时间：2023-10-12 16:12:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育教学的案例分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高职；统计学；教学方法
近年来，统计学已成为高职院校财经类特别是经济管理等专业的一门重要课程。统计学有着自己的课程体系和框架内容，也有着独特的研究思路及方法。为提高教学质量和效果，本文探究高职院校统计学的教学方法。
一、高职院校统计学定位
所谓高职，亦即职业技术教育的高等阶段。在我国大陆，当前的高职教育主要还是专科层次。它以培养技术型人才为主要目标，着重培养具有较高思想素养、具备必要理论知识、熟练掌握专业技能、全面发展综合能力的应用型人才。高职院校必须自觉承担起时代赋予的新使命，大力推进高职教育教学改革，培养数量充足、素质过硬、结构合理的高端技能型专门人才。
统计学作为一门学科，它运用专门的技术和方法，收集所观察事物的数据，进行量化的分析、总结，并进而进行推断和预测，为相关决策提供依据和参考。统计学既是一门科学，亦是一门艺术。
高职院校的统计学教学，其理论知识的讲授应以能用为度，实用为本，重在培养和提高学生的动力能力和实际操作技能。要将统计学的基本理念、思路及分析方法和技巧与社会生产生活实践高度融合，真正做到理论联系实际，学以致用。
二、高职院校统计学教学中存在的问题
随着高职高专教育教学改革的不断深入，高职统计学教学取得了很大的改进和提高，但还存在着不少的问题。
在教材的选用问题上，部分高职院校因客观或主观因素未选用本层次的适用教材，取而代之的是本科生或研究生教材，难免造成层次脱节。当今教材市场亦是鱼龙混杂，良莠不齐，也难免出现选择不当的情况。教师教学经验问题上，部分教师因经验不足或水平受限不能很好的把握学科的灵魂和精髓，容易导致层次不清，侧重不明。学生学习基础问题上，不少学生基础薄弱，在学习如概率论、抽样估计、指数分析等问题上显得较为吃力。教学方法问题上，一些院校教师思想保守，观念陈旧，他们不愿或不便采取先进的教育教学技术，教学方法单一落后，效率低下。自然影响学生的学生兴趣和激情，不利于学生主观能动性的发挥和创造性的施展。更为重要的是，在一部分院校，统计学虽有理论知识和方法技巧的悉心讲授，但忽视了技术和方法的操练和具体应用环节，学生的实际应用技能呈现空白或相当薄弱，这无疑与高职教育的培养目标相悖。
当然，教学中还存在着如重视不够、师资配备不力、课程设置不合理、内容体系不系统等问题。以上问题并不难解决，本文重点探讨统计学的教学方法。
三、高职院校统计学教学方法探析
谈及高职院校的统计学教学，一定要高度理解并深入贯彻高职教育教学的指导方针、政策，明确高职教育的人才培养需求，在充分挖掘高职学生具体情况特点的基础上，探索并遵循统计学学科的教学规律，谋求更为高效的教学方法。
要做好统计学课程的教学，作为教师，崇高的道德、超凡的品格、高贵的气质、幽雅的风度是首要的。同时，教师还应博览群书，广泛涉猎学科知识和前沿信息，精通学科的框架结构和知识体系，高瞻远瞩，高屋建瓴。这是做好教学工作的前提。
俗话说，教无定法。在统计学的教学过程中，还是有一些方式方法值得借鉴、引用。对于统计学的基本理论和基本知识部分，可以课堂讲授为主，要不惜精力把重要理论的渊源和来龙去脉讲清讲透。对于方法技能部分，要重点加强实训和操练，突出实用性。根据具体需要，可组织开展案例教学、情景模拟教学、头脑风暴法教学、换位教学等多种教学方式。可组织开展专题研讨会、听取讲座、观看图像影片等形式丰富知识信息。可综合利用课堂讲授、多媒体演示、实地考察、实训演练等多种教学平台开展教育教学。
要培养高等技术应用型人才，就要突出应用技能的培养和提高。为此，可考虑以下方式方法。
第一，突出实践教学。统计学是一门应用性较强的学科，在教学过程中一定要注重技能性和实用性。引导学生理论实践结合，自发学习，深入研究，努力拓展，强化技能，注重实效。比如，安排学生调查本班学生的家庭情况、收集并整理今年我省高招的信息、设计关于学生兴趣爱好的调查问卷、抽样估计食堂馒头的重量、对郑州市商品房销售额进行指数分析等，将理论知识自觉应用于具体实践，在操作过程中获得更深刻的知识与技能体验。
第二，案例分析法教学。案例分析法易于激发学生的创新思维，培养其分析思辨能力。该方法操作简单，但应注意选择恰当的、有代表性的典型案例。比如，在学习数据收集和描述时，可运用“北京奥运会奖牌的分布及构成分析”案例；在学习线性回归时，可运用“郑州市城镇居民消费支出与可支配收入的关系”案例；在学习时间序列时，可运用“改革开放三十年我国GDP的变化”案例等等。可选择全部或一定比例的学生就案例分析讨论情况发表言论，一方面，激发了思维；另一方面，也提高了语言表达能力。但应注意，案例分析法不能乱用、滥用，漫无边际的案例分析会适得其反，只会浪费时间和精力。
第三，实地考察法教学。这是非常好的获取知识和信息的途径。通过实地参观考察，可以直接领略统计工作开展的具体情形，在观察中获得感知，这种东西是课堂上无法学习和领悟到的。比如，通过对统计部门的实地考察来领会统计工作流程、通过对第六次人口普查的观察与体验来品味统计调查方法等。
第四，情景模拟法教学。在统计学的教学中，可通过创设条件，模拟生产生活中的某些具体场景，让学生来体验不同统计调查方式的选择、统计资料的收集与整理、统计分析方法的具体运用等。
第五，运用多媒体等现代教学手段教学。多媒体具有信息丰富、演示便捷、形象生动、技术先进等优势，要将多媒体等教学手段与传统教学方式结合起来，使之相得益彰。
在教学中，也要解放思想，实事求是，与时俱进。积极探索更为灵活适用的教学方式方法，以期师生共益。
参考文献：
[1]时晓文.高职高专统计学教学方法初探.《中小企业管理与科技》，2011年第18期
[2]申荷珺.高职院校统计学课程教学改革探讨，2007.10
[3]王珂珣.浅谈高职院校统计学的教学方法.《中国科教创新导刊》，2011年第13期
[4]兰星.高职高专统计学教学方法初探.今日财富，2011年第5期
关键词：高职院校；工商管理；案例教学
高职教育的目的就是培养具有生产、服务能力的人才，要求培养的人才要具有一定的职业性。高职院校发展的特点是教育教学要能够和学生所从事的职业相一致，这样就要求学生能够在学习期间适应社会就业的一些问题。工商管理专业本身从内容上来看，注重对学生理论和实践方面的培养。在教学过程中案例教学法可以通过典型案例、事例的方法激发学生的学习兴趣，并让学生参与到套路中，以此更好地激发学生的积极主动性，取得较好的教育教学效果。
一、高职工商管理教学中案例教学法的作用
案例教学法是在教育教学中应用案例进行教学，教师在教育教学中通过给学生选择相应的案例，让学生针对案例内容进行讨论，最后由教师对学生的讨论内容进行归纳，以此取得较好的教育教学效果。案例教学法是一种新的教学观念，是教学改革理念在教育教学中的应用，能够在一定程度上摒弃传统教学方式的束缚，取得较好的教育教学效果。
（一）实践性强较强
工商管理专业的学习本身是一门是实践性比较强的学科，学生只有将学习的知识内容应用到实践中才能够取得较好的教育教学效果。但是在当前教育教学中由于受到传统教学的束缚，在一定程度上限制了学生实践能力的提升。在工商管理专业教学中应用案例教学法可以通过案例的形式将实践中的情况展示给学生，让学生感受真实的社会实践活动，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。案例教学法在教育教学中的应用也能够在很大程度上提升学生的能力，能够提升学生的积极主动性，让学生更加主动地理解所学习的知识内容，提升学生的实践能力。
（二）启发性强
案例教学法的应用主要是从具体的例子来开展教学，引导学生通过对案例的分析、思考，以此更好地提升学生的动手实践能力。通过案例让学生能够大胆思考、假设，寻找问题的解决方案，激发学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。
（三）师生互动，教学相长
传统教育教学中学生处于被动的学习地位，学生只是被动的接受者。通过案例教学法教师和学生之间能够更加积极地互动，学生能够积极主动地参与其中，在案例分析、讨论中能够让每个学生积极参与其中，教师所起到的作用更是对学生的引导，能够充分发挥学生的积极主动性。案例教学法使得师生之间的交流比传统教学方法更加积极主动，在提升教师教学水平的同时，还能够更好地提升学生的学习效果。
二、高职工商管理教学中案例教学法的应用
（一）注重案例的选取
高职工商管理教学中案例教学法的应用首先要注重案例的选择，教师要能够根据教学目的、内容以及学生现有的知识基础来选择相应的案例进行教学，在案例选择时要能够考虑到案例的典型性，要能够和学生学习知识内容相吻合。在案例中注重将案例内容提升到理论层面，以此提升学生分析问题、解决问题的能力。
（二）设计思考题或讨论题
教学内容和教学目标要能够具有一定的启发性和讨论性，针对案例设计思考题或讨论题要注意题目的设置要具有一定的针对性，切忌盲目性，围绕要学习的理论知识来设计相应的问题，以此让学生更好地掌握所学习的知识内容。此外，问题难度的设计要适宜，要有利于学生对问题的思考并能够解决这些问题，以此让学生的思维能力有层次地提升。
（三）引导学生进行讨论
案例教学法最为重要的环节是引导学生对案例的讨论，教师要注重引导学生能够积极主动地参与，激发学生的学习热情，发挥学生的创造力和思维力进行教学。教师将案例利用多媒体投影给学生，可以将案例以纸质的形式发给学生。让学生根据自己的情况分成不同的学习小组，以小组为单位对案例进行分析、解决。最后以小组为单位展示对案例的分析结果，以此取得较好的教育教学效果。在对学生案例分析的结果进行评价时也要注意教师不要长篇大论，而是要能够发挥学生的作用，让学生做自己学习的主体，让学生之间通过互评的方式来学习对案例的分析，教师要做的就是对学生的评价进行引导。注重案例分析中学生将理论和实践的结合是否有效。此外，教师还要注重对学生设置一定的鼓励氛围，通过各个小组之间的比拼来进行学习，以此提升各个小组之间的竞争性，提升教学效果。
（四）注重案例讲评
案例教学法的应用还要注重案例讲评方式的应用，通过讲评进一步提升学生的积极性，提升学生对案例的评价能力。在案例评价环节中先让学生以小组为单位对小组内的作品进行讨论，然后再派小组代表进行发表小组成果，教师再对小组发表成果进行评价。在案例评析过程中教师不要限制标准答案，重点在于发散学生思维，让每个学生都能够积极参与其中。
三、结语
高职工商管理专业教学中案例教学法的应用能够在一定程度上将理论和实践结合起来，提升学生分析问题、解决问题的能力。可以让学生积极主动地参与到案例学习中，并应用以掌握的知识内容来解决实际案例，以此取得较好的教育教学效果。在教育教学中还要不断探索案例教学法的应用措施，以便更好地发挥案例教学法的作用，取得较好的教育教学效果。
参考文献：
［1］黄周婷．探讨案例教学法在工商管理课程教学中的应用研究［J］．现代经济信息，2015，（06）：447．
［2］石雪梅．案例教学法在高职工商管理教学中的应用［J］．出国与就业（就业版），2011，（07）：97．
［3］刘俊宏．高职院校工商管理专业案例教学法研究［J］．湖北成人教育学院学报，2009，（02）：99－100＋103．
（一）课程设计理念
高职教育所有课程的设计都要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，同时也要适应我国技术进步和更新的要求，切实培养学生的创新精神和创新能力。在课程理念设计中，我们始终坚持理论知识学习，侧重能力培养，融“教、学、做”为一体，立足综合性、实践性、创新性和职业性四项原则。作为一门集幼儿五大领域（科学、健康、艺术、社会、语言）教育教学内容于一体的综合性课程，我们要充分发挥《学前教育学》课程自身综合性的优势和亮点，调动学生积极性，在课堂上尊重学生的主体地位，引导学生发散思维，师生合作，提高学生创新能力；同时选取与幼儿园五大领域相对接的教学内容，在安排学生动脑动手活动（如探索幼儿园社会教育的活动方式与内容、幼儿游戏活动创编规则和形式、制作幼儿园教学课件、儿童歌曲舞蹈视频化、儿童文学创编故事化、手工教具制作卡通化）、幼儿园教学实践模拟演练（如模拟幼儿课堂、故事角色扮演）方面给予倾斜，努力做好教育与“生产”的对接，从而满足职业岗位需求。
（二）课程目标设计理念
《学前教育学》课程作为一门理论性、综合性、创新性和实践性都较强的课程，我们将其情感目标设定为：培养学生具备正确的儿童观，具备热爱幼儿、热爱幼教事业的职业精神，勤奋钻研的敬业精神，严谨负责的责任意识和团结协作的团队意识等。将其知识目标设定为：引导学生了解现代学前教育基础理论，掌握科学的学前教育观和教育方法，了解学前教育的相关政策法规，掌握科学的学前教育规律、方法以及育儿知识等。在能力目标设计上，我们要求学生能够具备运用所学学前教育理论解决实际教育教学问题的能力；具备科学的育儿能力；优秀的学前教学、管理、教研能力和评价能力，可以科学合理编制幼儿园课程，制定教育计划，并选择适合的教学方法与形式，有效设计组织幼儿教学和游戏活动，科学评价幼儿园课程方案和幼儿发展水平，具有终身学习能力和职业发展能力。
（三）课程思路设计理念
1.课程内容项目化。选择对学生未来从业具有实际应用价值的内容作为课程的具体内容，用综合性的项目串联、反映、优化知识，将知识、能力相互联系和衔接，做到理论、知识、能力相辅相成，用理论催生能力，在能力培养过程中巩固知识，以有效培养学生的职业应用能力。我们将课程划分为五大项目：学前教育基础知识项目，学前教育基本要素项目，学前教育教学项目，学前教育衔接项目，幼儿教师必备技能项目。
2.任务分配具体化。在每一个项目下，具体、明确地设置任务。如：项目二——学前教育的基本要素项目，设置学前儿童观、学前教育观、幼儿教师角色、幼儿教师专业发展、如何建立和发展良好的师幼关系等五项任务；项目三——学前教育教学项目，设置幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园教学、幼儿园日常活动、幼儿园环境创设等五项任务；项目四——学前教育衔接项目，设置幼儿园与家庭的合作衔接、与社区的合作、与小学教育的衔接等三项任务；项目五——教师必备技能项目，设置教师观察能力、沟通能力（与幼儿、家长、幼儿之间的沟通）、制定教育活动方案能力、组织教育活动和反思教育教学活动的能力等共七项任务。
3.教学方法多样化。主要教学方法包括：传统授课法和示范教学法以及以此为基础而衍生的案例分析法，以学生为主体的任务驱动法、社会实践法、小组讨论法、情景模拟法及角色扮演法等方法。要做到授课精练；观摩学习，善总结反思；模拟练习，多强化实践。综合运用多种教学方法，合理安排“案例分析——设疑：小组讨论——讲解/模拟——指导/实践——巩固提升”，或“任务驱动实践——发现问题——小组讨论——讲解/示范——实践巩固”，或“观摩——重新创编——情境/角色表演——自评/他评——讲解总结——强化巩固”等教学模式，组织教学活动，提高课程效率。
4.能力培养过程化。在课程项目教学中始终强调教学做一体化，引导学生积极思考，乐于实践。以学前教育教学项目——幼儿游戏任务为例，教学过程由幼儿游戏概念、功能引入——游戏观察记录方法学习——自己动手设计游戏活动方案——指导小组模拟游戏活动等组成。再如，以学前教育教学项目——幼儿园日程生活为例，教学过程由教授幼儿在园一日生活内容理论——观看附属幼儿园一日生活实例录像——自己写出心得感想——幼儿园实践——反思——写一份幼儿一日生活安排的建议等组成。通过项目任务的模块化、具体化，将“教学做”贯穿在课程教学的每一项任务中，确保学前教育专业学生的职业能力培养。
5.考核评价阶段化。作为基础理论课，需保证期末书面闭卷考核60％的比例，以基础知识和基本理论、案例分析和教案撰写为主，并在此基础上，将其余40％的分值科学合理地运用到课程教学的各个阶段，课堂出勤率、课堂表现、小组作业、个人作业分别占考核成绩的10％，充分调动学生日常学习的积极性，以此督促学生认真准备小组讨论和情境模拟、实践活动等作业任务。
二、《学前教育学》课程设计理念
教材资源包括李生兰教授的《学前教育学》，桂景宣的《学前教育概论》和黄人颂的《学前教育学》。其他课程资源主要有《幼儿游戏与表演》《儿童文学欣赏与表演》《幼儿舞蹈与创编》等。数字化资源包括省级、院级精品课程网址中的素材，国家及各省学前教育网等网站中的课程、活动视频及附属幼儿园实践教学提供的光盘案例素材。实践资源包括学院专业项目活动实训室、校内外两大综合实训基地及附属幼儿园实习资源。
三、《学前教育学》课程建设思路
（一）努力提高教师专业发展水平
课程改革向深度推动需要教师的专业发展，高职学前教育专业教师应在课堂教学的基础上，多参加国内外各级培训，总结教学经验，反思教学过程中的不足，努力提高教育教学水平和科研水平，为课堂教学对接学生未来的幼儿园实际教学管理提供助力。
（二）推进院校教材编订改革
在学院学前教育专业已编订的精品教材《学前儿童卫生保健》《学前教育科研方法》《学前儿童社会教育》《儿童文学鉴赏创编讲演》《儿童歌曲弹唱》的基础上，结合高职院校人才培养目标，从学院实际、理论教学需要和培养学生实际应用能力出发，编订学前教育理论专业教材，以项目为模块，以具体任务作为完整课程学习的过程，重点培养学前教育专业学生的实践教育教学能力和幼儿园组织管理能力。
（三）高职院校与幼儿园合作深度发展
【关键词】公安教育改革 案例教学法
2008年6月，中央政法委、中央组织部、人力资源和社会保障部等11个部门联合发出了《关于印发的通知》。2011年试点计划招录培养13037人，公安系统9912人，占招生总人数的76%。公安院校已作为改革试点工作的主力军，其招录试点班学员已由原来非定向招生、培养转变为定向招录、定向培养、定向分配，
教学工作是培养公安试点班人才的中心工作，提高教学质量是公安试点班关注的永恒主题。好的教学方法又是提高教学质量的重要途径。如何增强公安教学的生动性和有效性，培养高质量的公安专门人才，是公安教育改革亟待解决的重要问题。
一、案例教学法的实践误区
案例教学法是培养学生综合能力行之有效的教学形式，并且已经被我国大多数教师认可。但是，目前公安院校教学实践中对案例教学存在如下误解。
误解之一：“案例教学=案例说明”。应当指出，案例在案例教学中的中心地位是毋庸置疑的。教师可以有效地借助案例探讨形式，实现课堂讲授、培养学生实践能力、提高学生公安专业素质；学生则借助案例教学中的独立思考地位，可以完成案例创作、案例选择、案例分析、模拟训练、组织讨论、最后评价等学习活动。
误解之二：“案例教学=教师讲案例”。案例教学的目标是提高学生的分析、概括、辩论等自主能力和自信心；教师与学生应当共同享有论题选择和讨论方式的控制权，甚至教师应居于辅助的地位。
误解之三：“案例教学=播放声像资料”。运用声像、多媒体技术手段，可以形象、直观地展现案例教学中有关案例的图像画面、语言、文字、图表等。但是，运用声像、多媒体技术手段绝对不是唯一的教学手段，它不能代替案例讨论，不能将形象直观教学与培养学生抽象思维有机结合起来。
二、案例教学在公安试点班教学中的具体运用
案例教学法作为联系教学案例的特殊教学方法，能够适应公安教育改革试点班的实战应用型人才培养需要，有助于启迪试点班学生积极思维，激发学生浓厚的学习兴趣，形成完整的专业知识体系，形成教学相长、严谨活跃的教学氛围。
（一）准备典型案例
案例讨论前的准备是双方面的，即教师和学生都需要明确其目标。教师首先是要选择与教学目的相关的案例；在熟悉所要讲解案例的前提下，了解其分析要点。对学生要求明确的内容有：明确案例的时间背景；通过泛读了解案例；将注意力集中在案例中的关键问题；努力运用所具备的相关知识和理论；准备好案例分析提纲。
（二）讨论小组的建立及角色的模拟
为有利于案例分析讨论的开展，可将学生分为若干个小组。每小组的人数尽量与案例实际工作需要相符，同时进行公安工作的角色模拟，这样，既可使案例讨论接近实际，又可保证每位学生能站在案例的角色中去分析问题。人数在5人比较适宜。
（三）分析与辩论
分析与辩论问题是学习知识的起点和归宿。案例教学就是要让学生头脑中存在大量的问题，然后教师引导学生解决问题，在解决问题的过程中，发现更高层次的问题，最终让学生自己学会解决问题。在讨论中教师要审时度势，对一些典型的发言要及时予以指出，但不能过多。
（四）总结案例讨论
案例分析讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结并非是给答案，况且不少案例会有不同的意见，并没有标准答案。教师所进行的总结实质上是对公安专业知识的系统化整理，这是十分必要的。另外，并非所有的知识点都能寻求典型案例的分析，公安知识的系统化整理可以拾遗补缺，保证整个公安学理论体系的完整性。
（五）撰写案例分析分析报告
案例教学法的最后一个环节是撰写案例分析报告。通过小组、全班讨论，要求学生在课后撰写案例分析报告，以书面形式将案例进行理性的分析和总结。要通过分析案例所涉及的问题并加以逻辑的组织，以此导出有关建议或决策。
先生曾说：“大学，乃一国教育学问之中心。无大学，则一国之学问无所折衷，无所归宿，无所附丽，无所继长增高。高等教育之重要，实为一国命脉所关。”我国的公安学院既要办出特色，也不能丧失高等院校所具有的特殊品格。因此，有效的公安教育理应回应公安职业的要求，并将其作为整个公安教育的出发点和终点，重视实证教学，走入而不是远离公安实践，切实培养学生的专业技能，使今天的学生能够成为胜任明天的公安实践要求的合格职业者。
【参考文献】
［1］（美）小劳伦斯・E・列恩. 公共管理案例教学指南. 中国人民公安大学出版社，2001.
［2］张新平. 论案例教学及其在教育管理学课程中的运用. 课程・教材・教法，2002（10）.
［3］（美）凯瑟林・K・墨西思，许立新编译. 案例、案例教学法与教师专业发展. 世界教育信息，2000（1-2） .
［4］王世卿. 案例教学初探. 中国人民公安大学学报（自然科学版），2005.
【关键词】教育学课程；案例教学法；应用
一、案例教学法的定义及特征
案例教学法，顾名思义就是利用精选的案例作为情境，在这个具体的情境中利用理论知识去解决实际生活所遇到的难题的方法。和传统的教学法比较，案例教学法具有特殊性。首先，实践性是第一特性，在案例教学实践中，要从教育教学实践中选取有用的案例，这些案例属于教育涉及的真问题，这些案例材料的使用具有一定的实践性，学生可以自觉运用学习到的教育学原理知识进行案例分析，并解决真实教学情境中所涉及的教学难题，这样理论与实践相结合的教学，能够给学生更多学以致用的机会，具有一定的实践意义。其次，情境性是案例教学法的第二特殊性。案例教学就是教师利用案例为学生建造一个有多种教育问题的复杂情境，整个教学过程都是在案例所创设的教育情境下开展，在案例情境中，运用案例内容，解决教育面临的困难情境。因此，案例教学法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教学法的第三特性。案例教学法中运用到的案例，不仅只涉及当前所学习到的新的知识，学生运用案例教学法进行分析问题时，新旧知识并行，这样才能真正解决问题。所以说案例教学法还具有整合学科教育新旧知识的过程。最后，案例教学法还具有开放性。案例教学中，教师为了鼓励学生进行大胆的设想，就会运用到“头脑风暴法”，在这种方法的刺激下，学生会提出一些与众不同的看法和解决问题的办法，这些都是发展学生创造性思维的体现。
二、案例教学法的应用价值
（一）提升能力，师生共同进步
利用案例教学法的课堂教学过程中，教师的责任不仅是传授知识，同时也在学习知识。因此在进行案例讨论时，教师不能旁观，要和学生共同参与，在参与学生讨论活动中，教师可以得到一定的启发，促进自身的进一步思考，使自身和学生的整体素质得到共同提高，教学质量也得到提高。
（二）调动主动性，突出主体地位
在传统的教育学教学中，教师只注重知识的满堂灌，只顾自身能够讲完要讲的内容，对于学生能否接受，是否有自己的想法想发表是不关注的，这样的教学导致学生参与不了课堂教学，也无法在课堂上和教师交流，学习过程只是被动听课。应用案例教学法进行教学，师生之间，生生之间都有机会进行交流，每一位学生都参与到案例讨论中，积极性被调动，共同进行问题分析，最后提出解决问题的方法，同时，在讨论过程中，学生的团结合作意识也得到了培养。
（三）直观呈现事件，更易于参与
案例是指在一个具体真实的情境中发生的客观并真实的事件，利用案例教学法要求学生能够设身处地的加入其中的角色，激发学生学习积极性和动力。以前的教育学教学主要是教师讲授为主，学生对于教师讲授的枯燥知识不感兴趣，在案例教学法运用到教育学课堂教学后，学生能够参与课堂进行案例讨论，这些真实的案例能够提高学生的兴趣，还能够调动学生参与课堂学习的积极性与主动性。此外，案例教学法不忽略任何一个学生，使全班都能参与到案例讨论中。
三、教学案例的选用原则
（一）真实可信
真实性是指教育学教学中所运用的教学案例是对现实世界真实事件的描述。教学案例反映的内容既要系统又要全面，要展示事件发生的来龙去脉，还应该有相关的数据和图片。教学所选取的案例应该是教育教学过程中真实发生的事件，对案例的介绍不能凭空想象，不能随意增减案例情节，一定要做到如实的介绍。真实的案例能够给学生更为真实的感受，同时认识到学习的知识是现实生活所需要的，体验到案例教学带来的乐趣。为此，教师必须广泛涉猎，关注更多的领域，开拓自身的视野，使自身有更敏锐的教育感悟性。
（二）矛盾冲突
案例设置核心是两种矛盾的冲突，在这种两难情境下，没有特定的处理方法，教师和学生需要对案例进行讨论，在争论中形成不同的观点并利用不同的方法解决现实问题。一个好的案例不仅是一个平台，更是一个桥梁，通过案例，教师可以将真实发生过的事件拿到课堂与学生分析，这样的教学，学生不用参与真正的社会实践，就能在案例讨论中了解很多处理实践问题的方法。在案例教学中，教师要拥有较强的组织能力，组织学生对案例中出现的问题进行讨论并提出自己的看法，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（三）典型性
案例教学中，案例的选取有要求，要有价值和代表性，这样才能引起学生的关注，同时也能够将教育事件的矛盾和冲突展示出来，从现象揭示教育规律。典型的案例所包含的关系更全面，涵盖更多的知识，能够给学生更多利用理论进行验证的方向。此外，在案例选取时，要注重与学生所学的知识和教材有密切联系，这样的案例，教师和学生在进行讨论时，能够将案例内容和所学理论知识联系起来，以此来开拓学生进行问题分析的思路，让学生从问题解决中整理出规律，并将这种规律运用到以后的学习中，使学生能够做到学习的举一反三。
四、案例教学法的应用策略
（一）甄选案例
教师利用案例进行教学，首先要做的就是根据教学的目的来选择合适的案例。教学中运用案例，目的就是帮助学生理解教育理论知识并提高自身的教育敏感性。教师选择案例时，要根据实施者、实施情境来进行遴选，教师对所选取的案例要有深层次的理解，能够引导学生将所学知识运用到案例分析中。另外，教师要具体情况具体分析，对于案例选择要考虑教学对象的知识和技能的实际情况，不能选择难度过大的案例，内容不能太复杂也不能太简单。教师选择的案例要贴近教育实践同时要有矛盾和问题，这样能激发学生的求知欲，还能提升学生思考和解决问题的能力。
（二）引入案例
在案例教学中，引入案例的时机很重要。引入案例前，可向学生简单介绍原理概念，再引出课程，最后进行案例分析。也可以在新内容讲授之前，将案例介绍给学生，学生私下进行案例分析，复习学习的知识，并提出新的问题，这样才能提高学生对新知识的兴趣和欲望。此外，案例的呈现方式也有讲究，教师要根据具体案例选择文字、视频、真实情境模拟或音频等。另外，案例也可以在课程教学中进行穿插。当教师在解释知识点，感觉言语已经不能准确阐释时，就可以引进案例教学法来解释这个内容，这样能够帮助学生更好的理解知识，加深学生对于这个知识点的认识。
（三）讨论案例
案例教学中，讨论案例是最关键的，通过讨论，学生对于所学的理论知识会由感性认识上升为理性认识，学生参与到案例的思考、分析和讨论，能够更加深刻的了解案例，领会案例包含的教育理论，最终达到理论知识内化的效果。学生在案例教学时，对案例模拟情境中的问题发表各自的看到，利用头脑风暴进行陈述，最后达到一个较为理性的认知。每个学生都可以挖掘出案例的不同意义，剥离一些细枝末节，就能够看到教育所要呈现的规律，利用规律解决实践中存在的关键问题。同时，教师要创设平等和谐的案例教学氛围，组织学生紧密围绕主题进行讨论，引导学生思考解决问题的方法，对于学生提出的看法，要给予公正和客观的评价，并要表现出欣赏和认同的情感。
（四）总结案例
案例总结是案例教学的最后环节，这个是知识升华为能力的环节。在进行案例总结时，教师要紧密结合所学的理论知识，运用课程中的原理来进行案例内容解释。帮助学生进行案例总结，体会通过案例学习教育学原理的意义，利用案例强化学生理论知识的理解，培养学生利用所学的理论知识进行问题分析和解决的能力，使学生形成一定的教育教学技能。另外，教师在案例总结时，对于学生的合理见解要进行肯定，并且尊重学生有创造性的见解，对于学生的不足，要指出并指导学生改进。也可以通过问题，让学生进行补充，切忌不可以直接公布标准答案，不留时间给学生思考和探讨。
关键词：案例教学;翻译课堂;教学;模式
案例教学模式最早起源于美国，它开创了美国教育发展的新篇章。所谓案例教学模式，就是在教师的引导下，学生对案例进行研究分析，从而对其内容做出一定的判断，以此提高学生思考和分析问题的能力和水平的一种教学方法。案例教学与传统的教学模式相比，其最大的特性在于能够充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地提高了学习效率。而就翻译课而言，它作为英语专业课程中的重要环节，对于培养学生的翻译能力有着不可替代的作用。将案例教学模式引入翻译课堂当中，是对传统翻译教学模式的突破和创新。然而，将案例教学模式引入到翻译课堂中二者能否很好地融合，以及二者能在多大程度上进行融合，是值得我们深思的一个重要难题。
一、案例教学模式引入翻译课堂的必要性
1.案例教学模式引入翻译课堂是进
一步创新翻译教学模式的内在要求。随着我国教育改革的不断推进，教育教学方法的创新和变革成为当前教育界所面临的重要课题，而将案例教学引入到翻译课堂中无疑是对翻译教学方法的进一步改革和创新。首先，案例教学模式无论是在教学理念还是教学内容上都是对传统教学模式的突破，符合当前我国教育改革发展的方向和要求，将案例教学模式引入翻译课堂中则是对教学方法的变革，是对教学方法的进一步深化。其次，就翻译课堂本身的发展而言，翻译课要想取得理想的教学效果，必须不断实现自我发展和突破，要结合我国教育的实际情况进行适当的修正和变革。而将案例教学模式引入翻译课堂，则是翻译教学实现可持续发展的一个有效途径，是保持翻译教学与时俱进的重要方法。
2.案例教学模式引入翻译课堂是进
一步提升翻译教学质量的必然要求。在案例教学模式下，翻译教学内容围绕着案例开展，学生在对案例分析讨论的过程中锻炼了思维的活跃性和发散性，提高了学生的翻译实践能力，是提升教学质量的有效手段。翻译教学内容涉及翻译理论、翻译技巧等，是一门实践性很强的课程，这与案例教学在本质上有着一定的共性。而将案例教学模式引入翻译课堂，则进一步弥补了传统翻译教学模式的缺陷。学生通过案例教学锻炼了其对英语句式进行关键信息提炼和核心问题解决的能力，在案例分析的过程中将自己所掌握的翻译理论和技能运用到实践当中，有效地提升了学生将理论与实践相结合的能力。翻译教学的主要目的无外乎培养学生的翻译能力，将案例教学模式引入翻译课堂可以很好地达到这一教学目的。
二、案例教学模式引入翻译课堂的可行性分析
1.案例教学模式引入翻译课堂有着
一定的资源基础。当前我国教育现代化的不断深化，多媒体教学、互联网教学等现代化的教育教学手段不断涌现，为案例教学模式引入翻译课堂提供了强有力的资源支撑。高校英语老师可以通过互联网检索各种案例，同时，借助多媒体教学手段将案例以视频、音频的形式展现给学生。另外，随着我国信息科学技术的不断发展，网络教学平台和自主学习平台不断地开发完善，使得翻译课堂可以不再局限于固定的时间和地点，学生可随时随地进行自主学习。
2.案例教学模式引入翻译课堂有着
一定的理论基础。尽管案例教学作为西方舶来品引入中国的时间不长，但随着近年来我国教育改革的现实要求，使得理论界对其研究取得了一定的成就，并且出于教育科学自身发展的要求，教育理论界的一些学者积极探索、锐意进取，在推动教育科学发展的同时对案例教学的研究取得了长足的进步。理论与实践经验的总结为案例教学模式引入翻译课堂提供了一定的理论基础。另外，随着案例教学模式在许多院校的翻译教学中不断推广和实践，无论是老师还是学生在思想观念上都在慢慢地接受这种有别于传统教学模式的全新教学模式。教师的教学观念在转变，学生的学习态度也在转变。实践的理性发展和教学经验的不断积累，为案例教学模式引入翻译课堂同样提供了一定的理论基础和保障。将案例教学模式引入翻译课堂是对我国翻译教学方法的改革创新，是我国翻译教学又一次新的突破。
倘若能够将案例教学模式成功地引入到翻译课堂当中，那么这无异于我国翻译教学的一次重要跨越。本文就案例教学模式引入翻译课堂的必要性和可行性进行分析，以期抛砖引玉，引起更多学者对该问题的进一步探讨和研究，从而促进我国翻译教学提升到新的高度。
作者:唐巧惠 单位:湖南工学院
参考文献：
关键词：案例教学；开放教育；网络案例教学。
一、案例教学法、开放教育概述
（一）案例教学法的概念及起源
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在我国课程教学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。
案例教学法可以分为课堂案例教学法和基于网络环境下的案例教学法。
（二）开放教育概述
开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。
开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。
二、工商管理教学中案例教学法的教学价值
（一）案例教学法应用于开放教育教学的必要性
开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的，开放教育课程引入案例教学，能更好地实现“学导结合教学模式”的基本思想。案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。[ ]
由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述问题的分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验。开放教育的学生大多数是在职学生，他们来自社会各行各业，他们是带着工作中的许多问题走进课堂。案例教学让他们把课堂和实践紧密结合了起来，案例教学既加深了他们对理论知识的理解，又有助于更好地解决实际工作中的各种疑问和难点。
（二）网络案例教学法的优势
基于网络案例教学的优势与传统面授环境下的案例教学相比，其有以下几点优势：一是学生的参与程度高。开放教育大部分学生都是成年人，他们不可能抽出很多时间来上学授课，而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。二是学习的灵活性强。网络案例教学不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。三是互动性好。在利用网络平台进行案例教学时，教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。四是对教学资源的共享性大。利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。
三、案例教学法在开放教育工商管理教学中的具体应用
近年来，关于案例教学法在各学科教学中的应用的文章层出不穷，可是各类文章都是单一针对课堂案例教学，或者是单一针对网络案例教学进行的。但是，在开放教育这种教学模式上，我们应该将课堂案例教学和网络案例教学结合进行，使工商管理学科教学达到事半功倍的效果。具体实施步骤我们可以从以下几个方面进行：
（一）课堂案例教学的设计
课堂案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。这里我们只对讨论法的实施操作规程作一概括讨论，以便自如地运用案例教学。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。
1.阅读分析案例。案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。
2.小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以8～10人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的高见，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。
3. 全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。
为了使全班讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
4.总结评述。案例教学的最后环节是总结评述。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。
（二）网络案例教学的设计实施
基于网络的案例教学的实现途径，网络环境下的案例教学模式可表述为“案例- 创设情景- 提出问题-自主探索或网上协作- 案例小结- 评价”六个环节。
1.案例。实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例是案例教学的首要条件。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：一是实践性；二是启发性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅适中。
2.创设情景、提出问题。案例之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师应该利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。
3.在线讨论。可以通过师生交流、小组交流和总结交流进行。
4.撰写案例分析报告。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。
参考文献
[1]廖秋林。哈佛商学院案例教学法的特点及其启示[J].海南大学学报（人文社会科学版），2003（9）。
[2]徐碧美。如何开展案例研究[J].教育发展研究，2004（2）
[3]王世卿。案例教学初探[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2005（4）
【关键词】德育教育；重点；齐抓共管；方式方法
结合几年来的德育教育教学，对德育教育谈几点看法：
一、明确德育教育的重要性
德育教育为一切教育之根本。不论哪一阶段的教育，都可以透过德、智、体、群、美的教育方法培育出人格完整、智能健全、体格健美、乐群善群，心理、生理平衡的学生。但是在五育中，应以德育为首，其他四育围绕着德育应运而生，必须以德育为基础，其他四育才有存在的价值。因此我们可以肯定地说：
智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶。
体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫。
群育没有德育做基础，群育就是社会动乱的根源。
美育没有德育做基础，美育就是腐化的催化剂。
我很赞同中国政法大学校长徐显明的说法：没有德育的教育便是一种罪恶。进入二十一世纪之后，人类面临许多新的罪恶的侵扰，排在第一位的就是没有德育的教育，排在第二位的是没有劳动的财富，排在第三位的是没有诚信的交易，排在第四位的是没有责任的媒体，等等。这些都是人们面临的新的罪恶，但是所有罪恶当中排在第一位的便是教育，有的教育失去了德性，教授的只是方法，人们获得了方法，就会用这种方法来危害社会，所以没有德育的教育是一种罪恶。
二、明确德育教育的目标、重点
德育教育目标是德育工作的行动指南，德育教育目标不明确，德育教育的方向就不明确，就不可能把德育教育做好。为此，要学习和研究党和国家的教育方针，明确党和国家对青少年在政治素质、思想素质、道德素质、心理素质等方面所应达到的要求；研究学生的德育基础；调查研究社会对学校毕业生的思想品德要求，通过学习和研究确定学校的德育教育总体目标，使学生树立与社会主义市场经济相适应的各种意识，能够正确处理国家、集体、个人的利益关系（互利原则），热爱劳动，艰苦创业，遵守公德，恪守职业道德，文明礼貌，有一定的交际能力，不怕挫折，勇于前行，成为具有一定的自我教育能力的劳动者。
学校德育教育必须突出重点，把握关键。学校德育教育的重点：是教会学生做人，关键是调动学生学做人的积极性和主动性。学会关心、学会竞争是重点中的重点，激发学生探索做人的兴趣，是关键中的关键。历史告诫我们“先成人，后成才”是人才成长的规律，“尚未成人，欲先成才”是应试教育引出的弊端，要想培养出合格的社会公民是不可能的，要想培养出高素质的栋梁才更是不可能的，显然是浊其源而欲清流，伐其根而欲叶茂。教师要把育人作为根本，把教会学生做人放在突出的位置，诱导学生把学会做人放在学习的第一位。这就要引导学生科学地设计人生道路，明确对家庭、对集体、对国家、对社会应承担的责任。对学生的思想品德进行评价，使学生沿着德育目标发展，提高学生的自我教育能力。我很赞赏美国课程理论家斯塔弗尔比姆的观点：“评价最主要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（impove）。”
三、德育教育要落在实处，注重实效，齐抓共管
我们的具体做法有：
一是要“三课程”结合。思想政治课、心理健康教育课、“三生教育”课形成“三位一体”的教学，“三课程”教师定期交流，目标明确，职责分明，针对性强。
二是要“三教育”结合。思想政治课教师、班主任、辅导员形成“三位一体”的教育，“三教育”定期反馈，加强联系，共同解题，形成合力。也就是针对学生课堂内外的思想品德言行情绪表现进行交流、讨论、总结，找出学生在成长过程中带普遍性的问题，商议对策，以使德育教育教学有目的、有重点地展开。
四、强化课堂德育教育教学，改进德育教育教学方式方法
在教学中，结合教学的需要，结合学生的思想实际，我们必须设计促进课程知识向社会、向生活各个方面延伸的教学方法。将学生在成长过程中面对的带普遍性的社会问题引入教学中。对于教学中的重点、难点、热点问题，突出专题化教学，增加针对性和问题意识，提高课堂教学的吸引力。在突出专题化教学中：对于同学关心的社会热点问题，我们要改变传统的教师讲，学生听的教学方式，采用体验互动式教学，组织同学进行讨论、辩论和演讲，使同学增强认识，提高自我解决问题的能力。对于同学们感觉到的的重点问题，我们可以采用案例分析的教学方法，为学生创设一个模拟的教育或教学情境，有利于学生将理论与实际联系起来，这样既能调动学生的学习兴趣，还能使学生进行有效的知识拓展。当然，案例的选择和分析的切入点是使用该方法的重点。案例主要来源于两条途径：一是教师在教学准备中精选的教学案例；二是学生结合章节内容，到自己实际生活中去挖掘，在教师指导下书写的个案报告。这样的案例既能保证其代表性、经典性，又能满足学生的实际需求，在运用过程中深受欢迎，学生积极参与到案例分析中。
与此同时我们还要注重采用跟踪教学法。德育教育是对学生进行思想道德教育。这就决定了课程教学不能仅仅停留在课堂，而要延伸到课外。跟踪教学法有两个要素：一是课堂延伸到课外；二是理论延伸到实践。事实证明，我们采用的跟踪教学法有利于学生将课堂上领悟到的知识学习成功地拓展到广阔领域，长久地发挥积极影响。
因此， 我们应在教育教学改革的浪潮中与进俱进，同时解放思想，提高认识、开拓视野，成为德育教育教学的中坚力量，用理想和智慧这对翅膀引导、促成自己包教育观念、教学能力和方法在内的素质结构之优化，进而历史性地推进德育教育教学改进发展。
参考文献：
[1]王，王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J].《教育研究》（北京）2005.2
（一）教学过程是以案例为载体的师生互动的过程
案例教学的实施过程为：第一，案例教学准备阶段。教师精心准备既有理论高度又紧密联系当前教育教学实践的高质量的教育案例。第二，案例教学进行阶段。包括学生分组、案例研读、分析讨论、交流共享、归纳总结。由此可见，案例教学的教学过程是以案例为载体，学生与学生、教师与学生之间的互动交流的过程。在参与者的地位上，案例教学更加注重发挥学生的主体性，教师引导学生进行思考和探究。这也是案例教学不同于其他教学方法的最鲜明特征。
（二）教学评价多元性，鼓励学生求异思维
与传统教学方式注意知识的确证性不同，案例教学更强调知识的生成性特征。让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，在充分尊重学生主体性、张扬个性的开放式的教学氛围中，统一性的标准化答案被摒弃。只要学生能对自己的观点进行合理化辩护，每个思维成果都具有闪光点。
二、案例教学对师范生教育素质培养的作用
师范生的教育素质主要包括理论知识、实践能力、创新能力、合作和与人沟通的能力、解决问题的能力、职业道德等方面。相对于传统教学方式而言，案例教学在培养师范生教育素质方面更具优势。
（一）案例教学有助于提升师范生的理论素养和实践智慧
真实、典型的案例呈现，让未来的准教师们仿佛亲临教育现场。案例的理解和分析，需要学生掌握扎实的相关理论知识，通过对案例个性化的解读，使理论知识真正内化到原有的知识结构中，切实提升其理论素养。对案例解决方案的研究，能够培养和锻炼学生“转识成智”的能力，促进理论知识与实践智慧的共同提升。
（二）案例教学有助于培养师范生的创新能力
在教学中，对于同一个教育教学案例，切入点不同，则会发现各种各样不同的问题。即使对于同一个问题，由于每个人的价值观、知识结构、思维方式各异，会有不同的解决方案。案例教学注重激发学生的求异思维，尊重每个学生的观点，鼓励学生创造性地解决问题。“教学有法，教无定法”，追求个性化而非同质性的案例教学旨在培养学生的创新能力和个性化的解决问题的能力。
（三）案例教学有助于加强师范生与人合作和沟通的能力
在案例教学中，教师从台前退居幕后，学生成为课堂主角。在讨论过程中产生思维的碰撞或共鸣，探讨最佳解决问题的方案。在此过程中，每个学生都要学会倾听，取人之长补己之短，学会与他人沟通、交流。合作和沟通能力是未来教师的必备素质，案例教学的实施过程能够进一步加强师范生合作和沟通的能力。
三、在案例教学中培养师范生教育素质的策略
案例教学让学生从教育案例中感受理论的价值与魅力，学会用理论知识解决实践问题，切实提高教育教学素质，发展成为高素质实用型师资。有效地实施案例教学，需要解决好以下几方面问题。
（一）精心准备有价值的教育案例
这是所说的有价值的案例是指具有真实性、时代性、启发性、故事性和答案多元性的教育案例。案例教学旨在弥补学生实践经验的不足，培养学生处理真实的教育教学问题的实践智慧和能力，这就要求案例具有真实性和时代性。案例作为案例教学的基本内容载体，在课堂上分析、探讨，应具有启发性和分析价值。汉森等人在谈到案例编写时曾说：“从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描述，其中所包含的信息，要能够足以引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。”［1］案例教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，要求案例包含一个或多个教育的疑难问题或矛盾冲突，并且解决方案不是唯一的。同时，教师要根据课程标准、教学目标、教材重点和难点选择恰当的教育案例。在充分了解学生的知识基础和能力基础的前提下，精心选择和准备教育案例，对案例的相关信息进行详细分析，包括主题、背景、学生学习和讨论过程可能出现的反应、有针对性的引导策略等。只有精心预设才能精彩生成，既使学生深刻领悟到科学合理的教育理念，又锻炼学生发现、问题分析、问题解决问题的实践能力。否则不仅达不到案例教学的目标要求，反而浪费了教学时间，甚至对学生理论学习产生误导。
（二）合理定位教师角色和职责
案例教学要求教师改变传统的“好教师就是精于教给学生过多结论性知识、真理性规律、正确性原则”的教学观念，教师应该为学生创设一个和知识相遇的情境，由学生自己去发现和建构知识，在解决实践问题的过程中提升教育智慧。在案例教学中，教师角色应合理定位并发挥相应职责。
1.与学生平等的教学主体。案例教学中的师生关系、生生关系秉承“主体间性”的教育哲学理念。“主体间性”理论视阈下的教师与学生的关系是一种“我—你”交互主体性的交往关系，彼此相互理解、尊重、对话和交流。教学由过去教师“一言堂”式的“独奏”变成了“合奏”，教师成为乐队中的一员，与学生共同参与案例分析、讨论，成为学习共同体中的一员。
2.教学进程的引导者。在就案例某一方面的问题进行分析和研讨的环节中，教师是与学生地位平等的参与者，但是就整个教学过程而言，教师又是设计者和引导者。不仅要参与学生的分析讨论，更要引领和把握整个案例分析研究的合理导向，在学生陷入困境或“误入歧途”的时刻，教师要适时适当地给予提示或指引。既要鼓励学生开拓思维和灵活运用理论解决实际问题，又要保证使学生对案例的研究探讨不要偏离主题。在研讨过程中，教师要时刻关注发展态势，不失时机地设疑或追问，抛砖引玉，引导学生对案例中隐含的问题进行深入分析探讨，抓住问题精髓，提炼理论精华，真正实现案例教学“借助案例学习理论，运用理论解决问题”的目标。
3.良好氛围的营造者。民主平等的课堂氛围是案例教学有效开展的关键因素。如果课堂氛围单调沉闷，那么即使案例选取得再有价值也无法实现案例教学的目标。因此，教师要努力营造民主、平等、自由、和谐的课堂教学氛围，使每一个学生都感觉到自己是课堂学习的主体，能够积极主动地表达自己的见解。教师要充分激发学生的学习动机，比如选取学生感兴趣的案例，运用风趣幽默的语言，合理处理师生关系，像朋友一样与学生交流自己的想法，采用合理的引导方式等。同时，教师要保护和支持学生的个性观点，特别是对性格内向、不擅表达的学生给予鼓励。
（三）处理好系统的理论学习和案例研讨之间的关系
关键词：案例教学；瓦斯灾害防治；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0185-02
通过《瓦斯灾害防治》课程的学习，可全面了解瓦斯的性质、生成、赋存和涌出的规律与主要影响因素，为学生毕业后从事该方面的工作打下坚实的基础。为了更好地培养学生，教师通过案例教学法，结合前者的教学经验不断积累，对受教育者进行教育，在一定方面有着促进作用[1]。因此在瓦斯灾害防治课程方面，案例教学的方式仍然受到重用，案例教学在瓦斯灾害防治中到底发挥着怎样作用，我们将对此做出研究。
一、传统瓦斯灾害防治教学的弊端
传统的瓦斯灾害防治是理论和实验教学相结合，教师在课上对教学内容进行系统讲述，在实验课上让学生测试煤屑瓦斯解吸特征以及煤与瓦斯突出相关参数，对理论知识加以理解。但由于瓦斯灾害防治课程涉及众多规范和条款，学生只能通过死记硬背记忆。传统教育模式导致学生主动性差，对实际问题无法提出合理的解决方案，无法做到学为我用。
为此，教师必须转变教学方法，尝试以学生为中心的教学方法。不仅让学生学到相关知识，还要培养学生的主动性，做到理论联系实际、学为我用，为日后的工作打下坚实的基础。
二、案例的分类
从瓦斯灾害防治课程的角度看，案例教学是根据课程教学目标的需要，围绕矿山企业中存在的问题，在对与之相应的设备、工艺、措施进行实地调查的基础上做出的客观描述。按其作用，案例可分为描述性案例和分析性案例。描述性案例是通过某一煤矿企业的具体方案进行分析学习，使学生对煤矿企业瓦斯灾害防治进行总体了解，加深对所学知识的认识与理解；分析性案例不仅具有描述性案例的特点，还包含可供分析和讨论的问题，通过案例分析，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生学以致用。按其内容的多少分为专题性案例和综合性案例，专题性案例是说明某一类瓦斯灾害治理的案例；综合性案例是煤矿企业总体瓦斯灾害治理的案例。
案例分析是案例教学的重要环节，学生掌握一定的瓦斯灾害防治基础知识后才能进行案例分析。由于案例教学法需要学生了解一定的基础知识，具备较高的综合能力，通过实践表明：案例分析放在课程每章或最后教学阶段可以起到较好的教学效果。
三、案例教学实践
（一）案例教学的特点
案例教学是通过模拟或重新现实生活中的具体情况，把学生自己纳入到案例场景中，通过讨论和分析进行学习[2]。教学中既可以通过分析、比较，研究成功或失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
1.案例教学可以培养学生独立思考的能力。案例教学需要学生自己去思考、创造。讨论阶段，每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高；二是起到一种激励的效果。
2.案例教学可以引导学员变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益，学员一味地通过学习书本而忽视实际能力的培养，不仅阻碍了自身的发展，其所在的企业也不会受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。
3.传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道。在案例教学中，学员拿到案例，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解。捕捉这些理论知识后，还要缜密思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时有教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
（二）案例教学的步骤
通过对煤矿企业安全生产案例的剖析论证，把学生纳入到具体案例中，再现矿山现场的部分场景，让学生快速进入角色――安全管理者与技术措施的制订者。通过对案例的分析，让学生对煤矿企业现场有清晰的认识，并将所学知识快速串联起来，根据具体案例分析煤矿企业存在的安全隐患，让学生学以致用，加深对所学知识的了解。案例教学的实施一般分成以下几个步骤。
1.案例教学的准备。根据教学大纲的要求，结合教学内容的深浅和学生的实际水平，按照各章节顺序和实际情况精心挑选和准备合适的案例[3]。瓦斯灾害防治前半部分主要讲解了煤层瓦斯赋存规律和矿井瓦斯涌出，这部分内容是一些较为零散的基础知识。前半部分难以用案例来进行概括，因此主要还是采用传统讲授法，主要让学生对矿井瓦斯有一定的了解。后半部分主要是针对不同类别的瓦斯灾害进行防治。后半部分和现场有着密切的联系，因此便于从某类瓦斯灾害发生的机理、发生的过程、灾害后果、防治技术等方面加以描述，也更便于编写较为完整的教学案例。
我们的教学对象主要是大三的学生，专业知识不是太扎实，因此教师选择案例的时候要要掌握好难易程度。一般先易后难、深入浅出、循序渐进地引导学生，使其在身临其境中慢慢掌握知识，改变传统教师的枯燥和死板的状态。
综上所述，教师必须花大量的精力准备教学案例，案例力求资料翔实、现场资料丰富，最好配上相应的影像资料，力求让学生身临其境、通俗易懂。要想达到较好的教学效果，案例也要经过多位一线教师的集体讨论和反复修改。课前要将准备的讲义材料分发个学生，给学生留下足够的预习和查阅资料的时间。为充分体现以学生为主题的教学目的，在班级中选择若干个组长，组织学生讨论分析，进行总体进度的控制。
2.案例教学的实施。近几年来，我们在瓦斯灾害防治教学中选取部分学生应用案例教学为主的教学模式，其他同年级同专业的学生依然采用传统的理论与实验相结合的教学模式作为比较，经过反复的实践和摸索，取得了一定的教学经验。大班理论课堂上，依托教学大纲，根据不同的教学内容以传统的教学模式为主导。小班教学采用分组讨论法，以学生为主体，让学生抓住瓦斯灾害这条主线，结合煤矿安全规程和防治煤与瓦斯突出规定的相关条款，针对具体案例进行分析。在课堂上让学生相互交流、各抒己见，课后提交案例总结报告及体会。老师在课堂上主要是把握学生讨论的方向和时间，倾听学生的分析，当学生冷场或者是偏离案例的教学要求时，能够及时引导学生和启发思维，使学生重新回到案例分析中。同时要合理安排时间，避免出现时间不充分而使讨论浮于表面，达不到预期的效果。最后在期末考试试卷中，增加案例分析题，让学生结合已学过的瓦斯灾害防治知识，对案例进行分析。该方法改变了学生的定式思维，培养学生活学活用和分析问题的能力，还可评价以案例教学为主的教学效果。
3.案例总结与评价。每堂课教师都要对学生的表现进行评价，包括出席情况、发言表现、资料收集与整理和团队合作等，指出各组在案例教学中的优缺点，力求在后续课程中能够得到发扬和改进。同时学生对案例教学、教师、学生的表现情况、知识的接受程度等进行评价。经过学生的反馈，大部分学生反应案例教学方式更具吸引力，让学生增强了学习兴趣，从被动学生转化成主动学习，学习更加轻松。
在传统的教学方式中，学生以被动接受为主，采用按部就班的学习方式。这种方式虽然可以让学生很好地掌握基础知识，但缺乏综合分析和解决问题的能力，无法做到学以致用。案例教学恰好可以提高学生综合分析能力。
期末考试成绩显示，在开展案例教学的学生组中案例分析题的得分明显高于传统教学方式的学生得分，且案例教学组的学生在学生方法、分析能力、交流等方面均明显好于传统教学组的学生。
4.案例教学的体会。案例教学通过改变学习方法，培养学生独立思考能力，锻炼学生团队合作能力，提高学生的学生热情和效率。案例教学需要学生课前查阅相关资料，课后撰写总结，花费学生较多时间，导致部分学生负担加重。使得有些学生学习兴趣下降，同时也违背了给学生减负的初衷。还有部分学生感觉案例教学中体系不够清晰，忽略了一些基本知识，而现行考试制度依然以分数评价学生水平，不太符合案例教学的目的。虽然在考试中我们可以通过案例分析题考核学生，但这只是理论考试的一方面，毕竟案例教学注重的是学生综合能力的培养。目前我们尚无合理和完善的考核方式去评价案例教学的教学效果。
实践证明，应用案例教学法改变了传统的以教师、课堂、课本为中心的教学方式，转变为以授课与自学、分析讨论、指导研究等紧密结合的互动式教学方式。通过案例教学，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，丰富了学生的现场知识，提高了学生独立思考能力。综上可知案例教学是符合当前形势的一种行之有效的教学方式，对其合理与灵活的运用必将极大地提高教学质量。
参考文献：
[1]童泽林.案例教学的思考研究[J].教育教学论坛，2015，（15）：182-183.
当前，由于高等院校不断地扩张，高职学生的实践能力需要不断地提高竞争能力，因此要多途径的提升教育教学的水平。同时为了进一步提高高职院校教育学实践课程的教学质量，从课程的设计、方法和内容上进行全面的改革其课程，在学生地实践中需要形成教师那种专业的观念和熟悉的职业技能中下工夫，在学生掌握教育的原理上下工夫，在不断加强教师的专业知识技能上下功夫，为学生走上社会打下坚实的基础。
关键词：
教育学；实践教学；研究
高职院校最突出的特点就是实践性的教学，可以让学生更好的掌握自己的教学方式与教学特产。因此才高职院校当中实践教学的比例占有很大的一部分，这也是培养人才的主要途径之一。实践教学与传统的教学相比，能够更加注重学生的专业能力和实操能力，可以培养学生的综合能力，提高高职院校学生的就业率。因此，加强实践教学的教学质量对学生今后教学能力有很大的帮助，应该引起高职老师的重视。近年来，部分职业技术学校对高职院校的教师教育专业的教学实践做了很多的探索，形成了一套完整的教学实践模式，建设了相对稳定的实践基地，为教育教学的课程目标提供了不小的参考。
一、教学的思路
教育学作为教育专业的一门基础性课程，在实践的过程中既是给学生提供理论支架，又是培养学生实践的一种能力需要。因此教师需要以“工学结合，突出实践，培养人才”为教育思路，以专业的技能培养为主，综合素质培养为中心，实践训练为方法的教学模式，从而达到培养学生的技术水平和提升正确的就业观的目标。其基本思路是不断地夯实理论基础，巩固实践的环节，重视技能的提升，优化教学实践过程。在实践教学中采用教育、学习、实践为一体的教学模式，老师在不断地授课，学生在不断地学习并运用在实践当中去，在这一过程中，教师的教学和学生的学习均离不开实践，体现了师生之间的良好互动。
二、教学内容的匹配性
教学课程的内容设定需要遵照“以实践为导向”的基本原则，对课程内容进行重组和构建。首先要精简课程的内容，不断地加入实践的内容，突出课程内容的实用性；其次是不断地整合课程内容的重复内容，突出针对性，突出适用性；三是将理论内容与实践相结合进行内容归纳，不断地训练学生用理论知识来解决实际问题的能力；四是将内容技能进行归类，不断地进行教学实践，进行技能训练，提升学生在教学实践中的能力。提高学生的自觉性，建立属于自己的资源库，资源库由教育的书本、优秀的教育案例、经典的教案以及优秀老师影像等组成，课件、案例与学生指南等教学资料要不断地齐全，这就符合教学课程的设计，可以满足整个网络教学的需要。比如教育案例“用影像老师自己的案例”来教导学生教育学原理的重要性；又如实习项目小学课程设计、教育活动设计；或者是现场教学活动的观摩，观看教学录像等。
三、教学的方式方法
在高职院校来开设教育的课程，可以实现专业人才的培养，对基础性的教育发挥积极地主动作用。但是目前高职院校的教育学课程体系旧、课程的授课模式滞后以及教学方式方法的单一性等困境。实践教学可以不断地巩固理论知识以及加深对其理解的途径之一，能够培养具有创新能力的高素质综合性的人才，这是不可或缺的教学方式。实践教学能够让理论不断地联系实际，培养和提升学生的教学能力。1.多手段的教学方法。在教学上要围绕不断地优化学生的整体教学素质，提高学生教学的能力，教学需要运用多种教学的方法进行授课。根据课程的内容，配合双方问答、讨论、演示、活动分析、课前复习与阅读以及网络信息查询等活动，采用案例教学以及模拟教学，甚至可以采用调查设计和网上授课等方法来进行教学活动。通过案例分析可以把理论的知识与学习实践结合起来。可以组织学生们进行案例分析，让学生把理论知识和课堂实践相结合，主动和自觉地参与到学习过程中来，提高课堂教学的教育质量和水平。如运用“教学原则和方法”来进行教课，可以先让学生学习理论上的知识，老师再通过播放一段录像，让学生在看的过程中分析教师所运用的原理和法则。案例教学可以将理论和实践完美的结合，有效的提高学生的吸收能力。通过模拟教学进行技能的培养。营造仿真课堂，让学生在如此的课堂氛围中模拟教学，培养学生的教育技能和技巧。模拟的教学内容可以是首先选择一门课程，其次是让学生进行备课写教案，并制作相应的教学课件，三是教师先选择课程内容讲一部分课程，剩下的课程可以让学生试讲。如讲授集体教育的同时，做好个别教育这类型的内容时，老师可以先讲如何培养优秀学生，然后就可以让学生试讲成绩靠后的学生应该怎么做好他们的思想工作。通过让学生站在讲台上试讲的体验，可以让师生在授课中角色的互换，由此来解决理论与实践脱节的现实问题，从而达到学以致用的目的。通过教学调查设计可以不断地强化学生的职业能力。组织学生进行专门的模拟调查，设计教学活动方案，培养学生的职业道德素质。如设计一次班会，制定班主任的工作计划，调查本地义务教育的普及程度，调查一所学校的管理方式方法，考察本地的经济文化生活对于学生的影响。通过这一系列的互动，可以强化学生的职业素质，激发他们的授课能力。实现传统的教学模式与现代教学模式的融合。在教学实践的过程中，要努力的做到传统的教学方法与现代的教学模式相结合，可以通过现在传媒的手段进行网络授课，通过图文并茂的演示，可以提升学生的学习能力。2.运用现代化的教学方式。运用现代的教学方式以此来实现教学的效率。首先应该要充分的利用网络的平台以及学校里的多媒体教室，提高教师教学的直观性，扩大和充实教学的内容；其次是不断地利用校园网络，把教育学有关的重点难点以及热点问题进行，从而提高师生互动的频率，以此来提高教学的适用性和针对性。3.资源的有效保障。要建立一个巨大的资源库，资源库要有教育类的专业用书、中外文期刊、影像录像等资料，同时还需要保存教育的案例、优秀的教育电影、教育教案和优秀老师的授课录像、基础教育的课程应该要不断地进行改革和展播。课外实践场地的建设。学校应该要在本地区建立稳定的教学实践基地，要作为教学研究的基地，保障教学的畅通进行。
四、结语
1.要按照能力与技能的结构来进行实践教学体系的构建，让学生不断地掌握教育学的相关课程理论知识，训练教师的职业技能水平。2.要运用“教学、学习、实践”为主的教学模式，不断地进行教学实践，培养学生在学习过程中发现问题，分析问题和解决问题的能力，培养他们的探索能力、创新能力和实践能力。加强实践的教学环节和教学授课效率，把理论知识和教育实践有机地相结合，训练学生的教育教学的基本业务能力。3.采用多种手段和方式进行考核，比如可以实行案例分析与探讨、开卷考试以及技能比拼等方式进行考核，充分的体现考试的激励性作用。教育学课程必须要把教学目标锁定在培养学生形成良好的专业素质和职业技能，掌握学校教育教学的基本要求和基本原理，加强学生的教师职业技能训练，为学生走向社会以及工作岗位提供最充足的准备。教育学的课程必须坚持理论教学与实践经验相结合的方式，学科知识与专业技能以及教育能力的培养必须要统一，在培养适合的信息化社会中，需要多种多样的人才进行有效的尝试，积累一定的经验，从而取得一定的成绩。
参考文献：
[1]工学结合模式下的高职学前教育学课程改革探索[J].李娟,王东辉.职业.2014(02).
[2]高师院校提高公共教育学课程学习时效性的尝试[J].赵凤兰.牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版).2009(02).
[3]经管类青年教师实践教学能力不足的原因及培养途径[J].郭家瑜.宁波工程学院学报.2009(03).
（一）蒂蒙斯创业教育的教学理念形成基础
蒂蒙斯创业教育在百森商学院始终坚持“在探索创业规律和促进学生有效学习的过程中，都必然存在着学术理论和现实实践之间的冲突，只有通过灵活的教学，才能解决这个过程中出现的矛盾，才能顺利实现教学目标。（孙亚玲，2004）”学术理论和现实实践的矛盾使得学生在学习过程中困难重重，而教学作为解决困难的手段或途径，也需要合理的教学理论来支持和指导。教学理论是探明教学的规律，阐明学生是怎样学习的，教师又应当怎样教的一种理论。由于蒂蒙斯最先开展创业教育的时期是美国正处于恢复经济发展的关键时期，而旧有的教育已跟不上时代的步伐，更不能培养出社会需要的人才。而目前的社会急需的是有着实干精神、创造能力和敢于尝试的人才。在这种社会背景下，蒂蒙斯创业教育培养的具有创造能力和实干精神的人才，适应了社会经济发展的需要。蒂蒙斯创业教育重视实践的教学过程，摒弃了过分依赖经验来学习知识的误区。实践是创业过程中的关键部分。在教学过程中也是如此。当然，蒂蒙斯创业教育虽重视实践在教学过程中的重要性，但也没有忽视理论知识的教育。理论联系实际，让受教育者不仅从实践中学会如何处理创业过程中出现的问题，从而让学生自主地总结经验，指导自己下一步地创业实践。
（二）蒂蒙斯创业教育的教学过程
以实用主义教学论为指导，在教学过程注重理论和实践的联系。纵观蒂蒙斯创业教育过程，其教学理念具体表现为6个步骤），即学习目的——理论知识学习——总结——习题——思考题——案例分析。在教学过程中，蒂蒙斯首先是让受教育者对理论知识有一个的系统的掌握，通过案例分析，受教育者更能生动地掌握理论知识。此外，在每一章节结束后，蒂蒙斯对理论知识进行概括性的总结，使之更有系统性，也便于学习者对知识一目了然。接着，蒂蒙斯安排了习题练习。这些习题，使受教育者从新回顾所学的知识，从而更加巩固地掌握相关知识。如果说习题是让受教育者巩固知识，那么紧跟习题后的思考题便是拓展受教育的思维空间，通过思考，不仅训练了受教育者的思维，也发展了其思考能力。当然，最后的案例分析，便是这一章节的系统练习。蒂蒙斯所选的案例不仅具有时代性（一般这些公司或人物都还存在），更具有代表意义，一般都集中体现所在章节的理论知识，并分析这个相关案例中成功或失败的原因，从而吸取教训，让创业者在自己的创业过程中有效地避免错误，快速走向创业之路。这6步骤是统一而不分离的，蒂蒙斯在每一过程中无论是论述理论知识还是列举案例分析，都处处为学生考虑，目的就是让学习者能最大程度的掌握有关的创业理论知识和创业能力。
（三）蒂蒙斯创业教育的教学模式
蒂蒙斯在创业教育过程中主要采用了三种教学模式，即问题教学模式、案例教学模式和实践教学模式。
1．创业教育问题教学模式蒂蒙斯在其课程设计中，关于问题这一教学内容的设计，在每一门课程中都有，如在“创业企业融资”课程中。蒂蒙斯在问题设置上不仅设有习题还有思考题，习题是使受教育者巩固所学习的基础知识，而思考题则是训练受教育者的思维能力，旨在培养学生的探究意识和创造个性、创新精神，使学生的创造性思维得到发展。显然，蒂蒙斯的问题教学模式一般采用问答与讨论相结合的教学方式，留出了较多的时间和空间让学生独立思考和学习，让学生的自主学习能力得到充分的发展。
2．创业教育案例教学模式蒂蒙斯在进行创业案例教学，充分考虑让业界人士（实际的创业者）参与教学。如百森商学院的创业教育老师，他们本身就是一些有着丰富创业经验的创业者。在教学过程中，通常安排受教育者通过案例分析来掌握创业过程中所需的知识，此外，蒂蒙斯在教学过程，通过安排业界人士跟学生们座谈，给学生们搞讲座，通过他们的创业过程报告形成一种鲜活的案例教学。由于学生与业界人士“零距离”接触，更有利于提高学生的学习兴趣，增强对创业的分析能力。
3．创业实践教学模式蒂蒙斯创业实践教学其实是一种创业理论与方法教学。它的实质是“学习创业”。“学习”不仅是整个创业过程的第一阶段，而且也贯穿在创业实践的各个阶段。实践教学过程中，学习创业理论与创业方法，是让学生通过实践活动，接受教育和自我教育，从而积累创业经验，掌握创业的基本规律，从而更好的指导自己的创业。总之，如蒂蒙斯所说的，“21世纪是所有务实性企业的新纪元，新千年将把我们领入一个崭新的创业时代”。相应的地，创业教育的发展也成为新世纪教育发展的一个热点。而蒂蒙斯创业教育教学理念博大精深，有许多先进的研究成果还需学者们进一步探讨和研究。
作者：李慈章单位：湖南广播电视大学
