时间：2023-11-04 09:37:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇情景式教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中数学 教学案例
教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是关于某个具体教学情景的故事，既有故事发生背景，又有故事发展情节。在叙述这个故事的同时，常常还发表一些自己的看法――点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
一、教学案例的特点
1、案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期达到什么目标，一个是结果达到什么水平。教学设计不宜于交流，教学案例适宜于交流。
3、案例与教学实录的区别
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断或理性思考）。
4、教学案例的特点是：
――真实性：案例必须是在课堂教学中真实发生的事件；
――典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；
――浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
――启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
二、数学案例的结构要素
从文章结构上看，数学案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题。案例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，例如是想说明怎样转变学困生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，或是观察学生的独立学习情况，等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法，在课程标准中数学任务认知水平的要求怎么样，在课堂教学中数学任务认知水平的发展怎么样等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选。首先需要教师对课堂教学中师生双方（外显的和内隐的）活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习数学的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，要把学习发生发展过程的细节写清楚，要把教师观察到的学生学习行为，学习行为反映的学生思想、情感、态度写清楚，或者把小组合作学习的突出情况写清楚，或者把个别学生独立学习的典型行为写清楚。不能把“任务”布置了一番，把“方法”介绍了一番，说到“任务”的完成过程，说到“掌握”的程度就一笔带过了。
（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）反思。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样是一个学困生转化的事例，我们可以从社会学、教育学、心理学、学习理论等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。反思不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
三、初中数学教学案例主题的选择
新课程理念下的初中数学教学案例，可从以下六方面选择主题：
（1）体现让学生动手实践、自主探究、合作交流的教学方式；
（2）体现教师帮助学生在自主探究、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验；
（3）体现让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式教学的成功经验；
（4）体现数学与信息技术整合的教学方法；
（5）体现教师在教学过程中的组织者、引导者与合作者的作用；
关键词：高中数学;问题教学;案例式教学;运用
一、凸显数学案例的概括性，实现学生整体知识内容的掌握
案例式教学最早起源于“哈佛大学”开设的情景案例教学课中，经过广大教学工作者的研究探索，而迅速成为一种为教学和培训机构所公认的最行之有效的培训和教学方式之一.通过对案例式教学活动典型案例的分析，我们发现，数学案例能够有效将课堂教学知识目标要求、定理法则以及深刻内涵进行有效地融合和展示，能够让学生在进行典型案例问题解答中，实现对教学活动整体目标和知识内容的有效掌握.因此，在进行案例式教学活动中，教师应抓住教学内容的“精髓”，理清知识体系的“脉络”，设计具有高度概括特性的数学问题，进行教学活动，引导学生通过解题过程的思考和分析，有效理解和掌握数学教学整体内容，促进学生对整体数学知识体系的有效掌控.
如,在进行“直线与圆的关系”方面的问题教学活动中，教师根据这一知识内容的性质、定理以及知识内涵，进行认真的概括，选取了“已知定圆A：x2+y2-4x=0，定直线L：x+1=0，求与定圆A外切又与定直线L相切的圆的圆心轨迹方程”这一案例式问题进行有效教学活动，学生在这一问题教学中，通过问题条件的探寻、内在关联的思考，解题思路的分析，对这一知识体系有了准确的掌握，从而有效巩固和提升了学生知识水准.
二、紧扣数学案例的开放性，实现学生创新思维能力的提升
数学案例具有显著的应用特性和形式的多样特性.数学知识体系内容可以通过问题进行展示，教学时，教师能够抓住问题的关键点和知识内容的着力点，采用创新的、联系的教学思维，将同一问题进行适当变形，创造出具有包含考查其他知识内容的数学问题，从而使学生在开放性问题解答过程中，通过采用不同方法，运用不同知识进行问题的有效解答，实现学生数学创新思维的能力得到进一步的锻炼和提升，达到“千条溪流汇成江海”的教学实效.
例题,设等差数列{an}的前n项和公式是Sn=5n2+3n，求它的前3项，并求它的通项公式.
这是教师在讲解“等差数列”知识内容时，所选取的一道案例式教学习题.教师在学生解答完此道问题后，根据教学内容的关联性，将此题进行适当变形，得出如下所示“在等差数列中已知d=1/3，a7=8，则a1=
；根据下列各题中的条件，求相应的等差数列{an}的有关未知数：（1）a1=56,d=-16,Sn=-5,求n 及an； （2）d=2,n=15,an=-10,求a1及Sn”问题，让学生再从其他方面进行问题的解答.学生在开放性问题解答过程中，能够借助所学知识主动从其他方面进行问题解答，有效实现了学生思维创新能力锻炼和发展的教学目标.
三、突出数学案例的内涵性，实现学生综合解题能力的增强
数学案例的选择和设置，必须遵循教学大纲的规定和要求.当前，培养和提升学生对综合性问题的解答能力，已经成为高中数学问题教学的重要内容.同时，综合性问题也成为高考试题考查的重要类型，是考查学生知识点掌握和能力提升热点内容.这就要求，高中数学教师进行案例选择时，要深刻挖掘知识要点的深刻内涵，能够从知识章节体系中，找寻知识要点之间存在的“千丝万缕”的内在联系，设计出具有包含众多知识要点内容、考查多种思维能力的综合性问题，引导和指导学生进行问题有效解答活动，实现学生综合解题能力的有效增强.
一、实施公安统计案例教学的必要性
案例教学法（CaseMethod）是以教学案例为基础,通过创设具体教学环境,以帮助学习者达到特定学习目的的一种教学方法,最早由美国哈佛大学法学院院长兰德尔于19世纪70年代提出。20世纪20年代,哈佛商学院开始推广应用该方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教学法已作为一种新型的教学方法广泛地应用于经济管理、政府管理、教育、法律、医学、环境科学等学科的教学中,成为国内外广泛采用并推广的一种教学方法。
案例教学法以实际问题为依据,以学生为主体,教师为主导,引导学生运用所学的基础理论知识和方法,对从社会实践中获得的资料进行讨论、分析、研究和论证,以培养学生分析问题和解决问题的能力。其特点是将源于实践的具有典型性、科学性和实用性的案例作为联系理论与实践的桥梁,让抽象的理论之树植根于丰腴的实践土壤中,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新思维和创新能力,弥补传统教学方法的不足[3]。与传统教学方法相比,案例教学法具有以下几个鲜明的特点:
（一）强调学生学习的主动性和积极性,有助于调动学生学习的主观能动性。传统的教学模式通常采用教师讲、学生听的单向传输方式,使学生被动地接受老师所讲的知识,缺乏学习的主动能动性,使教学过程死气沉沉,达不到良好的教学效果。案例教学强调以学生为主体,教师为主导。教师通过创建具体的教学情景,引导学生积极主动地从实际案例中发现问题、思考问题、解决问题,并通过积极主动地参与讨论,充分调动学生学习的主观能动性。
（二）强调对学生能力的培养,有助于提高学生解决实际问题的能力。
传统的公安统计学教学模式注重基础理论知识的传授,而忽视对学生能力的培养,以至于学生学习了公安统计知识后,还不会运用所学知识分析和解决实际问题。与传统的单向传输教学模式不同,案例教学法更加注重引导学生运用所学知识来解决实际问题。在公安统计学案例教学中,教学案例都是由公安工作中的一些实际事例和真实数据构建的教育情境,其作用不仅能让学生理解和掌握所学的统计方法及计算公式等基础理论知识,同时还能让学生通过对具体案例的讨论和分析,学会运用统计知识分析社会现实问题,解读分析结果,并根据分析结果,提出针对性的对策和措施,从而培养学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力。
（三）强调理论联系实际,有助于培养学生的学习兴趣。
当前,在公安统计学的教学过程中,学生普遍存在学习的盲目性,缺乏学习兴趣。造成这个结果的原因：一方面是公安统计学存在大量抽象的理论知识和深奥的计算公式;另一方面是公安统计学的教学内容严重与实际脱节,使学生对公安统计学的意义和作用认识不深。公安统计案例教学法选用在公安业务工作中的实际事例作为教学案例,所选择的数据来自于公安统计工作所获得的真实数据,这些数据真实地反映了当前公安工作的具体情况。在教学中,通过对这些真实事例和数据的讨论和分析,不仅能够让学生对公安业务特别是公安统计工作有更加深刻的理解,充分认识公安统计在公安工作中的重要作用,更好地解决教学与实际相脱离的问题;同时还能让学生在分析和解决实际问题的过程中获得成就感,更加有效地激发学生学习公安统计学的兴趣。
二、公安统计案例教学的具体步骤
（一）教学案例的编写。
公安统计案例教学实施的关键在于教学案例的编写。一般说来,教学案例的编写应遵循以下几条原则：
1.真实性。即要深入实际搜集资料,根据教学要求进行整理、提炼和概括,而不能凭空臆造,脱离实际。公安统计工作是一项社会性很强的严肃工作,其中很多数据都涉及对社会治安等状况的客观描述,因此,如果在教学中采用了缺乏真实性的教学案例,特别含有不真实数据的教学案例,不仅不能达到想要的教学效果,同时还会使学生对现实情况产生错误的认识,甚至产生严重的负面影响。
2.典型性。即要从搜集到的大量原始统计资料中,整理出具有代表性的业务事项作为案例的构成内容。
3.针对性。即针对教学内容,选择与教学内容相关,并能突出相应教学重点和难点的教学案例。
4.理论性。即要将适宜的统计基础理论和方法融会于具体教学案例之中,以便学生掌握并善于运用所学的统计基础理论和方法。
5.适宜性。即案例的选择要难易适中,案例太难,学生会因知识储备不足无从下手,只能消极等待老师的灌输,丧失参与的兴趣;案例过于简单,不仅降低了教学要求,也会降低学生对案例的参与度。
（二）案例教学的组织与实施。
1.课前准备。与传统教学模式相比,案例教学要复杂得多,这就要求教师在上课之前要作好充分的准备。首先教师需要对案例材料进行精心的组织和编排,拟定具体的教学计划,精心设计讨论的问题。其次,对于难度较大、材料较多的教学案例,应提前把案例材料发给学生,给于充足研读案例和阅读参考书的时间,使学生在进入课堂讨论前能结合理论知识对案例内容有自己的分析判断,在案例讨论时有话可说。再次,要充分考虑到在进行案例教学过程中可能会出现的问题,并提前作好充分的准备。案例教学最困难的地方就是对问题讨论的控制和把握。由于案例教学法是一种开放式教学,在讨论过程中学生会提出各种各样的问题,甚至难于回答的问题。因此,如何应对好这样的情况,控制好课堂,需要教师在课前对可能出现的情况有所预见,并做好充分准备,保证案例教学的顺利进行。
2.教学组织。案例教学组织包括案例分析与讨论和案例总结两个环节[3]。分析和讨论是案例教学法实施的中心环节,分析和讨论质量的高低关系直接影响到案例教学法的最终教学效果。在这一阶段,教师主要起组织和引导的作用,对案例设计的问题应交由学生自己进行分析讨论,让每个学生都要积极主动地发言,充分发表自己的看法。这样,学生由于大胆主动地表达自己的观点和方案,相互辩论,有利于锻炼思维能力、分析判断能力、决策能力和口头表达能力;同时,由于认真倾听他人的分析与见解,并比较自己的观点,有利于得到更完善的决策观点。在案例总结阶段,教师在学生讨论的基础上,引导学生把握现象中的特殊问题,分析现象发生的约束条件,将案例一般化,对学生的不同见解进行评价、提炼,上升到一般理论,并进行实证性的简要分析或指出进一步思考的问题。
（三）案例教学的评价。
教学评价是案例教学实施的最后环节,也是必不可少的环节。案例教学的评价主要包括课堂参与的评价和对案例分析的评价[3]。
1.课堂参与度的评价是指老师对学生在案例教学过程中参与程度的评价。课堂参与在很大程度上反映了学生的学习的主观能动性。从学习论和学生的角度来说,案例教学可视为一种积极主动的学习方式,它是建构性的。学生必须学会与文本互动,在合作与交流中实现生生互动、师生互动,互相检验彼此的理解和观点。在案例教学实施过程中,如果没有学生的参与和互动,学生就不能真正把握和领会案例教学的要义,不能发挥案例教学的优势,无法获得案例教学应有的效果。
2.案例分析的评价是指对学生分析案例水平的评判,直接反映学生在案例教学中所获知识和能力的水平。一般来说,案例分析评价可以采取两种方法：一种是平时性的评价,即教师平日在课堂上根据学生案例分析的表现做出评分记录;另一种是总结性的评价,即教师结合学生案例分析报告内容的质量和学生反思水平的提高与否,对学生的进步、表现情况做出评判。
三、实施公安统计案例教学应注意的问题
（一）结合公安统计工作内容,编写具有公安专业特色的案例教材,建立教学案例库。
目前,适合用于公安统计学的教学案例还非常稀少,因此编写具有公安专业特色的教学案例是目前实施公安统计案例教学法亟待解决的问题。本着“以用促学,学以致用”的原则,公安统计教学案例的建立应与教学内容相吻合,并尽量考虑围绕公安工作的内容进行,如对社会治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情况。
公安统计教学案例库可以通过以下途径建立：(1)深入公安统计工作第一线,参加公安统计实践活动,从实际工作中搜集案例;(2)依据教学内容,参考有关资料,结合公安统计工作的实际情况设计案例。
（二）与传统授课方法相结合,弥补案例教学的不足。
案例教学只是一种实践性教学方法,它既不能解决公安统计学教学中出现的所有问题,也不可能取代传统教学方法中对公安统计理论知识的系统学习。案例教学的实施必需在学生拥有一定的基础理论知识的前提下进行,因为只有将基本概念、基本原理理解透彻,才能充分开展案例讨论,才能取得实效。而在理论知识普及和更新方面,传统讲授式教学法具有其独到之处,它能全面、系统地向学生传授基本概念和基本知识[4]。因此,在公安统计教学中应将案例教学和传统授课方式有机地结合起来,弥补各自的不足,这样才能真正提高教学效果,达到教学目的。
（三）鼓励教师积极参与实践,不断提高案例教学水平。
公安统计案例教学,不仅要求教师有较高的理论水平,有较强的实践能力,同时还需要教师熟悉相关的公安业务知识,这样才能对各种案例背景、案例中问题的解决思路和方法熟练把握,才能对计算结果的优缺点有比较透彻的评价。这就要求教师在学习和掌握更为广博的专业知识和相关基础知识的同时,还应参加与公安业务相关的统计实践活动,参与教学案例的收集和编写,提高自身的实践能力和科研水平,从而不断提高案例教学的水平。
（四）结合统计分析软件,提高实际操作能力。
在公安统计案例教学过程中,将统计分析软件与案例教学有机结合起来,不仅是公安统计案例教学的要求,更是公安统计工作的实践要求。公安统计案例教学所涉及的数据往往都是大量而复杂的,对于这样大量而复杂的数据,用手工进行处理和演示是不现实的。在计算机普及的今天,计算已经不再是统计学教学的重点。现代统计方法的实际应用离不开现代信息处理技术。统计分析软件的使用,不仅使统计数据的计算和显示变得简单、准确,而且使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得趣味盎然。
（五）结合多媒体辅助教学,增强教学效果。
在实施公安统计案例教学的过程中,采用多媒体技术配合案例教学,具有以下优点:一方面,多媒体辅助教学能方便快捷地处理统计图表,可以加强课堂教学的直观性,提高学生的感知能力,通过图文并茂的课件使教学过程变得直观、形象,增强学生的理解力,提高学习兴趣,达到最佳效果;另一方面,采用多媒体辅助教学可以充分节约板书时间,增加课堂教学的知识输出量,降低教师的劳动强度,提高教学效率,从而进一步提高教学效果。
（六）为学生提供实践机会,鼓励学生参与研究项目。
为学生提供实践机会,让学生参与到实际工作中,是达到案例教学目的最有效的手段。在公安统计案例教学中,可以有针对性为学生设计研究项目,让学生参与到教师的实际课题中,完成调查方案的设计、分析方法的确定、计算结果的解释等步骤,使学生能从工作实际中充分认识和体会公安统计工作的作用和意义。
1传统教学模式存在的问题
在传统教学中，采用最多的是讲授法，而内科学是一门实践性较强的科目，单纯的讲授在教学中就显示出不可避免的问题[14]。①讲授法是一种单向的信息传输方式，在大多数情况下，学生无法影响所传递知识的性质、速率和供给量，如果过多使用，必然造成学生思维和学习的被动[5]。②不能使学生直接体验到所学知识。③讲授对记忆的影响较差，学生常忘记教师所讲的许多内容，较长课时的课程尤其明显。
2案例式教学法的含义
案例式教学法是通过模拟真实的事例，让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养他们独立思考能力和解决问题能力的一种教学方式。该方法多年来一直被广泛用于商业和法律课程的教学。20世纪80年代末，案例式教学法传入我国，逐渐被越来越多的高校接受并广泛运用。案例式教学注重培养学生分析能力和决策能力，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。如同其他基于问题的方法一样，目的在于发展学生运用与课程相关的知识、观念和技能解决问题的能力。与脱离有意义的背景情况而进行的学习相比，案例提供了融入背景的学习。
3案例式教学法的教学效果
案例教学提高了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，通过讨论活跃课堂气氛，教师有意识地把学生置于医生的位置，激发了学生的兴趣和责任感。例如在高血压病的教学中，老师提出以下病例：患者34岁男性，3d前跑步过程中出现了喘憋症状，当时休息约5min后缓解，后在次日夜间再次出现上述症状，持续数分钟后好转。在住院前9h，患者在上网时（凌晨1点多）突然再次出现明显喘憋，不能平卧，持续不缓解，遂来急诊，在急诊监护示血压230/130mmHg，心率110次/min，左肺可闻及少许湿性啰音，心电图显示窦性心动过速，左室高电压。既往史：2003年体检时发现高血压。自幼体重超重，3年前体重最高130kg.入院查体：血压210/110mmHg，心率115次/min，左下肺可闻及少许湿性啰音。腹饱满，无压痛，双下肢无水肿。辅助检查：K3.17mmol/L；肌酐、尿素氮正常；尿常规尿蛋白++；甲状腺功正常；血皮质醇升高未超过正常1倍，立卧位变化也未超过1倍；心脏彩超：左房前后径5cm，左室舒张末内径6.4cm，室间隔及左室壁增厚，左室射血分数29%.在讨论中，有的小组认为是原发性高血压，有的小组认为是嗜铬细胞瘤，学生在鉴别诊断上进行了辩论，通过辩论使学生进一步了解了常见继发性高血压的种类、主要的鉴别要点、鉴别目的（治疗原则不同）等知识。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、药理等知识。无形中在学生的大脑中对该章节留下了较为深刻的印象。
4案例式教学法存在的问题及对策
4.1案例教学中教师的角色定位有待进一步明确
与传统课堂讲授式教学相比，案例教学将传统教学中的单向输出改变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由单一的授课人变成了医生、护士、患者。这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的互动能力和临场应变能力也提出了较高要求。有的教师对新的教学方式一时难以适应，在幻灯讲解上花费时间过多、病例讲解不够透彻等。随着案例式教学的长期、广泛开展，教师的经验逐步增加，这一问题也会得到有效的解决。案例式教学要求教师课前要布置预习内容，提前下发病例以供学生讨论准备。学生根据老师要求进行新课预习，准备讨论发言稿，查阅文献等。这样才可能真正把学生变成课堂的“主人”。
4.2缺乏适用、规范的教学案例
教师在教学案例的选取和设计上还存在案例取材不够精当、代表性不强，借鉴意义不大等问题。学生反映，有的教学案例典型性、代表性和针对性不够突出，有的案例面太窄、太专业，有的案例大而空，有的案例过于肤浅，希望选择的案例应具有借鉴意义和比较特征。
案例是实施教学的基础，案例的选择主要依据有3个方面：一是大纲的要求；二是教材的要求，即要依据教材的知识点、重点、难点来确定；三是培训对象，即要充分考虑学生的知识结构、分析能力、决策能力和实践经验等。教师在编写案例时，要针对教学对象实际情况，着眼提高学生对核心问题的理解和把握，进行细研精编。
4.3相对于课堂教学，案例式教学显得时间不足
我们尝试采用以下方法提高本环节的学习效果：一是加强教师的督导作用，在布置完任务后要进行课前辅导。二是课堂讨论随机点名发言，其发言情况作为平时成绩的一部分，这样也可以对学生的预习起到督促作用。
5经验及体会
案例式教学注重的是案例，在课堂上串讲的时间要严格控制，否则会造成学生讨论发言时间紧张，表达不充分。在主要讨论的病例基础上，可以再穿插一些小病例，常用于鉴别诊断部分。在下发病例后，教师对学生的督导十分重要。许多学生一时难以适应新的教学方法，显得比较茫然；另有部分学生对预习抓得不紧。这些现象将极大地影响教学效果。在教学改革的初期，教师仍然处于一种主导地位。随着案例式教学的不断深入开展，培养出一批有经验的师资人员，在教学中必将从以教师为主体过渡到以学生为主体的局面。
【参考文献】
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【关键字】现代教学初中物理优化分析情景模式
引言
传统物理教学模式中存有一定的弊端因素，采用灌输式的教学方式，使得学生对物理失去了原有的兴趣。其次在物理实验编排方式上没有合理性的依据，甚至没有对物理进行实验编排，造成学生对物理知识不能进行深层次程度的理解。而在新课标现代物理教学模式中，采取了有效措施，其中在讲解方式上不在是原有以教师为中心，而是转化至以学生为中心的教学模式。物理实验编排方式要有所依据性，内容由浅入深，依次递进。
一、现代初中物理教学现状
物理本身具有一定的抽象性，没有一定的实验指导。并且教师在教学方式中没有以学生为中心，而是以自身为主导位置。即使学生在物理教学中存有问题，也不愿意在课堂中提出相关问题。其次物理课本存有的公式较多，针对不同的情况，采用不同的物理公式，并且针对不同的推导公式，最后导出了结果也具有一定的偏差。其中在物理热学推导公式中，Q=I2Rt,该公式适用于存电阻电路的推导定理，已知量为电路中存在的电流、电阻以及在该电路流经过的时间t便能求出在等效时间内求出的功耗热值。在一般的推导公式中，已知电压U和电流I也能求出损耗的热值。针对不同的已知量选用的热值公式也不尽相同，但初中学生不能进行透彻的理解，随意用电路实验中的数据信息，导致推导的结果与原有的实验数据存有较大的数据差距。其次便是在物理实验组织策略上也存有盲目性，有些物理教学一定要参考适当的物理实验，这样才能让学生更好的理解。例如：在初中物理浮力教学案例分析中，F浮=ρgh2*S-ρgh1*S，该公式适用于物块完全浸没在水中所受的浮力大小。假设教师没有进行实验指导，只是单凭让学生知道求解浮力的推导公式，其中在高度h上便存有理解上的错误，针对大多数学生理解为物块的高度，实际上是在水中沉浸的高度，所以传统物理教学方式无论是在教学模式还是在教学推导公式顺序上都存有一定的弊端因素。
二、物理教学方法论述的优化途径
1、物理理论结合实际教学
新课标物理教学模式推出后，对物理教学方法的论述进行了优化分析。其中在物理理论上注重实际的操作能力，教师在进行物理授课时要联系授课的内容、关键点。在此基础上进行适当的案例分析，或者在案例分析的基础上进行物理实验的演示。例如：在电学案例分析时，若要求在纯电阻电路分析中，要求求出电路中损耗的热值。其中对于R、电流I的求解过程，电流I为整个电路的总电流，若为串联电路，电流为线路中的总电流，电阻为电路中的损耗电阻。教师在设计物理实验时，要把各个电阻进行有序的排序，经过电流接通后，用电压表、电流表测量出每个用电设备的电流、电压。再通过物理实验分析后，学生对该物理求解过程有更深层次的理解。
2、加强教学创新意识
在加强物理创新意识上，新课标也推出了新策略。不是采用传统灌输式的教学模式，而是采用提问的方式，并且提问方式要有针对性。教师不再是原有以自我的教学理念，转变为学生的思考角度。让学生切身体会到物理真正存在的乐趣，例如：在推导力学课程中，分析物体所受力的情况。在讲解过程中，有些同学在理解程度上达不到课程深度的要求，所以在新课标教学题材中，加强了教学的创新意识，让同学分析不同材料物质所受力的情况。分析动摩擦因素与物质的材料有关与其他外界因素无关，教师在课堂中提出不同的物质所受力的情况，让学生进行实验操作，加强物理创新意识，这样才能让学生对物理实验有更深层次的理解。
3、运用物理教学情景模式
在优化分析模式上采用现代物理教学情景，利用多媒体的教学情景模式，随着现代科学技术的不断发展，学校在教学方式上逐步采用多媒体的教学理念，多媒体融入了声音、动画、视频、文字等多种素材。这样的教学模式不会对学生造成心理的紧张。传统教学方式上都是采用口述的形式，长期的演化使得学生对物理课程产生了反感。利用多媒体的教学案例在实际教学案例中具有广泛的应用，例如：在小孔成像实验过程中，不同的物距产生的影像也不相同。
4、引导学生物理知识的转变
有些学生在思想转变模式上存有差异性，主要是因为有些物理原理在实际生活中起不到任何作用，所以有些学生便会物理失去了原有的兴趣。在新课标物理教学方法优化途径中，针对物理知识的转变思想采取了对应的解决措施。例如：在动滑轮和静滑轮省力分析实验中，要对学生进行实际工业中的具体案例分析，例如：利用塔吊进行重物的提取过程，将铁钩挂在要进行提升的重物上，滑轮也随着重物的提升也发生相应的变动。并且还要进行反面的总述，利用静滑轮也进行相应重物的提取，查看承载力的范围。最后通过实验分析，得出实验结论，这样理论联系实际的案例分析，可以改变学生对物理知识的转变。
结语
通过对初中物理教学方法论述的优化分析，在解决策略方式上提出了几点参考性的依据。这种新型模式的教学方式在今后物理教学应用中将会得到广泛的应用，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还符合当代教学的创新模式。
参考文献
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用图表展示同一类不同药物的相同点和区别,比如在讲胆碱酯酶复活药时,将氯磷定与碘磷定等两种药通过稳定性、水溶性、给药途径、药理作用、不良反应等5方面进行比较,更易于学生看出两种药物的异同。用图表展示不同类不同药物的相同点和区别,比如讲完解热镇痛药后,将其解热作用与氯丙嗪对体温的影响做比较,加深学生对两类药物的理解,明确其有相似的作用原因,但临床用途和不良反应不同。此种教学方法将学习内容进行横向与纵向比较,使其一目了然,又简洁明了,条理清楚,极大地减少了教师重复讲解,但设计图表要简单易懂,层次不可太多,过于复杂。注重课堂强化训练,提高课堂教学效果提高课堂教学效果的重要手段在于引入经典及具有代表性的习题对学生进行强化训练。通过课堂强化训练,可体现出“学生提出问题-教师答疑解惑-学生提出问题-教师答疑解惑”等以学生为中心的教学思想,使药理学课堂教学效果升华到新的高度,更有利于教师进行课后反思。
以多元化、立体式教学模式为主线
多媒体教学课件是当今流行的辅助教学手段[7]。各院校药理课件内容、设计不一致,且有些药理课件是教材的翻版,缺乏教师与学生的互动。为此,科学、合理地设计药理学教学课件,是提升药理学教学质量的关键。经反复论证,需制作药理学38个单元教学内容课件近2000张。课件设计、制作以多元化、立体式教学模式为中心,主要体现3个特点:①课件集声音、图片、动画为一体,以增强课件的趣味性。②课件集案例、图表、习题为一体,使学生多听、多想、多记、多写、多说,增强课件的互动性。③课件的另一亮点在于增加了习题量,对学生进行强化训练,尽量使学生当堂吸收各知识点,减轻学生的学习负担。由于课堂教学具有时限性,可以通过校级精品课程网站或建立QQ群搭建网络化教学平台,来补充课堂教学的不足:一是将成熟的教学课件于校级精品课程网站或所建立的QQ群中,与学生共享,可以为在课堂教学中未能完全听懂的同学提供再次学习的机会;二是及时更新课件内容,添加新的信息;三是开辟论坛平台,增加学生与教师交流的机会,方便学生学习、便于答疑、解惑;四是通过学生提问督促教师学习,达到教学相长的目的。
开发药理学教学与学习指导配套教材
药理学教学与学习指导配套教材是课堂教学的补充。一本好的教学与学习指导配套教材,有助于学生对各知识点的理解与记忆。我们通过学习国家执业医师、执业护士、执业药师考试政策,查阅药理学发展的最新动态,了解临床用药的新变化,结合药理学教学大纲,编写了《药理学教学与学习指导》一书,在我省及周边地区医药卫生院校发行。全书将近20万字,每一单元由三部分组成,即学习目标、基本理论、强化训练等,学习目标部分说明了本单元的学习要求;基本理论部分重点介绍本单元所涉及药物的作用、用途、不良反应,又利用图表横向、纵向整理了相关内容;强化训练部分以试题形式编写,有名词解释、填空题、简答题、论述题、拓展题和选择题,选择题部分涉及A1、A2、A3、B、X型题,与现在社会各级各类考试题型相一致。药理学教学与学习指导配套教材系统、全面整理了药理学的全部内容,是一本实用性很强的学习资料。
开发药理学实验指导配套教材
多次修订、完善现行药理学实验指导配套教材,建立不同专业特色的实验教学内容,融入先进的实验教学理念,值得在同类医药院校中推广实施。全书整理实验33项,几乎涵盖了目前同类院校各个专业要求开展的全部实验,对实验知识的介绍更加全面,加入实验报告的书写方法,不仅具有传统实验指导的优点,还针对学生实际问题,对每一实验所涉及的理论知识做了链接,对实验中可能出现的问题做了提示。由于理论知识点与实验设计相链接,为教师、学生真正提出问题,并查阅文献资料作进一步的实验设计提供依据。在现行药理实验基础上,逐步开展综合性实验,有利于学生创新意识的培养[8]。比如,在镇痛药实验中,我们创新了实验方法[9],采取热板仪法进行小鼠镇痛实验。另外,开展尿液生成的影响因素与利尿药的作用等综合性实验,可将血压的升高或降低与尿液生成的知识点进行横向、纵向联系。针对现行药理学实验教学内容,循序渐进开展探究性实验。主要依据此模式开展:教师提出问题———学生查阅资料———学生撰写实验设计———小组讨论———教师总结———最后确定最佳实验设计方案。教师可提供的探究性实验题目为:①氯丙嗪与冬眠合剂抗缺氧作用的比较;②不同浓度的酒精对家兔血压、呼吸、心率的影响;③未知药物的降压作用;④在人工降温的情况下,氯丙嗪对家兔体温、血压、尿量的影响。总之,探究性实验要在实验设计科学性、合理性、可行性的基础上开展。
开发药理学教学案例库
药理学教学主要内容涉及药理作用、临床用途、不良反应等三大模块,而这三大模块与临床联系非常紧密。学生学习药理学的最终目的是为临床合理使用药物服务。因此,我们通过各种途径,搜集、筛选、整理切合实际的病案121例,极大地方便了教师引入病案进行案例式教学。整个药理学教学案例库[9]分为两部分,一是综合分析病例,共17例,为学生小组讨论提供实践机会。二是章节应用病例,共104例,均以选择题的形式出现,既为教师课堂教学提供了方便,又与国家执业医师考试、执业护士考试资格标准相接轨,便于学生学习。开发药理学教学案例库,我们可以此为基础开辟以情景模拟为主的学生第二课堂。比如可让5名学生完成以哮喘为主的第二课堂,即A学生充当哮喘患者,B学生充当陪伴者,C学生充当医生,为患者开具治疗方案,D学生充当护士,为患者和陪伴者解释相关疾病的护理方案,E学生充当药房管理人员,为患者和陪伴者解释相关用药知识,其余学生充当观众。如此以来,既增强了学生相互协作、相互沟通的团队意识,也充分让学生体会到“教中学,学中教”的教学理念,提高了学生学好药理学的信心。在中医药专业《药理学》课程建设中,以启发引导-知识精讲-强化训练为主线的多元化、立体式教学模式进行课程开发,如课件开发、药理学教学与学习指导配套教材开发、药理学实验指导配套教材开发以及药理学教学案例库开发等,值得同类院校借鉴。
关键词：教学方式；多元一体化；教学改革
一、研究背景与现状
关于《组织行为学》这门课程的教学内容，以美国经典教材为范本，其中以（美）罗宾斯、贾奇的《组织行为学（第12版）》、（美）海瑞格尔的《组织行为学（第11版）》、（美）谢默霍恩（Schermerhorn，J.R.），（美）享特（Hunt，J.G.），（美）奥斯本（Osborn，R.N.） 的《组织行为学（第八版）》为主要代表，美国的《组织行为学》教材主要特点在于在深刻把握组织行为学基本概念和原理的基础上，一改以往组织行为学晦涩难懂、令人望而生畏的印象，展现的是生动的心理活动描述和鲜活的工作、生活体验，由此上升到规律性的认识和对现实的融会贯通。此外，国外还有很多有关《组织行为学》的案例教材，在有效讲解该门课程的知识体系和理论框架的基础上，往往比较注重的是通过案例和课堂练习或游戏的方式展开辅助式教学，以促进学生对具体理论的现实运用和吸收转化。
在国内，相关的经过中国本土化改造的《组织行为学》教材也有很多，在教学方式的采用上，也已经出现了案例式教学和双语教学的尝试。《组织行为学》教学研究与改革方面，虽已取得一定的成果，但仍存在着很多问题与不足：如教学方式不够多元化、教学案例材料不够结合中国实际、双语教学内容编排上不够科学等等。为此，在结合数年的教学实践经验，我们以《组织行为学》教学改革为例，旨在有效探索出一条有关教学方式多元一体化运作的合理思路与做法。
二、教学方式多元一体化设计的思路
为了促进《组织行为学》双语教学、案例教学和网络教学等“教学方式多元一体化运作”，我们认为可以从如下方面进行教学改革的创新和探索：
（1） 教学素材库建设
它主要涉及教学案例库、多媒体教学影音资料、相关行为和心理测试量表、课堂习题和游戏等方面的教学素材收集与汇编。它是理论教学内容的重要辅助部分，强调在讲解学科知识体系的同时，通过融入丰富而生动的教学案例提升学生对理论知识的运用能力；通过相关行为或心理量表测试，让学生在不断加深对自我心理认识前提下，进而了解人的行为规律，并最终有效把握和利用这些规律来提升管理技巧和水平；通过课堂的行为或心理游戏、课后的拓展式习题训练，进一步加深学生对理论知识的把握和认识。教学素材库的建设，不仅能极大丰富教学的形式和内容，提升学生的兴趣和积极性，还可以有效促进该课程的多媒体教学、网络教学的创新与升级。
（2） 教学内容的编排与设计
第一，进一步加快适合中国学生使用的《组织行为学》双语教材建设步伐。基于《组织行为学》教材本造的前期成果，以高等教育出版社出版、张德主编的《组织行为学》（第三版）为主要蓝本，结合清华大学出版社2010年出版的（美）罗宾斯、贾奇著《组织行为学（第13版）》（清华MBA核心课程英文版教材）、机械工业出版社2007年出版的（美）希特（Hitt，M.A.） 等著的《组织行为学（英文版）》，形成《组织行为学》新型双语教材。在双语教材编写过程中，主张采用嵌入式的双语教学方法：即中文教学材料与英文教学材料互补的方式，中文教学内容侧重于对课程知识体系与框架的介绍，英文教学内容则侧重于对于围绕某个经典理论或前沿问题的剖析和研讨，从而形成中、英文教学内容编排上的互补格局。嵌入式双语教材一方面能保证学科知识体系的完整性，同时也能有效兼顾学生对该课程专业英语的学习和把握，促进双语教学的有效开展。
第二，对教学内容进行科学编排，促进教学方式的多元一体化运作。
在教学内容的编排上，要还考虑到配合案例教学与实验或情景模拟教学方式的开展：在个体行为理论部分，注重一些人格、气质方面的心理测试题或习题的编排；在群体行为理论部分，要配合团队实验或情景模拟的教学方式来编排具体内容；在组织行为理论部分，重在编排一些案例分析。
（3） 新型教学电子课件的研发
在对教学内容进行编排与重构前提下，还要开发出与之相配套的电子教学课件。此教学课件的研制，除了要与双语教学开展适应之外，还要融入一定的案例，促进案例教学方式的开展，也为多媒体教学和网络教学的开展打造基础。在课件制作阶段，除了将基本中、英文教学内容所涉及知识体系进行呈现之外，还要兼容相关案例或焦点的视频材料、图表，还可以通过超级链接的方式，有效盘活网络上的相关教学资源，有效提升学生学习的兴趣，调动学生的学习热忱。
（4） 教学网站建设与运行
关键词：计算思维；案例教学法；教学模式；VB程序设计；思维意识
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）36-8352-03
1 概述
随着信息技术的发展，计算机的应用遍及社会各行各业，计算机应用能力的培养不仅限于计算机专业的学生，运用计算机技术解决专业问题是当代大学生必须具备的基本素质。对非计算机专业学生的计算思维能力的培养是大学计算机基础课程教学的首要任务。 “Visual Basic 程序设计语言”（以下简称 VB）作为一门面向对象的程序设计语言，具有简单易学、功能强大、应用广泛的特点。因此，各高校把VB作为非计算机专业进行计算机教育的基础课程之一。由于非计算机专业学生基础薄弱，导致学生认为这门课难学、难懂，另外，有些学生认为这门课跟所学专业无关，缺乏学习的兴趣和热情，所以难以达到理想的教学效果。这就要求教师要不断进行教学改革，从教学模式、教学理念、教学方法等方面推陈出新，以激发学生的求知欲望，改善教学效果，最终提高学生的计算机应用能力和研究创新能力。
案例教学法是指依据教学目标和教学内容，采用案例组织教学的一种教学方法。把抽象的理论和概念融入具体的案例中，使学生清楚地认识到这些原理、概念在实际场景中的应用，有利于激发学生的学习热情和动力。案例教学法注重培养学生用计算机解决实际问题的能力，而不仅仅是学习一些原理和规则。
目前，计算思维的培养成为国际和国内计算机教育界关注的热点，计算思维能力不仅是计算机专业学生应该具备的能力，也是所有大学生应该具备的能力。将计算思维融入到程序设计教学中有助于培养学生的思维方式和创新能力，从而有助于创新人才的培养。
本文依据计算思维的方法和案例教学模式的特点，结合VB程序设计教学的现状，探索采用基于培养学生计算思维能力的案例教学法来改革教学模式，改进教学理念，改善教学效果，培养学生创新能力。
2 计算思维
2.1 计算思维概念的提出
2006年3月，美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授首次提出并定义了计算思维（Computational Thinking）。她认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[2]。计算思维是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式，就像阅读、写字、做算术一样，成为人们最基础、最普遍、最适用和不可缺少的思维方式。计算思维的本质是抽象（Abstraction）和自动化（Automation），即如何按照计算机求解问题的基本方法去考虑问题的求解，以便构建出相应的算法和基本程序。
2.2计算思维培养与程序设计教学
周以真教授认为，计算思维不仅是计算机科学家才应具有的思维，而是每个学习者都应具有思维，终有一天计算思维会像读、写能力一样，成为每个人的基本能力。学习程序设计课程的目的不应仅局限于计算机编程，而是解决各领域各类型的问题。程序设计课程是训练学生思维能力的一个最直接最重要的平台，计算思维则提供了重新审视程序设计教学的视角，将计算思维融入到程序设计教学中会大大提高学生的思维方式和解决实际问题的能力。教师重视和培养学生的计算思维能力，可使学生提高学习兴趣，改善教学效果。因此，程序设计课程的教学核心内容是计算思维的培养，而不仅仅是学习编程技术。师生都应转变观念，在整个教学环节中都应重视和体现出计算思维这一核心思想。
3 基于计算思维的案例教学法
在VB 课程教学中，引入计算思维的思想和理念，以案例教学作为方法和手段，培养学生分析问题、解决问题的能力，将以知识传授为主转变为以计算思维能力的培养与应用为主，为学生今后的学习、生活和工作打下一个坚实的基础。
3.1案例教学法的理论基础
案例教学法长期以来一直是MBA 教学的重要方法之一。经过长期的教学实践，案例教学法以其先进的教学理念、鲜活生动的教学方式已经被推广到 MBA 以外的许多课程中，成为现代教学中一种不可替代的重要方法。所谓案例教学法是指在教学过程中，根据教学目标、教学内容的需要，采用案例组织教学的一种启发式教学方法，通过对典型案例的分析设计，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法把抽象的理论和概念融入具体的案例中，有利于激发学生的学习热情和动力，可充分发挥学生的主体作用。与传统的灌输式教学法相比，案例教学法注重培养学生用计算机解决实际问题的能力以及创新能力[3]。
3.2 基于培养学生计算思维的教学案例设计原则
案例教学法以案例为核心展开教学，因此，教学案例设计的质量将直接影响到案例教学效果。教学案例设计应以激发学生的求知欲，培养学生计算思维能力为基本原则[4-5]。
1）案例的针对性。教师要明确教学内容所涉及计算思维的内容，从培养计算思维的角度出发，重组经典案例，将问题求解提升到计算思维的高度。按照计算思维重组教学案例，让学生更能体会计算思维的本质，即抽象和自动化。
2）案例的实用性。选取的教学案例要有一定的实际应用价值。在选择教学案例时，尽量以专业来区分，围绕与学生自身专业相关的案例进行授课，培养学生运用计算思维解决本专业领域问题的能力。这样才能让学生体会到程序设计的真正作用，才能调动学生学习的积极性。
3）案例的趣味性。设计有趣的案例能够大大激发学生的学习兴趣，从而以兴趣带动学生主动学习，调动了学生学习的主动性。例如： 在讲授计时器控件时，采用了“随机抽奖”案例；讲授IF语句嵌套使用时，采用了“龟兔赛跑”案例；讲授循环语句使用时，采用了“猜数游戏”案例等等。这些生动有趣的案例很容易吸引学生的注意力，使学生积极主动的参与教师的课堂教学，探究问题的解决方法，教学效果可想而知。
4）案例的难度。选择案例要考虑学生的知识背景，过于复杂或过于简单的案例，都会导致学生学习兴趣的下降。所以，选取的案例难度要与学生的认知水平相当，这样才能激发他们的学习动力。
5）案例的循序渐进性。是指设计一组案例，后一个案例是在前一个案例的基础上进行，难度逐步加大，功能逐步完善。这种由简单到复杂的循序渐进的案例设计方法，符合学生的认知规律，有利于逐步培养学生的计算思维能力。例如，在讲授顺序结构程序设计时采用了案例“计算三角形面积”，在选择结构程序设计时可以继续完善该案例，加入判断输入的三边长度能否构成三角形的条件判断。通过不断的对案例进行修正、改进，拓宽案例所包含的知识点，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。
6）案例的综合性。设计的案例既要有知识点案例，又要综合性案例。仅有知识点案例，会导致学生缺乏综合运用所学的 VB 知识解决问题的能力。综合性案例贯穿于某章、某几章或整门课程的教学内容，可以将知识点有机结合在一起，便于学生对 VB 知识结构的整体认识，有利于提高学生综合运用知识的能力。
3.3基于培养学生计算思维的案例教学法实施过程
基于计算思维的案例教学法在VB程序设计教学中的实施流程如图1所示。
1）案例演示。首先通过一个个典型案例的运行效果，尤其在VB课程中还可以配有丰富多彩的可视界面和多媒体功能，可以有效地激发学生的好奇心和求知欲。激发他们自主探究案例如何实现的奥秘。
2）案例分析。在案例分析过程中，首先要提出实现案例所需要解决的问题，使学生明确要完成的任务目标，问题的设置是体现教师如何正确引导和启发学生进入案例情景的关键；然后是问题的表示，即如何建立模型，以便于用计算机进行求解。
接下来与学生共同探讨解决问题的计算思维方法，进而引出相关的知识点。案例教学是以问题为导向，把枯燥单调的理论学习，变成解决真实问题的公开讨论，在不断的提出问题、分析问题、解决问题的过程中，使学生掌握了抽象的理论知识，培养了计算思维能力。
3）案例设计。学生通过教师的讲解、分析， 体会了实现案例的基本思路和方法。在案例设计实现阶段，可以由师生合作完成界面的设计和代码的编写，使学生逐渐形成编写VB程序的思维方式。在这一阶段以教师为主导、学生为主体，充分调动学生的主观能动性，参与意识。学生看到自己完成的案例效果，也会有一种成就感，从而激发学生学习VB程序设计的热情。
4）归纳、总结、拓展。每个案例教学结束后，应就案例教学中所涉及的计算思维方法和相关的知识点进行归纳和总结，巩固加深知识体系。另外，启发学生对案例进一步思考、讨论，在案例的基础上是否有拓展和创新，以及案例设计中的不足。 引导学生自主探究解决问题，培养学生创新思维能力。
4 结论
基于计算思维的案例教学法在充分整合计算思维方法和知识点的前提下，注重学生计算思维和自主探索能力的培养。在 VB 程序设计中使用基于计算思维的案例教学法，避免了枯燥繁杂的理论说教，借助形象的案例来讲解计算思维方法，符合认知规律，切实能够提高学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力。因此，在 VB 程序设计教学中，合理有效地使用基于计算思维的案例教学法有助于解决传统教学之不足，从而提高教学质量。
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关键词 应用型二本院校 公共管理类 案例教学
基金项目：本文系甘肃省教育科学规划课题《应用型二本院校公共管理类课程教学方法研究》阶段性研究成果。
作者简介：李涛，陇东学院副教授，主要从事公共管理理论及公共管理教学方法研究；毛粉兰，陇东学院教授，主要从事经济学教学及研究工作。
一、应用型二本院校公共管理学科的特征
应用型二本院校指以应用型为办学定位的、录取批次放在第二批的大学本科院校。应用型二本院校主要区别与综合性、研究性大学，以培养学生的实际应用和操作能力为主要目的，主要培养学生的实际动手能力和职业技能，所以说应用型二本院校应该在教学方法上进行改革，逐步降低传统课堂讲授法在教学中的比重。课堂教学是大学教学的主阵地，因此教学方法改革是培养应用型人才的重要环节和步骤。
公共管理学科是一门综合性的应用性学科，公共管理类课程主要包括公共管理学、公共政策学、公共部门人力资源管理、公共经济学、政治学、公共行政学、公共部门决策理论与方法等课程。公共管理是以政府组织为主体的公共组织，运用公共权力，整合社会资源，为实现公共利益对社会事务进行管理活动的总称。所以说公共管理是基于公共管理实践和管理经验所形成的管理方法和管理技术；公共管理学科试图通过公共管理问题的理论与实证研究，尤其是对公共管理问题的实证研究，找到公共管理活动的普遍规律，来解决公共管理中的实际问题，因此公共管理强调以问题为导向。公共管理学的学科特性决定了只局限于知识传授、理论讲解“满堂灌”现象和单一的教学方法，以及理论脱离实际和缺乏科学的情景性、实战性、现场性等，不能胜任公共管理教学。公共管理的学科特性决定了公共管理类人才的培养必须坚持知识传授、价值引导和能力提升的“三位一体”的培养目标。通过对公共管理学科的特性分析，可以看出应用型二本院校公共管理学科的教学方法应该突破单一的课堂教学方法，逐步采用多元的教学方法，如案例教学法、情景模拟法、专题讨论法等。
二、应用型二本院校公共管理学科案例教学法实施方法与步骤
在公共管理教学过程中，案例教学分为两个层次：第一个层次是运用实际的例子、案例材料帮助学生理解公共管理的相关概念、原理。在这个层次上运用案例教学，主要是通过案例材料加深同学们对公共管理概念、原理的理解。
三、应用型二本院校公共管理学科案例教学的价值和意义
公共管理类课程案例教学对于培养学生职业能力，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力等都有重要的意义。
（一）有利于建立理论与实践的纽带，激发学生的学习兴趣
在应用型二本院校的教学中，讲授法教学占很大比重，部分老师在课堂教学中，采用“填鸭式”的教学方法，主要以理论讲解为主，学生主要学习理论知识，对知识的应用能力不强，应用知识解决实际问题的机会很少，学生被动的接受知识。但案例教学主要是应用知识解决实际生活中的公共管理问题，所以说案例教学可以培养学生的创造性思维，在案例讨论中，能够激发学生对知识探究的热情，提出关于案例问题的具有个人独特见解的解决对策。所以说案例教学能够激发学生的学习热情和学习创造力。
（二）有利于逐步提高学生分析问题和解决问题的能力
案例教学主要目的是解决公共管理中的实际案例，案例教学主要通过分组动员、小组讨论，讨论汇报、小结等环节，主要锻炼了学生的沟通能力、交流能力以及语言表达能力，同时也不断提高了学生的分析问题和解决问题的能力，提高了学生应用知识解决实际生活中的公共管理问题，将自己所学的知识内化为对知识的体会。案例教学为学生提供了公共管理的模拟情境，训练学生能够在课堂短时间的学习中，在信息不充分的条件下，靠批评性思维技巧和能力来提出自己的观点。③所以说案例教学对学生专业能力的提升具有重要的价值。 （三）案例教学有利于培养和提高学生在公共管理活动中的管理能力
管理能力是公共管理类专业学生必须具备的专业能力，而实际管理能力的培养仅靠课堂理论传授是不能实现的，而公共管理类课程案例教学为大学生提供了丰富的、真实的公共管理实例，在案例教学中，通过对案例的学习、分析和案例中设置问题的解决，培养了学生的创造性思维，同时学习了如何应用公用管理的原理解决案例中的公共管理问题，即如何通过组织、沟通、协调、激励来完成管理的目标，如何配置人力资源，最大限度的调动组织员工的积极性等。
四、应用型二本院校公共管理学科案例教学存在的问题
由于大部分在应用型二本院校，传统教学方式占很大的比重，案例教学没有被大面积推广，所以说案例教学在应用型二本院校的有效应用还存在一定的障碍。
（一）适合应用性二本院校教学的高质量的案例素材较少
由于我国公共管理学科的教学和研究尚处于初步发展阶段，大部分教材都是翻译或引进国外的比较有声誉的教材。所以在大多数案例素材都来自国外发生的事件以及以此事件为基础所形成的案例。由于过别的差异、国情及文化传统不同 ，所以大学生很难从国外的案例来明白其中的道理，也很难进行角色模拟，提出的解决问题的对策也不具有很强的针对性。由此可见我国缺乏高质量的本土化案例素材，严重制约了应用型二本院校公共管理案例教学的推广。
（二）典型案例陈旧，缺乏实效性
在公共管理案例教学中，我国的大部分教学案例较为陈旧，如在公共政策学中，课本上的教学案例较为陈旧，部分案例都是十年前发生的真实事件。国内出版的公共政策方面的案例选编，大都缺乏一定的实效性，部分案例比价陈旧，篇幅过长，针对性不强，没有充分考虑到所用案例与学习者之间的相关度。部分案例情节和知识背景过于复杂，涉及知识点较多，由于学习者知识储备不足，面对案例无处下手，逐步对案例及案例教学丧失兴趣，因此不能真正达到案例教学的效果。
（三）部分教师长期热衷于讲授式教学，不胜任案例教学
案例教学对老师的要求较高，老师课前要认真备课，选择、编写符合教学内容的案例，又要制作相关的案例视频或动漫。在课堂教学中，教师既要组织课堂教学，又要对案例进行分析，对各小组的回答进行较为准确的点评，提出解决问题的对策。在应用型二本院校，大部分公共管理学科的老师比较重视讲授式教学方法，从事案例教学的能力不强。对案例的分析、讲解不到位，驾驭课堂的能力不强，影响到案例教学的实际效果。
五、提高应用型二本院校公共管理学科案例教学效果的措施
（一）尊重公共管理学科特征，树立案例教学的理念
按照公共管理学科教育的经验和惯例，以问题和案例为基本导向，展开课堂讲授、研讨、模拟训练、案例分析以及社会实习，构成了其教育和培养方式的基本特色。④由于公共管理学科具有较强的实践性、应用性，要使大学生更好的掌握公共管理知识，增强知识的应用能力和专业技能，应用性二本院校老师首先应该遵循公共管理的学科特征和学科本身的规律，树立案例教学理念，重视案例教学的作用，不断进行案例研究，不断提高学生的专业技能和实践能力。
（二）建设应用型二本院校公共管理教学案例库
美国大学非常重视案例教学和案例教学库的建设，如哈佛大学的肯尼迪政府学院就搜集了1300多个教学案例，供学生在学习期间使用⑤。要建立案例库和数据库，作为高校老师，首先要处理好高校与地方政府组织以及其他非政府组织的关系，获得更多的关于政府公共管理的第一手资料，为编写高质量的案例提供丰富的素材；其次要把有丰富案例教学经验的老师组织起来，成立案例编写组，专门负责公共管理教学的案例编写工作；最后应该借鉴国外一些比较典型、符合应用型二本院校实际教学需要的公共管理的案例，组织专门老师负责编写、整理公共管理教学案例，制作影像资料或视频资料。
（三）加大应用型二本院校师资培训力度，逐步推动教师队伍转型
要想逐步扩大案例教学在应用型二本院校教学中的比重，提高案例教学的质量，最关键的因素是教师。案例教学模式要求教师思考如何将学生培养成适应职业和公共生活的需要的职业人。教师在这种模式下更可能是一个导演、主持人、编剧、评论家，甚至制片人或者好观众。⑥因此首先应使教师逐步转变教学理念，重视案例教学在学生能力提升和素质形成方面的要作用。教师应逐步改变传统的教学思维方式，在课堂教学中大量使用案例教学。要想进一步提高案例教学的质量，应该加大师资培训的力度，鼓励应用型二本院校老师到国内重点高校学习、进修、参加学术研讨会，不断提高案例教学的水平。如果条件允许，积极鼓励教师到国外学习，研究案例教学。
应用型二本院校指以应用型为办学定位的、录取批次放在第二批的大学本科院校。应用型二本院校主要区别与综合性、研究性大学，以培养学生的实际应用和操作能力为主要目的，主要培养学生的实际动手能力和职业技能，所以说应用型二本院校应该在教学方法上进行改革，逐步降低传统课堂讲授法在教学中的比重。课堂教学是大学教学的主阵地，因此教学方法改革是培养应用型人才的重要环节和步骤。公共管理学科是一门综合性的应用性学科，公共管理类课程主要包括公共管理学、公共政策学、公共部门人力资源管理、公共经济学、政治学、公共行政学、公共部门决策理论与方法等课程。公共管理是以政府组织为主体的公共组织，运用公共权力，整合社会资源，为实现公共利益对社会事务进行管理活动的总称。所以说公共管理是基于公共管理实践和管理经验所形成的管理方法和管理技术;公共管理学科试图通过公共管理问题的理论与实证研究，尤其是对公共管理问题的实证研究，找到公共管理活动的普遍规律，来解决公共管理中的实际问题，因此公共管理强调以问题为导向。公共管理学的学科特性决定了只局限于知识传授、理论讲解“满堂灌”现象和单一的教学方法，以及理论脱离实际和缺乏科学的情景性、实战性、现场性等，不能胜任公共管理教学。公共管理的学科特性决定了公共管理类人才的培养必须坚持知识传授、价值引导和能力提升的“三位一体”的培养目标。通过对公共管理学科的特性分析，可以看出应用型二本院校公共管理学科的教学方法应该突破单一的课堂教学方法，逐步采用多元的教学方法，如案例教学法、情景模拟法、专题讨论法等。
二、应用型二本院校公共管理学科案例教学法实施方法与步骤
案例教学是一种在教学实践中产生与发展起来的较为简单易行且实用的培训方法。案例教学是一种实践性很强的、师生互动的开放式教学方式，案例教学有利于培养学生创造性思维。1910 年美国哈佛大学医学院和法学院在教学活动中，逐步使用案例教学法。20世纪 20年代初，哈佛大学商学院对案例教学的成功运用和实施，使其成为风靡全球的、被认为是代表未来教学方法、走向成功的教学模式。哈佛大学肯尼迪政府管理学院在公共管理教学活动中，大力推广案例教学，60%的课程都用到了案例教学法，学生在两年时间里能学习 100——140个案例。案例教学是教师通过案例的展示，组织学生通过有效的途径和方式学习案例，通过分组讨论，总结等环节，提出解决问题的对策。所以说案例教学不是简单的打比方，案例教学不是案例研究，案例教学不是做游戏、不是讲故事。在公共管理教学过程中，案例教学分为两个层次：第一个层次是运用实际的例子、案例材料帮助学生理解公共管理的相关概念、原理。在这个层次上运用案例教学，主要是通过案例材料加深同学们对公共管理概念、原理的理解。例如：(1)讲述什么是“协调”概念的举例(2)讲述什么是公共政策的举例(3)讲述什么是政策过程的举例。在这个层次上使用案例教学，不需要召开讨论或互动，不要交流。但是要求老师讲述的案例必须与公共管理的概念、原理相一致;老师必须有丰富的实践素材，而且能够将实践素材与所讲述的概念、原理有机融合。第二个层次是理论运用的层次，即将知识转化为能力的层次上运用案例教学。在这个层次上的案例教学，就需要组织学生开展讨论或争论，需要模拟场景和区分角色，需要形成反复的互动与交流。在这个层次上进行案例教学的步骤是：案例选择与明确教学目标、预习分发和熟悉案例材料、分组和动员、小组讨论、讨论汇报、小结。因此在这个层次上的案例教学需要时间长、耗费时间多、不一定是全员参与，还有大量的观摩者、案例具有模糊性，对知识的理解和运用会产生一定偏差。这就需要教师处理好教学内容与教学时间的安排问题，参与案例讨论者与观摩者——上课人数多于所需案例讨论参与者的关系问题。
三、应用型二本院校公共管理学科案例教学的价值和意义
公共管理类课程案例教学对于培养学生职业能力，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力等都有重要的意义。
(一)有利于建立理论与实践的纽带，激发学生的学习兴趣在应用型二本院校的教学中，讲授法教学占很大比重，部分老师在课堂教学中，采用“填鸭式”的教学方法，主要以理论讲解为主，学生主要学习理论知识，对知识的应用能力不强，应用知识解决实际问题的机会很少，学生被动的接受知识。但案例教学主要是应用知识解决实际生活中的公共管理问题，所以说案例教学可以培养学生的创造性思维，在案例讨论中，能够激发学生对知识探究的热情，提出关于案例问题的具有个人独特见解的解决对策。所以说案例教学能够激发学生的学习热情和学习创造力。
(二)有利于逐步提高学生分析问题和解决问题的能力案例教学主要目的是解决公共管理中的实际案例，案例教学主要通过分组动员、小组讨论，讨论汇报、小结等环节，主要锻炼了学生的沟通能力、交流能力以及语言表达能力，同时也不断提高了学生的分析问题和解决问题的能力，提高了学生应用知识解决实际生活中的公共管理问题，将自己所学的知识内化为对知识的体会。案例教学为学生提供了公共管理的模拟情境,训练学生能够在课堂短时间的学习中,在信息不充分的条件下,靠批评性思维技巧和能力来提出自己的观点。所以说案例教学对学生专业能力的提升具有重要的价值。
(三)案例教学有利于培养和提高学生在公共管理活动中的管理能力管理能力是公共管理类专业学生必须具备的专业能力，而实际管理能力的培养仅靠课堂理论传授是不能实现的，而公共管理类课程案例教学为大学生提供了丰富的、真实的公共管理实例，在案例教学中，通过对案例的学习、分析和案例中设置问题的解决，培养了学生的创造性思维，同时学习了如何应用公用管理的原理解决案例中的公共管理问题，即如何通过组织、沟通、协调、激励来完成管理的目标，如何配置人力资源，最大限度的调动组织员工的积极性等。
四、应用型二本院校公共管理学科案例教学存在的问题
由于大部分在应用型二本院校，传统教学方式占很大的比重，案例教学没有被大面积推广，所以说案例教学在应用型二本院校的有效应用还存在一定的障碍。
(一)适合应用性二本院校教学的高质量的案例素材较少由于我国公共管理学科的教学和研究尚处于初步发展阶段，大部分教材都是翻译或引进国外的比较有声誉的教材。所以在大多数案例素材都来自国外发生的事件以及以此事件为基础所形成的案例。由于过别的差异、国情及文化传统不同，所以大学生很难从国外的案例来明白其中的道理，也很难进行角色模拟，提出的解决问题的对策也不具有很强的针对性。由此可见我国缺乏高质量的本土化案例素材，严重制约了应用型二本院校公共管理案例教学的推广。
(二)典型案例陈旧，缺乏实效性在公共管理案例教学中，我国的大部分教学案例较为陈旧，如在公共政策学中，课本上的教学案例较为陈旧，部分案例都是十年前发生的真实事件。国内出版的公共政策方面的案例选编，大都缺乏一定的实效性，部分案例比价陈旧，篇幅过长，针对性不强，没有充分考虑到所用案例与学习者之间的相关度。部分案例情节和知识背景过于复杂，涉及知识点较多，由于学习者知识储备不足，面对案例无处下手，逐步对案例及案例教学丧失兴趣，因此不能真正达到案例教学的效果。
(三)部分教师长期热衷于讲授式教学，不胜任案例教学案例教学对老师的要求较高，老师课前要认真备课，选择、编写符合教学内容的案例，又要制作相关的案例视频或动漫。在课堂教学中，教师既要组织课堂教学，又要对案例进行分析，对各小组的回答进行较为准确的点评，提出解决问题的对策。在应用型二本院校，大部分公共管理学科的老师比较重视讲授式教学方法，从事案例教学的能力不强。对案例的分析、讲解不到位，驾驭课堂的能力不强，影响到案例教学的实际效果。
五、提高应用型二本院校公共管理学科案例教学效果的措施
(一)尊重公共管理学科特征，树立案例教学的理念
按照公共管理学科教育的经验和惯例，以问题和案例为基本导向，展开课堂讲授、研讨、模拟训练、案例分析以及社会实习，构成了其教育和培养方式的基本特色。由于公共管理学科具有较强的实践性、应用性，要使大学生更好的掌握公共管理知识，增强知识的应用能力和专业技能，应用性二本院校老师首先应该遵循公共管理的学科特征和学科本身的规律，树立案例教学理念，重视案例教学的作用，不断进行案例研究，不断提高学生的专业技能和实践能力。
(二)建设应用型二本院校公共管理教学案例库
美国大学非常重视案例教学和案例教学库的建设，如哈佛大学的肯尼迪政府学院就搜集了 1300 多个教学案例, 供学生在学习期间使用⑤。要建立案例库和数据库，作为高校老师，首先要处理好高校与地方政府组织以及其他非政府组织的关系，获得更多的关于政府公共管理的第一手资料，为编写高质量的案例提供丰富的素材;其次要把有丰富案例教学经验的老师组织起来，成立案例编写组，专门负责公共管理教学的案例编写工作;最后应该借鉴国外一些比较典型、符合应用型二本院校实际教学需要的公共管理的案例，组织专门老师负责编写、整理公共管理教学案例，制作影像资料或视频资料。
(三)加大应用型二本院校师资培训力度，逐步推动教师队伍转型
要想逐步扩大案例教学在应用型二本院校教学中的比重，提高案例教学的质量，最关键的因素是教师。案例教学模式要求教师思考如何将学生培养成适应职业和公共生活的需要的职业人。教师在这种模式下更可能是一个导演、主持人、编剧、评论家,甚至制片人或者好观众。⑥因此首先应使教师逐步转变教学理念，重视案例教学在学生能力提升和素质形成方面的要作用。教师应逐步改变传统的教学思维方式，在课堂教学中大量使用案例教学。要想进一步提高案例教学的质量，应该加大师资培训的力度，鼓励应用型二本院校老师到国内重点高校学习、进修、参加学术研讨会，不断提高案例教学的水平。如果条件允许，积极鼓励教师到国外学习，研究案例教学。
一、案例辅助教学的组织与实施步骤
（一）案例教学课前准备阶段开展案例辅助教学要求学生必须具备比较扎实的理论知识储备为前提，以保证教学效果。因此，在开展案例教学前，要求学生须在教师的指导下完成相应理论知识的学习。然后由教师应针对所学习的理论知识，搜集教学案例所需的有关资料，精心编写具备仿真性和实用性的教学案例。教师应在课前将编写好教学案例发放到学生手中，并组织学生认真做好课前准备工作。对于案例中涉及到的一些指定资料和读物，要求学生能够提前搜集，认真思考，做好问题原因分析，并提出初步的解决方案。授课教师针对教学案例，列出几个思考题供学生预习，有针对性地做好案例教学准备工作。
（二）课堂实施阶段区别于传统教学课堂，在案例教学课堂中，教师应引导学生成为教学的主体，自己只起辅助和引导的作用。因此，在案例教学实施的过程中，教师在有针对性地提出问题后，应当引导当学生进行思考，并形成自己的见解和看法，当学生形成不同意见之后，可先让学生进行自行讨论，也可以根据问题和课堂现状，将对学生进行分组讨论，让学生站在不同角度去思考问题，在讨论论中达成共识，共同得到提高，教师可随机询问检查各组的讨论情况，也可现场拟定若干个矛盾相对突出、接近案例主题的关键性问题引导学生进行集中讨论，让学生对不同观点和论证资料进行收集，为下一步撰写案例分析报告打好基础。
（三）撰写报告和总结提高阶段在经过课堂充分讨论后，撰写案例分析报告和总结提高也是非常得要的环节。教师应指导学生按照案例的主题和重点，对案例进行回顾，并对讨论结果进行分析和总结，形成案例分析报告。通过撰写案例分析报告，可促使学生主动对案例相关知识进行总结，从而进一步强化学生对案例相关理论知识的理解和实际运用。教师可以通过学生撰写的案例分析报告，结合学生在课堂讨论发言情况对学生作出客观公正的综合评价。教师也应在组织和实施案例教学的过程中认真总结经验，不断提高教学水平。
二、实施案例教学法应注意的几个问题
（一）开展案例教学应紧密结合理论知识案例教学与理论知识教学在教学方式上虽然有所不同，但对学生最终的培养目标是相同的。案例教学和理论教学是从不同的角度，为学生构建完整的知识体系，二者相辅相成，相互统一，达到综合培养学生主动独立思考和实际应用能力的目标。如果不开展案例辅助教学，那么理论知识就会变得生硬和空洞，学生也很难对所学理论知论进行实际应用；而假如仅就案例而说案例，学生不事先对案例所涉及的理论知识进行学习，那案例教学又会成为一句空话，更谈不上知识实际应用。因此，实施案例教学必须注意要正确处理好与理论教学之间的关系，将两者紧密结合起来。
（二）案例教学应与其他教学方法有机结合教学方法是教师为了完成既定教学目标和教学任务，通过自身教学经验的积累，不断提炼和总结出来的方式方法。通常有课堂讲授法、情景演示法、实验教学法、现场讨论法等等。案例教学法与传统其他教学方法相比较，有优点，但也有缺点。而且在高职会计课程教学过程中并非所有知识点都适合采用案例教学法。因此在高职会计课程中开展案例教学，应与其他教学方法进行有机结合，比如对操作性较强的内容则可开展实验教学。总而言之，教师应针对不同的教学内容和教学目的，选择不同的教学方法，切忌生搬硬套。否则，再多的案例也无法最终达到预期效果，实现高职会计教学预期目标。
（三）开展案例教学中不同层次学生的角色定位在案例教学中，在对学生进行分组后，各组学生构成情况和相互之间的协作关系，往往会成为决定案例讨论的质量与成败的重要因素，也是教学目的得以实现的关键所在。因此，在开展案例教学前，教师有必要在课前对各个学生的特点展开充分的调查分析，了解全部学生在专业学习基础、性格特征等方面的差异，并根据学生的具体情况进行有效分组，以期达到更好地相互配合完成案例的讨论和学习。
三、关于高职会计案例教学法实践应用的思考
（一）进一步建立健全制度，推动案例教学应用案例教学在推动高职会计课程教学发展和促进会计专业学生知识应用方面具有重要作用，应当引起各级教育主管部门尤其是各高职院校的高度重视。高职院校应对案例教学进行深入调研，并建立健全相关管理制度，规范案例教学的管理。首先，在课程设置方面应对案例教学的课时充分保障，以促进案例教学能顺利得以实施。其次，高职院校还应在教师考核评价方面建立与开展案例教学相应的奖惩机制，从教学组织、教学质量、学生评价与反馈等方面确定教师的责任和义务，促使广大教师主动认真参与案例教学。
（二）加大投入人员和经费投入，建立案例共享资源库案例教学需要大量的典型案例，因此教学案例是否丰富够用是案例教学法能否取得成效的最基本条件，鉴于教学案例的编写需耗费大量时间和精力，各高职院校应高度重视并加大人员和经费方面的投入，有条件的可安排专职教师编写和收集案例资料，对不同类型的案例进行归类，建立起一个为广大师生提供优质服务的案例共享资源库。学院也必须安排专人定期对教学案例资源库进行及时的更新，避免案例过时滞后，从而影响到教学效果。另外，也可把案例教学纳入学校科研项目，申请专项资金予以保障，激励和引导更多的教师投身其中，也可定期开展优秀案例评比，引导教师主动参与并重视案例教学，从而不断提升案例教学研究和授课水平。
（三）完善案例教学的考核办法传统会计课程考核主要以平时成绩和期末考试两者相结合的方式，实施案例教学，应建立与案例教学相适应的考核办法，如果仍简单沿用传统方法，不但不利于对学生进行客观全面的评价，相反如果采用的评价方式方法不当，可能还会响学生对于案例教学的积极性，也不利于对学生。因此，笔者认为，可以尝试从考核内容、考核方式和记分方式等方面进行改变。首先，考核内容应包括会计课程的理论知识和实际运用融会贯通的能力。其次，改变考核方式，加大平时成绩所占的比重，期末考试也可尝试开卷方式或实际操作等方式。第三，淡化分数，可尝试以“优秀、良好、一般、及格和不及格”五个等级，对学生实行定性考评。
关键词：工程造价管理；案例；教学法
一、引言
目前，高校大部分采用教师主导理论宣讲为主的教学方法，而引导学生参与分析讨论教学方式较少。案例教学法是教师结合教学内容，寻找合适的具体案例，并在课堂上结合案例进行综合分析，引导学生在具体案例情景中寻找问题、分析问题、解决问题，组织学生撰写案例分析报告的一种开放式教学方法。通过案例分析法教学，有利于提高教学质量和效果，有利于培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生综合素质、实际应用能力和决策能力。《工程造价管理》课程以工程项目为研究对象，以工程技术、经济、法律和管理为手段，以效益为目的，研究工程项目在建设全过程中确定和控制工程造价的理论、方法以及工程造价运动规律，是一门交叉的、新兴的边缘学科。工程造价管理的基本内容就是准确地计价和有效地控制造价。在项目建设的各阶段中，准确地计价就是客观真实地反映工程项目的价值量，而有效地控制则是围绕预定的造价目标，对造价形成过程的一切费用进行计算、监控，出现偏差时，要分析偏差的原因，并采取相应的措施进行纠正，保证工程造价控制目标的实现。目前，在《工程造价管理》专业的教学中，仍然是重理论、轻实验的线性教学模式，教学方法陈旧、教学内容与经济活动脱节、实践教学力度不够。在教学中仍然是单纯地讲述计价规范与管理理论，灌输给学生的总是大量的、抽象的公式与生硬的合同条款及法律条文，学生就会缺乏探索问题、发现问题、解决问题的喜悦，激发不了学习兴趣，难以理解工程项目在建设过程中的经济意义，教学效果大打折扣。在《工程造价管理》教学中引入案例教学，从实际工程案例出发，分析工程项目建设过程的计价过程，能够比较准确地计算出项目的投资估算、概算造价、预算造价、合理地确定承包合同价，合理地确定结算价、准确核算竣工决算价；教师在教学过程中，讲述、分析、讨论隐藏在实际工程案例背后的问题，总结工程项目建设管理经验，活跃课堂教学气氛，从而提高学生的专业素质，提高学生分析问题、考虑问题、解决问题的实际动手能力。
二、案例的选择
1.案例选择的原则。案例教学法利用典型的工程案例，让学生参与实践活动，以学生为主体，教师为主导的教育理念。案例教学法运用在《工程造价管理》教学中的主要目的是：启发学生思维，培养学生解决工程造价问题的实际动手能力，培养具有开拓、创新能力的工程造价人才。结合《工程造价管理》的教材特点，其教学案例的选择应把握以下几个原则：（1）针对性。选择符合教学内容且贴近现实生活，采用的案例以工程经济活动中最新的、有争议的、可讨论的案例为主，能够印证《工程造价管理》知识内容，有助于学生解决工程经济中的实际问题。案例是理论与实践的结合点，学生在学习过程中不是“量”的简单积累，而是理论知识在记忆中发生“质”的变化过程。通过这种变化有效地促进学生发展，更好地掌握教学重点、难点。（2）时效性。案例选择要尽量更新，适应工程造价管理中不断出现的新现象、新名词、新方法、新规定，确保案例的时效性，培养符合时代要求的合格工程造价管理人才。案例的时效性可以使学生具有“实战”的经历，促使学生勤于思考、善于决策，使学生由被动听课变为主动实践、积极思维、主动学习。2.案例选择的方法。在教学过程中，教师在查阅大量的资料基础上，通过与企业、项目的信息交往，掌握与具体的课堂情境有关的实践性知识，再进行案例收集、整理、分析，获取最贴近《工程造价管理》的工程造价案例。（1）选择国内外最近发生的典型事例为教学案例。依据《工程造价管理》教学目的，收集、整理、分析国内外最近发生的具有代表性的典型案例。例如在讲到“索赔与反索赔”时，选择发生在我国某著名的水利工程建设过程中的索赔事件，讲清其发生的时代背景，具体过程及索赔结果，使学生形象地理解“索赔与反索赔”的含义，并了解索赔管理的方法。在讲到“设计竞选”时，讲述北京奥运会主体育场“鸟巢”设计方案的确定过程，使学生在听“故事”的过程中加深对“设计竞选”作用的认识，并了解设计方案竞选的方式和文件内容。（2）选择学校或学校周边的在建工程或已建工程为教学案例。选择学校或学校周边的在建工程或已建工程为教学案例，这样的案例让学生感觉案例就发生在自己身边，易引起学生的兴趣与共鸣，有利于知识点的掌握。《工程造价管理》中工程进度与投资控制，选择学校周边的立交桥建设为例，详细分析立交桥建设过程中出现长时间停滞的原因，进而分析由此导致的投资偏差。由于是学校周边的案例，学生们有鲜明的感性认识，极易引起学生深入分析的兴趣。再如讲到设计变更时，直接以学校教学楼建设作为案例，讲述教学楼建设过程中引起设计方案变更的原因及处理过程，引导学生思考设计变更对工程造价的影响，追问设计变更的处理方法与程序。（3）选择《工程造价管理》理论代表人物案例为教学案例。选择发生在《工程造价管理》管理理论的创始人或代表人身上的具体事例为教学案例，有助于学生了解隐藏在理论背后的时代特点、工程特点，对比当前的工程管理状况，从而更好地应用《工程造价管理》管理理论。例如讲述《工程造价管理》中用于编制进度计划的甘特图时，先从甘特图的开发者甘特谈起，讲述甘特的生平、甘特的主要理论与贡献，不仅可以迅速引起学生对甘特图的兴趣，还可以对工程进度控制理论的发展历程与时代背景有所了解。
三、案例的运用
1.教师讲述。在课堂教学中，教师通过图片、短片以及PPT等形式，插入案例分析，讲述案例所涉及到的理论内容和论证方法，从而加深学生对该理论的理解和认识，便于学生独立思考、分析，建立知识联系、激活知识、灵活运用。例如在讲授《工程造价管理》的建设项目投资估算时，选择某一个已建工程项目的基础数据为案例，讲述建设项目固定资产投资估算，主要包括：建安工程费用、设备及工器具购置费、工程建设其他费、预备费、建设期利息、固定资产投资方向调节税等，从而让学生对建设项目投资估算也有了较深刻的感性认识。2.演讲、小组讨论、辩论等多种形式的运用。教师在案例讲述过程中，要适时适度。“适时”是不到火候不能说出教师的见解，“适度”是点评不易过细，但也不易太简单。教师在教学过程中，建议不告诉学生应该怎么处理问题，而以引导学生为主，为学生设定一定案例情景，促进学生从不同角度进行思考和分析。案例教学过程中，以“学”为中心，学生是教学的主体，教师运用演讲、小组讨论、辩论等形式营造活泼生动的课堂氛围，学生在案例分析、辩论、讨论的过程中产生自己的观点，结合《工程造价管理》理论知识，促使学生能动地发现解决问题的有关线索，从而提出解决问题的对策与建议。例如在讲授《工程造价管理》中“评标方法”时，教师在讲述“评标”的原则、步骤及方法之后，可给出有关评标案例，要求学生按照评标规则组成若干个评标小组，模拟实际评标过程。对于某小组的评标过程及结果，还可以请其他小组的成员分析其评标过程与结果是否有不当之处，小组之间展开辩论。学生在模拟评标及辩论过程中，只有深入了解“评标”的原则、步骤及方法，才能参与其中。在学生小组讨论、辩论过程中，教师以引导学生进行深入思考为主，肯定表现出色的学生，对不准确的论点及时提出质疑，但要把握好方式和语气。教师在讨论、演讲、辩论之后，要对相关知识进行点评，讲解讨论中没有涉及到的问题以及存在争议的问题，进一步强调案例涉及的主要知识点。
四、结语
《工程造价管理》案例教学法要求教师要不断学习和掌握工程造价管理领域中的新思想、新发展、新问题，不断充实更新教学内容。教师要积极到建设领域的相关企业锻炼，经常参与工程造价管理知识的培训，洞察工程造价管理最新动态，努力成为主动创造自身职业生命的主体。同时，《工程造价管理》案例教学法需有一个适应过程，实施的具体办法和措施还有待进一步地探索和完善。
作者:孟戈 单位:武汉工程大学
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