时间：2023-11-07 10:03:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇精品课程的作用，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、精品课程与精品课程开发
精品课程是与普适性成人理论培训课程相对而言的课程类型。实质上是一个以95598客服专员工作现场为基地，满足于“三精三实”特点的课程类型。即课题选择精准、课堂呈现精致、课时安排精巧、课堂效果好、对工作有改善并来源于真实场景。精品课程在强调分中心全体成员有课程决策权这个基本前提之后，课程所产生的结果符合分中心运营实际和客服专员的真实需要。各参与部门根据其自身的实际业务需求、培训师的特点等，会形成独特的课程风格，使部门课程特点不断彰显，特色日渐鲜明。
精品课程开发是指分中心专兼职培训师通过挖掘、利用现有资源形成课程并不断改进的过程。具体讲，精品课程开发就是根据分中心的实际条件，鼓励专兼职培训师利用身边的资源，开发精品课程的动态过程。实质上是一个以分中心为基地进行的、由专兼职培训师、客服专员等多方人员共同参与的课程计划的制定、实施和评价等活动过程。
精品课程与精品课程开发是密不可分的两个概念。相对精品课程开发，精品课程是一个结果性的概念，而课程开发是一个过程性的概念，它是实现精品课程的重要途径。精品课程只有通过开发的过程，才能实现理想境界；精品课程是在开发过程中，不断优化，不断形成完整的课程形态。
二、精品课程开发的特点
精品课程开发共有四大特点（如图1所示）：
1、精品课程开发的全民性。从参与精品课程开发的人员来看，部门主任、值班经理、主管班长、专兼职培训师等都拥有提出自己关于课程意见的权利，因此，精品课程开发的过程必然体现出全民性。
2、精品课程开发的灵活性。精品课程开发要做到鼓励分中心全体人员参与到课程建设中，这就更容易将各种新知识融入到课程中。与此同时，精品课程的开发促进了各部门、各层级客服专员之间建立起一种特殊的关系，而且紧密联系起来，促进了精品课程的多样性。
3、精品课程开发的多样性。精品课程开发没有统一固定的模式，开发人员可以根据具体情况（师资条件、现场需求等）对课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编，即精品课程开发是灵活多样的，不是固定不变的。
4、精品课程开发的独特性。每个部门的培训思想和培训宗旨有可能不同，加上各部门的师资条件和现场需求差异，使得开发出来的精品课程具有明显的差异特性，这种独特性的表现可归于部门特色。
三、精品课程开发与专兼职培训师综合能力提升的关系
培训师的专业化水平是直接制约精品课程开发质量的重要因素。精品课程既是分中心的课程，也是培训师的课程。培训师是课程开发的主体，培训师与课程彼此依从。开发精品课程固然需要管理者的精心组织，也需要专家的指导，但更需要的是培训师的参加和努力。在精品课程开发过程中，唯有培训师的共同参与，才可能真正出现多样化的探求，使精品课程真正契合参训人员的特点和需要；唯有培训师之间的合作以及培训师与参训人员的互动，才能使精品课程不断发展完善、不断创新。
发展培训师的素质是开发精品课程的客观要求。开发精品课程是一项科学而严谨的系统工程，不仅需要理解精品课程的意义与精神，明确开发课程的目的，对参训者需要进行科学评估，而且需要将策划和编制的课程进行实施，根据实施过程中参训者的实际反馈，对课程进行分析评价，更需要在课程实施和评价的基础上不断修改、调整、发展和完善。在开发精品课程的全过程中，评价、组织、收集反馈资料、修改方案等一系列的环节和内容的主要担当者是培训师。因此，培训师的专业素质是开发精品课程的基础支撑，培训师的专业素质水平高低直接影响着精品课程的开发运作，直接关系精品课程的质量。正如美国著名课程专家舒伯特所说：“课程改进的关键在于教师的专业发展，在现实的意义上，专业的发展就是课程的发展……专业发展的目的不是为了改变自身，而是为了促进课程的改进，课程改进需要持续的专业发展。”
培训师的能力提升是在原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的全过程。精品课程开发为培训师综合能力的提升提供了契机，在培训师主动参与和有效合作中，加强了培训师综合素质的培养、提高，促进了培训师形成完整、敏锐的课程意识。可以说培训师的能力提升与精品课程开发相辅相成、相得益彰。
四、精品课程开发对促进专兼职培训师能力提升的作用
1、精品课程开发变革了培训师与课程的关系，有助于强化培训师的课题意识。
所谓课题意识是指培训师在考虑教学问题时对课程意义的敏感性和自觉性程度。课程意识是培训师必须的专业意识，加强课题意识是培训师专业发展的重要内容。
培训师的课程意识程度是影响教育活动效果的关键性条件，培训师是否具有主动理解教育活动“是什么”和“为什么”的意识，能否自觉与敏感地将课程意义与考虑教研活动的“做什么”和“怎么做”相链接，对于获得教育活动良好效果至关重要。培训师的课程意识需要在教育实践中逐步形成和加强，精品课程开发对强化培训师的课程意识具有特别的意义。因为，在精品课程开发的过程中，培训师不仅是课程的使用者，而且是课程的编制者和开发者；不仅是课程的执行者，而且是课程的评价者和修改者。相对于使用和执行课程而言，编制开发和评价修改对培训师的课程意识有着更为必然的鲜明要求，这种对课程意识的鲜明要求能促使培训师加大对课程意义的关注度，能有效提高培训师在考虑教学问题时对课程意义的敏感性与自觉性。
2、精品课程开发是具体而实际的研究过程，有助于提升培训师的教育研究素养。
叶澜教授认为：“教育是人类社会所特有的更新再生系统，可能是人世间复杂问题之最。”教育的复杂性规定了教育研究的永无止境，同时也规定了研究教育是培训师的工作职责，提升培训师的教育研究素养（含教育研究的意识、态度、职能、技术）是培训师专业发展的重要内容。
对培训对象、培训资源、课程资料、课程成效等要素进行具体而实际的研究是精品课程开发的基本内核，精品课程开发所经历的“策划和编制实施和评价调整和创新”过程符合教育教学研究“制定方案实施方案总结和验证普及和推广”的基本程序要求，如图2所示。
从一定意义上说，精品课程开发是一项科学而有序的教育研究工程，精品课程开发的过程就是具体而实际的教育研究过程。开发人员挖掘、选择和运用教育资源，策划和编制教学方案，组织活动与反思，改进或重构教育方案等都必须亲历具体而实际的研究活动。这些研究活动的亲历不仅有利于培训师形成科学严谨、求真务实的教育科学研究态度，而且能使他们的研究与综合、想象与假设、比较与归纳、抽象与概括、归纳与演绎等教学研究的思维品质得到提升。
3、精品课程开发是专业实践活动，有助于形成培训师的专业实践品性。
精品课程开发不是纸上谈兵的纯学术活动，也不是仅凭经验的纯操作活动。精品课程开发是以正确的教育观念和科学的教育理论知识为指导的学术和经验兼需的专业性实践活动。在开发精品课程的过程中，观念与行动、理论与实际、文本与现实之间一定是密切关联、不断发展、交互作用的。精品课程开发既需要培训师在业务和经验层面兼备“本质力量”，同时也为培训师形成专业实践的价值品性、思维品性和能力品性创造了条件。第一，精品课程开发有十分明确的总目的以及各环节的具体目的。在开发精品课程的过程中，培训师不仅清楚自己的目标、方式、效果，而且知道为什么而开发，这种自明专业实践价值要求并为其积极努力地发挥“本质力量”的实践行为，有利于促进培训师形成专业实践的价值品质。第二，精品课程开发是以研究探索为底蕴的专业实践活动，开发精品课程不仅是一种行动过程，更是一种认识过程，在开发精品课程的过程中，培训师的行动需要有意识地运用理性的和辩证的思维方式去分析认识课程要素、课程问题和思考解决问题的策略与方案，这种运用正确的思维方式和积极思维活动有效发挥“本质力量”的实践过程，有利于促进培训师形成专业实践的思维品性。第三，精品课程开发的主体力量是培训师，在开发精品课程的过程中，遴选教育资源、策划和编制课程方案、实施和重构课程方案等既需要培训师拥有一定的内能和外能，又能让培训师倾其内能和外能，这种实践过程有利于促进培训师形成专业实践的能力品性。
4、精品课程开发把培训师放在新的实践环境中，有助于促进培训师自我反思、自我评价能力的提升。
[关键词]高校 精品课程 管理机制
[作者简介]张红梅（1971- ），女，四川郫县人，乐山师范学院教务处考试管理科科长，助理研究员，研究方向为高教管理；刘佳龙（1983- ），男，吉林通榆人，乐山师范学院教务处，助理研究员，硕士，研究方向为高教管理；李朝晖（1968- ），男，湖南泠水江人，乐山师范学院教务处处长，教授，研究方向为高等教育。（四川 乐山 614004）
[课题项目]本文系2012年度四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心立项课题“TPLC视角下新建本科院校教学团队建设研究”（课题编号：TER2012-031 ）、2011年度乐山师范学院教改研究项目“地方本科院校‘质量工程’项目管理机制研究——以乐山师范学院为例”（课题编号：JG11-YB37）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0114-02
在我国高等教育大众化和信息化进程中，为了改变教育资源分布不均，实现优质教育资源共享，扩展学生自主学习空间，教育部于2003年启动了国家精品课程建设项目。2007年精品课程建设项目被纳入到“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，经过八年时间，我国精品课程建设取得了一定的成绩。截止到2011年，全国已经批准的国家级精品课程有3832门，省级精品课程8285门，其中本科院校国家级精品课程2582门，省级精品课程5648门。2011年《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）指出：要明确高等学校和教师建设国家精品开放课程的社会责任，充分发挥专家组织的作用，保证课程质量，建立健全动态监测与监管机制。
一、探索精品课程长效管理机制的意义
（一）探索精品课程长效管理机制，深化高校课程改革
课程是制约大学教育质量的首要因素，加强课程及其管理的研究，是落实学校教学工作的基础和前提。但在我国，“对于课程管理，迄今仍未能引起重视，其研究基本上属于空白。”①精品课程作为高校课程体系的一部分，不仅是一种优质的教育教学资源，也是高校课程改革发展的排头兵。精品课程较普通课程具有数量相对少、教学团队实力雄厚、经费支持充裕等优势，所以对精品课程管理改革进行深入研究具有可行性。进行有效管理是精品课程后期建设的重要任务之一，通过加强对精品课程管理改革的探索，总结有效的管理方法和经验，建立长效课程管理机制，不仅可以充分发挥精品课程的“精品”示范作用，而且可以为高校课程深化改革提供重要参考。
（二）探索精品课程长效管理机制，提升课程建设质量
精品课程作为教育质量工程的重要项目之一，自实施以来在全国高校产生了广泛影响。扩展教学资源，保障精品课程的建设水准和教学质量，成为高校当前面临的重要任务与课题。②精品课程的建设是为了满足优质教学资源的共享，满足社会发展、教师教学、学生学习的多元要求。通过建立长效管理机制，可以提升精品课程的内涵，促进精品课程的应用和推广，充分发挥精品课程的引领作用。
（三）探索精品课程长效管理机制，强化精品课程发展
精品课程长效管理机制的建立能够规范精品课程的要素，保障教学团队工作的积极性，强化精品课程发展的内驱力。精品课程建设与管理是一项系统工程，其中包括了教学团队、评价激励机制、网络平台等建设。教学团队成员之间的合作融洽与否，评价激励机制的合理与否，网络平台能否保障信息的有效传递与及时更新，在一定程度上决定了精品课程建设水平的高低。通过建立长效精品课程管理机制，协调和完善精品课程的各个要素，明确教学团队成员之间的责任与权利，制定能够保障教师充分发挥工作积极性的相关制度，建立奖惩分明的评价机制，解决精品课程建设与管理中的问题。通过全面建设网络平台，加快网络技术和应用软件的更新，提升精品课程的发展内驱力。精品课程的建设与管理离不开课程实施者和应用者的努力，也离不开各种配套措施的支持和保障。建立精品课程长效管理机制，是强化精品课程发展的必然选择。
二、精品课程长效管理机制的建构策略
（一）运用相关理论，建构精品课程理论基础
学校管理的实践一再证明，如果没有理论作为基础和依据，管理工作就会陷入盲目与混乱。课程管理现代化，一刻也离不开科学的课程管理理论的指导。③
1.运用项目管理理论的可行性。就一般情况而言，精品课程作为项目申报以后，采用经验的方法进行后期建设管理，即中期检查和周期验收。这种缺乏系统规划、没有严格奖惩界定的经验管理方法基本上都流于形式，很难达到有效管理的要求。项目管理理论适用于管理具有明确目的、起点与终点并需要结合各种相关活动的工作，将项目管理理论应用于精品课程管理具有一定的可行性。通过对精品课程项目进行全面的评估，制定切实可行的管理规划，实施适合本校精品课程的管理策略，以达到全程管理的目的。
2.运用绩效管理理论的必要性。教学团队的工作效率和努力程度，对精品课程的内涵建设和质量提升有着重要的影响。现实生活中，当精品课程评审成功后，教学团队的成员之间缺乏必要的沟通与合作。课程项目负责人掌管经费，其他成员得不到应有的激励，导致工作热情不高。绩效管理理论主要应用于企业管理，对提升企业的竞争力具有巨大的推动作用，能够有效地提高员工的工作效率和积极性。可以将这一理论应用于精品课程的教学团队管理，明确团队目标和个人目标，在既定绩效考核标准的要求下，通过激励约束机制发挥整体和个体的最大潜能，从而实现对精品课程教学团队的优化管理。
（二）重视用人机制，加强精品课程师资建设
教师是精品课程建设的主体，构建优质的教学团队是保障精品课程建设和管理有效实施的关键。精品课程的建设和管理不仅仅依靠课程负责人，还需要一支教学质量高、年龄、职称结构合理的教学团队的配合。因此，构建精品课程长效管理机制的关键就是建立合理的用人机制。
1.落实聘任制和责任制。采用聘任制选拔精品课程的课程负责人和主讲教师，本着统一发展目标、良好合作精神、梯队结构、老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理的原则，严格把关教学团队的质量，并明确课程负责人和主讲教师的责任和权利，做到责任到人、权利均衡的和谐状态。在聘期内，按照学院制订的精品课程建设计划对课程负责人和主讲教师进行年度考核，根据绩效分析和考核结果来决定聘任者的续聘和解聘。
2.加强教学团队的培训力度。精品课程教学团队成员是课程建设的主要践行者，他们的知识储备、教学思想、教学方法、教学能力直接影响着精品课程建设和管理的质量。学校应制订主讲教师的培训计划，鼓励和支持教师通过进修、参加相关学术会议等形式更新教学理念、创新教学方法、提高教学水平。
（三）开发相关制度，保障精品课程良好发展
教学管理制度的完善与健全对保障正常的教学秩序、规范教学行为起到了重要的作用。④同样，完善精品课程的管理制度，对精品课程的全面监督与管理、保障优质教学资源共享、学生自主学习意义重大。对精品课程的有效管理，离不开相关的管理制度作保障。教师和学生是课程教学的践行者，他们对课程的认识决定了精品课程的使用率和效果。自精品课程建设项目启动以来，精品课程的发展数以万计，但很多并未在实际中得到运用，而是处于申报立项时的状态，流于形式，不能发挥其重要作用。学校应该明确精品课程建设目的，制定精品课程使用制度，增强教师和学生在精品课程建设和管理中的参与度。学校通过应用保障制度的建立，鼓励教师应用精品课程教学资源，以此来丰富和充实教学活动，使学生能够体验到现代化教学的魅力。
（四）建立激励机制，调动教师积极参与
精品课程的建设、管理和更新完善需要教师付出大量的时间和精力，为了保障教师对精品课程建设和管理的积极性，应建立合理的激励机制。目前，很多学校只重视精品课程的前期申报立项，忽视后期的建设与管理，尤其是对精品课程负责人和主讲教师缺乏政策和资金的保障和激励。
1.政策倾斜，保障教师利益。学校应对精品课程负责人和主讲教师的工作量予以肯定，并上浮一定额度的工作津贴，鼓励教师致力于精品课程的建设和管理、推广和应用。对参与精品课程建设和管理的教师进行绩效考核，并将考评结果作为其职称晋升、评奖评优的重要指标。
2.实施奖励，提供经费支持。学校应加大对精品课程建设和管理的经费支持，对于建设效果好、成绩突出的精品课程给予相应的奖励。其中要注意保障精品课程教学团队中各个成员的利益，做到多劳多得、不劳不得。
（五）规划网络平台，实现优质网络资源共享
精品课程网络教学资源建设要坚持系统性、全面性、标准化、实用性、可持续性等原则。⑤精品课程是基于网络信息平台建设的现代化课程，它的推广和应用离不开畅通的网络和先进的软件技术保障。信息管理中心应保障网络平台的稳定和畅通，对精品课程教学资源进行经常性的维护和检查。课程负责人和主讲教师应定期参加有关网络应用技术的培训，了解各种软件的使用方法，实现教学活动、教学过程、教学管理的网络化，保证精品课程建设和管理的与时俱进。
（六）合理统筹规划，协调两个方面的关系
1.协调整体与局部的关系。精品课程管理是一项系统性、整体性的工程。它既包括对全校所有各级各类精品课程项目的整体管理，也包括对精品课程每个要素和每个环节的局部管理。首先，对全校精品课程管理进行规划。制定管理规划时应对本校精品课程工程建设的现状进行考察，运用态势分析法对本校精品课程整体建设进行深入分析，制订符合校情的精品课程战略管理方案。其次，在精品课程整体管理方案的指导下，对精品课程工程的各个要素进行调查分析，逐一制定切合实际、行之有效的管理策略。
2.协调责任与权力的关系。责任与权力是管理过程中两个十分关键的要素，能否处理好他们的关系在一定程度上决定了精品课程管理的效果。长期以来，我国的课程实施与管理是一个“自上而下”的人为过程，而非“自下而上”的自然生成过程。⑥这种自上而下的行政赋权的管理，很难发挥教师的积极性，不利于管理效率的提升。对于精品课程的管理，要明确各级机构、各个成员的职责，在单个课程中也要明确负责人和主讲教师的责任和权利，并将其纳入到相关的管理条例中，做到有章可循，有法可依。
[注释]
①唐德海.大学课程管理引论[J].现代大学教育，2001（4）：82.
②陆海棠.构建质量保障体系 提高精品课程建设质量[J].教学研究，2011（2）：41.
③李枭鹰，唐世纲.大学课程管理：问题与对策[J].教学研究，2004（3）：230.
④王向东.大学教师教学管理制度的反思与完善——基于教学行为与制度关系的视角[J].现代大学教育，2011（3）：98.
招生规模的迅速增长远远大于教育资源的增长水平，高校如何应对办学条件的不足？
面对各地区经济发展水平不同的现状，如何使教育资源均衡发展？
高等教育让学生和家长投入了大量时间和经济成本，如何使教育成本获得更高的回报？
在高校学生数量扩张的背景下，如何让数量和质量同步协调发展？
课程体系建设是提高教学质量的关键，如何提高优质课程的利用率？
……
一切问题都是围绕教育质量展开的。可以说，高等教育的质量问题目前普遍存在于全世界。而我国更是把提高高等教育质量作为高等教育事业发展的一个永恒主题。随着教学内容和课程体系改革的不断深入，我国高等教育相继实施了一系列重大教学改革工程。教育部自2003年《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，启动国家精品课程的建设项目以来，从2003年到2010年期间，共评选出国家级精品课程近4000门，近800所高校的课程获评国家精品课程。由于精品课程的国家级、省级、校级三层架构设计，精品课程建设被全国高校和广大教师高度重视，绝大部分高校启动了精品课程建设工作，在国家级精品课程评审的同时，形成了数万门的省级、校级精品课程。
10年来，精品课程建设项目已取得了初步成果，精品课程也在一定程度上发挥了作用，但仍有太多不尽如人意之处，致使精品课程的建设投入与所获效益相差甚远。尤其在艺术教育领域，精品课程的价值并未得到全面有效体现。在全国各地艺术教育资源不均衡的现状下，打造一批高质量的精品课程，使更多艺术教育资源贫乏地区享受到名校名师课程，这对于以培养探索和创新人才为宗旨的艺术教育来说，意义重大。基于此，记者着重对艺术教育教学领域的精品课程建设进行探讨，也是站在高等教育改革的宏观思维和时代背景下，对当前高等艺术教育的人才培养和教学质量进行一次实践视角的内省和反思。
强调内涵、突出特点――精品课程建设宗旨明确
从教育部精品课程建设的内涵和目标来看，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程，精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
精品课程建设是一项综合系统工程，其中包括6个方面内容：教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设、实现优质教学资源共享。精品课程建设的目的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。
精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。对于艺术类学科而言，精品课程建设也有其独特之处。
艺术精品课程建设现状
由于精品课程的建设分为国家级、省级、校级三级，因此其建设和投入力度也必然是自上而下的。高质量的国家级和省级精品课程发挥了积极的作用，有了较好的辐射面和应用效果，其教学团队得到相应的荣誉或奖励，必定会自上而下带动院级精品课程和一般其他课程的协调发展。
加强课程建设是提高高等教育人才培养质量的重要措施，对于艺术人才培养来说，高质量人才的关键是具有创造力。因此艺术精品课程首先要有创造性思维和全新的教育理念，这当然少不了一流的优质教材和优秀的教学团队。如“美术教育精品课程内容应体现先进性、科学性与趣味性。美术教育精品课程在现有的本科教育中应进一步融入中国文化审美的观念意识，从而带动本科生造型思维的思想性提升，进一步启发大学生对于当代艺术和价值观念的思考”。由于担任了一门校级美术教育精品课程建设，吉林艺术学院艺术教育学院教师洪利标对艺术精品课程有着本质上的认识。
目前全国各高等艺术院校在精品课程建设方面取得了一定的成绩，在精品课程资源共享方面，中央美术学院、北京舞蹈学院等高校做出了很好的榜样，在中央美术学院官方网站上能够查寻到“素描”“色彩”“造型基础”等多门精品课程教学视频；北京舞蹈学院的官方网站上能够看到“中国古典舞基本功训练课”“中国民族民间舞传统、典型组合课”“历史生活舞蹈”等精品课程教学相关内容，这些精品课程通过互联网呈现给全国高校的学子，实现了资源共享。中央美术学院及北京舞蹈学院均拥有一流的教学团队，相信其精品课程教学水平能够得到其他院校师生的广泛认可，对其他普通高校的同类课程将起到很好的示范作用。
地方高等艺术院校的精品课程建设，也取得了初步成效。以吉林艺术学院为例，2010年吉林艺术学院制定并下发《吉林艺术学院关于加强本科教学工作实施教学质量提升工程的意见》（吉艺发[2010]40号）和《吉林艺术学院“十二五”课程建设规划》文件，按照学院精神，学院有关部门积极组织开展精品课程建设与评审工作。目前学院已经拥有揭裱与修复（朱臣教授）、风景写生（刘大明教授）等12门省级精品课程。从2007年到2012年，教学团队中任传文等3名教授先后被评为省级名师，他们拥有先进的教学理念与合理的教学设计。课程团队积极推动了吉林艺术学院的教育改革，使得规模化的艺术教育更适应现代社会、教育文化的发展。在实践教学中课程内容不断更新，教师讲课水平逐步提升，真正做到教学上以学生为中心，课堂内容丰富，语言通俗，逻辑清晰。在多年的教学改革与建设方面，精品课程教学团队主讲教师成绩卓著，多次获得国家级、省级奖项，教学成果应用广泛，在各专业院校中产生了广泛影响。
洪利标认为，学院这样下功夫打造精品课程，是基于真正对艺术教育整体教学质量能有全面提高。学院从领导到各部门非常重视精品课程的建设，为了深化教学改革，提高教育教学质量，日前由学院教务处组织专家评审2013年院级优秀课程，对入选课程组的每一位主讲教师进行随堂听课。经过两轮的评价和筛选，最终评出油画写生、专业素描基础课等院级优秀课程12门（任课教师37位）。在实际教学中充分利用已建成的精品课程，使精品课程最大限度地发挥其作用。但“目前艺术教育精品课程建设中高质量的精品课件还不多。我们需要进一步更新教育理念，从当前的艺术教育实际状况出发，顺应艺术教育教学发展的规律，去引领艺术教育课程发展的新趋势”。洪利标提出的问题，可以再次引起我们对艺术专业课程特点的重视，如果能从本质上把握艺术教育规律，将艺术专业特点与现代信息技术深度融合，相信定能产生高质量的精品课程。
艺术专业精品课程特点
艺术类专业包括的范围很广，如音乐、舞蹈、美术、设计、影视、戏剧等，虽然在艺术语言和表达形式上有所不同，但其本源是相通的，都是艺术与技术的结合体。那么从遵循艺术规律的角度来说，艺术类相关专业的精品课程申报与其他学科有何不同？
以音乐专业为例。星海音乐学院副院长雷光耀认为，音乐类的大部分课程除了课堂教学外，还具有实践性的课堂环节。例如合奏、重奏等，课程建设和更新需拍摄精品课程视频等，相关的乐谱音响价格不菲，资金投入较之其他专业投入较大。其他学科强调文本教案，音乐专业更注重音响资料。
同样是艺术专业，其他专业也有着类似情况。北京市精品课程建设负责人韦云从5个方面介绍了艺术类课程不同于其他专业课程的独特之处。
第一，课程属性与教学目标不同。艺术类专业课程注重创意思维、审美修养和技术表达，没有固定的模式，是艺术感觉与技术的结合，往往注重发挥艺术独特性。
第二，因为教学目标不同，课程设置也不同。艺术类课程人才培养目标定位、课程作用、课程设计的理念与思路是有区别的。每一个艺术类专业课程都会有符合课程特点的设置，教学方法和手段是不同的。如艺术设计类课程设置中的人才培养目标定位是培养具有艺术素质、创新能力、设计能力、应用能力等方面的高级人才。
第三，教学内容不同。艺术类课程教学内容在针对性与适用性、教学内容的组织与安排、教学内容的具体表现形式等方面因专业课程而异。
第四，教学方法与手段不同。艺术类课程在教学模式的设计与创新、多种教学方法的运用、现代教学技术手段的应用、网络教学资源和硬件环境等方面是不尽相同的，是新的教学理念，强调教学方法、手段创新，强调统一性与多样性的结合。
第五，教学环境不同。艺术类课程教学环境多元化，每个专业课程都有其鲜明的专业特点。
重申报、轻建设――精品课程建设问题突出
现代信息技术和互联网、无线网络技术的迅猛发展，为探索全新的现代教育理念闯出了一条新路，也由此推动了精品课程的建设发展与传播。在精品课程建设中充分利用无线网络、影像、数字多媒体技术、电子图书馆等资源，能使更多的学生共享精品课程资源。目前网络上共享的高校精品课程资源相对丰富。如记者在国家精品课程资源网上就看到了包含多个学科专业在内的，有教学团队维护的本科精品课程和学校推荐课程共14234门（截至发稿时），随机点击进入西安音乐学院的国家级精品课程“民族交响乐队训练与表演课”（翟志荣主讲），网站上提供了该课程的课程概况和课程内容等详细内容，但在互动交流区，留言的人非常少；同样，在西安美术学院的国家级精品课程“中国水墨写意人物画写生”（刘文西主讲）的互动交流区，也比较冷清；由徐勇民主讲的湖北美术学院国家级精品课程“工笔人物画”，亦只有3人留言。虽然不见得每一位访问者都会留下痕迹，但以上课程的上传时间都在4年以上，而且课程的视频播放较为流畅，画面和声音也很清晰，即便留言的人均称获益匪浅，但其“门庭冷落”之状不免令记者感到遗憾。这种现状可以从侧面反映出一个现实问题，即精品课程资源的利用尚未形成常态。
与以上情况相类似的是，当前一些高等艺术院校在本科教育教学中建设了精品课程，其在实际教学中也发挥了一定的作用，带动了学科的发展。然而也有不少院校的精品课程成为摆设，有的精品课程连本校的学生和教师都没有分享过，大家只是听说有这么一门精品课程。洪利标认为，这种现象说明精品课程在某种程度上只是成为个人的“荣誉”和“成果”，其广泛影响和作用并不明显。
韦云认为，精品课程建设中存在的突出问题，主要在于整理资料与申报要求的矛盾问题、建设过程中课程安排与企业（或行业）深度合作的问题、建设周期与后期延续的问题（没有资金投入）、教师团队协助的问题、带动专业群建设与专业辐射的问题，等等。
重申报
据一些参与精品课程建设的教师介绍，有些精品课程其实并不精，课程负责人只是吃透了评审标准，获得了相关部门的支持而争取到了精品课程建设的资格，其实在该团队中根本没有人教该课程，只靠做材料而成为了精品课程，这样的课程根本没有实际价值。在雷光耀看来，这种现象的存在，是因为评审专家并不全是相关专业的专家，现在的评审说是请专家评，但实际上仍是由行政主导，自上而下的工作方法，一会儿搞个什么“工程”， 一会儿搞个什么“平台”，高校都忙于应付这些，几乎没有时间认真做一些符合自身办学特色的、能推动本校发展的实际工作。而且评审的时间紧，量又大，又没有质量跟踪与责任追究，因此就造成了评审就是看谁的材料写得好，谁会取巧迎合评审标准的闭门造车式的行为了。
总结艺术类精品课程申报、评审中的突出问题，主要包括：申报书统一的大锅饭形式，对于艺术类院校来说，没有突出艺术类的特点，缺乏艺术类实践环节、艺术类教学模式的认定；评审标准规定了申报人的资历和职称，将一大部分正活跃在一线教学的优秀教师拒之门外，复杂冗长的申报材料让很多教师望而生畏；评审标准更强调文本类资料，使音乐、影视等艺术类课程处于不利地位。
轻建设
在韦云看来，精品课程应该为相关课程建设树立标杆作用，教学资源库建设能够使更多学校相关课程资源共享，因此应该推进课程建设的规范化和示范化。然而，目前的精品课程建设中，精品课程专业群建设协调发展仍有待提高，其缺少创新、缺乏长期课程建设规划、缺乏政策和资金的支持，因此，出现短命的精品课程现象不足为奇。
目前，精品课程建设存在的一些不理想现象，比如课程建好后更新不够，或者根本不再更新，而使精品课程缺少了持续发展的现实意义，也使精品不再精。对于精品课程建设中的“重申报，轻建设”“审查不够严格”“未能彻底解决资源共享”等问题，更多的是源于一种应付差事的做法，原因有很多。雷光耀认为主要是近几年建设的脚步太快，几年内全国建设了大量的精品课程，而审查制度和网络资源共享建设却没有跟上。比如没有专业的建设团队，都是教师自己摸着石头过河，很多人并不具有建设网站剪辑视频的能力；有的只是将教师上课的环节全部拍摄下来，不做任何后期处理，忽视了网络教学和实际课堂的差别；有的精品课程并不能算本学科内的精品；推广力度不够；申报时间仓促，有的难免应付差事。问题的解决需要在制度上从上到下进行完善，评审专家的认定也应改进。
后劲不足
精品课程建设是一项长期和持续的任务，而现有的精品课程建设都有周期性，阶段性完成与验收，使其很难再继续发展，许多课程内涵建设无法在短时间内完成或达到预期效果，周期结束，没有资金支持，甚至半途而废，或成为一个名词的精品课程被束之高阁。韦云认为，课程建设的中断，使少数课程又恢复到建设初期的状态，是非常可惜和令人担忧的情况。没有了相关政策与资金的支持，企业与课程合作无法继续；专家的支持力度减弱，导致课程改革不了了之；课程与课程之间、专业与专业之间、学校与学校之间没有了更多的教学交流与课程联系；有的教学团队虽然有成员参与课程建设，提供成果支持，但受制于课时、课程分配、完成工作任务等客观因素，无法参与到精品课程教学之中。这种现象的出现，亟待相关职能部门制定相应政策，完善精品课程建设，才能使精品课程建设更有意义。
提高质量、促进教改――精品课程建设大有可为
精品课程建设的最终出口，是通过网络实现优质教育资源的分享。教育改革的一项重要内容，便是教育资源的均衡发展，因此无论是精品课程建设，还是教育信息化的发展，都在教育改革的浪潮中扮演着重要的角色。精品课程建设与教育信息化的结合，对于提高人才培养质量的作用不容忽视，这项工程也将成为高等教育未来发展与改革的一项重要工作。
发挥示范作用
精品课程建设的出发点是好的，但起到的作用往往并不理想。艺术院校在精品课程建设后应如何发挥其示范作用？雷光耀认为，首先精品课程的申报一定要选本校真正精品的课程教学，集中力量建设，重点是课程内容，而非申报书。其次，艺术类院校的精品课程应最大程度发挥艺术类专业的特点，除了课堂教学环节，还应注重实践环节。再次，精品课程建设后，其视频应做后期处理，配备字幕、音响，ppt、画外音解说等，使其适应网络教学，更好地发挥示范作用。
韦云则认为，必要的资金投入，能使课程建设得以延续，积累更多的教学成果和教学经验，完善教学探索与实践，便于归纳与总结。要充分发挥精品课程的示范作用，应建立课程与课程（其他院校相关课程联系）联动体系；学院与学院之间、教师与教师之间相互交流，产生辐射与引领作用；还要不断纳入新的教学理念，进行必要的教学改革，永远处于课程教学的前沿；同时要不断学习国外先进的教学理念和经验，借鉴与创新，但不能照搬照抄。
在推进精品课程体系建设的前提下，促进精品课程与其他课程的协调发展尤为重要。在韦云看来，建立一支优秀的师资队伍，是精品课程建设成功与否的前提；精品课程具有带动和辐射相关课程建设的功能，应注重内涵建设、完善课程体系；精品课程协调专业群建设与发展，是精品课程建设的效应所在；教学资源库建设，校企合作、学校与行业合作的深度，尤其在高等职业教育方面，是精品课程建设的必要环节。
突出学科特点
高校基础教育课程改革的推进对高校艺术相关学科提出了新的更高的要求。以美术教育为例，美术教育注重艺术创作和艺术教育，并兼顾艺术理论及内在素质。美术教育专业的学生不仅能够进行绘画创作，还能胜任美术教育教学，适应美术教育特点和人才成长规律以及社会需求。那么精品课程建设中应如何突出美术教育专业特点呢？洪利标认为，首先要强调美术教育专业性，明确美术教育专业培养目标。在精品课程建设中还要始终贯穿励志教育。因为不少学生虽然报考的是美术教育专业，但并不热爱这个专业，不想当美术教师，有的看不到前途和希望。要注重观察了解学生的专业思想，通过励志教育让学生更加热爱美术教师这个职业，并具有良好的师德，忠诚于美术教育事业，点燃他们的正能量。
洪利标说：“目前部分高师院系自身定位不明确，有脱离‘教育性’的倾向，值得我们关注。我们要正确理解美术教育的专业属性，重视开发大学生的人文素质，在实际教学中不光教学生绘画技法，同时还要讲解绘画发展史、画家的艺术生涯、技法风格演变、绘画观念等。要注重培养学生审美修养和启发学生的创作智慧，而不是只教基本技能。为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。在精品课程建设中始终要以学生为本。根据当前教学形势和任务，及时调整课程结构，建立美术教育学科教育体系，突出美术教育特点，明确自身定位。以全新的教育理念，把精品课程建设和推广好。”
具体到实际的教学设计，韦云的建议是：课程设置灵活，教学方式多元化，普遍运用启发与引导的教学方式；注重创新性，艺术的核心价值是创新，艺术类课程应把传承与创新贯穿其中；艺术设计类课程以项目设计贯穿于教学之中，体现其应用价值；体现审美，反映历史发展思考、社会功能和市场需求；与社会的密切度高，和经济发展联系密切，同时依附于社会经济状况。
炼成精品课程
精品课程建设项目是我国高等教育与教学改革工程的重要组成部分，在教育信息化不断深化的背景下，加强精品课程建设是实现教育资源共享、让更多的学生享受“名师名课”的重要途径之一，对于从整体上提高大学生的素质意义重大。
根据有关规定，精品课程必须是在本校连续开设一定时间的课程。因此，就建设一门精品课程而言，持续不断的努力是必要的前提。韦云从上好一门课、做好一门课、建好一门课、丰富一门课――社会服务，精品一门课――水到渠成5个方面提出了具体建议。
上好一门课的重点是课程设计。包括了解课程的性质，涉及和容纳什么学科，其覆盖了哪些领域，具有哪些突出性、代表性等。这是每一位课程建设负责人必须了解的。还要了解行业需求，授课之前需要进行课程调研工作，例如以艺术设计课程为例，从北京的地域性出发，目前，北京正在根据“世界名城”“设计之都”的定位，大力发展以金融和现代商业为标志的现代服务业。2010年北京市政府向联合国教科文组织申报“世界设计之都”，计划用3年的时间，建设设计产业50强企业，建设3至5个设计产业集聚区，预计到2012年，设计产业服务收入突破1300亿元。所有这些将有力推动设计人才就业状况的极大改善与人才就业事业的发展，推动艺术设计专业教育的发展。这就是我们要建设艺术设计课程的前景。另外，大纲、教案、教学方法设计，学生的角色转换，上课的方式与状态等都很重要。同时要遵循“校内基础训练，社会实战训练”教学原则，通过学生校内校外的综合学习和锻炼，从而达到“所学能所用”的教学效果，通过企业的实战练习，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心，使学生真正达到就业的水平。教学任务是真实的设计项目，使课程具备实操性，努力提高课程实践的真实性，力求教学实践与实际工作需求接轨。
做好一门课，首先要创建教学新理念，积累教学成果，总结长期的教学经验。一门课程的教学形式上升到理论高度，才具有推广的意义。另外还应吸收先进教学理念，进行合适的课程改革。举办研讨会，目的是掌握最前沿的教学理念，丰富教学内容与手段，结合专家评议，完善课程体现。尤其重要的是，要建立特色课程，依据每门课程的特点，建立在专业课程基础上的特色，这是成为精品课程的前提，其重要性不言而喻。课程与国内外同类课程的比较，应注重以下关键词：本课程依托（地域性）、借鉴、区别、课程改革、教学效果（成果）、领先（重点）等。此外，课程标准是做好一门课的保障。做成核心课是成为精品课程的基础（台阶）。其包括课程建设理念、教学质量、课程与工作、教学成果与影响力、成果应用与实施、教学资料整理备案（重要）等。
建好一门课，包括课程与项目的结合，课程与企业、行业（或协会）工作的融合。课程考核体系是课程建设的必要手段。而建立一支优秀的教学团队，是建设精品课程质量的保证。还要建立强大的信息数据库，利用相关教学资源网站，将课程资源上网，开发网络化课程教学平台（课程录像）。同时注重课程与社会效应和教学成果应用，尤其是应用效果和信息反馈。建立独立的课程网站，丰富教学形式，增加课程交流平台。教材建设是课程建设的基础。教材体现真正的艺术类教育特点，突出工作属性和能力培养目标。课程建设是不断完善的过程，有周期无限期。阶段性的成果则是新的起点。课程负责人应明确目标、放松心态、沉下心来、不辞辛苦、敢于付出、不求回报、带动团队、共享成果，才能做好精品课程，提升课程的影响力。
丰富一门课――社会服务，包括积累社会经验，提升专业能力，丰富教学手段，提高教学水平与质量，完善课程；借鉴与学习国内外先进经验，选派团队教师不断学习与交流，提高师资队伍的教学能力；参与社会服务工作，提升课程与专业团队的影响力。
精品一门课――水到渠成，机会留给有准备的人，教师在平时的教学中要用心积累教学资料、教学成果，抓住机会，使教学由量变到质变。然后提炼教学理念（升华）、丰富内容（形式）。教学质量与成果是决定精品课程申报成功与否的关键。
后记
在新一轮教育改革的时代背景下，对精品课程建设进行剖析和探讨，可以说是对我国高等教育教学改革的一次总结。精品课程建设在高校人才培养中有着独特的价值和特殊的地位，通过网络上精品课程的学习，不仅提高了学生的自主学习能力，更使教学资源欠发达地区的高校学生享有同样优质的教育资源。但同时我们也应看到，目前我国的精品课程建设体系尚未完善，其建设过程中仍然存在着这样或那样的问题。不能否认，少数课程的申报者深谙评审标准，获得了相关部门的支持，进而争取到了精品课程建设的资格，但不能完全否认其课程的质量与成果。评审的标准是整体宽泛制定的，不可能完全符合每门课程的特点。可以肯定的是，无教学成果、无优秀的教学质量，课程没有多年的沉淀，要想评为精品课程是不可能的。没有前期的课程建设成果，学校、评审专家也不会毫无学术操守来胡乱评审。任何一门精品课程能够申报成功，都会有其成为精品的地方，这一点毋庸置疑。
【关 键 词】 高校;小学语文课程教学论;精品课程;建设;研究
【作者简介】 韩光明，新疆师范大学，副教授，硕士生导师，主要从事语文课程教学论及实践教学研究。鲍炜煜，新疆师范大学小学教育专业在读硕士研究生，主要研究小学语文教学。
一、问题的提出
20世纪中期，第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起，电子信息技术迅速发展，知识量激增，依托电子信息技术，知识传播的途径和方式发生重大变化，远距离开放教育改变了人们的学习方式，课堂面授教学不再是教学的惟一形式。跟随信息技术发展的步伐，美国的高校中首先创建开放教育资源项目，美国“MIT Open Course ”、英国“Open Learn”等项目的建成推动了全球范围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源，这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习机会和平台，真正实现了以学习者为中心的教育，对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。在开放教育资源运动的推动下，2003年4月，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。随后，全国高校陆续开展了精品课程建设工作，主要分为国家级、省级、校级三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量，为教师和学生提供优质的教育资源。因此，精品课程建设的顺利进行，实现良性循环，要作为今后高等教育建设工作的重点。然而，笔者通过与部分本科生的交流发现，他们对于精品课程的知晓和使用情况并不乐观，多数学生表示没有听说过精品课程，对于学校已有的精品课程资源，许多学生表示不知道、不了解或是知道但没有根据其进行学习，相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开课”、“耶鲁大学公开课”等，许多学生却表示有所了解，部分学生还会主动上网进行学习。为什么会出现这样的情况？究竟我们的网络精品课程资源存在怎样的问题？如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用？如何进行网络精品课程建设？笔者曾亲自参与了校级精品课程“小学语文课程与教学论”的建设，搜集整理了关于网络精品课程的大量资料，对网络精品课程建设有自己的一些认识与思考。
二、精品课程与“小学语文课程教学论”
2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式，精品课程建设正式启动，各省市教育厅也相继下发相关通知，纷纷采取措施和策略，力图实现以精品课程建设带动高校课程建设，提高整体教学质量。由于现代教学中，信息量大量涌入，教师需要掌握现代信息技术和处理信息的能力，从而真正发挥学习促进者的作用。在基础教育改革的大背景下，能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为教师必备的专业能力。网络精品课程的建成，将会对教师的职后学习提供帮助，教师只要具备使用网络精品课程的计算机水平，便可以利用精品课程网站的各种功能，拓宽自身的知识领域，借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源，实现自我提升，努力成为学生学习的促进者。
精品课程，是“精品”加“课程”的产物，是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。国家教育部原副部长吴启迪认为，精品课程建设由六个方面构成：教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。精品课程作为一种高质量、高水平的课程，通过精品课程网站教育资源，从而构成网络精品课程，网络精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分。
自2003年我国开展精品课程建设以来，“国家级――省级――校级”三级精品课程逐步展开重点建设，目前各级精品课程建设已经初具规模，并且已经收录到颇具影响力的“国家精品课程资源网”。该网由国家精品课程资源中心依据教育部教高厅函[2007]32号文件而设立，旨在向高校提供高质量的教学资源，面向广大教师和学生提供服务，运用现代信息和网络技术，收纳国家、省级、校级三级精品课程，成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止，共有14234门本科课程，包括文学、历史学等13个门类，5843个高职高专课程，包括农林牧渔、医药卫生等20个门类。根据国家精品课程资源网的数据显示，截至2011年已有的本科国家精品课程（国家级、省级、校级），共14234门，教育学类只有600门，理学和工学分别为3023门和3910门，教育学本科课程在国家精品课程中仅占4.22%，与理工类课程建设数量相比，相差甚远，对于其他课程门类而言，发展十分缓慢，情况不容乐观。
“小学语文课程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础，以精品课程建设的要求为根据，根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放教育资源。
“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程，课程质量的好坏，课程实施顺利与否，对小学教育的发展，对师范生的就业和自身的专业化成长具有直接影响。“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的，主要经历了“教学法――教材教法――教育学――课程与教学论”。关于这一课程名称的改变，反映出人们对本课程认识的不断探索与深入。小学语文学科教育学共经历了中师、大专、大学本科三个阶段。“小学语文课程与教学论”是小学教育专业本科阶段的必修课程，以课程论和教学论两大理论为支柱，强调理论与实践的结合，是具有较强的应用性、综合性的课程。
三、“小学语文课程与教学论”网络精品课程基本情况
在国家精品课程资源网中以“小学语文课程与教学论”为关键词进行搜索，共有两门课程，分别创建于2007年和2008年，网站运行时间已经超过五年，属于已建成的网络精品课程，因此下文主要对这A、B两所学校的网络精品课程进行分析。
通过上述调查可以发现，目前关于本课程的网络精品课程尚处在初始阶段。首先体现在已建成网络精品课程的数量上，到目前为止只有两所学校;另外，目前已建成的网络精品课程存在诸多问题，网站建设过于简单，部分重要的模块没有发挥作用，关于本课程的学习资源极为有限，网络精品课程资源没有实质内容。基于目前网络精品课程建设现状，“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设仍存在很大缺口，必须加强其网络精品课程的建设，努力构建以学习者为中心的网络课程学习，发挥网络精品课程的真正作用。
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免费资源取代教辅
从今秋新学期开学起，山东省东营市教科院专门编写的义务教育学段各学科电子版教学资源，依托东营市教育信息网公共服务平台，专门开设了“教育资源应用平台”，实现了教师、学生课程资源的网上免费下载、自主选择与学习应用。“这让师生告别了人手一本甚至多本教辅资料的历史，开启了全市师生网上免费下载学习资源的新模式。”市教育局副局长陈召华说。
“我们整合全市资源编纂了义务教育各学科网上学习资料，实现了师生免费下载、自主选择。”东营市教科院院长宋国香说。
【关键词】精品课程；净现值；投资效益；实证分析
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009－8097(2012)09－0022－06
一 概述
1、研究背景
教育部于2003年启动精品课程建设工作，揭开了我国高等学校精品课程建设的大幕，形成了校、省、国家三级精品课程体系。截至2011年5月，全国已评审出3835门国家级精品课程。精品课程建设对提高我国高等学校的教学质量，推进教学改革，起到了十分重要的指引与促进作用，极大地推动了高等学校课程教学团队的建构与培育，有力促进了教学手段的现代化和优质教学资源的网络化。
国外的开放课程、网络课程或E－learning课程建设模式类似于我国的精品课程，主要研究内容可分为两部分：一方面是课程的发展、建设情况及其评价。如Marshall认为网络学习的质量改进缺少严谨的实验依据，仍需进一步的探索；Harteis等人研究发现，拥有更完善的认识信念体系的内容更便于被学习者所理解。另一方面是课程的投资效益。国外对于开放课程等模式的教学效益研究较早，Cukier在1997年提出影响远程教育成本的因素主要是就读学生数量、课程的开发成本和运营成本；英国JISC协会在2007年总结归纳了E－Learning给高校带来的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所节省的费用、学习便利导致学生数量的增加、新型的学习方式对学生知识技能水平提高的促进作用以及新的教学方式提高了教学效果等。
但是，国外与投资效益有关的文献相对较少，且没有发现有关投资效益定量分析方法及实证分析的研究项目。相比而言，国内有关精品课程的研究焦点主要集中在资源开发和经验总结上，具体的建设与应用情况，特别是学校关心的投资效益问题尚缺乏翔实的实证分析。为此，本文以某财经大学作为研究案例，全面系统地分析该校的校级、市级、国家三级精品课程多年来的建设和应用情况，对精品课程的立项情况，资源共享的教师和学生情况进行分析。然后，将精品课程的各种投入与效益以货币计量单位进行估算，采用净现值法将各年的净现金流换算为2003年的净现值，用以说明精品课程的投资效益情况。最后，对研究结果进行讨论与分析，期望能对精品课程的建设有所启示。其中，精品课程的净现值估算方法参考文献。
除非特别注明，文中所指课程级别均指该课程的最高级。
2、研究基础数据
(1)精品课程的立项年份、负责人和所属学院等信息。
(2)精品课程对应的本科课程及其近几年开课情况。
(3)精品课程的经费资助情况。
二 精品课程立项及受益师生情况
1、精品课程立项情况
根据某财经大学的精品课程立项情况，按学院进行归类(见图1)。其中国际商学院的精品课程总数最多，共有17门，包括7门校级、6门市级和4门国家级；继续教育学院、思政教研部、保险学院和WTO研究院的精品课程都只有一门。
将精品课程的立项情况按照年份进行归类整理(见图2、图3)，可以看出，在2003年我国正式启动“国家精品课程”项目后，该财经大学和其他高校一样，也开始积极开展精品课程建设，2003年当年就新立项了18门校级精品课程，另有3门课程被评为市级精品课程。到2010年，该财经大学累计有36门校级精品课程，15门市级精品课程和13门国家级精品课程，在精品课程建设方面取得了不错的成绩。
2、精品课程资源共享的师生情况
高校精品课程建设的初衷在于通过优质资源共享促进教学效果的提升，各精品课程每年的共享教师数和学生数根据开课的数据汇总取平均值。限于数据采集的困难，本文考虑了本校选修这些课程的学生和授课的相关教师，而不是访问课程网站的学生数、教师数。汇总时每门课程一年中的同一任课老师只计一次，每门精品课程的数据为对应的本科课程数据总和，如学分不同进行分类统计。为避免随意性，以相关年份的数据平均值估算精品课程从立项到2011年期间的年均共享师生数。2008年之前立项的取2005-2011年的平均值，2008年之后(包括2008年)立项的取立项年份前两年到2011年的数据的平均值，没有开课的年份以O计算(见图4)。
三 以货币计量的精品课程投资效益分析
1、精品课程投资净现值估算方法
本文以净现值来估算精品课程的投资效益，净现值的计算方法借鉴参考文献[9]中提出的精品课程网站投资效益分析方法，根据某财经大学的实际情况，对计算方法进行了一些调整。限于篇幅，本文略去文献[9]所涉及的分析方法，仅介绍有关的调整情况，有兴趣者请参考原文。调整如下：
关键词：精品课程；优质教学资源；应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)01-0066-03
近期，教育部、财政部出台了关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“本科教学工程”）的意见，明确提出将对已经建设的国家精品课程进行升级改造，建设一批精品视频公开课程和资源共享课程，这标志着精品课程开始从前期的建设阶段向应用阶段进行转变。实际上，早在2003年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作时，就旨在通过精品课程建设，打造一批高质量的优秀课程，促进优秀教学资源共享，从而达到全面提高教学质量和人才培养质量的目的，可以说精品课程建设的关键就在于应用。本文拟对近年来精品课程的应用情况作一简要阐述，并对今后的发展方向进行探讨和分析。
一、精品课程应用的问题
2003年至2010年，教育部共批准立项国家精品课程3862门，再加上各省（直辖市）立项的省级精品课程和学校立项的校级精品课程，初步构建了一个课程数量庞大、学科门类齐全、受众学生较广的校、省、国家三级精品课程建设体系。同时，从教育部到各省（直辖市）再到各个高校基本都建立了相关的精品课程资源共享平台和网站。由此可见，精品课程优质教学资源的建设和收集已颇具规模，各级各类资源应用平台也已经完成初步搭建，但在实际应用情况上却并不理想，还存在以下三个主要问题。
1．社会认知度不够
教育是一项公共事业，能否得到社会的关注与认可、能否服务于社会发展是我们衡量教育教学改革成功与否的重要标准。精品课程建设项目已开展了8年，但其影响力却仍局限在教育行政部门和各级高校之间，与近年来关注度和影响力较大的“名校公开课”、“百家讲坛”等比较，缺乏较广的社会认知度，更缺乏一批真正在社会上有影响力的品牌课程。
2．产生效益不明显
教育是一项公共事业，但也需要计算其投入和产出，与企业一样需要产出大于投入、效益大于成本，只不过这里的效益对于高校来讲主要是指人才培养质量的提高。张会杰等曾对精品课程使用情况进行过一次调查和访谈，在这份国内为数不多的针对精品课程使用情况的调查报告中，我们看到在问及对各级精品课程的熟悉程度时，仅有5%的学生选择“非常熟悉”，25%的学生选择“比较熟悉”，46%的学生“听说过，但比较生疏”，24%的学生“完全不了解”。[1]由此可见，精品课程在高校内的使用情况并不理想，其对于高校人才培养质量的提高产生的促进作用较难界定。
3．缺乏有效管理机制
精品课程能否实现可持续发展，科学管理是关键。精品课程建设是一个长期的综合系统工程,精品课程的建设应随着科技的发展不断进行更新,包括教学内容、教学方法、教学手段、网络教学环境与资源等多个方面。一门精品课程的立项并不是这项工作的结束，而是意味着这项工作的开始。但从目前来看，由于缺乏有效的长期管理体制和发展规划，很多精品课程在立项以后反而失去了明确的目标和发展动力，满足现状停滞不前，缺乏更新和进一步的教学改革，导致精品课程的品牌示范效应不断减弱。
二、精品课程应用的一些建议和思考
1．加强宣传力度，打造品牌效应，建立和完善政府为主导的优质教学资源公共平台
精品课程建设工作的实施，其目的就是要集中整合最优质的教学资源为最广泛的受众服务。实现这个目的有两个关键点，一是优质教学资源的收集整合，二是优质教学资源的传播。在前期的建设工作中，优质教学资源的收集整合已取得了很好的成效，而对于优质教学资源的传播，虽然已经建立了多层次的优质教学资源公共平台，但效果却并不理想。而要做好优质教学资源的传播需要做好以下几点：
（1）加大公共平台宣传力度
教育部早在2007年就成立了国家精品课程资源中心和全国高校课程资源联盟，截止2011年7月已收集各级各类精品课程24744门，吸引109所高校加入高校课程资源联盟。但无法否认的是，不管是中心还是联盟，对于高校教师和学生来讲了解度并不高，公共平台的影响力十分有限，加大公共平台的宣传力度势在必行。那么如何加大公共平台的宣传力度呢？一是扩宽渠道，适当引入行政手段，要求各高校网站首页建立与公共平台的专项链接，扩宽平台的进入渠道，以此增加高校教师和学生对于公共平台的了解，只有了解后才会使用；二是加强合作，可以开展与各大门户网站的相关合作，选择部分优质教学资源通过其他优质平台进行传播，由于这些平台已有较为成熟的运作体系，使用用户也十分广泛，可以达到更快更广宣传的目的。
（2）优中选优，打造一批品牌课程
一个企业要得到市场的长期认可关键在于产品质量，而一个企业要想更快地被市场所认知和接受，那么优质品牌的树立则尤为重要。精品课程的应用同样如此，对于精品课程的优质教学资源来说，产品的质量是无需担心的，但想要迅速得到社会的认可则还需打造一批品牌课程。具体来讲，品牌课程应具备优中选优、名师讲授、内容基础和受众广泛等特点，能起到迅速树立整个精品课程优质教学资源品牌形象的作用。实际上，在教育部近期出台的“本科教学工程”意见中提到的“精品视频公开课程”正是一种优中选优的措施。
（3）进一步探索平台的合作与共享模式
当前，精品课程合作与共享模式还较为单一，主要是依托于国家精品课程资源中心而建立的一种高校课程资源联盟。该联盟有两条基本原则：一是资源使用者需合理付费，资源提供者应得到回报，知识产权受到法律的保护；二是高校教师兼有资源使用者和提供者双重身份，这使得高校有可能因提供资源而使教师免费使用资源甚至获得奖励。目前已有109所高校加入该联盟，这些高校的教师和学生也正在受益于这个联盟的合作与共享带来的更为丰富的优质资源。但联盟目前所拥有的优质教学资源主要还是建立在各级精品课程申报评审的基础上的，各高校在申报精品课程期间投入大量精力建设的网上优质资源在精品课程申报成功后相对闲置，这时联盟的成立的确很好地利用了这部分相对闲置的资源，各高校也乐意将这类已经上网的优质资源进行共享和交互使用。但是，当各级精品课程停止申报评审后，联盟必然就需要学校重新投入较高的成本来提供全新的优质教学资源，那么现行的资源回报力度和共享体制能否吸引高校更新优质教学资源就将成为一个不得不面对的现实问题。因此，进一步探索新的精品课程平台合作与共享模式，在建设与共享之间找到好的平衡点将成为后期完善平台建设工作的重点。
2．利用精品课程平台，积极推进网络教育
网络教育作为一种全新的教学方式，突破了传统教学的时空限制，具有数字化、信息化、覆盖广等特点，是未来高校教学体系的重要组成部分。与传统教学相比，网络教育具有整合教育市场、共享优质资源、降低教学成本、教学方式灵活等优势，随着现代信息技术的发展，网络教育必将蓬勃发展。但同时，网络教育也有着前期投入成本过高和教学管理弱化等问题。对于高校来讲，如果前期过高的成本投入难以在短期内达到期望的教学效果，一方面是对教育教学资源的浪费，另一方面也将影响高校推进网络教育的积极性。因此，如何能够扬长避短，充分发挥网络教育的优势，避免网络教育的问题，将是今后高校教学工作的重点和难点，而精品课程理应成为这场教学改革中的排头兵。
首先，从2003年至今，随着精品课程申报评审工作的推进，大部分高校已初步构建了精品课程的网络教学平台，各级精品课程的课件、电子教材、教学录像等优质教学资源都已经完成了初步的网络建设。从这一方面来讲，精品课程实际上已经成为地方性高校第一批试行网络教育的课程，很多高校已经投入了大量的精力与物力，很难想像后期的网络教育如果不借用精品课程平台，将是怎样的资源浪费和重复建设。
其次，精品课程是具有“五个一流”特点的示范性课程，它从建设伊始就确立了带动整个课程体系建设和人才培养质量的目的。高校先从少而精的精品课程着手，一方面可以节约更多的教学资源和成本投入，另一方面具有明显特色和优质资源的精品课程实行网络教育更容易达到预期效果，进而推动整个网络教育教学的改革和发展。
3．完善管理机制，实现精品课程的可持续发展
随着教育部国家精品课程申报评审工作在2010年的结束，精品课程建设工作也将进入一个新的阶段，这一阶段应该是精品课程从“项目”、“工程”转化为“日常教学”和“规范管理”的过程，也只有如此，精品课程才能进入一个可持续发展的良性循环。
将精品课程纳入日常教学工作，首先就要做到将“精品”条例化、规范化，要根据级别的不同，细化各级各类精品课程必备的师资、教材和教研教改项目等条例。例如一门国家级精品课程，学校可以要求它必须具备3名以上教授主讲该门课程，必须使用省部级规划教材、优秀教材或同等质量的优质教材，教师团队必须承担有省级以上教改课题等。只有在教学过程中达到学校制订的各级精品课程必备条件，才能享受相应级别精品课程的建设资助。
其次，不仅要在要求上区别对待精品课程与一般课程，在建设力度上也要区别对待。相对于一般课程而言，精品课程需要投入更多的人力物力，对于教学工作和管理工作的要求也更高，因此学校也应有一定的激励措施和经费保障。当然，这种激励和保障也必须条例化和规范化，不能像过去一样简单地以立项方式拨付课程建设经费，而是应该细化为几种资助形式。如在计算教师工作量时乘以一定的精品课程系数，加入专门的网络教学工作量，设立用于青年教师培训的专项经费，用于课程软硬件建设的资助经费等等。只有建立这种规范细化的激励措施，精品课程才能真正地在日常教学工作中发挥它的作用。
此外，随着教育部精品课程申报评审工作的结束，高校也应自主打破过去国家级、省级和校级精品课程的界线，制订新的指标体系分年度衡量界定精品课程级别。每年，学校都应根据课程在实际教学过程中符合指标情况来鉴定其级别，并给予相应的政策支持，创造促进各级各类课程良性竞争的教学环境，从而在整体上提高教育教学质量。
总之，发挥精品课程的示范作用，提升精品课程的应用空间是一个系统工程，需要一个循序渐进的过程，需要社会、政府和高校等各方面的充分合作与共同努力，如此才能使得精品课程发挥其最大效应，真正成为提升人才培养质量的重要手段和工具。
参考文献：
[1]张会杰.精品课程网上资源如何让学生受益[N].中国教育报，2008.05.09.
[2]国家精品课程资源网[DB/OL].省略.
[3]吴新伟,张会杰.精品课程建设思路评析:从使用状况论起[J].黑龙江教育,2009(7-8).
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[5]司传平,郭子林.精品课程建设的探索与思考[J].理工高教研究,2004(12).
[6]唐全鑫.地方院校精品课程建设的探索与实践[J].当代教育论坛,2009(8).
开展精品课程建设工程的重要性
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高学校学术水平、教学水平和教学管理水平的重要措施。在认真做好特色专业工作的基础上，以学生受益面大的公共基础课程、学科基础课程和专业主干课程为精品课程建设的重点，兼顾学科与专业分布和发展需要，坚持重在建设的原则，构建校、省、国家三级精品课程体系，吸引一大批一流的教师授课，探索出创一流教学水平和培养高水平教师的新途径、新机制，把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体，推进教学内容与方法的改革和教育技术的改进，充分发挥精品课程的示范带动作用，促进教学水平和人才培养质量的进一步提高。
明确精品课程建设工程的目标，切实制定好相关制度
1.方案明确，制度规范。按照学校教学基础建设工程要求，认真制订精品课程建设工程实施方案，明确建设目标、工作思路和保证措施。参照教育部、省教育厅精品课程评选办法及标准，制定适合本校实际情况的精品课程评选办法、精品课程评审指标体系等相关文件，为精品课程建设工程奠定基础。
2.逐课推进，整合建设。学校下达工程实施方案及相关文件，提出工作要求。各教学单位根据任务要求，在仔细分析本单位课程建设现状的基础上，提出精品课程建设计划。学校统筹审定各教学单位建设计划后，与各教学单位签订精品课程建设协议，明确目标任务和进度要求，各教学单位根据要求组织实施。各教学单位要从学校发展的高度，结合人才培养方案的修订，整合优化专业课程资源。认真研究自身专业的人才培养目标，制定课程建设整体规划，把精品课程建设纳入专业建设的重要组成部分，依托品牌专业、特色专业建设抓课程建设，根据各自实际情况提前遴选出准备重点建设一批课程，做好近期和长期精品课程建设规划。有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设。从课程建设规划和目标来说，就是分步骤实施精品课程建设，成熟一个确定一个。从课程建设的层次来说，就是逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至于更高层面的整合性、综合性课程建设。
3.制定精品课程建设立项、管理、验收办法。对于精品课程的遴选，采用课程建设项目申报立项制度，以项目的形式，课程申报自评，教学单位初评推荐，在通过学校组织的公开答辩和专家论证后才能确立为精品课程建设项目。在建设期内，学校将根据建设任务和要求，实施动态监控，保证精品课程建设质量。根据课程建设验收标准，要求每门课程将精品课程立项时的情况与精品课程建设验收时的情况进行对照，并按照《精品课程验收办法》申请验收。立项的精品课程经过一阶段建设后，不一定成为精品课程，只有验收达到精品课程建设的标准的课程，才能正式命名为校级精品课程，择优推荐参加次年度的省级精品课程评选。对于未能按期或按质完成课程建设任务的，学校将视情节对课程负责人作出相应处理。如果出现建设迟缓、出现重大教学事故、建设效果不明显等问题，将根据情况中止建设项目，停止建设经费资助，另行滚动填补其他课程。
4.适时总结，推进提高。精品课程建设每个周期结束后，学校主管部门都要认真总结前一阶段工作得失，针对存在的不足，制订整改措施，改进下一阶段工作，提高精品课程建设水平。精品课程建设工程全部结束后，学校将全面总结工程实施所取得的成果，表彰成绩突出的教学单位和个人。
处理好精品课程与其他基础建设工程的关系
1.以品牌特色专业建设工程为基础，抓好精品课程建设工作。围绕品牌特色专业来进行精品课程建设，加强精品课程建设与品牌特色专业建设结合力度，有利于高校建设各自具有影响力的品牌特色专业。精品课程建设是品牌特色专业建设的突破口和切入点，也是建设品牌特色专业的具体解决途径。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的教学计划上，而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。有了完善的课程体系，才能有完备的专业培养方案。因此品牌特色专业需要有精品课程来支撑，品牌特色专业最终要落实到精品课程建设上来。各高校要打造自己的品牌特色专业就必须在精品课程的建设上有长远的规划，以突出主干专业为基本原则，使之不要过于分散，以便着力建设具有品牌特色专业。精品课程的含义不仅是要上好这一门课，而且是一项包含师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教材和实践教学设备与实训基地在内的系统工程，如果一个专业的核心课程都是精品，将这些精品课程有机结合起来，这个专业理所当然地就是一个品牌特色专业。
2.要做好精品课程建设工作，必须推进现代教育技术提升工程。整合各教学资源管理平台，构建教育资源网络，加强彼此间的合作与交流，实现资源共享，确保精品课程建设与素材资源建设协调一致，提升精品课程的整体水平。每门精品课程的开发都离不开相关教育资源的支撑，事实上精品课程开发大量的工作是素材资源的收集和制作，而这些缺乏有效管理的教育资源又难以收集和共享。如果我们能将分散、无序的资源整合起来，使教师能方便、高效地将其利用于精品课程建设之中，将极大地缩短精品课程的开发周期、降低开发成本。因而，学校在鼓励教育资源建设的同时，应该着手解决好资源的管理和共享问题，切实推进现代教育技术提升工程。
3.要做好精品课程建设工作，必须做好教学名师培养工程。实行精品课程建设岗位负责人遴选制度。要求精品课程建设岗位负责人是学术水平高，教学效果好，深受学生爱戴的教学名师，应具备教授职称，并担任课程主讲，由其负责精品课程的教学组织、改革与建设，履行相应的基本职责。同时，加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。精品课程建设需要后继有人，青年教师的培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。结合精品课程建设的需要，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时，要针对每个青年教师的实际，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩、参加各种教育教学研究实践甚至出国留学，以拓展学术视野。在这个过程中，课程负责人要带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。
提供保障措施，切实做好精品课程建设工作
在组织管理上，学校实行宏观管理，教学单位监督指导，课程建设岗位负责人具体组织实施的体制。学校工作的重点是经费支持、政策保证和组织验收，课程建设的过程和重点在教学单位。
1. 认真建设精品课程，加强管理和指导。实行评估――建设――再评估――完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品课程建设岗位负责人对精品课程建设全面负责。对立项的精品课程，学校实行跟踪评估，采取滚动竞争的方法，精品课程建设项目确立后，每门课程每年必须向学校提交精品课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品课程建设中期评估。在评估中实行同行专家评估与学生评估相结合。对不按学校要求进行精品课程建设的课程取消立项，对不符合精品课程条件的课程不予以认定。
2.积极建立精品课程支持、激励机制。经二级学院推荐确定的符合专业建设需要的重点课程，经学校评审符合立项条件，予以立项，对每门立项的课程，学校提供一定的课程建设经费，分年度视课程建设情况下拨；经评审鉴定优秀者给予经费资助的同时，确立为校级精品课程的评选的重点对象，并以扶植培育为省级精品课程。对课程负责人，由学校颁发聘书，按年度颁发岗位津贴；对主讲教师，在教学工作量方面给予适当的优惠政策。通过激励机制的建立，吸引了一大批名教授参与本科教学和精品课程建设，给本科教学注入了生机和活力。
经过几年的精品课程建设，我校摸索出一套精品课程建设的初步经验，在课程建设方面取得了一定的成果，产生了良好的社会反响，促进了教学质量的提高。
参考文献：
[1] 教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003.
[2] 余胜泉，朱凌云，曹晓明.教育资源管理的新发展[J].中国电化教育，2003（9） .
[3] 张敷荣，张武升.建国以来课程理论与实践的回顾与展望[J].华东师范大学学报（教育科学版），1990（4）.
一、研究方法
（一）文献研究
笔者通过文献研究了解国内外精品课程研究的深度与维度，为本研究提供理论参照。
（二）调查研究
调查研究是对已形成的事实的考察和研究。笔者将按照一定的研究目的和研究计划，多方位、多角度搜集我校精品课程建设的历史资料，进行分析概括，发现问题，探索规律，以揭示我校精品课程的现状，探寻精品课程健康发展的道路。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]
二、研究结果
（一）精品课程类别分布
教育部精品课程项目启动十多年，我校精品课程建设成果斐然。截至2013年9月，我校共建设评审出102门精品课程，其中4门国家级精品建设课程（简称国家级建设课），所占比例为3.92%；14门天津市精品课程（简称市级精品课），所占比例为13.72%；66门校级精品课程（简称校级精品课），所占比例为64.71%；18门校级精品建设课程（简称校级建设课），所占比例为17.65%。具体情况如下页图1所示。内容涉及理学、工学、教育学、管理学和“两课”等学科领域。精品课程建设在一定程度上推动了我校教学质量的提高。
（二）精品课程年度分布
自2003年始，我校紧跟国家教育政策的发展，非常重视精品课程建设。如表1所示，我校精品课程建设步伐呈逐年平稳增加的态势。2003—2010年，我校市级精品课与校级精品课两类课程平行有序发展并不断增加，为我校2012年实现建成4门国家级建设课的目标打下了坚实的基础。另外，2009年和2010年，我校还积极探索双语精品课的建设思路，共建设评审出6门双语校级精品课，扩大了精品课程的种类范畴。精品课程利用现代化的教育信息技术手段将课程的相关内容上网并免费开放，一定程度上实现了优质教学资源的共享，提高了我校的教学质量和人才培养质量。
（三）精品课程院部分布
我校机械学院、自动化学院和汽车学院三个学院既拥有国家级建设课和市级精品课，又拥有校级精品课和校级建设课，说明这些学院无论从层级上还是从数量上来讲，都在精品课程建设中取得了较好的成果；同时，职教学院的国家级建设课“职业教育学”在业界亦有较深的影响；信息学院、电子学院和理学院则从数量上表现出强大的发展后劲，如表2所示。然而，从整体来看，我校精品课程院部发展很不均衡，外语学院等文史经管院部的精品课程建设相对薄弱，这与其他研究者对精品课程的相关研究结果是一致的。
（四）精品课程学科分布
根据高等学校精品课程（本科）分类体系，我校的精品课程学科大致可以分为理学、工学、教育学、管理学和“两课”等四类。为了统计方便，笔者将社科部的两门精品课归为“两课”类。我校理工类、教育学类的精品课程一共有94门，占全部精品课程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能与我校拥有强大的特色品牌专业紧密相关。我校拥有11个天津市品牌专业：自动化、机械制造工艺教育、机械维修及检测技术教育、电子科学与技术、通信工程、职业技术教育管理、动画、网络工程、交通运输、教育技术学、电子商务。这些专业包括了我校很多特色学科，在国内业界排名靠前，具有重大影响。因此，依附特色学科而建的精品课程亦显示出强大的专业匹配优势。相对而言，我校管理学和“两课”类精品课程还需要加强建设力度。
（五）精品课程进入方式
课程进入方式犹如打开精品课网站的一把钥匙，醒目的进入方式能让学习者非常容易找到课程网站，对利用精品课资源起到事半功倍的作用。我校精品课网站的进入方式主要有三种：教务处主页进入、图书馆主页进入和院部主页进入。图书馆主页进入和教务处主页进入两种方式最终链接的是同一个精品课网站地址，均能找到我校所有的精品课程。但是，通过院部主页能够找到入口的精品课只有26门，占课程总数的25.49%。其中，国家级建设课有2门，占总数的50%；市级精品课有9门，占总数的64.29；校级精品课仅有15门，占总数的22.73%；而校级建设课信息则没有出现在各院部网站上，如表4所示。这些数据表明，各院部在精品课建设上虽然取得了较好的成绩，但是在课程宣传上还存在很大欠缺。师生为了解信息会经常浏览自己院部的网站，这个途径也是师生最易获得精品课信息的方式，而调查结果却凸显了我校大部分院部对精品课重建设、轻宣传、轻应用的问题。
（六）精品课程可用性
精品课的关键在于建设，核心在于资源的使用，能否成功访问课程网站则是实现课程资源共享的第一关。我校有72门精品课是可以成功访问的，约占课程总数的70.59%。其中，国家级建设课均可使用；85.71%的市级精品课可以使用；77.27%的校级精品课可以使用；只有27.78%的校级建设课可以使用。网站可用性依课程级别高低呈逐渐降低的趋势。精品课不可使用的问题，具体表现为服务器链接不通、网页无法访问、域名解析错误或该地址无效等。国家级建设课因其拥有统一的国家课程平台，技术标准高，维护使用非常方便。而我校其他精品课没有专门平台，基本上都是由图书馆网络课程资源部负责、维护和管理，日常工作比较繁重，导致访问使用率不理想。这从侧面反映出我校精品课网站资源 开放共享性较差，缺乏后期管理维护，从而给师生带来极大的困扰，开放教学理念在精品课中得不到体现，严重偏离了精品课建设的初衷。
（七）精品课程运行质量
精品课程建设的理念是共享，不仅要有科学丰富的课程资源，更要有资源利用的技术保障。如果课程不能正常运行，再好的资源建设亦是无效的。相比教学大纲、教学计划、教学内容和电子教案等课程资源，教学录像作为一种重要而特殊的课程资源，在资源大小和使用难度上对课程建设的技术要求更高。教学录像能否正常播放，是检验精品课运行质量的重要指标之一。我校仅有30门精品课可以在线点击播放，占课程总数的29.41%。其中，个别录像在播放过程中会出现声音画面不同步或者播放不流畅等现象；有16门课程需要安装插件或者下载后才能播放，占15.67%，然而有些课程虽然下载安装了插件，但是依然无法播放；录像无法打开的课程共有10门，占9.8%；还有17门课程没有教学录像。如表5所示。教学录像文件比较大，占用了大量的网络空间，而课程建设中又会存在带宽限制、无法顺畅浏览以及系统等方面的因素，致使教学录像失去其实际应用价值。这些现象对我校日后教学录像的制作标准提出了严格的要求。为满足不同带宽学习者的需要，在课程建设中可以考虑提供清晰版和流畅版两个版本的教学录像。
（八）精品课程互动交流
师生互动交流工具的建设是衡量网络课程是否具有开放性的一个重要标志。我校精品课程互动交流工具可用性统计如下页表6所示。在102门课程中，只有34门设置了互动交流工具，仅占课程总数的33.33%。其中，“网上留言”、“网上答疑”和“联系我们”三种传统的异步交流工具应用比较广泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平台，能够很好地促进教学实践和反思，在我校精品课网站中却极少出现。整体而言，我校精品课网站互动交流工具部分建设内容比较薄弱，应该引起课程建设者的重视，要充分考虑师生之间、学生之间的互动交流，重视学习者进行人机对话或人人对话的渠道，从而将网络精品课打造成没有学校围墙的第二课堂。
三、几点思考
精品课程的建设与共享是一项系统工程，无论是教学理念还是资源建设，都需要一个长期的过程。我校精品课程建设已经取得一定的资源规模优势，但是还有以下几个方面亟须我们努力改进，继续完善网络课程资源建设，构建具有我校特色的优质开放教育资源。
（一）精品课程平台存在缺憾
标准统一的技术平台，不但有利于实现资源的开放和共享，更能保证课程资源网站的正常运行。我校精品课程由各个参与院部自主确定技术规划方案，独立开发制作，由学校图书馆统一搭建网络平台进行，缺乏一个成熟的课程平台，导致网站的稳定性不高，后期的课程更新和维护更是困难，极大地阻碍了我校精品课程资源的利用与共享。
（二）重评建、轻应用现象有待改变
通过表2、表3可以看到，我校各院部的课程建设投入比较大，课程数量很多，但是根据课程进入方式的调查，大部分院部的精品课程应用效果差，开放性和共享性存在缺憾，课程互动性薄弱，课程内容更新不及时。很多课程为评而建，课程申报成功后缺乏更新和维护，缺乏对课程的大力宣传，导致课程变成无人问津的僵死课程。这些现象需要我校主管部门对精品课程建设进行相应的总体指导与规划。
（三）教师团队意识应加强
在课程建设中，我校各院部的组织和管理方式各不相同，有的院部组建了自己的精品课团队，由学科教师、教育专家和计算机技术人员等组成，大家相互合作，共同开发精品课程。有的院部则没有组建课程团队，课程建设基本由申报课程的教师负责。这种情况下，主讲教师担负了课程开发者、课程设计者和技术实现者等多重角色，不能将更多的精力放在课程的资源设计上。因此，导致许多课程网站建设留下了粗制滥造的痕迹，从而使精品的概念在课程中得不到体现，使课程资源共享成为空谈，所以，加强教师的团队意识是当务之急。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]
参考文献：
[1]罗双兰，等.国家精品课程与麻省理工学院开放课程的比较与思考[J].现代远程教育研究，2006（2）：41-44.
【关键词】精品课程建设 中职教育 考核评价
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0248-01
一、树立精品意识
实施精品课程建设，教师首先要树立精品意识。目前已有大约750门国家级精品课程上网，为实施和推广精品课程、全面提高教学质量提供了样板。以较低的成本实现优质教学资源共享，打破现有教学质量受制于教学资源匮乏的瓶颈，提高中职学校教学质量和人才培养水平，充分发挥精品课程的示范作用是精品课程建设的意义所在。实施精品课程建设需要教师熟练地运用精品课程的设计方法，带动其他课程的建设。推广精品课程不仅要求教师自己掌握其内容，还要求能指导学生掌握恰当的学习方法和好的学习模式，学会独立思考和增强技能。精品课程建设是学校课程建设的深入发展，课程的精品化是学校教学质量的保证。
二、改革教学内容
课程内容的选择基于工作过程。中等职业教育是一种以能力为本位，以就业为导向的教育，是培养行业需求的中等实用型人才的教育，中职学生求学的目的是为了能够明确地达到一个岗位的目标，胜任一个岗位的需要。
三、更新考核方法
根据每个任务的完成情况进行过程性考核是改革中职学校教学质量的关键。把过程性考核作为对学生的考核，从根本上进行中职教育的改革，才能做成精品课程。
1.建立评价体系。以专兼职教师和学生作为评价主体，以完成工作任务过程与结果为评价客体，建立健全多元评价体系。
2.制定评价方案。
（1）学业成绩计算公式 Z=[（x1+x2+…+ xn）/n]*70%+y*30%，其中，x：平时每一任务考核分值；n：考核次数（任务序号）；y：期末试卷分值；z：课程总成绩。
（2）任务考核项目及权重（x1―xn），由以下几部分构成：
①工作过程考核（60%），由劳动纪律（20%）、职业习惯（20%）、合作意识（10%）、工作态度（10%）四个方面的考核组成。
②工作结果考核（40%），由工艺执行力（20%）及任务完成度考核（20%）两部分构成。
（3）期末理论考核（y）：依据行业、企业及国家技能考核应知标准，由试题库抽取试题，采用开卷形式进行。培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（4）不及格学生补救措施：经上述考核方案考核后不及格学生采取“间修”（指学生利用业余时间补充学习，完成相应项目的学习与训练，以获得相应成绩予以补救）、补考（补考分为期初补考与毕业补考两种形式，为不及格学生提供两次补考机会）等形式予以补救。
3.过程性考核的监控。为了掌控理实一体教学中学生的进程，制定完善的考核标准，细化到完成任务时每个步骤的考核，以《轨道交通车辆电气故障分析与检修》课程中，受电弓检修任务中的一个考核标准为例：
对每个任务的完成都设定一个考核标准，考核标准围绕着任务的完成过程进行考核，从而实时掌握学生的情况，充分体现教师的主导作用。
四、有效的保障机制
使教学模式正确有效的实施，真正做到理实一体、工学结合，有效的保障机制是根本。在精品课程的建设中，学校应建立有效的精品课程建设保障管理机制，把课程建设与科学研究结合起来，使课程建设管理落实，并在资金投入、教师使用等方面给予鼓励政策。使精品课程建设在管理机制上畅通，措施上更得力，技术上有保障。要建立评价标准，规范精品课程建设，以确保课程建设的质量，体现出课程的特色。
五、充分利用资源共享
精品课程最终要落实到教与学中去，其价值要体现到学生的学习效果上来，精品课程所聚集的优质教育资源，要在网上进行资源共享，这样可以使任何地方的教师和学生都可以从网上学习代表国内最高水平的名师名课，实现优秀教学资源的共享，也可以通过对精品课程的学习观摩，学会精品课程中倡导的学习方法。使学生得到最好的教育。
通过实践，验证了精品课建设在中职学校是一笔极为巨大、宝贵的优质教学资源，发挥着明显的效果，提高了中职生的就业竞争力。
参考文献：
【关键词】精品课程；提高；教学质量
一、精品课程建设的指导思想与目标
精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。高职高专精品课程要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位；特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。精品课程建设关系到我院的教育教学质量和人才培养质量。开展精品课程建设的目的是推动各系课程的整体改革，推进观念创新，提高教育教学质量。在精品课程建设中，要以高职教育思想和教育观念的转变为先导，通过改革教学内容、改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践教学环节管理，从根本上保证课程建设在培养学生职业能力和综合素质等方面发挥最重要的基础作用。力争经过一段时间的努力，通过扎实有效的工作，建设一批符合高职人才培养目标要求，适应新的人才培养模式，并符合国家级、省级相关申报标准的精品课程。
二、建设主要步骤
制定本课程建设目标；课程教学内容与体系的研究，包括教材建设；课程实践环节与实验、实习基地建设；师资队伍建设；教学方法与手段现代化建设（包括课件制作）； 教学内容与体系、教学方法与手段的改革与整合实践；网上资源的完善及上网计划。
三、建设主要手段
精品课程分申报网站，课程网站两块，前者是静态页面，后者是动态网站，通常要加入3个不同老师不少于45分钟的视频。通过专业的教学网站制作商（如武汉的高德，宏达维等），以网站开发平台来制作动态的课程网站并进行日常的更新维护，通过在课程网站中嵌入教学课件，视频等工具来满足精品课程建设的教学需求。逐步的完善课程资源的上网和积累，同时进行教学方法和手段的改革和创新。
四、精品课程建设原则
1、全面发展原则
精品课程建设要体现出教学的优质和高效，要坚持教、学、管综合考虑，以教、学为主，把教学效果放在首位，同时考虑学生的创新精神和实践能力的培养。
2、科学研究与教学相辅相成的原则
要加强科研和教学的紧密结合，通过科研活动，激发学生的求知欲，培养学生的创造力。因此主讲教师要坚持从事科研活动，讲授内容应能反映最新的科学技术成果，教学过程应贯穿科学思维和创新方法，要充分重视实训实验和实习等实践性环节。
3、充分利用现代教育技术的原则
要加强运用现代管理信息技术，特别是网络技术和多媒体技术，以此丰富教学内容，提高教学质量。
4、系统建设原则
精品课程的建设不是孤立的，在精品课程的规划与建设的同时，要把师资队伍建设、教材建设等诸多方面工作予以统筹考虑。
五、精品课程建设重点内容
1、切实加强教师队伍建设
要通过精品课程建设推动高职称、高学历的优秀教师走上教学第一线，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队。
2、重视教学内容和课程体系改革
要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程的内容要体现现代教育理念和时代要求，始终保持先进性。要及时反映本学科领域的最新科研成果，广泛吸收先进的教学经验，体现新石器社会、政治、经济、科技发展对人才培养的新要求。
3、重视教材建设
精品课程应选用国内目前的优秀教材，鼓励使用自编特色教材，开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。
4、注重使用现代化的教学方法与手段。精品课程应根据课程特点，充分利用现代化教育技术手段开展教学，力争实现教学与管理的网络化，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等上网开放，实现网络共享。
5、重视和强化实践教学环节。精品课程应高度重视实验、实习等实践性教学环节，大力开展实践教学改革，开设设计性、综合性、研究性试验，引导和鼓励本科生参加科研活动，不断提高创新能力和科研能力。
6、注重培育课程特色。精品课程要在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。
六 精品课程的管理
1、制定科学、有效、严格的评价机制以及验收标准，严格组织验收
精品课程立项后，每年必须向学校提交精品课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品课程建设中期评估。我校对精品课程检查的内容包括：相关教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等内容上网开放的情况；网络课件、授课录像上网开放情况；网上课程内容更新情况记录；网站记录的访问及信息反馈情况；网上资源和课程目前存在的问题及解决措施；该课程下1年度建设计划和网上资源建设的时间表；经费使用情况等等。检查不合格的课程取消其“精品课程”荣誉称号，并停拔其课程建设经费。可保留其两年内申请复查的资格，复查合格的可恢复“精品课程”称号，复查后仍不合格的，3年内不能重新申报精品课程。建设成果显著的项目，可增加其经费投入，并列为重点项目扶持。
2、建立积极、有效的激励机制
对每门立项的课程，根据建设目标和进程，经予经费支持。主持人和项目组享受有关积分补帖和奖金。在教学工作量方面给予适当的优惠政策，要求教授、博士为本科生上课和承担精品课程建设，鼓励高水平教师积极投入精品课程教学工作。要使教师为精品课程所付出的努力和心血得到肯定与支持，这样才能进一步提高教师参加精品课程建设的积极性。
高等教育需要精品课程，因为它能使学生接触到大量的优秀教师资源和优秀教材资源，并能够使用到优秀的课件，体验先进的教学方式，获取大量的学科前沿信息。使学生的知识面更为宽广，能更快的提高自身的综合素质和能力。而教师也能利用网上精品课程资源，彼此互相学习、借鉴、取人之长、补已之短，学、教、研相结合，促进教学内容、方法和手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。
七、我校精品课程建设不足之处
精品课程是指具有特色和一流教学水平的优质课程，精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射作用。但是校级精品课程评审后所达到的效果和最初的设想存在差距，特别是示范和辐射作用不足。以后要加强这方面的工作，让精品课程示范作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]彭佳文，本科精品课程建设研究，中国校外教育，2009，11：12.
[2]唐全鑫，地方院校精品课程建设的探索与实践，当代教育论坛，2009，8：47-49.
[3]郑少燕，改革教学模式，创建精品课程，中国高等医学教育，2006年第6期.
[4]段善利，精品课程应着力体现1个“活”字，中国大学教学，2005年第8期.
[5]申勇胜，关于精品课程建设中的几个问题.
关键词：研究型教学；精品课程特色；教学理念；教学内容
本文为兰州商学院2012教学研究项目
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：研究型教学模式下精品课程持续性建设问题探讨——以《国际贸易学》为例
收录日期：2013年12月2日
精品课程的持续建设是精品课程建设的一项重要内容。在精品课程的持续建设过程中，很多课程往往停滞不前，出现课程建设力度不够、教学方法没有改进、教学资源更新率较低等问题。直接影响到精品课程建设的初衷，没有使其更好地发挥示范性作用，影响教学质量的提高和人才培养目标的实现。本文以我校省级精品课程《国际贸易学》的持续性建设为例，探讨应用研究型教学型模式实现精品课程持续性建设。
一、精品课程持续建设中存在的问题
精品课程作为提高教学质量的重要途径，在教学水平的提高、师资队伍结构的优化、教学方法和手段的创新和优质教学资源的开放与共享等方面，起到了很好的促进和示范作用。但是，随着一批又一批精品课程的推出，课程的后续建设也暴露出许多问题。
（一）课程内容更新慢，缺乏特色。综观各高校精品课程网站，由于课程网站内容结构基本上是以国家精品课程申报书上的内容为框架，同一课程的网上资源内容除课程的历史沿革、课程设置等各具特色外，其他的课程内容雷同、缺乏特色。国际贸易学是传统的经济学及管理学的核心基础课，相关的经济类院校都着力于对其进行建设，但申报成功的各个级别的精品课程在内容上没有特色可言。这是一门对国际经济问题进行探讨的课程，是随着经济形势的变化、人们认识能力的提高而不断发生变动的课程，然而无论是教学内容还是教学方法很少有新的特点，都是在对经典的理论进行的讲授。我校的国际贸易学属于省级精品课程，但是地方特色却没有体现，如在西部开放的条件下，相关的理论却不在授课的内容当中。网上的教学文件不仅内容相差无几，而且形式也基本一致，缺乏新颖和特色。
（二）网络平台利用率低。精品课程不仅仅是通过网站对资源进行共享，更是希望在网站上搭建一个教师与学生交流的平台，一个学校与社会对接的平台，通过这一平台使得信息在两者之间传递，起到好的交互作用。因此，为了申报成功学校花了很多资金和精力，但建成后由于资金及人力的局限性，难以对网络资源的更新和维护，课程对学生学习支持力度不大，缺乏师生互动和交流，网站利用率很低。如，在国际贸易学的课程网站上，设置了网上的教学互动模块，但对于网上答疑、在线讨论及网上咨询等教学互动极少，学生答疑还不能实现个性化，留言问题也不能得到及时有效的回复等，已有的功能模块未能真正利用起来。这也意味着精品课程应用受到限制，缺乏交流共享的平台。
（三）应用的教学模式与精品课程的建设目标不一致。精品课程建设旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。可见通过精品课程，对人才的培养目标应该是具有研究和学习的能力，具有创新的精神，具有与时俱进的观念。然而，实际的精品课程的内容往往一成不变，对于知识只是从“教”的角度进行罗列，缺少对学生“学”的引导。比如，在国际贸易学的精品课程网站上，学生看到的只有教学文件的内容，缺少启发性的内容。也就是在精品课程中所体现的教学模式依然是以教师为中心的教学模式，这样的模式对于提高人才培养质量，服务学习型社会并不能起到良好的作用。
二、研究型教学模式下的精品课程建设
（一）研究型教学模式的含义。教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型，作为一种教学模式包括教学原理、教学内容、教学目标、教学过程以及教学策略的整体、系统的操作等基本要素。研究性教学在教学过程中教师通过引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题，使学生在主动探索的研究过程中学习，注重发挥、发展学生的主体性，以学生学习、研究、实践和思维能力和创新品质的培养为最终目标。总之，研究型教学模式是以学生为中心的一种现代教学模式。
（二）精品课程的持续建设与研究型教学模式的契合
1、对特色的共同要求。著名学者顾明远教授指出：“特色，顾名思义，是指不同于一般，要有所创新，要有个性，能够形成传统，代代相传。”对应于精品课程是指其不同于其他课程的个性特征，是经过创新性发展的，是在长期教学实践中形成和提炼出来的做法和经验，是比较持久的、稳定的独特风格。这种特色意味着作为精品课程不是靠着模仿而形成的，必须是融合地方经济与文化特色、本校特色，营造出独具特色的课程建设氛围。精品课程，在当初评审时，已经提炼出或具备了某些或某个方面的特色，现在进行精品课程的持续性建设，意味着在后期建设中需进一步彰显特色，体现优势，提升竞争力。精品课程的特色体现在构建精品课程的各个模块当中，包括宏观的教学定位、教学模式，也存在于具体的教学理念、教学内容、教材、教学方法手段、教学管理等诸多方面。这些内容在教学模式中也涵盖，应用研究型教学模式，就是对教学理念的更新，对教学内容、教学方法手段等由传统的“应试型”、“教师为主”、“填鸭式”等不利于学生创造能力、研究型能力得到发挥的弊端进行的变革。同时，当前应用这种模式的学校、专业相对较少，因而本身就是一种特色，将其与精品课程相融合，既彰显精品课程的特色，又有利于精品课程的持续性建设。
2、研究型教学模式对精品课程持续建设的推动。对于研究型教学模式的理解包括研究主体的认识。在实现该教学模式时，目标是培养学生的研究能力，树立科研的治学态度，但单是对学生提出要求并不能很好地实现这一目标，仍需教师在整个过程中对自身科研能力的提高来配合和达到学生的要求，比如教师在某一领域研究的深入，可以对学生起到引导性的作用，可以对学生的研究成果进行判定等，而且在教学过程中对教学内容也可以不断地丰富，并更好把握理论及实践的发展趋势。因此，教师要及时掌握本学科最新发展动态，吸收最新研究成果，并将这些新成果、新发展及时传授给学生，通过学术研究，将研究成果转化为教学内容，不断丰富课程的学术内涵，使课程始终具有一个科学而又不断更新的内容体系。这样就将教师和学生的研究型成果转化成精品课程的重要构成部分，进而推进课程建设成效的提高。
3、内在具有的“五个一流”。教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中，将精品课程定位为“五个一流”，即具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。以“五个一流”为主要内容的“一流性”，成为精品课程最突出和最重要的特征。研究型教学模式在本质上构成的基本因素包括教学原理、教学内容、教学目标、教学过程以及教学策略的整体、系统的操作等。两者在这一方面是统一的，加强研究型教学模式，就必然能对教学内容、教学方法、教材使用等形成持续的更新，对于精品课程的“五个一流”也就能够形成巩固，使得精品课程长期保持精品地位。
三、研究型教学模式下《国际贸易学》精品课程持续建设对策
（一）以研究带动精品课程教学内容、教材内容的持续更新和创新。教学内容是教育中最基础的部分，因此必须注重创新知识和成果向教学内容的及时转化，并随着新理论、新技术的发展，更新教材内容。以国际贸易学为例，该课程是一门不断发展的学科，其内容本身是随着世界经济的发展而不断变化的，很多国际经济问题本身就缺乏权威的解释，这就需要在内容上不断更新。研究型教学模式在实施过程中，“研究”的内涵就是既要求学生去探索和发现前人尚未解决或解决不好的问题，提出新思路、新方法去解决问题，训练学生的创新思维，提升人才的创新能力。又要求教师在研究型的环境下增强自身的科研能力，将其转换为教学的内容、教材的内容。这些教学内容、教材内容与精品课程持续建设相融合，将研究成果固化在精品课程建设中。教师与学生的共同“研究成果”既可以实现持续更新和创新，又凸显课程建设的特色。
（二）网络平台的维护打造精品课程特色。精品课程网络平台持续建设是对“以生为本”的指导思想的体现，它在确保课程网站建设满足申报、展示的同时，要发挥教学应用的功能，实现良好的交互性和全面的教学功能。这就要求学校精品课程建设要及时更新和丰富课程资源，着眼于最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，鼓励和帮助学生开展自主性学习，提高课程网站的利用率。同时，根据研究型教学模式的要求，对于提高学生的研究能力、学习兴趣也是需要一定的网络平台，实现师生在难点解疑、作业辅导、学术资源共享等方面的互动。作为学生的科学研究成果也需通过网络平台来展示。通过研究型教学模式的应用可以实现精品课程网络平台的互动功能的实现，而学生在网络上的互动同时又丰富了网络资源的内容，实现动态的更新，形成良性的循环，实现共同的发展。一个不断更新的课程网站，一个为学生教师共同交流探讨的网站又是一门精品课程的特色的体现。
（三）以研究型教学模式变革精品课程的教学理念及教学方法。教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。对于课堂教学模式又分为以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式两大类型。研究型教学模式属于后者。研究型教学在教学过程中教师需引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题，使学生在主动探索的研究过程中学习，注重发挥、发展学生的主体性，以学生学习、研究、实践和思维能力和创新品质的培养为最终目标。贯彻“研究型”教学模式，可以对精品课程的教学理念的变革起到积极的促进作用。例如，课程网站的通常设有师生交流的模块，在这些模块对学习的内容设定专题，供学生自由交流，提出创造性问题，然后指定教师的对学生进行指导，学生在相应的知识主题下，完成一个个专题带来的大量任务，通过探究、学习从而掌握教学内容。教学模式落到实处就是进行教学方法的改革。研究型教学强调以学生为主体，教学方法的采用包括启发式教学方法、基于小组的协作式研究型学习方法、基于教学资源的自主式学习方法等。这样的互动通过的精品课程网站的利用，既提高对其点击率，又实现了学生学习能力的增强。
主要参考文献：
[1]毛自朝等.高校精品课程建设中研究性教学的实施[J].高教论坛，2009.11.
【关健词】高等学校；精品课程；网络平台；现状研究
一、精品课网站建设的意义和作用
精品课程建设是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高教学质量的重要环节之一。国家教育部《国家精品课程建设工作实施办法》对精品课程建设中应加强的各项工作做了明确规定，也对精品课程网络建设提出了明确要求和具体内容。其中明确提出精品课程教学资源应实现网络化管理，利用现代教育信息技术将精品课程的相关内容上网并免费对外开放，精品课程只有实现网络化建设及管理，才能实现优质教学资源共享，达到开放、共享、提高的目的。
精品课程网站是利用现代信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。精品课程网站建设在学校教学工作中，起到了举足轻重的作用。它增强学生和学校的互动性，加强学生和老师的沟通以及学生之间的交流和探讨，给老师和学生提供一个教与学交流、共享资源的平台。
二、精品课程网络平台建设中存在的问题
精品课程网络主要内容应包括：
(1)教学资源、多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、电子教学材料资源(包括教学大纲、教案、多媒体课件题库等)。
(2)教学支撑系统，包括学习系统、教学与管理系统以及在线讨论、作业、考试、评卷、辅导答疑交流模块等等。
目前，随着精品课程建设的不断深入，现阶段国家精品课程建设已取得了一定的成绩，但高校精品课程网络平台建设仍然存在一些亟待改进和完善的地方，具体表现为：
1.多数院校的精品课程建设还处于起步阶段，精品课程建设工作一般采取独立开发模式，资源的共享性差，开发者不得不进行大量的重复劳动。很多课程老师在网站的开发中存在技术上的困难，因为他们一般不懂技术，即便他们有精品课程建设的热情，也无能为力，有的不得不花钱去聘请技术人员来开发网站和课件。这些开发系统，虽然功能强大，但要集中布置、集中管理，灵活性和个性化不足，且购买价格较高，一般不提供源代码，给系统升级和二次开发造成困难。因此，开发通用性强、可重用性高、易于定制和管理的精品课程网站开发系统是十分必要的。
2.在精品课程网站建设过程中，大多数课程仅仅按照申报条件要求，直接将课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、部分教学录像等内容传到网上，较好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在网上，网站的大部分内容往往只是数字化的文本，难以称为优质教学资源。
3.大部分精品课程网站都是授课教师将课程相关素材交给技术人员制作、上传网页，网页一经上传教师本人很难修改、调整、管理资源内容。这种离线式的建设方式不但增加了建设成本，而且造成了精品课程网站内容与教学素材资源脱节的现象，精品课程网站难以反映最新的教学状况。
4.多数精品课程网站都是以静态网页为主，注重教学内容的呈现，对学生的学习活动、交互性重视不够。只能浏览观看，不利于交互性网络辅助教学活动的开展。这使得教师很难依靠精品课网站来进行随时更新教学内容、在线答疑辅导、即时交流、在线考核等师生交互活动，师生参与程度很低。
5.BBS讨论区、在线论坛等反馈性模块建设还不够。网络课程需要体现网络学习的特点：共享、互动、注重创设情景等。有些网站沒有在线答疑、BBS论坛等提供给学生及用户评价的反馈性模块，并且在有这些模块网站中往往只是流于行式，有的论坛只有本校师生才能进入，可以进入的论坛也往往沒有实质性的讨论内容，普遍存在人气不足的缺陷，有的论坛只是列出了几道题目的问题和答案，大多数课程网站只有几条留言，基至一片空白，而且仅有的几条留言也往往与课程内容无关。
6.授课录像普遍存在收看不畅通以及时间太短的问题。授课录像是将本门课程的专家或教授实时授课的情况进行录像，对于需要学习这门课程的学生来说具有很高的参加价值，可是精品课程网站的授课录像普遍存在收看不畅通以及时间太短的问题，有许多网站的授课录像根本打不开，或者要下载许多插件才能打开，打得开的授课录像往往也只有一个多小时的授课内容，用户无法系统地收看整门精品课程的授课录像，而且授课录像占了大量网络空间，至使其实际应用不佳。原本通过授课录像来看教学效果，一定意义上可以适应专家评估要求，但是由于网络速度不够，无法顺畅浏览，以及不够全面系统的原因，授课录像对学生学习意义不大。
三、建议与对策
精品课程网络平台的构建应坚持系统性、全面性、标准化、实用性、可持续性等原则。为了实现优质教学资源的网上共享，充分体现学生的自主性学习地位，各高校应关注精品课程网络平台建设，利用多媒体和网络技术实现精品课程资源和教学资源的共享与传播，促进高水平的师生互动，促进学生的实时式、主动式、协作式和研究型学习，进而实现学生成为知识主动建构者的目标。
1.加强精品课程网络技术的应用
