时间：2023-10-13 16:13:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇融合教育教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 幼儿教师培训；专业成长；视频教学案例
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新课改过程中，教师的专业成长主要依托自我反思和研讨合作能力，而提升反思和研讨合作能力的有效途径之一便是案例研究，案例研究成为架设教师专业化成长的重要阶梯。在信息技术广泛使用的今天，一种新型的教师培训方式——视频教学案例研修——应运而生。视频教学案例是一种动态生成性资源，对于幼儿教师研修所发挥的作用尤为明显。与传统案例研修相比，视频教学案例更具有直观性、情境性、真实性和启发性，结合幼儿教师的工作特征，能帮助教师更有效地感受课堂进程与玩具和教具使用，有利于教师多角度、全方位地重复捕捉教学信息。
本文以课题阶段性研究成果——《学前教育教师研修课程资源》——为例，重点探索视频教学案例在幼儿教师专业成长中的意义与价值。作为一整套针对幼儿教师远程研修的视频教学案例课程资源，其目的在于提高幼儿教师专业素质、理论水平和实践能力，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）为依据，以幼儿教师的现状为背景，以课题研究为依托，按照幼儿教师的学习特点和专业构成，从理论学习和实践研讨两个方面系统研制，以此探究视频教学案例在幼儿教师研修中的作用。本套课程资源已在2012年由中央电教馆电化教育电子音像出版社正式发行。
二、视频教学案例课程资源研制的必要性
（一）顺应时代教育形态转变，使用信息技术提高培训效率
传统教师研修受到教育行政管理的约束，模式单一，培训教师没有参与选择的余地，教授方式以讲授为主，以集中培训为主要形式，往往起不到培训提升的作用，让培训成为一场拉锯战、消耗战。视频教学案例课程资源的明显优势在于，利用当前广泛应用的信息技术，将枯燥的传统培训转变成灵活性、生动性、可重复性强的培训模式，学员可根据自己的实际需要，自行选择学习内容，并根据自己的学习进度制定学习计划，增强学员的自主性，调动教师研修中每名成员的能动性，提升单位时间的培训效率。
（二）打破传统幼师培训瓶颈，建设新型培训模式
根据陕西省学前教育专项调研报告，在职幼儿教师接受培训的形式趋于单一化，培训效果不佳。目前，陕西省各县市，特别是农村幼儿教师的培训形式主要有两种：一是“引进来”，即聘请专家教学；二是“走出去”，即参与研修的幼儿教师进入指定的研修学校学习。实际情况是，外请专家费用昂贵，对于大部分农村地区幼儿园而言开支甚大，难堪重负；其次，教师走出去不仅会扰乱正常的教学秩序，同时走出去所学到的先进理念和方法，对于农村现有教学发展水平又不能完全适用。因此出现了教师接受培训后仍旧按部就班教学的情况，达不到培训的预期效果。
视频教学案例课程打破了时间与空间的局限，研修教师可以根据自身的工作需求选取相应的教学课程，在节省外请专家高额费用的同时，还达到了帮助教师直接与专家“对话”的目的，让教学任务繁重的幼儿教师不必走出去也可以接触到先进的教育方式与全新的教育理念，为广大幼儿教师培训创设了一种新型的培训模式。
（三）丰富培训内容，增强培训效果
伴随着《纲要》的颁布，各省市陆续出台《学前教育三年行动计划》。陕西省深入基层调研，发现幼儿教师在职培训实效性不强，最主要的问题集中在幼儿教师培训内容过于理论化，实践性较差。对于刚入职一、两年的新手教师来说，他们更渴望接触实操性较强的培训内容，以达到对活动现场主导的教学效果。而侧重理论培训的教学内容，不仅起不到提升教育教学能力的作用，过于抽象的理论概述反而使得教师缺乏实实在在的体验，对幼儿教师解决教学实际问题成效不大，特别是对幼儿教师专业发展没有实际帮助。因此，在培训会场常常会出现教师听课不认真，培训后缺乏深刻的总结和思考，导致事倍功半。
视频教学案例课程资源在内容选取上严格按照幼儿园教学内容制定，在丰富教学内容的基础上，分门别类，既有按照幼儿年龄的分班培训内容，也有按照五大领域课程标准划分的教学实践；既有宏观上分析现行国家幼儿教育政策的学习资源，也有幼儿园特色课程、玩具教具制作和使用介绍，能满足研修教师全方位的学习需求，使幼儿教师能充分利用优质教学资源，帮助教师在工作上精益求精，提高培训的实效性。
三、视频教学案例课程资源
研制的基本思路
教学案例是教学情境中一种有效的行动研究，是对教育过程中典型事件的深层剖析和反思，其目的在于发现问题和解决问题，最终提升教学效果。视频教学案例是在传统教学案例基础上，以视频为手段，以主题为核心，将含有问题和典型疑难教学情景的教育教学事件以及相关研究，通过多种媒体，借助信息技术编辑而成的作品集。[1]优质的视频教学案例记录了师生的互动和教学过程，可以为师生提供高质量的辅导观摩功能，是提升教师专业水平的有效途径。[2]
伴随着3G网络核心技术的应用与推广，超媒体对传统视频通讯技术进行了融合，新媒体意识与教育思维有机结合，将视频、音频、动画、图片、文字有机整合到视频教学案例中，并与Web等信息传播和存储技术互通，为教师培训特别是幼儿教师专业成长提供了一种新的模式。
（一）研制原则
1. 系统性原则
研制本资源的落脚点就是要立足于不同层次幼儿教师的研修需求，系统地设计研修课程，全面融合幼儿园五大领域课程中幼儿教师需要掌握的专业理论和活动实践，全方位支持和引领幼儿教师的研修。
2. 针对性原则
本视频案例研制的各个环节都针对学前教育发展的现状及教育活动中可能出现的问题与困惑，以此为依据设计课程内容，以期转变教师教育理念，开拓教师视野，充分使用教育机智，有效提升教师在教育活动中的设计与组织能力。
3. 实践性原则
紧密结合教育实践活动，围绕大量真实的教学案例以及一线教师的感悟和反思来组织主体资源的研制，通过专家的详细讲解，通过分析活动案例，达到为教师的教育活动提供指导和帮助的目的。
4. 参与性原则
本资源中选取的教学案例，通过适时设问、创设案例情境等方式引导教师积极参与学习，在学习活动中产生共鸣，在过程体验中反思自己的工作实践，在互动分享中学习他人的长处，在潜移默化中生成新的思路，从而实现自我提高。
（二）课程资源的使用对象
首先，一套完备的视频教学案例要立足于幼儿教师的研修需求，一定程度上满足不同地区、不同学历幼儿教师的专业成长，对于新手教师缩短上岗适应时间，对于成熟教师丰富拓展知识能力结构，顺应新时代的新要求；其次，为幼教教研员提供一手研究资料，推动幼教更全面、更深入的课程改革，实现幼儿教师向专家型教师转变的个体定位。
（三）课程资源的基本框架
本套课程资源包括专业理论学习和教学实践研讨两个篇章，每个篇章又由若干学习模块组成，根据课程框架录制，以DVD媒体光盘形式出版（详见表1）。
1. 专业理论学习篇
本篇章包含两个模块。模块一主要介绍学前教育的最新动态和发展趋势；模块二则介绍了学前教育的基础理论。两大模块分五大主题授课，以讲座形式呈现，配合PPT演示文稿说明，共10课时。通过本篇章的学习，可以不同程度地了解学前教育发展的最新趋势和课程改革的近况，学习学前教育专业的基础理论，解读幼儿发展规律，了解学前儿童的营养与健康常识，内容丰富，形式多样，提升教师的专业理论素养，促进教师的专业意识形成。
2. 教学实践研讨篇
教学实践研讨篇是本课程资源的主体部分，共分八个模块，内容涵盖教育活动设计、教育资源应用、特色课程分析以及幼儿园的五大领域课程，其主要形式为案例分析+专家座谈，教学对象为3-6岁幼儿。根据年龄分段，在小中大班各选取1-2个典型案例，通过视频呈现完整流畅的教学过程，授课结束后专家对授课教师、教学过程和教学中的情绪情感体验进行详细介绍和深度剖析，分析教学实践中的优势与不足，有针对性地点评教学过程。
四、视频教学案例课程资源的设计与开发
（一）课程资源设计
1. 组建研制队伍
优质的教学资源研发队伍主要包括幼儿教师、相关专家学者和技术人员。其中，幼儿教师是视频教学案例录制的主体，既是学习者也是实践者；专家学者在对教学案例深度剖析后，对视频案例起到整体把握作用，对授课教师的教学过程提出相应的指导和建议；技术人员主要对授课过程进行录制，并对视频素材进行后期设计与编排，是课程资源的创制者。[3]
2. 确定课程方案
课程方案主要包括课程目标、课程内容、每个模块中主持专家的人员以及拍摄计划。
课程目标是课程录制的首要工作，是在教学活动中促进幼儿全身心发展的一种预期效果，是幼儿园课程构成的首要成分，是学前教育目的的具体化，为课程的内容和组织提供依据，并为课程实施后的评价提供基本准则。从纵向看，幼儿园课程目标可分为课程总目标、年龄段目标、单元目标和教育活动目标。本课程资源在课程目标的设定上严格按照幼儿园课程目标的基本要求，包括：目标具体、核心突出；适合幼儿不同年龄阶段的特点；目标表述遵循幼儿优先的原则；目标的结构包括认知领域、情感领域和动作技能领域。
视频教学案例的核心在于案例的设计与选取，它是整个培训活动的触发因素，是开展交流研讨的基础和载体。[4]因此，选取的案例应具有代表性，不是课堂中发生的所有事件都会被录制成案例。要围绕课程目标选取教学中的典型事件，重在质，不在量，并具有实践和研究价值。[5]针对幼儿教师的职业特点和教学环境，为了帮助教师在有限的时间内观察学习、深度理解并提升自我反思能力，本课程资源选取了如下课程内容：
（1）理论学习点评案例
本课程资源对近年来学前教育的发展动态和趋势进行了深入解析，包括《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等一系列国家教育政策，旨在帮助幼儿教师从宏观上建立起“21世纪是幼儿的世纪”这样的认识。历史不只提供了一种时间上的巧合，它还预示着人类自身观念的变革：对幼儿以及学前教育的再认识；幼儿作为独立的个体有别于成人，同时，应得到成人的尊重和理解。这无疑是整个社会对“幼儿”的民主认识，从观念上建构人与人之间的平等和尊重。“人生百年，立于幼学”。只有具有这样的认知，才能在教学实践中从更高层面理解和把握学前教育的重要性。
（2）优秀教师示范案例
作为幼儿教师理论学习与实践反思的动态教学叙述，我们在全国多个省市的幼儿园进行了听课和评课，选出优秀的幼儿教师课例作为教学范例。这些案例能够对教师起到示范作用。教师通过观摩、分析和反思，找到自己在教学实践中的困惑与解决途径，从而内化成自己的教学风格。
（3）技能示范案例
对于一名从事幼儿教育的教师来说，教育对象的特殊性，决定了其必须具有不同于一般教师的全面能力。其中，环境创设和玩具教具制作是幼儿教师除教学能力之外最重要的技能。作为一名幼儿教师，也许对教室没有选择的余地，但却有机会，也有责任有效地组织这块空间，并通过安排空间和组织材料让幼儿成为积极的人，让幼儿在与物质世界和他人的交往中学习。[6]因此，本课程资源也把环境创设和玩具教具制作的过程利用视频手段记录下来，作为教师专业成长的重要组成部分。
（4）教育机智示范案例
幼儿园课堂教学是一项处于多种变化和可能的综合活动，教案设计与编写很难达到全面覆盖教学活动的目的。因此，需要参与教学的幼儿教师时刻保持高度的“警惕性”，对教学环节中出现的突发事件及时做出反应并予以解决。这类案例在课程资源中贯穿于五大领域的教学中。每个案例中可能包含一个或多个疑难问题，也会包括解决这些问题的方法。[7]由于这类案例是幼儿教师课堂教学、课后总结的真实感受，容易引发培训教师的共鸣，通过示范案例中教师教育机智的展现。丰富教师应对类似教学疑难的解决方法，培养教师的问题意识和反思能力。
整个课程资源的拍摄从2011年11月15日起，在确定专家人员名单、脚本形成等多项工作完成后正式实施，历时一个月，于2011年12月20日一期拍摄完成。
（二）课程资源的特色
问题导入是本课程的一大特色。问题导入机制始终强调课程录制以问题为先导，理论学习为基础，教学实践为关键。视频开始前会根据幼儿教师设计的教学内容提出相应的教学疑难，以此明确教学目标，突出教学重点和难点，引导学习者有针对性地观看教学案例，寻找并发现问题的答案。
授课过程中，主讲教师围绕所选教学内容实施课堂教学，整个过程完整连贯，真实再现了幼儿园的教学过程。根据教学案例的编排，教学过程主要分为四个部分：课程导入、教学本体、结束和教学延伸。在课程的后期编排中，会在四个教学部分的转换处进行适当的文字提示，使教学过程更清晰、更明确。同时，对于教师在每一部分的教学处理和引导会做简单的文字评价，例如，如何导入教学、本体教学中教师的教学方法与玩具教具的使用情况、教学结束的形式以及教学延伸的意义与价值等，都会在视频下方做同步文字分析。课程结束后，专家学者针对视频中的教学过程进行详细的点评，从教学目标、教学内容、教学方法及工具使用等方面进行深度剖析，在给予肯定的基础上，提出值得借鉴的教学建议，以便对学习者起到良好清晰的示范作用，帮助学习者有效提升。
（三）课程资源的开发
教师的教育核心能力，是教师的内在素质，是作为教师各项能力的重要基础，是不受外在教育设备和教育手段制约、在不同教育条件下都能迁移的能力。总的来说，教育核心能力是教师的教育判断能力和教育行为的选择能力。
我们希望通过幼儿教师培训课程资源的建立，为本省广大在职幼儿教师提供一个培养教育核心能 力、促进教师群体专业发展的快捷路径，通过大量教学实例指导幼儿教师进行高效教学，从而帮助教师更快地适应新形势下的幼教改革，帮助教师缩短教学 过程中的无效探索，提升业务能力，形成初步的教学结构，促进新教师专业成长；对熟练教师则力求在已有大量教学经验的基础上，丰富专业知识与能力结构。
1. 课程资源整合
基于学前教师培训计划建立一个以“强化核心能力，打造专业师资”为主题的幼儿教师培训资源库，通过教学视频采集和后期审查制作，按照课程框架进行资源分类，将后期制作的幼儿教师教学视频案例刻录成光盘（DVD）出版发行。
2. 课程资源实现
由于幼儿教师专业提升是一项长期工作，在对不同幼儿教师教学需求了解的基础上，制定课程资源的“三年行动计划”。
第一年，提供一批与视频案例配套的实操性教育教学与课堂管理的教师用书，打造一批充满活力、业务精良、适应能力强的新手教师群体；帮助陕西省新入职1-3年的幼儿教师加强教学观察与指导幼儿生活的能力，打下扎实的基本技能功底。
第二年，帮助趋于熟练的老教师完善其知识结构和能力结构，设计充满新意的教学活动，增强老教师的教学灵活性和教育机智，制定适合本园发展的园本课程。
第三年，在已有两年不同层次的教师教育能力提升实践基础上，因地制宜，寻找陕西本土文化特色，探索幼儿教育的独特元素，进入本省各市幼儿园活动现场，通过优秀教学视频案例的培训，给本省甚至全国广大幼儿园教师提供示范、指导与评估，帮助他们更快地形成自己独特的、受幼儿欢迎的教学风格。
五、结语
伴随着信息技术的迅猛发展，视频教学案例的开展为幼儿教师培训开辟了一条崭新的专业成长道路，这种新型的培训模式也被越来越多的幼儿教师和专家所认可。信息技术的推广，给教育教学活动注入了新的活力，视频教学案例的数字化、信息化、多媒体化使得教师研修更为自主，从过去的被动接受式转变为主动参与式，充分发挥教师在研修学习活动中的主体地位。一种高效、个性和顺应时代的研修方式正在逐步走进幼儿教师的教学活动中，为幼儿教师研修搭建起更为广阔的现代化平台。
[参考文献]
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【关键词】数学文化 融入课堂 实践与探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0139-02
将数学文化融入数学课堂教学中，已经得到越来越多教师的认可和重视。《数学新课程标准》指出，高中生应适当地学习“数学文化”，领会和感悟数学特有的文化内涵。2015年高考，全国新课标卷Ⅰ第6题、新课标卷Ⅱ第8题、湖北卷等都引用了《九章算术》中的经典问题作为考查载体，这也从侧面说明，教师应重视数学文化在数学课堂教学中的渗透，充分发挥数学文化教学的能动作用。基于对学生学情的分析和新课标的要求，在课堂教学中，笔者一直尝试、探索数学文化与课堂教学的融合，本文谈一谈笔者在课堂教学中的实践和体会。
一、将数学文化融入课堂教学的必要性
目前，我国的新课改正如火如荼地进行，新的教学理念和教学方式、评价方式已深入人心。但是在实际教学中，不少高中对分数仍然非常看重。迫于各种压力，老师为追求短期效益和高分，往往会以习题为中心，组织学生进行大量的训练。这样的课堂，学生无法体会数学知识的形成过程，一节课下来，往往是知其然而不知其所以然，学生对数学知识在生产生活中的应用更是少了亲身体验，久而久之，学生对数学的认识是零散的，杂乱的，更不可能将数学知识与其他学科有机地联系起来。高中是一个承前启后的教学阶段，在学生学习能力的培养、个性的塑造、知识水平的提升以及人生观的形成等方面，具有重要性和关键性。因此，作为高中的一线教师，我们更应关注高中数学课堂教学，以《高中数学课程标准》为标杆，理性思考如何在课堂中融入数学文化的教育教学。
在高中课堂教学中融入数学文化教育，有助于拓展学生的知识面，增强他们的学习兴趣，增强数学与各学科的联系，开阔学生的视野，让学生更好地认识数学，并将数学知识用于生活实践中。在课堂教学中重视数学文化的渗透和教育，能提升学生的综合能力，取得较好的教学效果，是数学课堂教学进行素质教育的良好途径。
二、将数学文化融入课堂教学的方法
（一）以数学史为载体，充分发挥数学文化的情感教育功能
克莱因曾这样说过，教材中定理和公理的叙述，是数学家经历艰苦的探索，字斟句酌的结果。它并不能体现数学家在这个探索过程中所经历过的痛苦和喜悦。学生在课堂上遇到的困难，在历史上也曾是数学家所遇到过的。充分利用数学文化传播的有效载体――数学史，在学生学习数学知识的过程中，适当接触一下数学史，可以让学生充分地认识到数学思想方法对人类文明的影响，感受到数学发展历程中的曲折与快乐，使学生的情感体验更为丰富，有利于培养学生的探索精神和创新精神。
【教学案例1】复数概念与数系的扩充。
复数是高中数学的内容，它是数系的又一次扩充，很多学生感到复数不可思议。原有的对实数的理解和认识，让他们觉得实数就已经够用了，为什么还要引进复数这个概念呢？虚数单位 i 有意义么？此时笔者向学生简略介绍了18世纪众多数学家备受困扰的难题：方程x2+1=0的解。这让很多伟大的数学家也犯了难，通过还原历史原貌，使学生认识到引入复数的必要性，增强学习的信心，从而亲近数学。
在教学中，笔者鼓励学生利用图书馆、互联网搜集信息，了解数的发展历史。这个过程本身也是学生的一个学习过程，在课堂上以小组为单位，总结、汇报本组的信息整理情况。通过做、学、说、悟几个环节，学生感觉复数不再神秘，当数学沿着历史的台阶走下神坛时，它变得那么真实、亲近。
【教学案例2】利用数学史培养学生严谨求真的科学精神。
质疑、严谨、求真、忘我，这些都是探求真理的精神。培养学生去伪求真的科学精神，数学史可以发挥很好的引导作用。在数学课堂教学中，结合教学内容，笔者会适时给学生介绍数学家的趣闻轶事，让学生感受隐藏在定理背后的数学家的高贵品格，陶冶学生良好情操，促进学生形成良好品格。
例如在“数学归纳法”这一小节的教学中，笔者首先给学生介绍有关费马猜想（费马大定理）的提出和解决，也给学生介绍了多面体欧拉定理的发现过程。再结合教学内容，引导学生通过这些例子，体会质疑、批判精神的意义，学习数学家坚韧不拔孜孜不倦的求真精神。
（二）挖掘数学蕴含的多种思想方法，使学生感悟数学文化
数学的发展过程，某种意义上来说，也是数学思想方法的发展过程。如果学生能对这些思想方法加以创造性地使用，在解决问题上会有惊人的效果。
【教学案例3】设a∈R，求证：。
学生一开始尝试用代数方法证明，很不容易。这时笔者提示：历史上一些代数问题借用几何方法得到了很大突破。解决数学问题时，借助于“形”观察“数”，又以“数”来检验“形”，比如伟大的数学家笛卡尔。说到这里，学生顿悟，纷纷投入到新的证法的探究中，课堂顿时又恢复了活力。学生后来给出以下一些证法：
方法1：不等式左边变形为，联想两点距离公式，将其转化为动点M（a，0）与定点A（1，-1），B（-1，1）的距离之和，再由三角形性质“两边之和大于第三边”，即证得所求证的不等式。
方法2：令x=a，y=1，不等式左边变形为 ，联想椭圆的定义，式子表示椭圆，因为a∈R，动点M（a，1）在椭圆上或椭圆外部，于是，即，原不等式得证。
在这道题的探究过程中，学生充分体会到数形结合这一思想方法的用处，并能将这一思想方法用于解决类似的问题。在探究过程中，促使学生形成应用数学思想、方法，找解题突破口的意识，高效解决数学问题。
（三）在章节知识的衔接处，融入数学文化知识，使新知与旧知自然过渡
高中数学课程涉及的知识面较广，高一伊始，就要接触代数、立体几何、解析几何，接下来是三角、向量、概率统计初步、微积分等。各章节知识之间“形散”，学生感觉学习难度较大。如能在各章节、知识板块间做好知识的衔接与铺垫，遵循学生的认知规律，可以大大提高教学效率。这时，数学文化知识的融入就为各板块知识的衔接提供了可能。
【教学案例4】等比数列前 n 项和公式的教学。
新课开始前笔者先给学生讲了一个小故事：据说国际象棋的发明者是古印度的一位数学家，有一天，国王召见他，并要对他进行奖赏，于是问他有什么要求。这个发明者说：“陛下，我的请求很简单，请在棋盘的第一个格子里放入一粒麦粒，第二个格子里放入2粒麦粒，第三个格子里放入4粒麦粒……依此放法，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子麦粒数的两倍，直到放满第64个格子，棋盘上的麦粒都归我。”国王一听，觉得这个要求确实简单，欣然答应了他的要求，可是旁边的大臣却暗暗替他着急。你知道这是为什么吗？学生根据所学的指数函数知识，可以很快列出算式来计算所有麦粒数的总和 20+21+22+23+…+263，是一个巨大的数量。这样的课堂导入自然，同时也能激发学生对新知识的探求欲，可谓一举两得。
类似的例子在课堂教学中还有很多，比如“杨辉三角”的教学，将不完全归纳的推理方法与二项式系数性质的探究糅合在一起；球的体积公式的教学中，给学生介绍祖原理，极限思想与新知识的学习巧妙融合。教师只要用心钻研教材，一定可以找到合适的切入点，寻到最佳的数学文化渗透方式，将数学文化知识与新知识探求巧妙融合，让数学教材各板块之间变得亲密无间。
（四）在数学应用中融入数学文化教育，让学生感受到数学是真实、有用的
根据《数学课程标准》的要求，高中数学课程应尽量提供数学学习内容的实际背景，引导学生形成数学应用意识。在高中数学教材中，有些概念是通过实际问题和实物模型引入的，如指数函数的概念，导数的概念等。作为一线数学教师，若能充分利用教材的这些细节，发掘其中的文化内涵，可以更好地引导学生感受数学应用价值的魅力。
【教学案例5】在分段函数的应用中融入数学文化教育。
问题的提出：合作医疗是我国独创的医疗保障制度，政府与人民互助共济，这一政策可以更好地保障农民获得卫生服务，缓解农民因病致贫和因病返贫，保障农民的基本权益。某市自全面推行农村合作医疗后，农民每年每人只要缴纳10元，就可以享受合作医疗。病人若需住院治疗，可以享受分段报销，报销细则如下表：
若某人住院后得到的报销金额是805元，你能计算出此人住院的医疗费是多少元么？
教师以一个有生活内涵的例子，引导学生利用数学知识，建立数学模型解决这个问题。一方面，是对所学函数知识的巩固和加深；另一方面，增强了学生关注生活的意识。民生无小事，事事有学问，数学就在生活中。在问题解决的过程中，学生意识到，数学其实离生活很近，数学是有用的。在解决问题的过程中感受到数学的实际应用价值，增强了学生的数学应用意识。
（五）将数学文化的“美”融入课堂教学
数学美是科学美的核心。在教材中，很多素材都与数学美有关，比如函数图象的“对称”美，常用数学符号语言的简洁美。教师若能以这些蕴含“数学美”的知识为切入点，适时引导学生领悟“数学美”，将会使学生在课堂教学中更好地感悟“美”，接受数学“美”的熏陶。
三、将数学文化融入课堂教学的展望
通过在数学课堂中渗透数学文化教育，可以让学生更好地了解数学知识的形成和发展过程，领悟数学文化的内涵，进而提升数学素养，增强自身的综合能力。教师有意识地为数学课堂营造数学文化氛围，将会使学生产生强烈的文化共鸣，受到良好的文化熏陶。
身为高中数学一线教师，在新课标的引领下将数学文化融入课堂教学，让数学文化的魅力渗入教材，会让更多的学生感到数学是平易近人的，让学生爱上数学，理解数学，能用数学，用好数学。
【参考文献】
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【关键词】信息化 教师专业发展 校企合作 校本研修
随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域，它作为一种先进的科学技术，不仅对教师的能力和素质提出了新的挑战，也提供了教师专业发展的新内容和新方向。毋庸置疑，信息技术在推动教育现代化的同时，培养了教师应用信息化教学资源的意识和能力，实现了教师教育观念和手段的变革，促进新型教师专业发展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等职业学校教师专业发展内涵
（一）职业教育信息化的概念
所谓职业教育信息化，就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上，应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程。它的内涵涉及职业教育信息资源建设、网络设施建设、信息技术应用、信息化人才培养、信息化的政策法规和标准等方面。
（二）教师专业发展的定义
教师专业发展，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。因此本文探讨的是第二种视角，即教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
（三）信息化背景下的中等职业学校教师专业发展的内涵
职业教育信息化是面向职业教育的，其任务是提高信息技术的应用能力，从而推动职业教育教学和改革的发展，培养出适应信息化社会的劳动者，即在信息化社会条件下掌握计算机及网络技术，能够在自身原有知识领域的基础上进行信息搜索、信息加工整合、信息创新的劳动者。要实现这一目标，职业学校的教师肩负重要的责任，他们自己首先要成为信息能力的掌握者，在此前提下才能培养出信息化时代的人才。因此，在信息化的背景下，社会对中等职业学校教师的专业发展提出了新要求。
由于职业教育信息化的内涵中所含“信息化的法规政策和法规标准”属于教育主管部门的范围，所以在具体职业学校的教育信息化的内涵中，不应包括信息政策和标准，仅包括网络设施建设、信息技术的应用、人才培养及资源建设四方面。而网络设施建设属于学校层面，鉴于此，笔者对“职业教育信息化背景下的教师专业发展”的内涵做出如下界定，即在信息技术环境中，职业学校教师以专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它主要包括职业学校教师信息化教学设计能力、运用信息技术能力、反思与评价能力提升等方面的内容（如图1所示）。
二、信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式
中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业发展具有教师专业发展内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业发展的内涵又具有自身的特性。因此，中等职业学校教师专业发展的重点是提升自身信息素养，将已经掌握了的信息技术运用到教学实践中去，促进信息技术向教育、教学、培训、实习、实训等各个环节渗透，而教育信息资源的设计开发、建设运用是实现教师教育科研水平和教育教学效果不断提高的基础和主要任务。鉴于此，在信息化背景下，笔者将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究，提出了校企合作、校本研修两种专业发展模式。
（一）基于教学工厂的校企合作模式
基于教学工厂的校企合作模式是指职业学校立足目前校企合作中的具体实际，充分运用信息技术环境优势，运用现代教育设备和设施，将信息技术融于校企合作人才培养的教学研究中，通过教学仿真软件、动态课程、虚拟工厂、校企课程认证等手段，校企双方共同参与和实践，把培养和提高学生的职业能力放在突出重要的位置，加强实践教学和技能训练环节的衔接，在师资培养、课程设计、教学组织形式、教学评价等方面建构起与教师专业发展相适应的模式（如图2所示）。这种以企业需求为导向的教师专业发展模式，决定了这种模式是以企业为源头，以专业教师为主体，以教学工厂为主题，以资源建设为载体，最终谋求教师专业发展的一种重要方法与途径。校企合作的内涵可以归纳为：“为了企业” “基于生产实际”和“在学校企业中进行”。它主要分为四个阶段：参与设计教学资源阶段、学习研究教学资源阶段、校企课程的教学整合阶段、教学反思与评价阶段。
1.参与设计教学资源阶段
在信息技术环境下，中等职业学校和企业之间达成一定的协议，中等职业学校根据企业对人才的需求制订一个具体的发展计划；企业组织有经验的高素质专业人才，对所需人才进行严密的规划，并为所需人才量身制作出他们应当具有的技术水平或管理水平等。在此基础上，校企双方技术人员、专业教师共同参与研讨，利用网络和多媒体制作出集图、文、声、像于一体的仿真软件、教学网站、生产视频等数字化资源，形成教学软件（包），其中内容包括对所需人才的要求、企业在生产第一线的具体操作流程、企业在生产科技中的成果、企业的发展方向和科研方向等，并及时向校企双方反馈，选拔具有相关专业技能的教师作为培养和培训对象，增强实效性。
2.学习研究教学资源阶段
教师在企业提供的教学软件（包）等数字化资源的指导下，在校内通过网络掌握企业生产第一线的新工艺、新技能、新方法以及企业的先进管理方法，并可通过远程视频、录像来接收企业内部的新信息、新动态。教师通过对企业发送的教学软件（包）的学习和研究，了解到自己所从事专业目前生产流程、技术更新、工艺设备的现状和发展趋势。另外，教师有疑问时，也可以通过网络与企业联系，请教企业中的专业技术人员。
3.校企课程的教学整合阶段
教师通过一定时间学习和研究信息技术，在掌握了企业的管理制度、技术技能、生产一线的诸多实际问题之后，再结合自身理论知识，通过动态课程、虚拟工厂、在线辅导等教学方式传授给学生，努力把学生培养成能快速适应企业生产的员工。教师通过对教学软件（包）的学习，也能够在教学中及时补充反映企业生产现场的新技术、新工艺，尤其要充分反映企业文化的内涵，把握其实质；教师也可以与学生一起研究并发现企业在某方面的不足之处，并结合教学中产生的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教和及时反馈，参与到企业的实际生产与技术改革中，进而达到校企双方互相依托、互相支持。
4.教学反思与评价阶段
教师通过企业方在线、电子邮件或网络视频等信息技术手段传送中等职业学校的教学场景，与企业技术人员、生产管理人员等一起进行集体备课和探讨，在充分渗入相关企业文化、企业专家在线点评及相关技术培训提升后，企业适时对教师的教学过程、学生的学习作品做出评价和认证，并及时将所拥有的知识能力水平通过相应教学手段反馈给师生，做到“教学做合一”。另外，通过一定教育教学理论的培训，将一批有工程技术背景的人才融入中等职业学校的教师队伍中，适时地通过网络对学生进行专业知识和操作技能的辅导，进一步拓展了教师专业发展模式。
在校企合作的专业发展模式中，教师跟踪、了解企业发展信息、生产组织方式、工艺流程，掌握本专业最新技术，熟悉企业操作规范，摸清市场对人才规格培养要求等诸多内容，促进教学观念不断更新、专业领域不断拓展，利用信息技术手段设计出许多独特的教学方案，开发出一些符合企业生产实际的数字化教学资源，这种合作必将为中等职业学校造就一批具有较高技能水平的“双师型”教师。企业也可以通过整合中等职业学校的优质职业教育培训资源，为社会开展信息资源和远程培训服务。因此，对校企双方而言，这种合作是双赢的。
（二）基于教学案例的校本研修模式
基于教学案例的校本研修模式是指中等职业学校利用网络共享交互的特点，通过推进现代信息技术和教育技术的普及和应用，以教学案例研究为核心，利用网络远程授课、在线辅导答疑、网上讨论、现场研讨、专家引领等方式把学习、工作和教学研究融为一体，把中等职业学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，鼓励教师在教学过程中积极主动地反思、探索、研讨和解决问题，从而促进教师的专业成长，提升专业水平的教师专业发展模式。
基于教学案例的校本研修模式是以中等职业学校发展为核心的教师专业发展模式，这就决定了这种模式是以中等职业学校为基地，以任课教师为主体，以教学案例为主题，寻求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于课堂教学”和“在学校中进行”。它主要有四个阶段：教学案例选题阶段、项目独立实施阶段、项目集体研讨阶段和总结成果阶段（如图3所示）。
1.教学案例选题阶段
校本研修首先就是选题的问题，我们最需要研究什么问题，我们最需要解决什么问题，这应该是全体教师共同参与讨论的决定。本阶段的主要任务是由教研（备课）组长组织相关理论的学习，通过网络征集、调查、讨论提出活动的主题，明确活动形式和任务，在研修活动前要对研究主题和内容进行充分而精心的准备。此阶段活动设计一般分为五个步骤：集中讨论、确定主题方向分期搜集、学习相关理论资料提出个性化主题集中讨论、交流确定活动主题并制订方案。
2.项目独立实施阶段
在本阶段，教研组全体成员首先以独立探索的方式，利用信息技术手段收集网络资源、开展网络讨论、学习现代教育理论和信息科学理论等，开展理论研究与企业实践活动，从而形成自主化的符合企业实际特点的工作途径和方法。此阶段流程一般为：理论研究与企业实践教学设计课堂教学自我反思。其次在此基础上进行集体备课，每位教师要利用网页、博客、BBS、网络空间等手段轮流汇报自己研究实践的情况，汇聚众长形成教研（备课）组主题研究实践方案。
3.项目集体研讨阶段
教师以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在此过程中，全体成员都可结合自己的研究成果发表各自的观点，教研（备课）组长及时提炼和总结，达成共识。此阶段主要以组员独立实践反思与集体交流相结合的方式展开，分三步走：首先，组员围绕主题独立或合作完成个性化的教学设计后，展开对比性课堂教学实践，并撰写出各自的课后反思；其次，集思广益，交流、讨论并确定一份能够体现教研组集体意图的共性研讨教案，并开发设计相应的数字化教学资源，由其中一位组员公开执教（根据需要也可以让一人多次或多人次执教），所有组员集中进行现场观摩并进行课堂录像；最后，组员就集体教案的课前预设和课堂实际效果进行客观的、综合性的分析与整理，准备现场研讨交流，通过交流来，达成共识。
4.总结成果阶段
教师个人、教师集体、专业研究人员、企业技术人员是中等职业学校校本研修的四个核心要素，共同构成了校本研修的四位一体的关系。因此本阶段要充分体现教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领、企业技术人员的实践经验四种力量。教研组全体成员通过回顾参与主题研究的过程，就自己亲历主题研究的收获及有待进一步研究的问题进行总结反思，积极修改教学案例及相关的数字化资源，并在教研组内进行交流讨论。组长在汇总组员总结和思考的基础上，通过专业研究人员的引领及企业技术人员的实践完成本教研组的符合企业实际的主题研究报告、教案学案、教学实录、教学反思和教学设计等网络资源库。此阶段的活动程序为回顾过程撰写论文交流评比总结成果。
在校本研修的专业发展模式中，教师借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，打破了“空间”“环境”“对象”的限制，促使教师、学生、专业研究人员、企业技术人员等多方合作参与，凸显教师专业成长中的自我反思、同伴互助、专业引领、企业实践的校本研修特色，实现了真正意义上“教师与教师间的互动、中等职业学校与企业的融合”。因此，在信息化环境下，走校本研修之路，构建有效的校本研修模式，是促进教师专业化发展的重要选择。
三、对信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式的思考
现代职业教育要求教师的专业发展，职业教育信息化又为中等职业学校教师的专业发展赋予了新的内容和途径，而专业发展模式能否在实践中落实，能否切实提高职校教师专业发展的科学性、实效性，就必须对其内在运行环境进行更深一步的研究。在此，仅就影响中等职业学校教师专业发展的因素谈一点思考。
（一）提升中等职业学校教师的信息素养
职业教育的信息化带来了新理念、新课堂、新教研，从而对职校教师信息素养提出了更高的要求，需要职校教师及时更新教育教学观念，重新定位师生角色，因此，教师信息化教育理念的更新、教学媒体和信息技术应用能力的培训迫在眉睫。
（二）建设职业教育数字化教学资源库
数字资源是职业教育信息化建设的重点，面对越来越丰富的数字化资源，职校教师要有开发、整合、管理、应用的能力，要求建构起区域内的网络教研平台和数字资源库的共享中心，搭建多样化的教师专业发展平台，从而最大效益地发挥联动学校的各自优势，实现数字资源共建共享。
（三）改革信息化环境下的人才培养模式
随着数字化学校数量的不断增加，提供数字化社会公共服务，开放学校的教育资源，提供数字课外学习支持服务，为家长提供家庭教育指导是中等职业学校信息化建设、应用和发展的必然趋势。因此构建信息化环境下符合中等职业学校特色的技术技能型人才培养模式成为当前教师专业研究的努力方向。
综上所述，职业教育信息化背景下的教师专业发展将重点转移到以提高教师的信息素养与数字资源库建设为主的层面，校企合作和校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，它不仅促进中等职业学校教师的教学手段、教学方式、教学理念的创新，而且也有利于职业学校将教育服务融入社会，进一步促进教师专业发展模式的创新。
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从2010年开始，我校为艺术类本科生开设了《网页设计》课程作为在计算机基础课程体系中的主选课程。作为新开设的课程，教学内容单一，无法覆盖课程的全部知识体系;教学内容以知识点堆砌为主，缺乏在设计方法上的提炼和升华，无法满足艺术类本科生计算机创意能力培养的需要;除了一些配合知识点的小型课堂练习外，没有为学生提供以创意为核心的综合性实践环节，无法为学生的未来专业学习和职业成长提供帮助;没有对学习效果和能力做出全面和客观评价的有效方式[1]。这些问题亟待在教学研究和实践中加以解决。
为此，本课程以“面向艺术类学科，面向艺术类本科生”为理念，以“引导创意，面向应用，促进融合”为教改原则[2]，利用综合技术和手段，引导艺术类学生进行计算机艺术创意;改善教学内容和教学方法，实现面向应用的理念;加强对艺术类学生的工程概念和流程的传授，使学生感受到工程与艺术融合的魅力。
一、课程内容与实践
本课程在教学内容与方法、教学实践环节和教学评价等方面做了深入而系统的研究，取得了很好的效果。
1.教学内容。教学以课堂案例为载体，利用多媒体课件和软件操作完成。课程案例贯穿于整个教学过程，每个案例对应重要的知识点。在案例讲解后，通过课堂练习和课后练习巩固所学的知识。整个教学过程分为四个阶段：第一，课堂案例导入与讲解阶段。首先，教师展示案例最终结果，并进行简单分析，指出案例所用的知识点。然后，采用案例驱动的教学模式，逐步展开，推演出案例最终结果。教师可根据案例难易程度和知识点重要性，在案例推演过程中，对相应部分进行深入剖析和阐述。
第二，知识点的深入和扩展分析阶段。针对案例中重要的知识点，通过小型辅助案例进行分析和扩展。要求学生在课堂练习和课后学习中，根据各自的想象去拓展该案例，为后续自主命题设计与实践打下良好基础。第三，课堂练习实施阶段。
教师给出实现练习案例的具体要求，让学生结合课堂案例的实现方式，独立完成一个或几个课堂练习。针对本章节所涉及的案例和课堂练习，以及相关知识点，设计与制作方法，创意效果进行总结，完成教学任务。第四，目标设定及发展阶段。在课程的最后阶段，也是教学实践阶段，要求每位学生独立完成网站的设计与制作。教师为网站设定技术框架和规模，学生自主选题，收集与整理素材，并在规定的时间内完成从创意、设计和制作的全部工作。
在这个过程中，学生设定自己的目标，支配自己的时间，主导自己的创作过程。教师可以有针对性地对学生的技术问题给予个性化的指导和帮助，对内容设定，创意设计给予点评，引导学生达到最终目标。
2.教学方法和手段。在教学过程中，根据课程特点和学生认知特点，采用多种教学方法和手段，与教学内容构成一个有机整体。第一，案例驱动教学。在教学中，将案例与教学主题紧密结合，穿插教学的全过程。根据教学主题和案例特点，将案例分成了课堂精讲型、课堂演示型和课后练习型等，三种类型相互配合，相互协调，形成了张弛有度的教学节奏和良好教学效果。
第二，目标驱动教学。在教学实践活动中，目标驱动教学采用学生自主选题、独立设计制作来实现。教师设定技术框架，留给学生充分的空间和时间，学生根据选题，进行创意、设计和制作。教师担当技术支持和评价任务，学生是主导者和实践者。学生完成了从知识学习者向作品创意者、设计者和制作者的转变。
第三，多媒体教学。丰富的多媒体素材为课堂教学提供了有效的支持。课件中内容全面准确、教学素材丰富;教师利用多媒体课件和系统操作，达到了相得益彰的教学效果。第四，利用网络平台开展教学。多媒体教学课件、电子教案、案例、教学大纲、教学日历、案例素材和效果等资料放在网络教学平台上供学生们下载和浏览。通过网络提供更多的课外资源，扩充了学生学习空间和互动方式，取得了良好的教学效果。
3.实践教学。实践教学活动旨在最大限度地为学生营造自由创作空间，激发学生的创意灵感，发掘学生的创意潜能。本课程教学实践由“设定要求，自主选题，自由创意，开发制作”四个部分组成。第一，设定要求。设定要求包括创意要求和技术框架。创意要求主要体现在创意原则上，作品必须是原创设计。技术框架包括两个方面：一是根据本课程知识体系，提出设计制作网站的技术方法，给出可替代的技术方法，给学生提供多项选择。二是规定网站的规模。对于学习过更多相关知识的学生，可以不局限于这个技术框架，鼓励学生积极尝试新方法和手段。
第二，自主选题。在自主选择网站主题时，提倡学生面向学科应用，面向实际需要进行选题。如服装服饰类，或者艺术设计类、媒体传播类等为网站主题。选题时，要考虑对网站内容的理解和把握程度，对相关文本、图形图像和媒体信息的收集、归纳和整理的水平。第三，自由创意。艺术类本科生具有自主创意的优势，要发掘学生的专业潜能，利用所学计算机技术把创意效果展现出来。做到主题鲜明，内容完整，色彩搭配美观，页面构图简洁合理等。同时，考虑要创意与网站主题的密切关系，将创意和内容统一起来。第四，开发制作。按照网站工程设计制作的流程开展工作。
首先，对各种信息进行分类和整理，确定网站栏目和网页的数量。其次，进行网站页面创意，把创意通过计算机网页设计技术表现出来。最后，通过技术方法和手段，完成网站的设计和制作。通过开展教学实践环节，学生更全面系统地掌握了课程内容和探究式的学习方法，焕发了主动学习的热情，提高了计算机素养和综合应用能力。
4.教学评价。教学评价可以归纳为主观与客观的结合，过程与结果综合。对课堂教学评价更多依赖于过程评价和客观评价，如通过查阅日常作业，可以了解对案例中知识的理解;通过结业考试客观试题的评价，确定学生知识和技巧的掌握。对教学实践环节评价由教师主观判断实现，考查学生的创意和实践应用水平。
在教学实践环节中，制定了“网页设计与制作—实操要求及评分标准”，规范教师对学生作品的评价，保证真实性和客观性。每个学生一个选题，一个网站，一个评价考核结果，避免出现学生“搭便车”现象。
二、课程资源建设
1.教材。为贯彻本课程的教学理念和原则，确定“完善知识体系，引导艺术创意，面向实际应用，促进艺工融合”为写作原则[3]，体现集创意、应用和工程为一体，技能、知识与平台相融合的教学和实践模式。在教材案例选取上，案例都具有良好的创意和应用背景，创意风格多样化，色彩、图案和布局的多种组合;案例取材于多种行业和领域，覆盖面广。在讲解知识点时，着重提炼页面艺术创意方法和技巧，做到方法多样，手段实用，效果良好。在教材内容选取上，向网页设计与制作的最新技术看齐，全面引入CSS技术和CSS+Div布局技术，归纳出“上中下”和“左中右”两种基本方式，并提供一个CSS+Div布局的商业网站设计和制作过程。
在教材内容表现上，采用新颖、直观和多样化方法，突出教学重点和难点，引入“布局图”，帮助学生理解和把握页面布局，将表格布局、CSS+Div布局、框架布局和AP Div布局等多种方式反复向学生讲授，实现学生掌握和灵活运用布局技术的教学目标。在教材框架安排上，以知识演进为目标，以应用案例为载体，采用可视化操作为主导，代码实现为从属的方式，既形象直观，又深入剖析技术原理。以网站客户端技术为主体，以网站服务器技术为辅助，为学生全面理解网站设计与制作技术打下坚实基础。
2.多媒体资源与网站。为配合教师课堂授课，提供了每个章节的电子教案，全部教学案例素材和效果，练习案例素材和效果;为满足学生课下学习需要，录制了全部课堂教学案例的教学视频，形成了完整的多媒体教学资源。本课程还开发了网页设计精品课网站，向学生提供全天候的互动式学习平台。网站提供了全部多媒体教学资源，以及学生自主学习的各种资源，如技术专栏、参考资料、在线测试、在线问答、电子书下载、优秀网站赏析和软件下载等;搭建了学生网站作品的展示栏目，将综合教学实践环节中学生制作的全优作品进行实景演示。
三、结论
本课程采用全新的理念和切实可行的教改原则，在教学模式与实践环节中，在教材写作、多媒体和网站建设中加以贯彻和落实，突破了《网页设计》课程建设的固有模式，取得了全方位的教学成果。
经过多年教学与实践，形成了完善和系统的网页设计教学体系和模式，帮助学生构建完整的知识体系，掌握创意技能和技巧;借助于综合性教学实践环节，极大提高了艺术类本科生的计算机创意和应用能力;以良好的评价体系保证教学评价的有效性。
在教材编写中，进一步完善和固化教学和模式，教材不仅知识体系完整、内容翔实，而且创意技能实用、面向实战，与多媒体素材和精品课网站构成了立体化课程资源体系。
文章编号：1671-489X（2015）05-0038-02
随着教育信息化建设的大力推进，信息技术与初中思想品德课堂教学整合的优势日益突显，通过多媒体的影音动画等优势可提供一个宽松、开放、自由的学习空间，让学生很自然地融入教学情境，理解抽象的政治概念和原理。同时，多媒体信息技术提供给学生耳目一新的教学内容感官刺激，容易激发学生的求知欲，辅助学生加深对思想品德内容的理解和记忆，不仅增强教学效果，还提升了学习效率，促进初中政治教学质量的全面提升。笔者结合多年初中思想品德教学经验，谈谈多媒体信息技术与初中思想品德教学有效整合的几点体会。
1 处理好初中思想品德传统教学与信息技术整合的关系
初中思想品德教育是一种心灵的教育，一种直抵学生灵魂深处的教育，所以传统教学的说教、说服、说理等教育手段仍占有很大比重，这才能实现教师与学生之间的情感交流和思想碰撞，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。而引入信息技术与初中思想品德教学整合，要选准整合点，抓住整合切入时机，让抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技术有效整合下变得灵动和活泼，引导学生在接近真实的教学情境中感悟、体验知识，掌握内涵，从而实现学生的个性成熟和健康成长。
如“财产属于谁、留给谁”一课，在讲解有关的法律条文或法律规定时，就比较适用于传统教学的讲授，这样的直面的讲授更体现法律的严谨和公正，也有助于免除其他干扰，不遗漏法律任何细节。当然在此基础上，初中政治教师也可以应用思维导图软件制作一个财产所有权层级逻辑关系思维图，帮助学生理解掌握财产所有权等相关法律条文。针对本课的教学案例，就可以充分发挥Flash动画软件的优势，把有关财产所有权的案例图片做成一个个小情节动画，让学生更清楚地分析案例的来龙去脉和案例所隐含的细节，帮助学生了解公民合法财产受法律保护，要学会依法维护自己的合法权益，同时也教育学生要尊重别人的权利，维护他人的合法权益。
总之，初中思想品德教师只有合理处理好传统教学与信息技术整合的关系，相辅相成，才是更好地为思想品德课堂教学服务，全面提升学生政治综合素养。
2 切实提高教师和学生的信息技术整合素养
信息技术与思想品a德教学的整合效果不仅是与教师的教学相关联的，还需要学生信息技术素养的提高。
首先，信息技术整合的资源可以通过初中政治教师收集整理、加工处理，最终以多媒体辅助教学课件形式出现。这种课件形式可以是单机版的，也可以是网络版的，不论哪种信息技术整合形式，都需要初中思想品德教师信息技术综合素养的提升，这样才能面对功能强大、资源丰富的整合平台而得心应手地辅助思想品德教育教学活动，增强教学效果。否则，思想品德教师操作能力弱，只能望“机”兴叹、望“图”兴叹，感到无所适从。
其次，作为思想品德课堂的主体，在网络信息技术整合环境下，乃至家里更自由的大整合观下的自学环境下，都需要学生能够搜索、下载、分类、整理、筛选、处理所需要的教学资源，这些信息技术操作技能也正是现代新一代学生的必备基本信息素养。否则，没有学生的配合，即使再精彩的思想品德课也是独角戏，会留遗憾。
最后，在信息技术与思想品德整合教学中，教师与学生之间要密切配合，这样才能有效提高信息整合效率，共同提升整合资源的辅助效果。教师要做好引导，学生要做好配合，这样才能把多媒体信息技术的优势发挥得淋漓尽致，且毫无刻意表现之嫌，教师的“教”与学生的“学”和谐统一，提升思想品德课堂教学质量。
3 灵活运用信息技术整合，拓展思想品德教学空间
初中思想品德是对学生的终身心理、道德的教育，仅限于教学课堂上的信息资源呈现和辅助，不足以拓展学生的思维和眼界，深化课堂知识并灵活应用，促进学生个性特长的健康发展。因此，初中政治教师要合理引导学生应用信息技术挖掘相关联的知识案例，丰富所学思想品德知识内容。同时，教师也要提供灵活多变的网络资源或平台，让师生、生生在开放、绿色的网络学习教育空间里畅所欲言，让师生之间变为“零距离”，师生交流变成情感沟通和心灵交流，有效拓展思想品德的学习空间，大大提升思想品德教育质量。
如“财产属于谁、留给谁”一课，教师可以留一个财产纠纷的案例作业，让学生在网络学习平台如QQ群里交流讨论。教师可引导学生在网络上查询财产所有权的相关知识，拓展一下思索角度和案例分析思路，带着对相应法律条文的疑问在百度里查询获得解答。学生通过相互讨论交流，不断辩论和观点同化，逐步形成一致的案例分析结论，这也达到了课后信息技术整合空间的教育教学效果。
其实，这种形式的网络学习研讨教育空间，已经广泛应用到各学科的课后网络学习教研中，笔者也深深感受到这种信息技术整合形式的优势，积极组织学生参加这种课后的网络学习活动，这对于提展学生知识量，激发学生学习兴趣，巩固所有知识内容，增强师生之间的亲和力和学生之间的团队合作力，增强教学效果，大有裨益。
4 巧妙应用信息技术整合，弥补学生生活体验
初中思想品德课有很多案例分析和综合实践活动，通过多媒体信息技术的示范、模拟作用，可增强学生的生活体验和感情融合，促进学生积极参与到思想品德活动当中，受到深刻教育，同时还可以培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】 教师培训 ；研训一体 ；体系建构
在与教师及分管学校教育教学管理同志的交流时，经常接触及到得一个的话题，就是“教师负担过重”。其中不乏直言不讳者：“教研任务本就不少，又加之没完没了的培训，教师实在是疲以应付。”事实上，在当前各种信息、社会节奏飞速发展的今天，学校和绝大多数教师对在职学习已有了充分认识和迫切需求，这其中的矛盾，只是在教研与培训之间找不到恰当的结合点，而导致日常工作时间耗在不必要的重复无效付出所带来的情绪抵触而已。
其实，教研和培训两者是统一的。首先，教研的目的是探究出最好的教学方法和渠道，实现有效与高效教学；培训的目标是要促进教师专业知识、专业技能、专业情感的全面发展和提升，最终实现教师整体素质的提高，提升教育教学水平和质量。其次，教研是实现教师专业发展的有效载体，教研活动的过程就是教师专业化成长与发展的过程，离开了教学研究，教师培训的针对性和实效性也就无从谈起。学校的教研借助于培训的专题开展，更具有针对性、方向性。教研与培训始终是相互融合，相互促进的。
在教师培训中，特别是在集中学习和校本培训过程中，如何依托于教研，以教研为载体，建构“以研促训、以训带研、以研强训”的“研训一体”培训体系，成为教师培训发展的趋势和方向。
作为独立的县级教师培训机构，我校依托全省第三轮中小学教师继续教育全员培训和本县自主开展的各项专题培训，在探究“研训一体”的教师培训体系中做了一些尝试和摸索，并取得了卓有成效的成果。我们的具体做法是：
1 以职称评定条例为向导，创建“研训一体”的培训方向
从教师自我成长的切实利益出发，运用职称评审条例科学建构“研训一体”的教师培训方向。在基层学校的教务工作中，职称评审条例多年来在一定程度上形成了学校对教师教学工作管理的基本要求，培训能否依据这些“要求”来确立教师学习的方向？这是我们首先思考到的。
结合这一思路，在“备好课”、“上好课”专题学习中，我们依据职称评审条例中“每学期听课及参与研讨次数不少于6节（次），并至少开设1节校内公开课（或研究课、示范课）。”这一要求，组织开展“建立优秀教学设计资源库”和“建构有效教学，课堂观察”活动，把教师继续教育“备好课”专题学习与职称条例中要求教师“每学期至少开设1节公开课”相结合起来，所不同的，原来教师每学期的“公开课”都是教师根据自己的安排自主选定的授课内容，而“研训一体”教师培训体系建构时，不再是教师自主决定公开课内容，而是按照培训工作的统一安排接受“指定”的公开课选题，并要求学校或教研组对教师承担的指定内容公开课（优秀教学设计资源库分解的任务）进行集体研讨，规模较大的学校还要求采取“同课异构”或集体备课的方式反复修订定稿。在“上好课”专题学习中，借助于各校完成的“优质教学设计资源库”指定的教师公开课开展“以课领训”。在“评好课”专题中结合学校公开课，着力开展“观课议课”，促使学校传统的听评课活动走向教师专业化的听评课行为。
为突出教师专题学习的针对性，我们把继续教育对教师反思的要求进一步具体化、精细化，每学年都根据不同专题，要求教师完成一定数量的针对专题学习的教学反思、专题研讨、教育叙事等，从形式上建构了“研训一体”的教师培训方向，收到了良好的效果。
2 以学时认定标准为抓手，建构“研训一体”的培训平台
研训一体的教师培训体系的建构需要强有力的行政管理手段来保证，作为“服务”性的师训机构，如何确保研训一体的教师培训体系有效运行，必须牢牢把握学时认定这个行政杠杆。
2.1 以学时认定标准制定搭建“研训一体”培训体系平台。充分发挥“学时认定”这一行政“杠杆”在教师培训和教研中的作用。每学年初我们针对不同主题的培训、教师不同需求、不同阶段不同问题、不同群体问题的不同层次，设计不同的《继续教育学时认定标准》，用于指导师训机构、学校制定和开展教研培训。《学时认定标准》要充分引领学校把教研与培训工作紧紧结合在一起，如在“评好课”专题学习活动中，我们在原定的年度学时认定标准“常规听、评课每学期不少于10次”的基础上，提出“在公开或常规课中，教师按照《建构有效参与式学习，观课议课记录分析》开展“观课议课”活动，每学年10次，每学年10学时。其中观课议课系统反思不少于4次，每学年限4学时”。在“命好题（有效评价）”专题学习中，我们明确专题讨论：每学年学校（或教研组）至少组织3次主题为“有效评价”学习专题的讨论。这样通过《学时认定》这个行政杠杆就有效地搭建了“研训一体”的培训体系平台。
2.2 以学时认定工作开展夯实“研训一体”培训体系平台。为确保“研训一体”的培训体系有效运行，学期中，不定期地加强到中小学校指导、检查督促培训工作和教研的结合，采取深入一线课堂教学观课议课、听汇报、开座谈会、查阅相关资料等方式进行督促，夯实“研训一体”培训体系平台，以确保此培训体系在学校日程教学中得到真正的落实。
2.3 以学时认定考核评估完善“研训一体”培训体系平台。在每年的学时认定工作中，师训与教研紧密合作，联手开展学时认定考核审定，对学校开展教育教学管理检查督导与评估，寻找研训结合点落实与成效，查摆问题与差距，把教师培训工作纳入到学校常规教研活动中，将常规教研进行理论提升，实现教研更好促进教师的专业发展。
3 以教学管理常规为载体，落实“研训一体”的培训过程
3.1 建立研训管理一体化的实施队伍。近年来，师训部门始终坚持倡导基层学校研训一体化的统一管理。研训一身兼，整体谋划工作。学校教导处要具有教研和培训双重职能，要善于整合教研和培训内容，这样才能防止工作“撞车”，避免重复劳动。从而科学地调配培训内容与时间，按照研训一体化的原则，将教师研训的内容与培训专题学习合二为一，坚持问题从课堂中来，培训为课堂教学服务。
3.2 制定研训工作一体化的研修计划。每学年开学初，师训部门就根据培训的不同专题制定《教师继续教育学时认定标准》用于指导各学校制定教师培训和学校教研计划。同时，建立学校校本研训的长效机制，形成教师参与研训活动的常规化、常态化、常识化的自觉性。把激发教师主动参与研训，让教师把参与研训当成一种自觉行为和内在需要作为前提，充分发挥教师主观能动性，变“要我学”为“我要学”。因为，只有契合了教师内在需要的研训，才会有市场，而有市场的研训才是大众的研训。这样才有持久的动力，这个动力就是如何把“教研”和“培训”这个叫了多年的概念演绎为现实的根本所在。
3.3 构建研训一体的活动内容。在活动内容设置和安排上，我们结合教师培训的专题和教研工作计划，立足于全面提升教师的综合素质，精心设置教学研究和教师培训内容。如在“上好课”专题学习中，我们开展“同课异构”、“专题论坛”，实施“以课代训”；在评好课专题学习中，为实现教师听评课活动的专业化，引领教师从“以教论学”走向“以学论教”，改变教师过去无意识随意听课，实现教师有目的、有主题、有针对性的观课议课，组织开展《建构有效课堂教学观察与分析》。为在教研中活动中实现有效培训，我们现有先由献课教师说课，不仅使参与活动的所有教师了解教材、明确教学目标、知晓设计意图，更要求执教者和参与者双方都能依据主题，立足于“假如我来教”建构更加有效的教学方法和途径，有针对性的突破问题和困惑。
在“备好课”、“上好课”和“命好题”专题学习中，我们针对学校电教周或公开课活动中“展示有余，提升不足”的实际，先后拓展“送教下乡”教研活动，先后实施“议课代训”、“以课领训”和“送课领训”活动。“以课领训”可以说源于“以课代训”，但与“以课代训”又有着本质的不同。以课代训，仅仅是让优秀教师通过公开课、示范课、优质课的展示起示范作用，让参训教师在优秀教师课堂教学的感染下模仿、思考、建构，实现发展。我们建构的“以课领训”是以教师专题培训学习为目标，借助于教学课例为案例，实现教学理论知识的学习掌握与课堂实践能力的体验和提升。该教师参与式学习模式“立足课堂，注重案例引领，突出理论提升”。活动整个程序分两大部分，先由中小学教师向参加学习的学员呈现一堂公开课（或示范课），然后由负责组织培训的“主持人”以公开课（或示范课）教学为案例，对课堂现象进行理论归纳和提升，在整个过程中，培训者始终是以一个“中心发言人”的角色与广大教师合作、交流、引领、生成。在此基础上，为进一步建构的各基层学校教研与培训提升相结合的“研训一体”学习体系，我们把“以课领训”活动与学校的电教公开课紧紧结合在一起。即先由参训学校电教公开课的老师献课，再由师训部门以电教公开课为案例，对新课堂技能和建构有效课堂、高效课堂建构等进行系统的技能提升。为进一步提高培训的有效性，我们还对此模式做了进一步拓展。即把一些学校电教周中的优质电教课调整后，选送到其他学校上展示交流课，然后由师训部门的“中心发言人”根据对该优质课的理解和把握，从完善课堂教学环节的操作技能与理论引领的角度，逐步培养教师由案例课的课堂现象提升到课堂教学理论的归纳、提炼、运用能力。整个培训过程立足课堂，既注重了教学案例的引领，又突出了专业理论的提升。从“以课代训”走向“以课领训”，再走到“送课领训”，所有活动都致力于搞高教师课堂教学技能和课堂问题诊断能力的培养，真正实现了“研训一体”的目标。
3.4 创建研训一体的活动模式。在活动方式上，积极探索符合我县山区农村学校实际的研训一体的培训体系，采用“菜单式”、“任务驱动式”、“互动参与式”、“问题探究式”等研训方式。
在研训过程中要注重做到“四个结合”，即培训与教研科研相结合、集中研修与分散学习相结合、理论学习与案例分析相结合、教研内容与培训过程相结合。具体采取专题讲座、示范课展示、案例分析、观课议课、课题研究、交流反思等多种活动形式，使活动过程成为教师学习与交流、反思与总结、研究与发展、锻炼与提高的过程。
培训工作进课堂。师训部门的工作不再仅仅局限于专业课程的讲授或训练，而是运用教研机制，走进课堂教学，通过解决一定教学问题，促进了教师的专业发展。
“研训一体”的教师培训体系建构，一方面有效地解决了当前中小学教师在培训中“重案例、轻理论”的现象（教师轻视理论，对理论上的东西不屑一顾，已成为一种较为普遍的心态。最好是可以现学现卖，拿起就用。）；另一方面，随着教师培训逐步走向精细化的需要，聚焦课堂、立足课堂就成为当前教师培训的必然选择和追求，“研训一体”的培训体系既能使培训的内容实在、实用，让参训者在低“负担”中发展。
近年来，伴随着中国市场经济和现代社会的深入发展，现代物流业在世界经济发展各个领域中扮演着越来越重要的角色。在中国国民经济发展基础中，物流业不仅是其重要的组成部分，也成为国民经济发展的动力来源，其高质量的发展也在无形中推动经济在快车道上飞速前进。然而，在中国现代物流业快速发展的同时，物流专业人才的匮乏却成为制约中国物流业发展的瓶颈性因素，更加突显出了高职物流专业技能型人才培养的重要性和紧迫性。为了改变目前的物流人才培养的现状，高职物流教学进行了一系列的改革与创新，一些新理念、新思路和新方法融入到了教学实践中来，其中“混合学习”便是其中的一种重要教学方法。在目前的教育教学领域，“混合学习”是一种新兴的教学方式，其建立在网络技术平台之上，将虚拟课堂、协作学习以及流媒体信息等融合在学习过程中，进而实现教学体系设置和教学任务有机融合。随着高职物流专业教学中“混合学习”的成熟与发展，这一教学方法的优势正在逐步显现出来，可以不断地提升学生的学习兴趣，激发起内在的学习积极性与主动性，进而直接或间接地提升其教学效能。
一、网络学习与课堂教学的混合：构建混合教学环境，促进学生有效学习
在高职物流专业教学中，良好的教高职物流教学中的“混合学习”探究广西机电职业技术学院 梁 军学环境对于学生专业学习有着十分重要的意义，而混合学习环境的构建则有着较强的优势。高职物流教学中的混合环境构建是建立在虚拟学习环境的基础之上的，将目前较为先进的多媒体教学环境和微格教学环境融合起来，形成“虚拟+实战”的混合教学格局。在混合学习环境中，教师可以充分依托物流专业网络化教学平台展开工作，对重点知识、重点技术和实战经验进行讲解，为网络学习、师生互动、沙盘推演、小组任务活动等创作条件。以高职现代物流基础之“物流与供应链”章节教学为例，其教学过程如下：首先，教师利用MOODLE网络教学平台进行混合学习建构，引入“沃尔玛供应链案例”进行基础性知识讲解，充分利用这一平台上网络资源、教学案例和知识模型等对供应链的基本概念、供应链的内容和供应链关系建构展开教学工作。在这一过程中，MOODLE网络教学平台具有较强的教学优势，可以将整个案例分解成为不同的教学层次、知识架构，使学生能够更为清晰、全面和详细地掌握供应链的构成体系。其次，教师充分利用现有的网络教学平台和教学资料，引导学生对于案例资料中的供应链节点、供应链发展关系以及沃尔玛的伙伴关系等内容展开自主学习、小组讨论与协作，并且运用微格教学环境对“XXX公司供应链项目”展开网上推演、沙盘演练，进而形成了一个较为完整的混合学习环境。最后，教师根据混合学习环境构建的动态信息反馈，对学生在自主学习、小组讨论与协作、项目实践活动等教学环节中的表现进行点评，同时结合现有的物流教学资料进行知识强化与认知，实现教学效能的全面提升。
二、网络学习资源与学科教学的混合，优化资源结构，助力自主探究与协作
在高职物流专业混合教学中，混合学习资源的构建与应用是十分重要的组成部分，这一部分对于自主探究学习和协作学习有着十分重要的作用。在混合学习中，学习资源有着多样化的来源与渠道，通过网络平台和共享的方式传递给每一位学生，以形成更强的推动力和学习效能。以高职现代物流基础之“物流包装”章节教学为例，其教学过程如下：首先，这一章节的教学不仅需要对物流包装知识进行详细的讲解，同时还需要大量生动、鲜活和丰富的包装案例作为引导，笔者借助于网络教学和交流平台进行了科学的知识建构，将大量的配套课件、视频资料、网络文本、教学案例和专业化辅导网站引入到学习平台，进行梳理、分析、存储和共享。其次，教师在初步完成了混合学习的网络化资源体系构建之后，逐步引领学生对于物流包装分类、包装管理、包装与物流关系以及包装标准参数等知识点进行了自主学习与探究活动。同时，对物流包装中的“3R1D”标准这一学习重点，教师可以网络化资源平台作为基础，组织学生进行协作学习与任务分工完成。最后，教师对于网络化学习资源的应用进行了点评，同时选择了往届学生在进行“物流包装”专题学习时候的作品和学习成果进行比较与评价，也起到了较强的激励作用。在这一教学环节中，往届学生的优秀物流包装作业不仅可以加深学生对于知识的认知与了解，同时更可以树立学生开展专业学习与技能提升的热情与动力。
三、知识讲解与项目实战的混合：全面提升教学效能，增强学生实践技能
培养较高实战技能的物流专业技能人才是物流专业教学的重要目标，这一目标的实现需要为高职学生提供更多实战经验，而混合学习模式中课堂教学与项目实战的融合则为其提供了重要契机。在高职物流专业体系中，物流专业技能的学习与实践需要建立在项目的基础之上，而混合学习环境架构恰恰可以将物流项目环境、知识学习和技能实践等有效融合在一起，进行系统的实践。以高职物流市场营销基础之“促进销售策略”章节为例，其教学过程如下：首先，教师借助网络化学习平台对物流市场促销策略进行了讲解，而后将学生引入到网络虚拟运营环境中来，以“沙盘推演”为手段，对促销的基本过程、促销方法和原则以及促销技巧等内容进行了细致分析。在这一过程中，教师组织学生充分利用网络化学习平台展开促销模拟训练，将学生有机地分为多个促销小组，分别扮演经销商、中介、消费者进行促销虚拟训练。其次，教师教学环境引入到物流专业实训基地中，将学生有机分组展开“XX物流市场促销项目”实训演练，采用实战化的教学来加深知识理解、提升业务能力。在专业化物流工作环境中，学生是以“工作人员”的角色出现，担负着明确的物流促销任务，教师引导学生按照课堂教学的知识和虚拟演练时候积累的经验展开促销实践，以实现知行合一。最后，教师将物理专业实战的教学录像导入到学习平台上来，组织学生进行全面评价和教学反思，寻找到自身的薄弱点，为后续的进步与成长打下基础。虚拟学习平台在这一过程中扮演着“教练员”的重要角色，也就是通过将学生行为与标准化体系进行对比，实现查缺补漏、取长补短。高职物流专业教学中的“混合学习”是一个系统化的教学体系，其中网络学习与课堂教学的混合、网络学习资源与学科教学的混合、知识讲解与项目实战的混合等成为重要组成部分，构建起完善的教学体系。在这样的一个系统化教学过程中，网络化学习平台成为教学活动开展的重要基础性力量，不仅为课堂教学和知识理解创造良好的环境，同时还为网路化学习资源体系构建、项目实训教学和专业技能训练创造良好条件。
作者:梁军 单位:广西机电职业技术学院
关键词：高师教育类课程；改革；思考
中图分类号：G423.0文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）09-0040-02
一、高师教育类课程改革的意义
1.有利于完善教师教育类课程体系，提升课程的实用价值
我国教师教育类课程一直存在重视理论知识的学习、忽视教学实践环节的现象，突出表现为教育类课程在教师培养课程中所占的比例与开设时间不足，教育实践课程缺乏。国际劳工组织和联合国教科文组织对70多个国家教师教育的调查显示，各国教师教育类课程比例大体为，教育理论课25%，教育实践课15%，在整个课程体系中，教育专业课占40%。目前我国师范院校在开设的三类课程中，公共课占教学总时数的20%～25%，专业课占65%～70%，教育类课程占教学总时数的7%～11%，其中教育实践课的比例大约为总课时的1%～2%，主要以单一的教育实习、见习形式进行。按照目前教学大纲规定，本科生的实习时间是6周，专科生的实习时间是4～6周。这样有限的课程和较少的授课的时间难以真正培养学生的执教能力。更为重要的是由于学生缺乏实践知识，真正进入实习阶段之初，很难展开教学工作，而且实习学校也不信任实习学生的教学能力，还经常会发生实习过程流于形式的情况。
2.有利于促进新任教师的入职适应，促进其专业发展
目前，我国高师毕业生一旦步入教师工作岗位，普遍存在缺乏教学经验、教学能力不足的问题。师范生的教学能力主要靠设置的教育类课程培养，而这类课程与教学实践严重脱节，导致学生在就业时会有较长的适应期和磨合期，难以完成较为复杂的教学工作。如果高师院校能注重学生的实践教学，将实践课程的地位从边缘位置提升到中心位置，让学生亲身体验教学过程，训练和发展学生的语言表达能力、课程教学能力、组织管理能力、情境应变能力，这些新教师就可能具备一定的实践知识和能力，较快 地适应新的工作岗位。同时，新任教师对教学岗位的良好适应，还能减少其内心的冲突与困惑，提高其职业认同度与归属感，促进教师的专业发展。
3.有利于教师形成终生学习的理念，提高教师的可持续发展能力
教师的实践性知识和能力直接影响其在具体教学活动中的选择与判断，影响其对理论知识的筛选、过滤、学习与运用。因此，从某种程度上说，教师实践性知识积淀的状况，直接影响到教师的后继发展与学习。构建合理的高师教育类课程，丰富职前教师的实践性知识，重视理论认知与经验体会的融合，就能唤醒师范生自我专业发展的意识，养成不断感悟、体验、积累、发展实践知识的习惯，激发其终生学习的意愿与能力，促进其专业的可持续发展，逐步形成独特的教学风格与教学理念，实现对教学与教育的开拓与创新。
二、高师教育类课程改革的路径
1.增加教育类课程门类，调整课程比重
参考发达国家的教师教育的课程设置，我国目前的教师教育课程改革可从两个层次推进。
第一个层次应为教育理论课与教师技能课程，其设置比例应提高至20%～25%之间。当然，仅仅增加此类课程的比重是不够的，还要考虑到课程的门类，教学理论课与教师技能课可以突破原有的较为单一的课程门类，提供较为丰富的内容供学生选择。例如教学理论课具体开设课程可包括教育学基础、心理学基础、教育心理学、心理健康教育、中小学生心理学、中外教育史、教育社会学、教育哲学、教育人类学、教育经济学等，教育技能课可以开设教师教学技能、班主任工作技能、学科教材教法研究、现代教育技术、教育科学研究方法、教育测量与评价、当代中国教育改革专题、教学实验、中学生心理咨询与治疗、教师基本功训练等。在教育技能课中，师范生应有足够的时间学习专家型教师的结构化经验。此外，还应安排一定的时间让学生从事微格教学，使其在模拟的状态下通过自己的表现来体验、纠正和形成正确的经验，从而积累实践性知识。
第二个层次应为教师实践性课程。其设置比例应不低于总学分中的15%，最高比例可调至20%，以强化学生的教师实践知识，体现教师专业的实践特色。教师实践性课程不应是传统意义上的教育实习、见习，而应是建立在高校与中小学合作的基础上，以教育行动研究为核心的教师教育课程。南京师范大学所提出的四层次教师教育实
践课程模式可供借鉴。该课程体系的第一层次为体验层，要求学生通过教育理论课程的学习以及开展教师教育文化系列活动（如教育经典影视欣赏、教育名师讲坛、师范生入职教育）感悟、体验教师职业角色；第二层次为实验层，即在教育技能课中，适当开展中小学教育模拟练习，在大学课堂中生动再现中小学教育活动场景，训练提升师范生的教师实践知识；第三层次为践行层，即教育见习与实习，可以集中进行，也可以采用分散与集中相结合的方式，但总学时应不少于半年；第四层次为研究层，实践者的研究与思考是实践的一个组成部分，是使实践更有效的必要条件。要引导师范生在理论课堂和实践的“临床环境”中实现“实践—反思—再实践”，使职前教师实践性知识能实现螺旋式提升。四个层面的课程不是先后递进的直线关系，而是贯穿于师范生教师教育学习全过程的立体交错的实践课程系统。
2.课程教学内容应贴近中小学教育教学实践
首先，要对教材内容进行改革。新的教育类课程教材的编写，需要突破传统教育类课程教材重视理论体系、枯燥行文的方法，运用灵活多样的结构和行文方法激发学生学习的兴趣，培养学生将理论与实践相结合的能力。教材的文字叙述力求生动活泼，不再追求严谨的逻辑顺序，应注重充实多种多样的教育教学案例，引导学生掌握理论在实际中灵活应用的方法。在相对成熟的理论观点的阐释之外，教材还要适当加入存在争议的内容，培养学生探究与反思的能力，为形成教师实践知识奠定良好的基础。此外，教材中还可以充实一些教改经验教训、教学心得体验并提供个案分析、方案设计等练习项目，促进学生通过建构性学习，提高理论与实践相结合的能力。
其次，对于教学内容的把握，一是高师教师对教育理论观点的论证，应紧密结合中小学课程的具体实践，注重用中小学教育实践中的客观数据和实例进行诠释，以增强理论的说服力，避免用理论论证理论的空洞说教。二是课程内容应删除重复空泛的旧内容，融入教育研究的最新理论成果和基础教育课程改革的新变化、新要求以与教学环境相呼应。三是要抓住教育热点问题和教学典型案例，引导高师学生对其进行深入剖析，唤起他们探究教育实践问题的兴趣和热情，将抽象理论转化成为解决实际问题的能力。四是要统合教育专业内部知识，在多门教育理论课程之间进行渗透和整合，在教育理论课程与教育实践课程之间进行整合，从而激活知识在践行层面上的活力。五是高师教师在对课程内容的讲授过程中，要深入中小学收集教学素材，精心设计教学案例，启发学生反思与追问，鼓励学生进行个性化的探究，积累教学实践知识。
3.实践教学方式要多样化
（1）实际案例分析
教师可带领师范生亲赴中小学参加教育教学实践活动，或观看教育教学实况录像、视频等，选择有代表性的某个教学情景作为案例，要求学生运用教育学和心理学理论进行探讨和分析，将课程传授的理论知识内化成为教师的实践知识，提升其在实际场景中的工作能力。
（2）中小学课堂教学观摩
邀请中小学专家教师承担示范课，要求师范生进行观摩、体验和反思，初步掌握教师实践性知识。
（3）教育教学经验交流
教师实践性知识本身是个体的，但是它所包含的元素却是可以提取和可供借鉴与交流的。请中小学领导、教师及家长等以多种方式给师范生介绍教育教学经验，组织师范学生进行讨论，以利于取长补短。此外，还可以将历届毕业生的教育教学经验、教学成长记录提供给学生参考，利用替代性强化获得间接经验，丰富教师的实践知识。
（4）模拟教学
教师通过组织扮演模拟环境中的角色，从事指定内容的一系列角色活动，以达到预定的学习目标。模拟教学的目的是要进一步巩固学生专业思想，提高教师职业能力，准确分析自己的教学素质，明确提高自己教学素质的方向，消除其在正式教育实习时产生的紧张心理。美国师范生的教育实践活动中的临床实践就是指在实验室条件下，通过模拟中小学的课堂教学环境，在有经验的教师的指导和帮助下，借助于现代的教育技术手段，运用教育中的某一原理、原则、方法或技术，进行观察、分析、研究和实验，探讨个案问题的原因并寻求解决办法。这种专业的指导和引领是实践知识快速生成的有效手段。
（5）微格教学
以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。在微格教学中，授课者可以通过录像资料的重播，发现自己的长处和不足，从而自觉自愿地改正自己的缺点。微格教学的最大优点在于提供了一个可以反观自身、反思自我的条件，它是促使师范生迅速提高自身实践性知识、适应真实教学情境的有效方法。
（6）全程化、导师制的实习方式
全程化意味着实习时间的延长和贯通，包括在不同阶段和时间实地考察、观摩，深入到课堂、学生活动等实际教育教学情境中并亲身体验教育教学实践。如廊坊师范学院正在进行的教师教育改革，就将教育见习、实习细化为教育基本功与教师入门、教学见习、教学训练与微格教学、教育实习四个部分，要求学生前三学年均进行每学年不低于16学时的教学实践活动，第四学年的教育实习时间延长至半年。导师制则要求每位学生都应得到中小学专家教师的指导，可以是一名导师针对一名学生，也可以是一对多，但无论采用哪种形式均要求师范生必须真正深入到中小学教师工作的第一线进行实习。指导教师通过发挥专业“引路人”和“保护者”的作用，有效地引领着实习教师的教学适应和教师实践性知识的快速生成。促成学生尽快地由新手成长为熟练教师。
参考文献：
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[5]宋改敏，李景元.实习教师是如何习得实践性知识的？[J]. 教育学术月刊，2010（1）.
【关键词】高校 管理沟通课程 内涵建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0084-02
我国高等教育发展的战略重点已从以规模扩张为特征的外延式发展转到以质量提升为核心的内涵式发展。课程作为高等教育最基本的要素，应该作为内涵式发展的核心内容进行建设。管理沟通课程最早是在美国哈佛商学院开设，在我国发端于MBA教学，于20世纪末作为MBA培养课程引进。10多年来，管理沟通课程得到快速发展，授课对象从MBA延伸到本科、硕士、博士、EMBA，受到了各级各类院校和学生的欢迎。广西师范学院人力资源管理、公共事业管理、市场营销等专业开设了该课程，作为公共管理类、工商管理类本科专业的一门专业选修课。管理沟通课程是一门职业通用能力课程，也是应用性技能型课程，具有较强的实践性，对学生沟通能力的培养及整体职业素质的提升具有重要作用。传统教学模式过多注重于理论知识讲授，在教学方法上强调知识的单向注入和学生的反复记忆，忽视学生思维训练和实践运用能力的培养;在考核评价方法上也较多是单一的闭卷笔试，方式简单，欠缺多样性，不利于学生提高沟通技能和实践能力。笔者在管理沟通课程的教学实践中不断总结创新，探讨基于该课程的内涵建设策略。
一、更新教育教学理念，是管理沟通课程内涵建设的基本思路
（一）贯彻体现内涵式发展实质的教育理念。“以人为本”、“提高质量”是内涵式发展的本质与核心，体现内涵式发展实质的教育理念应当是以学生为本，注重学生的个性发展，体现学生能力和素质的提升。在课程教学改革与实践过程中，应当更新传统的教育理念，深刻领会贯彻体现内涵式发展实质的教育理念，充分发挥其对教学实践活动的导向性作用。这就要求突破教师独白讲授式、灌输式的教学观，把课堂看作对话与互动的过程，使“教”和“学”建立在对话的平台上，鼓励学生主动参与，重视师生互动，让课堂充满活力。以讨论探索问题来激发学生的学习兴趣，提高课程实施的成效。
（二）追求课程“教”与“学”目标的一致。管理沟通课程的教学目标，旨在将管理沟通知识转化为学生的沟通技能，实现学生沟通表达能力和团队协作能力的提升。注重引导学生制定明确的学习目标，促使教师教学目标和学生学习目标达成一致。在教学中潜移默化培养学生自主学习和分析解决问题的能力，充分体现“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想。
二、优化教学内容体系，是管理沟通课程内涵建设的关键环节
（一）全面梳理整合教学体系。管理沟通课程是一门应用性技能型课程，综合性和实践性很强，涉及范围广。教学内容包括管理沟通理论、倾听、非语言沟通、口头沟通、书面沟通、组织沟通、群体团队沟通、会议沟通、危机沟通、面谈、人际冲突处理、自我沟通、压力沟通、跨文化沟通、未来组织的管理沟通，等等;涉及管理学、组织行为学、心理学、语言学、人际关系学等知识。为使教学内容更系统化，更好地实现教学目标，提高教学质量，将课程教学内容分为三大模块，把各章节归类到相应模块中（具体见表1）。
表1
教学模块 教学内容
模块1
管理沟通基础 第1-2章 沟通与管理沟通概述
第3章 管理沟通的理论基础
模块2
管理沟通技术 第11章 倾听
第13章 口头沟通
第14章 书面沟通（补充：阅读方法与技巧）
第12章 非语言沟通
模块3
管理沟通应用
第4章 组织沟通
第5章 群体、团队沟通
第6章 会议沟通
第8章 面谈
第7章 危机沟通
第9章 人际冲突处理（补充：竞合策略、充分授权）
第10章 自我沟通（补充：高绩效人士的五项管理）
第15章 压力沟通
第16章 跨文化沟通（补充：中国传统文化对管理沟通的影响）
第17章 未来组织的管理沟通（补充：网络环境下的沟通伦理问题）
注：以康青编著的《管理沟通》教材（人大出版社2012年第三版）为例。
（二）更新、开发适合学生的教学内容。在当今知识经济和经济全球化时代，要与时俱进追踪课程前沿，删减陈旧教学内容，突出教学内容的适用性，适应社会发展的需要。根据专业培养目标和学生实际选取教学内容，加大实践性教学内容的份量，改编设计符合地区管理特色的教学案例，设计适合学生角色扮演和模拟的情景内容，作为课程教学内容的适当补充，搭建合理的内容框架。
（三）汇集丰富的教学素材资源。充分运用多媒体教学，为学生提供情景模拟设计、阅读资料、优缺点评价、五项管理―行动日志、案例、视频资料、教学影片等大量与教学内容紧密联系的教学素材资源，充实教学内容。同时，也为学生自主学习提供服务，增强学生运用网络资源学习的能力。
三、实施多元教学方法，是管理沟通课程内涵建设的有效途径
（一）分教学模块实施多元化的教学方法。在内涵式发展理念下，管理沟通课程的教学不能固守单一模式，课堂教学应是多种教学方法的有机组合和运用。教学方法的选择要从教学实际出发，结合学生特点，以培养学生实践能力为本位，以满足实际教学为基准。除理论讲授这一基础性传统方法外，针对每一模块的教学内容设计相应的教学方法，采用多种教学方法相结合，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性，实现学生知识学习向能力提升的转换（具体见表2）。
表2
教学模块 教学方法
模块1
管理沟通基础 游戏教学
口述自身沟通实例
案例分析讲解
模块2
管理沟通技术 案例分析及判断改错
现场测试
演讲
案例编写
影视作品图片资料分析
模块3
管理沟通应用 案例分析讲解
辩论
学生自学
小组讨论并撰写案例分析报告
情景模拟
角色扮演
面试模拟
影视作品图片资料分析
自我设计
学生自主讲课
（二）理论与实践有机结合。在课堂教学过程中，多设课堂实训，针对模块教学内容合理设置理论与实践的交叉协作环节。考虑场地、道具等因素，设计具体可行的操作流程，确保实践性教学环节的实施。让学生通过实践教学，获得运用所学沟通知识的机会，出色地展示自我和提升沟通能力。
四、应用多元考评方法，是管理沟通课程内涵建设的重要保证
（一）引入绩效技术，设计多元化的考核评价方法。采用多种考核方法进行多次考核，让学生和老师都成为考核主体。通过学生自评、学生互评和教师评价，实施全方位、多视角考评，反馈互动综合评定，达到客观公正地反映学习效果和教学效果。请被考核学生自评，让学生学会自我认知、自我分析、自我激励与调适，提高自我沟通能力，实现自我超越。请学生对被考核学生进行点评，一方面，改变传统只有老师对被考核学生进行评价的模式，学生之间也可以进行评价;另一方面，做点评的同学同时也得到了锻炼，学会分析，提高沟通能力，从而获得双赢的学习效果。如此，促使学生从多种渠道获取信息，发现自己的成绩与不足，继而调整学习计划和方法。教师也可以更好地检验教学效果，获取反馈信息，以及时做出相应的教学调整。
（二）注重考评方法与教学方法的匹配融合。传统的单一闭卷笔试考核方法无法很好地检测学生理解运用管理沟通知识的情况。改革传统的考核方法，期末考核不提倡死记硬背，可以采用情景录像题、工作实务题、案例分析题、设计应用题等多样化的分析应用类题型进行考察。平时考核与各模块的教学方法相匹配融合，可以采取案例分析讲解、案例编写、情景模拟、角色扮演、面试模拟、演讲等方式进行考察，并有针对性地对学生予以点评指导，帮助学生改进和提升沟通能力。实施多元化的考核评价方法，与教学方法相融合，进一步巩固学生的学习成果，使教学效果呈螺旋式递进，实现将管理沟通知识转化为学生的沟通技能。同时，也可以扭转一些学生学习为了考试成绩的观念，和“重分轻能”的不良学习习惯，增强学生的学习主动性。纵使为了考试成绩，不认真参与到教学活动中思考与实践，不注重平时积累，不提高自身的沟通能力和学习能力，靠考前临时抱佛脚，就无法获得理想的考试成绩。
内涵式发展是科学发展观在高等教育领域的具体体现，其核心目标是提高教育教学质量和人才培养质量。课程改革是教育改革的核心内容，课程教学模式改革是提高教学质量、培养学生能力的关键所在。管理沟通课程作为实践性、应用性很强的课程，今后要继续贯彻体现内涵式发展实质的教育教学理念，把该课程教学改革不断引向深入，通过与企业合作、与用人单位联合进行课程开发等方式，全面提高教学质量，变学生被动学习为主动学习和创造性学习，实现人才培养目标和学生的可持续发展。
【参考文献】
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[7]杜玉波.提高质量是未来高等教育发展战略重点[N].中国教育报，2013-05-31
【基金项目】广西师范学院2014年度教学改革立项项目
关键词 任职教育 课程体系 模式
中图分类号：E251.3 文献标识码：A
1任职教育课程体系建设原则和步骤
1.1任职教育课程体系建设原则
任职教育有着鲜明的针对性、层次性、实用性。在进行课程体系建设时，应遵循以下两个基本原则。
（1）以“问题”为中心设置课程，划清课程内容边界。不从学科入手，不强调学科或知识的系统性和完整性，而是从“问题”开始，用“问题”将各学科知识融合起来。以“问题”为中心设置课程，有利于围绕问题进行课程体系的设计，有利于把解决问题作为课程建设的目标。按“问题”设计专题和组织教学内容，能够区分各课程间的内容边界，避免授课内容的重复。
（2）工作需要、岗位需要和个人需要相统一。接受任职教育的学员大都来自工作第一线，有着比较丰富的实际工作经验，有很多人是带着问题来求学的，所以课程设置时，一定要从工作需要和岗位需要出发，与工作和岗位实际结合起来，将个人的学习与工作和岗位的需要结合起来，课程设置既要有利于岗位任职的需要，还要能让每一个学员对课程设置感兴趣，有学习热情，对个人的能力和素质的提高有帮助。只有把工作的需要、岗位的需要和个人的需要有机地结合起来，才能体现培训目标，保证培训取得最大的效益。
1.2任职教育课程体系建设步骤
任职教育课程体系建设要从分析培训需求入手，确定培养目标，弄清教学目的与课程的关系，最后确定以什么课程来完成培养目标。
（1）搞好需求分析，理清培训层次。需求分析是整个任职教育活动的首要环节，要在以下两方面进行广泛深入的调研。首先，要对教育对象的任职情况进行分析，分析胜任任职岗位必须具备的素质与能力。其次，对教育对象的素质与能力进行认真分析。综合以上两方面调研情况，形成培训需求分析表，以此确立任职教育的目标和评价基础。这是办学单位与用人单位联系的重要纽带，也是任职教育的出发点与落脚点。分析培训需求，科学划分培训层次，克服凭经验安排培训的做法，是避免培训投入浪费、提高培训质量和效益的重要环节。
（2）论证教学目的，确定课程标准。教学目的是课程教学的指导思想，是通过课程学习后学员应该达到的教学要求。教学目的必须明确，既要反映某课程在整个课程体系中的地位，还要能反映课程本身的特点。教学目的要有层次性，把对学员应了解什么、理解什么和掌握什么论述清楚。将每一门课程的教学目的融合在一起，就是反映整个专业课程体系的教学目的，从总体上反映是否能够达到培养目标的要求。
（3）规范流程，完善质量保证体系。质量是教育培训工作的生命线。除了以第一流的专家顾问和师资队伍来保证教学质量外，在课程设计、教学组织等整个业务流程中，采取多种措施，确保培训质量。在课程设计阶段，课程负责人要深入了解学员的实际情况，或向学员发放调查问卷，调查学员需求，在此基础上，根据专家指导，完成课程设置。在教学准备阶段，教务人员要提前将学员组成情况，包括学历、资历及任职情况通报授课教员，便于教员根据学员具体情况调整授课内容和授课方式。在教学过程中，带班教员要定时与学员沟通，征求学员意见，使“教”与“学”得到有效沟通。在教学结束后，邀请学员填写教学调查表，为授课教员评分，并提出教学建议，以此作为遴选教员和调整教学内容的依据。
2任职教育施教模式构建
接受任职教育的学员，都具有比较丰富的实际工作经验，大多具有较高的学历，并且担任领导和管理工作。在教学中，必须与教学学员特点相适应，采取灵活多样的教学方法，构建科学的施教模式。
2.1突出案例式教学
首先，要选择合适的案例，并对教材内容和讲授重点作必要的调整。案例教学是针对一门课程或课程中的某一章节进行的教学，选择合适的案例有利于提高教学的针对性，增强教学效果。如果是针对一门课程的案例，那么一定是一个综合性的大型案例；如果是针对某一章节的案例，这个案例就一定是某一专业性问题。案例的选用直接影响教学效果。所以，当我们选定了教学案例后，就要对教材的内容及讲授重点作必要的调整，使之符合案例教学的要求。对于一些基础性的知识，学员能够通过自学掌握的知识，可以少讲或者不讲；对于需要通过讨论进一步深入研究的问题，应作为教学的重点，分配较多的课时，并纳入案例教学之中。其次，要以学员为主、教员为辅。在案例教学中，学员始终是学习的主体，教员是辅助学员学习的。教员必须明确自己的角色，给学员更大的自主学习空间，让学员对自己的学习负责任。教员不能代替他们学习，更不能给他们现成的答案和方法。要鼓励学员自己围绕案例提出问题，并引导学员探索解决现实问题的方法。在教学过程中，要随时根据学员的需要，灵活地调整教学方案及内容、方法和程序，并要求学员根据案例讨论情况写出案例分析报告。再次，要注重师生结合，互动交流。如果是分小组进行讨论，教员在听取学员组长的汇报后，要根据各组准备情况，确定交流的顺序，并在交流中给予适当的点评。值得注意的是，阶段性小结和最后总结的内容不是教员自己对问题的认识、分析或看法，而是就学员对问题的分析和看法进行的归纳。点评或总结不一定需要长时间，只要把握住重点，提纲挈领地理出几条，也就能达到目的。切忌在总结中大发议论，喧宾夺主，影响学员学习的主动性和积极性。
2.2开展研讨式教学
研讨式教学是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过对专题的研究与讨论，进行知识构建，体验学习研究方法的一种学习方式。由于接受任职教育的学员有比较坚实的专业基础和丰富的实际工作经验，采用研讨式教学法组织教学活动有较好的基础，并能收到较好的教学效果。学员可以以实际工作中的问题、难题为牵引，疑点、难点、热点问题为切入点，真正做到“有感而议”“有惑而议”，“议有所获”“议有所思”“议有所得”，促使学员深入了解掌握教学内容。同时教员也可以对自己不太熟悉的教学内容与学员进行深入交流，达到教学相长。在教学准备时，应对培训对象在未来岗位任职时可能面临的问题，进行梳理分类、综合归纳，把需要解决的问题由易到难分出层次。对易于解决的问题，要求培训对象通过网络、图书资料查询解决。对较难解决的问题，组织培训对象讨论，共同探讨解决问题的方法，使培训对象在研讨中提高分析问题、解决问题的能力，从而把传授知识、培养能力与提高素质有机结合起来。
2.3强调实践性教学
实践性教学旨在活化素质、追求创新，注重学习者的能力提升，是为培训对象履行岗位职责淬火的教育。强调实践性教学，一要着眼培训对象的任职能力，以岗位需要为牵引，把理论教学和实践教学作为一个整体通盘考虑、系统设计，确保两个阶段教学紧密衔接。二要按照任职基础、任职岗位两个模块整合课程体系，充实新理论、新技术、新方法，突出综合性、前沿性和应用性知识教学。三要增大实际操作、科学实验和综合演练的比重，突出模拟训练和实际岗位锻炼，实现从知识本位教育向能力本位教育的转变。
2.4加强开放式教学
首先，要走出去，把课堂延伸到实践中，组织学员调研、考察，使院校教学与具体实践形成良性互动，促进理论向实践的转化和实践为理论提供养料。其次，要请进来，积极吸纳和利用多方人才为任职教育教学服务，拓宽办学视野，优化资源配置，为人才快速培养拓展渠道，提高学员综合素质。如请在职或退休的高级领导干部讲授相关课程，请其它院校或政府机构的专家、学者讲授相关问题的最新发展动态和研究成果，请具有丰富工作经验的相关人员介绍和交流工作经验，请国外相关人员讲授国外相关理论和实践，等等。加强开放式教学，必须把现有的院校教育教学小系统融入到社会大系统中，加强与社会相关部门、组织的沟通、交流与合作，主动服务实践，适时了解实践，及时把实践中的重难点问题和成果引入到教学中，将院校教育教学与社会实践两套系统衔接起来。
2.5注重模块化、网络化教学
模块化教学是一种把复杂的课程内容分成若干个基本教学模块，进行系统整合、整体优化的教学方法。教学准备在模块化教学过程中占据着重要地位。针对培训对象理论知识、专业实践等方面的特点，通过认真调查、统计、分析，确定合适的专题模块教学起点。围绕专题模块准备教学内容，找出适合专题模块教学的难点问题加以研究，在教学中予以回答。同时，以培养培训对象的自主学习能力为目标设计课程教学，合理分配教学时间，激发培训对象自学的积极性，达到消化课堂内容，独立思考问题，拓展知识面的教学目的。
网络化教学是教学现代化的重要标志，是提高教学效率的重要途径。应着眼学员主体地位和教员主导作用的发挥，从自修课程和选修课程入手，逐步转向其他主干课程，不断扩展网络课程建设，开发研制简便实用的网络课程制作平台，为各专业教员快速便捷、优质高效地制作网络课程提供技术保证。
关键词：技能大赛 师资队伍 教学评价
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0064-01
如果说职业学校教学如何把脉经济发展对人才市场的需求，使学生学以致用是展示自身教育特色的“T 型台”，那么各级各类职业技能大赛就是一场非常难得的“时装秀”。职业学校技能大赛始终力求通过校企合作为模式，以实际工作任务为载体，展示职业教育教学改革成果，并借此全面推动了师资队伍建设的人才培养模式的改革。
一、对师资队伍建设和培养的推动作用
首先，专业教师带队参赛对教师的教育教学能力的提高有明显的启发作用。专业核心技能掌握的熟练程度，岗位能力知识的掌握，安全、环保、节能意识的培养，选手心理素质的高低，职业大赛现场的氛围及参赛选手的认真态度对每位带队的专业教师的教学思想均是一个很好的检验，包括对教师教育教学理念的冲击。各参赛队的赛前准备、参赛训练、考核以及模拟比赛都是由专兼结合的教育教学团队完成。教师在团队中起指导作用，学生是参赛训练的主要动手者，这种指导和训练双方的共同需求就促使各职业学校必须要有自己的专业带头人、骨干教师、专业教师、兼职教师这样一支成熟的师资队伍，特别是一线岗位的高技能专家。职业技能大赛的现实要求中等职业学校在实训教学体系构建中应通过工学结合、校企合作来完成实训课程的主要训练项目，让学生在专业培养中掌握知识、技能并贴近生产和实际工作。因此，职业技能大赛有效地促进了“双师素质”的师资队伍和专兼结合教学团队的建设。
其次，职业技能大赛促进了学校间教师的教学交流和校企间教师和工人技师间的技术交流。职业技能大赛使职业学校调用最优的教学资源，及时给参赛队伍以人力、物力上的支持。今年我们省还集中了多所学校最优的教师资源、教学设备，将优秀教师和优秀学生集中在一起，这种持续时间长、工作强度大、打破校与校界限的高度深入的交流，在职业学校技能大赛的赛前准备期是罕见的。即使是学校代表队，也大都打破了专业界限，所以技能大赛有力地促进了中等职业学校的师资队伍建设。
再次，大赛为教师提高教学质量创造了实践条件。职业技能大赛的准备工作不但组织严密、分工明确，而且每个指导教师都尽其所能，希望参赛学生是自己肢体的延伸，参赛的学生希望通过自己的努力在大赛中展现成熟且高超的技能，教与学的各方都发挥了主观能动性。职业技能大赛虽是少数优秀学生职业素质的展示，实际上是参赛选手和教师自身素质的提升，它会使教师的教学方法更有实效、教学思路更加清晰、工作作风更加严谨。同时，在对参赛学生的培训过程中教师也积累了大量本专业十分需要的教学素材和教学案例，大部分素材只需稍加提炼就可以直接用于日常教学，不少素材可以直接移植到教材、教案中。所以，职业技能大赛也是中等职业学校教师提高教学质量的宝贵实践。
二、对教学评价的促进作用
职业学校技能大赛的开展要求中等职业学校在考技能、考素养的同时坚持过程评测、工艺评测和功能评测相结合，并且在评价体系中融入现代企业的经营理念，注重成本效益及操作规范。如在汽车维修基本技能比赛中把抹布以及清洗液的使用与回收作为评分标准之一，也体现了环保和节约的生产理念。这些都对教学评价的改革和创新提供了现实依据，有利于教师实践教学与职业大赛融合的教学革命。
职业技能大赛各赛项评价标准完全是真实职场的标准，这个评价标准对传统的课程评价有了一定冲击，使职业教育课程评价标准朝着融入实际，与职场的岗位要求标准更趋一致的方向发展，更能有效地促进职业教育课程的改革。
三、对职业学校专业教材建设的影响
教材建设一直是影响人才培养质量的重要因素。一般情况下，专业教材往往滞后于专业发展 3～5 年的时间，有的专业教材更新周期更长，不能完全适应现代社会科学技术和企业对人才的及时需求。职业技能大赛部分改变了这种状况。
关键词：课堂教学；程序设计；Flash游戏；案例教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0047-03
一、程序设计类课程课堂教学现状与存在的问题
1.高职学生对程序设计类课程缺乏学习兴趣与主动性
对于高职计算机类学生而言，选择计算机相关专业，有很大一部分学生并不是自觉自愿的。因此他们对专业课程很难倾心尽力、主观上有耐心去刻苦地学习。但在计算机专业课程中又有相当一部分课程是需要学生静下心来去学习的，比如软件设计方面的编程类课程。而学生从大一刚进校门，就要开始学习编程类课程，以后每学期基本都会有此类课程。学生对于此类课程，从刚开始的迷茫到后面慢慢的厌恶，更谈不上会去主动学习，而是基本失去了学习的兴趣。
2.多种程序设计语言的语法不同导致语法应用混淆
这里以计算机应用技术专业中网站设计方向为例。网站设计方向的学生除了在大一时需要学习C语言程序设计之外，之后还需要学习HTML、PHP等网站设计开发语言，而Flash程序设计课程所教的是ActionScript3.0基本语言，语法上和之前那些课程所学的东西有很大的差异，如基本的变量命名、函数书写等都不同，因此学生需要在它们之间不停的切换。在学生还没有完全掌握这些编程语法的时候，经常会出现几种语法之间的混淆，这样既不利于Flash程序设计课程的授课效果，也不利于其他程序设计技能水平的提高。
3.教师授课时不能很好的融合知识点，教学内容碎片化
Flash程序设计所教的是ActionScript3.0脚本语言（以下简称“as3.0语言”），教师在教学过程中讲授的知识点，大部分学生能很好的掌握消化。但问题是不能将老师上课所讲的知识融会贯通。许多比较优秀的学生往往想用AS3.0开发一些项目，但找不到头绪，束手无策，因而学生即使有创意和想法，但不知道如何去实现。这个问题归咎于授课教师只重视了一些概念点、知识点的讲授，而忽视了对知识点综合运用的培养。此外很多小案例在使用上也存在一些问题，提高不了学生学习的兴趣。
二、以游戏案例为载体，实施案例驱动教学
1.案例是实施案例教学法的关键
案例驱动教学法由来已久，是一种将能力的培养与知识传授相结合的教学方法。用好该方法的关键是选用一个好的案例，从而达到“以例引趣、以例明理、以例导学”的目的。授课教师按照课程的标准与教学内容要求，设计一些经典的案例，在案例中融入知识点、技能点，“以例引趣”导入课程，提出需要解决的问题，引导学生通过对经典案例的分析，进行思考与讨论。“以例明理”加深对技术知识的理解与掌握。“以例导学”为学生提供相对完整的技术学习路线，便于学生模仿与自学训练，从而帮助学生克服学习中遇到的难点，提高学生解决实际问题的能力，引导学生自主学习、独立思考，激发学生的积极性。一个好的案例是教学法得以运用的关键。这些案例必须有一定的代表性、趣味性和与时俱进的开放性，这些是激发学生兴趣、传授相关的技术知识的重要特征，是与课程教学内容和教学目的息息相关的。
2.以游戏案例为载体的课堂教学的益处
（1）促进了传统课堂教学改革
在传统的教学活动中，主导者是授课教师，学生只能跟着教师的思路去学习，这种方法对学生来说是一种“被动学习”，忽视了学生的学习主观能动性，这样从根本上导致了学生理论学习与实际操作的分离。而以游戏案例为载体的教学法恰恰避免了此类事情的发生。让学生围绕游戏案例的制作，边做边学，关注学生的学情，激发学生的积极性，培养学生的观察力、注重学生创造力的发挥。在教学活动中，教师不再是此前的主导者，而是引领者、协助者、指导者，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体。
（2）提高了学生的学习兴趣
编程类课程的概念大部分都是抽象的，因此多数学生在学习过程中大脑思维极易疲劳。即使有案例导入，如果这些案例不符合学生的口味，那也是徒劳无益。为此将目前比较流行的小游戏作为案例，能很大程度上提高学生的积极性和学习兴趣。因为兴趣是学生学习的原动力，一旦让学生对某件事感兴趣，那么学生就会从被动学习者转变为主动学习者。通过将游戏作为案例实施课堂教学，一方面提高了学生的学习主动性，另外一方面也让学生能进一步的学会提出问题、分析问题和解决问题。
（3）培养了学生的创新意识
以游戏作为案例进行案例化教学，可以让学生在学习过程中，慢慢地学会其中的技术知识和设计技能要点。在逐步掌握开发技巧之后，慢慢的会对当前的游戏产生厌倦感。而恰恰是这种厌倦感的产生，能很好地驱动学生对游戏进行不断的修改、加工、提高，在潜移默化之中，学生的创新意识就会不断的被激发出来。在游戏程序升级的过程中，不仅能让学生在程序设计技能上接受强化训练，还能让学生在创新意识上养成习惯，从而取得“一举多得，一例多益”的教学效果。
三、以游戏案例为载体的Flash程序设计课堂教学创新实践
以游戏案例为载体的Flash程序设计课堂教学，通过以下几个方面来开展。
1. 实施步骤
①收集游戏案例，并了解学生对此的兴趣
②分解小游戏，讲解各个功能的设计方法
③学生分组讨论，提升游戏功能难度
④与学生沟通，接受新的教学方法
⑤实施
2. 课堂组织实施――以“坚持20秒”为例
（1）提出案例
先由教师提出这个游戏案例，并让大家玩几次，了解游戏的玩法，也激发学生的学习兴趣。
介绍案例：“坚持20秒”。在20秒内，用鼠标控制蓝色球移动，避免与三个移动的红色球进行接触，同时也不能碰到外边界，否则判为失败、
提问：利用自己的知识点如何设计这个游戏。
（2）分解案例
根据游戏的每个功能，逐一分解整个游戏，并讲解每个功能的知识点与技能点。这个游戏主要分为鼠标跟随控制、实例元件的随机移动、实例元件的方向速度控制、计时器的设计、碰撞测试设计、鼠标事件控制、外部类调用等。
（3）讨论案例
学生分组针对“如何解决以上的问题”，对该案例进行讨论。
一是利用已学过的知识如何实现以上的功能。
二是思考利用原有的知识与技能设计此游戏还存在什么问题。
学生讨论后，提交相应的方案。方案思路：先设计实例元件的运动与控制，再完成实例元件之间的碰撞，最后再加入时间的控制判断。
（4）分析案例
教师在听取学生的分析讨论结果之后，再对游戏案例作解析，指出重点、难点与关键点，指导学生对之前所学知识进行回顾，并从案例出发引入新的知识点和技能点。在肯定学生的方案与思路之后，提出完善的解决方案。
（5）创新案例
当学生基本都完成游戏设计之后，可以让学生相互之间玩一下他们自己开发的游戏，同时提出一些创新的点子，让有能力的学生继续开发。有些学生在教师给出的基础上，再增加自己的想法，不仅使得整个游戏的娱乐性增强，还提高了游戏的开发技术难度，让更多的知识能融会贯通。教会学生举一反三，培养学生善于思考、勤于提问的好习惯。归纳知识点：引导学生总结该游戏案例的思路与规则，让学生养成总结的习惯。
（6）教学反馈
经过8课时的学习，让学生根据教学案例，独立完成一个游戏项目的设计，掌握学生的学习情况，改进教学方案。
四、 小结
《Flash程序设计》课程是绍兴市的高校精品课程。笔者作为该课程负责人，近几年来在课堂教学中一直尝试着以游戏为载体的案例教学方法。结合教学内容，精心选择并开发各类既适合学生学习，又符合当前流行元素的小游戏作为课堂教学案例，按照以上的步骤进行教学实施。通过几年的教学实践，师生都得到了很大的进步，取得了较好的教学效果。学生理论与实践并重，实践技能有了很大的提高。从2012学年开始，学生先后获得了与本课程教学直接相关项目的省市级奖项6项，课程团队获得全国多媒体课件大赛一等奖2项，最佳创意设计奖以及全国教育教学信息化大奖赛二等奖。
参考文献：
