时间：2022-06-11 03:17:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学思考，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键字：英语；幼儿
1 引言
“语言是人类特有的、区别于其他动物的能力。人类利用语言进行思维和交往。突出的语言能力是智力优秀的一个重要因素。”随着全球一体化程度的加深，各国间的合作交流愈发深入。作为国际通用语的英语，其重要性越来越明显。同时，随着我国21世纪初经济越来越好，让孩子出国留学已经出现在很多家庭的考虑范围中。在这些因素的影响下，英语教育低龄化逐渐成为趋势。
2 英语学习年龄分析
婴幼儿最主要的感知觉是触觉、听觉和视觉。新生儿就会对声音做出反应；大约4到7个月时，婴儿就能够对说话声音与面部表情运动统一的刺激做出反应；10到12个月的婴儿能够辨别语音中的各种因素，并认识到它所代表的意义。通常9至12个月的幼儿能说出一个指示词，18至24个月时可以说双词，3岁左右可以说出符合语法的句子。
国内外的研究都表明，学习外语的能力和年龄有相当大的关系。
加拿大心理学家在第二语言习得关键期假设里提出，青春期前的儿童（2-12岁）习得语言有一种天然的优势，儿童在10岁以前是学习语言的黄金年龄。美国哈佛大学心理语言学家伦尼伯格认为：儿童从2岁至青春期到碇前，人脑的可塑性极强，语言学习可以水到渠成。在这个时间内，人脑的两个半球都参与语言学习，语言的学习和理解涉及到整个大脑，因此学习语言快捷容易。青春期后，由于大脑充分发育成熟，半球分工确定，语言的习得变得越来越困难。
幼儿期是学习语言的最好时期。幼儿是积极主动的学习者，对于学习语言有极大的敏感性。由于对新事物高度的好奇心，幼儿愿意直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，这也包括对语言的学习。如果家长能够抓住这个关键时期，创造合适的条件，激发幼儿学习英语的兴趣，将会起到事半功倍的效果。
但是对于中国幼儿来说，由于母语并非英语，所以英语学习并非越早越好。有些家长在幼儿刚刚开始牙牙学语时便进行英语教学，这反而会对幼儿掌握母语、英语造成困扰。幼儿在尚未掌握母语的时候便学习外语，由于无法分辨母语与外语的区别，同一样事物又多种表述，会造成幼儿观念的混淆，反而会影响幼儿母语的学习。对于0至3岁的孩子，主要还是学习母语；4至6岁的孩子在掌握一定母语的基础上，进行英语的学习，既不容易造成语言观念的混淆，学习效果也较好。
3 幼儿英语教学思考
幼儿的特性是活泼好动，好奇心强，其思维、想象力、学习能力、感知能力等各方面都处在发展中，对于家长或老师教授的内容会非常感兴趣，同时对于家长或老师的夸奖非常在意。家长或老师应为幼儿创造机会和条件，激发、培养和保持幼儿学习英语的兴趣。通过让幼儿积极运用英语进行简单的沟通，初步建立语感，加强语言敏感性。
幼儿的学习模式不能生搬硬套课堂教学模式。幼儿的学习完全是因为自己的兴趣，其学习动力并不足以保证幼儿能够坐在课堂上保持较长时间的注意力去听教师讲课。即便是年龄较大的儿童甚至中学生，也无法保证整堂课的注意力。因此，幼儿的英语学习过程应该是有趣的、生动形象的，这样才能保持幼儿学习英语的兴趣。家长和教师可以采用多种方式来培养和保持幼儿学习英语的兴趣。
3.1 游戏教学法
幼儿对英语的学习一般停留在听、说和认知上。枯燥的读和念只会让幼儿丧失继续的兴趣。采用游戏教学，可以玩学结合，让幼儿回到母语的学习模式下，在游戏中学习。在这样熟悉的学习形式中，幼儿的学习是开心、积极的。游戏的形式可以多种多样，比如角色表演游戏，幼儿通过扮演自己喜爱的人物来互动，既学习了英语，也增强幼儿之间的交流。也可以通过全身反应游戏，家长或教师先做示范动作，再让幼儿模仿。让幼儿边说边做，通过全身参与英语学习，来加深幼儿学习英语的印象，提高学习效率。还可以通过竞争性的游戏模式来提高幼儿参与游戏的积极性。幼儿的求胜心也是很强烈的。为了赢取胜利，幼儿会全身心投入，调动全部注意力、想象力、观察力、记忆力和理解能力去参与游戏。在这个过程中，幼儿自然而然的理解了英语的相关知识。并且，竞争性游戏中问题的解决可以激发幼儿的自信心和成就感，使其乐于参与并获取相关知识。
3.2 采用多种辅助手段
幼儿对枯燥的读写练习不感兴趣，家长可以采用多种辅助手段吸引幼儿的注意力。比如绘画、音乐、演唱、表演、模型等各种辅助手段，将英语语言学习与图片、听唱英语歌曲联系起来。这样幼儿在学习英语时，受到多个渠道的刺激，更容易在大脑中留下深刻的印象，因此学习效果更好。并且，随着技术的发展，多媒体技术可以将视听元素同时呈现给幼儿，教学效果更好。近年来出现的VR/AR技术，则更进一步，幼儿可以在虚拟现实中与动画人物互动，还可以利用增强现实技术更准确的理解现实生活中的英语表述。
4 结语
幼儿英语教学在保证母语教学的前提下，不仅要注意幼儿语言学习时间、学习特点，有的放矢，在合适的时间使用合适方法进行教学，还需要采用多种教学方法、技术手段来提高幼儿学习英语的兴趣，这样才能保证幼儿英语教学的效果。
参考文献
[1]王小星. 游戏教学在幼儿英语教学中的应用[J]，教育教学论坛，2016（06）
一、素质教育作为教育的指导思想
古人曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。按传统的话来说，那就是对学生要实施素质教育，实施素质教育早已不是新鲜的话题，但是一个教师能否在自己的教学实践中实施素质教育，能否以素质教育作为教学活动的指导思想，是衡量一个教师是否适应现代化教育，是否是一个合格称职、与时俱进的教师的基本要求。在英语教学过程中，传统的教学方法重知识、轻实践，重读写、轻听说，造成学生的高分低能。虽然高中毕业，但听不懂外国人正常语速的讲话，不会说一句地道的英语，这就是所谓的“聋子英语”和“哑巴英语”。所以，传统的教学方法早已不适应现代化教育的需求，素质教育已成为共识，教师在教学实践中，要自觉和不自觉地以素质教育作为自己的指导思想，要把开发学生智力、启迪学生思维、培养学生的独立意识和创新精神作为教师主要的教学要求和任务。
二、教师的角色定位
教师是一个多重角色的生活益友，学习上是良师，在教学过程中亦是如此。在备课过程中，学生也可以是参考者，学生可以谈自己的心得体会，这时教师的角色是“咨询者”，老师能从与学生的交流过程中获取很多有益的信息，这样就可以调查自己的教学方向和教学策略，在课堂上老师的角色是“指导者、评价者、组织者”，一个教师能否把课堂组织得有条不紊，层次清晰，是一节课成败的关键所在。老师是主导地位，而不是主人地位，不是命令学生学习，而是引导学生去探索、去发现、去思考、去表演、去实践，对于学生实践表现得好坏，这时老师又是一个“评价者”，教师的角色定位要把握一个度。如“指导者”这个角色，如果“指导者”角色不到位，会产生或是老师越俎代疱，或是老师对问题分析不透，学生无法进行下一环节。教师的角色定位，因人而异，因课而异，因班而异，不是一成不变的。
三、正确处理和操作教材
现在的教材具有很强的时代感，所蕴涵的信息量也很大，教材也很灵活，教师可以根据自己的实际情况让教材增减，或重新安排顺序，或对教材适当的舍弃。高一学生刚入学，学习方法很不适应，所以许多内容可暂缓讲授。如，在“Sports”这一单元，课文大量的“奥运会”信息，事实上教材只是一个例子，提供一些大纲所需的词汇，教师可选择一些与教材同等水平的供学习使用。如，“新概念英语”第二册，让学生课下使用，这样既扩大了学生的视野，又培养了学生的自学能力。
四、分层次教学
学生的基础不同，学习习惯和背景各不相同，所以要实行分层次教学。把学生分为几个层次：一是具有自学能力、成绩比较好、基础扎实的学生，对这样的学生要开阔他们的视野，启迪他们的思维，发展他们的智力；二是有一定基础、能够跟得上的学生，但对老师的依赖性太强，对于这样的学生，关键是培养他们的自学能力，教他们学习方法，使他们逐渐由“授之以鱼”到“渔”的过渡；三是对于基础差、听不懂课的学生，要着重培养他们的信心和学习习惯，有了信心和学习习惯，在一段时间的积累之后，就能迎头赶上。
五、后进生转化的问题
后进生的转化工作历来是一个热点和难点，许多学生不是智商差，也不是不愿意学习，而是学习英语没有找到一个较为理想的方法，一句话，就是不入门。所以，针对后进差生，要对症下药：1. 要端正思想，要让他们认识到学习外语要日积月累，没有什么窍门，不要存在什么侥幸心理，没有什么捷径；2. 突破开口关，许多学生不会外语的原因是学生不开口，让学生听一些简单的磁带让学生跟读，从语音入手，只要学生突破开口关，就突破了学习的一大障碍；3. 培养学生的自信心，不断对后进生进行心理训练，许多后进生畏英语如虎，对自己缺乏信心，要相信学生、关心学生，对学生在学习过程中出现的成绩和进步，哪怕一点点，也要给予充分的肯定，要创造各种各样的机会展现学生的能力，发掘自身的潜力；4. 要持之以恒，要有耐心，后进生的转化非一朝一夕，把眼光放长远一些，事物都是由量变到质变，只有积累到一定的量时，才能发生质的变化，也许一周两周、一月两月，都没有明显的收获，但只要坚持不懈，决不放弃，后进生的转化就一定会成功。
关键词：职业教育；英语教学；改革思考
职业技术学校作为培养专业技术人才的重要组成部分，对专业技术人员的培养起着重要作用。我国职业教育的要求，是对学生的专业知识进行教学，培养学生的学习能力。中等职业教育学校是培养专业技术人才的基础，英语教学不仅是学生的英语学习和专业课程，更是影响学生未来的发展。因此，加强职业英语教育，将直接影响我国专业技术人才的培养。
1职业教育英语教学的现状
职业教育英语教学中非英语专业学生是教学中的一个难题，因为职业教育学生对专业和技术课的重视比较严重，认为自己的英语课程对所有人都有帮助，只要能通过考试，就不用花很多时间去学习。而且我国职业教育起步较晚，英语教学体系还不完善，不能根据学生的实际需求，在综合因素的基础上影响职业教育学生英语学习动机。
2英语教学中存在的问题
2.1对学生要求低，教学效果差
教师对学生的要求不高，教学方法就是背单词，课堂上读课文，做些练习题，课后没安排作业，或背诵课文，平时写作少，这使学生听说读写都不行。一些职业教育学校为了满足教学改革，购买了一些先进的教学设备，如数字语言实验室，但几乎没有使用这些设备，能够全面发展，导致教学资源浪费。
2.2教师的自身素质和教学水平
职业教育英语教师的专业水平和教学管理水平，直接影响学生的英语语言能力。在我国职业教育英语教师的教学中，大多数没有正式的教师培训，有的教师仍采用传统的教学理念和教学方法。此外，近年来招生规模扩大，职业教育英语教师的教学难度非常大。此外，职业教育英语教师的业务水平是不同的，许多教师从不同的角度来提高语音、语法和教学方法。
2.3教学模式枯燥乏味，缺乏教学指导
一般课堂上，都是教师在职业教育英语教学中阅读，在写作时，学生们很少自己在读和写。这不仅增加了职业教育英语教师的压力，也对提高学生的英语水平有了提高。此外，职业教育英语教学的缺失，各职业教育学校的学生英语水平也不一样，如果要照顾基础薄弱的学生，就不能满足比较好的学生的学习英语需求，从而导致教学质量下降，为了给学生提供了一个更好的基础，使学生感到老师讲的太慢，或者无聊，从而降低了学生对学习的兴趣。
3职业英语教学的改革思考
3.1丰富课堂教学内容
根据职业教育英语教学改革的研究成果，明确职业教育英语教学的教学目标，培养学生良好的英语综合应用能力和自主学习能力，在今后的学习和工作中有效地学习和运用英语，包括口头交流、书面交流和学术交流等.因此我们在对这些职业教育的学生进行英语教学时，要丰富课堂的内容，除了讲一些与专业相关的英语内容外，还可以讲一讲西方国家的人文，历史，地理，礼仪，常识等等一些知识，让学生对各个方面都有一定的了解，这样即丰富了英语课堂的内容，也扩展了学生的视野。
3.2提高学生对英语学习的兴趣
课堂英语教学无趣，使学生上课不积极，对英语没兴趣。课堂教学应该多元化，教师可采用生动活跃的教学方法，比如以讲故事或者讲笑话的形式教英语，又或者讲解一部电影，巧妙地举例子，让英语更加生动，这样可吸引学生们的注意力，让学生们产生好奇，学生们就会更有兴趣的去学习英语。比如，这样的一句英语笑话：Beforethefinalexam，Tomtoldhismother：“Mom，Ihadadreamlastnight，IdreamedthatIpassedtheexamtoday.”“Donotbelieveindreams，dearones.Itissaidthattheexperienceofadreamisoftentheoppositeofreality.”Motheranswered.“Well，IwishIhadadreaminmydreamtonight，andIdon'thaveanyothersubjects.意思是：在期末考试之前，汤姆告诉他的母亲：“妈妈，我昨天晚上做了一个梦，梦见我通过了今天的考试。不要相信梦，亲爱的。据说，梦中的经历，通常与现实相反。”妈妈答道。“那么，我真希望在今晚的梦中，我的其他功课都不及格。”汤姆说。此外，在英语课堂上，每次上课之前让一个人做一段五分钟的英语演讲，让每一个学生都能参加。也可以把英语课的期末考试从笔试改为表演。让学生组队进行英语话剧表演，来代替英语的期末考试，这样即锻炼了学生的英语口语表达能力，也提高了学生学习英语的积极性。
3.3教学管理改革
英语是职业教育学生的必修的基础课，基础课程教学管理必须严格管理教学质量。职业教育英语和人文特色同时进行，我们必须坚持多元化发展的理念，所以教学管理的规范化和个性发展的有机结合。首先，要充分认识职业英语教育的语言属性，尊重规律，加强质量控制，统一技能教学与考核评价标准。要尊重人文素质课程教学的独特性，鼓励教师把科学研究与新课程相结合，促进课程体系的发展。最后，构建教学和培训体系，鼓励教师参与教学和培训，更新教学理念，在教学中学习经验，充分运用现代技术，促进专业发展。
3.4组建教学团队
在职业教育英语教学改革的过程中，重要的是要改变个人的情况，有限的资源，发挥教师的教学和科研专长，提高教学效率和质量，促进教学改革。教师应注重教师专业能力的建设，以满足四年的教学和科研需求，以教师和青年骨干教师为主要研究和教学团队的需求。
4结语
我国在国际化方面，英语对我们来说越来越重要，因此，课程建设和改革，是职业教育学校发展的基础和动力。要提高职业教育英语教学，就要解决职业教育英语教学中存在的问题，高度重视职业教育英语教学，提高教育的需求，调整职业英语教育的教学方法。
参考文献：
[1]罗全红.职业教育课文教学模式探究[J].考试与评价，2015，(02)：73.
[2]罗全红.对英语视听说课程建设的几点构想[J].教育教学论坛，2014，(43)：28.
[3]汪双飞.信息网络环境下英语课堂的生态化建设[J].湖北广播电视大学学报，2013，(03)：37.
[摘要]微课作为各个高校发展创新教育的重要途径，对弥补传统大学英语教学模式中“填鸭式”“满堂灌”的现象有着积极作用，有助于提升教师的综合素质，有助于增强学生对英语知识的理解和掌握，是对传统大学英语教学模式的重要补充。微课在大学英语教学中存在四方面的应用:课前预习和课后复习中的微课应用；学生自主学习英语及开展合作的微课应用；大学英语教学策略中的微课应用。教师应加强这四方面的应用，以培养出符合社会发展所需要的高素质、应用型、技能型人才。
[关键词]微课；大学英语；教学改革
我国高校的大学英语教学模式主要有多媒体课堂教学和课外网络自主学习，然而，这些教学模式效果都不尽如人意。多媒体课堂教学较注重教师的主导作用，在一定时间内由教师将规定的教学内容讲授给学生，不利于学生学习主动性和积极性的发挥；课外网络自主学习缺乏有效的指导和督促，成效不大。因此，如何优化教学方法，探索新型教学模式，已经成为当前各大高校大学英语教学面临的一项重要任务。而微课的出现为解决这些问题创造了诸多可能性。
一、“微课”的基本概念与重要特征
(一)微课的定义
微课，不同于常规的传统课堂教学，它以课堂教学视频为中心，以知识内容、课堂测评、信息反馈、学习点评等教学资源为主要载体，记录师生在进行课堂内外教学过程中围绕疑难重点知识而开展的教与学活动的全过程，既延续了传统教学的优势，又是对其加以改进的一种全新教学资源。微课侧重于学生的自主学习，以高校课堂、最优教学效果为最终目的，高度重视教学内容中的疑难重点知识，以期用最少的时间开展合理、高效的教与学活动。
(二)微课的特征
微课作为我国高校新兴的教学手段，与传统的教学模式相比有着明显的优势，正以迅猛之势走进各个高校教育教学活动当中。研究表明，在这样的时代背景下，将微课与大学英语课堂教学连接在一起，在丰富教学手段的同时，能有效激发学生对英语学习的主动性和积极性，提高学生在日常生活和工作中的英语实践应用能力，为之后的就业奠定扎实的英语理论知识与应用技能基础。当前，微课成为我国各大高校大学英语教学中的助推器，原因在于微课有以下特点:第一，用时短，内容精。微课以课堂教学视频为核心内容。根据高校学生的学习情况和自身特点，时间设置在10分钟左右，因此，相对于传统的40—45分钟的课堂教学时间，微课用时较短，因此，相应的教学内容必须精练，即在最短的时间内突出疑难及重点知识，让学生在有限的时间内学到最有效的知识，有助于大学英语教学效率的提高。[1]第二，摆脱时空束缚。微课的开设，使得大学英语的教学活动不再只是局限于传统的课堂，有着更为宽泛的空间和时间，可以不限时间、不限地点地让学生自由自在地开展学习活动，或是预习教材新知识，或是复习课后教学知识，大大增强了学生的学习效果与自主学习能力，有效提升了大学英语的教学质量。第三，资源组成情景化。在选取教学内容时，微课往往采取能够凸显主题且系统、完整的教学内容。教学视频贯穿于整个微课教学过程之中，在真实且具体的案例化教学情境下，师生更易获得高阶思维能力的提高，使教师的教学观念、教学技能得到提升，使学生英语学习水平得到提高。
二、基于微课的大学英语教学改革的必要性
(一)有助于提升教师的综合素质微课的制作并不是一蹴而就的，是一个需要反复思考、推敲，不断完善修改的过程。制作成的微课可以作为阶段性成果加以分享，让其他教师可以在最短的时间内展示最具说服力的浓缩的教学过程。在这个过程中，教师需要不断学习，对教材内容进行反复推敲。首先，微课能够有效促进教师专业技能的提升。教师通过设置问题、分析问题、解决问题环节，不断反思自身的教学方法，顺应时代潮流，不断更新教学观念，逐步改进教学行为，进而达到提升自身专业技能的目的。[2]其次，能够增强教师运用信息技术的能力。信息化时代较注重教师对微机、网络等新兴传播媒体的使用，特别是无线网络和手持移动数码产品。掌握新兴传播媒体技术，有利于增强教师对信息技术的熟练使用，不断改善教学手段、丰富教学内容，进而培养大学英语教师的现代化教学思想。
(二)有助于激发学生的学习兴趣与传统单一、机械、枯燥、乏味的讲解教学模式相比，微课作为一种全新的教学形式，不仅具有突出重难点与强调知识点的重要优势，而且集声音、图像、视频、文字、对话等诸多功能于一体。[3]大学英语教师若能将微课教学方式与传统课堂教学模式进行有机结合，不但有利于加快大学英语教学的改革进程，构建起能够充分发挥学生主观能动性的新型教学模式，而且有助于激发学生的英语学习兴趣与动力，促使其深切感受到学习英语的快乐感与成就感，并养成长期学习英语、主动学习英语的良好习惯。
三、基于微课的大学英语教学改革路径
(一)课前预习和课后复习中的微课应用
学生在校学习期间，需要学习的课程较多。面对任务繁重、难度较高的英语课程，学生一旦课前不及时预习、课后不及时温习课堂知识，就容易对课程产生反感，影响英语教学目标的顺利实现。将微课应用于大学英语教学中，是改善英语教学效果的重要举措。[4]传统的英语教学模式较注重学生对单词、语法的掌握，轻视学生课前预习习惯的养成，因而教师应该加强对学生课堂内外教学内容的微课应用，帮助学生养成预习教材新知识的好习惯，引导学生主动学习，减轻学生心理压力，营造轻松、愉快的课堂学习氛围，让学生快乐学习、自主学习，于无形中加强对知识重难点的把握。
(二)学生自主学习英语及开展合作的微课应用
结合上文，微课具有用时短、内容精、形式灵活等优势，使得学生能较快融入课堂教学，有针对性地查漏补缺，加深对知识的掌握程度。因此，微课为学生自主学习和合作探究创造了可能性。比如，教师可以利用多媒体对学生的影响力，设置微预习环节，围绕学习重点、教学目标可能出现的问题，将学生的注意力转移到学习上，课前合作互助，共同探讨学习内容和知识重难点；在英语教学过程中，可以反复播放微课主题视频，加强学生对教材内容的理解，提高教学效率。另外，学生还可以借助多媒体上交作业以及学业反馈评价，相互交流各自对学习过程中重难点知识的理解与看法，培养学生的英语自主学习能力和合作探究精神。
(三)大学英语教学策略中的微课应用
基于微课的大学英语教学必须紧扣读、写、听、说等不同教学内容的实际特点展开。同时，由于微课具有显著的“精简扼要”特征，且不同专业的大学生也表现出明显的差异性，因而基于微课的大学英语教学策略安排必须将这两方面的内容考虑进去。具体而言，微课的教学时长一般要控制在20分钟以内，最佳时长为5—10分钟，这是因为人的有效注意力时长为20分钟，一旦超过这个时长，注意力就会逐渐下降。[5]与此同时，基于微课的大学英语教学还可灵活采用视频讲解、动画等多种网络授课形式，以便学生随时利用随身携带的移动终端设备进行英语课程学习。
作为信息化时代的新兴事物，微课正处于发展起步阶段，极大地丰富了传统的大学英语教学模式，能够有效激发学生对英语学习的主观能动性，帮助学生养成更加科学、高效的英语学习习惯，从而促进大学英语教学质量的提高。微课作为一种新型的教育模式，是对传统课堂教学的有效延伸和重要补充，尤其是随着手持移动数码产品和无线网络的高度普及，基于微课的远程学习、移动学习、在线学习等形式将会得到越来越广泛的接受和认可。在大学英语教学改革的推动下，微课的介入势不可当，对探索基于微课的大学英语教学改革路径具有深远的现实意义，能够充分提高学生学习英语的兴趣和热情，最大化挖掘学生的潜能，遵循学生的学习规律，培养出社会所需要的高素质复合型人才。
参考文献:
[1]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014(9).
[2]赵晓，李智高.微课在大学英语教学中的应用与发展趋势[J].淮北职业技术学院学报，2015(6).
[3]谢宜辰.微课在大学英语教学中的应用———以沈阳体育学院体育教育专业学生为例[J].科技展望，2014(15).
[4]欧阳志群.基于信息化时代微课在大学英语教学变革中的应用[J].普洱学院学报，2015(4).
关 键 词：大学英语教学； 改革与思考
中图分类号：G42
一、大学英语教学现状
（一）教学内容枯燥、教学模式单一
部分教师过于重视词汇、语法讲解。忽视文章的写作手法，文化差异，价值观念等。重视语言和知识的传授，突出阅读能力的培养，忽视学生语言运用能力，特别是听说能力的培养。这种教学模式强化了教师的权威和学生的从属地位，忽视对学生文化意识和跨文化交际能力的培养，其结果是培养出的学生具有较强的阅读能力及正确分析句子结构的能力，而在实际交流中往往不自觉的把汉语思维带入跨文化语境，因而不可避免的导致在实际交流中遇到挫折。部分教师对如何在网络环境下教学比较陌生，有的教师拿着多媒体教材仍然延用传统教学方式，因而教学效果不明显。由于教师较少注重学生听说能力的培养，导致学生缺乏一定的英语交际能力，很多学生明显表现为英语语言交际能力不足，不能自由地与外国人用英语交谈，不能直接参加国际会议，不能准确地理解及翻译专业文献等。
（二）课程体系设置不合理
目前大学英语教学过多地注重语言知识的传授，轻视学生听说能力的提高。在课程设置方面听说课的课时数在整个英语教学课时数中只占10%。导致学生学习的是“聋哑英语”，缺乏基本的语言交流能力。除了每周四到六学时的课堂英语外，缺乏真实的语言环境，教学活动是以汉语为母语的环境中进行的。一些重点大学虽然条件许可，但在教学安排中只是把计算机与网络环境下的教学作为辅助工作，变相的给学生增加了2节课，并没有发挥计算机与网络技术的优势。
（三）教师队伍分布不均，缺乏稳定性
高校教师英语教学发展不平衡。由于我国东西部经济发展不均，所以各地教育文化水平参差不齐，教师资源也分布不均。多数西部学生存在语音发音及基本语法不能掌握等问题。另高校大学英语教师师资不足、投入不够。教师队伍缺乏稳定性、教师缺少教学热情。一些大学教师从事兼职工作，这必然会减少教师投入科研及教研的时间及精力。
（四）评价体系不科学
全国大学英语四、六级考试是为了考察学生对英语各方面的掌握情况，同时也成为检验学生学习情况以及教学效果的主要方式。随着这种方式对学生英语水平提高起到了积极的作用，渐渐演变成大学英语教学的唯一标准。很多教师为了追求过级率，打乱正常的教学规律，突出应试教育，很多学生也为了通过考试，将学习重点放在如何应付考试上。过分夸大三级、四、六级统考的作用，出现了大量高分低能现象。尽管四、六级考试越来越完善，但英语学习并非一次考试之有限的题量所能涵盖的。在尊重考试的同时，违背了语言学习的基本规律。这样的评估体系并不科学，严重阻碍学生及教学的发展。
二、大学英语教学改革思考与建议
（一）制定个性化“大学英语教学大纲”或“课程教学大纲”
教学管理规范化，制定一个明确、科学、个性化的教学大纲是大学英语教学改革的重要前题。在“以学生为中心”、“以人为本”、“分层次、个性化、自主式”教改理念下，学校可以对具有不同英语水平的学生提供达到“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”的课程，实行分级教学。高校可以开设基础阶段的必修课和提高阶段的选修课，使学生能够根据自己的爱好和需要进一步深造，满足了不同学生的不同需求。分类指导、分层次培养、多样化教学模式的教学大纲，能够满足各个层次学生学习的需要。对于希望修读“更高要求”的学生，学校可以按英语作为副修专业处理，副修专业学生需通过英语专业四、八级考试。大学英语教学部门开设副修专业，这种做法给大学英语教师增加了压力，但也为教师自身业务发展开辟了新的途径。
（二）启用多样化的教学模式
教学模式的改革是大学英语教学改革的重中之重。在基于计算机网络教学的基础上，可以探索和试行更多的教学模式。课堂教学与开放式自主学习相结合、文字教材与多媒体网络教学课件相结合、第一课堂与第二课堂活动相结合、面授与辅导答疑相结合等多方面的教学模式。例如：在有60至100名学生的面授教学中，教师一般侧重阅读材料中的语言难点及篇章进行分析，同时应强调学生在教学过程中的参与，组织学生就一定的主题进行研究性学习等。在注重学生英语应用能力培养的同时，培养学生的合作能力，研究能力。采用网络辅助教学，好处是学生除了完全与面授教学相配套的学习任务外，还可以进行口语练习，以及精听、泛听、写作练习等。学生的学习不再受时间、空间的限制，学生的学习方式多样化，提高了学习兴趣和学习的动力，培养了学生自主学习和可持续发展的能力，不断推动英语学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式学习转变。
（三）建立完善更加积极的评价体系
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。为推动大学英语教学改革，全国大学英语四、六级考试委员会已经对四、六级考试内容、形式及评分标准做了调整。因此，大学英语教师应积极探索适合新测试体系的教学模式和方法，并把基于计算机和网络的新教学模式和传统的教学模式进行最佳整合，帮助学生尽快提高英语综合应用能力，完成《大学英语课程教学要求》所提出的各项要求。从出题及考试模式两方面改革四、六级考试；把出题改到以听说为主上来，用考试的指挥棒推动改革。根据这一情况，各个高校可根据自身的实际情况实施不同的考试形式，重点增加语言实际运用能力的测试。同时，各个高校应对教学管理和改革的过程实施进行监控，以使教学评估体系日趋完善。
（四）加强师资队伍建设
关键词：小学英语；观念；鼓励；“最优化”情境
一、要从长远着眼小学英语教学
从软件产业某一角度上看，印度的IT软件产业之所以发达于中国的IT软件产业，其中一个重要的原因就是印度被变为殖民地后，印度人广泛地学习英语，他们英语的深入应用程度普遍较高于我国，以英语为背景环境的软件开发相比之下占绝对的优势，进而发达于我国的软件开发产业。从某种意义上讲，英语的教学不能只局限于教学本身，要从长远着眼。
二、改变教育理念，找好教师的职业性定位
学校因学生而存在，教师因学生而存在。学生是祖国的花朵，是国家未来的生命力，是国家未来的创造力。
政府已经逐步转型职能，转向服务型政府。教师应树立“以生为本”的服务理念，更好地服务学生，引导学生，培养好下一代，教育好下一代。
三、提高教师英语水平，提升教师教学能力
小学英语教师的队伍参差不齐，英语教学普遍存在的问题，
就是大家常说的“中国式英语”――Chinenglish。它是约束广大学生学习和就业的第一大瓶颈。要解决这个难题，首先，教师要从英语的思维角度去思考、去教学。其次，要提高教师的口语水平，使口语更加地道，更加美语化、国际化。再次，教师要不断地加强外国文化背景和习俗的学习，让自己的英语教学也能“入乡随俗”。如，中国人常脱口秀“WC”，而外国人的“卫生间”观念竟是“Restroom”或“Washroom”等。
四、多鼓励学生，好学生是夸出来的
激励大师常常对学员重复在嘴边的几句话是：“你是最棒的！”“你一定能行！”“你一定能成功！”国内顶尖的李阳疯狂英语的创始人，他常激励学员的话是：“I believe I can！”“I am sure I can succeed！”“I am the best！”他们就是让成功精神通过语言反复强化于大脑，增强自信，激发潜能，发掘巨大潜力，最终获得常人难以获得的成功。我们可以很好地借鉴他们的精神，鼓励我们的学生，给予学生信心，给予学生毅力，给予学生力量， 相信好学生是可以夸出来的。可夸他们：“You are NO.1.”“You are great！”“You are very cute！”“You are very clever！”...
五、创设“最优化”教学情境
俗话说：“兴趣是最好的老师。”而英语教学比较乏味，为了更好地提高教学效率，让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，从而更加的热爱英语，故教师可以因地制宜，创设他们身边特别熟悉的生活情境，把英语学习知识点融入其中创设的情境中进行教
关键词：小学英语教学;情境教学;语篇;朗读;教育平等
近年来，我国实现了小学英语课程在农村的全面开设，实现了教育平等。然而，由于师资、家庭环境等各方面原因，农村小学英语教学效果不佳，面临着很多教学问题。基于此，文中首先叙述了农村小学英语教学存在的典型问题，然后根据现有问题提出行之有效的解决方法，希望借此引起广大农村小学英语教师的重视，从而达到提高农村小学英语的教学质量的目的。
一、小学英语教学在农村中存在的典型问题
1.重视英语单词、词汇教学，轻视语感教学。大部分农村英语教师在课前或者课后都会及时安排英语单词和词汇听写。在新授课上主要是把课文中的单词和词汇进行重点讲解，而且要求学生利用新词语造句或者进行汉译英等练习，然而教师却忽略了对学生对语感和语境的培养，以及对国外文化的欣赏。语言是人交流的一种手段，学习一门新的语言是为了可以和他国人进行交流，我们首先要培养学生对英语的兴趣，而不是由单词、句子、文章等固定模式来进行教学，这样容易扼杀学生学习的积极性。因此，过分强调词汇教学易导致学生学习的语言知识很难在实际中使用。
2.英语朗读形式单一化。英语教师一般采取全班齐读或者英语学习委员带读的形式，这样容易让学生养成不愿意自己默读的学习习惯，并且带读会使学生出现发音不准的情况，比如出现拖音、语言生硬，语调、节奏感差，无法达到抑扬顿挫的效果。所以这种朗读方法会削弱学生英语学习的积极性。
3.课堂上缺少学生亲自书写的练习。农村小学英语教师在课堂上很少让学生进行书写的练习。听、说、读、写是学习英语的四个基本环节，任何一项都将制约其他某项的发展，所以要充分发挥它们的作用，实现最佳教学效果。
4.兴趣活动过多。教师接受教育教学培训之后，重视引入情境教学，多以游戏、表演等形式开展新课程，可是教师并没有做到传统教学和现代教学理念的完美衔接，常会出现本末倒置的现象，一节课下来只是在做游戏或是表演，并没有把教学内容融合教学。小学生本玩、爱表现，在课堂中表现积极，但在课后却积极性大减，并没有按照教师课堂布置的任务来完成，从而导致学生的英语知识和能力提高幅度小。显然这种将兴趣完全放到课堂上，而非英语教学上，会大大降低英语课堂教学的效果。
二、提高农村小学英语教学质量的有效策略
1.转变教学理念，强调语篇和语感教学。多个连续的句子构成的整体称为语篇。语篇教学是基于语篇的语言教学，它强调的是人们如何在实际语境中运用语言来达到交际目的，尤其注意语言形式和意义之间的关系。英语教学的最终目标是能运用语言来交流思想并获取信息。因此，我们在教学中要注意以下两点。第一，创造语境，酝酿氛围。教师要创设情境，引导学生感受语境，促进学生在情境中学习。这与新课程标准倡导的“课堂教学须回归真实的社会与生活情景，让学生在情景中认知、在活动中体验”是相符合的。第二，在所创情境中制造信息差。在课堂教学中，教师需要为学生提供一定的语言框架，避免出现“不知所云”“言而无物”等不良现象，导致学生在英语课堂上出现“知无不言，言无不尽”的反应。
2.齐读、个读和默读应同时进行。课堂上学生齐读，会使朗读变得没有生气，像小和尚念经一样，有口无心。齐读如果能够与个读、默读结合起来，课堂效果会得到很大提高。个读能弥补齐读的不足，让学生个体自由地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感、熏陶情感;默读是一种理解阅读，包括浏览、寻读、抓重点、理解句子意义与句子间、段落间的联系等目的。一般而言，大声阅读会分散注意力、影响理解，而默读能使学生更深层次地理解所学语言。
3.注重学生听、说、读、写能力的同步发展。听、说、读、写就像一个完整的人一样，少了任何一样就不完整，也会制约自身的发展。因此，听、说、读、写是交流的手段。
4.注重兴趣与能力的统一。学习兴趣可以决定一个人学习的积极性和主动性，兴趣氛围包括直接兴趣和间接兴趣。其中，直接兴趣可以引起学生的直观注意，但在感知以后往往难于进入个人的思维，因此无法激发学生的自我思考。而间接兴趣源自于人类与生俱来的探索精神，通常由新颖的知识和求索的欲求引起，这种兴趣一旦形成，往往会成为稳定的兴趣。故稳定的间接兴趣一般是由学有所得产生的成就感形成的。
参考文献：
[1]张伊娜.小学英语语篇教学误区扫描[J].江苏教育，2009（11）.
随着社会的迅猛发展、知识的不断衍生，人们的教育观念也在悄然变革。PYP教育理念便是这场变革中的后起之秀，不仅拓展了个人的教育眼界，同时慢慢地浸润到我的日常英语教学中，为我的教学生涯开启了新的篇章。
PYP的学生培养目标是什么？PYP项目旨在培养乐于探究、善于思考、善于沟通、敢于冒险、知识渊博、原则性强、关注他人、思想开放、平衡发展、善于反思的终身学习者。它明确提出“凡是学生自己能做的事，老师就不要去替代”。作为一线教师的我，随着对PYP学习的深入，个人对PYP 的认识也有着渐进式的认识，同时也在随时思考，如何培养学生的积极探究精神？如何培养学生的创造力？如何培养能独立思考的学习者？
培养学生成为一个健全的、有思想的、能独立思考的人，是PYP的目标之一。传统的教育都是以教师为中心，进行“填鸭式”教学，很多时候忽略了学生在学习中的主体地位，学生在日常的英语学习中，根本谈不上学习的主动性，大部分学生都是被动的学习。为了改变这一现状，贯彻PYP的教育理念，我在平时的英语教学中，使学生的学习变被动为主动，发挥学生学习的主动能动性及小组合作精神。下面以本学年的一个教学案例谈谈我在英语教学中的改变。
这学期，小学四年级英语课本上出现了有关天气的课文，按照PYP的教学理念，我尝试着用不同的方法进行教学。首先，在学习这个单元的前一周，采取学生自由组合、小组合作的方式，提前去搜集与天气相关的英语知识（包括单词、图片、句子、文章，及天气预报），然后再利用英语活动课发动学生把搜集的相关资料进行分类整理，提炼出大家感兴趣的东西，做成PPT分小组学习。在学生们对天气知识有了一定了解的基础上，再大家讨论各自喜好的天气及其原因。这时，同学们已经能很好运用英语各抒己见。
之后再引导学生探讨各种天气对我们实际生活中的影响。比如说雾霾是怎么产生的，给我们的日常生活造成什么样的影响？在大家对雾霾的产生及影响有了很好的了解后，再提出怎么面对雾霾，我们有什么好的方法去减少雾霾。在这个过程中，我只负责引导和组织孩子进行谈论。同时尽量鼓励学生用英语去表达，当然用我们的母语即汉语也是可以的，这样就可以最大限度的让所有学生参与其中。同时，学生不仅仅只学习了简单的英语知识，更多的是关注我们所处的生活环境，并积极独立思考认真反思，激发了学生的学习热情。
在小组整理资料后的学习过程中，学生发现一些生单词比如cyclone ， hail， typhoon 等，我没有给直接给孩子答案，而是给他们准备了几本英语字典，让他们自行去解决问题。当然，学生一开始不怎么会查英语字典，也不会根据音标去拼读，但这都不影响他们一种获得的学习过程。在他们查到单词后，再根据学过的自然拼读法尝试着去读音标，这种混合法还是能起到作用。这个过程体现了PYP理念的乐于探究精神，发现问题，利用工具自我解决。
在完成了这项基础工作，帮学生扫除了基本单词的障碍后，就进入的第二个环节：我是小小天气预报员。第一步，让学生观看央视一台中文频道的天气预报及央视九台英语频道的天气预报视频。平时学生偶尔有收看天气预报，但多半没有特别的去留意，现在让他们尝试着去做天气预报员，就发现他们对此特感兴趣且观看时非常仔细，这充分的激发了学生主动学习的能动性。因为每个学生都想尝试天气预报员这个角色。在学习观摩天气预报后，孩子们还是以小组为单位，四到五人为一小组进行分工合作完成天气预报工作。同时每组选择一个组长负责每组的分工和任务的进展情况。当然老师对报道的内容进行了大概的规范。可以选择一个省份不同地区最近一天的天气进行预报，也可以选择中国几个有代表性的城市最近一天的天气进行预报，当然也可以选择世界各地的几个城市最近一天的天气进行预报。要求学生上网查阅真实的天气情况，并做成表格的形式。如 4.15 成都 小雨。最后再形成文字。要求小组内部进行分工，每个成员各司其职。在天气预报形成文本后，在小组内部竞争选定一人代表小组参加比赛。这样可以最大程度的让所有学生参与其中。在展示过程中，可以是PPT形式进行，也可以是自己设计图画并进行解说。让学生选择自己喜欢的方式去进行预报天气。在这个过程中，教师会参与到每个小组中去给予必要的引导。
最后一步就是学生展示自己小组作品的时候。教师和学生一起谈论并制定了十分制的评分标准，根据学生的报道情况进行打分。评分标准包括以下五个部分：1、学生的穿着打扮。2、学生的英语发音。3、学生的熟练程度。4、小组作品的效果。5、每周的纪律情况。然后让两名英语课代表和教师做为评委，对每组参赛队员的表现进行打分。最后进行统分和评价，选出优胜组。当然也要给予每组不同的荣誉，最大程度的鼓励学生，这也是对孩子付出的一种肯定。这种体验式的学习方法，充分的调动学生的学习主动性和积极性，使学生在学习知识的同时收获了更多的东西。
通过这次尝试，我发现学生对英语的学习兴趣空前高涨，能主动自觉的去学习英语，且对知识点掌握得比较牢固。这次探究学习也体现了“凡是学生自己能做的事，老师就不要去替代”的理念。总之，在PYP教育理念的指导了，我们的教学在悄悄地变化着。
【作者单位：成都美视国际学校 四川】
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沈学丽（1981-），女，河北衡水人，衡水职业技术学院助教。研究方向：英语语言学。
大学英语的重要性是每个大学生所共知的，然而，由于种种原因，相当一部分学生对于英语学习颇感苦恼。如何有效地把知识传授给学生，使学生能够理解、掌握并运用呢？这就要求教师在教学过程中更新教学理念，灵活运用各种教学方法，提高学生的学习积极性，从而达到提高教学质量的目的。
一、情景教学——英语学习生动化
情景教学模式是以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析问题、解决问题能力。通过运用先进的信息技术创设情景，图文并茂，寓教于乐，加快、加深学生对英文的理解，实现从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的转型，消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
例如，在讲述大学英语语法部分的虚拟语气时，在导入主题的过程中我先造了一个句子：If I were you，I would not let him in.（如果我是你，我就不让他进来。）看了这个句子，学生们很不解：句子主语是I，be动词为什么不用am，却用were呢？这个句子会不会有什么语法错误呢？这样就激起了学生的好奇心，促使学生在接下来的学习中努力寻找答案。这种教学方式有利于培养学生积极主动、自主学习能力的增强。此外，这种教学方式对教师从知识储备和备课等方面提出了更高的要求。
二、任务教学——英语学习交际化
教师经过缜密的研究，根据学生的实际情况，把教学目标合理地分解成一系列的任务，学生在完成任务的过程中感受参与和体验合作学习的快乐，这指的就是任务教学。真正实现在学中做，在做中学，学做结合，做学相长，相得益彰。这有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造性思维，提高学生的思考力和决策能力。
在实际英语教学过程中，我经常通过任务型教学来完成教学项目，让学生在课堂上通过完成任务来进行课程的实施。填空练习、英汉互译，造句练习、做游戏等，都是可以采用的活动形式。通过这些任务来训练学生的口头表达能力以及快速反应能力，同时也加深了学生对所学知识的理解与记忆。
下面以《世纪商务英语综合教程》（第一册）Unit 2， Text A：A Self-introduction in an Interview为例，来说明如何在英语教学中具体运用任务型教学法。
（一）任务前阶段
在学习教材前，首先，教师要给学生分好小组，让他们讨论在求职面试中会涉及到哪些方面的问题，应该如何恰当的应对及解决，如何在求职面试中恰如其分地展示自己的才能。然后，带着这些问题预习课文，梳理信息，从而进一步了解文章的主体和提纲。同时，将不解的词句进行标注，扫除阅读障碍，教师可以有针对性的对学生出现的问题进行分析指导。
（二）任务中阶段
整个任务的执行环节就是任务中阶段。根据任务前阶段的具体实施情况，在这一阶段，教师可以安排具体的任务，如安排学生通过小组讨论、对话、角色扮演等方式来完成任务，提高学生的学习兴趣，使他们能主动参与课堂活动与交流。不仅能增强学生的自身能力，还可以达到活跃课堂气氛的目的。
（三）任务后阶段
这一阶段是总结阶段，其任务主要是总结前两个阶段各类任务的完成情况。在课堂上，学生可以通过各种形式积极参与学习活动，为准确理解并掌握文章内容及主旨起到积极作用。由于课堂时间有限，学生还应该拥有课外英语学习环境。教师可以给学生布置任务，帮助学生营造课外英语学习氛围，达到加强课外英语实践活动的目的。
三、归纳教学——英语学习完整化
学生通过对所学知识的观察，认真分析思考，然后总结规律，这有利于他们对知识系统的梳理，从而提高语言输出的准确性。比如我在教授主谓一致原则时，先列出两组句子让学生观察，“Our class includes 20 boys and 15 girls. Our class are going to plant trees.”通过观察，学生不难发现，虽然两个句子的主语同是our class，但谓语动词却有单复数之别（前者用了复数，后者用了单数）。为了进一步加强学生的理解，我趁热打铁，又举了一组例子：“The family is not very large. The family are working hard.”在观察中，学生会总结和归纳出group，family有两种用法，一个指整体，谓语动词用单数；一个指个体，谓语动词用复数。如team， orchestra（管弦乐队）， government， committee等集体名词。这样培养了学生善于发现问题，归纳总结的习惯。
教师所采用的教学策略对学生的学习情况有很大的影响和制约作用。教师应不断探索新的教学策略，努力活跃课堂氛围，注意培养学生思考、分析及解决问题的能力和团队合作意识的能力，使英语教学富有活力，使语言运用更游刃有余。
【参考文献】
[1]程晓堂.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
关键词 高职高专 英语教学 教学现状 措施
高职高专教育主要是以培养高等技术应用型人才为根本目标，高职高专教育的特点主要是为了培养学生的技术应用能力。英语教学不仅使学生具有语言基础，而且是培养学生实际运用语言的技能，特别是运用英语处理日常以及涉外业务活动的能力。因此在高职高专英语教学的过程中应该以培养学生综合能力为基础，从而培养出社会需要的人才。
一、高职高专教学现状分析
（一）教学方法陈旧。
目前我国很多高职高专英语教学方法单一，填鸭式教学方法普遍存在，教学效率低，师生之间交流不足，学生学习处于被动的学习状态，创造性和主动性受到限制，在教学的过程中忽略了学习方法的指导以及情感培养。
（二）专业教材缺乏。
在很多高职高专院校中，学生使用的教材没有统一性，有学校内部自己编排的，还有自考的各种教材，由于学生的学习水平参差不齐，有些教材难度比较大，从而导致很多学生对英语产生“恐惧感”，并且很多大学英语教材与实用性结合不紧密，与学生以后工作岗位的应用英语能力有一定差距，这样不仅会影响学生对英语学习的兴趣和积极性。
（三）学生自身问题。
由于高职高专院校中扩招、单招、补招，学生来自全国各地，英语水平差异性比较大，并且由于高职高专与高等学术性教育不同，很多学生感觉到前景暗淡，缺乏自信心和自我责任意识，并且高职高专的学生只注重专业的学习，而忽略英语以及其他文化课的学习，因此高职高专英语教学中困难比较大。
（四）师资力量短缺。
目前，我国高职高专院校普遍存在师资力量不足，教师水平良莠不齐，教师任务繁重，严重影响教师教学水平和教学质量，由于教师兼课任务多，没有时间进修，更没有精力研究以及探究英语教学中教学理念和教学模式，这不仅导致高职高专英语教学理念落后，教学模式单一，严重影响高职高专英语教学改革实施的力度。
（五）教学设施不全。
多媒体教学、网络辅助教学是高职高专英语教学中不可缺少的教学实施，多媒体技术教学不仅可以使课堂生动化、立体化，并且还可以提供更多的网络资料，对哲学教学实施不仅可以提高学习效率，而且对提高学生的积极性具有重要的作用，但是在高职高专院校中，许多院校这些实施没有足够的多媒体教室。
二、建议与措施
（一）多元化的教学方式。
在高职高专英语教学中，可以采用多学化的教学模式以及多样性的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，不断提高教学质量和教学水平。在教学的过程中高职高专教程中一般每一个单元涉及一个主题，教师可以根据教学主题进行设计情景，通过情景教学可以为学生提供真实的语言学习以及使用环境，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对提高学生积极性具有重要的作用。在英语教学的过程中采用启发式教学模式，讲授的课程应该精炼、条例清晰、突出重点，引导或者启发学生自主思考、自主学习，培养学生自主学习的能力，从而不断提高教学质量，提高学生的英语水平。
（二）选择正确的教材。
教材的选择的好坏直接影响教师教学的热情以及学生参与课堂活动的积极性，教材的好坏对教学的质量和学生驾驭语言能力的培养具有重要的作用，由于高职高专学生的英语水平差异性很大，因此选择正确的教材是非常重要的。并且由于高职高专院系是以培养应用型技术人才为根本任务，因此选择的教材应与实际应用紧密的联接起来，这样对以后学生在工作中能够很好地使用英语，从而培养出真正的应用型技术人才。
（三）全面提升学生的综合素质。
在高职高专英语教学的过程中，首先培养学生具有良好的心理素质，转变学生的学习态度，如果学生的心理素质差，学习态度不够端正，这样就会造成学生的恶性循环，严重影响教学的质量。高职高专院校的学生主要面对就业，因此在学生还应加强礼仪的学习，个人仪表以及良好的素质和修养不仅是我们中华民族的优秀传统，而且对学生今后的学习以及工作具有重要的作用。在高职高专英语教学中不断培养学生的综合素质，转变学生的学习态度，这样才能使学生认识学习英语的重要性，才能转变学生高职高专的学生未来暗淡的态度，只有学生具有良好的心理素质，端正学习态度，才能培养综合素质强的人才，才能适应社会的发展。
（四）与时代同步，让英语教学充满生机与活力。
随着信息化、市场化时代的到来，在英语教学的过程中我们应该密切关注市场的变化以及市场动向，虽然高职高专院校的学生没有高等本科生知识渊博，但是高职高专院校的学生有他们的特长，我们培养的应用型人才，因此我们应充分发挥我们的优势，把握市场的变化，培养专业人才，满足社会的需要和发展，我们还应该学习国外的先进的教学理念，教学方法，通过进行精心设计英语教学课程，从而培养出应用能力强、具有高职高专特色的人才。
参考文献：
[1]李燕.高职高专英语教学改革的思考[J].内江科技，2009，(6).
一、营造良好的环境条件
（一）将文化氛围培养起来
1. 将反思的校园文化营造起来，对反思性教学的理念进行强化。行动的先导是有思想决定的，要想进行反思性教学，就要有一定的反思理念作为指导。所以，将英语反思的校园文化营造出来，将一定的基础为实践性英语教学提供出来是非常重要的。例如，在校园当中，可以利用广播传递一些关于这方面的内容，提升学生的认知度。
2. 将体系保证为反思性英语教学提供出来，对英语教育改革进行深化，就是要彻底的对教学手段、内容、考试、评价和方式进行变革，将适宜的环境为反思性英语教学提供出来，使这样的教学和环境的优化有效的结合起来，有机的对其进行整合，才能将反思性教学的最大功能发挥出来。
（二）将个体的空间为反思教学提供出来
1. 对英语教师的反思心理进行强化。教师的操作是完成反思性英语教学的基础，而思想对人的行为有着极大的影响。对此，要想有效的实施反思性英语的教学，反思的性的教学应要求教师全面的认同，对其心里的认同感进行强化。
2. 将英语老师的主体意识培养起来。主体道德意识、主体反思意识、思想开放性、情感都包括在主体意识当中。将主体的意识进行培养，将合作、开放、平等的反思意识提升上来，对英语教师的职业道德素养进行强化是重要的一个方面。
3. 将反思效能感进行提升。实际经验告诉我们：个体的自我效能感强，对某种活动的坚持力度就会越强，成功的把握性就会越大。将教师的反映效能感提升上来，可以利用培养教师对反思成败的正确归因、培养教师的反思成功体验来进行实现。
4. 对个体反思的能力进行锻造。将授人以鱼的活动在英语教学中进行应用，可以在知识、技能和方法上着手，基础是知识，突破口有方法来实现，就是利用老师的参加及反思能力，将反思的知识进行丰富。
二、实践举措
（一）对常规的反思进行立足，对多种方式进行使用
1. 微格教学方式。用微格的形式将英语课堂的教学活动摄录出来，将自己看做是一个旁观者角色，对活动过程的录音和录像进行收听和观看。对自己从未注意的和惯性的问题进行发现，认真的进行聆听，对处理的恰当的环节和不该出现的问题进行认真的观察，只有认真的分析和思考，对新的教学方法才能及时的进行总结和重构。
2. 应用质疑的方式。对教育活动中出现的问题，英语教师首先要善于发现，对出现问题的起因和对问题的解决方法和途径进行思考；其次，就英语教学活动的计划、经过和结果提出一些质疑，将问题的究竟弄清楚，越来越深刻的思考因此就会出现，清晰的思路因此就会出现在头脑之中，明显的教学效果在课堂上就会很好的展现出来。
3. 运用交流的方式。在教学的时候，英语教师要将一定的情境创设出来，对话题进行设计，与教师可以是个体，也可以是群体的进行交流，教师要积极的与同事进行沟通，将自身对某一知识点或是某一课堂的理解向教学伙伴进行展现，利用交流、对话等方式将深入的思考激励起来，获得一定的启迪，同时，将个人思考没办法获得效果运用这样的方式展现出来。
4. 运用回忆的方式。通过英语教师的实践经验，印象深刻的事件一定会留在头脑之中。回顾和反思一些关键性的事件，对触动的原因上进行分析，对自己的教育行动和教育观念有较大触动的事件要及时的进行记录，与同事一起交流那些关建性的事件，这样不但可以利用别人的智慧，将更透彻的反思构造出来，还能做到互相帮助，共同进步。
（二）为了增强反思的互动效应，可以扩宽渠道
1. 对考试的机制进行优化，增强动力。多年来晋升工资、职称评定等考核的方式已经失去了积极的激励作用和导向作用，造成很多的教师没有忧患感和紧迫感，遇到眼熟的教学内容，懒的想办法、免得动脑筋，只是依靠已有的经验和既定的程序进行重复简单的劳动，对反思性教学的长效机制进行反思，把促进教师专业能力提升的良好途径建立起来。
2. 对教师的反思意识进行强化。梳理是反思的一大特点，重新的审视自己的已有行为，思考的时候一定要理智、科学，将较强的判断性发挥出来，对习以为常和根深蒂固的做法进行改变是非常难的。作为教学的主要人员，要和教师经常的进行交流，对传统的心理定式进行打破，将开放的心态构造起来，对榜样示范的方式进行使用，引导、鼓励教师要勇敢的进行尝试。将信任、友好、宽松的教学管理氛围建立起来，对一些困难和疑惑及时的帮助他们进行解决，将反思的习惯在英语教师的身上培养起来，将教师反思的意识不断的提升上来。
3. 培养教师的反思性，定期进行教研活动。教研室要对教学和教研的活动要定期的进行开展，通过不断地研究和示范外语教学方式，对相关的反思技能进行学习，经常使用的方式是观察学生的眼睛、回顾自己的经历和学习文献的经验等。
【关键词】中职 英语教学 教学现状 对策
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0196-01
中职英语是中等职业学校学生必修的一门课程，教师在进行此课程的教学时要着重培养学生的英语运用能力。将英语教学与学生的学习生活、未来的职业发展，以及社会需要等环节相融合，以帮助学生进一步提高英语运用能力及适应社会的能力。因此，中职学校英语教学应当按照教育部的要求，运用现代教育理论和教学方法，改变传统的教育模式，在充分钻研和挖掘教材内容的基础上进行教学，调动起学生学习该课程的积极性，从而提高课程教学的质量和效果。
一 中职英语教学现状分析
1.学生英语普遍存在基础差、学习习惯差、学习动力差等问题
学生的自我控制能力不强，比较贪玩，如果不是教师规定的英语作业，学生很少主动学习。这种被动的学习效果自然不好。学生知识面狭隘，英语国家文化背景知识贫乏。这也不利于英语学科的学习。
中职学校过于重视专业知识和职业技能教学，而忽视了英语教育的重要性。在传统的教学观念下，英语课程仍旧沿袭灌输式的教学模式，导致课堂教学枯燥、乏味，使学生处于被动的学习地位。实践表明，以教师为中心的教学方式已经遏制了学生主观能动性、创造性和思维独立性的发挥。
3.教学内容脱离学生实际
中职学校的英语教学多采用照本宣科式的教学方式，缺乏对教材内容的拓展和延伸，没有将学生的实际情况视为该课程教学的出发点和落脚点。由于英语课程教学与学生生活实践相脱节，导致学生缺乏运用英语的能力。课程设置缺乏教学实践的环节，只强调语言知识的掌握，却忽视了实践能力的培养，教学内容相对老化。
4.教学方法单一
在实际教学中，教师往往只重视语法的讲解，而没有利用有效的教学方法和多样化的教学活动引导学生正确地分析和讨论。同时，由于课程学时有限，教师在课堂上用了绝大部分时间讲解教材内容，而忽略了给予学生主动思考问题的时间，造成课堂教学呈现出灌输多、引导少，讲解多、思考少，抽象道理多、行为指导少的现状，不利于课程教学效果的提高。
5.课外阅读材料选择不够恰当
课外阅读材料的选择主要存在两方面的问题：一是信手拈来，忽视筛选性。教师选择课外阅读资料时，往往缺乏对资料的价值判断、整合和处理，使得所采用的课外阅读资料多而杂，或与学生的实际理解水平不相符，造成了资源开发和利用的低效，对学生英语水平的提高不能产生理想的效果。二是舍本求末，缺乏指导性。学生找寻课外阅读资料时，往往注重内容的趣味性，而忽视了英语的基本知识，这使得英语阅读犹如走马观花，浮于表面。
二 改进中职英语教学现状的对策
第一，发挥教师的激发作用。教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。教师的期待效应能充分调动学生好学上进的积极性，激发学生的内在动力。因此，要激发学生学习英语的热情，教师要提高个人职业修养，以独特的人格魅力和创新的教学艺术引领学生徜徉于英语殿堂。教师的文化素养和底蕴对学生的阅读起着潜移默化的作用。因此，教师要保持广泛的阅读面和一定的阅读量，以便经常把优秀的书刊文章推荐给学生，善于抓住时机与学生谈论自己的读书心得，让学生感受课外阅读的乐趣。
第二，提高教师的专业素养。专业教师要加强自身学习和对业内专业发展的了解；还要学习各个专业的英语知识，这样才能在课堂上挥洒自如，促进师生共同发展。同时，学校要提供多种进修途径，帮助教师提升自己。此外，教师也可以充分利用现有资源，在本校进行跨系学习、交流、培训。可以走进工厂，到学生未来就业的地方去了解学生哪些知识需要加强，做到有的放矢。
第三，实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心。中职生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，有些人错误地认为，对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接联系。这些错误观点导致他们不重视英语学习。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，将难以看懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识。因此，加强理想、信念教育是适应职业教育特点的需要，是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。
第四，运用启发式、互动式等多样化的教学方法。启发式教学实质上是让学生主动探索并在这一过程中找出解决问题的具体途径，教师则主要起指导作用。这种教学方法不仅能够促进学生的思维发展，进而发挥出其主观能动性，而且还有益于学生知识体系的构建。互动式教学法是以小组协商讨论以及角色扮演等方式，对课堂教学的内容进行深化理解。这一过程给学生创造了对某一特定问题用不同观点进行分析和比较的机会，从而使学生对问题的理解更加深入。在互动教学的过程中，教师主要起组织和引导作用。
参考文献
[1]谢芝兰.中职英语的教学现状研究[J].中国科教创新导刊，2010（2）
[2]李婕、李宁林.中职学生英语学习的现状及对策[J].广西教育，2011（3）
