时间：2022-05-19 03:32:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇远程教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学校：曲靖市沾益县大坡乡第一中学
教师：张石全 Email:zsqkiss@163.com
大坡一中位于沾益县城西的一个小乡镇。很久以来，教学资源不足，计算机数量少，一直是困扰我们开展教学工作的瓶颈，远程教育工程模式三的配备，为我们解决了大难题。 怎样建设好“模式三”，把“模式三”设备、资源使用好，是我们这次培训的一个主要难题和任务。管好、用好“模式三”变成了我的一项重要的工作。
回去以后，切实落实“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求。积极发挥远程教育资源优势，提高学生学习兴趣。引导教师充分利用国家针对农村地区需要所开发制作的同步课堂、教学资源光盘和卫星数据广播资源，探讨多种媒体教学技术、手段在教学中应用的方式，达到优化教学、提高教学质量的目的。提高广大教师教育教学科研能力，能够积极主动探索远程教育条件下教育教学应用模式，提高工程的投资效益和应用效果。对提高农村农民的科学意识与水平，农村党员干部的培训做出应有的贡献。
一、 指导思想
以《全国农村教育工作会议》精神为指导，以三部委、省电教馆的要求为目标，全面推进我校的信息技术教育和信息技术与各门学科的整合。
二、 成立领导小组和工作小组
以校长为组长，几位副校长为组员，成立领导小组；以教研室主任和我及其他教师为工作人员成立工作小组。
三、实施步骤
1、组织宣传
向学校领导和各任课教师宣传“模式三”资源给我们学校的管理、教学质量的提高带来的优势；有可能向当地农民、农村党员干部作农业科技和干部培训的宣传；尽最大可能求得他们给我们的帮助。
2、规划、设计“模式三”设备的安装
学校预计拿出老教学楼三间教室作为“模式三”设备安装的教室。三间教室都装有防盗门、防盗窗，地板用地板砖（都已建好）。其中一间用来安装卫星接收所用的计算机（安装卫星数据接收卡）、电视机和DVD播放机、打印机作为一组，另外把路由器、交换机、网络教室的服务器作为另一组接入本教室，命名为卫星接收教室。另一作为网络教室，里面设教师机一台，学生机50台（其中20台已有），教师机安装电字教室管理平台。第三间用多媒体教室，安装中控、DVD播放机、投影机、一台计算机、音响，计算机与交换机相连。整个校园的拓扑结构为星型拓扑结构。
3、“模式三”使用
（1）管好“模式三”，建立健全“模式三”设备使用规章制度是前提。要管好“模式三”必须依靠科学的制度进行管理，回去后，我首先要做的就是进行制度建设，结合我校实际制定出“模式三”相关的规章制度，如做一张《“模式三”设备登记表》、《“模式三”设备使用登记表》、《多媒体教室管理制度》、《计算机上机管理制度》等。不仅有详细的制度汇编，而且做到制度上墙，使管理、使用有章可循，保证了“模式三”在教学中的正常运转，较好的发挥其在教学中的作用。
（2）用好“模式三”，抓好教师培训。为了更有效的发挥“模式三”在教学中的作用，抓好教师培训工作，提高其利用率和使用效果。自己带头先把设备利用起来，慢慢摸索，以后随着经验的不断增长以及对计算机操作以及计算机辅助教学模式的不断熟悉，再根据课程性质、课时进度等实际情况灵活安排利用多媒体设备开展教学。聘请校外计算机人才作为辅助培训教师，尽快提高教师操作计算机的水平，并把学校下载的教学资源尽快整合到自己的课程教学中去，为教学服务。
（3）开展多媒体课堂教学竞赛和课件制作竞赛。为了让我校教师早日会用“模式三”进行课堂教学，我想采用边培训边进行课堂教学竞赛的办法，组织教师听课学习，相互交流，取长补短，共同提高。让“模式三”成为教师教学的好帮手。同时组织教师、学生进行课件制作和作品制作比赛，提高教师和学生掌握计算机的应用能力。
（4）在理论学习方面紧紧围绕模式三积极开展多媒体教学研讨会，撰写信息技术教学论文，及时总结工作中的得失。以便今后更好的做好此项工作。
（5）开展教学教研活动。由教研室主任担任组长，利用“模式三”的资源开展教学教研活动，分析特级教师的教学方法，并找出一条适合自己学校发展的教学模式。
（6）网络环境下学习平台的建设。为了方便教师使用计算机教室，利用课程资源，我将专门建成了网络环境下研究性学习平台，目的是有机组合教学资源，方便我校教师使用，计划以后逐步建成各学科的学习平台，最终形成具有我校特色的学科整合系统资源平台。
（7）建立“优质资源库”。把收集起来的优质资源分类整理，然后刻成光盘，收集成资源库，方便本校教师或其他学校教师使用。
（8）成立互助合作小组。与其他学校成立互助合作小组，共同讨论对“模式三”资源的使用方法和管理“模式三”的方法，争取在当地做到一方有难，八方支援。
（9）除了满足教学的需求外，我想利用我校的计算机资源，为当地提供尽可能多的农业知识信息及资料，进行科普教育。为当地党员干部培训提供支持。真正发挥“模式三”的功能。
关键词：远程教育；情感支持；情感交互；职业教育
中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)06―086―02
远程教育尽管经历了运用不同媒体手段的发展阶段，但是，远程教育终究不能实现零距离触摸式的“近程”交流。在远程教育中，师生之间情感交互的缺憾是不可避免的。远程教育中教师的教学方式与学生的学习方式似乎可以在远程教育环境与教学过程中被重构，但从接触产生情感的层面看，教师的奉献没有具体的受众性，学生的情感依托没有明确的针对性。在现代远程教育中，将教师教学的虚拟环境生活化、学生的价值体现具体化，强化教师的支持服务意识，为学生提供类似面对面的直接接触式情感交流，是远程教学成功的关键。
一、远程教育与传统教育在情感支持上的差别
远程教育是具有以下属性和特征的教育形态：教师和学生在时空上相对分离；建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上；由各类学校或其他社会机构组织实施；以学生自学为主，教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合，由此可见，远程教育中教师与学生几乎没有面对面交流的机会，无论是教师的音容笑貌还是学生的言谈举止，都无法在彼此之间传递。而传统教育中，教师的一个眼神、一个手势、甚至是面部肌肉的一个变化，都可能会传递一种情感，并且有可能影响到学生对该课程学习的态度。这是由于知识的传递与情感的交流是相辅相成的，只有将两者有机地结合起来才能实现教学的最优化，才能促进学习的有效进行。在远程教育中，教学活动能否取得成功，在一定程度上取决于师生双方的互动，而师生双方的情感交流是互动的基础。在单向的知识传递下，远程教育学校不会给学生以母校般的归属感。
远程教育尽管也提供了视频教学的学习，但在视频教学中，教师面对的不是具体的学生，学生面对的也不是为自己授课的教师。由于无法在教学活动过程中得到学生的信息反馈，因此，整个教学活动都是在事先设计好的情景下进行，它所营造的是一种“物化”、“虚拟化”的学习环境，计算机代替了教师，各种通信方式代替了面对面的交流，而人的态度、情绪、感情很少能在媒体中传输。在传统教育中，教师的教学活动可能会为某一个学生的举止而改变，无论这种改变是鼓励还是责备，学生都会有种受到“关注”的满足感，如同孩子在大人谈话中故意作出某种不太常规的举动，即使遭到大人的责备，孩子下次仍然会有这样的行为，这完全是出于被“关注”的心理需求。
在心理上，参加远程教育的学生不同于传统教育的学生，远程教育学生主要是在职工作的成人，他们由于种种原因失去了上大学的机会，一部分学生心理上有某种程度的自卑感，加上很多工作、生活中的事务繁忙，需要挤时间参加课程学习，心理压力也很大，因此，他们更需要在适当的时候向老师倾诉，更需要情感的交流。而时空分离的学习方式带来的是对学校不温暖、对教师不亲切的印象，从而产生对学校和教师的“隔膜感”、“距离感”。因此，在远程教育教学中，教师更应该注重对学生的情感支持。
远程教育中教师的角色与传统教育中教师的角色也有显著的差别。教师角色所发生的一系列演变，并不是教师作用和地位的削弱，而是对教师提出了更高的要求。其中就包括在非传统途径下提供情感支持的要求。
在远程教育教学过程中，尤其是一些与生产实践关系密切的课程，也包含类似职业教育的实训环节，但是在实际操作中，“手把手”的实训环节往往被简化甚至取消，这不仅影响了学生职业技能的提高，更重要的是失去了远程教育情感交流(师生之间、学生与学生之间)的宝贵机会。
二、远程教育的无情与有情
远程教育尽管也存在师生之间的交流，但这种交流更多的是知识、信息和技术上的交流。学生通过网络学习，在网络空间里所留下的“足迹”几乎都是知识上的问题，而教师的回答也很难超出这个范围，这就形成了你问我答的简单模式。甚至有些学生只是为了达到发帖的目的，提问一些连自己都不关心的问题，或者是直接提问考试的内容。在远程教育的师生交流中，学生如同去市场购物，教师也有种“售货员”的感受，师生的交流在此时显得非常“无情”。
产生这种局面的原因有很多，归纳起来主要是某些环节的缺失。这些缺失表现在：其一，远程教育中的学生不能获得浓厚的校园文化积淀和氛围的熏陶，同时也无法零距离地感受教师的人格魅力和其他学习者的影响；其二，由于缺乏师生间、生生间的正常交流、启发和讨论，学习者在虚拟的环境中容易产生隔离感和孤独感，从而丧失学习的信心和兴趣；其三，远程教育学习支持系统提供的网络课程资源，主要形式仍然是以知识内容表现为主，枯燥无味，难以激起学生学习的兴趣和欲望；其四，录音录像教材，虽然能够传递课堂现场，但是并不能传递课堂氛围，缺乏教师教授时的体态语言和神韵，以及师生间的面部表情、目光接触等非语言信息交流，从而使学习者的学习效果大打折扣。尽管存在以上诸多缺失，但人毕竟是有感情的动物，他愿意并且能够抓住远程教育提供的较少的面对面交流的机会。有一点可以肯定，以网络形式进行的交流完全可以在师生之间结下“有情”的种子。“网恋”的存在证明了这一点，素未谋面的两个人，完全可以通过网络进行情感的交流。因此，远程教育也可以“有情”。
三、远程教育教师做好情感支持的途径
情感作为远程教育教学中非常重要的非理性因素，是渗透在认知之中的，不能单独进行设计，关键是在远程教育学习支持系统的各个组成要素之内加以渗透，为学习者营造一种情感交流的氛围，传递情感关怀。
1 即时互动。远程教育教师越来越多地采用手机短信、QQ等即时交流互动的方式，与学生进行沟通。例如，《中国农学通报》期刊对QQ交流群的利用。投稿人可以通过这种方式咨询，投稿人之间也可以进行学术类问题的探讨，一方面扩大了刊物投稿量，另一方面使投稿者心中有数。这种方式不但促进了信息交流，而且给人亲切的感觉。
2 鼓励赞扬。学生在论坛发帖，无论问题是否属于该课程内容范围，也无论问题难易，首先都应该肯定学生的发帖行为，而且还应鼓励学生提出日常生活中遇到的问题，每一个人都积极参与解答，提出自己的见解，这首先是引导学生利用网络发帖，引起他利用网络学习的兴趣，逐渐会提出自己学习过
程中遇到的问题。
3 组织讨论。在远程教育中，教师没有也不应该有学术权威的感觉。在传统教育教学过程中，往往是一言堂的行为，甚至课堂讲授中出现了错误，学生也很少敢指出教师的错误。远程教育的学生已在某个领域从事了多年的专业工作，有丰富的经验知识，教师可以组织对某一问题的讨论，或者由学生自己提出，可以是与课程相关的专业知识，也可以是社会热点话题，还可以是一部电影、一集电视连续剧，这样不仅可以活跃论坛的气氛，也可以使学生产生成就感。
辅导老师要充分利用聊天室、论坛、BBS以及短期和长期的临时学习小组反馈的信息，和学员及时交互，解决学员遇到的各种问题。辅导老师要给学生更大的人文关怀，深人了解每个学生的特征，发现学生学习的困难，及时给予指导和帮助，鼓励学生积极参加学习社区，加强老师和同学之间的经验交流，排除学员独立学习的孤独感。
从中央广播电视大学已经实施的课程教学团队建设的效果来看，学生网上学习参与度及课程教学效果得到了显著提高。学生参与课程学习的讨论要目的明确，并且需要得到解决的知识或技能方面的问题要具体，这一过程不仅仅是信息传递，也包含情感的交流。
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一、现代远程教育的特点和功能
远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离，教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育，第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。需要说明的是，后一代远程教育并不意味着对前一代的否定或取代，不能把函授教育、广播电视教育看成是过时的教育。函授教育、广播电视教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代远程教育发展的必然趋势。与传统教育相比，现代远程教育有以下几个特点：
第一，学生可以在不同地点同时学习同一教师的课程，教师和学生之间、学生和学生之间可以跨越空间进行实时和非实时的交互。
第二，学生能根据自己的需要，安排学习时间、学习地点和内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，并即时得到答案。
第三，现代远程教育有利于个性化学习，能激发学生的主动性、积极性和创造性，是真正做到以学生为主体、以学习为中心、以学生为本的教育。
第四，现代远程教育为学生提供了优质、全方位的教学服务。现代远程教育追求的目标是使学生在任何时间、任何地点，以方便的形式得到最好的教育，同时得到严格的检测。
第五，现代远程教育可以有效地扩展教育资源，把一个国家和地区最好的教育资源提供出来，有利于教育的大众化和终身化。
因此，一个典型的现代远程教育环境至少包括以下几项功能：
1、课程学习
这是现代远程教育系统所具有的最基本的功能。在远程教学模式下，学生通过系统提供的各种工具和内容进行自主的学习，在远程教育中课程以课件的形式存在。一个课件包括课程的文字、图形、图象、声音等各种媒体，他们被有机地组织在一起。课件还有它相应地助学工具如导游图等，因为课件多是以超文本的方式组织起来的。
2、远程考试
远程考试允许学生在任意的时间和地点通过计算机网络进行考试。这种考试不仅灵活，而且安全和公平。在远程考试系统中，试卷的生成甚至试卷的批改都可以由计算机自动完成。在生成试卷时，计算机随机从题库的大量题目中抽取符合难度要求的题目，使得每次考试所使用的题目均不同，但又保证相同的难度。由于远程考试系统是建立在Internet上的，因而对考试的时间和地点几乎不作任何要求。
3、远程讨论
远程讨论系统主要有以下功能：教师或学生可以进行公开讨论或私下交流；共享式白板提供给用户辅助交流的手段，通过在共享式白板上写字或绘图，所有的讨论者可以共享同一白板，交流自己的想法；可以使用户共同浏览感兴趣的网页内容，并就网页上的内容进行交流讨论。
二、现代远程教育――未来教师培训的最有效方式
随着我国教育事业特别是高等教育事业的发展，教师队伍的数量比较充足，学历也已经或不久将基本达标。因此，未来教师培训将不再是长期的、以提高学历为主，而是短期的、以知识更新或获取新知识为主。此时，教师培训将出现如下一些变化：培训时间短，培训频率高；培训方式要方便灵活，便于教师利用业余时间自由学习，培训内容多以知识更新为主。这些新要求，使得传统的教师培训模式难以满足，而现代远程教育由于具备传统教师培训模式无与伦比的优势，而必将成为教师培训的主阵地。
1、培训系统的开放性
基于现代远程教育的教师培训模式首先是一种开放性的教师培训模式：它不受时空的限制，它面向所有教师开放，让教师不因地理上的阻隔而影响培训，也不因工作繁忙而失去培训机会。这种开放的培训模式，不是在固定的校园中进行，教师可以在工作、居住地点就地接受培训，没有过重的费用负担。整个培训系统的开放性主要有以下五个方面内容：(1)培训对象开放：取消参加培训教师的年龄、职称、学历的限制，教师凡希望接受培训者，均可到这个培训系统中参加培训。(2)培训方式开放：基于现代远程教育的教师培训系统中，其培训方式是多元的，它包括了许多有助于教师培训的方法、途径及手段。(3)培训资源开放：基于现代远程教育的教师培训模式，其培训资源具有共享性，教师均可利用这些资源，为自己的学习提供支持服务。(4)培训环境开放：基于现代远程教育的教师培训模式是一种没有围墙的教师培训模式，其培训面向所有的教师。(5)学术交流开放：基于现代远程教育的教师培训模式中，其学术交流是一种开放的学术交流，它打破了传统教师培训模式中那种相对封闭的、小范围的学术交流模式，参加培训的任何人除了可以与导师进行学术探讨外，也可以在这个开放的教师培训系统中进行跨时空、跨学科的学术探讨。
2、培训内容的自主性
在现代远程教师培训模式中，受训教师不再受经费投入不足、培训能力有限等因素困扰，他们可以根据自己的实际情况，按照自己的时间安排学习进度，选择完成学业的时间，把学习变成一种轻松愉快的活动。此外，他们还可以根据自己的兴趣和需要，选择学习课程，根据自己意愿和专业发展方向，决定学什么而不学什么，并可随意中断和恢复学习。他们不仅能从导师那里获得指导，还可以从网上图书馆、从知识信息库中获得自己所需要的学习资料和具体指导。正如美国麻省理工学院媒体实验室主任尼古拉・尼葛洛庞蒂教授在《数字化生存》一书中所说的“互联网络给人们提供了探索知识和意义的新媒介”，“互联网络也将成为一个人类交流知识与互助的网络”。同时，我
国的数字图书馆、国家知识基础设施也都在建设中，这都将给教师培训带来一次深远的革命，给教师和其他学习者提供学习知识的有利条件。可见，在网络信息时代，基于现代远程教育的教师培训模式，真正能把接受培训的教师从传统的被动学习者变成学习的主人。
3、培训形式的多样性
与传统教师培训模式相比较，这种新型远程教师培训模式的形式灵活多样。一般来说，从时间上分，培训形式可分为脱产培训、半脱产培训和不脱产培训三种形式，从空间上分，培训形式可分为群体化、个别化两种形式。教师可根据自己的学习需要、学习环境、学习时间及其他方面的实际情况，选择对自己最有效的形式参加培训。但是，一个人所选择的培训形式不是一成不变的，只要愿意，他可以随意选择培训形式，甚至可以选择多种形式交替进行培训。比如，某位教师，其某段时间教学任务较重，他可以选择晚上在家里的个别化学习方式参加培训，但当他某段时间不太忙时，他可以选择白天在教研室参加群体化形式培训，晚上则可以继续在家里坚持个别化形式学习，这样两种形式交替进行，培训效果更佳。
4、培训资源的共享性
培训资源的共享，参加培训的教师都可以享受到高水平的教师培训资源。因为这种培训模式是由国内著名高校、科研院所开发并提供高质量的远程教师培训资源，且资源丰富多样。这些资源至少在以下三个方面具有共享性：(1)先进教学方法共享，基于现代远程教育的教师培训模式，可直接向国内著名高校、科研院所的有关权威专家请教，得到各学科一流教师的指导，而某一学科的先进教学方法可以被各教师学习使用，从而实现共享。(2)培训课程共享；基于现代远程教育的教师培训模式，在互联网络上为教师提供了各种各样的学习课程，并以多媒体课件形式播出，教师可在互联网上浏览，学习有关课程内容。(3)信息资料共享：教师可以查阅国内外一些著名的图书资料，也可以从有关信息库中获取最新的学科发展的信息和资料，以达到更新知识的目的，一定程度上也可缓解部分学校图书资料不足的问题。
5、培训成本的经济性
从培训成本看，基于现代远程教育的教师培训模式可谓“投资少，见效快；低投入，高产出；一次投入，长期收益”。其根据在于；其一，基础好。目前我国已拥有较好的开展现代远程教育的网络基础以及良好的远程教育教学资源建设。例如，经教育部批准，我国已经有67所高校开展现代远程教育试点工作。同期还启动了新世纪网络课程建设工程，计划在两年内，重点建设的基础性网络课程300门，并以网络课程建设带动课件库的建设，以课件库建设推动网络课程的建设。其二，可借助高校现有的或正在建设的校园网，不用重复投资建设，降低了建设成本。其三，这种培训所需媒体技术的投入是一次性的，它不像传统教师培训模式那样，每年都要进行投资。其四，相关开支少。我国地域广阔，需要培训的教师多处于经济欠发达地区和边远少数民族地区，提供培训的学校又多在发达地区，因此参加培训的教师，还必须额外支付昂贵的交通费、住宿费等。
一、学校领导高度重视远程教育工作,重视进步远程教育治理员的专业素质。
1、学校领导高度重视远程教育工作,始终坚持党的路线方针和政策,无违法违游记为,在电教工作中,中心小学行政班子团结协作,以校长为龙头,副校长主抓,电教治理职员负责培训为主线开展远程教育工作。学年初制定出了我镇远程教育工作的总体计划。为使我乡远程教育工作能顺利有效地开展,教师、学生能开拓视野,丰富知识,活跃工作、学习情趣。在开展远程教育工作的过程中,学校领导经常亲身到各校进行工作指导,对这项工作进行规范化和治理。保证了远程教育工作有秩序、有计划、有方法地进行。
2、认真搞好技术培训,进步各站点操纵员技术水平。
要让农村党员干部现代远程教育工作顺利的开展,让远教设备发挥其应有作用,体现其价值,首先就要使各站点的操纵员的操纵技术达到一定的水平,所以对各站点技术员的培训就显得尤为重要,村校站点操纵员由于他们文化水平不高,对新事物的(特别是对远教设备中的高科技设备——计算机)接受能力不强,难学易忘,针对这一状况,我们采取单独指导的方式,指导之后再加强练习,强化记忆,从而一步步进步了操纵员的操纵治理水平。
二、充分发挥现有远程教育设备的作用,积极开展对教师的继续教育培训工作、对学生的多媒体教学工作。使远程教育、信息技术教育能较好应用于教育教学。
按照上级要求、根据学校实情,努力为学生营造了一个良好的远程教育环境。各项目点都积极地利用设备,促进教学。与此同时,各种治理规章制度也得以完善,教师严格按规章治理和教学,保障了设备的正常运行和使用。中心小学同一印发治理职员通讯录,成立互助小组,互相学习,取长补短。由于有些光盘播放点光盘数目有限,因此,我们在中心小学及村完小形成资源中心,在教师办公室、远程教育室内张贴光盘、软件目录,供教师和其它小学借用。形成资源互补,资源活动,达到资源共享。
远程教育是对教师进行培训的最好的方法。它实现了远程培训、远程学习。使教师们在千里之外就能获取到先进的教育信息,更新教育观念,开阔视野,丰富知识文化,帮助教师形成新的教育教学理念。我校利用每周二下午放学后有计划、有步骤地将下载的教育信息资源,组织教师进行培训。主要采取集体学习各分散指导实际操纵两种方式进行培训。培训内容是与实践相结合,让每个教师动手操纵,学会运用多媒体进行教学。通过培训教师接触到了新的教育方法,自己也受到了启发,促进了教学水平和教学质量。
除了对教师进行培训外,远程教育室还对学生进行多媒体教学,通过下载接收一些有助于教学的信息,整理加工,让学生观看,以进步学生的学习爱好,培养学生的创新能力,开拓视野,丰富知识,使学生在现代化的教育模式中,愉快、高效地接受知识,接受学习。各校点都根据实际情况,按县电教室要求,制定出电教室学生学习计划。
三、广泛采纳群众意见,了解群众要求,认真实施“村校结合”,定期进行农村党群培训,努力进步农村党群素质,更好地服务于“三农”。
大多数人民群众由于文化水平的限制,他们最关注的题目还是怎样脱贫致富,增加收进,进步生活水平。多数群众需求一些关于种植和养殖专业技术方面的资料,对于这种状况,我们通过开展“一师帮一户”和“小手拉大手”活动满足群众需求,让群众能够真正感受到远程教育的好处的想法,利用互联网在各网站有针对性的搜索一些群众要求的资料,组织观看和学习。
四、远程教育工作的改革和今后的发展方向。
远程教育工作在全体教师的共同努力下,已取得了初步成效。在总结以往工作的基础上,我们逐渐创新,建立了一条适合我校远程教育工作的新思路、新方法。
1、加大经费投进,保证教学硬件设施和软件设施;
2、加大力度培训远程教育工作职员;
3、进步教师培训,让远程教育真正发挥主旨作用;
4、继续开展对学生进行多媒体教学。
(一)远程教育的发展
远程教育的发展经历了三个阶段。
基于数据网络的计算机远程教育研究始于80年代后期，90年代步入实践。我国远程教育规划是1997年经酝酿提出的，1998年正式批准立项，1999年是整个项目启动的关键一年。规划的近期目标是到2000年要通过网络互联10130所各级学校，并使8000所贫困、边远地区的中小学具备利用卫星上网的能力。目前，我国的清华大学、北京大学、湖南大学、浙江大学等一大批大学建立了自己的远程教育实验室或远程教育中心，基于综合数据网的远程教育研究正在部分院校蓬勃展开。
(二)远程教育的技术实现
1、计算机网络：这个支撑网络远程教学系统的物质基础，一般来说，都具有下列组成：
(1)接人部分：主要设备是路由器，主要作用是通过网络专线将整个网络接人Internet，从而使本网的用户能够访问Internet资源，而其它网络用户能够访问本网信息。
(2)交换模块：是整个网络连接与传输的核心，主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆，由它们组成整个骨干网络。
(3)服务器：主要负责信息的收集、储存、，它们是对外提供教学与信息服务的主要实体，一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等。
(4)网络管理：主要对整个网络进行监控、运行性能的监测、故障的预警和诊断等等；计费模块主要是记录网络使用者的资费信息，以控制网络资源的有偿使用。
2、软件部分
(1)多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分：一个是课件点播系统。一个是同步广播授课系统。
(2)师生交互工具①共享白板：软件共享白板是一个为在Internet环境进行教学的教师和学生提供文本以及图形共享的区域。教师可以将一张图片贴入共享白板中。并利用系统提供的特定画图工具和文本输入工具，在所贴的图片上进行标记、说明。教师端的白板中的图形和文字可以通过In-ternet同步传递到交流环境中的其他学生端白板中。
②语音、视频交互：语音交互是异地师生之间一种有效的交流方式。为了增加师生教学过程的生动性，也需要师生间能够看到各自的视频图象。教师可以任意选择特定的学生端视频，也可以同时看到多个学生端的视频图象。学生端可以选择观看教师端视频。
③同步浏览：在交流过程中，能够提供同步浏览的机制。教师可以通过键人URL地址，并将该地址广播到同一交流环境中的所有学生端浏览器。使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。
④网络题库系统基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略，包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷，教师通过网络自动组卷后，下载到本地进行使用。
(3)答疑系统
①问题通过电子邮件的方式发送到主持这门课程的学科教师，当教师对该问题进行回答后，系统将自动解答发送到学生的电子信箱；
②将问题公布在答疑布告牌上，征求解答，有人对其解答后，系统将通过电子邮件通知该学生。
(4)作业批阅系统
作业批阅系统是基于WWW的协作式作业批改系统，学生可以通过该系统提交作业，获取作业批改结果，并根据教师建议来修改和编辑作业。
(5)网络课件写作系统
开发网络课件写作系统的主要目的是为了方便不具有专业编程经验的各站点教师编制网络教学软件。教学单位或教师可以通过该软件抓取素材库中的素材来构建网络课程或网络教学模块。在该平台上构建的网络课程，就能直接在网络上运行。
(6)远程考试系统
远程考试系统是教学信息反馈的重要手段。通过考试可以将学生的学习进展状况反馈给系统。
(7)远程作业系统
在学生的学习过程中，作业的布置、提交与批改是非常重要的一环。老师可以通过作业系统得到教学效果的反馈，既可以了解不同学生的学习情况，以便因材施教，又可以发现教学过程或课件中存在的问题。并采取措施加以修改完善。
二、我国远程教育的现状
1、中国网络远程教育发展趋势虽然缓慢，但仍不失上升态式以EDU域名注册的网站以每半年增加几百家左右的速度向上攀升。从这一显而易见的角度来看，早在1998年，教育部颁发《面向21世纪教育振兴行动计划》文献中就指出：大力发展我国网络远程教育。同时为加快速一步伐，同意社会力量或外资界人这一领域。在着眼于未来的互联网领域。教育是一个十分令人看好的投资方向。
2、与发达国家相比还有一定的差距我国近程教育主要集中于基础教育在发达国家，网络教育的主体是高等教育、成人教育、继续教育；像在美国，就有五千万成年人在学习。在过去五年中，美国的网络大学增加到300多所，约有80所大学允许通过网络学习获得学位。目前在中国一流水平的大学如北大、清华上海交大、北京邮电大学等也都已经开展远程教育或网上大学的招生工作。
三、多媒体技术的发展
多媒体技术是90年代兴起的一股热潮，以往的计算机通过视觉才能接受信息，后来增加了“听”的功能，人们才把具有“视听”两种以上功能的计算机称之为多媒体计算机，并把这种技术称之为多媒体技术。近年来它的发展非常迅猛，从一台计算机到局域网乃至国际互联网络，都可以使用。多媒体技术改变了微计算机多年来生硬、呆板的脸孔，换上了丰富多彩、形声并茂的漂亮面容。就其功能可以分成两类：
1、只具有“视听”功能，这种类型的计算机及其网络运用于教学，除能使以往靠多种设备、技术实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，具有集成性的特点外，其明显的优势是还具有即时性、交互性、信息量大和能够进行个别化教学的功能。人们常称这类只有“视的”功能的计算机及其网络技术为一般的多媒体技术。
2、具有“虚拟现实”功能，这一类计算机多媒体技术除具有“视听”的功能外，还具有让人动手“做”，充分发挥人的“触觉、机体觉、运动觉、平衡觉”等感觉器官的功能，让人们在“做”中学习知识和掌握技能。
四、我国教育领域必须加强计算机远程教育的应用
1、计算机远程教育是教育领域的国际发展趋势。
Internet网的发展速度极为迅猛，在发达国家和地区普及率较高，美国、英国、芬兰、瑞典等国家均提出了基于互联网的远程教育计划，并已开始逐渐实施。而发达国家推出的这些远程教育计划并不仅局限于基础教育和高等教育领域，而且是利用现代化手段提高国民素质的重要手段。面对这一国际潮流，我国教育管理部门和广大教育工作者不应落后，应追踪国际上先进的教育思想、教育手段和教育方法。
2、实施计算机远程教育是中国国情的需要。我国是发展中国家，教育资源比较紧缺，现有教育资源远远不能满足需求。而采用常规的措施和方法，例如建设学校，增加学校数量，所需投入太大，短时间内也不能解决问题，特别是高等教育的大众化、普及化。
3、实施计算机远程教育也是教学改革的需要。众所周知，我国的教育资源不但紧缺，而且发展极不平衡，利用远程教育可以消灭贫困校、薄弱校，达到教育资源在一定程序上的共享，打破教育资源不平衡的局面，以比较快的方式、方法扩大教育规模。
4、利用远程教育体系也可以提高国民素质，实现“终身教育”的目的。
五、计算机远程教育必须加强多媒体技术的应用
远程教育网上资源是重要的，简单的重复书本是没有出路的。而解决此问题，笔者认为必须合理地使用多媒体技术。
(一)加强多媒体课件的开发应用
多媒体技术设计和编制的新一代CAI系统，具有综合处理图、文、声、像的能力，改变了原来CAI中将知识仅以单一视觉或听觉符号表现的方法，使学习者能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学教率。应用多媒体技术编制的cAI系统即称之为MCAI软件，亦称课件。
1、在大专院校和中小学形成专门从事MCM课件开发的研究机构。据了解，以前从事MCAI课件开发的单位主要有两类：一类是传统出版社的电子出版部门；一类是软件制作公司或多媒体技术开发公司。由于强调市场，重视效益，其开发的产品给人的感觉是深人教学不够。实际上，大专院校和中小学完全可以根据大纲的要求，制定相应的课件标准，分工协作，组织精兵强将进行开发，经试用修改不断完善。通过鉴定后，批量生产教学光盘，并将其做到网上，达到教育资源最大程度上的共享。
2、统一的MCAI的技术标准。现阶段MCAI课件的制作技术五花八门，以编辑制作为例，大多是手工编辑，费时费力，效率较低，虽然一些多媒体创作工具不断推出，但其适应面还是受到一定的限制。因此，有必要统一MCAI课件技术上的一些标准，如硬件配置、软件环境、创作工具、多媒体素材、文件的格式等。目前教育部基础司正在研制一种“傻瓜开发平台”，容易上手，极适合中小学教师进行MCAI开发。
3、研究智能型MCAI课件。随着计算机人工智能技术的发展，应在MCAI课件中加强专家系统和人工智能技术应用。它模拟教师，服务对象是学习者，允许学习者与计算机进行广泛的交互活动。它可以为学习者提供一种新型的学习环境，能根据学习者的学习特点和学习风格采用不同的教学策略，能对学习者的学习状况进行评估，以满足学习者的不同需要。
(二)适当应用多媒体虚拟实现技术
现在，全世界已有2000多研究单位、大学、公司开展虚拟现实研究与开发技术，它将是90年代最有发展前景的技术之一。
l、通过远程教育，将虚拟现实技术应用于艺术、医疗、建筑和工程、军事研究、金融分析等领域。例如在医学领域，虚拟现实技术代表未来发展的方向，借助它能够满足大批学员们动手操作的愿望。在外科手术中，通过虚拟现实系统，可以看到或感觉到微电脑生成的以假乱真的三维立体图形，交互作用的“触角”功能使外科医生身临其境地进行“手术”，得心应手地在荧屏中开刀。
2、建立虚拟现实远程教育环球网。它的使用与互联网相似，只要在浏览器中键入虚拟现实网络地址就可以相联。例如当进入某虚拟太阳系环境的网站时。可以看到各恒星的分布，感觉就如同亲身在太空中漫游一样。在观看不同恒星之余，还可以进入恒星当中查看并阅读各种资料。此外，在太空中还可以发现流星、恒星的转动等动态模拟。
结束语
计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设施形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的远程教育系统。人们称它的出现使教育技术跨进了一个新的时代，成为教育领域的一次革命。
中心词汇：远程教育；实时交互；智能答疑；自然言语处置
1、引言
整个的教学进程，可分为授课、答疑、考试、管理，这几个环节必不可少。作为一种新的教育形式，远程教育也必需具有传统教育的一些基本特性。在处置答疑环节上，我们大多采用这样的一个方式：当学生在学习进程中碰到疑问效果时，便以电子邮件的方式讯问教员，教员再经过电子邮件对学生的疑问效果给予解答；也可以经过BBS或电子邮件与其他学习者讨论交流。面对学生与教员在时间和空间上能够存在的距离，如何使远程教育系统方便学生提出效果和取得满意的答案，应该是远程教育系统的一个重要功用。但是目前国际很多曾经存在的用于初等教育和中小学教育的远程教育系统中，大家都在全力处置上课效果，而系统的答疑功用在这些系统中或许被无视或许被置于一个很主要的位置。
2、现代远程教育答疑系统结构
远程教育答疑系统有两种形式。一种是集中答疑；另一种是集体答疑。两种形式最重要的差异在于前者是树立在同步通讯基础上的，教员和学生必需停止实时交流；后者是树立在非同步通讯基础上，学生可以在适宜的时间向教员经过E-mail发送效果等候教员的回答。在集中答疑的场所是教员经过和一个个教室联网与学生实时通讯交流——实时交互答疑系统；而在集体答疑的场所，只能是学生为中心的方式，即必需为学生确定那些构成有效的答疑环境的要素——网上智能答疑系统。
2.1实时交互答疑系统
在远程教育系统中，交互是它最突出的表现。学生经过回答教员的效果或许向教员提出效果，失掉一定或否认来稳固和调整自己的知识结构；教员一方面经过交互方式来调动学生的自动性、发明性的发扬，另一方面经过交互作用来取得反应信息，以便于教学内容、战略的重新组织，优化教学进程。将分散的答疑学生，依据地域的特点，集中起来，构成一个个独立的教学点，让一位教员对多个远程教学点教室停止答疑，而且要让每个学生都有均等的时机与教员停止交互，这是我们设计系统时要思考的效果。但在设计交互答疑系统时，我们往往集中去处置答疑中心和远程教室的通讯方式效果，而疏忽通讯衔接好以后，如何对学生发言的控制。当学生人数多起来以后，这个效果就尤为突出，人数多，数据量大，对通讯系统和设备的要求更高。
在本实时交互答疑系统中，我们基于集散控制实际设计来停止设计，将各个教学点作为一个独立的控制子系统，分散控制，它关于本系统内的学生终端停止控制，然后将处置结果反应给总校的答疑中心，总校答疑中心对这些提交下去的数据停止集中控制。新晨
3、结论
从下面的剖析可以看出，以教员为中心教员，经过一个教室联网与学生实时通讯交流，这种方式处置了学生与教员之间时空的距离，学生可以与教员停止面对面交流，采取逐层控制，分级管理形式，使得系统可以动摇有效的停止。而要开发的Internet网络自动答疑系统，应该说具有一定智能性、开放性、自动性和运用友好方便的特点，以较少的人力物力，不受时空的局限，具有较高的适用价值，结适宜当适时的实时交互答疑，效果将会更好。
文献资料
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由于现代远程教育不同于传统的教学形式，教师与学生、学生与学生在时间和空间上处于准分离状态。因此，如何使学生认可这种教学形式和适应这种教学形式，是顺利开展现代远程教育的基础。只有使学生充分认识现代远程教育的特点及教学实施过程中各要素间的关系，才能使学生积极地参与和努力的实践这种教学新模式。
1．从招生工作开始，积极培养求学者对远程教育这种教学形式的情感。学生对学校的认识往往都是从招生报名工作开始的，因此在招生过程中必须向求学者广泛地宣传学校的特点，特别是与其它学校的不同之处，充分宣传现代远程教育的教学特点、现代远程教育的发展趋势、现代远程教育的国际化、终身化等。使求学者对学校有一个良好的第一形象，建立起求学者对现代远程教育的初步情感。
2．从始业教育着手，努力诱发学生对现代远程教育这种教学形式的积极情感。学生从传统的教学形式中脱胎而出，对新的教学模式有一定的好奇和新颖感，因此始业教育是让学生充分认识这种新模式的绝好机会。25年前电大创办之初，全国30万学生通过电视直播方式参加了首次电大的开学典礼，着实让学生兴备了好阵子，到现在大多数学生提起往事，仍有一种兴奋感。今天的现代远程教育是建立在现代教育技术基础上的远距离教育，因此，在始业教育中，必须让学生充分感受到现代远程教育的全新面貌，从而激起学生积极的学习情感。我们的始业教育是在多媒体电脑室举行，不是让学生听报告，而是让学生通过现代技术去接触和感受现代远程教育这种全新的教学模式。首先让学生通过网络查找从中央电大到地方电大的各种电大网站；其次让学生通过宽带专用网进行网上课程的VOD点播练习，掌握课程点播技术；其三让学生进入BBS讨论区，进行学生间及学生与教师间的讨论；其四让学生通过E-MAIL信箱进行网上提交作业演练，并申请自己的信箱；其五让学生进入网上测试系统，及时检验自己的学习效果。通过这样的始业教育，极大地提高了学生对现代远程教育这种形式的好奇和认同，积极地诱发了学生对现代远程教育这种教学形式的积极情感，并努力去参与和实践这种教育新形式。
3．以班主任工作为重点，及时建立起师生之间的情感交流通道。人是有情感的，师生间和谐的关系对学生的学习能起到推动作用。成人学生的情感是十分丰富的，教师应努力去培养这种情感，一定能取得良好的效果。由于远程教育中各学科教师与学生直接交流的机会不多，主要是通过班主任工作来完成，因此，作为班主任首要的问题是要尽快熟悉自己的学生，在较短的时间内无论在学校还是在公共场合，若能主动招呼并正确喊出其名，这对学生的影响是很大的，这是最简单同时也是效果最好的师生情感交流。其次，正确摆正师生间的关系，成人学生和教师既是师生关系，更是同事、朋友关系。因此，师生交流中要更多地站在同事和朋友的角度上，形成一种平等和谐的氛围，不应该把自己当作严师不可侵犯。一个问候的电话，一张适时的贺卡，也许是激发学生内心感激之情，从而有利于学生自觉学习的最有效的方法。其三，当学生遇到各种困难或矛盾时（特别是学习中的困难、工学间的矛盾、生活中的烦恼）班主任应及时了解并力所能及地帮助解决或提出建议，同时及时与任课教师构通。这种由情感因素所产生的力量，能不断地转化为学生学习的巨大动力，只有当教师给予学生的是诚恳的教诲、真挚的关怀、热情的态度时，亲其师，信其道，就会产生皮格马利翁效应。
二、加强情感交流，在合作环境中充分发挥其在情感方面的积极作用
合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作学习中所营造出来的特殊的合作互助氛围，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。所以合作学习被大多数学生所认同和使用，是现代远程教育学生自主学习的一种主要形式。
1．从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。在合作学习活动中，合作成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。学生之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在合作中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现情感方面的积极作用。
2．学校要充分重视对学生合作学习形式的指导作用，不同的合作组合会产生不同的教学效果。由于教科研的需要，笔者于2002年下半年起对合作学习的作用及其对学习效果的影响进行了为期一年半的研究，研究的方法是在问卷调查的基础上，对参加合作学习的207名学生进行为期一年的跟踪调查统计。结果表明，有80.68%的学生认为合作学习有利于增强学生间的情感交流；78.26%的学生认为合作学习有利于克服自主学习中的孤独感；73.91%的学生认为合作学习有利于克服工学中的矛盾；85.99%的学生认为合作学习有利于取长补短提高学习的效率。同时对学习成绩的跟踪统计显示，三个年级，5个专业，8个班级，2个学期，46门课程参加合作学习的学生的平均成绩都有不同程度的提高；提高程度最高的达20.86分，最低的为0.04分，这不应该是一种巧合或安排，而是从一个方面，有力地说明了一个问题：合作学习是十分必要的，由于学生在合作学习中所营造出来的特殊互助氛围，能激发学生彼此间的感情交流，培养学生彼此间的合作与协作精神，从而明显地提高了学生的学习效率。因此，学校必须重视学生间的合作学习，并积极地加以指导，使参加远程教学的学生及时并适当地参加合作学习，在合作学习中充分发挥其在情感方面的积极作用。
三、努力以情施教，在教学过程中充分激发学生学习的内驱力
现代情感心理学研究表明，情感的动力功能已不仅仅局限于对人的体力上的影响，而且对人的行为活动具有普遍的增力和减力的效能，影响到人的行为活动的积极性。情感与动力系统有着密切的关系，用美国现代情感心理学家汤姆金斯的话说，情感起着“放大”内驱力的作用。在需要引起行为动机的过程中，情感起着十分重要的调节作用。运用情感来提高学生学习的内驱力，是学校教学工作的一门科学，一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，同样适合于现代远程教育。
1．加强学科情感培养，不断挖掘学生的学习内驱力。人总是这样的，自己认为感兴趣的事就愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持；自己不愿意做的事，即使在外界强迫的条件下也难很好地完成。人在一生中应该做的事情很多，但很难说，必须做的每件事都是自己很感兴趣。往往有许多事自已没有兴趣但又必须去做，这就需要对情感加以调节和控制。现代远程教育中的学生往往对数学这门学科都有一定的畏难情绪。笔者在多年的成人高校招生中，时常碰到不少学生在选择专业时，首先问《高等数学》要不要修，若要必修就不报这个专业，而去选择没有《高等数学》的专业，可见他们对数学的畏惧和害怕。笔者曾对本校2000级至2002春三批报读经济类的213名学生进行相关问题的问卷调查，结果表明：喜欢、爱好数学的只有32位；害怕数学的却有123位。同时对这些学生进行的“你认为你所读的这个专业需不需要开设《高等数学》这门课程时”却的207人选择了应该开设，由此可见，学生对《高等数学》这门课程重要性的认识还是充分的。因此，如何激发学生的情感，引起学生积极的情绪反应，从而提高学生的内驱力，是每一个教育工作者应该加以重视的问题。笔者曾做过这样的试验，在目前条件下，不少学生的学习是被动的，成人教育的一个突出问题是到课率普遍较低，严重地影响着教师教学意度的贯彻，也影响到学生的学业成绩。因此，笔者对到课率较低，基础又相对较差的学生进行主动出击，首先给每位学生打一个电话说：你们工作忙，脱的课程较多，这不利于你们顺利完成学业，因此我想给你们补一下课，不知你空不空。同时说，我已约好某某同学、某某同学在什么时间、在什么地点给他们补课，希望你有空也来参加。结果超过90%的同学都会准时赴约，并自始至终地听完我的补课，而且效果又特别地好，绝大多数学生通过补课都能顺利通过考试。后来笔者对这类现象进行分析认为：学生本身对这门课程存在一定的畏难情绪，有时的确由于工作关系而没有得到教师的当面指导，这样经过一段时间的积累，已问题成灾，更怕教师的指质而放弃某一门课程的学习。由于教师的主动出击使学生对教师产生一种内在的亏欠感，因此觉得再不学好这门课实在不应该，从而奋起直追达到良好的效果。现在看来，这事实上是教师对学生的情感进行了调节和学生对自己的情感进行了控制。由此激发了学生的积极情感，引起了学生的积极情绪反应，从而提高了学生的学习内驱力，使学生对本来感到畏难的东西转化为积极去培养情感达到喜爱的程度。
2．重视环境的影响，努力激发学生学习的附属内驱力。现代远程教育的学生，绝大多数是已走上社会的成年人，虽因年龄、性格等因素的影响，每个学生都会表现出不同的学习倾向和特征。但他们的附属内驱力也是比较大的，教师在教学中，应根据学生的年龄、性别、家庭环境、工作环境、生活环境等诸多因素，用情感来调整处在不同环境、不同年龄阶段学生的情绪，充分利用好附属内驱力的作用，因人施教，以情施教，就能充分发挥好学生的内在潜能。笔者曾对不同类型班级的学习情况作过一个统计，统计结果显示，与一个系统联合办班和与几个系统联合办班相比，前者的学习效果比后者要明显；同样，与几个系统联合办班和社会人员组成的班级相比，前者的学习效果也比后者来得明显。这说明学生的工作环境能激发学生学习的内驱力，由于一个系统内的学生在一个班内学习，无形间形成了相互之间的竞争态势，因为，他们学习成绩的好坏将直接影响他们在本单位的作用发挥，其附属内驱力就大，反映在学习效果上就明显；同样由于不同系统的学生之间由于工作性质的不同，他们之间缺乏竞争的条件，因此其附属内驱力就小，在学习效果的反映上就差一些。
工作环境能激发学生学习的附着内驱力，同样家庭环境、生活环境也能激发学生学习的内驱力。有的学生由于家庭环境的恶化而失去学习的内驱力，最后造成一事无成；有的学生为了改变生活环境而极大地放大了内驱力，从而能很好地完成学业。总之，教师只要积极地优化学生内部和外部的学习环境，那么，提高学生学习的内驱力就必定会成功。
面对新的世纪、新的形势，在整个社会积极倡导以人为本思想的今天，作为一名远程教育工作者更应该重视情感因素在现代远程教学中的有效运用，为创造更加人性化的现代远程教育而积极工作，努力实践。
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利用网络学习的便捷和互动性的网络科普时代已经来临。号称第四空间的互联网，本质上是网络时代的综合性传播平台，如何利用其网络优势，发展科学教育，是新的挑战，也是新的机遇。
远程教育存在三大问题
网络语言问题: 互联网上英文信息占据绝对主导地位。汉语作为世界上使用的第二大语言，构建汉语的科普教育网络势在必行。
网站内容问题: 高速信息通道是重要的，但更重要的是我们利用这个通道上载或下载的内容。即必须依靠更多、更优秀、更能深入人心的科学文化内容去填充，重视网上科学文化阵地的建设，积极传播现代科学技术知识和先进科学文化成果，建设优秀的网络文化，才能打造好信息时代的网络科普体系。
适应受众问题: 认识到青少年是网络媒体的主流，网络就必然成为科学教育的主阵地之一。认识到网络在科普中的地位、作用及其传播规律，进而充分、有效地在科普中利用网络这一传播媒介便显得愈加重要。
当代科学教育的内涵和外延都已经发生了深刻变化，不再限制在单一的学科范围内。与网络的结合，科学教育则更体现了多学科、多技术的一体化，高度融合多学科。
由于网民在年龄结构、职业上的特点，在开展网络科普的过程中，内容、形式上应更多考虑35岁以下年轻人的需要。在利用网络进行科普的过程中，35岁以下年轻人应是网络科普的重点人群，加上网民上网的主要目的集中，网络科普更应注重形式多样，使科技知识与娱乐相结合。
网络科学教育前景
作为科学技术普及和传播新形式的网络科学教育应有其自身特点和发展规律。互联网海量的信息、便捷的查询检索为浏览者查找科技知识和信息提供了前所未有的方便。
综合性科学教育网站的发展。有海量、准确、简明的科技知识内容。具备多样化、实时平等交互的互联网平台的强大功能，充分利用自身优势资源，精心整合配置信息内容，利用好网页的特殊表现力，办出特色专题、栏目，将有利于吸引网民经常关注科普网站。这一切显然是要靠信息内容的质量予以保证的。
例如，中国科学技术协会主办的中国公众科技网 (.cn) 是中国开通的第一家大型专业科普网站。现开设有科学普及、科技应用、学术交流3个平台，已形成综合性科学知识普及和科技信息服务网站群。
通过网络渗透的国际科学教育组织的出现。互联网为科技专家和科技爱好者之间的沟通开创了新的渠道，借助互动功能，开发新的科普形式。
例如，动手探索天文的国际组织HOU（Hand on Universe）。
更多企业参与。企业在从事生产的领域中，容易开发出先进技术与产品等。鼓励企业投入资金，在宣传它们先进技术与产品的同时，普及科技知识，使得越来越多的企业参与到科普活动中来。
链接：远程教学重在资源共享
中国业内人士认为，为了解决高校各自开发远程教学资源造成的重复投资问题，实现远程教学资源优化配置，广泛进行资源合作，建立全国性高校远程教育资源管理系统势在必然。比如 可尝试在各试点高校之间实现资源共享，学分互换，之后扩大开放。
关键字：移动终端；互动；远程教育模式
一、移动终端简介
移动终端作为简单通信设备伴随移动通信发展已有几十年的历史。广义地讲包括手机、笔记本、平板电脑、POS机甚至包括车载电脑。但是大部分情况下是指手机或者具有多种应用功能的智能手机以及平板电脑。移动终端已经深入我们的经济和社会生活中，为提高人民的生活水平，提高执法效率，提高生产的管理效率，减少资源消耗和环境污染以及突发事件应急处理增添了新的手段。近几年，移动终端最给力的技术支持便是教育领域，尤其是现代化远程教育模式，已使移动终端成为其主导运营模式。
二、远程教育应用于移动终端的优势
利用现代多媒体技术从事教学在教育实践中已不是新鲜事了，从最初的PC在教育领域中的应用到今天移动终端设备占据主导地位，其进程和进步之快是不可忽略的，其更加充分地发挥了互联网的优势，那接下来我们有必要探讨一下同PC相比，移动终端的优势到底有哪些？首先，移动终端设备的高便携性是其最显著的优势之一，这里的便携性除了指信息设备的便携，更是指信息载体的高便携性。随着wifi和4G的大范围普及，对于移动终端来说,只要安上必要的教学程序相关软件,不仅能够实现传统PC上的那些功能，其所具有的高便携性和方便的上网功能更能完成传统PC难以完成的任务，这种便携性使学员的学习方式更加灵活，也使学习资源的获取更加方便快捷。学习者只要拥有一部手机或是平板电脑，就可以随时随地想学就学，不受空间和时间的局限。其次，其最大的优势在于移动终端的高可用性。可用性主要体现在信息载体的易交流性上，移动终端上交互应用程序的繁荣为教育应用提供了大量的优秀的服务平台。以移动终端上常见的即时通讯软件为例———腾讯的QQ和微信、新浪的UC、Google的Gtalk、百度的百度Hi、移动的飞信等等。这些软件程序的开发已然使移动终端超过了传统pc，它们除了提供同传统PC一样的交流交互功能之外，还提供了地域定位、寻找特定人群等特殊实用功能。通过这些功能，我们只要拥有一部移动终端，就可以以丰富多彩的形势开展相关的学习活动，个人可以查阅相关教学视频，查找相关书籍；师生之间、学生与学生之间可以随时随地进行交流沟通，完全不必受时间和空间的限制，达到了移动终端学习模式的高可用性。最后，虽然传统PC在满足网络的条件下也有学习者间共享学习资源的功能，但移动终端所具有的高共享性更便捷、更方便，很多时候一个小小的常用软件即可搞定，比如说大家最常使用的“微信”软件，只要一名学习者或教师上传一个学习内容，在接下来的几分钟之内甚至几秒钟之内，其他的学习者便可同时接受到这个学习内容并可进行即时无障碍的交流，无论学习者在哪里，只要一部移动终端即可，当然这种高共享性又同它的便携性和可用性不谋而合了。
三、基于移动终端的远程教学模式
进入21世纪以来，在各种电子产品和网络发展的前提下，传统的教学模式已然经过了翻天覆地的划时代的改变，从室内到室外，从现实到虚拟，从一对多到一对一，无不是对传统教育方式的颠覆，移动终端设备的普及更是将现代化的教育模式推到了时展的前沿。互动式教学是近些年教育领域研究的重要课题，既然想要颠覆传统课堂教学模式，就要先让学习者在课堂或以外的学习领域活跃起来，不单单是“老师授，学生受”的单一授课模式，而是以讨论为主的互动教学模式。
（一）课堂互动教学
其实，从教学效果上看，当然还是面对面的教学最得益，在同一个空间时间里，教师和学生共同面对问题，提出问题、解决问题、讨论问题；但由于教学资源分配问题、学生学习时间和学习地点不固定等诸多问题，学习者们很多时候难以在同一时间同一地点进行教学活动。现在的电子技术已经达到了为学习者们在课堂以外的时间和空间里构建一个“多终端视、音频同步互动”教学平台，使学习者可以很轻易地越过空间和时间的限制进行互动式学习。比如说，某地学习者可以加入异地学习平台，无论是在旅途中还是工作中都可随时进行视、音频学习交流，教学者也可像面对面授课一样观察学习者神态以调整整个课堂的学习氛围；对于一些少数无法及时参与视频教学的学习者，教学者可利用移动终端储存教学课堂，在课后让没有参加的学习者进行补充学习。
（二）课外互动讨论
课外的互动讨论主要通过移动终端进行课前与课后的师生间的、学习者间的互动讨论。上课之前，教学者可通过微信或QQ平台告知学习者即将要讲授的内容或是学习实践，让学习者在课前能够对本次课有基本了解；在课后，学习者可通过移动终端随时向教学者提出疑问，学习者之间也可就某一问题进行深入讨论，方便至极。学习者可随时总结自己所学习的知识点，当然也可通过上传与其他学习者进行共享，移动终端最方便的功能还可以将学习者的笔记或总结通过云计算技术进行自我同步，避免用户可能因为更换设备所带来的不便，让学习的整个过程更加随心所欲，当然学习的过程也能够随着用户空间的变化自动更新。
四、基于移动终端的教育前景展望
随着时代不断发展，在移动计算技术的快速发展和移动终端运算能力的不断提高下，移动学习的方式不仅仅是受到人们的关注，更是渗透到我们的教育领域中进行了方方面面的实践。未来社会将进入飞速发展的移动信息社会，因此使用移动终端设备进行移动过程中的教学和学习是未来教育的重要课题之一。这里还要强调的一点是，一台未联网的平板电脑或是手持电话充其量是能被称作“移动设备”，不能满足学习者随时随地获取教育信息、进行交互教学的要求，在全世界已经被internet联系在一起的今天，不可或缺的适合移动学习者教学或学习的技术应该是具有多媒体特性的移动通讯技术，只有这种高端技术的发展才能为移动远程教育的实际应用奠定坚实的技术基础。当然在支持移动教育的各种技术中或多或少会存在一些缺陷，也会有一些同传统教育相比不足之处，还需要不断改进。在一些发达国家，越来越多的学校开始热衷于把Ipad这种先进移动设备作为一种新型教学工具，教学者可以通过这种设备播放多媒体教学资源，学习者通过此设备进行观看、互动讨论、完成作业、提交论文等等。由此可见，移动设备将进入传统课堂也是未来社会发展的大势所趋，移动学习即将成为中国未来学习的主要方式，但是如何顺应潮流追赶国外教育的步伐，是当今国内教育领域需要思考与研究的新课题。
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关键词： 远程教育 传统教育 比较
目前，信息技术的发展给传统教育带来了巨大的影响，很多教育专家声称，以网络为基础的现代远程教育必将突破学校院墙的阻隔，延伸到社会的每个角落，延伸到每个人的一生之中。
一、远程教育的与本质
关于远程教育的定义有两种不同的观点，但无论是哪个国家、哪个时期的远程教育都存在共同的本质，那就是：教的行为与学的行为的时空分离。几乎所有的定义都将教师和学生的时空分离作为远程教育的一个描述性特征。在教师和学生时空分离的情况下，学生不能像在传统教室中那样，得到教师直接的和持续的指导。尽管远程教育并不排斥短期的面授，但是，从远程教与学的整体看，学生的学习行为与教师的教学行为在时空上通常是分离的。
二、远程教育的优越性
21世纪的远程教育是以开放的、灵活的、终身的教育发展为目标，是传统教育的延续发展，同时也是对传统教育的巨大变革，打破传统教育的局限，具有传统教育所不可比拟的优点。
（一）开放性
1.网络教育对学员基础没有限制。每个学员的知识基础不同，学习进度也不一样，远程教育能为不同的学员提供个性化服务。
2.远程教育对学习时间没有限制。现代人的生活节奏比较快，很难挤出大块时间继续深造，远程教育可摆脱传统教育对学习时间的严格要求，学员可根据需要自主安排学习时间。
3.远程教育对学习地点没有限制。远程教育使学校教育突破了地域的界限，大大提高了教育资源的利用率。
4.远程教育采取“宽进严出”的方针，教育质量的把关不是放在入口上，而是放在出口处；在教学管理中，没有采取优胜劣汰的方针，而是在保证基本教育质量的基础上，为尽可能多的人提供尽可能多的受教育的机会。
（二）灵活性
在远程教育中，受教育者对个人的学习进度负责，学习评价着眼于学习的进展而不是论考试成绩，受教育者的学习要求受教育者、教师的配合，以便学习的内容符合工作的要求。受教育者的学习以自主的学习为主，学校更多的是提供学习的条件和服务，传统中“以教师为中心”、“以课堂为中心”逐步被“以学生为中心”、“以自主学习为中心”所替代。
（三）终身性
当今社会，知识技能急速更新，广大从业人员仅凭一张文凭或旧有的经验技能就想一劳永逸已成过去，职业培训、终身教育已成为必需。
（四）共享性
由于历史原因和经济发展水平的差异，我国教育资源主要集中在大中城市和东中部地区，并导致大中城市人才密集，而小城市和农村地区高等教育资源不足，教育专业门类不齐全，高等学历人才极度贫缺。远程教育不受限于地域，并集中最优秀的教师资源，使最优质的教育传达到全国各地，不受地域限制地培养高层次人才，对师资力量薄弱地区的学校也是有益的参考和补充。
三、远程教育与传统教育相互交融，共存发展
在传统教育中，学生与教师的交流也不一定完全局限在实时的连续的面授中，学生也会采用像自习、家庭作业等学习方式，尤其是多媒体和网络等信息技术的教育资源，使得学生可以通过各种媒体获得学习资源，具有更多的自学机会，并且学习受时间和空间的约束逐渐减少。这些都是远程教育的特征。
在远程教育中，面授教育这个环节虽然一向被某些激进的人们视为远程教育的“盲肠”，似乎可有可无，但是始终存在、难以割舍。偶尔的面授教育是远程教育的特征之一。
远程教育是不会取代传统学校的。这就要求远程教育的发展应从与传统教育互补的角度，精心策划和整合，以保证网络教学的质量和优势；传统学校也应接受网络及网络教育的冲击，注意信息技术与教育的结合在教育中的应用。远程教育与传统教育是一个有益的共存与互补关系。
参考文献：
［1］陈丽.远程教育学基础.北京：高等教育出版社，2004.
一、指导思想
遵循总参提出的“统筹规划，合理布局；需求牵引，突出特色；积极推进，稳步实施；合力建设，资源共享；科学管理，注重质量”的指导原则，在总部的统一领导下，从部队的现状和现代化建设对人才的需求出发，实事求是、积极稳妥地发展军队现代远程教育。区别学科专业，跨院校优化教育资源配置，最大限度地发挥整体综合优势；在院校党委的统一领导下，强化素质教育，坚持人才培养质量，转变教育观念，积极探索并努力实现教育对象、内容、形式和手段的开放。依托现有的教学人才、物资和信息资源，建立并完善有利于学习者主动性、创造性学习的环境，切实加强学习与创新能力的培养，为部队不断培养大批适应岗位需要的新型军事人才。
二、工作思路
(一)远程实现方式
目前我国各地经济发展不平衡，信息网络基础设施的建设差异较大。军队现代远程教育必须依托全军军事训练信息网，适应不同情况，采用多种连接方式，优势互补，覆盖全军。一是，以军训网作为主平台，提供网上课程和教学资源，学习者可基于浏览器进行网上自主学习；二是，利用卫星数字广播网向远程教育站点传输视音频教学节目和IP数字广播，并在网上提供电子讲稿、学生提问栏、教师工作室、电子信箱等；三是，利用有线电视广播网开展远程教育，这不仅成本低，而且方便学习者在宿舍点播课程。以上三种网络平台均统一在TCP/IP传输协议下，通过VSAT卫星双向、ISDN综合业务数据网、可视电话和军训网实现教学实时交互。
(二)运行管理机制
院校成立现代远程教育领导小组，由院校主要领导任组长，训练部部长任副组长，训练部分管副部长、各系和基础部主任为成员，统一领导院校远程教育工作，并对重大问题进行决策；远程教育管理和实施由继续教育处(或成立专门机构)、教育技术中心具体负责，继续教育处负责现代远程教育的教学管理工作，教育技术中心提供信息网络技术支撑、教学设计指导和技术保障。并以教育技术中心为基地，成立网络课件研发制作中心，组织开展教学课件、资源的建设。
制定相关管理规章制度：⑴远程教育经费院内分配办法。考虑长远发展，兼顾学院、部系和基层等各方面的利益；⑵院外站管理规定。包括站点的职能、任务、权益和相关工作管理规定，建站协议书及其附件，远程教育收费标准及分配办法；⑶院外站点硬件环境建设规范、要求；⑷远程教育教务管理。教学管理细则，培训类课程管理实施办法，研究生课程进修管理办法，远程教育课件、录像等的使用管理规定，考场纪律，学籍管理等。既要方便操作，又要能保护各方面的利益，包括知识产权；⑸安全保密规定和措施，保证军事秘密的安全。
(三)教学站点建设
目前，各大单位均编有一些专业的训练机构，具备了基本的教学设施和教学条件，具有懂教学、会管理的教学师资和管理干部队伍，为建立远程教育教学站点提供了良好的基础。下一步，应由总部组织制订远程教育站点基础设施建设指南或规范，论证提出必要的、基本的系统建设指标，以便在基础技术层面统一建设标准，以利于全军的互通和共享。
(四)远程教育内容
军队远程教育的重点在于大学后的继续教育与职业教育，同时可开办适当规模的学历学位教育，主要有：⑴新知识、新技术、新装备培训；⑵研究生课程进修；⑶专升本学历教育；⑷函授教育和自学考试辅导；⑸岗位职业教育。
(五)远程交互方式
远程教育应以计算机网络为未来发展的重点，现阶段应区别不同情况，在卫星通信网、有线电视网和计算机网络三网结合互补的基础上，积极开展远程教育。
1、对于连网困难的站点，可利用卫星向其传输课件，包括视音频形式的课程和IP数据广播课程。重点是发展IP数据广播课程，它可以节省机时，便于重播和储存在计算机硬盘或光盘中。教员的电子讲稿、辅导材料均上网，学习者可直接浏览或下载。作业、非实时答疑、讨论均在网上进行。
2、利用有线电视传输平台开展远程教育有广泛的网络线路基础。我国拥有世界上最庞大的有线电视网，有足够的宽带资源可同时传输多路教育或其它节目，学习者可在宿舍学习有关课程。
3、利用计算机网络进行远程教育，在网上提供网络课件，教学模式改教员授课为主为学习者通过计算机网络自主学习为主。
4、实时交互方式
⑴卫星VSAT系统的优点是传输速率快、质量好、可靠。缺点是初期投资大；⑵ISDN视频会议系统的优点是初期投资少。使用时可计费。缺点是有时连接困难，不太可靠；⑶可视电话系统的优点是成本低、使用简便。缺点是传输质量和可靠性差。可作为临时方案用于少数站点；⑷计算机网络实时交互系统的优点是方便、成本低。缺点是偏远单位连网难。今后，随着网络覆盖面的加大、主干宽带的提高，这必将会成为主流模式。
(六)质量保证体系
1、各专业教学计划、课程教学大纲、教学内容要经过严格审定，符合上级规定和要求，各部系严格把关；
2、选择优秀教员授课，把握课程课件的制作水平，健全教学信息资源，及时补充更新课程知识内容；
3、落实讨论、答疑、辅导，提倡学习者之间的讨论和互助。开展学历教育的站点要聘请合格的辅导员承担辅导、答疑工作；
4、严格考试制度；
5、建立院校、远程教育站点的工作沟通、联系机制，及时跟踪教学质量效果。
三、实施步骤
军队现代远程教育工程要依据总参谋部《军队现代远程教育2001-2010年发展规划》，汲取军地试点院校开展现代远程教育的有益成果，依托军训网，并以总参统一配发的网络教学应用系统为主要平台，突出专业特色，开发并完善教学信息资源和教育管理软件系统，逐步建立起具有各院校特色的军队现代远程教育体系。
(一)成立院校现代远程教育机构
成立现代远程教育领导小组，成立网络课件研发制作中心。
(二)建立院校现代远程教育网站
在全军各院校，依托现有网络基础和信息资源，建设院校远程教育平台，配套建立远程教室、网上授课、答疑讨论和自主学习等环境。
(三)健全网络课程、相关教育资源
丰富网上教学信息资源，完善相关教育信息。基础课程以全军统一组织开发为主，专业课程以各院校自主开发建设为主。
(四)建立远程教育试点站点
选择3—5个函授站或教学点，配置远程教育设备，开展现代远程教育试点。并逐步将函授教育、自考辅导、岗位职业教育等纳入现代远程教育体系。
(五)扩展远程教育站点
在总结试点工作的基础上，扩大远程教育站点的建设面，拓宽教育对象、拓展授课内容，少数院校还可适当开展研究生等学历教育，逐步建立起全军的网上虚拟大学。
(一)社区教育对象的覆盖面有限
社区教育的对象应具有全员性，但是从目前的参与情况来看，远不能达到社区教育的要求。目前，我国社区教育的参与者主要以社区内的闲散人员和退休的老年人员为主，相对来说，后者的积极性更加突出，但参与者较为固定，参与人员数量增长情况不容乐观，在社区内，以在职人员为主的中青年由于受到时间、精力等因素的影响和制约，参加社区教育的积极性有待提高，社区教育对象层次单一，覆盖面有限是社区所表现出来的突出问题。
(二)社区实体教育的资源不足
目前，我国社区教育资源不够丰富，教育对象的单一使得教育内容受到局限，造成了社区教育资源无特色，开发动力受阻，课程体系不健全，供居民选择的课程内容选择性不强等问题。不少社区居民期望通过社区教育，提高知识水平和自身素质，但是由于个体的知识结构、文化水平、兴趣爱好存在差异，导致居民对社区教育资源需求无法实现有效的统一。
(三)社区教育的单一方式不能满足居民的需求
我国目前的社区教育主要以传统教育模式为主，如讲座、业余文化活动等，这种教育模式需要有较多的时间支持，而且时间安排必须固定，这使得参与者具有一定的局限性，大多都是社区内时间较为充裕的老年居民、学前儿童和失业者，这种局限性使得社区教育无法满足社区大部分居民学习的需求，有待于进一步突破。
二、现代远程教育对社区教育的影响
(一)现代远程教育的内涵及特征
现代远程教育是相对于传统函授远程教育、广播电视远程教育的一种新型远程教育模式。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料》中把现代远程教育定义为:它随着信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，以现代远程教育手段为主，容面授，函授和自学等教育形式，多种媒体优化，有机组合的一种新型教育方式。它既是信息技术高度集成的开放教育，也是大众化教育。现代远程教育有如下特征:一是学习的开放性。现代远程教育突破了学习时间和空间上的限制，提供的是师生异地同步教学，教学内容、教学方式和教学对象都是开放的，学习者不受职业、地区等限制。二是技术的先进性。远程教育的实现必须依靠媒体技术为支持。以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础，数字化和网络化是现代远程教育的主要的技术特征，特别是数字技术的快速传递和优质传输效果，提高了远程教育的质量。三是方式的灵活性。现代远程教育能够满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自。四是资源的共享性。现代远程教育利用各种网络资源给学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，降低了教学成本。
(二)我国现代远程教育发展的基本路径
我国远程教育的发展经历了三个阶段。一是函授形式，二是广播电视教育形式，三是运用计算机技术和数字多媒体技术的网络教育形式。目前，我国现代远程教育的主要实施机构是广播电视大学、普通高校网络教育学院和面向中小学的网校，主要以职业教育、培训教育和高等教育为主。当前，以互联网为载体的现代远程教育融合了多媒体技术、数据库技术、网络技术等多种现代信息技术，已经成为实现终身教育、建设学习型社会的重要手段，更是一种发展趋势。随着我国社会平水和信息化水平的不断提高，一方面网民数量逐年攀升，另一方面主动接受教育、再教育的人越来越多，使得现代远程教育在中国拥有广阔的市场。
(三)现代远程教育和社区教育的有机联系
社区教育具有多样性、开放性、综合性、地域性和网络化特点，而现代远程教育的系统优势和资源优势使其恰好符合社区教育的特点需求:一是服务对象的同质性。现代远程教育面向基层、面向行业、面向农村、面向边远和民族地区的开放教育，投资少、见效快、覆盖面广，学员来自社会的各个层面和城乡社区，而社区教育的受众群体就涵盖其中。二是教育主体的相似性。现代远程教育主要是通过网络来实现的，没有网络就没有现代远程教育，由于能够突破地域和时空局限，提供大量优质、高效、满足个性化需求的资源。现代远程教育应用于社区教育为社区教育提供了适当的载体，能更好地体现出社区教育全员性、全程性和广泛性的特点;适应社区居民终身学习的非正规性、灵活多样性等特点;有利于保证学习者任何时间、任何地点参与学习，克服教学者与学习者在时间上、空间上的分离，以及我们由于时间和空间上的分离造成教学者与学习者在心理上的分离的障碍。目前，我国不少地区已经建立了社区教育数字化终身学习平台，为社区居民提供“时时可学、处处能学、人人皆学”的网络学习环境。
(四)现代远程教育背景下的社区教育发展目标
现代远程教育应用于社区教育后，改变传统社区教育的不足，社区教育能有效地整合区域内的教育资源，更好地开展面向社区全体成员的多种形式的教育培训，提高社区居民的综合素质。现代远程教育应用于社区教育的最终目标:一是满足社区居民基本的学习需要;二是为社区居民创设新的学习环境;三是推进社区教育的发展。
三、现代远程背景下的社区教育发展对策
(一)完善社区层面的现代远程教育共享环境。深入打造社区层面的数字化共享学习环境，不断完善现代远程教育技术，提高信息处理智能化水平，做好设施、资源、平台、通信和工具的搭建工作。以地域性划分的社区，建立统一规范的平台环境，充分发挥现代远程教育在社区教育中的运用，使得社区教育不只局限在实体教育地域性的学习模式中。
(二)积极发挥广播电视大学的优势和作用。目前，我国很多地区以当地的广播电视大学为依托积极开展现代远程教育，例如，沈阳广播电视大学承担着沈阳及周边地区的现代远程教育，近年来，搭建了数字化学习港、数字化学习中心等平台，并同时承担着市政府授权的开展服务于学习型城市建设的职责，开办了沈阳社区大学等，这说明电视大学对社区教育的发展起到了关键的推动作用。在未来的社区教育发展中，应该以电视大学为依托，充分发挥其覆盖面广、内容丰富等优势，助推社区教育发展步伐进一步加快。
(三)加强对社区教育师资队伍的建设和培训。目前，我国现代远程教育与社区教育结合仍处于起步阶段，专业化、现代化的师资队伍不仅是这两者结合的需要，更是确保社区教育实施效果的有力保障。为了使现代远程教育加速融入社区教育中，应该为社区配备全职或兼职的社区教育从业人员，加强对社区教育师资队伍的建设和培训，提高教师的教学水平、管理水平和信息化水平，为现代远程教育背景下的社区教育提供良好的支持服务。
