时间：2023-10-11 16:32:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园优秀教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教育案例 反思能力 教研水平 专业成长
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019
随着幼儿园新《纲要》的颁布，人们越来越意识到幼儿园课程改革成功与否关键在于教师，于是，幼儿园教师的专业成长问题成为了当今我国幼儿教育的一个热门话题。这些年来，人们的关注点放置于如何建立“基于行动的幼儿园园本教研”着力于提高教师专业化水平。一年多来，通过承担市级课题“立足园本教研，促进教师专业成长实践与研究”课题研究工作，本人认为教育教学案例研究是促进教师专业成长最直接、最具体、最有效的方法，它不仅可以帮助老师领会《规程》、《纲要》的精神，而且能促进教师从理论到实践的转化。
一、案例—帮助教师领会《纲要》精神，掌握正确的教育观念，从而改进自己教育教学行为
近几年来，在贯彻新《纲要》的过程中，教师的教育观念有了较大的转变，但是仍然存在实际的教育行为与先进理念脱节现象。就以“幼儿园的环境创设”这个案例为例，如《纲要》中提出：“要创设与幼儿教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”老师们已意识到环境创设的重要性。在开学初，许多幼儿园的老师总是提前一个星期到园，费劲心机地把班级布置的“称心如意”，有国画、有油画，有各种挂图，还有老师亲手制作精美的少数民族娃娃等等，班级布置绝对美观。开学初幼儿来到幼儿园看着老师的“佳作”眉开眼笑，但过了几天幼儿就视而不见了。大家知道，一个再好的玩具，如果不知其玩法，也如同废品一样。一个再好的环境，如果不会正确运用，也起不到真正的作用。幼儿园环境创设只是成了一种花俏的摆设，没有起到真正的教育作用。这一案例在现实教育中实实存在，老师们也深有体会，但许多幼儿园的老师们总是重复犯同样的“错”。在期初幼儿园教学常规检查时，针对这一现象，我与老师们共同探讨：为什么这么“漂亮”的环境孩子会视而不见呢；为什么要创设环境；如何创设促进幼儿发展的环境。我举例 “地球妈妈”墙饰案例——老师为了使孩子知道保护环境的重要意义，让孩子设计一幅保护环境的宣传画，孩子们经过商量用泡沫塑料做了一个立体的“地球妈妈”，并且剪出许多大树、小花和小鸟，贴在“地球妈妈”上说是保护地球妈妈。老师看到孩子有浓厚的兴趣，又提出一个新的主题：“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”启发孩子和爸爸妈妈一起收集有关“地球妈妈”生病的原因和为地球妈妈治病的方法。家长纷纷带领孩子到大街上、公园里、小河边寻找有关资料，如河里各种漂浮物，小草被踩的惨状等等 ，并把资料编成了连环画，如照料受伤的小鸽子；不在墙上乱画等。通过案例研究，使老师们知道墙饰不断的丰富过程也就是幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享环保信息的过程。老师们不仅要创设与幼儿相互作用的物质环境，而且应将环境视为课程。老师还应注意引导幼儿主动、积极地参与环境的活动，真正帮助幼儿成为活动的主体。通过案例研究分析，使老师领会环境创设的真正意义。
再如《纲要》中提出：在教育教学中教师应尊重孩子、关注孩子、关注过程、认识和理解儿童的行为。尊重孩子、关注孩子的需要在实际的教育教学工作中经常被我们的教师“丢失”了。为了让老师领会《纲要》精神。我选择了中班的一个音乐活动案例，这个音乐活动其中的一个目标是分别轻音、重音。游戏开始，幼儿随音乐围成一个圆圈，教师提出：“老师随音乐来敲鼓，你听到重音时，要举双手；听到轻音时，要举单手。举错的小朋友，每错一次，你的胸前的彩带就少一根。”随后，教师随音乐击鼓，一位女孩举错了，胸前的彩带被老师收走一根。第二轮开始，女孩又错了，胸前的彩带又被老师收走一根。第三轮开始了，女孩不再跟着老师一起做，而是双手捂着胸前的彩带，惟恐被老师收走。教师在活动前设计了“彩带”这一材料，目的是帮助教师了解每位幼儿对轻重音掌握的情况，而教师恰恰没有考虑孩子们的感受。孩子每做错一次，就会失去一根彩带。女孩那惟恐的神情告诉了我们什么？老师们分析案例后认为：设计这一材料时，换个角度考虑问题，哪个小朋友做对了，老师给他贴上一根彩带来奖励，将“惩罚”变为“奖励”鼓励幼儿积极投入活动中去；只要关注每一个孩子，才能发现，了解每个孩子不同的发展需要；孩子是独立的个体，教师必须充分考虑每个个体的感受。通过案例分析研究，帮助老师们领会“尊重孩子、关注每一个孩子发展需要”的重要性，从而改善自己的教育行为。
二、案例—引导教师学会反思、大胆反思，从而提高教师反思能力
新课程改革对老师提出了更高的要求，要求教师具备反思能力，而现实教育工作中老师反思能力有待于提高。由于受传统教育观念的影响，老师对于教育实践中的问题，形成习惯性的理解与机械性反应。教学活动随着课结束而结束，老师根本没有课后反思意识，造成他们的专业水平只是从经验少到经验多，专业水平难于提高。一个不懂的反思的老师，永远成不了名教师。由此可见作为一个教师学会反思很重要。为了让老师们学会反思，我利用幼教刊物上优秀的教学案例，组织老师反思，指导老师反思的方法和程序。如：反思教育目标的价值取向性，反思教师教育手段的适宜性及反思教师与幼儿互动的有效性等等，这样使老师反思时有具体的目标。经过多次的教学案例研究分析，老师就会逐渐学会反思。
仅仅学会反思还是不够，还应当鼓励教师们大胆的反思，我在现场教学观摩课后的研讨活动反思中发现，有的教师对授课老师教学方式、方法进行分析、评价时有所顾虑，认为这是揭别人短，不敢去反思去评价，针对这一情况，我先选择幼教刊物上的典型教育案例，组织老师进行交流、研讨，就可以解除教师们的顾虑，让他们可以大胆，毫无顾及畅所欲言，提出自己的质疑。由刊物上的案例再过渡到实际的教学，让教师们懂得大胆反思不仅是帮助别人同时也是帮助自己提高教育教学水平，更是促进幼儿的发展。从而也不断提高自己的反思能力。
三、案例—增进交流、研讨，从而提高教师教研水平
当前有些幼儿园教研活动常存在这样的问题：一是幼儿园教研成了形式，教研活动是为了完成教研计划而开展的；二是教研研讨氛围不浓厚，主要表现在：老师不会反思、不愿反思、不敢反思。
教研“起点”成了“终点”，以教代研，教研常伴随着开放活动结束而结束，其实，长期以来幼儿园一直存在“听课”的传统，但这种“听课”活动通常只听不议、或只有他评而没有自评，因为它更多在于展示和观摩。其实，有的教师课上的还是很成功，却不懂的反思、总结。这种教研活动原本是一个极好的促进教师专业成长的机会，却没有很好的把握，使教研失去了实效性。在教研活动中，由于受传统习惯的影响，老师们常常只听不议，许多老师不会反思、不愿反思、不敢反思。研讨时大多数由主持人讲评。
为了发挥教研活动的实效性，使听课的老师真正融入教学研讨中，我选择现场教研活动中典型的教学案例，组织老师研讨。研讨分为四个环节，开课老师反思；小组讨论，形成共识；会上发言，全员交流；组织者总结归纳提升。首先让开课老师反思，为什么自己要这样组织教学？成功之处？为什么？有待于改进的地方是什么？怎样改？为什么？教育教学的理论依据是什么？然后请中、青、老教师分别反思，鼓励不同水平的老师进行反思、发言。以带动、引领式组织研讨，实现引领、同伴互助作用。在研讨活动中，教师们通过互相讲述、共同反思等形式，在不断的进行价值澄清的过程中相互支持、相互启发、相互学习，开拓思路，取长补短，增进老师间的交流，从而使教师之间有效地进行互动，不断提高教师教学研讨水平。
每个教师都是不同的个体、背景不同、经验不同，因而在成长过程中必然有不同的发展需求，尝试反思的愿望也不同，教育教学案例研究为教师间的思想沟通、经验交流和分享提供了共同经验背景。因此，我还常常利用下乡听课期间与教师们共同研究、反思教学案例，针对教师的实际提出改进教学方法的策略，不断实践，促进教师反思水平的提高，从而不断促进教师的专业成长。
(一)缺乏现代教育技术支持，方式单调难以形成其发展的沃土
由于缺乏现代教育技术支持，无法应对基于网络的深度交流互动带来的诸多问题，许多教育培训机构为方便组织管理，多以讲座形式或者视频会议等取代各种研讨活动，上百人的教学研讨活动一天就能完成，已经完全没有任何教学研讨的意义和作用。一些地方教育主管部门组织的送教下乡活动，也只是蜻蜓点水，走马观花，缺乏校本研修的沃土，难以起到以点带面的作用。以近年来“国培计划”为例，短期班或网络远程教育形式上多为讲座，一连半个月的讲座把参与培训教师的头脑都洗了个遍，可是真正促进教师专业成长的具体做法没有学会，没有建立有助于教师专业成长的沃土。一回到自己熟悉的岗位，所有的优质教育资源和相关的技术支持都没有了，面对自己熟悉的孩子们又不知道怎么样具体去应对，怎么样灌输学到的新理念，又回到了单打独斗的老起点，最后还是“穿老鞋走老路”，更别提实现“国培计划”目标中骨干教师要在基础教育改革中要起到带动和引领的作用了。
(二)U－S双方缺乏沟通，短期行为没有形成互动互利长效机制
合格的幼儿教师首先要是一名教师，又是一个艺术家，既具备弹、唱、跳、画等艺术特长又擅长和幼儿进行沟通交流的教师，所以对于幼儿教师的培训更应该充分考虑到人文性、先进性及实践性的和谐统一。U是指大学(University)，S指中小学学校及幼儿园(School)，目前针对幼儿教师的教育活动U－S双方缺乏沟通，没有形成互动互利的长效机制，培训前、中、后缺乏与一线参训教师的深度交流研讨，不能有效解决幼儿教学过程中的实际问题，再加上幼儿园教师的学历层次、教学技能水平、自我发展意识和专业成长等方面都处于比较低的起点上，培训过程中受到各种条件的制约，大而全并且统一的培训效果必然是大打折扣，很难完成教师教育本身所应该承担的任务。
二、现代教育技术有利于促进幼儿教师教学反思和专业成长
(一)现代教育技术有利于拓宽知识领域
幼儿教师要善于使用无觅网(人工智能根据您的个性化喜好进行文章推荐)、百度、谷歌、360浏览器等信息化工具搜索文字、图片、视频等教育资源，扩展幼儿教师自身专业知识和教育、教学知识。通过利用中国大学视频公开课、囊括耶鲁哈佛等世界名校1200余课时公开课程录像课程的频道以及优酷、土豆、56网等优秀视频分享网站观摩名校名师的公开课，名师以最直观、形象、生动的方式一定会给幼儿教师教学活动树立专业成长的典范。利用鲜果网将自己经常关注的多个网站聚合在一起，第一时间展示给你这些网站的最新内容，这种个性化服务将节省大量的搜索资源的时间。幼儿教师还可以利用又拍网、QQ空间、博客相册等图片分享类网站构建专业知识、制作幼儿游戏及课堂展示用的图片素材。
(二)现代教育技术有利于深化专业成长
交互是网络的一大优势，网络技术为继续教育中的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。为高校———幼儿园实践共同体之间创设一个沟通对话的网络环境。幼儿教师通过利用QQ和网易邮箱以及QQ语音(视频)通话、长话宝等网络沟通工具进行研修小组内成员的信息交流与探讨，加快隐性知识向显性知识的转化。利用新浪博客、QQ空间等信息工具对所学教学知识记录、整理、、评价、讨论等活动来组合教师专业成长知识，有助于显性知识的存储、积累、传播和分享。
(三)现代教育技术有利于增强信息处理能力
信息时代的教师要具备的教学能力之一就是数字化信息处理能力。幼儿教师要能够处理计算机多媒体素材文件，如利用Faststonecapture进行屏幕抓图、录屏、编辑图片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工厂进行各种多媒体文件格式之间的转换，利用微盘与微博账号绑定，将本地文件方便地分享到微博。会利用笔记管理网站如麦库，进行个人知识管理，用电脑手机随时随地在麦库中保存笔记、备忘、写文档、存资料，方便整理和分享。(四)现代教育技术有利于提高分析与解决问题能力教师教育的最终目标是让幼儿教师学会分析问题，提高解决教学问题的实际能力。幼儿教师能利用在线的思维导图工具进行思维训练，能够利用现代教育技术开展在线网络会议，研修小组成员在线协作进行教学问题诊断、分析，提高幼儿教师解决真实教学问题的能力。
(五)现代教育技术有利于增强评课和教学能力
教师的评课能力是反映教师教学水平的一项重要指标，通过评价自己的教学，撰写教学反思日志，将自己和他人讲课的录像通过优酷、土豆、56网等上传到网络上并接受多元化的评价。研修小组成员要利用豆瓣网、贴吧、土豆网、人人网、ThinkSNS，打破小组的界限，把对话的群体扩展到所有的一线幼儿教师和师范生以及教学专家等任何可以上网的人。通过教学评价的综合化、社会化和外化，每一位研修教师在教学实践中把其他幼儿教师和教育专家的隐性知识最终“内化”到个人的隐性知识系统中，并产生更具创意性的联结，从而显著提高幼儿教师的评课能力和教学能力，实现幼儿教师的专业成长。
三、现代教育技术视角下的幼儿教师培训策略
(一)以网络技术为纽带，构建幼儿园和高校远程互动教研平台
面对目前幼儿教师数量严重不足且教学水平参差不齐的现状，高师院校幼儿教育见习、实习工作质量不高的两难困境，解决的方法就是建立一批高校和幼儿园的发展共同体学校，在服务基础教育的同时，形成互动互利，互助双赢，共同发展的长效机制。网络技术以其强大的交互性、广泛的共享性、时空的准分离性、数据收集管理的便捷性，一方面为幼儿教师的继续教育提供了广泛的技术、资源和工具的支持，另一方面更是扩展了幼儿教师和高校教研人员实践共同体的广度和范围，使幼儿教师得到更广泛的学习支持。高校互动中心负责提供幼儿教师专业成长的优质教育资源案例库和点评课系统。教学案例库中包括专家教师、一般幼儿教师和新手教师的不同教学案例，案例都附有分析介绍、说明、专家点评、适用对象以及参考资料等，幼儿教师可以看到每项教学技能的视频示范片段，包括优秀教学范例、问题教学范例、基本技能的示范等。发展共同体学校的幼儿园远程点每学期进行一定数量的青年教师展示课，利用远程网络互动平台将幼儿园的青年教师展示课连接到高校的互动中心进行现场直播和录像，高校参与培训的教研老师足不出户，就可以通过网络互动平台进行点评课，还可以和其他远程专家深度互动，针对每一节课的教学设计安排进行研讨，有针对性地解决幼儿园实际教学问题，这种个性化的深度互动和问题诊断可以显著提高参训教师的专业技能。
展示课、互动点评都会被互动平台自动录制上传到网络资源库中，作为优质教育资源为高师院校的师范生提供可视化的教学案例。这种高效、具体的网络化教研活动促使幼儿园教师团队相互砥砺，激励专业成长，推动一线教师在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式，提高实践能力，能够有力地加快远程互动点幼儿园的教师专业化成长步伐，同时也可显著提高高校教师指导学前教育师范生教学技能的针对性和基础教育研究能力和水平。这种模式形成了高校教学科学研究、幼儿园教师专业成长和高校师范生观摩反思研修三者共赢的局面，一方面为幼儿园教师的专业成长提供了必要的资源沃土，另一方面形成了有利于教师专业成长的长效机制，还可以地区教研室为纽带，以点带面，以示范点幼儿园的快速发展带动整个示范区幼儿基础教育的良好发展。
(二)以研修小组为主体，践行自主学习加协助学习模式
幼儿教师教育必须立足于帮助教师自我成长，提高自我成长的意识和能力，而不仅仅停留在满足于“授之以知识和技能”或使其获得某种证书上。应将幼儿教师教育目标定位在提高教师师德、教育教学技能与研究儿童、研究教育问题的能力上，不断地鼓励教师自我成长，促进其主动提高与发展。基于实践共同体理论，幼儿教师教育是一个“合理边缘参与”的过程，从幼儿园新教师变成一个专家型教师，从一个实践共同体的边缘进入到中心，需要进行更多的参与和实践活动。幼儿教师教育活动中，我们要在实践活动中保留真实的社会文化背景和动态互动结构，以幼儿园为基本单元，以幼儿园—高校远程互动教、研平台为基础平台，建立具有5—7人的研修小组，加上一名高校的指导教师专家，从而建立真实的实践共同体。要强调以研修小组为主体的自主学习和研修训练，强调基于真实的幼儿园情况，通过研修小组间以及高校指导教师的交互和协作，并利用各种信息技术和资源来支持学习和交流，从边缘性参与者逐步过渡到共同体中的核心成员，完成从新手到专家型教师的转变。当前我国新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一，并在实践中取得了一定的成效。在研修小组的实践活动中，既需要小组成员自主学习相关专业知识，设计教案，观摩范例，也需要和小组其他成员一起开展协作学习，共享资源、共同研修、互相借鉴。在幼儿园校内可以灵活采用“现场观摩、即时反馈”式、“专家指导”式、“双线交叉”式等多种有效的幼教培训模式，加速幼儿教师的专业化成长进程。
(三)以SNS网络为核心，建立网络化优质资源沃土
“国培计划”中学员来自各个地方，可以通过网络开展以SNS网络为核心的研修小组学习与发展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技术，研修小组可以围绕某个研修主题如中班幼儿的时间概念，建立的个人或整个研修小组的Blog和Wiki，吸引更多对此感兴趣的幼儿教师参与进来展开交流、评价与讨论，并“主动”在实践共同体的Blog、Podcasting、Wiki之间建立起链接，这些讨论、反思和评价本身就是丰富的优质资源沃土。众多的幼儿教师被这种链接所聚集，可以很自然的搭建网上交流、多元化评价、自主学习和协作学习的平台，所有实践共同体成员会不由自主地投入协作学习中去，从而大大提高自主学习和协作学习的主动性与积极性。
四、总结
幼儿园老师培训心得感悟
这几天，我有幸参加了“国培”——幼儿教师培训，聆听了多位专家的讲座，收获之大可谓无言语表。
开班的学员互动，让我们这批来自全省各地的老师一下子熟悉起来，很快地建立起培训班学员的同学情，充分感受到集体的温暖。
我既不是教研员也不是进修学校的老师，没有搞培训工作的经验与体会，这学期根据工作需要分管乡学前办的工作，充分发挥乡中心幼儿园对农村教学点的辐射作用，也就是说除了搞好乡的各项工作，还要经常性地开展农村幼儿教师的培训工作，所以这次培训不仅仅给了我学习的机会，更是我以后工作的“及时雨”。
张海豫、李冰洁、唐乃香等多位老师关于“幼儿园教育领域的问题与对策”让我明白了幼儿教育领域中存在的问题，以及应对策略，使我明白了这次培训要解决的问题是什么？培训的目标是什么？我需要怎么做才能成功地开展培训，使我有实实在在的收获？
袁爱玲老师的《新时期幼儿园教师的专业发展讲座》，张向葵老师的《幼儿身心发展特点与“指导纲要”落实》更是精彩。要让自己成为一位“优秀教师”，不仅仅要具备过硬的教师的专业知识与教育教学能力，还必须走近孩子，学会聆听孩子的心声，一个热爱儿童、善于理解儿童的老师才会真正成为孩子心中的好老师。
富有实践经验的温向娟、张爱君、张岩等几位老师分别作了《优秀活动案例展示》，对我以后的教研工作颇有指导意义，我深受启发。平时，我们很多老师撰写教育教学案例，总是局限在某个教学活动之中，现在我明白了：教育教学案例的来源包括教学现场的故事、生活活动现场的故事、区域活动现场的故事、游戏活动现场的.故事，这就说明幼儿园值得我们分析、反思的案例很多，在于老师细致的观察、分析，如何全方位地去提高自己分析问题、解决问题的能力。
总之，这次培训我受益匪浅，我非常教育局给我这次培训机会，我将把这种感激之情化为一种工作动力，把所学到的知识与感悟运用到以后的培训和教研工作中去，为我乡的幼教事业发展做出应有的贡献。
幼儿园老师培训心得感悟
古语有云：“师者，所以传道授业解惑者也。”转眼间，走进幼儿园工作已经几年了，一路走来，有泪水， 也有欢笑;有迷茫，也有收获。刚刚回到离开多年的幼儿园之时，战战兢兢，教书育人，马虎不得更何况是这些懵懂的小孩子了。“他山之石可以攻玉”，于是虚心向有经验的老师请教学习，学习他们教书之法，秉承他们的育人之德。一路走来，长进不少，成熟不少。我不敢说十分热爱这份工作，我更不敢说为之付出了多少，但正是在这平凡和朴实中，我用教师的职业道德诠释着一个普通幼儿教师存在的价值!
今年，我校开展了师德师风学习教育活动。通过学习，进一步明确了开展师德师风教育活动的重要性。作为一名幼儿教师，要忠诚党的教育事业，要有广博的知识、更要有高尚师德、优良的师风。陶行知先生说过：“学高为师，德高为范。”说的都是为师者不仅要有广博的知识，更要有高尚的师德。优良的师德、高尚的师风是搞好教育的灵魂。教师是幼儿的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是幼儿私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为幼儿的表率。我面对的是一群五六岁的小孩子，我就是他们的榜样。孔子说得好：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”
一切师德要求都是基于教师人格，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来。我乐观向上，每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。看到家长放心的把孩子交给我，孩子在我的带领下玩的很开心，我觉的这就是我工作的价值和意义。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。排除追逐名利拈轻怕重心理，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。
有一种爱，叫无私，有一种爱，叫关怀，有一种爱，刻画着伟大的灵魂，有一种爱，歌咏着崇高的品质。那就是教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。幼儿园的孩子像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养。这使我深深体会到，情系幼儿，像母亲一般热忱地爱每个孩子，这就是你工作的意义。幼儿身体健康、快乐、学习进步，你就会喜悦，就能感觉到工作的快乐。
良好的师德师风的形成，除了在制度约束的基础上，还需要我提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不好习惯，在幼儿心中建立起良好的师德师风形象。
我认为要提高自身的师德师风要从以下几个方面下手，努力提高自身的综合素质。
1、爱岗敬业。首先，要热爱幼儿教育事业，要对幼儿教育事业尽心尽力。选择了幼儿教育事业，我对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。认真设计每一节课，甚至一个小小的动作。不求最好，但求更好。只有这样幼儿才能接受老师的教育而愿意学习，不断进取。
2、尊重每一个幼儿。每一幼儿都渴望得到老师的爱和尊重。要与幼儿平等相待，不能把幼儿当下级随便呵斥。只有把爱传递给幼儿把幼儿看重，幼儿得到老师的尊重，他们才会尊重老师喜欢老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。
3、努力进取。作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好幼儿。如果自身散漫，怎能要求幼儿认真。要提高自身的素质，这要求自己不断的学习，积极探索，不断开辟新的教法。
4、以身作则。教师的言行对幼儿的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，幼儿均喜欢模仿，这将给幼儿成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为幼儿做出好的榜样，凡要求幼儿要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。
因此，师德——不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养!我愿我的爱奉献在我热爱的工作岗位上，我愿我的爱能感化每一个我教过的孩子。在我的人生中，不需要轰轰烈烈，只要将作为教师的美德继续下去，让自己在不断自我剖析、自我发展、自我完善、自我超越中实现我的人生价值!
幼儿园老师培训心得感悟
时间飞逝，转眼四期的近五年内新聘用幼儿园新教师培训即将结束。作为一名刚刚踏上教师岗位的幼儿园老师，这次我是带着迷茫带着疑问来学习的。在学习中，我每次的感觉都是快乐而又充实的，因为每一次都能听到同行内的专家、优秀骨干教师精彩的讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领。通过这次培训，我的收获丰富、感想颇深，眼界开阔了，思考问题比以前更全面了，许多疑问得到了启发或者解决。以下是我的学习心得跟大家分享一下。
一、对幼儿园保教结合的全新认识与理解。
刚进入幼儿园，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所有这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和我想象中的站在讲台上侃侃而谈简直是天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。经过这次培训，我幡然悔悟：游戏是人的一种本能，玩具是儿童的天使。游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长。
二、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。
很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现，即便是专门的幼师学校培养出来的老师要做好都不容易，更何况我这个非师范专业的“门外汉”。反思与迷茫充斥着我的内心，直到这个培训才让我找到了前进的方向：要成长为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业、乐业的教育观；把幼教当成职业来干，努力追求称职；把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子抛过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向同行前辈学习，善于总结，勇于创新，做到终身学习。
三、幼儿教师要培养职业幸福感
注重课题引领，促进教师发展
教育要勇于实践，敢于创新，开展课题研究活动能提升教师教育教学素养。在“发展孩子，服务家长，成就教师”的教育理念的引领下，山西省太原市杏花岭区实验幼儿园先后承担一系列国家级、省级、市级课题研究，成绩突出。此外，幼儿园率先在山西省首家开设国际象棋教学实验幼儿园，大胆将国际象棋引入小、中、大班课堂教学，以“优质+规范+特色”为目标，以“国际象棋”教学为特色，真诚赏识每一个孩子，健康快乐每一天。注重内涵发展，彰显办园特色，培养幼儿思考、解决问题的能力，使之终身受益，在体智德美方面得到全面发展。
幼儿园采取全园普及、点面培养的模式，把课题研究、园本教研与常规教学融为一体，做到“实践反思，同伴互助、专业引领”三位一体，建立“以园为本、专家引路、教研参与、家园共育”的幼儿园国际象棋教学思路和模式，创立了实验幼儿园国际象棋品牌与特色，提升了教师专业化能力。
建设校园文化，打造书香校园
幼儿园园所文化是一个园所校园精神与氛围的集中体现，具体表现为自身的“优质”和“特色”，是一种独特的文化。一所幼儿园的魅力在于它有着丰富的文化传承背景和深厚的文化底蕴。学习、思考、探索、研究的氛围就是一种吸引、教育人的力量。实验幼儿园让孩子乐学、会学、学好；让教师乐教、会教、教好；让管理者乐管、会管、管好。力求在内涵中寻求发展，细节中寻求突破，沉淀中寻求提升，在特色中寻求创新。
英国大文豪莎士比亚曾言：“生活里没有书籍，好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像没有翅膀”。幼儿园注重校园文化建设，办有文化的幼教。引领全园教师更新教育理念，扎实开展营造书香校园氛围，打造校园文化品牌。成功开展了九届书香校园阅读节，让读书成为习惯。让教师在勤奋中收获充实，让教师在奉献中体验快乐，让教师在创新中实现理想。让教师学会思考，让孩子学会阅读。园所建立了中国幼儿在线网站和教育在线版块论坛，教师100%注册教育在线，60%注册教育博客。教师读书106本，写读书笔记160篇，发表文章 500 篇。汇编了《实幼教师书香校园读书笔记集》。一句名言是自己的座右铭，一本书是人生的座右铭，实验幼儿园让教师快乐“悦”读为成功储备力量。
实现家园共育，助力幼儿成长
园所的教育工作者深知家园共育的重要性，逐步做到了深、细、广、恒、活。深――即深入到家庭，深入到班级，深入到个人；细――即重视调查研究，重视家长信息反馈，不断改善、改进提高；广――普遍面向全园家长；恒――坚持到底，持之以恒；活――因人而异，因事而异，达到家园同步提高。此外，园所建立了中国幼儿在线520娃娃家园共育网站，建立了幼儿园、社区、家庭三位一体的教育网络。幼儿园充分利用自身丰富的教育资源优势，建立网上家长学校，开设了“社区动态”“家长文萃”“专家观点”“名人教子”“家教课堂”等栏目，借此达到“沟通、交流、理解、合作、提高”的目的。园所还举办了家长学校专题讲座，引导家长观看幼儿半日活动、观看幼儿园大型主题系列活动，鼓励家长参与亲子游戏活动，为幼儿共同建立幼儿成长册，时时处处体现发展孩子，服务家长的教育理念。
开展特色教学，培养幼儿思维
国际象棋教学是实验幼儿园幼儿教育的一大特色。园所在1996年就聘请国际大师安艳凤老师执教，成为山西省首批开设国际象棋的幼儿园之一。幼儿园积极开展“幼儿园国际象棋教学的实践与指导”系列活动，通过园本培训，不断提升教师的文化品位和档次。目前，全园22名教职工中，有9名教师获省“二级棋士”，9名教师获省“三级棋士”，5名教师被评为省优秀辅导员，3名被评为省普及国际象棋先进工作者。同时，幼儿园对全园不同年龄段的家长进行针对性的棋类讲座普及和辅导，实现老师与幼儿之间、家庭与幼儿园之间互动，共同创编棋类歌谣、教学案例等。然后大胆地将国际象棋引入小、中、大班课堂教学，把国际象棋知识设计成一个个小故事、小游戏来激发幼儿兴趣，引导幼儿学习。同时定期每周二、四两个下午进行棋类点评，支持和帮助幼儿学会多角度观察和思考。渐渐地，一批又一批小棋迷、小棋手不断涌现出来，他们在学习的同时积极参加全省、全国的棋类大赛，捷报频传。
关键词：幼儿心理学；教学；思考；人才
幼儿心理学是中职学校学前教育专业学生的必修课。提高幼儿心理学的教学质量，让学生树立科学的儿童观，提升其运用所学的幼儿心理学的理论知识去解决教学实际问题，显得尤为重要。下面，结合本人的教学实践谈谈自己在幼儿心理学教学方面的几点思考。
一、幼儿心理学教学现状
（1）教学主体（学生）现状。目前的中职生生源素质普遍较低，相当部分学生是因为中考失意，对学习没信心才来读中职，还有相当部分春季班学生是因为在初中实在读不下去，本身就有厌学情绪才读中职。他们选择中职就是因为读中职没有升学压力，自由支配的时间比较多，还能学技术。许多学生本身在观念上就存在重实践轻理论，重动手轻动脑的现象，而且部分学生的理解能力相对较弱。
（2）教材内容现状。我校自开设学前教育专业以来，一直都开展幼儿心理学的课程教学。在教材选用方面，虽用过几个版本，但教材结构和内容都大同小异。主要特点是：①教材结构基本按照幼儿的知、情、意及幼儿的社会性和幼儿的个性来编排。②教材内容涉及普通心理学的内容偏多，理论性很强，学生难于掌握，容易觉得枯燥无味。③教材内容过于陈旧，一些较新的儿童心理学理论并未列入其中；教材内容普遍存在重理论轻实践，缺乏幼儿心理学的相关案例，学生难于理解，学完后很难把幼儿心理学理论有效地运用在以后的教学实践中。
（3）教学方法现状。幼儿心理学的教学主要还是注重教师对幼儿心理学基础理论知识的讲授，教学方法较单一，没有很好地调动学生的积极性和主动性，最大限度地让学生参与到课堂中来，发挥其主体作用。一部分老师自己都觉得该课程无味，为了吸引学生的注意力，甚至抛开教材瞎扯，对于教材内容，只让学生画所谓的重点和考点。学生考试前狂背重点和考点，考完就忘，那样学生学习幼儿心理学只是为了应付考试。有些学校不把幼儿心理学列为考试科目，那样学生就更不会重视，更不要说去掌握幼儿心理学的理论知识去有效指导未来的实际工作了。
二、幼儿心理学教学对策
（1）选择符合该课程要求的教师作为幼儿心理学教师。何谓符合该课程要求的教师呢？本人认为幼儿心理学教师一定要是掌握普通心理学和发展心理学的专业心理学老师，不仅如此，幼儿心理学教师还必须是参加过学前教育专业专门培训的，并掌握幼儿教育学、有较丰富的幼儿园实践经验的学前教育专业专职教师。
（2）幼儿心理学教师应该熟悉幼儿心理学的教学大纲。幼儿心理学教师应该熟悉幼儿心理学教学大纲，在课程开始前要让学生明确该课程的性质、目的和任务，明确该课程的具体内容和基本要求。幼儿心理学教师还有必要结合幼儿心理学教学大纲、学校的专业教学计划和学生的实际情况对教材进行处理，制定符合该校学前教育专业实际情况的授课计划和授课内容。尤其在授课内容方面可以准备较多的幼儿园教学案例供学生讨论，从而提高学生运用幼儿心理学处理实际问题的能力。
（3）丰富课堂教学方法。我们常说：教学有法，教无定法。因此，我们可以丰富我们的课堂教学方法。在教学方面学生应该成为学习的主体，而不应该成为被动接受知识的人。因此，在教学方法方面要彻底杜绝纯理论讲授的现象，可以运用多种教学方法来充分调动学生的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的主体作用。比如，可以提供一些幼儿案例让学生讨论、寻求解决问题的方法；或进行角色扮演让学生体会幼儿的心理并尝试理解幼儿的言行，还可以充分利用各种网络资源和来自家庭或幼儿园的一些视频，帮助学生对幼儿心理学一些基本理论知识进行理解。另外，也可以给学生提供上台试讲的机会，先让学生预习，再抽取教材中的一小部分内容让某位学生上台试讲，对于认真准备、积极配合的同学及时给予肯定，从而提高学生的主动性和积极性。
（4）多向优秀教师学习。幼儿心理学教师要主动向一些在幼儿心理学教学方面比较优秀的教师学习，学习他们教学上的一些亮点（如他们是如何处理教材的，他们是如何进行课程设计的以及他们是如何组织课堂教学的等等）和可以借鉴的一些教学方法。这就需要我们加强与兄弟学校的幼儿心理学教师的联系，多交流、多沟通，并把学到的新理念、新方法结合本校学生实际加以运用，从而提高我们的幼儿心理学教学质量。
关键词：幼儿园教师 课堂语言 有效性
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0254-01
有效的课堂语言是幼儿园教师上好一节优质课的关键之一。课堂教学活动不仅是教师知识与技能传授的途径，也是教师与幼儿情感交流的过程。当前，在幼儿园的集体教学活动中，教师课堂语言仍存在着一些问题，如何有效地进行提问、引导、总结、强调、激发幼儿思维，并进一步启发幼儿的创造性，是值得幼儿园教师深思和探讨的问题。
1 教师课堂语言存在的问题
1.1 无效提问
有的教师提问语中，“好不好”“行不行”“对不对”等无实际意义的提问占了很大比例。提问次数高、质量低也容易出现在老师的教学提问中。通常表现为幼儿都懂的问题教师要问、幼儿不懂的问题不问、无需解释的问题还问。这些无效的提问不仅阻碍了幼儿的思路，不能对幼儿思维形成挑战，还使得教学过程显得冗长而无针对性。例如一位教师在科学课《认识大熊猫》中，这样提问：“小朋友们去过动物园吗？”“动物园里有哪些动物呀？”“还有哪些动物呢？”“你还见过别的动物吗？”“爱吃竹子的动物是什么呢？”等。这些问题完全限制了幼儿的思维，使得幼褐荒芤嗖揭嗲鞯馗着老师的思维走，毫无发挥的空间，并且浪费教学时间。
1.2 评价语简单
一些教师在评价幼儿作品或行为时，会用到“你真棒”、“你真行”、“真聪明”等。这样的评价过于简单笼统，没有指向性，幼儿往往不知道自己的作品或行为究竟好在哪儿。同时教师脱口而出的表扬有时并不是发自内心，缺乏真诚。在课堂教学中，教师通常不管幼儿回答的怎样，出于保护幼儿自尊心和学习兴趣，经常会用这些课堂评价套话来评价幼儿，很少深层次挖掘幼儿为什么说的好、棒在什么地方。具体可以总结为：评价语言通常存在着用语用词单一、内容空洞贫乏、语速平缓无激情，这样一来评价语言成为纯粹的形式语言，对幼儿语言表达、情感提升的帮助几乎为零[1]。
1.3 总结仓促
教学的结语有时可以起到画龙点睛的作用，教师对一节课所学进行总结是十分重要的，不仅可以帮助幼儿思维升华，还可以让教学内容从横向和纵向进行延伸。一些教师往往注意不到这一点，认为完成基本教学内容就万事大吉了，总结语过于仓促，没有进行认真思考。还有些教师在教学中出现因为怕超时而草草结束教学，使得整个教学有种虎头蛇尾的感觉。因此，在教学过程中，不仅要对教学内容进行总结提升，还需要在结构安排上注意时间的合理性。例如在示范课《脸部彩绘》中，教师在最后安排幼儿进行脸部彩绘的展示时，为了节省时间，只是让幼儿在教室前走了一圈，没有进行评价也无其他形式展示，使得结尾有草草收场之感，实属美中不足之处。
1.4 语言重复不够精炼
幼儿的认知发展水平决定了幼儿教师在描述一个事物时必须具体形象，贴近幼儿思维模式。一些教师在教学中容易出现语言不够精炼，有些语言属于不必要的重复：有些教师自己重复、也重复幼儿的话；有的语言拖沓冗长无实际意义；有的不知所云。多余的话也使得整个课堂教师主导性过强，幼儿的主体地位受到压制，不利于创造性的培养。一些教师坦言怕幼儿不理解因此多强调几遍，想让幼儿更容易完成任务，从而达到教学目标。根据维果斯基的最近发展区理论，教师应注意幼儿的最近发展区，设置适当难度，着眼于长远发展，而不是为了达到一节课的教学目标，忽略了幼儿技能的更好培养。
2 提高幼儿园教师课堂语言有效性的策略
教师课堂语言有效性的实现需要教师在实践工作中不断思考与磨练，总结与提高。笔者在此提出几点参考性的意见，以供教师不断改进：
2.1 从幼儿的角度思考，设计问题
语言是思想的直接实现，幼儿教师应多以幼儿的角度思考问题，锻炼幼儿主体意识，捕捉幼儿语言中的闪光点，在教学设计上突出幼儿的主体地位，充分发挥教师的引导、合作、支持作用。如在公开课《小猫过生日》中，教师多次重复示范，“××，你好，你好，请进请进！”指导幼儿完整地说出这一礼貌用语，加深了幼儿对故事的理解。
2.2 克服思维定式，注重提问艺术
在设计提问时，教师要尽量使提问命中核心，引导幼儿进一步理解问题，做到：（1）提问开放式，增强幼儿参与意识；（2）提问层次化，尊重幼儿个体差异；（3）提问递进式，易于幼儿理解。例如优秀教案《鹅大哥出门》，在设计问题上以开放式的提问启发幼儿“鹅大哥为什么会掉进河里呢？我们能不能学他啊？为什么？”等这些问题，既可以让幼儿从故事中获取经验，又可以让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法，引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。
2.3 多揣摩优秀课，学习提高
优秀教师的公开课一般是经过层层打磨的，有许多闪光点值得教师去学习，尤其是新教师。在观摩优秀课时，不仅要全神贯注，更要发掘优秀教师的创新之处，对比自己的教学思路，取长补短，不断提升教学能力。还要及时进行评价反思，整理听课记录，促进知识的消化与整合，并在以后的教学实践中灵活运用。
2.4 有效的激励措施
提高教师教学水平应采取激励措施。例如，园内开展优质课的评选，鼓励教师参加市级及以上教学比赛，为教师外出培训创造条件等。幼儿园要集中骨干教师、教学能手等精干力量，积极打造精品课，并以语言组织为着眼点，精雕细琢，既为教师量身定制，又善于推陈出新，提升课堂的驾驭力。
总之，幼儿园教师课堂语言的有效性是在不断磨练中提高的。一方面，教师要树立以幼儿为本的教育理念，多学习、多揣摩，打破思维定式；另一方面，教师通过生动活泼的语言来启发幼儿思维，也在与幼儿的互动中提高自身的教学水平。
幼师培训心得
教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的，透过这次培训，我有几点体会：
一、教师务必具备创新观念与创新思想。
教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，构成以培养学生潜力为主要教学目标的新教育观;改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围;鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性;要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望;尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能;建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、用心的态度对待学生;注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让学生透过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。
二、教师务必具备较高的业务素质。
要实施创新教育理念，创新型教师务必具备以下几种业务素质：(1)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(2)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(3)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的用心情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。
三、教师要有敬业精神。
能否成为一个好教师，首先在于有无敬业精神，是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自我，会使每个人透过自我的修养，约束本我的不正当欲念，到达超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力带给一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教育的前列，成为合格教师。
四、力求成功教育。
成功教育认为，教育面向的是人，培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。透过教育，每个学生都能够在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，透过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其构成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。
成功教育既有改革教育目标的好处，又有改革教育方法的好处。改革教育目标的好处在于：教育的本职任务、教师的本职任务原本就就应为社会培养成功者，使每一个学生在各个方面都能得到主动发展。成功教育把激发、构成学生的内部学习动力机制作为培养目标，强调为学生修身发展的长远需要服务。改革教育方法的好处在于：改变传统的外压式的强制教育，透过教师创造成功机会，学生主动参与的活动方式，使学生产生成功体验，改变消极的自我概念，主动内化教育要求，自我开发内在潜能，主动发展个性。
幼师培训心得
为了提高幼儿教师的专业素养和专业水平，xx年x月x日由县教育局组织对幼儿教师进行了一次幼儿教师培训，我有幸也参加了这次活动。
这次培训真的让我受益匪浅，在郭股长的报告中，我了解了幼儿一日常规的要求，郭股长的报告资料十分详细，分别对晨间活动、教师的准备以及接待幼儿和家长、晨检、卫生保健等方面做了细致的讲解，还指导老师们如何组织教育活动以及教育活动应注意的问题和遵循的原则，指导教师如何对学生进行管理，如何建立良好的师生关系。俗话说得好一年之计在于春，一日之计在于晨，晨间活动在一天的活动中显得十分重要。张老师的报告针对幼儿园的育人环境提了很多好的推荐，还指导老师们如何进行区域活动。两位老师的报告，让我深切感受到了易县教育局领导对教育事业的关怀和执着敬业的精神，她讲的大中小三个班的教师早上幼儿来园时你以甚么样的身份来接待幼儿，而且早上也是教师与家长沟通的好时机，做好家园共育。
透过这次培训，我更加深刻地体会到幼儿园教育工作就应坚持体、智、德、美诸方面的教育互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，贴合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持用心鼓励，启发诱导。合理地综合组织各方面的教育资料，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿带给活动和表现潜力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。
幼儿教育，热爱孩子是第一位的。幼儿不一样于小学，孩子的自我保护潜力差，是一生品德行为构成的最佳时期，好模仿，是非观念在萌芽时期等特点要求我们幼儿教师要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，温柔，可爱，要因可爱而美丽动人。我们既要做到母亲般的关爱，又要做到高于母亲的教育，从思想上、品质上给予渗透影响，教育他们使他们是非概念清晰，引导他们能关爱别人，带动他们用心乐观开朗，实事求是使他们诚实，幼儿教师要有“敬业、乐业、专业、创业”的精神，要公正地爱每一个孩子，我们带给他们的就应是最完美，最公正，最无私的爱。
总之，经过此次培训，我懂得了很多的道理，学到很多知识。在今后的工作和生活中我要不断努力，为我们农村的孩子守望，为农村的幼儿奉献自我的一生。
幼师培训心得
这几天，我有幸参加了“国培”――幼儿教师培训，聆听了多位专家的讲座，收获之大可谓无言语表。
开班的学员互动，让我们这批来自全省各地的老师一下子熟悉起来，很快地建立起培训班学员的同学情，充分感受到群众的温暖。
我既不是教研员也不是进修学校的老师，没有搞培训工作的经验与体会，这学期根据工作需要分管乡学前办的工作，充分发挥乡中心幼儿园对农村教学点的辐射作用，也就是说除了搞好乡的各项工作，还要经常性地开展农村幼儿教师的培训工作，所以这次培训不仅仅仅给了我学习的机会，更是我以后工作的“及时雨”。
张海豫、李冰洁、唐乃香等多位老师关于“幼儿园教育领域的问题与对策”让我明白了幼儿教育领域中存在的问题，以及应对策略，使我明白了这次培训要解决的问题是什么?培训的目标是什么?我需要怎样做才能成功地开展培训，使我有实实在在的收获?
袁爱玲老师的《新时期幼儿园教师的专业发展讲座》，张向葵老师的《幼儿身心发展特点与“指导纲要”落实》更是精彩。要让自我成为一位“优秀教师”，不仅仅仅要具备过硬的教师的专业知识与教育教学潜力，还务必走近孩子，学会聆听孩子的心声，一个热爱儿童、善于理解儿童的老师才会真正成为孩子心中的好老师。
文献标识码：A
文章编号：1672-8882（2012）12-078-01
乡镇中心幼儿园起点迟，基础差，要创办一所优质的乡镇中心幼儿园，我们必须深刻领会《幼儿园教育指导刚要》精神，依法治教，必须因地制宜，实事求是地确定幼儿园的发展目标，务实求新，自主发展，以取得较好的办学效益。我们的做法是：
一、理清思路，明确方向
我们客观的判断幼儿园今天在哪里，目前幼儿园的办学水平如何，幼儿园进一步发展存在的问题是什么，知道明天幼儿园走向哪里，描绘幼儿园的发展愿景，明确办园目标和培养目标。我们的思路是：管理为本，改革为魂，人和为根；我们的培养目标：幼儿健康快乐、文明礼貌、善于发现、勇于表达、和谐发展；我们的办园目标：幼儿健康、家长放心、员工幸福，领导满意；我们的愿景：创办一所师资力量雄厚，环境优美的优质乡镇中心幼儿园。
二、打造一支素质高、能力强的教师队伍
（一）以教研为平台，促进教师专业成长，是提升教研水平的基本途径之一。为促进青年教师教研水平的提高，我园努力营造教师间通力合作的教研氛围，让教师在教研中发展，在教研中成长
1.成立青年学习小组。我们成立了“青年学习小组”，并由一位中层领导专门负责管理。每位青年教师每月要参加学习并考核。学习考核内容包括说、弹、唱、画、跳、写六大基本功，能进行教学研究与反思，并写出一定质量的教学笔记、教学案例和教育教学论文。期末评选出优秀学员，通过此活动，青年教师整体素质得到全面提高。
2.开展园本教研，加速教师专业成长。我园采取了分层管理、由上而下、由表及内的模式，合理推动园本教研工作的积极开展。我们确立了《在快乐活动的研究中引领教师专业成长》的课题，旨在引领不同层次的教师共同成长。我们提出了青年教师的研究重点是：怎样把所得知识与教学实践结合起来，目标是能独立完成教育教学任务，尽快成为合格教师；骨干教师研究主要涉及教育教学方法策略等，其目标是努力形成自己独特教学风格，重点探索学科教学发展的新方向，以及改革新动向。在分层目标的作用下，教师研究的方向明确，任务具体，针对性强。
（二）以发展规划为引领，促进教师专业成长
每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长。在对待教师发展和成长的问题上，通过调查分析，我园从教师专业发展的内在需求出发，根据每个教师的具体情况提出了不同的要求，使每个教师都能在原有水平上得到提高并达成不同的期望目标。在实践中，我们要求每一位教师结合本园的“名师培养规划”提出自己的年度个人成长的规划设想。有了这一份个人成长规划，教师就都有了属于自己的明确的发展方向和目标，结合幼儿园的整体发展目标，我们对其专业发展提出了不同的具体要求，并进行有目的地分层培养和打造。
（三）机制为保障，促进教师专业成长
1.竞聘上岗制：以竞聘的形式选择幼儿园中层管理团队。由园长牵头完善及修正幼儿园中层干部职责，构建条块相结合的管理模式，畅通管理渠道，确保各项工作高效有序地运作。如通过例会，研究制定工作等。
2.互助研讨制：为帮助从小学转岗进园教师以及工作5年内的青年教师，在踏上工作岗位的最初几年里就能养成对自身教育实践进行反思的习惯，并建立了“一课多研”制度，帮助教师将目光投向自己平凡而鲜活的教育教学实践中。在互助研讨的推动下，我园多位从小学转岗教师以及工作未满5年的青年教师积极承担了教研活动中的课堂教学展示活动，并获得了好评。
3.组长负责制：为了帮助教师掌握日常教育教学工作的技能，我们建立了“组长负责制”制度，把责任和权力下放给年级组长，让年级组长组织教师对课程教研、周计划、环境创设等不同内容进行研究，以此把握教学主方向。开展级组交流评比活动，展示整个年级组的教学水平。这样做不仅使正常教育秩序得到了保障，也切实培养了教师“发现问题、认识问题、解决问题”的能力，更促进了年级组长课程解读能力、对教师各种观点的统合能力、协调能力的提高。
4.园本考核制。园本考核的主要目的是为了激励教师成长，让教师体验成长的快乐，以获得自我实现的成就感。
三、积极开展幼儿园科学课程实践
我们以《幼儿园教育指导刚要》为指导，根据本园实际，以先进的教育理念为前提，构建多元、动态、以培养幼儿开发精神、开放态度、开发活动能力为重点的课程。在组织开展开放性课程中，强调五方面的开放：一是目标的开放，强调课程目标的过程取向，不用统一的标准要求幼儿，结合各班实际以及幼儿个性发展和特殊需要明确目标；二是课程内容的开放，课程内容在范围、来源、组织、结构上多元化，并富有弹性；三是幼儿活动过程的开放，开放幼儿活动空间、时间、寓教于生活、游戏之中，强调幼儿是活动的主体，强调尊重与理解幼儿的各种行为。四是课程资源的开放。我们充分利用幼儿园、家庭、乡镇、农村的物质和人文环境等方面教育资源；五是课程评价的开放、多元，重过程评价、重日常观察、重个体的纵向发展，在实施开放性课程中，采用了感知操作探索、设疑表述、情趣诱导三大方法。同时改变以往教育内容、方式、方法、途径的封闭和单一性，使教育多元化。灵活性、可选择性，为幼儿发展提供更加广阔的空间。
因此，园本研修成为我园生存、发展和进步的内驱力，有效的促进了幼儿园、教师、幼儿的可持续发展。
[关键词]园本教研；幼儿教师；专业化成长
[中图分类号]G610 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02
“以园为本教研制度建设”项目开展以来，在项目组以及我们齐齐哈尔市、区教研室领导的关怀鼓励下，在园领导“以人为本、以园为本，以园本教研促教师专业化成长，以教师成长促幼儿园发展”的理念指引下，我们幼儿园的园本教研的实践研究也经历着从无到有，由幼稚单一到逐步成熟多样的历炼与蜕变。
一、建立以人为本的教研机制，构建发展共同体
我园根据幼儿园发展和教师专业发展需求，建立以园为本的教研制度，强化研修的职能作用，对园本教研深入发展起到了积极的推动作用。
（一）构建三级教研网络和四级培训、分层体系，加强教研管理长效机制
1、设立教研三级管理网络：
第一级：以园长为核心的教研活动领导小组。园长作为第一责任人，建立和完善教研工作的保障机制，促进和评价幼儿园教研工作。
第二级：以教研主任、教研组长为核心的活动研究小组。在教学园长的具体指导下，全面指导园内教研工作的开展；由教研组长负责幼儿园教研活动的策划与实施，保障每次教研活动的具体落实。
第三级：全体教研组的教师团队。教师是幼儿园具体教研活动的执行者。
四级培训与分层体系：建立省、市、区、园本四级循环的“多层面、全方位”的教师培训体系，培训以“学习—实践—反思—重构”为主线，注重教师成长的差异性和发展性，注重教师的整体性和可持续性。根据教师的兴趣、需要、个体差异，实施优化组合、自主管理和分工合作，将教师教师研究团队分为资源共享层、专题共研层、互补并进层、同步共赢层等多层次的教研体系，充分调动教师积极参与、自主学习、主动构建的积极性。既能发挥骨干教师的教学优势进行专业的引领，又能有针对性的共同研讨、解决教育教学中的困惑，使教师在研究中不断充实自己，提高教师的专业化水平。
（二）建立以园为本的教研制度，完善科学的教研管理
我园在具体实施的过程中逐步规范了教研工作的管理、建立、健全了以园为本的教研制度，园本教研制度建设主要分为三个方面：
1.针对教师的制度：A、自主学习制度；B、自我反思制度。
2.针对教师群体的制度：A、园本培训制度；B、园本教研工作制度；C、教学反思制度；D集体备课制度；E、教师外出学习培训制度；F、随机听课制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、对话交流制度；J、教育活动评价制度；K、园本研究成果奖励制度。
3.针对课题研究的制度：A、科研例会制度；B、科研成果交流总结制度。
以上的各种教研制度，确保了幼儿园教研工作的有序进行，激励着教师专业化的不断成长。
（三）营造教研文化氛围，构建研究型、发展型的教研团队
幼儿教师工作琐碎，为了增强教师的职业幸福感，让教师在紧张的工作中得到精神的愉悦，我园精心为教师提供宽松、愉悦的学习和交流的平台，努力营造开放、自主、合作、创新的教研文化氛围，灵活的运用理论学习、案例分析、说课评课、专题研讨、课题研究等多种方式，发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的迫切需要解决的、具有代表性的问题。归纳、总结一些解决问题的经验和策略。
二、创新多元化的研修方式，提升园本研究的时效性
我园逐步建立和完善“学习、互动、观摩、评析、研讨、反思、实践”循环式的研究方式，使教师真正体验专业发展带来的快乐。
（一）体验式教研
我园以国际倡导的“幼儿生态体验式学习”为切入点，全力创建生态体验式的园本课程及园本文化。因此园本教研也尝试是突出“生态”、“体验”、“尊重”、“感动”。体验式教研分二步骤：亲身体验、反思感受、形成问题；解决问题、提出策略、思想碰撞。
体验式教活动研中，我们给了老师最大的发挥空间，也给教师一个明确的思考方向每位教师在亲身经历后所获取的经验是明确的、深刻的，获取经验的渠道是多方面的。有第一阶段的亲自身经历，第二阶段的发现反思，不断的在教育实践中调整自己的教育行为。
（二）同课多研式教研
我们针对教学中具有共性的某一问题或几个问题，以一个案例的设计与实施为载体，通过设计活动、集体备课、同伴互助、协作反思、实践反馈、互动点评、再次修改活动设计进行施教等方式不断的进行研讨。
1. 示范引路、反思验证、平行辐射
2. 集体教研、互助观摩、分层评价
3. 同课异构、集思广益、提升经验
（三）案例式教研
我园经常收集教师日常工作中的案例，探索如何以教学案例为载体，搭建教师“个人反思、同伴互助、专业引领”的平台。
案例：在幼儿园中班社会《巧用工具》活动中，教师为幼儿创设了这样的环境，提供可操作的材料进行小组活动。
第一组：装有棉花的玻璃瓶，任务是请小朋友动手将玻璃瓶中的棉花取出来；
第二组：装满绿豆的盆和相应的饮料瓶，请幼儿将瓶中装满绿豆；
第三组：掉了螺丝的小汽车玩具，请幼儿帮助把螺丝按装上；
第四组：在盆中装满黑豆和小米，请幼儿将黑豆和小米分开。
限时三分钟，每组五人。幼儿明确任务后选择自己喜欢的任务开始操作。
小组活动开始了，第一组的孩子们努力的将手指伸进玻璃瓶中，够取棉花，由于瓶口小，棉花又柔软，手指够不到，孩子们想办法，再将瓶口对准掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一样，怎样磕也倒不出来。
第二组：由于绿豆较多，饮料瓶的瓶口较细小，幼儿用手抓绿豆往饮料瓶内装，每次进入瓶内的绿豆较少，还有部分绿豆会撒到饮料瓶外面的托盘中。在三分钟的时间内，幼儿没有完成全部任务。
第三组：孩子们努力地将螺丝用手指拧到指定位置，但螺丝总是掉下来，一次次的失败让孩子们吃尽了苦头。孩子们的耐心在一次次的经受考验！一小朋友说：“有螺丝刀就好了。”他们在想办法解决问题。
第四组：开始，孩子们是一粒一粒的将黑豆从小米中拣出来，发现太慢了，就改变策略，随意抓一把放在手心中，将指缝微微张开，并同时抖动手，让小米从指缝中漏掉，手中剩下黑豆，最后将黑豆装入小碗中。方法虽有改进，由于工作量大，还是没有在规定的时间内完成任务。
针对案例中幼儿的表现，每个学年组都进行了非常细致的分析并提出了教师的介入方法。
教师可以进行适时的干预：“请小朋友动脑筋想办法，怎样才能更快地完成任务呢？”
如果个别幼儿说需要用工具才能完成，“是什么样的工具能帮助大家呢？”
老师出示准备的工具，锤子、纸杯、镊子、小碗、筛子、螺丝刀、笤帚、撮子等。教师提出要求：“大家看一看，这些工具中，哪种工具能帮助你？请大家选择，用后送回。如果你选择的工具没有帮上你的忙，请送回原处。帮助你的工具用后也要送回，并请大家完成任务后整理好自己的物品。”
幼儿观察思考后，选择工具回到操作区里，大胆尝试。
孩子们认为用镊子在玻璃瓶中取棉花最省时间；而漏斗能将绿豆在短时间内装入瓶中；螺丝刀是最好使的安装螺丝的工具；使用筛子比用手分开小米和绿豆更省时间。最后，大家经过探究、对比、思考后，在记录表格中选择出了本组最好用的工具。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师们打开思路，充分挖掘幼儿科学学习的核心，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
案例式教研激发了教师参与教研活动的兴趣，不仅提高了教师对案例的分析能力、同时也帮助教师学会总结并找到解决实际问题中的问题的途径。教师在搜集案例、感悟案例的过程中自我反思；在交流案例、分析案例中互动参与；在运用案例、推广案例中实践成长。真正将接受式的教研活动导向参与式教研，提高了教研的针对性和实效性。
三、立足科学发展，有效提升园本教研策略
结合研讨内容，以多维的培训方式满足教师们的多样性需求。
策略一：多种形式培训，提升理论素养
1.自助反思式培训
结合主题及实践中存在的问题，请教师自己通过多种形式，从材料的多元教育价值，提供材料的层次性、如何让材料与幼儿有效的互动等方面进行自主学习、反复思考、相互协助最终达成共识。并在此过程中提升教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.参与互动式培训
对于每次从外面研修回来的教师，都要为全园教师进行培训。自制PPT演示文稿，将所学的内容以文字、图片、视频的形式播放，拓展教师的视野、提升理论水平、丰富实战经验。
策略二：倾听教师心声，了解教师需求
为了更好地把握园本研修的方向，在指导教师开展工作时，及时的了解班级实际工作中出现的问题，倾听教师的困惑，适时的组织教师进行座谈，对共性的问题加以解释，个别的问题个别指导。
策略三：设立专项负责，保障科学发展
设立教研、科研专项与专题的负责人，集中骨干教师组成“先导式教研小组”，树立带有共性的问题，挑选出有价值的研究内容。进行策划、组织、协调、管理、调查、实施、评价等等，提升教师解决问题的能力。针对幼儿工作园实际，延伸或生成下一次园本教研的研讨主题，确保研修活动的系统性、持久性和发展性。
策略四：实际跟踪评价，评价激励成长
由教案领导小组成员实行跟踪评价，通过推广教师优秀的教研活动、案例、经验，通过专业引领促进教师的专业化成长。
策略五：尝试轮流坐庄，凸显个性多元
教研、培训可园长、主任、骨干教师轮流坐庄，坚持个性发展的原则，强调教育的多元化，避免“一人独唱一台戏”的不平衡局面，充分调动教师参与的积极性、主动性，使研修活动有序、有效地开展。
策略六：家园有效互动，分享成功经验
我园充分利用教研活动提高家园共育的能力，加强教师科学指导家园合作相关理论的学习，收集课程资料，分享家教成功的经验，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，掌握科学的育儿知识，重视对幼儿园工作的配合，使家园协调一致的教育合作达到1+1>2的效果。
四、立足园本研修实际，不断的体会、反思、总结
1.明确职责，确保园本教研健康发展
要充分发挥各级教研部门的指导服务作用；要明确的认识到园长是园本教研的第一责任人，教师是园本教研的主体。要充分落实分层管理原则，明确各自职责。
2.开展园本教研应注意的问题
要注意园本教研的设计与调控；要注意趋势引领与现状引领同步；要调整评价思路，拓宽评价范围，要遵守循序渐进的原则。
一、个人基本情况
我是，学历，年开始从事学前教育工作，至今已有个年头。目前从事幼儿园大班班主任工作，本学期开始担任园区语言教研组组长一职。
二、工作情况与思想情况
(一)工作情况
1-5月开展师徒结对，做为师傅开学初制定结对计划，并定期进行互相听课，做好听课记录及课后反思。
6月积极参加鹿城区“名师工程”第四期研修班学员选拔活动。
7-10月份撰写心理辅导案例《加油！小男孩》获2014年鹿城区中小学(幼儿园)学科教学案例评选三等奖，荣获园区2014年下半年区域评比三等奖。
11月份参加园教师教玩具制作评比，负责设计制作的“皮影戏剧院”获最佳创意奖，完成区级课题《幼儿国画教学的实践研究》结题工作。
12月份参加“师道之辩魅力无限”——教师辩论赛，月末参加“迎新年美食节”亲子活动。
(二)思想情况
思想上加强学习，提高认识，把主要精力放在本职工作上，敬业爱岗，积极奉献。
我严格要求自己遵守教师职业道德规范，爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，对工作高度负责。教书育人的事来不得半点马虎，俗话说:十年树木，百年树人。人民教师为人师表，自己的一言一行都影响着学生。先律己然后育人。“教不严，师之惰”高度的责任心与奉献精神是一个人名教师必须的素质。一年来，我不断学习，积极参加幼儿园组织的政治学习，通过学习教育活动，我进一步改造了自己的世界观、人生观、价值观，提高了自身的政治素质，使自己胜任本职工作。
三、我的2015工作计划
2015年，除了完成基本的教学任务和园区语言教研组工作外，我决定从以下二方面开展工作：
(一)端正思想，明确责任
千里之行始于足下，要成为一名优秀的学前教育工作者不是一朝一夕就能做到的事情。我有这个信心也有这样的毅力。幼儿教育是和小孩子打交道的教育。活泼可爱是孩子们的天性，这给我的教学工作也许会增添很多麻烦，遇到苦难就必须克服它解决它，苦难都是纸老虎。在未来的工作中，我将继续坚持“以孩子为根本，密切联系家长”的工作方法，把学前教育工作开展下去。教师是人类灵魂的工程师，作为一个人民教师要有起码的职业道德，要有无私的奉献精神。儿童诗祖国的花朵，民族的未来，在工作中树立集体主义价值观和健康向上的人生观肩负起一个人名教师的责任与使命，将一生献给我自己热爱的教育事业是我对社会，对孩子，对家长的庄严承诺。
(二)不断提高，强化素质
“桥梁（Bridge）”是由美国国家海洋和大气管理局、美国国家海洋教育协会支持的海洋教育资源网，由美国弗吉利亚海洋科学研究所的科研人员进行管理。该网站为教师提供与海洋科学主题相关活动的资料，也是为研究人员提供教育服务的平台。网站资源可以根据海洋科学话题和年级段两种方式进行检索，每一项资源都有简短说明，有助于使用者快速判断是否适用。与海洋有关的数据的观测和分析活动是该网站最值得推荐的部分，真实的科研数据和教育方案完美地结合在一起。作为一名科学教师，你难道不想立即试试吗？
语言：英语
适用年级：幼儿园到研究生
使用人群：科技辅导员、学生
资源使用：免费浏览
美国国家海洋和大气管理局的海洋教育服务项目网站为正规和非正规教育提供海洋主题的教育资源。网站的教育资源强调“动手做”和基于问题的学习，并整合了大量在线的科研数据供用户选择使用。教师可以从网站中了解到海洋和气候变化有关的基本信息和研究进展，也可以查找到设计好的课程和教学案例。学生可以根据自己的年龄参与网站推荐的活动、进行研究性学习、查找资源。当然，你也不妨试试有趣的海洋探索活动。
语言：英语
适用年级：小学3年级到高中
使用人群：科技辅导员、学生
资源使用：免费浏览
教师可以利用网站中的资源帮助学生了解海洋生物，学习与海洋有关的地理知识，了解人类与海洋的相互作用，并获得必要的信息以在与海洋有关的环境问题上提出自己的看法。网站除了按4个年龄段划分的课堂活动以外，还有适合青少年阅读和参与的科研报告数据、海洋故事、游戏和一些探索活动。基于国家地理频道坚实的研究和传媒基础所开发出来的教育材料翔实、丰富并有趣味性。
语言：英语
适用年级：幼儿园到高中
使用人群：科技辅导员、学生、普通公众
资源使用：免费浏览
美国史密森学会与美国国家博物馆、自然历史博物馆等场馆共同开发的海洋门户网。用户可以从网站“每日看点”栏目中了解科学家对海洋的最新研究成果，还可以深入地了解海洋中的生命、海洋系统的运转、人类与海洋的多方面紧密联系等。网站的各板块都划分成小的主题，用户可以通过关键词快捷方便地查找到自己感兴趣的资料。网站有教师专属板块，为教师提供了活动方案、课程计划和教育资源，帮助教师更好地组织课内外的学生活动。
语言：英语
适用年级：幼儿园到高中
使用人群：科技辅导员、学生、普通公众
资源使用：免费浏览
美国海洋科学教育中心在全美设立了一个协调中心和10个区域中心，主要促进海洋科学家、教育工作者和普通公众之间的沟通与协作，为公众收集、整理和推荐相关资源，帮助大家获得更多了解海洋的机会。网站根据用户身份，推荐与海洋相关的研究论文、音像资料、活动信息、会议报告等各种教育资料，并按照资源收集时间排序。当然，用户也可以自行检索飓风、气候变化、海洋酸化、溢油事故等与海洋有关的科学话题中的教育资料。
语言：英语
适用年级：高中以上
使用人群：科技辅导员、学生、普通公众
关键词：轻声教育；常规培养；探究
一、轻声教育在常规培养中的必要性
幼儿年龄较小，他们的语言表达能力和交际能力正不断迅速发展，说话的音量也逐渐增大，以至于许多幼师很难控制大班幼儿的说话音量，这对良好班级常规的建立造成了严重影响。因此，幼师需要从小班开始就对幼儿进行轻声教育，用适合幼儿倾听的、亲和的声音进行教学和常规管理，这不仅有利于幼儿养成认真听、轻声说的良好习惯，还能为班级良好常规的建立提供有利条件。
二、p声教学，由内而外
（一）调整态度，语气恰当
无论幼师多么温柔体贴、善解人意，但在管理一群性格淘气又顽皮的幼儿时，总会出现气急败坏而又不知所措的情况。大多数幼师在这种情况下会提高嗓门，用命令式的口吻进行强化教育，这样的语气比较生硬，容易惊吓到幼儿。虽然从表面上看幼儿都变得听话了，但他们内心却是特别反抗的，长此以往，幼儿会越来越讨厌和反感这样的教育态度，以至于他们只有老师在身边的时候暂时遵守纪律，等老师一走开就开始大吵大闹。那么，作为幼师，我们要在幼儿调皮或是犯错的时候控制好自己的情绪，不要马上批评或是大声教育他们，这样只会让他们感到害怕，而根本无法真正理解老师说的是什么意思，自己应该怎么做。虽然我们并不能保证幼儿不会再犯同样的错误，但至少用温和的语气及亲切的态度跟他们轻声说，能够让幼儿以轻松的心情接受我们的教导，并慢慢认识到犯错了，并不是大声批评就能够解决问题的。
（二）榜样效应，促进幼儿轻声细语
1.以幼师为榜样，以身作则
幼儿说话的声音很大程度上受幼师的影响，如果幼师在平时的教学管理中说话声音大，久而久之会使幼儿养成大声说话的习惯，而幼师若轻声细语地跟幼儿说话，那幼儿的声音也会随之变小。但许多时候幼儿都比较吵闹，而幼师为了让幼儿听清楚自己说的话，而经常扯着嗓子大声喊，幼儿也就随之增大自己说话的声音，此时教师又不由得高嗓门试图把他们的声音压下去，如此反复进行，幼儿也就习惯了大声说话。因而幼师在任何教学情况下都要做出良好的榜样，以身作则，学会轻声细语地进行管理和教学。
2.以家长为榜样，潜移默化
除了幼儿园，幼儿的行为习惯大多受家庭环境的影响，我们许多幼儿的家长平时说话声音比较大，无论是送幼儿上学还是接他们放学，在幼儿园里面都能听到他们热闹的交谈声。幼儿模仿能力强，如若他们的爸爸妈妈平时也是这样跟他们说话，幼儿也就自然而然地学会了大声说话。那么这就需要幼师在平时的家长会上与家长轻声教育理念方面的交谈，也可以适当地开展一些活动促进这一教育理念的宣传，如进行“听听谁的声音最温柔”的亲子活动，并请家长在家也为幼儿创造轻声细语说话的环境。
三、运用有效策略进行轻声教学
（一）有效转移
幼儿一抓住吵闹的机会声音便会炸开锅，而这也是他们的天性和特点，因而幼师需要在孩子们沸腾的时候选择合理的处理方法，而不是大声地制止。这就要求我们要学会抓住幼儿的心理特征，利用他们比较感兴趣的事物转移他们的注意力，比如说钢琴或是音乐小游戏之类的，这样带来的效果就大大不同了。
（二）个别教育
无论是小班还是大班教学，班级里总会有个别或是几个喜欢大喊大叫且很难管理的小朋友，针对他们的大嗓门，幼师应对其进行单独教育。平时利用自由活动时间与这样的幼儿进行交流和对话，耐心且轻声地告诉他们应怎样与别人说话，不要动不动就大声喊叫，不然不仅会影响到其他小伙伴，还很容易把嗓子喊哑。当然，幼师也可以与他们进行轻声说话方面的练习，并和他们约定如果能够一直保持轻声说话的声音，就单独奖励小红花给他们，并在班级上进行公开表扬和夸奖。
（三）环境会说话
幼师所创设的积极环境能够有效促进幼儿个体的主动和谐发展，因此，我们要有意识地为幼儿创设有利于他们形成轻声说话习惯的教育环境。其次，还可以创设“小朋友的好习惯”评比活动，每周评选出三名轻声说话表现最优秀的小朋友，或者不定期举行“说悄悄话”的游戏活动，给予幼儿足够的轻声交流空间。
总而言之，有规矩才能成方圆，幼师在常规培养中要想铸就方圆，就需要对幼儿做到严而不厉，爱而不溺。
