时间：2022-08-06 13:38:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中如何提高英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中阶段； 英语教学； 课堂教学质量
一、前言
从目前初中英语课堂教学的开展情况来看，要想提高英语课堂教学有效性，提高课堂教学质量，就要对课堂教学的重要性引起足够的重视，并结合初中英语教学实际和学生的个性特点，制定具体的教学措施，满足课堂教学需要。为了达到这一目的，在初中英语课堂教学过程中，首先应做好听说读写的训练，使学生的英语基本技能得到有效提高，其次，要在课堂教学中培养学生良好的学习习惯，使学生树立明确的学习目标，并培养学生浓厚的英语学习兴趣，再次，初中英语课堂教学应对课堂教学过程进行积极优化，提高课堂教学效率。
二、初中英语课堂教学应做好听说读写的训练
在初中英语教学中，听说读写是四个重要的教学方向，只有做好听说读写的训练，才能达到提高课堂教学效果的目的，具体应采取以下措施：
1、增加听力练习的时间
虽然听力在初中英语考试中的分值不多，但是听力是学生英语能力的具体表现，如果学生不能够有效提高听力成绩，将会影响整体英语能力的提高。同时，听力是口语的基础，听力水平的提高能够促进学生口语能力的提升。基于这一认识，应在课堂教学中增加听力练习的时间，保证听力教学质量。
2、加强口语练习的指导
口语练习是学生英语能力的具体体现，也是学生英语运用过程中的重要方面。基于这一认识在课堂教学中，应对学生的口语能力进行强化训练，使学生的口语能力得到全面提高，满足教学大纲要求。为此，在课堂教学中，老师应加强口语练习的指导，使学生能够在老师的指导下获得口语水平的快速提升。
3、丰富阅读练习的内容
在初中英语考试的分值设定中，阅读练习所占分值较多，属于英语考试中的重点内容。为了保证学生能够具有较强的英语阅读能力，在英语课堂教学中老师应合理选择教学内容，并根据学生的实际英语水平，选择适合学生阅读训练的教学内容，积极开展阅读教学，提高阅读教学质量，促进初中英语课堂教学发展。
4、完善写作练习的手法
从初中英语教学的实际开展来看，写作教学的难度较大，许多学生都感觉在写作能力上比较欠缺。基于这一认识，在英语课堂教学中，应增加写作练习的比重，并不断完善写作练习的教学手法，使写作练习能够得到有效开展，满足实际教学需要，达到提高课堂教学质量和提高学生写作能力的目的。
三、初中英语课堂教学应培养学生良好的学习习惯
从目前初中英语课堂教学来看，要想提高课堂教学质量，就要对学生进行全方位的培养，不但要在英语知识教学上下功夫，还要在学生学习习惯的培养上下功夫，使学生能够具有良好的学习习惯，适应英语教学要求，积极配合老师做好课堂教学工作。在学习习惯的培养过程中，应从以下几个方面入手：
1、正确分析学生的特点
在培养学生良好的学习习惯的过程中，应对学生的特点进行深入分析，对学生的英语基础和兴趣爱好有全面的了解之后，才能以此为基础采取相应的教学措施，保证课堂教学中能够对学生的学习习惯形成良好的教育，保证课堂教学效果满足实际需要。
2、把握课堂教学原则
在初中英语课堂教学中，培养学生良好学习习惯的过程必须遵守教育规律，老师应正确把握课堂教学原则，使整个培养过程既满足课堂教学要求，又能达到良好的培养效果。所以，学生良好的学习习惯培养中，把握课堂教学原则十分关键。
3、制定具体的教学计划
对学生良好学习习惯的培养，应纳入初中英语课堂教学计划中，并在教学计划的执行过程中，按照既定的教学计划执行，提高教学计划的执行力，满足教学需要，使学生学习习惯的培养能够取得积极效果。为此，我们应在学习习惯的培养中，制定具体的教学计划。
4、树立良好的学习习惯培养目标
为了保证学生学习习惯的培养取得积极效果，应树立学习习惯培养目标，并在此目标的指导下，认真做好课堂教学工作，使学生能够养成良好的学习习惯，高学习效果，提升课堂教学水平，促进初中英语课堂教学发展，保证课堂教学取得积极效果。
四、初中英语课堂教学应积极优化课堂教学过程
学生是课堂的主角, 他们在课堂中是否参与,怎样参与,参与程度如何,直接影响我们的课堂教学质量。所以,精心设计、优化教学过程是提高课堂质量的关键。
1、让学生的大脑“动”起来
我们曾有这样的感受:多次讲过的内容,竟然还有同学不会。本人经过仔细观察分析,发现问题在于:当老师讲得时候,他们的确听懂了,但只是靠着“惯性”在“听”,在“喊”,却没有动脑“思考”,而这一个思考的过程正是他们消化,掌握知识的过程。为此,我们老师所设计的活动,问题,都要有启发性,让学生的脑子真正“动”起来,主动参与到学习中。
2、巧妙设计活动,吸引学生的注意力
专家们指出学生的注意一般只能坚持20---25分钟,而我们老师也常有责备学生上课注意力不集中的情况,在责备学生的同时,我们不妨想一想,为什么他们注意力不集中?是否是因为我们的授课方式单调,活动乏味?那么我们就该调整上课方式方法,用新颖,灵活多样的方式,巧妙的学生的吸引他们的注意力。
精心,巧妙地设计每一项活动是提高英语课堂教学质量的保障。我们既要考虑到教学活动的趣味性,又要考虑到实效性。这些活动要根据教学内容和教学目标来制订,完全可以让它们灵活多样,吸引学生的注意力。
由此可以看出，在初中英语课堂教学过程中，积极优化课堂教学过程是十分必要的，只有让学生积极参与到课堂教学中来，并巧妙设计教学活动，吸引学生的注意力，才能满足课堂教学要求，达到提高课堂教学质量的目的，促进初中英语课堂教学发展。
五、结论
通过本文的分析可知，在初中阶段，考虑到英语学科的重要性，应积极做好课堂教学工作，全面提升课堂教学质量，提高学生的整体英语成绩。主要应从听说读写的训练、良好的学习习惯的培养和课堂教学的优化等几方面入手，切实提高初中阶段英语课堂教学质量。
参考文献：
[1] 高智勇;;关于初中生英语写作教学的研究[J];中学英语之友(下旬);2011年06期
[2] 高静;;如何培养中学生对英语学习的兴趣[J];考试周刊;2011年58期
[3] 林丽燕;;论初中英语教学中人文教育理念的渗透[J];中学生英语(初中版);2011年Z4期
[4] 李庆乐;王颖慧;;浅谈在新课改背景下课堂教学时效性的提高[J];青年文学家;2011年09期
关键词：初中英语；课堂教学；有效性
一、做好备课准备
俗话说“不打无准备之仗”。备课保证课堂有效性的前提，是提高课堂教学效率的基础与保障。如果教师备课准备充分，那么能够理清教学思路，确定教学目标。所以初中英语教师需要在课下做好备课工作。首先要备教材。英语教材是教学的基础与依据，在教学之前教师需要对教材内容进行研读，并且对教学大纲有所了解，将教学中的重点、难点进行掌握，并e极将教材知识融入到自己的知识体系之中。这样一来能够确立教学目标，明确教学方向。其次是备学生。由于学生之间存在差异，教师需要在课前对学生的基本学习情况进行了解与分析，清楚知道学生的学习习惯、学习态度以及个性特点，从而组织一次具有特色，有针对性的教学活动。最后是备教法。在课前教师需要根据教学内容结合学生的实际情况制定切实有效的教学方法，保证教师结合不同的教学方法制定不同的教学方案，只有如此，才能保证英语课堂教学的顺利开展。
二、采取多种教学方法
兴趣是最好的老师，由于英语知识比较复杂，所牵扯到的语法、词汇难度比较大，很多学生缺乏对英语学习的兴趣，从而导致英语教学质量不容乐观。要想改变这一局面，需采取多种教学方法，积极增强学生的学习兴趣，将知识性与趣味性融合在一块，真正实现变被动与主动。
其一，趣味导课，引人入胜。在英语教学之中教师要加强重视导入，并且利用比较风趣的开场白，采取讲故事或者看视频的方式，引起学生的关注，从而引发学生的学习兴趣。
其二，学唱英文歌曲，提高口语能力。初中生是比较活泼的，英语教师要充分应用这一特点，将与教材相关的英文歌曲进行挖掘，在课堂中抽取10分钟时间交给学生唱英文歌，提高学生的学习注意力，活跃学生的思维能力。另外，对于比较复杂的单词，教师可以将相关的单词编成歌曲，提高学生的口语表达能力。
其三，适当表扬学生，提高学生的英语能力。由于学生之前存在非常明显的差异，英语教师需为学生提供平等的学习机会，并给予学生鼓励与表扬，让学生能够以轻松愉悦的心态投入到英语学习之中，从而树立学习英语的自信心，提高英语教学效率。
三、设置教学情景
在英语教学之中可以通过多种途径获得情景设计的素材，英语教师要对这一类素材进行加工，并将其巧妙的应用到英语教学之中。如何保证学生在情景教学中取得良好的学习成效呢，笔者认为需要做到以下几点：
其一，情景教学设计需要具备趣味性。英语教师在设计情景的时候需要保证其趣味性，让学生真正走进情景教学的舞台中，英语教师所设计的情景需要贴合学生的生活，并且符合新课改的发展需求。
其二，情景教学要具备开放性。在新课改的发展中，学生的思维成为推动教学质量的关键因素。但是从某种角度分析，如果仍旧采取机械的讲课模式，不仅会限制学生思维的开发，并且也会在一定程度上打消学生的学习兴趣。因此，英语教师在设计教学情节的时候需要注意保持问题的开放性，设置简单的问题，循序渐进，提高学生的理解能力，只有如此，才会保证学生的英语成绩。
四、积极提高学生的英语学习习惯
在英语学习中课堂是主要场所，如果想要提高学生的听说读写能力，实现英语教学的有效性，则需要做到以下几点：
首先英语教师要指导学生进行预习。在学习每一个单元内容的时候，英语教师要将本单元学生的重点与难点告诉学生，并且让学生对语法知识以及词汇内容有所掌握，根据教学大纲以及教学目标为学生提出预习问题，让学生在预习过程中将自己不理解的知识与内容进行记录。其次，英语教师要指导学生进行听说练习。在课堂上英语教师可以鼓励学生利用英语回答问题，增加学生英语说话的机会，让学生能够在良好的英语学习环境中提高英语能力。另外，英语教师还要鼓励学生进行听力训练，每周设置一节听力课程，让学生在听力练习中掌握技巧与方法。最后，要知道学生进行读写练习。在英语课堂中英语教师鼓励学生大省朗读英语文章，并反诉诵读，将教师所提出的问题进行查找，并掌握全文内容。与此同时，英语教师还要指引学生多阅读课外读物，从仿写、缩写开始，养成每天写英语日记的习惯，提高学生英语作文写作能力。
结语：
初中英语教学是初中阶段的主要课程，关系到学生的思维开发、英语素养。在新课改的推动下，如何提高英语教学有效率是当前英语教师所面临的重点问题，在本文中笔者从备课工作、教学方法、教学情景、学习习惯、学习环境角度出发，提出几点提高英语教学效率的措施，期望能够为同行人士提供理论帮助与理论支持，能够为提高学生英语成绩提供绵薄之力。
参考文献：
[1]易梅娣. 浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J]. 教育导刊，2010，02：85-87.
[2]叶晓燕. 试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J]. 海外英语，2011，02：69+76.
[3]海玉娟. 浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性[J]. 学周刊，2013，35：21.
[4]董明全. 新课改背景下初中英语课堂教学有效性的探析[J]. 教育教学论坛，2013，43：223-224.
【关键词】英语；口语；教学；效果；提高
新课程标准要求学生必备的语言技能——听、说、读、写，英语口语就是其中说的技能。因此，英语口语在英语教学中占据着十分重要的地位。如何才能提高英语口语教学呢？笔者在日常教学中总结出了以下几方面的基本内容。
1.创造英语听力训练的机会
听和说是语言学习的基础，而听又是说的前提，尤其是英语学习，如果不把听的能力培养好，就无法接受信息，就无法理解别人所讲的话，更谈不上和人顺畅、正确地交流。听力水平的高低对英语口语至关重要，这是无庸质疑的。那么怎样过好听力关呢？笔者以为，我们应千方百计地创造英语听力训练的机会，在潜移默化中提高英语听力。
2. 英语口语发音
教师应利用收录机、电脑、VCD/DVD等多媒体工具，以及自身流利、正确的英语口语夯实学生的语音基础。首先，让学生准确掌握四十八个音标的读音；其次，教会学生能够正确利用音标拼读单词发音；再者，教会学生音形意相结合记忆单词；最后，要教会学生连读、失去爆破、弱读、变音等口语技巧，让学生具备相对完美的英语口语发音。
3. 灵活运用基本句型
基本句型是英语口语的基本构架，教师应引导学生熟读熟记课本或各种资料上提供的好句子，并深入理解句子实质，以便举一翻三，灵活运用基本句型创造出各种适合各种语言环境或要求的句子。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学习英语也是如此，过好基本句型关，也就相当于“熟读唐诗三百首”了。
4.引导学生过好词汇关
熟读熟记了许多的基本句型，没有丰富的词汇就没法进行适合语境要求的口语表达。因此，教师应引导学生过好词汇关。怎样才能过好词汇关呢？笔者以为，教师一方面应引导学生多读多记单词、短语；另一方面也是最重要的是，引导学生本照“词不离句，句不离篇”的原则比较全面的掌握、运用单词、短语，而不能孤立地记忆单词和短语。
5.注重英语语法基础知识教学
有人认为语法与英语口语无关，其实不然。在英语交际活动中，学生们有时需要借助于已学的语法知识才能正确判断出听到的句子的用词和含义，从而更好地理解说话人的意图；有时需要借助于已学的语法知识才能正确地遣词造句、表情达意。因此，要提高英语口语教学，必须注重英语语法基础知识教学。
6.培养学生自信心，让学生勇于进行英语口语表达
中国学生多受传统影响，把面子看得过重，不敢在众人面前展示自己，不敢进行英语口语表达。这就要求我们英语教师，要鼓励学生不怕丢脸，敢于大胆地、清楚地、大声进行英语口语表达。要真正排除学生的心理障碍，调动他们说英语的主动性、积极性，教师应做到如下几点：
（1）对学生具有爱心，公正平等地对待每个学生。
（2）注意了解学生英语口语水平的差异，并根据他们英语学习能力、英语口语水平的不同，使英语口语练习具有层次性，让具有较高英语口语能力的学生表达较高难度的内容；让英语口语水平较低的学生表达较低难度的问题。这样，使学生能够也敢于表达，才能真正提高他们的英语口语水平。
（3）不要轻易打断学生的英语口语训练，以免影响学生情绪，打断学生思路，同时保持学生英语口语表达的流畅性、连贯性、完整性。学生英语口语表达中的错误，可以另寻时机提醒学生，最好是多做正确的强化训练，使学生在强化练习中将错误弥于无形。
（4）对学生英语口语的评价应多用诸如“Well done”、“Good job”、“You are great”等正面鼓励性语言，使学生体会到成就感，从而产生自信，激发他们学习英语的兴趣。
7. 提供运用英语口语的机会
英语是一门语言工具，长期不用就会生疏、遗忘，常用常练就能得心应手。怎样能够给学生提供运用英语口语的机会呢？笔者认为应做到以下几点：首先，教师应身体力行，在课堂内外，特别是课堂上尽可能地用英语教学，即使不能做到“No Chinese in English class”，也应该力避汉语；其次，教师应引导学生尽可能地用英语进行各项表达活动；第三，引导学生利用收录机、电视机、VCD/DVD、因特网等，多看、多听、多说英语，做到在用中学英语，在学中用英语。这样，既复习巩固了已学的英语知识, 扩展了英语知识面,又练习了英语听力和口语。
总之，要提高英语口语教学，需要教师多方面的努力，需要教师持之以恒地进行探索、总结。运用多种方法提高学生的口语能力，从而达到提高英语教学质量的目的。
参考文献
一、过往初中英语教学所存在的问题
（1）枯燥的教学方式限制了学生英语学习兴趣的培养。很多的初中英语教师在英语课堂教学上，都是采用传统的教学模式。首先讲解单词、语法、句型等知识，再让学生们通过英语练习、测验以及背诵等方式来进行英语学习。教学形式的枯燥使很多学生在英语学习上主动性不够，只是在老师的强迫下才去学。当然，学生在逼迫下进行听讲学习，怎么会产生英语学习的兴趣？ 没有兴趣，当然就不能及时提出问题发现问题。由于基础打得不够牢固，更加加剧了英语课堂上滥竽充数不懂装懂的状况，恶性循环下，导致了很多学生开始不喜欢学习英语甚至害怕学习英语。
（2）学生被动的学习方式影响了新型任务教学的展开。随着新课改的不断深入开展，很多教师已经意识到在英语教学上的互动性可以引起学生们在学习英语上的共鸣感，很多教师也开始设计一些任务型教学的活动。但是，通常是由教师对教学内容进行把握和掌控，教学的过程也是按照教师的思路来设计完成。这样的方式虽然是师生互动式的教学，但美中不足的是，学生在其中依然处于被动的位置，学生不能成为课堂的主人，就无法将所学到的英语知识进行更好巩固和消化，因此在某种程度上新型任务型教学的效果就被大大削弱了。
（3）应试教育理念造成了英语学习无法真正学以致用。长久以来，无论是教师、学生还是家长，都已经深深被应试教育理念所影响，考试成绩的高低成为了衡量学习好坏的标准。这就导致了学校和教师通常都是用练习测验考试的形式来检验学生的英语知识掌握状况，而家长们也只关心学生的笔试成绩，大家都忽视了口语在英语学习中的重要性。很多学生在步入社会后才发现，英语的听说读写都同样重要，后悔不及。调查表明，有95%的初中生在英语课堂上没有进行过口语练习，在初中没有打下良好的基础。之后的学习中，英语词汇的掌握量虽然在不断增加，但真正的英语水平却没有什么实际的提高，知识不能学以致用的现象普遍存在。
二、如何提高英语教学有效性
（1）重视英语课堂教学的导入，使学生进入学习状态。在英语教学上，点燃学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，是英语课堂教学导入的重要环节。在新课改下，英语课堂教学中强调了学习英语的探索性和趣味性，而牛津版的教材中，更是加设大量真实的情境教学，以便于教师利用教材中的内容为学生们创造更形象真实的学习情境。教师在创设教学情境时，不仅要考虑到内容的趣味性，还要考虑教学的科学性，充分利用好课堂上有限的时间。既重视学习兴趣的培养，也要根据英语教学的内容的不同，有针对性地进行新课程教学的情境导入。同时，也增加英语实用性的学习，让学生在良好的气氛下快速进入学习状态，更高效地掌握英语知识。例如：在牛津版教材中的“Unitl Friends”一节时，教师就可以利用多媒体教学来让学生们看到各种各样的情境图片，并且利用friendly honest generous等英语词汇来标注情境中的图片，引导学生进入学习英语的状态。
（2）逐步改变教学模式，提高英语课堂教学的有效性。著名物理学家阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”这句名言告诉我们，把握一个关键的支点是做任何事情的重中之重。而初中英语教学上，我们也有这样的一个支点要把握住。在初中英语教学中的支撑点，就是教学目标制定和教学方式转变。传统的初中英语教学受到教学方式的局限，教师教，学生学的方式使学习成为了一件需要应付的差事。学生在其中没有发挥出其主体作用。新课改下强调了学生是课堂的主人，教师也需要在教学中不断地总结经验，转变角色，从一味地向学生灌输英语知识，转变为引导学生主动参与到英语教学中。从原来的“教学生学会”，变成了“教学生会学”。学生兴趣越来越浓厚，学习越来越主动，越来越爱学，形成了良性教学循环。这样，英语课堂的教学有效性也得到了很大的提高。
（3）教师调控课堂教学的气氛。课堂教学的成功需要有良好的学习气氛，而做到这些就需要教师学会课堂气氛的调节。良好的课堂教学气氛的建立与调节，要注意以下几点问题。①英语教学上要做到动静结合，做到错落有致。例如：有时教师要在课堂上带领学生们大声朗读英语课文，有时则需要他们分组进行讨论与口语交流，让学生们在动与静的交替中保持高昂的学习情趣。②英语教学要保持密与疏的相间。英语课堂教学中，应当把学生的掌握状况和教学内容两者相结合，重点内容要反复强调，非重点内容则点到即可。③合理地利用课堂教学的时间，把握住英语教学的节奏。我们都知道课堂教学的时间是有限的，教师应当合理安排教学内容，使学生们在有效的时间里收获更大的信息量，这样自然有助于提高英语课堂教学的有效性。
提高英语课堂教学的有效性，需要应用恰当的教学策略。既要着重于英语课堂教学的导入，同时也要把握好教师和学生在课堂上教与学角色的转换，另外教师还需要具有良好的建立和调节课堂教学气氛的能力。
【关键词】新课改；初中英语；高效课堂
G633.41
新课程改革实施以来，我国的初中英语课程进行了一系列改革，并且取得了显著的教学成效。但是目前仍然存在很多问题，比如教学效率低下、学生缺乏学习积极性等。其中的原因可能是很多英语教师没有深刻理解新课改，或者没有严格按照新课改的目标来进行教学。本文，笔者根据多年的教学经验对如何构建高效课堂提出了自己的建议，希望可以为当前的初中英语课堂教学提供帮助。
一、高效课堂及其构建的重要性
有效课堂的定义为：“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学”[1]。由此延伸而来的高效课堂基本要素是教师，学生，教学内容，教学目的和教学方法。高效课堂就是教师能够在规定的教学时间内，依据教学内容采取适宜的教学策略，完成基本的教学任务，实现三维目标，达到较好效果的教学方法和思想，让学生最大程度上掌握既定的知识。这是有效课堂的最高境界，也是高效教学的最终体现。
传统的初中英语教学模式己跟不上时展，不仅不能提高英语教学的质量，也限制了英语老师的教学热情，同时降低了初中学生学习的积极性。所以，现在的初中英语教学急需通过新的教学模式来培养学生的学习积极性，通过师生互动提高教学效果和水平，提高英语的能力。只有推进新课改，才能培养出适应新时代需要的人才。所以，构建英语高效n堂非常重要。
二、新课改下构建英语高效课堂的具体措施
1.合理设置教学环节
（1）做好课堂导入环节
有效课堂导入俗话说的好“好的开端是成功的一半”，一个良好的课堂导入对于一堂高效率的课堂来说是非常重要的有效的课堂导入能够提高学生的学习兴趣，让学生迅速进入学习状态。（Healthy eating》这个单元的中心话题是“健康饮食”，这个话题是与学生的日常生活日、日、相关，笔者在导入部分首先给学生们展现了一个学生们都比较喜欢的卡通人物一一加菲猫，通过师生提问的方式引导学生思考加菲猫的日常饮食是否健康，进而引出本单元的话题“健康饮食”加菲猫是一个又懒又馋，经常吃垃圾食品的大肥猫，由它不健康的饮食方式来引导学生思考如何才是健康饮食，学生比较容易理解。
（2）选择适宜的教学方法
《英语新课标》中强调指出：“初中英语课程应力求通过各种不同形式的自主学习，探索活动，让学生体验英语发现和创造的历程，发展他们的创造意识”[2]。教无定法在日常教学中，要积极采取多种教学方法以期达到最高效的教学效率。古人云：”授人以鱼，只供一饭只需；授人以渔，终身受用不尽”。教师不仅仅要教授给学生知识，更重要的是通过课堂上的教学活动让学生学会自主学习的方法新课改的精髓正是“再创造”，也就是学生在老师的指导下运用所学的规律方法刘造性地学习更多的知识，实现从“学会”到“会学”，从“让我学”转变为“我要学”和“我能学”。
（3）教学反馈要及时
及时的教学反馈对于学生的自主学习会起到推波助澜的作用新课改的课堂不仅要有学生的自主学习，更要有老师的及时评价，鼓励教师应该在学生自主完成一项任务后，鼓励学生采取师生共评或者是生生互评的方式对于学生的自主学习结果评析，对于学生大胆的创意给予及时鼓励，提高学生自主探究的积极性在这节阅读课中，笔者采用了让学生抢答，互相提问，以及自导自演的方式及时监测学生的学习情况，并及时给予恰当的指导，让学生做到真正的查漏补缺。
（4）布置创造性的课后作业
一堂完整高效率的授课不仅要有一个好的开端，一个丰富的过程，更少不了一个精彩的结束，这就体现在我们留给学生的日常作业中。教师在布置课后作业的时候应该注意安排一些创造性的作业给学生完成，不要让机械性的作业磨灭了学生对于英语学习的热情。
2.注意因材施教
英语在日常生活中的使用频率很低，不利于学生英语能力的培养。英语教师要针对不同学生采用不同的方法。在教学的过程中，要多创造实际应用的机会。另外，可多推荐一些英语方面的课外读物，培养学生的英语素养，多调动学习情绪，发展学生们的多维智力。心理学证明，老师的消极评价往往会给学生带来负面的影响，甚至影响以后的发展。所以，在教学的过程中，要因地制宜，因材施教，多用鼓励的话语来激发学生的信心，从而产生学习的兴趣。
3.多组织一些有效的活动
新课标提出的要求是让学生在活动中学习，以完成任务的形式来提高英语方面的能力。所以，老师要多组织一些有意义的活动，并让更多的同学参与其中。如果一时无法组织大的活动，可以将活动的规模缩小，或者给活动的成员编号，使得内容细化，分给每个人任务，让每个同学都有机会担当活动的组长。充分利用教室的空闲地方，布置一些手抄的作业，并将优秀者公布到墙上，这样既检查了学生的作业，同时也激发了学生学习的兴趣。
4.采用任务型教学模式
任务型就是“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”在课堂上为同学布置一些恰当的任务，使得学生在完成任务的过程中提高自己对英语的认知水平，随后对任务进行检查，确保学生在日常的生活和学习中多使用英语。另外老师要注重与学生之间的互动，使学生在完成任务时，可以通过各种方式达到目的，最后实现英语能力的提高，取得学习上的成功。
5.加强课堂中师生之间的互动
能够实现全员参与到课堂的互动中，可大大提高英语课堂的效率和效果。所以，老师要尽可能多地设计一些符合学生水平的互动环节，开展相关的活动进程，例如即兴问答等。要及时提供话题的关键词，提供交流的案例素材，能够使更多的学生融入到互动环节中，尽量减少其中的困难，使得学生在互动中提高自身的英语能力，从而提高课堂教学的效果。
结语：
总之，高效课堂建设是初中英语教学的一项重要课题，英语教师要不断更新和改进教学理念，采用多种教学方法激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率和学习能力，真正构建起高效的英语课堂。
【参考文献】
摘 要：随着全球化的深入发展，英语已基本成为全球的通用语。我国对英语教学也越来越重视，初中英语为小学英语和高中英语起到了桥梁的作用，有着特殊的使命。在初中英语教学中，英语写作也显得尤为重要。对在英语写作中巧妙运用复述的方式进行简要分析，从而提高学生英语写作的能力。
关键词：初中英语教学；教学质量；复述；应用
一、交互使用各种教学方法
在复述英语时，要学会改变句式，在不改变原意的前提下不断进行句式、时态、结构等变化，这样更有利于学生将英语延伸，创造新的教学模式。在英语教学过程中，可以设置相应的英语教学情境，激发学生学习英语的兴趣。在复述过程中，教师要指导学生将笔译和复述相结合，而不要将它们单独地分裂开来，否则容易造成某些方面的欠缺，这样能够有效避免学生失去对学习英语的兴趣。随着新课程改革的不断深化，复述的效果也更加突出，能够促进学生听、说、写能力的培养，因此，教师要巧妙地交互使用各种教学方法，将笔译和复述相结合起来，有效促进学生英语写作水平能力的提高。
二、活用复述
无论是学习哪些科目，都需要灵活运用。而在英语教学中，更需要灵活运用复述这种方式。通常学生对于英语都是简单的叙述，对于英语复述运用不够灵活。因此，教师要指导学生学会灵活复述英语，才能提高英语教学质量，从而形成高效课堂。比如说，可以将说明文复述成记叙文或是其他方式等进行教学，这个就是灵活运用复述所表现出来的一种教学模式。当然还可以进行一些句式结构、句子的时态等一些变化，不要拘泥于一种变化，在不改变文章大意的前提下，无论如何改变都是正确的，都是对复述的灵活运用。当然这样做难度系数加大了许多，然后却更具有挑战性。复述这种方式是多变的，教师和学生不必拘泥于一种简单的复述，可以自由地进行变化，从而能够获得更好的教学效果。
总之，在英语教学中，教学方式需要不断注入“新鲜的血液”，创造更多且有效的教学方法，这样才能更好地指导学生学习英语，
提高英语教学质量。因此，要学会并善于运用复述这种方式，来提高英语写作水平。
参考文献：
陈琳，王蔷，程晓棠.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
传统的英语教学，教学模式似乎被定格，面对应试教育 “满堂灌”难以避免，要体现以生为本的教学理念只是一个空的口号，这种“一厢情愿”的教学，使得英语课堂很难摆脱死气沉沉、枯燥乏味的局面。随着课程改革的不断推进，我们越来越感受到提高英语课的趣味性的重要性，笔者在长期的教学实践中，有以下几点拙见：
一、和谐的师生关系是提高英语课趣味性的土壤
要形成良好课堂气氛，优化课堂效率，和谐的师生关系是基础。在课堂交往中，学教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法对学生都有着潜移默化的影响，他们都会在内心作出评价，如“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至把对教师的好恶转嫁到该教师所任的学科上来。如若对教师没什么好感，对其所授的课自然就不会有太大的兴趣。如果教师只偏袒于出类拔萃的学生，而对学习上有困难的学生表现出冷落的态度，那么势必会造成有的学生自以为是，骄傲自满；有的学生丧失信心，长期自卑，逐渐产生对英语课的抵触情绪，落下的功课越来越多，跟不上队伍的学生甚至会破罐子破摔，时间一久，教师也会对这些学生心有余而力不足了。因此，笔者以为，在教学中，我们应对学生一视同仁，桃李不言，下自成蹊，只要我们做到热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，那就必定能实现“情通则理达”。在老师的爱、关心和尊重下，学生健康的情感便会被激发出来，情感上也会引起共鸣，信念上的自觉，行动上的顺应，目标上的认同，这些足以让学生产生积极的学习动机，从而实现教学活动的共振。
二、丰富的教与学形式是提高英语课趣味性的关键
新课程理念告诉我们，教师在课堂中所起的作用更多的是组织与指导。初中英语课堂同样要将教师讲学生听的主要模式摒弃，而要将教师的指导作用作为贯穿整堂课的主线，这样才能真正地提升学生的综合能力。这是提高初中英语课趣味性的前提。在教学中，我们应多替学生着想，要思考如何引导学生，激发学生的兴趣，挖掘学生的学习潜力，促进他们的自主学习。笔者平时是这么做的：在课前联系教学内容与学生的心理年龄特点以及具体情况，将知识与能力的切合点找准，为学生制定科学的、具操作性的学习计划或活动安排，如：怎样根据教材大纲编排好教学内容；用怎样的方式学生才能更轻松地学习并接受知识；怎样才能将学生学习的积极性与参与性最大程度都调动起来；采取何种形式训练学生的语法、听力、口语等……笔者所设计的课堂活动都以学生为主，如英语单词接龙、问题抢答、编顺口溜等，以此来活跃气氛，使学生能全身心地参与到学习中来。此外，在初中英语课堂教学中，还可以大量地运用直观教具和电化教具，如与文本内容一致的图片，师生自己动手的简笔画，或者是图文并茂的电脑课件等，使学生对知识有直观形象的印象，提高了趣味性，也就降低了学习的难度。
三、教师的幽默是提高英语课趣味性的剂
为了避免教学的单调乏味，适当的时候我们要注意调节一下气氛，如讲一个幽默小故事，它能成为提高英语课趣味性的剂。当然，这些方法的运用不能生搬硬套，要依据实际的教学情景。如笔者的英语课堂中，有一次有有位学生被要求回答问题时，不假思索、漠然的说了一句“I don’t know.” 笔者灵机一动，接着问：“which are the three words you speak most in class？”这位学生想了一下，还是说：“I don’t know.”于是，笔者说：“Yes，you are right this time.”其实这是一则幽默，当同学们领会其中的含义后，不禁哑然失笑，课堂气氛一下子活跃了起来。可见，适时的幽默对课堂教学是大有裨益的。我们可以根据自己的喜好选择采用，必定能收到事半功倍的效果。
四、课内外相结合是提高英语课趣味性的翅膀
英语课的教学主要是在放在课内，我们都在向45分钟要质量。但要学好英语仅凭几次英语课是不够的。学英语的终极目标是为了回归生活，服务于生活。因此我们要创造条件将孩子带出课堂，让他们走进生活、接触社会，使他们能在更宽广的环境中运用自己所学到的英语知识和技能。但这种活动，不能视作课内教学的继续，更不是无组织的放任自流。我们应根据年级的不同，学生层次的不同，学生爱好的不同，进行精心的组织。如有目标性的培养骨干，开展一些英语游戏、举办演唱会、朗诵会，演讲比赛，识词默写比赛，英语作文比赛，听力比赛等等，可各班分别进行，也可同年级、全校大规模的进行。其目的既为了巩固课内所学的知识，又能创造学习英语的气氛，使课内外结合，相得益彰。另外，我们还要注重多鼓励学生，使他们建立学好英语的信心，并对课堂过程中出现的问题或不良现象要巧妙地解决。
总之，只有想法设法提高初中英语课的趣味性，才能充分调动学生学习的主动性，才能让学生在宽松良好的学习氛围中，更好地掌握英语学习的方法，促使他们在学习英语的道路上稳步前行。
（作者单位：江苏省启东市吕四港镇鹤城初级中学）
摘要： 英语是目前世界上应用最为广泛的语言，是世界人民交往与沟通的重要工具，在越来越国际化的经济环境下，帮助学生学习和掌握英语这一门语言，提高学生的英语能力，显得尤其重要。鉴于此，教师在初中英语课堂教学过程中，应采取有效的教学策略，积极营造英语学习氛围，潜移默化地提高学生的英语能力，从而完成预期的英语教学任务。
关键词： 初中英语教学教学策略英语学习氛围学生英语能力
英语是目前世界上应用最为广泛的语言，是世界人民交往与沟通的重要工具，在这样一个越来越国际化的经济环境下，帮助学生学习和掌握英语这一门语言，提高学生的英语能力，显得尤其重要。鉴于此，教师在初中英语课堂教学过程中，应采取有效的教学策略，积极营造英语学习氛围，潜移默化地提高学生的英语能力，从而完成预期的英语教学任务。笔者在初中英语教学实践过程中，积极调动学生的积极情感，积极取得学校与学生家长的大力支持，努力为学生营造贴近学生生活、贴近现代社会的愉悦和谐的英语氛围，旨在有效增强英语课堂教学效果，提高学生的英语运用能力，现简述如下。
一、在课堂上营造轻松的英语学习氛围，潜移默化地提高学生英语能力。
在传统的教学模式下，教师是课堂的主宰，学生是被动的接受者。当教师在讲台上滔滔不绝时，学生则一直坐在课桌前机械地听讲，无论教师在讲台上讲得如何神采飞扬，学生的反应往往都是消极应付和冷淡的。实践证明，如果学生的学习过程不是积极主动的，那么，教学效果往往是大打折扣的。事实上，由于传统教学模式的弊端，已经培养出越来越多的“英语哑巴”，即只能看得懂，却让人听不懂，只能写下来，却不能说出来。鉴于此，教师在初中英语课堂教学过程中，应树立学生的主体地位，根据教材内容，结合学生的实际，创设真实的生活情境，营造轻松愉悦的英语学习氛围，组织和指导学生积极参与和配合英语课堂教学活动，并在英语教学过程中尽量运用英语进行教学，努力为学生营造脱离母语的英语环境，从而达到提高学生英语能力的教学目的。需要说明的是，初中学生的英语单词量还非常有限，英语句型的运用能力明显不足，因此，为了便于学生更多地理解教师在运用英语进行英语教学时所传递的信息，教师在授课的过程中，可以恰当地运用形象的肢体语言、生动的面部表情等向学生传递更为具体形象的信息，从而使学生更好地理解更多的英语信息。教师在初中英语课堂教学过程中，应尽量运用大量的英语及生动的表情、丰富的肢体语言等积极营造轻松愉快的英语氛围，从而使学生在充满生机与活力的英语课堂上提高英语学习的兴趣，加大英语信息的接收量，潜移默化地提高英语能力。
二、在校园中营造浓厚的英语学习氛围，潜移默化提高学生英语能力。
教师为了使学生潜移默化地提高英语能力，不仅要让学生在课堂上大量接触英语，还要积极为学生营造英语氛围，使得学生在校园中能够大量地接触英语和学习英语。比如，可以在学校的宣传栏中、草坪上、班级牌上、教师办公室、教室等地方标上励志铭，使学生处处接触到英语，处处都能感受到英语，通过耳濡目染，潜移默化地提高英语水平。此外，教师还可以组织同年级的各个班级举办英语演讲比赛，鼓励学生大胆在公开场合说英语，进行英语对话，引导学生多参与、多关注、多锻炼、多体验、多感受，从而以更加丰富多彩的方式学习英语，以提高学生运用英语进行表达的能力；教师还可以组织“英语社团”，开展英文黑板报评比，进行英文版书籍阅读等活动，让校园中的英语“气息”更加浓郁，以调动学生英语学习的自主性和积极性，让校园中的英语活动更加丰富，为学生学习英语提供更多的渠道，从而使得学生体会到提高英语能力的过程并不是充满压力和单调枯燥的过程，而是充满乐趣的过程。教师在初中英语教学过程中，采取灵活有效的措施，积极营造浓厚的校园英语氛围，使英语文化成为校园文化不可或缺的重要部分，使学生在浓郁的英语氛围当中保持愉悦的心情兴致盎然地进行英语学习，使学生在不知不觉中提高英语能力，进而对学生产生潜移默化的影响，引导学生将英语的学习与运用内化为自身的综合能力，为圆满完成新课程标准下的英语教学任务奠定坚实的基础。
三、在生活中营造英语学习氛围，潜移默化地提高学生英语能力。
虽然学生在学校里能够始终处在浓郁的英语氛围当中，但学生回到家中，面对的则往往是纯母语的生活环境。为了使学生能够被英语氛围始终伴随，教师应重视学生家庭的英语氛围的营造，具体的做法可以是在与学生家长取得联系与共识后，与家长密切配合，向学生推荐一些可以引起学生兴趣的英语版的视听材料，例如原版的动画片或动作片等，鼓励学生与家长一起观赏，使学生在家庭生活中也能够学习英语。教师也可以让家长对学生主动提出学习英语的要求，例如，让学生在日常生活中教父母蔬菜、家具、工具的英语名称，让学生教会家长一些简单的日常用语，还可以鼓励学生与家长之间用英语进行简单的沟通，从而在家庭中营造浓厚的英语氛围，以实现英语的生活化、生活的英语化，在潜移默化中提高学生的英语能力。教师在英语教学过程中，将英语延伸到学生家庭，积极营造生活化的英语学习氛围，使英语的学习与运用从校园拓展到社会，进一步拓展学生英语学习的时空，使得学生逐步养成运用英语的良好习惯，提高学生的英语运用能力，为英语的实际运用打好基础。
综上所述，教师在初中英语教学过程中，为了使学生在大量的接触和运用中自然而然地学习和掌握英语，采取了一系列灵活而有效的教学策略，在英语课堂开展了生动活泼的英语教学活动，在校园开展了丰富多彩的英语课外活动，在学生家庭营造了良好的英语学习与运用的氛围，从而将英语的课堂教学氛围的营造紧密地联系起来，从而通过英语教学与英语氛围的相互补充与促进，将学生的英语学习与运用紧紧联系起来，并力求英语学习氛围的轻松愉悦，让英语的学习成为一种乐趣，成为一种习惯，从而潜移默化地提高学生的英语能力。
关键词：过程写作法；初中英语；写作教学；有效性；写作能力
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0048-02
众所周知，英语写作是初中学生必须具备的一种基本技能，也是初中阶段要求最高的一项重要的语言技能。英语课程标准对写作的技能要求很明确：学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件等；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此可见，写作教学在英语教学中具有重要地位。但是，目前英语教学存在着不少问题，写作教学往往是英语教学中最薄弱的环节。本文结合教学实践，研究运用过程写作法增强学生的写作能力，提高英语写作有效性。
一、厦门市中考写作情况分析
通过对近四年来厦门市中考进行质量分析，发现：考生的短文写作即紧扣意义主线进行连贯的顺畅的书面表达的能力较弱。比如，2012年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.42、0.43、0.64；2013年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.50、0.43、0.68；2014年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.53、0.41、0.63；2015年，段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.58、0.44、0.63。可以看出，写作的难度值（难度值=平均分÷满分值）远远低于试卷的总难度值。如何提高英语教学质量，让学生更快地提高写作能力，是英语教师需要认真研究的重要课题。
二、书面表达能力较弱的原因
在调查中发现，许多英语教师仍采取传统的写作教学法即结果写作法。这种写作教学流于形式，机械枯燥，大多是教师在讲解范文的基础上让学生进行模仿写作，仿照范文的谋篇布局，选取类似的主题内容，照搬范文的句型词组等。而且许多教师让学生课后完成，学生得不到教师的写作指导，容易产生畏难情绪，干脆应付了事，从而导致写作教学的低效性。在学习过程中，接触到过程写作法（Process-writing Approach），发现它能很好地解决上述问题。过程写作法其实是一种“任务型”的写作教学，教师在课堂教学中围绕写作任务这一中心，设计一系列丰富多彩的活动，学生通过合作学习共同完成写作任务，并在写作实践中真正学会写作。
三、过程写作法在英语写作教学中的运用
过程写作法把写作过程大致划分为写前准备阶段、起草阶段和重写阶段。教师应精心设计写作课的过程教案，有针对性地实施“过程写作法”的教学步骤。现在以Go For It八年级上册Unit10为例，论述过程写作法的具体步骤。
（1）写前准备阶段（prewriting）。写前准备阶段又称为构思阶段，主要是确定预期读者、写作目的和写作模式，采集信息和规划写作。首先，播放配乐视频，展示几个学生谈论dream job 以及如何为实现梦想而进行努力的画面，形象具体地展示主题。其次，采用头脑风暴法开展A memory challenge 游戏，让学生说出工作名称和实现手段，呈现相应词语（an engineer、study science…）和句型结构（I’m going to…）。最后，学生两人一组进行Pair work活动，并以小组为单位进行competition，使每个学生都能大胆地开口说英语，为写作创造条件。
（2）起草阶段（drafting）。此阶段是学生把口头交流的内容转化为笔头叙述的过程，是进一步整理思想、确定写作内容的过程，是写作的主要阶段。
1）小组讨论（group’s discussion）。学生以My dream job为话题，四人小组进行group work活动，根据提示句，如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work，按照要求和作文题材进行讨论，列出提纲，之后小组汇报，大家交流探讨。学生能够互相借鉴彼此写作思路，对文章的整体框架有更明确的构想，提高了英语写作教学的有效性。
2）教师指导（teacher’s guiding）。教师及时指导学生写作技巧，寻求更多的写作材料。同时，观察学生的写作活动，鼓励学生在写初稿时不必过于顾及表达的外在形式，尽量使用不同的句式。如发现问题，及时进行指导，使学生的文章更为流利，行文更为自然。
3）初稿写作（first drafting）。教师根据学生最终的讨论结果，把写作的思路用PPT展示出来，以降低学生的写作难度。学生利用教师所给材料和资源，根据自己的想法，结合别人的意见和建议，写出初稿。
（3）重写阶段（revising or rewriting）。
1）给出中考英语写作评分标准，使学生在评价时有据可查。比如，第一档（13分～15分），评分标准是：覆盖所有内容要点；语言准确、丰富、流畅，富有个性；基本无语法错误；完全达到预期的写作目的。第二档（9分～12分），评分标准是：虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容；语言表达基本准确，连贯性和个性化较一般，存在少量词汇、语法错误，但不影响理解；达到了预期的写作目的。第三档（5分～8分），评分标准是：语法结构单调，词汇知识有限，连贯性差，同时各种语言用法错误较多，影响了对写作内容的理解；信息未能清楚地传达给读者。第四档（1分～4分），评分标准是：语法结构单调，词汇知识有限，毫无连贯性，同时有很多语言用法错误，影响了对写作内容的理解；信息未能传达给读者。
2）同学互相订正。同学交换习作，并通过小组互改互评的方式订正彼此的错误。这样，既活跃了课堂气氛，培养了合作精神，又提高了学生学习英语的积极性。
3）听取班级反馈。教师随机抽样批改部分作文初稿，学生发现共性的典型错误。同时，选出中等水平习作，集体讨论、修改，并将信息反馈给学生，使评价具有及时性、针对性和启迪性。
4）听取教师反馈。评述学生的修改意见，给出鼓励性和建设性的评语，展示范文，并对照评分标准点评。
5）学生誊写定稿。学生根据同学及教师的意见，再次修改作文，完成最终作品。优秀作文可当范文朗读，供其他学生欣赏、学习、仿效。课后教师再把优秀作文张贴在班级墙壁“我写我秀”栏上，以示鼓励。
四、结束语
在初中阶段，英语写作是学生必须具备的一种基本技能。因此，英语教师必须更新教育观念，革新教学方式，注重研究有效的教学策略，提高学生的英语写作能力。而通过对过程写作教学的深入开展，有效地强化了学生的写作训练，学生的写作水平有了不同程度的提升，基本掌握了写作的技能与技巧。当然，英语教师在具体的教学实践中不断思考探索、改进创新，学习和探索英语写作教学的新思路、新方法，才能使过程写作教学发挥出最大的活力和生命力，也才能真正有效地提高英语写作教学质量，增强学生的写作能力。
参考文献：
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西安地区城乡小学英语课程资源调查对比例证 侯俊萍，赵刚
小学高年级英语阅读教学的现状分析及对策研究 张如星
小学变式英语语音法教学词汇 管秀玲
小学英语对话教学中情境和情境链的创设 丁宁
英语课本剧教学中教师角色及实施阶段 陈丹
农村幼儿英语教师在职培训需求的调查研究 邓琦
形成性评价在中职英语教学中的运用 夏友红
2010年高考英语(福建)试卷命题评析与探究 黄聚宝
构建英语学困生评价体系的策略 虞晓辉
写作成长档案袋伴随学生快乐成长 高教龙，靳燕
"五环节"英语课堂教学模式探究 陈维亮，滕开平
高职英语隐性分层递进教学模式的实证研究 王志敏
从高考英语书面表达看高中生英语思维能力的培养 江世勇
初中英语写作中语言障碍探因及对策思考 杨爱玲
关于培养低年级学生英语阅读自主性的探索 江佩儿
提高英语阅读课堂教学有效性的方式 洪芳，郑晓华
初中英语教学中错误处理技巧初探 俞玉洁
中等职业学校英语课堂教学导入策略设计与实践研究 张艳辉
巧用激励性评语培养学生英语写作能力 鲁志华
探究中学英语阅读与写作的整合 陈安屏
反思性教学与外语教师专业发展述评 孙晓慧
初中英语教师教学反思内容的研究 陈世克
基于课例的英语听评课教研活动的实践与思考 马黎
外语教师的教学信念与课堂决策研究 顾春燕
高中英语词汇自主学习能力培养 北京市东城区高中词汇学习研究课题组
对英语教材词表和例句设计思路的思考 董耐婷，陈颖
利用阅读档案提高学生英语课外自主阅读能力 宋维华
高中英语课外阅读教学中文化意识培养探索 宗兆宏
基于混合学习的英语写作教学 常转琴，刘玮
注重语篇分析提高短文改错能力 吴冬燕
音形统一拼读一体 王勤海
英语教学中目标定向对学生学习动机的影响 王东梅
英语阅读课中语言知识学习课型的教学设计与剖析 孙志斌
如何有效开展英语课堂讨论 祖静云，陈冰冰
源自词典的高考单项填空题命题特点探究 徐险峰
初中英语任务型写作教学的实效性研究 李建荣
初中英语教学"情感助学"的策略与方法 冒晓飞
高中英语课常用的导入方法 刘国玲
从两节同课异构课出发谈《牛津英语》新课的有效导入 任玲
初中英语课堂情感教育目标实现的有效策略 王红芬
中学语言教师追求专业发展之个案研究 钟海霞
师范院校英语专业学生的语音素质调查与反思 王彩琴
教学反思:外语教师专业化发展的有效途径 李旸
"语言学习与语言使用策略:理论框架的修正"评介 穆宏佳，张冉冉，谢聪
档案袋评价在高中英语阅读教学中的运用实效研究 吴萍萍
我国英语教学中实施档案袋评价的问题及建议 黄庶
语义韵与英语词汇教学策略 王德义
影响英语听力理解的因素及解决策略 潘忠海
自我评价在阅读策略培训中的作用研究 陈皓曦
初中英语自主学习型教学探究 于文峰
话题导向式高中英语写作课模式探索 周宏星，顾元荣
英语阅读教学中的有效词汇教学 俞婷，袁冰梅
优化高中英语阅读教学探析 巫雪青
初中英语教学中如何实施形成性评价 王志秀
英语课堂教学提问艺术初探 于成金
初中英语课堂做笔记的意义与方法 杨春
"同课异构"话有效 陈素萍
英语课堂教学互动中基于性格差异的因材施教策略 刘蓓莉
优化英语歌曲教学美化小学英语课堂 倪丹英
初中英语语篇教学的实践与探索 李玉华
全新的课程观、评价观、教学观和学习观 宋辉
如何提高英语课堂教学的实效性 刘艳红
浅谈英语教学中情感态度的培养 李林
高中英语课堂有效教学的反思 朱丽大
外语/二语语言教师课堂提问行为研究——国外相关研究述评 刘炜
语言"学得"与"习得"理论对我国英语教学的启示 何锡林
教师发展"借智发展"式的校本培训 蔡美莲
探索教研新思路搭建教师专业发展的舞台——教研活动案例分析 何闽娥
中学英语校本教研初探 符海红
从纸笔测试到表现性评定——评价模式的一种转变 龙玉红，姚璐，吴建颖
小学英语教学现状分析及对策 吕惠芳
开展小学英语课本剧教学的调查报告 吴慧娜
高中英语作业的优化设计 方爱君
同体反馈在高中英语写作教学中的实证研究 贺亚丽，辛力红
"概念图"——打开初中英语阅读教学的一扇窗 章波勇
英语新课程"任务型教学设计"中的任务设计原则 王月锋
初中学生英语学习自我认同变化调查研究 李宗强
复合式听写在初中英语学习中运用初探 孙淳娴
初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案分析 周慧
农村初中生英语学习的限制性因素分析 王瑞梅
高中生英语学习焦虑之调查与分析 陈东军
在英语教学中实施自主学习的误区与对策 刁慧
优化英语阅读课教学设计提高课堂教学效率 陈任青
如何提高高中生英语写作能力 张巧燕，朱小林
如何紧扣教材培养学生的写作能力 王颖
英语课堂有效教学之我见 晏敏
[关键词] 初中英语教学 情感因素 积极情感
随着英语教学改革的不断深入,社会对英语教学以及英语教师提出了更高的要求。在初中英语新课程的实施过程中,如何充分发挥情感的教育功能,如何达成初中英语教学的“情感态度与价值观”目标,是一个值得探讨的理论问题和实践问题。英语是人类进行情感交流的交际工具,情感是教学的重要内容,发挥情感的教育价值,对优化初中英语课堂教学过程,建构具有生命活力的课堂文化,培育学生自主学习的愿望与能力,促进学生生动活泼、全面而又个性的发展,都具有重要的现实意义。
一、情感教学策略
1.把握情感目标,激发学习动机
要发挥情感的功能,英语教师必须从教学目标设计入手,设计清晰的情感发展目标,把知识目标与情感发展目标结合起来。在揭示学习课题中,创设一些活动情景,这样可以激发学生的学习兴趣和动机。电视、电化教学、多媒体教学可以增加学生的学习兴趣,还可以组织一些比赛活动。教师应精心设计和组织课堂活动,采用互动的形式来激发学生兴趣,发挥学生的主动积极性,提高学习效率。
2.用感情激活课堂教学气氛
课堂中教师要平等地去对待每一个学生,注重发现每个学生的闪光点并要及时表扬和肯定,不能伤害学生的自尊心。师生的交流不仅仅是课堂教学,课余生活中的师生交流也是很必要的。只有热爱学生,才能教好学生;只要有感情地教,学生就会有感情地学,对学习就会产生兴趣。
学生的兴趣被诱发出来,学生才会自觉地去学,轻轻松松地去学。教材中的情感因素要靠教师去挖掘,去处理,去设计。在教学中,只有投入情感教育,建立深厚的师生情,才能促进学生的知识和情感的协调发展,才能使他们的知识和能力得到同步的发展。
3.创设良好的情境氛围
在教学过程中,可以运用直观教具和表演等方法,创造一些真实交际情景,调动学生的积极性和主动性。也可以放录像、录音,使学生仿佛身如其境,产生情感上的共鸣。学生就会情不自禁地去思维、去探索。通过情景教学,引导学生在情真意切的语境中学英语,不仅有趣、有效,而且能真正学到英语,提高英语学习的积极性。
4.亲切的讲授带来师生情感上的共鸣
教学是包含着师生间的情感交流,并渗透于教学的全过程之中。教师要用自己的教态,包括语言、情感、动作引导和激励学生。教师应亲切而不冷淡,温柔而不威严。课余时间,可和学生交谈聊天,了解学生在英语学习中的疑难处。在倾听学生的意见和要求时,要占在学生的位置上去思考,理解学生的思想感情,师生情感交融,学生就会对教师产生亲切感和信任感。在与学生交流思想时,要善于捕捉学生情感上的“兴奋点”,多了解学生的兴趣和爱好,尽可能多地组织英语活动,激励他们奋发向上。
二、情感教学案例
1.实验目的
通过英语作文辅导训练,帮助学生克服用英语写作的畏惧心理,通过查询、记录语句独立完成作文。
2.实验内容
作文这道题很灵活,不仅考察学生对英语单词拼写、语法掌握的情况,还考察学生整篇作文的结构,语言的使用是否灵活、得体、丰富。对于初中生来说,难度较大,有些学生对作文很反感,如何通过辅导训练,让学生不畏惧,写出清晰、有条理的作文。
3.实验过程
在讲解作文写作时,可以通过Brainstorming的工作图,教学生如何搭建作文的框架。
例如,写“Our School Library”,引导学生以小组为单位把能够想到的与学校图书馆相关的内容全部写下来。
每个学生都想了很多,这时可以将每个小组所写的内容进行归纳综合,选出可行有针对性的进行讨论,确定如下几个主要方面:
(1)The library plays a very important part in our life.
(2)The students should follow the rules in the library.
(3)The students should take good care of the books in the library.
要突出重点和简洁,需要对字数进行一定控制,选其中一条写,这时大家选了其中一个方面(1)The library plays a very important part in our life作为主题来写,题目确定下来了,那内容该分几部分来写呢?这时需要让学生经过一次brainstorming来完成树枝和叶子需要的内容。如:
树枝一:
树枝二:
树枝三:
学生之间互相讨论,互相合作,不仅可以使问题思考全面,也在合作中体会到学习的兴趣。每个学生的思路和热情度不一样,对不善于思考问题的学生老师要进行有针对性的辅导,即使基础差点也要给予适当的鼓励。
三、结束语
在英语教学中,为了调动学生情感因素的积极作用,教师要了解学生的需要和情感,尽量缩短师生之间的心理距离。只有教师具备积极的情感,善于活跃课堂气氛,使学生学习在一个积极、和谐、能产生表达欲望的英语学习氛围中,才能让学生对英语产生兴趣,摆脱心理顾虑,积极主动地学习英语,提高英语的运用能力。
参考文献:
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【关键词】 初中英语 有效互动
课堂教学互动对于提高初中英语课堂教学的效益有很大的帮助，但由于很多的教师教学缺乏激情，对英语课堂教学中的互动重要性认识不足，也有部分教师在教学中采用的互动策略不当，对课堂无法有效调控，导致英语教学互动的效果不好。那么提高初中英语课堂教学的互动有效性就成为急需解决的问题。
1. 找准切入点，激发互动兴趣
提高英语课堂有效互动的关键点是找准切入点，激发互动兴趣，这样才能有效地开发学生的思维，挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，通过互动来提高学生的创新意识和实践能力，吸引学生全身心地投入到英语的教学中来。如在教学七年级下《Unit 3 Why do you like koalas？》之前，可以根据本课中不少有关动物的名词及描述动物性质和品质的形容词，引导学生关注词汇学习策略，就可以以To be a host of the Animal World为切入点，让学生小组收集动物的信息，运用所学的知识并结合小组的智慧当一回节目主持人，让学生进行演讲或者解说。选择这样的切入点，营造了一个宽松、自由的氛围，便于学生互动，也能激发学生的学习兴趣，做到寓教于乐。
2. 创设情景，唤起互动共鸣
提高英语课堂有效互动的着力点是创设情景，唤起学生互动的共鸣。通过创设与学生生活实际相关的、与学生情感相同的教学情景，在教学中通过与学生面对面的交流，唤起教师与学生之间、学生与教学内容之间、英语教学与学生生活之间的情感共鸣，让学生在真实、具体的感受中进行主体体验，获得认知，唤起学生互动共鸣。如在九年级《Unit 8 Being a volunteer is great》一文后，学生了解了Li Huiping， Lin Pei和 Zhu Ming这三位学生根据自己的爱好，利用业余时间去做志愿者工作的情况。教师可以因势利导创设这样的情景：We find that being a volunteer is great. Suppose we are going to set up a volunteer project. What things do you like to do？ What volunteer work could you do？ What’s the name of your volunteer project？并以小组为单位让学生做一个计划，汇报学生们都想做什么、能做什么。由于此活动让学生谈论自己的兴趣、爱好和志愿从事的公益活动，他们有话可说，有话想说。
3. 联系生活，感受互动乐趣
提高英语课堂有效互动的基本点是联系生活实际，让学生感受互动的乐趣。在英语教学中，教师为了让学生用英语进行师生之间、学生之间的互动，就必须要通过一些联系生活实际的话题或者讨论内容，这样才能达到让学生用英语来解决实际问题，提高运用英语的能力，让学生有成就感，享受英语互动的乐趣，培养和提升学生的思想、情感和价值观。如在教学九年级《Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes》时，以辩论活动为载体，联系生活实际，以在校期间能不能使用手机展开讨论，规定学生在辩论过程中使用“I think students should / shouldn’t be allowed to ...”的句型；双方各自反驳对方的意见，使用 “ I disagree / I don’t think ... because ... / I think ... because ...”的句型。既强化了所学的内容，又站在不同立场上阐述不同的观点，即使是同一立场上也有不同的观点的，也可自由表达。
4. 探讨问题，推进互动深度
提高有效教学互动的突破点是问题探讨，推进互动深度。这就要求就教师在进行问题设计时，问题应当是明确、具体、可感，而且具有思维价值，问题要指向教学目标的达成，关注问题与教学目标的沟通与联系，不要为提问而提问。如在教学八年级下《Unit 4 Reading She said helping others changed my life》时，笔者提出了这样的问题：What did Yang Lei say about her job as a volunteer？ Why did Yang Lei go to work as a volunteer？ 学生需要根据文本线索进行推断。随后学生自主提问：I wonder if Yang Lei can find an ideal job in big cities. 这个问题出人意料，立即激起了思考和争论，大家纷纷陈述观点并说明理由。这样的互动提问引入竞争机制，让学生有机会运用所学语言，为语言输出做好积累，进一步调动学生学习英语的积极性。
