时间：2023-10-12 16:12:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教育教学活动案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：多媒体；小学教育教学；优势；应用
一、引言
根据人的身心发展阶段特点来说，小学生时期，孩子的注意力不够稳定，容易被外在事物所吸引，自制力不强，意志力也较差；活泼好动，好奇心强，求知欲旺盛；更多的是对画面、形象和机械知识有所记忆，而且多是无意识记；思维方式以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡，且多与学生本身的感性经验相联系。所以在进行教学时，单纯靠书写和讲述无法顺利达成教学目标，也很难引起小学生的注意力和兴趣，而多媒体技术的使用可以有效改善这种情况。多媒体技术就是把声音、图像、文本、视频、动画等多种媒体结合到一起的技术，有效的多媒体教学能够给予学生深刻的视觉印象，从而提高学生对某部分知识的记忆，因此可有效提高教学质量。
二、多媒体在小学教育教学中的优势
一是能够激发小学生的兴趣，过去进行小学教学多是依靠教师讲述和在黑板上书写，教学模式单一，且枯燥无味，不容易引发学生的学习积极性。使用多媒体技术，选择合适的视频、动画、图片、音乐等进行辅助教学，可以吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性。比如说在学习《静夜思》时，教师可以利用多媒体播放虚拟的李白作诗时的景象，从而引发学生的兴趣。在学习《图形》时，将不同图形之间的变换做成动态的过程，以此吸引学生的兴趣和关注。
二是可以突出学生的主体地位，过去的传统教学方式，依然是以教师为主体进行灌输式教学学生只在回答问题时有存在感，没有体现出新课改要求的以学生为主体。但是借助多媒体改变传统的教学模式，可以更好地突出学生的主体地位，增加学生对于课堂的参与程度，让学生亲身体验教学过程，真正做到以学生为主，从而改变学生的学习观念。比如使用多媒体播放符合教学内容的短片，由学生自主思考和讨论从中学习到和领悟到的知识，再由教师进行评价和指正，这样可以大大提高学生的主观能动性。
三是加强学生的认知，多媒体的使用可以刺激学生的多种感官，视觉、听觉等，特别是因为小学生阶段抽象思维不发达，以具体形象思维为主，将需要教学的抽象内容转变成具体的、形象的多媒体片段，让学生在多种感官上受到刺激，不仅能够激发学生的学习热情，也能帮助学生加强对于知识的理解和掌握。另外多媒体还可以扩宽学生的视野，学习不同地区、国家等的理论、技术、风俗等。
四是方便教学，多媒体的使用可以帮助教师更加具体和有序的进行教材知识内容的传授，进行教学内容的演示和直观展示，而且还可以借助网络平台收集大量的相关资料，丰富讲课内容的同时降低备课难度，大大提高了教学效率。
五是可以激发学生的情感，多媒体的使用可以结合教学内容，收集多样化的图片、文字、视频、动画等，用以根据教学内容，创设不同的教学情境，欢乐、悲伤、爱国等，使学生在创设的情境中进行学习，使学生通过观赏视频、动画、图片等，在内心深处产生共鸣，激发学生的情感，从而更好地融入到教学中去，增加感官刺激，促进小学生对知识的接受和理解。
三、多媒体在教育教学中的应用
（1）激发学生的学习兴趣
教师要借助多媒体，结合课程需要讲述的内容和教材，以及需要达成的教学目标，设计科学合理的多媒体课件，大量应用图片、动画、音乐等进行知识的演示和展示，从而将需要学生理解的知识从抽象转为具体，将所学内容变得直观，并富有吸引力，从而增加学生的学习兴趣和热情，创设宽松积极的学习氛围。
（2）降低知识迁移难度
知识的迁移是教学中的重要环节，一般小学生对于不同课堂知识的迁移存在困难。而多媒体的使用可以用在课堂教学当中，教师借助多媒体进行知识的盘点、总结和整理，利用媒体帮助学生进行操作和联系，形成丰富多彩的图片，投放在大屏幕上，让学生对知识进行巩固，同时促进学生知识的迁移，调动学生的主观能动性，降低学习的难度；还可以帮助学生更好的梳理教学中的重难点，提高学习效率。
（3）提供交流平台
多媒体作为最先进的教学设备，可以向学生展示课堂所学的所有内容，同时还可以对教学内容进行适当的延伸。在这个过程中，多媒体可以将教学内容变成动态的或静止的画面，让学生更容易接受和直面教学重难点，并对知识形成系统的和整体的印象，提出其中存在疑问的地方，向教师进行询问或自由讨论，并在教师的指导下得到答案。所以多媒体相当于在教师和学生之间提供了一个交流平台，将教师从课堂的领导者转变为教学活动的组织者和协作者，凸显学生的主体地位，从而建立和谐的师生关系，更好地促进学生在学习中遇到问题的交流和解决，促进学生的自主学习能力的增长，从而提高教学效果。
（4）促进教学知识共享
小学教育教学是一个长期的过程，很多教学工作具有较大的重复性和琐碎性，但多数具有一定的规律性，教师可以通过多年教学积累的经验、教案设计、教学活动开展、教学方法优化等资料，建立相关的信息数据库，与其他教师和学校进行资源共享，分享精彩课件和课堂教学案例，从而促进班级之间、学校之间、地区之间教学的相互进步，促进小学教育教学的整体发展。
（5）在学校教育工作的应用
学校可以借助多媒体形成系统的监控系统，保证学校安全和教学秩序；计算机的使用可以帮助教师和管理人员等更好的安排工作，优化教学资源配置，使教学活动的开展更加合理。同时网络系统的使用还可以使教师吸收和引进其他学校、地区和国家先进的教学理念、教学方法，加强与其他地区的教学沟通，从而促进教育事业的发展。
五、结语
多媒體的使用，可以激发小学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，加强学生的认知，激发学生的情感，并方便教学，因此要在小学教育教学中加强对多媒体的使用，提高学生学习的热情，降低知识迁移的难度，为师生之间交流提供平台，促进教学知识共享等，从而提高小学教育教学效果。
参考文献
[1]杨琼.多媒体在小学教育教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，（20）：307.
关键词：小学教育专业；教学设计能力；培养
一、引言
小学教育专业的本科师范生毕业后会面临从教，但他们的教学能力还不足以支撑其有效完成基础教育教学活动，教学设计能力是教育教学能力的基本功，而当前高校对其教学设计能力培养存在一定程度的忽视。小学教育是为生命奠定基础的教育，小教专业本科师范生教学设计能力只有被给予更多的重视与培养，他们将来参与基础教育教学工作才能更加得心应手。
二、教学设计理念掌握不够明确
对于教学设计的基本理念掌握不够明确，理解也不到位，即使在开设的课程中对于各科的教学法进行了学习，但往往学习也只停留在了表面，缺乏深入的理解与分析，也并未反思总结，进行相应的训练，教师对教学设计理念的传授也存在参差不齐的状况，使教学设计能力整体不能达标。
三、教学内容学设计方面
第一，现在小教专业本科师范生许多的教学设计中，仍用大量的篇幅仅仅从传授知识的角度详尽地描写教学过程，很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中培养小学生能力、智力以及情感态度、价值观等非智力价值的方案。
第二，大多数的教学设计只是停留在完成“教学内容”的水平，而没有达到完成“教学目标”的高度。教学内容是完成教学目标的基础，教学目标是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本能力的方案还是远远不够的。
第三，师范生在进行教学设计时，由于对课内知识研究的较多，联系社会发展和学生生活得课外知识较少，因此教学设计比较乏味单一，由于缺少知识整合致教学容量不够。表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计等。
第四，新课程改革要求改变评价方式过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价应该“立足过程，促进发展”。而在小教师范生的教学设计中往往偏重对学生学习结果的评价设计，忽略对教师教学过程、学生学习过程进行教学评价设计，忽略了将新课改理念结合到教学评价设计当中。
四、课程标准不熟悉，对教学目标设计掌握不足
课程标准是进行教育教学的标准与前提，对教学设计与教学活动具有指导作用。目前中小学都在进行课程改革，也有新的课程标准与理念做指导，而大学课堂教学却没有与时俱进，也并未对各学科课程标准做详细的讲解与分析。小教专业本科师范生对总的以及各科的课程标准把握不够清晰，理解不够到位，不能将课程标准与教育发展实际情况相结合，更难以对教学目标从整体上与课程标准结合起来，从而无法确定科学合理的教学目标。
五、小学教育专业本科师范生教学设计能力的培养策略
第一，教学设计在实践与应用之中体现了各种科学理论，教学是教师沟通教育理论与实践的桥梁，切不可走向两个极端，大部分的小教专业学生在校园里接受的认知层面的理论知识偏多。这就需要在培养过程中加强教学设计的理论与实践并行，不断地使教学设计反映教学实践的动态要求，体现教学设计的创造性。
第二，小教专业的师范生很多都是从技术层面去理解、学习教学设计，并没有结合教学实践应有的多元性与动态化，缺乏针对性的练习与操作。研究表明，教学设计是一种在特定情境脉络中解决结构不良的非确定性的过程，它所运用的是一种高度互动与协作的设计方式[1]。教学设计也是一种社会化活动，它需要各种有效的资源的参与，充分体现了进行设计的创造性。所以，应在培养教学设计能力的进程中树立理性与创造性结合的教学设计观。
第三，目前，教学设计大多在教师教这单一层面上进行，侧重于教材的钻研、教学策略的运用、教学组织形式的筛选和教学评价的具体实施，忽略了学习者的兴趣爱好与需要，也缺乏对教学情景给予应有的重视。教学活动是由教师教学生学的双边活动过程，而教学设计应是多方面的的集合，应从整体的角度出发，整合各个要素，重视教学情景的因素，对教学整体进行设计，坚持教师主导、学生主体，从人的整体发展出发进行教学设计。
第四，小学教育的教育对象是身心发展不成熟且处于成长状态的小学生，这决定小学教师必须具有专业性，应具有专业情谊、专业知识、专业能力。创新小学教师的培养模式去适应小学教育发展的实际和小学教师专业化的需求，与时俱进，明确小学教师专业特性。
第五，对小教专业本科师范生来讲相关教育知识一大部分来源于课堂课程的学习与理解。所以必须丰富课程的门类，让学生去汲取更多丰富的教育教学理论知识。小教专业应开设与小学教育教学密切联系的课程内容，加大课时，使师范生更深刻的掌握课程内容。现代社会日新月异发展迅速，需要更新课程的内容，与时俱进，师范生可以形成更加基础、扎实、全面的理论知识功底。
第六，在理论课程的学习中通常存在学生多、教师少并且常以大合堂进行教授的现象，师生鲜有互动，常常出现教师在讲台上唱独角戏，学生听课注意力不集中，不能保证基本的教学效果。基于此，灵活的教学方法，先进的教学理念显得尤为重要，应注重教师自身的教学业务水平，面对众多学生灵活进行教学，尽量使学生得到一定的进步与发展。将自身的教学经验，教学设计能力体现在课堂教学之中，并做好示范与讲解，针对性的去提高学生的教学设计能力。
第七，现在大多数的高校培养小教专业还是延续着传统的师范教育培养模式，即“教育学+心理学+学科教学法+教育教学实习”。[2]很多高校虽开设了教育研究方法、现代教育技术，但讲解存在形式化，开设的很多课程仅处于文化理论层面，偏于认知，并不能满足小教本科师范生的教学设计能力发展的需要。小教师范生教学设计能力的培养中还需重视理论与实践的结合，在师范生认知的基础之上，强化理解，强调创新，强调与现在社会与教育发展的实际情况相联系，与时俱进。
第八，说课主要是阐述某一学科具体课题的教学设计，是一项对教学设计的反思的过程，通过说课的练习，可以逐步改进和优化教学设计的教学研究过程，可以提高师范生教学设计能力。因此，加强说课训练并结合教师进行指导，使学生的教学设计的更富有艺术性与创作性。校外实习见习可以直接接触真正的课堂与受教育者，在听课、备课、授课中充分与实际的教学情境相结合，这是理论与实践真正的结合。在实习见习前进行详细科学教学设计，并多向在职教师虚心请教，遇到问题多请教老师与查资料尝试解决问题。实习见习结束后，要进行系统的梳理、反思、总结从而消化吸收，夯实基础，稳步提升，有效提高教育教学设计能力。
第九，以案例为载体，组织小学教育专业本科师范生对特级教师、优秀教师的教学设计案例进行分析与研究，学习优秀教师教学设计成功的地方，并对自己的教学设计方案与他们的差距进行反思，从而改进、提高；课堂模拟也正是对教学设计过程的体验与反思，在分析研究并改进教学设计方案后进行实际课堂模拟，注意将新课程理念体现在模拟练习中。通过教师点评、学生互评，找寻自己教学设计的问题，并逐渐改进；教学设计具有实践性，而现场教学则是让小教专业师范生的教学设计走进真正的课堂情境，结合当今社会中基础教育教学的现况，将预设的教学设计逐渐达到目标状态，不断将教学设计理性的认识与实践的体验达到和谐统一。在小教专业本科师范生教学设计能力的实践培养中更要将案例分析、课堂模拟、现场教学有机的结合到一起，使小学教育专业师范生不断进行分析、反思、改进、练习逐步提高其教学设计能力。
参考文献：
[1]张华,钟启泉.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
1.小学教师教育研究能力涵义及培养重点
小学教师教育研究能力是指小学教师作为研究主体对其教育教学实践中所遇到的教育问题进行研究的能力，其目的是解决现实教育问题，改善自身的教育教学实践，提高教育教学质量。小学教师的教育研究能力是由一般能力、小学教育教学能力、研究能力三部分构成。其中以观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等一般能力为基础，以从事小学教育教学活动所需要的知识、技能、情感、态度、价值观为条件，以从事研究所必备的专门知识技能和情感、态度为核心。这种研究所必备的知识和技能主要包括资料、问题、表达三方面，资料能力包括检索文献、收集资料、阅读资料、鉴别资料、归纳综述五方面的能力；问题能力包括发现、提出和解决问题三方面的能力，而解决问题的能力又包括逻辑思维、分析与综合、创新三方面的能力；表达能力包括文字表述能力和口头表达能力。由此，本科生教育研究能力的培养重点是从事教育研究所必须具有的三方面研究能力。同时，培养本科生的研究意识也非常重要。研究发端于好奇的天性和生产实践的需要，是一种以实践方式为主导的穷究事理的活动。人的任何活动都是一个过程。过程的本体意义在于它的生成性，是新体验、新认识、新观念、新价值的不断生成；同时必然伴随着“人的生成”，伴随着研究者智慧的积累、视野的拓宽、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一个严谨而有感情、有血有肉、有生命、有品位与风格、可以促进人类福祉的工作。[3]可见，本科生教育研究能力的培养离不开他们对研究的兴趣、对教育研究价值的理解。因此，在培养的过程中，激发他们的教育研究兴趣、热爱教育研究的情感与态度，是十分必要的。从小学教师的实际工作范围看，主要涉及小学教育、小学教学、小学管理等方面，因而其研究主要包括小学课程、小学教法、小学儿童、自身专业成长等；从小学教师实际所从事的教育研究类型看，主要有课题研究、教育叙事等。由此，小学教育专业本科生教育研究能力的培养，在培养其一般能力和小学教学能力的基础上，重点引导他们关注小学教育现象与问题，初步具有教育教学工作的研究性思路，即以研究性态度从事具体的教育教学工作；体验研究过程，初步具有课题研究能力、教育叙事能力等。
2.本科生教育研究能力培养的基本原则
（1）凸显过程性，在“做中学”
以往本科生毕业论文、科研活动注重的是结果而忽视过程，其后果出现研究流于形式、理论学习与实际脱离、抄袭等问题，学生并没有真正理解研究是什么、研究应该怎么做。本科生教育研究能力的获得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在实践过程中体验学习获得的。而学习教育研究的最好方式是“做中学”，从做中体验如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培养必须改变以往只注重教育研究方法而忽视教育研究实践的观念，必须为他们提供教育研究全程实践的机会，注重过程、注重体验，并在实践中使他们受到系统的、持续的训练。
（2）倡导模仿性，提供有效示范
一定意义上讲，本科生教育研究能力的获得与提升始于模仿，但大多数本科生缺乏应有的模仿意识与能力，面对一个具体问题该怎样解决，尽管已有研究成果提供了示范，却不会利用，而是按照自己的感觉，想当然地来做。所以在本科生研究能力培养中倡导模仿性学习是非常必要的。因此，教师在教学中要注重教育研究示范，以便成为大学生直接模仿的对象；提供大学生优秀或不成熟的研究习作作为教学案例，帮助他们理解、模仿；引导他们在研究问题过程中自觉寻找、发现模仿对象，并能在分析、参照模仿对象过程中开展教育研究活动。
（3）构建系统性，形成培养合力
在本科生教育研究能力培养中，尽管已有“教育研究方法”课程、大学生科研活动、毕业论文写作等方式，但因彼此之间缺乏有机联系，并没有形成培养合力，其培养效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培养需要开发、整合多种教育资源，如校园文化活动、课堂教学、教育实习等是不可忽视的教育资源。在校园文化活动中注入教育研究的元素、在课堂教学中渗透教育研究意识与能力的培养，以营造校园文化氛围，有助于陶养本科生的研究意识；教育实习为本科生提供了首次、直接、真正接触小学的机会，为他们观察小学、思考小学问题、反思在校所受教育、研究小学教育等提供了可能。因此，必须将这些教育资源加以整合，整体设计培养方案。
二、“教育研究方法”课程与教学改革的实践
1.调整课程设置，形成“123课程模块”
“教育研究方法”课程是本科生教育研究能力培养的重要载体，也是实践探索的重点。以往小学教育专业只有一门“教育研究方法”课，并不能承担起培养本科生教育研究能力的任务。因此，我们改革这一课程设置，形成了“123课程模块”，即课程模块由一门必修课“教育研究方法”、两门选修课“质性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究专题讲座组成。课程设置节奏与大学生科研活动过程、毕业论文活动相应，必修课与选修课分设在大三上下两学期，专题讲座由大二开始，贯穿大二至大四年级。整体设计教育研究课程模块内容。其中“教育研究方法”课程内容侧重小学教育研究的基础性、理论性；“质性研究”与“量的研究”课程内容是“教育研究方法”的具体化与深层化，是小学教师开展教育研究所必须掌握的质性与量化研究方法。讲座作为课程的补充，主要是针对大学生科研项目研究活动，如在学生参与科研立项前，组织“如何选题、如何写立项申请”的讲座，在科研立项后，组织“如何开题、如何实施”的讲座，在科研项目结题前，组织“如何撰写结题报告”等讲座。
2.以课题研究为主线，采取探究式教学模式
传统的依据学科知识逻辑开展教学的方式是以知识传授为主，并不利于培养本科生的研究能力。改变这一教学模式，探索将教育研究方法的学习与科研活动、毕业论文撰写三合一的教学模式成为我们行动研究的重点之一。经实践检验，以课题研究为主线，依据课题研究过程开展教学活动的探究式教学模式有利于本科生教育研究能力的培养。这种教学模式不是从知识体系入手，而是按照课题研究的逻辑进行。在教学过程中，教师首先是帮助学生针对小学教育现实问题，结合自己的研究兴趣，组建课题研究小组，对课题研究小组给予深入细致的指导。教师的教学重点是引导他们在自拟课题的引领下，采取合作、自主、探究、实践学习等多种学习方式，在共同完成科研实践系列作业的同时，掌握教育研究的理论知识，形成研究能力。探究式教学模式还有两个重要操作环节。一是搭建互动平台，除了师生课堂上互动、课下辅导外，建立网上资源库和网络课堂，形成网络互动平台是非常重要的。二是建立网络资源库，包括主要参考书目以及有关网络资源的链接、教师文献库学生案例库、每一种研究的经典范例等。利用网络学堂上传课程课件、研究文献范例等资料，在网络学堂与学生讨论、交流，分享课程学习体会等。此外，建立与小学互动平台也是必要的，可以利用教育实践活动，引导学生以学习观察、访谈等研究方法了解小学、研究小学。改革考试方式，变以往以知识点为主的考试方式为系列实践作业，是探究式教学模式的另一个重要环节。实践作业主要是根据本科生做教育研究的实习作业，从选题、开题到收集资料，从研究方案设计到课题具体实施，从文献综述的撰写到研究报告的撰写，从中期汇报到期终汇报，设计一系列实践作业，确保学生教育能力的培养。
三、多渠道培养本科生教育研究能力的探索
1.在教师教育类课程教学中的渗透
教师教育类课程与教学是培养本科生教育研究能力的一条重要途径。在我院课程设置方案中，教师教育类课程处于专业基础课与专业核心课地位，依托这类课程的学习更有利于培养本科生的教育研究意识与能力。为此，我们开展了一系列的实践探索，主要形成了开发研究性的教学内容、实施研究性的教学方法、布置研究性的教育实践作业相结合的教学模式。以“小学德育实践论”课程为例，主要采用了叙事教学法和小学德育问题调研实践作业的方式。叙事教学法是指以叙事为抓手，通过借助、分析、撰写、分享叙事等环节，完成教学任务的教学方法，在这样的教学过程中培养学生教育叙事能力。具体做法：一是利用课上十分钟时间，由二至三位学生讲述德育故事，其他学生评析；二是任课教师以德育故事为抓手，在学生评析的基础上，分析其中存在的德育问题，带入德育理论；三是讲授并指导学生撰写教育叙事，从中训练他们教育叙事能力。小学德育问题调研实践作业由三部分构成。一是调研提纲的设计，调研前，任课教师组织学生围绕自己所感兴趣的德育问题，运用教育研究方法课所学知识设计访谈提纲；二是调研活动，要求每位学生利用十一假期访谈一位小学教师和小学生，做好访谈记录，写出初步的访谈报告；三是调研报告的分享与修改，组织学生分小组汇报，之后由各小组推举代表在全班报告，在此过程中指导调研报告的修改。通过这一系列的活动，不仅完成了小学德育问题的教学任务，而且培养了学生研究意识与能力。
2.将教育研究能力培养纳入教育实习
教育实习是本科生接触小学，亲身体验教师职业的开端阶段，对本科生未来的教师生涯具有重要影响。以往教育实习任务主要是教学，并没有教育研究的内容。在教育实习中培养本科生教育研究能力是一个新尝试，将本科生教育研究能力的培养列为教育实习任务之一，需要有一系列具体要求与活动，如要求本科生在实习期间注重对小学的观察，尝试发现小学存在的问题，反思小学教育理论在小学实践中应用的状况，并写成实习日志、小学教育问题报告、教育实习故事等；实习结束后，组织他们开展讲述教育实习故事、做教育实习报告、展示教育实习作业等一系列的活动。同时，将毕业论文的写作与教育实习结合。本科生在大四下学期面临毕业论文撰写与答辩、找工作两项重要任务，由于就业压力，他们把更多的精力投入在找工作中。在此情况下，要求学生大四第一学期的教育实习期间，运用多种研究方法完成毕业论文写作的资料收集工作，不仅克服了这一矛盾，而且有助于保证毕业论文质量。
大学本科层次小学教育专业课程设置应简化其多元结构模式，回归高等教育专业课程设置的一般结构模式。以小学教育基础理论和实践课程为专业核心课程，由此确定专业课程的结构配比，建立起由专业基础理论课程，到专业基础课程，再发展到专业研究课程的有机的、呈梯度分布的课程体系。以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层次小学教育专业课程体系。这一课程设置体系，注重加强学生的小学教育理论与实践素养，使学生具有系统的小学教育理论知识，对小学生的身心发展规律有深入地了解，熟悉基础教育的特征，精通小学课程理论，掌握小学课堂教学技巧，并具有初步的小学教育科研能力。这有利于突出小学教育专业特点，明确小学教育专业方向，提高小学教育专业的学术研究水平；防止小学教育专业“双重标准”的出现，符合高等教育的标准和要求，达到当前小学教育对“研究型教师”的培养需求；同时，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小学”这一专业定位。
也许有人会产生疑问：小学教育的专业基础理论，在小学教学中，并不能转化为直观的教学效益，小学教师在工作中，最需要的仍然是语文、数学等教学科目的相关知识，这种课程设置是否缺乏针对性和实用性？
我认为，现代社会所需要的小学教师应该是儿童教育专家，而非学科专家，作为一个教育家所需要的决不是单纯的知识。小学教育，因其启蒙性、基础性、综合性的特点，教育的重点在于发展儿童的个性，掌握基本的学习方法，形成人生的基本态度。教育的难点也不在于教师如何精通并传授学科知识内容，而在于教师是否有能力使学生热爱学习。由于小学生的自我意识发展水平较低，自控能力差，对小学教师的职业素养与教学艺术的要求更高，我们有充分的理由要求重视对小学教育专业学生的职业道德和教育心理学素质的培养。
在这里，我并没有贬低学科专业知识教育的意思。相反，我希望我们每一个小学教师都是无所不知的全才，能解答小学生的一切疑难问题。面对现代社会知识的容量与更新速度，我们只能要求小学教育专业的学生，在四年的学习生活中，建立起小学教育专业系统完整的知识结构，掌握有效的学习方法，具备自我更新、自我发展的能力。马斯洛说过：“课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通过知识达到人的个性自由和解放。”我们要培养的是充满想象激情和创造欲望的教师，是儿童眼中个性鲜明的人生导师，而不是单纯的课任教师。如果这样的课程设置，能对目前过早的将小学生置于学科体系之中，造成小学生课业负担过重的现状有所触动，也算是一个收获吧。
二、对大学本科层次小学教育专业课程设置现状的思考
当前，设有小学教育专业的高校在课程设置上大多是采用“分科培养，全面发展”的模式，目的是使学生文理兼通，学有专长，以求培养出具有复合型知识结构的高素质小学教师。这样安排的目的，是要突出小学教育专业的特色，体现小学教育综合性特点，在造就具有综合素质的复合型人才的同时，注意加强学生学科专长、教研能力的培养。
这种课程设置体系，在结构上不可避免地会产生二元结构特征，表现出“双专业”的目标取向。教务部门力图把课程设置与小学教学科目一一对应，并随着社会的发展不断拔高对学生的学科专业要求，细分课程，增加学时,有些院校学科专业课程课时量已经占到了总课时量的42%，而学科专业课程的课任教师仍觉得课时不足，无法达到教学质量的要求；学生则处于疲于应付的状态，无法静下心来自主学习。
单纯对知识储备数量的追求会造成课程体系的无所不包，简单的学科综合或不同课程的内容综合也无法达到高等教育的质量要求。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整性。从高等教育的视角来看，无论在学科专业和教育专业上，专业的学术标准和学术水平的要求与大学本科层次的要求会产生一定的差距，学生在知识的体系与结构上会产生一定的缺陷。最终造成小学教育专业学术水准下降，课程设置专业指向不明，专业培养的目标规格再次游移于学术性与师范性之间，不利于小学教育专业的专业建设。
三、大学本科层次小学教育专业的课程设置
大学本科层次小学教育专业课程设置可分为文化通识类课程、小学教育专业课程、选修类课程三部分。
1.文化通识类课程
文化通识类课程应使学生在基础知识水平上达到大学本科水平，并增加艺术审美修养。课程主要有哲学原理、法学概论、大学语文、大学数学、大学英语、自然科学概论、计算机基础、体育、音乐、美术等。在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
2.小学教育专业课程
小学教育理论类课程是提高小学教师专业化水平、检查教学质量的关键所在。学生在学科专业知识体系及能力上应达到高等教育本科层次的要求。学生应培养自己内在的教育理论素养，掌握教育教学的一般规律，掌握小学生身心发展的一般规律，有一定的自学能力，能不断更新自己的教育观念与知识结构，并具有从事小学教育教学实践的能力。
小学教育专业课程主要包括小学教育基础理论课程、小学教育技能课程、小学教育实践课程。以上两部分课程，在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
小学教育实践类课程在时间安排与过程评价上应按专业课程标准设计，有目的、有层次的进行。要改变传统师范教育重理论、轻实践的倾向。从新生报到一直到毕业前，让学生不间断地深入到小学教学第一线，目的是使学生对现代小学教育有一定的感性认识，对教育宗旨有所感悟，有把学到的知识运用到实际中去的机会。在教育实践中有意识的开发隐性课程，坚定学生的专业信念及对小学教师职业的热爱，在实践中逐步培养和提高学生的教学艺术和教育教学科研能力、自我学习和发展的能力，以及培养学生自身的人格魅力。课程可分为教育见习、教育实习、课程实践、教育调查、论文撰写等。在课时比例上，应占总课时的20%。在教学计划安排上，一年级在每学期第一周及学期中间各安排一周的集中见习。二年级每周安排一天的分小组见习，并开始为小学教育调查研究做好准备。三年级学生自由实习，鼓励学生利用课余时间进行教育实践活动，指导教师定期检查，并对学生的教学、调查给予指导和评估。四年级学生连续实习时间应不少于十二周，学生实习授课种类应不少于三门，教育调查和论文撰写时间六周左右。
以上安排，教育理论与实践课时数占总教学课时的50%以上，这样，就可以起到保证教学目标的实现，提高教学质量，突出专业特点，提高小学教师培养的专业化程度的作用。
3.选修课
选修课以增加专业知识深度、培养学生教育科研能力和特长为目的，学生可按自己的兴趣进行选修。学科选修课，在课程设置和内容安排上，重点应放在学生日后自学方法的指导上，学生应在学科专业教师的指导下，结合自己的特长和兴趣，按照学科知识体系选修。
四、小学教育专业课程教学的指导思想与方法
课程的教学直接关系着课程设置目的和培养目标的实现。教师在不断更新教学内容的同时，在教学方法上，应以“教学做合一”为指导思想，采用基于研究的学习模式，提供民主的学习氛围。
教师专业标准的制定，首先是基于对教师专业地位和特性的确认。小学教育是整个教育的奠基工程，是一个人人生发展的重要阶段；小学教育虽然也是基础教育，但与学前教育、中学教育有不同的特点；小学教师虽然也是教师，但与其他类型教师有不同的专业特性。小学生成长的特殊地位、特殊规律和特殊需求，需要小学教师形成不同于其他教师的专业态度与行为、专业知识与能力。因此，“认同小学教师的专业性和独特性”是培养小学教师的基本前提。
分析小学教师专业特性必须以教师专业素质结构为取向，主要包括专业道德（或称之为专业精神、专业情意）、专业知识和专业能力。为此，《专业标准》从三个维度对小学教师的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”进行了细致、专业的梳理和规范，进一步凸显了小学教师职业的专业特性。
小学教师专业理念的先进性与师德的崇高性。小学教师必须要有先进的专业理念和崇高的职业道德（即师德）。在教育实践中，师德的所有问题都是围绕着师生关系展开的，师生关系的核心是教师的情感问题，也就是要关心、热爱学生，树立以学生为本的教育理念。根据小学生的依赖性和向师性等特点，小学教师专业理念的先进性与师德的崇高性主要表现在特别有童心和爱心，最重要的是对儿童的感情和热忱以及个人的道德品质，还有正确的教育理想和信念以及对教育工作的使命感与责任感。
因此，《专业标准》把立德树人作为教育的根本任务，从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为4个层面对“小学教师的专业理念与师德”提出具体要求，大到献身教育事业、遵纪守法，小到个人修养、言谈举止，蕴含着对小学教师情感、态度、价值观的要求和教育理想与信念的培育。特别是在对待小学生的态度方面，本着“爱是小学教师的灵魂”这一理念，着重要求小学教师“富有爱心、责任心、耐心和细心”，“具有良好职业道德修养，为人师表”，并将保护小学生生命安全放在首位，将师德作为首要条件，实行一票否决。
小学教师专业知识的综合性。小学教育为小学生一生的发展奠定基础，为国家和民族培养各类人才奠定基础。根据小学教育基础性和全面性等特点，小学教师在专业知识方面不同于其他教师，更多地表现为一种综合性。小学教师不一定要求掌握某一门学科的高深知识，不要求成为某一门学科领域的专家，但要努力成为通晓人文、自然等多种学科知识以及在音体美等方面有一定特长的综合性、全能性的人才，成为儿童教育的专家，如斯霞、霍懋征、李吉林老师等。
因此，《专业标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识4个领域对“小学教师的专业知识”提出了具体要求。要求小学教师在了解和掌握小学生发展的知识和多学科知识的基础上，掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法。基于小学教育综合性的特点，《专业标准》还特别要求小学教师关注所教学科与社会实践、少先队活动以及与其他学科的联系；要求教师掌握小学教育教学基本理论，关注通识性知识的重要价值。
小学教师专业能力的全面性。小学生的认知、情感在很大程度上带有形象性特征，容易受外部具体事物的影响。他们一旦对某种活动产生兴趣，便可以直接转化成推动其介入活动的内在动力，主动、积极地发展自己。小学生对教学活动外在表现的兴趣远远大于对教学内在内容的兴趣，因而，对小学教师的教学技能技巧、现代教育技术以及音体美技能的要求，比中学、大学教师更为全面。
《专业标准》从教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展5个层面对“小学教师的专业能力”提出具体要求。如根据时展的需要，要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”、“将现代教育技术手段整合应用到教学中”等。关注小学教师专业能力建设过程中的独特性，如增加了体现小学教师教育教学特殊性的一项新能力要求，即“合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动”；针对小学教育的特点，小学教师要“较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字”，这是《专业标准》中对小学教师提出的特殊要求。
小学教师的专业特性是通过专业教育、终身学习、自主研究和专业发展获得的。因此，开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养的主要依据，“重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度”，切实提高小学教师培养质量。
1 更新教师教育理念
思想是行动的先导。贯彻实施《专业标准》，小学教师的培养要始终坚持“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的教育理念。“学生为本”就是以“儿童的发展为本”，这是小学教育教学的终极目标。小学教师要“尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长”。
“师德为先”既是《专业标准》倡导的基本理念，也是社会对教师的普遍要求，更是实现“学生为本”的必要条件。要“热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人”。
教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成和发展。小学教师要“把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。
终身学习是当代社会的重要特征，是教师专业化的根本要求，也应是他们的一种生活方式和精神追求。小学教师应当“学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”。
2 创新教师培养模式
完整的培养模式应包括纵向学习时限模式和横向培养过程模式两个方面。从纵向时限模式看，目前我国培养本专科小学教师的模式有：初中毕业起点的五年制专科以及“5+2”、“2+4”模式，高中毕业起点的三年制专科、四年制本科等。在这些培养模式中，“5+2”模式虽然是培养本科学历小学教师的有效模式，但这毕竟是一种过渡模式，随着小学教师本科化的推进将会逐渐被其他培养模式所替代，而“2+4”（或“3+4”）模式是值得推广的培养模式。实践证明，以初中毕业生为起点的小学教师培养卓有成效。因其年龄小，可塑性大，可以培养掌握艺术技能的适合小学教育的教师。在最近举行的江苏省首届师范生基本功大赛中，一些高中起点培养学前教育和小学教育师资的本科院校师范生的教学基本功明显不如初中起点的五年制师范生。
当下，教师职业的吸引力显著增强，师范院校的生源质量也将会得到有效改善。在此背景下，人们更加关注和重视优化小学教师的培养过程。我国小学教师的培养模式，在学科方向上主要有综合型、大文大理型、先综合后分方向、分方向（如小学语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、现代教育技术）等4种。根据小学教师专业知识综合性的特点，借鉴发达国家和地区的经验以及小班化教学的趋势，需要积极探索本科学历小学教师全科综合培养模式，即由高等师范院校专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门或多门课程教学工作的小学教师。如我国台湾地区文化课实行包班教学，称为级任教师，音体美等技能学科的教师称为科任教师，担任一个年级的学科教学任务。我国小学的师生比与国外差不多，实施小班化教学的难度就在于缺乏全科型师资。2012年年底教育部印发的《关于深化教师教育改革的意见》中明确提出“完善小学教师全科培养模式”的要求，并将进行改革试点。这几年，我国的湖南、山东、浙江等省已开始探索培养全科小学教师，值得借鉴。因此，我们要积极探索大学文化基础教育与教师专业养成教育相融合的综合培养模式，既要注重学生在知识、能力和专业素质方面的发展，更要注重未来教师气质的培养和文化熏陶。
3 加强学科专业建设
学科专业建设是师范院校建设的根本，学校的水平和地位取决于其学科水平。师范院校要以学科建设为中心，以专业结构调整为指引，根据学科和专业发展的目标，依托学科营造良好的学术环境。小学教师的专业特性决定了小学教育专业的学科基础不同于培养中学教师的各个学科专业，小学教育专业的学科基础不是单一的任教学科或教育学科，而是由多种相关学科共同支撑的。
小学教育专业应将初等教育学以及小学各科课程与教学论作为重点建设学科，依托师范院校的学科优势，增强发展的后劲和活力。初等教育学是彰显小学教师专业特性、支撑小学教师专业化发展的基础理论。初等教育学学科建设应当从研究小学生和小学教育的特点人手，立足于儿童心理学、儿童哲学以及小学教育特有的养成教育理论，探寻初等教育自身的内在逻辑和丰富的实践智慧，以此增强小学教育专业的学科意识，组建具有本专业特色和优势的学科队伍。要建立科学的质量评价制度，促进重点学科和特色专业建设，进一步强化育人是根本、质量是生命、教学是中心的意识，不断提高小学教师教育的质量和水平。
4 深化课程教学改革
课程是实现培养目标的关键因素，课程方案影响到人才培养的规格与质量。教师教育改革的核心是课程改革。要根据基础教育课程改革的目标要求，落实教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》以及《教师教育课程标准（试行）》，修改完善小学教育专业培养方案，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。
深化课程教学改革，要注重学思结合、知行统一、因材施教，把教师教育融入当地的基础教育，实现小学教师培养与基础教育改革发展的零距离对接。改革传统的小学教育学、心理学和教学法等教师教育课程结构，更新教学内容，改进教学方法和手段，采取模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多种方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效果。加强教师职业道德教育和养成教育，加强现代教育技术的开发和应用，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。
教师教育课程在广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程（或称“教育专业课程”），而目前颁布的《教师教育课程标准（试行）》是专指教育类课程，因此要根据小学教师专业特性、培养模式，抓紧研究制订小学教育专业的“公共基础课程”、“学科专业课程”的课程标准，便于学要求与开展教学质量评估。
教师职业是实践性职业。在小学教师培养过程中，既要重视学科专业知识教学，更要重视职业技能训练，为小学教育培养出基础知识扎实、职业技能过硬、能歌善舞、多才多艺的优秀小学教师。要坚持教师教育的“实践取向”，高度重视教育实习实践环节，建立长期稳定的教育实习基地和优秀小学教师共同指导师范生教育实习制度，实行“双导师制”。要落实师范生到小学教育实践不少于一个学期制度，以“临床教学”作为教育实习的基本模式，使师范生真正融入实习学校的教育教学工作中，将理论与实践、知识与技能有机结合起来，培养其职业情感和教育教学实践能力。
5 强化师资队伍建设
要根据《专业标准》要求，通过加强特色专业、精品课程和教学团队建设，不断提升教师的教育科研水平和教学业务能力。要坚持培养与引进兼顾，教学与科研并重，加强高端教育人才队伍建设。要完善重师德、重能力、重业绩、重贡献的教师考核评价标准，引导教师潜心教书育人。
所以，今天，我们在思考，教师发展过程中，我们还可以做些什么？
案例 “一次神奇的童心穿越”
2013年的元旦，浙江省杭州市余杭区乔司小学教育集团开展了团队文化建设系列活动之一――“重返童年，童心灿烂”别样年会。这是学校为促进教师发展而设计的系列活动之一。170位教师，在这一天放下拘谨，在一次特殊的穿越中，点燃了激情。
1.一张特殊的入学通知书
入 学 通 知 书
同学：
您被录取为乔司小学教育集团一年级新生，请您带上“激情、快乐、回忆”参加乔司小学新生入学典礼。
乔司小学教育集团
开 学 寄 语
光阴荏苒，岁月如歌。一转眼，乔司小学教育集团迎来新的一年 ，在过去的一年中，我们得到了机遇之神的眷顾，但更重要的是集团全体教职工的付出！年底了，面对组织对未来的期许，我们需要创新的方式，共启愿景，激励士气，为明年的战斗做好准备。
为此，集团奉上这场特色年会，不一样的体验式年会！让我们一起回到儿时的校园时光，重温成长的快乐。同时让我们始终牢记我们的共同信念：我们不是一个人，我们是一家人；我们是老师，我们是孩子的同行人；让我们重返童年，走进童心。
活动的主角就是您，在您收到这份开学通知书时，这次特殊的体验之旅就已开始！
2. 一场久违的开学典礼
分班、出旗、上课、呼号；白衬衫，红领巾，嘹亮的号角，鲜艳的队旗。在外面飘雪的冬日午后，教师们俨然回到了童年时代。短短的半天，山寨版“金龟子”，170多个可爱的“大顽童”，一起穿越回到7岁；170位老师，不论男女，不分老少，白衬衫，红领巾，爆发创意！节目不是那么精致，演员不是那么专业，但是在这份自娱自乐中，教师们忽然发现，这种开怀大笑，好久不曾有过了，这份纯真无邪，似乎早就丢给了岁月的流痕。
思考――如水的团队，教师成长的沃土
从心理学的角度来讲，每个人在世界上要保证一生快乐的生活，必须有一份自己钟爱的事业或一个充满吸引力的团体，值得他全身心地投入与奉献。所以，我们怀着一个最朴素的愿景：打造一个如水的团队，使之成为教师成长的沃土。通过团队拓展、教师俱乐部、“家文化”之旅等系列活动，增加教师生命的宽度，感悟生命的可贵，从内心产生对团队的认同、对学校的归属、对自身职业的忠诚。
1.“蝌蚪精神”――成为优秀的胚胎
现代著名教育家李镇西先生这样说：“虽然我们现在已经是青蛙，千万别忘了我们曾经是蝌蚪。”虽然童年不再，可是如果教师们能一辈子保持这种蝌蚪精神，就能永远充满激情和想象力。美国著名教师Alan Haskvitz（被评为美国100个最有影响力的教育家之一）综合世界各国对那些所教学生日后都表现优异的教师跟踪调查，总结出了优秀教师身上所共有的十个特质。“不循规蹈矩”被列为是最有趣的一个特点。因为这样的教师会让学生永不“安心”，不会让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战。
在现实的教育教学中，如何让我们的教师永葆童心，永远充满激情和想象力呢？我们安排了这一年会。在活动中，教师进入7岁开学典礼的场景，让平时一本正经的教师们放下身段，挂上红领巾，重新做回小学生。这是让教师们重新回到“蝌蚪时代”――以我心换“生”心。然后，170位教师分成8个班，取班名、选班花班草、唱班歌、想班级展示造型等。一环环下来，教师们身上的“蝌蚪精神”渐渐显现。50岁的“班草”带着小红花出列；一群平时特别注重形象的女教师连发型也变了：马尾、斜扎、两支羊角辫……“小丫头”们重现了；体育课上那些调皮捣蛋的“坏孩子”被罚站了。就这样，教师们一路将“蝌蚪精神”进行到底，把“不循规蹈矩”展现得淋漓尽致。
可是，平时我们的教师面对天真烂漫的小学生时，能有这么可爱的一面吗？当教师们重新回到童年的体育课上被罚站时，可否有更多的感同身受？教师们的教育教学活动能“不循规蹈矩”一点吗？我们的系列活动就是让“蝌蚪精神”成为打破教师们心灵藩篱的载体，有了这一载体，教师成为优秀才有了可能性。我们努力让教师们的“蝌蚪精神”永存。
2.“团队合作”――成为优秀的通道
如果说把每个教师比作散乱的珠子，那么“团队合作”就是串起珍珠的线，正因为有了这条线，才使珍珠成为了艺术品，从而实现价值的最大化。这一比喻可以确切地道出团队对于教师发展的重要性。一个优秀的教师一定具有强烈的团队精神，因为任何教师的成长都需要一块沃土。只有当教师具备了“人人为我，我为人人”的合作互助意识，才能为自己成为优秀教师打开一个通道。
我们的团队系列活动，正是通过不断创设这样的互助合作、同舟共济的场景，让教师迁移这种情景，形成这样的团队文化。在“班级文化创意”环节中，每个班的28个“孩子”为了在半小时内完成一系列的任务，齐心协力、分工合作。展示时，一班的“辽宁号”起飞造型震撼全场：8个男教师举着“飞机”（一位男教师）在航母上起飞了；三班“正能量班”，齐唱着《咱们工人有力量》，迈着军训时的步子，齐刷刷地走上舞台，让全场感受到“人心齐、泰山移”的气势……又如，在“家文化之旅”中，“击鼓颠球”这一活动让教师们感受到了成员共进退的重要性；“团队之轮”又让大家感受了团队一心的宏大气场。
这样的活动场景谁能忘却？当同伴在生活中、教学中出现困难时，谁又会不出手相助呢？同时，这样的快乐将一次次成为教师们饭后茶余的回忆，这种温馨又怎能不迁移？通过团队活动、教学研讨活动一次次累积、深化，最终形成固定的校园文化。让教师在这里幸福成长、一起成长。
3.“创新思维”――成为优秀的动力
创新思维的本质在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。当具备了这样的创新思维，教师总愿意把对教育教学创新的愿望化为实践，灵活运用于教育教学中，并且不断思考、总结、反思，最终成为一个研究型教师。但是，教师创新思维的形成却又不是依靠简单的培训就能一蹴而就的。所以我们希望创新方式，通过独特的、新颖的教师活动，不断刺激教师们潜在的创新意识。
如本次活动中，我们通过语文课、数学课、体育课等情景的创设，要求一个团队（28位教师）通过30分钟，设计出有创意的教学设计。教师们在短短的30分钟里创意无限：语文课，戴望舒的《雨巷》由女教师们深情演绎（还是方言版），而男教师们则撑着杭州绸伞，袅袅婷婷地走在江南雨巷中。这样的表演笑翻了全场，但是大家都被深深吸引，童年版的《雨巷》谁会去追究合理性呢！
这就是改变、创新！我们希望这一次次的创意活动能激发教师们想改变、想创造的思维情绪，克服长期重复教学的惯性和惰性，努力让自己的教育教学工作变得有新意。
关键词:远程开放教育;网上教学;课程教学模式
中图分类号:B849 文献标识:A 文章编号:1007-4244(2010)06-0139-03
电大远程开放教育网上教学是教学过程中的重要环节之一,是指基于“天网地网结合,三级平台互动”环境下实施的现代远程教学,是现代远程教育的重要组成部分。在远程开放学习中,网上教学活动通过各种教学资源将教学全过程有机结合,对课程教学内容和思想的融会起着重要作用,是学生远程交互式自主学习的主要方式之一。
落实网上教学过程的组织与实施,加强网上教学的管理与服务历来是电大远程开放教育教学工作的重点,其目的是要不断提升网上教学的有效性,进而提高远程开放教育的教学质量。衡量网上教学有效性有三个逐级递进的层面,浅层表现为学生参与网上教学的广度,中层表现为教学交互的深度,高层则表现为网上教学的效度,包括师生、生生情感的沟通、价值观的调校和学习力的提升。围绕提高网上教学的有效性,我们结合小学教育专业(专科)小学儿童教育心理学课程的网上教学实践,对网上教学的设计思路、网上教学模式的设计与应用进行了多个层面的探索与实践。
《小学儿童教育心理学》是中央广播电视大学开放教育小学教育专业(专科)开设的一门统设必修课。该课程主要阐述小学儿童教育心理学的基本原理及其在教育实践中的应用,着眼于提高学生的教育学和心理学理论水平及实际应用能力,是一门具有一定理论性和应用性的课程。该课程以促进小学教师教育和心理学理论水平和实际应用能力为出发点,将发展心理学与教育心理学融为一体,使小学教师在认识小学儿童身心发展特点和规律的基础上较系统地掌握学习与教学的基本规律,掌握影响学习的因素,促进小学教师教育教学能力的提高。
本人自2006年9月担任本课程的责任教师以来,主要负责课程资源的建设及课程论坛的管理,同时还承担了甘肃电大直属学院和兰州市分校的面授教学任务。从2006年至今,共导入中央电大IP课件6讲,录像视频18讲,期末辅导2讲;建设网上动态文本资源70余篇;组织网上实时性答疑和讨论30多次,在课程论坛中回帖、发帖300多条,进行面授辅导50多课时,积累了一定的面授和网上教学经验。
一、网上教学设计的总体思路
通过本课程的网上教学,希望达到以下几个目的:
(一)不断提高网上教学资源的利用率;
(二)培养学生自主学习的意识,使学习过程得到有效保证;
(三)强化网上教学的效果,加强对分校的网上教学支持服务。
二、网上教学的设计与模式应用
(一)细化学习者分析
进行学习者分析,是进行课程教学设计的重要一环。通过问卷调查,我们对学习者的学习需求、学习偏好、学习背景及网上学习条件的基本情况进行了细化分析,并以此作为网上教学设计的依据。通过调查发现,甘肃电大本专业的学习者主要是我国基础教育领域的小学教师,他们为在职成人,年龄跨度较大,大部分在25岁至45岁之间,在学校承担着大量的教学及教学管理工作,多数学生家庭负担比较重,工学矛盾较为突出。从认知水平上看,他们中的多数具有丰富的教育实践经验和初步的教育理论修养,但教育研究意识和学术水平不高,自主学习能力不够强。从学习方式上看,他们主要以个别自学为主,参加小组学习和接受面授辅导为辅。从学习条件上看,他们虽然都难以获得系统的脱产学习机会,学习资料条件也相对比较匮乏,但是,凡是参加中央电大的开放教育学习的学生,基本上都能够获得由中央电大和各地电大提供的教学支持服务,包括收看卫星电视,利用网络环境进入由中央电大和各地电大提供的网络教学服务环境。即使以上方面的条件不够好,也能获得经过中央电大和各地电大教师组织制作的有辅导功能的文字、音像教材和作业册等自学材料。从学习者需求来看,大部分学生受到来自工作、家庭和社会的外在精神和物质压力,一方面希望能通过电大的学习进行学历补偿,另一方面,他们也迫切希望能够通过电大的学习提高自身的知识水平和教育理论修养,
(二)优化网上教学资源
网上教学资源的优化配置是有效实施网上教学的前提。课程教学资源配置不应是一种“堆砌”, 而应满足学生在学习过程中的实际需要,应考虑到教学目标的“应用性”要求,为此,本课程的网上教学资源建设主要从以下两个方面进行。
1.整合、上传网上教学资源。“基于资源”的网上教学模式必然将教学资源的提供当作网上教学的主要任务。2008年甘肃电大教学指导中心对400多门课程在“电大在线”平台上的资源栏目及所属资源类型进行了整合,整合后的统设课程包括课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案、教学辅导、IP课件、视频课堂、往届试题、网络课件等九个必具栏目,栏目所属资源一般包括三种类型:一是有关本课程的各种教学文件,如课程说明、教学大纲、多种媒体教学资源一体化设计方案、课程教学设计(实施)方案、考核说明等;二是有关本课程教学内容的各种辅导文本,如各章节的知识要点、导学和拓展学习材料等;三是各种数字化的音频、视频教学资源,如流媒体课件、VOD点播、直播课堂和网络课件等。本课程为中央电大统设必修课程,因此上传资源时的主要任务有两个,一是分析中央电大各教学资源的性质和功能,在上挂资源时对资源做出适当说明,以帮助学生快速有效的选择自己所需的信息。二是根据本地区学生的需求补充教学资源。例如,教学辅导栏目中除了上传各种教学辅导文本稿件外,还设置了“案例库”和“答疑集锦”子栏目,其中“案例库”主要用来收集网上小组讨论中的教学案例,每个案例还对应上传学生讨论的文本材料以及教师的点评。“答疑集锦”用来上传课程论坛中一些典型的、普遍存在的问题,以方便学习者浏览。
2.传递动态的教学信息。在“教学辅导”栏或者“课程论坛”及时本课程答疑、讨论时间或其它教学辅导、学习信息;转发中央电大网上教学活动、午间直播课堂的信息;推荐学习网站。
(三)多样化网上教学形式
1.开展实时和非实时的网上教学活动。每学期,在“课程讨论区”通常组织4次实时性网上教学活动,期初一次,主题为课程导学,内容主要以课程说明、教师介绍、学习内容介绍、学习资源介绍、各章的学习要求为主。期中两次,主题为课程答疑,答疑内容一般为教学中的重、难点问题。期末一次,主题为期末复习指导,主要解决学生在复习中遇到的问题,并提供有关考试的相关信息。每次的教学活动时间为2小时。在“课程讨论区”进行的非实时答疑与讨论,主要是对学生提出的学习问题及时回复(回帖),回复时间不超过3个工作日。
2.以案例教学为主题,开展网上小组学习。利用“课程讨论区”,以分校、工作站某一教学班为小组,开展小组学习活动,指导学生网上交流、讨论。活动通常在期中进行,根据教学内容的进度安排提前两周通知讨论小组,活动的主题为案例教学,讨论的案例由教师精选后于正式讨论的前两天在课程论坛中。活动开始时注明“某某小组网上学习活动开始”,结束后由教师对活动进行总结,并将活动文本上传至论坛并置顶,以供其他小组进行学习。
(四)催化学习者能力
“以学生自主学习为中心”是教学模式改革的核心,提高学生的自主学习能力是开放教育的“终极目标”。在课程远程教学平台上,专门开辟了“课程实践”栏目,为学生课程设计、心理健康、课堂管理、认知分析等实践小课题,并提供相关专业文章帮助学生完成课题的研究,以此来培养学生分析问题、解决问题的实践操作能力。
(五)个别化网上学习辅导
在教师介绍中公布个人的电子信箱、QQ号码、MSN等信息,运用这些方式随时对学生进行个别化学习指导,如传递教学资料供学生下载。
(六)强化网上学习监控
本课程网上学习占形成性考核成绩的30%,要求学生学期参与本课程网上实时教学活动不少于3次;在本课程讨论区有效帖不少于10帖;浏览本课程网上教学资源不少于10小时。这种把网上学习纳入到形成性考核范围内的形考改革方式,进一步强化了对学生网上学习的监控。
三、网上教学效果总结
(一)网上教学资源的利用率不断提高。
表1显示,无论是学生的在线时间、浏览资源的次数以及资源的点击数,从2007年至2008年均呈现递增的趋势,反映出学生利用网上资源进行学习的积极性有所增加,网上教学资源的利用率不断提高。
(二)学习过程得到有效保证
以某一分校、工作站某一教学班为小组开展的网上学习形式,使课程责任教师在一个教学时段内面对有限的学生,能够更加有效地组织和控制网上教学的形式、过程和效果。教师将小组开展活动的情况以文本形式上传在论坛中并置顶,可以使其他教学班的学生共享学习资源,使学习过程得到了有效地保证。
(三)学习效果良好
表2:2006―2008年小学儿童教育心理学课程
形考成绩平均分
通过对省内分校形成性考核完成情况的抽查结果显示,所抽查学生均能认真完成中央电大形成性考核册的作业任务,作业质量较高;教师能够根据课程实践教学的要求对学生的实践活动做出指导,实践小论文反映出学生具有一定的分析问题和解决问题的能力。表2是2006至2008年全省形成性考核成绩的平均分,数据显示,形成性考核成绩基本趋于稳定并略有上升,课程学习效果良好。
【参考文献】
[1]缪富民.提升网上教学有效性的程序与策略[J].中国远程教育.2006,(12).
【关键词】 农村小学教师； 专业化；特性；任务；策略
教师的专业化，从广义来说，不同于律师、医生和工程师，有其自身的特殊性。这里所说的教师职业是专业，应从两个方面来理解：一是把教学视为专业，二是把教师视为专业人员。教师专业发展是通过教师个体专业化和教师职业专业化两个方面来实现的。教师职业是一个终身学习，不断探索来拓展其专业内涵的过程。教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。从狭义上来说，教师的专业化也可以理解为教师在教学生涯中教学经验的积累程度与教学的熟练化程度。
不论专家学者从什么角度对教师专业化进行论述，都明确地告诉我们必须高度重视教师专业化发展这个时代命题，通过对教师专业学习，提高专业化认识，增强专业化意识，理解现代教育对教师提出的要求，走专业化发展的道路。
一、农村小学教师专业化的特性
教师专业化是全国所有教师的共同任务，但农村小学教师专业化与其他教师相比又有其自身的特性，其表现出来的综合性、实践性、发展性更加鲜明而突出。
（一）综合性
小学课程内容的综合性、课程功能的发展性、课程学习的自主性，对农村小学教师的综合素养提出了新要求。 农村小学教师专业不仅仅是分科知识及相应技能，还涵盖了教育教学所需要的所有知识、能力和必要的理论与实践。这里的知识与能力是广泛的、无止境的，也就是说，农村小学教师专业具有无限制性和不可代替性。教师必须要终身学习，既是一个职业者，又是一个学习者。教师需要不断学习，不断充电，及时了解和吸取各方面的知识。教师尤其是农村小学教师要学习宏观教育、现代科技知识、现代教育技术等方面知识，以适应农村教育教学改革的需要。当然农村小学教师要达到较高的教师专业水平是比较困难的，但可以通过职前教育改革、职后教育改革，提高广大农村小学教师的综合素质，促进农村小学教师专业化水平的提高。农村学校在教师专业发展上具有可探究的方面，作为学校管理者，就要思考如何帮助农村小学教师教师实现综合素养的培养和提高。
（二）实践性
教师职业是一个终身学习，不断解决问题的过程，是职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力，教育经验等不断成熟，不断提升的过程。实践学习就是引导教师将学习、培训与教师自身日常的教学实践有机统一起来，把学习当作工作的新形式，运用理论对自身的教育或教学情境和具体问题进行分析和反思；将工作作为学习的新载体，从问题性经验的批判分析中获取实践知识。这一过程是一个长期的螺旋反复的过程
这里通过教育教学实践促进农村小学教师专业化的发展是一个重要的方面，综合实践对促进农村小学教师专业化发展，有两个方面的作用。第一，要开展综合实践教学活动，农村小学教师必须具备较强的专业水平和能力，从而促使农村小学教师通过教育科研和学习进修提高自身的专业化程度，即农村小学教师必须具有一定的专业水平才能开展综合实践教学活动；第二，在开展综合实践教学活动中，农村小学教师为使教学活动顺利进行，必须不断的提高自身基本能力，适应综合实践教学的特点和基本教学要点要求，促进自己专业化水平的提高。
（三）发展性
教师职业专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式。教师专业化在本质上强调的是教师在学习中的成长和发展的过程。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义，不论时代如何演变，不论自发的还是赞助的，教师始终都是持续的学习者，此种学习就是专业发展。国内外不少学者专家认为：教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。农村小学教师专业发展具有以下特点：专业发展的自主性，专业发展的阶段性和连续性，专业发展的情景性，专业发展的多样性。
农村小学教师专业发展的内容也是很丰富的，主要体现在：知识系统，教育实践和教育研究能力，积极情感和高尚人格等方面。教师专业发展性具有目标的明确性、自主能动地发展，有刺激而开放地发展，按阶段、有计划划地发展，多种路经和模式地发展等等。
二、农村小学教师专业化任务
（一）教学设计能力
教学设计能力包括教学过程中多种要素（过去的教学经验、职业的信念、学习资源的信息和知识、学生现有学习情况、长期目标、课程指导原则、学校周边环境等）的综合全面处理能力、教学活动方法（必要的学习资源、相应的教学媒体、学习环境的营造、学生的学习活动方式等）设计能力、教学过程中评价的方式方法设计能力等等。
新的课程设置已在北京、上海、浙江等地显现，科学课程（包含传统的理化生地内容）、艺术课程（包含传统的音乐美术等内容）、社会课程（包含传统的政史法等内容）、健康课程（包含传统的体育生理卫生心理教育等内容）等新课程暨将替代某些传统的分科课程，语数外作为基础课程的教学内容与教学要求也发生了较大变化，每个中小学教师都将面临如何适应新型课程教学要求的问题。作为新课程改革的先驱，综合实践教学活动首先将教师适应新课程教学方式的能力问题摆在了我们面前，如何进行教学设计，如何给学生提供校内外联系起来的机会，使学生充分了解在学校学到的知识与社会的关系，就需要教师具有较强的教学设计能力。
在教学活动过程中，学生的“社会参与”和“实践体验”是最为重要的因素，在教室里完成的课题或是在学校、家庭、社区中进行的活动，都需以最终作用于社会为目的。面对教学作用的变化，教师的教学方式方法也必须进行相应调整，特别是针对综合实践教学过程中的基本教学要点进行教学方式的改革，进而在分科教学活动中改进常规教学方式，促进教学改革的全面推进。
另外，当前所有学校和班级的教科书、教参和教学大纲，只有一个统一的教学要求，因此，要求农村小学教师必须根据所在学校所处地域、学生情况、教学条件、环境特点等多方面因素设计适合教育教学活动的教学方案，并根据方案进行具有创新特色的农村小学教学实践活动。由于综合实践活动一般是以课题（问题）研究为基础而开展的，而关于社会、自然、科学和人类自我的课题（问题）又都具有多样性和复杂性，没有统一的学习内容和标准，教学活动中各方面的扩展空间十分广阔，信息量很大，不可控制因素繁多，农村小学教师的自由度和选择度都很高，所以要求农村小学教师必须对教学内容、教学活动过程、教学策略等教学要素进行有效的设计。
（二）教学预测的能力
在综合实践教学活动过程中，选择问题和解决问题过程中的预测性是十分重要的。由于综合实践教学更重视为学生提供有效的、高质量的问题，更强调学生解决问题的过程，不强求学习结果的统一性，更关心学习结果的个性化，因此农村小学教师就需要全面掌握有关这个问题的知识和背景，对学习过程的发展阶段有所预测，从而有效地调控学生，正确引导学习的顺利进行。当然，由于综合实践教学活动的特点，要十分准确地预测是比较困难的，可以在设计、实施、评价的过程中不断的调整预测。
（三） 应用信息技术的能力
在综合实践教学活动中，能否充分利用信息技术，培养提高学生的信息素养是很重要的问题，同时也是综合实践教学内容之一。因此农村小学教师应用信息技术的能力必须足够强，不仅要能指导学生，还要自己能首先示范。应用信息技术能力的基础是应用信息的能力，包含四个层面：第一，对信息的判断、选择、处理能力以及对新信息的创造和传递的能力；第二，对信息化社会的特性及其对人类影响的理解；第三，对信息重要性的认识以及对信息的责任感；第四，对信息科学的基础和信息手段特征的理解及相关操作能力。
（四）综合评价的能力
对综合实践教学活动进行评价，必须全面综合地考虑和检查学习活动的过程、成果、作品、讨论、合作、协调、笔记、论文、模型、创意、信息技术应用能力、动手能力、对社会产生成效的程度、学生个体差异等多方面的因素，评价要对教学活动起到积极的导向作用，因此要求农村小学教师具有综合评价的能力。
（五）促进学生学习、调动学生学习积极性的能力
综合实践教学活动要使每一个学生都能学有所获、学有所得，教学过程就要尽量使每个学生施展自己的特长，产生不同的学习结果，实行个体化教育、差异化教育，培养学生新的学习能力。教师的教学不是单纯的传递信息，还要帮助和促进学生学习能力的提高，对学生积极探究知识进行有效帮助，进而建构学生知识和学习方法的体系。
要善于调动学生的学习积极性，不仅仅是活动中的某个环节，而是在综合实践教学活动的全过程中，都要让学生保持学习的积极性和主动性；在保护学生积极性和主动性的基础上，还要做到适度调控学生，让教学活动顺利完成。
（六）协作性教学的能力
综合实践教学活动的学习，往往采用协作学习的形式，通过学生个体间的相互影响，达到解决问题的目的。而农村小学教师间的协作教学形式在综合实践活动中也是常见的，因为综合实践教学活动中要解决的问题是多种多样的、复杂的、涉及多学科知识的，单个教师的知识和经验将明显的相对不足，就不能有效地开展综合实践教学活动，那么农村小学教师之间必要的协作就是十分必要也是十分重要的了。
（七）教育科研和学习进修能力
由于综合实践教学与分科教学存在较大差异，农村小学教师仅靠原有教学经验开展综合实践教学将是十分困难的事情，因此必须通过教育科研和学习进修来研究新课程的规律，探究新的教育教学方法，并在实践过程中不断总结经验，提高自身的知识水平和综合素质，提高在综合实践教学活动中通过“师生互动”获取知识的能力，在教学过程中实现知识更新，促使自己向教育科研型教师转化。
三、农村小学教师专业化任务的策略
（一）驱动策略：
驱动策略主要是为农村小学教师专业化任务创设外部环境
农村小学教师的专业化发展是一个长期探索，不断进步的过程，是一个变被动发展为主动发展的过程，这一过程，永无止境，农村小学教师培训.必须贯穿其专业生涯始终。要改变高学历就是专业化的片面认识，农村小学教师就必须要在自身的职业岗位上执着努力。学校要创设良好的外部环境，让教师在专业发展的道路上，迅速成长。
1.建立促进教师成长的机制
农村小学教师的成长，专业化的发展需要相应的客观条件来推动。农村小学领导应在为农村小学教师专业化发展中起引导作用，规划学校教师发展目标，让教师在教育教学的广阔天地里，实现个人发展目标，体现个人价值，满足农村小学教师自我成长的需求。当教师一个目标实现时，学校管理者就要及时地给予充分肯定，对教师进行精神鼓励与物质奖励，肯定教师的成功。当教师实现一个目标之后，学校又要引导教师向新的目标努力，帮助教师走向更高的发展层面。比如，有的教师很有潜质，可他没有向上的动力，很容易满足已取得的成绩，这就需要学校领导不断地引导，激励他们不断对自己提出新的目标要求。
工作环境影响一个人的成长，良好的工作环境需要学校管理者去营造。农村小学要倡导宽松的环境，能给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，共同提高，促使农村小学教师群体形成不断向上的发展氛围、学习氛围、研究氛围，使农村小学教师专业化不断走向成熟。
2.营造农村小学教师发展的心理与工作环境
教师工作富有创造性，教师在宽松愉悅的人际氛围中进行教育教学实践活动，探索教育规律，教师的心情是放松的，思维是开放的，工作的热情是高涨的，这样的氛围给教师带来的是无限创造力。会促使教师突发许多奇思妙想，在工作中会创造出许多业绩。根据动机理论，教师拥有自主发展的愿望，把教育工作看作为是一种责任与使命，教师焕发的工作动力就越大，教师就能把自己的专业学好，就能发挥专业作用，把教育教学工作做得更好。教师的人格、职业修养得以升华。这对教师专业发展有着积极的影响，教师就会变被动的专业发展为主动的、能动的专业发展。
因此农村小学要给教师提供发展的空间，为教师专业化发展提供支持条件，创设更多的机会，让教师去实践、去体验、去感悟。教师不再是被动地对待自己的专业发展，而把专业发展看作为是发展自我、提升自我的需要，具有自主意识，从而达到一种职业的满足感。
3.制定发展性教师评价制度
发展性教师评价是不断促进农村小学教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣，发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。尊重教师的专业发展的自主权，学校师平等对话，形成合作互动关系；对教师的工作和潜能给予充分肯定。因此，注重农村小学教师内部动机来评价和激励教师的教学行为，构建全员参与，共同进步的教师评价模式。设计评价内容，扩大评价领域，建立农村小学教师专业素养、教育技能、教育科技能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价模式。这是促进教师专业发展的保障。评价是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、创造性和进取性。建立这样一种评价制度，对农村小学教师的自我发展是一种促进。
（二）互动策略
互动策略主要是为农村小学教师专业发展创设团队氛围
1.创建学习型教研组。
教研组是学校开展教学研究活动的组织形式之一。它是教师与教师之间相互学习、交流教学心得，研究教学方法的途径。构建学习型教研组，是为了促进农村小学教师的专业成熟。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家通过公开课、展示课、研究课的实践与反思，积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力。教研组是学校教师经常互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验的平台，是教师个性特长与教师群体优势的配合与发挥，也是团结互助共进的团队精神的体现。因此，建设好教研组，形成学习型教研组，有利于帮助教师提高教学能力，提高课堂教学效果，提高教师的研究能力，是教师自主发展的动力。因而，保障教师在教研组活动中的主体地位，调动教师参与教研活动的积极性。通过教研活动，解决教学过程中问题，从而提升教师的研究能力，促进教师发展。应该说校本教研对教师有直接的帮助，教师之间讨论、交流、学习，对课堂教学的影响很大。特别是教研组的教学公开课，大家在评课中学到许多经验与方法。这对教师专业发展无疑是一种促进，也是一种引导。同时教师与教师之间在专业方面互相学习，相互交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的教育教学研究氛围。
2.鼓励非正式群体的合作研究。
农村小学教师的自我发展，自主交往，合作互助，是一种专业发展的形式。他们可以根据自我的需要，打破学科界线，探究学科领域的内容，完善自我的教学。拓展课程，开发课程，这就需要教师之间的合作研究。这种研究可以是校内、校外，也可以是校际之间的合作，这一非正式群体的合作研究精神，需要我们大力提倡，并予以尊重。农村小学管理者要鼓励教师去研究课程、开发课程，构建校本课程，从而提高教师专业能力与研究水平，这是现代教育对农村小学教师提出的要求。因此，鼓励教师大胆实践，勇于尝试，创造教育研究的新成果，这正是我们所期盼的，也是我们鼓励农村小学教师为之而努力的方向。
3.建立交流互动式校本培训格局。
校本培训是对教师继续教育的一种有效做法，它贴近学校教师队伍的实际，制订培训计划，开展系列培训活动。校本培训应当立足于一所学校，这一培训对把握教师“最近发展区”，引导和促进教师不断发展，是很有帮助的。在校本培训中，我们既要注重教学技能、教学模式，又要对农村小学教师的教育思想、教育信念、教育境界进行引导。教师的教育思想是教育工作的方向与动力；教师教育思想的正确，势必对教育工作起到促进作用，教师在教育过程中，始终牢记教育的职责与使命，并自觉地为之而努力奋斗，这是农村小学教师专业发展的源泉。作为一个教师，应当要有理想、有事业心，它是一个人的精神支柱，是做好教育工作的内驱力。教育理想能激活农村小学教师的教育情感，教师要热爱学生，爱岗敬业，追求自我发展。教师就要用心教学、用心研究，把知识转化为智慧，把理论转化为方法，这是农村小学教师专业本领。
教师职业的生命在于学习，职业的价值在于追求。有的农村小学利用“德育苑”对教师进行理想信念教育，利用“教学窗”开展教学管理，利用“砺志阁”对教师进行激励管理，利用“谈心苑”对教师进行心理健康教育与指导，充分调动农村小学教师的积极性，挖掘教师的潜能，发展学校的教育，提高农村小学教师群体专业化素养。有的农村小学还为教师的学习提供支持条件，购置有关教育方面的书籍，推荐有关教改的文章，为教师的学习搭建平台，采用形式多样的方法，如举行专题报告会、开设教师教育论坛、组织教育经验交流会、开展教育故事演讲活动等，形成学习交流互动的格局，营造了农村小学校园浓浓的学习氛围、研究氛围，促进教师群体奋发向上，追求自我专业发展，这些都为我们提供了农村小学教师有效的激励经验。
（三）主动策略
主动策略主要是为农村小学教师个人专业成长搭建阶梯。
1.引导教师制定个人发展计划
农村小学教师要发展，就必须要有规划。引导教师制定个人发展计划，是促进教师朝着目标前进的动力。对专业发展，教师应当有自己规划的权利。教师可以根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。学校管理者展规划，自身的目标定位要充分尊重，鼓励教师大胆规划，追求个性，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者就要满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值。同时，建立激励机制，成长机制，引发教师对教育工作的认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感。激励教师走向教育的成功。
2.开展分层次听评课研究
教育实践是教师成长、发展的最基本的途径。学校搭建实践的舞台，开展分层次听课研究。对骨干教师与一般教师的听课提出要求。评课是教师学习课程标准，掌握课程标准的过程，听课也是教师之间相互学习、相互促进，共同进步的过程，是教师完善自我教学的好方法，也是教师自我教育，主动发展，提高专业能力、专业水平的过程，这也是自培农村小学教师的途径之一。
听评课的实践活动，可以使教师跳出学科来看教学，使新课程目标在实践中得到运用。它也是教师研究教学的时机，农村小学教师的专业能力在教学实践中才会提升，他们通过一堂堂公开教学课来提高自我专业化程度，促进自我专业发展。听评课是一种制度，也是激励教师的机制。
3.推进案例研究和个人行动研究
案例研究是科研的基础性研究，是帮助农村小学教师教学进步的一个很好的做法。农村小学教师的教学具有直接的感受，若能把课堂教学的过程通过案例形式撰写下来，加以思考、分析，从中找出有价值的内容并上升到课题进行研究，这就是教育科研。教师一边学习，一边工作，一边研究，在教学实践中寻找问题，把问题上升到课题，又在工作过程中解决问题。教育科研能力，也是教师专业能力的体现。学校要重视案例研究，指导老师怎样做案例研究，如抓住日常的教育教学的典型事例，进行记录、整理。学校还可以请专家学者指导教师编写成有质量的案例集。
在撰写教学案例的过程中，离不开教师个人的行动研究。教师是教学的实践者，在课堂教学中，教师会遇到各种生成性的东西，不是教师事先预计的，这就需要教师在实践中去研究，把握解决问题的策略。教师个人行动研究，是实现自我发展的前提，只有通过自身的努力实践与研究，日积月累，才能使教师在教学上如虎添翼，体现个人的教学风格和教学特点。个人行动研究，离不开农村小学教师的教学经历，它通过叙事、思考、实践、提升，达到新的教育境界，使教师成为实践＋反思＝教育的成功者。
农村小学教师专业发展是在实践中学习，在学习中成长。学习是教师职业生涯的首要任务，是教师专业发展的前提条件。鼓励教师学习，为教师的成长创设条件，保障教师的学习，是学校的职责。农村小学可以通过组织教师到外省市学习名校名师的教学经验，扩大教师的教育视野；也可以邀请外省市兄弟学校来校开展教学交流活动，帮助教师提高专业水平；还可以通过推荐一些教师参加专题培训等。农村小学教师只有努力好学，才能取得较为丰富的知识。教师自身的学习，对学生的学习也是一种激励，更是一种榜样。
1.优化课程结构，明确培养目标，强化教育类课程，突出师范性
小学英语教育的培养目标是培养小学英语教学专门人才，而不是培养该门学科的专门人才。要强化这种认识，就要突出该专业的师范性。一名合格的小学英语教师，不仅要有英语学科专业知识，而且要具备小学教育教学的专业知识和技能。因此，在该专业的课程设置中，教育类课程应该和英语学科类课程处于同等重要的地位，从而达到师范性与学术性的统一。在教育类课程内部，一方面，教学技能课比例过低。另一方面，在教育理论课中，教学法地位不突出。
教育类课程总体可分为三类，一是教育理论类；二是教育技能类；三是教学辅助手段类。在课程改革中，应根据实际情况，合理设置这三类课程的比例，促进其彼此之间的融合，使其充分发挥三者的合力。在英语专业课中，一方面，语言、文学等专业理论课偏多，听、说、读、写、译等专业技能课偏少，而这是英语教育专业的学科基础，是成为一名合格的英语老师的必要条件。因此要增加英语专业技能课的比例。另一方面，英语专业课还应该注重和教育类课程的结合，避免教学理论成为空中楼阁。
2.课程设置要体现出理论和实践的结合，突出实践性
根据调查，绝大部分高师院校缺乏与当地小学的联系和合作。不能深人小学，了解当前教学的实际情况，忽视了小学教学中存在的问题和需求，因而构建的课程体系脱离了小学英语教学的实际。这就要求高师院校应加强与当地小学教育机构的联系，合作发展。不管是小学英语教育专业的教师还是学生，都应深人小学，探索当地小学英语教学的现状。某些课程的设置是必要的，但并未达到预期的效果，如教育学，心理学等。这两门课理论性过强，很难和学生的实际需求结合起来，学生在学习后也很难将理论应用到实际的教学中。因此，在教授时，应该考虑外语教学的特点，在内容上与语言学习联系起来，侧重了解语言学习的心理特点；另外，老师还要考虑案例教学，把空泛的理论和具体的案例结合起来，使学生真正地领悟到理论的精髓，并有效地应用到教学实践中。
学生实践能力欠缺。一方面教学法课程理论性太强，很难转化为学生实际教学能力。另一方面，见习、实习成为学生将所学理论应用于实践的唯一途径，但大部分院校实习安排时间短，而且不能提供足够的实习岗位，实习生并不能完全参与到英语教学中。因此，必须重视教学法课的教学，增加实践的形式，实行校内实践和校外实践相结合的形式。也可鼓励学生利用假期时间自己开发实践形式，假期后组织指导教师对学生遇到的教学和教育管理问题进行指导。
3.以终生教育的理念为原则来确定高师的教师培养目标，突出其培养目标的延续性特点
高师院校通过专业课，教育类课程等对学生的综合能力进行培养，却忽略了对学生本身的反思精神的培养。毕业生在踏上工作岗位后，因为缺乏反思意识，不能及时地自我修正，从而无法获得持续的自我发展。反思性的教学模式就是要学生学会思考，在“学会学习”的基础上，“学会教学”。在课堂上培养学生的反思意识，要引导学生观察并分析教师和学生课堂上的教学活动。另外，教师也可以将自己的教学反思过程及收获呈现给学生，让学生对反思教学既有近距离的认识又有整体感的把握。
科研能力的要求通常是对在职教师提出的，但是不是有必要对师范生的科研能力进行培养呢？因此，不能仅仅把学生培养成一名知识的传授者，而不是教育的研究者。一名合格的教师，必须要确立教学和科研的双重任务观念。在教学中研究，在研究中教学，使自己的理论水平和实际教学能力相互促进，共同发展。
培养学生的科研能力首先要培养他们的科研意识，让其从思想上充分认识到科研的重要性；另一方面，还要进一步规范学生毕业论文的写作，使学生通过接受指导和不断修改来真正提高写作能力。
二、总结
1.小学科学实验
科学这门学科是一门综合性较强的学科，在进行科学教学时教师会应用实验来分析相关的科学知识，因此在科学教学活动中有大量的实验与观察活动。为了提高实验学科的教学效果，增加学生对于科学的学习兴趣，教师在教学活动中会组织学生共同完成相关的实验活动，发现科学的奥秘，探究科学知识。进行实验教学可以提高学生的动手能力，激发学生学习的自觉性，培养学生的探究能力，激发学生的好奇心，促进学生综合素质的提高。
2.多媒体技术提高小学科学实验教学的实效性分析
2.1发挥对媒体技术优势，激发学生的兴趣
现代教学课堂中多媒体教学设备已经广泛引进我国的教学课堂，多媒体教学设备对于学校的教育教学活动具有重要的作用。在小学的科学教育中应用实验教学模式开展教学活动，教师结合多媒体技术丰富科学教学内容，声情并茂的教学模式激发学生的学习兴趣，受到学生的喜爱。为了更好地提高实验教学模式在科学教学中的实效性，教师要充分发挥多媒体技术的优势，引导学生积极主动学习，参与到实验活动中，感受实验学科的魅力。例如，在《眼睛的科学》实验教学中，教师为了让学生更好地学习了解关于眼睛的科学知识，激发学生对自己眼睛的探索，教师可以从学校教学教具中将眼睛的构造模型带到教室让学生观察。小学生处于大脑发育阶段，学生的抽象思维能力还没有发育完全，对于直观事物更加容易感知。科学教师在教学过程中要结合小学生的心理特征展开教学活动。教师在教学中应用实验教学模式，由于眼睛科学教学实验教学比较难施行，教师可以应用多媒体技术辅助教师完成实验教学活动。为了更好地激发学生的学习兴趣以及对于眼睛奥秘的探究的好奇心，教师可以给学生展示一段关于眼睛奥秘的视频资料。学生观看完对于眼睛奥秘的好奇心更强了，教师可以和学生一起做一个手电筒照射眼睛的实验，同学在实验中感受自己眼睛遇到强光的变化，更加好奇其中的缘由，教师这时在多媒体上展示一个眼球的动态模型，用模型为学生分析其中的缘由。教师将学生的学习兴趣一点点激发出来，科学实验也在学生好奇心激发下顺利开展起来，实验教学获得理想的教学效果，多媒体技术大大增加了实验教学的实效性[1]。
2.2丰富实验教学内容，发挥多媒体技术的作用提高教学实效性
多媒体技术应用在实验教学中可以大大丰富科学教学内容，延伸实验教学，突破一些现实的实验限制，学生的视角延伸与拓展了。教师可以通过课件向学生科学知识，在讲授科学知识过程中插入图画、音频、视频以及动画，丰富教学内容，更加生动地为学生开展实验教学。在实践教学中有很多的实验室教师难以完成的，受到现实教学用具以及实验器材的限制，但是应用多媒体技术，实验内容丰富程度大大提高了。教师可以通过动画模拟实验，将实验流程分成一个个动画片展示给学生，通过内容丰富的实验教学活动，开拓了学生的视野。
3.实验教学案例分析
3.1教学案例
在本文中采用的教学案例是《青蛙》，为了深化小学生对于青蛙的认识，教师组织学生进行实验教学活动，进行相关的实验，提高学生对于青蛙这种益虫的认识，完成相关的实验活动。
3.2关于青蛙的科学知识的介绍
教师在进行实验教学中首先给学生讲授一些基本的科学知识，提高学生对于青蛙的认识。青蛙是人类的好朋友，是一种益虫，青蛙的跳跃与游泳能力都很强，在实验中教师会与学生一起探究相关的知识。教师制作教学课件将青蛙的基础知识通过课件展示出来，在教授中教师可以插入青蛙的图片。为了拓展学生的视野，可以利用多媒体在网络上搜索世界上比较典型的青蛙品种，通过图片或者是视频的方式给学生展示出来。学生对于青蛙的形象就建立与丰富起来了。激发了学生好奇心，教师要积极引导学生对于青蛙跳跃与游泳方面科学知识的研究，通过青蛙解剖的实验让学生明白条件反射的科学道理。
3.3进行实验探究
教师事先准备好实验器材，一个水槽和青蛙，在水槽中注满水后将青蛙放进水槽中，然后让学生分成小组来观察分析青蛙在水槽中如何跳跃与游泳。学生纷纷到讲台前观察青蛙在水槽中如何跳跃与游泳。观察活动结束后学生还是难以具体描述青蛙如何跳跃和游泳，教师可以应用对媒体技术来展示青蛙运动的画面，将跳跃与游泳的动作进行动画处理，将慢动作制作并播放出来，学生通过慢动画可以更好地观看青蛙的跳跃与游泳活动。接着教师可以让学生结合实物再次观察水槽中的青蛙。
为了进一步深化学生对于青蛙的认识，教师在观察实验后让同学一起做一个条件反射的实验。全班同学坐在自己的位置上，一只脚自然地搭到另一条腿上，然后拍一下膝盖下部，让同学仔细观察。同学纷纷回答到：自己的脚会弹起来。这就是人体的一种条件反射现象，这时教师很自然地将教学内容转入到条件反射的学习。教师可以应用对媒体分步骤展示青蛙解剖实验，在解剖实验完，用镊子动一下青蛙发现青蛙会动。教师可以问学生这是什么原理，有的学生说青蛙还活着，有的学生联系刚才的实验说是青蛙的条件反射。接着教师综合学生的观点分析，解析青蛙条件反射的科学知识，深化学生对于青蛙的认识。
4.结束语
【关键词】农村牧区 小学教师 培训 需求 调查分析 建议
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0175-02
为切实做好新一轮小学教师的培训工作，搞好参训教师的管理，教学及服务，提高教师培训工作的有效性，促进我旗教师继续教育的科学化、规范化、制度化发展。我们采用调查问卷和访谈的形式，主要对我旗有代表性的四所学校小学教师进行了调查，调查对象积极参与了此项活动，客观地反映了小学教师的培训现状和真实需求，提出了宝贵的意见和建议。调查分析报告如下。
一、调查的基本情况
本次调查于2013年6月17日至21日进行，调查对象是我旗所属四所小学专任教师（2所汉授小学，2所蒙授小学）。共有253名教师参加调查，收回有效问卷247份，有效答卷率为98%。调查问卷共设计了十个方面17个问题，其中12个问题为单项选择题，5个问题为多项选择题，4个多项选择问题可填写自身想法。
二、调查结果说明
1.参与教师培训活动的原因。
从统计结果看，教师选择并列前两位的分别是“提高教育教学能力”和“拓展知识面”各占45%。“ 评职称的需要”选项仅占到14%，关注度最低。结果显示，大部分教师对待培训的态度是端正的，目标明确，希望通过学习来提升自身素质。
2.当前小学教育教学活动中所面临的主要挑战。
“对信息技术的了解和掌握不够”选项达到50%，说明大部分教师的信息技术操作能力和学科教学不能很好的整合，还不能熟练的运用信息技术辅助教育教学工作。“对新的教育教学方法的了解和运用不足”选项和“缺乏最新教育信息的交流渠道”选项分别占到47%和45%，可见这部分教师对教育教学新理念理解还不透彻，不能综合运用现代教育教学方法，主要原因之一是信息交流渠道不畅。“缺乏教育学、心理学知识的支持”一项达到30%，说明这部分教师已经认识到教育学、心理学知识对于德育工作、教学工作的重要作用。“对教学科研意识和方法掌握不足”一项为17%，可见已经有少部分教师想从“经验型”向“研究型”转变。
3.就个人发展而言，您认为自己急需培训的内容。
教师的首选是“教育教学技能”，达64%。“本学科新知识”32%占第二位，关注度最低的是“理论水平和学历层次”两项，都在20%以下。可见，大多数教师十分重视基本的教育教学技能的提升，这也说明教育教学技能是当前多数教师的“短板”。
4.效果最好的培训模式。
“远程与校本结合模式”成为首选，达到47%。“集中培训”才19%不被大家认可，说明当前各个部门所搞的“集中培训”确实没有解决教师培训的真实需求。
5.最有效的培训方式。
“名师带教”35%、“观摩考察”32%、“案例研讨”30%这三种方式达到30%以上。“名师带教”占35%，说明我们教师还是喜欢“传帮带”的做法。观摩考察、案例研讨、经验交流还是大家关注的主要形式，自主研修等形式不被大家所关注。
6.希望谁来担任培训教师。
在本题五个选项中，大家普遍认可“一线专家”和“名师”，关注度分别占51%和39%。
7.最认可的考核方式。
“实践技能测试”占37%，说明部分教师真正想通过培训提高自己的专业素质，“统一考试”占19%，是最不被认可的考核方式。
8.目前培训存在的主要问题。
“培训的内容不符合需求”占41%，说明培训内容与工作实际脱钩严重。“培训形式不符合需求”占24%，“ 培训手段落后”占26%。这两项说明以前培训形式单一，手段老化，不能满足教师专业发展的需要。
9.参加教师培训活动面临的主要困难。
“学校教学及管理任务比较繁重，没有时间参加培训”占46%，说明“工学矛盾”是影响培训顺利开展的主要问题，是长期存在的问题。“培训机制不完善”占37%，管理机制，激励机制不够完善。
10.调查对象的基本情况。
性别：男性27%，女性73%；年龄：29岁以下15%，29-35岁30%，35-50岁44%，50岁以上11%；教育程度：中专11%，大专44%，本科45%；教龄：1-5年16%，5-10年23%，11-15年26%，15年及以上35%；学科：语文32%，数学30%，英语12%，其它26%；校内职务：校长：1%，环节干部8%，班主任29%，普通教师62%；是否为校级以上骨干教师：17%是骨干教师，83%不是。
三、调查结果的综合分析
作为从事小学科学教学的一线教师，笔者深知科学教育的必要性和重要性。目前，小学教育普遍缺乏对科学教育的重视，造成学校教育教学工作参差不齐，对学生的综合发展也构成了挑战。小学科学课程尤其自身的特殊性，和传统学科相比，科学教学理论和实践兼顾，并且尤其重视考查学生的实践能力，这也为学生建立课本知识和实际生活之间的联系提供了一个渠道。为此，小学科学教师需要转变传统教学观念，实施针对科学学科的教学策略。
一、仔细研究教学内容，提高备课质量
和其他学科的教学一样，教师需要在课前加强教学内容研究，认真备课。然而，小学科学教学的备课与其他学科备课还存在不一样的地方。教师在进行小学科学备课时，首先要理清教材结构，揭示教学内容之间的逻辑关系，确定授课的流程和框架；其次，教师要对教学内容进行更加细致的取舍，进而充分利用课堂时间，实现高效教学；最后，教师还要在教学案中设计实验环节，以及课堂教学中的其他互动活动。
例如在教学人教版小学科学第一册“生活与科技”第三单元《天气与生活》时，教师在备课过程中首先要确定教学内容，且符合小学生的认知特点，包括“我们实际生活中经常出现哪几种天气现象”“这些天气现象对人们的生活产生了哪些影响”“我们应该如何防范恶劣天气造成的危害”等等。另外，教师还针对“天气与生活”设计了小实验，如“探究雨雪天气的成因”。
二、管理课堂秩序，提升课堂教学效率
课堂教学是整个教学活动的主体，是教师实施教学策略的“试验地”，也是小学生获取知识的主要场所。然而，课堂秩序混乱、课堂效率差等问题也出现在小学科学课堂上，严重影响了教学效果。为此，教师需从管理课堂秩序和教学效率两方面着手，而两者之间又存在因果关系，因此，激发全体学生的参与性能够有效解决这两大问题。教师可将自然科学中的典型事例、奇特现象等与教学内容相结合，并设计一系列的课堂实验项目，吸引学生的好奇心，促使其全面参与课堂学习。
三、培养学生的科学意识，提升对小学科学的认同感
1.尊重学生的求知欲望，鼓励其自主探究。科学学科包含很多千奇百怪的物理现象、化学现象，展示了人类世界多姿多彩的一面。面对神奇的自然现象，小学生的好奇心会无形中被激发出来。此时，教师应保护学生的好奇心，尊重学生的求知欲望，引导其深入学习下去。
2.创设有利于小学科学教学的班级氛围。学生在学习科学学科时，在好奇心的驱使下，会自发地探究未知的领域，教师应提供及时的帮助。当学生在学习过程中犯错误，或者提出大胆的猜想时，教师不应表明反对的态度，而应鼓励学生提出质疑，并对学生的错误进行耐心的指导。
3.联系实际生活，增强学生对科学知识的感性认识。科学知识来源于现实生活，也应运用到现实生活中，帮助人们增强幸福感。因此，小学科学教学应与实际生活紧密连接，灵活运用生活中案例，增强学生对科学知识感性认识。
例如在学习人教版小学数学第三册“我们的家园”时，教材要求学生介绍自己的家，介绍自己看到的各种住房的特点，还要介绍自己所了解的各种动物的家。这块教学内容和实际生活的联系十分紧密，为此，教师可安排学生回归实际生活中进行观察，总结规律。每个学生首先讲述自己家的结构、装饰风格、朝向等，并结合自然规律提出自己的改进建议。教师还可以带领学生参观各种住宅设计模型，参观结束后，教师要求每一名学生都要准备一份陈述报告，向大家讲述我们的美丽家园。
四、开展探究性教学，突显小学科学的内涵
1.培养学生的观察能力，善于发现细微的现象。进行科学研究最重要的素质之一就是具备观察力。学生通过敏锐而细致的观察，发现物体及其运动过程中的现象和规律，从而更好地理解所学内容。小学科学教学包含很多实验课程，而较强的观察能力有利于提升实验效果，这也应成为实验课程的训练目的。
2.鼓励学生参与实践，在实践中获得真知。小学科学教学应着重培养学生的动手能力，使学生成为热爱操作、热爱实践的人。正如上文所述，科学学科更注重学生的实践能力，要求学生在理论学习的基础上开展多样化的实践活动。培养学生的动手能力，还需教师科学设置实验课程，增强针对性，有效消除每个学生的短板。
3.提高学生的辨别能力。科学实验中经常出现相似的现象，学生只有依靠强大的辨别能力，才能发现彼此之间的异同，迅速捕捉到要点。增强学生的辨别能力应建立在归纳和演绎的基础之上，并不断完善学生的知识结构，增强其辨别基础。
五、结语
