时间：2023-10-31 10:28:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学评点及教学建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
所谓网络团队教研，就是充分利用信息化网络技术，实现团队教师间有效互动，开展异地远程环境下的集体备课或教学研讨。此类教研形式打破了传统集体教研的时空限制和人员限制，形散实合，提高了教研的有效性。本文就如何组织开展集中型网络团队教研，激活教师专业快速提升，略陈管见。
一、活动开展的操作点
1.制定方案，组织培训
网络团队教研与传统的教研活动有着很大的区别，因此，制定一个体现网络环境下以应用信息技术为特色，且具有很强的操作性的活动方案尤为重要。活动可以在区域层面，也可以在学校内部学科层面组织实施。在此基础上，组织对教师进行活动实施的前期培训，让教师全面了解此项活动的开展目的和要求，以确保活动组织参与过程的流畅。
2.精心设计，抓实过程
网络团队教研活动，可以体现为平时常态教研，也可通过竞赛活动的形式组织开展。前者以常态与松散性呈现，后者则更突出其紧凑性。本文重在区域范围内组织开展网络团队教研竞赛活动，对实施环节作一说明。
一是教学设计。教学设计包括教案设计和教学软件制作过程。让每个团队教师在规定时间（以3个小时为宜）内完成相同课题的教案设计，同时，根据教案设计及教学过程实际需要，现场制作教学课件。在此过程中，团队教师以分散的形式，借助于网络进行交流沟通，共同完成整个设计任务。每个队按要求将设计内容上传至指定地址，待专家评委评审。
二是设计评点。通过抽签形式，每个团队在规定时间（一般为2小时）对其他队的教学设计内容进行分析评点。要求以团队的形式对相关作品的亮点与不足进行评点，并简明说明理由。同时，对其教学设计及软件作品的修改与完善提出本队建议。评点内容以文档形式上传到指定地址，待专家评委评审。通过这一过程考量并培养团队教师们的鉴赏水平与能力。
三是自我完善。此过程不作时间限制，主要完成对本团队设计作品的完善，根据其他团队的评点内容及自我认识对作品进行修改。同时，准备下一环节陈述答辩。这是一个教师自我反思、取长补短，促进教师提升的过程。
四是陈述答辩。此过程分两个环节：一是可视化陈述；二是现场答辩。可视化陈述，就是由教师结合陈述课件，以脱稿的形式，就本团队的教学设计理念、信息化手段的应用等进行6～8分钟的现场陈述。现场答辩的时间一般为5分钟，由专家评委根据该团队的教学设计、教学评点及陈述内容，提出问题并指定教师现场回答，并对陈述及答辩结果进行现场评价。
二、活动开展的注意点
1.评价机制要合理
科学的评价机制是有效开展网络团队教研活动的重要保障和有力支撑。一方面要组建一支具有较高素养的评审队伍。评审组应来自科研部门和教学一线，从而确保整个评价过程的专业性，以及整个活动过程的严肃性和活动实施的有效性。另一方面要制定和完善一整套开展网络团队教研活动的实施办法，形成较为科学合理的活动评价体系。这是此项活动有效开展的重要前提。
2.评价标准要科学
从某种意义上说，评价标准是教师参与网络团队教研活动的一个目标，也是教师参与此项活动的价值追求，对于教师专业发展有着重要的引领作用。应着重突出以下两方面：一是基于新课程标准，着力实现有效课堂的教学设计的评价。二是基于现代教育信息技术与优质资源在课堂教学中的有效应用的探索，充分凸显信息化教学手段在课堂教学的辅助作用，重点评价整堂课中信息技术整合点的科学性、实效性。
3.网络开放要适度
在比赛活动过程中要充分考虑网络环境对比赛公正性的影响，因此，要对网络开放实施科学合理的调控。一般在3小时的教学设计过程中，原则上不提供网络环境与资源，也不得自带相关资源，以确保竞赛的公平公正。根据实际需要，可以在最后一个小时内开通指定的资源网站，供教师选用一定的教学资源，以提高设计作品的质量，但过程中禁止参赛团队以外的网络交流，只在局域网范围内进行团队间的交流互动。当然，非比赛型的网络团队教研活动应充分体现其开放性。
4.评价工作要即时
一、创新教学方法，优化课堂教学结构
课堂教学结构设计是美术课堂教学的关键，设计新颖、独特、合理，能大大地提高课堂教学的效率，使美术教学中存在的课时少、内容多的矛盾得以解决。
1.欣赏激趣
就是提高学生的学习兴致，增加学生学习的动力。在艺术教学过程中利用启发式教学，通过创设问题情境调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生逐渐养成勤于思考的习惯和善于思考的技能，增强自信，激发创造性思维的动机。
2.发现探索
课堂的教学是一个学生参与活动的过程，学生学习的现有经验要不断地改造。因此，教学不应该只是讲和听，必须通过亲身活动感受、发现和升华。这一阶段的教学必须在上一阶段教学的影响下进行，同样必须设置新的问题情境，激发学生思考，经历发现问题到探索尝试的过程。
3.示范点拨
这里的示范点拨，不是传统教学中仅以教师示范、学生单纯模仿的教学形式，而是在学生已经探索尝试的基础上，教师针对学生出现的问题来进行点拨并局部示范，是针对学生普遍存在的问题进行局部调整，使学生作品在自己创意的基础上变得精彩，激发学生的创新求知兴趣，这也符合美术直观性的教学原则。
4.练习讨论
初中美术课的练习，主要是为了让学生了解造型艺术，提高学生的动手能力，不是要求学生都创造出完美的作品，但每次练习都必须目的明确，有具体要求，使学生在练习活动实践中获得知识和能力。在这里特别强调了讨论，是由于在练习过程中由一人或几人共同完成，对构图形式及材料的选择和运用进行有益的讨论，教师只是在关键的构图形式美感上提出有益的建议，并可采取小组合作的形式，集思广益，材料共享，使练习进行得更顺利、更具特色。根据我的课堂实践，小组合作在设计创新、工艺制作类型的课堂中应用比较实用。
5.评点总结
评点总结是双边的，一方面是教师从练习评点中发现教学存在的问题，并能及时纠正；另一方面也是学生在学习中的自我反馈，通过对自己的了解剖析反省，从而不断改进学习方法，以获得预期的学习效果。
二、运用电教媒体，再现情境，促进学生积极、主动掌握新知
当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生，使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。
如：在教学《秋天》一课时，由于中学生经历浅，知识面窄，记忆力、观察力和审美能力都有所欠缺，因此，对秋天的认识也很浅显。
如要让学生了解秋天的自然特色，就要尽可能地让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但由于时间、地理条件的限制，这一梦想难以实现。为此，我依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑制成大量的动画情景：秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋林漫步、秋菊丛中……当这些大自然的秋景动画再现在学生面前时，学生的思维豁然开朗。
三、在课堂教学中落实情感教育
课堂教学中的情感教育，则主要通过美术作品的临摹、写生与创作等实践，使学生基本了解和初步掌握我国传统美术形式的主要特征和技能技法。引导和启发学生对美术作品物象的理解、感受和想象，进而在临摹塑造形象的过程中，培养他们对传统民族美术的兴趣和爱好，培养继承发扬民族传统文化的思想情感，以此来激发其爱国之情。中学美术技法教学中，教材要求对学生安排一定内容的临摹、写生、创作等课业实践，应该说，这是对学生进行情感教育的一个最好时机。
如在辅导某一作品临摹或某一实景写生时，教师可围绕作品外在形式的美，围绕其写生场景，结合直观演示向学生讲解中国画艺术特色及其技法特点。着重指出中国画十分重视对事物本质的表现，讲究形式美；塑造形象以线条为主，尤其重视用笔用墨；构图不受时间、空间的限制，也不受焦点透视的束缚，并十分注意画面空白的运用。同时强调文学、书法、篆刻与绘画的有机结合，在创作过程中，从观察生活、研究事物到表现形式上都有它独特之处等要点。通过这样的讲解，使学生对中国画艺术特点有较深的认识，便于学生从艺术角度来加深理解，掌握传统绘画的表现手法及技能技巧。此时此刻，学生会被中国画特有的艺术魅力所折服，他们的艺术感受也会被充分调动起来了，从而激发出对传统民族美术热爱的浓厚感情，同时也激发起极大的学习兴趣。这样，学生就受到了情感思想教育又能兴趣盎然地投入临摹与写生。
“中国教育研究重要吗?”回顾、梳理“十一五”以来我市的教育科研隋况，答案无疑是肯定的。因为我市的教育研究正逐步实现着“由上而下”变成“由下而上”去发现真实的问题的转变，我们的教育研究越来越让教师感到，我们并非是在做一种浪费的工作。如何实现这样的转变，下面我们从以下几个方面简要介绍我市近几年教科研工作开展情况。
一、重建科研价值观
教科研的目的是什么?教科研的内容和方法是什么?教科研成果的体现形式是什么?教科研就仅仅是做课题、写论文吗?一直以来，不少领导和教师们对教科研就存在着很多认识上的误区。由此，作为市级的教育研训部门，如何重建科研价值观，把教育科研工作的战略地位真正落到实处，责任重大。
我们认为，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。而教育生活一旦成为教师研究、探索、创新的资源，教师就会发现教育的趣味和快乐，就会领略教育的魅力和幸福。长此以往，研究不仅仅是一种方法，一种路径，而且会成为教师的一种文化，一种生存状态和行为模式。
1．科学规划。为了保证我市教育科研工作步入规范化、科学化的轨道，在课题规划上，我们确立了“整体规划，分类要求，突出重点，紧扣全面”的原则，形成了一个系统全面、层次分明、结构合理的课题体系。
“十一五”开局以来，我市现有4项国家级课题，68项省级课题，常州市2007―2010年立项课题41项，金坛市立项课题222项，“减负增效”专项课题152项，其中，市研训中心成员领衔的各级各类课题就有25个，由于研训员身先士卒搞课题研究，全市上下形成了浓郁的研究氛围。
2．规范管理。所谓规范管理，是指课题研究要端正研究风气，提高科研人员研究素质，保证研究质量，要从规范做起。我们着重抓了课题来源管理、研究计划管理、研究过程管理、结题管理和推广管理等五个方面。
在结题管理中，我们改革了以往的做法，受到一线教师的欢迎：首先由课题主持人重点介绍研究过程、研究成效、研究困惑，接着查看过程性材料和专题网页，然后由专家组成员就课题的研究情况与课题组进行对话，主要涵盖评点、提问、指导三个层面的话题，最后起草鉴定意见。这样结题，有效地引领课题研究朝着规范有序的健康的方向发展。如中国教育学会重点课题“21世纪新课程与中小学写作教学改革”子课题的会议结题，总课题组专家对金坛的作文课题研究取得的成果感到十分满意，《全国优秀作文选》主编姚卫伟先生在评点时说：我到过很多地方，还没有发现比金坛研究得好的学校，金坛的课题研究规范、有序、重过程、讲实效，取得了很好的成果。
3．立足课堂。课题研究不是为研究而研究，是为教育教学服务的，不能游离于教育教学之外，否则将成为无根之花、无源之水。课堂教学是教师的主要工作，我们的课题研究只有更多地从课堂教学着手，才能达到改进实际教学工作和促进自身专业发展的目的。
然而，在实践中，我们发现很多课题不能把研究与日常的教育教学工作紧密结合并贯穿始终。为了扭转此种局面，我们在全市倡导，课题研究必须与课堂教学亲密“接触”，要求课题组成员把课题研究渗透到每一节课堂教学之中去(与课堂教学无关的课题除外)把研究与教学融为一体。为此，我们在金城中心小学和华罗庚实验学校组织了课题研究课堂教学观摩活动。研训中心定期开展课改调研，行动研究方法日渐为大家接受、采纳，成为我市中小学研究方法的主流。通过研究活动，我们欣喜地看到，把课题研究与课堂教学紧密地连在一起，渐渐成为广大教师的一种自觉行为。
4．科研培训。学校教科室主任是学校校长开展教育科研工作的得力助手，是联系市研训中心与学校教育科研工作的桥梁与纽带。校教科室主任的科研素质直接关系到学校教科研工作的质量，关系到科研成果的水平。因此我市加大了对科研骨干培训的力度，创设了相互学习、交流、反思、研讨的氛围。
2003年10月，我们在金城中心小学举办了教科室主任培训班，就怎样管理教科研工作和开展课题研究进行面对面指导。2007年3月又在河滨小学召开了全市中小学、幼儿园教科室主任培训，实验学校、华城小学、直溪小学、一中、河滨小学等5所学校作了大会交流，他们分别从校本培训、校本研究、课题管理、网页建设、教育沙龙等方面介绍了经验。研训中心副主任陈文作了《课题研究管理要走规范化之路》的报告。报告结合全市课题研究现状，肯定了课题研究的成效，指出了存在的问题，对今后的研究提出了建议。此外，我们还针对课题的申报和开题、研究方法的掌握、理论素养的提高以及实践经验的提炼等，举办了课题组长培训班，使课题组长在思想认识、观念转变、方法掌握、实践指导等方面获得了较大的提高。
5．科研扶贫。自2005年起，研训中心开始对部分教科研工作比较薄弱的学校进行“教科研扶贫”，定期给学校老师作教育科研知识讲座，帮助他们规划研究方向，进行选题论证，拟定研究方案，同时邀请他们观摩省市级优秀课题的结题。实行以来，一些薄弱学校的教科研工作有了明显起色。
二、积极打造科研文化
科研文化的形成与师资素质的培养是相辅相成的，教师参与教育科研会形成科研文化，有了科研文化又会进一步促进教师素质的提高，这是一种良性互动的过程。有了这种科研文化，也就具有师资成长的土壤和气候条件。当然，这种土壤和气候条件不是等来的，而是创造出来的。近年来，我们形成了一系列具有我市本土特色的科研文化。
1．研训一体。‘研训一体”是指将教学研究与教师培训进行有机整合。“研训一体”促进了新的研训文化的形成――研训员不再是教研和培训活动的管理者、传授者、控制者、主导者，而是教研活动的组织者、参与者、咨询者与合作者。这种研训内容的开放性、形式的多样化、主体的多元化，促成了“教研的主体是研训员和教师，教研的过程是研训员与教师、研训员与新课程共进共育的过程”的新型研训文化的形成和发展。2009年以来每学期，我们中小学各个学科所进行的单元教学培训活动，受到了老师们的一致好评，正是得益于这种新型研训文化氛围的形成。
2．科研沙龙。“教育沙龙”是校本教研的重要形式，它具有开放姿态和友好界面，既经济实惠，又费时少、成效好，有利于广大教师的共同成长。2004年12月，研训中心下发 了关于开展“教育沙龙”活动的通知，将举办“教育沙龙”作为一项重要工作在全市推广，要求各校认真落实。2005年3月17日，研训中心在金城中心小学举行了全市中小学“教育沙龙”现场观摩及培训活动。其后各校相继开展了各类主题的“教育沙龙”活动。《金坛教育研究》开辟了专栏，选登“教育沙龙”实录和评点文章。自2005年，教育局研训中心开展了六届优秀‘教育沙龙”评比活动，有上百个教育沙龙获奖，此项活动有力地促进了教育沙龙的开展，《课堂中的自由与规范》等多个实录在《教育科学论坛》等杂志发表，金坛电视台还对教育沙龙的开展作了专题报道。
3．叙事研究。2006年，研训中心在全市推行“教育叙事研究”活动，确定了河滨小学等5所学校为首批试点学校，在教研网上开辟了“金坛教师博客”，并在全市中小学开展了“教育叙事”征集评比活动，其优秀作品在《金坛教育研究》上发表。后来，《教师人生演绎的精彩教育故事》一书2007年12月由广西师范大学出版社出版，我们将这本书作为教师培训用书之一。
目前“教育叙事”活动在各校蓬勃开展。江苏省教育厅将我们的做法在全省推广，同时我们还在苏浙沪教研工作研讨会上与兄弟市县进行了交流。
4．课题调研日。为加强教育科研课题管理，避免学校的科研蜕化成一种“应景”工具，甚至是一种摆设，我们把“课题调研日”作为一种常规工作来抓。主要做法是调研以沙龙的形式展开。首先，调研学校课题负责人汇报课题立项以来做了哪些工作，取得了哪些成果，课题实施过程中遇到了哪些困惑。其次，学校教科室主任汇报学校教科研工作全面开展情况。最后，市研训中心的调研员对各个课题实施情况进行简要点评，并提出合理化的实施建议。
近几年来，我们欣喜地看到，我市的课题研究开始出现去功利化的可喜局面。
三、丰硕的科研成果
关键词：政治 时政教学 功效
高中政治课教学的一大特点是突出时政性，这是高中思想政治课教学贯彻理论联系实际原则的重要内容和内在要求，而关注时政热点的动态课堂教学又能有效弥补教材的静态与滞后。教材的编写虽然遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，但它不能及时地把社会经济生活中的各种热点问题都反映出来。教师只有将讲授的基础知识、基本理论与国内外政治经济形势及我们关注的时政结合起来，才能适应课程的特定要求，才能永葆高中思想政治课的生命力。所以，在多年的思想政治教学工作中，我将时政热点融入思想政治课堂，来调动学生的学习积极性，提高课堂教学的实效性。具体作用阐述如下。
一、培养和锻炼学生的各种能力
为了发掘学生的各种潜能，调动学生学习参与的积极性和乐趣，培养学生理论联系实际的能力，就要从平时的每一堂课抓起，因此每堂课我都会让学生进行课前五分钟的“时事播报”，为学生提供一个展示、历练自我的平台，收到了比较好的效果。五分钟里，学生用独特的视角评点天下事，或激情高昂，或饱含忧患，或愤世嫉俗，或真诚渴望；五分钟里，有思维的火花，有激情的碰撞，还有会心的微笑与共鸣。
苏霍姆林斯基主张教学应与发展相统一，既注重知识教学，又注重能力培养，教学就是“教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力”。台上五分钟，台下许多功。每一次精彩、漂亮的播报，学生们都要查阅许多资料，捕捉和筛选自己认为有价值、有兴趣的热点，然后再进行加工整理，用所学的政治学或相关学科的知识，作出自己的评价和认知，完成由感性到理性、由现象到本质的飞跃，这无疑对学生观察生活、搜集信息、提炼概括、加工整理信息等能力的一种很好的锻炼，当然对逻辑思维和口头表达能力的提高也是极有裨益的。另外，为了培养学生合作学习的意识，我还采用小组活动的形式开展活动，培养学生的集体荣誉感和合作学习的能力。
二、引导学生关注实际、感悟生活
教育应该基于学生的生活体验入手，而不再从偏难的知识体系出发去搞灌输式教育。所以学生不应该只埋头学习课本，满足于学会课本知识，满足于做装知识的“容器”。思想政治课教学，更应该突破传统教学的误区。人们之所以把思想政治课叫“解释学”，很大程度上表明思想政治课教给学生的应该是“渔”，而不是“鱼”。也就是说，我们应该通过教学，培养起学生的政治素养以及政治学科特有的观察思考问题的方法，让他们用所学的知识去感悟、描述、注解、读解社会，而不能把知识教条化，甚至束之高阁。我让学生通过演讲这种形式来学习政治，就是想引领学生主动观察变幻莫测的大千世界，让他们走近社会，体验生活。也许他们的思想还不成熟，想法还很幼稚，但是正是在这样的参与体验中，让学生体会到知识的妙用，逐渐使他们的思维立体化、知识多元化。
三、提升学生的学习兴趣，增添课堂的趣味性、时代性
理论是灰色的，而生活之树却常青。这句话辨证地告诉我们：理论的生命力在于实际。思想政治课不该是脱离现实生活而高高在上的学究式的枯燥的说教课。大千世界中，变幻莫测、纷繁复杂的现象：从气候变暖到太阳黑洞，从巴以冲突到世界和平，从人民币升值到旷日持久的造假与打假，从“华尔街金融危机”到各国政府联手“救市”，从大刀阔斧的高层反腐到中外政府倡导下的文化交流……政治经济文化军事现象和热点令人目不暇接。学生身处这样的变幻之中，他们获取信息的途径又是多元的，教师与其照本宣科枯燥地说教，不如主动引导学生接触生活实际，把多彩的世界引进课堂，让学生感觉学习政治不再是一种负担，不再感到索然无味，而从心底感觉到学习的乐趣，并且体会到其有用、有吸引力，这样才能改变被动的“要我学”为“我要学”“我想学”。
四、培养学生合作学习、快速反应的能力，活跃课堂气氛
有时为了配合课堂教学，教师可以指定或者限制演讲的题目，如根据经济生活教学的需要，我让学生以“我身边的经济”“对假冒伪劣说不”“钱是万恶之源吗”“假如我是厂长（经理）”等论点为题，以学习小组为单位，共同讨论完成。通过这些形式有意识地培养学生作为现代人必备的合作学习的意识和精神。在课堂上，我还鼓励其他同学对播报同学的观点及时提出质疑、补充和评点。在不同观点的交锋中，学生之间思维碰撞，亮点频闪，精彩纷呈。
五、教师点评、记录、整理、收藏，活化课程资源
关键词：初中语文教学作文评改 现状 成因 对策
一、作文评改的现状成因
多年的语文教学使我们看到，语文教师普遍存在着重视学生基础知识积累、阅读能力方面的训练，往往忽视作文与评改。前者虽然费时，但见效相对较快。后者既费时、费力且见效慢。基于教学的这种功利思想，没有把作文教学放到应有的地位。而作文的评改更是拘泥于老套，忙于应付，应对检查，少有创新。评改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少积累。教师重写轻评，只评不改。只重视教师评改，缺少学生的参与，少有学生的互评互改。
二、作文评改的新认识
课程标准七一九年级阶段写作目标中要求学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。作文评改已从传统意义上的单一教师讲评，学生自我修改转变到教师与学生互动交流，学生与学生互评互改。这种新的教学方法在一定程度上，极大地调动了学生写作的积极性和主动性，让学生真正参与到语文写作教学的学习中来，真正体味到写作的甘苦，品味思想交流所带来的快乐与充盈。
新课标体现出的以学生为本的思想要求我们语文教师对作文评改要有充分的认识，顺应语文教学改革的必然，下力气解决作文评改这一薄弱环节，从而提高语文教学的整体效益。
三、作文评改的对策
注重学生平时积累，加强教师示范引领，注重学生评改，提高作文评改的实效。
（一）引导学生平时的积累，利用生活的源头活水提供写作的基础材料。观察日记、心灵笔记、读书摘抄、读书心得等多种形式记录下生活学习中的点点滴滴，丰富自己的知识储备，增加自己的人生阅历，为平时的写作评改奠定基础。鼓励学生养成日常写作积累的习惯，定期举办班级小组作文素材积累评选活动．评选出优秀作品在班上展评。优秀展品的示范作用带动各个小组乃至全班同学积累学习的积极性，为语文学习、作文教学带来新鲜和活力。
（二）参照中考写作标准，教师确立一个具体可行的作文评改标准。根据每次作文的不同特点分别量化评改指标，将指标运用于评改过程。从写作语言、结构和内容等三个方面制定学生作文评改规范。文章的中心是否明确，思想感情是否真实健康，内容是否真实；文章的语言是否简练、流畅，表达方式是否恰当，有没有诸如语法、修辞、逻辑方面的语病，是否有错别字，标点符号运用是否准确，书写是否规范整洁；文章结构如何，表达条理是否清楚等。
(i)教师关于写作知识的专项讲解必不可少。立意的确定，材料的使用，结构的衔接，修改符号的运用，写作技巧特别是修辞的使用，作文病灶的分析等几个方面教师都要进行讲解。学生对一些基本的写作知识有了初步的掌握之后，为下一步的学生评改作文打下了基础。
（四）教师的示范评改不可或缺。
刚开始进行时，学生评改作文可能不知如何操作，教师可以找出几篇不同类型的作文，仔细地评改，给学生作出示范。为了让学生看得更清楚，把评改后的作文印发给学生，再做具体的讲解，让他们明白为什么这么评改，眉批、旁批和总批应该怎么写。
（五）注重学生评改方式的多样化，从而提高作文教学的效益。
根据评改的内容及方式可以有以下几种方法：
1．专题评改法。
这种评改法只是对作文的某一方面作出专题评价，每次作文只要达到这一方面要求的即评为及格作文。比如，布置作文时，提出开头设置悬念的要求，或要求使用欲扬先抑的手法，或要求使用对比的手法，或要求学生写出事件的波澜。
2．综合评改法
这种方法是根据作文评改标准对作文的总体评价。这种方法可以让学生依据评改指标内容从多个方面对学生作文进行综合评点，继而加以修改。尽管要求多，但是要抓住每次习作训练的侧重点加以详细评点，做到有的放矢，重点突出，就会收到预期效果。
3．分组讨论法。
事先将全班学生按照异质分组法，将学生作文水平高中低搭配，分成6-8个评改小组。各个小组要有分工、有合作，使得小组成员都来参与讨论合作，最后形成共识。在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文具体说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而有效地提高写作水平。
4．学生结对评改法。
这种方法要求学生“一对一”结对互相评改作文。每名学生要写出眉批、旁批和总批；有时，也可要求学生打出分数。运用这一方法，教师的评改示范非常必要。学生结对评改可采用同桌结盟和学生自由结对的方法
，这样可以让学生尽情的发表自己的看法，写出自己的建议。
关键词：幼儿语言习得；少儿英语；培训市场；培训品牌
目前，少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长（谢芳，2005）。少儿英语也越来越受到家长的重视，“英语从娃娃抓起”的观念已深入人心。但是家长在关注少儿英语的同时，也对少儿英语产生了许多疑惑，笔者试从一个幼儿家长的角度，同时具有从事多年英语教学工作的经验来与大家共同探讨 。
一、理论支撑：二语习得理论与关键期假说
语言学习有两种方式：学得（learning）和习得(acquisition). 语言学得是指学习者通过听老师讲解,有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言了解和对其语法概念的掌握的过程。语言习得是一种无意识的、自然而然的学习、使用并掌握甚至是语言的过程。习得是学龄前儿童获得母语的主要方式。
有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言学习的敏感期或者关键期，美国的神经学家Penfield 认为，自然语言习得只能发生在关键期，特别是语音发展的敏感期。目前理论界对语言关键期假说的年龄划分尚未达成共识，但对幼儿语言学习的敏感性，模仿能力之强没人产生怀疑。二语习得理论与关键期假说是幼儿天生具备习得英语优势的理论依据。
二、评点少儿英语培训市场及思考
经济的全球化进程和社会的进步使幼儿的生活环境发生了巨大的变化，英语和英语文化已成为我国文化生活中的一个重要组成部分。越来越多的家长开始审视学英语对幼儿的现实和长远价值。因此考察选择培训机构品牌对广大家长来说尤为重要。
面对如此之多的少儿英语培训品牌，家长所关注的热点问题集中在：面对众多的少儿英语机构如何来选择，外教是否应该在英语教学中占主导？应该锻炼孩子的英语能力还是应试水平等等。
笔者观点：少儿英语培训机构各自的教育理念和管理方法不尽相同，在教学和管理上应当具备标准化，同时加强监管，促进标准化的良好实施。在英语能力与应试的权衡上，语言能力的培养与应试并不完全相悖，很多机构的教材也都涵盖国家教学大纲的基本知识点，所以家长无需太纠结于能力与应试的区分。
1.关于外教使用：引入时机及与中教配合是关键
是不是少儿英语由外教教授最好呢？
外教对于孩子从幼儿时期开始学习英语发挥着重要作用。“根据孩子的语言习得机制，我们认为孩子越早接触英语越好，而且最好可以接触比较纯正的英语环境。迪士尼英语强调适龄化，所有课程都是由外籍培训师授课，每位外籍培训师配有一名中国助理培训师来辅助课堂教学。”（迪士尼英语北区及西区副总裁Jim NO） 江博激情英语常务副校长张蕾则认为越是低龄，外教介入应越多，在江博中外教是结合在一起的，数量大概持平。
点评：无论外教中教，都要具备教师资格，还要尊重语言学习规律，这是大前提。外教和中教没有本质上的区别，只不过外教口语好一点。但要注意的是中外教是不同文化熏陶出来的，外教必须了解中国的文化。让中外教相互配合，相得益彰，才是最重要的。
2.标准化教学与教学质量
外教通常比较有个性，教课比较随意，在此方面，加强与外教的沟通和监控，来保证外教的课程具备标准化就显得十分重要。很多培训机构非常重视教学质量监管。除了家长打分，校方随机听课、抽查录像外，家长在前台还可以看到同步播放的教室视频，这是非常大的监督。还有的机构对家长的服务方面做得比较好。老师每两周会给家长打个电话，给家长介绍下孩子的学习情况，每个月都有公开课，另外，在家长互动平台上，课程大纲和内容都会在上面，然后课下老师会给家长一个点评，孩子表现怎么样，哪些方面需要提高等等。服务上让家长更放心。
北京新东方学校副校长王海波提出了新东方的“九个统一”：统一招聘，到985、211、师范大学等学校录取；统一培训，封闭学三个月；统一考核；统一调配，教师工作地点相对固定，但也会流动；学，教学过程中百分之八十到九十是规定好的，其余是可发挥的；统一督导，资深老师去听课；材；统一课程，名称一样；统一装修。通过这“九个统一”保证每个教学点都是一致的。这九个统一，被大家所认同。
3.教学与应试平衡
应用是英语学习终极目标。语言学习的根本目的是应用。每个年龄段孩子语言的知识点是类似的，不同教材通过不同形式表现出来。一个教材很难同时满足能力和应试的培养。这种情况下建议不要把两者对比化。没有能力无法应试，应试也是一种能力。教材是死的，老师是活的，就看不同年龄段添入什么。”
幼儿教育专家余珍有撰文说“应该让幼儿学英语”，笔者甚为赞同。幼儿怎样学英语才是我们教育工作者与广大家长需要长期付诸智慧与辛劳的巨大工程。
参考文献
一、 “咬嚼”的策略导引：有招可施，方法灵活
习作修改的方法和策略不胜枚举，不管哪一条策略，都要切合学生的评改心理，让学生自如地用自己的话语方式进行更规范的表达。通过灵活选法，精心咬嚼，唤醒学生的“才气”，催发文章的“生气”，滋养笔墨的“灵气”。下面谈几种重要方法。
1. 诵读法。即让学生放声朗读自己的习作，凭借语感发现自己习作中的一些问题。朗读是帮助学生全面检查、推敲琢磨习作的遣词造句是否妥帖、润色自己习作的良方。运用此法修改习作时，要用心地揣摩每一句话、每一个标点，一句句地读，一遍遍地改，做到在读中调换拗口的、意思不明的词句；在读中整理前后紊乱的语句；在读中增添一些具体内容；在读中删除重复嗦的部分。直至自己读起来顺口，听起来入耳为止。这样，在读读改改、改改读读的过程中锤炼语言，完善自己的习作，亮丽自己习作的语言。
2. 比较法。运用比较法“咬嚼”可以把习作词、句修改得更准确、传神。比较法有替换比较、增或删比较、前后顺序调换比较等。例如习作《竹海游记》中有这样一句：“游完竹林，我们便来到了颇负盛名的‘一线天’。从远处看，这山与山之间只有一条缝隙，走到近处看，宽一点的地方可容两个人过，窄一点的地方仅容一个人靠着岩壁慢慢地走过去。我走在一线天中，抬头仰望着天空，蓝蓝的天空成了一条细线。”在习作评改时可运用替换比较修改：“窄一点的地方仅容一个人侧身靠着岩壁慢慢地走过去”，句中的“靠”和“走”基本把表达一线天的窄的特征写了出来，但不够生动传神，比一比如果把“靠”改成“贴”，“走”改成“挤”，一线天的窄就淋漓尽致地展现出来了。
3. 移情体验法。是指把自己置于他人位置上，从而使自己具有能够知觉、体验、分享他人的情感的能力，并通过设身处地地感知现象，体验氛围、体验想法、体验心情，或以细节追问、或以视屏播放、或以要点提示，或以细节启发以引导学生移情体验，帮助学生激活储存的表象，唤醒沉睡的相似记忆。多样的提醒，让学生有了修改的切口和路径。
4. 扩充法。此法启迪学生用自我追问反思的方式，扩充自己习作中的细节描写，使自己的习作更生动、更具体、更精彩。例比，习作《打水漂比赛》中有一句：“我捡起一块瓦片，用力向水面一打，打出了八个水花。我得意极了。”我让学生尝试自我反思追问：除了“捡、打”，打水漂时还有哪些连贯动作？打出的水漂什么样子的？能用比喻或拟人等修辞进行描述？心里的高兴能通过神态、动作来呈现吗？学生在不断追问中修改成：“我半蹲着，身子猛得向右后一侧，借助身体旋转的力量用力把瓦片打了出去。‘一、二、三、四、五……’这块跳跃的瓦片好像跳龙门的鲤鱼，又像点水的蜻蜓，还像蹦跳的青蛙……有趣极了。天哪，居然打出了八个水花。我一蹦三尺高，心里乐滋滋的，比吃了蜜还甜。”
二、 “咬嚼”的组织形式：多维互动，形成合力
“咬文嚼字、评改习作”是另一层意义上的习作指导，是学生的“二度习作”。它既需要教师的引领，又需要同伴的相互切磋，还需要学生的自我审视，在不断反思中领悟内化，提升咬文嚼字的能力。因此，评改习作要多维互动、多元并存、相互交融，组成一条“评改链”，形成评改合力。
1. 修改自助餐。让学生自主修改，自主交流、探讨。修改要注意不拘泥形式，注意调动学生的积极性和能动性。（1）自己改。对照习作要求，运用从教师范例中获得的启示及方法，根据他人指出不足和修改建议进行自行修改。（2）互相改。在自行修改的基础上，同桌交换，互读互改，再一次发现，讨论，补充。追求生动具体把习作改准确。（3）小组改。修改的前提的“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发、补充，实现思想、观点的碰撞，进行润色修改，逐步完美起来。
2. 挑刺捉虫会。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生在自改中由于思维定势或习惯使然，不易觉察习作中的一些问题，让学生互评互改，开展“挑刺”“捉虫”活动，能除去习作之树上的“虫”儿，使习作文通字顺，将习作中平淡的语言或干巴巴的语言改生动改具体改精彩。
3. 疑惑争鸣台。将自己在互评过程中发现的谴词造句不够正确或、描写不够生动具体的段落、选材构思欠妥的地方，以及自己的修改建议或疑惑在全班“争鸣台”宣读，和作者辩论、供大家讨论。在争理中明理，在讨论中悟法，在合作探究中逐步提高修改的能力。“疑惑争鸣台”这样的辩论探讨交流可以是一词一句的琢磨推敲，可以是一段一文的鉴赏评点，目的是开拓学生思路，博采众长，让学生通过比较、归纳、分析、综合别人的评改来启发自己的评改，从而提高修改、鉴赏能力。
4. 荐评赏析会。对习作中巧妙贴切的用词、有创意的表达进行欣赏式评点。教师在褒奖最优者时，不忘记稍有进步的学生，只要一个句子，一个段落写得好，一个词用得好都要大加鼓励。在每一次交流中，让更多的学生听到自己的精彩句段，让不同层次的学生都能品尝到习作后的成功与喜悦，从而快速地形成好的“学习场”。受表扬的伙伴的语言，也为学生的语言成为可以触摸、更可以追赶的例子。伙伴语言是“无障碍”语言，习得的速度也是最快的。
5. 共性诊疗室。带着思考、归纳和发现的心去研读学生的习作，发现归纳学生习作中的共性问题、典型偏差，然后对“症”诊疗。但这些“办法”绝不是老师“告诉”的，而是要引导学生充分发表意见，让学生自己找出原因，得出对策，推敲出结果来。由于学生每一次习作训练的要求不同，因而指导学生修改的重点也不同，所以，教师每一次的范例必须精心挑选：或叙述中的常见“口语”病（如“然后”病、“关联”病等），或动作描写，或环境描写，或对话描写，或选材构思，或布局谋篇，每次都应有值得学生借鉴的方法，一练一得，让学生有章可依，有法可循，学有启发，练有所获。
三、 咬嚼的价值追求：以生为本，强化意识
咬文嚼字、评改习作强调以生为本，贴近学生生活，珍视学生独特感受，尊重学生的话语方式，呵护学生的“童心、童真、童趣”。
1. 精心准备，突出“指导意识”。“讲评也是指导”，这就需要教师在批改作文时，随时记下学生习作的主要优缺点、典型例子等相关情况，结合习作训练要求，确定讲评的目的和重、难点，构思评奖方案，精选讲评所需的实例，以便集中解决一两个较为突出的普遍性的问题。
2. 全员参与，突出“修改意识”。要把讲评与修改有机结合起来，更多地让学生走上讲台展示成功的、有闪光点的优秀佳作，让学生读、思、议，从他人的优秀习作中“研讨”感悟习作方法；再让学生对照教师提出的要求自改，在自改的基础上进行互改。整个过程既要能关注学生修改作文的内容和方法，又要能关注学生修改作文的态度与过程，促进相互间的了解和合作，真正提高讲评课的实际效能。
3. 形式多样，突出“激励意识”。师生共同评议、小作者自己朗读习作、小作者谈写作历程、学生之间的相互赏析评议……同时，教师要及时捕捉到学生在评改过程中的思维创新火花，更好地激励学生写作的自信心和积极性。
4. 长期坚持，突出“习惯意识”。优秀的习惯才是优秀行为、优秀结果层出不穷的保证。习作评改习惯的优秀才是真正的优秀。习作评改中要引领学生养成主动积累的习惯（积累语言、积累素材、积累思想、积累方法）、主动思考的习惯、善于比较品评揣摩推敲的习惯、圈划批注反复修改的习惯……切实提升学生的语文素养。
关键词：实验室；评估；系统
中图分类号：TP311.1 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 05-0000-01
University Laboratory Evaluation System Analysis Design
Li Bingqian
(Guizhou Normal University,Guiyang550001,China)
Abstract:By business process management analysis of Laboratory evaluation,the function modules of University laboratory evaluation system proposed,for the realization of school informatization laboratory evaluation system as a reference .
Keywords:Laboratory;Assessment;System
高等学校的实验室工作是学校总体工作的重要组成部分。作为实验室的评估对实验室的建设有着重要意义，同时是实现科学规范的实验室建设的重要手段。实验室评估可客观地评价实验室工作的状态和水平，达到总结经验，改进管理，提高实验室建设和效益的目的。文章根据贵州师范大学的实际情况，通过对评估的业务流程建模的方式对建立切合学校实际的实验室评估系统进行了分析设计。
一、理论体系
实验室评估是促进实验室管理和建设的主要手段，教育部为此也对高校实验室评估提出了要求，即逐步建立高等学校实验室评估制度的要求，并印发高等学校基础课教学实验室评估办法和标准表（教备[1995]33号）。其中主要是从体制与管理、实验教学、仪器设备、实验队伍、环境安全、管理规章制度等方面对高校实验室进行评估。结合我校的实际情况，要实现对实验室的各个方面进行一个客观、科学的评价以及为此起到对实验室建设起到一定的决策导向作用，在对系统的分析中参考了20世纪60年代末由美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆（Stufflebeam）及其同事提出来的CIPP评价模式。其最终的目的不在证明，而在改进。为被评价实验室提供有用信息。
二、系统分析
（一）业务流程分析
业务流程是组织业务的活动过程。业务流程分析是业务分析中的一个很重要的内容。只有对业务流程进行深入分析，才能够深入地理解业务的活动过程，了解业务活动所涉及到的各种组织实体，了解业务的过程、步骤、规则和方法。
通过对实验室评估的管理业务流程详细的分析，可以清晰明确实验室评估活动的过程。主要涉及制订评估主题，制订评估标准，实验室自评三个部份。主要可以通过建立评估主题及标准处理流程及实验室自评处理流程，来实现。如下列业务处理模型：
建立评估主题及标准处理流程图 实验室自评处理流程图
（二）系统设计分析
在实验室评估系统的建设中，首先是要有一个科学的评估、评价指标体系，如根据国家科技部、教育部有关实验室的政策，参照国家重点实验室评估指标体系完成实验室评估体系的建立。主要功能是提供一个实验室评估管理的信息化平台，为实验教学质量监管部门提供详实数据支持。其功能结构如下图：
评估指标管理：实现对实验室评估常用指标体系的制定和管理，供开展实验室评估时修改和调用。
评估参数设置：为各级别实验室选择不同的实验室评估指标、为各实验室组设置在评估时生效的各种百分比。
实验室评估主题：制定实验室评估的主题、选取需参评的实验室、设置各评估组及组员和评估开始及结束的时间。
实验室评估：在评估主题设置中被指定为各评估组组员的相关实验室人员、领导、专家登录系统后即可对需评估的实验室进行测评打分和提出改进建议。
评估结果：对统计归档后的实验室评估结果进行指标测评点得分和意见明细查看，便于主管理部门总结和分析某一实验室的哪个环节存在管理缺陷。
三、结束语
在系统的建立后可以在实验室评估工作中解决由于相关人员突击填写各种表格，对照各种指标调整、拼凑甚至杜撰数据，最后评估时都能达标，甚至优秀的现象。同时也符合贯彻落实科学发展观，提高教育教学质量的需要。使实验室评估工作成为学校建设、改革、发展的“助推器”。
参考文献：
[1]徐朝军,李艺.数字化实验室的建设[J].实验室研究与探索,2003,22(1):9-12
一、课堂教学评价的主要原则
课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则：
1.标准性原则。以《义务教育课程标准（2011版）》和《普通高中课程标准（实验）》为基本依据，体现课程标准对不同学段的中学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、思想品德等方面的不同培养要求。
2.多维性原则。多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是评价方法的多维性，评价方法的多维性要求课堂教学评价中改变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价方法，又要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。因为量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价更关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。
3.过程性原则。过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评变为多次性评价。
过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。
4.真实性原则。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。
二、课堂教学评价要素及评价标准
1.教学目标。（1）全面、具体、清楚、适宜，有操作性，体现了大纲的要求；（2）以提高素质为核心，符合新课标，体现学科特征和学生实际。
2.教学设计。（1）教材处理得当，重点明确，难点准确，容量适中，活动科学；（2）具有思想性、科学性与趣味性，体现了先进的教学理念。
3.教学过程。（1）正确组织教学内容，注重新旧知识的关联，体现知识的发生和发展过程，设置教学问题激发学生的兴趣和求知欲；（2）创设教学活动，激发学生全面参与，体现以学生为中心，注重培养学生创新精神和实践能力，注重师生互动、德育渗透；（3）注重学法指导，引导学生发现和解决问题，关注学习品质的培养，注意个体差异和习惯养成；（4）开发相关教学资源，借鉴国内外教育科学研究最新成果，充分利用现代教育技术和手段，大胆进行课堂教学创新；（5）课堂调控有度，结构合理，层次清楚，过渡自然，进程流畅，深浅适度，符合学生认知规律；（6）课堂评价及时恰当，正确运用肯定和奖励，采用适当的方法营造民主、和谐、积极向上、富有亲和力的课堂氛围。
4.学生状态。（1）学生参与教学活动的态度积极，注意力集中，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚；（2）学生参与活动有广度，有充分的活动时间、空间，有主动参与的心理倾向和动机，课堂中能进行有效的合作和交流互动；（3）学生参与教学活动有深度，有较强烈的自我意识，善于独立思考，积极提问，有意志、毅力、思辨等方面的锤炼。
5.教学效果。（1）普遍解决学习问题，各层次学生均学有所得，能力有不同发展；（2）问题解决有灵活性和创造性，学生表现出了动脑、动手、动心、操作、质疑和创新的良好行为，师生营造了激情高效型课堂；（3）师生有良好的体验，表现出成就感，愉悦感的情绪。
三、课堂教学评价方式
教学评价的主要目的在于帮助教师在现任课堂教学工作中改善行为表现，促进职业发展。另外，还应区分出哪些未能达到基本要求的教师，使这些教师本人、学校和地方教育部门都能采取必要的措施去纠正或改进不足之处（《新课程教与学――发展性评价与保障体系》，国家新课程教学策略研究组/编写，2009年3月，第53页）。教学评价强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，注重学生的学习效果。在评价的过程中，要充分考虑教师的综合素质，关注教师个体的差异，通过教师的自评及同事，教学管理者，学生、家长共同参与的多元评价方式，多渠道收集体现教师理论素质和教学水平的实证和数据，对教师进行全面评价，促进教师素质的自我提升和完善。
1.自评。自评就是对自己的教学进行反思。教育家叶澜说：“一个教师写三十年教案不一定成为一个好教师，但如果坚持写三年教学反思，就有可能成为一个优秀的教师。”实践证明，反思有助于教师快速成长。
教师对自己的课堂教学行为和教学效果进行反思：教学设计是否适合学生的学习实际，是否科学有序地组织、指导学生开展学习活动，以及学生的学习状态和学习效果优劣等。自评应注意把教者本人的体验与经验结合起来，扬长避短，并注意教学个性（风格）的自我评价与反思，特别要突出帮助学生构建新型学习方式方法的反思。
2.互评。互评指听课的同事对执教者的课堂教学进行评价，主要从“评价的内容及标准”“教师专业素养”（前文）诸方面进行评价。肯定优点，指出缺点与不足，提出改进建议等。互评能使教师心平气和地认识自己的不足，并能乐意接受别人的改进意见。
3.他评。教育研究者、教学管理者、学生、家长对教师的教学进行评价，包括教学能否激发学习兴趣，学生有了哪些收获，教学是否有利于学生的发展，提出改进教学的意见和建议等。学生和家长的评价有一定的片面性和模糊性。
听课者（同事或教育教学管理者）评价是课堂教学评价的最基本、最主要的形式，是评价的主渠道。
教学评价从表达方式上看有定量打分和定性描述等多种形式，如我们灵台县对教师的课堂教学评价有分值量化和“2+2+2”的评价模式（2条优点，2条不足，2条建议），描述性评价是评价最主要的表达形式。
四、课堂教学中教师对学生学习评价的作用
课堂教学中对学生学习的评价具有甄别、鉴定、选拔的作用，更重要的是通过评价对学生的学习具有促进的作用，使学生发现自己以前没有发现的潜能，并发展这种潜能。
1.评价方式。课堂中教师对学生学习的评价占主导地位，这是由教师评价的特点所决定的。通常有两种评价方式：
（1）即时点评：即教师根据学生的学习表现和学习结果所做的状态描述和价值判断。如对学生的学习状态、理解掌握情况或创新发现等，给一个不经意的赞许，一个肯定的目光和眼神，一个赞扬的手势――即时点评点赞。坚持以表扬为主，以委婉的批评、指出问题为负的原则，使学生乐意接受，并产生积极向上的学习情志，激励学生在原有水平上有大的提高和发展。此方法适宜于对学生学习状态和过程评价。（2）测验评价：即教师编制问题、练习题、测验题等，让学生限时完成，对结果评分评价。这种评价有刚性，很客观，能使教师及时准确地发现教学中的问题，并做出相应地补救。此方法适宜于学习结果的评价。教师编制的测验题要正确、恰当、有针对性，测验目的明确，要接轨知识，适合学情。
2.评价时要注意以下几点。（1）要全面评价，不仅关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。对学困生更多地要关注他们的习惯、兴趣、脾气等点滴变化，只要有一点变化就视为进步了，不能用生冷的成绩棒子将其打死，从而对教师的教学否定；（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，即关注学习过程和学习状态的评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值；（3）要将量化评价和其他评价有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
五、课堂教学中学生对教师教学的评价
学生是课堂教学的主体，是教学活动的受益者，教师在课堂的表现学生最有发言权，但学生因年龄小，观察事物不够全面，分析也不够透彻，难免存在情绪化、主观性、注重表面，所以对教师的评价有时不够准确，为了公平、公正、客观真实地评价教师的教学，特设置下面评价要素及对应标准，使学生在评价时有所依据和参照。
1.为人师表与教书育人。（1）仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；（2）教风严谨，严于律己，尽心尽职，循循善诱。
2.教学效果与技能水平。（1）备课认真，讲课熟练，教态自然，语言准确，条理清楚，层次分明，重点突出，娓娓动听；（2）重视启发，思维活跃，方法多样，手段直观，效果优良，学生参与有广度和深度；（3）现代教学设备应用科学、熟练；（4）板书工整，准确规范，布局合理，美观，有助于笔记、记忆和复习；（5）教学技能熟练、全面，能激发学生兴趣。
3.课堂管理。（1）师生关系民主、平等、和谐、合作；（2）课堂学习气氛热烈活跃，学生学习积极性高；（3）课堂管理严格，责任心强，纪律良好。
深化英语学案导学有效达标课堂教学模式改革，提高课堂教学效益，需要结合英语学科特点，针对“有效预习、高效课堂、当堂达标、单元过关”四模块教学进行。
1. 有效预习 有效预习是指学生课前在教师布置的预习任务的引领下，进行自主学习的过程。为保证学生的预习效果，教师要科学设计预习任务，认真组织学生预习，并做好预习信息的收集，以便教师进行二次备课。
1.1 预习设计。（1）设计项目。参照我县统一组织编写的导学案，预习设计项目至少要包括：课题、预习目标、预习重点、预习内容等。
（2）设计要求。①预习课题。预习课题即所要预习内容的课题名称。预习学案要以1课时为单位编写，比如Section A or Section B的内容需要一到两课时来完成，可分别节设计预习学案。
②预习目标。预习目标即学生通过预习应达到的学习目标。在设计时要注意：⑴目标内容。⑵目标表述。⑶预习重点。预习重点即通过预习应解决的最主要任务。⑷预习任务。预习任务是预习学案的核心部分。要依据学习内容设计具体的预习任务。
1.2 预习实施（1）实施程序。①基本流程：下发导学案-自主预习-预习诊断。
②操作涵义：于课前一周或一天将导学案发给学生，让学生进行自主预习，然后教师于课前收交部分不同层次学生的学案，进行批阅分析，诊断预习效果，明确课上讲授重点，并进行二次备课。
（2）实施要领。①下发导学案。将导学案提前一周或一天发给学生，并说明完成时间和要求。预习中，要求学生完成课前预习部分的任务，并要求学生注意收集预习问题、不能完成或有疑惑的问题。各学校也可以根据已有的导学案编制预习学案。
②学生自主预习。学生利用寒暑假、双休日、晚自习或其他课余时间，自主开展预习活动。第一，明确预习三阶段，学期预习：每学期开学前要对本学期要学的内容全面的预习。周前预习：每周六、日对下周要学的内容进行预习。课前预习：每天学习任务完成后要对第二天学习内容进行预习。第二，教给学生预习方法。
③诊断预习效果。上课前一天，教师要收交部分学案进行批阅，并结合学生汇总的疑难问题，分析诊断预习效果，确立课上讲授重点及措施，进行二次备课。二次备课时，将预习的共性问题写在备课本上，并注明指导办法或措施。
2. 高效课堂 （1）实施流程。课堂环节主要包括：自主学习――合作探究――精讲点拨――巩固训练。
（2）操作要领。①自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
②合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行对学、群学，讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
③精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。
④巩固训练。针对本节课所学内容，精编精选训练题，进行巩固训练。可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生做题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
3. 当堂达标
3.1 达标原则。当堂达标核心理念必须坚持以下几个原则：（1）面向全体与全面发展原则；（2）目标定向原则；（3）反馈矫正原则；（4）集体教学与个别教学相结合原则；（5）成功体验原则。
3.2 实施方式。当堂达标应根据内容的不同，采取灵活多样的方式。建议采取下列方式：
（1）限时：达标检测题要控制在10分钟左右，建议采取10分制。达标检测题可依据导学案、练习册等来设计，并要求学生独立完成。
（2）互批：采取组内（或组间）互批、教师抽批的方式。
（3）反馈：对当堂训练、检测的情况，要及时进行分析讲评。
（4）矫正：教师可根据当堂达标的情况布置适量的矫正或拓展性作业。作业的布置要做到“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
4. 单元过关 “单元过关”是在坚持“堂堂清、日日清”的基础上进一步落实“周周清”“月月清”，帮助学生有效防止遗忘，通过单元复习、巩固训练、达标检测使学生系统掌握知识，较好地提高技能和素质。
4.1 过关策略。（1）基本流程：自主复习――构建网络――巩固训练――达标检测。
（2）操作涵义：首先通过自主复习，交流展示复习成果，质疑复习中的疑难问题，结合学生复习成果展示，教师点拨，解答学生的疑难，让学生总结、归纳，构建知识网络，并进行巩固训练，最后进行单元达标检测，实现本单元知识的巩固与运用。
4.2 过关实施。（1）单元过关操作要领。①抓好“四个环节”：单元备课、单元授课、单元复习、单元检测。
②落实“四个跟踪”：跟踪分析、跟踪讲评、跟踪补缺、跟踪验收。
（2）单元过关检测题设计。以单元为单位，组织同备课组教师分析教材和课标，根据单元（或章节）的知识点设计出对应性的诊断测试题。试题应以学生为中心，同时也要对教师的教学进行检测。
（3）单元过关检测的实施。①以年级为单位统一组织检测。每单元结束时，备课组长向级部和教导处提出检测计划、确定检测时间、提交检测样题，由教导处备案存档。检测要统一试题和时间，集中检测。并加强对学生考风考纪的教育和规范作答的指导。
【关键词】五导；有效；课改
在“课改”和“五严”的大背景下，深入理解有效教学理念，注重三维目标的落实，注重学生参与，注重学习过程，注重方法指导，注重课程资源的开发与建设，注重联系实际，注重情景创设，必将进一步完善教与学的结合，有效地履行素质教育。
我认为地理的有效教学可以简单的理解为上好每一节地理课，因为学生解决实际问题的能力主要取决于课堂上对知识的掌握和理解，没有对知识的掌握和理解，谈不上对知识的运用。同时，地理有效教学应随着时代的发展，学生的具体素质等因素不断改进，需要全体教育同行的共同努力。我们学校大力推行五环节导学的新的教学模式，我觉得更有利于有效教学的达成。所谓“五导”即“导入、导疑、导研、导练、导评”之“中学导学制”五环节教学模式。
一是“导入”，它是教师在一项新教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入的方法有直接导入、直观导入、故事导入、实验导入、问题导入、情境导入、温故导入、悬念导入、先学导入等等。
二是“导疑”，导出的疑问可以是根据教材的特点预设的问题，也可以是学生预习作业当中暴露出来的问题，还可以是学生主动质疑的问题。要引导学生质疑，在此基础上引导学生自我释疑。引导学生课堂质疑不是教师越厨代庖式的强推，也不是指学生无聊幼稚式的作秀，如何启发学生从低效质疑步入高效质疑，教师的指导作用尤为重要。质疑的基本方法有比较法、怀疑法、想象法、求异创新法。
三是“导研”，引导学生研习“主问题”是课堂教学的核心环节。研究具体方式可以是学生自主探究，也可以是通过小组合作探究，还可以是师生在平等的氛围中进行互动探究。课堂导研环节重在突出教学侧重点，带着学生由宏观到微观、由粗浅到深入、由此及彼进行探究，突出重点，突破难点，努力做好挖掘、拓展和延伸工作，让学生将死知识演化为活能力，切实有效地提高应试力、发展力。
四是“导练”。问题的研究、规律的发现不是最终的目的，而这之后的实践与思考才是检验课堂教学效果和生命质量的重要依据，才是教者反思教学、改进教学的根本基础，因而反馈检测必不可少。导练的形式可以是讲练结合，贯彻课堂始终；也可以是条块结合，每块均由“讲解”、“练习”、“小结”构成；还可以是在学案推进的过程中穿插微型训练。
五是“导评”。它是教学中不可忽视的重要教学环节。导评的形式可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。评价要强调客观性、激励性。课堂评价可以采取教师点评的形式，更重要的是引导学生进行课堂讲评、互评，以评价促提升，以评价促成长。课堂小结的质量如何也是评价学生课堂学习效果的一种评价。
“五环节”课堂教学模式中“导疑”、“导研”、“导练”三个环节是课堂导学的核心组成部分，不可或缺；在“导学案”的备课当中必须明确体现，而且要作周密地思考和详细地预设安排。“导学案”中“活动设计”栏是对课堂“导”与“学”过程中“活动”方式的筹划设计，备课中应当根据学生的爱好、学习内容的特点进行科学、合理、巧妙地编导。
五导式教学中，应将当前国际、国内发生的与地理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中，作为教学内容的一部分。依此培养学生解决同一类问题的能力，做到举一反三，学会知识迁移，而不是教哪个具体的案例。例如我在教学《城市发展与城市化》的时候就提前一周让学生（1）搜集盐城城市发展的新、老图片；（2）盐城市近年来城市和农村人口变化资料；（3）盐城市土地利用结构变化表。从而让学生对城市有大概的了解，一方面让他们对所学内容有所期盼，也激发了他们对家乡的热爱。新课的导入我是让学生观看盐城城市风光图片，组织学生讨论（导疑）——什么是城市？让学生在感受家乡的美丽的同时思考讨论，当然也不是没方向的瞎讨论，教师可以适当点拨，这样就使得课堂既热烈又不失方向，达到了预期效果。那么城市是如何产生的？又是如何发展的？让学生阅读课本图带着问题进行课堂学习（导研）。这样的研讨得出的结论更利于学生的学习。
再如：我在讲《锋面系统》时，我通过讲解什么是冷暖气团，以及它们的物理性质，并要求学生结合盐城这几天的天气状况，分析冷锋过境前、过境时、过境后的天气情况以及原因，最后又以“一场秋雨一场寒”进行小结。让学生学会分析问题、解决问题的能力。如果在过去的教学中，教师会帮学生分析冷锋过境前、过境时、过境后的天气情况及原因。这会导致学生一味的接受知识，不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，不知道如何与相关地理事物、地理现象相联系。学生解决实际问题能力差，仅仅得到的是单一的、孤立的知识而已。现在通过联系当地天气正体现了新课标中要教给学生“生活中的地理”和“有用的地理”等理念。
“给”只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉。关键在于教师怎么教、怎么去引导。怎么导疑，也就是如何设疑。因此我们在上好地理课前要认真研究教法。特别是导疑的问题要设计好，要有针对性，要有时代性、要有实用性，这样才能真正做到有效教学。在教学中，把教材的内容与发生在我们身边的地理现象联系起来，学生听起来既感到亲切，又觉得学地理也很有用。这样，既培养了学生分析问题的能力，又增强了他们热爱家乡，长大后更好的建设家乡的思想情操。当然课堂效果也比死抱教材讲解有趣的多、生动的多。从以上事例可以看出，在上课之前，我们应充分解读教材，充分准备有效的教学事例是非常重要的。这不仅打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，而且极大的调动了学生的自主性和独立性。
教学有法，但无定法。体现了教学活动的创造性和灵活性。与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，导学制模式更加注重引导的价值，把一言堂变成群言堂。留给学生充分讨论的空间和自主学习的时间，这样这就要求教师在上课前要认真研究教法，创设问题情境。从而在学生脑海里留下深刻的痕迹。
教学不是做作，要切实有效地去开展导学案导学。为此，我们要探究的还有很多很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！因此，在上每一节地理课前都应认真做到以下几点：研读地理课程标准，把握好五导——导入、导疑、导研、导练、导评的几个环节，并且积极准备好导学案，这样每一节地理课都将是有效教学。
【参考文献】
关键词：问卷调查；金融专业；双语教学
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)14-0180-02
双语教学由“Bilingual Education”翻译而来。按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求。为适应经济全球化。迎接科技革命的挑战。2001年8月，教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》，提出“积极推动使用英语等外语进行教学”，并强调要在金融，国贸。法学，信息技术，生物工程和新材料等国际性相对强的六个专业率先实行双语教学。
1 我院推行金融专业双语教学的实践
根据上述指导性文件，嘉兴学院财经系调整了专业课程设计，从2006届学生开始，实行3门专业课的双语教学，分别是《金融学》，《金融市场》和《国际金融》。
我院金融专业的双语教学尚短，应该说是还处于一个起步阶段，方方面面都还在摸索。但是正是这样一个磨合的阶段，问题也暴露得更全面。发现得早，解决得好，将有助于推动我院双语教学的发展和推广。因此，笔者，作为我院金融专业双语教学的一位主讲老师。特意为此设计了调查问卷，希望借此摸索双语教学的发展路径。
2 金融专业双语教学调查问卷分析
这份调查问题涉及的对象是我院金融专业2007级的学生，其中四六级通过率为73.2％。整个问题及调查共发放同卷70，回收问卷65份，有效应簪率为92.86％。整个问题调查设计共有18道题目，16道为单选或多项选择提，2道为开放式。问题设计大致围绕四个方面，课程目的、教材，教学模式和考试形式。
(1)课程目的。
为什么要实施双语教学。从教师的角度来说，这个问题已是老生常谈。这个既是时展的需要，也是对复合型人才的培养。但是笔者更希望能聆听学生的想法，从他们的角度来看双语教学的意义。
根据回收的同卷调查。78％的学生认为有必要开设双语教学。在给定的双语教学的意义多项选择题中，大多数学生的选型也是集中于提高英语水平，更加国际化这两个选型。这说明学生对双语教学的积极意义还是持肯定态度。对于认为没有必要开设双语教学的学生。笔者在设计问卷的时候给了一个开放式的问题，希望他们能简述缘由，答案显示学生对双语教学的不认同主要来自于他们认为外语影响了他们对专业知识的理解。
(2)教材的选择。
对于教材的选择，有32％的学生选择了原版的英文教材，45％的学生选择了中英文双语教材。对此选型。笔者特地咨询了学生的想法。学生认为理想的中英文教材应该是针对一些专业的术语，理论或推导过程之类的作出中文的解释，帮助学生理解专业知识。否则，即使使用了原版英文教材，学生也会再去买另外一本相对应的中文教材辅助理解。另外少部分学生选择了使用中文教材。
对于所选择教材所应包含的内容，这个是多项选择题，大多数学生认为教材应该与时俱进，反映理论的最新发展趋势。同时，教材还有包含一些案例分析。帮助学生学以致用，用理论来分析实际情况。
(3)授课模式。
笔者在设计授课模式这部分的问卷调查时，涉及了授课语言，授课组织形式这两个方面。
对于授课语言，9％的学生选择了全英文授课，17％的学生选择了部分中文，大部分英文授课。62％的学生选择部分英文，大部分中文授课，其他的选择全中文授课，
而在授课组织形式上，31％的学生选择了教师授课为主。47％的学生选择了加大学生的课堂参与度。看来在双语课程中，学生希望改变传统的灌输式授课形式，加大讨论，加强交流的迫切性更甚。
(4)考试形式。
考试是整个教学过程中的最后一个环节，他不仅考察了学生对教学知识的掌握程度，也是教师用了自省自身教学效果的一个工具。而且，考试形式的安排从某种程度上也会指引学生在其学习内容上的安排。对于考试语言，63％的学生选择了英文命题，中文答题，19％的学生选择了英文命题，中文答题。对于考试题目形式。四个选型。加大论述等主观题和论文这两个选择的比例加总和达到67％，这说明了对于双语教学这一新的课程形式。学生也希望接受不同的考核形式。
3 对双语教学的建议
通过以上对本次问题调查结果的分析，再加上笔者这几年在双语教学上的实际探索，笔者想就双语教学的以下四个方面提出一些参考性建议。
(1)双语教学的目的。
金融专业实行双语教学有着这个专业自身的特点。很多金融的基础经典理论本身就是由国外的经济学家研究探索而来的，而目前欧美国家也主导着金融发展的最新趋势。因此，若学生能利用自身的外语能力直接接触到原汁原味的金融专业知识的话，这无疑将有助于学生能更好地融入到这个学科，把握这个学科的最前沿的发展趋势。但是，实际的双语教学中，我们碰到一个尴尬的难题，那就是学生无法理清专业知识和语言载体的关系。笔者曾发现一些学生在课本密密麻麻地对很多单词，词组句子作上注解，但其中很多单词跟专业知识并无太大关系。这可能是因为一部分学生习惯了作英语阅读理解之类的练习，比较注重细节。但是，作为专业教材的书通常都较厚。一个知识点下来阅读量会很大，所以这就要求学生具备快速浏览能力。所以，在双语教学过程中，笔者认为任课老师应该帮助学生理清专业知识和语言载体的关系，减轻学生“负担”，教师也应避免在语言上作过多的解释，同时，可以通过其他课程的设置来为双语教学的“语育”作铺垫，如大学英语课程中的快速阅读能力的培养和专业英语课程对相关术语的掌握等，使双语教学能切实得达到其应有的效果。
(2)教材。
教材是知识的载体，目前各大高校在选择双语教材的时候似乎都是倾向于选择英文原版教材。原版教材的优势非常明显，语言地道，实用性强。但是问卷调查中一部分学生对中英文双语教材的偏好却给了笔者一个启发。目前国内已经引进的原版教材往往也都配上了中文翻译版本。虽然中文版本有利于学生课后自学，但却也造成了学生对中文的依赖。笔者发现很多学生出于对原版教材的畏惧，往往是先看中文教材。再看原版，这就大大削弱了双语教学的效果，也增加了学生的经济负担，这些教材往往定价不菲。反而中英文双语教材由于在关键部分都已经作上中文的注解，反而使得学生有耐心和自信将教材通读。另外，原版教材往往是根据所在国的课程标准和学生的实际情况编写的，不一定适合我国的国情和学生的实际。所以这就要求教师在使用原版教材的过程中进行适当的删减和补充。
(3)教学模式。
双语教学中外语和中文的合理安排运用一直是个难题。不同章节知识点难度不一，学生的英语水平层次也有所不同。因此，在两种语言之间很难有一个固定的比例分配。笔者认为，应该在实际教学过程中。语言可根据章节的性质和学生的特点不断进行调整适应。学生容易掌握的，关键知识点少的章节，采用的英文可以多一些，而重点、赡点部分，则可以适当地多用一些中文帮助学生理解。同时，教师应该与学生保持交流，了解学生对目前所教授内容的掌握程度，以便调整。
当然，归根到底，双语教学中知识点由于受语言的影响，知识点的辨识度较低，使得传统的“灌输一接受”的教学方式的弊端更加明显，因此教师可以运用灵活多样的教学手段和方法，以提高双语教学的效果。譬如教师可采用实物、图片、幻灯、录像、多媒体等辅助教学手段，以形象直观和内容上的丰富多彩以及形式上的交互性提高学生的学习兴趣。另外，教师也可采用情景教学、案例教学、活动教学等灵活的教学方法帮助学生理解。缓解学生的语言思维压力。如老师可选定某个知识点，要求学生在这个范围内查找资料，撰写分析报告并进行讲述(presentation)，老师根据学生的陈述报告进行评点，并可将此作为平时成绩的依据之一。这一过程不仅能够培养学生学习的主动性和思维的创造性，还可以增长其相关专业知识和提高其综合能力，特别是应用专业外语的能力。当然，这种教学方法交传统方法而言。给学生造成的压力自然更大。但根据Kra3hen输入习得理论中的i+1输入假设，如果学习者接受的输入材料超出学习者能力但又能让学习者接受和理解，那么这种输入将是最有效的。所以，在这个教学过程中，教师需要尽量引导和帮助学生理解知识点。
(4)考试形式。
从问卷调查学生倾向于选择加大主观题的结果分析，双语教学这样一种新鲜的教学形式也使得学生产生了新的考核方式的需求。学生反映，由于考试的引导性，大量的客观题会使得他们比较依赖书本已成型的知识，虽然督促了学生阅读教材，但是这种效果是暂时的，学生往往囫囵吞枣，死记硬背。这种现象在原版教材中过甚。学生甚至完全不理解自己要记忆的知识点。相反，主观题为主的考试能够督促学生在平时就多阅读书本。理解知识点。同时又考察了学生对外语的运用能力，因此，更能提升双语教学的效果。
