时间：2022-04-23 14:34:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇绿色教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
绿色食品在中国是对无污染的安全、优质、营养类食品的总称。“绿色教育”是指关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、民主的教育环境，培育具有人文素养与科学精神并敢于创新、肯于实干的一代新人。
食物污染，危及人类的身体；教育污染，危及人类的精神，有识之士提出“绿色教育”。
“绿色教育”植根于“化民成俗”的优秀历史传统，继承历代鸿儒志士“齐家治国平天下”的高尚情怀，融入崇尚民主科学、张扬自由个性、激励实践创新的时代精神，努力为新世纪培养心胸开阔、志向高远、基础扎实、特长突出、素养全面、个性鲜明、富有自主意识和独创精神、勇于探索实践的现代英才。
作为一名教师，我深知责任重大，执教以来，教坛风云变幻，曾几度呐喊，几度彷徨。有幸聆听赵谦翔等名师的授课、报告，心中豁然开朗，他们飞奔在优秀教师的跑道上，真正践行苏霍姆林斯基对教师素质的高标：“拥有足够的本专业的科学知识；有非常明确的培养个性化学生的计划；拥有一颗真情四溢的爱心。”
赵谦翔老师饱含深情的报告，循循善诱地驾驭课堂，打破生搬硬套，走出花花哨哨，真情流露，智慧的火花闪烁光芒。
韩军老师慷慨激昂做了“六个回归”的报告，声情并茂地吟唱，真可谓：“吟咏之间，吐珠纳玉之声，眉睫之间卷舒风云之色。”教学的魅力，让人倾倒。
程翔老师教学《念奴娇・赤壁怀古》，咬文嚼字，品析鉴赏。质朴平白中透露出深邃的思想。
胡兰老师带我们走进语文教学之门。
李卫东老师漫谈新理念、新思想。
在他们身上闪现着绿色教育的光芒。
一、激情不老，爱在细节
法国雕塑家说：“工作就是人生的价值、人生的欢乐就是幸福之所在”。教书育人是一个需要激情和爱的活动，没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育。教师没有了爱，就没有了真诚，任何模式、任何方法都是无效的，不管它有多新。教师没有了爱，就没有了责任，任何语言都是苍白的，不管她有多美。泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”教师始终不要忘记，学生和自己一样，也是具有独特生命意义的个体。胡兰老师举了一个例子：在一节公开课上，老师挂在墙上的小黑板掉下来，正好砸在一个同学身上，老师拿起黑板，对学生一声询问也没有。多么失败的教师，她忘了教书的目的是育人，育人的前提是爱。诸如此类的例子，不胜枚举，教师视学生为没有生命意义的个体，学生又怎么会尊敬教师，热爱学习呢？
教师必须尊重学生的人格和尊严，但不等同于放纵。没有惩罚就没有教育。中国孩子享乐主义滋生，一名优秀的教师，如何进行健全人格的教育，是绿色教育的前提条件，这就要我们教师本人具有人格魅力，正所谓，言传更要身教。
二、水涨船才会高
学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。教师的功力决定教师的魅力，水涨船才会高。
以往“死去”“活来”的教育，不是师道尊严，死背教条；就是哗众取宠，营造四不像的课堂。
好教师是朋友，好教师要学会倾听，要成为学生的共同遭遇者，不要高高在上。
好教师重视专业知识的积累与求知，动态调节，任何积累都有一个量到质的飞跃，不断地将其系统化、条理化、思辨化，并在使用中灵活化，就会产生好的效果。
静心读书，开阔知识视野，探索始于好奇，发明始于好动，成功则始于好静。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
三、尊重个性，注重创造性培养
曾经说过：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性。”新型教学文化的建设把教学明确为：分享经验，实现创造，共同成长，强调自然而又有个性的教学。
教师的独断专行，会扼杀多少人才，要知道，世上没有不可造就的学生，只有不善教育的教师。尊重个性，注重创造性培养。
不同的话有不同的影响；不同的角度有不同的视野；不同的哈哈镜有不同的成像；不同的心情会有不同的行动；不同的花会有不同的花香；不同的评价造成孩子不同的命运；何必要让自己狭小的视角不公地评判一个人；何必熄灭风中的烛光；何必让所有孩子都成为一个模子里刻出来的无个性的“绵羊”。
四、“绿色教育”的最终理想
“绿色教育”的终极理想，是实现“人的自我异化的积极地扬弃”“通过并且为了人而对人的本质的真正占有”“人的自身向社会的人的复归”“这种复归是完全的、自觉的而且保存了以往发展的全部财富”。
化学教育是我国现代高等教育教学内容构成体系中的重要组成部分，近年来，绿色化学思想理念在我国现代高等院校化学教育改革过程中应用，为有效提升我国大学化学教育工作的人文关怀水平和绿色环保特征做出了重要贡献，本文围绕基于绿色化学教育下大学化学教育的改革问题，选取两个具体方面展开了简要分析。
关键词：
绿色化学教育；大学化学教育；改革探析
随着我国高等教育事业改革工作的不断推进，绿色化学教育理念在我国现代大学化学教育事业的开展过程中逐步获取了充足的指导应用空间，为我国大学化学教育改革工作的具体开展，创造和提供了基础性指导条件。随着绿色化学指导理念在新时期大学化学教学工作过程中的引入运用，我国大学化学教学工作，在基础教学理念、基本教学模式和教学和方法层次均发生了鲜明而深刻的变革，有效解决和突破了我国现有的大学化学教学模式在应用和发展过程中所存在的问题和缺陷，为我国高等院校化学教学事业的稳定有序发展，做出了重要贡献，有鉴于此，本文将会围绕基于绿色化学教育下大学化学教育的改革问题展开简要阐释。
一、大学化学教育过程中开展绿色化学教育的必要性
第一，绿色化学教育理念的引入运用，是开展新时期大学化学教育改革工作的基本指导理念。绿色和环保是当代世界发展过程中的基本主题，也是全新时代背景之下我国大学化学教育事业发展过程中所面对的基本课题。与初中阶段和高中阶段相对照，大学化学在教学内容方面具备着更加鲜明的系统性、专业性，以及广泛性表现特征，直接导致大学化学学教学过程本身面对着鲜明的复杂性，亟需借由绿色化学教育理念的引入运用，逐步提升大学阶段化学学科教学工作的科学性和完备性。要积极在大学阶段化学学科实验教学环节具体开展过程中，扎实倡导和践行绿色化学的基本理念，为我国大学化学教育事业改革工作开展水平的不断提升，创造和提供基础性支持条件。要紧密关注节能环保材料研究与应用，以及能源短缺问题的研究和解决，对我国现阶段大学化学教育事业具体开展过程所造成的深刻影响，不断提升我国大学化学事业的时展水平。第二，绿色化学教育理念的引入运用，真切反映了新时期我国化学学科素质教育工作的基本诉求。在具体培养和输出素质全面型人才的实践过程中，教育工作者要重点关注素质教育基本思想理念的践行实践力度，要在为大学生引入并宣讲化学学科基础性知识内容要素基础上，通过为大学生初步介绍绿色化学基本理论的相关内容，切实促进大学生群体初步实现对绿色化学思想理念的理解和认知，在此基础上，要采取针对性教学实践措施，诱导大学生在逐步形成参与化学学科知识内容学习探究，以及化学相关产业生产实践过程中社会责任感和历史使命感，通过实际开展的大学化学学科教学实践活动，逐步提升呢大学生群体的自身综合素质建构发展水平，为大学生群体实现良好有序的成长发展，以及自身综合素质水平的不断优化提升，创造支持条件。
二、绿色化学理念下大学化学教育改革的具体思路
在具体应用绿色化学理念指导开展大学阶段化学学科教学改革工作过程中，要制定实施系统措施，促进传统大学化学教学工作逐步实现现代化发展，要通过有效转变大学化学学科任课教师，以及大学学生群体对化学学科的观念认知状态和基础思维模式，逐步督导大学化学教师和大学生建构形成基础性绿色化学观念认知，逐步提升大学师生参与绿色化学教学活动的主观积极性。要切实逐步加强针对大学生群体的基础思想观念宣传普及教学工作力度，逐步提升大学生群体对绿色化学基本理念的理解认知水平，并在具体的化学学科知识内容的教学呈现过程中，时刻关注绿色化学知识理念的引入和渗透。比如在讲授有机化合物工业合成制备过程中，要基于绿色化学和节能环保的技术控制理念，重点关注有机化合物工业合成制备过程中副产物的毒性，及其对自然社会环境所造成的影响效应，并针对性制定和应用恰当的技术处置措施。鉴于绿色化学教育工作是大学阶段基础性化学教育工作，与人文素质教育结合发展过程中的重要纽带，直接要求大学教师在具体开展基础化学教育改革实践工作过程中，要时刻坚持和保障绿色化学思想理念的指导地位和导向地位，逐步加强和深化化学教育基础思想理念的改革调整力度。比如在讲授无机有毒气体的实验室制备知识内容过程中，教师要秉持系统深入的人文关怀实践理念，优先为学生全面介绍分析无机有毒气体物质的理化性质，督导学生实现对无机有毒气体物质环境影响效应的清晰认识，继而基于人文关怀的思想认知视角，切实加强无机有毒气体物质实验室制备和工业制备过程中的绿色环保技术属性状态的优化控制工作，确保大学基础化学教育工作的人文关怀实现水平能够实现幅度显著的改善提升。在具体应用绿色化学思想理念指导大学阶段基础化学教学工作改革工作过程中，要切实针对现有的大学化学教学内容构成体系展开针对性的优化改良，要结合绿色化学基本理念，针对现有大学基础化学课程教材文本实施改革处理，在针对现有知识内容章节展开基于绿色化学基本理念的改良优化基础上，增加编写专门性的绿色化学知识内容章节，确保绿色化学思想理念能够在大学基础化学学科知识内容的教学普及过程中，实现充分的渗透推广。要重点关注绿色化学思想理念与基础化学知识相互融合过程中的自然性，促进大学化学教学改革工作能够顺利获取最佳的预期效果。
三、结语
针对基于绿色化学教育下大学化学教育的改革问题，本文具体选取大学化学教育过程中开展绿色化学教育的必要性，以及绿色化学理念下大学化学教育改革的具体思路两个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
作者：符会芳 单位：宝鸡职业技术学院
参考文献：
[1]杨先炯.基于绿色化学教育下大学化学教育的改革探析[J].科学大众(科学教育),2016(04).
关键词：微型实验；绿色化学教育；环保意识；教育模式
Mini-experimental and green chemistry education： approach to implement environmental education in the chemistry experimental teaching
Gu Chunxiu， Wang Zijun， Li Ying， Zhang Tong， Liu Cheng， Ma Aiqi
Beijing Union University， Beijing， 100023， China
Abstract： "Education is the foundation of environmental protection ". In order to achieve sustainable development， we pay attention to penetrating environmental awareness education in the analytical experimental teaching， and focus on the quality of environmental education and skill training and development. Combining teaching contents and processes， based on practice， we focus on the environmental awareness education and environmental knowledge penetration during the practical experimental teaching process. In this way we have accumulated a certain amount of experiences in experimental teaching and have achieved good results.
Key words： mini-experimental； green chemistry education； environmental awareness； education model
1 问题的提出
绿色化学理念应用于实验教学可有效提高学生的环境意识。对于高校来说，实验室特别是化学类实验室是不容忽视的污染源，应引起高度的重视。开发与研究微型实验，让学生参与微型实验设计的过程就是一种非常好的绿色化学教育形式。对于学生环境意识的渗透与实验操作技能的培养同等重要[1，2]。要使学生认识到实验过程所产生的废弃物对环境所产生的危害，并尽可能将废弃物回收、利用、化害为利，变废为宝[3]，包括对暂时不能利用的废物进行无害化处理，培养学生树立绿色化学观念[4]，至关重要。微型实验从环保绿色的角度出发，对有毒有害的实验内容或试剂进行微型化、绿色化改进，旨在提高学生化学素养、增强其绿色环保意识与解决环境问题的本领[5]。
2 本实验课题研究的目标
本研究所涵盖的范围是高校化学、生物、医药等相关专业基础化学类实验。从试剂用量入手，用尽可能少的试剂，获得较明显、清晰的反应结果。使常规实验微型化，做到实验药品的微型化与绿色化，实验仪器的微型化，改进实验教学内容，开发微型化和绿色化实验，提高实验教学效能，是我们研究的目标[1]。研究的内容涉及生物医药系学科专业实验，如无机与分析、基础化学、有机化学、生物化学等实验课程内容。研究从绿色化学的角度出发，针对课程实验中涉及有毒有害化学试剂、有毒有害生物材料、价格昂贵或对环境污染严重的实验内容、实验项目进行微型化、绿色化改造。
具体目标[5]：
（1）不改变实验方法，保持常规实验仪器，从试剂用量入手，进行半微量和微量探索，力求在符合常量分析滴定准确度和精密度的前提下，减少试剂用量，降低实验成本。
（2）推广使用微型实验仪器，缩短实验时间，节约药品，提高实验安全性。
（3）对易产生有毒有害废气、废液的实验进行绿色化改造，降低药品浓度，降低实验排废量，提高实验效果，减少环境污染。
（4）对大量使用“有机溶剂”和“有机试剂”，因产生“三废”对环境污染严重的实验进行微型化改造，重新设计实验路线和实验方法，根除污染源。
（5）对实验内容进行选择，改进实验教学，尽量做到溶剂、原料及产品无毒或低毒，尽可能少用或不用剧毒的有机物，开发微型循环实验，提高实效性。
3 实验微型化、绿色化改造
绿色化的根本是从根源上去除污染，而不是先污染后治理。理想的绿色化方法是不再使用有毒、有害的试剂、原料，不再产生有毒副产物，不用再处理废物，达到“零排放”。将绿色化学的新理念用于预防化学污染，开展微型实验是对常规实验进行改造和发展的必然结果。
3.1 实验药品试剂的微型化与绿色化
有机试剂大多有毒、易燃、易挥发，若按常规实验量进行，既消耗试剂，又增加成本，而且污染大、三废处理困难。在微量化学实验中缩减试剂用量可节约药品、降低成本，降低事故发生率和危害性，缩短时间，减少污染，节能减排。如1-溴丁烷的制备有机实验，可以将药品正丁醇由原来的10 g减为5 g，无水溴化钠由原来的15.5 g减量为8 g，浓硫酸由20 mL减为10 mL，进行微量化改造。又如乙酸乙酯的制备实验，可改用微型实验装置[6]，试剂冰醋酸由14.3 mL减为2.0 mL，乙醇由23.0 mL减为3.0 mL，浓硫酸由7.5 mL减为1.0 mL，达到优化教学的目的。在无机与分析[7]―莫尔法沉淀滴定实验中，降低AgNO3标准滴定溶液浓度，从常用的0.1 mol/L降到0.02 mol/L时，其测定结果的相对偏差仍可达到0.5%以内的要求；滴定终点的砖红色仍很敏锐，由于试剂量降低，产生的废物相应减少，污染程度明显降低，减少了硝酸银贵重试剂的用量，降低了实验成本。而且实验的AgNO3废液通过AgCl，Ag2CO3逐级转化，再经高温加热分解得到单质银，彻底解决了含银废水对环境的污染问题。
3.2 开发微型循环实验，提高实效性
高校各化学类实验室实验产物的简单回收和实验废液的长期积累，造成的直接结果是污染危害程度加剧，同时面临实验废物处理费用的高昂支出。如果我们进行各实验间的串联[8]，将无机及分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、仪器分析化学实验、普通化学实验与综合实验各实验项目有机整合，开展循环实验，可使产物变为部分实验的原料。如将有机合成实验中无水乙醇的制备的产物无水乙醇作为茶叶中咖啡因的提取实验的提取溶剂；茶叶中咖啡因的提取实验的产物咖啡因作为仪器分析实验紫外光谱测定饮料中的咖啡因的标准品等。在萃取或重结晶操作化学实验中[10]，产生的废有机溶剂，如乙醇、石油醚、乙酸乙酯、丙酮等，提纯后都可用于后续实验。如乙醇可反复用于茶叶中咖啡因的提取、柱色谱分离等实验。适当开设多步合成实验，将多个单元操作实验串联在一起，如开设的有机物或药物的合成与表征实验，将酰化、氧化、水解、酯化、熔点测试、薄层色谱技术和红外分析等单元操作有机地结合在一起。串联实验，不仅可以实现多学科交叉和高度的综合，全面培养学生的综合实验技能，还可以提高化学试剂的使用率，降低实验成本，使学生养成不轻易排放废物的习惯，减少化学实验室的污染，对学生进行绿色化学教育，增强学生的环保意识，从而推进化学实验绿色化。
3.3 选择毒性低的药品及原料―用无毒或低毒试剂代替高毒试剂
及时修订实验内容[8-11]，制定适宜的实验教学计划。尽量采用无毒、低毒试剂，用天然产物代替毒性高的化学试剂。在水蒸气蒸馏实验中将原教材中毒性较大、不易自然降解的有机试剂改成从一些天然产物中提取挥发性油，如从橙皮中提取橙皮油或八角茴香水蒸气蒸馏等，原料来源广泛，产物处理简单，低毒性替代品的使用，既可减少污染又可达到实验教学的标准，增强学生理论联系实际的能力。
如不选用苯、甲苯、二氯甲烷、三氯甲烷等作为溶剂或原料的实验[11]，不选用重铬酸钾等毒性大、污染严重的试剂作氧化剂，不选用硝基苯或苯胺作为产品的实验。提纯试剂尽量使用绿色溶剂―水。尽量选择低毒、污染较小且后处理容易的实验项目。在应用波谱解析液相色谱实验流动相的选择时，倡导尽量使用环境污染小、毒性小、危险性小、三废处理容易的流动相溶液。
3.4 实验仪器的微型化改造
仪器微型化不但能减少试剂在器皿上的附着量，还能克服实验时仪器装置复杂、易燃易爆药品和副反应多以及污染环境等缺点。在有机实验和药物合成与天然药物提取实验中，我们将实验仪器进行微型化改造，采用微型实验制备仪，同时将试剂用量缩减，在完成整个操作的同时，学生还可以根据实验的特点开发新的微型实验。如在天然大蒜油的提取实验中，学生采用微型仪器对市售大蒜进行大蒜素的提取，试剂的减量使微型实验时间大大缩短，学生可以根据实验过程对大蒜素实验条件进行正交实验设计，并可以充分利用课堂时间完成实验方案的开发。为此类有机制药类实验提供了参考。
4 充分利用各种途径进行环境绿色化教育
在各种化学类及专业实验中，教师对实验废物的态度对学生环境绿色化意识的培养具有直接示范和表率作用。教师应是“绿色化学实验”的积极倡导者，努力做到实验无害化，处理废气、废水，变废为宝；实验微型化，节约药品，减少对环境的污染。
4.1 以活动为载体的环境意识培养
在教学中，我们让学生结合一些问题，搜集大量资料，展开讨论，进行展览宣传，强化环境意识。同时，开展社会实践，渗透环境知识。如组织参观污水处理厂、密云环保局、密云水库，并请专家介绍讲解，从实际出发，以环境知识渗透为重心，开展教育活动。学生在社会活动中探究学习，真题真做，提高综合素质。通过实验使学生掌握污水来源、测定意义，树立可持续发展观、生态观，树立经济效益与环境效益相统一的观念。
4.2 开展第二课堂，掌握环保技能
化学类、生物制药类实验废液种类多，每次实验后，对污染大、毒性大的溶液进行专项回收，然后利用第二课堂活动进行溶液处理[12]。由于学的是生物、医药专业，学生完全可以在本专业知识的基础上通过查阅资料，寻找方法，对溶液进行处理。由于将所学知识运用在解决实际问题中，学生表现出极大的热情和兴趣，同时认识到自己所学专业的重要性和实际意义，通过环保活动，使学生掌握一定的环保技能。
4.3 进行环保法制教育
化学类及生物制药类实验课不是法律课，不能在课堂上大量讲授法律，只能利用渗透的方式，在讲到某个知识点时，自然引入相关的法律知识：介绍某物质或某操作方法可能产生的危害―相关法律条款―消除污染的方法，以增强学生的环保意识。
5 教育评价
多年来的绿色化学教学实践证明，在化学类实验教学中实施环境素质教育具有如下特点：
（1）以实践教学为载体，将绿色化学实验教学与环境意识培养相结合，学生在提高专业素质、实验技能的同时，大大提高了环保意识。
（2）促进了学生理论知识的学习，培养了学生的创新能力，提高了教学质量。
（3）强化了环境教育的渗透，有利于学生整体综合素质的提高和个性的发展。
（4）互动式绿色化学教学有利于提高学生的学习动机和创造力，创造轻松的学习氛围。
（5）环境污染、生态破坏、资源与能源的浪费等是人为造成的，让学生理解这些问题的出现不是化学本身造成的，而这些问题的解决必须依靠化学方法，培养学生正确的环境道德观念。
（6）实验教师通过微型实验方案设计和灵活多样的教学方法及手段的运用，丰富环境教育的内涵。
（7）从绿色化学教育现实出发，联系社会与环境，使教学内容与形式更生动、更灵活、更充实。
从环境的角度去认识绿色化学，利用各种教学资源，提供参与多层次应用绿色化学知识解决环境问题、研究绿色化学的机会，培养学生的参与意识，养成良好的环境行为习惯[5]。让学生在研究活动中思考问题，保护环境，获得绿色化学与环境问题有关的新知识、新技能，增强用绿色化学知识解决环境问题的本领，使学生树立环境道德观、环境价值观。
绿色化学教学中素质教育的目标之一是“让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题，培养学生关心自然、关心社会、关心环境的情感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识”。在与环境密切相关的化学学科（各类污染中化学污染占80%～90%）中，结合环境教育及可持续发展的思想对学生进行教育，提高学生对环境问题的感知和对环境保护的认识，努力将环保意识转化为一种自觉心理，一种潜意识，最终使每人、每时、每刻、每处都感受着保护环境的必要性，并在日常生活中成为一种自觉的行动，自觉地为环境保护做出贡献，实现可持续发展。
参考文献
[1] 李君，佟俊旺，王川.某医学院校大学生环境意识教育的效果评价[J].现代预防医学，2011，38（6）：1067-1069.
[2] 杨敏，邱峻霖，杨景勇.广西大学生环保意识现状的调查分析[J].广西青年干部学院学报，2007，3（2）：30-32.
[3] 钟婵娟，谢宝华，曹小华.化学实验“绿色化”四法[J].实验技术与管理，2010，27（3）：140-141.
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[5] 谷春秀，王晓蕾，李颖.微型实验的开发与研究―分析专业常规实验微型化[J].生命科学仪器，2012，12（10）：3-9.
[6] 苏一理.医学院校微型实验与医学有机化学实验教学[J].华章，2013（9）：185.
[7] 钟国清，蒋琪英.无机及分析化学实验教学的绿色化探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（9）：150-153.
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[9] 张红梅，王彦卿，周秋华.基础化学实验绿色化的研究[J].广东化工，2010（2）：174.
[10] 罗斌.基础化学实验的绿色化[J].山西化工，2011（3）：73.
多年来，为了实现让科研引领幼儿园发展的教育目标，她带领老师团队，通过实践课题，创造了不斐的成绩。幼儿园教科室自2009年以来三次被评为“铜山区教科研先进集体”，2014年被评为“铜山区优秀读书集体”。幼儿园有12位老师分别被评为教科研先进个人和教科研先进工作者，有11位老师被评为市、区级名优教师。教师们先后承担国家、省、市多项课题研究，百余篇研究成果、论文在省市级刊物发表并获奖。幼儿园现有中学高级教师25人，幼儿园高级教师25人，市、区优秀青年教师、名教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀等14人。
她，就是铜山区实验幼儿园园长张莉。
幼儿园内高雅别致的假山、水池，让人觉得到处充满诗情画意;别具匠心的花坛、丰富茂密的花木，如置身于天然的植物园;优雅、古朴、园林式的育人环境，吸引了众多园所领导、老师前来参观、借鉴，已成为家长和孩子向往的优质幼儿园。
这一切都得益于张莉园长和她团队的管理和创新，她们勤勤恳恳地抓教育，实实在在地创发展，通过全新的课程理念、优质的师资团队、独特的管理制度，全面提升了幼儿园的核心竞争力。
绿色、阳光的游戏化课程
铜山区实验幼儿园在2014年11月被评为江苏省课程游戏化实践基地，也是第一批实施此项目的幼儿园之一。在建构“绿色、阳光游戏化课程”的过程中，铜山实幼以课程促教研为实践目标，在游戏环境的打造，游戏时间、空间的保证，游戏活动的开展等方面，努力把自交给教师和孩子。张莉园长携手教师不断学习，树立新的教育观、儿童观、资源观，推进课程游戏化建设，让游戏的阳光洒满幼儿园每个孩子的心田。
随着课程的实施，幼儿园发生了很多转变。首先是教师的转变，领悟课程游戏化精髓，从对儿童自主性把握不足转变为更多地关注儿童、关注儿童生活、关注儿童游戏和经验。其次是幼儿的改变，孩子们主动探究意识明显增强，参与的积极性高了，体能、兴趣、情感、习惯、社会性等方面有了很大提升。第三是环境的转变，凝聚团队智慧，完善了幼儿园的校园文化。在隐性方面，幼儿园明确了办园宗旨、办园目标，细化了师德形象和岗位规范，修订了制度和人员职责等。在显性方面，幼儿园更注重校园文化氛围和色彩运用。同时，老师们在环境创设方面更注重审美价值、教育价值和文化的彰显。幼儿园增建了家园活动生活馆、公共建构区、美工区、科学探索区，给幼儿提供了更多游戏的空间，幼儿园将所有景观花园、绿色植物园、果木园由观赏型调整为开放式，方便幼儿观赏、探索和玩耍。
绿色阳光游戏化课程的开发与实施，既需要教师的积极参与，充分发挥教师的潜能和特长，也需要幼儿的积极参与，由师幼共同开发，并有机利用社区、家长资源，有效发挥多方资源的教育功能。
师徒结对，打造优质师资队伍
专家引领，开阔视野。张莉园长非常注重教师多方面的学习、提升。每年都要进行有关课程和游戏的封闭培训。2012年暑期聘请上海名师龚敏、名园长陈定儿两位专家进行了区域游戏环境打造的培训;2013年暑期聘请了两位游戏与教学方面的专家崔岚、茅红美进行了区域活动开展中的观察和指导培训;2014年邀请了专家崔岚、优秀幼儿园园长黄丽萍进行游戏后的谈话和反思培训;2015年暑期邀请深圳一杰团队来园进行“6S管理”封闭式培训。同时，邀请江苏师范大学学前教育系教授、徐州市教科所主任、徐州市基教处专家等，针对课题研究、课堂教学、游戏开展情况进行指导、帮助。通过与专家们面对面的沟通交流，使教师们的实践操作能力不断发展，理论水平得以提升。
为了开阔教师视野，让老师们亲身感受先进的教育理念，近距离接触优质幼儿园，张莉园长克服经费紧张的困难，定期组织教职工轮流去宿迁、江阴、扬州、常州、苏州等地参观，在课程游戏化开展过程中，先后组织多批骨干教师去广州、上海、南京以及周边姐妹园进行课程游戏化理论学习，加快了教师思想和观念的更新，为课程开展提供新鲜血液。
通过请进来、走去出的学习形式，促进教师多方面的发展，使教师们增进了学识，开阔了视野，更新了理念，规范了行为。
业务研讨，分享经验。幼儿园定期举行各项业务研讨活动，结合平日的观察以及收集教师感到困惑的问题，进行主题式的研讨活动，例如：如何与溺爱孩子的家长沟通、自主用餐取餐环节的组织、午睡起初30分钟的看护等，主题式的业务研讨，通过案例分析，提高教师们发现问题、分析问题、解决问题的能力，优化了一日活动内容和质量。
在此基础上，幼儿园开设“名师讲坛”，优秀教师结合自己的经验、特长，选择交流汇报的主题，把自己的经验提炼总结，让每一位优秀的教师登上讲台，分享经验、收获自信。
拜师学艺，牵手同行。张莉园长培养优秀教师的又一项举措――“师徒结对”。幼儿园有小、中、大三个年级部，每个部有一位部主任，每个年级部有备课组长一名。工作五年以上、学年考核优秀的老师具备指导老师的资格和职责，每人负责指导一名教师的游戏开展、环境创设、课堂教学、案头资料、与家长交流技能等各方面的指导。同时，幼儿园不断挖掘老师特长，结合特长开展结对指导，例如：与家长沟通方面、环境创设方面、课题研究、论文写作、节目创编方面等， 教师根据自己的需要拜师学习。
“师徒结对”的开展，使我们更细致、更系统地关注到每位教师的发展，师傅言传身教，徒弟耳濡目染，有针对性地快速提高教师们的综合能力，师徒携手共进，成就了老师， 幸福了孩子，发展了幼儿园。
智慧管理，提升幼儿园品质
优秀团队，至上励合。拥有一批积极向上、团结协作的教师团队，是促进幼儿园发展的基础。幼儿园采用分级管理的模式，从园长到副园长、年级部主任、备课组长、骨干教师，人人发挥积极影响力，以乐观开朗的生活态度、先进夯实的业务水平，带动幼儿园的发展。分级管理中，幼儿园形成了事事有人管，人人有事做的格局，在实验幼儿园没有完美的个人，但是，我们小团队、大团队个个团结协作而又执行力强，团队成员可以把能量发挥到极致。这种主人翁的意识，让老师们能以愉悦的心情、主动的态度、勇于承担的品质面对工作。
巧借智慧，提升品味。幼教变革日新月异，为了做从容、优雅、高品质的教育，张莉园长引进了企业的6s管理模式。通过对教室柜架、教玩具的合理布局，户外区域玩具的定点、定位、定量、标识设计，行政办公室书籍的整理、文件的归类、办公物品的整顿标识，厨房厨具合理定点的摆放，仓库标识的制作、货物的进出库规范管理等，让幼儿园的各项工作更加标准化、流程化、制度化。培养了自爱、自尊、自律的幼儿，最终达到幼儿园实施6s所追求的目标即规范、细致、专业。让高效、便捷、持续、有效成为教职工的一种习惯，激发教职工自信心，提高团队凝聚力，提升园所整体形象。
重视研究，做研究型园长。作为一园之长，张莉园长坚持一手抓管理、一手抓教育的教学改革，积极组织开展各种教学研究工作，大胆进行幼儿园教育改革。如何用课题研究促自身综合素质的提高，形成幼儿园的发展特色，也始终是她思考的问题。她主持、参与的市级课题《角色游戏与幼儿社会性发展研究》、《快速提高幼儿教师英语教学能力研究》顺利结题并获奖;她个人主持的课题《幼儿园家长“客串”活动的指导和操作研究》于2011年11月获市教科所课题立;课改实验课《动物的语言》、《小猴末末》获徐州市优质课竞赛一等奖;《幼儿逆商培养的家庭指导策略》、《解除新入托幼儿分离焦虑案例研究》、《我生活并我快乐》、《我眼中加拿大的幼儿教育》等多篇论文在省级刊物发表、获奖。
让孩子和家长因遇到铜山实幼而倍感幸运是老师一直追求的教育梦想，让教师们体面而又有尊严地工作和生活在这个集体中，是作为管理者张莉的梦想。她秉承“实力打造经典、王者绝非偶然”的信念，结合科学的教育观、儿童观，树立新的课程理念，让自信的笑容绽放在每位孩子的脸上，让教育因教师的创新而富有诗意。
园所风采
徐州市铜山区实验幼儿园创办于1996年，原名为铜山县机关第二幼儿园。1999年被认定为江苏省示范性实验幼儿园，曾先后荣获省绿色幼儿园、省和谐校园、省平安校园、市、县幼儿教育先进集体、市优秀家长学校、全国美术教育先进集体、市巾帼文明示范岗、市模范学校、市百佳校园、市、县卫生文明先进单位等荣誉称号。
奎山分园，成立于2008年，位于徐州市泉山区奎中小区内，现有8个班级，260名幼儿，教职工34人。园内环境优美，绿意葱荣，毗邻奎山公园，拥有独特的自然生态环境。
新区一分部，成立于2011年，位于铜山新区工业园区，现有6个班级，200多名幼儿，23位教职工。是一所以办园规模精致化、办园环境家庭化为方向的精儿园。
编者按：北京市黄庄职业高中是改革开放后北京市首批创办的职业学校之一，曾经被评为全国职业教育先进单位，在30多年的办学中取得了突出的成绩。然而在高等教育扩张和传统文化的影响下，曾经充满活力的学校却因招生困难陷入了发展的困境。为了实现可持续发展，从2010年开始，学校借北京市石景山区教委与北京师范大学教育学部“绿色教育发展实验区”共建项目之契机，在北京师范大学职业与成人教育研究所赵志群教授所率团队的支持之下，引入“启发活力实现可持续性发展”的绿色教育理念，探索实现学生、教师和学校可持续发展道路的新途径。
“启发活力实现可持续性发展”的理念具体包括三方面：一是以人为本，促进学生设计能力的发展。作为促进人的全面和可持续发展的重要途径，职业教育是基础教育的一种重要形式。现代职业教育的教学内容是“设计使技术与自然和社会环境相协调的和谐社会”工作的方式方法，因此必须促使职业教育实现从“适应导向”向“设计导向”的战略转变，促进学生“设计能力”的发展，这也是绿色教育理念在职业教育中的具体体现。职业教育培养的是有知识、有技能、有经验、会工作、能创新、享有社会尊严而充满自信的职业人才，而不是只会动手不会动脑的简单体力劳动者。在此，职业学校校园文化建设和产业文化教育正在发挥着重要的作用。二是需求导向，促进综合职业能力的发展。职业教育应当满足促进人的发展和实现高质量就业的双重目标，职业学校的重要任务是帮助学生建立职业认同感和职业道德，其基础是了解所学职业的内涵，包括专业技术和工作的社会组织规则。这对职业教育的人才培养模式和教学组织提出了新的挑战，职业学习过程不仅是一个技术学习过程，更是一个社会化的工作过程。“工作过程导向”成为职业教育课程改革的重要指导原则，也是实现“从初学者到专家”的生涯发展的必然途径。三是以学生为中心，促进行动导向的教学。职业教育要想培养学生符合社会准则和职业规范的行为方式，关键要发展学生的个性，这与学习者的意愿有很大的关系，而意愿是通过独立行动表现出来的，因此必须提高学生的独立行动能力。有效的学习是让学生通过自主的认识、思维和工作去设计和自我建构解决问题的方案，学习过程是学生探索知识、习得技能和获取工作经验的“行动过程”。行动导向的学习改变了传统教学中的师生关系，师生关系减少了制度上的“支配”与“从属”，代之以富有情感体验的精神协作，通过师生之间的了解、接受和理解，产生和谐、积极而充满活力的学习氛围，班主任的工作具有重要的积极作用。
本期《特别关注》栏目专题反映北京市黄庄职业高中创新实践“启发活力实现可持续发展”绿色教育理念的成果，供大家分享借鉴，并期待大家关注和支持我国职业教育的可持续发展。
【摘要】当前，在高中化学教育中渗透绿色化学理念，并将绿色化学教育内容融入到化学教学中已经成为化学教学改革的必然趋势。这就要求化学教师必须转变教学观念，强化绿色化学教育意识，突出绿色化学在高中化学教学中的地位和作用。文章在分析中学绿色化学教育目标的基础上，对中学化学教育中有效开展绿色化学教育的途径进行探讨。
关键词 高中；化学教学；绿色化学；化学实验
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0039-02
一、中学绿色化学教育目标
绿色化学是用现代化学和化工生产技术，消除或减少对人类健康、生态环境有毒的原料、催化剂、试剂和溶剂的使用，不生产有毒有害产物、副产物和废物的一门新兴学科，其宗旨是实现有害物质零排放，从源头上防止污染、保护环境。对于中学化学教育而言，绿色化学教育已经成为了不可或缺的组成部分，其教育目标具体包括以下方面：
1.知识与技能。理解绿色化学概念、原则，了解绿色化学诞生与发展，认识生产生活中的绿色化学现象；学习绿色化学的研究方法，掌握化学实验基础知识与技能，能够完成简单的绿色化学实验；理解绿色化学与其他科学之间的联系，能够运用有关知识和方法解决绿色化学问题。
2.过程与方法。在探究绿色化学问题的过程中，理解绿色化学意义，学习科学研究方法，培养团队合作精神，增强科学探究能力；掌握获取、加工绿色化学信息的方法，能够提出具有探究价值的绿色化学问题，提高自主学习、自主思考、自主探究绿色化学知识的能力。
3.情感态度与价值观。培养学习绿色化学的兴趣，激发参与绿色化学宣传与科技活动的热情，感受绿色化学与自然、社会之间的和谐发展关系；增强将绿色化学知识应用于实践中的意识，能够合理判断与绿色化学有关的社会和生活问题；关注与绿色化学密切相关的热点问题，树立绿色意识和可持续发展观念，主动承担起学习绿色化学的责任，强化保护环境和造福后代的使命感。
二、中学化学教育中有效开展绿色化学教育的途径
1.在课堂教学中渗透绿色化学教育。高中化学课堂教学是渗透绿色化学教育的主渠道，教师要积极创造绿色化学教学条件，构建绿色化学知识体系，不断充实化学课本内容，培养学生的环境保护意识。在介绍化学史时，教师可从正反两方面渗透绿色化学思想教育。讲解放射性元素时，教师要对居里夫妇的精神及坚决反战的人格表示钦佩，但也要就海湾战争中使用贫铀弹对环境造成的危害提出批评。介绍环境问题时，教师可着重于介绍20世纪发生的公害事件，指明工业及传统化学是造成公害的主要原因，使学生明确绿色化学是解决环境问题的重要途径。通过在课堂教学中渗透绿色化学思想教育，激发起学生学习化学知识的兴趣，不断强化学生的环保意识、绿色意识。
2.在实验教学中渗透绿色化学教育。在高中化学实验教学中，应最大限度地实现实验的绿色化，引导学生树立绿色化学思想和环境保护意识，具体教学策略如下：
（1）改进化学实验。首先，采用无毒原料、溶剂、催化剂进行化学实验。例如，做完银镜反应后，可将清洗试管的硝酸替换为三氯化铁溶液，避免产生二氧化氮有害气体；在萃取碘单质实验中，可将四氯化碳替换为二氯甲烷作为萃取剂，消除刺激性气味，保证室内空气质量；在乙烯的制备实验中，可将硫酸替换为氧化铝作为催化剂，避免浓硫酸造成污染；其次，优化化学实验方法。又如，在海带碘元素的检验实验中，可将灼烧提取法改进为煮沸提取法，简化实验操作程序，缩短实验时间，减少因灼烧造成的室内空气污染；再次，改进化学实验装置。再如，利用密闭的装置减少实验敞开操作，可将注射器作为密闭的反应容器，进行铜和稀硝酸生成一氧化氮、二氧化硫制备与性质等实验，将污染物消除在密闭装置内。
（2）开展微型化学实验。在高中化学实验中，可在保证实验教学效果的前提下进行微型化学实验，以达到降低实验成本、提高环保效益的目的。微型化学实验多采用点滴板、小试管、井穴板、多用滴管等微型化仪器，使用最小化的试剂用量，一般液体用量不超过1mL，甚至一些现象明显的定性实验可在试纸或滤纸上完成，如碘显色反应、溴水褪色、苯酚的检验、验证盐类溶液酸碱性等实验。
（3）“三废”的绿色化处理。在高中化学实验中，要及时对必须使用的有毒、有害化学品和生成的污染物进行绿色化处理，从源头处控制“三废”对环境造成的污染。在废气处理过程中，可采用封闭的实验操作方法，减少有害废气的产生量，并对废气进行有效处理或用气囊收集。在废液处理中，可利用中和反应处理含酸碱的废液，使溶液pH值达到6.5～8.5之后再排放；也可用碳酸盐沉淀法、硫化物沉淀法等方法沉淀、分离含有重金属离子的废液。在废渣处理中，可回收一些化学实验中剩余或产生的金属进行再利用，如铜与硝酸反应剩余的铜片、银镜反应生成的银等。对于不能综合利用的固体生成物则要进行无毒化处理。
（4）利用多媒体教学技术。在高中化学实验中，教师可利用现代多媒体教学技术辅助实验教学，尤其对于危险系数大、污染严重的实验而言，可通过电脑模拟、实验录像等对实验过程进行演示，实现废弃物的“零排放”。同时，教师也可利用多媒体教学技术模拟错误的实验操作，将不良的实验后果形象地展示给学生，让学生认清实验操作不规范带来的严重后果，以及实验室“三废”对环境造成的恶劣影响，加深学生对绿色化学的认识。
3.在课外实践中渗透绿色化学教育。在高中化学教育中，教师要积极组织课外实践活动，让学生体验和感知传统化学对环境造成的严重危害，认清利用化学手段进行末端污染治理的局限性，引导学生关注绿色化学，理解绿色化学的重要意义。教师可根据化学教学内容，组织形式多样的课外实践活动，如实地调查、环保知识竞赛、探究性学习、文献研究等。在实地调查中，教师可带领学生参观污水处理厂、化工厂、无公害蔬菜生产基地、生态农业示范区等，对当地水资源、空气质量、环境污染情况进行调查；在探究性学习中，教师可开设相关课题，组织学生进行课题研究，如研究生物催化剂的优点、研究高效低毒农药等，培养学生实践能力和创新能力，达到课题研究的预设目标；在文献研究中，既可让学生利用图书馆馆藏资源和互联网资源，收集有关绿色化学和环境保护的文献资料，也可邀请有关专家学者来校进行讲座，使学生获取最新的科研信息。通过开展多样化的课外实践活动，促使学生更加关注绿色化学，能够运用已学的化学知识分析和解决生活中遇到的问题。
总而言之，随着绿色化学理念在高中化学课程标准中的渗透，绿色化学教育已经成为高中化学教育的重要组成部分，对化学教师提出了新的要求。为此，高中化学教师必须强化绿色化学意识，在课堂教学中融入绿色化学理论，最大限度地实现化学实验绿色化，并积极组织课外绿色化学实践活动，从而确保高中绿色化学教育目标的实现。
参考文献：
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[3]蔡佳利,陈红,陈朝晖.树立绿色化学理念 改革化学实验教学[J].科教文汇(中旬刊),2014,(10).
我在实践中的立“意”是：
一、对产生自发心理的学生，要注入“尊重”的营养剂
我们班级中有一位女学生，她生性活跃，能说会道，但劳动纪律很差，一到值日生大扫除就随便弄两下，敷衍了事后就和其他同学聊天打闹。教育过她几次，还是老样子。有一次，检查卫生工作的老师扣了我班的清洁分，以致于当月没有领到流动红旗，我一查下来，结果是她负责的窗户没擦干净，当时，我当着全班的面，狠狠地训了她一顿。此后，她对我的要求更是爱理不理，行动上依然我行我素，和我唱起了对台戏。对此，我很生气，我想严肃批评是爱，姑息纵容是害，何况我教育过多次了，她破坏劳动纪律，理在我，而错在她，我快人快语，坚持原则，她凭什么赌气？
事后，我想，为什么明知自己是错的偏偏还是不买账，不顺心，不开心。经过反复自省，我终于认识到：“人都是有自尊心的。”希望获得尊重，是人类共有的一种自发心理。
由此，我联想到我对那位女同学的批评态度，为什么良好的愿望不能达到良好的效果呢？于是，我采取了另一种教育方式，星期五大扫除的时候，我看见她在窗台户上抹了两下正准备开溜的时候，我叫住了她，她一怔，杵在原地，以为我又要训她，我走上前去，拿过她手上的抹布说：“今天冯老师给你露一手，怎么把这个窗户擦干净。”于是我仔仔细细地把窗户擦了个干干净净，我拿着抹布微笑地对她说：“怎么样，冯老师擦得不错吧。”她看到了不好意思地低下头，对我说：“冯老师，我知道自己错了，我一定能改掉这个坏毛病。”而那天其他学生看见班主任和他们一起劳动，把教室打扫得明亮干净极了。以后，这个女同学对待劳动的态度果然有所改变，班级的死角没人清理，她好几次悄悄地自己就把它打扫干净了。
我只是擦了一扇窗户，却起到了令人意想不到的效果。通过这件事，我意识到行为的是非标准是容易判别的，而人们的心理需求所表现出来的自绪，却往往不受理性的控制。它使我悟出一个道理：缓和师生关系，注入“尊重需要”的心理“营养剂”是必不可少的，因为它能满足人的自绪，增强理性的消化能力。
二、对产生“逆反”心理的学生，要注入“信任”的营养剂
在班主任工作的人际关系中，如果处理不当，就可能在不知不觉中产生一种逆反心理，从而松动人与人之间相互信任的纽带。
我们班上的一个英语课代表，平时沉默寡言，工作倒是认真负责，是我的得力助手。可是有一段时间，他老是无精打采，工作也拖拉，我私下里对他指出过几次，叫他注意影响，他脸一红，嘴上说“我懂”，但学习和课代表工作还是不尽人意，整个人浑浑噩噩，于是，我把他叫到办公室，对他说：“你是不是最近一直去网吧了？是不是一直在打网络游戏，我看你最近一点精神都没有。”他低着头，我想肯定被我说中了，心想：好小子，冯老师认为响鼓不用重锤，教育你几次，你居然还不知悔改。于是，我说：“你身为课代表要以身作则，你现在这样的情况，要好好反省反省，不然，我要换人来接替你的工作了。”可是，到了第二天，他没来上学，打电话去他家也没人接。于是，下了班，我就去他家家访，结果他爸妈正在家里大吵大闹，听我一讲孩子的情况，马上也急了起来。于是，我先把夫妻两人教育了一番，然后一起和他们去找孩子，最后在学校附近把他找了回来。
通过了解，我知道了原来前段时间他爸妈闹离婚，声称谁也不要他，也不管他，他不善言辞，又不知道找谁交流，老师又不理解他，他于是离家出走，幸好最终被我们找到。看着孩子憔悴的面容，我深深地感到自责，为什么自己不能信任他？为什么不问清楚他？由于自己的一点疏忽，差点就酿成了大错。
这件事后，我与他又进行了一次谈话，向他承认了自己工作的失误，给他分析他目前的情况，让他明白有事或是有解决不了的问题时，可以向老师来寻求帮助，如果不方便的话，还可以写纸条来沟通。还给他的父母做好工作，父母也和我达成了共识，一切要为了孩子。平时，在生活上，我也经常关心他，使得他本人也很为感动，看着他脸上慢慢地有了笑容，学习上也认真了，工作又和以前一样认真负责了，我很是欣慰，一天放学的时候，他悄悄地塞了一张纸条：冯老师，谢谢您，爸爸妈妈不再吵架了，他们现在也关心我了，我向你保证，我一定要考上好的高中，不辜负您的期望。
从这个课代表的身上，我感到在其中隐藏的良好的心理行为，需要得到别人的信任、理解和正确评价的心理。一旦这些心理行为由于某种表象的折射而被误会，被曲解，甚至引起相反的期望时，其后果真会应了“好心无好报”的老话，所产生的消极因素是不可估量的。从他工作负责认真到消极怠工，以致最后离家出走，不正是“逆反”心理的一种反映吗？幸好由于及时发现并采用变逆反为顺转的“绿化法”，在动机的自觉性与结果的逆反性这一断层中，注入了“信任”的营养剂，终于引发出一株沿着群体伸展、富有强大向心力的“绿化柳”。
三、对产生悲观心理的学生，要注入“希望”的营养剂
前几年，我班里的班长，由于经常去网吧，结果受到了学校的处分，为此，班长职务被撤了。刚受处分时，就给我暗暗写过好多封信，还给其他任课老师写保证书，积极地帮助班集体和同学们做事，希望能够恢复自己的“班长”身份，但是，慢慢地我发现他的情绪开始低落了，周记里也经常显露出一种悲观的情绪。
我想，他在学习以外走了一段弯路，不能让他就这样消沉下去，而是应该主动帮助他，振作精神，我就耐心细致地做他思想工作，使他认识到在班级工作中，只有分工不同，没有贵贱之分，不当班长，一样能为集体做事，一样能让大家重新接纳你。同时，我还从心理学角度进行分析，当一个人的希望受到挫折时，伴随而来的是对安全需要的渴求，学生在最需宽容和帮助的时候，一旦受到宽容和帮助，往往终生难忘。在他由于上网吧而被学校处分，被我撤职之际，应是他“居危思安”产生悔悟感的时候，恰恰注入“希望”的营养剂，也就是关心宽容他的最佳时刻。因此，我也多次的启发他要振作精神，对自己的过失要有认识，对学习和班级工作还是要积极，主动，在我不断地给他输入“希望”的营养剂后，他果然又重得同学的信任，官复原职了。
关键词：绿色高职教育；内涵；意义
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）05-0-02
一、绿色高职教育的内涵
绿色教育是完善教育职能、提高人们解决资源与环境问题能力的关键因素，代表着人类文化的最新走向，其重要性越来越被人们所认识。高职教育作为高等教育的组成部分，自然也应实行绿色教育，即绿色高职教育。那么，什么是绿色高职教育？绿色高职教育的内涵是什么？
所谓绿色高职教育，是指以服务社会主义和谐社会和生态文明为目标，以跨专业的环境教育和可持续发展教育为载体，把科学精神与人文素质融入高职学生的意识、知识、技能、道德、行为培养之中的素质教育。绿色高职教育的主要内涵是将科学发展观引领下的科学教育观，即“天人合一”的和谐教育理念、“面向人人”的人本教育理念、“君子不器”的素质教育理念，濡化于绿色校园、绿色教学、绿色管理、绿色服务之中的绿色生态系统。
1.绿色校园
绿色校园不仅体现在学校的自然景观上，还体现在学校的育人理念和文化上。
（1）以绿色生态的校园自然景观为追求目标。为了实现这一目标，高职院校从开始规划设计校园时起，就要把建设绿色生态校园的理念贯穿于整个校园建设的过程之中，努力形成古今中外文明在校园中交相辉映、和谐共存的独特风格以及有利于日后节约资源的校园结构。在校园建成投入使用后，“从我做起，从现在做起，从一点一滴做起”、节约资源、保护环境更应成为高职院校全体教职员工及学生的共同心愿和自觉行动。
（2）以育人为本、面向人人为育人理念。即坚持“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的育人思想，加强和改进高职院校的学生管理工作。如针对目前高职院校农村学生比例、贫困学生比例普遍偏高这个现状，高职院校要建立健全贫困生信息台账，以便随时了解贫困生情况，并及时采取诸如为贫困生畅通助学贷款等“绿色通道”、提供勤工助学岗位、开展“献爱心”活动等有效措施，使贫困学生也能上得起学，进而获得改变自己贫穷面貌的机会，实现社会公平。又如在学生工作中，坚持辅导员（班主任）工作深入到教室、宿舍和食堂，建立健全校、系、班一体化的学生心理健康咨询网络，利用现代化通讯技术和互联网技术开设专门为学生进行心理咨询的网站，从而使高职院校的思想工作细致入微，惠及到每一个学生。
（3）以德育为先、明德树人为文化传承。高职院校本着德育为先、明德树人的信念，通过把基本国情和形势政策教育同大学生科技、文化、艺术“三下乡”等社会实践活动结合起来，把社会主义荣辱观的教育同学风、教风和校风建设结合起来，把学生的成人成才教育同凝炼与弘扬德育为先、明德树人的精神结合起来等有效措施，切实加强对学生的思想道德教育。还可以通过开辟爱国主义教育基地，成立文化研究所，举办各类人文、历史、美学和环保等讲座，让学生从中外文化的比较鉴别，特别是我国优秀文化的传承与创新中，吸取丰富的思想文化营养。
2.绿色教学
绿色教学主要体现在两个方面，一是在专业建设上，高职院校要着力培植以“与一线的人才需求实现无缝对接”为特色的绿色专业或专业方向。这就要求高职院校在深入开展专业调研和论证的基础上，逐步改造提升传统专业、稳步发展紧缺专业，实现专业和专业方向的优化，提高专业发展同社会需求和职业岗位的融合度，并在办学条件上支撑绿色专业或专业方向、在内涵建设上培植绿色专业或专业方向。二是高职院校要不断拓展以学生为中心的绿色课堂。以学生为中心的绿色课堂主要有以下几个方面的含义：
（1）把绿色理念渗透到整个课程体系和所有的教学活动之中。一是通过将有关环境与资源的课程设为公选课，在学生中强化环境保护和可持续发展的通识教育。二是各科教学中都注意融入环保、节约、循环经济等绿色理念。如在我校（辽宁金融职业学院）的经济学课程中，专门增加“绿色GDP”、“绿色营销”、“绿色食品”等章节；在“两课”教学中，重点加强科学发展观和可持续发展思想的教育。三是广泛开展以“环境保护”为主题的演讲比赛、知识大赛、辩论赛和学生专题研讨会；同时结合学生假期社会实践活动，开展有关“环境保护”的社会考察与实践活动。四是设立学校环境教育与研究中心，在全校开展环境教育研究，为开展环境教育活动提供理论支持，促进环境教育的健康发展。
（2）把人本理念贯彻到课堂教学改革之中。坚持以学生为中心，尊重差异性、激发自主性、强化实践性、鼓励创新性，最大限度地开发学生的潜智、潜质、潜能。
关键词： 教育质量 “绿色标准” 可持续发展 综合素质
一、衡量教育质量的标准
教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。其衡量标准是教育的目的和各级各类学校的培养目标。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量；从微观层面看，教育质量体现在培养对象的质量上，指教育水平高低和效果优劣的程度，它的衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。本文中的教育质量指微观层面的教育质量，也称教学质量。提高教学质量是当前教育教学改革的核心任务。教育质量为教育满足个人和社会显现的和潜在的教育需要能力的特性（王敏，2000）。衡量教育质量的标准表明了发展教育教学、实施教育教学行为的目标和方向，对教育教学行为有直接影响。不同时期的社会发展需要不同，于是出现不同标准衡量教学质量。教育质量与个人和社会的需要连在一起，教育质量的高低与教育满足个人和社会的教育需要程度直接相关，衡量教育质量的标准也是由其确定的。传统的衡量教学质量的方法是从定量的角度认识和解决教育教学中质量评价的问题，以分数论英雄，以成绩定终身。随着社会发展，逐渐认识到这种质量评价方法的缺陷。新课程改革中，专家们提出了新的评价方法，也就是教学质量评价的“绿色标准”。
二、“绿色教育”与“绿色标准”
“绿色标准”是“绿色教育”所要求的衡量教育质量的标准。著名教育家杨叔子于2001年在武汉参加“中外中小学校长论坛”时提出了“绿色教育”思想，为解决“科学文化”和“人文文化”的矛盾提供了破解之道。他认为：科学与人文各有其独特作用，不可以分割或对立，而它们之间的交融应该是时展的必然趋势。“绿色教育”就是指科学教育与人文教育交融而形成一个整体的现代教育（杨叔子，2007）。绿色教育本指培养学生的环保意识，促进自然环境的可持续发展。现在引申为促进学生自身的可持续发展，即尊重学生的天性，顺应其发展规律，发挥其创造性（崔卓，于开莲，2010）。
“绿色教育”关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、民主的教育环境，培养具有人文素养与科学精神，敢创新、肯实践的新一代人才。“绿色教育”要求我们构建生态和谐的教育系统。这个系统主要包括绿色育人理念、绿色课程体系、绿色课堂教学、绿色生态校园、绿色学校管理、绿色教育服务、绿色标准等多方面内容。绿色教育系统要以素质教育理论为指导，以遵循学生的认知规律为前提，培养学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的能力。
绿色标准通常是一些国家通过立法手段制定严格的强制性环保技术标准。“绿色标准”作为衡量“绿色教育”质量的“绿色的标准”，其“绿色”有了新内涵。绿色原指自然界中常见的植物的颜色，是生机盎然的色彩，与表示枯萎死亡的黄色相对。于是绿色引申为自然、环保、生命、成长、生机、希望等，是生命活力和可持续发展的象征。教育教学评价的“绿色标准”，也就是促进学生成长和可持续发展的标准，注重学生的能力和素质，着眼于学生未来的发展。
三、绿色标准的内容
教育质量的“绿色标准”是以新课程理念为指导，以新课程的评价标准为基础。“绿色教育”注重学生的可持续发展，新课程的评价观是促进学生全面和谐地发展。新课程的评价方式与以往评价方式不同，从单一评价标准转向多元评价标准，从终结性评价发展到形成性评价，从量化评价转向质性评价，其目的是全面提高学生素质，促进学生健康成长。王敏（2000）认为衡量教育质量的标准体现为以下三个方面：一是教育过程是否体现了师生间和谐的互动关系，教育活动是否成为学生自由的、自我创造的活动；二是学生全面素质的和谐发展；三是教育培养的各级各类人才在数量、质量、结构等方面是否符合当前社会物质文明和精神文明建设的要求。衡量教育质量的“绿色标准”包含以下几个方面的内容：
1.以三维目标为核心
以“绿色标准”衡量教育质量时，应以新课程的“三维目标”为标准，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
在衡量教学质量时，不仅考查基础知识与技能的学习，还要考虑学生的学习能力。重视基础知识和基本技能是我国基础教育的优良传统，在“绿色标准”中也是不可忽视的重要部分。但是“绿色标准”构建了新的学力观。学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力，由基础学力、发展性学力构成。基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力。“绿色标准”将基础知识和基本技能作为一种载体，强调对学生发现问题的能力、探究问题的能力及合作意识的培养，而这些是学生终身学习必备的。
“绿色标准”不仅强调健康体魄、健康心理，还强调健康的生活方式。既关注学生的现实生活世界，又关注其可能的生活世界，即未来的发展趋势、未来的生活质量。“德智体”历来是我国教育重视发展的方面，绿色标准增加了新内容：健康的生活方式。学生今天的学习方式将决定明天的生活方式，因为学习方式对一个人的思维方式和主体性的形成起决定性作用。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式不只是学习本身，更关系到学生未来的生活方式和生活质量。
绿色标准以“三维目标”评价教育质量，促进学生成长和可持续发展，着眼于学生未来的发展。
2.以多元目标为特征
用多元标准衡量教学质量以多元智力理论为理论基础。美国心理学家加德纳认为人的智能包括7个范畴（后增至9个），一个人可能在某个方面擅长，而在别的方面薄弱。用多元目标衡量学生可以发掘资优学生，并为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。
3.重视发展过程
学生的发展过程是指学生以知识发展和认知形成的内在联系为线索，参与到发现的过程中，经历其中的思维活动。学生需要积极主动地参与学习活动，自主地学习，主动地探索知识，发展其探索创新的能力。绿色标准在注重传统终结性评价的基础上，更重视过程性评价。过程性评价和终结性评价相结合，注重学生的能力和素质，促进学生可持续发展。
4.“质”“量”并重
“绿色标准”强调质性评价，定性与定量评价相结合。定量评价是把问题与现象用数量表示，进而分析、考验、解释，以获得意义的研究方法和过程。在传统的教育质量评价标准中，定量评价作为唯一的评价方式，对教学质量的评价以学生的考试成绩和升学率为主要指标，完全以数量衡量教育质量。定量评价有一定的科学性，但是也有很大的片面性。简单的一张试卷并不能反映出学生的全部素质。对教育质量的评价还需要定性的方法。定性评价是采用学生学习过程中的情境资料，确定学生学习属性的方法，比定量评价更强调意义、经验、描述等。
“绿色标准”中，“质”“量”并重，促进学生成长。
5.考试改革
“绿色标准”并不排斥考试。“绿色标准”强调学生全面发展，注重质性评价，考试与其他评价相结合。但是“绿色标准”中的考试与传统的考试相区别。传统考试更多注重的是学生程式化的解题、答题能力。“绿色标准”评价教育质量时借鉴传统考试的方法，对考试方式和考试内容做了重大改革。传统的书面考试和其他的评价方式相结合。考试内容重视考查学生分析与解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学考虑综合素质，注重学生能力。
四、结语
“绿色标准”是“绿色教育”所要求的衡量教育质量的标准。“绿色教育”促进学生的可持续发展，也就是尊重学生的天性，顺应其发展规律，发挥其创造性。采用“绿色标准”是为了促进学生成长和可持续发展，提高学生的能力和素质，着眼于学生的未来。“绿色标准”以“三维目标”衡量教育质量，不仅考查基础知识与技能的学习，还考查学生的学习能力，强调健康的生活方式。“绿色标准”是多元标准，以多种智能评价学生，发掘学生的优势智能并促进其发展。“绿色标准”关注结果，更关注学生的学习过程，重视学生的过程发展，强调质性评价，定性与定量评价相结合。“绿色标准”改革了原有的考试方式，采用多种方式，重视考查学生分析解决问题能力，重视综合素质，注重学生能力。总之，用“绿色标准”衡量教育质量，可以促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]崔卓，于开莲.绿色教育的核心理念及其可行性研究，北京师范大学学报（社会科学版），2010（4）.
关键词：绿色职业教育；研究；持续发展
1绿色职业教育的内涵
在我国经济增速放缓，产业结构调整的关键时期，培养学生绿色职业观念显得尤为重要。绿色职业教育其内涵主要包括以下几个方面：
1.1职业的选择与环境保护相结合
改革开放以来，我国经济取得了举世瞩目的成就，但是以往粗放式的经济发展模式也给环境带来的较大的负面影响。进入21世纪以来，我国深刻认识到要形成资源节约型、环境友好型的经济发展模式。高校作为培养人才的场所，担负着为国家输送人才的重任，大学生的职业选择直接关系到国家未来的发展。因此，现阶段需要培养学生健康的职业观，使学生在校期间养成健康的职业观念显得尤为重要。绿色职业教育就是将职业生涯规划与全方位的环保意识的培养相结合。即将这种教育渗入自然科学、技术科学、人文和社会科学等综合性教学和实践环节中，使其成为全校学生的基础知识结构以及综合素质培养要求的重要组成部分。
1.2绿色职业教育讲求职业持续发展
据教育部2014年的统计资料，大学生在初次就业以后，超过25%的大学生在三年之内选择跳槽，离开原来单位，这不仅给企业发展的持续性带来打击，同时也影响学生的个人成长。因此，绿色职业教育需要高校通过职业生涯规划、职业观、择业观教育，培养大学生健康的职业观念，使学生在工作中能够沉下心来，安心工作，避免工作浅尝辄止的现象出现。
2大学开展绿色职业教育的必要性
2.1绿色职业教育是适应社会生态文明建设的必然要求
绿色职业发展，是可持续发展的职业理念，符合十八届五中全会的发展理念。绿色发展理念的提出，要求人们在认识自然与改造自然的过程中，以更宽阔的视野从更高的境界将人、自然与社会的发展紧密结合起来。[1]大学生是国家的未来，肩负民族复兴的希望，这就要求当代大学生必须树立起健康、可持续发展的职业理念，自觉的将绿色职业观作为行动的先导，践行绿色发展理念，开拓文明视野，用行动为国家持续发展保驾护航。
2.2加强绿色职业教育是提升大学生生态道德素养重要途径
国家倡导绿色发展，其核心理念是以人与自然和谐为价值取向，以绿色低碳循环为主要原则，以生态文明建设为基本抓手。绿色职业教育体现了国家对于职业发展的要求，体现了经济社会人与环境和谐相处的理念，更体现了可持续发展的实质。因此，新形势下的高校需要从入校开始培养学生环保意识，在一言一行中将绿色发展的理念灌输下去，在学生中形成保护环境的共识，使学生在工作选择时充分考虑个人发展与环境和谐共处，提高学生的生态道德素养。
2.3加强绿色职业教育有助于大学生全面发展
在新时期，高校学生的全面发展不仅仅是智力、能力的提升，同时还需要培养学生健康的职业观念，注重他们持续发展能力的培养。是否具备较高的绿色职业理念，逐渐成为评价学生是否全面发展的重要指标。所以，为了进一步地推进大学生的综合成长，提升他们的整体素质，必须要加强大学生绿色职业理念教育。
3当前绿色职业教育存在的问题
3.1职业教育课程不合理
从职业教育课程设置来看，当前中国高校学生职业教育课程规划起步晚、缺乏系统性。现今为止，虽然在众多的大学课程库中安排了这样的课程，但许多高校在思想认识上仍存在偏差，或对本门课程的重要性仍认识不足，课程建设理念也模糊。其中最突出的一个问题是，职业规划课程建设存在行政命令多于学生发展需要的问题，课程建设主要是保证学校课程的完整，以及应付检查，没能够真正地考虑学生的求职需要。其次高校在安排职业规划课程时间不合理，按照国家规定，职业生涯规划要贯穿学生发展始终，但是在许多高校中，职业生涯规划课程就作为选修课，每名学生在大学期间可以选修半年，这大大降低了课程实施的效果。作为一门新建设的课程，对于该项课程的评价体系还没有建立，难以形成科学合理的体系。
3.2绿色职业教育教师短缺
“绿色”作为新提出的发展理念，要糅合到高校课程建设体系中去，需要一个长期的过程，不仅涉及到职业教育、经济学、社会学相关知识，同时还需要将绿色发展的相关理念与之无缝衔接，这不仅需要建立完善的课程体系，同时需要合格教师队伍。当前高校主要是辅导员、团委教师作为绿色职业教育的教师。辅导员较缺乏系统的职业教育知识，缺少扎实的理论基础和较系统的业务培训，难以胜任职业教育的需要，绿色职业教育专职教师缺口较大。
3.3高校职业生涯规划教学形式单一
当前绿色职业教育形式单一，以教师讲授为主，多通过课堂向学生灌输职业教育理念、就业政策、择业选择等方面的内容，授课内容往往空洞、空泛，学生缺乏有效的实践，难以对绿色职业形成深刻的认识。与此同时，课堂教学讲求统一性，难以照顾到学生个人的需要，对大学生求职、就业以及大学生未来发展中可能遇到的突出问题，难以做到对症下药，难以满足大多数学生的要求，大大削弱了高校绿色职业教育的效果。
4大学绿色职业教育存在问题解决对策
4.1完善高校绿色职业教育课程体系
高校开展绿色职业教育重点需要完善课程体系，这有利于学生形成绿色职业理念。按照学生发展基本要求，课程是要从内容选择以及社会实践两方面入手。在高校绿色教育的教学内容上，主要是做到“三进”即“进教材、进课堂、进头脑”，通过“三进”可以将绿色教育的内容渗透到教学的整个过程。[2]在课程内容选择上，笔者认为，需要将绿色职业教育内容进行分解，按照章节的形式，系统地将绿色职业教育内涵传递给学生，与此同时，课程安排时，还需要注重学生实践能力的培养，将理论学习与实践锻炼有机地加以结合；在课程学习年限上，绿色职业教育应贯穿整个大学阶段，大一大二阶段以理论学习为主，大三阶段理论与实践相结合，大四阶段注重学生实践能力的培养，通过理论课程的学习，实践的动手锻炼，将绿色职业理念植根于学生心中。
4.2加大对绿色职业教育师资的培训力度
目前，高校职业生涯规划教师短缺，对学生绿色职业教育开展产生了重大影响。教育部门需要加大师资培训力度，每年定期组织高校辅导员、学校负责就业的教师进行培训，提高教师的职业能力，同时建立完善的考核评价体系，定期对各高校的绿色职业教育情况进行评价，发现其中问题；高校内部也需要开展校本研修，各高校间开展校际交流，互相学习，加强教师对于绿色职业教育的理解。教师通过绿色师资培训，能够与时俱进，树立绿色理念和道德，并能够通过教学活动的开展，将有绿色职业教育有关理念授给学生。
4.3大力开展绿色职业普及教育
培养学生绿色职业观念，是一项系统工程，需要国家、学校、社会、家庭的协调合作。首先，大学要站在推动人类社会可持续发展的高度，将高校学生作为绿色职业观教育的对象，将生态环境与职业协同发展纳入到教学环节，将持续发展的理念作为职业生涯规划的重要指导。同时，注重运用新媒体，注意收集、整理岗位信息，并及时通过网络向学生进行。在教学方式上，高校要大胆创新，打破传统的课堂教学模式。传统课堂注重填鸭式、满堂灌的教学方式，不利于学生主动性的发挥。在绿色职业教育中，以开放式的教学激发学生学习的积极性，以大学生喜闻乐见的形式结合新媒体技术，将绿色发展、绿色就业理念深入到学生头脑中。学校还可以发挥学生组织的力量，在学校成立绿色职业研究会、绿色职业推进会等组织，开展绿色职业观念的传播、绿色职业实践等活动。同时，学校积极组织学生到绿色企业中顶岗实习，学习企业绿色管理、绿色营销模式，培养学生绿色择业的能力，为将来就业打下坚实基础。
4.4积极引导高校学生开展绿色创业
大学生开展绿色创业，能够有效地保护生态环境、缓解社会就业压力，同时也符合国家大力倡导“大众创业，万众创新”的要求。大学生绿色创业人数的增加，为生态环境的健康提供了重要支撑，符合社会发展要求，体现了高校服务社会的功能。为了有效引导学生绿色创业，高校需要注意以下几个方面工作：首先，高校需要掌握绿色创业的发展方向，为学生开展绿色创业提供总体指导。如在创业项目选择上，高校要帮助学生认真做好调研、筛选，减少学生在创业之初走弯路。其次，对于学生好的创业理念，要及时予以肯定，并给予一定的资金支持。学生群体中有绿色创业想法的个体很多，但是由于资金等方面的问题，导致真正将创业理念付诸实践的确很少，因此，对于前景较好的创业项目，学校要给予一定的资助，保证学生创业项目能够顺利开展。最后，学校要积极地与社会企业进行联系，为学生的创业活动牵线搭桥，为学生打造合作平台，减少创业失败的风险。
参考文献：
[1]梁旭光,杨树成,陈志娟.对绿色管理理念下大学生职业发展与就业指导课程建设的思考[J].教育探索,2012,(6).
【关键词】农村幼儿园；绿色教育；途径
目前，在幼儿园教学中全面实施幼儿绿色教育已经是一个全球性的课题，正受到社会各界的广泛关注。孩子是未来的主人，对他们进行绿色教育，意义重大而深远，将直接关系到我们的“今天”和“明天”能否拥有真正的绿色家园。幼儿园是幼儿环保启蒙教育的重要场所，教师应以幼儿的年龄特点和认知特点为依据，充分利用特有的环境资源和条件，不失时机地对幼儿进行环保教育。那么，作为农村幼儿园怎样进行环保教育呢？适合农村幼儿园开展绿色教育的途径有哪些呢？笔者作为一位有着十多年一线工作经验的老师，进行了以下探索：
一、环境创设
室内外环境创设，是对幼儿进行绿色教育的基础。我们随季节变化、幼儿发展及教育目标的变化而调整环创，增强了幼儿、家长的环保意识，潜移默化地对幼儿进行绿色教育。
（1）在园内公共区域的环境创设上，注重生态、文明，给孩子一个和谐、安全的生活、学习环境。
（2）在班级环境创设中利用农村物品（如竹子、稻草、竹类、玉米、豆类等）、生活中可利用的废旧物品进行环境布置，加强师生间的互动、生生互动、幼儿与环境的互动，潜移默化地对幼儿进行绿色教育。
二、活动引领
（1）生活活动中渗透。幼儿饭前便后入厕、洗手等环节教育幼儿节约用水，创编了有趣的节约用水儿歌；就餐时教育幼儿进行“光盘行动”，不浪费粮食；进出活动室随手关灯、关电器，教育幼儿节约能源；
（2）集中教育活动中强化。让幼儿了解植物生长、低碳生活等相关知识，培养幼儿的绿色意识。如：通过社会活动《保护水资源》、语言活动《小花的空气》、《天的坏脾气》让幼儿了解怎样节约能源、低碳生活、保护我们生活的环境，让天更蓝，让水更清，让山更绿，让空气更加清新；语言活动《竹笋娃娃》、社会活动《胡豆的秘密》、美术活动《有趣的种子》《漂亮的印章画》让幼儿了解了我们身边的农作物以及它们的生长过程和特点、用途等，懂得人与环境的和谐共处，保护自然与我们的生活息息相关，让我们的生活更加健康、安全、美好。
三、游戏与户外活动中拓展教育资源
（1）游戏活动充分利旧。师生一起收集能再次利用的废旧物品，如旧挂历、月饼盒、易拉罐等，充分利用废旧物品制作教具学具，利用这些教玩具开展游戏和户外活动。如早操活动中利用收集的饮料瓶作为器械，编排了有趣的器械操；使用废旧品制作的器械开展春、秋季运动会和亲子活动。
（2）文明环保从我做起。室内外游戏活动时教育幼儿不乱扔垃圾，乱吐口痰，爱护环境卫生；爱护室内外花草，不乱摘乱踩，给植物浇水，给种植园地的蔬菜除草等。通过这些活动培养幼儿环保意识，初步养成良好的环保行为习惯。
一、现行初中化学教材中绿色化学理念的体现
1.教材中建立了与绿色化学相一致的概念
现行初中化学教材从不同角度建立了与绿色化学内涵相一致的基本概念。从环境保护角度介绍了环境污染、三废、大气污染物、酸雨、温室效应等概念,在介绍概念的同时还分析了有关污染的成因和污染物的主要来源及危害。实验操作的要求,药品取用的规则,金属的回收利用,塑料的回收利用、研发可降解塑料,提倡化肥、农药的合理使用等都体现了“省资源、少污染、减成本”的绿色理念。
2. 工业化学渗透了绿色化学观点
例如 :煤、石油以及石油产品如果仅仅作为燃料就太可惜了而且还有严重的污染,在化学教科书上册第147页就介绍了工业上煤和石油的综合利用对人类更有价值。同样在化学教科书上册第143页介绍了车用乙醇汽油,其中的乙醇就是用高粱、玉米、小麦、薯类等为原料经发酵、蒸馏制的,是可再生能源。在化学教科书下册第17页,模拟工业炼铁原理的实验,强调了一氧化碳尾气的处理。在化学教科书下册 第103页“用高分子分离膜淡化海水”提供了低能耗海水淡化的新方向。为了节省资源,工业制氧气以及氮肥都是以廉价环保的空气为原料。初中化学教材中的工业化学内容不多,但都不例外地合理渗透了绿色化学观点。
3. 实验内容充分体现了绿色化学原理
在中学化学课本的编制和修订过程中,有关实验内容安排也充分体现了绿色化学原理:(1) 对常见实验的固液试剂的取用给出了限量要求;如一般按最少量(1―2mL)取用液体,固体只需盖满试管底部即可。(2) 介绍了闻药品气味的方法;(3) 实验剩余药品的处理做了明确规定;(4) 强调了实验中常见的事故避免、应急处理等;(5) 介绍了特殊试剂的保存和使用原则及方法;(6) 在课本中引入了减量、减废的微型化学实验;(7) 在硫燃烧、一氧化碳还原氧化铜等有污染的实验中强调了尾气的处理办法;(8) 在教材修订时删除了有一定危险或危害的实验,等。
二、在化学教学中进行绿色化学教育
1. 在素质教育中传播绿色化学思想,培养学生创新精神
化学实验产生的废水、废气和废渣都会对环境造成不容忽视的污染,这就需要在中学化学教育教学过程中进行环境教育,而绿色化学要求与环境教育宗旨是高度一致的。在实施环境教育过程中,一方面要向学生阐明绿色化学的观点、要求,使他们树立起防治污染、保证人类生存质量的责任感;另一方面,结合绿色化学要求,教给学生防治污染的重要方法――减量、减废、回收、再生和拒用等。绿色化学对化工生产,化学实验提出 “省资源、少污染、减成本”的实验要求,可激发学生对传统化学实验进行改革创新精神。
2. 在实验教学中渗透绿色化学观点
实验教学与绿色化学联系最为紧密、最为直接,在实验教学中贯彻绿色化学思想最为重要。我认为:
(1) 要大力推行微型实验,即要对常见实验仪器进行微缩,对常用试剂要给出限量,用点滴板代替多只试管做的对比实验,还可以把烧杯、集气瓶、学生实验等微型化。课堂上在微型化带来实验现象不明显时,可借助现代化辅助教学手段把实验结果放大。
(2) 要努力改革实验方式,有些颜色变化明显的定性实验可放在点滴板中进行,如指示剂与酸或碱作用实验、有些定性实验可放在滤纸上完成。
(3) 要优化有关实验,如《燃烧和灭火》这一节中探究燃烧的条件,热水中的白磷通入氧气后剧烈燃烧,并产生大量的白烟向教室内扩散,引起师生咳嗽等不良反应,可通过在氧气导管的末端接一个倒挂的漏斗罩住水中的白磷来改善。
3. 利用突发新闻事件(与化学有关),适时进行绿色化学教育
报纸、电视、广播、网络等媒体每天都会有大量与化学相关的信息,如瘦肉精、苏丹红、三聚氰胺等添加剂事件,教师应及时搜集与绿色化学相关的题材,结合课堂教学可使学生真正感到化学与环境、生态发展的关系。、
4. 在课外活动中渗透绿色化学教育
办板报、搞环保知识讲座;组织学生测定附近河、湖水的酸碱度;参观附近化工厂;利用节假日到野外收集废电池等等,让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性,增强环境观念。环境教育从学生切身问题入手,抓住时机灌输环境意识,能给学生留下深刻印象。比如,针对很多人因入住新房患上严重疾病的报道,我组织学生开展了“室内装修会遇到哪些环境污染问题”的专题调查活动。学生自由组合编成小组,自编调查问卷,自己跑市场了解家居装修材料性质,到图书馆查找文献资料撰写调查报告。通过活动的开展,学生了解到许多境知识,如地面装修选用大理石会增加氡污染,墙面漆的使用会挥发出甲醛、三氯甲烷等影响身体健康的有机物。通过调查,学生还提出了许多减少室内空气污染的办法,如尽量少用中国传统的爆炒做菜方式,以减少油烟的排放量;做菜过程始终开动抽油烟机,以减少燃烧过程产生的CO、NO2等有害物在空气中含量;室内放置吊兰吸收甲醛;室内禁止吸烟;等等。总之,活动的开展大提高了学生的环保意识。
5. 在生活中渗透绿色化学教育
