时间：2023-10-12 09:41:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇配音入门，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
拟人化音标教学，顾名思义就是把一个个音标当作人来理解，我在教学中引导学生把48个音标理解成一个个孩子，我进行的拟人化音标教学主要包括三个过程：
（一）拟人化理解掌握26个字母音的拼读；
（二）拟人化认识音标；
（三）拟人化的字母——音标配对。
一、拟人化理解掌握26个字母音的拼读
教学26个字母时就分解拼读辅音字母包含的音标.通过类似于汉语拼音的拼读方式来认读字母，比如教Bb，就引导学生拼读[b]和[i：]两个音标而读出Bb（只是口头拼读[b]和[ i：]，不书面出现，别的字母拼读也同样），然后引导学生进行拟人化的理解，把Bb理解为一对父母，其中大写B为父亲，小写b为母亲，他们有二个孩子[b]和[i：]合起来拼读就是Bb。同时为了字母的音标拼读规律化出现，让学生更易于拼读掌握.对含有共同元音的字母进行集中教学。如教了Aa，接下去就教Hh、Jj和Kk，教学Aa、Hh、Jj和Kk这四个字母时，我是这样让学生拟人化理解再拼读的：Aa这对父母只有一个孩子[ei]，Hh这对父母有两个孩子[ei]和[tr]；Jj这对父母的两孩子是[d]和[ei]；Kk这对父母的两个孩子是[k]和[ei]（这里要强调理解[ei]是他们共同的孩子），同样再进行以下几组字母的教学：
1.Ee、Bb、Pp、Cc、Dd、Tt、Gg
2.Ii、Yy
3.Uu、Ww、Qq
4.[e]（不书面出现）Ff、I。1、Mm、Nn、Ss、Zz、Xx
按照上面这样的编排数学字母，再加上拟人化的理解、拼读，使字母及未书面出现的音标形象化了，学生好象在认识的不是什么字母、音标，而是一对对父母，一个个孩子的名字，很适合小学生的学习心理，引起了他们很大的兴趣，都乐于接受，并没有因为同时接触音标而增加学习负担，反而学得更轻松更好，又为下一步音标学习，打下了基础。
二、拟人化认识音标
拟人化认识音标从认识26个字母包含的音标开始因为通26个字母（即26对父母）的学习，学生已经熟悉了他们包含的24个音标（他们的孩子）.只是从未见过他们而已，现在就让这些音标孩子露面，让学生认识他们的形状，同他们的发音联系起来。
1.认识长得与父母相似的音标孩子
这类音标最大的特点就是形状与字母很象，在教学中我就抓住形状相似这一点，让学生拟人化地理解.先写出Bb的两个孩子[b]和[i：]，再引导学生理解：正因为[b]这个孩子长得很象Bb这对父母.所以我们就说它是Bb的一个孩子，而且是[bi：）中的大孩子[b]，那么又让学生如何明确区别[b]是孩子，b是母亲呢？我也是让学生拟人化地理解，[b]是孩子（即音标）需要父母的保护，所以在外面装了保护网[]，而Bb是父母（即字母），自己能保护自己，所以没装保护网[]， 这样学生一听就懂，而且不会把b和[b]混淆。此时，音标在学生心目中不再是抽象的符号，而是有血有肉的人，用以上这种教法，学生能很快掌握以下音标：[p] [b] [t] [d] [k] [f] [v] [s] [z] [m] [n] [I]。
2.认识孤儿音标
与字母形状相似的还有[g] [r] [h ] [w] [j]5个音标，我在教学中就把他们说成是认错父母，最终又不知道自己父母的可怜的孤儿，比如[g]，它很像Gg，开始以为自己是Gg的孩子，实际上不是，Gg的孩子应该是[ds]和[i：]，然后要求学生更加要记住他们的名字，同情这些可怜的孤儿，这种讲法也很适合学生纯洁的、好同情的心理，我发现学生对这几个音标的掌握也很不错。
3.认识成对的音标朋友
把成对的清浊音、长短音拟人化地理解成一对对形影不离的朋友，成对地去记、去读、学生也能较快地掌握：[i：] [i] [u：] [u] [tr] [dr] 。
三、拟人化的字母——音标配对
字母在单词中的发音规则是学生理解的一个难点，特别是小学生初学英语，很难理解name中明明是字母n，却要读读成[n]，m要读成[m]，我用拟人化的字母——音标配对教学，解决了这个理解难的问题。
首先我让学生明白n、a、m、e仅仅组成name这个单词，要想读出name这个单词的读音，还必须给里面的字母配上音标，那么如何给一个字母配音标呢？
1.我让学生拟人化地理解name中的n有两个孩子[e] [n]，就因为孩子[n]长得很象父母Nn。所以就把Nn配成[n]，这种讲法学生很容易接受，然后我给学生总结一条配音规则：根据形状相似给字母配音标，解决了一类字母的发音：
PP配[p] Bb配[b]、Tt配[t]、Dd配[d]、Kk配[k]、Gg配[g] （两个孩子都不象，就配另一个长得和Gg很象的孩子[g]）；Ff配[f]、Vv配[v] Ss配[s]、Zz配[z]、Mm配[m]、Nn配[n]、Ll配[1]、Rr配[r]、Hh配[h]、Ww配[w]，并把以上字母称为“简单父母”），因为他们只有一种配音（暂时不提Ss配[z]，Gg配[d]的发音）。
2.把字母表中Aa、Ee、Ii、Oo、Uu这五个红色的字母理解为五对“麻烦父母”，因为他们在单词中的发音有很多种.我也让学生
按规律给他们配音标：
①根据字母读音给五对“麻烦父母”配音标：
Aa配[ei] Ee配[ i：] Ii配[ai] Oo配[au] Uu配[ ju：]
②也可以根据“形状相似”给他们配音标：
Ee配[e] Ii配[i] 。在教学中我发现学生都能很快掌握这种按形式，按读音给字母配音的方法，给新单词教学带来很大的便利。
一、扩大阅读面
诗歌是一种精粹的文学样式，语言含蓄凝练，富于跳跃性，理解与欣赏有一个从入门到深化的过程。
如果想一会儿就茅塞顿开、心领神会，或者单凭学习教材上少量的古诗词名篇就使自己的感悟能力突飞猛进，那是不切合实际的。在平时的教学中，应该特别重视学生对古诗词的阅读和积累。有条件的话，还可自制幻灯片，并为诗词配上乐曲朗诵。这样，既培养了学生学习古诗词的兴趣，调动了学习积极性，又训练了学生动口、动手动脑的综合能力。教师还可定期组织评比，看谁的古诗词朗读的好，背诵得多，看谁的赏析文字写得好，谁的图片设计的巧，乐曲选配的得当，促使学生广泛涉猎，提高其感悟、鉴赏能力。
二、创设情境
诗歌是情感的产物，教学古诗词应创设情景，激发学生情感，使学生展开想象的翅膀，“思接千载”、“心游万仞”，真正体会诗词深刻隽永的意蕴。具体来讲，教师可用声情并茂的范读或者画图展示、乐曲播放、形象描述、背诵相关古诗词等方面创设情景，感染学生。如教学李煜的《相见欢》时，可配上凄婉的古典送别曲或相思曲范读，使学生一开始就沉浸于忧伤哀婉的氛围中，感受诗人的幽居苦情、离愁别恨。教授《白雪歌送武判官归京》时，可要求学生先背诵一些熟悉的军旅诗、边塞诗。在相关古诗词的诵读、背诵的良好的氛围中，把学生带入特定情景，更便于学生理解岑参在诗中所描绘的塞外艰苦环境和将士为国戍边无怨无悔的情操。
三、反复诵读
优秀的古诗词意境优美，语言富于音乐美和节奏美，最适合朗读和吟诵，大声诵读才能体会个中的情味。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”足见吟诵的妙处。在古典诗词的教学中，应始终贯彻诵读法：初读识字通词，再读体味句子，三读感受意境，领悟作者抒发的感情。以读带讲，读思结合，读议结合，于反复诵读中品味古诗词丰富的内涵。诵读方式也应灵活多样：范读、齐读、自由读、听读、默读、配音诵读、背诵等，多种方式，综合运用，会收到相得益彰的效果。在诵读中营造气氛，与作者产生情感共鸣，把握诗词的意蕴情趣。多读、多背、多想、多记、应是学习古诗词的最基本方法。
四、比较阅读
古代诗人很重视遣词造句的工妙。有的诗句往往着一奇字而境界全出，读来令人荡气回肠，思绪万千，因此能千古传颂经久不衰。在教学古典诗词时，教师就应抓住这些关键的词语，品读赏析。替换比较，就是一个极好的教学方法。
在古诗词教学中，还应适当引入相关诗歌，作比较分析，开阔视野，深化理解。比较阅读的对象可以是同一作者的不同作品，或是同一题材不同风格的作品或是同一题材风格相近的作品。如教学刘禹锡的《秋词》（首句为“自古逢秋悲寂寥”）时可与马致远的《天净沙・秋思》比较阅读。《天净沙・秋思》描绘的是漂泊在外的旅人眼见寂寥萧索的秋景，感受到的也就是秋风萧瑟，凄凉伤感，曲中景象无一不感染着悲秋的情调。刘禹锡的《秋词》却一反常人悲秋的笔调，用“秋日胜春潮”、“晴空一鹤排云上”，抒写自己满怀希望的豪情，给人耳目一新之感。通过比较阅读，学生便会准确领悟诗意，加深对诗词意蕴的理解。
五、延伸拓展
关键词：时代;看待;《拜厄》
中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）21-0050-02
给初学钢琴的学生用哪一本教材，是每位老师首先要考虑的问题，很多人常常不加思索的采用《拜厄》，似乎用它入门是天经地义的，因为大家熟悉这本教程，教起来也顺手。但我们有没有想过《拜厄》这本教程有什么优点，有什么不足？我想，对待任何事物我们都应该采取一分为二的科学态度，轻率盲从，容易走弯路，钢琴教学也不例外。
费迪南・拜厄（1803-1863年）是德国人，他生活在19世纪上半叶，离我们有一个半世纪还多，但这本教程至今还被广泛采用，特别是一些亚洲国家，如日本、中国等，可见他的生命力之强。应该承认，《拜厄》作为历史上第一本系统的钢琴教程是一个创举。拜厄生活在古典乐派盛行的时代，当时出现了许多钢琴家，他们每人都以自己的方法进行教学，是拜厄首先想起编写一本系统的钢琴教程来教学生弹钢琴，并从入门开始做了循序渐进的安排。
一、《拜厄》的特点
1.《拜厄》大致可分四部分：第一部分为音乐入门知识，主要特点是直观性强。例如在学习等音时，运用键盘图说明，一目了然。在讲到音符时值等方面，运用了图表，更为浅显易懂;第二部分为触键的准备练习。如左右手单、双手触键练习，训练手指的独立性，与教师的联弹练习增强了学生的学习乐趣。在两手变奏曲中，还加入了连音线的乐句，训练学生在演奏时要注意连贯，学会在触键时要体会重心的转移，从作品的第三首开始，引导学生双手配合;第三部分为教材的核心部分，是技巧训练渐进的双手练习，逐步达到锻炼手指有力、灵活之目的。第四部分为一些基本练习和二十四条大小调音阶。
2.在结构、进度、安排方面有较强的逻辑性和系统性，主要表现在两方面，其一从手在键盘上的位置来看，是按五指顺序从C到G音开始的训练，逐步转移到G到D、A到E音。先是双手平行八度的进行，再发展成右手保持C到G， 左手移至G到D位置，既拓展了双手弹奏的音域，又训练了双手弹奏的独立性。同时运用乐句的高八度重复以及音阶的引入使五指支配音域得到自然、合理的展开。其二在时值的学习上是以循序渐进的原则安排，从全音符到二分音符，从附点二分音符到四分音符，从八分音符到十六分音符，由浅入深、由易到难、由简到繁的学习过程。
3.拜厄的音乐风格自然离不开他所生活的国家和时代，因此，他的《拜厄》无论是旋律还是功能体系的和声伴奏以及钢琴写作织体都和维也纳古典乐派一脉相通。《拜厄》之后的一百六七十年中，经历了浪漫派和近现代音乐的充实，钢琴演奏技术有了极大的飞跃，钢琴教学也经历了很大的改革，许多国家编写了更加先进和全面的，在音乐语言上更加丰富的钢琴教本。这时，我们再审视《拜厄》，就感到不满足了。因为，和拜厄一样，任何人都摆脱不了历史的局限性。
二、如何对待《拜厄》
作为入门教程， 《拜厄》也许不是最好的。理由是：（1）它的识谱路子容易造成混乱。《拜厄》让学生先学高音谱表，到第54首才开始学低音谱表，学生好不容易熟悉了高音谱，对低音谱非常不适应。这就是很多初学拜厄入门的孩子认低音谱费劲的原因。其实，一百年前人们已经批判了这种识谱路子，认为应从中央C出发，高、低音谱表同时学;（2）从技术训练的角度看，拜厄的时代只强调手指训练，而现代的钢琴演奏方法强调手臂的解放，重视弹奏与手指力量相结合，如先从《拜厄》入手，再学新的方法，容易走弯路。因此，初学者应先用断奏入门，先学会放松，再进行手指训练会更好一些;（3）将五指固定在五个音上，使手指在较长的一段时间里，在键盘上的活动受到束缚，造成学习枯燥乏味之感;（4）音符时值的安排不合理。如：八分音符和十六分音符的练习安排间隔太长;（5）教材的后半部分技术难度加深的不合理，有些过快了，学生学到这立即反映出不适应;（6）调式、调性变化不丰富。绝大多数作品是旋律加伴奏的主调性音乐形式，极少涉及到复调音乐，旋律写作略显单调，和声运用多是主和弦-属和弦-主和弦，主和弦-下属和弦-属和弦-主和弦的终止式等，在教材中虽然也选用了一些民歌，但在技术方面，不适合初学者弹奏，对歌唱性训练有所忽略;（7）《拜厄》教材虽然比较规范但太类同，音乐性质不够多样。
时代在发展，教材在更新，这必将促使教学内容和教学方法要改进。随着钢琴演奏技术的不断提高和创新，双手最初都只在高音谱号的范围内弹奏的形式已不能适应当前的学习要求，要想在初级阶段让学生感兴趣，首先要采用趣味的、形象化的教材导入，既注重在趣味中培养音乐爱好，又注重在训练中目的性较强地解决演奏技巧。因此，以现代的眼光来看，《拜厄》并不是一本最佳钢琴入门教程。 当然，这并不是说《拜厄》没有一点利用价值，如当训练手指独立性时，就是很好的教材。
三、如何提高钢琴教学质量
钢琴教学是一门融高度技术性、艺术性和科学性为一体的学科，特别是在进入21世纪以来，科学的教学方法进入了一个更新换代的阶段，多种新学说、新教学法出现并在不断更新和改进，一大批新型的教材应运而生，特别是钢琴基础教材如雨后春笋般涌现。
钢琴教学质量的提高与两个方面有密切联系：一方面是教学法，另一方面是教材，钢琴教材的选择与使用在整个钢琴教学中占据极其重要的地位。以传授钢琴初级演奏知识、技能为目的的教材都属于钢琴基础教材。基础教材选用的含义：是否更新了观念、明确了方法、体现和运用了最新成果;是否体现了基础教学特定的教学目的、教学内容及教学方法。选用教材能否体现对音乐艺术的实际接触，对形成学习者的音乐趣味和对音乐的态度起着非常重大的作用。故教师需更新理念、吃透教材、把握方法，方能有的放矢。教师在具体教学中还需要有较丰富的教学法和教学语言来引导学生的学习并提高他们的艺术修养。因此，应选择适当的基础教材进入钢琴基础教学，根据它们各自存在的优点和不足，兼收并蓄为我所用。如大家比较熟悉的美国汤姆森《现代钢琴教程》以风格各异的主调音乐为主的结构形式，节奏鲜明、形式多样的旋律为特色，取材从巴洛克到现代风格无所不包，一部分乐曲附有歌词和插图，运用简明扼要的教学方法让儿童对钢琴弹奏产生兴趣，就更适合入门之用，成为一个教育性和音乐性结合比较完美的钢琴教材;另外，匈牙利巴扎克的《小宇宙》、前苏联的一些教程也都很有特色;我国的钢琴教育家李斐岚、谢耿等人也编写了符合我国国情的入门教程;还有美国钢琴家、教育家埃得纳・梅・伯纳姆编写的《天天练练》，以循序渐进的短小练习，达到手指坚实、有力、灵活，被广大教师和学生所喜爱;我国著名钢琴教育家但昭义编写的《新编钢琴入门与进阶》，目的在于帮助练琴者锻炼手指，使之坚实有力和灵活，并注重把民族音乐注入教材，对音乐生动活泼的体现加以强调。以上这些教材在运用上有较大的灵活性，由浅入深、循序渐进地展现钢琴基础教学、演奏基本进程和基本技巧，音乐性方面都广泛应用了丰富多样的乐曲形式、调式、节奏、弹奏法等，因而可称为是集教育性、音乐性、技巧性、知识性相结合的较好的钢琴基础教材。
如何建构这种教学机制,我想谈谈自己作文教学的1些体会。
作文教学中发挥学生的主观能动性,努力激发学生学习的积极性,是作文教学成功的关键。组合“实物”和“媒体”参与作文教学全过程,改变作文教学信息传递方法和手段,可有效地调动学生写作积极性,促进学生认知结构的构建,强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然、满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“实物”和“媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢?
1、以“媒”激趣,用“媒”引导,培养学生动态观察力。
运用学生表演或借助声像媒体,创设良好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,能激发学生“爱写”的兴趣。对学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点,掌握写作技巧,是至关重要的。要让学生在心理上不紧张不畏难,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据学生的心理特点,运用直观、形象、新颖、有感染力、可视性强的“表演”或多媒体,调动学生的观察、思维、联想和想象等智力因素以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与到习作活动中来,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。
在初1学生的作文入门教学中,我将学生领去多媒体教室,观看了1段动画《汤姆和杰瑞》,学生很快进入了情境,兴趣被调动起来。1段结束,我直接布置学生把刚才的内容描写下来,学生很乐意,立即进入了写作。可刚写了1半,学生就开始抓耳挠腮,左顾右盼,交头接耳,小声探问。原因很简单,没有仔细观察。他们要求再次播放媒体内容的愿望十分强烈,我逐段同放媒体内容时,发现同学们观察得特别仔细……
2、减“形”去“声”,去“头”藏“尾”,有效培养学生的想象力。
德国着名的哲学家黑格尔说得好:“最杰出的艺术本领就是想象。”语文课程标准提出7-9年级学生要能“运用联想和想象,丰富表达的内容”,“能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写。”这就要求学生作文,尽管不是艺术创作,但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物,就需要运用生动的比喻、拟人的手法;要完整地刻画每个人物的形象,就需要对他们的内心活动作合理的推测;要比较深刻地揭示某1事物的象征意义,就需要开展较丰富的联想。怎样才能使学生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢?
针对不同学生的实际,运用形象或媒体教学是1种较有效的手段。对运用媒体进行习作教学要按部就班地恰当处理。如何处理呢?第1步,选准材料,在多媒体材料或学生表演材料的选择上,要选择那些学生熟悉、理解或曾经历过的材料,这样学生才有兴趣、有体验、有话可说。第2步,设计写作目标及采取的方法手段。要根据作文教学所要达到的目标对形象(有时可以是学生现场表演)或多媒体录像资料作适当的取舍。比如要培养学生的对话描写能力,可以对所选(对话描写内容丰富)多媒体材料采取“去‘声’处理”——保留“形象”、去除“媒体声音”。学生观看媒体时,形象鲜明,就是缺少人物对话和画面其它声音。然后让学生以小组为单位,分工协作为这段材料配音,配音的过程就是1个艰苦表演及培养对话描写能力的过程。比如要培养学生的动作描写能力,可以采取“减‘形’法”——去除“形象”、保留“媒体声音”的方法。要培养学生的想象能力,可以采取去“头”藏“尾”——藏掉媒体的前半部或后半部,让学生进行合理想象。第3步,设计好某1作文教学的具体目标及实施方案。如要培养学生作文的对话描写能力,(第2步所举的那个例子可以放在学生进行正式配音前)可以分以下几步进行准备:1.根据媒体或表演展开想象,把人物对话写下来;2.写出人物说话时的神态、语气、动作等;3.使人物语言富有个性,自然贴切。
3、以“文”富“形”,用“情”点“形”,有效升华学生的情感价值观。
1次作文课上,我用金山画王和flash动画制作了1段人物活动场景,学生“观赏”了之后,个个觉得没“意思”,少“趣味”,什么原因?学生发现动画中人物动作生硬,缺少语言,神态全无。这时,我不失时机地问学生,我们怎样才能使这段动画变得“行声有色”呢?学生纷纷展开讨论。接着我指出,如果没有语言、缺少动作、毫无表情,那就不是有血有肉的真实人物,而是“木偶”、“僵尸”,只有通过认真观察,不断丰富人物的动作语言神态,尤其要走进人物的内心世界,体现人物的兴趣、爱好、情感 价值观,才能使这段动画变得有声有色,学生展开探讨,进行“创作”。1会儿,我动画上的“人物形象”就在同学们的“笔下”变得感情细腻、血肉丰满了。这种方法我归纳为4个字“以文富形”。
以传授钢琴初级演奏知识、技能为目的的教材都属于钢琴基础教材。基础教材选用的含义：是否更新了观念、明确了方法、体现和运用了最新成果；是否体现了基础教学特定的教学目的、教学内容及教学方法。因此，选择适当的基础教材进入钢琴基础教学就显得尤为重要了。对于目前市场上出版的各种钢琴基础教材，笔者进行了深入的了解和分析，从结构、内容、进度、趣味、音乐等方面进行比较与研究，根据它们各自存在的优点和不足，兼收并蓄为我所用。如上海音乐出版社出版的《天天练练》，四川文艺出版社出版的《新编钢琴入门与进阶》等,目的在于帮助练琴者锻炼手指，使之坚实有力和灵活。
时代在发展，教材在更新，这必将促使教学内容和教学方法要改进。随着钢琴演奏技术的不断提高和创新，双手最初都只在高音谱号的范围内弹奏的形式已不能适应当前的学习要求，要想在初级阶段让学生感兴趣，首先要采用趣味的、形象化的教材导入，既注重在趣味中培养音乐爱好，又注重在训练中目的性较强地解决演奏技巧。笔者选择了在我国钢琴教学中应用较广泛和正在推广的教材进行比较分析研究，提出一些自己的观点，供参考和探讨。它们是《拜厄》《车尔尼钢琴初级教程Op.599》《约翰·汤普森现代钢琴教程》《天天练练》《新编钢琴入门与进阶》。
德国作曲家费迪南德·拜厄在编写《拜厄钢琴基础教程》时，正是德国古典乐派最兴盛时期，也是浪漫派初期时代。
卡尔·车尔尼作为一名奥地利音乐教育家、钢琴教育家，一生写了无数钢琴练习曲。他在钢琴教育史上的地位是在贝多芬时代和现代钢琴演奏间架起了一座桥梁。
美国钢琴家、作曲家约翰·汤普森尝试运用简明扼要的教学方法让儿童对钢琴弹奏产生兴趣而出名。
美国钢琴家、教育家埃得纳-梅·伯纳姆编写的《天天练练》，以循序渐进的短小练习，达到手指坚实、有力、灵活，被广大教师和学生所喜爱。
我国著名钢琴教育家但昭义编写的《新编钢琴入门与进阶》，是他以自己多年的教学经验和博采众长的方式总结归纳写出的教材。
从教材的结构内容来比较
《拜厄》大致可分四部分：第一部分为音乐入门知识，主要特点是直观性强。例如：在学习等音时，运用键盘图说明，一目了然。第二部分为触键的准备练习。如：左右手单、双手触键练习，训练手指的独立性，与教师的联弹练习增强了学生的学习乐趣。第三部分为教材的核心部分，是技巧训练渐进的双手练习，逐步达到锻炼手指有力、灵活之目的。第四部分为一些基本练习和二十四条大小调音阶。
《车尔尼钢琴初级教程Op.599》是车尔尼系列钢琴练习曲的入门教材，创作于车尔尼开始专门从事钢琴教学时期。斯特拉文斯基也提到：“车尔尼练习曲不但给我带来好处，也带来真正的音乐享受……”练习曲是根据不同的训练对象和各种技巧从实际应用中编写出来的。它基本是以旋律加伴奏式的技术训练为主，与《拜厄》有一定的相似之处，但在触键方法、音乐表达和应用各种表情记号及在调性变化、音色变化的分辨力上都比《拜厄》提出了更细、更高的技术要求，同时在歌唱性连奏、手腕断奏、和弦、两连音的训练等方面都给予了大量的训练内容。如第11、19、29、38、43、51、56、57、66、73、80、92课等，以右手的五指独立训练为主，左手伴奏为辅，一定要注意4、5指是否站稳，声音是否到底。准确使用指法、熟练转换和弦并合理利用手指的重量是弹好练习的关键。
《汤普森现代钢琴教程》俗称大汤普森，共五册，前三册以基础教学为主。这套教程的特点是以音乐名作为基础，进行简易改编，每首乐曲具有标题及特别技巧的说明，对于初学者来说增添了不少兴趣。此外一部分乐曲附有歌词和相关插图。汤普森在编完此教材后又为更年幼的孩子们编写了一套教材，共六册。俗称小汤普森，其特点与大汤普森类似，只是程度上比大汤普森安排的浅显一些。这里只就一二册加以比较分析。第一册的学习重点是：（A）理解音乐的基础上学习弹奏，注重感受音乐和音乐基础知识的引入；（B）从C大调开始逐步引进其他调性，在出现的节拍、全音、半音、音程、和弦及转位等方面都逐步引入并将有关的音乐常识和常用音乐术语恰当地加在练习曲中；（C）在一些乐曲中出现不同手位，培养学生的移调能力；（D）注重培养读谱习惯和识别音型，通过各种不同类型的模式培养弹奏音乐的流畅性与节奏，把握整体的结构感；（E）引入触键的不同要求，在连奏、手腕断奏、和弦、两连音的训练方面都引入较形象的乐曲，如《讨厌的啄木鸟》《布谷鸟》《钟声》等。第二册是在巩固基本技术的基础上加强音乐的理解力和表达能力，循序渐进地扩大表达的音乐内容，它不局限在钢琴音乐，引进歌剧音乐、舞剧音乐、歌曲等，如《哈巴涅拉》、奥芬巴哈的《船歌》等。乐曲的曲式结构前三册多采用单二部和单三部曲式，多采用近关系调、关系大小调和同主音大小调的转换。同时引入穿指练习、大、小调音阶、半音阶、琶音、倚音、踏板等乐理知识和弹奏技巧方面的学习，为掌握新的技巧奠定了基础。这些形象化的乐曲使学生在趣味学习中淡化技术概念，趣味学习，使技术的训练在不知不觉中得到了发展和提高。因此，此套教材很适合与《车尔尼钢琴初级教程Op.599》搭配来进行教学。
《天天练练》共七册，是一组组的系列练习曲（每组十二首）。这里也只就较基础的前四册加以分析、研究。它们以循序渐进的练习形式为引导，以独特的短小练习为单位并配有形象化的标题和简笔画，让学习者很容易理解。这一点与汤普森较相似。开始，先作轻柔的慢练习，熟练后再逐步增加练习量，直到能正确地弹奏十二首为止。当学生能熟练而正确地弹奏第一组十二首时，再以同样的方法练习其他各组。可将每一组练习在不同的调上进行移调练习，这对学生是很有裨益的。虽然练习短小，但训练内容极其丰富，在每一组（十二首）练习中都安排有不同的节奏、音型、音区、奏法等各方面的技巧训练，如：开始练习短音阶、分解和弦时是以四分音符为单位，弹奏得慢、轻一些，然后逐渐地快、响一些；练习和弦时用中速，并用弱、中强、强等不同的力度变化来学习，逐步达到手指坚实、有力和灵活之目的。
《新编钢琴入门与进阶》分上下两册，上册按照技术课题以循序渐进的方法，使学习者通过一本书即可学到较全面的基础弹奏知识，这是本教材的一个特点。下册主要是把适合初、中级教学的一些中外优秀曲目编辑成册，是上册的延伸和发展，但没有逻辑上的依赖关系。就上册进行比较分析，基本内容由四个部分组成：第一章，钢琴弹奏基础；第二章，奏法与技法；第三章，综合进阶训练；第四章，手指快速跑动。它在开篇处和每一个新的技术课题出现处都作了详尽的教学说明，使教学进行的目的性和实际运用性得以充分体现。
以上五本教材在基础训练安排方面都有各自的要求，但在入手上又各有所长。总体要求是开发手指的基本机能，强调手指的独立性及乐谱的基本知识。不同的是《拜厄》《车尔尼钢琴初级教程Op.599》较传统，在手指训练上缺乏灵活性、趣味性、音乐性，安排进程较平板；《汤普森现代钢琴教程》《天天练练》及《新编钢琴入门与进阶》结合识谱，开放式思路，不局限在一个音区，在训练安排上注意了音乐性和趣味性相结合的教学思路，使学习者有弹奏的兴趣，而不被枯燥的手指练习击灭学习热情。
从教材的进度安排来比较
《拜厄》在结构、进度安排方面有较强的逻辑性和系统性，主要表现在两方面：其一，从手在键盘的位置上来看，是按五指顺序从C——G音开始的训练，逐步转移到G——D、A——E音。先是双手平行八度的进行，再发展成右手保持C——G，左手移至G——D位置，既拓展了双手弹奏的音域，又训练了双手相对的独立性。同时运用乐句的高八度重复以及音阶的引入使五指支配音域得到自然、合理的展开。其二，在时值的学习上是以循序渐进的原则安排，从全音符到二分音符、从附点二分音符到四分音符、从八分音符到十六分音符由浅入深、由易到难、由简到繁的学习过程。
任何教材都不可能是完美无缺，总会存在一些不可避免的缺陷，《拜厄》同样不例外。其一，从开始学习就一直放在高音谱号上，直到第54首突然出现低音谱号。其二，将五指固定在五个音上，使手指在较长的一段时间内，在键盘上的活动受到束缚，造成学习枯燥乏味之感。其三，没有专门的断奏训练，只有在少数的乐曲句尾中出现跳音和顿音。其四，音符时值的安排不太合理，如：八分音和十六分音符的练习安排间隔太长。其五，教材的后半部分（从85—105）技术难度加深的不合理，有些过快了，学生往往学到此就立即反映出不适应。
《车尔尼钢琴初级教程Op.599》在结构、进度方面有较强的逻辑性和规范性，表现在：其一，NO.1—10以4/4拍为基础，双手全部在高音谱号范围内，少量出现三和弦的练习，五指位安排较平稳。NO.11—31左手多以各种分解的形式出现，其中N0.19是第一条弹奏一个八度内的音阶练习，N0.32第一次出现低音谱号，N0.33首次出现左手弹十六分音符，N0.36出现临时升降记号。其二，整套教材奏法丰富——N0.20、23、30、31、51、56、57、68、73、84等有跳奏、连奏、断奏、断连奏、双音、和弦、三、六度、半音阶、同音轮指、临时升降记号、音阶、琶音、倚音等等。其三，音乐性较强。在歌唱性乐句中对连贯性提出要求，如29、36、73、84等，在欢快性乐曲中对手指的弹跳性要求较高，如44、83、95等。其四，技巧训练循序渐进。断奏与连奏频繁交替，双音、和弦、大跳及双手交叉等技术领域进一步扩大。
《汤普森现代钢琴教程》根据前三册的结构内容来观察其技巧的发展与演进，可发现作者对教材作了系统的安排和持续的计划。其进度不像《拜厄》那样前松后紧，而是整体都比较紧凑。在读谱方面，也很有特点，每首乐曲都有标题及特别技巧说明，对音乐欣赏和基本乐理有较系统的引导，并配有适当的笔下练习作业。此外一部分乐曲均附有歌词和插图，对初学者来说增添了不少兴趣。逐渐展现了钢琴演奏的基本技巧，教材从一开始引入大谱表，同时出现了全音符、二分音符、附点二分音符、四分音符等，表情记号和临时记号也较早就出现使用了；在手位安排方面，从平行八度的C大调五指音型手位开始，逐步延伸到G大调的五指音型手位，很自然地引出双手弹奏这两个调性的音阶，在第一册结束前引出了四个升号和四个降号以内的其他大调；在技术训练方面，一开始就学习双手弹奏单音连奏、双音与和弦练习及力度、乐句的要求，手腕的断奏训练也较早出现。在节拍节奏方面，常见的拍子（2/4、3/4、4/4、6/8）及附点和切分节奏在第一册就有出现，并设有专门的练习。此外，安排了较多的弱起节奏的乐曲。
《天天练练》共七册，以循序渐进的练习形式为引导，入门册以走路、单脚跳、右手拍球、左手拍球、翻滚……预备册以跑步、跳跳蹦蹦、双脚跳、大劈叉……第三册以深呼吸，第四册以醒来、双手伸展、刷牙、下楼、引体向上等形象化、生动简练的提示来进行学习。在练习进度方面第一二册从四分音符入手，以原位训练为基础，多种奏法并存的方式来进行训练，如第一册第四组的第10首就较早地接触同音无声换指的训练方法，目的是在短小精悍的结构下逐步完善技术培训。从第三册进入音阶、柱式和弦、分解和弦练习，打破常规的训练方式，让练习者开始训练就不畏惧在键盘上的远距离跑动，笔者认为此套教材的最大特点是，每进行一组学习都在强化左、右手同步训练的可能性和必要性，这是其他教材所不及的一个方面。从手的位置来看，教材从双手固定的五指位置开始，练习中有手位的移动和手指的扩张、收缩、穿跨。在读谱方面，不像《拜厄》《车尔尼OP.599》，而是在入门册当中就涉及到大谱表、临时记号、黑键等。
《新编钢琴入门与进阶》在学习的进度安排方面是有意识地将各个方面训练内容有计划、有目的、有趣味的设计。从手指支撑这门课题开始，强调它在基础中的重要地位，入门阶段必须把落指的支撑训练贯穿在学习的全过程中。从分列的18个奏法与技法中体现了现代钢琴演奏需要的基础不仅仅是手指这一个“点”，而是一个更宽大的“面”的教学理念。从弹奏发音正确、清晰、均匀，到基本流畅，加强手指的挥动能力，增强手指的独立性、灵活性，注重开放式的训练，纳入丰富的训练方法，增加音乐知识，充分体现现代教学新理念。
从以上教材的比较分析研究，我们发现，《拜厄》从现展了的科学教学体系的角度来审视，总体来讲显得太单一、太局限了；《车尔尼钢琴初级教程Op.599》较之好一些，在训练上比《拜厄》进阶速度平稳、系统，但也是显得单一、局限了。《汤普森现代钢琴教程》《天天练练》《新编钢琴入门与进阶》总体来讲较注重实效，主张钢琴演奏技法和音乐表现要根植于启蒙教育，并要求在入门阶段就为日后更深层次的演奏建立基础，抛弃了“基础”仅仅是“手指”训练为主的较为陈旧而片面的观念，故它们的进阶链条是开放式的、综合性的。
从教材的音乐性来比较
《拜厄》是一个典型的手指性训练教材，它着重于技术练习，绝大多数作品是旋律加伴奏的主调性音乐形式，极少涉及到复调音乐（个别几首运用了一点复调手法）。旋律写作略显单调，和声运用多是主和弦——属和弦——主和弦，主和弦——下属和弦——属和弦——主和弦的终止式等，调式、调性变化不够丰富。在教材中虽然也选用了一些民歌，但在技术方面不太适合初学者弹奏。综合几方面来看，此教材偏重于技术训练，而对歌唱性训练有所忽略。
《车尔尼钢琴初级教程Op.599》的内容以技术性练习为主，基本写作手法也是以旋律加伴奏式的主调音乐形式，复调写作手法在教材中几乎没有体现。但在旋律的写作上具有较强的歌唱性，并在奏法的运用上也比《拜厄》丰富，如：装饰音的使用、临时升降记号及各种不同类型技巧的综合运用。和声写作方面，主要以大小调体系的功能和声为主，伴奏织体较简单。多数乐曲为活泼欢快性质，少量有进行曲风格的，如No．55，如歌的有No．71、典雅风格的有No．78作品等。节奏节拍写作方面，常见的节拍都有体现,节奏的写作变化丰富多样,综合几方面来看，此教材既重视于技术训练又重视歌唱性训练。
《汤普森现代钢琴教程》基本是以风格各异的主调音乐为主的结构形式，节奏鲜明、形式多样的旋律为特色，乐曲情绪有欢快的、恬静的、热烈的、忧伤的等。从取材风格上来研究，尽管大多数乐曲是采用编曲的形式，但它从巴洛克风格到现代风格的作品无所不包。特点是以音乐名作为基础，简易改编为特征，每首乐曲具有标题及特别技巧的说明，对音乐欣赏和基本乐理有较系统的引导，并配有适当的笔下练习作业。此外一部分乐曲均附有歌词和相关插图，对于初学者来说增添了不少兴趣，逐渐展现了钢琴演奏的基本技巧，变化丰富多样，因而也成为一个教育性和音乐性结合较完美的钢琴教材。循序渐进的扩大表达的音乐内容，它不局限在钢琴音乐，引进歌剧音乐、舞剧音乐、歌曲。如《哈巴涅拉》、奥芬巴哈的《船歌》等，音乐类型丰富多彩。同时引入了穿指练习、大、小调音阶、半音阶、琶音、倚音、踏板等乐理知识和弹奏技巧方面的学习，为掌握新的技巧内容奠定了基础。这些形象化的乐曲使学习者在趣味学习中把技术概念淡化，使学习变得趣味起来，技术的训练在不知不觉中得到了发展和提高，在音乐鉴赏能力方面也得到了同步增长。
《天天练练》是以培养学生良好的、赋予形象化的、较渐进的动机来创作的。除了在训练演奏技巧方面上的精心设计外，在培养学生的音乐知识和音乐素养上做了精心的安排。形象生动的标题小曲不仅训练了学生的弹奏技巧，而且有利于培养学生的乐感和音乐理解力。它注重鲜明的练习要求、体现表达音乐上的趣味性。形象的标题与插图不仅可以从视觉上加深对小品的印象，而且有益于激发初学者的想象力。
《新编钢琴入门与进阶》强调钢琴教育应把艺术教育放在首位，摒弃了基础就只是手指技术这单一的概念，对音乐生动活泼的体现加以强调。如把经典作品的主题移入初级教学中，注重把民族音乐注入教材等等。
如何认识音乐与技术的关系，是基础教学中重要的一个课题，笔者认为它们是辩证统一、相互依存的关系。音乐依靠技巧来表现，技巧为音乐服务时才体现出它的价值魅力。音乐表现是目的，技术是表现音乐的手段，它们是相互转化的关系。《汤普森现代钢琴教程》《新编钢琴入门与进阶》在处理此课题上有一定的突破。
【关键词】VedioCapture技术;导学案例;Dreamweaver
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)08―0136―03
软件教学是一类实践性很强的课程,对教师而言,关键在于课堂上的演示操作,对学习者而言最关注的也正是教师的每一步操作细节。而vediocapture技术可以帮助学习者轻松捕获教师详细的讲解内容和在电脑屏幕上的操作过程。本文结合作者五年来从事Dreamweaver的教学实践,使用当前比较流行的一款vediocapture软件――屏幕录像专家7.5设计了Dreamweaver软件的导学案例,依此引发学习者的兴趣和动机,使其进行更深入的自主学习。
一 VedioCapture技术综述
VedioCapture技术是多媒体软件发展的新产物,该技术可轻松地将屏幕上的软件操作过程、网络教学课件、网络电视、网络电影、聊天视频等录制成FLASH动画、WMV动画、AVI动画或者自播放的EXE动画。目前基于VedioCapture技术开发的共享软件有Camtasia3.02、、CYY屏幕录像助手、QQ视频录像机、屏幕录像专家7.5等27种[1],其中屏幕录像专家7.5凭借其强大的长时录制功能和后期编辑功能深受广大用户好评,是一款使用率很高的视频捕捉软件。该软件在长时录像时还能保持声音的完全同步,使用简单,功能强大,是制作各种屏幕录像和软件教学动画的首选软件。屏幕录像专家的基本功能如下:[2]
1 支持长时间录像并且保证声音同步。在硬盘空间足够的情况下,可以进行不限时录象。录制时可以设置是否同时录制声音,支持后期配音和声音文件导入,还可以使录制过程和配音分离。
2 可定时录制,也可手动设置,录制目标可自由选取:可以是全屏、选定窗口或者选定范围。
3 录制生成EXE文件,可以在任何电脑中(操作系统为windows98/2000/2003/XP等)播放,不需附属文件。高度压缩,生成文件小。EXE录像播放的自动扩帧功能使播放画面更加平滑,即使是1帧/秒也有平滑的效果。
4 录制生成AVI动画,支持各种压缩方式。AVI扩帧功能,可以制作1-25帧/秒的AVI动画。还可以自动设置最佳帧数。
5 生成FLASH动画,文件小可以在网络上方便使用,同时可以支持附带声音并且保持声音同步。
6 后期编辑功能,支持EXE截取、EXE合成、EXE转成LX、LX截取、LX合成、AVI合成、AVI截取、AVI转换压缩格式,EXE转成AVI等功能。
7 可以用来录制软件操作教程、长时间录制网络课件、录制QQ/MSN等聊天视频、录制网络电视节目、录制电影片段等。也可用于制作教学软件DVD 或上传到视频网站的软件教程。
二 软件学习过程中学习者的认知特点
学习者在进行学习时总要依据学习内容选择有效的学习策略。在传统科目的课堂教学中,做笔记是学习者普遍采用的一种学习策略[3]。通过复习笔记来加强对课堂教学内容的理解和掌握。而软件教学是一种特殊的教学内容,学习者如若采用做笔记的学习策略来记录课堂上教师的每一步操作显然是行不通的。理由很简单:教师操作过快,学习者要听要看还要记笔记,显然跟不上教师的节奏。但作为学习者,他们又很希望自己能够记住教师的每一个讲解步骤,以便在上机时熟练操作。然而,就在这种特殊的教学内容和学习者认知特点的需求下,VedioCapture技术应运而生。教师可以借助电脑、话筒和视频捕获软件,将自己的讲解内容和软件操作过程录制下来,作为课堂的视频教学材料。这种教学策略恰恰符合了软件教学中学习者的认知特点。众所周知,一切认知学习行为都是由动机引起的,学习动机是认知学习中最重要的必备条件之一。[4]在软件学习过程中,及时跟踪教师的每一步操作是学习者持之以恒的寻求有关学习信息的关键因素。而VedioCapture技术给学习者提供了可行性条件,它能够把教师的演示过程声画并茂地呈示给学习者。学习者通过反复观看和上机练习,不但可以快速掌握软件的基本操作和教师的案例演示,有余力的同学还能够在此基础上进行创新,从而使其进入更深层次的自主学习。由执教者自己制作的视频教学课件不但贴近教学目标,而且符合学习者的认知特点,更是迎合了课件与学科教学整合的教改思想。
三 Dreamweaver软件导学案例的设计与实现
下面以《Dreamweaver软件导学案例》的设计为例,屏幕录像专家7.5为制作工具介绍VedioCapture技术的具体教学应用。
1 Dreamweaver的导学内容
Dreamweaver是Macromedia公司为Web开发者量身定做的一套专业可视化网页设计工具。不论你是网页设计的初学者或是网站开发人员,无论是网页设计的美工还是高级编程人员,Dreamweaver都提供了相适应的功能。[5]与同类软件相比,它最大的优势在于:能够快速创建站点,使用方便,扩展性强,所以受到广大网页制作者的青睐。对于Dreamweaver初学者来讲可从以下三方面入手循序渐进地进行学习:Dreamweaver简介、使用Dreamweaver制作网页的实战案例以及自主学习方法的引导。具体内容组织结构如下图:
2 Dreamweaver软件导学案例的设计方案
首先,依据以上Dreamweaver的导学内容,将整体学习设计思路制作成PPT,其中的“工作界面简介”和“案例博客网页制作”是Dreamweaver导学案例的重点内容,要使用屏幕录像专家7.5将其录制成视频文件,然后再对其画面和音质进行处理,最后将每段视频以屏幕录像专家7.5支持的格式(扩展名为.exe或.avi或.wmv)进行保存并链接到PPT中。具体实现步骤是:
(1) 首先使用办公软件office2003中的powerpoint组件将整体学习设计思路和文本式学习内容制作成PPT,然后使用屏幕录像专家7.5把PPT的展示过程结合教师的讲解制作成一个完整的后缀名为.exe的视频文件。
(2) Dreamweaver是一款具有可视化操作界面的网页制作软件,工作组件较多,因此 “工作界面简介”是Dreamweaver导学过程中的重点、难点内容,一定要直观形象,给学习者适当的感官刺激,从而激发其学习兴趣。 对“工作界面简介”的最好方法就是:运行Dreamweaver软件到初始工作界面,边操作边讲解各工作区的功能,同时使用屏幕录像专家7.5将整个过程和讲解内容录制成可自播放的exe视频动画。VedioCapture技术最大的优势在于:它能够轻松捕获Dreamweaver软件的运行过程和对其工作界面的每一步操作,下面是屏幕视频教学动画录制过程中捕获到的Dreamweaver运行画面和其工作界面:
在“Dreamweaver简介”的视频教学内容中,教师对软件的每一步操作清晰可见,学习者即看即会。与传统讲授方式相比,这种视频教学有其独特的生存优势和升值空间。总之,“Dreamweaver简介”的视频教学内容的制作充分体现了VedioCapture技术在软件导学案例制作领域中的应用价值。
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(3) “完整网页制作过程”是Dreamweaver软件导学案例设计的关键部分,考虑到Dreamweaver软件的经典功能,下面以“开发个人博客”为主题,为学习者设计并制作了“如何使用Dreamweaver制作一个完整网页”的实战视频导学案例。其制作方法同上,使用屏幕录像专家7.5将整个网页的详细制作过程和教师的讲解合制成一个可直接运行的exe视频文件。
屏幕录像专家的长时录制功能的确不错,但要录制整个网页的制作过程,视频文件显得太长,学习者长时间观看易产生视觉疲劳,严重影响其学习效果。而屏幕录像专家还有一个优点,就是它强大的后期编辑功能,它支持EXE截取、EXE合成、EXE转成LX、LX截取、LX合成、AVI合成、AVI截取、AVI转换压缩格式,EXE转成AVI等功能。因此,我们可以利用屏幕录像专家的截取功能把录制好的视频文件根据博客网页的制作流程模块截取成五段视频。具体制作步骤如下:
(1) 创建站点。运行Dreamweaver软件,使用“站点”菜单的“创建站点”命令打开站点创建向导窗口,创建名为“blog”的本地站点,在文件工作面板中就会看到一个命名为“blog”的文件夹;
(2) 页面布局设计。在该文件夹中新建一个名为“index.html”的文件,作为站点“blog”的首页名称。双击该文件图标,在设计视图中使用Dreamweaver工具栏的布局表格和布局单元格设计网页整体布局,结构如图4所示:
(3) Logo 、Banner的制作。 依据博客内容风格选择添加合适的logo 、Banner图片。
(4) 导航链接的制作。依据导航栏目添加对应的链接。
(5) 添加页面内容。依据页面布局结构图添加对应的页面信息,例如插入背景图片、输入网页文本内容,设计页面css样式等,详细操作步骤都在案例视频文件中。
将以上五大步骤分别录制作成独立的视频动画,以便学习者的自主式强化学习,使学习者在短时间内破解网页制作的神秘之门,从而体会到学习的成功和乐趣。
四 构建Dreamweaver软件导学案例时存在的问题及解决方案
在使用屏幕录像专家7.5录制Dreamweaver导学案例时可能会出现诸多问题,例如画面不流畅,讲解配音的噪声太大等等。下面是作者在录制Dreamweaver导学案例过程中积累的一点经验,仅供参考。
要录制好的视频教学内容,需要做好以下几项准备工作:
1 先要设置合适的屏幕分辨率。不管你的电脑配置如何,在录制视频时最好将电脑屏幕的显示分辨率设置为800x600,颜色质量设为16位。这样速度较快,录制时占用的系统资源也比较少,并且能够保证画面的流畅和正常显示。
2 屏幕录像专家7.5的属性设置。在基本设置选项中,除了另行指定生成文件的保存路径外,其它设置均保持默认属性。指定保存路径是为了给生成文件留有足够的空间,确保长时间录制的顺利进行。
3 声音设置。采样位数设为“16”,采样频率设为“11025”,如若音质不佳,也可设为“22050”;声音来源要选择“Microphone”或“话筒”;音量设置很关键,除了把屏幕录像专家7.5的音量设为最低外,还要把电脑的话筒和音箱的音量调到最低。这样可以最大限度地降低讲解配音的噪声。当然为了避免录音过程中外界声音的介入以及话筒的“噗噗”声,最好选择一个安静的空间,并且给话筒自制一个防尘罩。
4 文件保存格式。使用屏幕录像专家7.5录制的视频文件一般情况下都选择默认的保存格式,即“直接录制生成的exe格式”。该格式文件兼容性好,占用空间小。
以上只是对硬件的属性设置和客观录制环境的要求,当然要制作好的视频动画,对案例中人的要求也是很严格的。教师的讲解速度不能太快,语言要精练,更重要的是和自身对电脑的操作要保持良好的同步。
五 结束语
设计本案例只是给初学者及Dreamweaver爱好者起到一个引导入门的作用,当然学习者也可以依据案例中提供的学习方法进行更深入的自主学习。
由于工作原因走南闯北给了我很多机会使我喜爱上了摄影且留下了不少的照片。那秀丽的峨眉雄伟的贡嘎幽静的青城美丽的九寨，天池般的黄龙牛羊成群的康巴高原，孩童的嬉戏亲人的团聚等等给我留下了很多美好的回忆。照片虽然很珍贵，但那都是瞬间的留恋啊有静态的美，但没有动态的真总有那么点遗憾于是产生了买DV的念头。
2001年元月，梦想实现了，终于买了一台sony20数码摄像机。有了武器就想实践。经过一番商议，决定到云南游筹划准备妥当，大年初一早上全家就登上了飞往昆明的飞机美好行程的记录也就从此开始了。
一行四人，爬西山、上龙门、观大理白塔、游深山洱海、石林里找到了阿诗玛、蝴蝶泉边又喜遇金花，刚经过了安祥静谧的长江第湾，又立马来到了奔腾咆哮的虎跳峡，找到了中国的香格里拉巍峨雄伟的玉龙雪山古朴典雅的而江小缜……一路上那风景连绵不断，真是美不胜收。我想，这也就是咱西南的一角嘛都那么使人流连忘返那祖国的其它地方，不更让人神往了吗7今后一定得去好好的感受感受啊l七天的奔波付出了不少的艰辛但锻炼了我们的意志饱览了祖国的大好河山享受了无数的风光美景更重要的是留下了540分钟的美好记忆。
回家了，轻松了，生活又平静下来可以静下心来享受自己的“作品”了。有天吃过年饭就把带子拿出来刚一放真有点出乎意料，有黑屏的画面(忘记打开镜头盖了)有抖动不堪的画面(忘记关机一边提着走边录着) 那真是五花八门，乱七八糟。不过还好，也就是第一盘带子上有这些“瑕疵”，只占整个素材的一少部份，后面那几盘带子就不错了。有出发前的准备机窗外的云海，秀丽的山川美丽的石林；连绵不断的深山碧波万里的洱海，奔腾咆哮的金沙江水安静祥和的第一湾头，古朴的纳西音乐优美的民族舞蹈：一家人的团聚、嘻笑等等真是应有尽有啊！那是越看越精彩越看越有味道啊！带子看完了天也黑了。总的感觉还不错，就是时间太长显得比较零散杂乱。我想，如果能使它连贯紧凑一点把那些黑屏抖动乱晃的画面去掉再把些内容的前后顺序重新组合下那又会是怎样的效果呢？当时就产生了编辑DV带的欲望(可能是时的冲动吧)有想要亲自试一试的感觉。编辑DV带这可是高科技的活儿吧？自己从未搞过非编不知从何下手，既然有了想法那就试着去做下吧余下的时间就是加强对这方面知识的学习收集。真是不做不知道做了才知道。好多东西对我来说都是很陌生的，它认识我可我不晓得它。在不断地学习中我们熟悉了知道了要编辑视频带除了起码的知识你必须还要有套编辑软件，要有相应的1394专用插口以及较大的计算机内存和大的硬盘空间这几样缺不可。人家给我推荐PREMLERE编辑软件说那是个非常不错的软件。但由于当时只有英文版本对于我这个年纪的入门人士来说学起来比较吃力。由于较忙加之又懒编辑DV带的欲望一直未能实现。一晃就是一年多有天在电脑城闲逛打听到有个叫“绘声绘影”的编辑软件，是中文的据店家说效果也还不错。于是一咬牙买了一套正版的绘声绘影？”，并重装了一台P4带DVD刻录功能两光驱带1394专用插口，2兆内存和80G硬盘的电脑，开始了自己业余编辑的梦想。好梦开始了问题也个接个的来了先得把6盘带子读入硬盘花了快天的时间接下来是在编辑软件里面反复不断地看剪辑合并又看、又剪辑、又合并、日复一日，周而复始，失败了，去研究，再失败，再研究，直到成功。过程中的酸甜苦辣只有自己才有深刻体会终于弄清了编辑带子的来龙去脉要录入采集编辑整理配音乐最后刻录。真是老天不负有心人啊勉勉强强地将540分钟的素材编辑成部200分钟的游记并刻录成一张DVD光盘。啊！终于有了结果我的DV处女作就这样诞生了而且还有个不错的结果得到了家人的认可。哈哈！我终于胜利了！我高兴啊！DV给我带来了新的科技知识，丰富了我的业余生活留下了许许多多的美好回忆，更重要的是给了我战胜自我战胜困难的信心。使我悟到个道理：不管你年龄多大，只要你是真心的付出了努力奋斗了你终会得到个好的结果(当然是力所能及的范围)。
DV――我生活的又一个好伴侣。
关键词：电子琴；青少年校外活动；教学
【中图分类号】：G623.71 【文献标识码】：A
一、青少年校外活动中心电子琴教学的意义
1.思想积极，健康人生
音乐是表达人们思想情感的艺术，音乐的艺术实践过程，潜移默化地培养了学生的情感。电子琴是当代高科技的产物；它能够模拟各种中西乐器、人声及自然界各种音响，达到以假乱真的效果；能够自动奏出世界各民族各地区不同风格的节奏；还具有录音合成功能。让孩子们学习这样一件乐器，既有一技之长，又丰富了他们的生活，能够使他们减少压力、自卑，思想上更加积极向上；学习电子琴让孩子的人生更健康。
2.手脑协调、开发智力
弹琴的过程是眼、耳、手、脑同时运用的过程。眼要看谱，提高了注意力观察力；耳要听音，训练和培养了听辨力；手指在键盘上快速移动，锻炼了手指的灵活性，提高了思维敏捷能力；乐曲中的音乐形象和音乐的意境，培养了学生的想象力创造力；乐曲的演奏过程，锻炼了学生的心理素质，培养了他们的表现力。
3.应用广泛、携带方便
电子琴与钢琴相比，它的主要优势是价格低、携带方便。电子琴可以应用于任何场合的音乐活动，它不仅能独奏、伴奏，还能在乐队里模仿其他乐器。由于它具有和弦伴奏功能和软盘功能，一台电子琴就是一个乐队，在高科技不断创新的时代，它的功能还在不断扩展。目前在中小学的音乐课堂里，在电声乐队里，在电影音乐配音中，在卡拉OK伴奏中，在各种音乐活动中，它的应用极为广泛。一些音乐院校已相继开设了电子琴专业，在青少年校外活动中心举办的少儿才艺大赛及全旗少儿器乐大赛中，电子琴参加人数占最多。
二、培养青少年课外活动的措施
1.新来学员，兴趣入手
兴趣是最好的老师。少年儿童学习电子琴的兴趣一般是从“有趣”至“乐趣”最后为“志趣”三个层次。“有趣”是少年儿童对学习电子琴音乐直接产生兴趣的“幼芽”，表现在家长带领学生到电子琴教室看到电子琴时就产生强烈的好奇心，并想动手摸摸、弹弹、听听，这种好奇心理是有一定限度的，不稳定又容易自我转移或消失。新来的学生教学，多数新来的学生都从未接触过电子琴，应从培养兴趣入手，先让他在第一天学会一只小曲子，如：
《拍皮球》，只有一个音“do”，只要他能够把曲子唱出来，然后弹出来，不必强调手型一定固定，速度一定达到一分钟多少拍，他能够把曲子完整地弹出来，心理负担就没有了。有很多孩子认为学习电子琴很难，很深奥，不知道多久才能学会一个曲子。下课前知道自己第一天就弹会了一首小曲子，就自然而然有了一份成就感，从内心感觉到电子琴真的不难。这时候教师再加以鼓励：“你真棒，相信自己一定能行！”这个新来的学员就轻松地入门了，第二节课就会很积极地要求来上课。
2.爱心鼓励，增强信心
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，
而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当地应用激励手段分不开”。这充分说明，鼓励在教学中起着不可忽视的作用。为了提高学生主动参与教学活动的积极性，在教学中教师应采用激励性的评价。首先在言语上对学生表示肯定，“你在演奏电子琴时节奏把握得很好！”“老师喜欢看你认真弹琴的样子！”“你能用电子琴弹奏出优美的旋律，真棒！”通过这些鼓励性的话语，让学生了解自己的进步，从而增强自信。除此之外，教师还应该以手势对学生的弹奏进行表扬。同时，还应告诫家长：“人总是喜欢被表扬，何况是小孩子，要多鼓励他们，让他们增强自信心。”于是，课堂上很少有家长板着严肃的面孔喊叫：“注意力集中！真笨，手指竖起来……”我听到的大多是鼓励的语言：“你做得非常好！”“最近你的进步很大，回家能给妈妈弹一首刚学的曲子吗？”“真不错！真的很不错！”
3.你追我赶，力争上游
为何竟至于如此呢？我想大概是与“广告人”濒临灭绝不无关系吧！
一、从事广告的人员并不都是“广告人”
首先，我认为有必要界定清楚“广告人”的身份及资质，本文所指的“广告人”并不等同于一切广告从业人员，这里所提的“广告人”是指行业责任与专业修为完美结合，具备较强的公德意识、博才多识、谦虚好学、精益求精，不断为客户创造价值、不断推动广告创新发展，同时给“受众”（人民群众）带来广告文化熏陶及愉悦，并持续稳定地为社会创造强烈文化效应的那些人或群体。否则就不是“广告人”，而是胡搅蛮缠沾点边入不了其内的“广告香口胶”、“广告牛皮癣”。
二、鱼龙混杂、良莠不齐——目下的广告业界“众生态”
我粗略笼统地归纳了一下，当今玩广告的不外乎三类人：
一流的玩“合成技术”，包括电脑技术、影视艺术、声控技能、色彩工艺、画面组装等等，玩得炉火纯青、相益得彰，虽形象大于思维、形式盖过内容，却被视为“极品”登各大雅之堂、断各大媒体之档、夺各大奖项之冠，当然也必然摘取“混淆受众视听、 污染文化市场”“广告大户”的桂冠。
二流的玩“文字功夫”，恨不得把老祖宗传承下来的几千年文化全放进“文字锅里”，时而猛火爆、炸、轧：生剥了、拉长了、锤扁了；时而文火炖、焖、蒸：调和入味混杂；咬文嚼字、偷梁换柱、横七竖八、酒“倒”着喝美其名“道酒”【倒可倒、非常倒（道可道、非常道）】；咳嗽了“刻（咳）不容缓”，烫衣了“百依（衣）百顺”，诸如此类偷了换了拆了并了尽显广告玩者的“文字功底”（当然偶尔把玩把玩还自然，一直玩下去就不地道了），但最终还是在玩文字游戏，戏弄不识几个字不会变通的老百姓。破坏汉字的用字规范以及污染语言文字使用的纯净环境，他们“立头等功”！
三流的玩“画虎类犬”，说白了就是赶鸭子上架玩“编辑复制”，这类玩家高超的合成技术玩不来，而高雅的文字艺术又不够格玩，只能牙牙学语端坐在地上玩拼图堆魔方了，拼得象样堆回原样，赏一颗糖他们就知足，七拼八凑叠床架屋也不要怪罪，高抬贵眼、高抬贵手充其量打几下屁股就行了，毕竟是“新生代”嘛，宽容为先！愚弄百姓、扯高补低变口味（把博士生的欣赏口味变成高中生的，大学生的变成小学生的，小学生的变成婴儿的），玩文化倒退、知识下降，他们“功劳真不小”！
当然，我从另一个角度来看也能将“广告玩客”分个“三六九等”，如平庸的“广告玩客”寄生于“4A公司”；平平的“玩手”套牢于“不上不下的公司”；出色的“玩家”却落魄下嫁于“地下工作室”。
上述这种“门不当户不对” 的“移形错位”，最终造成了有名气有客户有市场而却没精英的公司尽出些下三烂的“创意”，充斥文化市场，肆意污染老百姓耳目。而有广告人才却没名气没客户或大宗客户的公司只能“闭门造车”——兴叹英雄无用武之地。台上杂耍的尽是“小丑”，而台下的观众有不少“专家”（专家门恨不得立马上台去把小丑门撵下来自己演）。他们了“专家们”的视听不说，还“”了客户的“Money”。真是可气又可恨！但周瑜打黄盖，你理得着吗？
三、追根溯源找出毒瘤
说白点当下或未来的“广告人”是被当今的“广告香口胶”（广告牛皮癣）给药死的，药（引）瘾如下：
1、 过于媚俗葬送创意：为了迎合客户的需求、减少沟通的频率、节省或降低成本，广告玩家们不惜葬送自身的创意来换取客户的满意。客户之所以满意，并不是作品如何如何，而是客户过了一把参与瘾，作品有其“创意”或“参与”的影子。
2、 降低要求适应玩手：人的大脑是最脆弱，也是最“黑箱”的，无法明示、没法琢磨，为此那些无法界定人才档次及其创意习性的广告公司，干脆采用“迁就”的方式来适应广告玩手门的任性（想得出好点子就想，想不出就蒙，反正你不要逼我“挤牙膏”），如此一来，劣质的广告玩手们玩弄弦虚，弄得资质顽劣的雇主门束手无策，只能听之任之！
3、 “超级男女生”加盟：“广告面前人人平等”，如此倡导，连那些具备“超级平凡”想法的“玩家游手”都加入了创意队伍，市井巷陌、都市闲情、村野百姓、乡村杂史，只要是耳闻目睹或亲身经历了就把它提炼演绎成广告。有甚者试着推敲某一族群的需求就想当然进行广告创意了。如此刘姥姥进广告大观园见着什么吆喝什么，得着什么是什么，好不热闹？无聊透顶！
4、 开仓放粮狂吃老本：许多广告公司资料图书室都或多或少收集了各类成功或失败的广告作品，一来用来给自己充门面，二来给雇员充电，三来也是最为关键的是给“玩家”们效仿，名为有样学样、青出于蓝胜于蓝，超不过“前辈”就模仿他（她），就好比与他们齐头并进了！省心省力省事！何乐不为？
5、 把广告当成了“世俗调味品”：广告也是一门文化艺术，并不光是宣传赚钱的手段。有些“玩家游手”们往往振振有词地拿着广告大师们的“金玉良言”（一切广告是为了销售）做注脚，曲解地认为只要广告能卖产品换钱就好，管它俗不俗，低不低劣。这种钻牛角尖的理解只知其一不知其二，不错！大师们是为后来者界定了广告的功用，但并不是要让后来者不择手段粗制滥造广告。广告不是一件老少皆宜的“破贱玩具”，并不是谁想操都能操一下的。广告是一门要求极严准入门槛很高的“宣传工具”，没硬功夫真本领千万别涉足染指！奉劝那些现在还披着“广告大师”外衣不再创造专在愚弄百姓的“玩客游手”们早些隐退、留点良心保全声名！别再自欺欺人了！要切记：广告不是你家的菜地想种什么菜就种什么菜！
6、 广告手法整齐划一：“玩家游手”们惯用比拟手法，如某垃圾食品做的广告“人同虾一道背躬屈膝活泼乱跳入锅里”；再如常用的夸张手法，也是某洋快餐做的广告，全副武装身着潜水服带着氧气罐的“美眉”到岸上来深呼吸；又如配音方面，大都是中英文夹杂，或是中文背景音乐，或是英文的，但更多的外国的音乐，连卖个止咳水也来段经典的英文流行曲，名为中西合璧。还有喝什么饮料“you三扎，My三揸”。要么干脆自己编曲填词，什么“很爱你、很爱你——口气不改掉朋友就跑掉”等等；要么玩画面艺术，找某位当红影星涂上厚厚的口红甩甩头发来让观众头晕目眩；还有惯用的是运用苍白乏味的故事情节来“圈客”，比如某化妆品通过使用前后受欢迎度的“故事” 对比来诉求，再如某香口胶也是通过卡拉OK前后拥搂人数的对比来宣传。
还有最常用的“直白”手法，实话实说、什么烟柳花叶病毒、什么阴肾阳肛，皆能广告，原汁原味、不加修饰，什么都敢说，什么都敢写、什么都敢拍，说（写或拍）得人倒自自然然，而听（看）得人却不禁要脸红，“玩家游手”认为这就是最有效的广告手法，寒搀猥琐、贱不忍睹、不堪入耳！
诸如此类，不一而足，难道炮制这些广告垃圾的“玩客游手”你们反复看了自己的“孽品”不会萌生躲进山洞的念头？
【关键词】情感态度 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.074
积极的情感态度可促进学生的学习与发展，这是当代教育界公认的教学理论。然而关于培养策略却众说纷纭，缺乏相对统一的培养模式。诚然这与不同的区域文化特征有着重要关联，然而从学生的角度分析，事实上中国教育模式下的高中学生的性格特点具有高度的共通性。基于此，笔者结合工作实践，在深入分析高中学生心理特征的基础上进一步强化策略的应用，力求通过培养策略转化学生思想，帮助学生树立起积极的态度与情感，强化高中英语教学质量。
一、情感态度与语言教学密切相关
所谓情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。它与语言教学有着密切的关系。正如著名教育家本杰明・布卢姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”Krashen的“情感过滤说”认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好英语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入率就越低。中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕和同学或老师交流（性格内向），害怕考试（焦虑）或由于过分紧张而导致语言表达不流利。
在现实生活中，英语学习较差的学生，大多并不是智力水平低，而是缺少兴趣、信心或没养成良好的学习习惯。《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，即有利于学习的情感态度，是实施课程标准应该发展的情感；对于那些影响学习的消极情感，如过度焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习兴趣和动机、信心不足等，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的情感。
二、教师从情感上激发学生的兴趣是学好英语的前提
我们都知道兴趣是学生学习入门的向导，是学习的动力，是感情的体现。学生有了兴趣，就会对英语以及教师组织的相关活动表现出积极肯定的情绪。而在此环节中，教师是关键，教师在教学过程中不仅要注意运用语言技巧、活泼多变的课堂形式以及多媒体等手段来激发学生的偶发性的兴趣，更重要的是要借助于教师的引导作用来保持学习的兴趣，使得学生产生持久而深刻的学习兴趣。认知心理学研究表明，轻松愉快的这习氛围使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识。
在英语教学中使用课件就是一个不错的选择。仅仅从书本上学习一门语言，对于学生来说不过就是学单词、背课文，无法融入情景中。课件能够将教学内容直观、生动、形象的向学生展示。在学习I’m watching这一单元时，现在进行时是教学重难点，通过课件上人物的动作，可以很清晰地向学生呈现看电视、打扫、读书这些知识点。除此之外，语言教学可以不拘泥于课本。学英文歌、模仿电影配音，都是很好的调动学生兴趣的方法。而在学生参与活动的过程中，教师应较多的使用鼓励赞美的语言。在学生表现好时及时表扬，在学生有进步时及时赞扬，在学生遇到困难时及时鼓励，在学生出现错误时不要责备。因为学生很可能因为怕出错，怕丢面子，怕老师批评而是自己游离于活动之外。
教学是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生情感，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位老师如产生了畏惧、厌烦，那么容易失去对他所教学科的兴趣。反之，如学生敬慕喜欢某个老师，课堂气氛就显得轻松活跃，学习兴趣也会油然而生。因此教师应当重视感情投资，不要总板着脸，以权威的形象出现在学生面前，而要通过自己的言行，表情向学生传递亲切，信任的积极感情，使学生能够在和谐的气氛中大胆，主动地学习英语。
三、把情感教育融入教材的讲授中
新的高中英语教材的内容充满了人文思想，体现了寓素质教育于语言教学之中的编写理念。例如：通过对Trapped by Flood，Optimism Helped Us Persevere可以激励学生学习主人公的勇敢机智、坚忍不拔、在险境中求生存的顽强精神。Nelson Mandela，Bill Gates等课文中介绍的杰出人物为形成健康而有意义的人生观树立了榜样。教师要利用这些材料，激发学生的学习动机，使他们对学习感兴趣，视学习为生活的需要，把学习与自己的生活、成长和发展联系起来，学生通过英语学习不仅能掌握英语语言，而且能学会如何生存、如何生活、学习和工作，如何与他人合作和交往。
四、培养学生正确的人生观与价值观
针对高中学生不稳定的心理状态，教师可通过教学帮助学生树立起正确的人生观与价值观，使学生能够集中精力，专心致志地投入到学习之中。
1.人生观的培养。在教学过程中，教师可采用调查问卷的方式，首先对全体学生的人生观进行全面的掌握；其次，在课堂或课外更多地与学生一起探讨人生的意义，在确保尊重学生的前提下纠正学生的思路，并与学生们一起帮助有困难的学生解决实际问题，构建温馨的大家庭环境。
关键词：英语专业；复合型人才；培养
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0085-03
在国际经济活动中，外语的力量起到不可或缺的作用，外语人才各方面素质的高低在一定程度上影响涉外经济活动是否能够顺畅进行。因此，高校培养英语复合型人才的目标是符合国际经济大环境的要求的。
一、高校英语专业人才培养目前存在的问题
1.培养目标模糊笼统
在《英语本科专业人才培养方案》中，英语专业人才培养目标为：“培养德、智、体、美全面发展的，适应国家经济建设和社会发展需求的，具有扎实的英语基本功、宽广的知识面、较全面的英语基本理论和知识、较强的语言综合运用能力、一定的商务知识和能力的应用型高素质专门人才。学生毕业后能熟练地运用英语在商务、教育、旅游、新闻、科研等部门从事翻译、管理、教学、研究等工作。”从这一目标看，其并没有突出英语专业的专业性，可以套用在任何一种专业培养目标上；其对于学生基本功或知识面方面的要求过于泛泛，并没有提出具体标准；其培养目标与英语专业的培养内容不相符合。这会影响英语专业教学目标培养方案的具体实施，致使教学过程中目标不明确、教学要求无法确定以及教学内容无法与教学目标统一。
2.专业设置雷同和共质化
在我国高等教育大众化浪潮的推动下，很多院校进行了合并、升格及转型，导致出现了很多问题。首先，据统计，我国全日制普通本科院校中有90%的院校设有英语专业，并且大多数院校对英语专业的设置并未考虑本学校的特色，各院校之间专业设置雷同，造成英语专业毕业生过剩、就业难等恶果。其次，英语专业培养方向和培养目标的同质化非常严重，所有高校英语专业培养目标的设计基本上是照搬照抄《高等学校英语专业英语教学大纲》，没有体现出本学校特色和本地经济社会发展需求的特点。
3.课程设置脱离实际
课程设置是一个专业建设的基石。课程设置是否科学、合理，直接关系到该专业培养出来的学生能否满足社会和企业的需求。我国大多数高校英语专业课程设置脱离实际。据调查，语言技能训练课程在英语专业总学时中占了三分之二（67%），其他专业课程和相关专业课程分别只占15%和18%。这就使英语专业学生很难在语言技能之外真正拥有一门“专业”，也就很难在人才市场中拥有竞争力。这种严重脱离实际的课程设置使得学生在校的大量时间在研修英语专业知识，而缺少拥有一种实际应用的技能的机会，这也是造成大多数英语专业毕业生毕业即失业局面的重要原因之一。
4.学生能力单一，就业面窄
目前，大多数高校的英语教学仍是传统的模式，过于强调外语专业知识的传授，只注重外语语言基本功的培养，缺乏学科间的交叉、融合和渗透，忽视对学生分析问题的能力和创新能力的培养，不能适应社会发展的需要，导致学生能力单一，毕业后就业面窄。
二、培养复合型英语人才的必要性
首先，随着近几年我国社会经济的迅速发展，社会对外语人才的需求急剧增加，而对外贸易经济活动中，知识全面的外语人才却极其有限。因此，外语专业的学生不应只局限于词法、语法等语言技能的学习，必须随着社会政治、经济的发展丰富自己各方面的能力和素养，使自己成为懂经济、管理和计算机等多学科的复合型人才。
其次，培养复合型人才也是我国教育体制改革的必然。由于人才市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少，而对应用型、复合型人才大量需求，我国教育体制也要进行相应的改革，无论英语专业理论课程还是实践课程都应与市场接轨，着重培养英语专业复合型人才。
最后，近几年英语专业的严峻就业形势要求培养复合型人才。自1999年各大高校扩招，英语人才激增，而传统的就业行业近于饱和。近几年，英语专业已被列入高失业率专业之中，单纯性人才几乎无法找到对口职业。因此，培养英语复合型人才会在很大程度上缓解英语专业严峻的就业形势。
三、英语专业复合型人才的培养策略
1.更新观念，明确目标
在当前市场经济的大环境下，学生在拥有外语这门语言能力之外同时掌握一定的相关专业知识，才能增加择业竞争力和社会适应性。在外语教学实践中，应首先在教职员工中更新观念，确定现代教育思想，明确培养复合型人才的目标，转变原来培养英语教师和专门翻译人才的单一目标。
2.改革专业教育体系
目前，高校英语专业教育体系大多分为三个层次，即专业教育层次、通识教育层次以及综合教育层次。专业教育主要包括英语专业技能课程（即培养学生听、说、读、写、译的能力）和英语专业知识课程（即语言、文学、文化类课程）；通识教育包括高等数学、大学计算机基础及程序设计和基本原理等课程；综合教育包括入学教育和军事训练以及体育达标之类的课程。笔者认为在专业教育体系方面应该加大学生实践综合能力培养课程的分量，加强实践教学环节，优化专业课程设置。由此，建议建立以下三大模块：专业教育模块、文化修养教育模块以及教育实践模块。
专业教育模块建议分成三个阶段。1年级为第一阶段，传授学生英语基础知识和技能，开设基础英语、语音、听力、泛读、口语和英语语法等英语语言文学主干课程，加强学生基本功。第二阶段从2年级开始，在夯实英语基本知识和技能基础上，进一步扩大学生的知识面，并通过教授学生语言理论等研究方法潜移默化地教授学生解决问题的科学思维方式，此阶段可开设传统的英语语言学导论、词汇学、文体学和翻译理论与实践等专业理论课程。第三阶段在3～4年级，建议开设实践课程，包括英语语言测试、科技英语翻译、英语教学法以及统计学入门。尤其统计学可以应用到很多领域，这一课程的设置不仅可以增强有意在英语专业发展的学生的科研能力的培养，同时若毕业后不从事本专业的学生可以更多地学习一门技能。另外，建议在第二、三阶段相应删减英语泛读以及外国报刊选读等与阅读有关的科目，因为有第一阶段教师对于阅读技巧及阅读欣赏角度等指导的基础，扩大阅读范围及阅读资料的类型可以安排到自主学习科目、英语文体学以及英美文学科目里；同时建议将英语口译实践放到教育实践模块中，学校提供具体实践环境，让学生能够在真实的社会环境中锻炼口译能力，同时加强综合能力锻炼。
文化修养教育模块目的是帮助学生开阔视野，增强文化素质和修养。此阶段可开设英美概况、英文文学作品选读、欧洲文化入门以及希腊罗马神话等课程。并且，考虑到学生毕业后要作为语言中介角色进入社会工作，所以不仅要了解西方文化历史，更应该了解中国语言文化内涵，所以这阶段应同时开设现代汉语、古代汉语、中国当代文学以及民俗研究等有关中国语言文化课程。同时，建议开设西方礼仪、中外音乐文化视听、外语影视赏析等课程，以培养学生个人文化修养。
教育实践模块旨在培养学生的语言应用能力、思维创新能力和实际的工作能力。主要课程除了开设毕业论文、英语学术论文写作等，还应开展第二课堂实践教学活动，如英语角、口语协会、翻译协会、外国语言文化艺术节、语音训练小组和自主学习中心等，以及举办各种英语竞赛，包括英语戏剧、英语配音、英语演讲和英语写作等，并开展社会实践，为学生创造外事接待、社区志愿者家教或到工厂翻译实习等机会。
3.实行供需结合培养模式
高校的人才培养应该与人才市场的需求紧密合作。现今，很多院校试行“订单式”培养模式，一些高校与企业携手，共同制订培养方案，企业提出对人才素质的具体要求，并提供学生实践实习机会，高校按需组织教学。这样，学生在学习阶段不仅有机会将所学理论知识用于实践，同时在就业前就已经了解企业文化、生产流程等方面内容，节省了企业培训时间，减少了人力资源成本。这样，为企业和学生“量身定做”的培养方案，不仅有效地解决了毕业生就业难的问题，更为各企业提供了很快能进入“角色”的优秀人才，一举两得。
4.辅修第二专业学位模式
（1）主修加辅修方式。是指本科生在学习主修专业（本、专科）的同时，辅修另一跨学科的其他专业知识，如外交、贸易、法律和管理等，修满规定学分后，可获辅修证书。这个方式与多专业方式的区别在于无需修满第二或第三专业所有课程，只需选修其专业的主要专业课程，获得外语专业以外的专业知识，这是一种实用、高效的复合型人才培养方式。
（2）选修课方式。选修课的优势是学生自主选择，学生可以根据社会、政治和经济等环境需求以及个人兴趣，选修自己感兴趣的非外语专业的课程。选修课是目前操作最容易的复合型人才培养方式。
（3）考取资格证书方式。职业资格证书是持有者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，是用人单位招聘、录用员工的主要依据，应该鼓励外语专业的学生在校期间考取多种资格证书。学生在考取相关资格证书的准备复习过程中，会集中精力、有针对性地培训自己，经实践证明，这是培养外语复合型人才最高效、最实用的方式。
5.加强师资队伍建设
首先，可采取国内外进修方式培养教师。外语专业教师可以借助国家留学基金等方式到国外进行相关专业进修，还可以到国内各高等院校进行国内访问学者的交流，向有较多经验的高校学习、交流，了解其他院校是如何进行复合型人才培养的。
其次，可采取校内交流方式培养教师。在高等院校内部，各个院系之间可以实行资源共享，外语学院可以和其他学院合作开设专业课和专业选修课，充分利用校内的其他资源，为外语专业的学生开设相关课程，聘请其他院系的教师承担课程，对外语系学生进行更专业的复合型的知识教育。
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会声会影，绘出精彩生活
以往对于数字化视频编辑这一节的教学设计，主要是让学生利用教师提供的关于植物生长历程的纪录片《生命的力量》，来学习利用会声会影进行视频编辑。学生只是按照学案，完成规定纪录片的制作，虽然在转场效果方面各有不同，学生也很有成就感，但是出了微机室就不知道会声会影有什么用了。这让我反思，针对这样一个实用性很强的工具软件，我应该如何设计教学任务呢？
一开始，我选择了“恶搞”动画片，把不同的动画片中奔跑的镜头进行整合，再让学生利用上一章学习的“数字化声音”配音，我相信学生一定很喜欢。可是在实现过程中，我问了几个学生，他们连任务都听不懂，不明白老师让他们这么做的目的是什么。我陷入了深深的思考中，苦恼地用鼠标点击着桌面，想看看计算机中有没有合适的素材，突然，我发现了女儿去上海世博会拍的图片与视频，这些从世博会带回的图片与视频“堆放”在我的硬盘中已经很久了，可是一直没有整理，还有一些照片都忘记了是什么时候拍摄的了。灵感来了……学生会和我一样，外出旅游时，拍摄大量的数码照片和视频，可是存入硬盘中就很少再看了，为什么不利用会声会影制作自己的纪录片来记录旅游时的美景与故事呢？
于是，我的教学设计很快出炉了。我首先让学生挑选自己的成长或旅游的照片和录像，用U盘拷贝带到学校或发送到QQ空间中。这下学生可“炸锅”了，老师不是一直不让带U盘进入微机室吗？上课时，大部分学生都带来了自己的照片和录像，对于没有带的学生，我提供了我女儿去北京世界公园看花车游行时，与各国演员和动画人物的合影及录像。学生的积极性被调动起来了。于是，我播放了一个利用技术制作完成的我女儿游览世界公园的纪录片，里面的转场效果和滤镜效果，让学生感到惊叹，刚刚他们看到的硬盘中静态或普通的素材，在纪录片中却如此“神奇”，于是都急着问是如何实现的。这时，我给他们提供了有详细操作帮助的学案，让学生按照学案一步一步地尝试会声会影的操作。一开始，课堂是安静的，慢慢地，出现了一些声音：“快看，你看我的……”“你这个是怎么实现的呀？”“为什么我的标题加不上去呀？”“转场效果怎么加不上去呀？”……我知道精讲的时机到了。我先选择了一个比较有代表性的优秀作品，然后转播了一个出现操作困难的学生的机器，让其他学生分析原因，并请制作出优秀作品的学生给出操作提示，帮助出现操作困难的学生完成操作，等他们发出“噢，原来是这样”的感叹时，我立刻放开机器，引领他们进行第二阶段的创作。学生开始在自己的作品中加入个性化的技术，有的加了动画式的片头，有的加了视频滤镜，有的对滤镜参数进行了修改，有的分段加了标题和音乐……
在展示评价阶段，看着学生自信地展示着自己的作品，我知道这节课的教学目标基本完成了。
最后的总结阶段，我提出的问题是：利用今天的技术，你能做些什么？
“可以把自己的成长照片做成一个专题片”、“可以把自己旅游时的照片和视频进行整理”、“可以制作班级活动的纪录片”、“可以实现英语短片的剪辑”、“可以展示我们的探究活动”……
听着学生的回答，我相信这节课成功了。接下来学生的表现，果然没有让我失望，有的学生在感恩节那天把父母在自己成长过程中的付出与自己的感动用照片、视频等做成纪录片，送给父母；有的学生把自己班在模奥会上的精彩展示做成了纪录片，在全班播放；有的学生把科技节上同学的出色表现用照片和视频记录下来，并制作成短片参赛……
从这节课我体会到，只要教师走进生活，走近学生，找到教学与实践的切合点，在与学习、生活相关的情境中教会学生解决实际问题的方法、途径，不但可以提高学生学习信息的兴趣，同时，也可以引导学生将所学的技术迁移到生活、学习中，真正实现学以致用。
闪客帝国，闪出飞扬个性
在这学期的Flash教学中，学生对所学的内容很感兴趣，但下课后的应用却很少。针对这个问题，我进行了调查，发现学生对动画的应用主要集中在PPT中动态GIF图片的应用以及聊天时表情和头像的应用上。
因此，我在设计逐帧动画这一节时，就将主题定为“QQ表情我创作”。
首先，利用《天天向上》中播出的一段QQ表情秀来吸引学生，然后引导学生浏览比较流行的QQ表情，当学生还沉浸在好玩的QQ表情中时，我的问题出现了：这些QQ表情是怎么制作的？你会制作吗？看着显得有些茫然的学生，我放开机器，让学生根据学案和教师提供的素材，一步步地尝试简单QQ表情的制作过程。当一个个可爱有趣的QQ表情出现在显示器上时，学生显得很兴奋，这时，我提出问题：“你们制作的表情好像有些怪，问题出在哪里呢？”学生开始一一剖析问题所在：“有的动作太快，没有停顿，不符合现实动作”，“你看这个人物到处蹦，闪眼晴”……那怎么解决呢？有的学生发现了学案中的“小秘笈”按钮：“快看小秘笈，这里有办法。”就这样，学生自主地进入了第二阶段的学习。
可是，有些完成快的学生有意见了：“老师，这些表情动作都是你提供的，我们能不能自己做？”这就是我第三阶段的拓展任务了。我把一个“笑脸”和“快乐小精灵”做成了半成品，把各部分都做成了元件分布在各图层上，这样，学生就可以根据他们自己的意愿进行创新了。在这个阶段，学生的创新性让我惊叹，他们不但把动作设计得很合理，而且对教师提供的元件也进行了必要的修改，有些学生甚至添加了道具，形成了一个小故事。
这可是Flash技术的入门课，学生表现出如此的热情与能力，让我感到很惊讶。我知道，这是因为我找准了教学内容与实践应用的切合点，使学生感到学习技术是有用的，也是可以有创作空间和可能的，学生跳一跳就可以够到大蜜桃，学习会很主动，学习效果当然也会很好。
