时间：2022-11-21 23:35:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生素质拓展，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、大学生素质拓展计划与就业能力的内涵
(一)大学生素质拓展计划
“大学生素质拓展计划”是2002年3月由团中央、教育部、全国学联联合推行的，基本内容是以大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教学主渠道以外有助于提高学生综合素质的各种活动和工作项目。在思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导大学生完善智能结构。
(二)大学生就业能力
大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得能够实现就业理想、满足社会需要、在社会生活中实现自身价值的能力。就业能力体现了职业特性，个体的综合素质，以及社会用人取向的有机统一。
二、当前大学生就业存在问题与现状
（一）综合素质能力较差
目前不少企业都减少了岗位招聘量，且不再单纯看重大学生的专业能力，而是更加重视综合素质，要求大学生在掌握专业知识和技能的同时必须全方位、多角度地涉猎更多的知识，培养社会技能，提高自身竞争力。虽然大学教育中包括实习环节的教育，但是相对于专业技能要求来说，大学生缺乏熟练的专业技能，不能够直接上岗工作，达不到用人单位的能力要求，且社会实践经验的欠缺成为目前应届毕业生最大的弱点和无法改变的现状。
（二）就业观念存在问题
当前大学生对自己的定位过高，不顾自身的条件，眼高手低，这山望着那山高，“重东部、轻西部”，“重城市、轻农村”的地域观念仍没有明显改变，大多数高校毕业生就业理念普遍存在一些“误区”。在就业区域的选择上，宁到东部争抢岗位，不到西部发挥特长；从就业城市的选择上，宁到大城市屈就，不到小城市高谋；从企业性质的选择上，宁到国企外企做职工，不到中小民营企业做骨干；“既要好地方，又要好单位，既要好待遇，又要专业对口”的“四保一族”在当今大学毕业生中并不少见。
三、实施大学生素质拓展计划的途径
（一）提升综合素质能力
随着我国社会主义市场经济的发展，社会对大学生综合素质的要求也越来越高。要求大学生具有良好、全面的综合素质以适应社会发展的需求。英格玛人力资本研发中心调研数据显示，一名合格的应届大学生的就业能力构成为，专业能力42.39%，综合素质55.61%。因此，在HR眼里，要找到一个好工作，综合素质显然要比专业能力更重要。
提高大学生综合素质的最好办法就是多参加社会实践，在进入大学以后，大学生应该为自己制定一个就业目标和职业人生规划。平时要多参加学校内（外）组织的各项活动，利用寒暑假期间参与一些学校组织的社会实践，深入企业参观学习。当然，在提升素养的过程中不能盲目，应先充分了解所学行业企业需要什么样的大学生，自己的能力在哪些方面还需要提升，然后再考虑怎么去做，否则很可能背道而驰。
（二)提高社会实践能力
实践是学习的根本目的。大学生就业是参与理论实践的过程，高校要加强创新教育，培养学生社会实践能力。据了解，大学生就业难的最重要原因就是由于缺乏“工作经验”。然而，目前我国高校偏重理论教育，轻实操培养，企业也不大愿意为大学生提供实习机会，造成学生缺乏社会工作经验，缺乏解决现实问题的能力，在求职就业中就会遇到很大困难。高校可以采取“校企合作”的形式，长期建立高校与企业友好合作的关系，为学生搭建平台，让学生在校园里学到的理论知识与实践有机结合，做到学以致用，更进一步的提高自身运用专业知识和专业技能的能力。我院（宁夏财经职业技术学院）是国家百所示范性高职学院，近年来，深入推进教学改革，积极探索符合宁夏经济社会发展需要的实用型人才培养之路，会计电算化等专业勇做改革?“排头兵”：先后与用友公司、宁夏永昌会计师事务所、宁夏汇丰集团等十几家知名公司进行深度合作，采取学校教师和企业专家共同负责的?“双导师”制，共同制定人才培养方案和课程改革内容；建立面向岗位胜任能力模块和工作过程的课程体系，并融入企业冠名和订单培养；按企业运作模式竞争选拔班委，设置“总经理”、“财务总监”等，其他同学具有“学生”和企业“员工”的双重身份，使学生在实践性较强的环境中学习和成长，学生的专业技能、工作能力、职业素养、团队精神得到了充分锻炼和提高。
(三)提高社会交往能力
大学生社会交往能力是大学生将来成功走向社会的基石，更是成长与成才的重要方面。高校通过实施素质拓展计划，在学校范围内组织鼓励大学生成立形式多样的社团，如心理社、文学社、手工社、篮球社、探路者协会等，通过成立不同的社团、管理社团或参加不同的社团活动，既可以激发大学生的创造力，也可以为大学生搭建沟通与交流的桥梁，还锻炼了自己的社交能力。大学生通过参与各种社会实践与志愿者服务活动，如我院会计系的党员志愿者服务中心、义工联合会等，不仅可以让大学生尽早了解社会现状、认识现实社会，锻炼其社会交往与社会活动能力，还为他们今后能够尽早的融入社会打下了坚实的基础。
总之，在新的社会形势之下，大学生的就业压力不断增大，创建大学生就业素质拓展实训教育刻不容缓。素质拓展计划的实施可以帮助大学生实现心理跨越，更是适应时展的必然趋势。
参考文献：
[1] 教育部 全国学联 关于实施“大学生素质拓展计划”的意见（中青联发【2002】14号）
[2]谭晓军。当前大学生就业难的原因及对策[J].郑州航空工业管理学院学报，2010（2）
[3]肖云 杜毅 刘昕，大学生就业能力与社会需求差异研究，高教探索
[4]周静，大学生就业能力现状分析与对策[J]，黑龙江教育(高教研究与评估)，2008(3)
论文关键词：大学生素质 拓展计划 大学生就业
论文摘要：高校大学生的就业工作不仅关系大学生的切身利益，也关系着高校和社会的稳定，当前和今后一个时期，伴随着经济结构调整和教育体制改革的深化，大学生就业形势依然还比较严峻，就业压力普遍增大，已成为大学生迫切需要解决的实际问题。高校必须实施大学生素质拓展计划，全面提高大学生就业能力，这是高校解决大学生实际问题，贯彻和落实《进一步加强和改进大学生思想政治教育》工作的重要举措。本文就实施大学生素质拓展计划，提高大学生就业能力这一问题做简要探讨。
一 大学生素质拓展计划与就业能力的内涵
(一)大学生素质拓展计划
“大学生素质拓展计划”是2002年3月由团中央、教育部、全国学联联合推行的，基本内容是以大学生人力资源为着眼点，进一步整合深化教学主渠道以外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目。在思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与其他等六个方面引导大学生完善智能结构。该计划注重课内外相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合，主要围绕职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同四个环节，帮助大学生健康成长成才。Ⅲ
(二)大学生就业能力
美国教育与就业委员会关于就业能力的定义是：就业能力是获得和保持工作的能力，进一步讲，就业能力是在劳动力市场内通过充分的就业机会，实现对自身潜能的自信。国内常见的定义或描述有：所谓就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。也有的指人们从事某种职业所具备的能力，包括基本就业能力与特殊能力。也有的认为大学生的就业能力是指在校期间通过学习或实践而获得工作的能力，它包括保持工作以及晋升的能力。总的说来，就业能力是一种就业竞争能力、一种与职业相关的综合能力。
二 实施大学生素质拓展计划是提高大学生就业能力的必然要求
(一)大学生就业中的核心问题是就业能力的不足
大学生就业难问题是我国社会转型与经济高速增长的短期不平衡问题在就业领域的突出表现，其原因是多方面的。既有经济性因素也有社会性因素。而从学生自身来看，最重要的就是就业能力的不足。而着力提高大学生就业能力、引导大学生科学择业，是缓解大学生就业难的核心环节。要提高大学生的就业能力，就要高度重视大学生个性发展和动手能力、实践能力、创新能力、社会交往能力以及职业素养能力的提高，在求学期间提高心理素质，陶冶高尚的情操，把自己培养成为一个综合素质高、发展较全面的人才。
(二)实施大学生素质拓展计划，有利于大学生就业
我国的教育体制虽然不断改革，但是仍未能完全摆脱应试教育的束缚，大学生还无法实现理论上和现实上的全面发展，通过大学生素质拓展计划可以逐步消除这一弊端。课堂知识的积累、课外活动的锻炼、社会生活的完善，有利于培养出全面发展的大学生。另外，素质拓展计划可以在大学生的在校期间，利用不同的素质教育新途径，针对学生的个人情况进行职业设计导航，提升大学生的就业竞争能力，对其毕业后的择业就业有很大帮助。因此，实施大学生素质拓展计划，是提高大学生就业能力的必然要求。
三 实施大学生素质拓展计划，切实提高大学生的就业能力
(一)促进个性全面发展
大学生个性的全面发展至少包括两个方面：—是自主性的全面发展。大学生素质拓展计划的主体是学生，高校以大学生的自主设计确定素质拓展的内容和方式。自主性原则不但保证了学生在素质拓展计划中的主体地位，而且能够保证学生的个性特征在素质拓展过程中得到尊重和张扬，学校通过举办不同类型的活动，既可以提高学生的积极性，同时也可以锻炼学生的自主选择能力、培养学生的独立性，从而实现大学生自主性的全面发展，有利于大学生择业过程主动性的发挥。二是独特性的全面发展。目前市场对人才的要求越来越高，具有独特性素质的人才更受亲睐，但独特性的形成不是一朝一夕的事情，大学生只有在不断的成长和发展中、在参加活动的过程中、在社会实践锻炼中才能逐步形成自己的独特性。高校可以通过开展素质拓展活动，如演讲比赛、主题设计活动、各种文体活动都可以培养和展示大学生的独特性，尤其是设计活动，能够激励大学生根据自身的兴趣爱好和聪明才智展现个人魅力。当然，学生的独特性因人而异，高校只有充分开展各种不同的活动，才有利于大学生在参加各种活动的实践中逐渐形成自身的独特性，为将来的就业积累资本。
(二)提高社会实践能力
大学生社会实践能力主要是指学生的表达能力和动手能力，目前多数用^单位要求求职者具备一定的社会实践能力。据了解，大学生就业难的最重要原因就是由于缺乏“工作经验”。然而，我国高校教学偏重理论教育，轻实际操作能力培养，企业也不大愿意为大学生提供实习机会，造成学生缺乏社会工作经验，缺乏解决现实问题的能力，在求职就业中就会遇到很大困难。在高校教育中，除了鼓励学生自身加强实践能力的锻陈之外，高校就要加强学生实践能力的培养，大学生素质拓展计划的本质属性就充分突显出它的实践性特点。通过组织社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作等多方面的活动，让学生积极参与进来，在活动中由于有了大量锻炼表达自己和动手操作的机会，学生可以将理论知识与实践进行机结合，做到学以致用，提高自身运用专业知识和专业技能的能力。
(三)提高创新创业能力
建设自主创新型国家需要大批具有创新精神和仓4业意识的高科技人才。而大学生就业时所需的创新精神、创业能力可以通过开展学术科技与创新创业方面的素质拓展训练进行提升。通过开展科普宣传和“挑战杯”等课外学术科技活动，成立大学生科技小组，开展发明制作竞赛、学术论文竞赛等，可以培养学生灵活运用知识的能力；通过开展大学生科技论坛、创业讲坛活动，邀请科技专家、创业精英、成功校友等方面的突出人才为大学生传授科技创新经验，可以激发学生的创业精神；通过定期开展创业计划培训及创业计划大赛，可以培养学生的创业意识，为学生提供就业实战锻炼的舞台。充分利用好大学生创业见习基地、创业实习基地和创业园等创业实践基地，帮助学生积累丰富的创业经验。在素质拓展创新创业的活动中配备得力的指导教师，特别是要加强对创业受挫学生的心理引导，帮助其总结失败的原因和教训，不断培养其创新精神和创业能力，为日后的就业创业奠定坚实的基础。
(四)提高社会交往能力
高校通过实施素质拓展计划，鼓励学生在学校范围内组织成立各种不同的社团，如文学社、艺术协会、心理协会等，并跨系跨专业定期开展不同的社团活动。通过成立社团、管理社团或参加不同的社团活动，既可以激发大学生的创造力，也可以为大学生提供沟通和交流的桥梁，锻炼自己的社交能力。大学生通过参与社会工作、社会实践与志愿服务的活动，如社会服务活动、社会公益活动、青年志愿者活动等，可以尽早了解社会现状、认识现实社会、懂得人与社会的关系，锻炼其社会交往与社会活动能力，为日后能够融入社会打下基础。
(五)提高职业素养与能力
许多学子考上大学后，在心理上产生一种成功感和优越感，自信心增强的同时也易于自我感觉过于良好，自我评价过高，不能正确、全面地认识和评价自己，以至于不清楚自己的未来走向，等到临毕业时才匆忙进行职业选择。据调查，大部分大学生不太关注自己的求学生涯规划和中长期职业发展计划，而是过分依赖已有的经验，缺乏与就业指导机构的沟通交流，对就业政策、就业环境、就业形势等缺乏及时而全面的了解。他们多按照培养方案与导师指导完成相应的学习任务，以为只要获得文凭就意味着完成了就业准备，就能顺利就业，结果往往是措手不及，被市场牵着鼻子走，被动就业。通过素质拓展计划，针对学生个人情况进行职业设计导航，学生可以根据自身情况进行职业生涯规划，学习职业生涯规划知识，确立自己的职业发展方向与目标，以实现准确定位，做好自己的职业选择和决策，提高自己的职业素养和能力。同时，有针对性地参加本专业和非专业的技能培训，考取各类技能证书，也可以提高大学生的就业竞争能力。
(六)提高挫折承受能力
随着竞争的加剧和不确定性的增强，用人单位越来越重视考察应聘者的挫折承受能力。所谓挫折承受能力，就是指在失意、困难、失败等面前要有很强的抗挫折的耐力。当前的大学生中大多数是独生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等显著特点。面对激烈的社会竞争，在求职过程中，经常会遭受这样或那样的打击，特别是在遇到挫折和困难时，极易陷入焦虑、迷茫和抑郁等心理状态，不仅逃避现实，甚至会导致不同程度的心理疾病，个别人还走上了极端道路。大学生的挫折承受能力差，已经成为影响毕业生就业能力提高和顺利就业的重要因素。所以在大学学习过程中加强承受挫折的训练显得极为重要和必不可少。高校可以通过开展素质拓展计划，进一步做好大学生心理辅导工作，培养学生的自我调节能力。一方面要充分利用心理教育资源，在大学生中广泛开展社会心理学、自我调节、就业观等方面的培训和引导，使其正确评价自己，了解处理各种社会矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依赖、恐慌等心理，有意识地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素质拓展的社会实践中，学生必定会经受失败、遭受挫折，但是往往只有在失败中才能更好地成长，学生会自觉和不自觉地吸取教训、总结经验，增强克服挫折的信心，提高社会适应力，才能在将来为展示自己的才华踏出第一步。
参考文献
[1]李卓慧，郑澎，大学生素质拓展计划实施现状实测调研报告[J]中国成人教育，2010(2)
[2]杜德省，大学生就业能力的现实考量与培养策略[J]，山东省青年管理干部学院学报，2010(2)
关键词：素质拓展；学分管理系统；
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）13-0003-03
目前，全国许多高校掀起一股以锻炼大学生的各项综合素质能力的“大学生素质拓展计划”的浪潮，旨在通过以“素质拓展计划”为第二课堂，开展各类素质教育活动，督促学生除了在校学习相应的专业课程外，还积极地参加各项社会实践活动，着眼整个社会，全面提升学生的沟通，表达，创新创业等社会实践的综合能力，力求让学生将社会实践能力与专业技能相互结合，促进学生学习与综合能力的协调发展。但大多数高校在开展“素质拓展计划”的过程中，还是以传统的纸质认证为方法记录所参加的素质拓展活动。手工管理效率低、易出错、难以对学校的管理提供决策信息。因此，本系统将具有广阔的应用前景。
大学生的素质是社会发展和进步的重要体现，提高大学生素质是关系到我国人才的整体水平。在当前环境下，实施“大学生素质拓展计划”是高校团委为了让大学生快速的适应社会，走向社会采取的非常积极有效的一项措施，是大学生成长规划和职业规划中不可缺少的一部分，同时，实施“大学生素质拓展计划”是为学生搭建一座提前走向社会的桥梁，对学生的学习成长具有重要意义。
大学生素质拓展信息管理系统（Information Management System of Expansive Training for the Cultivation of Student Quality， IMSETCSQ）是高等院校信息管理系统建设的重要组成部分。然而一直以来，我校还没有大学生素质拓展计划网络管理系统，仍然采用纸质认证证书作为素质拓展认证的唯一依据，这种管理方式存在着认证项目统计困难、认证不及时、遗失无法弥补等诸多缺点，为认证工作带来了不少的困难。本项目的研发将成为我校信息管理系统的重要组成部分，它将使我校大学生素质拓展的管理变得智能化、网络化，让认证工作更加高效、快速。
1 功能需求分析
1.1 系统功能设计
平台总体架构如图1所示。
学生信息管理模块：
本模块的主要功能是展示学生信息（包括学院，专业，年级，本学期已修学分，未修学分）以及添加学生基本信息和添加学生本学年学分信息。
素质拓展课程管理模块：
本模块的主要功能分为素质拓展课程的管理（学生学分审核，添加新的素质拓展项目，删除素质拓展项目项目，查看素质拓展项目等），此模块只有校级管理员由此权限。
新闻管理模块：
本模块的主要功能是对校级新闻的添加，修改，删除和院级新闻的审核及增删查改等。此模块只有校级管理员有此权限。
用户模块：
本模块的主要功能用户信息的修改，如修改密码等。
学院信息管理模块：
本模块的主要功能是院级管理员对学院的信息管理， （包括专业信息，班级信息，年级信息等），此模块只有院级管理员有此权限。
系统运行场景如下图所示：
1.2 系统数据库的设计
大学生素质拓展管理系统设计了以下数据表，分别是用户基本信息表tb_user_info（包括学生，班干部，辅导员，院级管理员，校级管理员），学生参加素质拓展信息表tb_stu_quality，学院基本信息表 tb_college_info，班级信息表tb_class_info，素质拓展项目表 tb_quality_info，素质拓展详细信息列表tb_quality_detail。
用户基本信息表主要存储的是用户的基本信息，包可以用户名、密码、用户真实姓名、所属院系、学号、班级等。学生素质拓展信息表是学生在校期间参加的课外素质拓展活动，包括参加的素质拓展项目和素质拓展具体分类，参加的时间，本项目所修的学分等。学院基本信息表包括学院Id，学院名称等。班级信息表包括了班级Id、班级名称，所属学院Id。素质拓展项目表包括总项目Id、总项目名称。素质拓展详细信息列表包括子项目Id、子项目名称、子项目所修学分以及总项目的Id。
2 系统实现
本项目使用Visual Studio 2010为开发环境，在开发项目过程中运用B/S技术架构，根据需求文档将项目模块化并将其合理分离，提取重复使用的类和方法，尽量提升代码的复用性，减少代码的冗余量，同时根据需求建立统一的数据标准，参考其他高校的素质拓展软件系统以及论文，分别建立项目所需的数据表，整理各张表之间的关联映射关系，以保证信息在采集，处理和更新过程中数据的规范性和准确性，同时尽量使提升系统的容错性、健壮性和易维护性，提升用户的体验感。
2.1 数据库的操作部分
由于项目上大部分地方都要使用数据库，所以将其抽取为一个DB类，其中封装对数据的一些操作方法，包括数据的增加，删除，修改，查询等，以减少服务对象的耦合，部分代码如下所示：
public System.Data.DataSet GetDataSet（string sqlStr， string TableName）
{
SqlConnection myConn = GetCon（）；
myConn.Open（）；
SqlDataAdapter adapt = new SqlDataAdapter（sqlStr， myConn）；
DataSet ds = new DataSet（）；
adapt.Fill（ds， TableName）；
myConn.Close（）；
return ds；
}
2.2 用户登录
本系统的普通用户可以不用登录直接查询本班学生或者某一具体学号的学生素质拓展完成情况，但系统的管理员想要使用该系统需要进行登录，登录前需要必须先注册，如果用户未注册则提示用户名不存在，并跳转到用户注册页面，假如用户已经注册则对密码进行校验，如果用户名和密码以及校验码都相匹配，则跳转到对应的管理页面。
2.3 用户管理
本系统管理员权限分为校级管理员，院级管理员，辅导员，班级管理员，RoleId为分别为1、2、3、4，上一级管理员可以根据用户角色Id依次对下级管理员进行管理，包括添加，修改，删除等。部分代码如下所示：
if （sqlSearch == "default" && Convert.ToInt32（Session["Role"]） == 1）
{
sqlResult = "Select Top " + PAGESIZE + "StuName，StuNum，StuAcademic，Grade，ProfessionId，StuSex，TotalScore from View_1 where StuName like '%" + this.Stunum.Text + "%' and StuNum not in（select top " + PAGESIZE * CurrentPage + " StuNum from View_1 where StuName like '%" + this.Stunum.Text + "%' order by StuNum asc） order by StuNum asc"；
}
2.4 添加学生基本信息
添加学生的基本信息包括姓名，性别，学院，专业，年级，学号。班级管理员根据本班对应的学院Id，班级Id，年级Id添加对应的学生信息，在保存进数据库时对学号进行验证，如果学号长度不符或者存在特殊字符，提示用户输入错误，请重新输入，如果正确，将其保存到数据库。
3 结束语
大学生素质拓展管理系统的研发实现了高校学生信息，学分认证的高效管理，使学生基本信息和学分认证变得更简便，快捷。同时解决了传统素质拓展纸质认证的浪费资源，丢失不易找回，统计不及时以及不够公开透明等问题。通过该系统可以为学生的评优评先提供公开透明的数据材料，对学生之间的交流和培养具有重大意义。
参考文献：
[1] 康红. 巴州师范学校大学生素质拓展活动管理系统设计与实现[D]. 济南：： 山东大学， 2015.
[2] 梁虎. 泰山学院大学生素质拓展活动管理系统设计与实现[D].济南： 山东大学， 2015.
[3] 谈伙荣. 大学生素质拓展认证系统的设计与实现[D]. 广州：华南理工大学， 2015.
[4] 方屹. 大学生素质拓展认证系统的设计与实现[D]. 大连： 大连理工大学.2014.
[5] 马洁. 基于J2EE的大学生素质拓展系统研究与设计[D]. 重庆： 重庆大学， 2007.
[6] 吴发国. 曲靖医专学生素质拓展管理系统的设计与实现[J]. 济南： 山东大学.2014.
[7] 马洁. 基于J2EE的大学生素质拓展系统研究与设计[D]. 重庆： 重庆大学， 2013.
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1.2课程设计的理论基础
《国际教育百科全书》课程卷中将课程设计定义为：“课程设计是课程的组织形式或组织结构。它取决于在两种不同的编制水平上的决策：一种是概括水平，在这一水平上要做出价值选择；另一种水平是具体水平，在这一水平上涉及有关课程因素的技术设计和实施问题”。施良方在《课程理论———课程的基础、原理与问题》一书中提出课程设计包括课程目标和课程内容的选择和组织。课程目标有行为目标、展开性目标和表现性目标三种取向，课程内容包含教材、学习活动和学习经验。廖哲勋教授认为：“课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和。课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。”
1.3心理素质拓展课程设计的相关研究
心理拓展训练的理论基础是体验式教育。杜威所倡导的“从做中学”的思想对后期的体验式教育有着深远的影响。体验式教育的理论代表还有皮亚杰、库伯等。皮亚杰的学习和认知发展模式把学习看作是同化和顺应之间的辩证过程，即经验被同化于概念之中，同时概念也要对经验做出顺应。库伯通过对杜威、勒温、皮亚杰的学习模式的回顾，把学习描述为一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。但学校的“素质拓展训练”在形式和内涵上又有了新的丰富和延生。学校心理拓展训练从最初的“团康模式”向“综合模式”转变的过程中，已经不断的完善并丰富。“团康模式”最初是针对企业的不同需求所产生的一种培训模式，是一种旨在通过活动使学生感受快乐开心的培训方式。“团康模式”的最大特点是开心、刺激、好玩、新奇和惊险。它通过简单的活动，营造快乐、活跃的现场气氛，在短时间内调动学生的积极性和参与性。“训练模式”是指通过有挑战性、趣味性、震撼性的训练项目来达到学员体能上的锻炼、精神上的震撼，同时考验学生的应变及团队的协作、组织领导、危机处理等能力。目前很多社会上的拓展训练学校多半是采用“训练模式”。“认知模式”实质上是指通过项目的体验实现有意义的教育，教育模式的最终目的是使学生获得有用的知识或者启发学生的情感。“综合模式”是学校心理拓展训练的教学模式在经历了一要素论、二要素论、三要素论之后所出现的多元要素构成的教学模式。
2.大学生心理素质拓展课程设计的思路构建
2.1课程目标设计
20世纪初课程开发科学化运动的开展强调了对课程目标的重视。有学者认为目标是课程开发的基础和核心。以围绕课程目标的确立、实现及评价而进行的课程开发模式被定义为目标模式，其经典形式为“泰勒原理”，即通过目标的确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价的回答，构建课程设计的模式。美国课程理论专家蔡斯(RobertS.Zais)将课程目标划分为课程的总体目标，学科的课程目标和课程目标三个层次。其中第三层次上的课程目标是指课堂教学的最近成果。本文采用第三层次的课程目标，并将课程目标理解为“教育教学活动中的预期学习结果”。
2.2课程内容与结构设计
课程内容主要分为以下四类：基础类项目、破冰类项目、激发类项目和升华类项目。课程的结构设计主要是根据课程的总体目标以及每次课程的具体目标选择适当的项目进行组合，以实现心理素质拓展课程的有效性和系统性。
3大学生心理素质拓展课程实例分析
大一新生是一个具有代表性的群体。他们带着期望来到一个新的陌生环境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何迈出第一步。相对与中学的课程，大学的课堂相对松散，没有固定的教室和时间让同学之间有更多频繁的交流，沟通能力和人际交往能力的提升就显得十分重要。而增强班级的凝聚力有助于让班级同学在大学四年的学习中有更好的归属感和安全感。本文以针对大一新生开设的心理素质拓展课程为例，就课程目标、班级规模、课程内容与结构设计、教学方法、课程考核等方面进行分析。
课程目标：从个人层面上，提高新生的沟通能力、人际交往能力、解决问题能力；从团队层面上，增强班级同学熟悉度、集体凝聚力、提升团队意识。课程班级规模：30—60人。
课程内容与结构设计：在课程内容的安排上主要选择破冰类和基础类的项目，项目的选择遵循有的放矢、由易到难、循序渐进的原则。
教学方法：本课程采用“体验学习”的方式，动静结合，训练体会与思考领悟相结合，从身体到心理，从感受到认知，由外而内提升人际交往能力，达到课程目标。
学校为了我们以后在社会中走得又好又快和飞的更高，于2013处12月7日和青创园共同举办了野外素质训练。通过此次训练，我们每一个人都深深地理解到成功者是要付出怎样的努力方可站在至高点上，那胜利的喜悦是无数次的跌倒与反省凝聚而成的。在这一天的训练中，汗水与泪水、痛苦与欢笑交织在一起，使我们都极为深刻的体验到一个团队是要经过千百次的锤炼才会变的坚不可催。这次活动给我带来的感触颇深：
今天早上8点20分我们准时从学校出发驶向我们今天的目的地红枫湖。在王老师和青创园策划人方哥的带动下一路上有欢笑、有喜悦、有愉悦的歌声。经过90分钟的车程，我们学校最先到达目的地红枫湖，几分种后各个学校也全部到达，方哥给了我们5分种上洗手间。然后我们由方哥带到了运动场地，在运动场地，等待我们的是孙教官和李教官。在认识了孙教官和李教官后，孙教官给我们介绍了很多，同时也说明我们今天训练的目的和用心。刚开始的20分钟，孙教官让我们重新温故了进入大学的第一课：军训。让我们重温大一军训的热情与那种严格的纪律，感觉就好像又重新回到了刚进大学的那些日子。孙教官给我们说明了在下午的项目中我们要不分男女，共同完成任务，我们男女搭配，相互摸着对方的鼻子说“今天我们都只有五岁”，那时我们就好像真的回到十几年前的孩童时代。接下来，便带领我们做游戏。
游戏很好玩，在游戏中我们要相互配合，随机应变，准确无误第一时间做到教官所说出的数字，做不到的就罚做游戏，真的是太开心了，回味无穷啊！在游戏中，我体会了团结的
重要性，如果一个小小的环节出了差错那么，我们这个游戏将是失败的，如果任何一位同学不为大局考虑，不为其他同学考虑，不去配合他人，那么，这个游戏也将会失败。这个游戏
让我们明白了一个人的局限性，不管做任何事我们都要团结一致向着我们的目的前进。也让我们明白了团结在当今社会的重要性。
随后，中午12：30我们进餐厅用餐，工作人员早已把饭菜都准备好了。经过一早上的认识、接触和磨合，来自各大学的各位同学都少了很多陌生，多了许多融洽。饭后我们一起在湖畔边欣赏了这里的美景，相互认识、了解。随后我们来到了训练场，正式开始了今天的训练。
今天我们训练的每一个科目都是从古代战争中演变而来的，有很高的实践意义。
我们今天的第一个训练项目是“蛟龙出海”。这个个项目是考验我们团队的凝聚力、创造力、想象力、反映能力、领导能力。我们要先分队、选出队长和参谋长、取队名、选队歌、自设队旗。在我们大家相互配后给我们队命名为“布鹰”队，另一队他们取为“狼群联盟”。这样我们便开始了比赛，我们都相互把脚绑在一起，然后一起横着走。由于种种失误，很不幸我们队在这次比赛中我们失败了。我们沉默着，我们反思着，失败的痛楚无法形容。人生就是这样，是现实的，我们不得不接受。但也让我们大家学会了很多，明白了很多，我们要时刻准备着，我们才能有机会赢。
我们的第二个训练项目是“信任背摔”。这个项目不仅考验我们团结合作、我们的勇气，还要考验我们人与人之间的信任度的项目。这个训练这是由李教官带领我们完成的，它是由8到10位同学在1.5米的台子下一同学手靠着另一同学的肩膀组成的手臂人垒，然后一些同学就用手支撑着这几位同学的肩，以防冲击力太大前面同学向后倒。人垒做好后，其他同学就给即将上去的同学加油打气，减少上去同学的心理压力和恐慌。在台子上面的同学站好并且由老师绑好手后就问下面的同学：你们准备好了吗？下面的全部同学就说准备好了，然后他就数1.2.3，于是就倒下来真的是太刺激了。当今社会，我们人与人之间的信任很少了，我们须要打开我们大家的心扉我们才能更好的完成任务，这次我们做到了，我们漂亮完成任务。这个项目训练也让我们明白了责任的重大，人与人之间的信任是多么的重要。
今天我们的第三个训练项目是“穿越火线”。这个项目是考验我们决策能力、配合程度、默契程度、协调程度和以整体为重的项目。在大家的努力下，我们30多个人中我们‘逃走’了20多人，剩下的‘牺牲’了。虽然我们赢了“狼群联盟”队，但我们还是失败了。也处我们明白了胜不骄败不馁的可贵。让我们懂得了默默奉献的可敬，为我们国家的强大默默奉献那些人们的不易，也让我们体会到了我们中华民族的伟大。
接下来我们进入了我们今天的最后一个训练项目“翻越毕业墙”。 是最难的一个挑战，也是最让人振奋人心的时刻。它是由4.2米高铁面楼台，由人在地面上做人体人梯，然后同学们踩着这个同学上去，由上面的同学直接性的拉上去，徒手翻越毕业墙，而且只要有一个人说话、有一个人蹬墙、有一个人拉手方法错误，在三个规矩中犯一条就是犯规。有一个人犯规就要重来、队长和政委就要受罚。刚开始由于有人说话我们被罚了，真是激动人心的时刻啊！同学们都感动的流下了泪水。后来我们大家都遵守纪律，再也没有被罚了。准备工作都做好了以后，同学们同事们飞速跑到毕业墙下，搭好人梯。另外的同事踩着同事的手臂，肩膀，一步一步往上爬。人梯的同事是最辛苦的，人梯的同事我想一定是咬紧牙关，默默的在坚持着。他们的胳膊他们的手臂全都踩红了。他们为的是我们能够顺利通过。当你踩着同事肩膀的那一刹那，心是痛楚的。因为他们付出的太多。而我们的领导更是喊破了嗓门，声音都嘶哑了，还在高声呐喊加油！加油！坚持！毕业墙上我们是支优秀团队，我们已经没有了组别界限、没有了男女界限，已经不是一个个独立的人，而是由许多个人组成的一个坚不可摧的团队，真真切切体会到了“团队可以创造奇迹。从这个团体项目中我们看到了久别了的真诚，看到了早已被淹没了的朴实，看到了为达目标众人协力、甘于奉献、永不认输的动人一幕，感受着我们亲爱的同事们带来的震撼。搭人墙的，一层不够两层……第一个上去了，第二个上去了……我们没有时间顾及他们是否痛，把他们无情的踩在脚下；先上去的，一上去后马上回头将同伴一个一个的往上拽、往后拉……我们感激，感激我们身边的同学，感激曾经帮助过我们的人，感激生命中为我们加油呐喊助威的人，他们是最伟大的，有了他们我们的生命才更具有生命力。
我们两个队总有69人，最后我们都顺利翻过了毕业墙。我们已不再是两个队、几个学校的同学，不分男女，我们已经是一个整体。我们流泪，我们感动，我们一起努力，为了大家，为了团队，为了成功，我们融合为一个整体。现在回味无穷啊，真的好感动。也让我们明白了一群无私奉献，悄无声息付出的人，甘心这样奉献和付出体现了人世间的真善美。
一天的拓展活动就这样结束了，让我深深触动，让我感受到了团体力量的伟大。作为一个团队共同经历了克服恐惧的一霎那、分享了成功一刻的喜悦、完成了一次对自我的重新认识，我们战胜了自己的心魔，由内心的极大恐惧到无所畏惧，经历了心理与生理的考验，真正实现了认识自我、挑战自我、超越自我的目标，更熔炼了一只坚强、团结的优秀团队，相信很多体会一定会对我们以后的工作和生活产生很多积极的影响。相信每一个人都从中得到了或多或少的启发，但我们是否能真正把拓展中的精神运用到以后的学习、工作中去，能否把得到的启示运用到生活中去，还需要一个更长的磨练过程。
谢谢学校、谢谢青创园，谢谢发起者方哥，谢谢青创园的所有成员，谢谢训练的孙教官和李教官。谢谢来自各校的同学们，今天你们让我收获很多，感悟很多：我们的父母、兄弟姐妹、我们的亲人在为我们默默付出，他们没有责任为我们这样付出，珍惜我们的亲人和朋友。加油，相信明天会更好！
关键词:大学生素质拓展课程项目体系;构建内容;管理控制
中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1009-8631(2009)12-0087-02
一、大学生素质拓展课程项目体系的研究背景及重要意义
长期以来,高校的素质教育实践工作各具特色,没有真正形成一个标准化、普适性的模式体系。1999年全国第三次教育工作会召开后,素质教育正式上升为政府行为,此后全国各高校就素质教育方法都进行了积极的研究和探索,并取得了很大的进展。2002年3月,团中央、教育部、全国学联联合下发文,在部分高校开展“大学生素质拓展计划”试点工作,并于同年3月在云南大学召开了推进会,力图在实施“大学生素质拓展计划”的基本框架下,探索出一种适用性广、实效性强的大学生素质教育新模式。本文所述的“大学生素质拓展课程项目体系”正是在“大学生素质拓展计划”5年多的探索与实践中总结构建出的一种较为科学、规范、系统的素质教育新模式,2009年该项目体系荣获陕西省教育教学成果二等奖。
大学生素质拓展课程项目体系是强化第二课堂的育人功能,为广大学生创造更加自由的个性发展空间,提供更为优质的素质拓展服务的具体教育教学实践活动。它是以开发大学生人力资源为着力点,进一步整合了各种学生综合素质拓展活动和工作项目,是把通识教育与素质教育、人文教育与科学教育、理论教育与实践教育、课堂教育与课外教育、德育智育与体育美育教育有机结合,并融入到人才培养教育教学全过程的有益尝试。它是对原有人才培养体系和人才评价机制的有益补充和完善,是实践“以人为本”的素质教育的内在要求。构建并实施素质拓展课程项目体系,有利于推动高校素质教育体系的逐步形成,有利于形成大学生自觉参与素质教育的积极导向,有利于增强大学生自主创业就业意识和能力提高,有利于运用各种社会资源服务素质教育,最终有利于高校人才培养目标的顺利实现。
二、大学生素质拓展课程项目体系的构建内容
大学生素质拓展课程项目体系的基本内容是按照、教育部、全国学联关于素质拓展教育要“以培养大学生的思想政治素质为核心,以培养创新精神和实践能力为重点,普遍提高大学生的人文素养和科学素质”的总体要求,根据当代大学生基本特点和当前社会对毕业生的能力需求,在前人研究的基础上,通过第二课堂教育实践总结出来的一套系统的内容模式。具体可归纳为:搞好“一项规划”、开设 “六个课目”、获取“两本证书”。
1、“搞好一项规划”。就是帮助大学生搞好职业生涯规划。就是组织大学生根据的自我个性、专业特长、价值追求和社会需求,设计自己的职业道路和事业方向,从而科学合理的安排在校期间的学习内容、方式和素质拓展训练项目,以满足自己未来职业能力的基本需求。它是素质拓展课程的第一步,贯穿于整个大学生涯。
2、开设 “六个课目”。就是以团中央的“大学生素质拓展计划”为基础,把比较零散的“第二课堂”活动概括为“思想政治与道德修养”、“学术科技与创新创业”、“社会实践与志愿服务”、“文化艺术与身心发展”、“社团活动与社会工作”和“技能培训及其它”等六个方面,根据这六个方面相应的素质拓展内容和目标,针对性的开设六个课程科目,并制定详细的教学大纲,分别明确每门课程科目的教学对象、课程的性质和作用、教学要求、时间分配、计划实施、组织保障等内容。对课程考核实行学分管理,要求学生毕业前必须在“思想政治与道德修养”、“学术科技与创新创业”两个科目分别获得2个以上学分,在“社会实践与志愿服务”“文化艺术与身心发展”、“社团活动与社会工作”、“技能培训及其它”等4个科目分别获得1个以上学分,总共8个以上学分。
3、获取“ 两本证书”。就是要求学生毕业时必须修够大学生素质拓展课程中六个课程科目的要求学分,同时获得代表学力水平的毕业证书和代表综合能力水平的素质拓展证书。
三、大学生素质拓展课程项目体系的管理控制
为使大学生素质拓展课程项目体系有效运转,应科学实施对该项目体系的系统管控。具体可概括为:建立“四级”机构、把握“五个环节”、提供各项保障等。
1、建立“四级”管控机构。
就是要按照项目人力资源管理的配置要求,组建学校素质拓展课程项目领导小组、学校素质拓展中心、分院素质拓展部、班级素质拓展小组“四级”项目管控机构团队(图1),并分别明确各级管控机构的人员和职责。
学校素质拓展课程项目领导小组应由主管校长任组长,由教务处、实践教学管理处、学生处、基础部、就业指导中心、校团委等职能部门负责人和分院系负责人组成,负责研究学校素质拓展课程的指导方针,并适时提出指导意见;学校大学生素质拓展中心由校团委书记任主任,成员由团委老师、校学生会主席、校学生社团联合会理事长、分院素质拓展部部长组成,负责全校素质拓展课程项目的组织与实施;分院大学生素质拓展部由分院团委书记担任部长,成员由分院团委副书记、年级组长、学生会主席,副主席,学生社团负责人,班级学生代表等组成,负责本单位素质拓展课程项目的具体组织与实施;班级素质拓展小组组长由辅导员担任,成员由团支书、班长以及其他团学干部和学生代表组成,具体负责组织本班级学生积极参加素质拓展活动项目。
2、把握“五个环节”。
就是在参照经济和建设领域中项目管理模式基本程序的基础上,将课程六个科目的组织实施过程划分为素质拓展活动项目申报、项目审定与公布、项目实施与督导、项目修正和学分认定与素质拓展证书颁发五个环节(图2),并对每个环节实行合理的控制,保证课程项目体系的规范运转。
(1)素质拓展活动项目申报。每学期初,学校素质拓展中心将本学期学校素质拓展计划的重点通知分院学生素质拓展部。分院学生素质拓展部结合本单位工作重点和专业培养需要,按照《素质拓展课程教学大纲》的要求,精心调研论证,提出本单位的学期学生素质拓展课程6个科目的活动项目规划,并将项目规划上报学校素质拓展中心。
(2)项目审定与公布。学校学生素质拓展中心对各分院申报的项目规划进行审核汇总,制定出全校学期素质拓展活动项目库,并报经学校指导小组审批。审批后的活动项目库向全校学生公布。
(3)项目实施与督导。各单位按照学期学生素质拓展6个科目的活动项目规划组织开展活动,学生可根据自身素质拓展的实际需要选择参加。为切实保证“项目”按计划保质保量地实施,学校素质拓展中心组织人员对项目进行跟踪、检查,对没有按照要求实施或活动质量不达标的项目进行处理,并将所有项目的跟踪调查结果作为课程质量评价的参考依据。
(4)项目修正。已列入学期素质拓展活动项目库确定实施的项目,由于主客观原因发生变更时,须及时上报学院学生素质拓展中心,经学院素质拓展工作指导委员会审查后,予以更改或取消。
(5)学分认定与素质拓展证书颁发。学生参加素质拓展课程6各科目活动,分别累计达到规定的学分要求后,经过个人申请――班级素质拓展小组审核――分院大学生素质拓展部认证――学院素质拓展中心认证、审批的程序确定其应获学分,并由学校素质拓展中心在毕业前颁发素质拓展证书。
3、建立制度保障。
为使大学生素质拓展课程项目体系落实实施做到有规范、可持续,就必须建立与课程项目体系配套的完整制度体系。制度一般可根据课程项目的内容和操作环节的需要制定。如制定《素质拓展课程项目实施方案》、《素质拓展课程教学大纲》等以保证课程内容的系统性;制定《学分认定管理办法》以科学的引入学分制管理;制定《项目申报与认证办法》以保证操作环节的规范性;制定《项目实施奖励办法》以激发师生参与课程的积极性。在项目运作过程中可根据实际情况适当增加和完善各种管理制度。
4、提供资源保障。
素质拓展课程项目的实施需要人力、网络、场地、物质及经费保障等,因此高校应合理的进行资源整合,给予有力的保障,确保课程项目体系的有效推动和实施。在可能的情况下适当加大项目研究经费的投入,以促进项目的科学性发展。
总之,“大学生素质拓展课程项目体系”是在积极响应国家教育部门关于加强素质教育要求的背景下,根据高校学生素质拓展工作的实际情况,在探索和实践中总结出来的一套较为科学、系统的学生素质教育运作体系。因此,该课程体系在高校素质教育中具有一定的参考价值。
参考文献:
[1] 、教育部、全国学联.关于实施“大学生素质拓展计划”的意见[EB/OL] 省略,2002,3-25.
[2] 宋传银.纪红.实施素质拓展学分制度,推进大学生文化素质教育[J].高等函授学报(社科版),2008, (7):38-40.
[3] 李唯.关于实施“大学生素质拓展计划”的几点思考[J] .通化师范学院学报,2008,(9):91-92.
[4] 贾梅.关于实施大学生素质拓展计划的几点思考[J].河南农业(教育版),2008,(6):42-44.
素质拓展训练主要是通过开展趣味性和挑战性的项目，让学生以及学生团体能够在有限的时间去亲身参与和体验这个项目，并在项目实施后进行自身感想的分享，最终形成理论，运用于学生今后的学习和生活中去，所以素质拓展训练本身具有“体验式学习”的特点，也正是这个特点给大学生思想政治教育产生了巨大的影响。
1.1 极大的丰富了思想政治教育的内容
思想政治教育课程除了要给学生传授相关的理论知识，还要组织学生运用所学知识，素质拓展训练便使得思想政治教育内容变得更加生动和形象，更改变了过去枯燥乏味的纯理论教学方式，让学生能够主动积极的参与教育中去，并通过分享知识、自我总结和思想，实现思想政治教育的自我学习的目的。
1.2 拓宽了思想政治教育的领域
素质拓展训练将思想政治教育从讲台延伸到了各类教育中，德育教育更是融入到高校教育工作的各个方面，但我国思想政治教育形式过于单一，还主要是通过学校专设思想政治课程进行教育和学习，其专业性虽然强，但其涉及知识范围相对狭窄，影响极大影响思想政治教育的效果。但我们需要清除的认识到思想政治教育开展的目的就是让学生能够形成针对的人生观、价值观以及世界观，并具备较高的道德修养。想要真正的达到这一目的就是必须实践，将思想政治教育工作由台上转变到生活中。而这一转变的一个优秀载体就是素质拓展训练，素质拓展训练本身涉及内容广泛，项目种类丰富，极大的拓宽了思想政治教育的领域，让思想政治教育的目标得到了实现。所以素质拓展训练把无形的教育渗透到了实践中，为大学生思想道德素质的培养提供了新的渠道，也给予传统思想政治教育方式极大的补充。
1.3 提升了大学生思想政治教育的效果
想要培养学生养成良好的思想品德行为和习惯，需要实践活动，大学生需要在活动中不断的实践和反复的学习。素质拓展训练就是运用体验的方式，让学生去体验学生每项项目活动，提升学生参与实践活动的热情，更重要的是学生在反复和不断的锻炼中形成正确的认知。提升在对实践活动的重视，并在实践中进行知识的学习，让学生能够掌握更加牢固的知识，形成针对的价值观念，学生通过对自身认知的深入能够帮助其制定出适合自己的发展目标。并在团队合作中体会到团队对个人发展的重要意义，培养学生的集体意识和社会责任意识。当然在各类项目实践过程中，学生的道德行为也得到了强化，最终形成了特有的道德信念，为学生人格的形成奠定了基础，最终实现大学生思想政治教育工作的最佳效果。
2 在大学生思想政治教育中如何有效的开展高校素质拓展训练
2.1 素质拓展训练课程要紧密联系思想政治教育内容
相对于其他门类的课程来讲，素质拓展训练作为一门重要的课程，本身需要涉及的内容较多，除了需要具备完整、丰富的培训主题外，更需要明确素质拓展训练课程开展的最终目标是什么。并在高校素质拓展训练过程中始终将思想政治教育作为中心内容，制定出与思想政治内容相符合和适应的训练项目。当然还需要素质拓展训练的教师能够对不同项目所要达到的最终目的做出合理的设计，让学生能够始终坚持和努力，进一步达到最终目标。
2.2 素质拓展训练需要始终将团学活动、第二课堂活动作为载体
高校素质拓展训练工作想要顺利有序的进行，需要依托学校内容团学活动以及第二课堂，并将其做到拓展训练活动实施的重要载体，素质拓展训练的设计和实施本身就是针对学生开展的，也需要将那些涉及学生学习、生活以及实践的团学活动以及第二课堂活动作为素质拓展训练的重要载体，这样才能进一步提升相关活动的计划性和系统性。当然， 针对素质拓展训练活动的内容，也需要做好团学活动和第二课堂活动内容的调整，带动思想政治教育工作的顺利开展。
2.3 制定素质拓展学分认定制定
为了提升高校素质拓展训练的效果以及吸引更多的学生参与进来，高校可以采用素质拓展学分认定制度的方式，通过学分认证制定能够极大提升大学生参与素质训练的活力和兴趣，让学生在参加素质拓展训练活动得到相关机构的认可便可以获得相应的学分，这种认证制度的实施，能够极大的调动学生的积极性和主动性，也让大学生主动参与到思想政治教育中去。
2.4 做好素质拓展训练的师资投入
在高校素质拓展训练工作开展的过程中，师资培养是影响训练效果的关键，在素质拓展训练师生培养过程中，首先要帮助其师生树立一个正确的教育理念，让其能够从内心接受和理解体验式素质拓展活动的内涵，此外，还需要拓展教师具备较高的专业知识和操作能力，在全方位了解和掌握大学生思想政治状况、现实特征以及心理状况时，要做好学生思想意识的引导，帮助大学生解决思想和心理上出现的问题，给予学生生活和学习上的帮助，让学生真正的学习到思想政治教育工作。
【关键词】就业；大学；人才培养；小百花
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）10-155-02
一、引言
近些年来，高等教育的扩招政策带来的弊端开始显现，应届毕业大学生数量呈井喷态势，人数逐年增加，就业这座大山始终压在社会、学校以及师生的肩上。2013年，也就是教育部叫停大学扩招计划的第一年，据教育部公布的数字，全国高校毕业生达699万人，比2012年增加19万，应届毕业生数量刷新纪录；另一方面由于世界经济低迷，我国经济下行压力加大，衡量经济增长的各项指标不断降低，宏观态势从增长趋势变成下行趋势，虽然政府坚定不移的全面深化改革开放和出台了强有力的宏观调控政策，但完成经济社会发展的主要目标任务仍有较大压力，计划招聘岗位人数减少，被网友戏称为“史上最难就业年”。2014年全国高校毕业生数量进一步增加，达到727万人，2015年大学生毕业人数达到749万人，应届毕业生连续十五年递增，“史上最难就业年”的名号在不断的更迭着，巨大的就业压力也始终是悬在社会及个人的头上一把达摩克利斯剑。“僧多粥少”的现状短时间内并不能得到有效解决，“毕业即失业”、学非所用等情形也是当下大学生求学漫漫路途的困扰。
在就业压力如此大的情况下，大学生如何找到一份自己满意的工作呢？最主要也是最关键的就是要提升自己的综合实力。正所谓万变不离其宗，求职者需要在招聘者面前展现出自己身上的闪光点，匹配符合公司发展需要的能力。这就需要同学们在培养自己的集体意识、团队意识以及合作意识的同时，有意地锻炼统筹执行力、组织能力、领导力以及协调能力等职场人必备的良好要素，从而可以在求职面试中脱颖而出，找到自己满意的工作，让自己学有所用，在追求人生价值的康庄大道上越走越远。
二、我国大学教育现状及例举
现阶段，我国大学的人才培养主要还是以应试教育为主，注重基础知识的学习，没有充分地调动学生学习的自主性以及创新性，虽然国家不断强调要加强在校大学生的创新创业能力，但由于区域经济发展水平、高校教育资源的差异，各高校的发展条件有较大的差距，并且难以短时间内得到彻底的解决。众多高校的人才培养模式不具有创新性，就业观念跟不上时展，导致就业难题，从而加速了我国的高校转型。教育部高校转型改革方向已明确，国家普通高等院校1200所学校中，有600多所转向职业教育，其中308所1999普通升格的本科高校，287所独立学院，将率先转作职业教育，培养生产服务一线的高素质技术技能人才，破解中国高校发展同质化、重数量轻质量等问题。“走‘产教融合，校企结合’发展模式”，高校首先要增加改革的紧迫性和主动性，要主动与政府、行业、企业建立紧密合作关系，倾听他们的呼声，了解他们的需求，让产教融合、校企合作渗透到每一项制度、每一个专业、每一项课程、每一个教师，使学校成为产业的大学、城市的大学、社区的大学。
较之于一般高校的大众化、普遍化、同质化，国内顶尖高校积极响应国家政策号召，遵循教育规律，以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会为导向，争创进入世界一流行列或前列，实现提升我国高等教育综合实力和国际竞争力，培养一流人才，产出一流成果的目标，通过体制机制改革激发高校内生动力和活力。
如今年9月20日六号运载火箭发射升空，完成了一箭20星的新亚洲纪录，这其中就包括了清华大学、浙江大学、国防科技大学和哈尔冰工业大学在内的四所国内顶尖高校研发的多颗卫星，尤其是哈尔滨大学研发的“紫丁香二号”，这是我国首颗由高校学生自主设计、研制与管控的纳卫星。该研发学生团队包括学校航空宇航与科学技术、力学、计算机技术、控制工程、机械工程、通信工程、电气工程、热能工程等8个学科的本科、硕士和博士研究生40多人，是一支学科交叉的学生研制团队。
作为我国顶尖高校，从科研实力到教育资源在国家的大力扶持、自身长久积累下，远胜于一般普通高校，这就为他们进行开拓新领域、创新人才培养方式奠定了良好的基础。
2015新学年，天津大学开设了《恋爱学理论与实践》课程，打破传统，由天津大学学生社团“鹊桥会”负责组织开设。天大开展课外实践教育课程化改革，鼓励支持引导学生社团在内的各单位申报课程项目，满足学生多方面发展需求。该课程是以讨论为主，打破传统意义上的课堂教学，从以教师主导到以学生共同参与为主。天津大学实施学生课外实践教育课程化、学分制改革方案，将有一定开展基础且有利于学生成长和发展的课外实践教育活动设置为课程。课外实践教育的课程主要包括思想政治、人文艺术、创新创业、志愿服务、社会实践、身心健康等类型。同时将课外实践教育学分情况将纳入学生综合素质测评范围，并与学生评奖评优和推免研究生挂钩。丰富了人才培养模式，提高了学生的团队协作能力、语言表达能力、待人接物能力、思维创新等综合能力，通过鼓励支持引导学生自主申报开展新课程，提高了学生的主人翁意识，加强了学生与学校之间的联系，并可以为学生综合能力的拓展提供一个好的平台，从而实现遵循教育规律，以支撑创新驱动发展战略的新时代教育目标。
三、“小百花”文艺活动的项目简介
应对于当下社会的就业难、大学生素质的缺失现象，结合我院实际，通过历史悠久但与时俱进的这样一个文艺汇演的形式，来探究大学生综合素质培养的新途径与新渠道。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。学习使人明智，文艺陶冶情操，通过“关于校园内大学生综合素质的培养与拓展――‘小百花’文艺活动”项目的开展，我们在国贸学院作为试点，探究新时代下创新人才培养模式。“小百花”晚会在国贸学院的悠久办学历史中承担了育人的重担。作为当代大学生，我们需要的就是自觉成为一名具备综合素质、全方位提升自我、对社会有用的人才。大学生活丰富多彩，各种各样的活动层出不穷，大到各类学科竞赛校级选拔赛，小到摆台宣传。国贸学院将学生的综合素质的培养，浓缩进了一台精彩纷呈的晚会，展示当代大学生的精神面貌。你关注到的只是台上表演人员精湛的技艺，无法一窥全貌，但是整台晚会的完美呈现，需要涉及的人数上达数百人，如何让所有人各司其职，各尽其责，充分发挥每个人的优势，都会是我们在项目开展期间所想要达到的阶段性成果。我们需要的是一个个的高效率团队、能够及时有效的完成各项任务，需要的是将所做的事看成是自己、甚至高于自己事的高度责任感的团队成员，需要能和老师、同学进行有效沟通，起到上传下达、完美中枢作用的团队，能够和赞助商进行洽谈、展现良好语言魅力的同学，我们求职、入职时需要的能力，就是经过与广大同学商讨研究并付诸实践的“小百花”所能锻炼到的东西，领导力、执行力、团队协作能力、责任心、统筹协调能力、沟通能力、语言能力等等。
四、结语
我们可以达成这样的共识并给出如下人才培养建议：首先大学教育在提高同学们科学文化知识的同时，不能忽略对人文素养的提升，其次教育需要因材施教，针对不同接受能力的人选择同性不同质的培养体系，最后作为求职者，大学生需要把握市场经济规律，及时了解市场变动，将自己的兴趣爱好和中国特色社会主义现代化建设的伟大中国梦相结合，将自己的个人价值与社会价值相结合，早日成为社会所需人才。
参考文献：
[1]杨晓芳.基于社会需求的大学生综合素质培养研究[D].燕山大学，2010.
关键词:大学生;素质拓展;就业创业
中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)27-0276-02
随着中国社会的发展和高等教育由精英教育转变为大众教育,中国大学毕业生数量近年来迅速增加,大学生就业难的问题,已经成为全社会关注的焦点问题。如何解决大学生就业困难问题,客观而严峻的展现在政府、高校、公民面前,我们认为必须从大学生就业困难的原因分析如手,寻找目前存在的问题,从中找到解决的办法和对策。
一、大学生就业困难的原因分析
(一)高校扩招方面的因素
虽然中国已经停止了扩招,但是这几年扩招的影响依然存在。据统计,2001年中国高校毕业生为115万,2002年145万,2003年212万,2004年280万,2005年380万,2006年413万,预计中国高校毕业生人数还将逐年递增,到2010年将达到630万左右,大学毕业生人数在过去的十年里翻了两番多。
(二)经济环境方面的因素
国际金融危机对中国就业的不利影响还没有消除,2009年是中国经济最困难的一年,2010年可能是最复杂的一年,整个宏观层面的就业形势很严峻。2010年的毕业生人数630万左右,再加上往届没有实现就业的,需要就业的毕业生数量之大可想而知。面对全球金融危机带来的工作岗位减少、大量员工失业、应届毕业生数量的再创新高,对于刚刚毕业的大学生来说,他们的就业可能就是难上加难了。对于就业压力日益严峻的中国人才市场来说,作为一个特殊群体,大学生的就业将遭遇多方面的挑战和挤压。
(三)培养教育方面的因素
高校对学生实践能力培养锻炼的平台缺失。根据有关调查,企业最关心应届生的条件依次是个人实际能力(78.5%)、社会实践经验(53%),以及专业方向、职业道德、表达能力,最后考虑的才是个人学习成绩,占21.4%。而当前企业和高校为学生提供的实践平台相当之少,而重知识,轻能力的培养方式更加不利于学生的成长。
(四)学生自身方面的因素
综合素质不够,就业竞争力不足。当前,很多单位、企业考虑专业能力的基础上更看重职业热情、沟通能力、学习能力、负责任的态度、商业诚信等。近年来,在特殊时代背景下成长的毕业生性格上具有个性较强、缺乏宽容、合作精神不强的特质,不重视自身综合素质的提高,理论严重脱离实际,缺乏实践锻炼的渠道和体验,造成就业竞争力不强,难以适合用人单位的要求。据调查,用人单位普遍反映,大学生的理论知识基本上达到了专业培养目标,但是他们的实践能力普遍较弱,不能适应工作的需要,求职者的实践动手能力越来越受到用人单位的重视。
针对以上大学生就业困难的原因分析,很多人认为扩招是造成大学生就业困难的根本原因。这种观点虽然并不错误,但造成大学生就业困难的关键不是毕业生数量多,而是大学生自身综合素质的问题,特别是实践能力和创新精神的问题。当前 ,如何加强自身综合素质的培养,提高学生的实践能力,促进大学生就业创业已引起各高等学校的重视。而高等学校正在实施的大学生素质拓展计划对提高大学生的综合素质和整体实力,促进大学生就业创业起到重要的作用,有针对性地设计素质拓展项目,引导学生参加对就业创业有促进作用的素质拓展活动,对当前大学生来说都是必要和有益的。此举不失为解决大学生就业创业难的一项有效措施。
二、高校素质拓展计划对大学生就业创业的促进作用
(一)大学生素质拓展的意义
大学生素质拓展计划是由团中央、教育部、全国学联为深入推进高校素质教育联合实施的一项素质教育工程。实施大学生素质拓展计划是服务素质教育的需要。素质教育以提高学生的综合素质为目标,以培养学生的实践能力和创新精神为重点,强调能力的发展和个性的张扬。素质教育不仅要求学生具有扎实的专业知识,而且要有适应社会发展、满足社会需要的综合能力。毋庸置疑,课堂教学是大学生素质教育的主阵地。然而,学生综合能力的培养仅仅靠传统的第一课堂是无法完成的,满足社会所需要的大学生的各项素质还需要第二课堂教育来补充和完善。通过教学讲授、课堂讨论、专题讲座、主题活动、体验实践等丰富多彩的方式,让大学生了解社会、认识社会,增强社会责任感,提高实践能力;培养创新精神和创新能力,促进大学生的全面发展。通过实施素质拓展计划,把素质教育贯穿于课内课外,校内校外,使素质教育贯穿于大学生成长的全过程,使大学生的素质教育更加扎实、有效,并落到实处。大学生素质拓展是促进大学生就业创业的有效形式。
(二)大学生素质拓展的必要性
面向21 世纪人才培养所提出的新要求进一步强调了素质教育在整个人才培养过程中所起到的重要作用和地位。高校加强大学生素质教育,重在提高大学生的创新意识和实践技能,使知识传授、能力培养和素质拓展融为一体;使传道、授业、解惑融为一体;使大学生拥有扎实的知识基础、广阔的知识视野、合理的知识结构,深度的知识层次和科学的思维方式;使大学生具备主动学习、主动思考以及主动创新的能力;使大学生树立良好的合作意识和团队精神,培养他们的社会责任感和正确的人生观、价值观和世界观,培养他们承受挫折和压力的健康心理。因此,大学生素质拓展势在必行。
三、实施素质拓展计划把握的原则
大学生素质拓展计划的基本内容是以开发大学生人力资源为着力点,进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目。在实施中要注重三个结合,即课内外相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合,通过教学、课堂、讲座、活动等丰富多彩的方式展开尤其要突出一些具有特色的传统工作项目,如“挑战杯”、“三下乡”等,全面带动和促进大学生素质拓展计划的实施。针对学生情况,我们主要从以下几个方面实施:
第一,思想教育。共青团是党的助手和后备军,培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观,这是共青团的首要任务。在教育形式上,主要有以下五种方式: 主题思想教育、养成教育、青年志愿者活动、每月讲坛、推优入党等项目。
第二,校园文化。校园文化以审美意识审美情趣和审美能力培养为目标,以校园文化艺术节为龙头,大力开展校园文化艺术活动; 以艺术专业为依托,开设公共艺术选修课;以大学生艺术团为落脚点,为同学们的艺术实践创造环境。
第三,创新方式。素质的重要标志就是创造,因此,学校应在力所能及的范围内营造一个有利于培养学生创造能力和创新精神的宏观环境。开设有关创新能力的选修课,启发培养学生的创新素质以大学生科协和大学生科技基金为依托,鼓励学生从事专业科研活动,申报大学生科研资助金项目,大力开展单科竞赛活动;搞好“挑战杯”科技发明大奖赛,培养学生的创新素质;搞好“未来园丁训练计划”,提高学生的从师技能水平;搞好“挑战杯”创业大赛,培养学生创业能力,搞好“数学建模”,培养学生的思维能力和团队协作精神。
第四,社会实践。“受教育、长才干、作贡献”一直是社会实践意义之所在,而且是素质形成和检验的重要环节。搞好假期社会实践、尤其是暑期社会实践小分队,作到社会实践与科技开发相结合,分散性和小分队相结合,专家教授与学生相结合。搞好双休日的社会实践,充分利用双休日的时间引导学生走出去,观察社会,了解社会,检验自我。勤工助学是社会实践的一种重要方式,配合有关部门加强勤工助学的组织建设、制度建设和基地建设,把扶助特困生和育人结合起来。
第五,综合能力。提高大学生知识的转化能力,提高大学生未来适应能力。培养诸如计算机、英语口语、演讲、专业操作能力、市场营销能力、形象设计等多项技能,使大学生成为过硬的人才。社会工作能力方面,抓好共青团、学生会干部队伍建设。以社会工作为载体培养学生骨干的组织能力、社交能力和社会责任感。
第六,身心素质。大力开展“全民健身”运动,锻造学生的参与精神、拼搏精神、团结精神、挑战精神; 大力开展“心理健康”教育和实践系列,培养学生具有积极自信、胸襟宽阔、心态良好、适应时代的优秀心理素质。
大学生素质拓展计划的出台是有其时代背景和社会意义的。它对高校人才培养的模式提出了新的要求,它的重要意义会随着时间的推移而显现出来。在这项工作的具体实施上,我们应该走将大学生素质拓展和提高学生就业创业相结合的途径,这样才能将这项工作扎实有效地开展下去。
参考文献:
[1],教育部,全国学联.关于“实施大学生素质拓展计划”的意见[Z],2002:3-25.
[2]彭志刚,潘一鸣.大学生职业规划与就业指导[M].北京:北京理工大学出版社,2007:85-88.
[3]唐金土.大学生就业与创业指导[M].南京:东南大学出版社,2006.
[4]中国青少年研究中心,学术部.大学生素质拓展计划理论与实务[M].北京:中国言实出版社,2004.
关键词：专业素质；大就业素质；拓展实训
近年来，大学毕业生难于就业的问题不断凸显，给社会稳定带来了极大的负面影响及压力。新形势下，我国现行的自主择业、双向选择就业机制，为大学生的就业搭建了广阔的平台，同时也加大了大学生就业素质的考验。
一、当代大学生就业必须具备的素质分析
当今社会形式的发展，对于综合型人的人才需求与日俱增，当代大学生的就业素质问题，要适应新的社会形势要求：
1.具有强烈的社会责任感和事业心
现代企业的发展，对于人才的引进，往往注重人才的事业责任感，把人才敬业态度作为衡量人才素质的首选条件，大学生就业选择时，事业心强、具有强烈社会责任感的人才备受欢迎。
2.具有坚韧吃苦的开拓创业精神
新形势下，对于刚踏上工作岗位的大学生而言，缺乏的不是理论知识而是实践经验。放平心态从基层做起，具备吃苦实干的奋斗进取精神，是现代大学生在事业上获得长远发展的创业素质。
3.健全的体魄和健康的人格修养
身心健康是现代企业发展对人才素质的基本要求。人格修养，是大学生就业素质的内化性体现，大学生就业的身心素质以及性格修养，成为很多现代企业人才引进的选择基础。
4.专业的基础技能和综合的知识结构
大学生的专业技能和扎实的知识结构，是现代人才用人机制中必须具备的基础素质，不少企业会看重有复合专业背景的学生，没有较强的专业技能和丰富的知识构架，不可能高效发展。
5.本位的动手能力和务实的实践意识
实践出真知，多数用人单位在人才招聘时更青睐于那些有过实践经验和实践思维活跃的学生。鼓励学生多参加各种有益的社会实践活动，有利于提升大学生就业的实践素质。
二、目前大学生就业素质问题剖析
现代大学生就业竞争非常激烈，需要具备较高的自身就业能力素质。当前大学生就业素质表现出的弱点颇多，主要概括为：
1.知识结构不够广泛，就业发展潜力不足
很多高校在教育过程中，只重视专业基础知识教育，忽视了学科间的纵向引导。导致了很多大学生就业面窄，对口专业少。近几年来，迫于就业压力，学生考研、考证现象导致了专业学习精力相对不足，这种舍本逐末的状况不利于学生职业生涯中的长期可持续发展。
2.综合能力严重缺失，不能满足社会需求
受传统教学观念的制约，很多高校只注重学生的基础理论教育，在知识运及创新实践等综合能力培养方面缺少有效措施，导致学生的专业理论知识缺乏专业技能的实践。大学生的知识运用和能力创新素质偏低，不能适应社会发展的需要。
3.就业导向存在偏差，职业素养教育欠缺
由于各种社会因素误导，就业观念偏失，高校针对大学生的就业导向措施不足，缺乏职业化素养的教育，导致部分大学生上岗后表现出知识转化能力较差，不能很好地发挥专业优势。因此，高校应在注重大学生能力培养和知识积累的同时，更要注重其职业素养的提高。
三、大学生就业素质问题的成因分析
造成当前大学生就业困难的因素很多，总体分析主要体现在以下几个方面：
1.社会因素
现代市场经济形势下，大学生人才的需求和市场发展存在相对滞后现象，现代人才机制的运行，导致扩招剧增的生源与就业岗位严重失调。人才市场中供求结构的失衡，对大学生就业产生巨大冲击。 2.学校因素
高校对毕业生的就业指导多偏重思想政策教育，缺少对毕业生求职能力的培养训练，缺乏健康心理疏导，大多数毕业生匮乏竞争综合能力，不能准确地把握机遇，因此产生了偏执、自负等不良心理。
3.家庭因素
家庭的职业定位、社会背景等因素，促使部分大学生在就业时产生了一定的依赖心理。传统价值观念的改变，导致学生择业时急功近利，虚荣心理严重，缺乏职业责任意识、忽视职业的深层价值。
4.个人因素
面对现代激烈的人才竞争环境，用人单位的人才需求导向发生转变，大学生由于社会阅历比较浅，不善于甄别问题和分析问题，不能正确自我定位、心理承受力差，所以会产生各种不健康心理。
四、大学生就业素质拓展实训的实施途径
目前大学生就业环节中出现的矛盾与趋势，突显素质拓展教育在高等教育实施过程中的不足。全面、系统地开展大学生就业素质培训，要从以下几个方面探究落实：
1.调整专业设置，拓宽择业渠道，适应市场导向的社会需求
要优化高校专业课程，积极拓宽大学生就业渠道，延展学生择业岗位，保障大学生就业岗位的稳定。建立合理的知识能力结构，着眼于学生品德和能力的全面发展。注重加强基础教育，拓宽专业面，注重培养德才兼备的、适应经济社会发展需要的人才。
2.提升综合能力，强化社会实践，增强大学生社会适应需要
实践是学习的根本目的。大学生就业是参与理论实践的过程，高校要加强创新教育，培养学生社会实践能力。有效提高大学生的综合素质能力及非智力因素，进行创业知识传授和创业能力培养，激发学生创业欲望，有利于大学生争取就业主动权。
3.培养良好素质，整合发展观念，提高大学生生存意识能力
现展论认为，生存是发展的基础。要让学生学会面对挫折、学会竞争。人际交往能力及团队精神是个人在现代社会中取得成功的必备要素，通过多种形式锻炼和提高学生的人际交往能力，训练学生的求职技能是提升大学生就业生存能力的重要环节。
4.拓展素质训练，加强就业指导，提升大学生就业竞争素质
大学生素质拓展训练，能够促进大学生磨练意志，陶冶情操。高校教育要与社会发展的现实接轨，全程化指导大学生的就业心态，树立正确的人生价值理念，培养学生现代职业的责任意识，转变职业观念。增强大学生就业竞争实力。
5.倡导创业教育，落实创业实践，鼓励大学生自主创业
创业教育，是高等教育改革与发展的趋势。大学生创业教育旨在培养学生的创业意识。在高校毕业生就业工作中，要大力支持和鼓励大学生自主创业。加强大学生创业教育，应从创业所必备的素质条件，经验积累等相关方面，提升大学生自主创业的综合素质。
参考文献：
[1]罗强.大学生素质拓展教育与大学生就业.中国科技信息.2005
[2]王秋波提升大学生就业力与高校素质拓展.沈阳建筑大学学报.2006
可以帮助大学生挖掘自身潜力，通过布置高难度任务激发大学生内在潜能，使他们的潜能得以开发，从而完成项目布置的任务。为大学生更好实现人生目标，实现自身梦想提供强有力的保障。而人际沟通类素质拓展课程更强调培养大学生的人际沟通能力和协调能力。大学生在此类素质拓展课程中可以收获友谊，感受活动的快乐。团队协作类素质拓展课程有利于帮助大学生树立良好的协作意识，帮助大学生进行良好分工。
2．立足教学实践，创新素质拓展方式
2．1更新观念，鼓励学生主动实践拓展
在传统大学教学中，教师的角色是固定的传播者和讲解者，而学生只是单纯的接受者。教师比较乐于把自己的想法强加到学生身上，而学生也只能被动的接受。在这种教学模式影响下的教学活动是无法富有生机和活力的。因此，教师在体育教学过程中开展素质拓展活动需要及时转化师生固定角色，同时开展素质拓展活动促进学生的身心健康发展。当然教师需要根据体育教学改革的要求创设新颖的教学项目，让学生能够感受体育知识的魅力。教师还需要为学生搭建平台，促使学生能够展示个人能力。教师还需要营造丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣。这是教师的责任，所以教师需要尽力完成。同时在转换师生角色时，学生也在一定意义上是教师的指导者，学生的思想和学生的意见可以成为教师改良教学方案的灵感。当然，教师在教学过程中还需要为学生提供一种宽松的课堂氛围，为每个学生都提供平等的参与机会，坚信每个学生都有学习的潜力，积极地指导学生解决在生活中遇到的其他困难。
2．2立足课堂，创新素质拓展教学方式
课堂是教学的主要阵地，大学教学也不例外。在大学体育教学中开设素质拓展课程就需要教师把课堂教学是室外教学相融合，既重视室外教学也不能忽视室内教学。所以在讲授理论知识时，体育教师需要以学生为中心，在设计活动内容以及教学方案时为大学生提供必要的方法指导，及时纠正其在学习上的错误理念和错误方法，引导学生投身到具体的实际活动中。体育教师在开设素质拓展课堂时要把课程当作与学生沟通的桥梁。大学生和高中生不同，他们有较空余的时间，并且具有独立的思想支配自己的行动，不同于高中生的大多是按照教师的意愿进行学习或者活动。所以，教师要想与大学生多沟通多交流的化就需要抓住课上的机会，在课上多与学生交流。传统大学教学模式中，学生大多被“放养”虽然这种教学模式尊重了学生的主体地位，赋予学生充分时间行使自己的权利，但是在一方面又会降低学生与教师的沟通效率，教师无法理解学生的思维，长此下去，教师和学生之间会越走越远。所以，为了解决传统体育理论课堂教学模式的弊端，体育教师就需要创新课堂结构，提高与学生沟通的效率，并且监测学生在完成任务之后的反思。在讲解理论知识时，教师将不再是站在固定的位置进行讲解、示范，而是亲身指导、帮助学生解决问题。通过这种形式有利于调动大学生学习兴趣，更多的是培养大学生沟通和交流的能力，促使大学生能够摆脱“低头一族”的称谓，真正提高自身的综合素质。除了在素质拓展体育课堂上增加与学生的沟通机会，教师还需要激发学生参与教学内容设计的热情。学生是学习的主体，这是不变的真理。因此，教师需要给予学生充分表达自我建议的机会，同时，教师可以询问学生对课堂教学方式的建议，根据学生的反馈改良自己的教学方案和教学理念。创新课堂教学方式还有一点就是要创新课堂结构。教师需要衡量室外教学和室内教学的利与弊。根据教学内容的要求选择适合教学的场所，使教学活动能够满足大学生的学习要求。同时，作为大学教师需要有远见的视野，根据时展以及教育改革的要求制定具体的教学计划，最大限度的发挥课堂教学的效率，以此提高大学生学习体育知识的兴趣和热情。
2．3优化评价，提高素质拓展落实效果
教学评价是教学过程中的基础以及重要的环节，根据素质拓展课程的需要，大学体育教学评价体系需要以促进学生全面发展为主，并且着眼于全面了解学生，发现学生的潜能。大学体育教师在评价学生时需要注意分层评价，大学生的接受能力和理解能力是不同的，所以，作为大学教师需要尊重学生的差异性，根据学生的差异性来制定具体的评价体系。在传统的评价体系过程中，教师是主体，学生是被评价者。在这种模式中，教师很容易把自己的想法意见强加在学生身上，降低学生对学习体育知识的兴趣和热情。所以，教师要改变传统的评价方式，促使学生能够从评价体系中受益。为此，教师可以选择师生互评，学生评价等方式，既能增强学生的自信心，又能帮助学生提升自身的综合素质。在师生互评过程中，教师既是评价者又是被评价的对象，学生也是如此。学生可以根据教师的表现根据教师的教学风格、表现方式等对教师做出评价，及时指出教师在教学中的纰漏，从而帮助教师提升教学效率。而学生在此过程中会感受到被尊重的快乐，从而更加乐于投身到学习活动中。在学生互评中，学生之间互评可以缓解紧张的氛围，同时，也能够让评价活动充满乐趣。因此，教师需要重视学生互评这一环节，充分调动大学生评价热情，提高构建大学体育评价体系的效率。
3．总结
［关键词］ 高职院校；心理素质拓展训练；课程设计与实施
［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 10084738(2012)02007603
① 参见教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知（教思政厅\[2011\]5号）文件。
② 参见、教育部、全国学联关于实施“大学生素质拓展计划”的意见（中青联发\[2002\]14号）文件。 大学阶段是人生的一个重要时期，大多学生都会遇到初入大学时的迷茫、人际交往的困惑、恋爱的苦恼以及学习就业的压力等等，其心理负担非常之重。其中，高职院校的大学生们显得更为突出，他们更需要良好的心理素质去面对一切。近年来，因大学生心理问题引发的事件不少，国家对大学生的心理健康工作给予了高度重视。各高校也在积极探索大学生心理健康教育工作的新思路、新做法。其中，促进高职院校心理健康教育模式由补救和矫治型为主的咨询模式向以预防性和发展性为主的教育模式转换成为大家的共识。这种转换就必须要求构建相应的课程体系，以课程为载体，才能更好地实施大学生心理健康教育工作。
教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知（教思政厅\[2011\]5号）中对普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求进行了具体规定，并明确提出了两种课程开设方式：“1. 开设一门《大学生心理健康教育》公共必修课程，覆盖全体学生。2. 在第一学期开设一门《大学生心理健康教育》公共必修课程，在其他学期开设相关的公共选修课程，形成系列课程体系。有条件的可以增开与大学生素质教育、心理学专业知识有关的选修课程。”①综合考虑高职院校的实际，第二种方式更适合高职院校。第一学期在全院新生中开设《大学生心理健康教育》公共必修课程，普及心理健康的基本知识。再根据高职学生成长的特点，在三年内开设系列心理选修课程，供学生选修。本文旨在探讨心理选修课程——《心理素质拓展训练课程》的设计与实施问题。
一、 心理素质拓展训练课程开设的意义与作用
大学生一向被称为天之骄子，但当时光进入21世纪的时候，天之骄子头上的光环消失了。尤其是高职院校的大学生们承受着越来越大的压力，心理负荷很大。这种现象的产生有着深刻的社会原因。无可否认的是，大学生仍然是我们国家素质最高的群体；大学生的素质在很多时候无法表现出来。归根结底，这都是学校教育和社会需求脱节造成的。关于解决这个问题的办法，团中央给出了答案：大力推进大学生素质拓展②。通过拓展训练，让大学生“认识自我价值、找到自我定位、实现自我超越”，最终完成从一个学生向社会人的转变。通过心理素质拓展训练，以提高大学生心理承受能力、团队协作能力和人际交往能力，从而使大学生能在人生的舞台上充分展现自我。
近年来，随着我国社会发展变化与高职院校教育教学改革的深化，如何提升大学生心理素质教育已经引起高度重视。各高职院校心理健康教育方面的老师也在借鉴和运用“工学结合”课程开发理念，进行教学改革。其中，团体心理素质拓展训练与辅导是在团体的氛围中通过体验项目活动中的情景设置，使参加者充分体验所经历的各种情绪与情感，从而深入了解自身（或团队）面临某一外界刺激时的心理反应与后果，进而学会控制、实现超越。这里没有说服教育，没有深奥艰涩的心理学理论，也没有老师的侃侃而谈和指手画脚，通过形式活泼的体验式参与，大学生活中遇到的许多问题，在这里都会找到答案，每一个真实的身心体验，都会令参与者思路豁然开朗，精神得到升华。这种心理素质拓展训练在实践中受到学生的欢迎。
实践证明，高职大学生心理素质拓展训练是积极适应社会发展要求，顺应学生成才需求，是深入推进素质教育的重要依托，是培养德技双馨高技能人才的保证。有利于围绕创新人才培养目标，形成素质教育的整体合力；有利于大学生参与素质教育由相对被动向积极主动转变；有利于增强大学生自主创业就业的意识和能力。周 荣，杨 华：高职院校心理素质拓展训练课程设计与实施十堰职业技术学院学报 2012年第2期 第25卷第2期
二、 心理素质拓展训练课程定位与设计思路
心理素质拓展训练课程定位为选修课程，是一门系统提高高职学生心理素质的基础课程。其前导课程是《大学生心理健康教育》基础理论课，后续课程可开设与大学生素质教育、职业规划、心理学专业知识等有关的选修课程。
这门课程以心理学、教育学、大脑行为学及其他人文科学原理为基础，对传统的心理健康教育模式进行改革和创新，借鉴“工学结合”课程开发理念，依照团体辅导的原理，围绕有关心理素质主题，组织学生亲身体验、感受和感悟，并且结合相关知识的学习，促进人的心理成长的一门“体验式、互动式”的心理健康类课程。
课程主旨是使学生将获取的知识或经验内化为个人的知识，提高适应社会生活和自我发展的主体能力，增强其幸福感。依据大学生群体的心理发展特点和规律、企业发展需要和职业岗位对从业人员心理素质基本要求建构教学内容；依据高职院校性质和学生特点采用行动导向的教学方式；依据人的心理成长规律和团体心理辅导理论设计教学过程。通过“一做、二想、三读、四练”的课堂教学模式，按照“团体合作、个体成长”的原则，促进学生心理素质层面的成熟与发展。一做是依照团体辅导，围绕主题，设计活动；二想是通过有关故事和事例，启发学生思考；三读是提供相应心理学背景知识，适合学生自学；四练是提供适合课后练习和反思的作业\[1\]。 其最终目的是“以提高大学生的心理素质为重点，促进学生全面发展和健康成长”。
三、心理素质拓展训练课程内容的选取与组织
结合高职大学生心理发展特点和规律，根据每一个阶段学生们可能遇到的心理问题，探索开发实践了入学适应、职业生涯规划、心灵成长、团队合作、情绪管理、自我超越、人际交往、职场发展、相约成功。
将这些主题单元以公选课的方式，供相应年级的同学选修。运用团体辅导的形式，以活动为载体，让学生在参与活动中做一做，想一想，说一说，听一听，练一练，通过运用活动互动、体验感悟、同理同情、行为练习、艺术陶冶、案例分析、交流探讨、点评总结等多种方法，使课堂成为学生在教师指导下获取知识、丰富理念、陶冶情操、发展情商、训练能力和健全人格的重要场所，促进学生综合素质的提升与和谐发展。
在教学过程中，倡导“学生中心”，注重个体学习基础上的集体学习模式。这种教学模式并不仅仅停留在原有的研究讨论课和实践性课程等层面，而是一种以团队为单位的学生学习方式。在教学实践过程中，探索并创造一种以小组为单位的学习经验和教学模式，重视教学过程中教师与学生以及学生之间的彼此交流与互动。提升学生专业知识的能力与水平，增强其社会适应、自我认知、情绪管理、人际交往、就业择业的竞争力，从而培养社会主义“四有”新人，培养出对社会、对国家有用的高技能的心理素质过硬的现代化人才。
四、心理素质拓展训练课程实施中的几个关键问题
1．教学安排与组织
每个单元可根据需要安排2至4个课时。由于是公选课程，一般来说，人数较多，要根据年级或专业分成若干个小班，每班人数控制在40人左右为宜。教室选择空间较大、桌椅可以移动为好。为不影响其他课程教学，安排在晚上或双休日进行。
其训练组织模式可表述为：活动体验—个人静思感悟—小组讨论—交流分享—导师的讲评总结。学生通过做、思、悟、说、练、行等环节，在活动体验中学、在完成任务中学、在团体互动中学习、在愉悦身心状态下进行学习。这样的训练模式会使高职高专院校学生强化动手实践、表达交流、人际交往和团队合作等能力实现“零见习”式的毕业上岗，提高学生的社会适应能力。
2．师资的配备与职责
每个单元最好安排一名老师负责，另一老师配合，可以是专职老师，也可以安排兼职老师或辅导员参与。教师最好具有“国家级心理咨询师”资格，并拥有良好的职业教育教学能力。
上课前，老师必须做好充分的准备。精心设计内容、详细做好教学实施计划，还要准备足相关活动所需要的工具，比如纸、彩笔等等。老师在教学实践过程中充当“助手”和“导师”双重角色，尽量发挥学生的主观能动性，树立“学生中心”观念，实现学生的“自主学习”。在交流分享、总结讲评等环节，老师又必须肩负起传道授业解惑的作用。
3．学生兴趣的调动与维系
要营造轻松活跃的课堂氛围，每节主题单元开始前，可设计相应的热身活动，促进团队成员的相互了解、融合。要鼓励学生敢于参与、勇于发言。通过采用旋转木马法、魔盒法、关键词卡片法等新颖的教学方法，激发学生兴趣。尤其要注意维系学生继续参与其他单元学习的兴趣，不能因为强调“互动”，而忽略了相关知识的讲授。要尽量让学生不仅能在活动中收获体验，更能在活动中获取知识。
4．相应配套设施与保障
教学活动组织实施过程中需要相应保障设施，例如沙盘室、团体辅导室、咨询室、阅览室、多媒体室等等。最好建立网络教学资源平台，便于学生利用网络开展相应学习和训练。
如有条件，建设户外体验场所，通过户外体验项目活动中的情景设置，使参加者充分体验所经历的各种情绪，尤其是负面情绪，从而深入了解自身（或团队）面临某一外界刺激时的心理反应与后果，进而学会控制、实现超越。
在完成各主题单元教学实践的同时，还可通过组织举办相关主题讲座、欣赏心理电影、开展心理测量等活动深化学习内容，提升相应心理素质，实现学习目标。
