时间：2023-10-13 09:44:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教幼儿识字的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
幼儿园中学生的年龄大都在3—8岁，而根据调查研究表明，这个年龄段是阅读能力的形成期，如果我们能够在这个期间有效地培养幼儿的学习能力，就能够确保在以后的学习阅读中幼儿有足够的兴趣和动力，并且养成良好的阅读习惯。反之，如果我们错过了这个良好的阅读能力形成期，幼儿在升入学校学习之后就会很难适应学习环境。因此，我们一定要重视幼儿时期的阅读能力教育，为幼儿创造良好的阅读环境，培养幼儿的阅读习惯，让幼儿为以后的学习打好基础。那么，我们就来谈谈幼儿阅读识字教学的方法。
一、教师要为幼儿创造阅读识字的条件和氛围
阅读是一件对外界环境要求很高的学习方式。在十分嘈杂的环境下我们是很难静下心来去阅读的，即使能够安心地看书，也不能够有敏锐的分析和整合能力。幼儿如果长时间地在不适宜的环境下进行阅读，就会形成错误的阅读习惯，甚至会错误地认为阅读就是把文章从头到尾地看一遍，就可以不需要学习、分析和记忆。为此，我们想要在教学中尤其在阅读教学中取得良好的教学效果和质量，我们就必须为幼儿提供良好的学习条件，营造一种融洽的、有阅读氛围的环境，正确地引导幼儿进行阅读，指导幼儿分析和提炼文章中的精华知识，学会提取自己需要的知识，产生自己独特的见解和想法。
伟大的教育家皮亚杰曾经说过：“外部条件的环境会直接影响幼儿的学习状态和效果，如果幼儿能够在适宜的环境下学习，且与环境进行交融和互动，主动积极地进行学习就会快速地掌握和理解，能力也会突飞猛进的得到提升。”因此，作为幼儿教育工作者，我们要为幼儿的阅读提供良好的环境，创设适宜的阅读氛围，提高学生幼儿时期的阅读能力和经验。例如，我们可以充分利用自然环境的变化去指导幼儿阅读相关的资料或文章。春天来临时我们就阅读一些与春天有关的文章，让幼儿在阅读时就能够亲身感受及领会到其中的含义和情感。潜移默化地让幼儿接受语言表达的知识，将语言表达的含义与自身的情感相结合，从而慢慢地积累阅读经验，提高阅读的能力。
二、教师要为幼儿提供适宜的、新鲜的阅读材料，增强幼儿识字阅读的动力
阅读除了需要环境适宜之外，还需要其文章和材料的内容比较适宜幼儿阅读。太难会打消幼儿阅读的积极性，不但不能够促进培养幼儿阅读的兴趣，反而会起到反面影响；太简单，又会让幼儿轻视阅读能力，更达不到训练阅读能力的目的。因此，在幼儿教育时期我们要为幼儿准备一些难易适中的，既能够满足教学目的，又能够激发幼儿阅读兴趣的材料和文章。
知识的载体就是书籍，阅读能够让幼儿走进知识的宝库——书籍之中，获取更多的知识和能力。在幼儿学习阶段，我们应该根据幼儿的年龄特点、心理特点以及认知特点来为幼儿选择一些具有意义的、形象的、生动的阅读材料，并且把这些材料放到幼儿随手可以拿到的地方，让幼儿在自由的时间能够自由地去选择阅读的材料，并自主地进行内容的感知、体验和探索。例如，在上阅读课程前，教师都会在图书角放置一些新的图书、图片，并向幼儿介绍这些图片的内容或是图书的讲述内容，激发幼儿主动阅读的欲望和兴趣。而且我们在阅读之后可以让幼儿挑选自己喜欢的内容来说一说自己的感想，从而在阅读中发展幼儿的分析能力。并且在为幼儿选购阅读材料时一定要选那些色彩鲜明的，具有强大吸引力的、与幼儿生活息息相关的、文字正确优美且朗朗上口的材料，这样才能够让幼儿有阅读的动力，在阅读能力的培养和提高上也会有显著的效果。
三、幼儿在阅读时，教师要及时地引导幼儿进行互动，建立融洽的阅读关系
良好适宜的阅读环境除了地点和氛围之外更重要的是幼儿之间、师生之间的关系。在阅读教学中只有人与人之间能够很好地交流和沟通才能够确保书与人之间进行更好的对话，才能够从阅读材料中获得正确的知识和含义。在阅读教学中良好的师生关系、生生关系能够帮助幼儿建立阅读的兴趣，提高幼儿进一步阅读的动力，促进幼儿阅读能力的提升。因此，我们除了要为幼儿营造良好的阅读环境，还要建立良好的、融洽的师生关系和生生关系，确保幼儿在愉悦、欢快、轻松的学习氛围中进行阅读。俗话说的好：“书读百遍，其义自见。”我们在反复地阅读过文章之后，还要引导幼儿表达出自己阅读后获取的知识以及感想，并与其他幼儿进行交流和沟通，这样才能够更加透彻、全面地理解文章或是材料的内容。通过幼儿之间或是师生之间的交流还会使幼儿的表达能力得到进一步的提高，也会让教师清楚地掌握每一个幼儿的阅读能力水平，帮助教师在以后的教学中能够更加有侧重点。
四、教学过程中教师为幼儿设计丰富的阅读识字活动，激发幼儿的识字兴趣
阅读并不是只有在课堂中才能够进行的学习，在日常生活中处处都需要幼儿进行阅读，并通过阅读来获取信息。因此，我们要把握生活中的阅读机会，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在娱乐的同时就培养了阅读的兴趣和能力，形成了良好的阅读习惯。例如，阅读超市的宣传单，玩具的说明书等这些生活中幼儿感兴趣的东西，不但能够满足幼儿的好奇心，还能够提高幼儿对语言的理解能力，在这些内容的交流过程中还会锻炼学生的交流能力，培养幼儿的自信心，有效提高幼儿的阅读能力。
游戏是幼儿生活有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字活动中，要充分注重游戏的参与性。
2.开火车的游戏：在游戏开始，教师先用语言动作和幼儿进行互动：“火车火车往哪开？”幼儿顿时热情高涨：“火车火车这里开，这里开！”然后教师出示不同的生字卡，由参与游戏的幼儿按小组一个接一个读出卡上的生字。这种操作简单的开火车游戏，可以较大范围的检查幼儿的识字效果。
4.找朋友的游戏：要求幼儿把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。如给出：“白”“飞”“开”“天”“鸟”“门”，可以分别搭配成下面的词语：“白天”“飞鸟”“开门”等，这种识字游戏不仅能让幼儿识字，还能锻炼他们将所认识的字灵活运用的能力，训练幼儿的思维能力。
幼儿识字的过程也是其认识事物的过程，它与幼儿的心理特点密切相联，这就要求我们在教学时要灵活地选择教学方法，只有引导幼儿掌握了正确的识字方法，让幼儿觉得识字是一件有趣的事情，才能让孩子们摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学识字，从而提高识字效率。
猜字谜，是激发幼儿识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼幼儿的思维。如学习“春”字时，我编出了谜语“三人看日落”；学习“画”字：“一块豆腐分四块，放在锅里盖上盖儿”；学习“告”字：“一口咬掉牛尾巴”等通过形象的比喻、板画、书写，幼儿不仅很快记住了字形，还激发了自己编谜语记字的积极性。他们也编出：两人在土上（坐）；木字头上两只眼（米）；牛头不见了（午）；二木不成林（相）；1+1不等于2（王）来互猜。在快乐的猜谜氛围中，生硬的识字教学变得有趣了，教师教起来也轻松，幼儿学起来也很有兴趣。
儿歌的韵律和趣味深受小朋友的喜爱。我们可以根据汉字的字型特点编一些容易识记的小儿歌来促进学习。如“朋”字：两个月亮交朋友；“在”字：一横一撇加一竖，土地公公在里住；又如金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖；“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。通过一个顺口溜，一下子就可以学习一串的字。这种方法即简单，又有趣。这样，幼儿把顺口溜记住了，在边唱边学中，掌握了汉字。
将加减法的游戏贯穿运用到识字课堂中，可以使幼儿学习识字更兴奋。如木+木=（ ）；小+大=（ ）；会—人=（ ）；本-（ ）=木；例如，学习“口、日、人、了”等字后，请幼儿加一笔或者两笔，看看他们能变成什么字，这样的识字方法不仅能帮助幼儿识记新字还能巩固旧字，摆脱了死记硬背的枯燥过程，让识字活动充满乐趣，教学非常有效。
有时候，有些象形字非常生动，我们可以借助简笔画让幼儿既快又形象地记住这些字。如“月、日、火”等字，在教学中，我就用画一画的方法在黑板上出示了这些字的演变过程，孩子们学得又快又开心。又如在教“雨”时，我根据幼儿对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。
幼儿的表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台，教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果。如教学“拍”字，认读后提问：“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，孩子们踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作。接着趁热打铁：“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，幼儿很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语，既轻松地掌握了‘拍’字，也真正体现了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”良好的识字环境不仅能激发幼儿的识字兴趣，还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累识字经验。教师要为幼儿营造一个良好的识字氛围，让幼儿随时随地能接触到汉字，为幼儿进一步学习汉字提供便利条件。
在创设主题环境中，我们把文字配合图片展示出来，让幼儿在日常活动中就有机会去识读他们自己熟悉的内容。如大班主题活动“有用的植物”中有一个活动&ldqu o;树真好“结束后，我将幼儿创编的诗歌用图文的形式布置在我们的主题墙面“树真好”中，让幼儿进行自由的识字、创编。除此之外，我们还在教室的墙面上创设了许多的“主题角落”。如将幼儿和教师共同收集的“小新闻”展示在上面，供幼儿尝试阅读、识字。还有我们的“气象角”， 把天气图表与文字相结合，让孩子在每天的记录与观察中认识字。在自然角中实物与文字相结合，如：洋葱、玉米等，让孩子在不知不觉中理解和掌握文字。
一、让幼儿在游戏中习得汉字
儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，不但锻炼了幼儿的想象力与记忆力，游戏还把严肃的目的与快乐的情绪合二为一，让幼儿真正体验感受到“玩”汉字的快乐。
二、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字
依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣
幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如，学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人“字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快速的记忆汉字。
当然在培养幼儿识字兴趣的过程中，还有很多很多的方法。在学习识字的过程中，有的幼儿识字快，也有的幼儿识字慢。对于这些能力相对比较弱的幼儿，我们不能急于求成、操之过急，逼迫他们掌握多少的汉字，以数量来衡量他们的学习成绩，或剥夺幼儿的游戏权利，这样不仅会挫伤幼儿的自尊心，同时也无形增加了幼儿的负担和压力，识字成了一种痛苦的游戏活动，久而久之，在失去游戏乐趣的同时，也使他们对学习汉字产生了恐惧和不安，从而适得其反。因此，教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。
【摘要】幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期,而识字教学渗透于幼儿园的各科教学中，它不但能使幼儿的阅读期提前，更能提前开发幼儿的大脑。但识字对幼儿来说又不免枯燥、乏味，那么如何培养幼儿识字的兴趣呢？本文提出了寓教于乐、图文对照、形体语言的方法，以提高幼儿识字的兴趣，促使幼儿大脑开发的目的。
【关键词】幼儿识字；兴趣；方法
在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。如：诗歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通过和小朋友做“盲人摸鱼”的游戏，使幼儿初步感知眼睛的作用、认识眼睛、怎样保护眼睛等，并出示字卡“眼睛”让幼儿认读；然后通过欣赏出示图片，让幼儿观察，在观察中教师边提问边出示生字卡，如：眼睛是什么样子的？幼儿答出眼睛眼睛亮晶晶时，出示字卡“亮晶晶”让幼儿认读；小兔、小猫、黄发妹妹、小朋友的眼睛分别是什么样的？幼儿回答后分别出示字卡“红”、“绿”、“蓝”、“黑”让幼儿认读。在幼儿初步认识了这些字以后，集体做游戏：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后请小朋友上来找眼睛，如老师说小兔是什么眼睛，幼儿则上来找出字卡“红的眼睛”等等。就这样，通过各种方法使幼儿在认字的过程中、在轻松自然的状态下学会儿歌。
早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。在开展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《萝卜回来了》等故事教学时，我会将故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。同时对诗歌和故事中所出现的幼儿还不认识的文字，我还将故事、诗歌内容用电脑打印，并将字放大粘贴在大图画纸上制作成教学识字挂图，指导幼儿进行指读练习。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事、诗歌，初步掌握诗歌和故事内容后，我教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。
另外，我还结合社会、音乐等各科的教学，特别是与音乐课的结合，因为幼儿在识字阅读中大量接触配乐诗朗诵，使幼儿的语感、乐感同步发展。教材中有许多诗歌与幼儿音乐教材相一致，幼儿在识字阅读时就掌握了歌词，学唱时就很容易上口，这样不仅缩短了教学时间，而且也自然地激发了幼儿学习各科的兴趣，调动了学习的积极性。
二将识字阅读与各种游戏相结合
游戏是幼儿生活有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话。我把所学过的字用硬纸板制成字卡，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”幼儿可说“黄发妹妹的黄”、“黄色的黄”答对了给一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。我还开展了“小孩小孩真爱玩”、“找朋友”等游戏，在游戏中请小朋友看字词做动作、看句连线、看字涂色来复习巩固汉字。使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中丰富他们的知识，促进幼儿语言的发展。
三创设识字阅读环境，在日常生活中渗透识字阅读内容
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透识字阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要，幼儿的日常生活要与识字阅读教育相结合，让幼儿潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。在教室我给幼儿创设了一个识字环境，结合教材中的故事、情节，画出图片贴在墙上，并写上重要的句子，让幼儿在入园、晨间活动、游戏时进行识字阅读。如：在故事《金色的房子》一课教学中，把几个动物画出来，然后将他们的对话写在上面。在教室里，我又布置了识字小火车，将所学过的字粘贴在车厢上，方便幼儿巩固复习。我还为小朋友创设了一个识字角“天天读句”，将“天天读句”的句子写在上面，如：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”等，让幼儿在自由活动时间自然地接触。每月底还进行一次读书比赛活动等等。这样，通过多种途径，使幼儿认识了许多汉字，久而久之，幼儿知识越来越丰富，阅读能力得到不断地提高。
四与家长密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起阅读，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，幼儿识字阅读能力的培养需要家长的密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣。因此，我在开展识字阅读教学活动时特别注重家长的参与，通过家长半日开放活动和家长会的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系，向他们介绍一些识字阅读的成果，让家长明确，识字阅读教学不是单纯的认几个字，而是要以兴趣为基础，充分调动孩子的积极性、主动性。与此同时，还教给家长一些识字阅读的方法，如：在家里，可以利用空余时间念书给幼儿听，重复地听相同的故事，多玩识字游戏，多带孩子外出走走，看看、注意周围环境中的汉字，让孩子多讲讲自己认得的汉字，看到的图书内容，在家指导孩子指读故事、儿歌等。另外，我还定期（每月一次）向家长汇报幼儿识字阅读的情况，并将教学内容用电脑打印放大整理成册，让家长回家指导幼儿进行指读练习和巩固复习，并为他们安排好读书的要求及读书的方法，如：要求幼儿天天读几篇故事，并要及时给予表扬、鼓励，鼓励幼儿读一些低幼读物，进行阅读巩固。
幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，只要我们从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿识字阅读的指导方法上进行更深入的研究，就会探索出更多更有效的幼儿识字阅读教学方法，为现代幼儿教育描绘一片靓丽的风景。
摘要：在我们的周围、日常生活和教学中识字方法有多少？当孩子有认字需要的时候，爸爸妈妈要尽量满足。孩子是好奇的。他看见了环境中的字，想知道是什么意思。这时，他需要认识这些字。在孩子有自己的需要时，他心情舒畅，学习效果也比较好。所以，父母一定要抓住孩子想要识字的时机，“趁机而教”。
关键词：幼儿 识字能力 方法
加入幼儿教育行业时带我的第一位师傅就是一名对幼儿识字能力特别重视的一位资深老教师，所以在她的带领下我也对幼儿识字产生了极大的兴趣。
识字的最佳年龄:几岁开始教孩子识字是最适合？相信这是每个家庭都关心的问题。从生理学上讲，儿童时期是大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。一些教学研究和实践证明，3岁是自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰，孩子能像认识其它物品一样自然接触和认识汉字；4―5岁的孩子普遍可以学认字，而且识字速度不比6―7岁的孩子慢。研究还表明，5岁多的孩子能学会汉字的大部分笔画，并且能运用笔划分析字形和书写。也有一些专家认为，从孩子有图案识别能力开始，就可以教他们识字了。也就是说，识字教育，在宝宝1岁左右的时候就可以开始了。及早识字，利多？弊多？
有些父母会担心，这么早就让孩子识字读书，会不会影响孩子的发育？会不会让孩子小小年纪就负担过重？
事实上，4岁左右是孩子求知欲最强烈的时期，在这段时间为儿童提供知识信息，促使他们主动学习，满足他们的求知欲望，能促进孩子求知兴趣的发展。其次，从出生到6岁是儿童大脑发育的最佳时期。科学实验证明，在幼儿时期进行学习会促进孩子大脑皮层的发育，培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。因此，3岁左右开始读书识字并不会影响孩子的正常发育。
学习识字的关键在于应该引导得法，量力而行，不要过分强求，操之过急。强迫孩子学习或是学的过多、时间过长，都不利于他的身心健康和智力的发育。
有许多家长很喜欢教幼儿识字、写字。但是由于多数家长不了解幼儿心理特点或没有好的教学方法，所以只是让幼儿掌握了一些支离破碎的知识，其结果反而对幼儿入学后系统知识的学习和掌握造成了很大的障碍。难怪不少小学教师极力劝阻家长说：“没有好的教学方法，宁可不要教幼儿认字、写字。”
要想幼儿能有效地认字，首先要引导幼儿的求知欲。引发幼儿认字需要的方式是很多的，主要是把幼儿原有的各种需要转化成认字需要。例如我们现在所用的“识字宝宝”教材，精美的图书画面吸引着孩子，而老师不念给幼儿听，只有识字才能知道书中讲了什么，幼儿由于想了解故事的内容，就产生想认字的要求。
其次，要抓紧最佳时机。教幼儿识字，是一项学习活动，也是一项游戏活动。切不可认为，只有让幼儿老老实实坐下来才是学习。只要幼儿有学习的兴趣和了解事物的需求，我们就要运用各种感官让幼儿去感知，通过各种形式让幼儿去学习。例如，户外活动时看到宣传栏时，幼儿可能会问：“这个字是什么？”这时我们就该抓住时机教幼儿认识，并且把这个字与学过的字联系起来，达到举一反三，融会贯通的目的。 教法多种多样，例如：
一、为孩子创造一个识字的环境
环境对于孩子认识字是第一重要的。在我们的生活中，每天都会接触到大量的书面文字：电视里的广告文字、食品包装袋上的彩色文字、快餐店的店招、路边的路牌……这些，都构成了孩子识字现成而良好的环境。
此外，父母也可以自己在创造出适合孩子认字的环境，如在冰箱上、电视上贴上写着“冰箱”、“电视”这些汉语和拼音的纸片等。这些有意识的动作会让孩子对每天接触到的东西产生字面的理解，从而加深了印象。
二、利用图画故事书来教宝宝识字
不放过每一个给孩子读故事书、看图画书的机会。妈妈可以边点着书边给宝宝念；也可以把图画上、书本上的故事情节讲给孩子听，同时出示字卡，让他们在理解情节的同时记住汉字。有时，也可以采取先背书后认字的方法。先给孩子反复说他喜欢听的故事，直到宝宝能够独立复述出来。这时再一起来看书，对号入座，找到字音所对应的字形。需要注意的是：一定要按照文字的顺序，手指指准那个字，眼睛就要看那个字，并且此时孩子的注意力一定要集中。
当孩子有了一定的识字量后，爸爸妈妈也可以用提字的办法。如，故事书中说到了小牛，就把“牛”拿出来，问宝宝牛吃什么呀？宝宝说：“吃草！”那就再让宝宝认识“草”这个字。
三、识字卡片很重要
有心的父母可以自己制作许多图文并茂的识字卡片，或收集一些教孩子识字的图片。在日常生活中，时不时地通过卡片，以游戏的方法来教孩子认识汉字。孩子学得轻松，父母教得也轻松，更重要的是，能加深孩子对汉字的印象。
四、“动作”法
父母可以通过做动作来让孩子认识字。父母给孩子脱衣服的时候，就可以拿出写着“脱”字的卡片，然后做“脱”的动作，并让孩子也来做做“脱”的动作，达到让孩子既动手又动脑的效果。
五、儿歌学汉字
朗朗上口的儿歌、诗歌，是孩子喜欢并容易接受的。父母可以先教孩子念儿歌，让孩子把他喜欢的儿歌背出来，再慢慢地一个一个把儿歌里的汉字教给宝宝。
六、“找朋友”法
【关键词】幼儿教育;阅读能力;识字能力
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0217-01
幼儿园教育阶段是人生识字和培养习惯的重要时期，错过这一时期幼儿的识字教育和行为习惯的养成将会很难培养。阅读能力是现代人所必须具备的基本素质之一，是社会人得以不断胜任自身工作和可持续发展的重要保障。此外在《幼儿园教育指导纲要》等幼儿教育指导性纲要文件中，也明确规定将培养幼儿的阅读习惯作为幼儿园教育的重要内容。在幼儿教育过程中如何有效提升幼儿的识字阅读能力，如何培养幼儿的阅读习惯成为当下幼儿教育的重要课题。笔者将结合自身多年的幼教基础探讨幼儿教育过程中识字阅读能力的培养方法。
一、保障基本阅读材料是首要条件
书籍是前人生活经历的总结，代表的前人智慧与经验的总结。在阅读书籍的同时，幼儿除能够掌握必要的生活阅历外，还能够学习到一些汉字，对幼儿的成长具有一定意义。在幼儿园阶段对幼儿进行识字教育，应注意对书籍的选择，一般来说应针对幼儿的成长现实，选择一些内容相对简单，对识字能力要求相对较低，图画逼真且对幼儿具有一定教育意义的图画书，这样能够最大程度的激发幼儿阅读的兴趣，将全部的注意力集中到书籍中，让幼儿在阅读中增加识字量和基本知识。在幼儿进行识字教育过程中应注意，幼儿选择图书时，教师应减少对幼儿图书选择的干预，注意让幼儿自主选择，以更好的培养幼儿的发散思维，教师只需对图书的基本情况与内容做简单介绍，将选择权交予幼儿。阅读后教师还可以组织幼儿将自己所看书籍的内容以故事的形式讲给其他小朋友，这样不但识字能力有所提高，其汉字的表达能力也会有所增强，在潜移默化中增加幼儿的阅读能力与识字量。
二、建立阅读关系是重要条件
幼儿教学过程中，很多教师将阅读简单的看为阅读，并将优质的图书视为吸引幼儿进行阅读的关键，实则相反，人才是引领幼儿进行阅读的重要因素，因此在幼儿阅读教学过程中要处理好阅读关系。首先需处理好的第一个阅读关系便是师生关系，良好的师生关系可以让幼儿更加愉悦的投入到阅读过程中，在轻松、愉悦的教育环境中教师和蔼地向每一位幼儿介绍图书，并指导幼儿阅读书籍，这对幼儿更好地阅读以及增加识字量具有积极意义。其次是处理好阅读过程中幼儿与幼儿之间的关系，幼儿在阅读的过程中要相互帮助，共同讨论，在阅读与讨论过程中幼儿可以最大程度上学习到其他幼儿掌握的知识与汉字，并学为己用，从而增加识字量。再次是处理好幼儿与家长的关系，在学习过程中，家长要多增加亲子活动，参与到现实的阅读活动中来，为幼儿营造民主、安静、积极向上的阅读环境，进而促使幼儿更好地进行阅读学习，从而不断增加其识字量。
三、提供优质阅读场所是次要条件
著名的心理学家皮亚杰认为：在幼儿教育过程中，幼儿知识的发展是在依靠主客体交互作用过程中获得的。也就是说在幼儿教育过程中幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。因此，为更好的促使幼儿进行阅读教育，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，从而增加幼儿的识字量，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验和阅读感受，且不可过于看重阅读过程中识字量的增加，这样会引起幼儿自身反感，对阅读与识字开始抵触，应潜移默化的进行。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材和现实的生活环境，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，从而实现阅读习惯的培养和识字量的增加。
四、结语
幼儿教育过程中阅读与识字教育占有重要地位，且对日后幼儿的正确成长具有积极意义。教师和家长要正视阅读与识字的重要作用，在现实的教育过程中抓住有利时机，通过不同教育手段的实施来更好的促进幼儿的发展，现实教学过程中可以采用上述三种方法和途径为幼儿提供更多的阅读机会，从而增加幼儿的识字量。
参考文献：
[1]卢杰.试论学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].吉林农业科技学院学报，2013（01）.
[2]刘畅.幼儿早期阅读能力培养初探[J].科技信息，2009（10）.
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，教幼儿识字不易，但也不是办不到的事。只要教学方法得当，是完全能够使幼儿掌握大量字词的。教幼儿识字我们不仅要关注幼儿识字的“量”，更要关注幼儿识字的“质”。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，不能象教中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿学，如果采用这种方法，幼儿不仅坐不住，也听不懂，而且效果不佳，甚至会使幼儿产生厌学情绪。而是在设定的情境中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特征和兴趣特点，为幼儿提供文字信息，把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助理解和记忆词汇。为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底如何能让幼儿轻松愉悦的进行识字呢？通过几年来的摸索、实践，总结出以下几点：
一、语言文字环境中识字
单个字的认识既不利于幼儿记忆，也不利于幼儿理解字意，放在语言文字环境中幼儿更易理解接受。因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。
幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿识字更易于记忆。
故事对幼儿来说百听不厌，在语言教学中开展故事教学活动时，应将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。尤其是故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。故事先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事，初步掌握故事内容后，教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。
二、图片、语言、动作的有机结合
依据幼儿直观形象的思维特点，在教学中尽量做到图片、语言、动作有机结合，在游戏中体现幼儿的创造性。幼儿对图片很感兴趣，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。
每次认字时，都应出示相关图片，幼儿看到图片，往往会自发的做出各种动作，比如：在认识“跑”这个字时，幼儿一见到图片，就会做出跑的动作来。还有通过老师做动作，幼儿用语言表达出来等。这种语言同动作的协调能力是幼儿日常知识积累的结果，也是一种创造。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“花”，当幼儿不认识“花”时，再出示“花”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的花？”这时，幼儿会凭老师所提供的“花”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“美丽的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、发挥环境创设的作用
幼儿园教育中环境教育起着极其重要的作用，因此幼儿园应为幼儿创设适宜的识字环境，教师应精心布置活动室，定期更换内容优化识字环境，拓宽识字空间。发挥墙饰的功能进行识字教学。比如：在进行“美丽的春天”主题活动时，把各个主题活动的名称通过不同的形式显示在墙面上，幼儿随时都可以进行认读。为丰富幼儿的识字量，还增加关于春天的其它汉字、词语。还有在墙面上布置字宝宝乐园，把所学字都展示在墙面上，把所学儿歌、故事也都展示在墙面上，幼儿随时都可以进行认读学习。另在幼儿园里，幼儿每天的生活都是很有规律性的。对于幼儿来说也是比较熟悉的内容，如每天早晨幼儿来园后就参加晨间活动。如：搭积木、跳绳、滑滑梯、攀梯、转车、拍球、扔沙袋等等。每个玩区，我们在玩具旁边都标有字牌，教师一面和孩子们一起玩耍，同时有意识地引导幼儿认识这些字。今天活动这个内容，教师引导幼儿认识这些字，明天活动那些内容，就引导幼儿认识那些字。经过几次循环，幼儿就全部认识了这些字。同时，教师每天把吃早心、吃午饭、睡午觉、吃午点、讲故事、扫地、抹桌椅、做游戏等都按时把字卡挂在黑板上。这样做，不仅教幼儿认识了字，同时，培养了幼儿从小就具有工作责任心和独立工作的能力。
幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，教幼儿识字不是一朝一夕之事，要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。只要我们从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿识字阅读的指导方法上进行更深入的研究，就会探索出更多更有效的幼儿识字阅读教学方法，为现代幼儿教育描绘一片靓丽的风景。
记者：
幼儿园开设识字班这种做法不可取，因为这一做法明显偏离《幼儿园教育指导纲要（试行）》。比如，大纲要求幼儿教育要全面促进幼儿五大领域即社会、健康、语言、科学、艺术的发展，而不是每天花费大量的时间甚至整天让孩子识字。而且现有的语言课已经附带教幼儿汉字，没必要再专门开设这样一门课程。
幼儿园园长：
幼儿园开设识字班有种种原因，有的幼儿园出于家长的要求和幼小衔接的考虑，或多或少地开展了识字教学，但采用的方法主要是在游戏中和生活中学；有的幼儿园就将识字融入到语言课里教，也不另外收费；有的幼儿园认为开设识字班一方面可以迎合应试教育和家长不注重过程只注重结果的心态，另一方面也能吸引生源，同时还可以为园里搞点创收，何乐而不为呢？我们园只能随大流，如果别的幼儿园都这样搞，那么我们岂不要失去一部分生源？
家长：
时下，社会上或幼儿园所办的幼儿识字班，大多给孩子们教一些佶屈聱牙、深熬难懂的字，无形中给孩子增加了负担。有的“超级识字班“主要采用反复朗读和机械背诵的学习方法，有悖孩子活泼喜动的天性，不符合幼儿直观形象思维的认真特征。
幼儿园老师：
我国幼儿园指导纲要明确要求，幼儿园教育应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。然而，越来越难的小学入学测试打乱了幼儿园应有的教学方式，围绕升学指挥棒，幼儿园教育开始出现小学化倾向，因此出现了开设识字班热。比如，有这样一道数学题：“1个苹果相当于2个桃子，1个桃子相当于6个香蕉，问：8个苹果相当于几个桃子、几个香蕉？”这其实是小学低年级奥赛的题目，如今却成了一些小学的入学测试题目。”
由于上述原因，近些年来每年中班升大班时，总会有一些孩子申请退园，选择去上某些名小学开设的学前班。我们也是没办法，所以只好跟风办一些兴趣班，如：英语班、识字班、数学班以及各种音乐、书法、绘画等特长班。
教育专家：
关键词 幼儿园 识字教学 教学方法
中图分类号：G610 文献标识码：A
识字，历来是幼儿园语言教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。下面谈谈在幼儿识字教学中的一些教学方法。
1在教学活动中识字
（1）利用实物图片识字。在幼儿基本掌握了字的读音之后，可采用字宝宝找家的游戏让幼儿拿着字宝宝去找和它相对应的图片或实物，这个环节的设计主要是给幼儿一个操作和巩固练习的机会，从而加深幼儿对所学目的字的印象。
（2）利用象形字的特点识字。中国的文字很深远，从汉字的起源来说，原始绘画是文字的主要来源，后来有许多字都是根据字的表意来制作字的形体的。例如：“山”、“田”、“火”、“目”等字，它本身就是其物体外形绘画的演变，在教幼儿认识时可以和绘画联系起来，让幼儿真切地感受到字的来源和所反映的实物。
（3）利用形体语言在情境中识字。幼儿识字的过程也是通过各种感官直接感知的过程，如“听”、“看”、“摸”、“笑”等，让幼儿借助形体的感受与相对应的字结合起来，在情境中通过幼儿亲身的形体感受和有趣的游戏练习来认识要学的字宝宝。
2在游戏中识字
游戏是幼儿的基本活动。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。”游戏是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象能力、语言表达能力、反应能力等，贯穿了识字过程的始终。在教学活动中应该采用多种游戏，使幼儿在游戏中进行汉字的确认，并加以复习巩固。在生字确认之后，为了复习巩固，同样可以创编游戏《叫醒字宝宝》，即把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小花被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。如叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友就学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。游戏时，幼儿都很感兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，培养了幼儿的记忆力，还培养了幼儿的观察力和模仿能力。游戏时要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性。在幼儿掌握一定数量的汉字后，教幼儿理解什么是反义词，这种情况下可以创编音乐游戏《找朋友》，为幼儿准备与人数相等的字卡，幼儿听音乐，每人找到一张字卡，认读后，找到自己的反义词做朋友。例如：自己戴的字卡是“大”，则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组，跟着《找朋友》的音乐做动作，于是幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。
游戏是幼儿的基本活动，在识字教育中，教师要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都在游戏中获得兴趣和满足。
3利用多媒体识字
新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的教学效果。实践证明，多媒体识字法是一种行之有效的方法。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起幼儿的注意，而现实生活中，几乎每一位幼儿都不约而同地迷恋“动画片”。针对这一现象，教师应该以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，激发幼儿探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。根据教学实际内容设计配套的教学课件。
（1）春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。
（2）配以《春之歌》的音乐。
（3）在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把幼儿带入诱人的春光中，使幼儿兴趣盎然，引起幼儿思想情感的共鸣，大大激发幼儿学习的内在动机。
4在日常生活中识字
幼儿一天的活动主要是吃、喝、拉、撒、睡，结合这些活动教孩子识字，能提高幼儿的识字效率。
如：吃到什么学什么。给孩子吃苹果就学“苹果”，孩子要吃“糖”就把这个字指给老师看，吃鱼学“鱼”，吃饺子学“饺子”，吃西瓜学“西瓜”，吃肉学“肉”……
看到什么学什么。看见别人坐、立、行走、弯腰，就学“坐、立、走、弯腰”，看到来往的车就学“车”，如汽车、火车、卡车、警车……看到树就学“树”，如松树、柳树、洋槐树、桂花树……看到下雨就学“雨”，如大雨、雨伞、雨衣、雨靴……
关键词：幼儿识字；教学；探索
针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、随机认字法
儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好方法。例如：秋游活动中，领幼儿去文化公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊：“文化公园到了。”我问：“你怎么知道这是文化公园呢？”有的小朋友说：“妈妈带我来过。”我说：“我没有来过这儿，我却知道这是文化公园，谁知道这是为什么吗？”小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说：“老师听别人说过。”有的说：“老师在电视上看过。”我说：“我看见园门上有四个字，就是‘文化公园’。”小朋友的眼睛都转向这四个字，并伸出小手，异口同声地说：“文化公园。”这样，在发挥主体性、积极性的同时，幼儿掌握了汉字。在这次秋游活动中，孩子们既玩得尽兴，又学习了汉字“文化公园”、“太空飞船”等汉字。
在幼儿园六科教学法中，可以随机进行识字教学。小班常识课认识幼儿园，教师带领幼儿参观幼儿园的各部门。在上这节课时，我先领小朋友认识教室，知道教室是小朋友活动的地方。教幼儿看门上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。再介绍办公室是老师办公的地方，并出示“办公室”三个字，教幼儿认识“厨房、盥洗室、厕所”等，这样，在完成教学目的的同时，随机进行认字活动。在初步确认生字后，每天到各部门逐渐接触，进行汉字的再认，久而久之，幼儿便掌握了这些常用字。
二、为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境
（一）为幼儿创造一个良好的阅读环境。
在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。
1.在班中设立阅读角、图书架，为5～6岁的幼儿提供大量适应的阅读材料。
2.为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。
例如：《彩图幼儿故事100集》（红果、绿果、黄果三套）《幼儿识字》《好儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等，如此之多花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
（二）为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在教室墙面上分别开辟布置两块“识字区”，一块是幼儿感知积累的汉字，在认字区内放置与教学内容相应的识字卡，让孩子课后找找自己所认识的文字，从而促进孩子良好阅读习惯的形成，以及所学知识、所识文字的巩固。另一块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”，就放在B块，你在平时生活中还见到哪些“氵”的字，幼儿会找出许多，“河流”、“沧海”、“湖泊”、“江河”、“清洁”、“清洗”……这些都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。
三、幼儿在生字确认阶段游戏的选择
幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，在玩中学，学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏。老师先在黑板上画一座桥，桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子，房子门上贴有大字卡（字妈妈），小桥右边有几个与大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戏开始，老师用讲故事的口吻告诉幼儿：“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝胆子小，不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈？”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了。老师逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”。（幼儿有了反复看、听读的基础，顺着句子可以说出字宝宝的读音）字宝宝“名字”逐一说完后，老师请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”（小字卡）边过桥边说；“×字宝宝你别怕，我帮你过桥找妈妈。”幼儿帮字宝宝找妈妈（大字卡），老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈（大字卡），哪个长得一样，便将字宝宝（小字卡）贴入相应大字卡的房子里，并说：“×字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”
四、识字和说话相结合，为幼儿以后的作文奠定基础
【关键词】趣味识字 教学 幼儿园大班
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0169-02
一 趣味识字教学的概念及特点
1.趣味识字教学的概念
趣味识字教学是一种以“趣”为主线的教学形式。它的教学依据为：儿童的认知规律和心理特点；教学目的为：激励儿童的识字兴趣；教学方法为：采取一些富有趣味性的手段；教学意图为：让识字过程变呆板为活泼，变枯燥为神奇、变被动为主动。儿童在识字过程中始终兴趣不减，情绪乐观、乐学乐见。
2.趣味识字教学的特点
第一，符合儿童的心理发展特征。趣味识字法一般适用于6～7岁的初学儿童，这类儿童一般具有共同的心理特征，如爱玩、好动、不能集中于一种事物，喜欢形象的、直观的、有趣味性的东西，而对于静止的、抽象的、枯燥的东西感到反感。而趣味教学法，就是抓住儿童的这类心理特点，根据汉字的构成规律，选择形象且直观的教学方法，让儿童更加直观的识字。如“瓜”字，儿童很容易漏掉其中一点，有的还会认成“爪”字。如果我们给学生亲自拿来一个西瓜，学生就会立刻情绪高涨。再给学生画一幅结西瓜的藤蔓，让学生知道“瓜”字的构字来源，让他们明白这个点实际上是瓜藤上结的一个西瓜。如此一来，学生就会深刻记住“瓜”的下面有一个点，否则便无西“瓜”可吃了。
第二，迎合儿童的识字兴趣。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，只有兴趣才能激发学生学习的动力。幼儿园大班的孩子们由于处于学习初级阶段，兴趣对他们来说更加重要。他们年龄小，喜欢表现自己，如果产生主动喜欢汉字的兴趣，那么对于汉字的习得将会大有益处。因此，教师在教学中要采取多种多样有趣的形式来迎合儿童识字的兴趣，如猜谜语、识字儿歌、做游戏、图片展示等，做到师生互动，让孩子们把课堂当做学习的乐园。
第三，有利于拓展儿童思维。识字本身是一件枯燥的活动，容易让人产生消极情绪。如果儿童只是被动识字，那么效率就会很低，而且思维发展也会受到很大限制。作为幼儿
园大班的教师，不仅要让学生识字，更要营造良好的教学氛围，让学生在识字的同时发挥想象力，不断活跃思维、拓展思维。只有这样，才能让学生乐于学习、全面发展。
二 幼儿园大班趣味识字教学的案例描述
在幼儿园大班的识字教学中，笔者通过教学实践，摸索出了一个融合时政内容教授学生识字的教学方法。在今天的教学活动中，笔者和孩子们一起玩“字宝宝”游戏。首先我展示一个特别的字宝宝给孩子们，然后把它与最近中国发生的热点新闻相联系。下面笔者就展示一下这个识字活动的教授过程。
1.从文字引出新闻
第一，认识并理解“旱”。（1）出示并认识“日”这是什么字？它是什么意思？（2）出示并认识“干”这是什么字？它是什么意思？这两步教师分别出示图片帮助幼儿直观感知。
第二，从“旱”引出中国西南大干旱。（1）提问：如果把“日”和“干”放在一起会变成什么字？又表示什么意思呢？（幼儿自由猜测）（2）讨论新闻：“贵州、四川地区大干旱”。
提问：最近报纸、电视上都在报道一则新闻，发生在我国西南部的四川贵州地区，谁知道是什么事情？（教师结合地图、图片等讲解新闻主要内容。）
提问：现在再请大家来猜一猜，我们刚才出现在黑板上的这个字是什么字？为什么？引导幼儿组词。
2.以新闻加深文字的理解和认识
引导幼儿解读文字“旱”。
提问：谁能说说“旱”为什么要这样写，上面一个“日”，下面一个“干”？
3.根据“旱”字再次认识新闻内容
提问：听了这个新闻，认识了这个字，你有什么感受？看到这个字能让你想到些什么？
三 案例分析
1.对“日”字意思的理解
对于“日”字，孩子都不陌生，可以准确读出并组词。但在问及“它是什么意思”时，孩子们并不能够快速而且正确的回答，显然对该字的意义还不明白。笔者先让知道的孩子回答，然后让其他孩子学习和补充，并对他们的回答予以表扬。然后根据本次教学活动的目的，以太阳和时钟的图片作为道具，笔者引导孩子做出两个解释：一是表示太阳；二是表示时间，即一天。
2.融入新闻讲授“日”和“干”的合体：旱
当把“日”和“干”放在一起时，孩子并不能认出这是什么字，但思维比较活跃，纷纷做出自己的猜测。这时，笔者就给孩子们出示四川地区太阳高照、地面干裂的图片，以及孩子们站在干裂的土地上舔着自己干裂的嘴唇的新闻图片，并给他们简单描述了西南地区旱灾的情况。孩子们对图片都非常感兴趣，听的也十分认真。讲完后，让幼儿再次对这个字进行探讨，其中有三分之二的孩子已经能够想到这是“干旱”的“旱”。
3.讲解“旱”字的意义
笔者肯定了孩子们的猜测，然后教授孩子们准确的读音与含义。接着笔者抛出问题“谁能说说‘旱’为什么要这么写，上面一个‘日’，下面一个‘干’？”孩子们思维活跃，且回答妙趣横生，如“太阳公公整天在上面晒呀晒呀，雨婆婆又不来下雨，地面水分就被太阳公公晒干了，所以就有干旱了。”还有的回答：“太阳天天晒，日日晒，时间久了就把水晒干了，就干旱了，太阳也太不讲道理了。”笔者一一点评了孩子们的解释，并以白岩松的比喻做总结，“因为这事是太阳干的。”孩子们都笑了。
4.结合“旱”字让孩子们进一步了解新闻内容，加深印象
孩子们认识“旱”字后，再让他们看新闻、谈感受，加深印象。孩子此时对图片不止是感兴趣，而是有了自己的观点和想法。有的说：“地面那么干旱，怎么长禾苗呢？”“那个小孩好可怜呀，因为干旱都没有水喝了。”，“我们这儿幸好没有干旱，我们要是能帮帮他们就好了。”
总之，通过“旱”字和新闻内容的结合，孩子们对“旱”字有了比较完整的了解，也会用来组词造句，是一次成功的趣味识字教学。
四 幼儿园大班趣味识字教学方法及建议
上述案例只是幼儿园大班趣味识字教学中的方法之一，融入当今时政新闻，对学生进行趣味识字教学。这个方法的灵感在于“教育来源于生活”，任何教学都是与生活息息相关的，是生活实践在教育理论中的体现。把时政新闻融入幼儿园大班的趣味识字教学中，让孩子们在了解中国汉字的同时，更了解中国的生活，是一举两得的好办法。
除了融入时政新闻的识字教学方法，笔者总结了以下几类趣味教学方法。
1.其他趣味识字教学方法介绍
第一，趣味游戏识字法。根据幼儿园大班学生爱玩、好动的性格，趣味游戏识字法是非常有效的方法。如打牌游戏、识字表演等。如打牌游戏，可以把生字制成牌形生字卡，在课堂识字中，可以同学间互玩打牌游戏，一边打牌，一边读出字音，再组词，从而学习生字。
第二，童谣儿歌识字法，儿童最喜欢念童谣、背儿歌，因为童谣、儿歌朗朗上口，通俗易懂，较容易记。除此之外，还有形象趣味教学识字法、猜谜语、说笑话趣味识字法、联想识字法等，只要教师肯思考、多动手，就会给幼儿识字教学找到无穷的乐趣，会在趣味识字方面取得良好成效。
2.对幼儿园大班教师提出的建议
幼儿园大班教师作为孩子们初步学习汉字的领路人，必须不断提高自身的教学素养，要有先进的教学理念，并且要不断创新。创新是一切进步的源泉，教师在趣味识字教学方面应该加强学习、更新知识、不断探索，以更新更有趣的教学理论来改进自己的教学工作。
此外，关于趣味识字教学法，教师要针对比较高雅的兴趣，而不能为了教学识字而带来低级庸俗的兴趣。这是因为孩子在这个阶段具有很强的可塑性，喜欢模仿，如果兴趣的切入点选取不当，那么孩子们就会朝错误、庸俗的方向发展，不利于孩子们的身心健康发展。
参考文献
【关键词】快乐
当今社会，作为家长都希望 ［1］自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上幼儿园，影响其今后的发展，因此我觉得合适的教学方法是非常重要的。就拿识字来谈谈吧！
开学初，我听取了家长的要求和意见，发现家长希望老师多教给孩子一些识字，根据这一些情况我也觉得我们班上的孩子是有必要的进行一些识字的教学活动。所以我从本学期就开始在班上实施识字的教学活动，从实施的过程中，我发现了很两个很重要的问题：
1、本来语言活动课就比较乏味，孩子的情绪也很难调动起来。
2、只有3岁大的孩子作为老师应该如何让孩子记住这些字宝宝？
经过一个学期的努力和探索我个人也取得了一些成效，我们班上的识字活动进展还不错。最后我总结了我个人实施识字教学的经验：
一、幼儿轻松学习感受到学习就是“玩” 。
因为孩子毕竟年纪小，所以“玩中学就是孩子重要的学习途径”。孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就分神。所以根据这一情况我利用玩中学来让孩子明白识字也是一个很好玩的游戏。例如：老师可以说：小朋友你们有没有和这本书“玩”过，但它可想和你玩了，书上有很多的字宝宝，我们来玩认字的游戏好吗？如果老师能够以这样的方式给孩子作引导，幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩游戏，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。
二、制造故事悬念，激发识字欲望。
爱听故事是每一个孩子的天性，老师抓住幼儿这一特点，选一些悬念大刺激性强的故事讲给孩子听，讲到时嘎然而止，使孩子非常想知道结果而老师又不满足他，于是孩子便有这样的欲望：如果我会认字该多好。最后，老师可以充分利用孩子这一点，就可以出示一些重要的字词来和孩子共同学习，共同把剩下的字宝宝学会。
三、以词代字。
在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。
四、充分利用周围的环境和物品，进行教学。
幼儿对周围环境总有一种好奇感，教师要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，教师也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需教师将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。在教室外墙上我们有固定的字宝宝墙以外，活动室的物品上我都贴上和它相对应的字卡、字条、儿歌等。平时我在幼儿午餐过后，就领着孩子们去散步时我就引导他们去观察，我们已经学过的字宝宝和已经学过的儿歌，虽然儿歌里的字宝宝我没有在用教学时间来给孩子认识儿歌里的字宝宝，但是我利用一些空余的时间来给孩子念，念的时候我都是用小手指指这念，时间长了，孩子们便逐渐记住了与事物对应的汉字而且也会记住儿歌，在记住儿歌的基础上再认汉字，时间长了，孩子的无意注意就变成有意注意，也就认识了儿歌中所有的字。
五、运用灵活多变的游戏形式，增强识字的趣味性。