时间：2023-10-11 10:13:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇提高演讲的技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、重视诵读，提高学生普通话诵读水平
练口才最好从诵读开始。诵读是理解、积累语言的有效方法，是提高学生口语表达能力的有效途径，是引导学生由生活语言过渡到艺术语言的桥梁。因此，教师要充分重视诵读的重要性，在教学中，指导学生用标准流利的普通话进行散文、诗歌、戏剧、小说、议论文等作品的诵读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生学习有着神奇的内驱作用。那么如何调动学生诵读的积极性呢？首先，教师要起到示范作用。教师富有感情地示范诵读，融情于声，声情并茂地把书面语转化成口头语，这样可以打动学生，感染学生的情绪。再通过诵读方法的指导，使学生注意文章的停顿、重音、语速、语调、情感等，掌握诵读技巧。其次，教师可以利用现代化手段，创设情境，引导学生进入情境，准确深入把握文章情感。再次，教师要灵活运用朗诵形式，通过朗诵活动或比赛等平台，提高学生的朗诵兴趣和朗诵水平。比如，在课堂教学中，教师利用音乐、故事、图片等，带学生进入情境，然后在合适的音乐中教师声情并茂地朗诵或播放视频激起学生的学习兴趣。教师让学生根据自己的理解进行自由诵读并加以指导。最后，教师应鼓励学生到讲台前进行示范朗诵、分角色朗诵，让学生在参与中体会朗诵的情感表达，感受自我实践的成功。如笔者让学生结合课堂训练，课后做充分的练习准备，在班内举行《致橡树》诗歌朗诵会、《雷雨》话剧表演等。通过同班学生表演相同的主题，学生得到一次有比较的交流和对决，做到学练结合。
二、注重营造气氛，激发“说”的兴趣
语言表达能力的提高非一日之功，需要大量的听说训练及用心感悟。多年来，语文教学重视写作训练，忽视说的训练，使得许多中职生难于畅所欲言地发表自己的观点。课堂上，教师让学生口头表达对某一问题的看法的时候，学生要么打开书找答案，要么张口结舌，语无伦次。久而久之，学生形成了胆怯和自卑的心理，不敢在众人面前发表自己的观点。因此要提高学生的口语表达能力，就必须克服其语言表达的心理障碍，营造一个轻松、民主、和谐的学练气氛，帮助他们消除害怕失败的思想顾虑。教师要允许学生出差错，努力创造条件鼓励学生多说。比如教师可以在教学中设置一些简单的问题，鼓励那些平时不敢在众人面前说话的同学回答，培养他们由少及多地说。并引导学生表达时遵循“言之有的”、“言之有礼”、“言之有物”的基本要求，对他们的进步给予表扬，提高他们说话的勇气和信心。也可以提供一些论题让学生根据个人的学习和生活经历发表自己的观点。如笔者提出“中职生毕业后继续深造上大学好还是直接就业好”等讨论题目，学生根据自身的经历有感而发，各抒己见，学生比较容易敞开心扉。坚持练习类似的论题，学生发表的观点越来越鲜明，有的放矢，条理清晰，言辞准确，态度谦和，表达得体，内容丰富，课堂气氛轻松愉快，学生在练习中得到了进步。
三、注重观摩学习，传授演讲技巧
演讲是以口语为主、态势语为辅进行交流的艺术活动，是人们交际活动中必不可少的一种手段。培养和提高演讲能力，是中职生人生发展的需要，是现代社会发展对人才的要求。演讲的基本要求是以事感人，以理服人，以情动人，以势夺人。演讲要强化四种意识：身份意识、对象意识、目的意识、场合意识。演讲的艺术包括开场白、结尾、理论、举例、反驳、幽默、鼓动、礼仪的艺术，对声调、重音和情感把握的艺术，表情动作的艺术等等。为了让学生更直观地了解演讲的技巧和艺术，教师应通过自身的演示和播放演讲视频让学生掌握演讲基本技巧。演讲对基础薄弱的中职生来说是较难的训练内容。教师的演示最直观，最让学生折服，也体现了教师的课堂主导地位。在课堂上播放邹越有关感恩主题的演讲，李强有关口才的力量的演讲，奥巴马在惠灵顿学校开学时给美国学生的演讲等视频，观看视频之后学生纷纷发表自己的观点和感想，引导学生关注视频中所运用的演讲艺术及所收到的效果。同时，教师可指导学生利用课外时间观看白岩松的演讲、“壹周立波秀”、学生演讲比赛等视频，并且通过观摩了解演讲者身体的姿势、面部的表情、眼睛的视线、声音的控制、与观众的互动等技巧。
演讲稿的写作不同于平时作文的写作，在教学中，教师应督促学生养成良好的积累习惯，要求学生积累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及时记录在本子上，日积月累，积少成多。同时，在观看演讲视频之后，教师通过具体的实例讲授演讲的开头、主体和结尾的写作注意事项。在一次“中国梦，我的梦”演讲稿征集活动中，学生写的演讲稿符合要求，内容丰富，实例感人，很有鼓动性。为了使演讲稿更加精炼，可通过小组合作和探究，互评互改，推荐出优秀作品进行修改，在课堂上教师进行点评，让学生掌握演讲稿的写作技巧。
四、反复演练，提供演讲展示平台
要提高学生的演讲水平，在教学中必须以训练为突破口，教师可安排每次课堂上由三位同学就自己写好的演讲稿上讲台作三分钟左右的演讲，师生点评，按学号轮流进行。在学生演练过程中，由学生和教师共同发现问题，提出建议。学生为了提高自己，超越他人，对镜训练，在同宿舍同学面前训练，记稿子，练技巧，每次演讲都有较大的提高和收获。为了检阅学生的学习成果，可在班级和专业部开展演讲比赛，学生们为了展示自我，纷纷报名。学生的演讲有感恩主题、自信主题、梦想主题等，有的演讲自然亲切，有的演讲激情飞扬，有的演讲生动感人，有的演讲生动幽默，学生们通过演讲展示了自己独特的个人魅力。
为了让学生的演讲能力得到突破性发展，我们还组织学生参加一年一度的全国中职生“文明风采”“心绣未来”、“中国梦，我的梦”等演讲比赛。在为期一个学期的训练中，学生演讲的能力得到突破性的发展。在普通话演讲中，他们以标准流畅的普通话、新颖感人的演讲主题、晓畅生动的表达、朴实真诚的感情、自然得体的态势、整洁端庄的仪表赢得了现场观众的阵阵掌声，赢得了属于他们的成功。
总之，普通话演讲能力的培养不是一朝一夕之功，教师在教学过程中要注意激发学生兴趣，循序渐进地进行说话训练。通过课堂内外多种形式的训练，使学生掌握演讲的技巧，逐步形成演讲的能力，为其未来发展打下良好的基础。
参考文献
关键词：语文性 技能性 互动性 口语交际
中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.145
新课标把“听”和“说”环节结合，改成“口语交际”，并强调：“口语交际能力是现代化公民必备能力”。多年的语文教学过程中，笔者始终坚持课前3～5分钟小演讲，让学生走上讲台，尽情地说、自由地说、大胆地说，学生的口语交际能力显著提高，课堂气氛十分活跃。在此，笔者想谈谈在具体地实践过程中，不可忽视的几个要点：
1 强调演讲的语文性
因为这毕竟是语文课前的三分钟演讲，必须让演讲和语文相辅相成。如何让演讲来服务于语文呢？
首先，教师可以根据当前的语文教学内容，使演讲与阅读、写作、课堂以及学生的实际情况相结合，确立演讲主题。其次，不可忽略演讲的思想性教育。新课标强调：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”当然，我们的小演讲也不能违背这一思想性目标。再次，我们还须注意不同的年级语文教学的要求，确立相对侧重的演讲形式。另外，必须强调演讲语言的规范性。上台演讲的同学要认真准备稿子，要求语言富有个性，使用规范的语言，力求文字流畅富有感染力。
2 重视演讲的技巧性
演讲不同于阅读或背书，演讲是否成功不仅取决于稿子内容是否出色，语文性是否突出，还取决于演讲的技巧性。在这方面，教师必须给予必要的指导。可以收集一些当今国内外的优秀演讲视频给学生们观看，还可以把中外著名的演讲录音放给他们听。通过观看或聆听名家的演说，让学生明白一些要点：演讲的过程要面对听众，姿势自然，不要弯腰驼背，落落大方，声音洪亮，字正腔圆；演讲必须脱稿，不脱稿子，那是读书；演讲须上讲台，先向同学问好，然后告诉大家自己的演讲标题。教师要告诉学生，吐字要清楚，声音响亮，节奏合适，要注意根据内容把握好声调；另外，表情要自然，提醒他们眼睛力求能和听众交流，肢体语言要恰到好处，不可过分夸张，力求自然，要区别于表演式的演讲。
3 明确演讲的互动性
3.1 老师和演讲者的互动
新课标提出：“学生是语文学习的主体。”但教师并不是就无所事事，在这个学习过程中教师需要从旁引导，辅助学习活动的展开。教师的首要任务是唤起学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。所以在课前小演讲这一语文活动中，老师首要的任务是激发学生演讲的兴趣。教师对演讲内容的设计就应结合学生的实际，设计一些学生感兴趣的内容。在演讲中，老师必须认真地听，专注地听。有时碰到学生卡带时，教师切不可表现出不满甚至急不可待地让学生下去，而应该给学生一些时间回忆，毕竟孩子们不是像老师那样经常面对这么多人讲话。当然也不可以故意惩罚式地让一直想不出演讲内容的同学傻呆在那儿。往往这个时候，我们老师的一个善意的微笑，或者一句暖心的鼓励会让孩子重拾信心。在演讲结束后，我们一定要给演讲一个评价。其实，任何一个孩子都渴望表扬，但是往往因为个体的差异，演讲的效果会有天壤之别，所以我们很可能只注意到好的演讲，给予较高的评价，而这样的做法容易导致只有很少一部分的学生提高演讲的兴趣，而其他许多学生会因为你的无视而再也不愿在公众场合“高谈阔论”了。实际上，只要我们善于发现，总能找到闪光点。我们可以从演讲内容、语言表达、逻辑思维、肢体语言等各个方面去寻找。哪怕是一个有气势的排比，一个恰如其分的论断，或者洪亮的声音都可以成为教师表扬的理由。
3.2 学生与演讲者的互动
“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”这是新课标在口语交际方面对7～9年级的学生在“听”的要求。耐心专注地倾听，体现的是一份尊重，所以教师必须引导学生在别人演讲时，学会尊重。目光的关注、面部表情、身体姿势等都要注意，一个善意的微笑、一个肯定的点头都能表达教师对台上同学的真诚鼓励，教师的积极关注能促进演讲者放下心理包袱，感受到一份轻松，能够大胆而尽情地发挥。因此，学生们肢体语言的互动能很好地消除演讲者的紧张情绪，演讲者在这种良好的交际氛围里，胆子才会越来越大，有利于演讲的顺利进行。
其次，学生的言语互动也是至关重要。课前的三分钟小演讲对于其余同学来讲，也是一个很好的口语交际的训练时机。关键是老师要设计好环节，比如我们就可以设计一个学生点评以及打分评比的环节。这环节必须以前面的倾听为基础，没有认真地聆听当然就不会有自己的思考了，没有听的过程，就不会有不同的意见的思辨，也不会有对演讲者思想的接纳，点评就是一句空话。由此可见，这一环节的设置，促使学生认真地听，也为评打好基础。如此，每一节语文课前的三分钟，其实为每一位学生创设了一个口语交际的平台。我们利用学生的点评可以有效地提高学生的参与度，提高学生的主动性和积极性，有效提高课堂气氛，增强学习语文的兴趣。科学研究证明，学生之间的表扬与批评效果更胜于老师的奖惩作用。因为随着年龄的增长，他们更渴望来自同伴的肯定。可见，无论师生的互动，还是生生的互动，都能强化演讲的效果。
总之，笔者充分地利用课前的三分钟，结合语文教学的要求，结合演讲的要点，有效地把“听”和“说”相结合，体现了口语交际的听和说双方互动的过程。通过课前三分中小演讲的系统性的坚持，学生写作能力、语言组织能力、理解能力、观察能力相应提高，学会倾听、学会表达，口语水平突飞猛进，同时也锻炼了胆魄，健全了人格。因此，我们的教师要有舍得的魄力，舍得课前的三分钟，收获的是更加完善的课堂和更加完善的学生，何乐而不为？
参考文献：
[1]初中语文新课程标准（2011年版）[S].
[2]蔡可.义务教育课程标准案例式解读[Z].
【关键词】 高职学生；演讲能力；提升对策
本人一直在职业院校担任基础课程的授课教师，能深深的体会到随着社会竞争的压力越来越大，各行各业对人才语言沟通能力表现出高度的重视与需求。在职场上明显表现出来的是语言的沟通能力比掌握专业知识更为重要。根据市场的需要各大职业院校纷纷开设与演讲相关的课程，意在提高学生沟通表达能力，但是事实上高职学生的演讲水平和沟通能力都表现的差强人意。然而是什么原因造成的？应该怎样改变这种局面呢？笔者结合多年的教学实践谈谈自己的一些看法。
首先，从学生本身说起，高职院校；入校的学生基本上从中学到高职，都不是尖子生，成绩都是中等偏下的，大部分的学生高考的成绩都不是很好；第二，读高职的学生大多数家里都是希望能好好学好一门技术就可以了的，对于口才交际这种实践性应用能力不是很重视，觉得学生毕业以后主要还是靠手艺技术吃饭的，其他的都不是很重要，所以家长和学生自身都不是很重视；第三，高职的学生因为层次的高低不同，思想和心智极为不成熟，更重要的一点就是极度缺乏自信。基于上述情况的存在，那么怎样才能让高职的学生学会演讲呢？如何能让高职学生精彩演讲呢？可以从以下几点入手努力。
一、提高学生的基础知识的学习能力
演讲是一种实用性技能，成功的进行演讲建立在流利的口语、标准的普通话、构思独特的讲稿、适切的表达方式等基础之上，但高职学生的演讲基础比较差，第一个体现在连普通话都说不标准。在多次的演讲大赛中，学生参赛者表现出来的问题都是语音不准确。第二个体现在演讲的人平常的阅读知识量比较少，阅读的面也比较窄，所以在进行演讲时没有自己的新观点、演讲的内容泛泛，缺少最新的科技知识和信息、内容落后平泛。第三个体现在演讲者的写作水平偏低，写作能力的薄弱直接影响选手在演讲时，文稿语言不优美，内容意境普通，对听者没有任何吸引力，甚至有些参赛选手对演讲主题的理解都有偏差，演讲内容和主题严重不符甚至相反，当然更多是没有办法完全表达出自己的真实想法只能大声喊喊口号，种种现象都说明了高职学生在日常的学习当中，演讲的基本功没有打坚实，所以，作为教师要引导学生对基础知识学习的重视，关键还在于学生有意识的去培养自己在普通话，书籍阅读，演讲基本知识和技巧等基础知识的自学能力。
二、提高学生的语言运用的驾驭能力
在演讲中的语言运用水平主要表现说和写，主要体现在语言的表达输出过程。其一：作为一名演讲者最基本应该具备良好的口语表达能力，语音要用标准的普通话，语调规范，吐字清晰，这也是演讲成功与否最直接，最根本的影响因素。无论演讲者表情丰富、姿态得体、讲稿优秀，如果发音失准、重音失误、语调失位，最终还是一次失败的演讲。其二：学生写作能力的锻炼必须同时跟上。写作能力是语言运用的高级形式，但高职学生因种种原因，对写作训练兴趣低下，其写作能力总体上比较薄弱，这无疑削弱了学生语言的综合应用能力。所以为了提高演讲能力，演讲者必须学习撰写优秀、有效、内容新颖、观点正确、语言流畅的演讲稿。学生必须做好，题目的选定要精确、收集的素材要完整并具有说服力、编写的提纲是文稿的骨架、整篇文稿要合理组织安排，展开富有逻辑性的论证，环环紧扣，让文稿做到引人入胜的开局、流畅自然的过渡、恰到好处的提示、令人回味的结尾，使听众在丰富的句式变换和形象贴切的修辞中进入倾听的佳境。
三、提高学生的思维创造能力
在前面有提到学生的思想和心智还不够成熟，所以思考的时候比较简单，也很僵化，甚至有时还很固执，教师此时除了要能积极引导之外还要能很好的培养学生的思维方式，让学生在发现问题，分析问题，解决问题的时候能独立思考，不听信他人的意见，人云亦云。在看待事物的开端，发展，，结尾时能有自己的高度和见解。甚至要能学会换位思考站在听众的角度想想这是否是我想要听到的，是否是我感兴趣的，能不能产生共鸣，激起火花。演讲的最高境界是让人感觉演讲者不是在演讲而是在和他们聊天，想说的话没有特意准备而是娓娓道来的，是那么的自然而然，水到渠成。在演讲中想要取得意想不到的惊人效果就必须要具有全新的理念和创造性的语言相结合。
四、提高学生实践应变的领悟能力
有句话说过有些人是天生的演讲家，有些人是天生就站在台上的演员，而大多数的高职学生从来不是天生的演讲家和站在台上的演员。他们是一群不自信还有点自卑，但是死要面子甚至会逃避的孩子。他们很少有机会站在台上，即使你给他们一个舞台他们更多时候也会不知所措，然后怯怯的落幕。教师可以在授课中安排一个教学环节设计——课前演讲：按班上学号顺序每次的开始请三位同学上台进行即兴演讲或话题说话，内容题目自拟，每位学生发言时间3-5分钟。但是一个班几十个学生一个学期下来，能达到演讲要求的很少，大多数的学生都是应付性的上去说几句无关重要的话就下来了，他们甚至都没有意识到这是多么难能可贵的机会，一个表达自己和同学沟通交流的舞台，他们对于实践的认识还停留在到社会中去和人打交道。作为教师应该能常常有意引导学生告诉他们不要放过任何一个能够面对大家的机会，实践应变是随时随地的，我们要时刻准备最好的表达自己与他人进行有效的沟通，如果我们的学生能领悟到把握好每次正式和非正式演说的机会，以后走上职场还会惧怕与人来往交际吗！
一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
演讲是获取信息的好途径，扩大联系的好机会，求知学习的好渠道，锻炼口才的好方法。演讲是一种武器，运用它可以捍卫自己，取得竞争优势；演讲是一条途径，通过它可以培养能力，增强勇气；演讲是一种智慧，应用它可以机智果敢，幽默诙谐。人们听了演讲可以得到理性上的启迪，知识上的丰富，思想上的教育，情感上的愉悦。
一名优秀的演讲者，不但在学生生涯中是佼佼者，在以后的工作中也会因此给自己带来很多机遇和快乐，将会成为古希腊哲学家、演讲家苏格拉底说的“最有才干的人，最能指导别人的人，见解最深刻的人。”
【参考文献】
[1] 周立.应用文写作与口头表达.北京工业大学出版社，2006.
[2] 任正非.华为演讲培训.2008.
关键词 情景模拟 即兴演讲 英语口语教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
1研究背景
1.1情景模拟教学法
情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中的各种角色，进行模拟实战演练，以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。
情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。1989年布朗、科斯林与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表著名论文《情景认知与学习文化》提出：“知识是具有情境性的，……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。”根据这一理论，理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。
与传统教学方法相比，情景模拟教学法具有实践性、趣味性、开放性的鲜明特征。
1.2即兴演讲教学法
30年代中国的演讲理论家杨炳乾指出：“即时演说者，事先无为演说之意，而忽遇演说之时机，不能不仓卒构思，以即时陈述也。”即兴演讲是演讲者被眼前的景、情、物、事的触动和诱发下，自发或别人要求的立即进行的演讲，是一种不凭借文字材料进行表情达意的口语交际活动。
戴尔・卡内基通过演讲教学实践，证明这种练习功用有二：一是它可以向班上的人证明，他们能够即兴思考；二是这种经验使他们在做有准备的演讲时，更为气定神闲，更有充分的信心。就算在做有准备的演讲时，最坏的情况发生，脑中突然一片空白，他们仍然有即兴演讲的根基，仍能侃侃而谈言之有物，直至重返原先的思想轨迹。
即兴演讲用在课堂上，是一种典型的以学生为主体的口语教学训练，越来越多的教师开始重视这种教学模式。
2在《口头报告》课堂上运用的情景模拟即兴演讲
2.1课程载体《口头报告》
《口头报告》是针对国际商务学生在第四学期所开设的，以全英授课的专业课程。课程目的为运用各种教学及实践手段，针对不同话题，训练学生在公众前进行口头报告的能力和素质。在这个课堂上，情景模拟即兴演讲成为了笔者课堂的主要实践手段。
2.2课前演讲话题准备
情景模拟即兴演讲话题的选择应尽量与本课程或学生所在专业的所学内容有衔接。如在同一学期内有与会议策划相关的课程，则可以将某次具体会议的策划作为即兴演讲的话题，让学生将所学知识运用在口头报告上；又如在课堂上，如本周有涉及企业产品推销的内容，则可以在教师授课开始之前，将对某产品的现场销售作为热身话题提前让学生进入状态，类似头脑风暴，但学生需要更为深入的思考。
2.3情景模拟即兴演讲实施
在每周课堂的开始阶段，介绍完本次课的大概内容后，教师会利用PPt，在屏幕上展示提前准备好的即兴演讲话题。
然后，教师指定一部分学生作为即兴演讲者。随后教师说明即兴演讲的要求（如演讲时长、音量、使用语言等），给即兴演讲者5-10分钟的准备时间。
准备好后，学生依次上台对给出话题进行演讲。
2.4“诤友”评价
在演讲过程中，没有参加演讲的学生担任着另外一个重要角色――“诤友”。
“诤友”（Critical Friend）最早是由一位公共部门顾问安德鲁・哈钦森于1998年引入华威大学的地方政府联盟，并于随后被该联盟的哈特利教授在其论文中引用。
考力克和科斯塔在Through the Lens of a Critical Friend（1993）一文中对诤友作出了定义：“‘诤友’可被定义为一位值得信任的，能问挑战性问题、能从另外的角度提供检测数据、能为你的作品提供批评意见的朋友。”
在演讲开始之前，教师会说明其他同学都将作为演讲者的“诤友”，对演讲者们的演讲作出自己的评价和建议。
每一位演讲者结束演讲后，教师会随机挑选三个学生，用英语从演讲的不同方面（如演讲内容、结构、演讲者礼仪等）对其进行评价并给出建议。最后，教师简短总结各诤友的意见，结合自己的建议对每位演讲者的即兴演讲作出评价。
一般来说，整个情景模拟即兴演讲及评价过程需要40分钟左右。
3情景模拟即兴演讲的作用及效果
作为英语口语课堂的主体，学生在情景模拟即兴演讲活动中扮演了两个角色――演讲者以及诤友。以下，笔者将从学生作为演讲者和诤友两个不同角色分析情景模拟即兴演讲对学生产生的作用和效果。
3.1情景模拟即兴演讲对演讲者的作用
3.1.1大大提高了演讲者英语口语表达的熟练程度
在许多英语口语课堂上，许多教师会采取以下形式组织演讲训练：提前一周时间给出演讲题目，学生课后准备，在下一周的课堂上进行演讲展示。随着网络在青少年群体中的高度普及，越来越多的学生在遇到问题时往往没有通过自己的思考就搜寻网络，找到自己需要的资源然后直接使用。在英语口语演讲的课堂上亦如是，常常会有同一个话题，不同学生给出了相似甚至相同的演讲的情况。这样的训练不仅不能真正锻炼学生对英语口语的运用，还会使演讲这一教学手段流于形式。
在英语口语课堂上组织学生进行即兴演讲，在很大程度上避免了这一缺陷。在十分有限的演讲准备时间内，学生需要对话题进行分析、构架、充实、组织语言等；在《口头报告》课堂上实践证明，比起依赖外界资源，更多的学生选择从自身知识体系中寻找适合的资源和材料，加以组织与构建，形成演讲的内容。
在演讲过程中，学生不是被动地背诵出早已背得烂熟的演讲稿，而是积极地根据自己组织的内容，运用所学英语口语和语法知识进行语言的组织。经过长期的训练，学生逐渐习惯英语口语的即兴组织，从而达到熟练英语口语表达并用于交际的教学目的。
3.1.2实现了演讲者对其所学专业知识的回顾与运用
教师在准备每周演讲话题时，会综合学生在本课程以及学生所在专业其他课程作出选择；因此，在准备演讲的过程中，演讲者需要回顾其在本课程或者在其他专业课程所学知识，并将其运用进行演讲内容的组织。
如以下情景模拟即兴演讲话题：
Topic 5：
You work in the Customer Relationship Division of China Southern Airlines. A client comes to your office and complaints that his luggage is wrongly delivered to another airport. Now， comfort your client and tell him what you will do to solve his luggage delivery problem.
Questions：
（1）What is the first principle to deal with the customer's complaints？
（2） Are you going to report this case to your boss， why or why not？
此话题要求学生作为中国南方航空的客户服务人员，对顾客托运行李运送错误的投诉进行处理。要对此话题组织演讲，演讲者需要运用其在另一门课程――《协调客户服务策略的实施》中所学的处理客户投诉的知识和技巧，如创造安静环境、积极倾听、以问题释义、立即回应、报告上级等等。因此，对于演讲者来说，在组织即兴演讲的时候，也同时将所学过的专业知识在头脑中过了一遍，筛选出所需知识并实际运用到演讲中。
3.1.3培养了演讲者在工作环境中所需的演讲礼仪
演讲除了存在于如大型会议、庆典等的正式场合外，更多地发生在日常工作生活中，如定期工作汇报、活动策划会议或小组讨论等。掌握必要演讲礼仪，有利于学生日后在其工作岗位上创造和谐、积极的工作场所关系。总体来说，情景模拟即兴演讲从两方面培养了学生的演讲礼仪。
（1）在演讲过程中的演讲礼仪。紧张、焦虑，是大部分学生在面对公众演讲时出现的情绪，许多学生会因为这种情绪不同程度地影响自己演讲的效果，如眼神飘忽、手脚僵硬、语速过快、忘词等。情景模拟即兴演讲要求学生在有限的时间内完成并展示话题演讲，紧张情绪对其影响在训练初期会表现的更为明显。但在长期训练过程中，教师会引导学生将注意力从自己身上转移到演讲内容和听众的身上，并学会通过对听众的观察进行演讲内容、语速、语音语调、站位、手部动作、工具运用等的调整。大部分学生能够在训练之后学会控制紧张情绪对自身造成的影响，培养所需的演讲礼仪。
（2）谦虚接受他人评价的演讲礼仪。在情景模拟即兴演讲训练中，诤友们会在演讲者演讲后出给自己的评价和建议。学会如何谦虚地接受他人的评价，也是演讲礼仪的重要方面。在训练过程中，教师会根据演讲者和诤友间的沟通和互动，将包括认真聆听、态度积极、进一步询问、表示感谢等“接受他人评价”的演讲礼仪渗透其中，使演讲者学会尊重诤友的意见，形成良好的训练氛围，提高演讲训练效果。
3.2情景模拟即兴演讲对“诤友”的作用
3.2.1学会合理、合礼地发表评论，给予建议
与演讲者需要学会礼貌介绍他人评价同理，学生作为评价者，学会如何合理、合礼地对演讲发表评论、给出建议，同样会在其日后工作生活中起到重要作用。同样，在实施情景模拟即兴演讲训练过程中，教师会根据诤友对演讲者演讲不同部分的评价，将“如何发表评论”的内容渗透其中，包括使用“我”作为评价开头、通过询问了解演讲者目的、针对演讲发表评论不针对人、着重可以改善的方面、使用积极的开放的描述如“我觉得你可以尝试……”、给出最多三个建议等。让“诤友们”学会合理、合礼地对演讲作出评价和建议，能很好地营造情景模拟即兴演讲训练的气氛，更能大大促进双方的演讲能力和水平。
3.2.2对优秀演讲需要具备的要素有更深入的认识
作为“诤友”，为了给演讲者作出公正的评价，学生需要从另外一个角度对“好的演讲应该是怎么样的”进行思考和总结。在一般的演讲训练中，大部分学生把演讲作为一种任务，只求完成，很少认真地对演讲进行总结，更别说关注他人的演讲。
而作为“诤友”，需要在教师的要求下对他人演讲的某方面进行评价，学生首先会结合自己的常识和课程所学知识，在自己脑中形成对“好的演讲”的评判标准；然后全程关注演讲者演讲，注意细节等，高度集中地投入到情景（下转第71页）（上接第65页）模拟即兴演讲的训练中；从评价者的角度参与训练，学生会从演讲者的表现中找到自己的“影子”，“原来我那样的表现在台上看起来会是这样的”、“这个动作看起来不大方，以后不用了”。学生在对他人作出评价的同时，也在不断地反省自己演讲时可能存在的缺陷，为自身演讲能力的提高积累着经验。
4实施情景模拟即兴演讲训练教师所需注意事项
4.1应注意对演讲者人数以及演讲时间的整体把握
在训练过程中，教师需要注意对演讲人数以及时间的整体把握。笔者在训练过程中总结，除控制演讲学生人数外，还要严格控制“诤友”评论的时间。例如，演讲者演讲时间为3分钟，“诤友”评论人数3人，每人一分钟内，则每位演讲者所耗时间不应超过6分钟。
注重对时间的把握不仅能节约课堂时间，还能在设定好的节奏中使演讲训练变得更加紧凑，学生关注度更加集中。
4.2应注意对演讲者演讲方向的引导
情景模拟即兴演讲训练初期，笔者发现，部分学生因为英语水平有限，加之紧张情绪的作用，在准备期间没能很好地领会话题的题目和要求，导致演讲者在演讲时出现跑题或者无话可说的情况。
笔者认为，作为教师，应在给出话题的同时对演讲者做出适当的引导。不应将题目要求讲得一清二楚，因为可能会限制演讲者的思维。教师可以通过全班讨论、头脑风暴等形式对演讲题目进行全体性的发散思维，使演讲者有基本的概念和思路。
4.3应注意对“诤友”评价的逐步引导
在“诤友”评价环节，大部分学生在训练初期会集中演讲者的礼仪，如音量、与观众互动、动作、表情等等，而比较少关注演讲者演讲内容和结构。这样容易出现评价相似的情况，也容易让演讲评价环节流于表面。
为促进“诤友”从各方面对演讲进行全面细致的评价，教师应逐步引导“诤友”评价。如在第二或第三周训练开始要求“诤友”从不同方面（内容、结构、演讲者礼仪）方面对演讲进行评价，适时提出一些问题，或者让“诤友”为演讲者给出一些建议等等，以达到演讲者和“诤友”相互促进、共同进步的效果。
本文从属于清远职业技术学院科研教改项目，编号JG13008。
参考文献
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关键词： 口语交际能力 英语演讲活动 涉外交流活动
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成就。然而受应试教育的影响，学校教育仍普遍存在重考试成绩轻口语交际能力的现象。为适应新课程改革提出的“从生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”要求[1]，我校多年来在英语教育教学过程中组织学生积极参与各种形式的课外实践活动，提高学生的英语综合运用能力。笔者主要谈谈自己所在学校在创建外语特色学校的过程中，为提高中学生英语口语交际能力而开展的一系列课外活动，以及这些活动的活动所产生的影响。
一、提高中学生英语口语交际能力的课外活动研究的背景
笔者所在的学校自创办以来就非常注重英语特色学校的建设，一方面是为了适应课程改革的需要，另一方面是为了不断积累英语特色办学的经验。在十多年的实践过程中，我们不断尝试各种有效的活动方式体现办学特色。尤其在课外实践活动中，我校和社会各方面密切合作，开展多种多样的活动，培养学生的听、说、读、写能力。在众多的课外实践活动中，学生最感兴趣的就是提高英语口语交际能力的活动。自2011年7月我校开始筹备到进入研究江苏省教育科学“十二五”规划课题的“外语特色学校创建中的英语教学辅助活动研究”以来，我们对能提高中学生口语交际能力的几个行之有效的课外活动进行了长期的跟踪研究。
二、提高中学生英语口语交际能力的主要课外活动的选择
根据近年来，学校的课堂教育中仍然存在只注重学生英语知识的输入而忽视学生英语能力输出的传统顽症，我们在课外活动的选择上更注重以提高学生英语口语交际能力为主的活动，同时顾及时间和场地的利用，学校、家庭及社会有关机构的合作等。所以我们选取的活动形式时主要从三个方面考虑：一是便于学校和家庭，以及社会合作机构的操作，二是既联系学生生活又促进学习，三是成为学生人生成长中的宝贵经历。我们选定两种主要的形式作为研究对象：一是英语演讲，二是涉外交流。
英语演讲最能体现学生的英语水平和口语交际能力，因此英语演讲是提高学生口语水平的新途径[2]。进入21世纪，随着国际间交往的日益频繁，高水准的口头表达能力和演讲能力成为人们在生存和竞争中制胜的“法宝”和“杀手锏”，较高水平的口头表达和交流能力是现代社会对人才的一项基本且重要的要求[3]。所以我们通过组织学生积极主动参与校内外各种英语演讲比赛，促进学生主动加强听力能力和口头表达能力的训练，鼓励学生大胆摆脱“哑巴”英语，努力学习“有声”英语，提高英语口语交际能力。
涉外交流是我们在特色办学过程中不断发展起来的一种有效的、影响更广的课外活动形式。涉外就是和外国人有交流，学英语的最终目的就是用英语，在我国长期的英语教学过程中，中国学生几乎没有和外国人交流的经验。随着经济全球化步伐的进一步加快，国际的跨文化交际日益频繁，单纯学习语言知识而不了解中西方文化的差异，无法达到有效交际的目的[4]。我们通过涉外交流活动，把外国专家、学者、学生、社团请进来，派遣我校老师、学生走进外国大学、中学、家庭体验外国文化，增强学生的跨文化意识，提高学生的口语交际能力。
三、提高中学生英语口语交际能力的课外活动的具体实践
经过多年的实践，我们已经固定下来并一直在实行的演讲活动有：校内演讲、校外演讲。涉外交流合作形式有：和英美中学结缔友好合作学校、访问英美文化夏令营、邀请英美学者来校讲学、邀请外国留学生举行英语座谈。
（一）英语演讲比赛活动具体实践。
1.举办英语演讲指导讲座。首先，通过学校英语俱乐部，组织主动积极参与英语演讲活动的学生在学校礼堂收看英语演讲视频，如《21世纪全国中学生英语演讲视频》、《CCTV希望之星英语风采大赛》等，让学生在观看全国中学生演讲比赛视频的过程中产生参与英语演讲的热情。然后，学校教务处安排老师做专题讲座，从演讲稿的选题立意、论据收集、谋篇布局、措辞运用、语言修改、演讲道具到英语演讲中的语音语调、音高、语速、停顿、重音、声音的抑扬顿挫及节奏感的把握，再到面部表情、眼神、手势等技巧的运用及情感控制等方面进行详细的指导。
2.举办校内演讲比赛。每学期在学校内举行一次主题演讲比赛。学校教务处英语教科室结合学生的实际选定主题，如my home，school life，my problems等，给学生一周的时间，由英语老师指导修改演讲，在班级进行预备演讲和筛选，最终确定参与学校比赛的学生名单，一个班级一个名额。在全校演讲比赛的日子，全体师生共同参与，共同欣赏学生的精彩演讲。学校根据比赛成绩表彰奖励演讲优秀的学生。
3.组织校外演讲比赛。我校近年来与中国日报社“21世纪杯”全国中小学生演讲比赛江苏组委会合作，组织学生参加“21世纪杯”全国中小学生演讲比赛。学校在每年10月份接到比赛组委会演讲主题通知后，布置各英语老师在班上进行宣传，鼓励同学积极报名，自愿参与，并对本班同学的演讲稿认真筛选，确定本班参赛人员名单。教科室再统计全校参赛人数并进行核对，将参赛人的名单、联系方式、指导老师等资料统一打包上交大赛组委会。教师组织这些学生每周集中培训一次，不断提高演讲口语表达能力。每年我校有数十名学生进入复赛和数名同学进入江苏省决赛。
（二）涉外交流活动的具体实践。
根据交往的形式，我们将涉外交流活动分为单向型和双向型。单向型主要是由我校组织学生前往英美国家的文化单位学习，了解西方国家的文化。或接受英美国家友好学校或其他团体来我校访问，传递我们的文化。双向型主要是我校和英美友好学校建立互助关系，互派学生交流学习。
1.单向型涉外交流的具体实践。
主要形式是夏令营这是提高学生口语交际能力的主要涉外交流活动之一。每年暑假学校组织学生到英国和美国进行学习交流活动。学生居住在英国或美国家庭中，和家庭主人共同生活两周时间，在这两周的时间里，学生还走入社会，和当地居民交流，走访当地学校和文化单位，学习英美文化。通过夏令营的实践活动，学生的口语交际能力大大提高。
另外，邀请在国内的外籍学生和老师到本校和学生举行交流聚会。如2013年1月10日下午，美国伊利诺伊大学厄本纳-香槟分校师生一行18人来我校访问交流。在每学期两次的聚会中，学生大胆开口，尝试用英语表达自己的想法，学会了和外国友人交流。
2.双向型涉外交流的具体实践。
双向型的涉外交流活动主要是和联谊学校合作，互派交换学生。这是一种长期而有效的提高学生口语交际能力的方式。2012年10月18日，我校与美国North Cross学校缔结成友好学校。双方都安排学生到对方学校学习，为不断提高学生的口语交流能力创造良好的外部条件。返回学校后的外派学生又促进本校同学的英语口语交流能力。当然这样的活动不仅需要学校专项研究经费的支持，还需要本地经济实体的大力支持。
四、提高中学生英语口语交际能力的课外活动的积极影响
有效组织英语演讲和涉外交流活动，有助于充分发挥每个学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性的健康发展，完善学生的综合素质，提高学生实际语言运用能力。所以这两种形式的课外活动主要有以下积极影响：
（一）对提高学生口语交际能力起到了明显的促进作用。在演讲比赛活动中，学生为了展示自己的口语表达能力，加强训练，不断模仿和强化地道的英语口语表达习惯。通过视频观看，班级模拟练习，以及参赛者的集中训练，提高了学生的语境适应能力，调动了学生练习口语的积极性，同时增强了开口用英语表达的自信心。在跨文化交流活动中，学生表现得更为好奇和积极。为了能将自己所学的在英语环境中表达出来，和地道的英美人士进行实地交流，学生更加注意培养自己的语言表达能力。在现实交流中学生会碰到语言交流中的差异，在发现差异和适应差异的过程中学生不断地修正自己的表达，从而提高自身的口语交际能力。通过参加这些活动，学生更加认识到提高英语口语交际能力的重要性。
（二）通过举办这些活动，促进了学生自身全面发展，符合课程标准的要求。英语演讲和涉外交流活动为学生提供展示自我、挑战自我的平台，创造互相交流和学习的机会。学生在英语演讲活动和涉外交流活动准备阶段，通过搜集整理有关资料，扩大知识面，培养自主学习能力；在英语演讲和涉外交流活动进行中，通过大胆开口、积极思维，提高心理素质，发展批判性思维习惯的形成，以及批判性思维能力[5]，为学生终身发展积累一定的宝贵经验。
（三）通过组织这些活动，促进了校园文化的建设。英语演讲和涉外交流活动是外语特色学校创办过程中所实施的课外教学辅助活动的一部分，学生积极参与这些活动，为学校营造浓郁的英语文化氛围，展示蓬勃向上的精神风貌，凸显外语特色学校的特色，促进我校相关课题研究的顺利进行。同时在组织这些活动中，英语教师队伍整体专业素质得到了提高，为学校的可持续发展创造了良好的外部环境。
总之，在英语特色学校创办过程中，通过组织演讲比赛和涉外交流等课外活动，在激发学生的学习兴趣和提高学生的口语交际能力方面的确起到了积极的促进作用。教师和学生在这些活动中所都出的努力也有了很大收获，但是在今后的学校发展过程中，为了更好地适应课程改革的需要，还要不断优化此类活动的开展，让更多的学生参与其中，为学生提供更多实践舞台，为以后跨文化交流打下基础；为教师提供专业提升机会，为教师拓宽教学视野；为学校的可持续发展开辟更加宽广的道路，促进中西方学校相互间的交流与沟通。
参考文献：
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[4]乐琼.ChauhanAshokKumar浅议大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养教育探索，2012.8.
关键词： 新校本课程 实践 创新 评价 反思
根据《新课程的基本理念》，创造富有个性的课程制度和学校文化，要克服“整齐划一”、“千校一面”、“千人一面”的状况，促进每位高中生全面而有个性的发展，需要具有活力的学校课程制度。普通高中新课程要求增强课程对每位高中生的适应性，主张不同的学生学习不同的类型的课程，不同的学生学习不同程度的课程，客观地要求学校建立起具有学校特色的学生选修制度。(教育部基础教育司 教育部师范教育司 组织，2004)因此，我校结合本校的情况和优势，以及学生的兴趣和需要，开发并选用了适合本校的课程。经过多年的探索与实践，我校在开发校本英语课程方面进行了一些研究并积累了一些经验。
一、开发英语校本课程的目标
为了重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学生的个性，同时为了进一步提升全校英语教育水平，深化英语课程教学改革，全方位、多层次地导入新的英语教学模式，培养学生的创新精神和交际能力，营造良好的英语学习氛围，丰富校园文化，实现学习互动，激发英语兴趣，我校便对传统的英语教学方式进行了改革和创新，开设了丰富多彩的校本课程。
根据新的《英语课程标准》（以下简称《新课标》）及我校实际情况，制定了本校的英语校本课程目标，掌握英语学习策略, 提高语言运用能力。高中英语课程目标由听、说、读、写等语言技能，语音、词汇、语法等语言知识，情感态度，包括兴趣、态度、自信、动机和意志，学习策略和文化意识五个要素组成。文化意识是正确理解语言和得体运用语言的重要条件。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习效率、发展自主学习能力的条件。总之，这五个方面缺一不可。具体如下表所示：
二、开发英语校本课程的保障
1.师资源保障。
开设英语校本课程，教师面临极大的挑战。教师应转变教育教学观念，要以学生为本，树立学生观与教育观，不断学习提高自己的专业素质。我校的英语教研组是一支在中年教师的带领下，以青年教师为主体的队伍，他们大多有较好的听、说、读、写能力，具有丰富的教学经验，熟悉多媒体及网络资源的利用，是英语校本课程的开发的有利保障。并且以往我校英语组开设的选修课也为英语校本课程的开发准备了良好的土壤条件。我校有十几位中学高级教师，两位特级教师，除特级教师外，我校有六位教师分别在全国中文核心期刊《中小学外语教学》和华师大的《中小学英语教学与研究》发表过论文。有一位是省教坛新秀，一位是市教坛新秀。多位青年教师在市优质课和其他教学评比中获得第一名。
2.教学材料保障。
英语校本课程所选用的教材为教师自编、收集和整理的课程资源，注意与课本知识的联系，以及选材内容的多样性、趣味性。我们选用的资源主要是三类：一是注重背景知识和阅读技能、策略培养的教材，包括《英语畅谈中国文化50主题》、《思维体操》、《英汉幽默词典》、《英语文体学》、《世界名诗精选・生命的驿车》及各类杂志、书刊上的优美短文等。二是丰富的视听材料，有英文歌曲、原版英文电影、原声演讲及各类视频，实用的VOA Special English，还有经典的美语音像教材《走遍美国》等。三是网络英语，如省略,省略等。
3.教学方法保障。
（1）学生的外语基础知识与听、说、读、写技能主要是通过课堂教学来获得的。校本课程是课堂教学的延伸与补充，因此必须以学生自愿自主为基础，要让学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿选择、主动参与，让学生的潜力得到发挥，长处得到发扬，才能得到施展。
我校教师重视对学生能力及素质的培养，采用提问式、谈话式、辩论式、讨论式、表演等教学方法，努力给学生提供选择空间和交流机会，鼓励学生独立思考、合作探究。
（2）教师关注学生的情感，激发学生学习英语的兴趣。因为学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在本课程实施过程中，教师应将学生的情感放在第一位，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立良好的师生关系。同时教师通过丰富多彩、形式多样的英语活动，激发学生学习音标的好奇心和自信心，使学生形成一定的学习动力。
（3）教师加强对学生学习策略的指导，使他们养成良好的学习习惯。因为使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，本课程在实施过程中也应做到这一点。在学生学习字母发音规则的过程中，教师要通过比较、绕口令、游戏等方法让学生体会到不同的学习及记忆方法，并通过评一评、查一查活动让学生懂得自我评价对学习的帮助。
4.选修形式保障。
我校在初步了解学生的兴趣爱好和对课程需求的基础上，根据本地区和本校的实际，充分挖掘了教师们的课程资源，开发了三十多门校本课程，供学生们选择。其中英语就占了1/3。各课英语教师上交校本课程的纲要，包括课程的内容、课时安排、活动形式、评价手段和标准等方面。这样学生可以认真阅读每门课的课程纲要，了解它们的内容和教学目标，然后根据自己的兴趣和发展需要进行选课。学校每学期初确定课题并打印成册，供学生选择参考。并开展走班制、学分制教学，设立专用教室，教师固定教室，学生流动上课。下表为我校学生自主选择校本课程选修的志愿表：
5.评价系统保障。
根据《新课标》要求，实行评价方式多元化。对学生学习的评价不能仅仅依据笔试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式。在评价的主体上采用教师对学生的评价、学生自评和互评方式。教师评价贯穿英语教学的全过程，把形成性评价和终结性评价有机结合起来。
所以我校对校本课程实行学分制。测试主要着眼于考查学生的交际能力、背景知识和学生的认知能力，主要有以下四种形式：口试、笔试、研究性学习论文、表演。评价采取过程性评价和终结性评价相结合的方法，评价指标包括学生自评与互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、参与练习情况、小组协作情况等，最后由教师综合评定给予相应等第。
评价体现了学生在评价中的主体地位。因为这样有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而有利于促进语言能力的发展。每一课的评价都基本上由学生来完成。
评价注重形成性评价对学生发展的作用。因此，校本课程建议对学生进行形成性评价。对学生每一堂课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出客观的评价。同时让学生同伴、教师和家长共同参与评价，注意评价的正面鼓励与激励作用。
评价注重评价方法的多样性和灵活性。教师注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。如学生对某一次的音标过关情况不满意，教师可暂不记录等级，允许其进行再次尝试。
本校本课程将学生的情感培养放在首位，因此在确定学生的最终学习等级时一般不设定不合格，而是分“优秀、良好、中等、须努力”四档等第，以此来鼓励学生，增强学生积极性。
三、英语校本课程的内容
在新课程理念指导下，我校开展英语校本课程共有9项，每门课程一学期平均为18课时，课程具体开设如下：
1.《英语新闻选读》。
该课程以讲授型为主，活动型为辅的形式，来扩展学生的视野，增强学生的阅读应用能力。通过对日常英语新闻选读让学生了解英语新闻的写作特点、语言特点、朗读特点和学习英语新闻的益处，并通过模拟新闻报道来对知识加以巩固和运用。通过教学，使学生了解英语新闻的写作方法、技巧及语言运用特点；培养学生实际运用英语的能力；激发学生对国际时事、政治的兴趣与热爱；为有志于国际政治、外交的学生打下一定的英语语言基础。
2.《英语视听》。
该课程以讲练结合的形式，激发学生学习英语的兴趣，扩大学生英语学习的背景知识，培养学生的视听说能力。内容为精选部分视听材料，分析其中背景，精选赏析材料，研读、讨论、鉴赏。教师采用讲解与学生视听说相结合的方式，即在教师教学的基础上，学生听说结合、听写结合、小组活动和个别发言相结合等。
3.《英语国际音标》。
该课程通过学习单个字母的发音规则及相应的音标，拼读、比较含有所学新音标的单音节音标，根据发音规则读单词和巧嘴绕口令等掌握基本要领。通过教学，使学生掌握辅音字母的发音规则和元音字母的基本发音规则；使学生掌握常见的辅音字母组合、元音字母组合的发音规则；使学生具有根据音标拼读、记忆和默写单词的能力，为接下来的高中英语词汇学习打好基础。
4.“VOA Special English”。
该课程通过理论传授与实践相结合，即基础知识教学、听说结合、听写结合、小组活动、训练和考察相结合等方式，提高学生英语水平和能力，尤其是听力。学生通过对新闻英语的熟悉，部分听力技巧的学习和“VOA Special English”精选材料的练习来提高听说的能力。通过教学，学生可学习其地道的语音语调，提高口语水平。通过教学，学生可扩充词汇量，增加信息量，增长英语新闻方面的知识；学生可掌握一定的听力技巧，提高听力水平；学生可感受原汁原味的美国社会，培养语感，增长文化意识。
5.《英语影视赏析》。
该课程为情景剧欣赏模仿表演类课程，以《走遍美国》学习版影像资料为载体，在对学生进行《走遍美国》情景剧欣赏模仿表演的教学过程中，全面推进素质教育。课程内容为《走遍美国》情景剧的欣赏、观看、学习、模仿和自我发挥创造性的表演。将《走遍美国》情景剧的欣赏、模仿和表演三者相结合，做到三位一体，实现学习与实践相结合，使得听说读写四种能力都能得到充分培养。通过教学，让学生了解美国家庭的概况，了解中西方文化的差异；培养学生英语听、说、读、写四种基本技能；培养学生发现问题、解决问题的能力；培养学生参与意识和团队合作精神。
6.《英文词句活用赏析及运用》。
该课程试从研究语言形式出发，通过对英文一词多义及词性活用赏析，英语脑筋急转弯及英文小幽默中的词句活用赏析，英语修辞中的词句活用赏析，英文广告中的词句活用赏析和各类杂志、书刊、网上的美文赏析的形式，一方面增强学生的语言知识、社会文化知识和阅读知识，另一方面通过语言形式和意义的结合，提高学习者的批判性阅读能力及发散性思维的能力，培养其成为自主阅读者，为继续学习运用英语打好基础。同时充分利用优秀文章（如《思维体操》、《英汉幽默词典》、《英语文体学》、《世界名诗精选・生命的驿车》及各类杂志、书刊、网上的优美短文），从写作的角度分析文章的行文思路和语篇模式，利用阅读能力的迁移训练写作，达到学以致用的目的。
7.《英语角》。
英语角对提高学生口语能力帮助很大，每周我们请外教和一些青年教师参与，活动内容从日常交际用语开始，每次围绕一个贴近生活、为学生所熟悉、让学生有话说的话题，如“Our school life”“I have a dream”“My unforgettable experience”“A favorite activity or hobby”等。话题内容能引发学生兴趣，让学生乐于参加，享受英语。
8.《英语演讲比赛》。
开设这门课程的教师帮助学生审稿，辅导学生练讲， 以提高演讲的质量。英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。最后在考评中，有二十几个演讲话题，让学生临时抽签，并准备十分钟。演讲的题目有：“My Olympic dream”, “Play and work”, “A person who influenced you”，“Books: buy or borrow?” “A goal you have in your life”，“A special moment in your life”等，演讲比赛由学生主持，老师当场就演讲内容提问题，学生评委当场亮分，当场评定。目的在于培养学生的口语能力、临场发挥应变能力、交际能力和学生的判断能力。
9.《外教口语课》。
我校充分利用外籍教师这一资源开设这门课。一是提高学生的口语水平，二是让学生了解文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
这些课程使中学生丰富了英语知识，展现了其多彩的个人风貌，体现了我校灵活多样的教学手法，提高了学生的英语水平，锻炼了学生们的综合能力，丰富了我们的校园生活。
四、英语校本课程实践后的成果
经过了多年英语校本课程实施，我校取得了丰硕的成果。在英语校本课程的基础上，我校进行一年一度的英语节，我们活动的主题是：营造语言环境，实现学习互动，激发英语兴趣。我们的口号是：享受英语，快乐学习。学生充分利用英语节的机会，展示才华，增长才干，陶冶情操。在英语剧表演、英语唱歌比赛、英语演讲比赛和英语讲座等活动中，学生养成了良好的团队意识和合作精神，增强了集体观念。他们相信自我，超越自我，在活动中学会参与，学会思考，学会创新，学会实践，提高适应竞争、适应发展、适应未来社会的能力，努力使自己成为具有良好素质、人格健全的中国现代青年。还有在浙江省已举办的三届“走进西澳”中学生口语演讲比赛中我校也取得了辉煌成绩：第一届中我校有一名一等奖，三名两等奖；第二届中，我校有两名一等奖，四名两等奖；第三届中我校有三名两等奖，两名三等奖。这些成果有力地证明了只有以学生为本，全面推进素质教育，才能使学校更有生机。
通过多年的教学实践和观察，笔者认为在实施英语校本课程中需注意以下几个问题：
1.英语校本课程的开发关键在于教师，要注重教师的发展。
英语校本课程的开发对英语教师来说既是动力也是挑战。一方面它是促进教师提高自身素质的一条重要途径，也为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥自己智慧和能力的空间。另一方面它对教师知识的更新和能力的拓展提出了新的要求。教师课程意识和课程开发能力的薄弱也是目前推进校本课程开发的最大困难。所以教师必须树立新的课程意识，多阅读一些课程理论和校本课程开发方面的书籍与报刊，积极参与校本课程开发。
2.要注重课程的设置和课程资源的选择，减轻学生负担。
课程的设置还应该多样化，可以根据我校师生的情况开设各种不同形式的课程设置和英语实践活动，如可以设置英语实用写作、欧美风俗、英语国家概况、英美文学、旅游英语、餐饮英语等课程。在选材时，特别要注意材料的难易度，以及趣味性、多样性，使学生在轻松愉快中完成学习任务。
3.要依靠集体力量，充分开发与运用课程资源。
由于新课改教学任务紧，很难靠个人力量去开发校本课程的资源，所以可以建立课程资源的协调与共享机制，各英语教师互相合作、发扬团队精神，分任务开发校本课程资源，并加以有效利用。
总之英语校本课程的开发是一个动态和持续的过程，如何始终使其具有本校特色并满足学生发展的各种需要，如何确保英语教学改革的不断深入和课堂教学质量的不断提高，需要各位教师的不断探索和实践。
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