时间：2023-10-12 16:12:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生物教学案例分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、有效性教学的内涵
有效性教学是根据时代的发展提出的一种新型的教育方法，主要的教学理念是坚持学生的主体地位，改变过去“填鸭式”的教学模式，以提高学生整体的综合素质为出发点，将全新的教学理念融入到日常的教学过程中。首先教师要尽量在较短的时间内，提高学生对某门课程的学习兴趣，将被动学习转换成主动学习；其次教师要根据学生的学习情况制定合理的教学目标，从而让学生准确把握具体的学习内容；最后教师要根据学生对知识点的消化能力实施科学的教学引导。
2.1精心导入课堂，提高学生学习兴趣
著名教育学家皮亚杰曾这样阐述：初中生是处于十二到十五岁的青少年，该年龄段的学生个性较为突出，心理发展较为敏感。因此为了提高教学效果，实现有效性教学，生物教师应该根据学生的生理和心理发展特点，“精心”导入课堂。具体而言就是将教材内容和学生普遍感兴趣的日常生活相联系，主要是为了激发学生的学习热情。笔者认为教师在生物教学的过程中可以根据不同学生的个性特点，分别采用情境假设、悬念设置等科学的教学策略导入课堂，从而让学生在一种轻松活跃的氛围中进行生物课程的学习。教学案例分析：在人教版初中生物课本第一单元：生物和生物圈，其中一个知识点是“动物在生物圈中的主要作用”，该课时教学中主要涉及较多抽象的理论概念，比如：生态系统、生态平衡、生物循环等，学生普遍表示对这些概念的理解较为困难，因此学习积极性不高。笔者认为根据这种情况，可以利用承上启下的教学策略进行导入性学习。首先，生物教师利用多媒体教学方式向学生们展示生物链的整个过程，主要目的是让学生复习旧的知识，从而为学习新知识做铺垫；其次，教师可以通过多媒体课件向学生们展示生物链中的各种动物，比如老虎、老鹰、山羊等各种动物，这样可以提高学生的学习兴趣。因此，通过该方式进行课程导入，可以活跃课堂氛围，学生的学习积极性普遍提高，更为重要的是通过多媒体课件的形象展示，加上生物教师的引导，学生对于原先那些较为枯燥、抽象的理论概念有了初步的了解和认识。
2.2打破传统教学模式，实现小组合作
笔者在前文已经提到新课程标准改革要求坚持以学生为中心的教育理念，因此传统的“教师说、学生记”的教学模式已经不符合时代的发展要求，必须从根本上打破传统的教学模式，实现真正意义上的有效性教学，笔者建议可以通过“小组合作”的教学方式提高教学效果。首先，在小组合作中可以有效增强学生的参与感，让每一个学生都融入到学习的大氛围中；其次，小组合作是一个开放性、互动性极强的教学形态，学生可以在合作的过程中加深对知识点的理解；最后，学生还可以通过小组活动收获友谊，加深了同学之间的情感。所以，小组活动的教学模式有助于构建有效性学习系统，同时还培养了学生的团队协作能力和创新能力。教学案例分析：依旧以“动物在生物圈中的主要作用”为例，为了提高教学质量，活跃课堂氛围，加深对知识点的掌握，生物教师可以通过“小组合作”实现有效性教学。首先，教师可以将全班学生分为若干个小组，然后各组成员推选组长；其次，为了规范学生的行为，教师可以制定一些小组合作的纪律守则；最后，生物教师组织小组成员进行合作探究，教师根据学生的探究结果，进行一定的总结。
2.3重视实验教学，优化教学质量
生物课程与其它课程相比较而言具有一定的特殊性，该课程在重视理论的基础上还需要重视实践的操作，因此笔者认为，重视实验教学是实现初中生物有效性教学的重要手段。但是从实际的调查走访中我们发现，当下我国的初中生物教学在很多时候都忽视了对学生实际能力的培养，依旧遵循传统的“应试教育”展开日常的教学活动，这与当下所提倡的素质教育和新课程标准改革背道而驰。为了加强生物实验教学，生物教师要充分认识到实验教学的重要作用，并且重视学生在生物实验教学过程中的主体地位，从而帮助学生提高对生物课程的学习兴趣。在参与的过程中学生的积极性得到提高，并且锻炼了自己的实践操作能力，可以有效的提高学习效果。综上所述，为了真正的实现素质教育，响应国家提出的“新课程标准改革”，实现初中生物教学方式的不断变革，是提高有效性教学的重要方式。目前，我国的初中生物教学还存在许多有待解决的问题，首先是教学方法比较死板、枯燥；其次教师缺乏正确的教学引导和教学计划，教学模式呈现“单一化”的特点。为了解决相关的问题，教师一定要坚持学生为本的原则，重视学生的主体地位，改变过去传统的教学模式，以精心导入、小组合作、实验教学等新型教学方法实现有效性教学，只有这样，才能强化学生的学习效果，提高学习质量。
作者：麻缔烈 单位：广西大新县榄圩中学
关键词：高中生物 教学案例 反思 美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。新课程的实施标志着教学改革已经进人了一个全新的领域，它为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时也向教师们提出了新的挑战。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。这可以反思某一课的教学，也可以反思某一段的教学。本人从一节课的教学进行了分析和反思。
一．教学目标
1知识目标
说出人和动物体主要的激素。
辨析因激素异常引起的病变。
2能力目标
描述反馈调节机理。
探讨动物激素的相互作用。
3情感、态度与价值观目标
天行健君子以自强不息。
感恩生活。
二．教学重点与难点
1教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。
2教学难点：激素调节的实例分析。
三.教学策略
1充分调动学生的知识经验
本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
2充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。
3引导学生关注社会、关注生活
本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。
四．教学理念
追求知识、能力和情感目标的和谐统一。
五．教学过程
环节一：案例导课
1展示课件PPT：快乐加减法一
忧愁、
顾虑和悲观，
可以使人得病；
积极、
愉快、
坚强的意志
和乐观的精神，
可以战胜疾病，
也可以使人强壮和长寿。
巴甫洛夫
2案例分析
保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。
此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。
（学生各抒己见）
师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。
这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思 ！
展示PPT：快乐加减法二
天行健，君子以自强不息——《周易》
师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。
生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是——胜利者；你就是——快乐者。
再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？
怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。
引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。
环节二：建立新旧知识的联系
师问：1在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。
2它们各有什么作用？
3激素分泌异常时会引起什么病变？
4辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑——垂体——被管理的某些内分泌腺
环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用
1结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。
2结合比较分析；1、比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用
结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用
学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用
环节四：小结
师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。
展示PPT快乐加减法三：
我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。——————张国清
最后祝大家：（展示PPT）
Happy everyday！
六．教学反思
1教学设计反思
由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了[美]约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。
2教学过程反思
情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课——新旧知识联系——新知识——结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。
3教学效果反思
课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。
如“你对本节课内容的满意程度怎样”
A．不满意 B．一般 C．较满意 D．很满意
在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。
又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”
A．不好 B．一般 C．好 D．很好
在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。
一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。
如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。
参考文献：
[1]勒玉乐．反思教学．四川：四川教育出版社，2006．
[2]张国清．快乐加减法．上海：上海三联书店，2001．
