时间：2022-05-19 03:32:06
1、英国高校远程开放教育的发展历史
18世纪末期，随着第二次工业革命兴起，科学技术突飞猛进，英国经济迅速发展，对高技术人才的需求也随之急剧增长。当时高校原有的人才培养方式已不能完全适应经济发展的要求。在这种背景下，远程开放教育应运而生。19世纪中叶，英国伦敦大学通过各种函授学院，为校外学员提供函授学习辅导，成绩合格者被授予校外学位制度，这是高校远程教育的开始。20世纪70年代，随着远程教育的快速发展，采用函授、广播、电视等教学形式的成人高等教育机构开始出现。经英国政府批准，1971年英国开放大学正式成立并拥有学位授予权，这是全球第一所通过远程教育方式授予学位的大学。这种大学采用远程教学方式，运用多媒体、网络、电视、广播等现代教学手段，逐步发展成为独具特色的高等教育机构。英国高校远程教育兼顾各种不同的社会群体，不论性别、学历和地位，凡符合条件的英国公民均可接受教育。英国高校远程教育坚持开放办学理念，采用形式多样的远程教学方式，通过函授、广播、电视、网络、计算机等各种技术手段，取得了良好的教育效果，培养了大量的人才，办学质量达到国际先进水平，形成了特色鲜明的以英国开放大学为代表的远程高等教育体系。英国开放大学成为英国办学规模最大、办学质量最高、最富远程教育特色的成人教育高等学府，引起了世界各国的广泛关注。
2、英国高校远程开放教育的主要特点
英国是世界上最早开展高校远程教育的国家，经过多年的探索、发展和实践，在教学模式、教学方法、课程设计、质量保障等方面，逐步形成了鲜明的办学特色。以学生为中心，坚持开放办学理念英国远程教育坚持“以学生为中心”，建立了完善的学习支持服务体系，能够为每位学员提供优质的个性化服务。从教学大纲到课程设计，从教学环境到多媒体运用，从虚拟平台到网络服务，都充分考虑了各层次人员的学习需要。此外，还考虑到学生学习过程中可能遇到的困难和问题，编制了各种教学设施设备的使用指南等，也可以根据学生的需要，提供各类课程教学辅导和相关建议。学生在学习中遇到困难和问题时，可以随时找电话或发送电子邮件，都会得到及时的帮助和回复。在远程教育学校，关于各类学习支持服务的指南随处可取，学校专业介绍、学习服务支持、教学资源介绍，内容齐全，十分方便。学校也设有计算机终端，学生可以随时查询想了解的信息。全方位的服务充分体现了以学生为中心的思想，形成了高质量的教学和支持服务体系，使远程教育在英国高等教育中独树一帜。重视教学研究，注重联系实际英国高校远程教育十分注重学术研究，坚持教学和科研并重，这也是英国高校远程教育能够跻身世界一流水平的重要因素。和传统大学一样，英国高校远程教育非常重视科学研究，始终把握技术前沿，研究领域也覆盖了全部学科，从而不断开发设计出新的教学模式和教学手段，保证课程体系和教材内容及时得到更新，为教学活动提供支持。在教学研究上，如何有效激发学习兴趣、提高学习效率，也是英国远程教育关注的研究课题。学习环境的构建、教学媒体的运用、网络情景的设置等诸多细节，都得到充分关注。学校也随时关注学习情况和教学效果的反馈，及时进行调整和完善。每一门课程的开发设计，都坚持理论联系实际，旨在帮助学生尽快掌握所学知识。学生也可以通过电话或网络直接与老师进行沟通、讨论，解决学习中遇到的问题，从而保证了教学质量。教学形式多种多样，注重新媒体应用为了满足不同对象、不同地区、不同环境、不同层次的学员，英国远程教育注重将传统媒体与新兴媒体有机结合，精心设计和开发制作多种多样的媒体教学资源，包括广播、电影、网站、器材、软件等，既齐全又实用，功能也非常强大，向学员提供各种教学信息。有相当一部分课程是在网络虚拟学习环境下进行的，为了达到效果，模拟了学习讨论过程，引导学生参与，启发学生主动提出问题，主动思考问题，保证达到最佳学习效果。质量保障体系完善，教育质量一流英国高校远程教育质量保证体系十分完善。英国政府相继出台了一系列政策措施，包括教学模式、教学手段、教学资源、课程设计、资金支持等，同时开展远程教育研究，在多个大学都建有远程教学研究基地，开展远程教育考核评估研究，为提高远程教学质量提供咨询和服务。同时，远程教育大学开展教学网上反馈调查，加强对教学质量的监控，根据学员的意见和建议，不断调整和完善教学活动。此外，英国远程教育高校每年都定期开展全校性的评教活动，对教学管理、教学过程、教学设施和教学服务进行综合考核评价，并对结果进行分析对比，及时发现和解决教学中的问题，不断完善和改进教学方法。每所大学也都根据自身的特点，建立了相应的质量保障体系，从教学科研的全过程进行质量控制、质量保证和质量提高，从而确保高校远程教育质量。
3、英国高校远程开放教育对我国的启示
树立全面开放的办学理念随着经济全球化不断发展，我国高等教育正在与世界先进水平接轨，远程教育更要抓住机遇，打破传统思想的束缚，积极学习英国高校远程教育先进的办学理念，学习现代管理经验和做法，树立更加开放的办学思想，创新教学方式方法，创新教学模式，给更广泛的人群接受高等教育的机会。全面提升高校远程开放教育质量我国高校远程教育要加强教师队伍建设，打造一流的远程教育师资队伍。要提高教材编写质量，突出远程教育特点，紧密结合经济社会和科学技术发展的步伐。要充分利用信息技术，丰富教学手段和教学方法，满足社会各层次人群多样化的学习需求。加强课程体系研究我国高校远程教育要借鉴英国经验，加强课程设置体系研究和改革，建立健全研究、开发、设计、教学一体化的课程设置体系。要坚持与时俱进，紧跟经济社会发展的需要，灵活设置专业课程，及时补充完善课程内容。尤其要加强教材建设，重视教材开发，建立专门的教材研究开发机构，吸收专家学者、技术人员、社会精英等参加，确保教材适应经济技术发展要求，能够满足多样化多层次的高等教育需求，彻底改变高校远程教育档次低、专业窄的现实状况，确保远程教育教材能够紧跟高等教育发展步伐。加强高校远程教育师资队伍建设我国高校远程教育要加强教师队伍建设，建立健全严格的教师聘用管理机制。要加强与普通高等院校之间的交流合作，互相开放，沟通信息，互通有无，逐步形成自身的专业优势和课程特色。
作者：张晓辉
农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。我国教育的重点和难点在农村，特别是在中西部地区的农村中小学，工程规划用5年左右的时间，为全国约11万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘，向这些教学点的约510万山村小学生提供优质教育教学资源，解决师资和教学质量较低的问题；使全国38.4万所农村小学初步建成卫星教学收视点，基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求，同时，卫星教学收视点还将成为中央确定开展的全国农村党员干部现代远程教育的主要依托；使全国3.75万所农村初中基本具备计算机教室，使3109万农村初中在校生能够逐步与3495万城镇初中生一样，共享优质教育教学资源，接受信息技术教育，为推进全社会信息化奠定良好的基础。
2现代远程教育工程试点示范项目
现代远程教育试点示范项目，中央投资3.64亿元，在西部12个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团的农村地区的29229所小学、2350所初中，已配备57140套教学光盘播放设备、5016个卫星教学收视点、410个计算机教室。
农村中小学现代远程教育工程试点工作，国家投人10亿兀，地方配套9.1亿元，在西部地区12个省(自治区、直辖市)、中部6省、山东省和新疆生产建设兵团试点工作共建成20977个教学光盘播放点、48605个卫星教学接收点、7094个计算机教室。覆盖西部各省(自治区、直辖市)25％左右的农村中小学，覆盖中部六省21％左右的农村中小学。覆盖西部试点省925万中小学生，学生覆盖率为27％；中部试点省644万中小学生，学生覆盖率为21％。试点地区同时覆盖了中央确定的9个全国农村党员干部现代远程教育试点地(市、州)县。
3农村中小学远程教育工程的实施模式
模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式(即课件式)。本模式的实施难度相对较小，所需成本也最低，一般可以在较大的范围内实施。
模式二：以远程接收设备为依托，可以上承模式一，下启模式三的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化等。
模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。但是要求当地有较为现代化的配置，实施的成本也相对较大，实施的难度也居三种模式之首。
4农村中小学远程教育工程存在的问题
(1)学校经费严重不足，部分学校对此项工作评估走过场，报喜不报忧。众所周知东部地区经济发达，实施远程教育的基础比较好，经费到位快，能够粲中力量办大事，但是在农村众多的西部广大地区，尤其是贫困地区，县乡本来经费就不足，学校就更没有经费，特别是义务教育全免学费以后，学校的经费更是屈指可数，对于远程教育的高昂费用通常是迟迟不能到位，在很大程度上限制了远程教育的实施水平。
(2)远程教育项目技术管理人员替换过快，学校教师特别是村小教师对远程教育资源知之甚少，应用技术技能太低。在远程教育项目的人员培训过程中，也存在着重大的问题，走过场的情况依旧存在。在农村，懂的电脑和远程技术操作的人几乎没有，大部分人甚至从来没有接触过相关的技术，并没有任何经验可谈，然而，在这样的情况下，懂得远程教育项目的技术管理人员却更替过快，大部分学校老师都还没有掌握初步的技术的时候就面临着“断奶”的局面。
(3)教师忽视资源教学软件编目的作用，有些教师根本不知自己有些什么远程教育资源教学软件，缺乏资源的整合性。由于远程教育的内容从一定的程度上看来，对于没有参加过教学内容的农村教师而言是强加给他们的内容，在理解的层面上不同的老师很有不同的看法，然而，由于没有统一的培训，很多教师都忽视了教学软件的编排目的，显得教学资源的使用显得零散不系统，学生学起来也不理解，很难学透彻，资源的整合性差。
(4)远程教育资源不配套。几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远程教育资源版本的集中化(以人教版为主)。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。
5建议
(1)加强经费投入与管理，确保远程教育专项资金的及时到位，保障学校教师利用优质资源顺利发展，同时加强学校项目自评工作，推进学校对此项工作向纵深发展。
(2)稳固管理人员思想波动性，教师要加强全面培训。学校在配备专(兼)职人员时，要考虑其政治素质和思想素质，既要考虑其熟悉业务，掌握理论知识和基本技能技巧，又要考虑其稳定性，牢固其思想波动性，同时教师要加强自身培训，掌握基本的技能技巧，积极参加上级业务部门及学校组织的此项业务培训，刻苦钻研该项目的应用知识，平时注重资源记载、收集，以备教学之用。
(3)重视教学软件的编目，合理利用远程教育资源软件，加强资源的整合性。资源教学软件是提高教学的重要手段，教师要对购入、自制、收集整理的教学软件一定要及时进行编目，做到心中有数，并方便教学使用和交流，建议教师将资源软件分科、分册、分课进行编目，做到自己有教学该册的软件编目，这样便于自己在备课，设计课堂结构及时把整理的下载教学资源一并写入教案和设计中，更好地服务子课堂，提高教学质量。
3.利用ZMET隐喻抽取技术探讨好看簿对于教师的价值 唐筱璐，Tang Xiaolu
4.广播电视大学理念文化及其思考 纪平，Ji Ping
5.基于文化融合视角下的电大校园文化建设 梅醒斌，Mei Xingbin
6.信息技术环境下大学生学习策略养成教育实验研究——以教育传播学网络课程为例 冯霞，陈琳，Feng Xia，Chen Lin
7.远程学习者学习策略水平调查与研究 岳俊芳，陈义勤，Yue Junfang，Chen Yiqin
8.远程教学环境下适用性人才培养途径探析——机械设计制造及其自动化专业教改思路与要点 李西平，李志香，姚行州，Li Xiping，Li Zhixiang，Yao Xingzhou
9.网络教育数字化学习资源中心的元数据应用 单从凯，邵昉，肖新华，孟珍珍，Shan Congkai，Shao Fang，Xiao Xinhua，Meng Zhenzhen
10.基层电大工作特点研究 张承刚，Zhang Chenggang
11.信息技术环境下电大文化建设的六大主题 查代春，杨改学，Zha Daichun，Yang Gaixue
12.基于情境认知的RPG游戏学习社区的设计与实现 刘玲，何瑾，吴晓宁，Liu Ling，He Jin，Wu Xiaoning
13.信息动态
14.基础教育阶段网络作业与在线考试的现状分析 杨宝山，Yang Baoshan
15.多媒体与网络技术在高校教学中的应用研究 崔婷，唐燕儿，Cui Ting，Tang Yaner
16.基于三维引擎的虚拟实验教学系统交互模式研究 师蕾，郝挺雷，林筑英，Shi Lei，Hao Tinglei，Lin Zhuying
17.罗宾·梅森研究 赵雪沙，张秀梅，Zhao Xuesha，Zhang Xiumei
2.远程教育的历史使命:农村发展与变革的人力资源支撑(上篇)——浙江电大"农民大学生培养项目"的创新探索与研究 郝丹
3.以农民大学生培养项目为载体为农村发展与变革提供人才支撑的实践与探索 方志刚
4.信息动态
5.广播电视大学教师科研绩效评价及研究群体分析研究——基于CNKI期刊与引文数据库的分析 魏顺平，孙鸿飞，Wei Shunping，Sun Hongfei
6.基于社会进化模型的大规模教师网络培训系统分析 刘博，Liu Bo
7.远程教育终端应用探究 江声皖，胡玲，曹卫嵘，Jiang Shengwan，Hu Ling，Cao Weirong
8.使用Wiki技术实现网络学习评价 周剑云，衷克定，郑彬彬，Zhou Jianyun，Zhong Keding，Zheng Binbin
9.略论我国大学生基于网络资源学习的能力储备 齐天骄，庄国土，Qi Tianjiao，Zhuang Guotu
10.输出型任务教学模式在课程教学中的应用 徐薇，Xuwei
11.以协作设计项目为驱动的教学模式的实践与反思 项荣健，Xiang Rongjian
12.远程教育拓展社区教育的路径选择与实践探索——基于福建电大的实证研究 吴国，Wu Guo
13.远程教育资源共享的利益因素分析 刘其淑，赵琦，位广红，Liu Qishu，Zhao Qi，Wei Guanghong
14.重庆市农村中学教师对农村中小学现代远程教育工程资源的使用意向研究 毛春，胡晓，Mao Chun，Hu Xiao
15.从教师角度考察我国基础教育信息化的状况和问题 倪小鹏，李国芳，Ni Xiaopeng，Li Guofang
16.基于课程知识本体的FAQ库自动生成方法研究 管燕，仲兆满，Guan Yan，Zhong Zhaoman
17.浅析日本远程华文教育热潮 任江辉，Ren Jianghui
3.趋同还是并行 陈庚
4.开放大学不应是简单的电大"翻牌" 于云秀
5.开放大学在中国西部的历史命运 韩竞
6.守正出新 郭
7.质量竞争决定教育未来 刘义光
8.呼唤《终身学习法》 赵敏
9.应对"全民学习"时代的技术挑战 苏
10.企业大学——一支国家教育的生力军 田克美
11.精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究 王爱华，汪琼，Wang Aihua，Wang Qiong
12.专业虚拟社区成员社区感组成要素的研究——以"开放学习实验室"为例 殷丙山，Yin Bingshan
13.近三十年我国社区教育研究进展之文献计量分析 张文丰，Zhang Wenfeng
14.混合式学习的学生满意度及影响因素研究——以北京大学教学网为例 赵国栋，原帅，Zhao Guodong，Yuan Shuai
15.在线课程教学设计探索 胡晶，韩晓东，武喜春，Hu Jing，Han Xiaodong，Wu Xichun
16.基于网络开展小组协作学习的尝试与反思 张璇，Zhang Xuan
17.图表在构建以自学为主的教材中的作用 闫毓秀，Yan Yuxiu
18.基于虚拟游戏职场体验的实践就业能力培养模式研究 杨金来，丁荣涛，任伟，Yang Jinlai，Ding Rongtao，Ren Wei
19.信息动态
20.基于学习者的网络课程设计与应用调查 赵娜，刘名卓，Zhao Na，Liu Mingzhuo
21.西部地区教育信息化现状调查研究——以陕西省汉中地区中学为例 周玉霞，张喜艳，杨雪，庄文献，王宗元，高林林，Zhou Yuxia，Zhang Xiyan，Yang Xue，Zhuang Wenxian，Wang Zongyuan，Gao Linlin
22.内蒙古东部市区蒙族中小学数字化资源建设与应用调查 张艳，孔惠洁，唐美燕，Zhang Yan，Kong Huijie，Tang Meiyan
23.基于云计算的教育信息化平台的研究 章泽昂，邬家炜，Zhang Ze'ang，Wu Jiawei
24.基于UCWEB移动互联网技术的教学信息资源利用模式探究 陶祥亚，杨成，胡建华，Tao Xiangya，Yang Cheng，Hu Jianhua
25.后金融海啸时代的"企业学习2.0"发展趋势 廖肇弘，Liao Zhaohong
26.英文摘要
2.远程开放教育课程与教学资源建设:来自教师的观点——中央广播电视大学课程建设高级研修班教师体会综述 刘莉
3.远程教育合作文化模式的创新:从体制到机制 张亚斌，Zhang Yabin
4.开放式教育的市场导向战略体系实证研究 何俊辉，He Junhui
5.特殊教育网络资源建设的现状、问题与发展策略 郑权，Zheng Quan
6.技术与教育 肖俊洪
7.论远程学习者的交互学习策略 胡志金，Hu Zhijin
8.远程教育教师能力研究现状 刘选，杨素娟，Liu Xuan，Yang Sujuan
9.一个自主学习小组给我的启示 林一坚，Lin Yijian
10.基于工作过程的课程教学的设计与实践——以养猪技术课程为例 彭瑛，Peng Ying
11.新时期电大教育发展的机遇和挑战研究 刘建生
12.第十一期"广播电视大学系统管理干部高级研修班"举办 李睿卿
13.远程开放教育与高等职业教育人才培养模式比较研究 李国渝，朱肖川，Li Guoyu，Zhu Xiaochuan
14.投入不足与交互阙如:网络教学有效性症结的个案调查 陈凯泉，李春荣，张雪红，Chen Kaiquan，Li Chunrong，Zhang Xuehong
15.青海省民族地区中小学教师教育技术能力现状的调查 卓么措，罗江华，Zhuo Mecuo，Lug Jianghua
16.贵州少数民族地区信息技术教育现状与促进策略研究 石玉芳，Shi Yufang
17.基于播客技术的移动学习在大学外语教学中的应用研究 甘文凝，温植胜，Gan Wenning，Wen Zhisheng
北京师范大学网络教育学院成立于1999年，是一所拥有百年历史的著名高等学府，教学和科研力量居于全国一流水平。其前身是创办于1902年的京师大学堂师范馆。2000年7月教育部批准北京师范大学开展现代远程教育试点工作。2001年3月10日，北京师范大学网络教育首届开学典礼隆重举行。远程教育又称远距教学、远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者，由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。
（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）
论文关键词：远程教育,教育质量,思考,对策
一、引言
随着远程教育技术的迅速发展与广泛应用，远程开放教育作为一种全新的教学方式越来越受到人们的重视。远程开放教育是以学生和学生自主学习为中心，而不是以教师、学校为中心，它是以多种媒体教材和现代信息技术手段为主要教学手段和传播媒体的，运用图像、文字、动画、音频和视频相结合的一种新型的交互式网络教育方式。远程开放教育突破了传统教育对学生学习的多种限制和障碍，使学习者可以按照自己的学习计划在网上学习，能更充分地利用各种教育资源，远程教育是一种开放式的教育体系，为人们的终生学习提供了良好的条件。
然而，在远程教育的发展过程中也存在各种各样的矛盾和问题，这些矛盾和问题成为了远程开放教育发展及提高远程开放教育质量的障碍。本文通过对本校远程开放教育学员学习情况的调查，分析我校远程开放教育中存在问题，进行思考，提出提高远程开放教育质量的对策。
二、远程教育中存在的问题
2010年月12月，笔者在电大2010秋学员中进行了抽样问卷调查，发出问卷110份，回收105份，有效回收率95%，其调查结果如下：
1．填表人数：105人
表1学生使用电脑情况的频率
天天使用电脑
经常使用电脑
极少使用电脑
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面向终身学习的教育设计方式
教育模式设计是对一个系统化的教育组织形式，如教育内容、教育方式、教育目标、教育过程等多要素进行整合的过程。这里所说的“模式”，指的是对现实事物内在关系和机制的直观和简洁的描述，它是一种理论性的简化形式，可以使人们更加直观的展现某一事物的信息和整体形象。教育模式设计是对教育设计理念的一种简化表达方式，通过简明扼要的方式描述了教育这个有机整体各个部分之间的关系和内在影响。面向终身学习的教育设计应是具有充分完整的信息交流、方便快捷的学习手段以及使学习者完全发挥出自主性的一种学习环境[6]。因此，面向终身学习的泛在学习在教育设计上应当遵从以下几点：信息加工理论。学习的过程应当是一个信息加工的过程，学习者为了获得所需要的信息应该表现的更加积极主动，而由于施教者的控制和主观预期，使得传统的课堂教育的有效性被制约；构建主义学习理论。学习过程应当是从感觉经验的选择性注意开始，而不是从感觉经验本身开始。建构不但是对新信息在意义上的建构，而且还是对原有经验的改造和重组的过程。人本主义学习理论。教育过程中应以“学习者”为中心，使学习者通过自我实现的方式进行学习，并成为学习的真正主体。
构建一种新的教育设计，不但是对原有的教育方式的继承，更是对其进行开拓和发展。而泛在学习既是对传统学习方式的一种有很好延续，又将网络信息化等新式教育方式很好的融入到新的教育体系的一种学习方式。泛在学习在终身学习教育设计中所起的作用可以归纳为以下几点：可以有效获取信息。泛在学习的加入使得教育设计在信息获取上更加快捷，分析信息更加准确，信息利用更加方便，并且，能利用闭环的信息循环构建学习环境；可以获得信息技术的支持。泛在学习不仅具有传统教育的延续性，而且还将网络教育，远程教育，多媒体教育、虚拟课堂等多种教育模式涵括进教育设计中，使得新的教育方式灵活多样，知识库信息资源极广，学习者不但可以在由信息技术打造出的泛在学习环境中进行学习，还可以对所想到的问题、所需要的知识进行快速搜索，进而大大提高了学习效率高；可实现教育自主化。可将学习者的教育经历和层次进行有序衔接，充分体现对不同学习者的容纳力，使学习者受教育的过程更具有人性化和自主化。
泛在学习的特性及其远程教育的模式
泛在学习在面向终身学习的教育体系中所体现的价值和作用，是由其自身具有的特性所决定的。它可以对任一拥有终端设备的学习者在任何时间、任何地方提供所需要的信息，即为3A（Anydevice，Anytime，Anywhere）学习。以学习者为中心、学习任务为焦点的泛在学习，可以在很大程度上将学习者的关注度集中在学习目标本身，避免了学习工具和环境所带来的干扰和影响。它促使人们主动的进行学习，使学习成为一种自发行为，无论在何种实际空间中，学习者都可按照自身的需要进行学习，获取知识的途径更加多样化，极大的提高了人们的创新性和解决问题的能力。泛在学习作为一种新的学习模式，现仍处于初始研究阶段。研究学者们对于泛在学习的特性的分析也各不相同，例如将泛在学习的特性概括为“直接性、持续性、交互性和主动性等”。这里将多种观点进行了总结归纳如下：学习即时性。无论在任何时间和地点，学习者都可以通过终端设备及时快速的进行学习；学习需求性。无论学习者需要何种内容的信息，需要解决哪类问题，都可以自由高效的得到满意的答案，即学即用。学习适量性。学习者可按照自身需要对知识进行选取，只针对某一点的独立知识单元进行学习，而不是整个知识体系。远程教育是一种开放式的教育，其学习模式为：以现代远程教育观念和学习的基本规律为出发点，使学习者在传授者的指导下，可以自主确定学习的目标并作出与之相适应的学习计划，利用教学载体，不受时空限制的进行交互式学习。目前，远程教育的学习方式主要有学习者自主学习、小组式协作学习、多人集中学习三种。学习者自主学习主要是通过文字教材、网络和多媒体等手段进行自主式学习。多人集中学习则是沿用传统的教学方式，传授者面授辅导，或采用一对多的视频教学方式等。
目前，远程教育由于自身在实施过程中的局限性，仍存在一定的问题，这些问题会成为影响学习者学习效率、质量的因素。学习环境。远程教育大多面向的是在职成年人的，学习时间相对不固定且有限，如果仍采用传统的远程教育方式（如面授、网络视频、培训、实验和网上考核等），学习的时间和地点相对固定，部分学习者因为某些原因不能按照规定参加，这会直接影响学习效果。因此，会使学习者的学习过程受到一定限制。学习效果。部分学习者的基础薄弱，对于学习的主观能动性不强，因此，学习的质量参差不齐。但是传授者的授课时间相对较少，对于专业性很强的课程内容很难做到让学习者融会贯通，理解消化，由此导致的学习效果不好也在所难免。学习资源。很多学科的辅助教材、多媒体课件和网络资源并不丰富，对于晦涩难懂的专业术语，学习者也很难提起兴趣，这也直接影响了学习者的学习效果。综上所述，学习者所需要的是切合自身实际的教育方式，使学习者不但可以自由掌握授课时间，而且还能提高学习自主学习效率。而泛在学习是可以克服以上缺点，实现教学目的的一种现代学习方式。
远程系统的构建
以面向终身学习的泛在学习的方式下，提供给学习者的是没有限制时间、地点的自由的学习方式，学习者可搜索到自身所需要的文档、视频和数据等各种信息，将学习与日常生活相结合。学习时间可自由掌握，既允许长时间的、连续的学习，也可以针对单一问题进行短时程学习。面向终身学习的泛在学习远程教育系统是一种只要学习者有学习的欲望，就可以随时进行学习的系统。无线网络技术的迅速发展，为实现这种系统构建提供了坚实的基础。3G甚至4G网络的应用，便携性和小型化终端设备的出现，使学习者可以无时无刻的进行信息资源搜索和网上教学沟通。3A的学习模式也从理想走向现实。这里将面向终身学习的泛在学习远程教育系统非为正式学习和非正式学习两个部分。面向终身学习的泛在学习远程教育系统包括课堂学习和在线学习。对于课堂学习，是将传统的传授者面对面教学与海量的优质信息资源进行整合，为学习者提供规范的教学环境、准确的教学信息。在系统中，传授者可以轻松地调用各种信息资源来站教学活动。教学方式和信息资源合理的结合，教学理念的创新，可以极大的减轻传授者的授课压力。并且，本系统对于学习环境的要求较低，这样可以节省出课堂教学的硬件投入。此外，课堂学习与在线学习是相辅相成的关系，学习者的效率大为提高。对于在线学习，系统提供引领式学习模式和自主学习模式，学习者可根据自己的需要进行选择。在引领式学习模式中，学习者根据传授者的指导和引领，在规定时间内有目标、有计划的学习相关课程内容。学习者和传授者是交互性学习的主体，而学习者除了从传授者那里接受知识，还可以通过线上资源随时获得想要的信息。自主式学习模型是以学习者为主体，人本主义思想为基础，通过学习者的自主行为进行学习。系统的在线学习内容可根据不同学习者的习惯和要求有针对性的改变，例如有阶段学习、速成学习、系统学习、专题学习、兴趣爱好等。以文档展现、视频放映和音频教学等多种方式开展教育。#p#分页标题#e#
除正式学习以外的所有学习方式称为非正式学习。非正式学习的过程可以随时发生，由学习者自行决定，通过实践和经验获得知识。除正式学习之外，相当一部分知识是学习者通过非正式的学习方式获得的。因此，面向终身学习的泛在学习远程教育系统通过构建多样化的学习空间、提供丰富的知识信息，为非正式学习提供便利条件。利用广播电视学习。早期的远程教育形式就是采用广播电视等媒介作为知识传输渠道。虽然互联网已经逐步取代传统媒介，在知识传播领域扮演者越来越重要的角色，但是广播和电视仍是众多学习者获取知识的重要来源。进行移动学习。本系统的教学方式多样，不但可以通过无线广播进行传输，还可通过卫星电视、有线/无线电视进行播放。而且，随着移动通信技术的不断发展，无线网络传输速度越来越快，通信正本也在不断降低，这使得移动学习平台正逐步成为非正式学习的一种重要的学习方式。泛在学习远程教育系统的构建可以为学习者提供海量的学习内容，而这只需要学习者拥有移动终端设备和无线网络。学习者可利用终端设备进行在线浏览和观看，也可将所需内容下载至终端设备中，方便随时随地的开始学习。基于Web2.0平台的学习方式[7]。Web2.0可以为互联网用户提供无限的信息，彻底颠覆了之前1.0时代网络用户只能被动接受信息的单一模式。将本系统与Web2.0平台相结合，为学习者创造一个可完美实现交流、分享和互动的社区，利用学习者之间的资源建立一个社交性的学习氛围，达到非正式学习的目的。学习者可以通过发表观点和想法的方式，使有共同问题和专业兴趣的人关注并组建学习群、开展协助学习等。
学校：曲靖市沾益县大坡乡第一中学
教师：张石全 Email:zsqkiss@163.com
大坡一中位于沾益县城西的一个小乡镇。很久以来，教学资源不足，计算机数量少，一直是困扰我们开展教学工作的瓶颈，远程教育工程模式三的配备，为我们解决了大难题。 怎样建设好“模式三”，把“模式三”设备、资源使用好，是我们这次培训的一个主要难题和任务。管好、用好“模式三”变成了我的一项重要的工作。
回去以后，切实落实“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求。积极发挥远程教育资源优势，提高学生学习兴趣。引导教师充分利用国家针对农村地区需要所开发制作的同步课堂、教学资源光盘和卫星数据广播资源，探讨多种媒体教学技术、手段在教学中应用的方式，达到优化教学、提高教学质量的目的。提高广大教师教育教学科研能力，能够积极主动探索远程教育条件下教育教学应用模式，提高工程的投资效益和应用效果。对提高农村农民的科学意识与水平，农村党员干部的培训做出应有的贡献。
一、 指导思想
以《全国农村教育工作会议》精神为指导，以三部委、省电教馆的要求为目标，全面推进我校的信息技术教育和信息技术与各门学科的整合。
二、 成立领导小组和工作小组
以校长为组长，几位副校长为组员，成立领导小组；以教研室主任和我及其他教师为工作人员成立工作小组。
三、实施步骤
1、组织宣传
向学校领导和各任课教师宣传“模式三”资源给我们学校的管理、教学质量的提高带来的优势；有可能向当地农民、农村党员干部作农业科技和干部培训的宣传；尽最大可能求得他们给我们的帮助。
2、规划、设计“模式三”设备的安装
学校预计拿出老教学楼三间教室作为“模式三”设备安装的教室。三间教室都装有防盗门、防盗窗，地板用地板砖（都已建好）。其中一间用来安装卫星接收所用的计算机（安装卫星数据接收卡）、电视机和DVD播放机、打印机作为一组，另外把路由器、交换机、网络教室的服务器作为另一组接入本教室，命名为卫星接收教室。另一作为网络教室，里面设教师机一台，学生机50台（其中20台已有），教师机安装电字教室管理平台。第三间用多媒体教室，安装中控、DVD播放机、投影机、一台计算机、音响，计算机与交换机相连。整个校园的拓扑结构为星型拓扑结构。
3、“模式三”使用
（1）管好“模式三”，建立健全“模式三”设备使用规章制度是前提。要管好“模式三”必须依靠科学的制度进行管理，回去后，我首先要做的就是进行制度建设，结合我校实际制定出“模式三”相关的规章制度，如做一张《“模式三”设备登记表》、《“模式三”设备使用登记表》、《多媒体教室管理制度》、《计算机上机管理制度》等。不仅有详细的制度汇编，而且做到制度上墙，使管理、使用有章可循，保证了“模式三”在教学中的正常运转，较好的发挥其在教学中的作用。
（2）用好“模式三”，抓好教师培训。为了更有效的发挥“模式三”在教学中的作用，抓好教师培训工作，提高其利用率和使用效果。自己带头先把设备利用起来，慢慢摸索，以后随着经验的不断增长以及对计算机操作以及计算机辅助教学模式的不断熟悉，再根据课程性质、课时进度等实际情况灵活安排利用多媒体设备开展教学。聘请校外计算机人才作为辅助培训教师，尽快提高教师操作计算机的水平，并把学校下载的教学资源尽快整合到自己的课程教学中去，为教学服务。
（3）开展多媒体课堂教学竞赛和课件制作竞赛。为了让我校教师早日会用“模式三”进行课堂教学，我想采用边培训边进行课堂教学竞赛的办法，组织教师听课学习，相互交流，取长补短，共同提高。让“模式三”成为教师教学的好帮手。同时组织教师、学生进行课件制作和作品制作比赛，提高教师和学生掌握计算机的应用能力。
（4）在理论学习方面紧紧围绕模式三积极开展多媒体教学研讨会，撰写信息技术教学论文，及时总结工作中的得失。以便今后更好的做好此项工作。
（5）开展教学教研活动。由教研室主任担任组长，利用“模式三”的资源开展教学教研活动，分析特级教师的教学方法，并找出一条适合自己学校发展的教学模式。
（6）网络环境下学习平台的建设。为了方便教师使用计算机教室，利用课程资源，我将专门建成了网络环境下研究性学习平台，目的是有机组合教学资源，方便我校教师使用，计划以后逐步建成各学科的学习平台，最终形成具有我校特色的学科整合系统资源平台。
（7）建立“优质资源库”。把收集起来的优质资源分类整理，然后刻成光盘，收集成资源库，方便本校教师或其他学校教师使用。
（8）成立互助合作小组。与其他学校成立互助合作小组，共同讨论对“模式三”资源的使用方法和管理“模式三”的方法，争取在当地做到一方有难，八方支援。
（9）除了满足教学的需求外，我想利用我校的计算机资源，为当地提供尽可能多的农业知识信息及资料，进行科普教育。为当地党员干部培训提供支持。真正发挥“模式三”的功能。
1.1教师由知识的传递者变成学生的服务者
教师在现代远程教育过程中的职能已经由以“教”为主转变为以“导”为主。在现代远程教育的平台上，学生成为主体。从某种意义上说，教师不再是控制盒权威性的干预学生学习，而是为学生创造更有利于学习的环境和条件。与传统教育教学活动相比，教师的已经由知识的传递者变成了学生的服务者。
1.2教师成为学生选择的对象
在传统教育教学模式中，教师就是教学过程中的绝对权威，而在现代远程教育系统中，教师成为了学生选择的对象。在现代远程教育学习的过程中，学生要根据自身需要随时进行选择，这也是由现代远程教育的开放性所决定的。因此现代远程教育对教师素质提出更高的要求，而市场法则优胜劣汰也得到了充分展现。
1.3教师权威的部分丧失是现代远程教育发展的必然结果
在现代远程教育的过程中，教师的权威被大大弱化了，教师不再是说教者，也不再是学科领域的绝对权威，而仅仅是学生学习服务的提供者。教学过程中的这种民主与平等在一定程度上改变了学生的被动地位，使学生能平等地与老师交流，并且活跃了学生学习过程中的思维，更有利于学生进行主动学习，从而提高教学的质量。3.4教师是信息资源的设计者和开发者在以多媒体计算机、通讯技术和Internet网络为基础的远程教育中，教师是信息资源的设计者和发表者。首先，教师要树立一种以“学”为中心的创新的教学设计思想。其次，要求教师自身不但掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，能够在网上搜索信息，还要能够对先进的资源集成和教学资源进行设计开发。因此，各类媒体对象的创作和合成需要教师以丰富的辅助工具进行准备制作，并把它们融于各种教学活动中，才能给学习者创造必需的，最佳的学习环境。在学生们进行的学习的过程中，教师提供各种信息资源的时候要根据学习者认知能力的差别去提供，即对提供的信息资源进行设计、对学生学习过程中的所需信息资源的种类以及每种信息资源在学习过程中起到的作用进行确定，一定要满足每一位学习者的需求，同时还要帮助学生掌握如何获取信息资源，从哪里获取以及怎样有效利用资源完成学习过程。
2如何优化现代远程教育下“教与学”关系
2.1提高教师素质
在现代远程教育体系中，教师的职能主要是为学生提供服务，这需要教师在思想观念上突出社会需求和“以学生为中心”的观念，组织、制作、设计、处理教学信息资源。同时还要注意教学目标及教学内容的细致分析，能够创设与教学内容相关的教学情境，能够利用各种信息资源支持学。因此远程教育比一般的学校教学更为复杂，对教师也提出更高的要求，要求有全能型的教学素质。提高教师素质，首先应该加强引进高素质人才。对于引进的优秀人士，学校应该在工资报酬、科研资金，科研设备。住房条件等方面给予优厚的待遇。在工作过程中，要多为他们提供机遇，使他们能够感觉到在电大发展的自身价值。其次要加强教师的培训。电大教学过程是一个复杂的教学工程，远程开放性教育又具有特殊性，因此对于刚刚进入电大参加工作的教师来说应该进行岗前培训，给他们适应的过程。同时还要强化在职培训，邀请专家道学校讲学，举办专题报告、知识竞赛等。再者，鼓励教师进修也是提高教师素质的重要措施之一。
2.2注重促进师生之间的交流
师生间健康情绪的双向交流，可以促使学生进步的内因发生积极的变化，使之获得持续进步的潜在动力.在教育过程中促进师生之间的情感交流，要客观分析了解电大学生的心理，针对电大学生的特点，强化思想政治教育工作，热爱学生，创造良好的教育氛围，教师要为人师表。现代远程教育的教学模式是将传统的教学模式和学生“主动学习”两种模式有效进行了结合，并向着协同化教学的模式进一步发展。这就需要师浅析远程教育背景下教与学的关系贾振中（天津广播电视大学教务处）教学实践生间经常进行广泛交流和对话。教师要积极为学生解惑，学生也要提供反馈信息给教师，这样就会使教师掌握学生的学习状况，从而进一步优化教学过程，完成教学任务。
2.3加强远程教育的互动性
远程教育最大限度地建立了学习者之间、学习者和学习资源之间的相互联系。这种联系有效地运用了网络教学的互动性。大家能够通过互联网的各种形式，论坛、微博、E-mail等，分享各自信息和观点，并且进行有目的相互交流。这样可以在一定程度上激发学习者的创造力、好奇心和思维能力。强化远程学习者之间的交互有利于面向问题的协作式学习，以及培养学习者之间的情感和合作精神，避免他们产生强烈的孤独感和失落感，同时由于远程学习者不会受班级、年龄结构、性别、工作经历等个体因素差异的限制，他们之间的交互与沟通往往比较容易进行。生生交互也存在与师生交互相同的两种方式，应重点强化学生之间通过各种技术媒体实现的远程交互，充分发挥现代远程教育基于媒体手段的强大交互功能。
2.4强化人机交互
现代远程教育中最基础的交互方式就是人机交互，因为绝大部分的远程学习所用的材料的传输都是通过各种媒体手段进行的。教师把学习材料的相关信息进行编码，将它们转变为某种媒体可以传输的信号，这个过程本身就是人机交互的表现形式，同样的，针对远程教育的学习者来说，也需要首先把媒体所传递来的信号通过感官进行接收并且进行译码转化成为信息，当然会有不同程度的干扰出现在这个过程当中，已有经验的差异及学习者的认知水平可能造成学习效果的偏差。从远程教学的过程来看，学习者主要是通过计算机网络等媒体的辅助去实现信息的搜集、下载和浏览，这种交互一般是指人和具有一定智能的媒体，例如计算机，之间进行交互。人机交互也是师生之间建立双向通信机制的基本条件，所以应该加强对计算机这类智能媒体信息交互性能力的开发和利用，从而为现代远程教育背景下的教与学的整合与优化提供更加有力的技术条件。
3结束语
一、培训目标
通过培训，使学校骨干教师和学科教师进一步了解农村中小学现代远程教育工程的目的和意义；认识教育信息化对提高教育教学水平的重要作用；了解接收资源的内容及资源的分类和特点；使学校技术骨干教师掌握软硬件系统的操作使用和维护管理；使学校骨干教师和学科教师具有使用系统和应用资源上课的能力，掌握获取、传输、处理和应用信息基本能力；通过培训，使学校的骨干教师和学科骨干教师能够承担起完成校本培训、教学示范、为教学和当地经济建设服务的重任。
二、培训的组织管理
培训工作在学校实施农村中小学现代远程教育工程领导小组的领导下进行，分层次有序开展培训。
三、培训对象及培训内容
1、全体教师：农村中小学现代远程教育工程的目的和意义；远教设备使用与维护；ip资源下载与调用；各类配套软件的操作使用；资源应用（新课标、教学设计和教学应用）。农村中小学现代远程教育工程的目的和意义；模式的组成及特点；计算机基础知识；windows的基本操作；常用办公软件的使用方法；简单课件制作（远教资源二次开发）；internet网络基本知识，电子邮件的收发；ip资源下载与调用；远教ip资源应用（新课标、教学设计和教学应用）；电视机和dvd机的使用方法等；电视教学的特点和配套教学光盘的使用方法。
2、学科骨干教师和学科教师：农村中小学现代远程教育工程的目的和意义；电视机和dvd机的使用方法；机房的使用；电视教学的特点和配套教学光盘的使用方法。
四、培训安排
培训时间：每月至少2次，安排在周二或周四进行。
培训方式：培训将采取集中培训的方式进行：
培训地点：学校计算机教室
五、有关要求
1、要充分认识到教师接受远程教育应用培训的紧迫性和重要性，积极鼓励教师参加培训，为教师培训提供必要的时间和物质保证。
2、要加强培训学习工作的管理，要定计划、定时间、定任务、定考核。要充分利用好远程教育项目配备的教学设备，严格按照培训学习要求和培训内容组织好校本培训学习工作。
3、各类受训教师一定要端正学习态度，通过培训学习，要切实提高自已应用现代教育技术的能力。要高度重视此项工作，要将培训学习考核成绩作为教师年度考核与职称评定的重要依据。
【关键词】远程；教育
我的一个多月网络学习，是在工作之余，休息时间进行，真不敢相信白天黑夜这样长时间的对着电脑，坐的屁股都酸痛，腰都直不起来，这样的畅游虽身心无比疲惫，但却无法抗拒继教的诱惑，即使清早醒来还想着讲座中的一些值得深思的问题。
网络研修，如一道靓丽的风景，在看一看，想一想，悟一悟的路径上，我一路欣赏、驻足，留下了自己的很多回忆。那么，现在就邀您一起欣赏这沿途的风景。
一、看一看
先熟悉网络课堂，参观课堂的“角角落落”，然后迫不及待地观看起培训单位给我们准备的各个专家讲解的的视频。我们尽情地吸收着专家团队奉献给我们的知识大餐，接受专家的思想引领，然后浏览各门课程下的的作业，与班级学员发起话题，跟贴回贴，上传，发表是我们老师留给我们的指令。我们就选择最适合自己思路的话语进行回复。认真听课，认真写作业对我来说不是个大问题，但是对我这个水平低下的老师来说要先找准作业问题的切入点，想好要集中表达的观点，显然很费力，所以把刚才听过的摘记再次进行翻看，进行梳理，重新搭建新的思路，好几次都还没搞明白，就重新打开视频再次聆听，这个过程对知识不丰富，语言组织能力不强的的我来说非常痛苦，但坚持下来发现竟有不大不小的收获。
我们班主任老师再次强调完成作业并不是进修的目的。但也不免会有一些老师的作业要么是将当天的视频内容照搬下来，没有自己的思考，要么就牛头不对马嘴的把作业传上去了，明明是教学活动设计，她交上去的却是一些理论知识，或是教养笔记，那又如何达到此次进修的目的，将所学内容内化为自己的知识。从一些留言来看，很多老师肯定也没有认真地学习视频内容，完全是为了作业而作业！完全是一种应付的心态，难怪负责老师反复强调能够提交一些质量更高的作业，希望老师们的作业能够结合自己的教育教学实践，能够体现新课程改革的理念，能够在认真观看课程团队的视频课程、认真学习各位老师优秀作业的基础上进行撰写，而不是盲目地写一些没有意义的作业。其实我们平时工作繁忙又琐碎，也很少有机会进行系统有针对性的出去学习，再者很多培训机会我们根本也轮不到，因为老师太多，进修机会太少，培训资金也有限，相信我们这些网络培训的老师在就近培训机构没能被机选上，有幸教研组长内行，给我们报了这样一个学习交流的平台，我们更应该抓住这个机会，好好珍惜。
研修的每天我除了观看视频就是看课程专家推荐的优秀作业，反复看优秀教育活动观摩课，再聆听专家进行课后的精彩点评。学习专家是如何切入观点的，从而不断接受新的理念。
二、想一想
那一根根纵横交错的网线，将我们几百名学员的思维汇聚到同一个教育平台，那只是针对我所进修的两个班级的人数，班级还有好多，真是难以想象！不得不敬佩开发者集体智慧。简直让人五体投地。网络为我们开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道，我可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，让人耳目一新，百听不厌，虽然我们彼此不能面见，却能得到心与心的交流，。在工作中，如果遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，就会学着理性的思考和冷静地处理方式。
三、悟一悟
这次进修面非常之广，适及各大领域，听了李老师关于科学活动课的特点与指导策略的讲座，似乎感受到我们是在心与心的交流，她给我最大的收获是他们学校的科学区的创设非常值得我们学习，他们就是重视了材料的趣味性，让幼儿有时间去探索去发现，比如用不同的材料冰棍棒，塑料片，毛巾，高低不一的小陡坡等制作了让幼儿体会摩擦力，这些东西也是我们平常生活中所收集得到的东西，可是我们就是不能想到，这样环境的创设足以让幼儿探索个够，玩个够，老师也不累，孩子更乐于玩。
再者聆听了教育专家张老师与王老师的精彩分享和经验传授。他们用鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我深深的理论引领。使我在培养幼儿规则意识与遵守规则的能力有了一定的理解和认识，通常现在的孩子规则意识都比较差，头脑中根本就没这个意识，上课时应该坐好，不应该交头接耳，在拥挤的厕所不应该推来推去，不应该玩水，活动室不大声喧哗，应该保持安静，我不应该为了一件小事而大打出手，明知道玩具是要爱护的，但一会儿一高兴就什么都忘了，你扔我也扔，越扔越开心等等，好多小朋友根本就没这个意识，控制能力非常差，明知道老师提了一些要求，但转眼就抛到九霄云外去了，原来这些遵守规则的能力是受性格、气质等因素的影响，幼儿规则教育的意义已经有着深远而重要的意义，也是一种社会的需要，也关系到个人生活幸福和将来的事业成功。已经受到社会的普遍重视，所以我们更要从小抓紧培养幼儿的规则意识，方法之多，让我值得可以借鉴的是第一条，通过榜样示范让幼儿规则意识有所提升，家园教育规则一致也尤其重要，再者肯定的表扬方式，如点头、微笑，物质奖励等，树立幼儿的自信心强化幼儿执行规则的行为，加强规则意识的培养。
王老师的专题研究与专题总结分五大版块进行阐述，为我们的课题研究起了引领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，结合幼儿园实际工作如何进行选题，去发现去领悟，怎样让研究有意义，老师给出了三个关键词要“小、实、新”还列举了一些例子，让我们更易理解，还让我们的研究内容有可操作性，真正的为幼儿园所用，服务于幼儿的发展，要以人为本，而不是纸上谈兵，为研究而研究，研究只能作为幼儿园工作的一个部分，要让我们不仅受益于课题之中，还收获于课题之外。平时我就是为这个课题感到头疼，每当任务一下来就好几宿睡不着，因为有个问题一直萦绕在我脑海，写什么好呢，如何着手，好困惑，听了王老师的分解与列举说明，非常详尽明了，如果按照这个思路走，至少能有一定的步骤，先写什么再写什么最后写什么，主要问题是自己如何搜集资料，平时做个有心人，归纳总结，这是跟自己的知识水平相通的，就如王老师所说多写多写，就如讲一件事一样，也会变成自己的财富的。
最后是谈到幼儿园美术活动的特点， 专家把美术活动的四大特点分析的非常透彻，特别是第二条的特点本真性，幼儿的每一幅每一个符号都是一个故事都反应其心灵世界的活动，每种颜色都是在反映他们印象最深、最真的内心世界，是个性情绪情感的自然流露。美术活动表现出的是幼儿自己的想法、自己的情感体验，表现出真实的自己，展现出纯真的童心世界。这是我们所不能及的
总之，通过这次学习，我茅塞顿开，深深意识到，作为一名幼儿教师，不仅要走进孩子的内心世界，唤起他们心中的真、善、美，让他们的世界阳光更加灿烂，空气更加清鲜！更要在今后的教学生涯中，我应该把眼光放长远一些，努力学习同行们的学习态度，求知精神，积极参加各种与教育教学相关的培训，不断的为自己“充电”。
到了研修的终点站，引用老们的一些心声：
有一种学习，没有深入，你不会知道意义深远；
有一种平台，没有参与，你不会知道人才济济；
一、网络课程信息化教学设计艺术
目前的网络课程教学大多过分重视教学内容的呈现，网上学习资源种类繁多，教学内容非常丰富，但却不能很好地体现教学方法和教学设计思想，缺失了教学过程，淡化了教学环节和教学艺术。网络学习中的学生因缺少了教师的现场引导，缺失了课堂教学的过程往往会产生孤独感、挫折感，不能合理安排学习时间，不能准确选取学习资源，学习陷入盲目状态。因此，有必要科学地对网络教学过程进行系统设计，注重运用教学艺术消除网上教学环境的疏离感与隔阂感，在把握现代教育理念的基础上，充分利用信息技术和信息资源，重视教学过程的设计，为远程学习者提供良好的信息化学习环境，实现教学过程的最优化。信息化教学设计，要为远程学习者创设一个建构主义学习环境。笔者多年从事电大“计算机应用基础”的网络教学，教学中针对“计算机应用基础”课程特点从学习者的实际出发，利用信息技术对课程的教、学、测评进行了一体化教学设计。下表是“计算机应用基础”课程中的WindowsXP模块的教、学、测评一体化教学设计实施方案:(见P15图)“计算机应用基础”网络课程教、学、测评一体化教学设计是一个信息化教学设计，在教学设计上，注重活动和过程的设计，每周的课程学习中都有与之对应的教、学活动，通过教、学活动的进行，逐步地达到教学目标;注重分工的设计，明确地划分了教师和学生的相应任务，这种分工使教师和学生都能明确各自应承担的任务，避免了相互依赖;注重过程评价的设计，在教学设计中，有相应的学习评价设计，学习评价采用CAI光盘的WindowsXP模块学习效果测试系统，学生可以自己检查学习效果。
二、优化课程教学资源的教学艺术
网上教学资源是开展远程教学的前提和基础，网上教学资源的优劣直接决定远程教学的成败，在远程教学中要科学设计网上教学资源，充分利用现代多媒体技术，发挥各种媒体技术的优势，根据课程教学内容的特点进行合理设计、开发、整合、优化各类教学资源。1．网络资源的有效性设计。网上教学资源能否体现它的教学有效性?学生能否利用这些资源进行有效的自主学习?是每个课程责任教师在设计网上教学资源时应该考虑的问题。以“计算机应用基础”课程网上资源的设计为例说明加强资源教学有效性的意义。“计算机应用基础”是电大专科各专业学生必修的公共基础课，是一门操作性很强的课程，终结考试完全是无纸化上机操作。中央电大开发有相关的网络课程，能满足学生的系统学习。教学中突出的问题是历年来学生的上机考试通过率比较低，学生自学难度较大。为了加强资源的教学有效性，我们从三个方面进行教学资源的优化:第一，将中央电大的网络课程资源整合到省电大在线平台中，为学生提供一站式服务;第二，教学辅导内容有针对性，针对学生的共性问题进行辅导;第三，开发“计算机应用基础无纸化考试辅导”网络课件，运用屏幕录像技术直观演示考试模拟题的操作过程。由于在网络资源的设计上把握了教学的有效性和针对性原则，所以课程网络教学资源受到学生的好评，尤其是我们开发的“计算机应用基础无纸化考试辅导”网络课件，点击率非常高，加强了实践教学，大面积地提高计算机应用基础课程的教学效果，使全省各教学点学员都能从中收益。2．网络资源的交互性设计。交互性是新一代以“学生”为中心的网络教学资源的重要特征，也是有别于传统教学资源的主要特点之一。传统教学资源只能单向而被动地传播教学信息，资源主要表现形式是文本，而交互性的网络教学资源可以实现学习者对学习资源的主动选择和控制。设计网络教学资源要立足于整个课程，深入研究课程的重难点，尽可能的融入交互功能，学习者可以主动地进行选择资源，尤其对哪些实践性强的操作类课，在资源的设计中，应重视模拟操作和仿真实验课件的开发。我负责的“信息技术与信息管理”课程是山西电大开放专科的一门通识课，是一门实践性很强的、面向应用的课程，考试为100%的形成性考核。形成性考核中实训任务占50%。远程学习者自学难度较大，教学中突出的问题是学生的实训任务得不到教师的有效指导，完成的实训作业多数不合格，教学中需要有针对性的加强实训教学。为此，我设计制作了具有模拟操作功能的实训教学课件资源，用屏幕录像、配音解说、实例演示、模拟操作等方式为学生提供可演示、可模拟操作的实践环境，实现体验式教学。通过人机交互实现学习任务的有效完成。课件既做教具，又做学具，通过网络教学平台，让分散在各地的开放学员自主选择学习，充分体现了以学生为中心的特征，最大限度地调动学生的学习热情和学习潜能。
三、运用现代信息化教育技术的教学艺术
现代远程教育教学中，现代信息技术运用是关键。现代信息化教育技术其实就是现代信息技术(计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、卫星广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术等)在教育、教学中的应用。如何创造性地运用信息技术，如何将信息技术与教学艺术进行有机融合，是远程教学成功的关键。远程教育中，要想有效发挥信息技术的作用，运用教学艺术最大限度地引导学习者积极主动地参与到教学过程中去，创造性运用信息技术手段和提高师生互动教学艺术尤为重要。1．创造性运用信息技术手段。创造性运用信息技术手段，主要指教师能依据课程的性质和远程学习者的特点来选择，运用信息技术，将信息技术融入教学，体现教师运用信息技术的艺术性和独特创意。远程教学是在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施的课程教学活动，远程教师的重要教学任务是对课程教学内容进行信息化技术处理，艺术加工。利用信息化工具，对课程教材内容进行信息化重组、创作，把课程教材学习内容转化为信息化的学习资源;利用信息技术手段，选择全球性的，可共享的课程信息化资源，整合到网络教学平台中，为远程学习者提供一站式服务;针对学习者的自身特点，围绕教学目标，找准教学、教材的切入点去开发多媒体课件、微课程等，创建的课件和微课程应该有利于教学重、难点的突破;充分利用多种信息技术手段生动直观、化静为动、图文声并茂、模拟实验、仿真等来多层次、多角度地进行远程教学，激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。2．灵活运用信息技术深化远程师生互动教学。远程教学主要有三种互动形式，包括师生之间的互动、学生之间的互动和学生与学习媒体之间的互动。师生之间的互动是影响远程教学质量的关键因素。从利用信息技术的角度谈谈深化师生互动的教学策略。互动讨论中师生不同角色扮演的策略:电大远程教学中，师生交互活动的主要场所是课程在线教学平台的课程讨论区，教师利用课程讨论区组织学生开展学习讨论活动，教师参与互动讨论的过程中不仅可以以教师身份进行引导与启发，同时可以通过改变网络ID号的方式变成学生身份来参与互动讨论，与学生进行平等的对话，成为互动讨论中的参与者。延伸课程网络平台师生互动的策略:远程课程辅导教师可以利用多种信息技术手段开展远程实时和非实时的答疑活动，来延伸课程网络平台师生互动活动。比如利用手机无线网络作为载体来进行师生互动是现代远程教育的新型师生互动模式，现在的智能手机功能非常强大，便于携带和使用方便，可以成为现代远程教学的一个利器。通过建立课程QQ群和微信群，利用手机QQ和手机微信及手机Email等信息手段来延伸互动教学空间。师生双方通过手机QQ，能够即时聊天，也可以离线留言和发送离线文件，通过手机微信，可以发送文本、语言、图片和即时视频聊天。智能手机作为远程教学的辅助工具，延伸了课程网络平台师生互动，拓展了教师为学生解答疑难问题的时间和空间。总之，远程教学既是一门学问，又是一门艺术。教师应在教学过程中提高远程教学艺术，创新性地运用各种信息技术手段优化教育过程。
作者：李伟艺工作单位：山西广播电视大学
关键词：远程教育；风险
党的十为我们描绘了“两个百年”的壮丽目标，提出了建设美丽中国的宏伟任务，从安全的角度设计了实现既定目标的路径，将安全建设提到了治国理政的战略高度。客观地讲，无风险、可控风险才能安全，才会安全；安全才会美丽，才能美丽。在这样的大背景下，现代远程教育要完成自身的任务，向“美丽的远程教育”迈进，就必须认真分析、总结现代远程教育客观存在的风险，走内涵发展之路，建设安全的远程教育、美丽的远程教育。
风险是“可能发生的危险”。风险的存在有可能导致危险，是危险的前期征兆。其基本特点可以用客观性、可能性、潜在性、人为性、不确定性概括。
现代远程教育风险是对现代远程教育这一特定主体而言。任何涉及远程教育的危险都可成为现代远程教育的风险。因此，从本质上认知现代远程教育存在的风险，将是现代远程教育又好又快发展、科学发展、建设“美丽远程教育”的前提与基础。
现代远程教育多年来的发展，可以说是在不断排查矛盾、化解风险中的发展，在实践中，积累了一定的经验、取得了一定成绩，但是我们也应清醒的认识到，由于思想认识的短路、利益驱动的影响、管理行为的后滞、风险防范机制缺失等原因，现代远程教育的风险不仅存在，而且以新的态势不断衍生，呈现出主体性、特殊性、社会性、多样性的特征，要更好的化解现代远程教育的风险，就必须对现代远程教育风险的内涵有一个清醒的认识。
1.办学自松散风险
现代远程教育作为一种独立、完整的教育形式，按照教育规律，应该具备完整的办学自。然而从远程教育发展的实践看，远程教育办学自却十分松散。在第一代、第二代远程教育发展过程中，办学自的松散，甚至缺失已不言自明。当远程教育进入现代远程教育阶段后，普通高等院校远程教育的办学自依赖普通高校，相对独立外，广播电视大学的开放教育在办学自的问题上仍未走出前期的怪圈。开放大学建立后，众多的专家、学者在积极呼吁赋予开放大学更多的办学自，就是针对远程教育多年办学自松散、缺失而言。现代远程教育办自松散、乏力，使得现代远程教育在浩瀚、跌宕的市场中无法根据市场变化与要求及时掉头与转向，产生极大的办学风险。
2.立法约束缺失风险
市场经济就是法制经济。市场的正常有序运转，依靠的是法制的保驾护航。世界远程教育发展的历史也清楚的告诫我们，立法约束的健全是远程教育发展的基本保证与前提。然而，纵观我国远程教育的发展，有不少专家、学者不断呼吁为远程教育立法，实际上，远程教育的立法建设着实让人汗颜。远程教育35年的发展，连一部远程教育发展章程都不具备。这一现实使得远程教育在市场的大环境下，既无市场赋予的权利，更无满足市场的义务规定，这样远程教育应对外部危险的水平先天不足，同时协调内部矛盾、控制内部风险的能力也自然被大打折扣，抵御风险的免疫力令人担忧而风险丛生。
3.办学构架风险
从目前现代远程教育办学构架看，无论是电大的开放教育，还是普通高校的远程教育，甚至刚刚建立不久的国家开放大学，无不借鉴以广播电视大学在第一代、第二代远程教育发展中积累的分级管理、分级办学的经验，都试图通过不同层级的基层办学机构拉长办学触角。但是这些办学机构都缺少法律上刚性权利与义务约束及行政上人财物的约束，只是在市场资源配置的客观现实下，为了一时或单位时间内的利益双赢牵手走在了一起，现代远程教育现存办学构架的松散，不仅存在着重大的隐性风险，而且隐性风险向显性风险的转化也日趋明显，极大地损伤了远程教育的社会声誉。
4.思想意识风险
中国共产党自建党之日，就把思想意识风险的认知与防范放在首位。对作为教育人、培养人的教育事业，党对思想意识风险的关注与化解更是倾注了大量的心血。而在当下各类思想、思潮叠加混杂，教育者与受教育者双方功利意识浓厚，质量意识淡薄的情况下，加之远程教育教育理念，教育手段与方法的特殊，更使得远程教育的思想意识风险有增无减，现代远程教育的思想意识不仅关系着党的教育方针的贯彻，更关乎着现代远程教育培养的人举什么旗，走什么路，为谁服务，怎样服务的大事。现代远程教育作为我党教事业的一部分，其思想意识风险要警钟长鸣。
5.考试规范风险
考试是考量教学过程落实、教学质量保证的最终出口。现代远程教育受多方因素的影响，考试风险度突增，考试事故间或出现，使得考试风险成为现代远程教育高度重视的大事，也是现代远程教育不可回避的重要风险源。随着现代远程教育办学规模的日益扩大，受教育者分布地域的全面辐射，职业属性层级类别的深入细化，考试社会关注度的日益提升，无形中对现代远程教育考试风险的化解提出更高、更多的要求。这也是办人民满意的大学、办人民满意的教育的要求
6.网络建设风险
现代远程教育的最大亮点就是功能强大的互联网。互联网与生俱来的公开、透明、适时、非适时的信息共享与交流互动实现了现代教育的革命性突破。但同时也为现代远程教育提出了新的挑战，那就是网络风险。党的十与十八届三中全会严肃地提出了网络安全的命题，这实际上就是严肃的网络风险问题。现代远程教育借助互联网教学平台获取优质资源，节省了时间，交流了思想，获取了学科的前沿理论，实现了满足社会及职业人多种学习需求的目的，但不遮掩的说，远程教育学习平台管理的若干缺失；资源的陈旧、错误、重复频现；网站设置缺乏人性化；管理成本居高不下、重复投资；个别学生利用网络平台从事商业盈利活动；个别教师通过网络违规从事学术造假与学术腐败活动，诸如这些都构成了远程教育网络风险的大课题。
7.文化建设落后风险
文化是历史发展过程中的积淀。古今中外，在教育历史发展的长河中，人们都在自觉或不自觉地整理、考稽、升华着各类教育文化，有目的的建设着教育文化。现代远程教育在发展中虽然也在积极建设着特点鲜明的现代远程教育文化，从物质文化、精神文化、制度文化、行为文化上下工夫，但总的来讲，文化建设远远落后于现代远程教育的快速发展。文化建设的落后，使得现代远程教育的教育产品只是具备了知识要件，缺乏了高层级的素质品位，严重影响了教育产品的综合质量，也削弱了现代远程教育的核心竞争力。
作者简介：
盛秦陵（1965.7- ），江苏省常州人，陕西广播电视大学宝鸡市分校继续教育处处长，副教授；
侯澎涛（1979.11- ），陕西省户县人，陕西省广播电视大学宝鸡市分校教师，讲师；
董珏（1984.8- ），陕西省杨凌人，陕西省广播电视大学宝鸡市分校教师，助教；
