的确立到活动的开展，教师应如何进行有效的指导，请听宋晓光老师以〈花卉与生活〉这一主题为例，所进行的说课。
（综合实践说课）
宏扬中华传统文化教育，诵读经典诗文是我校校本课程的核心宗旨，校本课程，这一课改下的新课程该如何讲解，让我们来听听中心小学赵金丽老师的说课〈枫桥夜泊〉。
（校本说课）
三节精彩的说课充分展示了三位教师的业务水平及专业风采，也让我们看到了新课改下新的理念、新的教法所赋予课堂的新的活力。
一个教师的成长离不开理论的学习，专业的引领，赵老师的《最后一头战象》为我们很好的诠释了新课改下的语文精读教学。那么语文课中的略读课文应该怎样讲呢，让我们一起聆听冯校长为我们精心准备的业务讲座《略读课文该怎样教》。
（讲座）
冯校长的讲座让我们对语文课堂的略读教学有了更深层次的理解。相信大家一定受益非浅。让我们以掌声感谢冯校长的透彻讲解。
接下来，请张校长为我们做大会总结
（大会总结）
【关键词】碎片化学习 微视频课程 策略分析
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0214-02
我国已经逐渐步入了一个新媒体时代，微信、微博、微电影的蓬勃发展也让我们深刻的感受到“微时代”带来的改变。当然教育也是随着社会而发展的，在目前的远程教育领域中，也出现了微视频、微课程、微学习这样的多元化教学模式。在利用这些智能学习终端时，学生也可以利用课下零散时间来进行碎片化学习，这样不仅满足了学生学习的需求，也为学生增加了许多学习机会，学生在碎片化的学习中，也让传统的学习资源变的微型化、视频化。
一、在碎片化学习背景下微视频课程的特点
依据课程标准的学习要求，将视频作为课堂的主要载体，将教师向学生所教授的课程内外某一教学环节或者知识点进行全方位的记录，这就被称之为视频课程教学[1]。这一新型的教学模式也为信息化教育提供了一股新鲜的血液。而在微视频课程中，需要教学设计、练习自测、素材资源、学习反馈以及教师点评这几个部分的组成，这也是它和其他单一的教学资源加以区分的重要特征。不仅如此，微视频课程不需要较长的学习时间，一般要控制在10分钟上下，这样学生才能将碎片时间加以灵活的运用。当然，精彩的教学设计也是微视频课程的关键环节，教师要利用任务的引导以及驱动、对学生进行启发和诱导、在课程中尽量多使用操作性实验，尽量让教学过程精彩、完整又简短。除此之外，课程还要具备一定的独立性和针对性，要将微视频课程与普通课程相区别，做到主题突出、目标明确以及问题聚集，每一节课程要有一个鲜明的主题，专注于某一技能点和知识点的学习。
二、在碎片化学习背景下微视频课程内容的设计策略分析
1.将教学交流加强，不断优化课程内容
在进行微视频课程的内容设计时，如果教师与技术人员没有一个良好的沟通，那最后呈现的视频效果就很容易变的形式化、广泛化，进而影响课程的教学效率。所以，在进行微视频的制作时与开发时，课程的制作技术人员应该主动与教师进行协商和沟通，而在沟通中，主要注意三个方面：①本节课程的知识点设计核心是什么？②教师对设计内容有什么特殊的理念和要求；③制作人员要适当提醒教师的教学艺术是否达到标准，比如着装或者教学行为。这些都是要经过双方反复沟通才能完成的，一定要在每次的微视频课程中，让学生能有所收获。
另外，在对微视频课程进行内容设计时，也要注意几个方面：①必须有一个良好有效的开场，让学生们能在课程开始之前就被课程内容所吸引。②学习的内容尽可能的贴近生活和实际，要确保内容的真实性。在学习的过程中，如果知识能够贴合实际，那就能将学生解决实际问题的能力逐渐培养起来，学生自主完成了任务，自然而言有了成就感和自豪感。教师在进行微视频的课程内容时，要经常为学生们展示一些具有相关性的故事和案例，让学生能够走入教学情境中，完成课程内容的学习。
2.融入多种模式，不断优化教学方法
在进行课程的教学中，有很多的教学模式可以拿来参考，比如，练习法、实验法、演示法、讨论法、启发法、问答法以及讲授法[2]等等。在进行微视频课程的内容设计中，就可以将所要学习的知识与这些方法相结合，这需要依据不同的教学内容进行课程的设计，以此来提高学生的学习效率。如果遇到操作性和实践性都很强的课程，那教师在进行微视频课程的教学时就要通过案例演示，利用摄像机拍摄下教学过程，让学生能对知识点有一个直观的了解。
3.对学习的主体进行确定，有针对性的进行教学
首先，教师要明确学生才是学习的主体，而教师只是起到一个引导的作用。想课程内容能够更好的完成，教师一定要对学生进行一个全面的分析。目前我国的微视频课程还存在一些盲目性，没有将学生的层次与类型考虑到教学中去。
所以，在进行微视频教学的课程内容教学时，要针对学生和课程的类型来制定内容的安排和设计，这样微视频的课程教学才具有实效性[3]。
三、总结
综上所述，在目前的碎片化学习时代的背景下，微视频课程教学很好的弥补了传统教学中的教学资源单一以及线性约束的缺点，让学生的学习更加灵活和便捷。可是，在课程的具体实施利用中，要时刻注意对课程内容的设计和调整，不能形而上学。这需要教师在实际的教学中，不断总结经验将微视频课程的不足之处逐渐完善，相信一定会为以后的教学改革打下良好的基础。
参考文献：
[1]孙世梅.贺成立.走向整体：基于微培训“碎片化”的反思――以小学语文学科教师培训为例[J]. 现代中小学教育， 2015， 31（8）：85-88.
[2]李冬霞.张德会.基于知识点量化分析的微课程设计策略研究[J].软件导刊，2014（7）：160-162.
[3]李平.微时代：满足碎片化学习需要的微课设计与创作--以“李平现代文学欣赏”系列微课为例[J].天津电大学报， 2014（2）：13-19.
课题1：海南省高等教育教学改革研究项目
题目：MOOC环境下高职计算机基础课程的SPOC教学实践研究
编号：Hnjg2016-67
课题2：海南省高等教育教学改革研究项目
关键词：微课程；教学模式；探索
微课程的概念与特征
1.微课程的概念
微课程一词由国外引进，可称为Mini course、Micro lecture、Micro lesson，最早可追溯至1960年美国阿依华大学附属学校提出的微型课程，而正式为人们熟知并吸引关注的是2008年戴维·彭罗斯（David Penrose）首创的“一分钟的微视频”的“微课程”。国内已有多人对微课程的概念进行了阐释，综合各方观点，笔者认为微课程是以简洁的教学视频、PPT等媒体形式为呈现载体，围绕某个教学知识点（重点、难点、疑点）和教学环节（练习、实验、任务）开展的教学活动及配套资源总和，是一种支持翻转课堂、移动学习等学习方式的新型数字化教育资源。
2.微课程的特征
（1）知识目标明确，素材使用便捷
根据可汗学院课程的统计和脑科学研究得出的结论，人的注意力集中的有效时间为10分钟左右，结合中小学生的认知规律，微课程的时间也比较短，通常不超过10分钟，5～8分钟较宜。微课程的格式多为易于在网络上运行的主流格式（如RM、FLV、WMV等），能够在常用教学终端流畅播放，加上配套资源，总的容量也只有几十兆，极大地方便了师生的调用和下载。微课程中所教授的内容是精华的浓缩，并不像传统课程教学那样，以一堂课为单位安排复杂多样的教学内容，而是需要教师对教材内容重新解构，如某个突出而关键的知识点教学、某些集中反映的难题解惑，或者是实验操作演示等某个教学小环节。
（2）构成松散耦合，学习自控步调
微课程传递的知识是片段化的，能清晰表现一个独立完整的教学内容，但是微课程特别是应用于中小学教学的微课程彼此并不孤立，一般成系列集，内容具连贯性，承前启后，由浅入深。微课程的设计秉承信息化环境下倡导的个性化学习理念，松散耦合的结构决定了它的开放性和扩展性，教师可以根据教学实际需求随时上传、更新微课程资源，学习者可以根据已提供的学习路径参与课程学习；也可以自主控制学习进度，选择适合的学习内容，对不懂的内容反复学习，对新的内容提前预习，对“进阶内容”深入探习，较好地解决了学生“吃不饱”、“跟不上”等知识吸收与消化的弊端。
3.微课程的研究现状
以“微课”和“微课程”作为关键词在中国知网上进行检索，文献数量并不多，也都是近三年发表的，以相同的关键词在“中国知网（CNKI）学术趋势”查询，得到学术关注度和用户关注度如下页图1、图2所示。关于微课程的探讨与关注呈快速上升的趋势。
通过文献研究可以发现，研究的主题分为理论探讨、微课程设计、国内外微课程的介绍与对比分析，微课程应用策略等，对如何利用微课程开展课堂教学尚未有做深入研究。以建构主义理论、教学设计理论、翻转课堂模式为指导，笔者试图寻找出微课程与传统学习模式的融合点，依托微课程灵活多元的优势构建信息化教学模式，促进微课程内涵和实践的双提升，探索达到提高教学质量这一课改终极目标的新路。
基于微课程的教学模式设计
在相关研究中，微课程大都贴上“教师”的标签，意味着微课程的制作一般都由教师来完成。鉴于微课程制作具有可选的方法多、操作简单的有利条件，笔者尝试以学生自制微课程为切入点，创新信息化教学模式，转变教学思维，通过基于微课程的教与学，帮助学生组织、建构知识，进行有意义学习。
1.课前学习，建构新知
（1）搭建微课程开放交流平台
为了支撑师生在课内外的教学与互动，在开课之初，必须搭建起微课程开放交流平台。该平台将实现以下基本功能：信息与资源共享，教师能够上传微课程及其配套资源、最新通知和教学计划等消息，并创建合理、完整的学习支架，学生除了查阅最新动态、下载或在线学习微课程外，也可以上传自己希望共享的资源；互动与答疑，利用讨论版、即时通讯工具等交互工具，开设主题互动专区，支持协作学习和深度交流；练习与测试，提供在线练习和在线测试，检测掌握程度，延伸知识圈。学习跟踪，自动跟踪记录学生学习足迹，基于用户行为数据为学习者个性化推送合适的微课程及相关资源。
（2）自主学习新知识
教师上传开发好的微课程，按照预定的教学目标，让学生在课前自主完成新知识的学习。在学习过程中，学生可以在平台上各抒己见，发表自己的见解和学习领悟；可以完成教师布置的预习作业初评自己的掌握程度；还可以及时提出碰到的疑问和难题，学生对自己感兴趣的话题可以进行回复、评论，“提问─回复”形成N对N的辐射性深度参与方式，互动解惑，完成自己对研究主题的意义建构。
在自主学习环节中，引入学生微课程，作为学生回复和评论的一种新方式。学生之间不仅限于文字或语音的对话，教师可鼓励学生扮演主讲人的角色，利用最易上手且不会为学生增加额外学习负担的“1手机+1纸+1笔”的微课程制作方式，将对知识不同角度的思考，或者对问题的多种解决办法等直观地展示和传递出来。微课程制作符合学生强烈的好奇心和对新媒体新技术的敏锐触角及认同的特点，他们是微课程的使用者、推广者。学生制作的微课程要求比较低，不像教师开发的微课程要强调教学设计和内容组织，它重点关注能清晰、具体地呈现出问题对策、思想表达即可。因此，学生自行制作微课程是对所学内容的再提炼，成为知识消化吸收为自己营养的指示剂和催化剂。
2.课堂内化，探究知识
（1）组织多元课堂活动
建构主义学习理论认为，知识获取是学习者经过自我协商和相互协商发展知识，达到意义的最终建构的过程。因此，教师要积极创造有利条件，吸引学生开展协作探究学习。根据在平台上收集到的问题以及教学重难点，教师提炼出有价值的探究主题，有效地设计组织教学点拨、习题演练、动手实验、专题研讨等教师讲授、自主学习、小组合作相结合的混合式课堂学习活动，强化反馈和实践运用，让学生不再成为被灌输知识的对象，而是在此过程中成为信息的主动加工者，融合、形成个人知识，从而实现知识内化。
（2）促进整体式协作探究
在独立探究、协作学习后，学生展示成果。美国缅因州国家训练实验室提出的“学习金字塔”理论向我们形象地阐释了不同的学习方法与学习内容留存率（学习者在两周以后记住内容的多少）之间的对应关系（如下页图3）。从中我们发现，当采用“教授他人/马上应用”的学习方法时学习内容留存率最高，达90%，即表示该方法所产生的学习效果最好。基于此，学生将个人或小组的各类成果制作成微课程的形式到平台上与大家分享交流，实现知识的输出。这样既有利于学生之间相互学习，也有利于汇总不同的观点，转变为整个班级的协作探究，提升学习层次和深度，激励学生求知、求新的精神。教师应及时记录学习情况，充分挖掘学生在探究过程中的潜在创意，做好建设性指导与评价。
3.课后复习，巩固已知
本课结束后，学生依照自己的学习进度，有针对性地调用和观看适合的微课程进行复习巩固，突破难点，起到查漏补缺的作用。利用平台上用于评价的资源自我评估，判断自己是否成功掌握了知识，达到学习目标。如果圆满完成学习目标，则证明学生具备学习新知识点的基础；如果距学习目标仍有距离，则继续学习至达标。
结语
微课程作为一个新生资源，是对传统教学的有益补充。基于微课程的信息化教学模式将容易习得的知识使用微课程在课前传递，然后充分利用节省出来的时间组织“以学生为主体”的有效的协作探究活动，将知识点融会贯通其中，激发学生的学习动机，引导学生在问题解决和应用中得出真知，实现了“课堂时间”的高效化。在学习过程中，学生能自己搜索到想要的微课程，并自定步调学习，任意停止和反复观看学习微课程以确保更加透彻地理解学习内容，满足个性化学习需求。学生自行制作微课程将督促他们掌握好学习内容，如果自己处于一知半解的状态，是无法自信地将知识教于他人的，通过微课程，能增进知识记忆的牢固性，更好地促使学生的知识“活”起来。可是微课程的设计并不是所有教师都能很快就适应，它对教师的信息化教学设计能力有着较高较新的要求；且从学生角度，不能保证学生自主学习微课程的效率，可能出现注意力不集中，陷入在线学习迷航的情况。
毫无疑问，微课程的发展前景十分广阔，但是微课程的推广并不是一蹴而就的。为了发挥微课程的作用，笔者在操作层面上对基于微课程的信息化教学模式作了初步探讨，提供了一定的参考，但对微课程的应用方式方法还有待于进一步的研究与实践。
参考文献：
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-21.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：12-14.
[3]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（4）：19-21.
[4]于莉.运用学习金字塔理论构建高效数学课堂[J].语数外学习（数学教育），2012（8）：33-34.
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[7]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[8]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）：13-14.
[9]王新乙.微课程：学习方式的变革[J].基础教育课程，2013（z1）：95.
[10]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[11]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：16.
[12]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-16.
[13]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：17-20.
[14]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：25-28.
关键词：创造力；比较研究；小学美术教育
一、国内外文件
1.国际文件
联合国教科文组织于2006年3~6至9日在葡萄牙首都里斯本召开了主题为“为21世纪营建创造力”的世界艺术教育大会。在这次大会上，联合国教科文组织的《艺术教育路线图》中明确指出要开发孩子的个体能力，每个人都具有创造的潜能，而美术提供了发挥想象力的环境和动手实践的机会。
2.国内文件
在中国《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（中华人民共和国教育部，2001）中明确指出，要“使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，发展创造美好生活的愿望与能力”，并要求“在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”。
二、研究对象
在《美国艺术教育国家标准》中对“创造力”的定义是：运用材料、技法、过程、要素和来创作视觉艺术作品；变通、流畅地产生独特、复杂或精致的观念。除了教导技术之外，更要鼓励独立的思考、自发性和创意来培养艺术才能和创造力。
三、创造力的定义
创造力是积极主动想象的过程，通过这一内在思考，结合实际的动手制作，能产生带有个人主观想法和反映个人思考的原创性作品。创造力是手、脑、心集体作业的体现，发散性思维可以看做是它的一个构成部分，创造力不单单是个人的认知体现，也可能受到外界的影响或刺激进而产生微妙的变化。
四、中美教科书的异同之处
1.相同点
（1）教学内容丰富
从两国教科书的内容看来，并没有孰优孰劣的情况，都包含相当丰富的内容；绘画的主题也同样很广，从描绘身边的事物到联想遥远的未来；也都鼓励学生使用各种不同的美术材料来创作丰富的画面。
（2）注重基础知识
无论是在中国的美术教科书中还是美国的视觉艺术教科书中都出现了以“点、线、面”这样的知识点为中心的单元课程，在色彩的学习中对“冷色、暖色”以及“三原色”这些最基本的美术概念都以最详尽的方式编成课例。
（3）重视创造力的培养
从中美两国的美术视觉艺术教科书上可以看出：无论是中国式的“对手形的联想”还是美国式的“图画工作室”，都是以培养学生创造力为目的的课例。
2.不同点
（1）教学内容侧重不同
在美国的视觉艺术教科书中出现了相当数量的现当代的绘画作品，相比之下，中国的美术教科书中这部分的内容就比较缺乏。另外，在课程设置方面，美国的小学美术课例中有较多撕纸拼贴、综合材料这样比较先锋的艺术表现形式，而中国的课例中较多的是对手绘的要求，也有较多类似于手工和拼贴之类的课例，但是在难度上与美国课例存在一定差距。
（2）教科书排版
排版很容易被忽视，但是美术教学本身就贯穿着审美能力的培养，经常被翻阅的美术教科书的美观度值得重视。在排版上，美国的教研书很简洁，没有因为图片多了而过于凌乱，或者文字多了太过呆板的情况。中国的美术教科书在排版上还有很大的改进空间。
（3）想与做的差别
在对比了中美两国的美术视觉艺术教科书之后，能够强烈地感受到两国对于美术学习的诉求不同。通过对比课后的作业要求以及书本中的作业范画，可以明显感觉到中国的美术学习对学生的画面美观、画面完整以及表现手法等有更加强烈的要求。而美国的视觉艺术的作业更加侧重于学生们“想”的部分。
（4）学科间的融合
美国的小学视觉艺术教科书比较注重与其他学科的联系和贯穿运用，并且要求学生将他学科的知识运用到美术学习和创造中来。而在中国的美术教科书中，却很少出现类似的课例。
五、中美小学美术教学对比的反思
在思考、联想、想象以及设计的过程中激发学生们的无穷创意，激活学生们的创造潜能。从教学设计和实际实施的结果来看，关于创造力培养的必要条件为：学生需要充分的思考和构思的时间，以提问的方式激励学生积极思考。树立学生的创新意识，进一步激发他们的创造性，充分体现出美术教学中格外重视激发学生创造的精神。
参考文献：
［1］约翰・马赫尔曼.美国艺术教育国家标准.刘沛，译.北京：北师大出版社.
［2］柯森.当代美国中小学课程概观［M］.1版.广州：中山大学出版社，2005（8）.
关键词：新课程背景；小学数学；生活化情境
小学数学中设计生活情境教学，可以将原本枯燥无味的小学数学知识相连接，有效地提升小学生的数学学习激情和积极性，从而提高小学数学的教学质量及效率。在小学数学中设计生活情境教学，可以消除小学生对数学的陌生感，通过生活化的教学方式使学生学习并理解数学知识，对促进小学数学改革也有一定的作用。
一、生活化情境设计在小学数学教学中的应用价值
在小学数学中应用生活情境教学这种方式的时间并不长，但是有效地提高了小学数学教学质量和效率，对于提高小学生的数学成绩及使学生全面发展等有着重要的作用。
1.提高学生学习数学的积极性
在小学数学中应用生活情境教学具有多种意义，但是最为重要的就是可以有效提高学生学习数学的积极性。由于数学教学过程本身就是非常枯燥的，再加上传统的数学教学模式乏味，这就使小学生在听课的时候很难集中精力，也非常容易走神，使学生对数学学习产生厌烦心理。但是，在小学数学中运用生活情境教学，可以有效地吸引学生的注意力，从而提高学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣。
2.将抽象化的数学内容具体化
由于小学生的思维比较简单，这就造成了小学生在数学学习过程中很难深入学习，使小学生认为数学是一门非常难学的课程。在传统的数学教学模式中，学生有这种想法也是非常正常的。在小学数学中设计生活情境教学模式，可以有效地将原本抽象化的数学内容具体化，使其成为学生能够了解、接触到的数学知识，这对于学生的理解和学习都是有重要作用的。
3.有效培养学生的实践能力
在传统的数学教学过程中，都是数学教师将知识一味地传输给学生，学生对于数学知识只是表面的认知了解，很难发现数学的本质内容及数学在实际生活中的运用。在小学数学中应用生活情境教学模式，就可以使学生将自身学到的数学知识应用到实际生活中，有助于培养学生的实践能力，另外还可以使学生了解到数学的重要性，提高小学生的学习激情。
二、小学数学教学中生活情境教学对策
1.使小学数学与现实问题相结合
要想通过应用生活情境教学提高小学数学的教学质量及效率，就要使其与现实生活中的问题相结合。因为小学数学教学的主要目的就是可以使学生将自己学到的数学知识运用到实际生活中，所以在设计生活情境教学的时候，要将其与现实生活中的问题相结合，这样才能使小学数学教学获得举一反三的效果。比如，在讲述“人民币在实际生活中的运用”这一课的时候，小学数学教师可以创设这样一个生活情境：如果你在学习用品商店买了2支2元钱的铅笔，你付给售货员10元钱，那么售货员这个时候应该找给你多少钱呢？由于“买东西”在实际生活中是非常常见的，这对于小学生学习也有一定的吸引力，小学数学教师在教学过程中就可以设计“人民币的使用”这一生活情境，将现实生活中的例子与小学数学教材相结合，使学生感受到数学可以应用在实际生活中，使学生了解到数学的重要性，以此提高学生的数学学习兴趣。
2.使情境教学回到实际生活中
创设生活情境教学，不仅要使小学数学与实际生活相关联，还要使其回到实际生活中，这样才能使小学生不仅能够掌握小学数学的基础知识，还能培养小学生的实践能力，使小学生在日常生活中可以使用数学知识解决问题。比如，教师在对学生进行计量单位“升与毫升”这一课程的讲解时，教师可以使学生认真观察升与毫升的杯子，使学生明白两者的区别，从而培养学生在实际生活中运用数学知识的能力，培养学生的实践能力。
3.使生活情境高于生活
在设计生活情境教学时，使其与生活中的实际问题相关联并且回归生活固然非常重要，但是最重要的是使生活情境教学设计高于生活，这对于激发学生数学思维是非常重要的。数学教师在进行教学的过程中，要着重培养学生的数学思维及自主思考问题、解决问题能力，这就要求数学教师可以提高自身创设生活情境的水平，使生活情境创设高于生活，这样才能有效激发学生的数学思维。比如，教师在对“59+19”这一类型题目运算进行讲解时，学生的计算速度会变得很慢，这是由于“59+20-1”这类题目中的“-1”的目的不够突出，教师可以在此基础上创设一个生活情境，运用“整钱找零”的形式，使学生明白这种题目算法的内涵，使原本比较抽象化的问题更加具体化。
4.全面设计生活情境教学
要想运用生活情境教学提高小学数学教学效率及质量，除了要做到以上几点之外，还要将生活情境教学的设计全面化。由于部分教师在对生活情境教W的认识上面有所偏差，认为设计生活情境教学知识只是为了执行任务，但是其目的是为了提高小学数学教学质量及小学生的学习效率。小学数学教学的课堂时间是有限且十分重要的，学生的课后练习也是非常重要的，所以在小学数学中设计生活情境教学应该注重其全面性。
三、小学数学教学中生活情境教学注意事项
1.传统的生活情境教学设计
在新课改背景下，小学数学中的生活情境教学设计也应该与时俱进。但是由于部分教师受到传统教育的影响，在设计生活情境教学中也是用传统的方式，这对于培养学生的学习兴趣是非常不利的，也无法提高小学数学的教学质量和效率。
2.生活情境教学的设计不够科学
有部分教师在小学数学中设计生活情境教学是从自己周边的生活进行设计的，是以自己真实的生活经历为主，但是有些教师为了省事将其他教师设计的生活情境运用到自己的教学课堂中，这就忽视了学生对小学数学的需求，并没有体现生活情境教学的实际性，对于提高小学数学教学效率是非常不利的。
3.生活情境教学重点不够突出
在小学数学中设计生活情境教学是将原本枯燥的小学数学变得更加生动，不仅可以减轻教师的教学压力，还能使学生在学习数学中更加快乐，对于师生都是有利的。但是有部分教师为了使生活情境教学更加活跃课堂气氛，忽视了生活情境教学与小学数学中的内容相结合，这对于两者的发展都是不利的。
在小学课程中，数学是极其重要的课程，学好数学也有利于其他学科的学习。在新课改不断深入的背景下，小学数学的教学质量也有提高的空间。通过以上描述发现，在小学数学中设计生活情境教学对于提高教师的教学效率及提高学生的学习效率都是有一定作用的。另外，生活情境教学还可以使学生在课堂中学习的小学数学知识应用到实际生活中，使用数学知识解决生活中的问题，可以有效培养学生的实践能力及综合素质。所以，小学数学教师应该重视生活情境教学在小学数学教学中的作用，使其为我国小学数学的教学质量作出巨大贡献，促进小学数学的改革步伐。
参考文献：
[1]傅强.浅谈小学数学教学生活化教学情境设计[J].中国校外教育（上旬刊），2015（Z2）.
[2]杨亚艳.生活情境设计在农村小学数学教学中的运用[J].速读（中旬），2014（5）.
一、指导思想
在新课程标准背景下，贯彻以“学生发展为本”，努力构建和谐教育生态的学校教育理念，在教导处工作计划的指导下， 以提高课堂教学效率为抓手，教学常规为基础，积极争创先进教研组，认真开展教学教研，推进教研组建设。
以课程改革为中心，积极推广新课程，以新课理念指导教学实践，在新课程新教材背景下，以校本研修为主，有效的开展课堂教学，注重教学设计的合理性，教学组织的有续性，教学方法的适切性及教学技能的确当性。
加强师资队伍建设，注重集体学习与研究，注重合作与交流，在新的教改形势下，掌握和运用现代信息技术与学科的整合，不断提高专业化素养。
二、工作目标
以小学课程改革为重点，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和自动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥艺体课程的发展功能,让每一个学生得到成功。增强艺体教师的学术意识、研究的习惯，善于总结和反思，不断积淀文化底蕴，在厚积中求薄发，在积累中求创新，突出艺体学科特点，建立精品战略，强化一流意识，从而使我校艺体教研工作有新的突破。
三、工作措施
1．加强课程改革的理论学习，提高教研、教学实效
组织本教研组教师认真学习现代教育理论。树立正确的教学观、学生观。组织好新教材的学习研讨，认真学习新的《课程标准》，改革旧的教育观念，确立课改的理念和策略，领悟新一轮课程改革的特点和培养目标，钻研教材教法。
2.规范集体备课，提高备课质量
加强集体备课，关心指导年轻教师的备课，交流教学方法教学心得，提高教师的备课质量。共同研究教材教法，针对存在问题共同商讨对策，群策群力，通力合作，共同进步。
3．树立团结协作意识，增强教研组凝聚
团结协作是我们教研组的团队精神，只有团结协作的教研组才能做好各项工作。为促使年青教师尽快成长起来，早日挑起大梁，教研组要加强对年青教师的培养。为年青教师搭建施展才华的平台，促进青年教师业务技能的成熟和自身素质的提高。使年青教师由稚嫩走向成熟，稳健的成长为校、镇的骨干。年轻教师要善于吸收同行优秀的经验，充分珍惜利用身边的教学资源。
4.以各项艺术活动为契机，注重学生综合艺术素质的培养，加大学生社会实践的力度，让学生在实践中提高艺术素养、感悟艺术的美。
5.积极探索“每天一小时体育活动”的方法，开展小型多样的体育比赛。
6.以学校教导处计划为指导，积极配合学校校园文化建设。
7．认真向其他先进的教研组学习，取长补短，争取在新学期艺体组的各项工作取得更大的进步
四、活动安排
9月份
制订工作计划，学习音、美学科新课程标准、新课程标准解读、新的教学参考以及教学杂志上的有关文章，从而了解新课程标准的意义和功能、结构和内容，明确新课程的实施和评价，了解新教材的内容体系和教学要求。
9-10月份
广泛开展“新课程、新理念、新课堂”教学研讨活动。随时迎接学校的不定时推门听课。
10-11月份
1、参加学校的学习新课程标准演讲比赛。
2、 理论学习与教学实践相结合，收集和积累课程改革实验的各种资料和案例，撰写“课改”学习论文。
3、 进行备课检查。
4、 开展一次“我和春天”的绘画比赛。
12月份
1、准备一次教学大比武活动。
2、开展校艺术节系列活动。
1月份
做好各年级期末评估及总结工作。
一、创设有利于学生参与的教学情境
情境教学法是新课改实施以来被广大中小学教师推崇的教学方法，其优点是适合小学生的年龄段的学习能力和心理需求，能够很好地使学生参与到课堂教学中来，发挥其课堂教学主体的地位，这样无疑会大大地提升数学课堂教学效果。例如，“分数的基本性质”教学中，教师以猴王分蛋糕这一故事引入。猴山上的猴子最喜欢吃蛋糕了。有一天，猴王做了三块大小一样的蛋糕准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块蛋糕平均分成四份，分给猴甲三块。教师问：猴甲分得的蛋糕用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示），猴乙看见了说：“我要多些，我要6块。”猴丙更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？我们同学能帮猴王出出主意吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。
二、搭建有利于学生活动的平台
新课改下对于师生角色有了清晰明确的定位，那就是学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，这实际上就更加强调我们教师教学的针对性，那就是本着学生的认知、收获和进步为基本原则，而不是教师教完教学就结束了这样传统的教学流程；同时，结合新颁布的小学课程的标准要求，要改变传统教学模式下仅关注结果而忽视教学过程的应试教育教学模式，而是要关注学生的全面发展，特别是对于学习方法和学习能力的培养方面，真正实现素质教育的发展目标。根据这样的要求，这就意味着小学数学教师要仔细地分析教学内容和学生的实际，设计适合学生参与的教学流程，在教学流程中要联系学生的生活实际，增强探究性学习的趣味性，真正地使学生能够投入其中。教师要结合学生学习基础相对薄弱的现实，尽可能地采取小组合作探究的模式，这样能够发挥集体的优势，同时也能够培养学生的合作意识和团队意识。例如，在教学“长方体表面积”时，为了使教学内容更直观，进而解决学生抽象思维能力弱的问题，可以从学生兴趣的角度出发，来进行教学设计。首先，让学生课下准备自制的长方体图型。其次，在教学过程中让学生将自己手中准备好的自制长方体学具拆成平面展示图，从而促使学生建立“表面积”的表象，为学习计算长方体的表面积做好准备。此时提出尝试性问题，面对新知识，学生很容易就吸收了。再如，在教学一堂数学活动课中，我设计了这样一道题：“摆一摆用12个棱长2厘米的立方体可以摆出几种不同的长方体？”四人小组摆后反馈。生1：我们摆的长方体的长是24厘米，宽2厘米，高2厘米，还有长是12厘米，宽4厘米，高2厘米，还有长是8厘米，宽6厘米，高2厘米。生2：我们小组除了他们摆的三种外，我们还摆出了长6厘米，宽4厘米，高4厘米。教师问：你能求出每个长方体的表面积和体积各是多少吗？请选择一种进行计算，学生在动手摆的基础上列式计算基本没有问题了。
三、创设民主和谐的师生氛围
实现课堂教学的有效性，必须要使学生参与到教学流程中来，这就需要给学生创造一种和谐、民主的学习氛围，这样学生才可能无拘无束地参与到教学活动中来，充分发挥自己学习的潜力；另外，从教学的整个流程来看，它应该是包括教师的教与学生的学两个部分，但是长期以来，课堂教学更多的是以教师的教和讲授为主，学生学习的效果无法真正呈现出来，这往往导致教和学之间的相互脱节，教学效果肯定会大打折扣。所以在教学过程中氛围非常重要。教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意很重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此，在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。
四、结语
总之，小学阶段是学生学习的入门阶段，打好基础非常关键，数学学科作为一门关键学科在学生未来学习成长中起着非常重要的作用，因此，教师要本着学生发展的需求，打造有效的课堂教学，这样才能为学生的发展打下坚实的基础。
作者：王园园 单位：河北省邢台市逸夫小学
【关键词】小学科学；科学教育；教师素养
科学技术是第一生产力，科教兴国。为提高国民整体科技素质，促进创新人才培养，2001年教育部了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确要求“小学中高年级开设科学课程”。教育部在2005年要求全国小学3～6年级开设科学课程。随着我国高考制度的不断改革，科学课将会越来越受到社会的普遍重视。
小学《科学》课承担着培养未来公民的科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，因此，提高科学教师的素质与水平就显得非常紧迫，必须拥有一支专职的高素质的小学《科学》教师队伍。然而 近年来，我们先后承担多个有关《小学科学课开设现状与对策》的重点项目，深入县城、乡镇、村级多所小学进行调研。通过调研，我们发现科学课师资存在诸多问题：1、师资严重紧缺；2、科学教师专业化程度低、流动性大；3、高学历层次的专业科学课教师严重短缺，几乎没有。随便找个老师就教科学课，科学课教师不固定，临时性强，更甚的是大部分农村小学，科学课教师都是与科学专业毫无关联的管理阶层代教。
针对以上情况，建立一支专职的高素质的小学《科学》教师队伍迫在眉睫。当然，这需要全社会的重视，更重要的是作为每个小学科学课教师个人应当不断学习，提高自身素养，力争成为一名优秀的专业科学课教师。本人认为作为一名专职的高素质的小学科学教师，应具备以下不同于一般教师的素质。
一、要有坚定的科学教育事业心
科学教师承担着培养小学生科学素养的重任，首先要有坚定的科学教育事业心。小学科学教学是小学阶段进行科学教育的主要“阵地”，担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务。科学教师只有对科学启蒙教育这项事业充满深厚感情，才能在工作中兢兢业业、刻苦钻研，才能有从事这项事业的自豪感、使命感和责任感。
我们的教师对待科学教学要满腔热忱，一个满腔热忱的教师无疑会通过情绪的感染，使学生体验到愉快和振奋，从而引起学生模仿好榜样或按教师的要求去行动；一个满腔热忱的教师可以把抽象的教材变成鲜活的生命，在实实在在的“搞科学”活动中与孩子们“同呼吸、共命运”，精心呵护孩子们与生俱来的“好奇心”和“求知欲”，充分尊重学生在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性的健康发展。这就需要教师经常弯下腰来倾听孩子们的心声，蹲下身来和孩子们一起养小猫、捉蟋蟀。
二、要具有宽厚而扎实的科学知识
科学教师需要有较为宽厚而扎实的科学知识，即我们经常说的：要给学生“一杯水”，自己不光要有“一桶水”，而且还要“长流水”。具体地说，科学教师要有丰富的科学知识储备，要有一定数量的、高于科学教材要求的科学概念和科学理论。科学教学的内容主要涉及常见的科学知识和现象，包括物理、化学、生物、天文、地学等领域的知识。因此，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓各个相关领域的专业知识。此外，教师还要及时了解科技发展的最新信息，不断更新、完善自己的知识结构。只有这样，才能够高屋建瓴地驾驭教材，给学生以恰当的启发，为学生提供创造和发展的正确引导。除此之外，科学教师还要了解和掌握科学探究方法，合理组织科学探究活动。小学科学学科主要教给学生观察、提出问题、做出假设、制订计划方案、实施计划、分析综合整理、表达交流等探究技能。教师只有了解和掌握这些常用的科学探究方法的特点与要求，才能在教学过程中合理地运用它们，从而发展学生学科学、用科学的能力。
三、要具有必要的教育W心理学知识
从科学教学实践看，科学教育哲学、课程与教学论、心理学（包括教育心理学、认知心理学、儿童发展心理学）等学科的理论对科学教学有直接的指导意义。另一方面，小学科学课要求老师陪伴孩子构建知识和技能体系，精心选择“有结构的材料（学具）”，把《小学科学课程标准》规定的教学内容与周边自然环境、与小学生日常生活经验结合起来，并转化为富有情趣的仿真探索活动、编导成富有情节的故事和游戏，和学生一起“搞科学”。因此，教师首要的任务是认识孩子。虽然这需要花费比传统教学方式更多的时间，但是，这是十分值得的。孩子会逐渐从自发的行为发展到有条理的态度，从漫无目的地到选择性地提出问题，从毫无规则的观察到更为合理、井然有序的研究，从被魔力吸引到快乐地学习知识。
四、要系统学习《小学科学课程与教学》知识
通过系统学习《小学科学课程与教学》知识，教师能够全面整体地了解和认识小学《科学》课程，不断加深理解小学科学课程与教学现象，获取小学科学课程开发研究与教学实施的基本策略与方法，学会运用小学课程与教学理论分析实际问题，具备教案撰写能力，掌握探究――研讨等教学设计模式，不断提高科学教育教学和科学教学研究的能力。同时不断提高教师崇尚科学、热爱科学，献身小学科学教育教学事业的个人情感。
五、时刻重视学生人身安全教育
安全第一，小学科学教学既包括利用各种器材动手的实验，又包括走出课堂与校园的实地观察，容易出现学生身体受伤的意外事件。因此科学教师在教育教学中应时刻注意学生人身安全问题。教师除了经常对学生进行课前安全教育，提高学生安全意识外，还要适时强调、提醒，确保学生安全。
综上所述，小学科学教师应从以上多方面提高自己的素养，力争成为一名优秀的专业科学课教师。
参考资料：
