时间：2023-10-15 15:34:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园阅读教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:图画书；幼儿阅读；心理健康教育
1前言
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养阅读和书写技能。”这个论述为图画书在幼儿教学活动中的定位确立了方向，即利用图画书培养幼儿的阅读兴趣和阅读技能，充分发挥图画书的作用。
2图画书在幼儿阅读教学中的作用
图画书颜色鲜艳，内容生动，非常符合幼儿的年龄特点，易于幼儿接受和理解，因而深受幼儿喜爱，其作用主要体现在以下几个方面。有利于促进幼儿语言能力的发展幼儿的思维以形象思维为主，而图画书是文字与图画相结合的艺术，不仅文字语言简单明了，而且图画本身也承载着一定的信息，具有交流的作用，在幼儿语言发展中有着独特的价值。1）有利于培养幼儿的说话兴趣。在教学中，教师可以一边讲故事，一边让幼儿观察图画，多次反复以后，让他们模仿，逐渐从“听故事”过渡到“讲故事”，这就有利于激发幼儿说话的兴趣。2）有利于丰富幼儿的词汇量。语言学研究表明：孩子的词汇量，与每天的语言交流量有着密切关系。因此，幼儿“听故事”和“讲故事”的过程，也是一个累积词汇的过程。如在“龟兔赛跑中”的学习过程中，幼儿通过观察小兔与乌龟的差距，就能猜测小兔跑步的速度比乌龟快得多，初步理解“遥遥领先”的意义；通过观察龟兔上山坡的情境图和乌龟吃力的表情，就能大体理解“满头大汗、大汗淋漓”的含义；再通过教师的讲解，就能进一步了解各种词汇的意义了。3）有利于发展幼儿的语言表达能力。幼儿在自主讲故事时，往往会根据自己的理解和思维，随时变换内容，举一反三，表达出新的意思，从而发展口语表达能力。有利于丰富主题活动的阅读素材在开展主题活动时，教师一般都根据参考用书来实施，如小班的“小兔乖乖”，中班的“桃树下的小白兔”，以及大班的“月亮船”等。这些经典的幼儿故事年复一年地使用，容易给教师和幼儿一种单调和乏味之感。而把图画书融入主题活动，有利于补充现有活动用书中的阅读内容，使主题活动更加丰富。如在小班开展“小兔乖乖”主题活动时，可把《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等图画书中的故事讲给幼儿听，让他们在情境中感受故事中小兔子带来的温馨和感动。同样，在大班开展“我是中国人”的主题活动时，可让幼儿欣赏《老鼠娶新娘》《小木匠学手艺》《屠龙族》《小石狮》等带有浓郁中国传统文化色彩的图画书，既补充了原有教材中的故事内容，又拓宽了幼儿的知识面。有利于拓宽培养幼儿情感的途径《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。”由此可见，培养幼儿良好的情感是幼儿教育的重要目标之一，它要求教师以幼儿发展为本为理念，时刻注意培养幼儿积极的态度和情感，增强幼儿的注意力和意志力，发展幼儿的审美能力，以保证幼儿的身心健康发展。心理学研究表明，幼儿时期是心理健康成长的关键期，可塑性强，心理健康对他们以后的情感形成和个性发展具有深刻的影响。由于现在的幼儿大多都是独生子女，在家里过着小王子和小公主般的生活，普遍存在心理脆弱、自我任性、怕苦畏难等问题，因此，抓住这个关键期加强对幼儿进行心理健康教育至关重要。图画书中有许多优秀作品蕴含着社会生活方面的内容，渗透着人类丰富的情感经验。例如：体现亲情之爱的《猜猜我有多爱你》表达的是母子之爱，《我的爸爸真麻烦》体现了父子之爱，《爷爷一定有办法》体现了祖孙之爱；体现同伴好友之情的《大熊有个小麻烦》讲述了同伴之间的倾诉与倾听，《鼠小弟系列》讲述了好友之间发生的许多有趣的故事；反映环境与生命主题的《小房子》《小蜡笔头儿》《花婆婆》等讲述了人类生存与环境密切相连的关系，《我永远爱你》对“死亡教育”具有很大启发。借助这些优秀的图画书，有目的、有计划地对幼儿进行积极的情感培养，可以唤起幼儿的情感共鸣，使幼儿在阅读中增长知识、陶冶性情，在思考中学习表达与交往，形成初步的情感能力。有利于发展幼儿的想象力想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的。体验越丰富，想象力也越丰富。图画书集文字和图画于一体，给幼儿提供了广阔的想象空间。透过文字与画面，幼儿可以根据图画的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，对故事进行扩充和延伸。如《狐狸爸爸鸭儿子》的封面就是一只狐狸和一个蛋，教学时可让幼儿通过观察画面，猜想它们之间会发生什么有趣的事情。学习了《黄色小番茄》之类的关于植物生长的图画书后，幼儿不仅知道了小番茄的成长需要播种以及雨水和蚯蚓来帮忙等知识，而且了解到需要锄土等劳动，由此联想到父母劳动的艰辛，发展了想象力。有利于发展幼儿的个性图画书作为一种有趣的信息载体，有利于幼儿根据自己的兴趣爱好，对其中的故事情节和人物进行选择，从而促进个性发展。如学习了《小兔乖乖》后，大多数的幼儿都表现出对小兔的喜爱和对大灰狼的憎恶，而有的幼儿却喜欢大灰狼，认为大灰狼非常勇猛。
3图画书在阅读教学应用中存在的问题
图画书虽然是幼儿园阅读教学活动的一种重要资源，但通过调查和分析，发现教学应用中存在以下问题。不少教师对图画书的认识和理解不够教师是图画书使用的直接决定者，如果教师认识和重视不够，其作用也大打折扣。在调查中发现，教师对图画书的应用非常重视的比率为10%，一般了解的占67.41%，不了解的占3.15%；有效使用的占11.83%，一般使用的88.17%，不使用的占6.45%。不少教师将图画书的阅读等同于图片讲述在调查中发现，由于教师对图画书的认识和理解不够重视，因而对图画书的运用缺乏整体规划和目的性。不少教师将图画书阅读等同于图片讲述，有的教师甚至还没有把整个故事讲明白时，就开始提问，让幼儿回答问题，或讨论故事情节和人物。教学现场看似热闹，实则肤浅，既浪费幼儿的时间和精力，又违反了教学活动的基本规律，更忽视了幼儿的阅读感受，使图画书的应用效果大大降低。家园联系不畅由于许多幼儿父亲和母亲都外出打工，家中由老人照管，而老人因为身体和知识水平等原因，无法实施亲子共读，致使家园联系不畅。这种现象在农村比较普遍。
4利用图画书进行阅读教学的具体策略
提高认识，重视应用幼儿园负责人应转变对图画书的观念，重视图画书的运用，支持和鼓励幼儿教师开展图画书进行教学活动。要积极购买图画书，丰富教师的图画书教学资源，充实幼儿园的区域活动，以便于教师和幼儿随时阅读和使用；建立图画书教学资源库，让教师上传自己的图画书资源以及图画书教学案例，供全园教师使用；利用派出去和请进来等多种方法，支持教师听讲座和观摩图画书精品课，让教师更好地学习和思考图画书在幼儿教学中的应用方法；积极开展图画书教研活动，帮助教师完善对图画书的理解，把握图画书与教学活动的结合点，提高教学效率。对图画书进行认真筛选图画书在幼儿阅读教学中虽然具有重要作用，但并不是无节制使用，而是要认真筛选，要使图画书中的情节内容适合幼儿的年龄特征和生活经验。1）要注重多样性。不同类别的图画书对幼儿有着不同的教育作用，因此，在选择时，图画书的品种要多，涉及面要广，内容不要单一。既要选择童话故事类和自然科学类，也要选择散文诗歌类和手工操作类。2）要注重趣味性，即注重选择色彩鲜艳而新颖有趣的图画书，以激发幼儿的兴趣。3）要注重自主性，即在挑选图画书时给幼儿一定的自，让他们自由选择，教师指导，以满足多方面的需要。帮助幼儿掌握一定的阅读技能在图画书的应用中，让幼儿掌握一定的阅读技能非常重要。拿到一本书后，先把书浏览一遍，然后从前往后一页一页地翻看，学会按页码顺序翻看图书；看图时，要从左往右、自上而下地看，认识和体会图书图画书的构造；教育幼儿能清楚明白地叙述图画书的完整内容，能对故事情节的发展变化和人物的内心活动进行合理的想象。密切与家长的联系1）建立QQ群，让教师与家长随时联系，让家长明白图画书的重要性，帮助家长树立正确的阅读观。同时要求家长与家长进行沟通，分享亲子共读的心得与体会。2）开展各种理论培训班，帮助家长掌握科学的教育方法。组织亲子共读交流实践活动，鼓励家长共同搜集相关的图画书，以丰富幼儿园的教育资源。
5结语
总之，图画书作为幼儿阅读的一种重要资源，在幼儿阅读教学活动中具有重要作用。因此，广大幼儿园教育工作者必须高度重视，要结合教学实际，加强研究和探讨，在实践中开拓教学思路，尽量让图画书发挥出最大作用，促进幼儿综合能力的全面发展。
作者:范晓芳 单位:滨州市邹平县魏桥镇实验幼儿园
参考文献
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2001.
[2]林敏宜.图画书的欣赏与应用[M].台湾:心理出版社,2000.
生成性作文写作的案例教学是在生成性思维视域下，具有很强实践性的教学图景。对于生成性作文教学，实践探索早于理论研究。早在上世纪80年代，意大利的瑞吉欧·艾米里亚地区在幼教中就进行了生成性教学的实践。瑞吉欧教育的创始人和推行者马拉古兹也因此于1992年获LEGOO奖（教育工作贡献奖），他甚至还被加德纳认为是与福禄倍尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰齐名的教育家。虽然瑞吉欧的理论和实践主要是在幼儿园进行的，但其生成性教学理念对当今高中新课标新材料作文写作教学亦有重要借鉴作用。对高中学生的生成性写作思维能力的培养，具有实效性，可操作性的特点。
后现代的课程研究者多尔。在《后现代课程观》中，把传统的课程封闭体系与当今开放体系作了基本对比。发现18世纪和19世纪的封闭性观念、因果性观念和决定论观念对19世纪和20世纪的教育研究具有重大影响，使教育研究呈现一种线性的、统一的、可以预测的、决定论的倾向性。多尔对其描述是：“……是生成的，而非预先界定的。”而构造主义的则是通过参与者的行为和交互作用而生成的，而不是通过教学计划预先设定的课程。在多尔的眼中，教师应是一个班级教学的领导者，虽体现权威的角色，但更为重要的是教师应该作为一个学习者团体中的平等成员，是平等中的“首席”。
生成性作文写作思维的案例教学首先是一种教学理念的创新。
应该把作文生成性案例教学看成一种有效的新的教学理念，它而不应为生成而生成，弄成伪生成。生成性案例写作教学，是语文教师在作文写作课上，通过案例来培养学生阅读，写作兴趣，提高阅读，写作思维能力的一个突破口。案例是学习的范例而不是目的。
新课程强调以学生为本的教学观，凸显学生的主体地位与话语权，重视学生个性的张扬与思维的创新，强调师生之间互动，对话与交流，进而让学生利用自己的既有知识、经验，在不断的写作过程中，一个个鲜活的学生自己写作案例，能激发学生的创作热情，一些新的认识和思维在碰撞中有所生成。所以案例是一种最直观，最有说服力的手段。
新课程作文课堂教学应是师生共同参与，相互交流的多边活动。要想让学生在课堂上有思维碰撞，有奇思妙想，而民主、平等的课堂氛围，是确保学生独立思考问题、提出问题、发表意见并形成文章的前提。就教育的规律而言，学生的作文应该是不断与他人交流思想，不断与人沟通而生成自己新思想的案例。
教师也应该在写作活动中，通过师生、生生互动，在一个个鲜活的生命体的相互碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学追求的案例。因此，新理念下的课堂作文教学，应十分重视学生写作思维的生成性教学案例的示范性，这是由新课程的教学目标所决定的，是新课程改革的要求。
首先教师对生成性作文思维教学在案例教学理论上有深入的研究，“守正出新”，运用创新性理念改革作文写作思维教学的传统模式，提高作文教学的有效性。
“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河， 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书， 平时积累的知识越多， 上课就越轻松”（苏霍姆林斯基语）。这里他谈到了老师读书学习理论，与时俱进的重要性。一个语文教师如果丢弃了不断读书反思的好传统，仅凭经验，那就有如无本之木，无源之水。“腹有诗书气自华”，一个语文老师的素养和底气其实是长期阅读，不断学习的使然，教师首先要对生成性案例教学的理论有深入的研究，取其适合新课程理念的东西，并在实践中不断创新，才能真正做到“守正出新”而不至于新瓶装旧酒。
生成性思维培养是实践性很强的科学。所以以案例教学的作文写作模式就是要改革的写作思维培养中“学生写，老师改”的传统模式，倡导师生互动，生生互动，学校与社会互动，共同思考，共同批改，共同进步的，尊重学生的话语权，写作主动权的案例教学氛围，只有这样，才能真正提高作文教学的有效性。
生成性作文教学中，教师通过案例，将阅读教学与写作教学通过案例教学有机结合起来，不断丰富学生作文生成性教学的经验。生成性教学是一门实践性很强的教学情态。
“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”（陶行知语）。现在有一些一些少不更事的教材编写者，把持着教材编写的话语权，认为西方的月亮都比东方圆，在教材中编造一些虚假的案例而大量砍掉我国母语教学中的经典案例，后果是十分严重的。
因为我国的大量经典作品是经过历史洗炼的，具有高贵的人文价值，经典中有大量最基本的、也实际上是最深厚的人性思考。即如从电视里的曹操，让人觉其奸诈，将一位个性复杂的历史人物定格成大戏里白粉的脸谱。而在他的经典案例《蒿里行》中“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”，已成荡人肺腑的千古绝响；生于战乱时代的枭雄曹操，忧伤生民，是何等的悲凉慷慨。而“青青子衿，悠悠我心”又是何等的求贤若渴！母语的教学关乎国家民族的未来，最民族的也就是世界性的。所以作文教学要克服“少，慢，差，费”弊端，一个有效的方法，就是通过案例，将母语教学中的阅读与写作教学的有机结合，才能让学生不断的将阅读的体验感悟表达出来，从而不断生成新的知识。
还有就是在案例教学实践中不断传承，借鉴，创新，形成教师的个性特色。
二、案例生成性示范
