时间：2023-01-29 08:26:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本册教材分析：
（一）、本册教材内容及编写特点。
修订后的六年制第十二册教材包括以下内容：比例，圆柱、圆锥和球，简单的统计（二），整理和复习。与原九年义务教育教科书相比，主要做了以下几方面的调整。
1．将“百分数（二）”移至第十一册。在原九年义务教育教材中，由于受到课时的限制，将“百分数”的内容分成两部分，分别安排在第十一、十二册，此次修订后，由于内容的调整，课时也相应变动，故将本册中的“百分数（二）”移至第十一册，无论从课时还是从内容的衔接来看，都是非常合适的。
2．“整理和复习”部分的调整。本单元主要的变化是根据前面各册教材的内容调整，对有关的习题进行相应的变动，如将“成数、折扣”的有关内容和习题删去，将涉及到带分数加减法、分数和小数混合运算的有关习题进行改编，等等。
3．增加“数学实践活动”。
（1）美丽的校园 这个活动是让学生综合运用前面所学的测量、平面图形、比例尺等知识，绘制校园的平面图。通过让学生经历动手测量、收集数据、确定位置、确定比例尺、绘制校园平面图的全过程，发展学生综合应用数学知识的能力，为将来进行简单的课题研究和数学建模打下基础。同时，通过小组合作的活动形式，使学生形成良好的合作意识和合作能力。
（2）节约用水 这是一个综合性很强的实践活动，要求学生通过调查、方案设计、收集数据、计算等手段，从量化的角度来说明节约用水的重要性。
整个活动包括以下两部分：一是自行设计方案，用实验的方法求出一个滴水的龙头一天会浪费多少水；二是通过调查、计算，了解一个滴水的龙头一年浪费的水可以供一个家庭用多久，一个学校一年要浪费多少水费，等等。通过以上活动，使学生经历综合运用数学知识、技能和思想方法解决实际问题的过程，逐步提高实践能力。此外，借助这类跨学科的题材，可以增强学生保护环境和参与社会生活的意识。
此外，在以上四册教材的修订过程中，有一些措施是共同的，例如，对有些陈旧的题材进行改造，使之更符合社会的发展和学生的生活实际；对某些过时的数据进行更新；重新绘制每一册的插图，使之更加活泼，更能吸引学生；等等。
（二）本册教材的教学要求：
1、 理解比例的意义，认识比例各部分的名称。
2、 能运用比例的意义判断两个比能否成比例，并会组比例。理解并掌握比例的基本性质。
3、 认识线段比例尺；并掌握用线段比例尺求实际距离的方法，能进行线段比例尺与数值比例尺的互相改写。
4、 使学生理解成正比例的意义，能正确判断两种量是否成正比例。
5、 使学生认识圆柱，了解圆柱体各部分名称，掌握图柱体的特征。
6、 理解圆柱体侧面积和表面积的含义，掌握计算方法，并能正确地运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。
7、 使学生知道圆柱体体积公式的推导过程，理解并掌握求圆柱体体积的计算公式，并能正确地应用公式计算圆柱体积。
8、 使学生认识圆锥，掌握它的特征，学会测量圆锥的高。
9、 使学生初步认识球，知道球的特征，进一步发展学生的空间观念。
10、 使学生学会制作含有百分数的复式统计表的方法。进一步掌握制表步骤。
11、 使学生能看懂统计表和指出这个表所说明的问僵，掌握制作带有百分数的统计表的方法和步骤。
12、 使学生了解条形统计图的意义和用途。
13、 学会看条形统计图。知道制作条形统计图的一般步骤。
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14、 初步学会制作条形统计图。
15、 使学生认识复式条形统计图，会看复式条形统计图，了解制作复式条形统计图的一般步骤，初步学会制作复式条形统计图。
16、 使学生认识单式折线统计图，会看单式折线统计图，能指出单式折线统计图说明的问题，初步学会制作单式折线统计图。
17、 认识复式折线统计图，理解复式折线统计图的意义与用途，初步掌握复式折线统计图的绘制方法，学会制作复式折线统计图。
18、 使学生了解扇形统汁图的意义和用途，会看扇形统计图，掌握它的特点，学会制作扇形统计图的方法，学会制作扇形统计图。
19、 比较系统地、牢固地掌握自然数、整数、分数、小数、百分数的意义．以及它们之间的联系和区别。
20、 .能比较熟练地读、写数。能比较熟练地进行数的改写。能比较熟练地进行数的大小比较。
21、 掌握整整除、约数和倍数、质数和合数等概念，知道它们之间的联系和区别。
22、 掌握四则运算的意义和法则，以及四则运算各部分间的关系。比较熟练地进行整数、小数、分数的四则运算。
23、 加深理解用字母表示数的意义和作用，会用字母表示数和常见的数量关系。
24、 掌握比和比例的意义。比例的基本性质。会解比例。
25、 进一步理解正、反比例的意义．能够正确判断成正、反比例的量。
26、 通过复习、整理已学过的——些常见的数量关系和运用这些数量关系自编简单应用题，进一步提高学生分析和解答应用题的能力。
27、 掌握相邻两个的长度、面积、体积、重量和时间等单位之间进率的规律，提高学生使用这些计量单位的熟练程度。
28、掌握各种平面图形(直线形)的特征，以及它们之间的联系和区别。能找出轴对称图形的对称轴.
29、知道所学立体图形的名称、特点，以及它们之间的相互联系，发展学生的空间观念
三、教学目标
1、 班集体期末学科综合评定进入全乡先进行列，学生综合素质高。
2、 教学中积极采用启发式和讨论式教学，推行“自主、合作、探求”的教学方式，尽可能提供学生动手实践的机会，使学生初步体验知识产生和发展的过程，培养学生团结协作、创新思维的能力。
3、 培养学生比较、综合、抽象、概括、判断、推理、迁移等能力。
4、 多方调动激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率，掌握学习方法。
5、 通过教学，寓教于乐，渗透爱国主义、集体主义思想教育。
6、 培养学生的自学能力，培养学生良好的学习习惯。
7、 对学生进行“读书有用”的教育，并开展形式多样的学科社会实践活动。
四、具体措施：
1、 走进新课程，决胜新课程。认真搞好课堂教学研究工作，找课堂要质量。
2、 教学相长，多阅读与教学有关的书籍，报刊、杂志，多学习新的理论知识，在实践中不断探索、提高。
3、 多与家长联系，多与学生交流，了解学生思想动态，及时反馈信息。
4、 放下架子，与学生打成一片，尊重学生的民主权力，做到师生互动。教学做到因材施教。
5、 采用‘一帮一“互助活动，成立学习小组，让小组之间互相交流。小组与小组之间互相评比，培养优生，鼓励后进生。
6、 重视在学生已有知识和生活经验中学习和理解教学。
7、 重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习数学的兴趣。共3页,当前第2页2
8、 重视培养学生的应用意识和实践能力。
9、 把握教学要求，促进学生发展。
10、改进教学评价方法。
11、认真落实作业辅导这一环节，及时做好作业情况记载。并对问题学生及时提醒，限时改正，逐步提高。
【关键词】小学数学 课堂教学 教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.175
数学学科不仅仅考察学生的学习能力，对于学生的逻辑思维能力、计算能力等都有一定要求，而对于小学阶段的学生而言，他们的数学基础较差，没有丰富的学习经验，逻辑思维能力和计算能力都相对较弱，在学习中步步维艰。小学生在学习中大多处于比较被动的状态，除了课堂学习之外，他们不会在课后主动学习，这就给小学数学老师增加了压力，使得数学老师不得不积极寻求对策来提升课堂教学的质量。数学是小学阶段的主要学科，但当前小学数学的课时仍然较少，而与之相反的是数学教材上的内容却相对较多，课堂教学质量的提高也就显得很有必要。只有提升了课堂教学的质量，保证学生在课堂上学到足够的知识，才能做到既能完成教学任务，又能减轻学生的学习压力。但在当前小学数学教学中，课堂教学的质量不容乐观，本文通过对当前小学数学课堂教学的现状进行分析，总结其中存在的问题，并对其进行分析，提出提高小学数学课堂教学质量的策略，希望对广大小学数学教师的教学有一定的帮助和启发。
一、当前小学数学教学现状
（一）缺乏教学目的，教学不具有针对性
提升课堂教学质量的理想状态就是每一个课时都能让学生学到相关知识，与此相对的就是老师要在每一个课时都设立一个相应的教学目标，让教学具有针对性。但在当前小学数学教学中，课堂教学的质量无法提升，课堂教学的质量无法提升的最重要因素就是老师在教学中没有设立教学目标，使得教学相对比较笼统，缺乏针对性。小学数学在老师眼中较为简单，所以就采取了较为简单的教学方法，很多老师根本不写教案，或是应付了事，这就导致了老师在教学中凭着自己的主观意识来进行讲解，忽略学生的主体地位，其结果就是老师虽然自以为自己讲得很清楚，但学生却完全听不懂。小学数学知识在老师眼中简单，但是在学生眼中却有一定的困难，这就要求老师要能够站在学生的角度去制定、调整教学计划。
（二）缺少课前预习和课后巩固环节
一般而言，小学数学课一天只有一个课时或两个课时，几乎不会超过三个课时，因此数学课的课时是十分有限的，要提升课堂教学的质量，就要充分把握课堂上的每一分钟。在教学中面对一个新的知识点，基本上会采取三个步骤，即教师先带着学生对知识点进行简单的了解，随后进入主要内容的讲解，最后就是训练习题的环节。假设一天有两个课时，那么用来讲一个新的知识点，时间显然不够，究其原因，是因为老师没有要求学生进行课前预习和课后巩固训练，如果学生能够进行课前预习，那么课堂上就可以节约一部分时间来对新的知识点进行深入的分析。
（三）讲解习题拖沓，不够及时
小学阶段的学生数学基础较差，他们掌握的数学方法、数学思维也极其有限，所以他们学习一个新的知识点所花费的时间就较长。而学习新知识所必须要进行的内容就是习题练习，通过做习题学生可以总结课堂学习的不足，可以巩固所学的内容。但在当前小学数学教学中，很多老师缺乏对课堂习题的重视，导致学生在做课堂习题之后老师没有及时进行讲解，一般而言存在两个问题，一是讲解习题拖沓，在讲第二个知识点时才来讲解第一个知识点的习题，二是根本不讲解习题，导致学生有疑问却无处解答。
二、提高小学数学课堂教学质量的对策
（一）根据学生学习情况及时调整教学计划
要提升课堂教学的质量，最好的办法就是为每一节课都制定一个教学目标，并在每节课之后进行反思：所制定的教学目标是否实现了。但如果将所有的教学都依据教学目标来说也不完全正确，教学目标是死的，老师要对教学目标及时修改，要让教学目标“活”起来，这就需要老师要了解班上学生的学习情况，根据学生的学习情况来修改教学目标。举个例子，学生对于加、减法和乘除法的混合运算如果掌握得较好，即使出错也是因为计算粗心，而不是因为不清楚运算法则，那么对于这部分的内容就可以简化；如果学生在对含有小括号的式子进行计算时问题很多，那么教师对这部分内容的讲解就要适当增加。
（二）鼓励学生课前预习，督促学生课后巩固
课前预习可以很好的节省课堂教学的时间，也可以帮助学生提前了解相关知识，在课堂上不会一头雾水，能够让学生在课堂上更快的接受新的知识。但当前的学生大多数不会主动去进行课前预习，这就要求老师要对学生进行鼓励，对预习了新知识的学生进行表扬等，以此来激发学生的预习兴趣。除此之外，还要督促学生进行课后巩固，学习了一个新的知识点之后，进行巩固练习是必经之路，只有进行巩固练习，学生对所学的知识才能够做到更加的熟悉和融会贯通，但除了课堂练习之外，老师还要鼓励并督促学生进行课后巩固练习。
（三）对于课后习题要能够做到及时讲解
课后习题是学生巩固知识点的最好途径，当前小学数学教学过程中，很多老师也都对课后习题有了充分的重视，但仅仅局限于布置大量的习题，却忽视了对习题的讲解，因此老师要能够对课后习题进行仔细地检查和及时地讲解。比如老师布置了十道题，那么第二天上课之前就要将习题本收回由老师检查，发现学生在做习题时存在的问题，错误率较大的习题是什么类型等等，并根据学生的习题中反映的问题，老师可以适当调整课堂教学计划，对习题进行讲解，在讲解的过程中也不必每道题都详细地讲，而是要根据学生的错误率来排行，错误率高的习题仔细地讲，错误率较低的习题可以简单地讲甚至略过，这样能够使学生有针对的学习知识。
因此，小学数学教学离不开实践操作，实践能够让学生深入地思考数学问题，还可让教师从实践中发现问题，并解决问题，进而培养学生的综合能力。
关键词：新课 改小学数学 情感 实践教学
小学数学教育是我国基础教育的重要组成部分，是培养青少年良好逻辑思维能力和理性思想的重要基础，是学生学习数学知识的初级阶段。小学作为数学学习较为关键的初级阶段，就必须在教学实践中寻找学生的兴趣点，并针对不同年龄阶段、不同个性的学生特点，进行有区别的训练，进而为以后的数学学习打下坚实的基础。目前，在小学数学教学实践过程中常出现的问题有以下几点：
一、小学数学教学实践中常出现的问题
1.在小学数学教学过程中，课堂教学作为主要的教学形式，应充分利用并发挥其课堂作用。因此，在课堂上，教师虽然知道学生是教学主体，教师是教学主导，然而在实际教学过程中，由于受传统教学思想的影响较深，很容易把课堂当作自我传授知识的场所，而忽视学生在教学过程中自主学习、主动思考的部分。一些教师意识到这一问题并努力改正，但是产生“满堂提问”的课堂现象，这样无针对性的提问既浪费了课堂时间，又对学生的学习能力没有太大的提升效果。
2.小组合作学习可以说是普遍存在的课堂交流模式，在小学数学教学过程更是常见。小组合作学习能够增加学生参与数学活动的机会，提高学习兴趣，还可以培养人际交往能力，然而，部分教师盲目地运用小组合作学习，分组讨论成为每节课每个知识点必须采用的方法，一些无价值的讨论都要浪费时间进行小组交流，而部分学生实际上并没有进行问题的讨论。
例如，人教版小学数学第十册《异分母分数的加减法》教学，教师让学生讨论什么是异分母分数，然后学生回答，接着让学生讨论是异分母加法吗？学生回答“是”，教师会鼓励学生，这样根本没有实质效果的讨论严重影响了学习效率，降低了课堂教学的有效性。
3.数学课程标准中提出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
因此，部分教师认为数学教学重要的是激发学生学习的积极性，大量地给学生提供实践数学活动的机会，例如，一些数字游戏、数学道具等，轻视了对数学知识的讲解、评价和示范，使得一些学生并没有真正掌握知识。例如，人教版小学数学第六册《商中间或末尾有零的除法》教学，教师只让学生自己做出结果，却不给学生讲解做题的过程和其中的捷径，使得学生轻视学习过程，学习效率低。
二、小学数学教学实践反思
1.激发学生学习兴趣，培养形象思维。小学生正处于好奇期，心智也尚处于发展阶段，因而，教师在教学中应注重对学习方式和学习内容的引导，提升课堂学习的活跃气氛，摒弃传统的“一言堂”，教师从语言、肢体、教学情境等多方面融入新鲜有趣的因素，先从感官上加强学生对知识的理解和掌握，激发学生的学习兴趣，培养学生初步的形象思维。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之不可少一样。”教师通过各种途径吸引学生的思路，让形象的教学方式来调动学生学习兴趣和观察、思维能力，促使学生动手实践和自主探索，有助于教学效率和教学质量的提高。
2.丰富教学方式，运用小组讨论、做游戏、讲故事、创设教学情境、家庭游戏等等，将数学教学更贴近生活，变抽象为具体。针对创设教学情境来说，教师要根据教材内容，结合学生的认知能力和接受能力，创设问题情境，并提出问题，将学生置身于一种教学情境中，激发学生的求知欲，让学生积极地投身于学习中。
例如，教师通过多媒体展示三角形和正方形，让学生回答这是什么图形，并让学生在自己的练习本上画出图案，随之提问学生怎样的图形才是长方形，让学生从自己的课桌上找长方形，学生便开始议论纷纷，最后找学生回答。这样，学生就在和谐欢快的教学氛围中学习到了数学知识。
3.教学要根植于教材和大纲，明确教学的基本方向，深入探究教学目的和培养思路。因为教材和大纲是专家经过深入研究才确定的教学依据，具有科学性和前瞻性，因此，充分研究教材和大纲，加强数学教学实践工作是关键。
随着新课标课程改革的不断深化，小学数学教学也不断地向与生活紧密联系的方向发展。利用生活情境开展小学数学教学，对于学生数学思维的形成和学习能力的提升都有很大的促进作用。因此，小学教师应该不断地挖掘生活资源，合理并充分地利用生活情境来开展小学数学教学。
一、利用生活情境开展数学教学的作用
小学数学相较于小学的其他学科来说显得枯燥，而且对学生的逻辑思维以及学习能力有一定的要求。利用生活情境开展小学数学教学，会对这些问题有一定的改善作用。除此之外，教学效果也得到了提升。
（1）激发学生的学习兴趣。将枯燥的数学生活化，将难懂的数学题目情景化，让学生在轻松愉快的环境和气氛下学习知识，他们肯定是喜欢并会积极接受的。小学生的认知水平毕竟有限，而且他们这个年龄段本来就是贪玩而且对新奇事物是充满好奇的，如果还是采取陈旧的教学模式对他们进行简单的说教教育来灌输知识，不仅学习效果差，而且还会引起他们厌倦和反抗的心理。所以，利用情景教学会有效改善这些问题，使学生们在一道道生活化的数学题目中发现乐趣，激发出学习兴趣。比如，加减法运算时，可以创设去商店买东西的生活情境，抓来一把糖果进行大小的比较……教师要让学生充分意识到，数学问题并不是枯燥乏味的加减法运算，也不是机械地进行大小的比较，数学问题是和生活息息相关的。
（2）锻炼学生的数学思维。解决数学问题需要一定的逻辑思维，逻辑思维主要是抽象化思维，因此，对于一些抽象的数学知识和数学问题，学生理解起来难免吃力。这时，教师需要将抽象化的问题具体化，这就要求教师将这些难以理解的数学问题带入生活情境中去，以此来帮助学生理解。而在这个过程中，学生的数学思维就得到了锻炼。比如，在教授分数知识时，为了让学生更好地理解，教师可以把西瓜当成一个整体，记为“1”，从中间切开一半，那么每一半就是“1/2”，把其中的一半再切一半就是“1/4”……学生会自己思考，整体为1，整体的一部分占整体的多少就是几分之几……这样，学生就能充分理解抽象的概念。利用生活情境开展小学数学教学，有利于学生对抽象的数学知识的理解，同时也能让他们的思维得到锻炼。
（3）培养学生的学习能力。如果小学数学教师在教学中常常利用生活情境来教授数学知识，那么，学生会在实际生活中联系数学知识解决问题，这样一来，他们会更积极地学习数学，因为他们会真正体会到数学知识是和生活息息相关的。在数学学习中，学生会主动地投入其中并积极探索，这时候，教学的效果也得到了大大的提升，从某种意义上来说，学生的学习能力也得到了提高。因此，利用生活情境开展小学数学教学是一种必要的教学形式。
二、利用生活情境开展数学教学的方法
（1）将生活情境与数学教学有机结合。传统的教学形式是以教师为主体，学生被动地接受知识，但是这种方式的效果显然很不尽如人意。而且，小学生还处于贪玩时期，这种教学形式更不适用。因此，教师在开展教学时要充分以学生为主体，让学生充分地参与到教育教学活动中。这就需要教师将生活情境与教学知识有机结合，让学生在接受知识时能够主动地参与进来并积极思考和探索，才能促进他们的良好发展。将生活情境与数学教学有机结合时，教师需要运用更贴近学生生活现实的情境，使学生能够结合生活实际的感受来更好地感知数学。这样，能让学生在平时的生活中更好地运用数学知识来解决问题。
（2）要合理制订教学计划和教学内容。教师在开展教学活动中，要充分考虑到学生的心理状况和学生的接受能力。因为小孩子的认知能力和心理状况和成人有着很大的差别，教师在制订教学计划和教学内容时，要充分从学生的角度出发，利用生活情境时也要更加贴近学生的实际生活。比如，对于低年级的学生，就要运用生活中更能吸引他们的情境；对于高年级的学生，就要选取生活中常常能接触到的情境；对于农村的学生，就要选取相关的农业生活情境……
（3）引导学生在生活中运用数学知识。知识的学习是短期的，但知识的运用却是长期的。学习数学的目的就是为了能在生活中更便捷地解决各种问题，利用生活情境开展小学数学教学时，教师在把数学问题和生活实际联系起来时，就是在培养学生利用数学问题解决生活中的问题的意识。因此，教师在教学活动中应该多引导学生在生活中运用数学知识，鼓励学生学以致用，不断锻炼学生的数学思维，不断强化学生的应用能力，不断培养学生独立自主的学习能力。
一、小学数学教学现状
就小学数学教育工作现状而言，其教学质量有明显提升，且绝大多数教师能够坚持素质教育理念的引导，但在教学实践中，仍然存在一些问题。首先，学生作为个体存在，对数学学科学习有着个性化需求，尤其是抗拒传统教学模式，对教师教学工作提出新挑战。其次，数学教师的教学计划流于形式，更多的是针对一些学生而设计，忽视了教育的全面性。最后，由于数学课堂教学知识相对较为枯燥，且对学生思维能力要求较高，降低学生参与积极性，阻碍数学教育的实施。
二、小学数学教学中运用游戏教学法的重要性
在小学教育中，数学学科的教学难度相对较大，教师要提高学生的数学学习能力，有必要运用游戏教学法于教学实践中。首先，基于游戏教学，能够营造轻松愉悦的教学环境氛围，可使学生放下思想包袱，全身心投入到课堂游戏与学习中，在游戏中获得更深层次的认知。其次，游戏教学法的运用，能够满足学生的数学学习需求，同时对小学生数学综合素养的培养及其全面发展奠定良好的基础。最后，运用游戏教学法，有助于引导小学生突破学习的重难点，将难点问题简单化，也有利于小学生从游戏中掌握更多有效的数学学习方法，从而激发学习兴趣。
三、小学数学教学中运用游戏教学法的策略
（一）游戏符合小学生心理需求
小学数学教师要有效运用游戏教学法，必须从小学生的心理需求视角而着手，这样才能使游戏教学与课堂教学更好融合。处于小学阶段的学生，其年龄较小，心理尚未成熟，活泼好动的性格突出，其注意力集中时间短，所以，教师要有效开展教学活动，必须吸引学生的注意力，而基于其心理需求的游戏教学，能够满足这一教学需要。例如，数学教师依据学生好胜心强的心理，将学生分成小组，并设计“营救灰姑娘”的计算小游戏，即每组学生接力计算“20以内加减法”，答对一题，积累一点能量，答错则取消一点能量，待能量收集满五点，则可营救灰姑娘成功。如此，小学生的学习热情高涨，同时对提高小学生计算准确率及培养其认真的好习惯有利。
（二）确定游戏模式
小学数学教学活动中运用游戏教学法是重要的，但游戏的类型多样，需要教师根据教学实际情况而选择游戏模式和设计游戏活动，以促进数学教学活动的深入。例如，在学习“分数”时，教师可以创设“分饼干”的日常生活小游戏，鼓励学生自主选择“分”的方式，逐渐在游戏中掌握分数知识内容。再如，教师也可为学生设定明确的游戏时间，使学生在规定的时间内完成游戏活动，有助于培养小学生的时间意识、自主学习意识等。
（三）把握游戏环节设计的难易程度
数学教学中，教师应用游戏教学法，应为学生创设极其享受的游戏过程，进而促进学生更好学习数学。所以，教师要考虑游戏环节的难易程度问题，如果游戏环节设计难度较大，则容易使学生产生挫败感；如果游戏环节设计的难度较小，则不具挑战性，难以激发学生的数学求知欲。例如，学习《小数的认识》时，教师可以为学生设计“购物”的游戏活动，引导学生对各种物品的价格进行读数。如此，既能提高小学生对小数知识的认识能力，又可以使小学生将生活与数学相联系，从而提高学习效率。
[关键词]教材教法 能力培养 强化教法课
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0180-01
小学数学教材教法课是研究小学数学教学中“为什么教”“教什么”和“怎样教”的问题。往往有的学生在校期间文化课考试分数很高，但走进小学课堂面对小学生时却很尴尬，不会讲课。产生这个问题的原因固然是多方面的，但主要是由于在教学过程中，理论脱离实际，忽视实践环节，忽视教学能力培养的结果。
师专生的小学数学教学能力，大多是通过小学数学教材教法这门课程的教学实践开始起步并逐步提高的。这门课程的教学要使学生掌握从事小学数学教学必须具备的十种技能：1.钻研教材制定课堂教学计划的技能；2.了解学生因材施教的技能；3.备课的技能；4.课堂教学的技能；5.使用直观教具和现代化教学手段的技能；6.小学数学作业的布置和批改的技能；7.小学数学成绩的考查和评定的技能；8.小学数学课外活动和指导的技能；9.学习新知识，把先进的教学方式，方法转化为自己教学能力的技能；10.从事科研活动和教改实验的技能。
培养师专生从事小学数学教学的能力，主要是让他们在掌握小学数学教学规律和理解小学数学教学原则的基础上，正确把握小学数学教材，通过采用一定的切实可行的教学方法给小学生上课，达到一定的教学目的。所以，必须强化师专院校的数学教法课，我认为应该从以下几方面入手：
一、提高学生对教法课的认识
小学数学教法课，是师专学校的一门数学专业课。要真正让学生掌握小学教材教法的丰富内涵，首先就要使师专生懂得培养自己小学数学教学能力的重要性。要想具有一定的教学能力和水平，现在就必须注意用教材教法的理论武装自己，同时给学生介绍当今社会教学改革的发展趋势和在教改中取得重大成就的先进人物事迹，使学生先从思想上认识到要热爱教育事业，要提高自己的业务能力，就必须学好小学数学教法课。
二、指导学生精心分析教材
钻研和分析教材是教学工作的基本功。分析教材的能力是指教师自己根据小学数学大纲的要求，通过通读教材，了解教材的重要内容和编排体系，把握单元教材的基础知识及其内在联系，确定单元教材和课时教材的教学目的、重点、难点和关键。为了明确课时的教学要点，培养学生分析教材的能力时应做到：
（一）帮助学生熟悉小学数学教材，形成对教学内容的整体认识。作为一个小学数学教师来说，首先得熟悉小学数学各册的内容及其编排意图，了解各部分知识在数学教学中的地位和作用，教学的重点、难点、目的和要求等。例如：我在教学几何初步知识时，联系小学数学大纲和教材的实际，让学生认识小学数学教学内容选择与编排体系，就初步有了整体认识。
（二）在熟悉教材的基础上，引导学生认识单元教材的知识结构及明确所教教材的重点、难点及关键，然后以除数是一位数除法这一单元的第一课时教材为例，进行具体剖析这一课时的教学目标、重点、难点和关键。分析新知识是以哪些旧知识为基础，为今后哪些知识做准备的。要使学生理解和掌握哪几个要点，其重点是什么？先启发学生去想，分组讨论，每组选个代表发表本组观点，然后再阐明自己的观点。使学生初步知道从哪些方面来考虑、怎样考虑，然后在选一段相应内容让学生动脑分析，通过教师的师范作用，组织系列训练，这样学生就逐步地了解和掌握如何分析教材了。
三、让学生重视示范和实践过程
（一）用观察法为主进行录像示范。让学生看一些优秀教师的教学录像，并做笔记，看特级教师是怎样教的，初步领悟选用教学方法的艺术，通过看录像片激发学生讲授的欲望，同时也提供了教学方法，并向学生说明，衡量一种教学方法是否具有启发性。关键是看教师能否激发学生思考的积极性，使学生主动地去学习，有的放矢。坚持方法与内容的统一，方法服务于目的的思想。这样既调动了学生课堂上的学习主观能动作用，同时也渗透了现代教育思想。
（二）教师示范。课堂上结合小学教材的某段具体内容，自己以小学教师的形象出现在讲台上，系统地给台下“小学生”们传授知识。如：自己在讲授“除数是一位数”的算法时就是这样做的，师专生对此也很感兴趣。
（三）中师生自己尝试。无论是看教学录像，还是面对面对学生进行示范，其目的就是在于使他们充分发挥主观能动性，早日具备教学本领。在多种示范引导后，我选择类似教材让学生模仿试讲，让学生上台当小学教师，其余学生便成了与之配合的小学生，待小教师讲完后，先让台下同学讲评发表自己的见解，最后由教师进行总结。目的是让学生把学到的知识应用到实践中去，把优秀教师的讲解转化为自己的技能。
总之，通过实际教学与系列训练，使学生走上教学岗位后，能在较短的时间内适用小学数学教学工作。必须认真上好教材教法课，注重理论联系实际，自己多动脑、多学习，才能成为一个真正的小学教学能手。
【参考文献】
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【关键词】农村;小学数学教学;素质教育;目标差距
一、引言
素质教育，主要是从全方位提升人们的基本素质为根本目标，以人的性格为基础点，注重对潜能智慧的开发，使人们的身心可以健全法制的教育。而小学教育是一切教育的基础，只有二者互相共同发展，才能使学生可以更好的全面发展。
二、农村小学数学教学的现况
随着我国社会的不断发展，我国对教育的重视也逐渐提高，这使得农村小学数学教学的水平也有着明显的提升，但还是由于种种因素，导致了一些问题的出现。例如：大部分的农村小学在进行数学教学时，只是采取单一的教学手法，没有重视学生的思维和观察能力的培养，这使得学生的智力没有得到很好的开发;在教学内容中没有一定的创新，使得学生在面对数学问题时，会产生枯燥的想法，并产生一定的排斥感;在教学模式上过于死板，使得学生的思维能力受到了一定的限制。这也说明了农村小学数学教学与素质教育目标差距，更加应该引起教育界的高度重视。
在农村小学教学时，教师的理念还是停留在传统应试教育中，这大大限制了学生能力的提升。现阶段，农村小学数学教学还受到了应试教育的制约，大部分学校将学生的考试成绩定为教师考核的标准，使得教师在教学中过度强调成绩的重要性，将教学的重点偏侧于提升学生的分数，教师不得不以牺牲学生的素质教育为代价，只是单方面的将其成绩进行提高，导致学生的观察、思考及操作能力都被扼杀，这也使得素质教育无法得到发挥。进一步说明，农村小学数学教学与素质教育目标背道而驰。
三、出现差距的原因
1.观念过于陈旧
现阶段，在部分农村小学中，对于数学的观念还只停留在为了提高成绩而进行学习，尤其是在过于偏远的农村学校，学生只能依靠采用单一的计算方法来学习数学课程，使得无法将内容进行灵活的变通及运用，导致了思维得不到一定的开发。大部分农村小学将教师的评比与学生的分数进行相连，这也使得教师会盲目的以分数的高低来进行学生的综合考量。
2.设施过于落后
数学要有着较强的渗透性，只有学好数学，才能为以后的学科打下良好的基础。数学还可以使学生的智力有所提升。数学成绩的下降直接会造成其他学科的提升，进而不利于素质教育目标的落实。现阶段，农村小学数学教学中，设施还明显不足，一些先进的设备设施都还没有办法得到应用，这使得素质教育的目标没有办法达成。
3.师资力量薄弱
现阶段，农村小学素质教育开展的难点就在于师资力量过于薄弱。许多农村由于生活条件艰苦，导致城市数学教师都不去农村任教，这使得农村教师队伍没有办法得到扩充和更新。甚至出现，农村小学没有数学教的情况，当正常教学都无法开展时，素质教育就更加难以进行。
四、缩小差距的策略
1.转变传统思路
在传统的农村教学思路中，小学数学就是算数，并且在偏远的农村小学更是将教学的重点都放在提升学生成绩中去。导致在小学数学教学中，教师都会采用一站式教学模式，主要都会是老师照本宣科的讲述，学生只能枯燥的接收，这使得学生没有更好的进行身心全面发展，素质教育也没有办法实现，这就要求农村小学数学教育的思路必须有所转变。
2.增加师资力量
数学知识是以后学生在科学技术发展中起到重要的作用，而小学数学是打好数学知识基础的关键，这也说明了小学数学教育的重要作用，这不单单是使学生获得更好的成绩，更为了学生以后的发展奠定了基础。而数学教师是整体数学教学中的软件设备，只有师资力量的充沛，并且整体素质都有所提升，才能使得农村小学数学与素质教育目标可以缩小差距。这就要求教学相关部门要极力协调农村小学与教师的关系，使得农村小学数学教学在方式方法上都有所提高。
3.更新教学方法
现阶段，我国农村小学数学教学所运用的资源是十分有限的，这就要求教师在进行教学时，要切实的制定教学计划，以实现教学目标，并且可以运用周围一切资源。以选择一个最为适宜的教学方法，这样既可以调节课堂上的气氛，又可以促进学生身心健康发展，使得素质教育更好的得到落实。
关键词：现代教育技术；小学数学教学；整合
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）20-4765-02
To Realize the Integration of Modern Education Technology and the Primary School Mathematics Teaching
GUO Gang
（Chengdu Normal University ，College of Education Science， Chengdu 610000，China）
Abstract： After the development of computer technology， multimedia and other modern technology has gradually replaced the traditional classroom teaching tools， and become the main teaching tool. If you want to learn mathematics， so you should have a high ability to understand. Therefore， the integration of modern education technology and the primary school mathematics teaching to carry on the analysis， is helpful to fully understand the development of primary school mathematics teaching must take the advanced educational theory as guide， change the educational idea， improvement of classroom teaching， to find a better teaching mode， so as to promote the overall reform of education concept and teaching system.
Key words： modern educational technology； primary school mathematics teaching； integration
在新形势下，小学数学教学的发展面临着新的机遇和挑战。所以要想使它朝着有序、健康的方向发展，那么就应该利用先进的教学工具为其提供新的展示平台。本篇文章将对现代教育技术与小学数学教学的融合进行深入的研究，其意义非常重大。整合的含义是指将现代教育技术嵌入到小学数学的教学中，通过先进技术手段获得的文本、图形、音频乃至三维虚构现实等信息用来准备课上教学内容，充实教学材料，有利于老师向学生们传授教科书上的内容，甚至是课外知识。教学手段更加多样化，同时应变能力也相应提高，让老师真正熟练地使用现代教育技术，尤其是关于计算机方面的操作，利用计算机这个辅助工具进行教学，从而尝试新的更有效果的小学数学教学创新实践，提高教学质量。
1 现代教育技术与小学数学教学整合的益处
1.1 通过进行及时反馈，改善教学效果
在以前的教学过程中，老师只有通过查看学生的作业或者是对学生进行考试，才可以充分了解学生对知识掌握和运用的情况，在这种方式下，反馈信息的速度远跟不上教学的步伐；和以前的教学模式相比，老师通过现代信息技术可以实现在课堂上随时与学生进行交流的目的。学生可以把在学习中遇到的困难、疑惑讲给老师听，以便及时获得解答。它不仅有助于帮助学生及时了解自己的学习情况，开拓他们的知识视野，提高他们的学习兴趣；还有助于帮助老师更好、更快的了解学生对知识的掌握和运用情况，以便根据实际情况更好的制定接下来的教学计划。
1.2 有利于改善学生的学习模式和老师的教学模式
通过把现代教育技术和小学数学教学进行有机的结合，有助于改善学生的学习模式和老师的教学模式，进而提高老师的授课质量和学生的学习效率。通过在教学过程中引入现代教育技术，达到了“多变互动、因材施教”的目的，这是以往的教学模式无法实现的，它不但可以帮助学生更好的学习知识，加快他们的学习进度，提高他们的学习质量，而且还可以充分体现出学生的个性。
1.3 使小学数学课堂信息更丰富、授课方式更灵活
因为不同年龄阶段以及不同年级的小学生会有不同的心理和性格方面的特点，所以小学数学课堂内容是否丰富直接关系到学生接受能力的高低。利用现代教育技术，有助于丰富课堂教学的内容，激发学生学习的积极性，提高学生的学习热情，使学生积极主动的学习知识、加深知识理解、提高认知能力；有助于抛弃以往的教学模式，找到更适合、科学的教学方式来取代之前的、单一的授课方式，可以把小学数学教科书中出现的图形、题目、定义以及公式推导等用别样的方式展现在大家眼前，通过这样的方式，不仅削减了老师教学的工作量，帮助他们缓解压力，还使老师的授课方式更加灵活，帮助他们掌控授课的进度，更容易的向学生灌输知识，同时也增加了老师和学生的交流的次数，从而促进学生学习更多的知识，为他们未来的发展做好铺垫。
1.4 易于学生进行知识构建
譬如，在教学过程中，如果老师要对“1平方厘米”进行讲解，那么可以通过多媒体先播放一条线段，用红色标记并让它闪动3次，而且还要在线段下面标注“1厘米”；之后把四个同为1厘米的、且是用不同颜色标记的线段放在一起，组成一个正方形，同样在正方形的下面标注“边长均为1厘米的正方形”；最后让整个正方形的内部闪动3次，并用颜色填满，但是这个颜色要能和周边的颜色区分开。紧接着在“边长均为1厘米的正方形”下面补充一句“该正方形的面积是1平方厘米”。通过这样的方式，不仅可以让学生了解到“1厘米”表示的是长度，是一条直线；“1平方厘米”表示的是面积，是一个面；还可以帮助学生快速地将“长度”和“面积”区分开来以及找到这两个概念之间的联系，更有利于帮助学生接受新知识以及拓宽新视野。
老师在向学生讲解面积单位时，碰到的重点内容和困难之处是面积单位是衡量物体表面大小的标杆。学生通常不能正确的把这两个概念区分开来。通过上述所提到的工具，有利于学生在大脑里创建自己的认知结构，更有效的把握所学到知识的特点，并加以科学、灵活的运用，使他们加强对所学知识的印象。
2 现代教育技术与小学数学教学结合的应用
现如今，老师主要是利用教学多媒体等教学工具向学生们传授教科书上的内容，从而让学生在有限的空间和时间内，获得更多的知识。我们应该充分利用多媒体信息技术为“低耗、高效率、优质”的提高教学质量和教学服务，不仅如此还应该对多媒体等工具进行科学、合理的使用，从而实现信息方面的传递，更有利于学生们学到新的知识。
2.1 利用现代教育技术有利于展示小学数学教科书中的数与形
现如今的小学数学教科书与之前所用到的教科书有所不同，它是将代数与几何分开进行讲解的；然而当向学生传授数与形相结合的知识时，可以适当灌输以后数学中解析几何的部分内容，有利于提高学生的想象力和创造力，方便之后在这方面的学习。利用现代教育技术有利于展示教科书中的数与形，并将两者相结合。当老师在对“正比例、反比例”进行讲解时，为了使学生更好的学习这方面的知识，可以为他们创造这样的情景：先让学生自己独立思考，从以往学过的集合图形中找到还可以组成反比例的公式以及组成正比例的公式。当老师针对这方面进行提问时，让学生可以在一定的思考时间之后主动积极的回答该问题；最后，老师可以利用多媒体向学生们呈现已经学过了的集合图形，通过这样的方式，不但强化了即将要学到的知识，而且还帮助学生加深了对所学知识的印象。
2.2 利用现代教育技术可以呈现出小学数学知识的形成过程
利用现代教育技术，可以扩大讲堂上老师传授的信息数量以及老师掌握教学信息的灵活性，从而改善课堂的教学效果，提高教学质量。同时学生的接受能力直接影响到了讲堂上老师传授信息的数量。所以如果老师要想向学生传输更多的知识，那么就应该在某种程度上提高学生的接受能力。多媒体的及时出现帮助老师解决了这个让人头疼的问题。在以前的小学数学教学模式中，老师一般只看重学生的最终学习成绩，而忽略了学生学习的过程；但是当前，在现代素质教育的前提下，老师应该格外重视学生对知识的形成过程。例如，在苏教版的小学数学教学过程中，当老师要对“圆柱的表面积”进行讲解时，可以通过现代教育技术手段进行展示：应用多媒体工具对圆柱体进行展开。在上述过程中，学生们可以清楚地看到如果沿着圆柱的一条高剪开，那么呈现在大家眼前的将是圆柱体的侧面和底面，也就是两个圆和一个长方形。在这个之后，老师可以根据上述现象问学生：“如果沿着圆柱体的一条线剪开，呈现的圆柱侧面还有可能是什么图形？”让学生充分发挥自己的空间想象力，并给出自己的答案。针对学生给出的答案，老师可以通过多媒体进行动态的展示。此时就会出现这样的结果：如果沿着圆柱体的斜边剪开，那么呈现的将是一个平行四边形。通过这样的方式，可以更好地提高学生的空间思维能力和想象能力。
2.3 整合应该注意的事项
第一，结合现代教育技术，一定要和小学数学课堂的教学计划和教学内容相接近。当用到现代媒体传授知识时，一定是为了打破教学的重点以及难点，有利于学生理解和掌握，禁止草率工作、不求质量，硬是把不相干的事物联系在一起。只有在充分的了解并掌握了课堂教学目标内容的重点以及难点之后，知道以前的教学不完善的地方，真正的从教学实际出发，根据现代教学理论，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合在一起。
第二，利用现代教育技术传授知识时，要充分考虑到现代教育技术带来的效果能否实现预测的结果。对现代教学媒体的使用并不是越多越好，如果不能科学、合理的使用现代教育技术，就会造成费时、费力、费资源，而且还会影响教学质量。为了达到教学目标，可以灵活地选择有效的教学方法和手段。
第三，当前课堂上使用到的电教媒体有很多。要想达到更好的效果，老师不仅要会对媒体工具进行操作，而且还一定要全面的了解媒体工具的特点，进而选择更好的、适用的媒体工具进行不同的教学内容。
总而言之，在新的形势下，实现现代化教育技术和小学数学教学的融合，有利于给学生创建宽阔的平台，促进他们潜能的开发；有利于达到教学模式创新的目的，促进教育观念和教育体制方面的改革，从而提高学生学习的兴趣，发挥他们的主体作用，学到更多的知识，提高教学质量。除此之外，实现现代化教育技术与小学数学教学的融合，不仅可以把静止的事物动态化、抽象的东西形象化，还可以为老师和学生创造良好的教学环境，有利于学生更好地了解和掌握重点、难点知识，进而促进素质教育的发展以及学生个性的发挥。
参考文献：
[1] 冯克诚，田晓娜.最新教学模式全书（上卷）[M].国际文化出版公司，2012.
关键词：小学数学；教学；单元模块
G623.5
一、小学数学单元模块式教学的意义
尽管小学新课程改革已经在全国大面积推广，但就目前来看，我国的一线小学数学教师无论是从教学行为还是教学思想上都没有将小学数学教材中“练习课、复习课”等不同的数学课型教学连接起来，备课也都是备好一节课上一节课，没有对教学过程进行科学的规划衔接以及对课程设计反思，课堂效果和学生的学习效果都不是十分理想。要想解决当前人教版小学数学教学中存在的重要问题，在小学数学中施行单元模块式的教学方法无疑是最好的选择。
单元模块式的教学方式是对教育理念、教学内容、教学方式的全面改革和创新，并不能将其简单地理解为一种教学手段。小学数学教学内容是同小学生的身心发育和认知规律相结合的，其内容看似相互独立却又存在一定的连贯性，被编排整理成不同的单元模块，各个单元的内容从不同深度按照螺旋式的上升方式进行编排，构建成人教版小学数学知识的横向和纵向联系，在教学中采用单元模块似的教学方法就是要求教师首先从挖掘小学数学知识的横向联系开始，采用科学的方式将各个单元模块的知识链接成一个整体，在整体研究分析的基础上，科学设计课堂教学方案，认真备课，通过科学有效的教学实践营造出良好的课堂气氛，解决当前我国小学教学存在的问题，促进学生对于小学数学的学习兴趣，最大限度地发挥单元模块式的教学方式对于学生数学学习发展的良好影响。
二、单元模块式教学实践的特点
1.全局性
单元模块式教学是将小学数学教学整体化，各子系统不是孤立存在，并且不是简单的相加。传统的数学教学单元是将知识点孤立化，每节课的内容单独存在，忽略了内在的知识结构，对知识的整体把握性不高，考虑问题欠佳。单元模块式教学正是针对这一问题作出的探索，要从整体上对知识点进行设计和把握，以全局观念统揽，明确知识点在教材中的地位和各知识点间的联系。
2.计划性
单元模块式教学是一种非常强调单元规划的教学，具体需要做到以下几点。①分析本单元内容在整册书中的地位和作用，乃至在整个小学阶段的地位和作用，做到心中有数。②从整体上把握本单元的教学要求和布局，了解课标对本单元知识的要求和目标定位。③深入细致的研究每一课时的内容，包括学生学情中学生生活经验、知识基础等情况，并确定新课和练习课、复习课等不同课型的课时比例，循序渐进的安排教学内容，制定教学计划。
3.联结性
小学数学的单元模块化就是要立足整体，抓中每个单元，突出重点难点，做好联结，构建整体知识框架，使学生学习更为系统，有条不紊，深入浅出，融会贯通。
4.主体性
小学数学单元模块教学中，要为学生提供知识体验的基础，要在学生熟知的基础上对知识点加固，教学中的主要内容围绕学生的需要，围绕塑造学生的基本理念，尊重学生，尊重客观条件，因材施教、因势利导，通过对学生内驱力的激发带动学生学习的主动意识，以学生为主体。
三、在小学数学教学中运用单元模块教学法策略
1.明确数学教学的本质，进行教学模块的设计
要想更好地开展小学数学单元模块式教学，教师要明确数学教学的本质和目的是对学生进行知识和能力的传授，因此，首先需要教师自身能够具备专业的学科知识，确保自己具有开展单元模块式教学的基本能力。在实际开展单元模块式教学的过程中，不仅要求教师对学科知识进行熟练的掌握和运用，同时要对各部分知识进行全面系统的分析，了解知识的整体结构，明确各个单元的教学重点以及所要达到的教学目标，还要注意加强各个单元之间的关联性，单元模块式教学并不是将知识简单地进行分割，形成相互独立的模块，而是要通过进行单元模块的划分，进行阶段性的教学，因此各个单元模块的设计要做到循序渐进、由浅入深、由易到难，使学生能够逐步地完成知识的掌握。
2.全面了解学生，制定合理的教学计划
教学活动的开展不能脱离学生，因此教师要对学生进行全面深入的了解，充分掌握学生的学习基础、学习习惯以及学习能力，了解学生的性格特点和兴趣爱好，以此作为基础来进行单元模块式教学的设计。在日常的教学过程中要加强师生之间的沟通和交流，随时掌握学生对知识掌握的程度，以及其心理的发展情况，引导学生养成良好的学习习惯，并对学生在学习过程中遇到的问题进行解决，从而有效地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
3.建立完善的教学评估体系
教学评估体系的建立能够有效地对教学情况和教学成果进行检验，对教学成果进行评估时，不能仅仅依靠学生的期末考试成绩来判断学生对知识的掌握程度，以及教师的教学水平，而是应该加强对每一个单元模块教学结束后的评价和总结，做好阶段性的评估工作。有效的评估体系能够直观地掌握学生的学习情况，对于教学过程中出现的问题能够及时发现，及时进行调整，确保单元模块式教学能够更加顺利地进行。
四、Y束语
总而言之，在小学数学教学中运用数学单元模块式教学的授课模式是促进当前小学阶段新课程改革的重要手段，也是提高小学数学教学质量、落实素质教育的重要方式，尽管在当前我国的小学数学教育中仍然存在一定的问题，但是单元模式化教学在小学数学教学中的运用一定会帮助教师和学生克服这些问题，帮助教师转变传统的教学方式，改变固有的数学思维模式，树立科学的全新教育理念，形成独特的整体性单元模块式的教学思路，在这些基础上再根据学生的实际情况，设计出真正符合学生学习特点的教学方案，切实提高学生的学习效率，激发学生的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]王芳.浅谈模块式教学在高职英语教学中的应用[J].大家，2011（17）.
[2]刘仙玲.小学数学单元模块式教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.
[3]祝素敏.小学数学单元模块式教学的实践与研究[J].求知导刊，2015（12）：52.
《义务教育数学课程标准》要求教师必须创设有助于学生交流合作、自主学习的情境，通过类比、归纳、猜测、观察、反思、交流等一系列活动，让学生获得数学技能与知识。虽然开放性教学注重学生的个性发展，但是从教学实践来看，真正做到开放有度才能达到教学要求，所以在教学中，教师必须结合学生实际情况制订教学计划，帮助学生提升综合素养和技能。
一、教学目标开放有度
《义务教育数学课程标准》指出：小学数学教学要从关注人出发，努力实现教学目标，通过为学生创设主动、活泼的教育环境，为学生提供发展空间。因此，在小学数学教学中，我们应该从提高学生求知欲、好奇心出发，鼓励学生应用已有技能同比新知，这样才能不断提高发现、解决问题的能力。如，计算教学时，不仅要让学生掌握计算法则，还必须引导学生参与总结算法、理解算理的过程，逐步掌握数学建模、转化思想；概念教学时，不能只限于规律、性质、公式、定义记忆，还必须从定义、规律、性质、公式出发，大力培养学生操作、观察、概括、猜想的能力；实际问题教学时，为了培养学生解题能力，则应该从数学知识应用和数学意识培养出发。
二、教学内容开放有度
在应用开放性教学的过程中，必须以学生为中心不断整合、优化教学安排，将数学和学生生活联系起来，拓展学生思维。作为小学数学老师，为了达到开放性教学的要求，必须分析教材内容，可对教材内容进行适当调整，通过科学调整，缩短教学内容和学生之间的距离，这样才能让数学贴近生活，创建出更适合学生发展的教学内容，让学生在开放有度的环境下进行自我锻炼和展示。
三、教学过程开放有度
教学过程是师生对话、交流、发展的过程，具有强烈的可变性。因此，小学数学教师必须整合数学可变性的特征，从改变束缚学生发展的条条框框出发，进行开放性教学，这样才能增强学生发现、探索问题的能力，让学生从总结原理、概念中，学会运用数学知识。例如：在讲解“时、分、秒”时，我们可以鼓励学生对作息时间进行发问，在小组交流中，筛选具有价值的问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能保障学习效率。
总之，在小学数学教学中，教师必须整合教学实践，在开放性教学中提升学生能力与素养。
关键词：农村小学；数学教学；对策
大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向。数学教学，除了传授数学知识，更重要的是通过掌握正确学习方法，激发学习情感。在农村小学，由于种种原因，教学质量不佳，小学生的综合素质的提升受到限制。现阶段小学数学教师，要提高小学数学教学质量，提升小学生的综合素质，为学生构建一种开放的学习环境。
1农村小学数学教学现状
目前，农村小学贫乏且落后，教学设备普遍不配套，甚至连教学主题图、三角尺、量角器、圆规等教具都无法做到每个数学教师人手一套。在农村，家长监督孩子的家庭作业情况很少，学生的数学学习是单纯以学校为场地的单项教育模式，家庭教育存在着很大的漏洞。有的是因为农活的繁忙，有的是因为自己知识有限，学校与家长不能很好沟通。尤其农村小学出现了大量的“留守儿童”。基本上都靠老人来抚养，由于文化程度较低，都不能有效地辅导孩子功课，影响了农村小学数学教学的发展。另外，农村小学数学教师整体素质还有待于提高，数学课堂教学的改革意识较为淡漠。
2农村小学数学教学存在的问题
2.1师资力量薄弱
农村小学教育经费投入体制和保障机制跟不上，城乡教育资源配置不公，乡村小学教师的福利待遇不如城镇，生活条件苦，工作环境差，工作压力大。师资力量薄弱，许多学校缺少教师。一是大多数是民办转正教师，代课教师资历不一，水平参差不齐。二是具备教学经验的教师往往会选拔到中心小学或县城小学，无形中削弱了农村小学教师的整体素质。
2.2教学理念陈旧
教师对新的教学理念理解不到位，相当一部分教师的教学还是围绕以教师为中心，以教材为中心和以知识为中心进行教学。教学手段机械、单一，教师没有给学生提供自主学习的空间，不能改变课堂教学中“教师始终讲，学生被动听”的局面。没有吃透教材，不理解教材的设计意图，对每节课的教学重点、教学难点理解不到位。导致课堂目标不明确，不能进行有效的课堂教学。由于条件限制，学校基本没有组织过教师观看优秀案例、优秀课例，基本没有组织过以学科为单位的看课、议课、听课、评课活动。
2.3科研意识淡薄
除课堂教学外，教师平时大量的时间满足应付课堂上传授所教知识，应付有关部门教案抽查调查之中，对各类课型的教学研究、怎样利用教材挖掘学生潜能，开启学生智力，总结教学得失等教育科研活动触及极少。教育科研申请立项的教师少，外出观摩看课的教师多。
2.4课程开设不齐
在农村小学，课程教学计划很难实施。学校规模小，教师人数少。课程表课程设置齐全，实际上除语文、数学、英语外，由于缺少专业教师，其它学科的教学只能由主科教师兼带，体育课让学生到操场上玩一玩，音乐课让学生听听音乐磁带，学校课程表形同虚设。
3农村小学数学教学对策
3.1整合教育教学资源
制定切实可行的优惠政策，鼓励中青年教师在乡镇中小学任教。政府应该制定切实可行的奖励政策，给农村小学教师以更多的关怀，提高待遇，改善生活条件和工作环境。上级主管部门要统筹兼顾，合理流动和分配教师，采取行之有效的办法，鼓励优秀教师到乡镇任教，并给予一定的政治的待遇和物质的奖励。
3.2更新教育教学观念
每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。
3.3改革课堂教学方法
数学教师在教学中应该紧密联系生活，充分挖掘教材与生活实际的联系，培养学生学习数学的兴趣和信心。要为学生提供熟悉的生活经历，大胆动手改变教材编排体系，精心裁剪教材例题，运用各种切合农村小学数学的教学方式方法，使学生能更好地理解所学的内容。农村小学数学的教学应体现农村生活的特色，抓住农村孩子的生活细节，真正体现农村学生的需要。教师应多设计和引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，真正调动全体学生学习数学的能动性，促进创新能力的提高。
3.4巧用多媒体教学
多媒体应用能帮助归纳，比较，整理所学知识，使零散，片断知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而增大课堂容量，达到优化课堂教学目的。例如，采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”如“线段、射线、直线”的教学。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。如果能加强校际之间的交流，促成资源的共享，无论是对课件制作水平的提高，还是课件的使用率都将大有裨益。
关键词：新课程背景；小学数学；有效；教学模式
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-123-01
一、新课改背景下，小学数学教学的指导原则
在新课改的背景下，教师在教授知识时要对自己的教学方式进行一定的改变，并根据同学们的学习情况来改善教学方法。新课改背景下，小学数学教学的指导原则有三点：第一，小学数学教师在教学的过程中，要培养学生学习积极性，活跃学生的思维。让他们有自己解决问题的能力，使得他们的逻辑思维能力能得到一定的提升，这样才能调动学生在数学上的学习能动性。第二，小学生的集中力都不是很好，因此教师要针对这一点，在教授过程中活跃课堂气氛，让教学形式更加生动形象。这样的课堂才能使得学生把注意力更多地放在课堂上，进而才能提升整个教学的质量。第三，学生自主学习的能力才是教师教育的重点，因此在实际的课堂教育中，小学数学教师要转变其主导地位，把小学生当做主体，让他们学习自我学习的能力。
二、目前我国小学数学教学中存在的问题
1、小学教师的教学观念较为滞后
新课改的推进和变更一定程度上推进了教育事业的更新和发展，但是传统的教学模式已经深入到各个教育领域，因此，由于受到长期的传统教学观念的影响，导致目前某些小学的教师教学观念较为滞后。有部分教师还是不能抛开传统的思想，认为教师才是教学中的主体，在课堂教学中应该有自己的威严，这是不容质疑的东西。这样就会导致学生就变成了教学中的被支配者，学生无法掌握自我学习能力，被动地接受知识，这样的学习效果自然不佳， 例如人教版教材的“鸡兔同笼”的应用题中，由于小学生应用题的数量关系没有理解好，导致鸡兔腿的数量和头的数量无法通过数学式子去进行表达，而教师则直接提出解决答案，在教学过程中没有顾虑到小学生的阅读能力及理解能力。教师的传统观念不仅会扼杀了学生的自主学习的主动性，还会严重影响学生学习的效率，因此这是我国小学数学教学中存在的主要问题之一。
2、小学教师的教学方法较为单一
教师的教学方式无法得以改善还有一部分原因是因为应试教育的影响。应试教育所带来的压力，加上教学中传统的观念的影响，就导致教师在教学中不敢放开自己的思维，只能用较为传统的教学方式。毕竟这样的方式还是比较适合应试教育。在这样的情况下，小学教师的教学方式就会较为单一了。在课堂上，基本上都是教师在课堂上教授，学生就在课下听讲，必要时学生会提一些问题，但是其中教师和学生之间的互动并不多，甚至可以说没有。这样的教学方式和教学活动都只是按照传统的教学计划进行的，但是并没有调动起学生的课堂积极性。传统的教学方法虽然有助于学生的升学，但是对于学生的自主学习能力和创造性思维的开发都是不利的。因此，单一的教学方法会对学生的学习积极性造成一种严重的压制，学生不愿意或者不会主动地参与到学习中，那么他们的学习热情和积极性就不高。这样就会导致他们只是在课堂上被动地学习，那么课堂的教学效率自然就不高了。
三、在新课改的背景下提高小学数学教学质量的策略和方法
在教学过程中，教师除了要教会学生课本上的知识外，还要教会学生会自我学习。数学作为一门灵活性大的理性学科，教师在新课改背景下要想提高小学数学的教学质量，就要在教学中给与以下几个方面的指导：
1、教会学生对于数学的洞察能力
要想让学生能够用创新思维，能自主学习，那么在学习的过程中就要改变学生的定向思维。在数学的学习上，要培养学生的洞察能力，让他们自己归结和整理相关的问题。教师在课堂上教授数学的知识时，可以运用一些现实生活中的例子，最好可以拿现场有的情境和实物当例子，这样对于小学生而言，他们也比较能接受，教师在课堂上也能观察到学生的洞察能力。学生有了一定的洞察力，这样才能抓住数学中更深层次的知识和内容，然后再让其逐步归纳总结，这样才能学会自我学习，才能符合新课改的目的。
2、改善师生关系，让学生成为学习的主体
教师在教学过程中，要勇于打破传统的教学方式，转变自我的教学思维和模式，让学生成为教学中的主体。我国传统的教育对学生的影响颇深，他们学会尊师重道，以至于对老师有着一种敬畏的感觉。尤其是小学生，他们认为老师就是一个严肃且严厉的“家长”，这样的关系不利于学生的学习。因此教师要学着跟学生成为“好朋友”，改善他们对老师的看法，适当调节课堂气氛，转变自己传统的教学模式，让学生成为主体。这样才能在新课改的环境下，引导学生自我学习，给以学生适当的帮助，才能改善数学教学课堂沉闷的气氛，以达到提高学生学习积极性的目的。
3、适当创造情境和意境，发展学生的散发性思维
在教学中，老师可以举一些小学生善于理解的例子，创造他们能想象出来的情景和意境，这样的教学效果才会更好。例如，教师在教授“圆的周长和圆的直径“时，可以以学生的铅笔筒为参照物，然后拿出一根明显的绳子围绕圆一周，然后再用直尺量出其长度，这样就能较为生动地让学生知道什么是圆的周长。小学生接触的事物有限，因此教师应该根据学生的实际情况来教学，并在着过程中发展学生的发散性思维。在教学过程中，不能直接地给出答案，要用不同的例子引出最后的结果。例如在解释直接时可以问同学们，在不破坏笔筒的前提下，如何知道其直径，然后让同学们自己思考，这样才能达到发展学生散发性思维的目的。
四、结语
数学是一门理性学科，也是伴随我们到高考的一门学科。因此，在新课改的背景下，提升小学数学教学质量是非常有必要的，教师要重视教学质量，这样才能教出一批优秀的学生。
参考文献：
