时间：2023-10-17 09:40:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职高专人才培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）教育目标定位不高
各个高职高专学校的各项专业设置、招生计划主要是采取指令性方式，以招生为主，并没有考虑学校是否有这个教学资源，也没有考虑市场的需求与变化；没有考虑整个社会的需求；当今各大高校过于追求扩大学校的办学规模，但是对内涵提升，培养学生的质量有不同程度的忽视。现在的学生高考后读个大学就可以了，特别是大学毕业后也比较难有读研究生深造的机会，或者难再次获得较高层次的教育。所以如果高等教育的教育目标定位不高的话，对社会、对受教育者的可持续发展不利，因为它抑制了人才结构多样性和个性发展多样化的社会要求。
（二）高职高专的师资队伍结构问题比较明显
突出的问题主要体现在以下几方面：
1、专职教师的队伍学历层次偏低。
2、高职高专各专业的师生比率不协调，师资明显短缺、专职教师教学任务繁重、没有时间科研或科研意识不够强。
3、具有“双师型”的教师比较少，该教师队伍建设有待提高。
4、人文教育重视不够，德育教育流于形式。
（三）专业设置过窄、过细、教学方式陈旧
当今由于生源有限，各大高职院校为了抢得更多的生源或者有的学校为了适应当代经济的发展不断的调整和开办新专业，从而影响了专业的发展水平，继而影响该学校的总体办学水平，最终影响了学校的持续发展。有些高职院校由于发展时间较短，师资队伍不是那么完善，在某些学科上就照搬一些大学的模式，仅是在课时和课程上进行了修改，没有真正的培养目标，在做教学计划时往往忽视了学生的实践能力和人文素质的构建。理论教学、实践教学和素质教育没有真正联系起来。因此造成所培养的专业人才视野不宽、动力不足、功力不深、个性不强、品位不高等各项缺点，这样的人才很难满足当今社会的需求。
二、针对高职高专院校人才培养模式的现状提出对策
（一）认清目标准确定位
高职高专院校在招生与就业方面要相互衔接好，必须加紧建设结构合理、适应产业转型升级的人才培养体系。要明白教育改革发展的核心是提高质量，衡量教育质量的根本标准是看是否促进了学生的全面发展、是否是适应社会所需要的人才，不能仅局限于“大而全、高精尖”的普遍追求，而应该向多形式、多层次、多规格的方向协调发展，培养适应产业转型升级所需的多种人才。
（二）加强高职高专师资队伍
针对高职高专师资队伍中出现的各种问题提出以下解决的方法师资队伍学历层次偏低的问题，我认为各高校应适当为现有的专职教师提供再次学习的机会，并应当积极鼓励和给予适当的支持。对即将要招聘进来的教师应当有一定的学历要求。关于师生比的问题，在学校增设新专业和调整专业是应适当的考虑师资力量是否够，不能一味的招学生进来发现没有专业教师。什么是“双师型”教师呢？一是学校所具备相应专业任教资格和能力的教师。这些老师的工作主要是在学校，教育教学是他们的工作重心。二是从行业、企业招聘的具有教师任职资格的外聘教师。这类老师的人事关系大多不在学校，学校只指导管理和评估其教学工作。这两种老师应当是“双师型”教师的重要组成部分，不可或缺。
（三）完善各科专业设置
高职高专院校专业设置、培养规模和培养方式应该参考当今社会的就业导向。具体的做法做好是能设立一个专业的职业评估系统，对新入学的大学生进行职业认知度和职业倾向评估，在大一初期时应提供专业化的职业生涯设计让学生在学校期间的学习有针对性和有效性。
三、结语
【关键词】高职 说课 计算机应用基础
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0154-03
评估说课是在教育部人才培养工作评估期间进行的专门性说课，是高职高专人才培养评估中必须进行的一项内容。所谓课程说课，它不是备课，不是讲课，也不是传统意义上单纯针对一节课或一个单元进行说课。它是说一门课程，重点是在以项目导向、任务驱动、工学结合为核心教学理念的课程改革中教学方法和教学手段的改革，是融教、学、做于一体，强化学生能力培养和素质提高的教学改革，是以项目为载体对一门课程的整体设计。
课程说课的目的在于专家通过听取教师的说课活动，了解教师对高职教育定位、办学宗旨、专业人才培养目标等方面的认识;了解说课教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平;同时，也考察被评估学校的教学指导思想和教学定位，了解被评估学校的师资状况、实验实训条件等情况。因此，课程说课在高职高专院校“以评促建”过程中非常重要。
然而，在准备接受人才培养评估的高校教师中，因不了解课程说课内容而感到说课困难的人不在少数，这里笔者以广西幼儿师范高等专科学校的一门公共基础必修课程计算机应用基础作为说课案例，阐述具体做法。
一、课程定位
（一）课程性质
计算机应用基础是非计算机专业三年制各专业的公共基础必修课，属于通识性课程，总课时64课时、4学分，分别在大一第一、第二学期开设。先修课程：信息技术，后修课程：课件制作、现代教育技术基础、多媒体素材处理技术等。
（二）课程作用
计算机是未来信息化社会工作、终身学习、人们交流的一种方便快捷的工具，同时也是学生必备的一种生存技能。因此该课程对学生未来学习、工作、终身学习、人们交流起重要的支撑作用。
（三）课程的教学目标
计算机应用基础的总体目标是能利用计算机，Office 2010办公软件（包含Word、Excel、PPT）和网络解决生活和工作中的一些实际问题，并为并行、后续课程的进一步学习和应用计算机技能打下坚实的基础。具体分为能力目标、知识目标、素质目标。
二、课程内容
（一）课程设计理念
本课程的设计理念是遵循高等职业教育“行动领域、项目导向”“工学结合”的理念，在课程设计过程中，按照实际工作中对计算机基本技能的要求，设计教学任务和项目内容，注重实际案例在教学中重要的作用，提高学生学习的主动性和创造性，注重提高学生的职业能力，达到学习与工作的深度融合。
（二）教学内容
以学前教育专业为例，本课程依据专业人才培养目标、课程教学目标、工作岗位对计算机能力的要求、计算机工作流程、学生学情分析、技能操作教学特点、高中信息技术课程标准等7大因素，对教学内容进行重新整合，简化为工作与学习任务内容、计算机一级考试实训内容两大模块的教学。
（三）课程内容
学习任务来源于企事业单位岗位的工作内容;计算机一级考试实训内容来源于历年一级考试真题。
1.内容组织与安排
根据完成任务过程中需要的知识与技能规划教学进度，组织课堂教学，确定学生的学习工作任务，如图1、图2。
图2
2.序化教学内容
根据学生的认知规律、学习规律、操作技能形成的规律合理序化教学内容，如图3。
图3
三、课程实施
（一）教学模式
以自导学习任务书（见表1）为载体，按任务书步骤通过学生自学、尝试操作―教师精讲演示―学生领会、操作―学生完成任务，教师巡回指导贯穿整个课堂，形成“任务链”式的“教、学、做”一体化的自主学习模式，如图4。
表1 自学导向任务书
系部 班级 学号 姓名 自评成绩 教师
工作任务 根据汇报文稿的大纲完成汇报;演示文稿母版的修改制作
任务说明书 以活动、会议、课题等为主题的汇报型PPT演示文稿是未来同学们在学习、工作上遇最常见的的任务之一，它主要运用PPT软件完成，演示文稿与一般的PPT课件有区别，由于是汇报型PPT，一般要求，统一版面设计中的字体、格式、背景等，我们可以通过修改PPT母版完成上述任务的要求，还能节省大量的不必要的时间（避免修改每张PPT字体、格式等），因此汇报型PPT演示文稿制作完成的第一步就是选择相应模版和自我设计模版。
基础知识 运用到Microsoft PowerPoint 2010基本功能操作
工作准备 汇报型PPT演示稿范例、PPT模版、需要修改的汇报型PPT演示文稿、完成的PPT演示稿
工作任务
完成 步骤 方法、案例 完成
1.在E：＼新建一个文件夹，并重命名为T学号姓名PPT项目（如123东方-PPT项目） 1.右健-新建-文件夹
2.菜单-文件-新建-空白文档
2.将在桌面文件名为：2014PPT项目任务书移动到E：＼（123东方-PPT项目）文件夹里 1.Ctrl+x Ctrl+v
2.右键：剪贴、粘贴
3.将桌面上活动PP项目资料rar压缩文件解压到当前文件 3.选定压缩文件-右键-当前文件夹
4.打开范例讲解提纲.doc阅读了解要做PPT内容―缩小为活动窗口
修改 PPT母版一般采用两种方法：（1）选定模版-直接用别人的模版制作（2）制作完成后再更换模版 1.选中范例讲题提纲.doc文件-打开（双击鼠标）2.选定图标：打开（右键-打开）
图4 教、学、做一体化自主学习模式
（二）多种教学方法
课程采取多种教学方法穿插使用，融会贯通。主要采用任务教学法、案例分析法、半成品加工教学法、成品修改教学法、直观演示法、自学自导教学法。
（三）教学手段
计算机教学具有操作性强的特点，这个特点决定了教学手段的特殊性。以“任务书”为载体，通过“极域电子教室”控制、展示案例，直观演示计算机的操作步骤，同时采用多媒体课件、网络教学平台、案例资料等多种辅助手段进行教学，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
下面以演示文稿版面设计与制作为例，来演示课堂教学的流程：第一步，情景导入，通过一张仅有文字的ppt演示文稿导入新课――演示文稿版面设计;第二步，课件展示排版好的幻灯片;第三步，教师概括总结演示文稿版面设计的要求：能用图说明的不用文字，能用动画不用图，能用影像不用动画，用多色块或图形表示不同的文字观点;第四步，布置任务，发放本节课的自学导向任务书，学生自学尝试演示文稿的版面设计与制作操作，这时教师巡回单独指导学生;第五步，教师精讲演示，对大部分学生出现的问题，教师通过教师端进行演示讲解;第六步，学生学习、领会操作，对教师讲解演示的内容，学生针对自己的情况再次学习、领会、操作，教师继续巡回指导。其中用到的教学法有案例教学法、成品修改法、半成品加工教学法、演示法，任务教学法，“自学、巡回指导、精讲演示、学习”教学流程环环相扣，交替进行直至任务完成，形成了大容量、快节奏的高效课堂，构建了“任务链”式的“教、学、做”一体化的自主学习模式。
（四）教学实施保障条件
第一，具有实践经验丰富的老中青结合的教师队伍。教学团队有专职教师7名，兼职教师10名，其中副教授3名，组成具有丰富实践经验的老中青结合的教师队伍。
第二，学校配备功能齐全的“极域电子教室”的实训教室，每人一机，保证每个学生有实践操作的机会。
第三，丰富的教材和课程资源。本课程教材选用十一五规划教材《计算机应用基础》、《计算机应用基础实训指导书》，同时具备丰富的课程案例资源。
（五）考核方法
以证代考：学生第一学期通过高校计算机考试，第二学期可免修。
过程考核：累计课堂操作任务得分达到90分可以免期末考试，以实际分数作为期评成绩;超过100分以100分计算，过40分按40分计算。
期末考核：课堂操作任务考核、出勤占40%，期末机考60%。
四、课程效果
教学效果显著，学生对本课程的学习兴趣、学习主动性明显提高，创新意识、创新能力、自学能力、操作技能明显提高，并且高校大学生计算机一级通过率较之以前显著提升。
学生对本课程认可度高，大专学前教育13级2班和4班的学生评价本门课程时，认为计算机应用基础课程的教学内容丰富，实践时间长，对学习帮助大，喜欢用任务书上课，能够提高自学能力。
五、课程特色
半成品加工教学法的使用;“任务链”式的“教、学、做”一体化的自主学习模式;教学内容突出实践能力与岗位需求;考核内容丰富，强调能力与态度并重。
课程说课没有固定的模式和内容，但是必须要说“做什么，怎样做，为什么这样做”，其中，为什么这样做是重点。
关键词：社会服务 企业培训 模式
一、高职高专实训基地建设原则
为满足实训基地的基本功能，达到构建目标，顺应产业需求，同时考虑它与高等职业教育人才培养目标实现的关系，如何引进行业标准，实现真实或仿真的职业环境等因素，在实训基地建设上必须坚持以下原则：
1.开放性和开创性。高职院校的校内实践教学基地应当实行几个面向：面向学生，面向企业，面向社会，面向国际先进的高等职业技术教育，借鉴国外先进的经验和模式。
2.先进性。高职院校的校内实践教学基地应有一定的高新技术内涵，所增置的教学设备和所采用的工艺技术应具有一定的前瞻性。即便是购置以往实验室常用的器具，也要了解当地先进企业仪器使用的现状，尽量贴近当地区域经济发展的实际，这样才可能为学生提供更多的符合实际水平的专业理论和专业技能训练，以满足企业对第一线技术应用型人才的需要，满足高等职业技术人才培养目标层次逐步高移的需求。
3.职业化。高职院校的实践教学基地应当借鉴现代企业的管理模式，重视形成企业文化，努力营造现代生产、管理、建设、服务第一线真实的或仿真的职业环境，强调对学生的职业素质培养，以确保实践教学基地能够真正体现出职业教育的功能和特色。
4.实用性。高职院校的实践教学基地应尽量按照产业群或技术应用大类集中布局和建设，而不应强调与所设专业的一一对应。这样可以避免设备的重复购置，做到资源共享，提高投资效益；还可以保障设备的配套齐全和达到相当规模；可以根据高等职业技术教育专业设置多、转换快的特点，紧跟市场需求和形势变化而采取灵活增减的态势，增强基地对新增专业的适应能力促进技术交叉发展，提高研发生产的综合能力。
二、高职高专实训基地的功能
高职院校的实践教学基地的功能应当是多元的，包含实践教学（实训、实验、实习）、开发生产（产、学、研、贸相结合）、培训鉴定（职业培训、技能鉴定、资格认证）、科研开发等。因而，一个比较成熟的实践教学基地应当既是培养第一线需要的高等技术应用型人才的实训基地，是职业技术教育师资的培养基地、又是高新技术的开发、应用、推广基地和职业技能的培训、考核、鉴定基地，要按照这样一个定位来规划和建设实践教学基地，其功能为：
1.具有培训受训者职业技术能力的功能：为接受职业培训者提供理论验证性实践教学、单项技能、岗位技能、关键能力培养等职业能力培训的环境。
2.社会：开展对外培训、技术咨询、技术服务、技能考核鉴定等业务。
3.研发功能：通过实训基地的科研开发，将条件成熟的项目进行技术转让或进行独立实体化经营并提供连续性技术支持。可以对市场需求的项目进行前期预研和开发。
三、校企合作是高职高专人才培养的必由之路
通过我国百名优秀示范高职院校的实训基地建设模式可以看出：校企合作培养人才是高职高专人才培养的必由之路.因此，各高职院校须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的高职教育办学方针，坚持“改革创新，科学发展，提升内涵，建设示范，特色兴校，就业至上”的办学理念，强化“树品牌，创特色，建示范”的办学思想，大力构建“校企合作，校场合作，工学结合”的人才培养模式，积极推进教育教学改革，形成了自己的办学特色和亮点。
四、 目前针对中小企业的用人需求，高职高专院校应在人才培养模式上做以下调整
1.牢固树立培养高等应用型人才的办学理念，面向中小企业的需求，开设或者裁减相应的课程，培养企业急需的人才。区别于一般本科教育，高职高专教育侧重于培养学生的动手能力、操作能力、应用能力。为此高职高专院校应强化实践教学环节，注重培养学生的动手能力和解决问题的实践能力，做到学生校内学习与实际工作保持一致，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探讨课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式等。
2.凸显学校办学特色，打造自己的核心竞争力。中国高职教育发展尚属初级阶段，如果没有特色，没有独特的功能，没有社会承认的质量与地位，就必然会丧失发展的空间。因此，进一步强化特色，凸显功能，全面提升人才培养质量，沿着“跨越—转型—提升”的方向前进，将成为中国特色高等职业教育发展的必由之路。高职高专院校应根据本学校所属行业的要求和本学校的办学特色，在自己的主干专业和特色专业上，深挖潜强化特色，在一定时期内安心当前办学层次，立足于自我发展，致力于做大做强、办精办活。另外，还要根据最新的行业需求调整办学思路，使教学与行业需求同步，使用的教材要常更新，使学生能掌握行业的最新需求。
3.在强化专业教育的前提下，注重学生综合能力的培养，培养复合型人才。按照最新的统计2010年在校生已经突破3000万，对高职高专的大学生来说意味着更严峻的就业压力，为在竞争中取胜，高职高专院校不仅要注重学生专业知识的教育，还要注重职业生涯课程的开设，培养学生的的职业竞争力、锻炼学生的岗位适应力、培养学生的合作共处意识以及团队精神、锻炼学生的良好的思维与行为习惯。培养有底气的人才，社会满意的人才，适应性强的人才和具有较强发展后劲的人才。
4.注重学生职业道德教育，引导学生主动到中小企业就业，培养学生与中小企业“同成长，共发展”的意识。大多数高校毕业生就业理念普遍存在一些“误区”，对自己期望值要求过高。在就业区域的选择上，宁到东部争抢岗位，不到西部发挥特长；从就业城市的选择上，宁到大城市屈就，不到小城市高谋；从企业性质的选择上，宁到国企外企做职工，不到中小民营企业做骨干，导致大学毕业生择业预期与用人单位实际需求的错位，也使得就业市场中出现了“很多人没事干，很多事没人干”的怪现象，这也直接导致毕业生就业机会的丧失和就业形势的严峻。
针对高职高专院校毕业生绝大多数到中小企业就业的现实状况，在就业选择上引导学生不要把重点放在企业的性质和规模上，而是看重企业可提供的发展机会，引导学生主动到可提供全方位锻炼机会的中小企业就业。同时注重培养学生与中小企业“同成长、共发展”的意识，让他们认识成长、成才的客观规律，给中小企业更多的包容，给自己和中小企业留下共同的成长空间，引导他们毕业后“从操作岗位干起，向技术岗位迈进，朝管理岗位努力，力争早日成为操作能手、技术骨干、管理精英、创业先锋”。
关键词：药学专业 校企合作 人才培养模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0237-02
1 高职高专药学教育中引入校企合作人才培养模式的重要性
1.1 是培养高端技能型药学人才的途径
在对近些年来我国高职高专院校药学专业的人才培养成果进行研究时，我们发现要想培养出高端技能型药学人才，那么就必须不断的提升学生们的专业素质和实践能力。医学类院校药学专业的教育工作者应与时俱进的更新自身的教学理念，进行教学改革的过程中应满足社会发展的需求。应大力的推行校企合作的人才培养模式，以培养学生的实践能力为主，不断的改进和完善药学专业的教育方式方法，从而培养出高端技能型药学人才。
1.2 创新药学专业的人才培养模式
高职高专院校药学专业校企合作的人才培养模式，不但能够改变传统的教学与实践的单一模式，能够更好的利用学校专业人才和企业生产实践的优势，将学生所学到的理论知识和实践技能紧密的结合，同时还能够让学生在企业的实践中接受学校和企业的双重管理，通过建立“校企合作工作站”派专人到企业中进行深入的走访和调研，与企业领导就用工需求、生产技术改革等方面进行深入探讨，了解企业对专业设置的意见和建议，从而制定有针对性的教学计划和实训计划，大大的提升了学生的综合能力，真正的创新了高职高专院校药学专业的人才培养模式。
1.3 能够满足高等药学教育工作快速发展的需求
高职高专院校药学专业采用校企合作的人才培养模式，与社会主义市场经济快速发展的用人需求是正好相适应的，在保证了药学人才培养质量的同时，也大大的提高了学生的就业率。如果能够较好的实施校企合作的人才培养模式，那么就能够更好的突出药学专业的办学特色，同时也能够培养出适应社会的高端技能型药学人才，药学专业的办学水平也得到了很好的提升，促进了我国高职高专院校药学教育工作的快速发展。
2 高职高专药学专业的人才培养现状
随着我国教育工作的快速发展，高职高专院校药学专业的人才培养规模也不断扩大，不同学科之间不断的渗透和交叉，并且已经实现了相互融合，同时也已经真正的形成了具有高职高专院校自身特色的药学学科的群体和课程体系。现阶段，我国绝大部分的高职高专医学院校都是以培养技能型人才为目标的，而在实际进行教学工作时，由于实践基地匮乏以及教材体制陈旧等因素的限制，教师进行教学时大多重视理论，而忽略了实践，对学生整体素质的提升也产生了很大影响，无法达到市场以及行业所需要的高端技能型药学专业人才的标准。因此，要想创新医学院校药学专业的人才培养模式，就应大力的推行校企合作的人才培养模式，突出药学专业的特色，并且保证高职高专院校的办学质量。
3 高职高专药学专业校企合作人才培养模式的研究
3.1 高职高专院校药学专业人才培养与市场和行业之间的矛盾
随着我国经济水平的快速发展以及各产业结构的不断升级，企业更需要会操作、懂技术，并且能在生产、制造、管理、品质以及服务等方面能够独当一面的人才，既能够做好生产的组织和管理工作，同时在工作中遇到问题时，也能够运用所学的知识解决实际的问题。然而，由于长久以来形成的习惯，我国的高等教育工作大都是重理论而轻实践的，其在医学院校药学专业的培养专业人才方面也有着明显的体现。校企合作这种人才培养模式能够更好的利用学校和企业的教学资源和教育环境，能够提升学生的专业素质和就业竞争力，能够更好的衔接学生所学到的理论知识和实际工作的经验，参考不同单位的用人需求，培养出适应市场和企业的高端技能型药学人才，因此，引入校企合作的人才培养模式对于解决其与市场和行业之间的矛盾是非常重要的。
3.2 高职高专药学专业校企合作的人才培养模式的研究
首先，应建立统一约束企业、学校和学生的管理、监督和评价的办法，通过制定《校企联合共建实践基地计划》、《“双师型”教师培养计划》、《企业技术骨干教师聘任考核办法》、《企业职工继续教育实施管理办法》等文件，建立完善的“双师双挂”的制度，企业领导应到学校担任药学专业的带头人，而学校的药学专业教师应在医院和制药企业中担任职位，这样才能为企业和学校的发展注入新鲜的活力，同时提升了教师的教学实践水平。
我校药学专业实施“校院企共育，分方向培养，三阶段递进”的药学专业人才培养模式，这种人才培养模式能够更加准确的突出校院企的合作育人工作，引导学生在医院药学、药物制剂二个专业方向形成分流，以职业岗位强化专业技能，三个阶段分别为职业基本能力培养阶段、职业核心能力培养阶段和顶岗工作能力培养阶段，它们之间的关系应该是相互递进的。根据不同的职业岗位需求和专业培养目标，成立相应的专业教学指导委员会，校企共同推进专业建设，强化学生的职业道德，以提升他们的实践能力，具体的人才培养模式如图1：
从图中可以看到，在学生入学后的第1学期和第2学期为“职业基本能力”的培养阶段，主要完成思想政治、计算机、英语、人际沟通、基础化学、医学基础知识等基本能力的培养工作，期间主要在校内进行实训学习，使学生具备药学工作岗位所需的基本知识、能力和素质；学生入学后的第3、4学期为“核心能力”的培养阶段，按医院药学和药物制剂两个职业方向对学生分流，根据培养方向上的差异，以实际工作岗位能力设置课程、综合实训项目及实习内容，这样学生就具备了药品调剂、药品管理、临床用药咨询服务、药品生产等岗位的工作能力；之后是“顶岗工作能力”的培养阶段，将学生安排到药品生产企业、医院和社会药店等内部进行社会实习，培养其具备较强的顶岗工作能力。
4 结语
通过以上的论述，我们对高职高专药学教育中引入校企合作人才培养模式的重要性、高职高专药学专业的人才培养现状以及高职高专药学专业校企合作人才培养模式的研究三个方面的内容进行了详细的分析和探讨。进行高职高专药学专业的教育工作时，应大力的推行校企合作育人的模式，采取企业和学校的双导师制度，学生应零距离的接受企业生产实践和临床的锻炼，采用这种校企合作的人才培养模式，能够大大提升学生适应社会和适应不同岗位需求的专业能力和素质，充分的提高了他们的就业竞争力。
参考文献
[1] 孔庆新.高职药学类专业创新型应用人才的培养模式探索[J].轻工科技，2012（2）.
［关键词］高职高专；教材建设；问题；措施
教材建设是整个高职高专院校教育教学工作的重要组成部分，高质量的教材是培养高质量人才的基本保证，高职高专教材作为体现高职高专教育特色的知识载体和教学的基本工具，直接关系到高职高专教育能否为一线岗位培养符合要求的高技术应用性人才。教育部也把教材建设作为衡量高职高专院校深化教育教学改革的重要指标，作为检验各高职院校人才培养工作的质量与力度。近年来，许多高职高专院校都十分重视教材建设工作，编写和出版了一批质量较高的高职高专精品教材。但仍然远远满足不了高等职业教育发展的需要，而且当前高职教材的建设也存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：
1．符合高职高专教育特色的教材严重不足：目前，我国高职教育教材的来源，一是借用本科教材，其内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足，给教学带来一定困难，严重影响了教学质量。二是沿用专科、原成人高校和中专教材，其基本是“本科压缩型”，在以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上存在严重不足，难以达到高职教学的基本要求。三是自编讲义，存在转抄内容居多、编写质量不高、加工不细和印刷质量低劣等问题，影响了教材质量。
2．现行教材版本偏老、内容陈旧，表现为：不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，而且不少教材不符合新规范、新规程、新标准，与高等技术应用性人才的培养目标不相适应。有的教材虽然冠以“高职高专规划教材”的名义，其内容其实是原专科或成人高校教材的翻版，更缺少相应配套的实训类教材。
3．实践性教材严重不足：目前，市场上的高职教材主要是供教师授课使用的。而实践性教学一般占高等职业教育总学时数的三分之一到二分之一，是高等职业教育中的重要环节。实践性教材的不足已成为制约高职人才培养的瓶颈。
4．教材内容与职业资格证书缺乏衔接：“双证制”是高等职业教育的特色所在，但目前高职教材的内容与劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接。
高职教材建设产生这些问题的原因是复杂的，主要有以下几方面的原因：
第一，高职高专教材编写的人力资源短缺。随着我国高等教育由精品教育向大众化教育的转变，特别是我国经济建设的快速推进，高职高专教育得到了国家和社会的高度重视和支持而获得长足的发展，但是高职高专院校连年的扩招导致各种所需资源的短缺，与高职高专教育快速发展存在着一定的落差，特别是高职高专院校师资从数量、质量以及结构比例上，还远远不能满足高职高专发展的需要。许多教师承担着繁重的教学任务，无暇顾及高职高专教材的编写工作。同时，随着科学技术的进步，我国经济建设的快速发展，一些职业岗位和岗位群的知识与技能要求在不断发生变化，知识经济也催生了一些新的职业岗位和岗位群，对高职高专教材建设提出了新的要求。但从目前的情况来看，高职高专院校的师资队伍扩张的主渠道还是来源于普通高校的应届毕业生及其调入的普通高校的教师。因此，目前高职高专院校的教学模式很大程度上仍然沿袭着“传统教学模式教化下的课堂到课堂灌输式”的传授模式。由此可见，高职高专教材编写的人力资源自然十分短缺，能够反映高职高专教育教学改革成果，特别是贴近社会生产实践的教材就更少。
第二，高职高专教师编写教材的积极性没有得到充分调动和鼓励。因为要正式出版一本质量高的新编高职高专教材，要做大量的前期准备工作，要编好一本教材，往往需要编写人员数月甚至数年的努力，结合自己在教育教学改革中的成果，经过多次的编辑修改。这样，一些教师辛辛苦苦编写出来的教材，还往往只作为学校自编教材来使用，要想正式出版，还要经过繁杂的程序，承担能否被社会所认定等一系列的风险，因此，即使是比较优秀的院内自编教材被出版的可能性也比较小。这样，教师编写教材的积极性受到抑制，质量比较高的高职高专教材往往就不容易出得来。
第三，教材出版发行中的利益驱动导致了高职高专教材出版中的短期行为。由于高职高专院校的连年扩招，急需大量适合高职高专教育的教材。在这一形势下，许多出版社争相加入到“教育部高职高专规划教材”和“21世纪高职高专教材”的组织建设中。不可否认，通过近几年的努力，在各方面的配合下，确实出版了一批能够反映高职高专教育特色的优秀教材、精品教材，但这些教材还远远不能满足市场的需求。但由于一些出版社出于“抢时间、拼速度、争效益”的动机，很难按照高职高专的办学理念和教学要求，组织人员重新编写一套全新的高职高专教材，大部分都是将原来的本科、专科或者中专教材进行整理或者改头换面，因此，一部分打着高职高专名号的教材要么理论性过强、内容过于深奥；要么内容庞杂重复；或者成为剪辑拼凑的低水平之作。高职高专教材出版、发行中的这种短期行为，完全和高职高专教育的本质背道而驰，也损害了一些出版、发行单位的名声，影响了高职高专人才的培养工作。
第四，教材编写与出版的组织协调未到位。虽然教育部早就提出了高职高专教材建设的规划与目标，但是要具体到某一专业、某一课程的教材建设则需要根据某个行业、地区以及具体岗位的要求来确定。目前，随着各个高职高专院校教育教学改革力度的加大，许多学校在高职高专教材建设方面已作了许多有益的探索。这些院校也积极和有关出版社配合，把各自的教改成果编写在教材中。但是，许多高职高专院校和出版社的联系往往是单线的、偶然的、零星的，这样常常导致许多出版社拿着高职高专教材的出版计划，而许多高职高专院校教改工作搞得轰轰烈烈，甚至形成了很有特色的自编教材，但由于缺乏教材编写与教材出版联系的平台，高职高专教材建设在宏观上缺乏引导与推动，也就不可能出现一大批能够反映高职高专特色的精品教材。
由此可见，高职高专教材建设中存在一些共性的问题。为了改变当前高职高专精品教材缺乏的局面，必须采取以下措施：
第一，提高认识。教材建设工作是整个高职高专教育教学工作中的重要组成部分，教材是体现一定教学论思想的载体，是师生教学活动的主要工具和基本依据，是教学理论发生功效与实践中介，是理论与实践的结合，是全面提高教学效率与教学质量的关键因素，教材质量的高低，关系到高职院校能否实现培养高等技术应用性人才的培养目标。
第二，搞好高职高专教材建设工作，做好规划是基础，加强领导是保证。教育主管部门要加强对教材建设的领导，尽快制定基础课程教学基本要求和专业培养规格，组织编写、出版队伍，加强它们之间的联系协调工作，搭建高职高专院校教材建设沟通与交流的平台。通过这个平台，可以及时整合高职高专教材建设的各方面信息，从而从宏观上定期提出高职高专教材建设出版的计划，这样可以有效地杜绝教材建设中的短期行为，并有效地促进各院校高职高专教材建设工作步入良性循环，推动大批能够反映高职高专教育教学特色的教材涌现，从而使高职高专教材编写出版的渠道畅通无阻。
第三，教材建设要紧紧围绕培养高等技术应用性专门人才开展工作。基础课程教材要体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性。同时，教材建设不仅要注重内容和体系的改革，还要注重方法和手段的改革，以跟上科技发展和生产工作实际的需求。
第四，必须加强高职高专教材编写师资队伍建设。教师是提高教材质量的关键，要充分发挥教师的积极性，鼓励、支持教师编写一批具有高职高专教育特色的高质量的好教材。
第五，学校教学改革与建设是教材建设的基础，教材编写工作要与学校人才培养模式和教学内容体系改革相结合，同时，教材建设要推进高职高专教育人才培养模式改革，促进各类高职高专院校协调发展。
参考文献：
［1］高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编［Z］．北京：人民邮电出版社，2003．
［2］程荣福．高等职业教育教材改革与建设．职业技术教育2001.10．
［3］赵居礼．完善高职教材体系建设的基本思路．职业技术教育2003.10．
关键词：高职高专 计算机 专业设置
所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。作为高职院校的学生，应该侧重于技能和实际动手能力的培养。就目前情况而言，高职高专院校的计算机基础课教学思路和教学方法已经有些滞后，不能很好地适应现代高职高专院校计算机基础课程培养目标的需要，因此，非常有必要对现有的教学思路和方法进行改革。
高职高专院校计算机基础课程教学的目的是使学生了解计算机的基础知识，掌握计算机的基本操作和使用，培养学生在计算机上使用现成软件的能力。计算机技术发展的速度已经超过了教育发展的速度，对每一位计算机教师来说，探讨、研究计算机课程的教学思路和方法比教学内容本身更为重要。高职高专计算机教学的指导思想是以学生为主体，教会学生自主地学习，从应试教育转变为素质教育，提高学生的自学能力、动手能力和创新精神。
一、计算机类专业设置现状调查
2l世纪，计算机技术发展迅猛，网络化、智能化、多媒体化程度越来越高。行业的飞速发展催生和带动了行业教育的发展。目前，我国几乎所有的高职高专院校都开设了计算机类专业，为社会培养了大批计算机专业人才。然而，计算机类专业的迅猛发展也导致了专业教学中一些问题的出现。我对高职高专院校的计算机专业设置情况进行了调查，调查结果显示，开设计算机网络专业的占89.6%，开设计算机应用技术专业的占69.3%，开设软件技术专业的占65.5%，开设计算机信息管理专业的占41.1%，开设计算机多媒体技术专业的占37.9%，开设通讯技术专业的占27.6%，开设计算机控制技术专业的占17.2%，另外，还有少数学校设置了图形图像与制作、动漫设计与制作、计算机系统维护、网络系统管理、计算机硬件与外设、电脑艺术设计、应用电子技术等专业，有些学校在一个专业中还同时开设若干专业方向。
这些数据表明，目前我国计算机类专业设置在一定程度上存在如下问题：一是专业设置没有统一标准，随意性较大；二是专业方向过于细化，不利于计算机专业人才的培养和毕业生就业；三是专业培养目标和定位不十分明确，存在一定的模糊性。
人才培养规格不清晰是困扰当前高职高专计算机类专业人才培养和使用结构性矛盾的重要症结。现全国高职高专院校中计算机及相关专业的在校生有100多万人，每年毕业生人数达数十万，不少学生感到就业难，不适应工作岗位。而与此同时，又有很多计算机行业的相关岗位招聘不到合适的人才，特别是软件行业和应用领域的中下端实用性人才更为紧缺。这种状况源于高职高专计算机类专业人才培养规格不高，目标不清。
高职高专院校目前开设的有关计算机技术的专业和方向达数十个，但教学计划标明的培养目标和规格过于宽泛和笼统，缺少对行业中本专业领域相关职业岗位的分析，培养目标与企业需求不十分匹配。通过对相关企业的调查发现，70.3%的企业强调高职高专学生应有一门技术专长和相关行业的基础知识；59.5%的企业认为高职高专学生相对中职学生应具备更好的文字表达及撰写本专业技术文件或报告的能力；58.4%的企业更看重毕业生的敬业精神；51.4%的企业认为高职高专毕业生所学知识针对性不强，太偏重理论，有本科知识专科化的倾向。
二、改革课程的考核模式并加强学生综合应用能力的培养
传统的计算机考试只是促使学生在考前强化记忆一些死的知识，不能有效地考查学生实际的计算机应用能力。因此，计算机基础课程的考试除了对最基本的知识进行上机理论考试外，更重要的要考查学生的实际操作应用能力和遇到新问题时的应变处理能力。考试方法可以多样化，增加一些实际问题，让学生去独立思考，设计出解决问题的思路和步骤。高职高专院校计算机基础课的考试虽然在笔试的基础上增加了上机操作考试，但仍没有跳出传统模式的框框，仍然是统一的考题，唯一的标准答案。这样会束缚学生的思维，不能真正考查学生的能力。所以，在考核方式上不要拘泥于形式，增加一些解决实际问题的考查，要让考核充分显示出学生掌握知识的程度、学生的操作技能、创造力、想象力等。
三、设置实用且突出专长的课程
关键词：高职高专教育 现状 发展对策
我国高职高专教育从20世纪80年展至今已走过20多年，在政府的高度重视下，目前有了极大发展。一方面使高等教育由精英阶段顺利地过渡到大众阶段；另一方面又为中国培养了大量的高素质技术人才。是培养社会主义经济建设发展中所需的各类技术人才的主要途径。在完善高等教育结构体系、促进高职教育的大众化、满足人民群众接受高技能教育愿望方面起到了重要作用。正确分析我国高职高专教育的现状和发展是实现高职教育科学发展的前提。
一、我国高职教育的现状
截至2007年，全国共有高职高专院校1100多所。我国高职教育经过20多年的发展，学生总数占高等教育人数的大半。高职高专教育已占高等教育的半壁江山。
1.目前在办学形式上，我国的高等职业院校大致可分为三类：一类是高等本科院校举办的职业技术学院。二是政府或社会在原成人教育院校的基础上开办的职业技术学院。三是由原来的中等职业学校升格的职业技术学院。大力发展高等职业教育，培养以市场为导向、以能力为主线的高等技术应用性人才，适应了地区经济的需要。在促进高等教育、培养高技能人才等方面起到了重要的作用。
2.办学理念上，高等职业教育可以直接为社会提供智力服务、技术支持。办学的第一理念应是服务的理念，服务社会、服务学生。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合之路。高职院校就业率连年攀升，社会认可度不断提高。为国家提供大批技术型人才。
3.师资条件。我国高职教育区域分布日趋协调，办学条件也逐渐完善。高职院校已基本形成了一支理论与实践结合、专职与兼职相结合的教师队伍。可见，高职教育办学的基本条件已具备，为高职院校的进一步发展奠定了基础。
二、当前我国高职教育中存在的问题
1.专业设置与市场脱节、实践性教学欠缺。现在很多高职院校的人才培养方案有着明显的普通高等学校教学计划的印记。专业课程学习主要以理论知识的积累、记忆为目标，对职业技能的培养重视程度不够，实践性教学环节的课时数严重不足。
2.投资不足,教学硬件条件整体较差。高职院校教育经费投入普遍紧张,教学设施相对落后,教材建设滞后。尤其是实验实训基地建设相对滞后,实验实训科目不能满足学生技能训练的需要,缺乏符合相应要求的训练与实习条件,造成学生实际操作能力不强。
3.社会对高职教育的认识评价较低。我国现在高技能型人才较匮乏，大多数家长和学生对高职教育存在偏差，认识不到位,社会上还存在着鄙视职业教育的观念。认为高职教育是低层次高等教育，接受高职教育似乎是不得不为之的选择。
4.高职院校与企业之间尚未形成良好的产学合作关系。高职教育不能充分突出专业的特色，脱离了现实的工作环境，不能与市场很好的接轨，不利于学生就业。产业及行业、企业与职业教育之间缺乏良性互动、互利共生的运行机制。
三、高职教育的发展及见解
1.构建合理的高职高专人才培养模式。高职高专人才培养模式的前提是对高职高专教育进行准确定位。应确立以“应用”为主旨、以“就业”为导向的办学思路，走产学研结合的道路，培养高等技术应用型专门人才。高职高专院校应以能力培养为主，加大教育教学改革力度，主动适应经济和社会发展需要，确保高职教育教学稳定、健康、持续发展。
2.加强教师队伍建设。提高专任教师业务水平，改善师资队伍学历结构，高职院校应采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师的专业理论水平和学历层次。建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍，聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径，各高职院校要结合所在地实际，加强兼职教师队伍建设工作。建设一支理论基础轧实、又有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍。
3.实训基地建设是增强毕业生就业竞争力的重要手段随着高校毕业生就业体制改革的深入，就业率成为人们日益关注的指标。但就业率只是一个指标，更根本的问题是毕业生的就业竞争力。要提高学生的就业竞争力，就必须注重实训基地的建设，注重培养学生的职业素质和岗位适应能力。这就要求高职院校做好实训基地的建设工作，使学生在学校里就形成一定的职业素质和岗位适应能力。只有这样，高职院校毕业生的就业竞争力才会增强，就业率才会提高。
4.加大地方政府、省政府、国家对高职高专的支持力度。高职教育需要政府在政策上的倾斜、在财政上的投入，特别是地方政府的财政投入，这样有利于高职院校为地方经济发展提供大量的人才支持。
5.扩大招生规模，实行区域之间的高职院校联合办学。通过组建高职教育集团，实行高职院校办学，可以达到区域间的资源调配和综合开发利用，减少了经费的开支和社会资源。
参考文献：
[1]刘严.高职发展教育浅析.[J].法制与社会，2009.（315）
[2]孔光宇.高职教育发展的几点思索.[J].科技信息，2007.第12期
关键词 高职高专 教学质量 实践教学
中图分类号：G712文献标识码：A
Some Ideas on Palaeontology and Historical Geology
Teaching in Higher Vocational Colleges
DONG Zhuguang
(HeBei Vocational College of Geology, Shijiazhuang, Hebei 050081)
AbstractPalaeontology and Historical Geology is an important Foundation Requirement Subject with strong practicality in the Resource Exploration Major of Higher Vocational Colleges. Therefore, combined with the characteristic of the courses and students, the colleges should improve the course structure, content and teaching methods, which based on the Vocational Education and Training Mode. In this way, the colleges can improve teaching quality, and the graduates can meet the companies needs.
Key wordshigher technical and vocational education; teaching quality; practical teaching
2006年国家出台的《国务院关于加强地质工作的决定》，为地质工作勾画了一幅清晰的图像。近几年地质工作全面加强，出现了“需求旺盛、市场活跃、资金不缺、运转顺畅”的良好态势。与此同时，各地质勘查单位需要大量的专业人才，这就为高职高专院校资源勘查类专业提供了良好的发展机遇，同时对教学质量提出了更高的要求。
《古生物地史学》作为高职高专资源勘查类专业的一门重要的专业基础课，涉及矿山地质、区域地质调查及矿产普查、水文与工程地质、岩矿分析与鉴定技术、煤田地质与勘查技术、石油与天然气地质勘探技术等多个专业。该课程是在《地质学基础》、《构造地质》、《岩石学》等课程及地质认识实习的基础上，进一步学习古生物学和研究地球地质历史的演化，从而为后续的专业课学习和野外地质实践打下坚实的基础。
根据高职高职教育人才培养模式，高职院校从事《古生物地史学》教学的教师要结合课程特点和学生特点，调整课程结构、更新教学内容、改进教学方法，从而提高教学质量，适应生产单位需要。尤其近两年，随着高职高专人才培养目标的进一步明确，各专业教学计划不断调整，《古生物地史学》课程的教学时数有所减少，而其中实习实践时数增加。因此，如何适应当前高职高专院校《古生物地史学》教学要求，并利用给定的教学时数结合不同专业的要求上好这门课，是值得探讨的问题。
1 根据课程特点和学生特点，培养学生学习兴趣和自主学习能力
1.1 结合课程特点，激发学生学习兴趣
《古生物地史学》课程包括古生物学和地史学两个学科的内容，属于自然科学大类。这些内容本身具有一定的神秘感，涉及史前生物的出现、演化、绝灭、种类等以及地球46亿年的发展史。学生在学习本课程之前，或多或少地通过科普文章、科教频道等栏目有所了解，因此在课程之初，多数学生对本课程表现出相当浓厚的兴趣和极大的期待。教师应充分利用此优势，详细介绍本课程的基础知识，让学生牢固掌握。随着各生物门类和各地史时期这些具体而繁杂内容的学习，学生的厌烦情绪开始出现，如何在此时激发学生兴趣是非常关键的。在教学中适时引入相关内容的视频、图片或充满争议的学说等，都是激发学生兴趣的好方法。①例如在讲授“华北板块”在古生代的发展过程时，可利用多媒体动画技术形象演示出“板块的高低起伏变化和海陆演变”，并伴随语音解释，从而吸引学生。
1.2 深入了解学生特点，培养发展型学生
目前高职高专资源勘查类专业文理科兼收，且男生较多。学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，对于枯燥的内容学习效率较低。②因此在教学中要结合生产实际，加强实践教学，适应生产单位需要。随着科学技术的进步和社会经济的发展，《古生物地史学》和其他地学知识在实际生产中的应用方法不断改进、研究方法不断变化。高职高专学生要想在今后的工作中立于不败之地，必须学会自主学习，不断接受新知识、学习新技能，成为发展型人才。
2 加强实践教学，培养学生基本技能
高职高专教育不同于普通本科教育中“注重学科体系，培养科研素质”的教学指导思想，它是以“培养高等技术应用性人才”为根本任务，使学生成为适应社会需要、基础理论知识够用、技术应用能力强、知识面较宽的高素质人才。根据高职高专人才培养目标及用人单位对毕业生在知识、能力和素质方面的要求，可以看出，要使毕业生受到用人单位欢迎，就必须加强实践教学环节，注重基本技能的培养，实现学校与企业的零距离接触。
在《古生物地史学》课程讲授中，为了便于学生掌握，安排了足够学时的实践时间。实践性教学分室内实训和野外实习两部分。
2.1 加大室内实训，训练和培养学生的实践技能
该课程的室内实训课占总学时的30%~45%。主要包括各门类主要化石的观察和鉴定、地层的划分和对比的方法、简单地理图的读图与编制等。
教师对实训课的精心准备和组织是实训教学质量的重要保证。教师在上实训课之前，要作认真的准备，对实训的标本要进行仔细地观察和描述，做到心中有数。在实训过程中，要组织好各个实训环节，确保实训的有序进行。同时，教师要巡回指导和检查，遇到问题及时进行耐心的辅导。通过实训，学生不仅巩固了知识，达到了会观察和描述化石、会鉴定常见化石类别之目的，而且发挥了自身的能动性，培养了他们克服困难和认真扎实的工作习惯，同时还便于教师全面了解学生对知识的掌握情况，提高了室内实训的质量。
2.2 组织好室外综合性实习，掌握野外地质工作的基本技能及方法
野外实习是地质各专业在专业基础理论课包括《古生物地史学》教学结束后在野外实习基地统一进行的野外综合认识实习。各专业实习内容根据专业特点侧重不同，《古生物地史学》尤其是地史学部分与其他专业基础课的实习一起包含其中。通过野外实习，学生更形象地了解了化石的形成和保存条件，熟悉了实习区地层的发育情况、地层时代及岩性组成，并根据其特点分析其中可能含有的化石种类；根据野外所见到的地层构造、岩性特征、所含化石等，指导学生自行观察、分析和判断，绘制简单的地理图。通过多门地质基础课程相结合的野外综合认识实习，使学生了解了实习区地质构造的基本特征，掌握了对常见地质现象的观察方法、描述方法及分析方法。把课堂理论知识与野外地质现象结合，真正达到理论联系实际，进而掌握野外地质工作的基本技能和方法。
3 注重授课艺术，精心设计理论课教学
高职高专教育以培养技术应用型人才为目标，但必要的理论知识是技术应用的基础，一味注重实践忽视理论是不可取的。而基础理论教学是以课堂讲授为主的，因此，要使学生在理论课时相对较少的情况下，增强学习兴趣，掌握较为扎实的地质理论基础知识，就必须注重授课艺术，优化教学方法和手段，精心设计每节课，确保课堂教学取得良好的效果。
3.1 根据人才培养目标，设计课程内容
根据高职高专人才培养目标的要求，高职高专教育要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。因此，在《古生物地史学》教学中，关于生命起源、生物演化的各种理论、猜想以及地史学部分中关于大地构造的各种理论和学说这些理论复杂、研究性强的章节，可以作为次要内容简单了解。另外，针对不同专业的培养目标，对教材内容进行合理取舍，做到不同专业各有侧重，如：煤田专业应侧重古植物部分，区调专业应侧重各地史时期的古地理及沉积矿产。同时，结合野外地质勘查中的实例对课程内容涉及的新理论、新方法新技术及时充实和补充，使学生真正感受到自己所学知识的重要性，激发他们学习该课程的积极性。
3.2 提高教师自身业务素质，注重授课艺术
在课堂上，要使学生对授课内容感兴趣只是一方面，教师的教学语言及教学方法也起着至关重要的作用，这就要求教师要精心提炼自己的课堂语言，做到语言精练，逻辑性、趣味性强。配合灵活多样的教学方法和手段，使学生的思维仅仅围绕着教师的指挥棒转，精神始终处于饱满的状态，从而确保良好的教学效果。
3.3 优化教学方法和手段，提高教学效果
要达到良好的教学质量，就必须将传统的教学方法与现代化的教学手段完美的结合起来，注重教学方法和手段的改革和创新。根据课程内容，适时采用设疑式教学法、启发式教学法等教学方法，学生动手与教师指导相结合，教学参观与课堂讨论相宜等多种方式，并结合多媒体辅助教学手段，使所学内容更直观形象，开阔了学生的视野。③通过这样的教学方法和手段，既活跃了课堂，提高了学习的主动性，又培养了学生独立创新、开拓思维的能力。例如：在讲授“生命起源和生物演化”时，让学生观看“生命的起源”科教片；在“化石形成”时，通过多媒体技术再现生物由死亡被埋藏到石化作用形成化石的全过程；在讲各门类化石时，将标本拿到课堂上，结合标本，配合化石图片进行讲授，而后经过室内实训，学生不用“死记硬背”，就轻松地掌握了常见化石的基本特征。
4 结语
该课程教学从课程特点和学生特点入手，紧紧围绕“理论加实践”的教学理念，在教与学两个方面进行改革探索，既要让学生掌握一定的地质基础理论知识，又要锻炼学生的实践动手能力，在培养学生学习兴趣的同时，训练他们对理论知识的综合应用能力，让学生更多地掌握实践技能，确保该课程目标的实现。
注释
①龚淑云.《古生物地史学》课程教学改革的思考.中国地质教育,2000(3).
关键词:高职高专英语;教学现状;复合型人才培养
目前,英语已经成为国际通用的商用语言,自改革开放以来,中国与世界接轨,英语作为交流的工具也起着重要的桥梁作用。只有掌握了英语,我们才能更好更有效地在国际舞台上参与竞争。然而社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势,而今用人单位选用人才时考虑的一项重要标准就是英语的实际运用能力,其重中之重是口语能力。大学毕业生就业难,其重要原因之一就是能力的单一性,其突出表现是懂专业不懂英语,懂英语不懂专业,或懂英语但其英语运用能力却满足不了当今社会形势的需要。科学技术的迅速发展和社会主义市场经济的不断推动,要求高等院校为学生的个性发展和自主学习提供更多的发展空间,这也就从客观上要求英语教学必须从单一的人才培养模式转向实用性、复合型人才的培养模式,这也迫使我们不得不对高职高专大学英语的教学现状进行思考和探索。
一、高职高专英语教育目前存在的问题
根据对相关用人单位的调查,我们得知我们的高职高专学生有一定的英语基础,并且有一定的“说听读写译”的基础知识,但是这些方面的实际运用能力还有待加强。调查结果表明:高职高专学生的“听说”能力很差。88%以上的学生不能在工作中与外宾进行流利的口头交流,而在专业英语的口头应用方面则更差。“译写能力”较差。52%的学生对简单的资料都不能翻译,并且一些简单的日常应用文都不能撰写。但是,相对而言高职高专学生英语的五项能力中,阅读能力是最强的,他们能读懂一般的商务函电,能阅读本专业的英语材料,这与传统的应试教育有着极大的关系。我们常常会听到老师向学生强调:“阅读理解是重头戏,做好阅读理解题就基本上胜券在握了”。因此学生的阅读成绩很好。这同时也说明了我们英语课堂还是取得了一定的成绩,又说明了我们的学生有一定的可塑性。因此我们要针对目前存在的问题,探索改革的思路与对策。
二、思路与对策
(一)改革应试教学,倡导听说交际中心的教学模式
本次调查表明78.21%的用人单位认为应以听说交际为中心组织教学,而认为已翻译资料为中心的占7.05%,应用写作占7.69%。广泛阅读占7.05%。由此看来,传统的英语教学方式必须改变,首先要改变考核方式,应该在考试中体现交际能力的内容。其次,要以听说交际为中心组织教学。具体体现在以下五个方面进行改进。改进教学设备,广泛使用多媒体教学;改变教师上课的方式,教师尽可能地多用英语讲解,并切实加强师生互动;改善校园英语环境,在校园内开辟英语角,英语周,经常举办英语演讲比赛,使学英语、用英语在校内蔚然成风;改善外部环境。密切与其他学校和涉外企业交流;师资队伍要引进来和走出去。外籍教师的引进方式要灵活多样,更要让自己的老师定期到国内知名大学或国外进修深造。
(二)英语教学需要与专业课程有机地结合起来
高职高专学校主要培养应用性人才,目前社会上需要最多的就是此类人才。目前为止,所培养的人才要么英语基础强,要么仅记住一些专业词汇。调查表明用人单位既重英语基础又重专业词汇。因此我们的教学需要作如下调整:
1.改变课程的设置。在公共英语的基础上,根据学校的具体条件可开设关于文秘、经贸、旅游、警体、法律等方面的英语选修课程。这样的设置可保证学生既能学到公共英语,又能学到专业英语,从而满足社会的需要。
2.加强师资队伍的建设。要搞好与应用专业挂钩的英语教学,相应的师资配备是前提。由于所涉及的面广,需要的教师更多。我们一方面要挖掘现有的英语教师潜力,通过进修等渠道,让他们在短时间内掌握某一专业的英语知识;另一方面要让英语基础较好的专业教师开设本专业的英语课程。
(三)全面提升学生的综合素质
面提到的两点都离不开学生在说、听、写、读、译五个方面前的基础知识,因此有必要脚踏实地地抓好这五项基本能力。俗话说:“练武不练功,到老一场空。”这句话充分说明了坚实的基础对全面提升英语能力的重要性。加强说、听交际能力的同时,不能忽视写作、阅读和翻译,因为他们相互促进。
此外,我们还必须在应变能力和心理素质方面培养他们。试想,要是我们的学生心理素质很差,见到外国人就不自在,自己本来不够好的英语水平就会更加大打折扣,所以培养并强化学生的口语能力有助于加强心理素质。高职高专的学生还应训练自己的礼仪,因为良好的礼貌修养和个人仪表是我们中华民族的优秀传统,也是西方文化的重要内容。我们既然选择了学习语言,就要了解西方文化,吸取其精髓为我所用。这样反过来又能促进我们的语言学习和对外交流。只有掌握了过硬的说、听、写、读、译知识,具有良好的心理素质和应变能力,时刻注意个人礼仪的高职高专生才能称为综合素质强的人才,才能真正满足社会的需求。
(四)把握市场的动脉,让英语教育始终充满生机和活力
在当今高度信息化和市场化的世界里,我们决不能闭门造车,我们要密切地关注市场的动向。最好的产品不一定有销路,最合适的产品才拥有广阔的市场。我们培养的高职高专生也许没有本科生知识渊博,但他们有自己的特长,能为社会所用,这就是我们的优势,因为我们把握住了市场的动脉,培养出了对路的人才。因此,我们要做好社会调查,根据社会的需求调整我们的培养计划。此外,我们还要大力引进国外的先进教学理念、方法和技术,并进行创造性的发展。通过精心的教学组织和恰如其分的市场运作,我们一定能培养出应用能力极强,有鲜明特色的高职高专人才,从而确保高职高专英语教育始终充满生机和活力。
“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”。只要我们有坚强的意志,运用科学的方法,就一定能在高职高专英语的教学上稳步前进,迈向更大的成功。
参考文献
[1]新编实用英语综合教程(2)(第2版)[M].高等教育出版社.
[2]大学英语教育的改革与实践[J].重庆文理学院学报(社会科学版).
关键词： 产品化 人才培养模式 高职高专 教学模式
随着国家对高职高专类院校的重视，同时经过近年来高职高专类院校的不断转型，社会对高职高专类院校的认可度日渐提高。但普通高校的扩招、中职院校的种种优惠，高职高专处于两者的夹缝中，只有不断提高自身的教学水平、学生的综合素质、就业率及就业质量，提升在社会的口碑，才能在夹缝中生存并不断壮大。
如何提高学生的综合素质，进而提高学生的就业率及就业质量？在教学中应摒弃旧的教学模式，大胆尝试并积极采取符合实际的新型教育教学模式。“产品化”人才培养模式是一种符合实际的新型教育教学模式。所谓“产品化”人才培养模式，即将学校培养的学生作为学校这个产业的产品，学生的就业质量就是“产品”的质量，学生这种“产品”的质量成为检验学校教学质量的唯一标准。这样就克服了高等职业教育教学质量难以评估的弊端。传统的教学质量评估通常为校内评估，学校依据教学计划，检验教学质量，主要是以高等教育的内部质量特征作为评价依据，即评价学校培养出来的学生，在整体上是否达到学校规定的专业培养目标要求，学校人才培养质量与培养目标是否相符。这种校内的教学质量评估实质上是自己评估自己，忽视社会对教学质量的评价，不能准确反映毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求，存在“闭门造车”的弊端。而“产品化”人才培养模式正是一种社会对学校的评估，真正反映社会、行业、企业对人才的需求。
一、高职高专现状
1.“入口”现状。
“入口”即生源问题。目前高职高专类院校的招生通常有两类，一类是普通高中毕业生，这类学生以往是高职高专院校的优势学生。但近几年随着高校的扩招，这类学生的素质有所下降，更多表现为习惯于教师在课堂上的主导地位，敬畏老师的权威，只会听，不动脑，自主学习能力差，另外，高中阶段更注重应试教育，学生表现出团队协作能力差及动手能力差等；招生的另一类学生是职专学生，这类学生有一定的理论基础及动手能力，但多年来没能养成好的学习习惯，听课只凭兴趣，来了学习的劲头就能认真听讲，由于中职时学过相关知识，听课效果及动手都表现出一定优势，但学习劲头已过则表现出一点知识都听不进去的情况，长此以往，知识就出现断档，综合一个学期下来，学习效果不好。上述这两类学生是目前高职高专类院校学生的主体，这两种学生的特点是目前高职高专类院校学生的总体表现，也是高职高专类院校课堂学习的常见问题。
2.“出口”现状。
“出口”即学生就业问题。对于高职高专类乃至整体高校来说，就业问题决定高校的生死问题。专业的申报、招生的名额都与就业息息相关。
（1）就业率：近些年，各高校的就业率备受关注，无论是社会还是省市各级部门无疑都把就业率的高低看做是评定一所学校办学成功与否的不二法门。在如此热点的关注下，各高校都对学生就业更重视，通过组织专场招聘会，对口专业、对口单位上门推荐等形式，以及社会对高职院校日趋熟悉，学生对职业定位的调整等原因，目前高职的就业率保持在一个高位。
（2）就业质量：就业率的提高体现出的是一种量的提升。真正能够体现质的是就业质量，以往就业采取灵活就业与协议就业两种形式，高职院校就业多为灵活就业，近年随着协议就业条件的放宽，协议就业率有所上升，但并不代表实现了质的飞跃。多数毕业学生，走出校门就业的方向基本上都是中小公司，到大型企业单位就业的学生往往也被安排到比较底层的岗位。
二、高职高专人才培养目标
教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量，进而提高就业竞争力。区别于其他中小学以升学为目的的教育，高职教育是要培养专业基础扎实，具备自主学习能力、创新能力的实用型人才，迅速投入生产一线，在实践中逐渐成为行业领军人物。
三、“产品化”人才培养措施
1.专业课调整，突出重点，考虑“地域性”。
“产品化”人才培养是否成功的一个主要评价方是社会，社会对毕业生的认可程度直接决定了高职院校教学质量的高低。所以高职院校可以考虑“地域性”特征，从所在地区出发，在充分调研的基础上，根据区域行业需求调整专业设置。利用调研结果，突出行业所需的技能重点，对专业的课程设置、教学过程的重点和难点，重新调配课时，灵活掌握教学大纲。
2.主干课程结课与考证挂钩。
目前各高职院校已经将职业技能证与毕业证挂钩，各高职院校对职业技能证有了充分认识。但目前的职业技能证多是按专业划分，通常是一个专业考一种职业技能证，这样的职业技能证不等同于职业资格证甚至从业资格证，从毕业生求职的角度看，目前学生所考取的存在职业技能证含金量不高、承认度不高的问题。所以应在考取职业技能证的基础上，进一步考虑将重点放在认可度较高的从业资格证和职业资格证上。这就要求选取专业中具有典型代表性的职业资格证，确认主干课程与职业资格证挂钩，紧跟社会热点，使学生拿证就业用得上、企业信得过。
3.提高教师专业素养。
学生作为学校的“产品”，任课教师是最直接接触学生的。因此任课教师必须具有专业的职业素养，既要熟悉理论教学内容，又要懂得企业实际的生产流程及市场需求，以使教学的理论准确，操作规范、安全。这就需要给教师提供较多的实习机会，让他们多参加行业的研讨活动，多到工厂企业实际了解生产流程，更多方向地了解消费者的需求，以满足教学的需要。
4.跟踪学生的就业。
产品需要信誉，“产品化”人才培养，每个毕业生都是学校向社会输送的“产品”。对于“产品”的市场受欢迎程度，需要学校的跟踪检测。对于已就业和将就业的学生，学校应该制作图表对学生的专业对口、企业满意等项目进行汇总。
“产品化”人才培养模式是适应社会人才需求，提高高职院校教学质量的重要途径。“产品化”的人才培养将高职院校的教学质量的评价直接交给了社会，对学校提出了挑战，同时对高职院校来说也提供了“开门办学”的机遇，“产品”好才能使学校的口碑好，社会的认可度高，高职办学的特色才能真正体现。
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关键词：高职高专教育；教育技术专业；目标定位；能力结构
从20世纪90年代中期以后，由于计算机和互联网的发展与普及，教育技术专业如雨后春笋般在全国很多高校中开展起来。经过十几年的发展，现在已经形成了专科、本科、硕士、博士——从低到高较为完善的层次结构。由于这个专业发展趋势逐步向高层次发展，专科层次很少受到人们更多的注意。其原因之一是开设专科层次教育技术专业的学校一般是成人高校、专科学校、高等职业技术学院和师范学院等，而教育技术领域的专家多数集中在大学中；原因之二是有很多教育技术领域的人土对专科层次不屑一顾。其实，全国开设教育技术专科的学校数量较大，是一个很大的群体，这是社会发展和社会需求的结果，有其存在的合理性。我们不应忽视对这一层次的关注，而应该给予更多的关注。教育技术专科毕业生很多到小学或教育技术应用第一线，肩负着在中小学传播教育技术的重要使命，他们将在中小学教学改革中起到不可忽视的作用。因此，对该专业的目标定位和学生的能力结构很有研究的必要性。
一、高职高专的培养目标定位
高职高专这支庞大的队伍在新形势下将如何定位?换句话说，高职高专要向社会输送什么样的人才?和高校培养出的本科生有什么区别?这些问题涉及高职高专的定位和培养目标问题。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型的院校都要按照培养高等技术应用性专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习、共同提高、协作攻关、各创特色。尽管有了这样比较明确的定位，但在实际工作中还是容易造成定位不准的情况。所以，应区分好下面几个关系：
(一)职业和专业的关系
职业和专业是基于两个不同的划分标准的不同概念，但是为了强调不同层次学校培养目标和定位的不同，又常常作为比较而出现。从学校培养出来的学生的社会功能来说有两类人才，一类是发现和研究客观规律的人才，另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称学术型或科研型人才，后者称应用型人才。前者强调的是专业，后者强调的是职业。高职高专教育是职业教育，学生所学的知识和技能是针对社会某一岗位或岗位群的，一般不从专业的角度强调知识的系统性和科研性。
(二)高等职业教育和高等教育的两个“高等”的关系
高等职业教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相对于其在职业教育体系中的层次而言的。后者是相对于其在普通教育体系中的层次而言的，是昔通高等教育的“压缩式”教育，培养科研类人才，教育类型是普通教育。
(三)区域性和通用性的关系
高等职业教育是一种职业教育。由于各地区的经济发展不平衡、产业结构不相同造成社会岗位的不同，所要求的岗位能力要求也不相同。所以在确定高职的培养目标时应该充分考虑学校所在地区的实际需求，确定具有地方特色的培养目标。而普通高等教育的培养目标主要是从学科专业角度来确定，一般具有全国通用性。
过去由于定位不准确，往往把高职办成了普通高等专科，甚至办成了“压缩式”的普通本科。目前顺应社会的发展和需求提出高职和高专不再严格区分，要逐步转移到高等职业教育体系中来，逐步取消普通高等专科教育层次，培养目标的定位将发生重大的转移。
二、高职高专专业设置的系统化思想
高职高专培养的是面向行业的高等技术应用性人才。它是社会行业岗位需求的产物，专业的设置和开设的课程是根据当时当地的岗位需求而设定的。行业岗位、专业设置、课程设置、能力结构及教师素质要求和教学方式等构成了一个动态系统，每个系统要素的变化都会影响到局部或整个系统 (如图1所示)。
针对系统分析图说明如下：
社会岗位需求分析。。这是开设高职专业最重要的一步。如果专业设置不是针对社会的某些岗位，那么培养出来的学生就不可能就业。
岗位群分析。高职专业强调行业岗位，但又不能只针对某一个单独的岗位，为了使培养出来的人才能有较强的适应性和就业灵活度，培养目标应针对相关岗位形成的岗位群。岗位群中的各个岗位所需要的能力结构有内在的联系。
岗位能力结构分析。岗位群确定以后就要对每个岗位所应具有的能力结构进行分析，最好能进行量化分析。分析得准确与否会直接影响到后面课程的设置。
开设高职专业的可行性分析。上面几个步骤可以看作对外部情况的分析，接下来就是对学校内部的分析。要完成岗位群能力的培养目标，首先就要反问自己：具备这样的培养能力吗?师资力量充足吗?具备相应的软硬件环境吗?如果这些问题的回答是肯定的，开设这个高职专业就可行，否则就要重新回到第一步，选择社会需求的其他岗位。
建立专业保障机构。行业专家指导委员会一般是由从事该行业的有丰富经验的专家、研究人员、在岗位群第一线的熟练人员组成。其职责是定期召开会议、分析行业需求、对岗位群进行分析、分析和评估岗位群能力结构等，为课程制定和实施教学提供依据。行业专家委员会起到了学校和行业或具体岗位之间联系的桥梁纽带作用。
专业教学指导委员会一般是由校内外的该专业的负责人、负责专业建设的学校领导和相关专家组成。主要职责是指导专业的课程结构建设、课程的设置、提供专业建设的必要条件保障。
教学指导委员会一般是由从事教学研究的专家、教务处负责人、专业负责人和教学骨干组成。负责对教学和教学目标一致性的评估、教学质量的评估、指导或组织教材的编写等。
课程设置。在专业建设指导委员会和教学指导委员会的指导下进行课程的设置，列出每门课程与能力结构的对照表，得到行业专家指导委员会的认可后执行。
实施教学。进行系统化分析的目的就是要通过有效的教学过程达到对学生能力的培养，可见前面各个步骤都是为这一环节的有效实施作铺垫的。实际上，这一环节和邻近的上下两个环节一直处于动态的调整过程之中。通过实施教学会发现与预期部分培养目标或能力的差异，这种偏差就会经常反馈到课程设置环节。
学生能力评价。这一环节贯穿于教学的全过程。包括课前测试、课中反馈、课后考试、学期综合评价、岗前评价等。表1为各个评价阶段和相应反馈环节的动态关系。
三、高职高专教育技术专业培养目标定位分析
(一)需求分析
由于信息技术的飞速发展，教育技术也越来越多地在中小学的教学和管理中得到应用。教育技术逐渐从传统电教媒体技术向基于计算机和网络的多媒体技术过渡，课堂教学和日常教学及事务管理越来越离不开现代教育技术。在这样的形势之下，原来的电教人员无论在技术上还是在人员数量上都不能满足学校对教育技术应用的新要求。从全国来看，中小学普遍缺少这类人员，尤其是不发达和偏远地区更是如此。而目前中小学急需的这类教育技术高级应用性人才适合高职高专人才培养目标的特点。因此，高职高专开设教育技术专业是有强烈的社会背景和较大的市场需求的。
(二)岗位群分析
高职高专教育技术专业面向的行业是小学和中学，重点是小学。培养出的人应该能适应中小学的多个岗位，从而形成了一个岗位群。这些岗位分别为：教学媒体和设备的管理和使用；和学科教师合作开发课件；面向校内教师教育技术的培训和媒体技术的推广使用：教学网站的开发和维护；计算机实验室的管理和维护。
(三)专业特点分析
1．师范性
运用教育技术的目的是提高教与学的效率，培养出的人是要参与教学的。这就要求培养出的人要懂得一般的教育规律，同时肩负着对学校教师的教育技术培训，具有师范性。
2．服务性
教育技术专科培养出的人并不直接为学生授课，而是为教学技术(资源、手段、教学设计)提供支持服务。
3．管理性
对学校教学媒体设备和教学网站进行维护和管理、对实验室进行管理等体现了该专业的管理性。
(四)目标定位
根据以上的分析，不难看出高职高专教育技术专业的培养目标为：面向中小学第一线的教育技术普及培训、教学服务和管理的培养现代教育技术高级应用性人才。
四、离职高专教育技术专业知识能力结构模块分析
根据对岗位群专业特点及目标定位的分析，可以将高职高专教育技术专业的知识能力结构大致划分为8个模块，如表2所示。
以上对商职高专教育技术专业岗位群和知识能力结构进行了分析，是否合理还要倾听行业专家委员会的评价，同时要接受实践的检验，要在动态的专业建设系统中不断完善。
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在加强高职高专学生理想信念教育方面充分发挥校园文化功能
（一）导向功能。所谓导向功能是指校园文化为参与教与学的个体指出了明确的发展方向和规范的行为准则。学校是为社会培养人才的摇篮，高职高专学生在步入社会之前，都要在学校度过一定的时期，可见学校对于任何一个大学生来讲都有着重大的影响。大学生理想信念的树立需要和谐的校园文化做导向，从而调动学生树立正确的人生观和价值观的积极性，同时也为他们树立远大理想指明了方向。校园文化能够影响广大的高职院校学生热爱祖国、热爱社会、热爱校园、热爱专业方向，树立为社会服务的远大理想和创新意识。同时，良好的校园文化通过对学生的影响，无形中产生一种正能量，使得高职院校的学生在思想意识与行为举止方面积极向上，从而发挥其导向功能。（二）培育功能。校园文化具体培育高职高专学生建立主人翁和团队协作意识的功能。校园文化以培养大学生承担责任以及服务社会为己任，这就要求高职高专学生处理好个人利益与集体利益之间的矛盾，处理好国家利益与集体利益之间的矛盾，处理好同学之间及师生之间的关系，以期建立良好的校园和谐氛围与团结协作精神，让大学生形成服从集体、严格要求自己的集体意识，形成集体意识和协作精神，形成有益于人类社会，有益于国家的积极向上的人生观和价值观，为社会做出应有的贡献。（三）传递功能。良好的校园文化能够发挥积极的传递功能，高职高专学生创新精神的激发以及强大的精神正能量的爆发往往离不开环境的影响，校园文化不仅可以让高职高专学生在精神文化需求方面得到提升，而且可以创造良好的传递力量，一部分学生的积极能量可以影响另外一部分学生，从而形成积极向上的良好学习与创新氛围，从而促进高职高专学生素质的提高，加快高职高专学校人才培养的步伐。（四）激励功能。和谐校园文化是通过师生员工创造性的活动来实现的。校园文化的和谐进程就是师生在思想统一的大环境中多元发展、施展才能、开创辉煌的过程。校园文化建设的每一项成果都凝聚着师生的创造才能和创造力量。因此，和谐校园文化是师生不断进步、思想统一、理念合一的确证和表现。同时，它还在不断地挖掘着师生的潜能，鼓励师生齐心协力，不断开拓创新，开辟新的领域。
校园文化建设与高职高专学生理想信念教育的融合路径
（一）基于此，高职高专院校要牢固树立服务学生，提高就业水平的思想，从校长到老师要贯彻全方位多层次教育理念，促进高职高专学生的全面发展。从大学生的价值观、人生观入手，让高职高专学生树立远大理想和为社会服务的观念，努力掌握基本知识和工作技能。在教学过程中，任课教师要承担起教书和育人的双重职责，充分调动高职高专学生的主观能动性，让学生既要学会学习，更要学会做人，让学生参与社会实践活动，各种体能训练以及参与社会公益事业等活动，从而为社会输送更多更优秀的高职高专人才。（二）发挥教师以身作则的示范效应。在高职高专院校，教师要充分发挥自己的优良品质和博学风范，让大学生感同身受学校文化。1、从人品上影响学生，教师要以身作则，品行端正，爱岗敬业，热爱学生，无私奉献；2、高职高专院校从管理上，要有完善的育人制度和管理行为规范，具有多种形式的师生互动活动，让学生身体力行地感受到教师的人格魅力，同时，学校的校园文化应有较强的育人能力和示范效应及有效的保障制度，从而使高职高专学生的思想、行为、习惯与意识按照良好的轨道发展。（三）加强校园文化艺术活动的影响力。在高职高专院校，要采用多种形式举办丰富多彩的课外文化活动，选用不同的主题与题材，积极引导高职高专学生参与这些活动，培养学生热爱文化、热爱专业和积极参与的热情，让学生充分感受学校的校园文化。高职高专院校还应该重视采用多种方式培养学生的独立精神、创新精神、探索精神和冒险精神，积极培养学生敢于承担责任、勇于挑战困难以及乐于参与社会实践的精神，提高学生的综合素质和实践能力。学校还可以采取设立各种基金奖励的方式鼓励学生参与，学校应大力投资资助学生进行多种形式的感受校园文化的活动，也同时要号召教师对高职高专学生的活动进行指导与评价，帮助学生参与社会课题，提高对社会的认知度与对美好事物的感受能力，为学生营造良好的学习与学术氛围。（四）提高校园文化管理质量意识。高职高专院校要强化学校的文化氛围和文化影响力，提高全校文化质量的管理意识。学校领导要重视对全校文化质量的管理过程监管，联系用工单位相关人员参与对教学质量的评价和讨论，多方面征求意见完善学校文化质量的管理，逐步形成以学校为核心，主管部门引导，社会积极参与的多层次、立体的教学质量保障体系。主管部门完善学校对人才培养的评估体系，重视实践能力与创新能力的培养，通过精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的思想政治、学术科技、文娱体育等校园文化活动，把德育、智育、体育、美育渗透到校园文化活动之中，使高职高专学生在活动参与中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华，从而树立正确的理想信念。除此以外，还应该大力发挥科技学术活动龙头作用和高雅文化艺术熏陶作用，引导学生崇尚科学、培养创新精神，提高大学生文化素质及校园文化品位，不断提高大学生的综合素质。
作者：高彦梅 袁薇 董静 单位：石家庄铁路职业技术学院
