时间：2023-10-13 16:13:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理教学案例反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中学地理；自主教学；探索
初中地理是一门综合性学科，但是由于初中生知识结构的限制，要求教师必须采用不同的教学形式组织教学。在初中地理教学中，自主教学的有效运用可以培养学生的创新精神以及实践能力[1]。本文重点探讨地理教学中自主教学的运用策略。
一、开展多种活动
1.通过地理实验培养动手能力
初中地理教学要能够结合社会及生活环境，以课本内容为基础，进行相应的实验教学，让学生通过地理实验提高动手操作的学习能力。初中地理教师要充分发挥课堂的主营地作用，帮助学生在自主选择的情况下，围绕重难点进行研究性、开放性的教学。尤其在实验教学的过程中，教师要指导学生通过实验获取知识，不断提高学生的动手能力。教师应指导学生在进行地理实验之前做好各种准备。在实验过程中，教师应着重训练学生运用地理理论知识解决实际问题的能力，提高学生地理实验能力，培养创新精神。另外，学生在探究过程中，要不断激活储备的地理知识，有效利用已培训过的科学研究方法及实验技能获取新知识，解决实际问题。
2.通过模M旅游培养探究能力
教师可以指导学生自主拟定旅游路线，并自发结组拟定考察任务，这种自主旅游的模拟符合初中生的能力发展水平，能有效激发学生参与热情，帮助学生提高组织能力、参与探究能力及解决问题能力，促使学生在模拟旅游的过程中，对地理学习产生浓厚兴趣。
3.通过课外活动激发参与意识
针对初中生的特点，教师可以组织学生开展地理小报的制作评选、地理课外兴趣小组、地理知识竞赛等活动进行地理知识的补充学习。如学生可以通过地理小报的制作，搜索课本上没有提及而自己又非常感兴趣的地理知识和内容，通过这样的参与强化学生自主意识。在地理知识竞赛活动中，教师可以指导学生自主拟定一些辩题，自由结队，并通过各种有效途径搜索相关资料，提高学生整理资料、语言表达及知识归纳总结的能力。
4.通过小组合作深化自学能力
初中学生已具备小组合作学习的能力，教师可以视具体情况进行小组自主合作学习的教学。在小组合作学习过程中，教师要出示相关问题让学生进行合作探究。在小组合作学习的不同环节，教师应不断跟进，解决学生遇到的问题，帮助学生提高地理学习以及地理实践的能力；帮助学生在合作探究的过程中学会交流以及分享信息和创意成果，较好地培养学生的自主探究、团队合作意识[2]。
二、促进个性发展
1.采用多样教学方法
地理教师在教学过程中，应采用多样化地理教学，通过不同的自主教学方法鼓励学生，不断与学生互动来加深其对所学知识的理解，增强学好地理的信心。在学生自主学习和自主参与教师组织的各种活动时，应鼓励学生大胆探索、积极思考，寻求解决问题的途径，促进个性发展。
2.引导倾听、评价及反思
教师应通过各种教学环节教学生学会倾听、评价以及反思，不断提升其自主学习以及自主发展的能力。学生只有真正具有了自主学习能力，并能自主反思及探讨，才能提高地理学习能力。
总之，在初中地理教学过程中，教师必须遵循 “自主学习、自主发展”的教学原则，让学生在参与合作、互动探究中大胆动手、动口，才能主动探究新知、主动参与合作、乐于互动探究[3]，有效提高学生的地理自学能力。
参考文献：
[1] 刘浩.初中地理教学中自主教学的运用[J].新课程学习，2012（07）：51.
一、研究对象与方法
采取方便抽样的原则，本文选取了首都师范大学2005级地理科学（师范）专业的32名实习生为研究对象。编制了《地理教学实习状况的调查问卷》。发放问卷32份，回收有效问卷28份，占总数的87.5%。问卷分为两部分，第一部分从钻研教材、理解新课程标准、应用教学方法和手段、基本教学环节和教学过程、成绩评价（评价学生、评价教学）、备课6个维度命题，总共20道。每道题采取5点量表记分的方法，让实习生依据亲身体验选择非常熟练、比较熟练、基本熟练、不太熟练、极不熟练，数据统计时赋予分值分别为5、4、3、2、1分。第二部分以研究大学相关地理学科课程、地理教育学课程与中学教学实习的互动、融合与整合状况为目的，共6道题。前4道题研究大学相关地理学科课程的状况，基本属于等级量表的范畴，每个选项以一句话描述了各等级的状况，分别赋予分值4、3、2、1分。后2道题研究地理教育学课程的状况，属于类别量表的范畴，只统计各选项的百分比。
此外，笔者等人还选择性地听取实习生课程、与实习生和实习指导教师进行非正式访谈，以获取有价值的信息。笔者在中学实习1个月的经历也是本文的资料来源之一。
二、研究结果与分析
1.实习效果的总体状况
问卷的第一部分共20道题，每道题得分3为参照值，因此总分60为中等水平。本次调查中28名实习生的平均分为65.25，略高于60分，说明实习生已具备基本的课堂教学技能，通过实习能够基本胜任课堂教学。但是实习效果差强人意，还有较大的提升空间，有很大的潜力可供开发。另外，有8名实习生总分低于60，占总人数的28.57%，这是一个不能忽视的比例。这说明超过1/4的实习生还与一个合格实习生的标准存在较大的差距。
从各维度得分的平均分看，钻研教材得分3.31、理解新课程标准得分3、应用教学方法和手段得分3.25、基本教学环节和教学过程得分3.23、成绩评价（评价学生、评价教学）得分3.36、备课得分3.37，所有得分均大于或等于3分。经过配对样本t检验，理解新课程标准得分显著低于其它5个维度得分，具有统计学意义（p<0.01或0.05）。这说明相对于其它维度，理解并实践新课标准是最迫切需要提升的问题。
2.大学相关地理学科课程与中学教学实习的融合
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供相关地理基本概念和基本原理方面”这道题答题情况来看，82.14%的实习生认为大学课程中学到的东西能够完全或者基本满足教学实习的需要，只有17.86%的实习生认为有些内容大学课程中没有学到，不能满足教学需要。71.43%的实习生认为大学学习的内容与中学教学的内容似乎不完全一致。
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科思路或知识之间逻辑关系方面”这道题答题情况来看，67.86%的实习生认为非常有帮助或者比较有帮助，但是绝大多数实习生根据中学生的情况进行了调整。另有28.57%的实习生认为没有什么帮助，认为大学学到的学科思路与中学教学完全不一样。
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科素材（指中学课本之外）方面”这道题答题情况来看，71.43%的实习生认为用到的素材大部分都是在教学实习中通过各种渠道搜集的。21.43%的实习生认为来自大学课程的素材与教习实习中搜集的素材的数量差不多。
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科内容的组织、分析等能力方面”这道题答题情况来看，53.57%的实习生认为备课时从大学课程学到的方法中得到很多启发，甚至得心应手。46.43%的实习生认为大学课程中的学习方法对实习没有多少直接帮助，甚至只是对要讲的内容不感觉陌生罢了。
以上4道题分别是问卷的第21~24题，采取4点量表计分方式，故2.5为参照值，通过计算，这4道题的平均分依次为2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24题得分低于2.5，经过配对样本t检验，这两道题得分显著低于第21、22题，具有统计学意义（p<0.01）。这说明第23、24题反映出来的大学相关地理学科课程与中学教学实习的融合性较差。
3.地理教育学课程与中学教学实习的融合
从“大学地理教育学类课程中，你认为对教学实习帮助较大的是：（可多选）”这道题答题情况来看，排在前3位的分别是：中学见习、听课（71.43%）、地理教学方法的了解（60.71%）、中学地理教学案例的分析（53.57%）。由此可见，切实解决实习生如何“教”的困惑是最突出的问题。
在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学
地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念
随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。增加新的地理观念和学科思想教育的内容；为适应参与可持续发展的需要，应在地理教学内容中增加对学生进行正确的地理观念以及新的生产观、消费观、发展观、价值观等的教育内容。减轻知识学习的负担，加强地理能力的培养；地理能力是顺利完成地理活动。现代教育观认为能力培养是基础教育阶段第一位的任务。因为接受知识是一个终身过程。随着知识的快速更新，使学生具备各种学习过程所需要的能力，比获得知识更有价值和意义。所以，初中地理教育也应把地理能力的培养视为中心任务。在人地关系的教育上应改变重说教、轻能力的现状。避免只是从消极方面对人类活动加以限制，而要从积极的角度指出人与自然持续发展的方向。为此，系统地理的教学内容要体现两条原则：一是强化人地关系，使学生懂得人类活动对环境造成的影响并预测环境对人类的反作用，以正确地调控人类自身的生产和消费的活动方式；二是突出地理应用的特色，使学生明确所学各类地理系统及要素性质，物能的流动和转化，演变和发展规律的意义，并掌握利用、改造和保护各类地理系统的基本方法及合理开发利用各种自然资源的方式和途径。策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生以后参加地区持续发展工作所需要的基本方法和能力。
三、树立新课程理念重视教学实践
新课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。普通初中地理教师随着学生学习方式的转变，迫切需要重新建立自己的教学方式。反思我们的教学方式和学生的学习方式，我们可以发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，走进中学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是传统的灌输――接受，学生学习方式基本是听讲-背诵-练习-再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，倾听成为了学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学方法过多地注重了接受式学习，而忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。使学生的学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入初中学校或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。
四、培养学生地理思维能力
新课标教学理念提倡在教学过程中要培养学生的创新思维，创新能力。创新思维指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。要鼓励学生质疑问难，强烈的求知欲，是学生学习的动力。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中，教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。让学生充分发表自己的新观点新想法。要训练学生的发散思维。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。要启发学生的形象思维。形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。从而提高形象思维能力，培养创造力。
总之，新课程在新的教育理念、教育目标和教学方法上提出了更新的、更高的要求，作为一线教师，应当更新教育观念，转变课堂教学模式，结合自身条件，形成属于自己的、独特的教学方式，努力营造一个始终充满生机活力、富有激情的地理课堂。让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。
（作者单位：河南省长葛市第二十初级中学）
【关键词】反思教学法；初中；思想品德
0 前言
初中思想品德课程是一门综合性和理论性较强的学科，要想让学生们对本门课程感兴趣并且拥有良好的教学效果，我们需要反思教学过程出现的问题，培养学生兴趣，改进教学方法，充分调动学生的学习积极性，化被动学习为主动学习，达到预期的教学效果。
1 反思教学法简介
国内较早进行反思教学法教学研究的专家是熊川武，他给反思教学法确定了这样的定义：“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性是自己成为学者型教师的过程。”这一定义包括了三个层面的含义：一是创造性的解决教学实际中的问题，二是促进师生共同发展，三是在实际教学中提升教学实践的合理性[1]。
2 如何将反思教学法应用于初中思想品德教学中
作为初中思想品德教师，想要做好本学科的教育工作，需要不断反思教学中不足，不断改善教学方法，时时反省教学中的存在的问题，并以此提醒自己保持良好的教学作风，制定科学的教学方法，避免在以后的教学中发生同样的错误，从而提高教学质量。
2.1教学方式和教学理念的反思
在传统的初中思想品德教学中，主要是以教师为主体，往往是教师只带了“嘴”，学生只带了耳朵，没有考虑到学生的学习感受，课堂中的学生只是在被动的听课，没有主动参与到老师的教学中，更缺乏学生主动的思考。尤其是在思想品德这样的偏重理论的课程中，更需要将更多的课堂时间留给学生，让学生吸收思考课堂的内容，让学生之间进行相互交流讨论。同时，在制定教学计划是时尽量让教学目标贴近学生实际的课程掌握情况，教学内容要符合学生的学习水平，学习情境的设计尽量贴近学生的实际生活，让学生产生共鸣[2]。
此外在课堂内外可以对重点热点话题设计辩论赛，让学生在辩论中充分开放思路，创造积极向上的学习环境，营造浓厚的思辨性学习氛围，调动起学生的参与欲望，教师在辩论过程中可以对学生的辩证思路进行引导和纠偏，适时对学生的表现给予评价。在选取教学案例时，尽量选取学生感兴趣，有助于突出教学内容的案例，调动学生的学习兴趣的同时避免由非智力因素造成的学习障碍[3]。
2.2教学成果的反思
一般在课堂教学完成后，都会存在部分学生仍然对某些基础的概念和说法迷惑不解。这样的情况通常有多方面的原因。首先，在教学中没有注意到学生之间的差异，一味的追求教学标准的统一，导致不同学生存在着明显的学习成果的差别。对于学生学习作业中存在的就提论题的现象，严重影响了学生的思维拓展和跳跃，制约了学生创造性思维的发展[4]。
我们的思想品德教学的教师应当要以学生要掌握的基础知识为基础，构建完整的知识框架，让学生们能够举一反三，学会分析问题，找到解决问题的方法并自己独立解决。对于学习效果较差的学生给予一定的课后辅导，及时解决遗留的问题。
2.3教学师资力量的反思
学校教师的专业教学素养进行提升对于初中思想品德的教学十分重要。在教学过程中，不少老师坦言，自己的知识结构还是太单一了，教学方法也不够完善丰富，自己的教学水平还是有待提高。对于提升教师教学水平，提高教学师资力量，需要多方面的共同努力。
从教师个人角度出发，教师需要有个人忧患意识，明确个人的职业发展规划。可以经常参加校内外的学术访谈和交流、提高个人学历、加强思想品德教学理论的研讨学习、拓宽各方面的知识面、阅读各类名师教授的书籍和文章、利用网络进行学习相关课程等。从学校教学出发，学校应该为教师提升自身素质，提高师资力量创造有利的条件。例如邀请外校名师、学者来校进行教学指导和讲学、积极争取参加学校间组织的教师交流会、为优秀老师提供出国深造等。提升学校整体教学质量是一个系统性的工程，我们的教师和学校需要通力合作，反思问题，解决问题，提高我们的教学力量，提升我们的教学效果。
3 结语
3.1.反思教学法是促进教师提升教学质量的重要方法
通过观察体会课堂中学生思想品德理论的理解情况，进行一次甚至多次的课前课后的教学反思，能够有效的促进教师的教学能力的提升，促进教师的自我发展，从而达到提升教学质量的目的。
3.2反思教学发是促进学生学习的重要手段
通过反思教学的方式，摒除了之前不适宜的教育教学方法，以更加贴近学生生活、提升学习兴趣，切实调动起学生学习的主动性，开发学生的创造性思维。同时也促进了师生之间的沟通和了解。
我们教师需要在实际思想品德教学中不断发现问题，解决问题，为提升教学效果而不断努力。
参考文献：
[1]邹皎，姚璐璐，文波.试论反思教学法在外语教学中的应用[J].重庆工学院学报，2005，07：143-145.
[2]李曼.反思教学法在高中地理教学中的应用[J].才智，2012，13：95.
