时间：2023-11-11 09:19:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇传统文化进课堂教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、编写以地方艺术为主体的校本教材
教材是教学的基础，是学生知识的主要来源，教材的质量直接影响到教学的效果。在中小学艺术教育教学过程中，教师所使用的教材应适合中小学生的年龄和心智状况，如果在校本教材中融入他们熟悉的地方文化资源无疑能很好地做到这一点。澄海区中小学艺术课校本教材的编写就是一个很好的实例。澄海位于广东省东部潮汕平原的韩江入海口，明嘉靖四十二年(1563年)置县，后几经易制，2003年成为澄海区，隶汕头市，现有面积402.5平方公里，人口75万(2008年)。在澄海民间，保存了大量具有浓厚潮汕文化特色的艺术门类，主要有：潮剧、潮州大锣鼓、丝弦乐，潮汕童谣、方言歌、版画，剪纸、纱丁、抽纱、嵌瓷、灯谜、香包艺术等，还有极具澄海地方特色的西门的蜈蚣舞、永新的鳌鱼舞、隆都的西头鹅舞等动物舞蹈。这些地方民俗文化、民俗风情的艺术门类，富有强劲的生命力，为澄海学校艺术教育的可持续发展提供了坚强的后盾。
近年来，澄海中小学通过对潮汕民间艺术的调查、收集、整理和归类，根据学校自身办学特色引进了大量民间艺术教育资源，并经过教学实践形成了众多的教学案例，成为地方、校本教材建设的雏形。如澄海实验学校的《少儿潮剧演唱基础训练》、《潮剧欣赏基础》、《潮语语音与合唱训练》、《潮汕动物舞蹈欣赏及训练》等音乐课校本教材，《潮汕儿童版画教程》等美术类校本教材，《硬笔书法》、《书法楷书训练》等书法艺术校本教材。又如建阳小学，通过对众多教学案例的整理、提炼，编写了《艺术教育校本教材资源包》，内容涵盖《潮汕童谣歌》、《潮汕民俗歌》、《潮汕锣鼓》、《潮剧行当》，《潮剧欣赏》等。再如华侨小学的《木刻版画教材》等。在教学中运地方艺术教材，可使学生对民族民间艺术有一个正确的认识和了解，把一些有较高艺术性的以民族民间艺术为素材创作的艺术作品和经过改编的民族民间艺术作品介绍给学生，可使学生认识到民族民间艺术是当地文化的组成部分，从而培养学生热爱民族民间艺术的情感，增强学生维护、发扬光大民族民间艺术的责任心和民族自豪感。这种情感意识会对继承和发展民族民间艺术有着积极的作用。同时乡土艺术具有浓郁的地方和民族特色，通过学习乡土艺术教材，可加深学生对家乡的风土民情，民俗文化的认识和了解，对培养学生热爱家乡与热爱家乡的教育事业有着特殊的辐射作用。
二、开展富有乡土气息的课堂教学
课堂教学是教师有计划地引导学生掌握艺术知识和技能、认识艺术世界的过程。澄海区的艺术教师们会在音乐课堂上有意识地加强介绍潮乐、潮剧、潮曲的特色和技巧，师生有时还会进行即兴表演。例如，树础小学的音乐教师在课堂教学时，先选择《天乌乌》、《桃花过渡》这样一些有吸引力的歌曲、短剧，让学生欣赏，然后利用《客鸟声客客》、《新编桃花过渡》等地方音乐素材进行示唱、演奏、表演等形式进行教学。在美术课上，他们会介绍澄海作为“版画之乡”的文化历史，使教学内容具有地方性和实践性，使课堂教学更为生动。在教学方式上，他们根据教材的基本内容，进行“经典引导”与“乡土渗透”相结合的方式，走出了一条把现行国家教材与乡土教材进行高度整合的成功之路：例如，澄海区建阳小学在音乐课教学过程中，进行了现行教材与乡土教材融合的大胆尝试，他们以现行教材作为教学的基本线索和主要内容，在此基础上，师生们把从周边社区采集来的音乐素材引进课堂，并对曲调节奏、歌词进行规范，对内容、形式进行修改、整合，这样既活跃了课堂气氛，又激发了师生的创造力，经过这些年的实践和探索，他们共整理出校本教材8个资源包；莲下中心小学的古筝队在各种比赛中以演奏潮筝曲而大获成功，这得力于该校音乐教师对古筝的创造性教学，他们既遵循古筝演奏的一般规律，又改进了潮筝演奏技艺，编配新的潮筝曲；实验学校教师则安排了一定数量和一定课时的潮州音乐教学，课余时间则加强潮乐的集体训练；莱芜中学把当地工艺美术引进了美术的课堂教学，如丝网版画、羊毛编织、民间玩具等地方工艺美术，均受到学生们的欢迎。教师在教学过程中的作用至为关键，他们的艺术素养直接关系到文化传承的效果。澄海区现有中小学艺术科教师大多受过系统、规范的高等艺术教育，又主要来自潮汕地区，自幼受潮汕文化熏陶，对利用潮汕文化资源进行艺术教学有着天然的优势。
近些年来，澄海区教育主管部门高度重视中小学艺术教育在传承地方文化中的作用，以第一批国家级非物质文化遗产潮州音乐、潮剧、澄海灯谜，第二批国家级非物质文化遗产蜈蚣舞等为主要传承项目，重点突出蜈蚣舞、潮州大锣鼓、澄海版画的传承，为此加强了对中小学艺术科教师的地方艺术知识与技能的培训，把一批本地民间艺人、艺术家被请进校园，为全区中小学艺术科教师举办潮汕地区音乐、曲艺、美术工艺以及其它艺术门类的讲座。学校艺术教育将地方传统民间艺术引入课堂后将有助于学生具体生动地感受家乡的政治、文化、经济、历史传统等方面的变迁，增强学生的民族凝聚力。大力推进地方艺术进课堂，营造校本艺术教学的浓厚气息，在家乡悠久历史文化传统中体验生活、升华情感，提高其参与社会生活的素质和能力，这才是教育之根本所在。非物质文化的保护越来越受到各级各地政府的重视，让优秀的地方艺术内容走进课堂确实不失为对民间艺术传承和保护的一个行之有效的途径。
三、创建极具地方特色的课外兴趣活动
课外艺术活动是中小学艺术教育的重要组成部分，是课堂教学的延伸和拓展，适当地开展课外艺术活动，对中小学艺术教育的发展能起到极大的推动作用。澄海素有“海滨邹鲁”之称，文化昌明，民间艺术活动非常活跃。民间艺人队伍庞大，业余艺术团体遍布城乡。在上世纪五六十年代，业余剧社（团）最多时全县达到60多个，大量新旧剧目上演。澄海还享有全国“民族民间艺术（版画）之乡”、“民族民间艺术（灯谜）之乡”的美誉，产生了大批优秀的民间艺术作品。在澄海这样一块具有浓厚地方艺术氛围的土地上，中小学生开展课外艺术活动具有得天独厚的条件。澄海区中小学校组建了大量业余课外兴趣小组，每所学校至少有5个以上的兴趣组活动，大部分学生能够得到学习的机会。这些课外艺术活动既符合艺术教育的普遍规律，又带有鲜明的地方特色，十分符合当地农村学校的艺术教学现状。例如，澄海区教育局自2003年来，坚持每年举行学生潮剧演唱比赛，参赛选手众多，为潮剧事业的发展挖掘了一批批新苗；华侨小学课外艺术活动以版画见长，几年来先后出版了学生版画作品集《大师的画》、《太阳花》，美术作品集《心灵的画》，五十多件学生作品发表于各级刊物或收集于画册；建阳小学经过多年的研究实验，形成了鲜明的“引进潮汕音乐教育，服务社区文化建设”的办学特色，潮汕民间艺术在该校开展活跃，从课内到课外，从校内到校外，涌现出一批潮艺爱好者，他们多次参加当地重大节日晚会，为当地的文化生活建设贡献了力量；澄海实验小学以“传承潮汕地区优秀文化艺术”为课题，积极探索自制的具有潮州音乐特色韵味的“竖吹竹笛”进入课堂，将澄海动物舞蹈和潮州锣鼓引入课堂等方面做了大量有益的探索，该校自编地方舞蹈、自创潮语童声合唱节目、鼓励学生创作反映澄海地域特色的美术作品，连续四届参加国、省、市中小学生艺术展演活动，取得了两个全国一等奖，四个省一等奖的佳绩；莲下中心小学将潮汕儿童版画和书法引入课堂和课外兴趣小组，经过几年的探索和努力，在全国第四届中小学生艺术展演活动中一举取得了一个全国一等奖，五个全省一等奖的佳绩。
一直以来，许多散落于群众中的传统优秀的潮汕民间文化艺术，由于受地方方言的局限，使青少年对传统文化的了解、兴趣越来越少，许多民间优秀艺术都面临着后继乏人的危机，更有一些民间音乐己经到了“人走歌息，人去艺绝”的程度。澄海区传承优秀地方艺术从中小学抓起，笔者认为，此举善莫大焉，值得提倡。地方艺术是当地文化土壤中的一枝奇葩，优秀艺术的传承是文化传承一个不可或缺的重要部分。民族民间艺术是一个民族地域的标志，积极将地方优秀文化艺术引入学校课外兴趣活动，是让地方文化艺术资源得到传承的最好的方式之一。澄海区中小学将地方文化艺术资源纳入到中小学艺术教育教学中，通过编写以地方艺术为主体的校本教材、开展富有乡土气息的课堂教学、创建极具地方特色的课外兴趣活动三个方面，从而使学校传承地方优秀文化在途径方面形成了较为完整的链条。艺术不仅能够把祖祖辈辈创造和流传下来的艺术形式保存下来，传递下去，而且还培养了学生爱家乡、爱故土的健康情感，同时引领青少年学生增强民族自尊心、自信心和自豪感，培养文化自觉和文化自信，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，促进青少年学生德智体美全面发展。
当然，让更多的青少年了解认识传统民族民间文化，喜欢，感兴趣，才有传承弘扬的可能。要做好这项工作，需要整个社会共同努力，才可以实现。家庭要发挥引导作用，青少年时期是人的价值观、世界观形成时期，家人在与孩子的言谈交流过程中，有意识地将优秀传统文化的知识一点一滴讲给孩子听，教给孩子学，引导青少年认识传统文化，这对青少年的传统民族文化教育可起到事半功倍的作用。学校应当发挥主渠道、主阵地的作用，诸如聘请民间知名艺人，在课外或课内担任艺术辅导员，开设民族民俗文化知识讲座或课程等，这是地方优秀传统艺术能走进校园、走进课堂的关键。教育、文化等政府相关部门应当发挥职能作用，整合社会资源，建设文化公益设施如博物馆、文化馆、书画院、青少年宫、青少年活动中心等，联合社区、村居加强传统民族文化艺术教育基地建设，创造一个展示认识传统民族文化的良好氛围，这是地方优秀艺术得以传承下去的重要保障。同时我们也应看到，地域文化有它的局限性，地方艺术往往比较质朴，因此，我们应不断提高自己的理论和人文素养，用一种世界的眼光，既能走进地方艺术的殿堂，又能摆脱它的局限，在一个更高的层面上充分利用地方文化艺术资源中的优秀成果更好地为学校艺术教育发展服务。
作者：钟晖 单位：广东省韩山师范学院音乐系
一、“西方经济学”教学案例本土化研究现状
在“西方经济学”的学习上，理论是具有一般意义的，即通用的，其本土化内容在于理论指导实践方面，要将学科理论与我国经济发展中现实存在的事物结合起来，更清晰地认识理解经济现象，遵循经济规律进而促进经济发展。这也是我们学习“西方经济学”的最终目的。因此，在“西方经济学”教学中，案例本土化至关重要，关系到对学科理论、意义的理解和掌握，也关系到学生学以致用的分析问题能力的培养。
当前，很多经济学学者和高校一线教师都关注到了“西方经济学”教材中的案例脱离中国国情的问题，并对“西方经济学”案例本土化现状进行了分析，同时给出探索性的建议。如崔继红（2014）认为国内当前经济学本土化案例资源匮乏，多是生搬硬套的国外经济发展中的实例。她对本土化案例教学改革提出了两点建议，分别是课堂举例与综合案例相结合以及小组案例讨论与个人案例分析报告相结合[1]；杨国才等（2013）在分析了案例教学的特点之后，指出“西方经济学”案例教学中存在的主要问题，其中之一便是本土案例重视程度不足，并提出了三点本土化案例资源开发途径，包括从传统文化典籍中挖掘、在经济实践中提炼和在经济理论创新中提炼[2]；付泳等（2005）探讨了“西方经济学”本土化案例教学的客观必然性，提出课堂讲授与课外教学实践活动相结合的本土化案例教学的对策建议[3]。学者们普遍认为当前国内的“西方经济学”教学大多重视理论教学而轻视案例教学，而案例教学仍然是以欧美等西方国家的案例为主，本土化案例显得不足。他们分析了案例教学的必要性，提出了案例教学实施的环节、步骤，方法等，很多學者也提供了本土化教学案例搜集、获取的可行渠道[4-6]。目前推广本土化教学案例的观点基本被一致认可，但是理论上的探讨比较多，鲜见具体的本土化案例的详细分析，在实践操作中的经验总结比较少，似乎在方法的贯彻实施方面不够充分，抑或是需要假以时日。其实，任何一种教学改革都需要实实在在落实到教学实践中去，否则再深入的方法理论探讨都仅仅是纸上谈兵，没有任何意义。
二、“西方经济学”本土化案例剖析
（一）机会成本的本土化案例
机会成本概念是“西方经济学”微观部分成本理论中的一个重要概念，指的是生产者所放弃的使用相同的生产要素在其他生产用途中所能得到的最高收入[7]，可
以理解成是生产者做出了当前选择而付出的代价。在更加广阔的视角下，经济主体对任何经济活动进行选择都存在相应的机会成本。以本校学生选择读大学的机会成本为例，计算该机会成本需要学生考虑读大学付出的代价是什么，学生们基本都会想到的是学费，以大连财经学院当前每年1.5万元的学费计算，4年就需要6万。除此之外，读大学付出的其他代价还有什么，有的学生会想到还需要缴纳一定数额的住宿费和生活费用，然而，这些费用并非是上大学带来的，也就是说，如果不读大学选择去工作，也需要住宿费用和生活费用，因此不能被认定为读大学所付出的代价。其实，还有一项最重要的机会成本内容，这是大多数学生考虑不到的，即如果高中毕业选择工作而不是继续读大学，就会获得相应的工资报酬。假设高中毕业生可以选择的工作有三种：一是公司文秘，月薪2000元；二是宾馆服务员，月薪3000元；三是快递派送员，月薪4000元。则三种工作四年里可获得的收入分别为9.6万元、14.4万元、19.2万元，我们计算机会成本时计算的是所放弃的所有选择中代价最高的一个，也就是从事快递派送员工作所收入的19.2万元。这笔收入由于我们选择了读大学而没有得到，因此是为读大学而付出的代价，应该计入读大学的机会成本中。由此，读大学的机会成本总计应该为6+19.2=25.2万元。
（二）企业总收益与商品价格弹性关系的本土化案例
企业总收益等于商品单价与销售数量的乘积，如果商品的需求价格弹性是大于1的，则降价对于企业而言可以增加其总收益。在当今网络化的社会，互联网影响并改变着人们生活的方方面面，网络购物以便捷、实惠等优势成为被广大消费者喜爱的消费方式。对于网络上商品的价格，消费者是非常的敏感和关注，在电商降价促销时，会出现各种抢购风潮。根据需求定理，商品的价格与需求量之间是反向变动的关系，价格如果下降，需求量就会增加。在一年一度的双“十一”活动中，各大商家通过降价促销，都获得比平日翻倍甚至更高的销售数量。如天猫商城在2016年双“十一”的订单总量达到了5.31亿，交易额达到首次突破千亿的1207亿元[8]，赚得钵满盆满。由于电商销售的多为服装、家电等需求价格弹性大于1的商品，根据企业总收益与商品需求价格弹性的关系，商品价格下降带来了销量更大幅度的增加，企业的总收益是增加的，利润在此期间必然伴随着销量的暴涨而提升。因此，在短期来看，电商降价促销使消费者得实惠，厂商获利，实属是一种双赢的销售策略，这也是众多电商参与双“十一”促销活动趋之若鹜的原因所在。如果电商降价是一种长期策略，则价格必然形成稳定趋势，就不可能出现一定时期内的降价刺激，无须抢购，消费者的购买行为也趋于理性，对于商品的需求量的变化遵循需求定理在合理的幅度内调整，虽然企业的收益也会增加，但是长期来看，利润空间是要下降的。所以，电商更喜欢的是在短期内将大范围商品价格不同程度的降低，期限一过即恢复原价，以此来刺激销量和利润的增长。
（三）总需求、总供给与均衡产出的本土化案例
宏观经济学中，全社会的总供给与总需求共同决定了社会的均衡产出，如果两者之一发生变化，均衡产出随之变化。全社会在一定时期内生产的全部最终产品和劳务的市场价值通常以国内生产总值，即GDP来衡量。当前中国经济已进入发展的新常态，GDP增长率由以往10%左右的高速增长向中高速增长转换，在2015年降为6.9%。究其原因，国内以往长期支撑经济高速增长的基础设施、房地产等需求相继出现历史峰值，国外对中国产品的高需求也由于国内要素成本和汇率的上升而难以为继，因此总需求的增速回落。虽然供给侧的重化工業也开始调整，但调整速度远不及总需求回落的速度，于是出现了严重的产能过剩，即总供给大于总需求，没有实现理想的社会均衡产出。供需不匹配导致企业产品没有销路，是一种资源的浪费，其中煤炭、钢铁、铁矿石、石油、石化、建材等行业过剩最为严重，在PPI和利润下降中占到70%以上的份额。在这种情况下，在刺激总需求增长的同时，供给侧的改革是极为必要的。供给侧改革就是要通过实质性的改革措施改善当前企业产能过剩、利润为负的现状，也要迎合消费者的需求，生产出真正被消费者需要的商品，平衡供需关系。具体而言要进一步开放要素市场，打通要素流通渠道，优化资源配置，全面提高要素生产率。大力度的减产能，加快产业升级转型，关闭“僵尸企业”，淘汰低效、落后产能企业。同时将有竞争力的、创新的要素引进来，培育创新环境，强化创新机制，提升产品的质量，增加产品的多样性，生产出消费者满意的多样化质优产品，从供给侧角度推进总需求增加。
三、推进“西方经济学”教学案例本土化改革的建议
（一）建立、维护本土化案例库
一个成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈来的，而是需要经过搜集、整理、分析、校验的全部过程。因此，课堂上使用的案例一定要有前期的储备，如果能够建立“西方经济学”本土化的案例库，就会为课堂上案例的使用提供极大的方便。案例的来源可以有多种渠道，一方面教师要在平时的备课及生活中积累适合的案例，经过反复斟酌、讨论、完善后纳入到案例库中备用。另一方面，在课堂教学过程中，根据某一理论布置相应的案例分析作业，充分调动学生的积极性，发挥众人的力量搜集案例材料，课上一起进行分析和讨论，课后教师将比较好的案例重点整理纳入案例库。此外需要注意的是，建立案例库不是一件一劳永逸的事情，案例库中的案例应该处于一种不断更新的状态，要根据经济发展状况的变化进行修改，补充进最新、淘汰出过时的案例，吐陈纳新，使案例库始终处于与时俱进的状态，具备时效性，保证其能够发挥应有的作用。
（二）提升教师的专业素养
课堂教学中案例能否讲解得生动，分析得透彻，真正起到辅助学生更好地掌握理论、活学活用的目的，很重要的一个方面取决于教师本身的讲授水平。只有教师对案例理解得清晰深入，才能够准确地将信息传递给学生。而有的教师备课只备书本，基础理论以外的东西就一知半解，对于经济发展时局的关注度也不够，本身就缺乏分析现实经济问题的能力，这样如何能够引导学生理论联系实际？所以，当前高校“西方经济学”教师任务艰巨而繁重，不仅要吃透书本中的理论精髓，同时还要时刻关注全球、国家以及本地区的经济发展动态，保持敏锐的经济洞察力，有运用经济学理论分析现象的能力。这就要求教师在平时一方面要注重理论的学习，另一方面要多读、多看，多思考，多切磋，通过报刊、网络等媒体上的经济专栏汲取自己所需要的东西，与同行们沟通意见、交换心得，不断提升自身的知识储备和专业素养，使自己能够胜任新时期教学岗位的要求，做一名合格的高校教师。
（三）改变教学方式，融入本土案例
本土化案例使用的最根本目的是使学生能够更好地理解和运用“西方经济学”的理论知识，因此，最重要的环节依然是课堂传授。如何将理论更好地灌输给学生，达到预期的教学目标，是每个“西方经济学”一线教师都要认真思考的问题。就目前的现状来看，大多数的高校依然是教师在课堂上以理论讲授为主，填鸭式教学，枯燥乏味，教材中的案例几乎都是欧美等国家20世纪的国情分析，时间的久远和地域的遥远令学生们觉得遥不可及，与自己的生活完全没有交集，就有一种事不关己的心理，故而缺乏学习的积极性和主动性。如果在授课过程中，从学生们身边的事情入手进行分析，效果则大为不同。学生们会对与自身息息相关的事情格外关注，大多数学生对于家乡、学校所在地区乃至国家的整体经济形势都非常的感兴趣和关心。教学中若融入我国或本地区的本土案例讲授，必然会调动学生听讲的兴致，同时充分鼓励学生参与讨论，鼓励各抒己见、畅所欲言。在这样的状态下，变被动学习为主动学习，传授的知识才能被更好地理解和掌握，也就达到了预想的教学效果。
（四）总结经验，不断改进
任何事物都有一个从产生到成熟的发展过程，本土化案例教学也要经过不断探索、总结、改进，最终才能够完善。案例的使用从最初的搜集资料，到案例的分析整理，再到课堂讲授和讨论，这一过程的每个环节都需要精心安排、设计，最终的实施效果通过课堂上学生们的反馈得到检验。教师应该认真总结每一个案例的使用效果，是否帮助学生更好地掌握了相关理论，是否增强了学生们分析问题的能力，是否调动了他们对“西方经济学”学科的学习兴趣，等等。对于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教学要求，还是课堂教学环节设计上对于引入案例的时机、案例分析的展开等需要调整，这些都需要教师在实践中不断的总结经验。一线教师们可以利用每周三的教研时间进行切磋，或成立案例库小组定期总结汇报，也可以在网络上建立案例库经验交流群与校内外乃至不同地区的同行们互通有无，不断改进教学方法和教学手段，推进案例库的建设和案例教学改革，使本土化案例越来越成熟和完善，案例教学也能够更好地开展，成为一种不可或缺的重要的教学手段。
参考文献：
[1]崔继红.西方经济学案例教学的本土化探索[J].科教导 刊：上旬刊，2014，（11）.
[2]杨国才，张支南.西方经济学经典案例教学特点、问题与 本土化路径[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2013，（2）.
[3]付泳，林军.对西方经济学本土化案例教学的思考[J]. 甘肃省经济管理干部学院学报，2005，（3）.
[4]黄乐.本土化视角下《西方经济学》课程案例教学模式研 究[J].中国管理信息化，2014，（5）.
[5]温晓慧.经济学教学本土化问题研究[J].煤炭高等教 育，2008，（3）.
［关键词］地方转型高校;应用技能;案例教学
一、地方转型高校法学本科教育的培养目标
目前学界对地方转型高校法学本科教育培养目标定位和应用型技术技能型人才界定尚有争议，因此，为实现地方转型高校法学本科教育的培养目标，有必要厘清上述争议。
(一)地方转型高校法学本科教育的培养目标定位
我国地方转型高校主要有三种类型:一是以技能训练为主的职业型，二是以培养学生应用能力为主的应用技术型，三是较多强调学科(学术)训练的行业特色型即应用学术型。［1］这三种类型主要区分在于对学科的认识上，第一种类型不强调学科，而是强调技能训练的职业教育;第二种类型是以学科为基础、应用为导向，强调培养学生的应用能力;第三种类型是以学科(学术)为导向，强调理论学习及其应用的深度教育。根据《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，以及参考湖南文理学院、邵阳学院、湖南人文科技学院、怀化学院、湘南学院、衡阳师范学院、湖南科技学院等几所湖南省地方本科高校法学专业的培养目标，地方转型高校的法学本科教育应属于第二种类型，是应用技术型高校。其培养目标应符合我国教育政策和社会发展的需要，特别是符合地方经济建设和社会职业需求，以强化培养学生的应用技能为主。
(二)应用技能培养是法学本科教育培养目标的核心
关于什么是应用型技术技能型人才，目前学界的界定大同小异。有的学者认为，应用型技术技能型人才应具有扎实的理论知识、较强的实践能力、创新的思维能力。［2］有的学者认为，应用型技术技能型人才应掌握基本的理论知识，并在应用实践的过程中具有分析动手的能力。［3］上述观点基本认同，法学本科教育培养的应用型技术技能型人才应在综合素质、知识结构和实践能力三个方面达到法律实务工作的要求。从上述几所湖南省地方普通本科高校法学专业的培养目标也可知，应用型技术技能型人才的培养应以知识为基础，以能力为重点，强调知识、能力、素质的协调发展。“法律强调常人的理性，强调实践的理性。”［4］1这就要求地方转型高校在法学本科教育过程中注重应用技能的培养，才能适应社会和职业的要求。否则即使能够进入相关法律职业，这样入职者的法律业务素质也是较低的，无形中会降低法学教育的意义和价值。［5］61因此，应用技能培养是法学本科教育目标的核心，在地方普通本科高校转型改革中，在培养目标和方案、专业方向、教学内容、课程设置、教学方法等方面都应以应用技能的培养为重点。［6］208
二、地方转型高校法科生应用技能培养面临的困境
目前很大一部分高校在转型过程中人才培养的效果并不理想，无法满足当今社会对应用型技术技能型人才的需求，其中法学本科教育还没有形成一套良好的应用技能培养模式，导致法科生就业率低下，传统案例教学并未发挥其内在功能。
(一)法科毕业生就业率低下
目前我国法学教育机构和层次过多，全国开设法学专业的高校至少有490所，所培养出来的法科生人数迅速扩张，但法科生质量不高，应用技能较差，就业率低下。而且法学教育有研究化倾向，但许多学生却依然选择实务部门就业。中国科教评价网的2016法学专业大学排名显示，法学专业连续6年名列教育部公布的15个最难就业的专业名单中。［7］在麦克斯研究院公布的《2016年中国大学生就业报告》中法学专业连续三年(2013年、2014年、2015年)成为十大专业中就业率最低的专业。从法律实务部门的反馈来看，法律实务部门要花大量时间和精力对新进的法科毕业生进行应用技能的强化培训，这些技能原本可以在法学本科教育阶段就应已经培养好，从而削弱了高等法学教育的意义和价值。［5］62
(二)传统案例教学效果不佳
在美国专业学位教育中案例教学被人推崇有加，“哈佛商学院在全美乃至全球执斯学牛耳，多少系受此法之赐”。［8］25案例教学于20世纪90年代被引进我国专业学位教育中，经过20多年的实践，取得了一定成绩，被认为是“推进专业学位教学改革的重要途径”。最近有学者提出在十六门法学核心课程之外开设单独的案例教学课程，因为“现有的案例教学仍然停留在低层次的案例援引层面，致使案例教学蕴藏的内在功能未能真正得以全部展现。”［9］165传统案例教学的效果不理想，陷入教师运用案例教学的意愿不积极，学生参与的自主性不足，教学案例的适切性低等困境。出现这种局面，有其深刻的文化背景:教师科研至上文化，学生“应试学习”惯习，知识至上的教学价值观，案例中民族文化虚化。［10］165一些地方转型高校目前正在激励教师改革法学本科教育的讲授型模式，但还只在少数一些法学专业课程中尝试采取案例教学改革，尚处于起步阶段，成果未现。
三、基于案例教学改革的地方转型高校法科生应用技能培养对策
地方转型高校法学本科教育需要改革传统的满堂灌教学模式，以学生为本，以能力培养为主。可引入启发式、互动式、讨论式、项目式等新型教学模式，精心设计课程体系，特别是要对法学专业课程中传统的案例教学进行改革，以培养法科生的应用技能。正如美国教育家约翰杜威所说，最好的教学方法就是牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，并习惯于寻找这两方面的接触点和相互关系。案例教学就是将这两方面接触点和相互关系连接起来的一种绝佳方式。［11］
(一)案例教学改革是培养应用技能的有效路径
首先，与其他教学方法一样，案例教学也是以培养造就具有坚定的信念、优良的道德品质、丰富的专业知识、优秀的实务能力的高素质法律人才为目标。［12］47《关于完善国家统一法律职业资格制度的意见》中强调“以案例分析、法律方法检验考生在法律适用和事实认定等方面的法治实践水平。”可见，案例教学的目标与转型高校法学本科教育的目标是一致的。其次，实现地方转型高校法学本科教育培养目标的落脚点在于应用性课程建设，案例教学是应用性课程最有效的教学方式，是法学教育手段与方法中不可或缺的有机组成部分。“应当以职业能力提升为目标价值来引导案例教学，把案例教学作为连通理论知识与实践操作技能的重要桥梁。”［9］165可以说成功的案例教学是培养应用技能的有效路径。一方面，案例是社会生活的真实反映，它来自于社会生活中的实际问题;另一方面，用文字描述实际问题，搜集和整理真实案件存在的实际问题，形成具有现实意义的教学案例，这就是一种学校教材，案例教学正是连接学校教材与社会生活的纽带。案例教学不但可以把案例中的间接经验有效地转化为学生的实践知识，而且可以帮助学生把实践知识转化为可以直接应用于法律实践的应用技能并进而形成自身的直接经验。应该说，法学教育界已充分认识到案例教学在法学课堂教学中的重要性，一些法学课程教学将案例教学与法学原则、法律制度相结合。如湖南文理学院、湘南学院、邵阳学院等一些法律院校专门开设典型案例评析课程或民法、刑法、诉讼法、商经法、行政法等部门法的案例与实务课程。又如湖南师范大学于2016年起分两个学期设置了民事诉讼实务、合同起草和审查、法律礼仪与职业规范、谈判与调解等四门法律实务课程。但目前我国传统的案例教学采取的方式不当，效果不佳，需进行改革。而进行成功高效的案例教学，既需要重构本土化的案例教学文化，还需要矫正传统的案例教学方式。
(二)改革传统案例教学的策略
1．重构本土化的案例教学理念与文化“案例教学并不仅仅只是一种简单的教学方法和教学技巧，而是一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手段的广泛变革。”［13］因此，为了激发案例教学的生命力，必须改变传统的案例教学观念，重构本土化的案例教学文化。［9］167
(1)树立正确的案例教学理念
首先，建立自主、合作、探究的现代学习观。教师应善于运用案例教学充分调动学生学习的积极主动性，改变学生的学习观念，使学生由被动接受教育转变为主动学习，由受外部压力下的被迫学习转变为源于内部需求的快乐学习。引导学生深度参与与合作分析案例，培养学生在案例教学中的法律问题意识和探索精神。其次，确立案例教学“三位一体”的价值取向。案例教学的价值取向不是为了强调人、社会或知识某一方面的价值，而是整合“人的价值、社会价值与知识价值”，并达到互动平衡。具体来说，在追求人的价值过程中，案例教学应“以学生为中心”，重视培养学生改造社会、引领社会进步的专业素质，并具有“国家责任”和“全球视野”。在追求社会价值的过程中，注重培养学生的社会责任感与社会责任能力，并具有社会适应性。在追求知识价值的过程中，突出知识的实用性和应用性，高度契合知识生产方式的应用情境，跨学科、问题导向的特征与专业学位的应用性、专业性和职业性的内在规定性。［14］
(2)建构本土化的案例课程文化
在全球化时代，虽然我们应该吸收外来文化的先进文明成果，但也要在坚守中华民族文化的前提下，把外来文化融入中华民族文化之中，防止中华民族文化被淹没在外来文化的洪流中。教育应对全球化挑战的关键因素是传承中华民族文化，弘扬民族精神。事实上“在绝大多数国家，教育的主要功能之一仍然是形成公民群体和民族认同。国家课程仍然倾向于强调民族语言和文化”。［15］200因此，在案例教学中，首选文化应该是中华民族文化，因为中华民族文化具有高效的指导作用，而且博大精深、源远流长的中华民族文化是案例教学本土化的丰富教育资源。例如“经世致用”“罕譬而喻”“不愤不启，不悱不发”等传统文化中的教学观念，如果我们善于提炼并运用，就会成为案例教学文化的发展点与结合点。在案例教学中，应克服只关注案例的工具性意义而忽略案例文化价值的倾向;应将中国文化的民族特点，如系统思维、普遍联系思维等融入到案例教学中，以克服西方案例分析只见树木不见森林、知行分离的倾向。［10］168总之，案例教学改革需要一种与之相适应的本土化案例课程文化，只有如此，才能产生合理的教学目标，促进有效的教学对话，激励学生自主学习和创造性学习，凸显案例教学的生命力。
2．矫正传统案例教学方式在重构本土化的案例课程文化基础上，法学专业课程教学中教师应当充分理解、积极运用案例教学，选择典型案例并采取恰当的方式进行教学。
(1)遴选典型的本土化案例
第一，案例教学的重点在于案例的精心选择，这是法学教育界公认的。“掌握法学原理最有效的方法是学习包含着这些原理的经典案例。”［16］64美国案例教学的成功与选择案例的经典程度密切相关。在课堂教学中，教师要将理论知识结合案例分析进行教学，通过案例由点到面、由外及内逐次展开对理论知识的讲授，运用生动的案例自然而然地引导学生学习理论知识，培养学生主动运用所学理论知识结合案例进行积极思维的习惯，从而避免知识传授性教学方式导致学生产生厌倦心理而造成学习效果不佳。在案例教学中，学生对法律原则或规则的理解来源于案例这个“源”与“木”。如果案例选择不当，学生就不能正确地、深入地理解相应的法律原则或规则，就会影响学生学习和探索的积极主动性。事实上，学生在课堂中的活跃程度与所选用的教学案例也直接相关。因此，案例的选择对案例教学效果和目标的实现至关重要。第二，选取典型案例的要求。首先，应尽量避免过难过偏以及过于综合。过难过偏则失去案例的经典性，也使学生失去学习和探索的兴趣;综合性案例涉及的知识点多，不利于集中解决案例中的焦点问题。其次，应当具有争论性。若案例的结果一目了然，则会影响学生讨论案例的积极性。再次，应根据本土化的案例课程文化尽量选取最新的中国司法案例。学生对于具体的案例，尤其是最新的中国案例比较感兴趣。目前各门法学专业课程案例教程中编写的案例过时、缺乏经典性、分析不够透彻，而任课教师浏览选择的案例是零散的、杂乱的、有限的，很难真正实现案例教学的目标。［12］50因而，急需理想的案例教材，即全面系统梳理经典案例并将其有机整合到相关课程及其知识体系中。当然这种理想的教材并非一蹴而就，目前可由有关教育部门或者法学教育研究会利用互联网技术，组织同一门法学专业课程的任课教师组建案例库，并能保持随时更新，等条件成熟时编纂成书。
(2)避免案例教学课程单一化
林文智：你用“发掘”一词，我觉得很确当。可以说，“觉童”教育理念与特色行动早已成为我们学校的文化基因，比如，我们的“乐阅”课程品牌，就暗含了觉童之心。自2004年以来，我校就坚持开展“让阅读丰盈童年”读书活动，营造书香校园，打造“快乐阅读”校本课程，形成了“乐阅”课程活动特色，建设了内涵丰富、特色鲜明的校园文化。
我校是湛江市一所重点小学，也是一所市区窗口学校，办学影响力大，社会关注度高。2013年3月，我从湛江开发区新民小学调入“一小”任校长，一开始我就在思考：要以怎样的理念与思想去管理好这所名校呢？适逢我市在当年启动了“创建特色文化校园活动”，第二年，我区策划并启动了“觉民教育”主题实践活动，提出了“觉师教育”和“觉生教育”两大内容体系。在这样的大背景下，我们紧紧围绕“科研兴校、文化强校、队伍立校、依法理校、创建名校”的办学愿景，将“特色文化校园”的创建、“觉民教育”的导向与学校的办学实际、传统与愿景有机整合起来，提出了“让教师拥有成功人生，让孩子享受幸福童年”的办学理念，确立了精细化、人文化的管理方式，全面推进素质教育，走内涵化发展之路，让学校的每一个教师、每一位学生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。
基于此，在“让教师拥有成功人生，让孩子享受幸福童年”办学理念的引领下，我们结合区“觉民教育”思想，总结、提炼、丰富我们学校的办学特色，从而发掘并塑造了“觉童教育”这一主题特色教育实践活动。
本刊记者：请给我们具体介绍一下“觉童教育”这一主题特色教育实践活动吧。
林文智：好的。对于“觉童教育”主题特色教育实践活动，我们主要从三大板块去建构。第一个板块，我们以“成就孩子多彩人生”为目标，打造“乐阅”课程品牌。“乐阅”，就是让孩子快乐地阅读，让孩子在书香中幸福成长。近年来，我们开发了《经典美文》《成长足迹》等10本“乐阅”系列校本教材，并指导学生积极参与各级各类读书活动、征文、现场作文、演讲比赛。目前，我们学校每周开设1节阅读指导课，各年级都有课外阅读推荐书目；在阅读实践活动中，我们还探索出了低、中、高年级学生课外阅读指导模式与策略。“乐阅”主题活动的有效开展，促使了全体师生养成每天阅读的良好习惯，提高了师生的人文素养。
第二个板块，我们在区“觉民教育”思想的启迪下，深入挖掘中华优秀传统文化教育资源，倡导国学觉童教育，积极推行国学教育，培养具有优良传统美德的少年儿童。在课程设置方面，我们成立国学教育实验班，开发国学教育校本教材《觉童》，开设国学校本课程，开展国学诵读评比活动；在活动创新方面，我们实施创新系列主题教育活动，包括创新国旗下活动系列、创新主题班会系列、创新重大节日活动系列、创新社会实践活动系列和创新家长讲坛系列。通过课程设置和活动创新，我们构建了独具特色的国学教育模式，形成了成熟的国学教育机制，有效践行了国学精神，充分发挥了优秀传统文化对学生的熏陶作用。
第三个板块，我们利用每周五整个下午的时间，开展了别开生面的第二课堂特色“跑课”活动。在“跑课”活动中，我们尊重学生的个体差异和个人兴趣，开设了中国结、绘画、书法、音乐、写作、国学、围棋、足球、太极拳等20多项校本课程供学生自主选择。通过“跑课”活动的开展，我们努力营造真正属于学生的“觉童乐园”，全面推进素质教育的发展，不断提升学生的综合素质。自“跑课”活动开展以来，学校教师开发了自己的特色课程，课程建设意识得到增强；校园文化生活得到了丰富，师生的精神气质发生了积极的变化；教师的才能得到了发挥，学生的个性得到了彰显。
本刊记者：在学校，教师与学生是一个发展共同体。如果说，致力于学生成长是学校办学的根本指向，那么，教师成长就是学校发展的根本动力。
林文智：“让教师拥有成功人生，让孩子享受幸福童年”办学理念实质上就是基于“教师与学生这一发展共同体”所提出来的。我们的教育改革发展，最终都要落脚到学生的成长之上，而是否能够真正回归到学生的成长上，关键在于是否重视教师的发展。所以，我们不仅重视学生的成长，也同样重视教师的发展。正所谓：“教学相长。”只有做好了教师发展这一根本，才会有学生真正的成长。
本刊记者：那么，学校主要是通过哪些途径让教师获得发展，“让教师拥有成功人生”呢？
林文智：我认为，教师的成就感主要来自于教育教学领域，所以，最重要的是要让教师实现专业上的成长。我们学校以“立德树人”为根本使命，以市级重点科研课题《构建“四环二维”校本研修模式的实践与研究》为抓手，通过理论研究和培训实践，构建了“四环二维”的校本研修模式来促进教师的专业成长。“四环”是校本研修实施过程的四个环节――明理、导行、思辨、升华，具体说来就是借助校本研修提高教师的理论素养，并引导教师将理论运用在教育教学实践中，进而让教师反思教育教学的不足，以此提升教学能力，创新教育方法。“二维”则是将“四环”从教育实践和教学实验两个维度上推进实施。第一个维度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，学习先进的教育教学理论；然后以这些先进的理论为引领，从校本实际出发，指导自身的教育教学实践活动，形成教育案例或模式；接着是组织专家对这些教育教学案例从教育哲学的高度进行广泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理论；参与校本研修的教师通过反思、总结、提炼，撰写出教育教学体会、经验等。第二个维度以第一个维度为基础，并以第一个维度的校本研修所创生的思想理论为行动的先导，在教育教学过程中进行大胆试验，在试验过程中发现优点与不足，然后集体思辨，分析现象，把握本质，发现教育教学规律，形成新的第二个理论层面，积淀下新的理论，然后又按这一模式循环发展，从而一步步地推进教师专业发展。
依托“四环二维”校本研修模式，我们学校在教师队伍建设上采取了六大举措：1.以课题研究为动力，加强校本研修，加大“学习型教师”的创建力度；2.制定教师培养计划，根据年龄结构、专业水平、实践能力等将教师分为“合格型”“发展型”和“引领型”三个梯队，实施“梯队式培养”工程；3.多形式培训教师，实行“五个结合”策略，即走出去请进来相结合，集中培训与校本培训相结合，面对面辅导与远程教育相结合，理论学习与实践体验相结合，培训与教学研究相结合；4.组织“经验分享会”，形成互学、互比、互提、互进的局面；5.提供专业帮助，激励成长；6.行政带头，引领发展。自“四环二维”校本研修模式实施以来，学校教师的课堂教学能力、教育科研能力和课程建设能力有了显著的提升，专业成长迅速，至今全校已有一半教师成长为国家级、省级、市级的骨干教师。
我们学校还根据区“觉民课堂”的“开发、开拓、开放”理念，在全校掀起了课堂教学改革热潮。语文科组构建了“四环节”高效课堂教学模式，形成了灵动清新的教学风格；数学科组以课题研究为动力，构建了抛锚式理念下小学数学“先学后导”自主性学习模式。我们将教育的“软”“硬”技术和学科课程深度融合，把枯燥无味的传统教学模式变革为师生互动、学生自主的教学模式，让学生想学、易学、爱学、乐学。
本刊记者：确实，要实现教师的专业发展，校本培训是必不可少的。不过，教师的自主学习、自我研修、自觉研究也是不可或缺的。
林文智：在这一点上，我深有体会。从教以来，我先后独立主持开展了省级课题《生本教育视野下小学生学习动力机制的研究》、市“十二五”规划重点课题《构建“四环二维”校本研修模式的实践与研究》和岭南师范学院粤西教师教育研究中心的省级课题《“情趣阅读”校本教材开发与应用研究》等多项科研课题研究；与人合作主持的课题研究成果《以“五爱”活动为载体，规范行为，培育品质――谈养成教育的实效性和科学性》获“全国中小学公民道德教育及德育新成果展评活动一等奖”，还执行主编、撰写了《走进科研》等多本专著，发表了10多篇教育教学论文。这些，对于我的专业成长起到了不可或缺的重要作用。所以，我个人是极力倡导学校教师要善于学习、努力钻研，不断实现自我成长的。
本刊记者：在“让教师拥有成功人生，让孩子享受幸福童年”办学理念的引领下，学校取得了怎样的成就？
林文智：可以称得上成绩斐然，硕果累累。近年来，学校获得了全国读书育人特色学校、广东省书香校园、广东省校本研修示范学校、广东省心理健康教育示范学校、广东省依法治校示范学校等多项国家、省级荣誉称号。2015年，语文科组被评为湛江市“示范教研组”，有2位语文教师的录像课在2015年“一师一优课”活动中获全国“优课”，6位教师的录像课分别在2015年和2016年“一师一优课”活动中获全省“优课”；学校教师获省录像课一、二、三等奖7项，获市、区课堂教学比赛一、二等奖20多项，省、市级立项课题9个，市级基础教育成果奖一、二等奖各1个，30多篇，主编校本教材10本，出版教育著作8部。学生获得了各级各类读书、征文、演讲、书法、绘画等比赛500多项奖励，学生的学习成绩在全区名列前茅。随着学校办学效益日益提升，社会关注度渐大，清远市、江门市、吴川市、徐闻县以及林芝市等地的校长、教师积极前来跟岗或交流学习。因此，学校被岭南师范学院和区教育局定为教师培训跟岗学习实践基地，教学教研的辐射力不断扩大。
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.010
“让每一个孩子健康成长，让每一个家庭收获快乐”是我校坚守的办学理念。我校教育教学紧紧围绕“促进学生健康成长”的核心理念展开，一切校园活动都体现并向社会传递着“家庭拥有健康成长的孩子就拥有快乐的源泉”的教育诉求。为此，我们在定位学校发展方向、教师培养、学生培育等方面进行了细致的谋划，并在长期的办学实践中逐渐形成了自己的办学特色：借学校百年文化底蕴，以“四大支柱”建构学校办学框架，凝聚学校校园文化精髓。
一、 基于地域民情，定位发展方向
我校地处漓江之畔王城脚下，地理环境古朴、典雅，自古密集官宦商贾布衣，儒商并存，贫富共处。历史的积淀使我们的学校特点显著：逾百年的办学史在广西屈指可数；校名与国名同含“中华”元素，师生谦和、勤勉、内敛等群体气质显著；辖区覆盖近半老城区，老城区中又有全国闻名的先进社区，信息传递迅速，居民一向关注时事。
立足以上地域民情，我们给学校发展的定位是：办优质教育，创品牌学校。并以此定位整个团队的教育理想，借助团队的力量，在办学实践中将其在各个维度顺利展开，变成具有可操作性的发展目标：
首先是让“书香校园，优质教育，全面发展，快乐成长”成为团队的管理目标。为此，我们的校园布局力求“散发书香”，课堂教学追求“和谐灵动”，课程设置体现“齐全实在”，开展活动确保“快乐参与”。
其次是让“温文尔雅，性格开朗，广学博识，教学精道”成为教师的专业成长目标。我们认为，教师应当温文尔雅，自觉去除粗俗，将师表的示范效应发挥到最佳；教师应当性格开朗，自觉去除冷漠，将阳光情感传递给每一个学生；教师应当广学博识，自觉去除浅薄，扎实把握教材，务必保障教育实效；教师应当教学精道，自觉去除粗浅，堪当育人重任，惠及所教学生。
再次是以“明天的我是中华的骄傲”为校训，作为学校对学生现在以至将来的最高期许。“明天的我”有两重含义：既是“天天进步的我”，也是“长大成人的我”。“中华的骄傲”也有两重含义：既是“母校中华的骄傲”，也是“祖国母亲的骄傲”。对学生的言行要求是持之以恒地追求外在与内心的吻合，以“谦谦君子”为外在表现，以“穿一身标志性校服，说一口流利的普通话，练一套文雅的举止，写一手漂亮的汉字”为显著标志。
最后是倡导家长“用经营的理念缔造民主和谐的家庭，用自己的言行引导孩子健康成长，用双赢的心态做学校工作的支持者”。学校如军营，铁打的“营盘”流水的学生；家庭却是学生永久栖息的港湾，它是否安宁、是否“营养”、是否和谐，对学生影响深远。
二、 建构办学框架，提升办学质量
中华小学的办学框架由“文化熏陶优环境、队伍锻造优教学、德育引领优行为、家长学校优合力”“四大支柱”组成。
1. 文化熏陶优环境――打造校园文化的魂魄
“教学质量是学校的命，校园文化是学校的魂。”此话不无道理。来过中华小学的人都会有这样的体会：学校如花园，温馨典雅，书香气息自然散发，传统文化无处不在。我们的校园文化建设目标是：营造书香校园，凝聚中华精神，呈现中华印象。我们认为，书香是外部表象，精神是内部聚集，印象是由内而外的流露。要求做到：文化韵味处处可见，文雅行为时时呈现，学术氛围常规开展，家校配合和谐自然。我们要让走进中华小学的每一个人，在校园的每一个角落都能感受到百年学府的浓郁文化气息。
2. 队伍培养优教学――确保教学质量的生命线
如果说一个好校长就意味着一所好学校，那么，一支优质的教师团队才更能成就一所好学校。为了培育我们的团队，我校制订有教师培养中长期规划及教师“个人成长计划”等，由学校与教师共同将教师个人的成长计划分解落实到每一个学期的教育实践之中。我们的办法是：
（1）“过篦子进筛子”，夯实团队基础，在教育教学上帮扶每一个教师，帮助教师顺利度过自我认可、同事认可、领导赏识的成长阶段。我们要求教师牢固树立“人人都能上出好课”的理念，在备课、说课、上课、评课上下工夫，尽力做到人人过关、个个过硬。这就如同过篦子进筛子，无盲点无遗漏。多年来，老师们走过了“怕上课―不怕上课―爱上课―抢着上课”的“漫漫历程”，经历了“不敢被听课―愿意被听课―不怕被听课―希望被听课”的专业成长的心理历练，最终得以品尝到自己上课带来的快乐体验，开始自觉以“做智慧教师、品快乐人生”为职业奋斗目标。
（2）“打磨课艺铸精品”，重点锻造核心教师，确保学校优质教学落到实处。教学艺术永无止境，团队方阵需要引领。为了帮助教师攻克教学难关，我们通过同伴互助――“同上一节课”的方式反复挑选、打磨出一堂堂精品课，培养出一个个能准确把握教材的核心教师，最终编出本校经典教学案例小册子，供教师们平时学习、研讨时使用，确保全校优质教学落到实处。
（3）“独立上课展风采”，重点塑造名师。学校设计了“好课共赏――中华之名师”系列活动，定期向家长汇报，在同行中展示，为成长中的教师搭建起实现自我、展示自我的舞台，进而为其成长为市级以上名师创造条件、营造氛围。
3. 德育活动优行为――引领规矩，形成良好校风、学风
我们在学校工作中突出德育首位，注重活动载体创新，力求实效，做到年有主线、月有主题、周有落实。而大量德育活动的开展，在引领学生行为规范、形成良好校风学风上产生了明显的实效，学校校风正、学风浓得到日益加强并渐呈常态。我们对学生进行品行教育的重点在于“行为引领”，如经典引领、解读引领、历史引领、争先引领、特长引领、竞选引领、展示引领、甄别引领、心理引领、氛围引领等。进行班级规范化建设重在“细节育人”，如：班会要“三讲”，讲形势、讲班事、讲自我，倡导每一项活动都要顾及每一个学生；上课预备要“三诵”，诵红歌、诵古诗、诵常识，要求“三诵”过程体现律动节奏；下课休息要“三轻”，轻放椅子进桌下、轻迈脚步出教室、轻言细语话交流，要求各班依此标准训练、落实到位；课间活动要“三会”，会低嗓说话莫乱喊、会小游戏时不剧烈、会做准备不忙乱，要求各班有序安排……类似德育内容的设计，均来自于学生生活之必需，基于学生之健康成长。通过开展丰富多彩的德育活动，我校学生学有经典可鉴、行有规矩可循，人人参与，个个、时时走在成长、进步的路上。
4. 联手共建优合力――利用社区资源，开展和谐社区大教育
【关键词】课程建设；生态课程；以人为本
“尽其性，俟其命”，课程乃教育魂灵，学校之本，教学之托。课程是其最主要产品，是学校发展命脉，是实现育人的载体，特色课程则能满足学生个性需求，而它需要整体规划、顶层设计、有机衔接。
课程建设是学校发展的智慧，课程改革之核心，打通学科拓宽建设之路在教育工作者之反思总结，五内存之。要善于抓住最基础、最关键的重点，从课程视角整体规划传统文化教育，为校本课程植入传统文化“基因”。多闻择其善者而从之，多见而识之，凸现教育之本。
一、改革之基：成人之道，君子之德
君子之道四焉，行己恭，事上敬，其养民也惠，其使民也义。传统教育之道一以贯之。人本，人际，人境，乃人之发展三元素，成事务须变，要营造生态课堂，就需高扬人本理念，通过多元互动之教学活动，在 “亲、助、乐”之人际情境与“美、趣、智”的学习情境中，激发学生审美体验，在多向互动中表达交流，质疑并创造，使学生在生动的情境中获得心灵滋养，能力生成，情感濡染。
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的重要理念。课堂是学生自我发展实现的主要精神阵地。唯有和谐的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。课程改革所制定改革方案就应采取倒序形式，思考发展需要怎样的课程体系，从需求制定，这样改革才会走心，有实效。以激发每个孩子的潜能作为办学思想，以聚焦学生志趣作为主要办学途径，以提升学生自主学习为行进手段。
坚持以一切为了学生发展为本，以兴趣性、拓展性为主，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，通过学校课程的开发与实施，为学校的可持续发展、促进教师专业技术水平的提高、给学生个性的发展提供广阔的舞台。
我校的设计理念
青剑湖学校生态课程制定，源于学生发展，希望在课题引领下，通过课堂主阵地，打造生态课程。
教育之面孔原应本色，基于学生需求去建构，在每个剑湖人心中，都深刻意识到“以学定教”之意义。“让我们和课程一起成长”成为青剑湖课程建设的核心，通过“自主探究型生态课堂模式”实施国家课程，激发学习动力；通过“自主生态融合发展”的德育课程来引领生命成长；通过基础型课程的校本实施，激发学习潜能；通过实施融拓展、体验、探究于一体的社团课程，着力打造孩子的爱好。本着为学生提供成长最适合的土壤为基准，提倡 “以人为本”，提倡“生态”教学，本着科学求真、人文求善、艺术求美的思想，将科学、人文与艺术相融，予孩子一个生态的现在，更许一个生态的未来！
十室之邑，必有论道崇文如剑湖者焉，不如剑湖之好生态也。
二、课程之质：多方融合，借鉴统一
在奥恩斯坦等人看来，“ 20世纪的大部分时间里，教科书依然是课程的重点。如果问教师和类似的其他人，在某年级或某地区课程是什么，他们最普遍的回答会指向教科书。教科书极大地影响着甚至决定着一门课程的性质和作用，它的这种影响力深深地影响着学生们的学习经验和获得的知识”。教科书影响如此之大，师生对其极强依赖，需要我们对基于教科书课程实进行开发，力争通过改革，实现七大特性。
1.人文性：以科学发展为指导，坚持以人为本，引导学生正确认识和处理个体生命与他人社会和自然之间关系，培养学生淳厚的人生观和价值观，为他们的人文情怀、社会责任感的建立奠定基础。
2.实践性：立足学生生活经验和社会实际，注重与社会实践联系，使学生在亲身体验、探究中，选择和判断知识，发现和生成知识，发展学生的创新能力和批判反思能力，培养学生的合作能力和实践能力。
3.趣味性：贴近生活，注重兴趣，教材的呈现形式符合学生的接受心理，学习形式力求活泼生动，丰富多彩，富有趣味性。
4.综合性：校本课程常涉及多个学科知识的相互融会贯通；校本课程将课程知识和社会知识、学生的生活经验有机整合；将课程知识和学生的社会实践、研究性学习和社区服务有机整合。
5.多元性：课程内容应是从学生主体需求出发，是学生爱好的内容，从而培养学生不同方面的技能；更要注意评价主体的多元性，建立师生互动、生生参与、家长配合的多元评价机制。
6.适应性：课程要提供适宜内容，促进其适当发展，不仅要保证学生在已有发展水平上获得充分发展，而且还要为其以后的良好发展奠定基础；要适合学生发展的普遍性，充分考虑学生全体发展的共同性，适合不同学生发展的独特兴趣与促进其个性成长。
7.选择性：学生根据实际，自主选择课程。把学习权利还给学生，为焕发学生的生命活力奠定了良好的基础。笃信好学，守死善道。坚持培养目标和学生身心发展规律，适应社会和学校实际，科学安排；坚持统一和灵活性结合，充分发挥新课程教育功能；坚持“学生为本”，因材施教。
三、课程目标：尊重生命，激发底蕴
生命独一无二，只有走进它，用教育所有的智慧去挖掘，这样心才能相通，才会让生命有交集。所有课程改革，都要基于此而出发。
面向学生发展，对课程实施监督、调控，保证课程实施、改革与发展总目标一致。培养学生六大素养，即道德、科学创造、艺术审美、人文、身心健康、国际公民素养，着眼人才需求而教。
以新教育理念为指导，以课程改革为重点，促进师生共同发展。切入点放在教与学方式转变上，增长点放在促进学校、师生的发展上。倡导积极发挥团队合力，推进课程开发，拓宽学生乐学空间，探索“自主学习方式”，让课堂回归自然。
青剑湖生态课程的具体目标
（1）在生态教学环境下构建和谐师生关系，激发教与学原动力；树立人人“有尊严、有追求、有潜能、可造就”的学生发展观，凸现学校“发掘学生潜能、发展学生个性、发现学生价值”的办学理念。
（2）培养学生自主学习并增强能力，提升学生素质，积极倡导自主探究合作学习，让学生“动”起来，课堂“活”起来，学习“乐”起来，效果“好”起来，使学习成为学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬的过程。
（3）促进教师专业成长，使全体教师学会学习、反思、创新，成为实践的研究指导者。
（4）重建课堂教学模式，推动建设“人本化”的现代学校，创建和谐校园。
规范教学行为，克服随意无效性，激发学生主体意识和责任感，落实“学为主体、教为主导、练为主线、当堂达标”的教学原则。改革课堂结构，切实遵守规范，努力优化教学流程，以“学到了什么、W到什么程度、学得好不好、会不会学”为原点，完善教学环节。
将生态的教育规律与情景课堂的实践相结合，形成操作性强的“自主学习方式的生态课堂教学六步法”：导学引领――自主学习――交流共生――合作探究――质疑解惑――巩固提升 。深入研究生态教师的教学方法、学生的学习方法、教学评价方式、学生学习评价方式。
四、课程开设：薪火相接，一路清酽
根据学生需要，初步建立按序导学分层培养的弹性化育人机制。在专家帮助下，慎重研究，确定以学校为基地、突出师生特点和学校特色的课程方案。
1.优化教学模式，合理安排有效校本课程
学校在国家课程和地方课程开齐、开足、开好的基础上，结合自身特色，运用课堂思维，全方位开设各类校本课程，我校赋予各年级在教学组织上极大的自，创建了音、体、美、文学社等多种教学班，特长教学班在每周统一时间内按学生兴趣进行分流辅导。为了实现人人参与、人人成功的发展目标，学校在各个年级开设“软硬兼施、双管齐下”的书法教学课，初步形成以课程为依托、以课堂为基础、以社团为精英的书法教学管理模式。书法课程从时间选择、项目设置、制度拟定、人员安排、跟踪督导、质量考核等各方面都做了详尽预设，并提出明确要求。只有拥有独特校本课程，书法特色的创建才能全面普及，书法特色的未来才会根深叶茂，花果飘香。
2.从选修课和活动课逐步走向校本课程
青剑湖学校自办学以来，以“书香剑气，湖韵墨痕”的“剑湖文化”为依托，努力打造“武术健体，书画怡情”的阳光校园。新学年初，学校根据课程改革的思想和弹性作息管理理念，设计并实施了“剑湖文化灵动课程”。该课程由三大板块构成：国家规定课程的二次开发课程、地方性课程、校本课程。50多个新课堂可由学生根据自己的兴趣及专长自主选择，而学校每位老师也都成为最宝贵的课程资源，有技能的学科教师和外聘的10多位专家走向这50多个“新课堂”，用自身的专业知识、学科技能辅导培养学生的特长，形成自身的品牌价值。
剑湖学校生态课程将基础课程、拓展课程、探究性课程、实践体验类课堂（学校开设民俗风情、红色文化、素质拓展校本课程）有机整合，实现课程增值，建设“体验团”，创新课程形成特色。为拓展资源渠道，聘请各种艺人，开设系列课程，践行国家课程校本化。
书画飘香，昆曲留韵，歌声袅袅的“新课堂”激发了孩子富有个性的生命！“未来工程师”“剑湖书社”“黑白棋社”“梅花拳”“雅言堂”……彻底点燃热情，角角落落都能看到孩子的快乐身影。面向全体学生开设，实行年级走班制。学生根据社团单在家长指导下进行选择，每学年一次，小学每周三下午1：50―3：15，中学每周五下午4：10―4：50走班上课。学校为学生提供四大发展平台：
五、课程融合：国校映衬，熠熠生辉
我们注重以“人”的发展为核心，让每位教师都成为课程建设的开发者进而感受到教育工作的幸福，让每位学生都感受到课程建设带来的快乐。
1.国家课程的实施――依托自主学习型生态课堂的精细管理
青剑湖学校坚持以课堂为核心的教学精细化管理，以课题引领，提升课堂教学的高质量。《自主学习型生态课堂教学模式研究》被苏州市教科院立项，务实研究中取得显著效果。学校充分认识到教育质量是立校之本，更是教师的立身之本，在课改大背景下，以课题引领教学，以教学提升课题研究的实效，互惠式课程研究与教科研课题研究相结合的方式来实施国家的基本课程，行走其中，收获其中。
在国家课程实施过程中，着力建造自主学习型生态课堂，注重教学常规管理的四结合：日常巡课与推门听课相结合、常规检查与专项督导相结合、教学引领与过关展示相结合、名师引导与师徒结对相结合。重视以问题为核心的课堂教学案例研究、重视“提升学生的学习力”的教学互助活动、重视以提高课堂效率为宗旨的学程导航模式（自学、展示、检测）、重视以形成教师独特教学风格的优师带教的青蓝工程、重视“一课一名师、一师一优课”的区域共同体建设。营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，最终受益的是每个剑湖娃。
生态课堂理论认为课堂的低碳是指课堂的能耗要低，主要表现在教师精讲少讲，学生轻负精练。生态课堂强调以生为本，强调以学生学习状态或者心智发展为主要样态，教与学关系的重心向学生转移。在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成课堂学生精彩表现的“背景”和学生成长路上的“路标”。
2.校本课程――基于整合的校本课程以立体、多样化形态呈现
斯基尔贝科提出，设计课程最适宜的地方是教育者和学习者进行教与学的地方，剑湖学校的校本课程充分考虑到了学校特色与文化内涵，考虑到了学生实际情况和需求，充分利用地区特色和资源，进行课程规划和目标制定和课程的具体开发。通过一系列探索和挖掘已经形成了特色的校本课程，是对统一、基础的国家性课程的个性化补充。
2.对教学手段的评价
（1）是否成为教师的教学工具、学生的学习工具；（2）是否给学生构建自主科学探究的平台；（3）是否扩展学生获得知识的渠道；（4）是否实现师生和学生之间的互动；（5）是否有效激发学生的学习兴趣；（6）是否给学生课后通过网络自学加以指导和创设了条件。
3.对学生学习状态的评价
（1）学生的自主学习状态是否体现出来；（2）是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节；（3）教师与学生能否交融情感，体现师生互动；（4）学生是否主动参与；（5）活动过程中学生是否有体验，学生注意力是否集中；（6）学生能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度解决问题；（7）学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。
八、学习保障：结生态缘，证立足境
观念是行动的灵魂，观念指导和统率教学，一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发，一切改革困难都来自旧观念的束缚。
教师是课程改革主体，一名好教师就是一门好课程，让每一位教师成为课程的领导者、开发者，课程实施的过程是一个师生成长的过程，又是一个学校文化发育、成长的过程。课改促进了学生的全面发展，学生的学习方式有了转变，形成了良好的学习习惯和自主、合作、交流、展示、探究的学习方法。学生的学习兴趣和积极性调动起来了，课堂效率提高了，实现了学生的快乐学习和健康成长。
学校将针对教师的实际情况，注重发挥教师个体的主观能动性，通过专家引路、教师自主学习和自我反思相结合，进行新课程的校本培训工作，推动素质教育的深入实施。
在教学中注重渗透生活，坚持从学生的生活经验和知识积累出发，尽可能利用生活背景让学生解决问题。通过上、听公开课、讨论评议，以改进教学方法。结合学校校本培计划、教研活动安排表、课改工作计划等工作安排，加大课改理论再认识、课程标准再学习、教育教学行为再反思为主题的学习培训活动。落实课题研讨，把理论学习、教学研究、案例分析、实际运用、阶段反思有机统一，把培训学习效果在教学中的运用和体现纳入教师考核。
“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教……致中和，天地位焉，万物育焉。”天地位焉，万物育焉，课程建设顺应自然，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，教育每一位学生，这就是我们要追求传统教育之“仁”的境界。
课程实施之德关乎师生成长，又寤寐关乎于学校文化发育与成长。品牌背后定然是课程文化，是学校文化的玉圭金臬。教育品牌的形成，始终与课程母体相连，只要我们用心让人站立在课程中央，定会在这一船星辉，孕育一颗颗晶莹的珍珠，在浩瀚的大海上，自然闪烁着课程的光芒。
【关键词】 小组合作学习 写作教学 英语能力
1 教师科研力量在提高学生写作教学中的作用
1.1 我校教师经常进行观摩课，示范课，精品课，达标课教学展示。在教学课堂中，教师堂堂课都会进行课堂分组训练，并派小组代表利用电子白板展示写作内容。小组成员对学生作文进行交流讨论，并进行现场批改。教师对学生经常出现的句型错误进行集中整理，重点讲解，突破了写作中的难点。学生在作文讨论互动环节中，增强了英语写作的自信心和积极性。无论在英语课上还是在课下，都能见到学生用英语交流沟通。这种训练方式提高可学生综合运用英语的技能。
通过教师的“听、讲、评”系列活动，教师们互相学习，积极的指出课堂中存在的问题与教学中的闪光点。对每堂课中的分组训练进行了有效性研究与激烈的讨论。使教学活动设计能够贴近学生的生活经验和学习兴趣，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际的语言运用能力。
英语教研组教师经常召开会议，及时分析与解决教学中出现的问题，使小组合作学习不断提高和完善。精心制订教学计划，抓好理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化教学分工。
1.2 学校英语教研组教师制订了严格的《英语作业布置与批改标准》。我们的学生每人都有听写本，笔记本，作文本，改错本以及作业本。在课堂上教师每天利用5分钟的时间对学生进行听写训练，学生通过分组合作的方式进行互动批改。这种方式既促进了学生对知识的巩固复习，又给学生创造了自我管理与互相监督的机会。教师当堂课对学生的听写成绩进行及时的记录与反馈，在同学之间也形成了竞争意识。学生在写作时能准确的写出要运用的单词及词组，这样的听写训练为英语作文练笔打下了良好的基础；在课堂中，教师对学生进行有效的学法指导，指导学生进行笔记的整理，形成自己所编的“书”。每个学生竞争的小组都会比一比谁的英语笔记记的最好，能在班级中进行展示。学生笔记也成为了帮助学生更好的完成自己作文的查阅资料；在我校的教学研究当中，最有特色的就是学生的作文本。课堂上教师的教学环节中堂堂都有写作训练，课下学生也会积极的创作自己的英语小作文。因此学生每人都有自己的作文本，在课堂活动中通过教师的指导，学生们能够互批互改，互相点评。每一名学生都能把自己的的作文积累在作文本中，为此我们把学生的作文编写成了《学生英语作文集》；在课后，学生经常把自己出现的练习错误及试卷错误及时的整理到自己的改错本中，慢慢的学生在写作中出现的错误便减少了。这些整理编辑的好习惯都依赖于课堂分组训练及小组合作学习，逐渐学生的写作水平也得到了提高。学优生也促进了学困生的学习，学生的整体素质得到了提高。
课题组教师严格按照《英语作业布置与批改标准》对学生的听写本、笔记本、作文本、作业本以及改错本进行检查指导，并把优秀的学生作品进行展览。在教学工作中，我们也把这些学生资料存入档案，便于日后科研工作的顺利进行。
2 学校英语教研组举行了丰富多彩的英语活动
为了让学生感悟西方文化特色，英语教研组特邀请外籍教师走进新海中学。美籍教师与我校师生共同庆祝了万圣节，圣诞节，复活节等西方传统文化节日。这些活动激发了学生英语学习的兴趣，让同学们体验了节日的快乐。同学们在课堂上积极踊跃，与外籍教师积极互动，真正的提高了英语表达能力。同时，在这些活动中，英语教师也领略到了外教的授课风采，学习到了不同的教学方法和教学风格。在以后的英语课程设计中，我校英语教师也会力求备课精心，上课精彩。让每一名学生在课堂中都能感受到学习英语的快乐。
我们还举行了英语书写竞赛，英语手抄报竞赛，英语百词竞赛，英语演讲比赛，英语电影欣赏活动等一系列的英语主题活动。这些活动的成功举行，极大的促进了学生学习英语的热情，提高了学生英语学习的素养，锻炼了学生自身的的能力，促进了小组合作的团队意识与创新精神。英语课外活动是英语教学过程的一个重要环节，是课堂教学的延伸与拓展，具有很强的开放性和灵活性。所以说它在英语教学中有着至关重要的作用，特别对于我们的初中英语教学，作用更是不可忽视。
新课程标准把课外活动过程本质看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是有益积极的补充。“交往——互动”凸现了学生的主体性，让课外活动变为课堂的延伸，让课外活动成为学生充分展现自己的舞台，体现以学生发展为本的理念交往互动意味着教师从主要地位转向同伴角色。这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系。教师角色的转变，是师生关系融洽的关键所在。一次课外活动中的师生互动，可以拉进师生之间的关系，也可使一些“惧怕教师”的学生对教师产生亲和感，更有可能使他们从此爱上英语。我们的课题研究就是以此为出发点，让学生爱上英语，爱上写作，提高学生的写作能力。
3 小组合作学习中发现的问题及对策
部分学生审题不细，容易跑题。他们拿到题目没有耐心认真审题，不会根据题意罗列文章的框架，不考虑写作的主题、层次、逻辑和重点信息，也不会考虑题目要求中的细微之处，往往忽略了文体格式、人称和时态。这就需要教师对这一部分学生进行课后辅导及分层管理。通过奖励机制促进他们学习的积极性及主动性。让他们从背简单的课文及句子开始，学会写文章，学会用英语思考，学会用英语表达。
在小班化教学组织形式中，分组教学占有重要地位。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。
在从事教学多年来，我把写作教学渗透到每一堂课。为了提高课堂效率，教师们精心设计每一堂课，在课堂中实行分组教学。学生们通过课堂中的写作训练，养成了英语思维的习惯。并且，在课堂活动中通过教师的指导，学生们能够互批互改，互相点评。每一名学生都能把自己的的作文积累在作文本中。我们运用多种教学策略，学生们通过小组合作学习，他们的写作兴趣逐渐被激发起来，提高了英语交际的能力。
参考文献
1 朱萍等.英语教学活动设计与英语.华东师范大学出版社，2008.4
2 张洲.课程标准（2011）导读与教学实施.初中英语.北京理工大学
关键词：初中数学活动课；现状；问题；实践活动
《九年义务教育课程计划》明确规定：“课程包括学科、活动两部分。”这说明了活动课已纳入学校的课程计划，同时也阐明了活动课不再是单纯的学科“补充”，而是学校教育中一门不可缺少、不可忽视的重要课程。初中数学活动课是指在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。数学活动是贯彻执行新课程理念的具体形式，就是让学生在动手操作中感悟数学、巩固所学的知识。从目前掌握的情况看，数学活动课堂教学尚未形成理论性资料，系统性不够，相关的配套教学参考资料也没有，关于课堂教学的指导思想、教法研究、教学案例，以及如何评析等资料几乎也没有。一些老师在教学中也忽视了活动教学，看重学生的分数，忽视学生的素质和能力。因而把数学活动课引进初中课堂实践研究就显得非常迫切。
我在这方面进行了一定的研究，希望能为改变为考而教、为考而学的状况尽一份力，为真正实现素质教育的全面发展而努力。
一、初中数学活动课的现状和问题
传统的数学教学，教师特别重视知识的传授，而很少关注这些知识与学生实际生活的联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节。于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也失去兴趣。数学活动课作为一种新的教学形式，它能充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和创造欲，拉近师生之间的距离。数学活动课可以引导学生学为应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习的根本目标在于应用，养成从数学的角度考虑日常事物的习惯。活动课的意义是由活动课的作用及其性质所决定的，主要体现在教学目标的制定、教学心理的调节、教学内容的安排等方面，并结合学生的主体发挥加以实施并完善。根据课程计划，必修课主要以基础文化知识的教育为主，活动课则是学生在老师的指导下通过活动不断探索，不仅获得直接经验和感性认识，更重要的是挖掘学生大脑的潜力，充分发挥学生的主体地位，培养他们的创造性思维和创新意识。也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
在七年级的数学教学中，我试着开设了几节活动课。为了了解学生对活动课兴趣及开展的效果，特做了一份问卷调查。
小 调 查
（请根据你的理解和实际情况，选择合适的答案。）
1.对于数学课题学习，你更愿意选择（ ）
A.听老师讲 B.实践活动
2.数学课堂教学和数学实践活动，你认为哪者更能激发学习兴趣（ ）
A.前者 B.后者
3.如果数学作业是做一个题目和参加实践活动，你更愿意选择（ ）
A.做一个题目 B.参加课题活动
调查结果：
从结果分析，我发现学生非常期待以这样的课型进行学习，这对于提高他们的学习兴趣和实践能力都有非常大的帮助。
二、让实践活动走进数学课堂
《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生在实践中会真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。因而在课堂教学中应尽量让学生不仅用耳听、用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协调活动，让学生在实践中感悟知识、学会学习。
为了把数学活动课引进初中课堂，我结合学科特点，进行了一系列的实践研究。
（一）设计生活数学课题学习活动，培养学生自觉运用数学知识的习惯与能力。
强调数学与现实生活的联系，现已成为发达国家课程改革的共同取向。国外一些专家提出“用数学于现实世界”的口号，对实用性的知识十分重视，力求学不在于多，而在于有用。为帮助学生了解数学知识应用于现实生活，掌握实践中常用的一些数学知识与方法，会用书本知识进行实践操作和把现实生活中的实际问题转化为数学问题，架起了理论与实践之间的桥梁，有效地促进了学生自觉运用数学知识的习惯和能力。于是，我结合教学进度，有意识、有目的、有计划地为学生设计一些生活数学活动，让学生根据自身的知识水平与能力去完成，可以独立完成，也可以合作参与。这样，通过从日常生活中寻找、发现数学问题，为学生自觉运用数学知识于现实生活之中，为学生展示自己的聪明才智搭设一个平台。如学了一元一次不等式后，有这样一个生活水平调查活动：
下表是反映居民家庭生活水平的恩格尔系数表。
其中恩格尔系数n=家庭日常饮食开支/家庭总支出，它被经济学家用来测量居民生活水平。一般地说，恩格尔系数越小，生活水平越高。
（1）了解某一家庭每月的饮食开支和总支出，计算恩格尔系数，看看这个家庭达到什么水平。
（2）某户的恩格尔系数是0.55，如果随着收入的增加，饮食开支也提高10％，那么要达到小康水平，这家的总开支需增加百分之几？
这一内容来源于实际，也反映了实际，学生有很强的求知欲，于是需要放手让学生去调查、分析。所以我进行了以下操作。
第一步：学生回家了解自己家的总支出和日常饮食开支。
第二步：回校后，同学之间进行交流，了解家庭的类型。
第三步：在课堂上列举几个数据，进一步理解不等式的意义。
学生积极性很高，也理解了不等式的知识，同时有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力，更重要的是把数学知识与其他学科、生活情境有机地结合在了一起，让数学教学焕发出应有的生命力。使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
（二）设计各式各样的数学活动课，培养学生的创新精神和实践能力。
数学活动课一般分为课内活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练，通过观察事物，找出问题的解答方法，培养学生的创造力。丰富多彩的活动让学生处于一种和谐、愉快的氛围中，学习成为一种兴趣、享受，而不是负担。活动课的实践性是初中数学活动课的主要特征，它打破了传统的例题+练习的课堂教学形式，越来越多的教学形式层出不穷，会有意想不到的收获。教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑，活动形式一般可分为以下几种。
1.开展游戏竞赛实践活动，激发学生的学习兴趣。
著名数学大师陈省身教授在第二十四届国际数学家大会上给广大少年数学爱好者题词：数学好玩。这一句富有大智慧的箴言：好玩是数学的真谛。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，在做游戏过程中学到数学知识、数学方法、数学思想等，将会收到事半功倍的效果。如：学习“概率”之后，让学生做掷骰子游戏，使学生学习数学的兴趣大大增强，也培养了学生的思维能力。对许多学生来说，“扑克”和“游戏”是很感兴趣的内容，也具有现实性，即回归生活——让学生感知学习数学可以为生活增添许多乐趣，同时也让学生感知到数学就在我们身边，学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“身边的数学”。
2.加强实验操作，提高学生探究知识能力。
“实践出真知”，实践能积累没有学到的知识，且更直观、更有效。实用主义哲学家杜威认为:儿童应该从自身的活动中进行学习；教学应该从学生的经验和活动出发，使学校在游戏和活动中，采用与儿童在校外从事活动的类似形式进行教学，即“从做中学”、“从活动中学”、“从经验中学”。教师要刻苦钻研教材，依据学生天生好动的特点，以学生平时生活或已有知识中看得见、摸得着的事例作为教学载体，让学生动手，以动启思，促使他们的思维迅速由抑制到兴奋，由无意到有意，从而被数学活动所吸引，积极参与探究，进而在操作实践中萌发创新欲望，激发探究热情，自主获取知识。通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们历经学习过程，体验数学学习的乐趣。
在九年级投影与视图教学中，例如：设计几何体，制作模型，（1）每个同学设计一个几何体，画出三视图；（2）同学之间交换图纸，按照手中的三视图制作几何体模型；（3）进行交流，看一看：做出的模型与设计者的想法一致吗？
我在教学中，提供学生实验的平台，让学生去操作。具体分以下几步操作：第一步，老师提供一些几何体和三视图的图纸，让学生去画、去摆。第二步，提供学生一些木块，同桌之间进行交流，一个摆出几何体，另一个画三视图；一个画三视图，另一个摆几何体。
在活动中，学生摆出各种各样的形状，兴趣大增，内心产生了对新知识的渴求，通过独立思考、小组讨论（甚至争论）、实际制作等形式，学生对三视图有了更加深刻的理解，能准确反映立体几何和平面几何的联系。
3.通过操作与制作实践活动，培养学生的创新能力。
苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。在自己认识基础上的大胆想象、努力创新才是数学素质和数学品质提高的真正表现。通常有下面几种活动形式：①自制学具，学具是学生学习的辅助用具，市场上几乎买不到，学具一般都取材于学生的实际生活，需要去观察身边的事物，并找出它们与所学知识的联系，在制作中不一定一次成功，但从选材到加工再到最后的实验，由不满意到满意，由失败到成功，在反复操作过程中，学生动手又动脑，学生的创造能力、综合能力自然会提高，对提高教学质量有很大好处。例如利用一根均匀的木杆，来测量力和力矩之间的关系、剪出四个全等的直角三角形来证明勾股定理、利用物理学重力原理来测量重心、利用月历探究框出的数之间的关系及其规律。通过这种富有创造性的活动，促使学生各方面的能力综合发展，也培养了学生的学习兴趣。②几何美术，数学与美术天生是紧密相连的，将数学美体现在教学活动中，发扬数学文化、体现人文精神。例如多姿多彩的图形、黄金分割点的出现、利用简单的图形设计一幅美丽的图案等，通过设计图形的活动，使学生对学习产生最佳刺激，通过一番想象、探索、设计、欣赏等过程，使学生感受数学与生活的密切联系、感受数学之美，经历由实物抽象成几何图形的过程，发展空间观念，积累数学活动经验，于是学生的想象力、观察力、审美观都将得到提高。③剪纸、折纸，剪纸、折纸是几千年的传统文化，是许多数学思想和现象的体现，如相似、轴对称、利用拼图使用面积法来证明勾股定理、通过折纸寻找黄金分割点、制作一个五角星等都可以由剪纸和折纸来表现、表示或证明。例如，七年级学生在初步认识了学习“丰富的图形世界”之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，这样有利于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力，也激发了学生的学习兴趣。同时学生非常热衷这项活动，对于调动学生的积极性、开发学生的创造性有很大的帮助。④编题活动，为了提高学生的数学素养，应最大限度地优化课程资源，给学生创造尽可能多的实践机会。在课堂上引导学生充分利用课本知识参加活动，以提高自身的推理能力、抽象能力、想象力和创造力，也可以在老师指导下组织课外数学实践活动，在活动中深化所学的知识并转化为能力，在活动中学习数学，学会合作，学会创新。如学了七年级数学一元一次方程之后，课后有一题活动：根据国家统计局资料报告，2006年我国农村居民人均纯收入3587元，比上年增长10.2％，扣除价格因素，实际增长7.4％。你理解资料中有关数据的含义吗?如果不明白，请通过查阅资料或请教他人弄懂它们。根据上面的数据，试用一元一次方程求：（1）2005年我国农村居民人均纯收入（精确到1元）；（2）扣除价格因素，2006年与2005年相比，我国农村居民人均纯收入实际增长量（精确到1元）。从报刊、图书、网络等再收集一些数据，分析其中的等量关系，编成问题，看看能不能用一元一次方程解决这些问题。在课堂上分析、探讨这个问题后，我给学生留了这样一项作业：根据所学知识，结合生活实际，每一位同学编一道应用题，有兴趣的同学可以多编几题，看谁编得最多。学生编出的好题很多，而且各具特色。这样一来学生不光理解这类题，还达到举一反三的效果。有的学生说:本来我对增长问题应用有点一知半解，现在我才真正搞清这些知识之间的关系。⑤信息技术的应用，信息技术可以改变传统的数学教学方法，数学教学与计算机的结合，展现了强大的生命力，信息技术可以直观地解释一些数学概念、定义、定理的生成过程，也可以实现运动和静止之间的相互转化。例如应用信息技术中《几何画板》来形象刻画函数图像，描述变量间的关系、探索轴对称的性质。在传统的教学中，需要教师的引导和启发，学生才会理解和体会，但在一个动感的环境中，教师无须太多引导，学生也能实实在在感受到数学之美和数学的奥秘，培养了学生学习数学、探究数学的手段和能力。
三、开设初中数学活动课的重要意义
数学活动课形式的认识和探索没有尽头，作为教师，我们要不断提高自身素质，同时要善于引导学生从多方面开展数学活动，激发并唤起学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花，使学生的探究能力和创新能力得到充分发展。但如何提高数学活动课的有效性，培养学生用数学的眼光看待日常事物等问题，对我们来说仍然有很大的挑战性。总之，通过活动的方式，培养学生的兴趣，拓宽学生的数学认知领域，激发学生的数学潜能，培养学生良好思维品质，充分发挥学生的主动性和创造性。
参考文献：
［1］顾广林.初中数学活动课的实践与认识［J］.数学教学通讯，2010.03.
［2］冯永明等.中学数学建模的教学构想与实践［J］.数学通讯，2003.13.
［3］钱佩玲.中学数学思想方法.北京师范大学出版社，2001.
［4］王治伟.新课改指导下学生创新意识的培养［J］.数学教学通讯，2009.10.
［5］廖金祥.高中新课程数学有效教学的实验与探索［J］.数学教学通讯，2009.10.
