时间：2023-10-13 09:44:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程建设报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、课程基本情况：
该课程凭借其优良的师资、一流的实训条件、长期致力于教学改革所积累的教学成果与教学理念。在课程建设的过程中，建立了该课程的课程网站“精品课程”专栏《汽车电器设备构造与维修》。
二、课程改革与建设情况：
从2007年6月建立了《汽车电器设备构造与维修》的精品课程建设，我们认真研究，寻找素材，开展课程的改革与建设工作：
1、2006年7月，组织召开了一次专业指导委员会全体会议，听取了来自生产企业的委员对该课程建设的意见与建议，特别是针对学生的专业技能的培养方案（学生学习该课程后该掌握的技能是什么？如何才能培养出生产一线所需的这些技能？如何评价学生是否掌握了这些技能？）等进行了可行性的论证。同时，部分来自生产一线的委员提出可为课程实习提供一定的实习条件，这样可大大缓解该课程添置实训设备的压力。
2、组织该课程所有教师认真学习了教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号文），通过学习，所有教师都意识到了根据汽车维修职业岗位（群）的任职要求和参照汽车维修职业资格标准来改革课程体系和教学内容的重要性与紧迫性。同时也意识到了要用上述标准来进行课程建设对师资、实训条件的高要求。大家一致认为，这就是该课程进行精品课程建设的方向与要求。
3、组织教师进行了三次该课程内容整合（取舍）的专题研讨会：从研究汽车维修企业未来工作岗位（群）对该课程要求的技能出发，倒推课程的讲授内容与知识点，大胆地采用了理论操作与实验室训模块式一体化的教学方法。并制定了对应的教学计划和教学大纲。从而使该课程的教学内容更贴近生产实践。
4、从2006年9月至今，先后选送了汪臻、杜婉芳、朱列、周亚等教师深入企业进行挂职锻炼，要求他们深入汽车4S店与工人一起从事汽车维修工作，在实践中掌握汽车维修的技能。同时，为了调整该课程“双师型”教师结构，2006年先后从汽车维修企业聘用高宝之（工程师）、王锦俞（高级工程师）两位同志加入课程团队，进行教学指导及课程改革工作。
5、对该课程的教学方法与手段进行了大胆改革：充分利用汽车实验实训室里的多媒体教学设备进行“理论与实践一体化”教学方法，将课程必要的理论知识讲授与技能培养有机地融为一体，大大提高了课时的利用率；同时，不断探索课程学习效果的评价体系：进一步开发、完善了的课程网站上“考试题库”，其中的“试卷自动生成系统”能很好地实现教考分离，同时，学生的技能考核也被作为该课程的一个重要组成部分。
6、积极推进校企合作与国际合作，从2007年开始，该课程所在汽车专业先后与一汽丰田汽车销售公司（T-TEP合作）、上海通用汽车有限公司（ASEP合作）的合作，目前正和上海大众集团洽谈合作事宜，并达成了初步合作意向。
三、开展精品课程建设以来所取得的成效（校内外师生对课程的评价）：
1、教师是开展精品课程建设后的直接受益者。目前，该课程的主讲教师均是利用课程网站上的资源来进行教学的，无论是在教学楼的网络教室还是在实训室，都能方便、快速地链接到该课程网站上，因此所有教师一致认为：一方面可以大大减少课前准备和制作课件的时间，另一方面，所共享的教学资源又是课程团队集体智慧的结晶，更为难得的是，自行开发与建设的课程网站所体现的“校本特色”与真实的职业氛围是以往所使用的各种教学资料无法比拟的。
2、学生是开展精品课程建设后的最大受益者。在2006-2007学年上学期末学院教务处组织开展的学生评教调查中，担任《汽车电器设备构造与维修》课程的教师普遍得到了学生的高度评价，“满意率”排名在本系前茅。学生在问卷调查表中给予了这样的评价：《汽车电器设备构造与维修》课程所采用的模块式一体化教学方式，让我们边学理论边能得到专业技能的培养，符合我们高职学生的特点，同时也减轻了学生的学习负担。
3、用人单位是开展精品课程的最终受益者。通过我们开展毕业生跟踪调查得知：许多用人单位越来越乐意接受我们的学生去实习与就业，特别是一些与我们开展校企合作的汽车维修企业，他们亲身经历了我们与他们一起改革课程体系和教学内容的过程，亲眼目睹了课程建设后对学生专业技能的影响与作用，切实感受到了毕业生的专业技能与生产实际的符合程度，学生在学校所掌握的汽车发动机维修技能有助于他们毕业就能顶岗工作。
4、2007年3月，在全院的期初教学工作会议上，分管教学的院领导在谈到精品课程建设时说：《汽车电器设备构造与维修》课程在开展精品课程建设过程中，探索出的与生产企业联合开发课程体系与课程内容的模式、理论与实践一体化教学模式、学习效果考评体系中的教考分离模式具有较大的推广价值，学院的其它院级精品课程完全可以效仿这种建设模式。所谓精品课程，就要象《汽车电器设备构造与维修》课程这样在内容上“精”、在教学方式与方法上“精”，更要最后落在教学效果上的“精”。
5、日本丰田公司获悉我院建成了由25台丰田5A发动机组成的汽车发动机实训室后，对我院汽车专业的办学给予了极大关注，2007年5月，日本丰田汽车公司有关人员，曾多次来我院对丰田实训中心的教学设施、实训基地等方面的建设情况进行了细致的实地考察、指导，对我院汽车专业的办学实力给予了高度评价，并对我们在项目上所取得的成绩表示祝贺，同时也可对我院在T-TEP教学上所作的贡献表示认可。并进一步为该课程引进先进的办学理念和办学模式，为该课程的师资培训、设备更新和教材建设提供大力支持。
四、课程建设存在的主要问题和解决措施：
1、本课程属于一门以培养学生专业技能为主的专业课程，对主讲教师自身的技能要求很高，在开展师资队伍建设过程中，我们力图从汽车维修企业中吸收一部分能工巧匠加入到该课程的师资队伍中，但由于这部分人普通存在学历低，达不到高职院校教师对学历的要求而无法引进，目前该课程的“双师素质”教师的培养基本依赖于“内部送培”的方式，因此结构不太合理。为此，我们正采取在职教师分批下企业进行挂职锻炼，以提高教师的实践操作能力。
2、在开展课程网站建设过程中，为了把复杂的汽车电器设备工作原理、结构、故障现象、诊断过程形象的表现出来，需要制作大量的动画、录像等影音资料，但由于该课程的专业教师计算机与录像技术水平有限，需要经常请专业人士帮忙解决，这样在课程内容的及时更新、课程网站的日常维护方面难免出现滞后现象。今年已向学院人事部门提出了申请，已由该课程所在系部招聘鹏达计算机软件制作公司一名专职的多媒体制作专业人员，专门负责该课程网站的更新、维护以及开发汽车专业其它的课程网站。
五、本课程下一年度建设计划
1、在2007年年底前，基本完成精品课程的制作，上传到校园网站。
2、继续完成校本教材的建设，力争在年内正式出版。
3、在2008年，完成“上海市级精品课程建设”的申报工作，无论成功与否，均严格按照市级精品课程建设的要求进行建设。
2012年12月17日至19日，由南京师范大学重点研究机构——学前教育研究所会同南京市教科所田野课程项目研究所、《早期教育》编辑部联合举办的“幼儿同课程建设与教育质量提升研讨会”在南京隆重举行。本次研讨会旨在交流幼儿园课程理论和实践研究的新进展，为全国各地积极参与课程建设的园所搭建与专家学者及姐妹园所进行广泛交流课程建设经验、深入研讨课程建设问題的平台。来自全国十多个省市自治区的300多名代表参加了研讨会。
本次研讨会共邀请了六位知名专家作了六场专題报告。香港教育学院蓝美容教授以“香港如何开展设计活动（方案教学）的研究和实践”为題，通过案例录像等形式，与大家分享了香港幼稚园开展方案教学的实践与思考。江苏省教育科学研究院同家督学成尚荣研究员旁征博引、深入浅出地阐释了幼儿园课程建设的核心命題“课程即幼儿研究”。北京师范大学霍力岩教授以“高宽课程模式与‘办好学前教育’”为題，全面详细地介绍了高宽课程的理念、目标、实施过程及评价方式等，并通过与我国幼儿同课程一般结构相比较，突出了高宽课程模式的特色。华东师范大学华爱华教授作了題为“活动区活动中幼儿的学习与发展”的报告，她认为幼儿在活动区的活动是通过游戏进行的自主学习，并结合案例精准到位地分析了游戏与发展的关系、游戏对幼儿发展的效应、材料投放与幼儿行为的关系等问題。台湾政治大学简楚瑛教授对台湾幼儿园校本课程建设进行了省思，她追踪溯源地阐述了校本课程提出的背景和理念，结合校本课程在美国、澳洲、日本、台湾等国家和地区的发展状况，阐述了幼儿园校本课程建设遇到的诸多挑战。这启示我们，园本课程建设的过程会涉及幼儿园甚至幼儿教育系统的文化特征与权力结构的整体变革。最后，南京师范大学学前教育研究所所长虞永平教授作了“教育质量，在过程中……”的报告，他从解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》等文件出发，阐述了他对有质量的幼儿园课程的理解。他认为，幼儿教育质量在幼儿实际的操作、交往及表达等行为之中，在不断提升教师的观察能力、谈话能力、作品分析能力、课程设计能力、活动组织能力及评价能力等专业能力的过程之中。
除了六场精彩的专題报告外，本次研讨会还邀请与会专家和代表来到南京师范大学学前课程研究实践基地之一——南京市太平巷幼儿园进行了现场观摩和区域活动研讨。太平巷幼儿园汪丽同长以“走进幼儿心灵的田野——田野课程发展”为題，向大家全面介绍了田野课程的内涵及发展，并重点介绍了田野课程近年来在区域活动方面的最新研究成果。太平巷幼儿园两位教师邱梅蓉和陆晓民分别就“区域活动中的材料”和“区域活动中教师的观察和支持”两个专題详细介绍了她们的研究成果。之后与会专家和代表到太平巷幼儿园各班级观摩了区域活动现场。观摩活动结束后，与会代表就各自对幼儿园如何有效开展区域活动的困惑，与专家及太平巷幼儿园的教师们进行了深入研讨。
此外，在本次研讨会上，来自全国各地积极参与课程建设的16家园所代表将各自园所进行课程建设的成果与大家进行了交流和分享。浙江师大王春燕、山东师大丁海东、山东省教研室方明、华东师大钱雨、江苏省教科院张晖及南京师范大学刘晶波、邱学青、张俊、原晋霞等专家进行了现场点评，他们充分肯定了各园在课程建设方面取得的主要成就和优秀经验，帮助各园提升了课程建设的理念，并精准分析了各园课程建设仍存在的主要问題，为各园提供了有针对性的建议。
通过本次研讨会，各与会代表在贯彻落实国家发展学前教育各项政策精神、提升幼儿同教育质量的行动中将更加明晰方向。
基于前期内科护理学省级精品课程申报成功，网站建设成形，在后期课程建设中，笔者所在课程组结合此课程网络平台，在深化内科护理学课程建设过程中，有了较深入的实践和思考。
1课程网络平台上已形成多种有效资源
课程网站上的教学大纲、教案、教学课件是不断更新的，教学大纲在每学期都根据学生情况适时调整，教案及课件由相应负责的教师按照课时安排及时上传到网上，学生可用学号及个人密码登录查阅课下学习，这些课件与上课所用课件有所不同，其覆盖面更大，会补充各疾病最新的理念、应用技术等，在掌握基本理论的基础上有了一定的拓展，同时这些课件和教案也包括课堂要求自学部分的内容，为学生的个性化学习提供条件。
病例资源库是我们课程建设中实践教学资源的重要来源，包括有内科各个系统疾病的病例资源，其形式多样化，除了文字病例资源外，还有图片、视频、音频等多种表现形式的病例资源，作为实践课教学的资源库，不但使教师教学内容丰富多样，而且还使学生非常便利地在网站上获取实践学习资源。作为内科护理学实践教学的教学病例还配备有相应的案例分析问题，以供学生学习实践。
交流论坛供教师之间，教师与学生、或学生之间对内科学各专业有关问题进行在线双向讨论；学生可在疑难解答区向教师提问，由教师定期回答；教授论坛讨论区则为本教研室副教授以上的教师定期对某些疑难或热门话题进行讲解、释疑。论坛设置内科各专业讨论区，栏目包括作业区、教授论坛讨论区、疑难解答区、病例讨论区、综合资源共享区等，为学生之间、师生之间及教师之间的沟通创建了良好的环境。而在各专业综合资源共享区设置有前沿动态报告专栏，提供的是内科护理学各专业最新的进展，由专业教师通过参加内科各专业交流会议获取专业发展新理念、新技术及新进展，并以文字报告形式展示专业最新动态，为学科教师充实专业知识提供了平台。
2从以下几个方面内容来阐述结合课程网络平台的课程建设实践
2．1教学队伍建设教学队伍建设是课程建设的主体，是课程建设的首要任务。所以对于教师的培养我们始终要重视，始终要坚持不懈，形成一套培养机制，不断完善成熟。目前利用已形成的网络平台进行教师培养。①通过网络平台上丰富的前沿动态资源不断学习，自我充实。我们不能闭门造车，需要打开大门与人交流。组织外出学习，实地考察，相互学习。他山之石可以攻玉，在交流论坛上汇报学习经验，取长补短，提高师资队伍整体实力。②资源共享，协作共进，通过合作完成不同系统教学任务，分工明确，使得个人教学内容少而精，但团队之间又相互沟通协作，达到“众人划桨开大船”的效果。如分配各系统内容到某教师，其他教师的有关该系统的资料通过网络交流平台汇总到该教师，进行该系统教学内容的大纲编写、课程设计、课件制作等，最后形成优质的教学资源上传到课程平台大家共享。另外，在教师队伍建设中进行分组，以小组形式参与教学与科研，在教学中，以教学经验丰富的老教师带青年教师，科研中，以科研能力强者带科研能力弱者，最终共同发展。
2．2教学内容建设教学内容建设也即教什么，是课程建设的核心。教学内容选取和体系优化改革是教学改革的重点和难点，它不仅决定着教学模式与教学方法的改革，而且决定着包括教材建设在内的所有其他教学条件的建设，因而应从知识、能力、素质相协调的人才培养目标出发，进行课程内容的调整与改革。我们课程内容的优化选取是在经典性、实践性和前沿性的原则指导下，保留经典内容也即常见病多发病的护理，同时根据内科护理学是临床专业课的学科特点，要保证教学内容与临床实践密切结合，还要选取临床发展前沿动态知识及时更新教学内容，保证课程建设的与时俱进。这样我们既要保持教学内容的科学性与先进性，又要较好地处理传统与现代、理论与实践之间的关系。但由于课程本身教学工作量大课时少的特点，我们对教学内容的优化整合中就充分应用了网络平台来处理这些问题，如通过课堂传授与安排网络自学结合，处理常见病与少见病的关系，保证教学内窬的相对完整。而对于基础知识的处理可采用预习回顾方式，在网络平台上建立与基础课程的链接，指导学生课下完成，从而保证课堂教学质量。还有对于临床新进展可通过提供刚上教学资源，包括在网站上建立的前沿动态、学术交流及参考文献资料等模块，来帮助学生了解l临床新技术、新理念。
2．3教学方法和教学手段建设我们在把握教材内容的前提下，采用合理的教法把条理化的知识体系传授给学生，这是实现教学日的保证。因此也是课程建设的灵魂。在教学方法上，理论课教学主要围绕多元化原则，通过启发、讨论、学生展示、课堂讲评和案例教学等多种形式，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，提高教学效果，并增强了学生分析解决问题的能力。实验课教学则更加明确了学生的主体地位，由学生对教师定制或自编的病例进行小组讨论分析，或进行情景剧表演寓教于乐，来深入学习专业知识，最终实现教学目标。而在这些教学方法手段应用中，无论是理论课还是实验课，均在课堂以外为学生提供学习的网络平台，如不断更新的教学课件、案例资源库及案例分析实践等，开辟学习的第二课堂，提高学生自主学习能力，又如前言动态报告提供给学生专业最新进展，可以扩展学生知识面，实现部分能力较强学生的个性化学习。
3讨论
结合网络平台进行课程建设改革有较大的帮助，何晓峰等已提出在内科学网络教学平台的优势，在于解决了内容对学时少的矛盾，又培养了学生的自学能力l1]。网络教学是信息技术与学科的整合，拓展和丰富了教学信息资源，加强教学交流，创造了全新的教学方式。而我们前期精品课程建设，使得优质的网络教育资源日渐丰富，教育资源的网络化具备实时性、交互性和广泛性等特点，网络环境也必然会影响到目前的教学格局l2]，我们因势利导，在现有网站平台上充实课程资源，实现课程建设，顺利通过省级精品课程审查，在教学中取得学生及同行一致好评。总之，内科护理学精品课程建设不单是一个公开的课程网站，而是一项不断完善的工程，需要充分利用它所形成的优质网络课程资源，以达到完善课程建设这一最终目标。
2007年9月22日～24日，由浙江教育报刊总社、江苏教育报刊社、上海教育报刊总社主办，幼儿教育杂志社、早期教育编辑部、上海托幼编辑部承办的首届长三角幼儿教育发展论坛在浙江师范太学杭州幼儿师范学院举行。来自全国各地的700余位幼教工作者参加了论坛。本次论坛的主题是“幼儿园课程的同本建设和发展”。在论坛上，华东师范大学朱家雄教授作了题为“填补幼儿同课程改革理念与实践之间的沟壑”的主题报告。台湾新竹教育大学幼儿教育学系副教授林丽卿介绍了全球教育背景下园本课程的兴起和发展。香港大学教育学院助理教授李辉介绍了香港幼教课程改革的历程和经验。南京师范大学虞永平教授在报告中指出，课程建设应有同本意识，课程建设的园本化是一个台理的方向，我们不能因为园本课程建设的艰巨性和非普适性而否认同本课程存在的价值，否认课程园本化建设的必要性和普遍性。国际课程研究促进会主席、华东师范大学课程与教学研究所张华教授在主题报告中提出了一个值得深思的问题：我们的教育是要让幼儿走得更快，还是走得更远?许多经验表明，在知识、技能学习方面，中国的幼儿与其他国家相比是走得最快的。这不仅不是幼儿和整个民族的福祉，反而是个体和社会的悲剧，因为“走得更快”很可能以阻碍幼儿“走得更远”为代价。
论坛设立了四个工作坊：幼儿园课程的历史传承和发展、课本课程的理论与实践、国际视野中的幼儿园课程建设与发展、上海市学前教育第二期课程改革的理论和实践。与会者分别参加了这四个工作坊的学术交流。论坛还组织代表们赴浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园、浙江省省级机关北山幼儿园、杭州师范大学附属幼儿园、杭州新华实验幼托园及浙江省军区机关注庄幼儿园观摩教学活动并进行交流。
为期三天的论坛，代表们不仅加深了对幼儿园课程园本建设和发展内涵的深刻理解，而且充分交流了各自构建园本课程的经验，首届长三角幼儿教育发展论坛取得了圆满成功。经三家承办单位协商，第二届长三角幼儿教育发展论坛将在上海举行。
关键词： 高职院校 就业指导课程 建设建议
一、高职院校就业指导课程建设现状及问题
随着“以市场为导向，国家宏观调控，学校和各级政府提供就业指导和服务，毕业生和用人单位双向选择”的就业机制深入实践与发展，就业指导已逐渐成为各大高校的一门综合性必修课程。作为指导学生就业的基础课程，就业指导课程建设与完善对高职院校更为重要，关系学生对最新市场就业政策和动态的掌握；影响学生人生理想及正确就业观、择业观的形成；有助于学生把握求职择业的基本常识和技巧，提高自身就业能力，为以后成为能够适应社会需要的高素质建设者和高素质技能型人才做好充分准备。
现阶段大部分高职院校的就业指导课程由“大学生职业生涯规划”和“就业创业指导”两部分构成，部分高校的就业指导课程还在这两门课程基础上加入“大学生职业道德”。而以上课程又包括就业思想、就业政策、就业信息、就业心理、就业技巧等内容。不但帮助学生有效掌握就业政策和市场动态，树立正确的就业观和择业观，而且提高学生就业面试的技巧，为其今后就业和发展打下坚实基础。据《2014中国高等职业教育质量年度报告》，中国高等职业学校毕业生就业质量持续提高。不可否认，这一成就的取得与近几年高职院校对学生就业指导的关注、系统地开设就业指导课程及引进相关专业教师对学生进行全方位就业指导密切相关。如何更好地进行就业指导课程建设，笔者认为可以从重视程度、教学形式及全程化建设三方面进一步思考。
二、高职院校就业指导课程建设思考
（一）加大课程重视程度，推进就业指导课程全程化。
受办学观念和经济状况等主客观因素的制约，当前仍有部分高校对就业指导课程重视程度不够高。主要体现在学校对就业指导课的教学安排上。首先是时间安排，很多高职院校就业指导课程开设集中在毕业学年，学生都是在毕业找工作时才开始学写简历、学习就业技巧、无目的地搜罗就业信息，甚至有的学生快到毕业都不清楚自己的兴趣和职业取向。由此看来，建议高职院校牢固树立全过程的就业指导理念，从新生入学开始开设就业指导课程，并且贯穿学生大学学习整个过程。其次是课时安排，为实现就业指导课程“全程化、专业化、信息化”的要求，让学生为将来就业做好充分准备，三年中建议安排48学时，考虑到高职院校第六学期已安排实习，所以该课程可以分为五个学期完成，即高职第一、第二、第三、第四、第五学期完成。期间学校应当避免课程设置的临时性和随意性，做好必要的教学评价和监督工作，确保教学过程顺利、有序进行。
（二）改革教学方法，实现课程教学方式多样化。
就业指导作为一门实际操作性较强的课程，采用什么样的教学方法更容易让学生领会和感受是当前高校就业指导课教师急需解决的问题。鉴于课程开设时间较短，专业师资力量匮乏等原因，大部分高校在就业指导课的教学方法选择上基本以传统教学方法，即课堂讲授为主，一定程度上束缚学生的主观能动性，且单纯运用讲授式教学法无法锻炼学生的实践能力，难以达到预期的教学效果。因此，该门课程的教学过程应当突出学生主体地位，注重学生亲身体验和实践，除了介绍当前就业形势、政策、岗位需求信息、协议的签订等相关内容外，还可以采用情景模拟式教学法开展教学，教师可以将就业指导课程中的职业生涯规划、素质能力测评、就业观教育、面试技巧等内容分别设计到具有代表性的不同情景中，鼓励学生积极参与其中并变换角色、身临其境地感受和领悟，从而在情境展开过程中不知不觉地掌握相关知识和技能，情景模拟结束后，教师可以适当做出分析并让学生分享自己从活动中获得的对职业知识的看法和体会。当然，也可以采用案例分析法开展教学，先由教师引进就业中的典型案例，再由学生主动思考、积极探讨，并要求学生课后写出案例分析报告。此外，心理测验法、资料分析法、岗位分析法、现场感受法和经验交流法等能有效激发学生的学习热情和潜能，增强教学效果。在多种教学方法的相互作用下，学生能更好地激发自己的潜能，把理论与实践相结合，提高自己的现场应变能力和与人交往能力，以便在以后就业过程中发挥得更为出色。
（三）完善教学形式，关注学生个体差异化。
在教学形式上，就业指导课程的开设往往是“一锅端”，大多高校的就业指导课是以报告会、讲座等方式进行的，即使是大班教学，也是面对上百人教学，这样的教学形式使教师无法根据学生自身特点对其进行有针对性的就业指导。如有些学生不能对自身进行准确的职业定位，有些学生的心理负担太大，有些学生缺乏自信、不擅长人际交往等。这就需要开展小班教学，便于教师针对不同群体类型，实施不同的、有侧重点的个性化指导，必要时可以采用一对一的指导方式，帮助学生进行自我认识和自我剖析，建立系统化的就业理念，树立正确的价值观，实现成功就业。
高职院校就业指导课程建设是一项长期而艰巨的任务。需要学校各部门、工作人员以至于学生的积极配合，同时学校应建立起该课程科学、有效的质量监控和评价体系，采用座谈会、问卷调查等多种形式，反馈、检验并不断探索、完善该课程的建设，以更好地开展就业指导工作，帮助学生适应职场，完成职业人的转变，真正实现高职院校学生的职业化培养目标。
参考文献：
[1]黎梅.就业教育[J].出国与就业，2011（09）.
[关键词]校企合作 环境影响评价 课程建设
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0127-02
校企合作的概念最早产生于欧洲，20世纪50年代欧美国家纷纷开展了学校与企业共同培养人才的模式。[1]校企合作的教育模式在我国起步较晚，改革开放后，许多高校纷纷与企业开展了多种形式的校企合作，促使了我国校企合作的发展。[2]随着人们对教育实践性以及技术性人才的重视，企业和高校的合作愈加频繁，直接促进了我国校企合作教育的发展。目前我国的校企合作教育正处于发展和完善的过程中。
校企合作能够将学校的理论教学优势和企业的实践教学资源进行充分的整合，将课堂教学和学生参与实际工作有机结合。[3]这种方法特别适用于应用性很强的学科，能够培养出既有扎实理论基础又有很强实践应用能力的人才。
一、“环境影响评价”研究生课程建设现状
目前，随着高校研究生招生人数的扩招，研究生规模空前壮大。从2004年到2014年这10年中，研究生规模急剧增加，招生人数由2004年的33万人增加到2014年的57万人。然而在目前的研究生培养过程中，存在着师资队伍结构不够合理、课程教学方法和手段单一、教学考评制度不完善、教材不合理等问题。以“环境影响评价”专业为例。随着国民经济的高速发展，建设项目和规划对环境的影响日益严重。2002年国家颁布了《环境影响评价法》，规定从2003年9月开始施行;2005年国家推出了环境影响评价工程师职业资格制度，使环境影响评价工作进一步规范，产生了环境影响评价专业技术人才供不应求的局面。因此，基于环境影响评价工程师职业资格的课程建设，对培养环境类高级专业工程技术人才具有重要意义。
二、校企合作研究生课程建设探究
针对目前研究生教育存在的一些问题，南京理工大学对校企合作研究生课程进行实践性探索，开展了“校企合作研究生课程建设项目”的活动。本文以“环境影响评价”专业课程的建设为例来探讨校企合作研究生课程的建设。为了更好的实现培养实践性人才的目的，“环境影响评价”专业进行的校企合作研究生课程建设主要包括对建设师资队伍、优化课程教学方法、优化教学方法、改进教学效果、改革考核方式、注重考查学生综合运用专业知识的能力以及语言表达的能力等方面的改革。
课程开设以来，教学大纲、教材、讲稿及电子教案等教学文档一应俱全，积累了丰富的环评案例素材。另外，在教学中广泛使用扩展资料，一直是课程教学的重要手段，扩展资料包括：代表性文献，含有应用实例的多媒体课件，实践教学环节等。我们做了以下几个方面的工作。
（一）建设师资队伍
国民经济的高速发展，致使建设项目和规划对环境的影响日益严重。随着环境影响评价制度的建立和强化，环境影响评价工程师职业资格制度的实行，以及环境影响评价工作的规范，产生了环境影响评价专业技术人才供不应求的局面。如何培养出环境类高级专业工程技术人才是目前环境类研究生教育的核心问题，而决定培养质量的关键因素是教师。基于这一点，我们聘请资深注册环境影响评价工程师走上讲台，使环境影响评价课程更贴近实际工作，帮助学生了解环评工作最新动态。课程过程中对学生进行教学满意度调查，并反馈到后续的教学过程中。
“环境影响评价”课程设置应体现厚基础理论、重实际应用、博前沿知识、着重突出其实践性和工程性的特点。课程涉及环境工程专业学生所必需的专业知识，具有很强的综合性。环境影响评价技术的不断发展，促使教学内容和手段随之更新。因此，与行业专家共建该课程势在必行。针对“环境影响评价”课程的特点，在教学实践中选择与企业合作密切、工程实践经验丰富的老师担任授课教师非常有必要。注重整合校内外资源，定期聘请环评专家和环评公司技术人员来到课堂，不仅可以加深学生对环评知识的认识，还可以培养他们对环评实践的兴趣以及了解环评的最新动态。合作专家主要是以课堂讲授及答疑互动的形式进行授课，授课的内容大致包括：如何做第一份环境影响评价报告;建设项目环境影响评价的具体要求和编制要点;如何准备环评专家评审会汇报;结合最近一年所做的典型环境影响评价报告进行案例分析。不论是老师还是学生都普遍认为这种教学模式效果很好，一方面可以加深他们对环评的认识程度，获得更多的知识;另一方面，这样的教学模式使课堂充满了乐趣，还很巧妙地避免了课堂上纯粹理论讲述的枯燥性。
（二）优化课程教学方法
“环境影响评价”是环境科学体系的一门基础性学科，同时它也是一门典型的交叉性学科，具有综合性和复杂性的特点。[4]随着国家标准的修订和环境影响评价技术的不断发展，教学内容和侧重点也随之进行更新。“环境影响评价”主要涵盖环境影响评价概况、环境标准和法律法规、环境影响评价技术导则、环境影响评价案例，它涉及自然、社会、经济、技术等学科领域，涉及的内容比较复杂。
在对校企合作研究生课程建设的探索中，“环境影响评价”在教学过程中主要采用研讨式教学法，模拟环评专家评审会形式。要求学生根据已有的环境影响评价技术文件，完成一个案例分析，鼓励学生上讲台讲解环评案例，模拟环评专家评审会进行答辩与质询，促进研究生自主学习本课程相关领域的基础问题、前沿问题和热点问题，并开展讨论，教师对研究生的课程学习过程进行动态监控和指导。构建学生的知识框架、激发学生的兴趣、组织课堂讨论是实施研讨式教学的重要环节，教师通过Email、课间交流等方式调控研讨式教学过程，持续改进教学效果。首先，研讨式教学法能调动学生积极性，加深印象，而且让学生在没有老师指导的情况下，靠自己独立的思考，也能对具体的环评报告提出自己独到的见解。其次，为将来要面对的毕业答辩打好基础。研讨式教学能最大限度的杜绝学生上课不认真的情况，使学生们都投入教学过程中，达到一个良好的教学效果，提高了学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生对知识的应用能力。
另外，我们还采用案例式教学法。教学中邀请2-3位资深环评专家来到课堂，教师结合实践经验授予学生理论知识。专家在讲授枯燥的专业知识时，有针对性的讲述自己的经历或是相关的事迹，这样不但能调动学生的学习积极性，而且能让他们对知识留下深刻印象。案例教学的优势具有较强的针对性、目的性和时效性，在教学中穿插案例，可以有效地提高课堂教学效率，改善教学效果，从而提高学生综合素质。案例式教学还能使课堂授课内容更加生动、实际，学生听起来更有兴趣，容易接受相关知识，为以后从事环评工作奠定扎实的基础。
（三）改革考核方式
考核是对学生知识掌握程度的一个测评，一套科学合理的考核方式，是检验学生学习成绩、了解教学效果的有效方法。“环境影响评价”为必修课程，在对校企合作研究生合作课程建设的探索中，大胆采用“理论+实践”考评法，除了闭卷考试的形式外，还需要学生分工合作完成一份环境影响评价报告的答辩评审过程，锻炼学生综合运用专业知识的能力以及语言表达的能力。学生在查找相关资料的基础上，进行环评报告的案例分析，然后每组派代表在课堂上进行PPT答辩，其他同学可以提出自己的观点和看法，共同讨论，最后由老师进行总结和点评。这样做既能使学生巩固所学知识，又能丰富环评经验。
最后的成绩评定分为理论考核和课堂讨论。理论考核占60%，由选择题和论述题组成;课堂讨论占40%，平时成绩由课堂出勤和课后作业等组成。
三、结语
随着环境影响评价制度的强化，环境影响评价工程师职业资格制度的实行以及环境影响评价工作的规范，“环境影响评价”在研究生课程教学中的地位日益凸显。高校环境科学与工程专业采用校企合作课程建设的时间不长，因此，探究校企合作研究生课程建设在环境影响评价课程中的应用，具有很强的现实意义。另外，通过教学内容深化、建设拥有实践经验和理论基础的师资队伍、优化课程教学方法、改革考核方式等方面的措施，环境科学与工程类硕士研究生的“环境影响评价”课程的教学质量将会有进一步的提高。
[ 注 释 ]
[1] 张亚翠.浅析电子商务专业校企合作培养模式[J].现代营销，2011（6）.
[2] 田国旺，李常洪.基于校企合作的研究生培养模式研究[D].山西：山西大学管理学院，2009.
一、工程管理专业系列课程体系组成与建设目标
工程管理专业系列课程建设是对工程管理所涉及到的技术、经济、管理、法规等系列的专业特色课程进行课程一体化建设，具体地包括以《建筑施工技术》、《工程造价管理》、《工程项目管理》、《招投标与合同管理》等课程为代表的技术、经济、管理与法规等四个系列中的专业特色必修课课程建设。工程管理专业课程体系见图1。工程管理专业系列课程的建设的目标包括:(1)在内容上，加强系列课程之间内容的衔接与联系，加大教学内容整合力度，并对不同层次的课程提出不同的要求，便于课程之间的相互协调与内容搭接;(2)建设层次分明，风格统一，考核合理的课程体系，注重课程共性与个性的建设;(3)通过系列课程的建设，深化和加强学科建设，推进教师之间的配合与协作，推进教学方法和教学手段的改革;(4)深化实验、实践教学改革，按照系列课程教学要求来设置实验、实践教学的内容和形式。系列课程建设还必须体现强化基础理论、处理好学科重点与内容交叉的关系、培养学生综合分析问题和解决问题的能力、实现理论体系和实践环节的整体优化等目标。系列课程必须相互支撑，构成合力，不能是单门课程的简单叠加。
二、工程管理系列课程的共性与特性建设
1．系列课程主要建设内容
工程管理专业系列课程建设各课程具有共同的建设标准与内容:(1)完善教学文件的建设。教学大纲、教学指导书、习题集、案例库、实验指导书等齐全完备，质量高，并能严格执行。1)组织参与各门课程建设的教师认真修订课程教学大纲、实验教学大纲和课程设计大纲，使教学大纲适应学校的人才培养特点，工程管理专业培养目标和教学时数的要求，课程内容更具科学性和系统性。既重视基本理论、设计原理与方法等基本知识知的讲解，又注意介绍学科最新成果和研究进展，增强实践性教学环节，注重学生解决问题分析问题综合能力、创新能力的培养。2)加强试题库及案例库建设。根据培养目标和教学大纲要求组织教师编写系列课程的试题库。试题库的建立不仅可以强化学生的专业知识的基本训练，还能规范和完善考试制度。同时根据课程教学中应采用大量案例教学的特点，结合本地区大量工程实践或国内外的工程实践编制各门课程的案例库，重在进行学生知识运用能力、创新能力的培养。学生还可结合工程实例编写读书报告，或撰写科技小论文，对某些问题进行深入研究。(2)改革教学方法和教学手段。根据系列课程的特点和工程管理专业的教学需要，在系列课程建设过程中，通过研制、购买、收集整理等途径增加多媒体教学资料，扩大课堂教学的信息量，增强教学直观性、主动性，提高教学质量。同时利用多媒体技术可修改性强的特点不断更新教学内容，弥补教材相对滞后的不足。(3)加强师资队伍建设。以系列课程建设为契机，从着力培养高素质的教学队伍的目标出发，通过教学研讨、教学观摩、教学竞赛等方式提高教师的教学能力，并有组织、有计划地选派相关教师相关的教学培训，参加相关教学会议，提高教师自身的教学水平与教学能力。(4)注重实践教学环节的加强，加强实验室及校内外实习基地建设。系列课程建设中各门课程应设置与完善相应的实践教学环节的建设，通过课内实验、课程设计、课外实习等一系列实践教学环节的配合建设，培养学生的实践能力。在搞好实验室建设的同时，充分利用教师与企业科研合作的优势，积极创造条件，加强产学研合作，建立校内外实习基地。本着双赢的互惠互利原则，充分发挥学科专业优势，服务社会，通过学校、学院等不同层面与企业，建立相对稳定的综合性、专业性、产学研合作的实践教学基地，架起学生和老师从学校走向社会的桥梁。(5)注重教学过程质量控制。要求将讲课及教学环节(批改作业、辅导、答疑、研讨课、实验、考核等)的质量较长时间内稳定在较高水平，注重学生能力、全面素质的培养与提高。主讲教师授课效果要获得听课学生和后续课程任课教师的好评。(6)注重教学改革与教育研究。要求在教学内容、课程体系、教学方法、教学手段、学生能力和素质培养等方面有成功的经验和教学成果总结。工程管理专业系列课程体系建设框架，如图2。
2．系列课程建设中各门课的建设特色
在满足系列课程共性要求的前提下，系列课程中各门课程应具有自己的建设特色。本文以《建筑施工技术》课程建设为例，阐明各门课程的建设特色。(1)通过多媒体资料库的建设达到“虚拟施工现场”的效果，提高间接性实践教学效果。工程技术类课程是工程管理专业教育的“根”。其中，建筑施工技术课程为工程管理专业的专业必修课程，在工程管理课程体系中占有重要地位。其实践性强，讲授难度相对较大。且存在内容多、学时少、教学目标高、涉及面广、工程实践性强等特点。在课程建设中，重点收集与整理大量与建筑施工相关的工程图片，照片，录像视频，动画等资料，并在教学过程中充分应用，达到以丰富的图形界面、逼真的视频动画、生动的音响效果，增强物体的立体感、动态性和表现力，调动学生的好奇心、求知欲和主动性，大大缩短认知进程，提高讲授效率，保证课堂教学质量。总之，通过课程建设，使课堂教学环境达到一种“虚拟施工现场”的效果，使学生能够有身临其境的感觉，从而在较短的时间内，大量吸取“间接实践经验”，弥补课时较短，实践时间不足的缺憾。(2)改善教学条件，通过直接与间接实践教育提高工程管理学生实践能力。建筑施工课程教学必须从直接经验和间接经验两方面入手，注重调动学生的主观能动性，提高学生实践能力。直接经验是通过课内实验环节，结合课外实习与生产实习使学生直接接触工程实际，增加直观经验。间接经验包括阅读专业刊物，间接接触工程实际。课程建设中应注重教学条件的完善，引导与促进学生主动学习扩充性资料，间接接触工程实践。例如，国内著名的建筑施工类刊物有《施工技术》、《建筑技术》、《建筑技术开发》等，这些刊物介绍了大量典型的施工案例，施工新技术、新工艺，施工管理的好经验及招投标新动向。经常阅读这些刊物，可间接获得大量工程实践经验。还可通过为学生提供典型的专业网站帮助学生获取更为广泛的信息。同时，完善实践性教学环境建设方案、网络教学环境建设方案。在网站上提供相应的规范规程与工艺标准，如《建筑工程施工质量验收统一标准GB50300－2001》、《基础钢筋绑扎施工工艺标准》等，供学生免费下载学习。
三、工程管理专业系列课程建设应注意的问题
1．系列课程建设要有明确的建设目标，所规定的教学内容，所设计的教学进程必须有坚实的理论基础。一方面，要用系统的观点和系统分析的方法删减重复、多余的内容;另一方面，应查漏补缺，补充整个知识体系中后续课程需要，但前期课程中尚未铺垫的内容，要注重整合整个课程体系，将技术、经济、管理、法规等连成一个有机的整体，而非注重单个课程自身的完整性和系统性。2．系列课程建设是一个复杂的系统工程，单凭教师个人的力量难以完成，需要教师，学生及教学管理人员互相合作、互相交流、发挥团队精神、积极探索，共同把这一项新课题做好。要重视发挥学科带头人的作用。学科带头人一般比较熟悉课程之间的关联性，能够把握住学科动态和发展趋势，在系列课程建设过程可以发挥组织协调作用，这对于正确处理系列课程建设过程的人际关系是非常必要的。同时，系列课程建设需要更多教师参与其中。系列课程建设过程涉及的课程归并、调整问题，教学内容协调及课时分配问题，建设投资使用问题等等，这些都会影响系列课程建设参与者的积极性，影响系列课程建设的进度和成果。3．本系列课程建设中，可以分步实施，重点培育1－2门精品课程，如《工程项目管理》精品课程的建设，反过来促进原系列各课程教学内容、教学方法与手段、师资队伍的建设，逐步带动其余课程的建设，进而带动整个专业的建设。4．注重系列课程建设的教学管理。包括:1)加强过程监控，包括立项、中期检查和成果验收等阶段的过程监控，通过定期检查教学质量，检查建设规划的实施情况和经费使用情况，提出下阶段建设目标，落实具体措施。2)统一验收标准。系列课程建设除了与单门课程建设一样，要有关于师资队伍、教材建设、研究成果、教学效果、教学手段等指标之外，还应重点突出课程优化、更新教学内容、改革教学方法和教学手段等方面的要求。四、结语工程管理专业系列课程建设是以现代教育思想为指导，对教学计划中具有相互影响、互动、有序，相互间可构成独立完整的教学内容体系的相关课程，进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成。它秉承并体现工程管理教学计划的总体培养目标，具有明确的整体教育目标和教学任务，由技术、经济、管理、法规等经科学划分的课程(模块)组成，各课程具有相应的教育分目标，共同组成了具有紧密性、系统性、综合性、灵活性和可接受性的教学内容体系。系列课程建设是一个复杂的系统工程，在建设中，一方面，应注重系列课程建设的共性与特性建设;另一方面，应注重整个课程体系的查漏补缺，删除多余、重复内容，注重整个课程体系的完整性和系统性。
本文作者：严小丽吴清工作单位：上海工程技术大学
课程，基于落实高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人
才培养模式的背景；并且结合江门职业技术学院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨乡”的办学理念，在课程建设方面形成了
“注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性”的特色。
［关键词］高职院校“基础”课课程建设特色
［作者简介］邓复群（1964-），男，江西南康人，江门职业技术学院思想政治理论课教学部副主任，副教授，研究方向为民商法
学。（广东江门529090）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0108-03
高职院校如何做好“思想道德修养与法律基础”化而来，
实施后，根据教育部的要求，我们进行更加规
（以下简称“05方案”
“基础”）课程的课程建设，笔者以工学结合人才培养模式下的江范化的建设。我们的课程建设经过近几年的不断探索和实践，
门职业技术学院（以下简称“我院”）为例，着重从课程特色的角在教学团队建设、教学改革、实践教学探索、课程网站建设等方
度来探讨高职院校“基础”课程的课程建设问题。我院的“基础”面取得了一定的成绩，形成了自己的特色。我院“基础”课程的
课程是由原来的“思想道德修养”课程和“法律基础”课程合并转主要特色是注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性。
一、高职院校“基础”课程建设为何要注重实践性，融合职业
性，体现开放性，凸显互动性
关于高校思想政治理论课的课程建设，首先有几个关系问
题需要厘清：
1.如何处理课程建设中的规范与特色的关系？笔者认为，
规范是政策，是制度，是前提，是基础。如党和国家关于加强和
改进大学生思想政治教育的有关政策文件，教育部关于高校思
想政治理论课的设置、实施方案（“05方案”），省委省政府和教
育厅关于高校思想政治理论课建设评估指标体系等规定；特色
是实施，是措施，是教改，是亮点。讲特色不能离开规范，讲规范
不能离开特色。
2.如何处理课程建设中各高校的共性与个性（特色）的关
系？笔者认为，一方面，课程本质上是思想课、理
“基础”政治课、
论课，而非一般文化课（通识课）、技术课、技能课、工具课，应防
止将本课程急功近利化和庸俗化；另一方面，课程又属于
“基础”
修养课，应有针对性和个性化，应防止脱离现实、脱离学生、脱离
培养目标、脱离专业特点的无的放矢。我们的课程建设既有与
本科院校和其他高职院校的课程建设共同之处，也有与其他
高校课程建设的不同特点，我们应该认真总结和注意提炼课
程建设的特色，以便进一步促进今后包括教学改革在内的课程
建设。
从共性而言，高校“基础”课程的培养目标是培养学生成为
德才兼备的高素质人才，帮助学生树立正确的世界观、人生观、
价值观、道德观和法治观。本课程建设的目标定位是：以人为
本，为学生健康成才施教，为学生终身幸福奠基，把本课程建设
成为学生真心喜欢、终身受益的优质课。从个性而言，基于落实
高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，
基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式
的背景；并且结合我院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨
乡”的办学理念，我们在课程建设方面形成了注重实践性、融合
职业性、体现开放性、突显互动性的特色。
二、我院“基础”课程建设如何注重实践性
我们认为，提高高职生的道德素质和法律素质关键在于践
行。因此，我们在保证本课程理论教学基本学时的前提下，特别
注重抓实践教学环节。
1.在本课程教学大纲中规范了实践教学的相关内容。明确
了实践教学的目的、途径、主要形式和学时。我们把实践教学的
途径分为“第一课堂”和。“第一课堂”
“第二课堂”“第三课堂”
实践教学是指课堂实践教学，主要形式有：专题性的案例教学、
讨论课、辩论课、调研心得交流课等；
演讲课、“第二课堂”是指
课堂外的校内实践教学，主要形式有：指导学生社团文化活动
（如求是学社）、校内调研、“第三课堂”
学生课题研究等；是指校
外实践教学，主要形式有：组织参观访问校外实践基地、指导学
生社会调查、志愿者服务、三下乡活动等，特别是基于高职院校
工学结合的人才培养模式的需要，对思政课的实践教学与学生
顶岗实习叠加实施进行了尝试和探索。这里特别需要探讨的问
题是“叠加教学”模式：首先要明确，完整意义上的工学结合，逻
辑地包含实施思政课“叠加教学”；将本课程延伸到企业是“三全
育人”（即全员育人、全过程育人、全方位育人）的必然要求；在高
职院校推行“叠加教学”有助于在高职生实训或实习期间，有效
开展本课程教育教学活动，弥补过去高职生顶岗实训、实习期间
思政课缺位的缺陷，满足他们顶岗实训、实习期间对思想政治教
育的需求；可将本课程实践教育教学延展到企业，有助于实现全
方位的工学结合，推动高职院校培养人才模式改革跃上新台阶；
有助于提高思政课教学的实效性与针对性，使其成为精品课程
和品牌课程。其次，要建立健全“叠加教学”的制度与机制，拓展
“叠加教学”的方式、方法：（1）要整合学校、企业教育资源，校企
；采取依托网络、
携手实施思政课“叠加教育教学”（2）“QQ群”、深
入企业调研、参与企业文化建设活动、搞专题辅导报告等多种切
实可行的方式、方法和途径，送思政课到企业或其他实训岗位；
（3）“叠加教学”要靠制度与机制来加以保障；（4）边试验、边探
索、边总结、边提升。
2.建立了长期合作的本课程校外实践基地。如江门市华侨
博物馆、江门市档案馆、广东宝力电器有限公司、开平富林纺织
有限公司等实践基地。我们下一步还要继续拓展一批校外实践
基地（如梁启超纪念馆）。
3.制定了本课程实践教学的考核评价方案，确定了实践教
学的分值比例及考评依据。总评成绩
100%=理论测试
80%+实
践考核
20%（其中：实践报告
10％+实践表现
5％+本课程课堂表
现
5％）。
三、我院“基础”课程建设如何融合职业性
1.在教学内容方面。（1）在理论教学内容方面融合了职业精
神的教育内容，在本课程世界观、人生观、价值观、道德观、法治
观、廉洁观教育内容中，融入了职业理想、职业道德、职业人格、
职业理念、职业态度和职业法律的教育内容。（2）课堂实践教学
内容的设计贴近学生专业、贴近学生未来就业岗位群。在教学
中，尽量做到因材施教。（3）在校外实践教学内容方面重点突出
职业适应、职业道德、职业纪律的教育和引导，辅导和帮助学生
进入职业角色。
2.在教学环节方面。我院是高职院校，本课程教学根据职
业教育的要求，通过专题教学和案例教学，把教材体系转换成教
学体系；又通过互动教学法，把教学体系转换成学生的认知体
系，并进一步指导学生将认知体系转化为行动体系。（1）把专家
教材体系转化为教师的教学体系。我们对专家编写的全国统编
教材进行研究，掌握其逻辑体系和基本内容（如职业精神、职业
理想、职业道德、职业心理、职业法律等），再结合高职院校学生
的实际情况（如学生所学专业特点、学生未来岗位群、学生个体
特点等），将教材体系科学地转化为我们教师的教学体系（包括
理论教学体系和实践教学体系）。（2）把教师的教学体系转化为
学生的认知体系。我们对经过研究、融合、调研、备课等系列环
节得来的教学体系再加工为专题教学体系或案例教学体系，采
取互动教学法、案例教学法等多种教学方法，将教师的教学体系
转化为学生的认知体系。（3）指导学生把认知体系转化为行动体
系。知识贵在运用，学习重在实践。我们教师将教学体系转化
为学生的认知体系后，教学工作不能就此结束，而是应通过实践
教学、课外辅导、评价考核和教师为人师表等途径，激励、推进和
指导学生将认知体系转化为行动体系（包括职业行为和其他为
人处世的行为）。
3.探讨本课程融合职业性的案例教学法。（1）明确“基于工
作过程”的专业课教学模式将成为高职院校一大趋势，与此相适
应，在我院“基础课程”中全面推广案例教学也将成为一大趋
势。案例教学就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，
通过设置具体的教学案例，引导学生分析、讨论等活动，让学生
在具体的问题情景中积极思考探索，以培养学生综合能力的一
种教学方法。案例教学的特点是开放、互动。在本课程教学中
恰当地实施案例教学法,能有效地改变传统政治课重理论轻实
践、枯燥乏味的状况，能激发学生的学习兴趣、提高教学效果；有
利于提高高职院校学生分析问题和解决问题的能力；有利于真
正落实高职院校的素质教育。（2）要规范本课程案例教学的基本
环节和逻辑顺序。我们认为，以下基本环节和逻辑顺序是比较
全面、合理的：第一步，陈述案情；第二步，提出问题；第三步，引
出原理；第四步，分析案例；第五步，讨论启示。（3）要明确实施案
例教学的重点和难点。实施案例教学的重点是：探索一套适合
本课程案例教学的方法体系；本课程每个章、节的典型案例收
集、选取、整理和撰写（含案情、问题、原理、分析、启示）；设计、制
作本课程案例教学多媒体课件。实施案例教学的难点是：本课
程如何结合高职院校不同专业的特点，进行有针对性的案例教
学；与职业和职业教育有关的典型案例选编、案例分析和案例
启示的撰写；本课程案例教学在全校的全面推广。（4）需要探讨
本课程案例教学与举例教学的区别问题：我们认为，案例教学与
举例教学虽然都是理论联系实际的教学方法，但二者还是有区
别的。一是二者的主体不同：案例教学是教师主导的、学生参与
式教学，是师生互动教学，信息交流是双向的；而举例教学是教
师的一种讲授，是教师的独角戏，信息交流是单向的。二是二者
的教学逻辑顺序不同：案例教学一般是从案例到原理，而举例教
学一般是从原理到案例；三是二者内容的复杂程度不同：案例的
内容比例子的内容复杂；四是二者的作用不同：案例教学主要是
培养学生分析问题和解决问题的能力，而举例教学是通过通俗
易懂的例子来说明原理，从而培养学生的理解能力。
四、我院“基础”课程建设如何体现开放性
1.教学团队建设的“内引外延”。（1）教学团队建设的“内
引”。我们在
2010年上半年先后邀请了省内
13位思政课专家到
我院思政部指导和讲学。专家们的指导促进了本课程教师的教
学科研水平的提高。此外，聘请了校外实践基地实践教学兼职
指导教师。（2）教学团队建设的“外延”。加大师资外出培训的力
度。近几年来，在本课程教师团队中，有
2人先后参加了为期半
年的访问学者研修，有
9人先后参加了为期
20天的“广东省哲学
社会科学教学科研骨干研修班”，有
5人参加了北京的全国教师
培训会；有
3人先后参加了香港理工大学“高职现代教学法研修
班”。此外，树立教师社会服务的品牌。本课程骨干教师积极参
与江门市委宣传部、市社科联、市文明办牵头主办的专题宣讲活
动。如“党的十七大精神”“职业道德教育”
巡回宣讲、专题报告
和“普法教育”专题报告等。如笔者近年来在校内外作了七十多
场大型专题报告。（3）建立本课程教师下企业调研和社会实践的
机制。本课程教师下企业调研和社会实践应该常态化、制度
化。教师应通过实践活动来丰富自己的现实视野，提高自己的
教学水平，与时俱进，更新观念。
2.教学内容方面的“延伸拓展”。（1）将本课程内容延伸到其
他相关专题讲座（如党课讲座、“学业与人生”励志讲座）。（2）将
本课程内容拓展到企业文化、侨乡文化、校园文化的教育活动
中，并组织学生直接参与有关专题文化活动。
3.教学途径的“开放多元”。除了课堂教学以外，我们还有：
（1）开设“思基础”精品课程网站学习平台。本课程主要教学资
源已全部上网，鼓励学生课外上本课程网站自习。（2）送课到学
生顶岗实习的企业中。基于高职院校工学结合的人才培养模式
的需要，对课程的实践教学与学生顶岗实习叠加实施进行尝试
和探索。
五、我院“基础”课程建设如何凸显互动性
“基础”课程建设不能仅仅局限在思想政治理论课教学部教
师之中，而应发动全校各有关部门和师生共同参与。我们在近
年来的课程建设中，凸显了学院党委与思想政治理论课教学部
的互动、思想政治理论课教学部与学院党委宣传部的互动、思想
政治理论课教学部与学生工作处的互动、任课教师与班主任辅
导员的互动、教师与学生的互动等。可以说，我们的课程建设是
在互动中进行的，我们的互动是多元的、立体的、交叉的，是与整
个学院的育人体系接轨的。
这里着重探讨师生互动中的互动教学法。关于互动教学
法，我们曾赴香港理工大学参加培训，与该校教学发展中心主任
孙建荣博士进行互动，共同探讨了互动教学法的以下四个问题：
（1）为什么“互动”?（2）“互动”什么?（3）什么时候“互动”?（4）
如何评价“互动”?
第一，要明确互动教学法对学生和教师的有利之处。促进
学生学习积极性的调动，培养学生综合能力；促进教师角色的转
变，使教师了解学生的知识需求和困惑，提高教学针对性，增强
师生感情、密切师生关系，加强师生沟通。第二，要明确互动教
学设计的几个原则。与课程目标吻合，明确互动的目标性；清楚
的要求；合理分配互动在课堂教学中的比例；自己的特
“吻合”
点、个性、性格。第三，要明确“互动”什么？一是知识学习方面
的互动：利用已有知识，提问；寻求“新”知识，完成项目；分享知
识，小组讨论。二是能力发展方面的互动：小组讨论可锻炼学生
的各项能力；学生之间相互评价可锻炼学生的分析,交流与评价
能力。第四，至于何时“互动”，应具体情况具体处理，灵活运
用。既可课前互动，也可课后互动；既可课中互动，也可课外互
动；既可课堂开场互动，也可课堂中场或尾场互动。
总之，在课程建设方面，我们要进一步把高职院校“基础”课
程建设成为教学规范、教改有力、特色鲜明、成效显著的优质课
和精品课，真正发挥它的育人作用。
［参考文献］
［1］邓复群.思想道德修养与法律基础案例教学［M］.青岛：中国海洋大学出版
社，2011.
研究核心素养，明确发展愿景
课程建设的价值导向是“以学生为本”“为了每一个孩子的终身发展”。课程是否具有高品质主要看其是否能为学生提供必需的素养发展的可能。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出了“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体细化。这要求我们首先要研究核心素养，明确其内涵。
基于核心素养的课程建设则指向“精品课程建设”。基础教育阶段“精品课程”广义上指学校课程的整体优化，具体则指向学校设置的每一门课程的优质化。精品课程建设是一个从课程研发到课程教学实施及至评价的持续历程；在课程管理与实践范畴涵盖国家课程的校本化实施，包括自主研发地方和校本课程；在课程结构上指向完备的课程体系，在课程功能上指向培养学生的核心能力和必备品格，从实施效果上看要经过教育教学检验，效果显著，具有较大的影响力。以核心素养为导向的学校课程不仅要在框架和单门课程上建立与核心素养的实在联结，更要能够不断凝练核心素养具体内容，保证学校所提出的核心素养是适切的，并且学校中的每一门课程都指向学生的核心素养。
此外，还应明确区域总体的发展愿景。发展愿景应展现如下要素：学生是学习的主体；分散资源的分享要合法化；重视对话与合作；学习是脉络化和情境化的；在实践中构造文化共同体。
区域应基于对核心素养的研究以及发展愿景，具体细化区域课程的核心目标。以海淀区为例，课程的核心目标为培养具有优秀传统文化底蕴、深厚家乡地域情感、积极道德心理品质、坚实科学与文化素养、良好体育艺术修养、勇于创新探索、富有国际视野和爱国之心的“海淀学子”。在此基础上，五一小学提出培育学生一生幸福必备的素养，为学生道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养的形成奠定基础；清河中学提出“自主行动、自主参与、自主能力”核心素养目标等。
加强整体思考，做好统筹规划
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够。具体表现在：区校课程规划滞后于实际课程建设、滞后于学生和社会发展需求，缺乏顶层设计；学段间不衔接，学科间不融合。为此，区域应加强整体思考、高位引领，整合区校育人资源，协调区校各方力量。具体可从以下几方面落实。
1.注重课程整体规划和研究
应“由改变个别课程或某一部分学科和课程的传统教学模式和学习模式，到面向整个学校的所有课程、所有的学科以及整体和系统进行优化”。课程结构优化首先应从学校做起。例如，人大附中构建“优化基础课程、完善综合课程、建设拓展课程、提升德育类课程”的课程结构；首师大附中构建了与学生内在发展需求相一致，有利于夯实学科基础、促进专业发展、提高综合素养、形成自主能力的“基础通修+兴趣选修+专业精修+自主研修”的课程体系。而在区域整体的站位上，海淀区启动14所小学“课程整合，自主排课”实验项目，也是从学校课程整体规划入手，对学校课程进行顶层设计。此外，开展九年一贯制课程建设和小初高一体化育人模式研究与实践，对区域课程整体优化进行积极探索。
2.注重课程资源统筹与研发
区域应研发课程教材资源，并积极促进资源统筹与共享。以海淀区为例，一方面，重点研发了《走近圆明园》《中学生知识产权教育》等课程教材，供学校结合各学科落实10%实践活动打通使用。另一方面，统筹各类优质课程资源。包括每年坚持录制课改新教学课堂实录，并在此基础上利用这些资源开展微课教学研究；通过高中协作体和跨校选修平台的建设，促进资源统筹和共享等。
3.鼓励学校自主创新促进整体优化
优化区域学校精品课程建设整体格局，还应鼓励各学校发挥自主创新能力，自主优化学校课程建设，由点到面，由先进带动后进，发挥课程建设优秀示范校的辐射引领带动作用，最终实现区域整体课程建设水平的提升。
例如，北大附中在多元自主发展的办学理念下，采用学院制、书院制发展模式，形成了“二部、四学院、五中心、七书院”的全新组织架构。高中部实施学院制，建设差异化课程体系，提供多元发展模式。成立艺术、体育、技术、综合实践活动、心理辅导五大教育中心，面向全校开设活动课程，提供基础设施，培育发展中心社团及俱乐部。为了给学生提供更加多元、更加适合不同需求的学习方案，将高一、高二年级的教学资源进行整合，重新规划，将高中部分设为四大学院。学科类课程分为执行国家课程标准的行知课程、理科深入学习的元培课程、文科综合深入学习的博雅课程以及中外对比的道尔顿课程。区域内玉渊潭中学作为普通中学，也自觉开展学校课程规划编制与实施研究，经过三年的课题实践，形成了以人生规划为导向，夯实基础素养课程、奠基职业素养课程、发展创意设计课程的课程体系，引导了学校课程的整体优化。
创新工作机制，形成组织优势
课程建设走向素养化、精品化和整体优化需要突破一师、一校、一地的视野、思维和能力局限，需要有合理的组织机制和规范的制度，以保证其有序、稳步、科学地推进。
海淀区从区域和学校层面确立了五项机制，取得了良好的效果：一是区教委领导下课改办计划总结交流机制：通过定期例会，分析课程建设需求、趋势和整体优化重点工作，计划行政、业务和研修部门工作要点，注重总结和经验分享，提炼和反思问题。二是项目管理机制：建立区级项目管理工作规范，实行项目负责人研究责任制，按时提交项目计划，积极组织项目研究，适时下校指导进展，组织展示与成果提炼。三是队伍建设机制：各校结合实际逐步成立课程管理部门，包括课程研究院、课程中心或课程室，对接区域相关工作，推进学校课程改革与课程建设，形成了组织优势；以重点团队建设和现场范例培训带动整体优化，提升干部教师课程领导力、执行力；以课程建设先进单位团队的经验促进整体优化；以课程建设研究成果示范推动整体优化。四是市区校联动机制：市区校联动协同贯通了市课程改革政策、理念和要求，融合了三级课程建设主体的共同愿景，搭建了市域视野下的多方互动学习交流平台，市区校各自找到了切入点，形成了协同一致的课程建设合力；区域起到了承上启下的管理、研究、指导和协调作用，学校师生则充分释放精品课程建设的实践效果与鲜活经验。五是评价激励机制：组建专家、行政、教研、科研等组成的评价组，对校本课程进行审议及跟踪改进。中小学校本课程备案审议主要审学校的课程文件，包括课程开发方案、学科课程纲要以及相关课程资源、总结、报告等。审议的专业性主要体现在反馈意见的撰写上，海淀区组织了专家支持的区域联动审议协作组，在专家指导下与行政教研科研共同形成反馈意见，重点指向实践改进，突出解决校本课程设置粗放、理解偏颇、实施随意等问题。
建立适宜标准，落实分层实施
【关键词】冶金中控分析；课程建设；教学
【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）10C-0086-02
课程建设与教学是高职教育的基础，是教学改革的基本任务之一，是直接面对学生实施教学的过程，关系到教学质量的高低，是学校的重点工作之一。工业分析与检验专业的课程体系就有不少的教学工作者进行了研究，各学校也都各自有特色。以广西现代职业技术学院为例，冶金中控分析课程是其中之一，该课程是根据地方经济冶金企业发展中需要工业分析与检验专业人才应具备的专业技能而开设的，实践性极强，是学校工业分析与检验专业建设的成果之一，经过教学实践和毕业生在冶金企业的实际就业情况，现已成为专业核心课程。教学工作是学校的中心工作，要保证冶金中控分析课程教学质量，优秀的教师队伍和实践条件都应得到保障，教学模式和考核模式应深化改革，与时俱进，积累经验，不断进步。
一、课程建设
（一）课程建设的背景
河池市是全国乃至世界著名的“有色金属之乡”，矿产资源十分丰富，据目前已探明的南丹县锡金属储量居全国之首，被称为锡都，铟金属储量名列世界前茅，锑和铅金属储量居全国前列。河池市工业主要以有色金属为主，在采选冶一系列中，冶金行业是重中之重，南丹县车河镇工业园区、大厂镇工业园区以及金城江区五圩镇工业园区都是以冶炼厂为主，其他各县市区也有不少的冶炼企业，已成为河池市的经济支柱产业，广西其他地方的冶金工业也有较快的发展。有色金属行业已列入广西优先重点发展的产业，并强调合理发展锡、锑、钨、铅、锌、铟和稀土等资源开发和精深加工，提高矿产资源综合利用水平。在生产中，要降低生产消耗、提高产品质量、保护环境、确保安全生产等，都需要工业分析与检验提供必要的和可靠的分析检验数据作依据。因此，学校提出了工业分析与检验专业“立足河池，面向广西，瞄准全国”的办学理念。遵循学院的指导思想，必须考虑冶金企业需要什么样的素质人员。经调查发现，其中冶金中控分析是企业要求分析化验人员必须熟练掌握的必备知识和技能，所以将冶金中控分析课程列入工业分析与检验专业必修的专业课程。
（二）课程建设的目的
开设冶金中控分析课程很有必要，并确定将冶金中控分析课程作为重点课程建设。通过这些年对高职的教育教学改革，取得了很大的成绩，高职教育得到了快速的发展，但由于种种原因，也确实存在不少的问题，比如课程内容陈旧，与社会用人单位要求不相适应，教学质量没有得到有效的保障。因此建设高质量的冶金中控分析课程，优选冶金中控分析内容、完善课程标准、组建一支优秀的教师队伍、建设满足教学需要的实践条件，确保教学质量，培养高质量的具有冶金中控分析能力的在生产一线的应用型人才，为地方经济建设服务，为冶金企业不断发展提供人才支撑。
（三）课程建设的指导思想
冶金中控分析课程是根据企业需要的人才质量而开设的一门专业课，教学质量的高低直接与人才的质量高低有关。因此，冶金中控分析课程建设应遵循加强实践、培养能力的原则。通过课程建设，确保冶金中控分析课程建设的高质量。冶金中控分析教材内容与冶金企业衔接，编制教学大纲和课程标准；建设一支高素质的教师队伍；实践教学条件的实训基地建设与冶金企业相适应，校内、校外并举；积极探讨教学模式和考核模式，确保教学质量。
（四）课程建设的具体内容
1．教材内容建设
冶金中控分析没有现成的教材，决定自编。通过调查首先明确企业在冶金中控分析需要分析的项目，并与企业技术人员通力合作。由于内容较多，不可能将所有冶金中控分析都要编入，将有色金属冶金有代表性的、易掌握的中控分析入选。因此，教材建设内容包括：锌冶金中控分析，铟冶金中控分析，铅锑冶金中控分析，锡冶金中控分析，铜冶金中控分析，辅助物料化学分析。通过学习测定这些项目，学生对冶金中控分析在知识上已有了全面的了解，在技能上已基本掌握，并具备初步发现问题、分析问题和解决问题的能力，为今后的工作奠定了坚实的基础。
2．课程标准建设
课程标准不等同于教材内容，是在教材内容的基础上，根据企业的实际需要，编制如下内容：①目标要求，包括知识目标（掌握冶金中控分析在实际工作中的应用和意义，掌握冶金中控分析的基本理论知识，理解测定原理、方法、含量的计算等知识）、能力目标（熟练掌握冶金中控分析的基本技能，掌握测定所用常规溶液、标准溶液的配制，掌握标准溶液的标定，熟练掌握冶金企业常见的中间产物分析）、素质目标（培养良好的职业道德素质，实事求是的工作作风，良好的爱岗敬业精神，不断树立勤劳、安全、团结协作意识）；②实际授课内容；③分配合理的学时，授课易点、难点；④教学实训条件要求；⑤教学模式；⑥教学方法建议；⑦课程考核，包括课程考核知识点、评价方法；⑧达标要求。通过课程标准建设，教师在执行课程教学的过程中，要以完成教学任务为标准来衡量，不受教师的教学方法、知识的掌握、个人爱好等因素影响。
3．师资队伍建设
冶金中控分析是一门实践性极强的专业课，实践教学必须与实际生产相一致，教学样品就是从企业取得的样品，所用仪器、试剂、操作方法等都与企业一致。因此教师的理论知识和实际操作技能如何，将直接影响到教学质量，也将直接影响到毕业生今后在工作岗位上对生产的实际影响。基于这样的认识，必须有一支过硬的“双师”素质教师队伍，操作技能上必须精通冶金中控分析。采取的措施包括：从冶金企业引进高水平教师，切实加强教师的技能熟练程度；有计划并落实措施培养青年教师，保持课程具备持续、稳步发展的潜力；聘请经验丰富的企业技术人员担任兼职教师，学生下厂实习时，有企业兼职教师指导，能进一步了解企业的实际生产情况；组织教师积极开展教研活动，探讨教学方法，交流教学经验，提高教学质量，不断取得进步。要特别指出的是，教师队伍是不是优秀，要以学生评价为准，具体做法是：学生对教师个人的教学过程评价要达到85分以上、对教学工作的满意度要达到90%以上方能为优秀。
4．实践条件建设
实践教学是培养高职学生掌握实际操作技能的重要手段，实践的条件必须得到保障才能完成教学任务。冶金中控分析课程的测定项目，从知识内容来说，包括了化学分析和仪器分析。校内实验室是按企业真实的生产分析引进来仿照建设的，依据企业实际生产模式进行操作训练。在化学分析方面，采用的分析方法都是专业基础课分析化学的实际应用，很容易达到要求；在仪器分析方面，用得最多的仪器是分光光度计、原子吸收分光光度计、酸度计、示波极谱仪等，也有特殊的仪器，对于特殊仪器，采用校外实习基地解决。校外实习基地建设是通过订单培养、日常培训、资源共享、外聘教师等方式与冶金企业联手，在企业内部建设达到教学条件的校外实训基地。
二、教学
（一）课程的教学模式
冶金中控分析是核心课程，是在学习了专业基础课分析化学、仪器分析的知识后实际应用的一门专业技能课，主要是在实验室教学，以实际操作为主，理论应用于实践，培养熟练的实际操作技能。教学模式：在老师的指导下，测定实际生产过程中的中间品，检验学生的测定数据与实际生产的测定数据是否一致，内容与实际生产衔接；实行实验室半开放管理模式，即有老师在场的情况下，学生可以补做未完成的实验；学生在完成校内教学任务后，到企业进行实际的操作训练，让学生与企业技术人员交流测定问题；组织技能比赛，不断提高教学质量。至于教学方法的运用，可以根据老师的专业水平程度、喜好、学生的实际接受能力等因素综合考虑，不作强求，随着改革的不断深入发展，灵活掌握运用。
（二）课程的考核模式
要保证冶金中控分析的教学质量，要有优秀的教师和满足的实践条件，同时也要有合理的考核模式。笔试与操作技能结合，课程成绩由平时成绩（占20%）、技能成绩（占40%）、期考成绩（占40%）三部分组成，技能成绩为一票否决。操作技能包括校内的实验操作、企业生产实习，考核已掌握的实际操作水平并写出实验（实习）报告。实际操作水平在实验室和生产现场考核，测定数据的准确性为主要考核点；对实验报告的考核重点在实验数据的整理和实验的讨论，从中可以了解学生掌握理论知识的程度，操作技能的水平，有无创新点，存在的问题及解决方法。生产实习重点放在企业技术人员和工人师傅对学生的考评上，以实际生产操作水平为考核依据，甚至考核所测定的数据是否能应用于生产。结合学院对学生成绩的考核有关规定，随机抽查考核方法，由主管教学领导、教科处、分管教学领导、专业教师组成的考核小组，随机抽查部分学生进行现场操作考查，所有学生操作都正确，说明教师授课得法，学生学有所成；如果大部分学生操作失误，说明教师教学存在问题，必须进行改进。建设好冶金中控分析课程，是培养高质量的具有冶金中控分析技能的必要前提，通过对课程的实践，已在冶金企业产生了一定的影响。据笔者调查，本课程之特色在于开设冶金中控分析课程的高职院校极少见有发现，教学考核成绩以操作技能为主的课程不是很多。随着不断完善的课程建设，冶金中控分析课程必将越办越好。
参考文献
［1］刘庆文.工业分析与检验专业的课程体系建设［J］.天津职业院校联合学报，2010（4）
关键词：中职 制糖 品牌课程
一、前言
我国是世界上主要的食糖生产和消费大国，食糖是国家认定的重要消费品和必备的战略物质，是人民生活的必需品和食品、医药、化工、造纸、生物工程等产业的原材料。糖业是三次产业有机结合、工农互促、城乡联动的产业，对推进社会主义新农村建设，构建和谐社会具有重要的意义。品牌课程建设不仅能提高教学质量、学生职业能力和素养，同时对制糖专业教学改革、课程体系建设有较大的促进作用。
二、品牌课程的概念
品牌课程是指具有特色和一流教学水平，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用的课程。
三、品牌课程建设步骤
1.行业情况分析（人才需求调研）
人才需求与专业改革调研是新课程体系开发的一项基础性工作，学校深入制糖企业开展专业人才需求和岗位能力调研，了解相关职业标准的应用，紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、岗位及岗位典型工作任务对知识能力态度的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与学校人才培养的现状，形成人才需求与专业改革调研报告。
2.工作分析
对该专业各岗位工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职工作人员的知识、技能和条件进行全面和系统的调查分析，物色下一步参加实践专家研讨会的实践专家。
3.典型工作任务分析
在专业建设指导委员会的指导下，项目组深入行业企业开展调研工作，对调研结果进行分析总结，撰写专业调研报告。邀请行业企业的技术骨干与校内外专业教师召开课程开发实践专家研讨会，确定了岗位典型工作任务、分析了岗位职业能力，构建与人才培养模式相适应的制糖生产工艺过程模块式课程体系。
4.典型工作任务描述
对典型工作任务进行分析归纳，并对其进行详细的描述，形成职业行动领域。
5.形成学习领域课程
学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式，制糖专业课程开发以职业任务和行动过程为导向，通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元，构建了以制糖生产方向和甘蔗栽培管理方向的学习领域课程。
6.确定专业课程体系
召开专家论证会把握专业课程体系准确度，按照工作过程系统化的原则确立课程结构，最终形成制糖专业人才培养方案：由公共基础课、专业核心课程、专业（技能）方向课和拓展课程等部分组成。
7.编制专业课程进程表
依据职业成长的逻辑规律排列课程序列，将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的序化，得到专业的学习领域课程方案。按照“八学段”和“四内四外”教学模式，编制专业课程进程表，所有学习领域涉及制糖生产或管理的全过程。
8.课程标准编制
制糖专业课程标准编制以人才培养方案规定的培养目标和人才规格为前提，立足课程在人才培养中的地位及作用，确定课程目标、设计思路，统筹理论教学和实践教学各个环节的深度和广度，兼顾职业能力，职业道德培养和继续学习的需要，注意与相关课程的衔接与渗透，形成适合“识岗”“顶岗”“上岗”三个学习阶段的课程标准。
9.学习情境设计
学校将课堂教学搬到实训室，把理论教学与实践操作融为一体，通过“做中学”，“学中做”的工学结合教学实践模式，让学生掌握专业能力、方法能力和社会能力。学校教师自主开发制糖生产工艺实训设备，包含制糖生产工艺的压榨、澄清、蒸发、结晶四大工段过程，从甘蔗进入压榨到最终产出结晶蔗糖，整个过程均体现制糖实际生产工艺流程，让学生能够体验真实的企业生产环境。
10.教学方法的设计
职业教育的教学方法要重在传授学生理论知识和操作技能，培养职业能力，制糖专业课程教学中合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理，主要以现代职业教育中的项目教学法和案例教学法为主。
11.教学试验
确定试验班级及试点工作的相关内容，建立相应的教学环境，对授课教师进行相关培训，在教学试验中对教学过程进行观察、控制和评价。
四、品牌课程建设要点
1.建设一流教师的队伍
建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的制糖专业教师梯队，培养学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。
2.建设一流的教学内容
教学内容要体现现代教育理念和时代要求，深入开展教育理论研究，结合课程的历史沿革和特征，以知识整合为课程体系建设的核心，重在课程的精品内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合优秀教学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。在课程体系建设方面，要充分体现“加强基础、注重应用、增强素质、培养能力”的教育原则。
3.建设一流的教材
以科技创新为源泉，以新的教材体系为基础，结合教学实际，修订教学大纲，开发建设以纸质教材为基础，以网络课程建设和学科专业网站建设为依托的集纸质教材、电子教材、网络课件、网络课程、实验教程、习题集、试题库、电子教案、系列参考书和辅助教材等构成的一流立体化教材。
4.建设一流的教学方法和手段
充分运用现代教育技术，以生动、丰富的教材，有价值、有说服力的理论，接触实际的实训课，先进的教学手段，来激发学生的兴趣。要用“启发式”或“以项目为基础”的教学思想，多样化的教学方法，取得良好的教学效果。
【关键词】数据结构 重点课程 知识体系 模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0013－02
【Abstract】The Data Structure is the core course of computer science and technology, this article analyze the problem when study Data Structure and the knowledge system of Data Structure, put forward some key problem and the measure that the Course Construct for Data structure need to solve.
【Key words】Data Structure Key Course Knowledge system Mode
一、引 言
在人才培养中，课程建设是关键。教什么，如何教是教学过程中首先要解决的问题。在计算机科学与技术专业培养计划中有若干核心课程，“数据结构”是最重要的专业基础和核心课程之一。学习、理解和掌握好这门课程，对于学生个人编程能力的锻炼和编程风格的培养起着至关重要的作用。然而本课程具有一定的复杂性和抽象性，面对扩招后的学生，教学难度比较大。特别对培养应用型专业人才的地方院校来说，如何让学生更好理解“数据结构”的内涵及其相应的知识点，为相应的编程技能服务，是对“数据结构”课程进行重点建设的主要任务。
二、数据结构的知识体系［1、2］
把现实世界的问题用计算机来进行解决时，首先要解决现实世界如何用数据来描述。“数据结构”指的是数据之间的关系，包括数据之间的逻辑关系、数据在计算机中的存储方式及其相应的运算。因此“数据结构”的知识体系也围绕这三个方面而展开。如图1所示，分别是数据的逻辑结构、存储结构、基本运算、相应的算法以及算法复杂性分析。“数据结构”中具体的知识体系结构按三个基本知识点（数据的逻辑结构、数据的存储结构和运算实现）来组织知识，数据结构三点一线知识结构见图1，由此而构建的知识体系见图2。
在整个数据结构的知识体系中，在介绍线性表、串、数组和广义表（线性结构）、树和二叉树（树形结构）和图（图结构）知识点的基础上，以数据组织的两种存储结构顺序结构（连续存储结构）和链式结构（离散存储结构）为贯穿整个课程的两条主线，注重培养学生掌握各个知识点之间的联系，形成数据结构的理论教学；在数据结构的实验教学方面，同样采用顺序和链式两种存储结构为主线，实现线性表、树、图等各个知识点数据的组织和算法的设计来实现；最后将理论和实验两者结合起来进行数据结构课程的课程设计实践，进一步提高学生解决实际问题的能力。
三、数据结构重点课程建设
数据结构课程的建设应围绕学生学习中遇到的问题和数据结构所要传授的知识点和解决的问题进行展开，着重解决以下几个方面的问题：
1．分层次展开教学
分层次展开教学，包括教学内容的分层次，作业题目的分层次，实践环节的分层次。针对学生的兴趣、理解能力和接受能力不同，将来的工作岗位也不同，在教学内容上可以分层次对待。每一章节的内容都可以分成基础部分和提高部分，让不同程度的学生自主选择。其中基础部分是教学大纲上必须完成的重要内容，而提高部分可以供基础较好的学生选学。学习方式除了课堂教学之外，还可以尝试课后答疑、网络课件共享、网上论坛、自学等多种方式，充分调动学生学习的自觉性。在作业题目的分层次上，充分利用网络，在布置作业的过程中，可以根据学生的实际情况，布置一定量的基础习题，同时布置一定量的难度较高的习题。对于基础习题，可以要求每一位学生都要完成，而对于难度较高的习题可以供学习基础较好的学生选做。实践环节分层次，数据结构课程上机实践需要用程序设计语言来编写程序，对学生的编程能力有很高的要求。由于学生的编程能力不同，可以布置不同难度的课题供学生选做。比如对于“栈和队列”一章的上机实验，一般学生只要求做“数制转换程序”、“括号匹配程序”等比较基础的练习，让他们通过这些练习充分了解堆栈的特点和基本应用；而对于学习基础较好的学生可以选做“迷宫问题”、“算术表达式求解问题”、“八皇后问题”等难度较高的题目，充分训练他们的编程能力。
2．课程之间的协同教学［5］
数据结构的前导课程是高等数据和程序设计语言，其后导课程包括数据库原理、软件工程及系统开发等。在教学过程中，必须融合相关的知识点，因此要求教学过程实现协同教学，包括师师协同、师生协同、生生协同几个关键环节的协同。在师师协同教学的实践过程中，组成软件开发设计教师群，采用即时聊天工具和论坛等，交流教学习心得和对知识的连续性进行融合和沟通。采用“责任教授＋主讲教师＋实验辅导教师”的教师团队，采用“讲授＋分析＋案例＋演示＋大型作业＋实验＋查阅资料及撰写综述报告＋小课题”的教学模式，改善这类综合性课程“难教”、“难学”的状况。
3．完整的实验体系教学
全面的实验内容、实验过程全程指导、严格的考核体系是本课程实践环节的亮点。整个实验课程体系由精心设计的基础性实验和鼓励学生创新的综合设计实验两部分组成。［3～4］基础性实验主要是一些预先设计好的实验，通过学生的实际操作，加深对课程所讲授的基本原理、技术和方法等知识点的理解，同时，能够让学生掌握一些具体的开发工具及环境。基础性实验是一组实验集，包括了必做的和根据个人的兴趣选做的。诸如线性表、栈和队列、串、数组和广义表、树和二叉树及图等。综合实验是启发式的引导性实验，主要目的在于培养学生对课程所学知识的综合运用能力和创新能力。由学生结合本课程内容以及前导实验，充分发挥主观能动性，独立设计并实现具有一定演示度的应用系统，原则上不限制硬件和软件平台。考虑到学生水平差异，给出了一些备选方向，鼓励和引导学生积极提出原创性的设计内容。对于基础性实验，要求每个学生独立完成，实验前要求提交实验预习报告，实验过程中给出实现结果，实验后要求提交实验报告。对于综合设计实验，以兴趣小组方式组织，每个小组3～4人，要求每个小组都要提交项目申请书，经过答辩、确认技术路线可行后，进入实现实验阶段，实验完成后，提供关于实验的课程设计和实验报告。在整个实验过程中由课程教师和助教一起完成实验指导。
4．建设的具体实施办法
（1）完善课程网站。实现所有教案和课件全部电子化，具有较好的多媒体效果，并放在网站上。实现教学手段的电子化与网络化，包括网上作业的与提交、网上小测验、网上辅导与答疑等。
（2）建设开放性实验室。在数据结构的教学实践中，加强了学生参加ACM比赛项目的教学和培训，提高了学生分析算法的能力，从这几年的教学实践来看，学生对以应用项目开发相结合的这种教学与实践相结合的模式非常感兴趣，尤其在综合实验中表现出很高的热情和积极性，所投入的精力和时间已远远超出课程的要求，教学效果非常显著。这促成了我们建设开放实验室的想法，即该课程的实验教学做到实验时间、实验内容和实验器材对学生的真正开放，使学生能够理论与实践相结合、验证型实验与设计型实验相结合、课内与课外相结合。当然在开放实验室下的课程辅导、监管、考核方式都需要新的探索。开放实验室将通过学校的教改项目支持来完成。
（3）逐步构建第二课堂――电子教室。数据结构学习的目的是为该项目开发服务，除了基本的数据结构描述，更重要的是数据处理的算法分析，由于课时等条件限制，课堂上不可能覆盖很多内容，为了保证课程的广度和深度，往往需要学生课外学习和掌握一定的知识。因此，我们计划逐步建立第二课堂――电子教室，该教室包括多个专题（如图像处理，ACM，智能机器），学生根据自己的时间和兴趣选择，并在网上交互学习。电子教室的建设将依托学院教改项目。
四、小 结
在数据结构课程建设中应该遵循：系统论、团队论、发展创新论和实践论原则。我们认为“数据结构”课程的建设不是孤立的事件，应将其放在系统中进行建设。还应将其与计算机专业建设相结合；课程建设应是课程组全体教师共同的事情，优秀课程或精品课程必须要提倡团队精神，建设一个优秀的团体。课程建设中所形成的基本资料：课程大纲、教学日历、实验大纲、教材和实验资料，不能一劳永逸、一成不变，课程建设应该在发展和创新方面下工夫，使课程内容跟上计算机科学技术发展的步伐，使教学手段、方法不断更新，使课程建设充满活力。数据结构是一门实践强的课程，注重实践应从两个角度来考虑，一方面要注重“数据结构”课程的实践教学环节，我们在实践教学的改革和实验方面作了大量实质性工作，如实验指导书的编写和不断改写、实验平台和程序设计语言的更新以及“数据结构实验教学系统”的开发等。另一方面课程建设也是一个艰苦细致的过程，仅有好的设想和主意是不够的，还需要教师去实践，如编写教案、教材、教辅资料，建设和维护网站，撰写论文等。还要在实践之后认真分析总结。
参考文献
1 严蔚敏、吴伟民.数据结构［M］.北京：清华大学出版社，2005.4
2 张济础.数据结构课程的体系结构和学习方法［J］.上海第二工业大学学报，2005（22）：37～42
3 白伟华.数据结构课程教学方法的实践与探索［J］.电脑知识与技术，2005（17）：5～7
