时间：2023-10-13 16:14:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息化课堂教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一直以来，校本研修被看做是教师提高教学质量，实现自我发展的重要途径。职前教师校本研修更是职前教师提高教学技能、加快自身成长、不断促进教师专业化发展的过程。基于视频标识技术的职前教师校本研修是以教学视频案例为载体，通过视频标识工具来完成的。本文所研究的基于视频标识技术的职前教师校本研修在现行条件下具有一定的可行性，而且省时省力，是职前教师非常受欢迎的校本研修模式。
【关键词】 视频标识技术；职前教师；教学视频案例；校本研修
【中图分类号】 G43 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）07—0056—04
一、职前教师校本研修的
内涵、目标和意义
所谓校本研修，“研”是指教学研究，“修”是指教师进修。校本研修主要是指以学校为基本的各种教研、学习和进修活动，是校本教研的拓展与延伸，是提升教师综合能力、促进教师专业化成长的有效途径[1]。
职前教师是指即将走上教师岗位的毕业生，职前教师校本研修就是职前教师以学校为基础从事的各项教研学习活动，其目的一方面是完善职前教师教育教学技能、促进教学反思、提高教学质量，另一方面是加快自身成长、促进职前教师专业化发展。为达到这一目的，职前教师必须重视并全方位、多角度、宽领域地开展校本研修。职前教师是祖国的未来、民族的希望，是未来教师队伍的主力军，其自身素质的高低直接对国家未来的教育产生巨大的影响。因此职前教师校本研修很有必要，也有其实际意义。本文主要探讨的是基于视频标识技术也就是以视频案例为载体的职前教师校本研修，这种模式也符合当今学校的现实条件，且不论是在本地环境下还是在远程环境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力财力物力资源，节省时间。从目前来看，笔者认为这是当今比较受欢迎的职前教师校本研修模式。
二、视频标识技术和教学视频案例介绍
所谓标识，一般是指阅读者在阅读材料时做出标记，把相关信息增加到已有的材料上，这种行为能引起阅读者对标识内容的深度思考，从而促进有效学习和自我反思的发生。在传统的教与学环境中，学习者会在教科书和讲义上做笔记来帮助深度理解文本资源，如突出强调某些词与句、基于上下文进行组织总结、画概念图等，这些都是常见的传统标识行为。 视频标识是指用户在观看视频获取信息时，伴随的对视频片段进行提出问题、分析问题和评论发言等一系列操作行为。笔者所指的视频标识区别于传统的视频点播技术的评论方式。传统的视频点播系统的评论是针对整个视频而言，用户在观摩整个视频后，对视频的一种整体评论。这里的视频标识技术采用的是片段注释，即用户在观看视频的时候，能够随时对视频片段进行标识，可以自主选择一定时间片段的视频进行标识。视频标识技术以视频案例为载体，依托视频标识系统软件来完成。
教学视频案例的定义有多种，笔者选择比较符合本文实际的定义，即教学视频案例是以教学观摩、教学研究为目的， 以视频为主要形式， 全程记录某一真实教学活动， 并利用网页技术制作的集成了教学案例各类材料（ 主要包括文本、图片及视频材料） 的超媒体教学案例[2]。从这一定义也可以看出，教学视频案例不再是简单的课堂录像，而是案例设计、教学研究、课堂互动等理论与实践的结合体。本文所研究的基于视频标识技术的职前教师校本研修就是以这样的教学视频案例为基本载体，依托视频标识系统所提供的技术原理，实现对职前教师教学研修的目的。
三、基于视频标识技术的职前
教师校本研修的必要性
（一）职前教师自身发展的内在要求
1. 职前教师信息化教学设计能力的培养要求校本研修
教学设计是一名职前教师应具备的基本能力。在当今信息技术环境下，教学设计的能力对于一名职前教师来说更加重要，它是职前教师获得教师资格必备的能力。目前国内大多数的师范院校也开设了现代教育技术等类似的相关课程，但效果不太理想，主要原因在于这些课程仅仅提倡技能培养，而忽视或者淡化了对职前教师信息化教学设计能力的培养[3]。怎样培养职前教师的信息化教学设计能力是许多教育技术工作者研究的热点问题，其中最为直接和容易实施的一种方法就是校本研修。校本研修可以让职前教师以学校为基础开展各种实习教研活动，提升自己的信息化教学设计能力。一些高校面向全校师范生开设现代教育技术课程，预设一些助研助教的岗位，提供给职前教师进行训练培养，让他们自主设计教学，自主开展教学研究，这些都在一定程度上培养了职前教师信息化教学设计的能力。
2. 职前教师信息化课堂教学基本功的提升要求校本研修
具备了信息化教学设计能力并不能有效说明职前教师能够从容地胜任课堂教学。我们一直强调传统课堂的教学基本功，似乎在信息时代下忽略了这一概念，其实并没有忽略，反而信息时代下对教师的课堂教学基本功要求更高[4]。信息时代下不再是“满堂灌”式的教学，不再是教师的绝对权威，教师作为引导者，要为学生创设相应的学习情境，关注学生的学习主体地位。从这些来看，信息时代下教师的课堂教学基本功比传统课堂要求还要高很多，因此也对职前教师提出了新的要求。职前教师信息化课堂教学基本功的提升可以通过校本研修来实现。基于学校的教学实习可以让职前教师充分体验信息化课堂的教学情景，从而有针对性地提升自身的教学基本功。
3. 职前教师实现自我完善、促进自身专业化发展要求校本研修
职前教师要想成为一名合格的教师，必须实现自身综合能力的完善。成为合格的教师后，在职业生涯中还要有自己的规划，即迈进专家型教师的行列。在这种变化的征程中，职前教师必须尽早规划自己的专业化发展。职前教师自身能力的完善、专业化的发展同样要求校本研修，并贯穿于职前教师整个职业生涯的过程，与时俱进，只有这样，才能使教师综合素质永远保持前列。
（二）当今技术发展所引起的教学变革的要求
当今技术的迅猛发展引发了教育教学变革，同时也引起了校本研修方式的变化。传统课堂研修方式一般是观摩讨论和文本案例分析，观摩讨论不便于记录，而且教学的过程转瞬即逝，中间夹杂的师生的情感交互都无从体现，这从某种程度上制约了教师的自我反思。传统的文本案例虽然内容丰富具体，但是无法掺入教学情境，显得枯燥，也不利于提高教师的教学质量[5]。
随着计算机技术、网络技术、媒体技术的快速发展，视频作为一种再现事物全过程的良好手段已逐步应用于课堂教学中。教学视频案例能够以视频的方式记录课堂教学的全过程，既包含文本案例的一些特性，又掺入了教学情境，显得更加逼真。笔者开发的视频标识系统还能够对视频案例进行片段标识，实时再现教学过程。这一切都说明基于视频标识技术的职前教师校本研修具有其他研修不可比拟的优势。
四、基于视频标识技术的职前
教师校本研修可行性分析
（一）职前教师的积极性
职前教师的积极性是顺利进行校本研修的先决条件。职前教师怀着全面提高自身综合素质的梦想，充分发挥主观能动性，积极参与教学实践。同时传统的校本研修方式在一定程度上让他们感到厌倦，对新型技术引领下的校本研修方式充满了好奇，他们自身的内驱力会让其积极投身到教研中去，进而取得良好的效果。职前教师的积极性还体现在可以调动集体的力量来促进校本研修活动的开展。职前教师的校本研修不是一个人就能完成的，需要集体的力量。在一般学校中，职前教师可以利用的人员主要包括职前教师本身、学科领域专家教研员、技术人员。他们的分工主要体现在表1中。
表1 职前教师校本研修队伍人员分工
[人员分类＼&职前教师＼&学科领域专家教研员＼&技术人员＼&主要任务＼&试讲课堂，提供原始素材，自身学习训练＼&案例评价、引导、分析、推广、应用等＼&提供技术支持，如获取教学视频＼&]
（二）技术上的可实施性
基于视频标识技术的职前教师校本研修离不开技术的支撑，主要体现在两个方面：教学视频案例的获取、校本研修平台即视频标识系统的开发。
教学视频案例的获取由两部分构成，一是要设计案例，根据教学设计的方法和原则设计符合教学要求的案例，将体现教学核心价值的典型案例有机地植入到教学设计中去；二是由职前教师根据设计好的教学案例进行教学，并指定一些学生和教研专家听课，技术人员全程拍摄录制教学视频，这是教学视频案例的获取环节。
视频标识系统的开发目前已基本完成，核心是实现对教学视频的片段标识。系统含有大量的教学视频案例，并拥有按视频形式和案例形式组织分类、标识的搜索查询功能、标识人员之间的互动交流等功能。视频标识系统的功能模块结构图和教学视频案例库效果图分别如图1、图2所示。
（三）设备资源的可靠性
利用视频标识技术来进行校本研修需要设备资源，包括硬件和软件。硬件包括服务器、计算机、大容量的存储硬盘，大量的视频资源存储在服务器的硬盘上，客户端通过访问存储在数据库的视频地址来读取视频，在一定程度上加快了访问的速度。技术在发展，这些硬件在教育方面应用越来越普及，性能越来越可靠。软件方面核心是视频标识系统，可以说硬件和软件的可靠使用有效保证了职前教师校本研修的顺利进行。
（四）经济上的可支撑性
信息技术的发展不断提升电子产品的性能，批量生产后价格越来越便宜，这对于学校购买各种设备不再是天方夜谭。另外国家鼓励支持信息化教学，鼓励教师利用新设备新思维新的教学方式辅助教学，推进教育信息化，对教育的投入也在加大，可以说经济已不再成为教学研究的拦路虎了。
五、基于视频标识技术的职前
教师校本研修方式
（一）职前教师自行观摩与自我反思
职前教师通过观摩已经录制好的教学视频案例来加强学习和反思。课堂教学是一个千变万化的过程，教师在教学过程中不能注意到的细节在视频上却能看得一清二楚，通过观摩自身的教学视频，职前教师能有效发现自身的优势和不足，并对优势之处加以强化发扬，对不足之处加以反思并促进改进，从而不断完善自身的综合素质。职前教师自行观摩与自我反思方式可通过图3来表示。
图3 职前教师自行观摩与自我反思方式
（二）学科领域专家教研员指导
学科领域专家教研员具有丰富的教学和研究的经验，他们对教育理论、教学实践、教学策略的理解都有其独到之处，学科领域专家教研员能够将经验策略总结与教学视频案例相结合起来给予职前教师最有效的指导[6]。这种指导具有的重要意义是：将理论与现实结合起来给予恰到好处的评论，评论之后再给出实质性的建议。这样的研修方式无疑大大提升职前教师成长的速度。学科领域专家教研员指导的研修方式可以用下面的四部曲来进行，如图4所示。
图4 学科领域专家教研员指导方式
（三）学科同行讨论交流
与自行观摩反思研修和学科领域专家教研员指导相比，学科同行讨论交流研修方式来得更加直接。学科同行对教学的熟悉程度应该更加深刻，他们通过对比能够很快发现教学上和技能上的缺点，从而能够很直接地点出要害，这对于职前教师来说是一笔丰厚的财富。讨论的方式也可以多种多样，如召集同行进行访谈座谈，针对某一教学提出问题，另外还可以通过论坛、邮箱、QQ、MSN、微博等多种方式互动，这种校本研修方式也是很多职前教师优先考虑的。
（四）学生标识视频教学案例
前三种方式均是基于观摩方面的研修，虽然也是利用视频技术，但更多的采用的是视频标识系统中教学案例库的功能，学生标识视频教学案例的研修方式则是深入到教学视频内部去剖析职前教师的教学。
学生标识视频教学案例就是学生根据教学视频，任意选取时间段对视频进行标记，标记的时候给出自己的一些注释评论，提交以后即保存在数据库中，每个学生都可以任意地对每个视频的任意片段进行标记。当所有学生对一个视频全部标识完毕后，职前教师可以搜索到该视频的全部注释，这样就能够全面具体地掌握学生对视频片段的评论与看法，找到存在的共性问题，并进而对自己的教学情况作出反思。这种来自学生标识的研修方式无疑也是职前教师所需要的，因为教学的最终效果就是要让学生学习到知识，来自学生标识的方式更贴近一线课堂，更具有参考价值。学生标识视频教学案例研修方式的情况如图5所示、职前教师查看学生标识信息如图6所示。
图5 视频标识
图6 职前教师搜索视频标识列表
六、总结
本文主要介绍了基于视频标识技术的职前教师校本研修，分析了职前教师校本研修的必要性，并重点论证了实施的可行性，提出了基于视频标识技术的职前教师校本研修的几种方式。这些方式为职前教师的快速成长和自身综合素质的提高提供给了良好的途径。视频标识系统为研修提供了大量规范可操作的教学视频案例资源库，基于视频标识技术下的校本研修为职前教师提供了一个自我学习、再深造、再培训和再完善的平台。学科领域专家教研员的指导、同行的讨论交流、学生的标识为职前教师自身发展提供了全方位的舞台，它必将对职前教师的发展产生积极的深远的影响。
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收稿日期： 2013-02-25
作者简介：王会霞，硕士，副教授，黄冈师范学院教育科学与技术学院数字媒体系主任（438000）。
【关键词】 幼儿教师培训；专业成长；视频教学案例
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新课改过程中，教师的专业成长主要依托自我反思和研讨合作能力，而提升反思和研讨合作能力的有效途径之一便是案例研究，案例研究成为架设教师专业化成长的重要阶梯。在信息技术广泛使用的今天，一种新型的教师培训方式——视频教学案例研修——应运而生。视频教学案例是一种动态生成性资源，对于幼儿教师研修所发挥的作用尤为明显。与传统案例研修相比，视频教学案例更具有直观性、情境性、真实性和启发性，结合幼儿教师的工作特征，能帮助教师更有效地感受课堂进程与玩具和教具使用，有利于教师多角度、全方位地重复捕捉教学信息。
本文以课题阶段性研究成果——《学前教育教师研修课程资源》——为例，重点探索视频教学案例在幼儿教师专业成长中的意义与价值。作为一整套针对幼儿教师远程研修的视频教学案例课程资源，其目的在于提高幼儿教师专业素质、理论水平和实践能力，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）为依据，以幼儿教师的现状为背景，以课题研究为依托，按照幼儿教师的学习特点和专业构成，从理论学习和实践研讨两个方面系统研制，以此探究视频教学案例在幼儿教师研修中的作用。本套课程资源已在2012年由中央电教馆电化教育电子音像出版社正式发行。
二、视频教学案例课程资源研制的必要性
（一）顺应时代教育形态转变，使用信息技术提高培训效率
传统教师研修受到教育行政管理的约束，模式单一，培训教师没有参与选择的余地，教授方式以讲授为主，以集中培训为主要形式，往往起不到培训提升的作用，让培训成为一场拉锯战、消耗战。视频教学案例课程资源的明显优势在于，利用当前广泛应用的信息技术，将枯燥的传统培训转变成灵活性、生动性、可重复性强的培训模式，学员可根据自己的实际需要，自行选择学习内容，并根据自己的学习进度制定学习计划，增强学员的自主性，调动教师研修中每名成员的能动性，提升单位时间的培训效率。
（二）打破传统幼师培训瓶颈，建设新型培训模式
根据陕西省学前教育专项调研报告，在职幼儿教师接受培训的形式趋于单一化，培训效果不佳。目前，陕西省各县市，特别是农村幼儿教师的培训形式主要有两种：一是“引进来”，即聘请专家教学；二是“走出去”，即参与研修的幼儿教师进入指定的研修学校学习。实际情况是，外请专家费用昂贵，对于大部分农村地区幼儿园而言开支甚大，难堪重负；其次，教师走出去不仅会扰乱正常的教学秩序，同时走出去所学到的先进理念和方法，对于农村现有教学发展水平又不能完全适用。因此出现了教师接受培训后仍旧按部就班教学的情况，达不到培训的预期效果。
视频教学案例课程打破了时间与空间的局限，研修教师可以根据自身的工作需求选取相应的教学课程，在节省外请专家高额费用的同时，还达到了帮助教师直接与专家“对话”的目的，让教学任务繁重的幼儿教师不必走出去也可以接触到先进的教育方式与全新的教育理念，为广大幼儿教师培训创设了一种新型的培训模式。
（三）丰富培训内容，增强培训效果
伴随着《纲要》的颁布，各省市陆续出台《学前教育三年行动计划》。陕西省深入基层调研，发现幼儿教师在职培训实效性不强，最主要的问题集中在幼儿教师培训内容过于理论化，实践性较差。对于刚入职一、两年的新手教师来说，他们更渴望接触实操性较强的培训内容，以达到对活动现场主导的教学效果。而侧重理论培训的教学内容，不仅起不到提升教育教学能力的作用，过于抽象的理论概述反而使得教师缺乏实实在在的体验，对幼儿教师解决教学实际问题成效不大，特别是对幼儿教师专业发展没有实际帮助。因此，在培训会场常常会出现教师听课不认真，培训后缺乏深刻的总结和思考，导致事倍功半。
视频教学案例课程资源在内容选取上严格按照幼儿园教学内容制定，在丰富教学内容的基础上，分门别类，既有按照幼儿年龄的分班培训内容，也有按照五大领域课程标准划分的教学实践；既有宏观上分析现行国家幼儿教育政策的学习资源，也有幼儿园特色课程、玩具教具制作和使用介绍，能满足研修教师全方位的学习需求，使幼儿教师能充分利用优质教学资源，帮助教师在工作上精益求精，提高培训的实效性。
三、视频教学案例课程资源
研制的基本思路
教学案例是教学情境中一种有效的行动研究，是对教育过程中典型事件的深层剖析和反思，其目的在于发现问题和解决问题，最终提升教学效果。视频教学案例是在传统教学案例基础上，以视频为手段，以主题为核心，将含有问题和典型疑难教学情景的教育教学事件以及相关研究，通过多种媒体，借助信息技术编辑而成的作品集。[1]优质的视频教学案例记录了师生的互动和教学过程，可以为师生提供高质量的辅导观摩功能，是提升教师专业水平的有效途径。[2]
伴随着3G网络核心技术的应用与推广，超媒体对传统视频通讯技术进行了融合，新媒体意识与教育思维有机结合，将视频、音频、动画、图片、文字有机整合到视频教学案例中，并与Web等信息传播和存储技术互通，为教师培训特别是幼儿教师专业成长提供了一种新的模式。
（一）研制原则
1. 系统性原则
研制本资源的落脚点就是要立足于不同层次幼儿教师的研修需求，系统地设计研修课程，全面融合幼儿园五大领域课程中幼儿教师需要掌握的专业理论和活动实践，全方位支持和引领幼儿教师的研修。
2. 针对性原则
本视频案例研制的各个环节都针对学前教育发展的现状及教育活动中可能出现的问题与困惑，以此为依据设计课程内容，以期转变教师教育理念，开拓教师视野，充分使用教育机智，有效提升教师在教育活动中的设计与组织能力。
3. 实践性原则
紧密结合教育实践活动，围绕大量真实的教学案例以及一线教师的感悟和反思来组织主体资源的研制，通过专家的详细讲解，通过分析活动案例，达到为教师的教育活动提供指导和帮助的目的。
4. 参与性原则
本资源中选取的教学案例，通过适时设问、创设案例情境等方式引导教师积极参与学习，在学习活动中产生共鸣，在过程体验中反思自己的工作实践，在互动分享中学习他人的长处，在潜移默化中生成新的思路，从而实现自我提高。
（二）课程资源的使用对象
首先，一套完备的视频教学案例要立足于幼儿教师的研修需求，一定程度上满足不同地区、不同学历幼儿教师的专业成长，对于新手教师缩短上岗适应时间，对于成熟教师丰富拓展知识能力结构，顺应新时代的新要求；其次，为幼教教研员提供一手研究资料，推动幼教更全面、更深入的课程改革，实现幼儿教师向专家型教师转变的个体定位。
（三）课程资源的基本框架
本套课程资源包括专业理论学习和教学实践研讨两个篇章，每个篇章又由若干学习模块组成，根据课程框架录制，以DVD媒体光盘形式出版（详见表1）。
1. 专业理论学习篇
本篇章包含两个模块。模块一主要介绍学前教育的最新动态和发展趋势；模块二则介绍了学前教育的基础理论。两大模块分五大主题授课，以讲座形式呈现，配合PPT演示文稿说明，共10课时。通过本篇章的学习，可以不同程度地了解学前教育发展的最新趋势和课程改革的近况，学习学前教育专业的基础理论，解读幼儿发展规律，了解学前儿童的营养与健康常识，内容丰富，形式多样，提升教师的专业理论素养，促进教师的专业意识形成。
2. 教学实践研讨篇
教学实践研讨篇是本课程资源的主体部分，共分八个模块，内容涵盖教育活动设计、教育资源应用、特色课程分析以及幼儿园的五大领域课程，其主要形式为案例分析+专家座谈，教学对象为3-6岁幼儿。根据年龄分段，在小中大班各选取1-2个典型案例，通过视频呈现完整流畅的教学过程，授课结束后专家对授课教师、教学过程和教学中的情绪情感体验进行详细介绍和深度剖析，分析教学实践中的优势与不足，有针对性地点评教学过程。
四、视频教学案例课程资源的设计与开发
（一）课程资源设计
1. 组建研制队伍
优质的教学资源研发队伍主要包括幼儿教师、相关专家学者和技术人员。其中，幼儿教师是视频教学案例录制的主体，既是学习者也是实践者；专家学者在对教学案例深度剖析后，对视频案例起到整体把握作用，对授课教师的教学过程提出相应的指导和建议；技术人员主要对授课过程进行录制，并对视频素材进行后期设计与编排，是课程资源的创制者。[3]
2. 确定课程方案
课程方案主要包括课程目标、课程内容、每个模块中主持专家的人员以及拍摄计划。
课程目标是课程录制的首要工作，是在教学活动中促进幼儿全身心发展的一种预期效果，是幼儿园课程构成的首要成分，是学前教育目的的具体化，为课程的内容和组织提供依据，并为课程实施后的评价提供基本准则。从纵向看，幼儿园课程目标可分为课程总目标、年龄段目标、单元目标和教育活动目标。本课程资源在课程目标的设定上严格按照幼儿园课程目标的基本要求，包括：目标具体、核心突出；适合幼儿不同年龄阶段的特点；目标表述遵循幼儿优先的原则；目标的结构包括认知领域、情感领域和动作技能领域。
视频教学案例的核心在于案例的设计与选取，它是整个培训活动的触发因素，是开展交流研讨的基础和载体。[4]因此，选取的案例应具有代表性，不是课堂中发生的所有事件都会被录制成案例。要围绕课程目标选取教学中的典型事件，重在质，不在量，并具有实践和研究价值。[5]针对幼儿教师的职业特点和教学环境，为了帮助教师在有限的时间内观察学习、深度理解并提升自我反思能力，本课程资源选取了如下课程内容：
（1）理论学习点评案例
本课程资源对近年来学前教育的发展动态和趋势进行了深入解析，包括《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等一系列国家教育政策，旨在帮助幼儿教师从宏观上建立起“21世纪是幼儿的世纪”这样的认识。历史不只提供了一种时间上的巧合，它还预示着人类自身观念的变革：对幼儿以及学前教育的再认识；幼儿作为独立的个体有别于成人，同时，应得到成人的尊重和理解。这无疑是整个社会对“幼儿”的民主认识，从观念上建构人与人之间的平等和尊重。“人生百年，立于幼学”。只有具有这样的认知，才能在教学实践中从更高层面理解和把握学前教育的重要性。
（2）优秀教师示范案例
作为幼儿教师理论学习与实践反思的动态教学叙述，我们在全国多个省市的幼儿园进行了听课和评课，选出优秀的幼儿教师课例作为教学范例。这些案例能够对教师起到示范作用。教师通过观摩、分析和反思，找到自己在教学实践中的困惑与解决途径，从而内化成自己的教学风格。
（3）技能示范案例
对于一名从事幼儿教育的教师来说，教育对象的特殊性，决定了其必须具有不同于一般教师的全面能力。其中，环境创设和玩具教具制作是幼儿教师除教学能力之外最重要的技能。作为一名幼儿教师，也许对教室没有选择的余地，但却有机会，也有责任有效地组织这块空间，并通过安排空间和组织材料让幼儿成为积极的人，让幼儿在与物质世界和他人的交往中学习。[6]因此，本课程资源也把环境创设和玩具教具制作的过程利用视频手段记录下来，作为教师专业成长的重要组成部分。
（4）教育机智示范案例
幼儿园课堂教学是一项处于多种变化和可能的综合活动，教案设计与编写很难达到全面覆盖教学活动的目的。因此，需要参与教学的幼儿教师时刻保持高度的“警惕性”，对教学环节中出现的突发事件及时做出反应并予以解决。这类案例在课程资源中贯穿于五大领域的教学中。每个案例中可能包含一个或多个疑难问题，也会包括解决这些问题的方法。[7]由于这类案例是幼儿教师课堂教学、课后总结的真实感受，容易引发培训教师的共鸣，通过示范案例中教师教育机智的展现。丰富教师应对类似教学疑难的解决方法，培养教师的问题意识和反思能力。
整个课程资源的拍摄从2011年11月15日起，在确定专家人员名单、脚本形成等多项工作完成后正式实施，历时一个月，于2011年12月20日一期拍摄完成。
（二）课程资源的特色
问题导入是本课程的一大特色。问题导入机制始终强调课程录制以问题为先导，理论学习为基础，教学实践为关键。视频开始前会根据幼儿教师设计的教学内容提出相应的教学疑难，以此明确教学目标，突出教学重点和难点，引导学习者有针对性地观看教学案例，寻找并发现问题的答案。
授课过程中，主讲教师围绕所选教学内容实施课堂教学，整个过程完整连贯，真实再现了幼儿园的教学过程。根据教学案例的编排，教学过程主要分为四个部分：课程导入、教学本体、结束和教学延伸。在课程的后期编排中，会在四个教学部分的转换处进行适当的文字提示，使教学过程更清晰、更明确。同时，对于教师在每一部分的教学处理和引导会做简单的文字评价，例如，如何导入教学、本体教学中教师的教学方法与玩具教具的使用情况、教学结束的形式以及教学延伸的意义与价值等，都会在视频下方做同步文字分析。课程结束后，专家学者针对视频中的教学过程进行详细的点评，从教学目标、教学内容、教学方法及工具使用等方面进行深度剖析，在给予肯定的基础上，提出值得借鉴的教学建议，以便对学习者起到良好清晰的示范作用，帮助学习者有效提升。
（三）课程资源的开发
教师的教育核心能力，是教师的内在素质，是作为教师各项能力的重要基础，是不受外在教育设备和教育手段制约、在不同教育条件下都能迁移的能力。总的来说，教育核心能力是教师的教育判断能力和教育行为的选择能力。
我们希望通过幼儿教师培训课程资源的建立，为本省广大在职幼儿教师提供一个培养教育核心能 力、促进教师群体专业发展的快捷路径，通过大量教学实例指导幼儿教师进行高效教学，从而帮助教师更快地适应新形势下的幼教改革，帮助教师缩短教学 过程中的无效探索，提升业务能力，形成初步的教学结构，促进新教师专业成长；对熟练教师则力求在已有大量教学经验的基础上，丰富专业知识与能力结构。
1. 课程资源整合
基于学前教师培训计划建立一个以“强化核心能力，打造专业师资”为主题的幼儿教师培训资源库，通过教学视频采集和后期审查制作，按照课程框架进行资源分类，将后期制作的幼儿教师教学视频案例刻录成光盘（DVD）出版发行。
2. 课程资源实现
由于幼儿教师专业提升是一项长期工作，在对不同幼儿教师教学需求了解的基础上，制定课程资源的“三年行动计划”。
第一年，提供一批与视频案例配套的实操性教育教学与课堂管理的教师用书，打造一批充满活力、业务精良、适应能力强的新手教师群体；帮助陕西省新入职1-3年的幼儿教师加强教学观察与指导幼儿生活的能力，打下扎实的基本技能功底。
第二年，帮助趋于熟练的老教师完善其知识结构和能力结构，设计充满新意的教学活动，增强老教师的教学灵活性和教育机智，制定适合本园发展的园本课程。
第三年，在已有两年不同层次的教师教育能力提升实践基础上，因地制宜，寻找陕西本土文化特色，探索幼儿教育的独特元素，进入本省各市幼儿园活动现场，通过优秀教学视频案例的培训，给本省甚至全国广大幼儿园教师提供示范、指导与评估，帮助他们更快地形成自己独特的、受幼儿欢迎的教学风格。
五、结语
伴随着信息技术的迅猛发展，视频教学案例的开展为幼儿教师培训开辟了一条崭新的专业成长道路，这种新型的培训模式也被越来越多的幼儿教师和专家所认可。信息技术的推广，给教育教学活动注入了新的活力，视频教学案例的数字化、信息化、多媒体化使得教师研修更为自主，从过去的被动接受式转变为主动参与式，充分发挥教师在研修学习活动中的主体地位。一种高效、个性和顺应时代的研修方式正在逐步走进幼儿教师的教学活动中，为幼儿教师研修搭建起更为广阔的现代化平台。
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关键词：翻转课堂;小学英语
信息化技术高速发展的现代，传统的教学方式也受到了新信息化水平的强大冲击。在全新的信息技术、教育理论和国际教育资源交流的综合作用下，翻转课堂成为了中小学新教学改革的热门议题。这种新型的教学模式在美国最先兴起并在国外一些国家趋于成熟。近年来，国内一些学校也开始认识、了解、学习和实践这一教学模式，如重庆聚奎中学的“三四五六”模式、深圳南山实验学校的翻转教学、安徽省百所名校“基于微课的翻转课堂项目研究”等[1]，这些例证都证明国内教育界勇敢地迈出了第一步，并有了初步的研究和发展。翻转课堂教学模式在中国的试行还处于起步阶段，是否能真正本土化，还是一个值得商榷的问题，本文通过小学英语教学案例，开展讨论，希望能用微薄之力推动翻转课堂在我国的进一步发展。
案例：以江苏译林版Fun with English三年级上册Unit8 Happy New Year第一课时的课堂实践为例，详细阐述如何在中年级英语教学中进行翻转课堂教学。
一、教学目标
本课时的以“Happy New Year”为主题，让学生学会节日问候并询问物品名称。需要学生掌握物品名词doll/ball//CD/robot， 学会准确使用What’s this/that？ This is for…句型询问物品和互赠礼物。熟练运用节日祝福语Happy New Year！并能做出回答。教学主题极具文化特色，需要学生了解文化差异，体验节日氛围和人物情绪。老师运用翻转课堂的方式，课前让学生接触、体验和理解西方节日文化，并让学生根据录音找出读音规律。
二、教学过程
课前：通过《自主学习任务单》使学生明确学习内容、目标、学习策略、资源内容。观看本节课学习内容的文化介绍和重难点分析的微课视频，让学生了解重难点词句及语用功能，让学生初步分解感知课文。根据学生“最近发展区”巧设导学案，以旧引新，让学生构建新旧知识之间的联系，从而快速地同化新知，找出困惑，为课堂上合作探究做好铺垫。
活动1：学生通过网络观看有关西方过新年收礼物的文化差异的微视频。并让学生知悉新年收礼物时要做的两件事情。先送祝福“Happy New Year.”在当面拆礼物，同时礼貌询问“What’s this？”
活动2：学生观看关于文中第一图升降调和连读的分析，了解升降调、连读符号及重读符号，依照《自主学习任务单》要求，根据课文录音将整篇文章的对话进行升降调、连读和重读符号的标注。
活动3：依照《自主学习任务单》要求，完成导学案：总结知识点，引出对主题的思考，提出疑惑。
Unit8 Happy New Year！导学案
题1：当你新年遇到亲人朋友可以说：_______________.可以做：_____________________.可以问_____________________？看到礼物可以说______________.
（目的：让学生总结文中有关新年祝福和送礼的重点句型，并感受文化差异。）
题2：在新年的时候你可以送亲人朋友什么礼物？（不少于五种）
（目的：更多地引导学生学生回忆学过的词汇，并尝试使用新学词汇，达到以旧引新。）
题3：你的困惑与建议：__________________.
（目的：让学生对自学能力和结果进行反思，总结得失。方便在课堂上和老师、同学进行讨论和交流。是学生主体地位的体现，让学生培养主动性、自觉性和思辨能力。）
课中：在小组内进行合作学习、交流分享自学的收获和自己的困惑，共同探究、互助成长。
活动1：复习回顾自主学习的重点句型，展示模拟真实语境，创造在真实语境下运用语言的计划。让学生回忆新年的祝福方式、如何有礼貌和与亲人朋友送礼或收礼，关注学生发音时升降调、连读、重读是否正确。
活动2：分组讨论操练，互赠虚拟礼物。通过体验、实践、参与、探究和合作发现语言的规律，掌握语言知识和听说技能。教师课间巡视，进行有针对性的个性化指导。促进学生自主学习能力、思维能力、合作能力和跨文化意识。
课后：梳理新知、总结扩展，知识迁移，搭建新的最近发展区。
活动1：扩展其他相近的节日文化，让学生思考圣诞节、复活节、生日应该如何送礼和收礼。布置作业，让学生完成四种语境（新年、圣诞、复活、生日）下应该如何送礼收礼的语言整理和书写，助力学生完善知识架构，培养学生语言的综合运用能力。
三、教学评价
(一)案例教学法的优势
案例教学法是实践性教学的重要方法之一。案例教学法不同于传统的教学法，它以案例为媒介，在理论和现实之间搭建起一座桥梁，再现真实场景，由事件入理，引导学习者从教学情境中思考和学习。一方面有助于促进学习者的主动性，启发思维，通过分析和思考深化对理论的理解;另一方面，可以提供替代性经验，通过生动的事件增加学习者的感性认识，帮助职前教师加深对学校、教学环境、教学对象等相关因素的整体性理解，然后在此基础上尝试做出合理的判断和决策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等许多学者研究发现，在师资培养方面运用案例教学法，具有下列优点:
1．案例教学法不仅能够提升职前教师分析判断教育问题的能力和团队合作的能力，而且能够促进个人的专业知识和技能成长。通过案例呈现出教学中的真实情境，让职前教师了解到走上岗位后可能面临的现实问题，并促使他们对可预见的问题进行讨论、分析和反思。案例教学法的实施有助于培养职前教师分析问题和解决问题的能力，促使他们将所学理论知识与实践相结合，学以致用。
2．案例教学法是情境化和本土化的，案例将原本分离的部分整合在一起，内容与过程、思维与情感、教学与学习在理论上不再是截然分开的，它们同时出现，如同在真实生活中那样，它们所提出的议题以及对职前教师提出的挑战，需要他们运用自己的知识和经验加以分析判断。这个过程有利于加强教学的针对性，更能接近培养目标。
3．案例教学法以学生为主体。与传统教学中突出教师的权威地位、单向交流、一本教材打天下的做法不同，它通过启发式、探索式的学习，鼓励学习者主动建构知识，从不同的角度思考问题，这些正是缺乏实战经验的职前教师最需要的。如果运用得法，案例教学法有利于实现以能力为本的培养目标。
(二)案例教学法的应用
推广案例教学法对教学改革具有重要意义，它有助于改变目前教学中重理论轻实践、高分低能的现象。国际汉语师资教育十分强调实践性和应用性，对职前教师的汉语教学技能、文化传播技能、独立思考能力、判断能力和适应能力提出了较高的要求。因此，案例教学法作为实践性的教学方法和能力培养的有效途径，被引进到了国际汉语师资教育中。近几年，案例教学法在汉语国际教育硕士培养中受到了关注。汉语国际教育硕士培养不再走学术型、研究型人才的路子，强调的是实践导向的培养方式，鼓励学生在实际应用中主动建构自己对知识的理解，在陈述性知识基础上，兼顾情境性知识。案例教学法用真实教学事件来建构知识，有利于学习者的认知发展。培养观念虽然转变了，但在实际操作中，要改变单向理论知识传授占主导、理论与实践脱节、停留于知识层面、师生缺乏互动等现象，不是一蹴而就的。在发展职前教师的能力方面，部分汉语国际教育硕士培养院校一直在积极地摸索和实践。
有些院校已经将“国外汉语课堂教学案例”或“课堂教学案例分析与实践”作为学位核心课程开设，课时在36－40之间，2个学分。中央民族大学面向汉语国际教育硕士培养建设了案例库，目前处于试运行阶段，并且在“汉语作为第二语言的教学法及案例分析”、“汉语教学技能训练”、“中外语言对比与偏误分析”、“跨文化交际”等课程中积极倡导使用案例教学法。中山大学开设了“汉语国际教育海外案例库建设实践”的训练课程。暨南大学优化教师资源，50%的核心课程采用课程小组授课模式，运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，使学生在课程学习期间能够接触到大量不同类型的案例，以提高教学技能和国外适应能力。华东师范大学的做法是，鼓励教师在各门课程教学中多使用案例，鼓励学生毕业论文选用案例分析;已经毕业的汉语国际教育硕士，做案例分析的数量达10%左右。华东师范大学的“汉语教学案例分析”课程，皆由国际学校的教师主讲，基本上都是利用国际学校汉语教学的案例;“跨文化交际”课程也使用了大量案例。总体上看，部分院校虽然开设了案例教学法课程，但在整个汉语国际教育硕士课程中所占的比例较低，大多还停留在偶尔使用案例或举例的层面，真正意义上的案例教学尚需深入研究探讨。
二、国内案例库的建设情况
目前，国内师资教育领域拥有案例库实体网站并收录和开发案例的为数不多，如华东师范大学、中央民族大学的案例库尚处于初创和试运行阶段。由于是新生事物，只能摸着石头过河，还需要不断摸索、不断完善。而在案例库建设方面，工商管理教育领域已经进行了15年的探索，积累了一些较为成熟的本土化案例库建设的经验。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和师资教育虽然属于不同的学科领域，但是在案例库搭建、案例开发与数据化处理、案例库管理和运作等方面有许多相通之处。因此，参考借鉴工商管理教育案例库建设的经验是十分有必要的。
(一)管理领域案例库建设的总体情况
1997年，中国MBA“教育指导委员会”要求工商管理课程采用一定的案例教学。之后，中国本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例库的建设工作纷纷启动。大连理工大学率先建立了国内第一个案例库，2007年5月在原有案例库基础上成立了中国管理案例共享中心，围绕案例库建设、案例师资培训、《管理案例研究与评论》期刊建设及国际交流合作等工作的开展，推动了中国管理案例教学与研究的发展，其会员院校目前已有251所。该中心在保持本土企业管理案例原创性、典型性、规范性特色的同时，通过整合各MBA培养院校的案例资源，并利用门户网站为会员院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例库网站共收录了1223个教学案例，网站浏览量近40万人次，日最大浏览量达2520人次，热门案例中点击数最高的达15051。该案例库已成为国内最大的管理教学案例库。北京大学在教育部九五社科重大项目和985项目专项基金的支持下，建立包括ABC三个子库的案例库，A为教学案例库，B是研究案例库，C是素材库。清华大学的中国工商管理案例库是由教育部和985项目共同投资组建，采取招标形式向全国高校收购案例，共收录了353个案例，出版了一系列案例丛书、案例光盘。华南理工大学、中山大学、上海交通大学、四川大学等许多高校成立了案例中心，运作形式包括自建、购买或引进国外案例、免费共享等。目前，在我国已具一定规模的三大管理教育专业案例库，即大连理工大学、北京大学、清华大学三家案例库。
(二)案例库建设中存在的问题
国内一些知名商学院建设案例库，初衷是为了满足本学院案例教学和相关研究的需要，但覆盖有限。经过十多年的努力，案例库建设中暴露出一些问题:各个学校处于分散开发状态，投资大、收效低、编写水平参差不齐，资源使用率低;有些高校重视案例教学，但是在案例采编、整理与分析方面滞后，缺少对案例教学理论的系统性研究，缺少对适合中国国情的案例教学方法创新。这些问题的存在，制约了案例教学的开展。大连理工大学的“中国管理案例共享中心”，从分散开发到集中建设，从自给自足到资源共享，已经形成一种辐射范围广，比较理想和成功的开发模式。上述管理学院的案例库虽然不能与哈佛商学院、毅伟商学院等国际知名的案例库相比，但毕竟是案例库建设“中国模式”的大胆探索，其宝贵的经验，不论成功得失，对“国际汉语教学案例库”的构建都有重要的借鉴和启示作用。笔者认为，中国本土化的国际汉语教学案例库建设，应注意做好如下几点工作:1．整合资源，共建共享，是建设国际汉语教学案例库的有效途径。2．保证案例的统一性、系统性和全面性，才能覆盖国际汉语师资教育课程。应充分注意规范案例的撰写格式和课程知识的紧密联系。3．充分利用开发出来的案例资源。争取在不久的将来，汉语国际教育硕士核心课程，案例教学使用率力争达到一半以上。4．健全配套机制，包括案例开发激励机制、知识产权保护机制、案例共享机制等，以保证案例的良性开发和推广。
三、构建国际汉语教学案例库的必要性
2007年，国务院学位办“教育指导委员会”颁布的汉语国际教育硕士培养方案，在课程设置、教学方法和学位论文方面，对案例教学作出了明确的要求。案例教学法虽然逐渐引起了汉语国际教育硕士培养院校的重视，但具体操作起来存在一定的难度，主要原因之一是案例资源缺乏。要想长期、系统地实施案例教学法，真正发挥案例教学法的优势，必须有案例库作为支持系统，以提供丰富的案例教学资源。因此，案例库的建设势在必行。下面我们将从宏观层面的政策支持、案例教学的重要支撑、建设环境、潜在用户群需求等四个方面来分析构建国际汉语教学案例库的必要性。
(一)宏观层面的政策支持
在教育部2012年的《教育信息化十年发展规划》(以下简称《规划》)中，提出了实施“中国数字教育2020”行动计划，即在优质资源共享、学校信息化、教育管理信息化、可持续发展能力与信息化基础能力等5个方面，实施一批重点项目，取得实质性重要进展。《规划》要求:1．汇聚百家单位、万名师生开发优秀资源，建设千个网上优质教育资源应用交流和教研社区，生成特色鲜明、内容丰富、风格多样的优质资源。充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。2．建设各级各类优质数字教育资源，鼓励建立政府引导、多方参与的资源共建共享机制。针对职业教育、高等教育、继续教育等的不同需求，建设20000门优质网络课程及其资源，遴选和开发500个学科工具、应用平台和1500套虚拟仿真实训实验系统，整合师生需要的生成性资源，建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系。3．开放大学信息化支撑平台建设，建成跨网络、跨平台、跨终端的开放大学信息化支撑平台，实现与各级各类学校和教育机构互联互通。从上述内容可见，我们基于国际汉语教师职业教育的需求进行案例资源整合的思路，按照共建共享机制建设特色鲜明的国际汉语教学案例库的构想，完全符合国家教育信息化战略规划。在此战略规划的指导下，我们的目标也更加坚定:把国际汉语教学案例库建设成为一个针对国际汉语师资教育需求、与汉语国际教育硕士专业学位相配套的、动态更新的优质数字教育资源库。
(二)案例教学必不可少的支持系统
国务院学位办“教育指导委员会”颁布的指导性培养方案，对汉语国际教育硕士的教学方法和论文作出了规定:“运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，力争研究生在课程学习期间能接触到100个以上不同类型的案例，提高教学技能和国外适应能力;学位论文选题应紧密结合汉语国际教育实践，有应用价值。学位论文形式可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等。”案例教学因其在实践型、应用型人才培养方面的优势被引进到汉语国际教育硕士课程中。但是，案例教学效果的发挥和可持续开展有赖于一个强大的支持系统，这个系统既是优质案例的来源，也是一个开放的学术交流和资源共享的空间。案例开发、案例收集和撰写通常需要比较长的周期，因为要经过一个试用、修改、完善的过程才能保证案例的质量。案例库的建设需要投入相当的人力、物力和财力，各自开发容易造成低水平重复建设或资源浪费，很难建成一个规模化、覆盖面广的国际汉语教学案例库。如果能够把分散的资源适度地加以整合，发挥各所培养院校的优势，通过共建共享的合作形式，用较小的投入获得最大的产出，建设一个质量数量都有保证的“国际汉语教学案例库”，那就能为国际汉语师资教育中的案例教学提供极大的便利。这个数据库的容量应该足够大，案例的内容和本土化特征足够丰富。教师不但可以各取所需，在教学需要时从中提取案例，而且可以利用这个平台交流和分享经验。
(三)案例库建设有利环境分析
新型信息载体的出现使得单位体积的信息载体容量加大，信息的传输变得更迅速，每单位数据的存储成本和传输成本降低，案例库建设提供了新的环境条件。Web技术作为互联网中最重要的信息检索手段，在案例库建设中得到了广泛应用。到了Web2．0阶段，Web已成为用户内容收集、、管理、分享、合作的平台，其用户参与的构架和以用户为中心的特点，使操作变得更加方便快捷。以下几个突出特点，为国际汉语教学案例库的建设创造了理想的条件:
1．开放的平台。平台对于用户来说是开放的，在此模式下，聚集的是对某个学术领域有共同兴趣的人，在无形中已产生了细分市场。对国际汉语教学案例和案例教学法感兴趣的人如果成为开放平台的用户，他们会因为对案例的兴趣而保持较高的忠诚度，会积极地参与其中。
2．为用户增添价值。以用户为中心，借助互联网的力量，利用集体智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每个人都可能成为内容的供稿者，而且注重交互性。如果全国82所汉语国际教育硕士培养院校大部分都成为国际汉语教学案例库的会员用户，那么不仅能增添案例库的价值，而且能够促进相关的学术交流。
3．动态的网站。利用Web2．0可以把国际汉语教学案例库建设成一个具有动态产生案例内容、由数据库驱动的网站。用户添加新的案例时，将被限定在一种特定的网络结构中，这种网络结构是由其他用户发现内容并建立链接的，作为所有网络用户(尤其是会员用户)活动的直接结果，动态的国际汉语教学案例库网站将会获得良性的成长和完善。
(四)潜在用户群及其需求分析
国际汉语教学案例库的潜在用户由三部分构成:汉语国际教育硕士培养院校用户群、在职教师用户群、汉语教师志愿者用户群。汉语国际教育硕士是未来汉语国际传播的生力军，其培养院校是案例库最大的也是针对性最强的用户群，目前包括82所院校的教师和学生。2007年至今，82所汉语国际教育硕士院校培养了汉语国际教育硕士专业研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教学刚刚起步，有些院校已经大胆尝试，有些院校还在观望，随着这个专业的成长壮大，对案例教学和案例的需求将日益增长。在职教师用户群包括对外汉语教师和海外汉语教师。海外汉语教师由分布在世界各国的中国籍汉语教师(国家公派和所在国聘用的)、本土汉语教师构成。
这一群体在职培训和进修时对案例库有一定需求，譬如，在外国汉语教师来华项目和外国本土汉语教师合作培养项目中，常常采用理论学习和案例教学结合的形式，利用情境化本土化的案例深化对理论的理解。汉语教师志愿者用户群，他们是海外汉语传播的一线工作者。从2004年到2012年底，国家汉办已向五大洲89个国家派出了1万名志愿者。所招募的志愿者学科背景多元化，汉语相关专业的志愿者并不多。从过去五年外派志愿者教师的情况来看，比较突出的问题是专业理论基础薄弱，适应能力和实践能力较差。针对汉语教师志愿者的培训，需要大量本土化案例，通过案例教学，增强他们对国际教学情境的感性认识，使他们获得更多的替代性经验。
【关键词】财务管理，教学案例；企业财务
财务管理案例教学是通过真实的企业财务案例，运用相关财务理论和方法，解决企业实际的财务管理问题，提高学生运用财务知识处理复杂多变的理财问题的能力。案例教学既能帮助学生加深对理论知识的理解，提高解决实际问题的能力，也能帮助教师提高业务能力。
一、财务管理案例库建设存在的问题
影响财务管理案例教学成功的因素有很多，其中一个重要因素就是教学案例的质量，一个好的教学案例能使课堂教学效果事半功倍，然而目前财务管理教学案例库建设还存在诸多问题。
（一）案例的质量不高
目前很多高校都建立了自己财务管理案例库，案例虽然数量众多，但他们均相对保密，不能实现共享、相互借鉴和促进，同时案例的质量参差不齐，时效性、针对性和启发性不够，案例不能将具体的案例事实与相关财务理论及课程目标有机结合起来，或者采用“拿来主义”将国外的一些企业财务案例原本照抄，根本不管适不适合我国当前国情，无法实现教学目标，这种情况下财务管理案例教学实施效果差强人意，很多教师只好放弃案例教学。例如许多案例过于陈旧，相关的理论和财务制度已发生重大变化，既无法反映理论前沿也无法反映实践动态，致使学生对案例讨论的兴趣不高，学到的最新理论知识无法运用，无法达到案例教学的效果。例如，财务管理目标在我国经济发展的不同历史时期经历了总产值最大化、利润最大化、股东财富最大化、企业价值最大化四个阶段，我们采编的案例一定要结合当前环境，采编那些以企业价值最大化为财务管理目标的案例。
（二）教师编写案例的动力不足，能力有限
采编财务管理案例耗时费力，需要高校教师极大的耐心和热情，但目前编写案例不算研究成果，对老师的职称评定几乎无影响，因此案例编写完全是教师出于个人兴趣而进行。很多教师的编写能力也难以达到财务管理案例库建设的要求，财务管理案例的采编要求教师不但要具备丰富的财务知识和实际财务管理经验，而且必须了解和掌握大量的实际资料，具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。但是，目前大部分财务管理教师都直接来自于高校毕业生，来自于企事业单位的技能型教师较少，接触财务实践的机会很少，从而缺乏对企业财务管理过程的专业性审视和洞察，严重影响了案例的编写质量和深度。
（三）企业数据难以采集
财务管理案例均来自企业的经营活动，财务管理案例库的建设需要企业提供大量市场、销售和财务方面的数据，为保证采编案例的真实性和完整性，就需要企业的配合。企业在经营活动中，积累了丰富的财务管理数据和资料，这为财务管理案例库的建设提供了新鲜而丰富的素材资源，但在市场经济条件下，企业之间竞争加剧，大多数企业害怕将自己的商业信息泄露出去，拒绝提供相关资料，同时我国资本市场并非强制性要求所有公司进行信息披露，只有上市公司才有这种要求，使得教师无法获取非上市公司的真实经营情况，加大了收集和编写案例的难度。
（四）案例库的更新维护困难
时代在发展，有关的理论知识在不断的更新，案例库要保持新鲜度和时效性，就要在实践中不断更新，建立动态的案例库结构，对入库的案例定期进行鉴定，修正与新的财务制度不相符的案例，及时开发、补充新的案例。这需要连续不断的投入人力和财力。在目前高校科研教育经费紧张和选编案例教师时间和能力不够的现实情况下，很难实现。
二、完善财务管理案例库的建议
（一）严把采编教学案例质量关
采编的教学案例一定要与教学内容和教学目标密切相关，同时还要满足财务管理案例教学的需要。具体来讲，采编的教学案例应具备以下几个特征。
1.真实性
教师选取的案例应客观真实，因为这样的案例对同学们来讲具有亲切感和真实感，特别是一些知名公司的财务管理事件，同学们熟悉当时企业所处的理财环境，具有很好的延伸扩展性，能够联系前后授课内容，在一定程度对学生有启迪作用，有利于分析和解决案例中的具体问题，借以加深理解和掌握所学理论知识，提高学生应用理论解决实际问题的能力。
2.时效性
随着财务管理环境的变化，财务管理目标、内容和方法都在变化，因此理财环境是财务管理理论研究的起点，也就是说财务管理案例要随着理财环境的变化而变化，有些案例可能在一定历史时期有实际意义，但随着时间的推移可能已不能适应目前的环境，如果再拿出来讲解，就会误导学生，也偏离了教学目标。因此，教师在选择财务案例时一定要关注企业理财环境的变化，适时对教学案例进行修改、调整和增减，必要时要勇于放弃不适用的，保证案例的时效性才能激发学生的兴趣并保证教学质量。
3.针对性
财务案例多取材于现实的企业，现实问题往往是复杂的、综合的、多变的，可能需要应用多门学科的知识才能解答。而不同专业、不同层次学生的课程设置不同，因此教师在准备财务案例时要有针对性。要针对不同的专业同学来选编教学案例。会计学专业的学生可能会更关注对财务报表的分析，所以要结合公司的财务报表去设计案例，在应用会计知识的同时解决财务问题；管理学专业的学生会更关注公司治理结构问题，因此可以结合财务激励机制去设计公司治理结构；金融专业的学生更感兴趣的是金融市场、金融工具，因此教师可以对比国内外资本市场对不同上市地区的公司财务信息的反应，说明不同资本市场的有效程度。另外专科、本科和研究生各层次的培养目标不同，案例教学所要求达到的目标也不同，因此，在选择教学案例时要根据不同层次学生的培养要求及案例的难易程度，有针对性地选择和设计教学案例。
4.启发性
案例教学的主体是学生，教学目标是要把学生从过去被动式的接受知识转化为积极主动探索问题，因此教学案例必须设计一定的问题，这些问题不能仅仅是名词解释或者理论说明，更多的应该是比较含蓄，通常是显而不露，具有抛砖引玉的功能，留待学生去挖掘。案例中设计的问题并不在多，关键是能启发学生的思考，将课堂教授的理论知识和案例中的实际情况串联起来，使同学们在解决案例中的实际问题的时候，既锻炼的理论知识，又增强其分析问题的逻辑性和解决问题的能力。案例提供的情况越是有虚有实，越能够诱人深入，从而给学生留下充分的思考空间，达到最佳的学习效果。
（二）提高教师选编教学案例的积极性和能力
提高教师选编教学案例的积极性，就要从精神和物质两个方面对他们进行刺激，首先要在老师中间形成人人争当教学名师的好氛围，使老师们重视教学质量，促进案例库的建设；其次要把教学质量的好坏作为教师的职称评定、年终评比和工作荣誉的重要参考因素，实行一票否决制，逼着教师搞好教学质量；再次加大经费投入，在校内设立某些课程案例库建设方面的教研教改课题，将教师选编教学案例的劳动成果计入教学工作量或者科研工作量，帮助教师积极申报各种国家、省级教研项目，以获得科研基金的支持；最后与企业建立良好的伙伴关系，依靠自身的理论教学优势，结合企业实际情况，深入企业开展各种培训，为企业提供咨询来解决企业经营管理中存在的问题，以此途径来获得资金支持案例库的建设。提高教师选编教学案例能力的途径可以采用“走出去，引进来，以走出去为主，引进来为辅”的策略，给在校老师提供各种校内或者校外的培训学习的机会，开拓他们的思维，增加他们的技能，同时，要积极引进有企业财务实践经验的“双师型”人才，把他们的知识和经验补充到选编教学案例的教师队伍中去，提高选编教学案例的能力。
（三）加强与企业的联系，获取更多企业数据
获取企业数据的来源无外乎两个渠道，一是上市公司公开的财务信息，另外一个是与高校有密切联系的公司财务信息，上市公司的财务信息比较规范，披露的时间点比较固定，可以通过浏览财经网站进行收集，但上市公司比较多，同时信息量比较大，因此一定要注意信息的整理和更新。与高校有密切联系的公司，例如实习基地、项目合作单位或培训单位等，这些企业比较多，高校应该加强与他们的沟通，培养与他们之间的感情，帮助企业解决一些实际问题，多宣传将本公司作为采编案例的好处，例如扩大知名度，向公众展示公司的良好形象，从而使企业认识到案例采编对企业发展的作用，消除他们对本企业财务信息外漏的顾虑，自愿提供财务数据，配合案例的采编。
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关键词：计算机英语教学；案例教学模式；应用策略
中图分类号：G424
1 计算机英语的内涵及教学难点剖析
1.1 与普通教学模式下的英语教学授课不同，计算机英语更具专业性，通过计算机信息化特点的应用，充分丰富教学信息，以英语信息的多元化教学发展体现出更多方面的实用性。计算机英语的掌握学习，对于学生的英语基础水平提出了一定层次上的要求，词汇量的缺乏、固定模式搭配的理解运用能力不足，都会导致计算机英语学习进程受阻，没有良好英语基础造成了计算机英语学习上很大困难。教师在教学中应充分认清学生的英语基础，通过课程内容与实际情况进行有机结合，使计算机英语在实际教学中发挥出最大限度的应用价值。
1.2 计算机英语教学的难点，在于平衡高水平要求的计算机应用和学生英语水平高低不等的现状。在课堂教学实践中，教师应注重从整体上提高学生的英语综合水平，通过带动起活跃的课堂气氛，唤起学生对于计算机英语学习的热情，并以此为目的，开展英语相关练习，增强学生英语实际应用的综合能力。课堂中对于生僻英语词汇应注重浅显易懂地进行解析，让同学充分理解的同时加强对于计算机英语相关应用的掌握。课堂学习气氛的轻松、活跃是计算机英语教学过程中最为重要的环境影响因素。
1.3 计算机英语课程教学中，对于多媒体的内容处理也为教学带来了一定实施难度。计算机信息量的庞大对于教师课前的课程准备提出了一定程度的难度要求。课件内容的设计应尽可能做到生动活跃，以保证课堂气氛的有效带动。教学过程中对于课件内容的编制安排也要经过精心设计，通过对不同方案进行设计来应对课堂学生提出的相关问题。落实计算机技术的全面应用，教师应通过自身的高水平能力为学生学习做出榜样，促进学生对于计算机英语的深入学习。
2 案例教学的发展及优势
2.1 所谓的案例教学法，就是在利用传统教学方法使学生掌握基本知识并能够进行简要分析，教师以教学目的和教学内容为原则，适当采用典型的与教学内容相关教学案例，将学生从抽象的理论教学带入到具体实际的案例中，然后让学生成为课堂教学的主题，通过自由结组或者其他方式，充分分析教师提出的具体案例，以此来提高学生分析问题解决问题的能力，并且还能培养学生团结协作的素质，有助于学生综合素质的培养，符合新课标对于现代教育提出的新要求。经过长期的发展，案例教学在具体实施过程中有两条基本原则，其中一条就是案例教学要充分发挥具体案例的作用，不能采用演讲或者是其他手段来进行教学内容的开展，再者弥补传统教学模式下学生在学习的过程中缺乏沟通的弊端，让学生成为教学课堂的主体，通过学生结组等形式的学习，促进学生之间的相互交流，提高学生的注意力，进而提高学生课堂上的学习效率，从而实现教师的教学目标。案例教学的发源地在西方，并且当今已经发展的比较成熟，案例教学已经成为西方教学过程总必不可少的教学手段，其案例教学资源相对于我国目前状况而言比较丰富。从教育理念角度讲，案例教学有效的实现了课堂理论与课堂实践的有机结合，有效的改善了部分重视实践教学的科目缺少实践的现状。
2.2 案例教学相对于传统教学模式有着明显的优势，案例教学模式彻底的改变了传统意义是上的教学观念。传统教学观念通常是以教师教授教材知识的形式来实现教学目的，注重的向学生介绍知识，对于学生自身能力的培养则相对较弱，造成学生能够学会理论知识但是无法进行实践操作的现状。案例教学与传统教学概念正好相反，其以培养学生能力为目标，注重发挥学生的主观能动性，让学生独立解决问题，通过分析并解答问题的过程，提高学生的创新性思维。
2.3 案例教学有助于培养学生的学习能力。随着知识经济时代的来临，具备学习能力的人才才是现代社会发展所需要的人才，传统教学模式是让学生通过理论概念来解决现成的问题，大部分学生都是通过死记硬背的方式来掌握知识，但是在案例教学模式中，问题的标准答案往往有多个。教师需要做的就是适当的引导学生，整个教学过程都是学生自己来完成。在独立分析问题解决问题的过程中，学生独立学习的能力就得到了培养，随着时间的积累，就会变成一种能力。
3 应用策略研究
3.1 在进行案例教学模式之前，教师要做好充分的备课准备。教师对于即将使用的教学案例必须做到全面的了解，教师要精心策划学生何时开始讨论、采用怎样的讨论形式及对于学生可能提出的问题要做怎样的解答等。教师还要注意根据每个小组对于案例的分析状况临时改变案例的讲授方案。
3.2 适当的课堂引导。教师在进行案例教学时要向学生介绍清楚案例的来源。比如在进行计算机编程语言JSP语言教学时，要选择专业公司的设计案例来进行教学。通过案例的介绍，让学生充分认识到所学知识内容的重要性，此次来提高学生学习的积极性。教师在选择具体教学案例时要注意选择学生常见的案例，比如对于JSP语言程序，教师就要选择具体网页来作为教学案例，常见的案例更能激发学生学习的兴趣，教师通过向学生展示案例，然后学自由结组进行讨论，教师可以适当的引导学生向着案例包含的知识点进行讨论研究，然后模仿学习案例中的小案例，通过模仿来掌握需要掌握的知识点，然后在此基础上创新原有案例，最后教师通过点评各组学生的作品，总结知识点。
3.3 教师要进行适当的辅导。案例教学模式教师通常是在课前将教学案例发放给学生，学生要在课前花一定的时间来研究案例。学生必须对案例进行独立的研究，教师要根据学生独立研究的内容概括案例的基本内容。教师要根据学生对于计算机英语知识掌握的水平来选择开始讨论的时间。在具体案例实现过程中，教师的任务就是根据学生探讨的情况进行适当的辅导，保证大家思考的问题按照教学目标和教学任务来进行，教师的职责就是引导大家讨论的方向，决不能针对学生讨论的内容进行相关的辅导。
3.4 在对于案例的实效分析过程中，教师针对不同案例采取的不同模式，对学生进行案例的综合性分析，采取正确的引导方式让学生通过自身对于案例的总结理解，进行案例问题的总结，并在此基础上深入分析思考。对于案例出现的问题，采取正确方式将问题剥离出来，寻求更为有效地解决方法。教师在对于案例的引导分析中，应注重对于隐藏问题的提取，使学生对于课堂知识在问题分析中得到进一步理解与掌握，以实现案例教学在计算机英语课程教学中的良好教学效果。
4 总结
经过实际的教学尝试，案例教学法在计算机英语教学中有着良好的教学效果。随着我国计算机技术的发展，计算机英语课程教学内容和教学重点也必须做出一定的调整。案例教学素材也需要不断的完善和补充，学生对于计算机的应用水平也在逐年提高，因此教师还要注意改变案例难度，不断的改革和创新，才能确保案例教学在计算机英语方面教学的良好效果。
参考文献：
[1]陈善利.计算机专业英语教学方法的研究与探讨[J].科技信息报，2012.
[2]钟静.如何提高学生对计算机英语的学习兴趣[J].吉林教育学院，2012.
【关键词】计算机应用；课程教学；案例教学法
所谓案例教学法，是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，以教师为主导和指导，根据教学目的和教学内容要求，运用典型案例将学生带入特定事件的现场进行分析，通过学生独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的理念、作风、沟通能力和协作精神的教学方式[1]。案例教学法区别于其他教学方法的关键是案例的选择、设计和实施。这不仅仅是一系列教学步骤的运用，更是一种教学技能技巧。在计算机基础课教学当中，很多教师为了让学生在有限的时间内更好地掌握学习内容，都把知识点串联起来讲解，运用案例组织教学就是其中之一。然而，许多教师还没有深入理解案例教学法的含义、使用条件和使用方法，课堂教学主观性、经验性较强，教学效果不甚理想，使一种本可以有效提高教学质量的教学方法不能很好地发挥其应有的功效。
一、计算机基础课案例法存在的问题
在计算机基础课教学使用案例教学法存在的问题主要体现在三个方面：一是教学案例自身缺乏科学性；二是教师与学生在案例教学缺乏互动性；三是案例教学法与其他教学方法缺乏兼容性。
（一）教学案例自身缺乏科学性
运用案例教学法组织教学，首要的问题是案例的选取。所选择的案例是否具有典型性，是否符合教学目标与要求，是否符合教学情境的要求，是事关案例教学成败的重要前提。在计算机基础课教学中，教学案例自身缺乏科学性主要体现在以下几个方面：
1.选取的教学案例试图涵盖一切专业、一切学生。运用案例教学的目的在于使深奥、抽象的原理变得通俗易懂。就计算机基础课教学而言，教学案例有一定的专业限制，且须具有较强的代表性。在教学当中常常存在的是，偏重于原理运用的内容才是适合案例教学的对象，而一些基本知识点的讲解也并不适合运用案例教学法。学生的计算机知识结构与水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差异，如果教师“一刀切”地组织案例教学，往往导致学生的学习出现两极分化：要么跟不上，要么吃不饱，教学效果欠佳。
2.教学案例设计缺乏针对性。案例教学十分重要的一项工作就是设计案例。在计算机基础课教学中，许多教师力图一劳永逸地设计一个具有普遍性的教学案例，以期适合各个班、各个专业的学生，而没有考虑学生的接受能力的不同、专业知识差异等因素，结果往往适得其反。同时，由于教师对课程教学目标分析不透彻，导致教学案例设计要么过大要么过小。案例设计过大则因其注重全面性、系统性而与学生的知识、技能差距甚远；案例设计过小则难以体现知识点的内在联系，学生很难构建完整的知识体系[2]。这两种案例设计方式都缺乏针对性，教学效果自然难以体现出来。科学、合理的教学案例需在充分研究教学目的、教学要求、教学内容等问题的基础上来设计。
3.教学案例不符合教学情境之需。案例教学的目的之一是使学生学会运用计算机理论知识解决实际问题。因此，所选择的案例要符合实际情况，即使是虚构的案例也应大致和现实相符，使教学过程既生动有趣，又使教学情境真实、感人。然而，许多教师因为对案例教学法理解不透彻，在教学案例设计和选择的过程中脱离教学实际、脱离学生的学习实际，既不能很好的运用理论解决实际问题，也不能有效调动学生的学习兴趣。
（二）在案例教学中缺乏适应性
在传统教学当中，教师与学生都习惯于对计算机基础知识、理论、原理的讲解、阐释、传授，很少设计一些案例来组织教学，即便是有教师运用案例教学法，仍采用传统的讲授法来落实教学案例，也就是说，教师和学生并没有从根本上超越传统教学过程中教师被动地完成教学任务、学生被动地听和看、师生之间缺乏互动的讲授法，既不能发挥教师的主导性，也没有体现学生的主体性。
案例教学是一种探究式教学，主张教师和学生在一定的教学情境中对某一共同的问题通过互动式地讨论、研究、合作完成教学任务。在案例教学中，教师应起示范、指导作用，引导学生完成教学任务。学生是案例教学的主体，在案例教学中处于核心地位，学生在具备相应的知识背景和能力结构的基础上主动完成对案例的探究和学习。所以，如果教师的主导地位和学生的主体地位没有发生变化，那么，案例教学法就只能是一种形式主义而已。
（三）案例教学法与其他教学方法的兼容
运用案例教学并不等于不再使用其他教学方法，案例教学需与其他教学方法结合使用才能够使计算机基础课真正有效开展。遗憾的是，教师运用案例教学法与讲授教学法之间存在非此即彼的不平衡现象。有的教师习惯于理论知识和课程内容的讲解，不去研究提升学生实践动手能力的教学案例，以至于学生听懂了知识，不懂的运用知识解决实际问题；而有的教师则能灵活运用案例教学法，但对教学案例的展开仍旧以讲授法进行。这种理论与实践两层皮的教学理念自然会导致教学效果低下的不良后果。
二、有效运用案例教学法的思路对策
计算机基础课是大学生必须认真掌握的一门基础性、技术型课程。引入案例教学法组织该课程的教学，既能给教师带来挑战，也能给学生带来耳目一新的感觉，有效实施案例教学法开展计算机基础课教学，需要落实“双主体”教学理念、优选教学案例、完善教学评价体系、兼容并蓄多种教学方法等方式和途径。
（一）落实“双主体”教学理念
案例教学的基本特点是以案例为主线、教师为主导、学生为主体，将教学活动的重点从结果转向过程[3]。在计算机基础课教学中运用案例教学，超越了传统教学中“教师从头讲到尾，学生从头听到尾”的不良倾向，充分发挥教师“教”的主体性和学生“学”的主体性，通过案例贯穿各个知识点，以点带面，形成系统的认知结构，这是传统讲授法所无法企及的。
案例教学的最大优势在于将理论知识与课程应用结合起来。在知识的传授方面，教师是引导者和推进者，在知识的接受方面，学生是接受者、运用者。教与学的互动过程中，学生遇到困难时，教师必须加以引导、启发，居于主体地位。学生在认真阅读老师所提供的案例材料进行分析、思考、讨论时，必须讲出自己的思考和判断，居于主体地位。也就是说，一个完整的教学过程，是一个教师与学生“双主体”互动发展的动态过程，这是同一教学过程的两个方面，二者缺一不可。一方面是教师向学生展示案例，引导学生分析案例，契合课程知识点，找出解题思路，另一方面是学生根据教师提供的案例主动思考、积极讨论，以此形成自己的认识和观点。
（二）优选教学案例
案例是实施案例教学的灵魂，案例选取与设计好与坏直接关系到教学的成与败。上计算机基础课程的学生人数多，专业分布广泛，且学生的知识、技能、学习背景等方面差异甚大，不存在“适应”所有专业、所有学生共同使用且具有相同效果的教学案例。因此，教学案例的选取和设计，首先要需要从学生实际出发，充分考虑学生的专业、计算机知识基础、认知能力等方面的特点，针对一个问题可以开发数个教学案例——“案例群”，供不同专业、不同班级的学生进行学习，使教学案例具有广泛性、层次性、多样性。在建构主义者看来，学习是在对自己原有的认知结构基础之上建立新的知识体系。因此，如果案例教学能够针对学生的实际情况开发符合他们认知层次及其发展需要的教学案例，那么学生可以顺利从自己已有的知识结构出发建立起新的知识结构。
其次，选取侧重于原理应用的内容作为教学案例。教学案例并非适合所有的教学对象，并非所有的教学内容都适合运用案例教学法。案例设计应以一定的理论、原理作为基础和依据，一些基础知识可以运用讲授法开展教学，以此为基础组织案例教学，使学生在理性认识的基础上获得一定的感性认识。
再次，案例设计要大小适当且具有启发性。前苏联心理学家维果斯基在“最近发展区”理论中提到学生的两种水平：可能的发展水平和现有水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。这个“最近发展区”实则即为要开展的课程教学目标。案例设计业要求教师依据“最近发展区”理论来设定教学目标和落实教学任务。计算机基础课的案例教学目标和任务是使学生理解计算机的基本理论和概念，并能运用这些理论分析实际问题，解决实际问题。初次确定的教学案例，在使用后发现大小不适应，可以根据需要做调正，以备下次使用时及时改进。
再次，结合教学情境需要来设计教学案例，使其具有现实性和趣味性，既能培养学生学习的积极性，让他们体验到学习的快乐，又能发扬学生的个性，培养个体的特长。针对不同的学校、不同的专业，教师在备课选材的时候要重新研究教材，甚或自编教材，将计算机基础知识转化为学生感兴趣、易于理解的案例来进行教学，突出学校特色和专业特色，这对于以培养应用型人才的学校来说更应如此。
（三）完善教学评价体系
教学评价是案例教学的重要组成部分。教学评价体系包括学生考试、教师上课评价、督导检查等。学生考试包括平时考核、期末考试、考勤、实践操作能力等。
在计算机基础课教学当中，教师运用案例教学的评价方式应该而且必须多样化。从学生的角度看，一是传统的笔试考核；二是实践操作能力考核，如上机实验，重点考核学生运用计算机基础知识解决实践性问题的能力；三是计算课堂讨论成绩，将学生参与案例学习和讨论取得的成绩记录进档案袋，期末结束统一计入考试总评当中。从教师的角度看，主要是考评课堂教学效果，一是学生评教；二是同行评教；三是教学督导评教。学生和督导对教师案例教学效果的评价、学生对案例教学参与度的评价总体上服务于案例教学的有效实施。
（四）兼容并蓄多种教学方法
案例教学具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性等特点，对提高学生运用计算机知识分析问题、解决问题能力都有很大的帮助。但是，案例教学并不是唯一有效的教学方法，与其他的教学方法并不矛盾，而是相辅相成、优势互补的。案例教学必须与讲授法、讨论法、调查法等教学方法有机结合起来使用，才能有效促进计算机基础课的开展，才能收到较好的教学效果。
三、结束语
人类已经步入信息化社会，通过计算机获取、存储、传输、处理、控制和应用信息，解决实际问题等方面的能力已成为衡量大学生综合素质的重要标准之一。这就要求计算机基础课不能停留于简单地讲授知识而是要运用贴近现实、易于理解的案例在有限的时间内使学生迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力。教师也应该在实践中不断地更新教学理念，改革教学方法，为国家培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。
参考文献
[1]朱文.案例驱动教学方法研究[J].西南民族大学学报(人文社科版),2003(10).
[2]李翠梅.计算机基础课案例驱动教学中存在的问题及对策研究[J].现代计算机,2011(03).
一、总体目标
通过校园网的设施建设和教育应用功能的开发,构建一个集教学、办公为一体的数字化教育环境,最终实现学校教育过程的全面信息化。
二、具体任务与推进计划
(一)加快基础设施建设,提高信息化装备水平
1.计算机教室建设:2024年前,完成计算机教室升级建设任务。
2.教师办公室配备电脑,办公室师机比达到5:2,接入1000mb光纤上网,实现教学与办公的高速。学生微机室也达到1000mb光纤。
3.2022年前实现班班通设备更新迭代。
4.2021年新建一个多媒体录播教室。
6.软件建设相配套
(1)基础建设信息化:科学设计、合理布局我校信息化教育环境,建设一个功能比较完善的含网络通讯系统、信息服务系统、教育管理系统为一体的信息化通用校园教育平台。
(2)资源建设数字化:
①充分发挥“齐齐哈尔教育信息公共服务”平台功能和齐齐哈尔网络学习空间平台,逐步将教师备课、课堂教学、反馈练习、课后辅导,在线考试等教学环节连接进来,形成大容量、开放式学习环境。
②优化组合学校现有教育资源,授课教师把自己的现有相关教育教学资源分享到”个人网络空间”，方便共享。除此以外，信息化管理团队带动各学科教师开发课程资源，包括校本课程，利用多媒体信息技术手段，录制示范课、微视频、制作PPT等,为师生提供多种类,多形式、多规格和多层次的教育教学服务。
(3)依托“齐齐哈尔教育信息公共服务”平台,做好家校联系沟通,加强对学生的监管,逐步实现教学的有效延续。
(二)加强资源整合建设,提高应用教学质量
1.加快校本资源库建设。加快学校教育教学资源开发,建立具有校本特色的优质教育教学资源库。一是大力开展优秀教学案例、设计、课件的评选交流活动,不断充实校本资源库;二是利用相关教育信息网共享便利,不断充实校本资源库;三是加大投入,购置优质教育资源,不断充实丰富校本资源库。
实施财务会计案例教学的基础是选取恰当的案例，并经适当改编，整理形成案例库;如何将案例与课程内容有效对接至为关键。可借助信息化手段有效组织案例教学，并设计详细的评分规则引导学生对案例进行自我学习。案例教学还有助于展示财务会计与其他课程的关联，从而实现财务会计案例教学的拓展。
关键词:
财务会计;案例教学;案例库
案例教学法在商学院的教学中至关重要。财务会计作为一门应用性较强的学科，将深奥的理论知识与现实的资本市场相结合，案例教学是一种有效的教学方法。财务会计课程难度较大，不仅具有较强的理论性，而且与会计实务紧密结合。因此，在财务会计教学中，案例教学与理论教学相得益彰。在理论教学中辅助以案例教学，可以使学生加深对理论知识的理解，能够培养学生的分析问题、解决问题的能力［1］，从而提高财务会计课程的教学效果。案例教学与理论教学相结合，将深刻的财务会计理论置于真实的经济背景中，财务会计的知识点才能变得鲜活起来，财务会计的教学才能变得更加生动。
一、如何选择财务会计的教学案例
实施案例教学的前提就是有好的案例。长远来看，基于资本市场的公开资料由教师来撰写案例，应该是一种较好的途径。但是，案例是否成熟有待考验。短期来看，基于现有的案例资源来组织教学，是一种更行之有效的捷径。
1．案例资源的获取与改编
从现有的财务会计案例资源来看，主要有两种方式:一是现成的教材，如东北财经大学刘永泽教授主编的财务会计教学案例，至今已出版至第五辑，均为上市公司真实案例，反映会计准则的执行情况。二是基于网络资源，如巨潮资讯网、和讯网以及一些门户网站的财经版块，如网易财经、凤凰财经等。相比较而言，教材中的案例都比较成型，就一家上市公司进行连续追踪，针对性较强。而基于网络资源获得的案例资料相对比较及时。无论通过那种路径获得的案例资源，都需要根据教学的需要进行一定程度的改编。
2．案例选取的原则
选择适合的案例进入课堂需要有所取舍。杨有红认为，案例选取的基本原则是实务性、典型性和针对性［2］。我们认为，通常案例选取的首要原则是真实性。上市公司、知名的大公司，应该是首选。其次，案例内容是否能够引起学生的兴趣，也必须引起教师的关注［3］，如在讲解高级财务会计的合并知识点的时候，可以引入优酷合并土豆的案例。只有将案例的知识性和趣味性更好地融合，贴近实际，才能更容易引人入胜。此外，经典案例往往不会时过境迁，在说明某些问题上具有较强的说服力和证明力。
3．案例的日常搜集与案例库的建立
案例教学的基础是拥有一个完整的案例库，教师在日常教学中应及时通过各种渠道搜集案例，并经过必要的加工和整理，分门别类地加以保存，每位教师如果能够将资源整理在一起，便可形成一个庞大的案例库，以备进行案例的集体讨论和切磋。
二、如何实施财务会计的案例教学
1．案例内容与课程知识点的对接
从案例到课程知识点，如何做到有效对接，是教师必须关注的问题。因为现有的案例资源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通过某个案例的讲解和分析，让学生理解并掌握相关知识点，这是在进行案例教学之前必须需要明确的，因此，教师的角色是如何将案例为我所用，将案例内容顺利过渡到课程知识点，通过一个案例来展现某一个或某几个相关联的知识点，加深学生对这些知识点的理解和应用，或利用课程中的基本理论来解决案例中的问题。
2．案例问题的设计与思路的引导
通常在案例资料给出后，需要与课程知识点相衔接来设计若干问题，引导学生一步步进入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引发的问题。以固定资产折旧这个知识点为例，围绕固定资产折旧可以设计一系列相关的问题，如案例公司的固定资产有哪些类别，分别采用怎样的折旧方法，各类固定资产的折旧年限如何，折旧的会计政策是否发生变更，若变更，是法定变更还是自愿变更?对变更采取了怎样的会计处理方法?对案例公司的损益或权益是否产生影响?因此，通过一个案例，设计相关联的若干问题，可以将固定资产折旧与会计政策变更这两个主要的知识点很好地结合在一起，让学生在学习中能够融会贯通。
3．借助信息化教学手段有效地组织案例教学
案例教学的关键在于良好的组织过程。在课堂有限的时间里要完成组织学生讨论、学生发表观点、教师进行点评等环节［4］。因此，各个环节的时间分布与相互衔接，都需要教师进行精心设计。哪些在课堂上进行，哪些在课前进行、课后进行，都需要教师进行规划。只有有效的设计、良好的规划，才能取得事半功倍的效果。以笔者所在的院校为例，BB平台是一种良好的辅助教学平台，教师可以将课件、作业等诸多与课程相关的资源到该平台上，供学生下载和课后学习。因此，在案例教学前，教师可将背景知识与案例的基本资料到该平台上，学生可提前熟悉案例，此外，教师也可在讨论区几个基本的问题使学生提前进入案例情境，引导学生对案例进行思考。通过信息化手段提前下发案例资料为课堂教学节省了较多的时间，从而在有限的课时内提高课堂教学效果。
4．设计评分细则，引导学生进行案例的自主学习
案例教学不是教师的独角戏，以学生为中心的教学方式才是使学生最为受益的方式，因此教师更需要做的是设计详细的评分规则，引导学生进行案例分析，以此提高学生的参与热情。学生通过自主学习、分析与讨论，撰写案例分析报告等，进而在课堂上可通过PPT汇报展示，分享学习成果。
三、财务会计案例教学的拓展:与其他课程相结合
财务会计作为财会专业的核心课程，与其他课程存在千丝万缕的联系，既要做到“承前”，也要做到“启后”。采用案例教学法时，这一点体现得更为明显。一个庞大的案例往往涉及很多内容，因此通过一个案例，将财务会计与先期课程和后续课程相结合，使学生对专业知识活学活用。以存货为例，在财务会计课程中，对存货的日常核算与期末计量这一知识点，引入“獐子岛10亿存货消失之谜”这样一则网上流行的案例，引发学生对存货期末计价问题的思考，与此同时，对水产品这类特殊的存货如何进行审计，确定存货跌价准备的计提是否合理等问题也对学生有所启发。因此，通过一些鲜活的案例将财务会计与审计课程的相关知识点相结合，为后续课程能够进行很好的铺垫。
作者：孙志梅 李秀莲 高强 单位：大连民族大学国际商学院
参考文献:
［1］常颖，陈立群．关于会计案例教学的几个问题［J］．会计研究，2000(8):51－52．
［2］杨有红，胡燕，谢萍．关于财务会计案例教学的调查分析［J］．北京工商大学学报(社会科学版)，2005(9):52－58．
关键词 新课程 资源建设 资源应用 探索
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 选择和搭建资源平台
课程资源的建设和应用首先得选择一个优秀的资源管理平台，该平台在中学资源建设和应用中应具备这样一些特点：（1）资源平台的技术简易性和可操作性；（2）良好的分类管理和检索功能；（3）资源建设和应用群体的权限设计；（4）资源便利的分离与整合功能。我们这里选择Moodle平台，此平台全球范围内使用广泛，在国内的部分地区和学校有了成功的应用案例。Moodle平台有技术门槛低、代码开源、免费使用和实用效果好等特点。它在资源分类上可以自主创建课程和自由划分资源分类，支持各种类型的资源上传。课程用户权限明晰，不同用户对不同课程及资源权限不一，能有效地对资源进行保护和应用。Moodle平台是一个基于B/S模式的网站程序，资源浏览和应用方便，在中学教育信息化背景下实用性强。
2 师资队伍建设
学校及教师必须重视中小学教师教学技术能力培训，将现代教育技术融入到课堂教学中，能够熟练运用多媒体教学手段丰富课堂教学。学校校本培训中应组织开展资源平台（Moodle平台）的专项培训，提高教师对资源平台的操作能力和应用能力。
（1）培训资料准备。选购部分Moodle相关的书籍，如《Moodle网络课程平台（曾棕根）》《Moodle课程设计（黎加厚）》等；整理制作校本Moodle平台教师培训手册；设计开发Moodle信息化课程设计培训教程如：Moodle课程资源设计、交互式课程活动设计、协作式课程活动设计学生评价设计与管理等。
（2）培训方式：培训采取分层、集中、分散的方式。
分层：即先对骨干教师进行集中培训，使之较熟练地掌握Moodle平台的操作使用，并能够达到对一般教师的指导水平。
集中：即对全体教师进行集中培训，使之初步了解Moodle平台的功能，在此基础上，再逐步学习使用该平台。
分散：即充分发挥骨干教师的作用，教师在自学时由骨干教师进行辅导，逐步达到较熟练地进行操作使用的水平。
（3）采用教师分组网络探究学习方式，在校园网对Moodle平台进行更进一步的学习和掌握，并及时将学习情况在组内进行总结反馈。
（4）对全员进行集中培训，使学校70%以上老师能利用此平台使用教学资源，并能利用此平台实现交流互动，设计教学方案。
3 新课程资源库建设
3.1 外建教学资源
以教研组为单位，教师按年级分工从已积累的教学资源中筛选高质量、专业性和实用性强的各类教学资源，此外教师还可以从网络上挑选和下载对本专业有用的教学课件、试题库、教学案例、电子期刊、各种视频、网页、文件、素材等资源。这些资源通过Moodle平台到学科的具体章节或知识点。
3.2 自建教学资源
在教学过程中，教师会产生一些自建性资源，如教师制作的多媒体课件、试题、教学案例，教师的教学反思，学生收集的学习资源、学习心得等，这些资源是教师和学生长期积累下来的宝贵财富，可以把这些自建性资源上传到Moodle平台进行管理，从而实现教学资源的师生共建。
3.3 动态资源库建设
动态教学资源建设主要通过Moodle平台的互动专栏来创建，可以方便师生之间、学习者之间的沟通和问题解决。教学活动是学生知识构建过程中的学习支架，Moodle平台中含有丰富的教学活动，通过这些模块，可以构建任何类型的动态教学资源库，如：作业、测验、专题讨论、聊天室、论坛、词汇表、问卷调查、投票、Wikis和Blog等。同时也可以动态地自由组合各种教学活动，将各种不同的动态教学资源进行有机整合以便满足教学目标。
4 教学资源平台的应用
（1）应用目标：在常规教学活动中，教学资源与教学内容的组织及融合是教学资源应用的关键。依照教学设计理念，将教学信息相关的教学对象、课程标准、教学目标、课程结构和教学资源库进行组织管理，形成教学体系架构，以适应学科教学的需要，便于师生快速搜索和使用资源。根据认知结构及知识的内在逻辑体系，将现有的教学资源组织为多样化、立体化的多媒体教学方式，包含文字、图片、PPT、动画、教学音频、教学录像等。
（2）教师应用：教师是教学过程中的引领者，让学生明确目标任务后通过自主学习站点获取基本的知识和方法。教学过程与moodle资源平台的融合，要体现学生是学习的主体，学生可以有选择性地学习，学生可以在讨论中更好地理解知识，生生在互助合作中学会了表达，学会了交流与合作，逐步提高了学生解决实际问题的能力和终身学习的能力。
（3）学生使用：信息技术课程中必须要用一定时间向同学介绍该平台的使用方法，让他们学会用平台，乐于用平台。让Moodle资源平台成为学生离开教室后的第二课堂，并能在信息化学习环境中成为自主学习的主体。
（4）应用措施：常规化教学应用让每位教师和学生都拥有平台账号以及相应的课程权限，让平台成为教师教学资源的主要来源，将部分学科或学科部分章节的教学活动转移到平台上进行网络教学探索。
新课标信息化教学技能大赛：通过信息化教学技能大赛提高教师对教学课程资源的自主设计、开发和实施能力，促进教师的专业化发展。举办优质Moodle课程包评选活动：Moodle课程包是基于Moodle平台开发学科具体章节网络课程，然后将此课程备份便可以打成一个课程包。此时的包是基于平台的，因此它符合scorm标准，所以再将它直接导入别的平台（符合scorm标准）进行恢复便可以直接使用。
学年度教师教学资源贡献评选：教学资源是相同学科教师共建共享的，因此资源建设必须是“众人拾柴火焰高”。资源贡献评选在一定程度上可以促进教师参与资源建设。
5 预期创新成果
（1）形成高中新课程特点的Moodle教学资源库；（2）校园内外师生互联的信息化自主学习平台；（3）部分实效优质的高中新课程Moodle课程包；（4）形成以Moodle平台构建高中新课程教学资源建设模式；（5）形成以Moodle平台构建高中新课程教学资源应用模式。
关键词：翻转课堂；高等教育；案例教学
中图分类号：G64 文献标识码：A
一、引言
随着信息化技术的飞速发展，人类已经进入一个与传统社会不同的时代。在信息化环境中，高等教育的教育理念、教学结构、教学模式和媒介手段都相应发生了巨大变化，这场变革的关键在于教学模式的创新。专业基础课作为一门连接大学基础和专业知识的专业核心课程，如何开展有效的教学来提高学生的学习兴趣、专业素养、研究能力和创新能力，是众多专业基础课教师所面临的难题。而对专业基础课程教学模式的改革和探索，已经成为各方较为关注的课题。
二、翻转课堂教学内涵
翻转课堂教学模式是近几年兴起的教学模式之一。其特点是学生在课下学习知识，而在真正的课堂中，通过教师的指导和帮助，深化理解课前所学的内容。从2007年开始，美国大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。如在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用，包括经济学、市场营销和计算机科学。[1]在波多黎哥大学马亚圭斯校区及中西纳西州立大学，C. Papadopoulos和J. F. Strayer则分别在工程静力学和统计学导论课程中实施了翻转课堂模式。翻转课堂教学至少解决了三个问题――覆盖范围、积极学习和团队协作，[2]翻转课堂教学的效果越来越突显，因此国内高等教育领域逐渐对翻转课堂也产生了浓厚的兴趣，而如何通过翻转课堂教学模式提高国内高等学校的教学质量已成为专家和教师日益关注的焦点。
三、理论电化学课程进行翻转课堂教学的必要性
1.实现课前与课后，线上与线下相结合，提高学习效率
目前应用化学（工）电化学方向的专业基础课程――理论电化学授课采用国内高等院校普遍采用的教学模式――大多利用多媒体集中授课。这种教学模式拥有众多优点，但也带来一些弊端：第一，在面对面的有限的课堂教学中，教师教学就像“填鸭”一样，一味地灌输知识。学生往往是一边观看多媒体课件，一边听讲，懒于记笔记，最终导致学生对知识的理解和消化不够。第二，播放多媒体课件时速度过快，知识点不够突出，容易造成学生对所学科目失去兴趣，也不能充分调动学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。
翻转课堂的实质是利用计算机技术和网络活动学习，从根本上增强学生的学习兴趣，提高学生的能动性，使学生自主地在课下或课前在线观看视频学习。在课堂上，在教师和同学的帮助下提出问题并解决问题，从而实现课前与课后、线上和线下相结合的混合式学习模式，有助于学习效率的提高。
2.拓宽课程内容，增强学生自主性
理论电化学是应用化学（工）电化学方向的核心课程。教学内容包括各类电极反应的性质、特点及其动力学影响因素及规律等，其特点是其中的基本概念多，应用领域广。这决定了在课堂教学上既要以教材为基础，同时在内容上又要进行适当的扩展和细化；在教学模式上应将教师启发、引导的主导作用和学生自主学习的主体作用充分结合起来，优势互补，以达到最佳的教学效果；在教学方法上，既要强调知识的记忆，同时又要求学生学会应用于实践的运用知识的能力。在教学中要做到实现以上要求，就必须结合天津大学的网络教学平台，采用翻转课堂的教学模式，可以使学生在学习和讨论中加深对理论电化学课程内容的理解和记忆，拓展专业知识面，增强自主学习的能动性，实现“以人为本”的教学目的。其目标符合专业基础课――理论电化学课程特点和要求，是对传统课堂授课的探索和创新。
四、翻转课堂模式在专业基础课教学中的应用策略
1.课前优化课程资源建设
在采取翻转课堂教学模式时，课前应依据理论电化学课程资源以及调查问卷和访谈结果，设计出理论电化学的课程建设方案，完善网络课程教学平台。网络教学资源主要包括学习资源、习题检测，其中的学习资源主要包括学科前沿介绍、教学课件、教学视频、教学案例等。[3]在学习资源中，可以设定一系列子模块，例如系统公告、课程信息、学科前沿、课程资源、研究案例、微课视频等。
系统公告主要是用来一般的或紧急的教学通知，如下一节课需要重点讨论的课程内容，方便学生准备。课程信息部分将由“课程大纲”“教学计划”“参考教材”“主讲教师”四部分组成，[4]其目的是让学生对该课程的学习内容、学时分配、授课教师的职业背景等有一个整体的认识。学科前沿，主要是给学生提供一些与课程相关的前沿的教学视频链接以及文献资料，例如，麻省理工有关电化学能源的教学视频、网易公开课中“湖南大学公开课：化学与能源”等，供学生课前或课后观看，不仅能拓宽学生知识面，增加学习兴趣，还能让学生随时巩固复习。
课程资源可以由“学习指导”“教学课件”“相关资源”三部分组成，其目的是有助于学生课前的自主学习和协作学习以及课后的复习，同时还有利于学生明确所学内容的学习目标和任务，充分调动学生的学习积极性和主动性。
在“教学课件”和“相关资源”中，则可以为课堂教学提供课件，从网络上下载兄弟院校如北京大学、厦门大学的教学课件以及英国南安普顿大学的课件链接等，网络上有关“微电极”的图片资料，进行电化学实验的微视频等，充分利用这些丰富的教学资源，能够帮助学生进行章节内容学习和课后复习。
研究案例将提供相关的前沿研究案例或应用案例分析、选题参考以及相关的方法指导。微课教学则指教师根据课程的内容和教学目标创建教学微视频，并按照章节或知识点将视频进行编辑，供学生课前学习及课后复习。教学视频最好控制在10～15分钟，并结合学生的具体特点设计其内容。习题检测部分既可以提供与章节内容相关的习题，让学生及时地对自己的学习效果进行评价，获得学习反馈效果；同时又可以展示学生的课程论文，激发学生的积极性和上进心。
2.课中应用多种教学方式解决学生问题
课中应充分利用课堂上面对面的交流时间，采取答疑、研讨、讲授并用的方式教学。答疑是为了解决学生在课前学习中产生的困惑，加强学生对所学内容的深层理解。研讨是增强学生的协作学习和师生之间的交流互动。而组织小组学习和讨论，不但有利于发展学生个体的思维能力，同时又可以提高学生之间的沟通交流和相互包容的能力，有利于学生之间相互促进提高。在进行10～20分钟的答疑或研讨之后，教师应该对课前的课程难点或重点进行总结，并采取案例教学的方式，引导学生进行下一步的学习。
课堂上的多层次案例教学法对培养学生的创新能力很有帮助。根据王世盛等人的教学经验，[5]可以将课程内容的知识体系按教学要求分为三个层次：第一层次基础知识和理论；第二层次基础知识的应用；第三层次新的电化学体系的研发、学科发展趋势和前沿知识。然后依据三个层次设计相应的教学案例。
针对基础知识和理论采用趣味性案例，案例资料以发展史实例、社会热点事件等为主。[6]针对基础知识的应用采用问题型案例。在讲课时首先根据授课内容，提出相关的工程或研究前沿的实例，引导学生带着问题听课并进行思考，以达到学以致用的目的。针对新的电化学体系的研发，采用引导案例式教学，结合教材中的理论知识，通过课堂上对前沿研究资料中相关案例的介绍，引导学生发现或探讨其中蕴含了哪些电化学原理和方法，有哪些创新性，以提高学生对课程内容的深化理解，增强学生对创新研究的兴趣和认识。可以采用课堂报告、小论文、小组讨论等方式。在进行上述教学活动时，应先进行教学准备活动，即融洽师生关系，了解学生的学习条件、学习能力及学习环境，并对翻转课堂的教学理念进行介绍，让学生从传统教学方式中的渐进式方式进入到翻转课堂。在课中，将以问题为导向，以案例式教学为主，辅助启发式、探究式、讨论式、参与式教学等方式用于课堂教学活动，引导学生进入下一节内容的自主学习或协作学习。
3.课后利用网络教学平台，实现双向互动
课后应充分利用网络教学平台，构建教学互动方式。可以用博客、在线讨论等形式增进师生之间的互动，并引导学生进行研讨式的合作交流学习。课后互动研讨，能保持学习的持续性，不至于学生课后就放弃了继续学习。在该部分中，教师可以在讨论区内将重难点、学习反馈结果或一些具有代表性的问题提出来让学生讨论，同时又可根据学生的反馈评价，进一步完善自己的授课视频和教学资源。
五、结束语
经过上述实践活动可以看出翻转课堂教学模式的优点有以下几点：第一，让学生成为学习过程的主体。与传统教学方式相比，其学习时间更为自由，这充分调动了学生的主动性和积极性；第二，全面提高了课堂中教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。第三，锻炼了学生的交流沟通及团队协作能力，同时通过构建丰富的网络资源，开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面。另外应用化学（工）电化学方向的学生是天津大学通过统一招生的渠道录取的，学生的素质和能力普遍较强，同时也符合信息时代年轻人的特点：他们能独立学习，自学能力强；有较强的表达能力和发现问题的能力。现在的大三学生基本上每人配有一台个人电脑，这也为翻转课堂教学提供了极大便利，他们可以轻松观看教学视频，学习教学视频。因此在应用化学（工）电化学方向的专业基础课上应用翻转课堂具有可行性和推广性。
参考文献：
[1][2]何朝阳，欧玉芳，曹 祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究， 2014，（2）： 148-151.
Pan Yuan
（西安航空技术高等专科学校，西安 710077）
（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）
摘要： 审计学是一门实践操作性很强的课程，采用案例教学法教学能够增强审计教学的灵活性、实践性，改变传统教学造成的课程枯燥、抽象、难以理解的现状。本文对案例教学法进行了研究，总结出其在审计教学中的意义和它的应用模式，并通过对案例教学法的现状分析，归纳出其在使用中存在的问题，从而提出相关的改进措施。
Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.
关键词： 审计教学 案例教学 案例分析
Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）15-0234-02
1案例教学法应用于审计教学的意义
审计学是一门实践操作性很强的课程，但是一直以来却被普遍认为是一门难以掌握的课程，课程本身的理论知识较多，概念较为抽象，在传统的教学方法下，繁多的知识点讲解也使该课程变得枯燥、难以理解。要解决审计教学中“老师难教、学生难学”的问题就必须引入全新的教学方法――案例教学法。
案例教学法是指教师将案例讨论的方法引入到课堂教学活动中，启发学生独立思考，组织学生对案例提供的客观事实和问题进行研究讨论，并最终运用所学知识做出判断和决策，从而解决问题的一种教学方法。案例教学法在审计教学中的意义主要体现在以下几个方面：
1.1 有利于提高学生的实践操作能力传统教学法下，以课堂讲授理论知识为主，学生很难将理论与实际结合，从而形成“纸上谈兵”。案例教学法则通过案例引导学生积极参与，在模拟的情境中，根据老师的指引发现案例中存在的问题、解决问题，加深学生对教学内容的认识和理解，达到理论与实际的结合。
1.2 有利于将“被动学习”转变为“主动学习”传统教学方法下，审计课程的学习枯燥无味，不少学生在学习的过程中存在“被动学习”的现象，而在案例教学法下，由于引入真实、生动的案例，使学生成为了案例中的“主角”，便可提高学生的学习积极性与主动性。
1.3 有利于提高教师素质案例教学法下，教师要深入实践收集大量审计案例，并根据教学计划和教学目标的要求筛选、改编案例，使之更能符合教学的要求，更加典型化。同时，在课堂上还要积极组织学生，提高学生的参与性，在讨论中要当好引导指挥者，从而提高教师的业务水平和科研能力。
2案例教学法在审计课程中的应用模式
2.1 “课堂讲授式”模式课堂讲授式主要以教师讲授为主，通过教师对案例的分析讲解，使学生对课堂内容逐步理解、掌握，从而达到教学目的。这种模式又可分为以下几种形式：
2.1.1 以理论为中心，结合案例讲解这种形式以教师讲述理论知识为主，在授课过程中，为了诠释某个概念可以引用一些案例来加以分析说明。这种方法可以使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，这种方法又可以称为“案例例证法”。
2.1.2 以案例为中心，将理论融入案例中这种形式要求授课教师在课堂开始时先给出一个典型案例，并提出问题，让学生带着问题去思考、学习，授课教师通过案例讲授，将理论知识进行分析、总结和归纳，又称为“案例导入法”。
2.1.3 分别开设审计理论课与审计案例课，在案例课上大量引入案例讨论有时课堂时间有限，理论知识讲授占用了大部分时间，这样在大部分理论课开完之后，可结合教学内容安排一些审计案例课，将综合性的审计案例发给学生阅读，最终通过讨论和教师总结集中理解所学内容。
2.2 “课堂讨论式”模式与“课堂讲授式”比较起来，“课堂讨论式”则以学生为主体，将学生划分成若干讨论小组，教师发放案例并提出问题后，由学生进行分组讨论，并进行发言，最终教师做出讲评的一种教学方法。此法有利于增强学生的参与意识，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
3实施审计案例教学法的现状及存在的主要问题
由于目前我国高校教育体制的限制，高等教育仍然以应试教育为导向，许多学生学习的目的是为了在考试的时候取得好成绩，或是通过考试取得某种证书或资格，这就必然导致教师在传授知识的时候要以理论知识的讲解为主，而忽略了实践操作环节，从而造成教学方式僵化，理论与实践严重脱节。
具体来讲，目前各环节在教学过程中存在以下问题：
3.1 课前准备阶段
3.1.1 案例的选择和使用存在缺陷目前各高校使用的教学案例，主要来源于两个渠道：一是已编辑出版案例教材，二是教师平时在各种媒体中收集的真实案例。已编辑出版的教材大多与课本配套，案例的选择东拼西凑，错账也是编者故意设置的，缺乏连贯性与真实性；其次，案例大多比较陈旧，不能满足时效性的需求。教师收集的案例虽具有真实性，但是背景复杂，内容较多，无法完全配合理论知识的讲解。
3.1.2 教师缺乏实践经验，所选案例缺乏适用性目前，大多数高校的审计授课教师普遍存在缺乏实践经验的问题，大多数教师习惯于传统的“照本宣科”似的授课模式，这样就导致教师对案例素材缺乏体验，对审计实践过程也缺乏专业性体验，因而也难以做出专业化的分析和判断，很难将较为抽象的审计理论具体化和形象化。
3.2 分析讨论阶段分析讨论阶段是案例教学法的核心环节，调动学生的积极性，组织好学生进行课堂讨论就是这一阶段的关键问题，然而不少教师在课堂组织上却出现了问题。学生的参与性不强，教师缺乏实践经验，导致对教学案例的理解不透彻，这样就难以引导学生展开激烈的讨论，也无法对学生的分析做出精准的评价，达不到理想的教学效果。
另外在实施分析讨论时还会存在如下问题：第一，教学班过大，不便于开展讨论；第二，教学计划编排不合理，理论课时过多，将影响案例教学的效果；第三，实践教学环节薄弱，实习基地建设不足。
3.3 总结阶段在引导学生完成案例分析后，授课教师要进行归纳总结，并要求学生写出案例分析报告，以增强学生书面表达能力、总结能力和逻辑思维能力。问题是有的教师实践经验缺乏，对学生讨论结果的分析照搬权威性的分析评价结论，缺乏灵活性。
4改进审计案例教学的措施
4.1 转变教学目标与理念案例教学法的目的是培养学生的实践动手能力，这就要转变传统的“应试教育”为提高学生技能的“素质教育”。首先，要求学校层面要给予高度重视，鼓励教师采用案例教学法，并积极配合此教学方法的开展；其次，授课教师需要重新编排教学计划，理论与实践课的课时比例要得当，保证充分的案例教学课时。
4.2 提高师资水平要使案例教学能发挥其应有的作用，就要求授课教师必须具备丰富的审计实践经验和较强的研究水平，学校要加强“双师型”教师队伍建设。作为审计课任课教师首先可以考取CPA、ACCA资格考试，这对于提高教师教学水平，丰富教师专业知识有很大帮助；其次，可以与会计师事务所、政府审计机构建立联系，成立教师培训和实践基地，以提高教师的实践能力；再次，要提高教师的课堂组织能力，充分调动学生的积极性。
4.3 完善教学案例库建设教学案例库建设是审计案例教学的关键。针对现有案例库使用中的缺陷，可以采用以下途径解决这一问题：第一，多渠道收集审计案例，例如，参考有关资料收集；结合教学经验和实际审计工作自行设计；由会计师事务所和审计师事务所提供等，尤其对于审计实务案例，最好来源于真实的案例，由事务所的第一手资料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，现有审计案例多以查账为主，这样无法满足全面掌握审计程序与审计方法的需要；第三，及时补充审计案例，注重案例的新颖性与时效性。
4.4 将案例教学与传统讲授相互融合由于案例教学法的开展受到师资、教学案例、教学条件等一系列因素的制约，所以案例教学法在推进过程中应该采取循序渐进的方式，要将案例教学与传统教学很好的融合在一起。案例教学法灵活、课堂气氛好，但是学生掌握理论知识的效果相对较差，这就需要传统教学方式的配合。
4.5 改变传统的考核方式传统的考核方式都以期末闭卷考试为准，平时成绩不但所占比重较少，而且主要是平时的考勤成绩。在案例教学法下，注重考核学生的实务操作能力，因此要强化平时考核，将案例课上的分析讨论与案例分析报告纳入到总评成绩之中。可以在期末卷面成绩、案例分析讨论成绩（课堂讨论表现情况）、案例分析报告成绩、考勤成绩之间设置一个合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以这种多元化的成绩组合方式来提高学生对案例教学的重视和积极性。
参考文献：
[1]王卿丽.案例教学法在审计课程中的应用[J].教研，2010（12）：68-69.
[2]蒋乐仁.论案例教学法在高校审计教学中的应用[J].经济研究导刊，2009（2）：227.
