时间：2023-10-08 15:44:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇跨境电子商务课程设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
优化电子商务专业理论课程包括公共基础课、专业基础课、专业课及限制性选修课四类。
1根据岗位需求开设课程
以厦门人才网为例，按“岗位名”搜索“电子商务”一周内的招聘信息，出现1470条记录，经对这些招聘信息分析，目前对电子商务专业人才的岗位需求主要有技术类、商务类、管理类及数据分析类。根据市场人才能力需求的层次分析，确定的知识点，结合电子商务专业学科知识体系，确定知识单元、知识模块的思路，进行课程的细化和调整。
2创新创业教育与专业课相结合
将创业思想融入思政理论等公共基础课程中，培养学生的创业意识和创业理念。开设《创业基础》，培养学生的创业知识和创业能力。专业课程中增加创新创业模块，在电子商务网站建设、网络营销与策划、网络广告等专业课程中增加创新创业知识模块，通过案例分析、项目策划等教学形式，培养学生的岗位创业能力。
3凝练具有特色
选修课将社会需求、学生意愿和学校资源这三方面因素综合起来，设立电子商务技术、电子商务运营及跨境电子商务三个选修方向。电子商务技术方向，使学生深入掌握电子商务开台开发技术，主要开设《电子商务系统分析与设计》、《C#程序设计》、《Java技术》、《移动商务技术与应用》课程。电子商务运营方向，主要开设《客户关系管理》、《网络广告实务》、《电子商务项目管理》、《商务数据分析》课程。跨境电子商务方向，主要开设《国际贸易实务》、《外贸英语函电》、《国际金融与结算》课程。
二、实践课程体系优化
实践教学是培养学生应用能力、创新能力的重要环节，也是提高学生综合素质的最直接、最有效的方式。
1建立完善的实践课程体系
建立课程内实验、独立课程、实习及实践项目四个层次的实践课程体系。课程内实验以学生掌握某一知识点、知识模块，以及培养单项知识的应用能力为目标；独立课程包括实践类课程和课程设计两种形式，以培养学生的适应综合应用能力为目标；实习分为认识实习、社会调查、专业实习及毕业实习，以提高学生的岗位就业能力为目标；实践项目包括创新性实验项目、学科竞赛项目和校企合作项目，以培养学生的岗位创新创业能力为目标。
2强化独立课程
实践独立课程包括实践课程及课程设计两种形式。实践课程是通过学生的一系列相互关联的实践操作，掌握某一领域、某一岗位所需的具体技术，目的是培养学生的实践操作能力。目前设置《多媒体技术》、《搜索引擎优化》2门独立实践课程。《多媒体技术》教授学生应用Photoshop软件进行图像图片处理，通过大量的实践操作，使学生具体图像优化、图片处理的能力，可以从事网站美工、网店产品拍摄等相关工作。《搜索引擎优化》以百度搜索为例，教授关键字优化、链接优化、流量分析等具体操作，使学生具备搜索引人优化方法的选择、具体实现以及效果的评估，将来可以从事SEO工程师等相关工作。课程设计是在教师的指导下，以任务下达的形式，由学生独立完成。目前开设《程序设计》及《电子商务网站建设》2门课程设计。《程序设计》课程设计是应用数据库技术、技术开发基于C/S架构的信息系统，使学生掌握基本的软件开发的方法，具备一定的程序设计的能力。《电子商务网站建设》课程设计是应用技术，建设基于B/S架构的电子商务平台，包括用户注册、商品展示、购物车管理、订单管理等电子商务商务业务过程，使学生具备基本的电子商务网站建设的能力。
3实习实践项目与企业相结合
实习包括电子商务运营认识实习、电子商务调查分析、电子商务岗位体验实习及电子商务顶岗位实习。电子商务运营认识实习使学生了解电子商务运营的基本流程，带领学生参观相关企业，聘请企业经理人开设讲座。电子商务调查分析，是在老师的指导下，针对电子商务相关问题进行社会调查，进行一定的分析，从而培养学生观查问题、分析问题、提出解决方法的能力。电子商务岗位体验实习根据校外企业实习基地所提供的实际岗位，进行短期的顶岗体验操作，主要有电子商务方案、物流、运营、订单管理、售后等岗位的体验，尤其是每年的“双十一”，各企业对学生有较大的需求。电子商务顶岗实习是以培养学生的岗位就业能力为目标，为期3个月左右的实际岗位操作，是学生密切接触社会的有效方法及途径。实践项目包括创新性实验项目、学科竞赛项目及校企合作合作项目。各类实践项目均是学生自由组建团队，聘请专业教师及企业导师共同指导，以项目的形式动作管理，以培养学生的岗位创业能力。
三、结语
（一） 中国跨境电子商务发展迅速
目前，全球经济一体化的速度在不断加快，各经济体之间的商贸往来也更加紧密。而随着互联网技术的迅速更迭，跨境电子商务作为一种外贸新手段受到国家和地方政府的高度重视。据统计，截至2016年，中国跨境电商交易规模已达到6.3万亿元，同比增长23.5%。估计2017年，中国跨境交易规模可达到7.5万亿元，而2018年，该数据会有8.8万亿元。
（二） 国内外电子商务学习资源的快速更迭
《电子商务理论与实务》的知识更迭快速，教材内容跟不上市场变换。电子商务专业学生在学习过程中需要参阅国外教材，而市面上大量国外教材是经过中文翻译的。这类教材通常有两类缺陷：一是翻译过程过长使得教材较晚于市场变换，经常会遇到在教材出版之时，市场规则已发生新的变化；二是翻译这些教材的人大部分为外文工作者，其对于电子商务专业和行业的了解并不深入，做中文翻译较为生硬，用词并不符合专业特点，不如阅读原版英文教材更为直接。
（三）加强中外办学交流，提高专业国际化教学水准
随着“一带一路”的深入，中国在世界上的影响力提升，越来越多“一带一路”沿线国家高中毕业生来到中国接受高等职业教育。以苏州某经贸类职业学院为例，近年来陆续招收韩国、印度尼西亚、马来西亚等国家学生，全校留学生比例不断上升，留学生与中国学生同时上课，这对学校教师开展双语课程教学提出了较高的要求和挑战。同时，双语教学课程的开设，使得电子商务专业学生有了持续学习外语的环境，为学生参加中外合作班级和国际交流打下了坚实的基础。
（四） 适应地方经济发展，培养符合地方企业需求的专业人才
为了提升人才培养质量，满足社会行业需求，江苏省品牌专业建设工程资助下的苏州某职业院校电子商务专业做了大量工作，不断完善专业建设，滚动修改人才培养方案，在分析过行业产业之后，对目前苏州地区市场上电子商务人才需求做了细致调研，发现当前外贸型企业电子商务渗透得非常深入，比如婚纱礼服类企业，大部分涉及外贸出口，此类型企业对具备双语能力的电子商务人才需求巨大。
二、电子商务理论与实务双语课程的教学目标
高等职业院校作为国家专业技能人才输送基地，应当基于国家发展战略、地方产业特点和企业实际需求，培养既懂电子商务实操又懂外语使用的复合型人才，为提升自身办学水准，提高教师学术水平，服务地方经济发展起到相应的作用。
三、《电子商务理论与实务》课程双语教学实施模式
《电子商务理论与实务》课程双语教学可分为理论授课和实务演练两部分开展。
（一）理论授课
1.授课素材。《电子商务理论与实务》教材选用苏州经贸职业技术学院电子商务专业自编教材和Brian Patrick（美国）的《Selling on Shopify： How to Create an Online Store & Profitable ECommerce Business with Shopify》。教材编订的结构内容依据于电子商务理论与实务的知识模块，以及当前实际经营活动的应用规则。考虑到现实中高职院校学生的英语水平，在阅读英文版教材时有难度，自编教材主要采用中英文结合的方式进行。理论知识点主要用中英文对照描述，业务应用实例部分用英文展示。外文教材是教师授课的补充资料，也是学生课后主要读物和作业参考资料。在课程的教学大纲方面，由于《电子商务理论与实务》双语教学是一次新的尝试，教学大纲需要在原大纲的基础上修订。
在教案及电子课件方面，根据教育厅和学校要求，为课程编写双语教学教案。在教案中详细说明每堂课的教学目的、教学要求、教学重点与和教学难点，同时，对于关键知识点做中英文标注。电子课件的制作详略得当，要以教学大纲和教案为依据。在授课过程中，电子课件采用全英文制作，授课语言主要以英语为主，关键专业词汇在课件中做中英文对比。
2.教学方法。在理论授课的过程中，应当注重教学方法。《电子商务理论与实务》是一门实用性很强的课程，因此，在教学过程中要多注重案例的导入和练习。同时，在课堂上与学生互动时要多用启发性的提问，沉浸式引导，多运用视频、时讯、应用程序、反转课堂等多媒体手段情景直现，使课堂讲述更加生动形象。
（二）实务与实践
《电子商务理论与实务》课程的实务与实践由项目驱动+沙盘对抗+创业实战三部分构成。
课程的实务模块采用项目驱动式方式开展，教师应当给予学生更多自主空间。每学期班级会进行小组分组，通过小组案例讨论分析，商业企划书编写，市场调研和数据分析等环节带动学生主动思考，发挥主观能动性和创造力。利用实训室资源组织学生模拟真实商业环境进行跨境电子商务沙盘对抗，对抗成绩计入期末总成绩，以增强学生的积极性和学习的趣味性。鼓励学生参加商业类英语能力竞赛，提高自身的商业水平和英语能力；鼓励学生参与跨境电子商务技能比赛，参与模拟沙盘对抗，增强学习，鼓励学生通过速卖通、兰亭集市、wish、whatApp等平台实际创业，通过实战演练，将课堂知识内化成自身能力，提高与外语人士合作、交流的勇气和实力。
（三）强化电子商务英文行业术语学习
由于高职院校电子商务学生的英语短板，学生参与双语课程的难度较大。但是冰冻三尺非一日之寒，学习英语不可能一蹴而就。?b于这个现实，快速提高学生电子商务专业英语水准显得十分关键。因此，在编写教材和电子课件时应当注重行业专业词汇中应用对比，快速提高学生记忆效率，促进知识点的吸收，也有助于留学生快速适应中国电子商务环境。
Abstract： According to the professional basic quality， industry general skill， occupational specific skills and career development ability of e-business logistics talents， the author analyzes the current situation of the training e-business logistics talents in the vocational colleges. Higher vocational colleges can enhance the overall quality of e-business logistics students through improving curriculum system construction， strengthening school-enterprise cooperation， constructing "double qualification" teacher team， improving students' logistics information management， operation and maintenance capabilities， and conducting professional integrity education and other measures.
P键词： 高职院校；电商物流；人才培养
Key words： vocational colleges；electric business logistics；personnel training
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）18-0200-02
0 引言
电子商务物流是在电子商务条件下，依靠计算机技术、互联网技术、电子商务技术与信息技术速进行的物流活动，主要是运用信息技术，提高物流系统的绩效，适应电子商务环境下商品交付的需求。2016年3月，商务部等六部门印发了《全国电子商务物流发展专项规划（2016-2020年）》，提出了要重点完成提高电子商务物流标准化及信息化水平、构建开放共享的跨境电商物流体系等任务，建设电商物流标准化、电商物流公共信息平台、电商物流农村服务、电商冷链物流等工程。这些任务与工程的顺利完成都需要现代电商物流人才的支撑。
根据2016年5月北京交通大学、阿里研究院和菜鸟网络联合的《全国社会化电商物流从业人员研究报告》，全国仅社会化电商物流的从业人员就有203万人，但其中具有大中专学历的占比较低，但随着电商物流自动化趋势的增加及新业态的不断发展，对具有理论基础知识和实践技能的高职毕业生需求不断增加。
在文献[7]中，结合职业能力标准和能力胜任特征要求，通过具有代表性的电商物流企业管理人员、一线工作人员以及物流管理行业专家的调研，建立电商物流行业人才的职业基本素质、行业通用技能、职业特定技能、职业发展能力等准则，构建了电商物流人才评价模型。根据此评价分析模型的结果，电商物流企业在招聘工作及员工培训工作中要特别注意爱岗敬业、物流信息管理与操作能力、电子商务知识与技能与沟通与协调能力等方面的培养。
1 高职院校电商物流人才培养现状分析
1.1 课程培养体系不健全
目前，高职院校尚无电商物流专业，在教育部最新的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》中只有在物流管理专业（630903）下面有电子商务物流专业方向。而电子商务物流涉及到多个发展方向，如跨境电商物流、农产品电商物流、生鲜产品冷链电商物流等，每个发展方向所需学习的知识有所不同，如跨境电商物流从业人员需要具备外语、报关、制单、海外仓管理等方面的能力，以阿里的《跨境电商人才初级试题》为例，考试范围就包括摄影、电子商务、营销、报关、报检、制单、信息处理等等方面的知识。另外，与电商物流相关的工作岗位也可以分为营销、运输、仓储、采购、配送、车辆调度、客服等等，每种岗位的岗位要求和所需的特定技能有所不同，相关课程繁杂，学生在短短的大学三年内无法完全学习。而且一些教材没有及时跟进行业发展的需求，与企业实际业务操作相脱节，时效性较差。
1.2 教师缺少实际业务操作经验
培养高素质的人才需要教师自身具有相当高的素质，但许多老师都是大学毕业就直接到高职院校从事教学工作，没有相关的工作经历。而电商物流行业的实际业务操作性很强，需要教师对物流的基本操作过程，相关软硬件设施的使用十分熟悉，这些工作能力如果没有一定的实践积累过程是无法做到的。同时，除了物流基本流程外，现代电子商务物流的业务流程离不开计算机网络技术、自动化设备、数据分析软件的支持，教师需要掌握相关的知识和技能才能在教学过程中做到游刃有余。
1.3 人才流失严重
由于客户对电商物流业务不了解，对服务过程存在理解上的偏差，而且电商物流行业薪酬相对较低，引起社会的偏见，觉得从事电商物流行业的人员低人一等，特别是配送人员，晋升路径不明确，往往从事工作的年限比较短，流动性大。有些电商管理方向的学生当初在填报高考志愿的时候就对本专业不了解，到了学校之后才感觉自己不适合所学专业，毕业之后到电商物流企业工作由于工作环境艰苦、工资待遇不高、工作单调枯燥等方面的原因，造成极大的心理落差，往往工作没多长时间就选择跳槽到其它物流企业或者从事其他行业。一般高职院校虽然会对学生进行就业指导，但很多学校只是为了追求高就业率而仅限于提供供需岗位的对接和求职简历的撰写指导等服务工作，而没有将就业指导与学生将来的职业生涯紧密联系在一起。
1.4 学生信息管理与操作能力不足
高职院校学生缺少对口的电商物流企业进行实习，虽然可以参加各种实践教学活动，但很多情况下仅限于参观和观摩。学生在实践过程中只是学到了如何操作软件本身，而不能通过操作软件，了解软件本身所包含的管理思想和业务流程。如果换了另外一家软件企业的信息管理软件，学生就感到很茫然，无法做到融会贯通。另外，智能物流新技术发展很快，学生在学校里基本上没接触过相关技术与设备，走上工作岗位之后使用这些新技术时会出现不适应的情况。
2 提升高职院校电商物流人才培养水平对策
2.1 健全课程体系建设
为培养适合社会需要的电商物流人才，需要基于电商物流行业人才职业能力培养体系，以电商物流企业的实际需求为导向设置专业课程，在专业培养计划制定、课程设计、授课环节以企业实际需求为引导，与企业共同制定培养计划，在专业培养方案制定过程中充分听取行业专家、相关协会以及基层工作人员的意见和建议。
2.2 线上线下混合式教学，强化实训教学
在当今“互联网+”时代，线上线下混合式教学正成为一种趋势。线上教学可以作为线下教学的拓宽和和补充；通过线上教学，可以将传统课堂教学延伸到网上，学生可以根据自身的意愿和就业导向，选择相关的内容进行学习。同时，电商物流业务作为一种实践性很强的工作，教学过程中需要采用以模拟实践教学为主线，参与式、交互式、实训教学和模拟实践相结合的教学方法。学校可以与企业合作建立培训中心或专业实训室，给学生创造更多的实训机会，将线上所学的理论知识与企业的实际业樟鞒滔嘟岷希提升对知识的应用能力。
2.3 做好学生职业生涯规划
根据电商物流人才评价分析模型的结果，电商物流行业的职业基本素质中爱岗敬业是很重要的一个因素，因此，需要加强就业指导工作，引导学生做好自己的职业生涯规划，包括自己希望毕业之后从事什么样的行业，未来职业的升迁及发展规划和设计等。要让学生对自己能从事什么岗位的工作，愿意从事什么岗位的工作有一个清晰的认识，既然选择了某个岗位的工作就要把本职工作做好做精，真正做到爱岗敬业，避免在毕业走上岗位后对工作岗位不适应而辞职或转行，从而减少离职率。
2.4 加强学生职业操守教育
电子商务物流的业务流程中会涉及到很多客户的隐私信息，这对业务操作人员的职业操守提出了很高的要求，需要他们有着良好的职业操守，因此需要加强对学生的职业操守教育，使他们毕业后能成为具有良好职业道德的员工。要引导学生学习相关法律法规，如《消费者权益保护法》、《电子商务示范法》、《电子签名法》等。如果没有相关的法律意识，又做不到自我约束、自我控制，就可能无法抵御社会不良思想的侵蚀，出卖企业的商业机密或客户的隐私信息，走上违法犯罪的道路。
2.5 提升学生物流信息管理、操作及维护能力
在移动互联网、云计算、大数据技术的推动下，智能物流新技术的不断发展，无人机、无人车、智能分拣机器人、软件锁、物流公共信息平台已越来越多地应用在电商物流企业中，渗透到运输、仓储、包装、装卸、搬运、配送、物流信息等物流的各个功能中。如京东的智能化仓储管理系统――竖亥小车，顺丰快递用于偏远地区的无人机快递，还有不少电商物流企业利用大数据技术来实现配送路径的优化、物流网点的智能布局等。因此要与时俱进，提升学生的物流信息管理、操作与维护能力、对大数据的洞察力，这样他们在以后的工作过程中就会采用大数据进行统计和监测，利用数据挖掘工具，通过对物流业务过程中产生的大数据进行分析，为企业经营决策提供依据。
2.6 加强校企合作及“双师型”教师队伍建设
要培养出适应社会需要的高水平电商物流人才，首先需要打造一支既有深厚的理论知识底蕴又有丰富的实际操作经验的“双师型”队伍。教师的实践培训工作可以通过校企合作基地完成，如利用学校的创业园等，对相关企业实行费用减免等优惠措施，以吸引相关企业入驻。鼓励教师到这些企业进行挂职锻炼，参加电子商务物流的实践活动，在实践过程中熟悉电商物流企业的业务流程、设备操作、岗位需求等。教师在教学过程中可以引入物流企业的实际案例，并结合企业的实际岗位需求对学生学习进行引导。另外，高职院校可以聘请一些有业务操作及管理经验的中高级管理人员做兼职教师作为师资力量的补充。
3 结论与展望
通过电商物流行业人才的职业基本素质、行业通用技能、职业特定技能、职业发展能力等准则进行分析，高职院校通过健全课程体系建设、加强校企合作及“双师型”教师队伍建设、提升学生物流信息管理、操作及维护能力、进行职业操守方面的教育等措施，可以提升电商物流方向毕业生的综合素质，为他们今后的职业发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]汪永华.电子商务物流管理[M].机械工业出版社，2013，6.
[2]阮伟卿.基于工作体系的电子商务物流课程开发[J].物流技术，2014（11）：485-488.
[3]北京交通大学、阿里研究院、菜鸟网络.全国社会化电商物流从业人员研究报告[R].2016.5.
[4]浙江省商务厅、阿里研究院.浙江淘宝村研究报告（2015）[R].2015.6.
[5]浙江省人民政府咨询委员会.十三五时期加快电商物流发展的几点建议[R].2016.1.
[6]共青团遂昌县委员会、丽水学院经济规划发展研究所.遂昌县电子商务发展战略规划（2014-2020）[R].2013.12.
（郑州师范学院，河南 郑州 450044）
摘要：网络营销市场前景越来越好，广大企业对网络营销人才的需求不断增长.本文通过分析网络营销人才市场需求的现状和高校网络营销专业教学中存在的问题，从改革网络营销教学的目标和方法入手，提出了网络营销课程设计的教学构想和新的人才培养模式，使网络营销专业人才培养更加适应社会的需求.
关键词 ：产学合作；网络营销；协同育人；人才培养
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0215-03
随着互联网和计算机技术的普及以及国家出台各项政策的支持，中国电子商务的发展进入了一个飞速发展的时期.随之而来的网络营销成为了越来越多企业所依赖的营销方式.在浏览各大门户网站的招聘信息时，如果留心你会悄然发现，现如今最炙手可热的招聘岗位就是诸如网络营销经理、媒介经理等等这些与网络营销相关的岗位，企业现在迫切需要网络营销的专业人才.
1 网络营销人才市场需求分析
所谓网络营销人才是指集网络技术与市场营销技巧于一身的复合型人才.优秀的网络营销人员应熟悉网络消费行为和心理、互联网发展的背景与趋势、网络营销专业知识，熟知并能演绎各种网络营销产品广告的功能与价值.还需要懂英语、市场、营销等知识，并富有工作经验.[1]
网络营销的最大特点是成本低，不受空间、时间和地域的限制，可以在全球区域内灵活的展开营销活动，因此深得企业的青睐和欢迎.但网络营销毕竟是一个新兴的事物，因此既懂得网络技术，又懂得网络营销的复合型人才几乎如凤毛麟角.大多数企业都是由那些对专业市场很有经验，但对网络营销一窍不通的传统营销人员，或是一些以技术为纲的网络技术人员客串网络营销人员.各大企业都是求贤若渴，却也很难招到合格人才，这已经成为制约企业开展网络营销和实现全国发展的一个很大瓶颈.[2]
中国目前的情况是，大多数高校都开设了电子商务及其相关专业，每年也有大量的网络营销专业人才涌向社会.但根据教育部以及相关部门的不完全统计，我国网络营销、电子商务这类热门专业的毕业生就业率反而比普通专业的毕业生就业率还要低.因此，如何做到“物尽其用，人尽其才”是网络营销专业人才培养的关键问题.
2 高校网络营销人才培养中存在的问题
由于人们对网络营销的认识仍停留在表面层次，认识还不够深入，尽管网络营销在我国已有多年的发展，但高校在人才培养的过程中还是出现了专业教学计划的制定目标不明确、人才培养内容与产业发展需求不一致等问题，最终导致网络营销专业人才供求不一致、供大于求的现状.
2.1 专业定位不明确
从网络营销专业培养目标来看,对网络营销的本质缺乏清晰的认识.网络营销的本质究竟是商务活动还是信息技术的应用，网络营销的培养目标是培养出掌握了信息技术的现代商务人才,还是培养出具有网络营销应用技能的信息技术人才,这些都直接关系到课程体系设置的合理性.
2.2 课程设置不科学
高校里的网络营销课程多是在电子商务专业的核心课程基础之上修改而来.因此课程的核心属性问题就会有所偏差，培养核心到底是围绕着电子商务还是侧重于市场营销呢？所以在课程设置的时候就会出现不完善的地方.网络营销专业要整合营销理论与网络技术，以市场为导向合理进行课程设置.
2.3 实践环节基础设施薄弱
从现有的各大高校所开设的网络营销课程来看，普遍存在的一个问题就是实践环节的基础设施不到位.比如：硬件方面，由于部分高校在开设网络营销专业时属于跟风开设，比较盲目，前期并未做出科学合理的分析，导致资金不到位或者对网络营销专业不十分重视，不愿意过多的投入资金是硬件设施跟不上的主要原因.软件方面，网络营销专业的时间环节是重中之重，实验不能局限于在实验室中模拟，应该在真实的环境中进行实战演练.
2.4 师资力量需要加强
目前,高校的教师受传统高等教育模式影响较深，在具体的实践教学中,总是跳不出以学科为中心的传统教学模式,教与学时常脱节,教师的主导性不能充分发挥,学生学习的主动性和积极性难以调动.[1]
3 构建协同育人的网络营销人才培养机制
针对市场需求现状和网络营销人才培养中存在的问题，郑州师范学院采用产学结合协同育人的机制来进行网络营销人才的培养.
3.1 “1+1+1”三方融合
建立起一个由河南省商务厅支持，河南省网络营销协会和郑州师范学院共同创建的集培养、培训、实训、孵化、科研为一体的，面向社会和在校毕业生的电子商务就业实训基地.基地充分发挥三方的职能，商务厅在政策上给予指导和扶持，协会协调多家企业参与，学校统筹协调过程实施，实现政府、行业、学校三方“1+1+1”的有效融合.
3.2 开发新型实用教材
网络营销专业应该紧跟行业发展步伐，以就业为主要导向，进行课程改革，要注重能力的培养.基地时刻将目光投放在网络营销专业的前沿动态上，改变高校教材编写和更新滞后这一现状来适应该行业的迅猛发展.网络营销协会的相关企业和郑州师范学院联合研究、开发、设置相关电商平台运营类的课程.在教学过程当中，全部采用电子教材、电子授课的方式来传授网络营销领域中最新的技术成果，跟上社会和行业快速发展的步伐.
3.3 进行体验式孵化
“职业核心能力”、“专业基本能力”、“专业核心能力”、“职业拓展能力”四种能力培养并重，重视学生体验，强化学生的实践能力和职场适应能力.基地专设了孵化体验区和创业孵化区，学员可以进入孵化体验区进行模拟体验.使学生具备网上开店、网络营销和推广、网站搜索与建设等各项技能，检验培训学习成果，提高实战操作能力.学员还可独立或组成6-8人小团队进入孵化创业区.在孵化创业区，可享有“四免、三支持”的扶持政策和专业指导，并与电商企业建立实质性接触和合作关系，亲手经营产品，进行创业式体验.[3]
3.4 “产学研”一体化
建立“以学助研，以研促学，‘产学研’一体化机制”.由协会、行业、学校联合建立大数据商务智能实验室，依托这个平台，深入开展云计算应用研究.[3]通过云计算应用研究，云计算在商务智能领域的应用和发展，充分带动云计算技术、应用、产业的三方面融合，为地区网络营销行业的发展提供数据支持.
4 协同育人模式基本内容
4.1 明确适应市场需要的应用技术类人才培养目标
协同育人模式应以培养学生的职业技能、职业素养为主导，以社会企业的需求为培养目标.学生要掌握网络营销应用专业知识，掌握本专业所必需的理论知识、网络营销技能，并具有运用所学知识分析、解决企业在互联网应用中产生的实际问题的能力.学生走出校门之后可以迅速适应社会，具有较强的沟通能力和人际交往能力.学生毕业前，要获得由河南省网络营销协会颁发的初级网络营销师证书.
4.2 建立以工作过程为主导的项目化课程体系
通过将工作领域转换成学习领域（课程），并将课程分解成项目和任务，以学习型目标和任务为载体，以项目为导向、任务为驱动组织培训.构建以技术应用能力培养为主线的、以工作过程为主导的项目化课程体系.[4]详见图1.
课程设计的总体思想是：对于基础课程的优化以实用为主.以“理论够用”、“注重实用”的原则为主线.整合新的教学方法和理念增加技能实训的比重，使专业整体结构更加合理、实用.在注重理论学习的基础之上，强调学生动手能力的提高.
以工作过程为主导的项目化课程体系，在培训组织上包含两个培训系统，即基础课程培训系统和实践环节培训系统.在项目化课程中，通过“教、学、练、做”一体实现两个系统的交叉融合.项目化课程体系，设置了职业能力课程（公共课程）、专业基本技能课程与专业核心技能课程、实训课程及体验式孵化3个模块.
4.3 实施工学结合突出实训的培养培训过程
坚持知识为基、实践为重、能力为本的基本方针，走工学结合、产学一体的培养之路.充分整合相关资源，将知名企业引入校园，在校园里建立实践室，使学员在校就能接触到企业的真实运作场景，将实训嵌入学习，使学员能在第一时间消化理论知识，达到学员毕业就能上岗，上岗就能上手的培养目的.根据培养培训课程不同，基地安排对口实训师对学员进行辅导.所有实训师均来自一线具有实战操作经验的电商企业高管，确保学员学到一线前沿知识和操作方法.同时，优秀学员将有机会被选拔进入相应企业进行实训.[5]
在培训实施过程中，建立工学结合人才培养模式管理机构和制度，进行合理的培训调度.根据培训的需要，成立培训课程组，由专人负责.理论课程部分以学校教师教授为主，实践操作部分则由企业专家现场指导，保证理论知识与实践能力齐头并进，切实有效地提高学生的职业能力和综合素养.
在培训方法上，融“教、学、做”为一体，强化学员能力的培养.倡导采用体现职业技术教育培训的方法，如现场培训法、项目培训法、模拟培训法、体验式孵化法等，注重培养学员实践操作技能的培训方式，确保实现知识、技能、态度、兴趣等方面的培训目标.改革传统的灌输式讲授培训方法，辅以多种形式培训，变单纯的“讲授式培训法”为“问题驱动法”、“项目导向法”、“任务驱动法”、“案例培训法”、“情境模拟法”、“实战式培训法”等多种培训方法的综合运用，围绕核心培养目标，创设情境培训环境，从以“教”为中心转向以“学”和“做”为中心.
经过初步的探索和实践，我校已经初步形成了集成高校与社会优质教育资源协同实践育人的良好局面，并取得了较好的教学效果和社会效益.希望这种协同育人模式的建立，能够有效缓解网络营销人才缺乏的瓶颈问题.充分调动社会力量，探索高校与社会协同育人作用，提高高校人才培养服务经济社会的意识，提升社会主动参与高校人才培养的责任意识，还有相当长的路要走.我们相信，只要建立起完善的高校与社会互惠互利、双方共赢的长效机制，就能走出一条适应经济社会发展的人才培养新路.[6]
参考文献:
〔1〕王瑞.高职网络营销人才培养的问题与对策[J].辽宁农业职业技术学院学报，2009（3）.
〔2〕张秀英.网络营销人才培养问题研究[J].电子商务，2010（4）.
〔3〕孙晓利.河南省跨境电子商务应用培训会在郑州师院校举行[EB/OL].中国网edu.china.com.cn/henan/2013-12/17/content_30923037.htm.2013-12-17.
〔4〕河南省网络营销协会.淘宝精英实训班培训方案-河南省网络营销协会[EB/OL].hnema.org/news/988.html.2013-4-18.
1前言
高校改革基调已定，全国600多所地方本科类院校向应用型高校转型，这使得职业教育的竞争将会更严峻。在教育部大刀阔斧改革的过程中，先后下发了很多政策来引导高校一步一步地向职业化转型，然而就目前所指定的政策而言，主要是针对公办院校和职业院校进行，它们优先享有这些政策红利，而民办高校几乎很难享受到这种政策，很明显在政策上处于很弱势的状态。再加上民办高校本身地位界定模糊，因此在国家政策扶持，还有办学理念、资金实力等方面跟一本和二本大学存在很大的差距。这一差距在短期内不可能得到改变，因此，利用校企合作教学模式，提高民办高校国贸专业学生就业能力，突破传统教育的困局，显得尤为重要。
武汉设计工程学院前身是华中农业大学楚天学院，经国家教育部批准设立成立于2006年4月，由华中农业大学与武汉冈部投资有限公司合作创办的新型民办普通本科院校，是华中农业大学的独立学院。2015年，经教育部批准，从华中农业大学独立出来，转为独立的全日制普通本科高校并更名为武汉设计工程学院。其办学的宗旨是“育人为本、质量至上、特色立校”，以培养复合应用型高级人才为根本。自2006年建院至今，国际贸易专业已经累计为社会输送了1000多位优秀毕业生，企业反馈较好。由于我们最初是华中农业大学的独立学院，所以我们很多人才培养方案是借鉴华中农业大学的人才培养方案，我们的管理模式也是按照华中农业大学的模式来的，在人才培养过程中，我们发现一本院校的人才培养体系并不适合于我们的民办高校，我们必须走出一条适合自己的道路，而最有效的途径就是校企合作，联合办学。
2民办高校应用型国贸专业校企合作模式研究
经过二十几年的探索与实践，校企合作模式在我国的发展已初见成效，合作的形式日益丰富，合作的领域也日益扩大。
21“订单式”人才培养模式
“订单式”人才培养模式是指学校根据企业提出人才培养目标的要求，修?人才培养方案，同时企业也参与到人才培养方案的指定和教育过程中来。合作企业可以直接接受学生的实习就业，实现校企融合，企业主动适应学校的过程。“订单式培养”是我们专业在校企合作之路上的一个重要的突破。2012年，武汉设计工程学院国贸专业跟“新航线”跨境电子商务有限公司签订了人才培养协议。双方共同制订外贸跨境电商人才培养方案，共同参与人才培养过程，到学生大四期间，直接接收学生到各大外贸企业实习，让迅速掌握从事跨境电商工作所需的职业技能，为实现实习即就业奠定良好的基础。至此，我们主动顺应人才市场发展规律，开始了全面实施专业与市场对接、学生与社会对接、教学与就业对接的人才培养战略。
22开展以企业为主体的“专业导学”
学校定期邀请行业内的专家和企业家来学校进行讲学，甚至聘任客座教授或者兼职教授，对学生进行授课。让学生了解行业发展的最新动态。比如浙江省湖州师范学院，它们国贸专业的特色是武汉设计工程学院国贸专业自成立以来，跟企业联系非常密切。我们邀请了很多行业的从业人员和管理人员跟学生直接互动，对学生进行专业引导。同时我们也经常带领学生走访外贸企业、港口、相关政府部门，让学生了解工作体系和外贸办事流程，把握外贸行业最新的情况。
23开办校企合作试验班
学校根据企业提出的人才培养目标，组织不同专业、不同年级的学生组成一个校企合作的实验班级，当然必须要建立在学生自愿的基础之上。通过在实验班级的针对性的技能知识学习，学生具备的实习基础，企业便会直接安排学生的实习和就业。一般来讲，实验班的授课内容针对性也非常强。注重实践技能的培养。2014年武汉设计工程学院国贸专业跟汉口北电子商务有限公司共同签订了人才培养方案，对学生进行集中培训和实习。汉口北武汉最大的商贸中心，也是中南地区交易量最大的市场之一。汉口北承接了原汉正街30000多名商户整体转移，汉口北地区商品流、物流建设、资金流等一些配套建设都是非常完善的。为我们大学生实习创业提供非常好的外部条件。而我们国贸学生大四下学期是没有课的，所以利用这段时间，在学生自愿报名的基础上，安排学生去汉口北大学生实训基地进行集中的培训和实习，为学生的就业奠定良好的基础。24“产学研”相结合的模式
产学研相结合，是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，是技术创新上、中、下游的对接与耦合。但是民办高校想实现“产学研”相结合的模式有一定的实践困难，最大的难度一方面是师资力量的欠缺，另一方面是研究支持的力度非常小，很难形成成果。在武汉设计工程学院，主要体现在学生在老师的指导下进行创新创业项目的申报和实践的过程中。武汉设计工程学院国贸专业的学生在创新创业这一块有着很优秀的传统，我们培育的毕业生创业成功的案例不在少数。在互联网高速发达的今天，很多信息和知识已不再有门槛了，这也为学生创新创业项目的成功奠定了一定的基础。同时，学校也给予大学生创新创业项目提供非常便利的条件。2016年，武汉设计工程学院大学生创业中心成为了湖北省省级大学生创业中心，继续在学校为学生的创新创业项目提供更大的便利和优惠。
3民办高校应用型国贸专业校企合作面临的问题和困境
第一，校企合作模式处于浅层次的合作模式，合作深度普遍不够。在目前已形成的校企合作中， 很多学校为了做好面子工程，应对相关部门的检查，也有的是被逼到没有办法，为了生存，为了发展和适应市场需求， 而主动通过各种关系寻找企业合作， 相反来学校寻求合作的企业少之又少。很多企业跟学校的合作，停留在捐赠设备，创立企业奖学金，或者在学生开设店铺这类低端的合作， 合作的概念应该是互惠互利才会有合作的长期存在。如果只寻求企业的牺牲和奉献，这种合作是不可能长期维系的。所以我们首先应该改变传统的理念，应该想办法让我们学生的价值被企业发现和认可，然后让企业自发寻求与学校的合作。校企合作的根源依然在学校本身的建设上。
第二，校企融合和度不高。首先，在民办高校人才培养的“生产”环节链，即对学生的教育培?B的开始便与企业脱节的。很多民办高校在制订人才计划时沿用母体学校的全套人才培养方案，应用母体学校的管理体制，而忽略企业的需求。四年培养出来，一定会使学生与市场脱节。其次，外贸公司并不是工厂，无法吸收大范围的国贸毕业生，如果一定要学校解决大规模的实习问题，这要求相当数量的外贸公司，这也对国贸专业实训基地的建设要求非常高。一般院校难以做到。同时，企业以利益为优先原则，吸纳大量学生实习，增加企业成本，企业是不愿意的。这使得校企融合矛盾加深。
第三，从根本原因来讲，首先，民办高校本身地位界定模糊，国家政策扶持上是一种弱化的状态，因此很多民办高校在校企合作上都持谨慎态度，都在观望别的同类院校的举动，整个行业保守的心态实际上很不利于新的校企合作模式的产生。其次，很多民办高校在教学和人才培养模式上选择和母体学校的趋同发展，一方面，有母体学校的教学模式以及相关所有资料可以直接拿过来用，节省了不少人力成本；另一方面，母体学校的老师用自己的经验直接参与教学管理。两者确实节省了很多资源耗费，同时也有足够的资源保证这种模式的成功维系，但是却忽略了一个最为重要的因素，那便是我们学生的知识基础是弱于母体学校学生的。使用高于学生知识基础的人才培养方案，尚且不论学生四年出来能否适应市场需求，单纯从学生自身四年的知识掌握程度，便是已然存在很大的问题。最后，国际贸易专业是一门应用性非常强的学科，我国是一个外贸大国，每年的外贸形式都在发生剧烈的变化，我们国贸行业迄今为止，所有教材中所列举的知识仍然停留在20世纪，几乎没有更新。同时，我们在实践教学过程中，与企业融合程度不够，使得市场需求和学校培养目标价值取向之间存在错位，因此，国贸专业沿袭一般的校企合作模式也是非常困难的。
4加强民办高校应用型国贸专业校企合作的对策思路
第一，国贸专业人才培养计划的制订是非常重要的一环，应该引入用人单位、社会组织和行业的人力资源专家、岗位工程师、一线经验者，让其参与国贸“专业人才培养方案”设计专家组，通过“人才培养方案”设计过程，从课程结构、知识程度、能力要求、考核标准等方面对培养人才类型、规格目标进行设计、“量化”，以使应用型要素融入国贸教学的各个环节链中。
关键词：信息时代；高等教育；职业化
引言
随着信息时代的到来，计算机网络信息技术的快速发展与普及，带动社会各个领域都发生了巨大的变化。在教育领域内，由于网络信息技术的应用，打破了传统教育时间与空间的限制，教学资源共享、远程教育、网上教学等成为现实，而教学的模式、手段、方法、内容等也都产生了深刻的变革，高等教育逐渐呈现出职业化发展趋势。受信息时代多种国内外教育观念的影响，高校对新时期人才的培养有了新的认知，相比于培养学术型人才，更偏向于以市场为导向，利用海量的信息资源，对学生进行综合素养及实际应用能力的培养，以切实满足学生、企业、学校三方的实际需求。
一、信息化时代高等教育发展现状
高等教育的发展与社会的发展紧密联系，过去的二三十年间，随着知识社会向信息化时代的转变，高等教育也经历了不同的发展模式。90年代初，国务院颁发《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》，提出建设“211”工程，强调发展科学技术文化，依托高等教育，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。90年代末，国家出台了《中华人民共和国高等教育法》，该法明确提出“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化”，突出强调了培养高级专门人才。各高校积极相应中央号召，根据自身具体情况进行教育教学改革实践。2000年之后，随着计算机技术的普及，信息技术的发展，高等教育的发展面临着新的挑战和机遇，过于强调科学技术专门人才的培养，已经不能适应当今时代变化的发展。2014年6月，在国务院召开的全国职业教育工作会议上，就职业教育工作专门作出重要批示，总书记提出“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。”关于职业教育的重要批示为我国职业教育确定了新的工作方针和新的办学方向。各高校纷纷响应号召，1200所普通高等学校中，有600多所高校转向职业教育，转型的大学本科院校占高校总数的50％。此轮改革针对长期以来高等教育过分精英教育的弊端，以高校的结构性调整来完善科学的教育体系，尤其是建立科学的现代职业教育体系，但转型中的高等教育在这一轮的改革中存在诸多的发展瓶颈，接下来文章将分析信息化背景下高等教育职业化发展存在的问题。
二、信息化背景下高等教育职业化发展存在的问题
（一）职业化教育流于形式，难以适应社会经济发展的需要
在当前信息化背景下，虽然越来越多的企业通过网络，向高校传递出对职业型人才的渴求，而高校对新时期人才市场需求有一定的了解，提出了人才培养的职业化发展方向，但只停留于表面，未能有效实现专业的对口衔接。导致企业在招入刚毕业的学生后，还需要花费大量的时间和人力成本去培养学生的基本专业技能。以计算机教育为例，许多高校虽然开设了计算机专业，并以培养学生计算机应用能力为主，但却没有及时了解市场的变化、信息技术的变化对计算机人才的最新需求，致使人才难以快速适应岗位工作要求。这种矛盾在其他专业中也比较常见。例如国际贸易专业，随着电子商务的发展，跨境电商业务正在改变着传统的跨境贸易，展销会等宣传活动已经在线上进行，订单的谈判与交易也是在线上进行，如果高校开设的国际贸易专业还是以传统的理论进行教学，就跟不上时代的变化，培养出的学生跟市场对人才的要求会完全脱轨。
（二）职业化教育的各方面准备不到位
高校未能在职业化教育方面做好充分准备，职业化教育改革工作难以真正得到贯彻。（1）目前各高校的教育工作中，发展的重点还是偏向于科研、教学等方面，对职业化教育虽有开设些课程，但投入的专项经费并不高，并未真正深入采取具体措施实现职业化教育，缺乏相关的机制和制度规范。（2）高校在教学理念与方法上，并未认识到信息技术的重要作用。在职业化教学中，将信息技术简单看作自动化教学工具，课堂授课仍以教师讲解，学生被动学习为主，教学模式没有发生较大改变。教学模式没有改变，学生的学习方式和学习思维也很难主动的发生改变。（3）同时，高校未能开设相应专业的职业化课程供学生选择、实践和学习，而且教学中缺乏必要的职业化教育教材，此类教材未能及时跟上教学需求，学生的学习存在一定的盲目性。据报道，高等教育培育出来的毕业生与企业实际需要的人才的匹配度极低，超过80％的软件企业CTO认为目前高等学校中软件类专业课程的设置根本无法满足企业的岗位需要。大部分教师也均为学术型教师，不具备开展职业化教学的能力，无法有效结合职业化教学需求，进行教育方法的调整。而有部分教师虽然具有双师特点，也有企业的工作经验，但在高校这种职称评聘结合的制度下，未受到重视。（4）此外，高校还没有设置专门的职业化教育科研部门，职业化教育实施工作难以得到科学的指导与监督。（5）部分高校现阶段还未与相关企事业单位建立合作关系，无法为学生提供更真实的实践平台。有些高校虽然与相关企事业建立校企合作关系，但仅停留在表面形式，并未真正进行校企合作。
（三）职业化人才培养模式难以适应信息社会对人才规格的要求
现阶段，高校在职业化人才培养上，通常采取由学校、家庭与社会构成的教育模式，从不同角度对学生展开全方位的教育活动。在高校教育方面，通过教师课堂指导、辅导员管理形成专业化与统一化的教育模式，其教育模式较为固定，没有充分利用现代信息技术，缺乏灵活性。虽然在其教育模式中，学校、社会、家庭都通过各自方式对学生进行了不同程度的教育，但由于信息的不共享，育人环节缺乏相互沟通，均存在教育上的片面性，难以促进学生的全面发展。
三、加强高等教育职业化发展的对策
（一）高等教育与职业化教育相结合
当前，国内越来越多的高等教育工作者逐渐认识到，人才培养中素质教育的重要性，在信息爆炸的环境下，只有具备较高的素质与实践能力，才能确保人才不受负面信息的影响，真正发挥出人才的价值。职业化教育是实现学校、学生与企业有效衔接的人才培养模式，符合新时期的教育发展要求。在这个过程中，高校可充分利用互联网平台，关注国内外专业领域的最新动态及相关企业对专业人才的要求，确保职业化教学知识始终符合市场经济需求与企业用人要求。同时，高等教育职业化过程中，高校需转变以往重理论轻实践的教学观念，注重对学生动手操作能力的培养，借助信息技术平台，更大范围寻找合作企业，为学生提供更多的实践机会。在职业化课程设计上，应借助教学改革契机，进行教学内容、方法、手段及模式的变革，将多媒体教学、远程教学等多种形式应用到教学中去，最大限度丰富职业化教学模式。
（二）加强职业化教育中信息技术的应用
转变传统教学模式，强化职业化人才培养意识，结合职业化教育要求及高校实际教学情况，建立科学的职业化人才培养体系，加强与相关企业的沟通，积极维护校企之间的友好合作关系。如，与企业合作举办技能大赛，建立相关技能大赛网站，为不同学校的学生提供锻炼自我的机会，这样不仅能扩大企业的影响力，增加高校之间的情感交流，还能激发学生的职业化学习兴趣，取得更好的教育效果。同时，将职业化标准贯彻到日常的教学活动中去，并结合其标准实施情况，不断进行调整，最终形成系统化的标准体系。在校园文化建设中，纳入职业化教育，通过文化墙海报、学校论坛等各种载体，大力宣传职业化教育，并邀请专业领域内的代表人物到校讲座，以激励在校大学生，更积极地配合职业化教育活动的开展。
（三）提高教师队伍的职业化水平，加快双师型教师队伍的建设
作为教育工作的主要实施者，教师在职业化教育中发挥着极为关键的作用。因此，为确保职业化教育得到有效落实，还需加强教师队伍建设。在当前信息时代，职业化教学工作者既要据具备丰富的专业性知识，拥有较强的科研能力，也要掌握职业化教育技巧，并熟悉计算机网络等信息技术，能通过计算机技术，将丰富的信息资源应用于教学中去，以更好地实现教育目标。一方面，高校可从企事业单位挑选优秀员工兼任职业化指导教师，建立从企业招聘教师制度，提高教师队伍中具有相关行业企业工作经历的教师比例。另一方面，加强现有教师队伍培训，通过校企交流、专业讲座、岗位挂职锻炼等途径，来实现专门职业化教育教师队伍建设，以更好地胜任职业化教育工作。同时，通过双师型教师补助经费等形式，鼓励教师教学和科研能力建设。
（四）开展多元职业化教育模式
为了从根本上解决学生的就业难问题，高校必须变革现有教育模式。在职业化教育中，与企事业单位建立稳定的长期合作关系，通过交流论坛及视频通话等途径，让企事业单位参与到职业化教育的全过程，对教师的职业化教学行为及学生学习方式给予不同角度的看法与意见，落实导师制教育方法。在传统教学设置上，高等教育主要采用学分制，以学生在校修得的学分为标准，评定学生是否合格，因而学生对学分都较为关注。高校可在学分体系中纳入职业化教育，以确保学生认真完成职业化学习任务。对于一些毕业后进行自主创业的学生，高校应给予高度肯定与支持，并建立毕业生自主创业网站，通过网站为毕业生提供科学的指导意见、创业信息、创业资源，并引导相关企业关注网站信息，积极促成自主创业学生与企业之间的合作。在高校内开设相关的创业指导课，为有兴趣参与自主就业的学生提供专业化的课堂讲解，利用政府颁发的鼓励大学生自主创业政策及真实创业案例，指导学生理性对待创业，并合理规划人生目标。
（五）建立健全校企合作基本办学制度
制定校企合作促进办法，明确政府、行业企业和学校在校企合作中的职责和权益。发挥企业重要办学主体作用，鼓励企业举办或参与举办职业教育，将企业开展职业教育的情况纳入企业社会责任报告。积极推“校中厂”“厂中校”，扩大委托培养、定向培养、订单培养规模。鼓励校企共建技术创新平台。建立与用人单位对接的实习实训考核评价制度，支持企业设立学生实习和教师实践岗位，逐步建立学生定点实习实训、教师定点实践锻炼制度。加大职业教育教学方法和内容的改革。加强职业道德和职业精神教育，坚持工学结合、知行合一，推行项目教学、案例教学、仿真教学、工作过程导向教学等模式。结语在当今信息科技快速发展的背景下，推进高等教育职业化，有助于培养出高水平、高技术的综合型人才，满足信息化社会不断进步的新要求、新需求，实现社会进步与高校发展的和谐统一。因此，高校必须转变传统教育观念，认识到高等教育职业化的意义与作用，坚持需求导向，围绕产业转型升级，优化结构布局，深化产教融合、校企合作，促进职业教育与社会需求紧密对接；坚持就业导向，充分发挥就业指挥棒作用，推动职业院校围绕市场需求办学；坚持问题导向，深化改革，破解体制机制难题，为持续推进职业教育健康发展创造良好环境；坚持融合发展，推动学历教育体系与人力资源开发资源共融，职业教育与在职从业人员发展渠道共通，现代职业教育体系与产业人才需求高度契合，全面提高技术技能人才的培养质量。
参考文献：
［1］李建强，陈鹏，黄海洋．高等教育改革的现状分析及对策研究［J］．高等教育．2010（02）．
［2］王继平．新形势下我国职业教育的十大突破．中国教育报．2014（12）．
［3］滕晖．高等教育与区域经济发展的互动关系研究［J］．现代营销（学苑版）．2014（09）．
［4］周小岩，杨普习．高校网络教育课程建设：成就与挑战［J］．品牌．2014（05）．
［5］徐洁蕾．社会转型背景下高等教育职业化创新路径［J］．中国成人教育．2015（07）．
［6］李博．新建本科高校的职业化转型发展路径探析［J］．科技创新导报．2015（12）．
