时间：2023-11-13 10:01:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学艺术的功能，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教师在探究提高教学质量的问题时，往往注重教学内容、教学方法、教学手段和考试方式等方面的研究，却忽视了课堂教学语言的运用问题。事实上，同样的教学内容因教师教学语言水平不同，其授课效果是不一样的。那么，教师的教学语言在讲台上如何精心施工呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。
一、物理教学语言的特点
所有的教学语言都是为实现教育目的服务的，应有思想性、科学性、通俗易懂、准确、精炼、生动形象、富有趣味、富有启发性。物理教学语言也不例外，具体有以下特点：
1.物理教学语言的主导性
物理教学的艺术就是懂得如何引导学生学习。教师在组织教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导。教学语言主导性的强弱，是教师主导作用发挥如何的一个重要标志。善于引导学生学习的教师的教学语言，总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领学生进入教学意境，探索未来世界的奥秘。提高教师教学语言的表达水平，是有效控制课堂的基础条件。
2.物理教学语言的科学性
物理教学语言的科学性，应像鲁迅先生说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”要求在语法上用词恰当、简洁明快、干净利索。语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。要求教师准确地掌握物理知识及其方法，说明物理现象及其本质。教师教学语言的精炼，是指教学的语言表述要做到言简意赅。优秀物理教师准确、精炼的语言“像敲钉子――声声入耳”。在教学中应注意避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话，不要口头禅。有些学生把在教学中常用“这个”、“那个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字词的教师，称为“哼哈先生”，这也反映了学生对教学语言的要求。物理教学语言的科学性，还要求推理富于逻辑性，论述问题富于系统性，要做到语言本身要准确，不能含糊其辞；要清晰，不能前言不搭后语、似是而非、模棱两可。
二、物理教学语言艺术的功能
教学艺术是一个相对完整的系统，它是依靠其整体发挥其巨大教育作用的，教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构的最优化组合，教学艺术的整体功能的全面发挥，构成教学艺术神奇的综合魅力，在学生心灵深处产生强烈的审美效应。
物理教学语言艺术是教学艺术的重要组成部分，物理教师要在物理教学过程中，充分发挥物理教学语言艺术的陶冶功能、转化功能、愉悦功能和启智功能。
1.抑扬顿挫，感染力强――发挥教学语言艺术的陶冶功能
由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情景性和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育作用。“只有在潜移默化中受到的教育，才起了滴水穿石的作用”，这就是教学艺术陶冶功能。因此，物理教师的讲解要抑扬顿挫，教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向。在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿，使其感悟；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。
2.生动形象，直观性强――发挥教学语言艺术的转化功能
教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化学生的真知，把知识转化为能力。教学艺术高效率的转化功能标志着教师本质力量的对象化，因为精湛的教学艺术，可以迅速高效地完成知识的传授、技能的培养、智能的开发和品德的形成的教学任务。在教学过程中，教师的语言要生动形象，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。
3.幽默可亲，趣味性强――发挥教学艺术的愉悦功能
教学的趣味性乃是教学艺术的愉悦功能的重要因子。教学艺术的愉悦功能直接促进学生乐于学习，教学艺术的愉悦功能从多方面影响学生的学习。原苏联教育学家米?期洛特夫说过：幽默是教育家最主要也是第一位的“助手”。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。
4.巧于点拨，启发性强――发挥教学艺术的启智功能
孔子曰：不愤不启，不悱不发。它指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。启发式教学的目的是要引起学生的积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用不同的教学语言形式，使学生接受所学的内容。巧妙设问，巧设导语，布设悬念，引导小结，师生互动，积极参与，环环相扣，引人入胜，将学生引入知识的殿堂。
关键词：教学艺术 追求 学习 进取 发展
英语教学作为基础教育的学科，在新的21世纪里更显示了它的重要性和必要性。近期，国家对中小学英语教育新颁布的纲领性的教改文件《英语课程标准》，给广大中小学英语教师提出了崭新的课题，并指明了英语教师发展的方向。中专英语教育教学虽没有明确的和具体的纲领性教改方案，但笔者认为，中专英语教师也要积极主动地投入到英语教育教学改革当中,不断地提高自己的教学艺术以迎接未知的新挑战。
1. 不断追求英语课堂教学新艺术
课堂教学不仅是一门严谨的科学，而且是一门不断更新的艺术，是展示充满活力和魅力的教学艺术圣堂。搞好英语课堂教学不单是完成一项工作和任务，还理应是恒久的科研课题和执着的艺术追求，这是因为经过多次课程改革后的灵活多样的英语课堂更要求当今每一位英语教师具备以下多种技能：（1）认知能力(cognitive competence)，（2）教学反思能力(reflective competence)，（3）设计创意能力(creative and designing competence)，（4）执行能力(implementing competence)，（5）观察能力(observation competence)，（6）话语能力(discourse competence)，（7）互动能力(interactive competence)，（8）群体控制能力(group monitoring competence)，（9）表现和操作能力(presentation and operation competence)，（10）研究能力(research competence)，（11）激发能力(motivating competence)，（12）亲和能力(love-showing competence)，（13）应变能力(adapting competence)。 因此，作为新时代的英语教师，一定要增强时代的使命感，现实的危机感和深化钻研课堂教学艺术的紧迫感，不断提高自己的教学水平，实现课堂教学的艺术化并将其发挥到极致。
首先教师要从思想上实现三个转变，即转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师（teacher）为英语教育工作者(educator)，做一个教育教学上的设计者(designer)、组织者(organizer)和指导者(instructor)，变以教师为中心(teacher-centered)为以学生为中心(student-centered)和活动为中心，突出以学生为主体的地位。
其次，教师要改进教学方法。教学有法而无定法，贵在得法。科学而又精妙的方法，是课堂教学艺术中的有机构成部分。这要求英语教师要改变以往的单一的传统教学法，采用灵活多样、操作性强的教学法，这可从以下的几点方面作改进：
（1）注重课堂整体设计。每一堂课的教学都是一个多元复合的整体，教师要坚持以“大纲”为主，对教学进行整体设计，针对教学内容和多数学生的实际，充分发挥教师个人的优势和特长，力求新、巧、精。作为参与性高和运用性强的英语课堂更需要教学艺术经常推陈出新、标新立异，使学生总有新鲜感。
（2）创造氛围，营造语境。英语课作为一门灵学活用的语言学科，最怕的是课堂上的“鸦雀无声”。学生们各个生龙活虎，他们都渴望生动活跃的课堂气氛，如果英语课堂气氛沉闷、呆滞、死寂，只会令学生感到压抑、麻木、窒息，课堂教学步骤没法按原计划进行，更谈不上有效地完成教学目标了。所以，教师应该想方设法，用多种手段创设英语氛围，营造英语语境，让学生在轻松、活跃的课堂氛围中进行有效的英语学习。
（3）讲究课堂语言技巧。教学艺术要讲究课堂的有声语言和无声语言的相互协调和相得益彰。无声语言主要有整洁端庄的服装语、表情达意的目光语、亲切自然的微笑语和得体适度的手势语，这些直观的无声语言对师生双方的沟通感情、交流信息、增进了解、缩短距离，都有着不容低估的作用。赏心悦目的无声语言和丰富精彩的有声语言的两者“珠联璧合”更能让学生“喜闻乐见”，更能强化课堂教学的艺术效果。
（4）利用游戏教学和情景教学，激励学生参与。课堂不是教师的“一人堂”、“一言堂”；课堂教学也不是教师的“独唱”、“独角戏”和自言自语。师生都是课堂教学的主人翁和参与者。用各种方法带动和激励学生参与课堂教学，本是语言课的必然要求，何况课堂教学艺术就是师生合作的艺术。因此，英语教师要将知识融于游戏和特创的情景当中，让学生在兴趣盎然的情景氛围中兴致勃勃地接受和吸收所教知识。
再次，教师要努力改善教学环境。营造优美的教学艺术氛围，是实现课堂教学艺术化的必备条件和保证。教师不仅要搞好心理调适，在课堂上保持良好心境授课外，还要将现有的教具等教学设备的功能发挥到最大限度，即使因陋就简，也要想方设法，自己制作或借用他人教具，为营造和保持课堂教学的艺术氛围作出不懈的努力。
2. 不断学习进取，走可持续发展的道路
英语在中等职业学校只是专业课程外的一门附属的基础课程，师资后备力量的储备和教育资金的投入都相当匮乏，英语教学改革在中等职业学校还是一片空白。中等职业学校的英语教师的职业道德和专业水平发展不平衡，和多次接受正规、系统的课程改革学习的普通中小学校的教师差距较大，这不仅是因为中职英语教师一是没有什么在职进修或接受培训的学习机会，二是部分教师满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次，三是传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。这就凸出了中等职业教师接受继续教育的迫切性。笔者认为，继续教育的战略重点应当成为有效地推动教师自主发展教学艺术的动力。这种继续教育不是一种从零起点的教育，不能停留在学科和技能训练的水平上，也不能追求教育内容的完整性，而是一个持续地运用自主学习的手段拓宽专业知识面、整理分析教育经验、调整教育教学行为、更新教育观念和提高教学技能的过程。总的来算，应当包括以下五个方面的内容：
（1）把众多的英语教师的经验思考转变为以经验为基础的理论思考并为己用（不是把自己禁锢在一两种理论框架之中）。
（2）不断地提高教师自身的教学行为反思水平，为在教学领域的自主扩展提供专业性的方法和工具。
（3）坚持有针对性地钻研英语课堂教学艺术和应用技能。
（4）增强对真实英语的语言运用意识，为教师自身的英语水平定向提高奠定基础。
关键词:健美操;教学艺术;健美操;教学健美操
按照活动的目的可分为表演健美操、竞技健美操、大众健美操三大类,而其中大众健美操是最受人们欢迎的一种健美操类型。大众健美操作为一种日常课程,在教学过程中需要遵循最基本的教学规则,但是它又是一种特殊的社会文化,所以也应该根据其特点来改善教学。早在80年代,健美操就逐渐的传入我国,而在近10年更是受到了我国民众的欢迎和追捧。在健美操的教学过程中加入一些艺术的成分,可以提高健美操的美感和教学质量,让学生更好的接受和理解。
1大众健美操教学艺术的基本概述
1.1教学艺术的本质
在分析大众健美操教学艺术之前,首先要理解什么是教学艺术。教学艺术需要从其本质来理解它的内涵。学术上对于什么是教学艺术的本质,还没有形成比较统一的观点。以下是目前比较主流的几个观点:一是教学艺术就是一种具有较高创造性的教学活动;二是教学艺术主要指一种特别的教学的方法和技巧;三是教学艺术是一种具有美学美意义的教学活动。
1.2教学艺术的概念
结合教学艺术的本质,可以将教学艺术简单的概括为老师在按照一定的教学方法和教学思想,结合审美的规律和美学尺度,灵活的使用一些教学技巧如语言、头像等,创造性进行教学活动的行为。大众健美操教学的艺术方法主要包括三类:情景、语言、创编。
2大众健美操教学艺术功能的主要体现
2.1帮助教师集中学生的注意力
教学艺术能够帮助健美操老师在课堂上集中学生的注意力,让学生更好的理解和接受老师所教授的知识,强化师生之间的交流和沟通。通过一些恰当的教学艺术形式,可以使教师讲授的信息被学生们所理解和吸收,从而使学生更好的学习健美操的技术要领,进而提高教学的效率。
2.2促进师生之间的信息传递和反馈
老师在进行健美操的教学过程当中,可以根据学生所表现和反馈出的信息及时改变自己的教学艺术形式。学生在学习的过程中也可以根据老师教学艺术的变化来相应的更改自己的技术动作,这样学生和老师之间可以通过教学艺术的变化获得及时的信息交流。教学过程中,学生可以反馈给教师的信息包括:神态、提示、语调、激励等。
2.3教学艺术可以替代讲解和示范
教学艺术可以补充甚至是替代讲解示范,这样可以使学生感受到更加鲜明和生动的形象。然后与教学艺术进行结合,使得多种信息同时刺激学生的左右大脑,提高示范和讲解的效果。
3大众健美操的主要教学艺术形式和方法
3.1有声语言的教学艺术
课堂教学是一个进行信息传递的地方,而在课堂上教师的语言是主要的信息传递载体。因而提高课堂的语言艺术水平,可以提高信息传递的效果,进而提高课堂效率。健美操的教学语言主要分为两类:体态的姿势语言和有声的口头语言。而健美操课的语言艺术主要体现在动作的讲解、知识的教授等方面,是健美操教学的主体。
3.1.1有声语言教学艺术的作用
教学语言艺术能够促进健美操教学活动的顺利组织和开展,增进师生之间的交流和信息传递,进而帮助教师启发学生的思维以及审美的能力。在健美操教学过程中,技能、知识的教授以及思想的教育都离不开教学语言;教学活动是以教师活动为中心的,主要包括谈话法、讲解法和示范法等,所以当然不能缺少教师语言的参与;而在一些以学生活动为主的方法中,比如练习法、自学指导法等,也都是离不开教师语言指导的。所以,有声语言在课堂教学中起到了非常重要的作用,而是用教学艺术的方法能够达到更好的教学效果。
3.1.2有声语言教学艺术的要求
由于大众健美操其独特的教学环境和过程,决定了教学语言在健美操课程中的重要性以及特殊性。因此,健美操教师们想要提高学生的兴趣和积极性,在教学活动中一定要把握下面几个关键点。一是要语言精确和简练,就是在日常的教学过程中,要求教师要准确表述,抓住关键和重点；二是要生动形象,教师需要运用较为生动的语言,激发学生的兴趣,活跃课堂气氛；三是要亲切感人。在教学的过程中,教师语言一定要亲切,让学生感受到老师的热情。
3.2非语言教学艺术
3.2.1体态语言
体态语言主要是指用人体或人体的某些部分的动作以及面部的表情把思想和感情表达出来、传递信息,它是日常生活中人们运用的比较广泛的一种非语言类型的符号。(1)体态语言教学艺术的作用。体态语言的教学艺术最为明显的作用就是控制和调节课堂的作用。非言语类型的符号既可以调节课堂的氛围,又能使得师生之间的关系更为融洽,进而控制健美操课的教学质量。比较具体的做法有,老师早课堂上用亲切的眼光来注视学生,使得学生感受到老师对自己的关注,而这样也可以帮助维持课堂的秩序;除此之外,体态语言还具有传递师生之间信息的作用。根据一些国内外的研究表明,口头语言可以通过体态语言进行扩展和补充,并增加一些额外的信息。体态语言还可以促进师生之间感情交流,根据多年的健美操课教学实践证明,非言语所表达出来的情感对缩短师生心理的距离,增强课堂教学的效果都具有非常积极的作用。(2)体态语言教学艺术的运用。就健美操课程的教学特点来说,体态语言主要可以分为三各方面,包括目光语、表情语、手势语。目光可以传递情感,而且比较隐讳,能让学生和老师更好的交流情感,而且能增加双方受到尊重的感觉。表情也是一种可以较好表达感情的非语言方式,能够把教师的心态传递给学生,并且较目光更为直接一点。手势语主要指教师的动作所发出的信息,具有很好的表现力。
3.2.2服装和体形语言
服装和体形语言主要是指根据教学的内容和师生的个体形态需要选择健身的服装。通过比较合适的服装展示和形体健美的展示来帮助老师与学生完成教学任务。服装是装饰和烘托自己最好的武器,同时也是向人们传播一种健康积极向上信息的方式。因此,在健美操教学和训练中,师生应当穿贴身而且色彩鲜艳的健美操服,展现准确且优美的动作。
3.3健美操的情景教学艺术
情景教学一般是指在一定的场景氛围中所进行的特殊教学活动。课堂的氛围直接影响了学生的精神和学习效果,对于健美操教学具有非常重要的作用,建立较好的课堂教学气氛,加入艺术成分,可以帮助提高教学质量。
3.3.1课堂心理气氛的作用
情景教学的关键在于建立良好的课堂心理范围。学生和老师在课堂之中所表现出的一种集体情绪态度的综合状态,就是这里所说的课堂心理气氛。作为一个健美操课的教师,应当加强心理学的学习,提高自身对于学生心理变化的观察能力,以及调节课堂心理氛围的能力,进而建立一个具有积极健康心理气氛的课堂。
3.3.2营造积极课堂心理气氛的方法
在以往体育课程的教学过程中,体育教师是学习结果唯一的评价者。因此,师生之间的关系比较单一,这就造成了课堂气氛不够轻松愉快,因而也不能调动学生的主动性和积极性。因而体育老师营造一个轻松愉快的课堂心理氛围,是其在进行教学活动时必不可少的一个方面。营造一个良好的课堂气氛,需要教师充分对学生进行了解并且热爱学生,理解以及尊重学生的情感和追求,并且教师一定要相信自己的学生,帮他们树立自信。
3.4创编教学艺术
健美操的创编是指创编者从创编目的出发,根据健美操的特点以及规律,依据自身所具备的知识,将一个个的健美操动作衔接起来,创编成一套健美操的过程。
3.4.1健美操创编能力的重要性
大多数的健美操教学都注重模仿和重复,而不是创新。这样会使得学生创造力得不到发挥。因此,教师们想要提高大众健美操课的教学质量,就需要根据教学计划进行创编,让学生感受新的知识,进而激发他们的创造性和积极性。
3.4.2培养健美操创编能力的基本方法
(1)强化对基本动作的练习。健美操基本动作是学习好健美操的基础,健美操的所有变化创新都是在此基础上发展而来的,所以学生只有练好基本功,才可能去更好的创新。(2)提高音乐方面的修养。音乐是健美操的灵魂所在,没有音乐,健美操就缺乏变现力,显得很苍白。优美的音乐可以帮助练习者提高美感及表现力。
4结语
健美操的教学艺术也可以归类为一门科学艺术,因为它和其它的艺术表现形式一样都体现了人们对于美的追求,以及积极向上的心态。在大众健美操的教学过程中,把艺术和美学的原理结合到课程当中,使得学生和老师有效地形成互动,把健美操的艺术感展现出来,对于提高大众健美操的教学质量,培养和增强学生的审美能力和水平具有关键的作用。总的来说,提高健美操的教学艺术,能够发挥出健美操运动的优势和魅力,在学生的心中形成美好的印象,让她们更加积极的投入学习活动中。
作者:盘华 单位:湖南科技学院体育学院
参考文献
[1]闫凤娟.新视角下我国健身性健美操多元艺术要素融合发展的研究[D].广州大学,2012.
[2]李玉玲.论大众健美操的教学艺术[D].山东师范大学,2003.
一、组织教学的艺术
组织教学是维护课堂秩序的一种手段，并且贯穿于音乐教学的每个环节之中。老师就根据音乐学科的特点，采取灵活有趣、富于美感的组织教学形式，诱发学生学习的热情与愿望，使学生产生相应的积极情感，形成积极参与的课堂气氛。
组织教学艺术首先是体现在良好教学环境的保持。音乐课堂教学环境主要是指物理环境和心理环境。从物理环境（指音乐教室的设备、设施和座位设置形式，以及教具形式等）的要求讲，应是尽可能地将音乐教室装饰美化，为学生提供一个优美的音乐学习环境；从心理环境（指音乐教学中的师生关系、课堂气氛等）的要求讲，应创设和谐、愉快的音乐学习气氛，使教学活动产生相应的积极情感。
组织教学艺术还体现在方法、形式的多种多样：开门见山，将新课题直接了当地告诉学生，可以给学生留下较为鲜明的印象；采取师生自由讨论的方法，巧妙而自然地引出课题，有利于启发学生的思维；设置悬念，能让学生开动脑筋，积极思考；妙趣横生的小故事引入，容易激发学生的学习兴趣；多种多样的音乐活动的展开，能引导学生成为欣赏者、表演者，使学生自然地充满乐趣地进入音乐世界。
组织教学艺术同样也存在于教学过程的细节之中。音乐教师作为课堂教学的组织者、引导者，教师的情感状态，将直接影响学生，使当堂音乐课产生与其相应的气氛。
此外，组织教学艺术还体现在增加教学情趣性、竞技性和表演性，以及教学过程中的起伏现象，“动”“静”结合，这些都是有效组织教学的艺术。
二、音乐教学的艺术
音乐教学的艺术，就是要求我们艺术地进行音乐教学，通过音乐艺术对学生进行审美教育。作为音乐教师应该重视和研究音乐教学的艺术。
从音乐课堂的结构来看，主要功能是导入新课、学习新课、巩固新课三个环节。老师应该根据这三个不同环节的特点来探寻教学的艺术。
1、教学导入艺术
艺术的导入方式，能很快激发学生的学习兴趣，为整节音乐课获得一个良好的开端。下面以歌唱教学的导入为例。
教学步骤：
（1）老师出示一个绒包，问道：“绒布包是什么呢？”
（2）分别请几位学生来用手摸摸绒布包（但不让学生当时说出来）。
（3）请这几位学生一起回答绒布包里装的是什么。（学生高兴而自豪地答出――皮球）
（4）老师拍拍皮球，要求学生注意听辨皮球落地的声音特点。
（5）小结学生回答：其声音特点是短促、跳跃、富有弹性。
（6）学生模仿皮球落地的声音发音。
（7）结合顿音练声曲进行发声练习：
要求：声音短促、跳跃、富有弹性。
（8）用顿音唱法演唱歌曲《我们多么幸福》的副歌部分。
（9）讨论为什么用顿音唱演唱这部分歌曲？（结合歌曲的内容揭示歌曲情绪）
……
从上例我们看到，这种导入方式一开始就吸引了学生的注意，并不断激发学生的兴趣，巧妙地、逐渐地将学生引入对顿音唱法的认知和掌握演唱的要领上，并从审美能力的培养角度，让学生懂得顿音唱法在歌曲艺术表现中的作用。
音乐教学导入的方式很多，随着教学内容的不同而采取不同的“导入”，每位教师都应研究教学导入的艺术。
2、新课教学的艺术
美国贝尼特・雷默《音乐教育的哲学》认为，音乐学习一般模式是：（1）音乐的体验；（2）音乐的研究；（3）音乐的再体验。音乐教学重要的是帮助学生逐步增强对音乐要素的认识， 因此，教师在教学中，要引导学生在认识音乐作品艺术内涵的基础上，逐渐丰富学生审美体验。下面以音乐欣赏教学《保卫黄河》为例。教学步骤：
（1）讨论：学生回顾自己见过的江水或河水波涛滚滚的情景。
（2）老师简介“黄河”。
（3）完整欣赏《保卫黄河》录音，让学生思考歌曲的情绪，讨论后老师作小结。
（4）学生视唱（可随音带）《保卫黄河》的齐唱部分曲谱。
（5）欣赏《保卫黄河》齐唱部分音乐。
（6）讨论、分析音乐的特点。包括：旋律特点、节奏特点、结构特点、歌词特点、歌曲体裁特点。
（7）老师小结并介绍作品时代背景及作曲家。
（8）根据歌曲特点，讨论设计《保卫黄河》齐唱部分音乐的乐器伴奏音型，并进行唱、奏的练习。
（9）欣赏《保卫黄河》轮唱部分音乐。
（10）讨论、分析其演唱形式及其作用，以及其民族风格特点等。
（11）小结《保卫黄河》音乐特点、情绪、意境和意义。完整欣赏《保卫黄河》。
上例欣赏教学自始自终把学生的注意力集中到对音乐作品的分析研究上，对《保卫黄河》的音乐要素进行子艺术价值的分析与探讨，最后又回到音乐作品中去实践、体验、印证、升华。这样的教学活动是通过音乐作品的艺术感染力，使课堂教学形成一种艺术气氛；学生则以主动参与者的积极态度，在感知音乐作品的艺术形象中接受潜移默化的艺术感染和熏陶，从中获得审美享受。
当然，音乐教学艺术还包括广泛的内容，如教学中教态美、语言美、板书艺术的展示等等，这些音乐教学行为无一不是教学艺术的创造。
3、巩固教学的艺术
巩固教学既包括对基础理论知识的强化，也包括对基本技能技巧的练习。在音乐课堂教学中，不管是复习知识的教学，还是对技能技巧的练习。不管是运用知识的活动，还是进行音乐表演，同样应该是艺术性的展示。在巩固知识环节中，常常采取的形式是：课堂表演、口头问答、书面作业等等，以激发学生的求知欲，保持课堂气氛，始终将学生置身于音乐艺术的环境中。下面以学、小调式后的巩固教学为例，其教学步骤如下：
（1）出示两段曲调进行视唱：《小松树》、《啊，朋友》。
（2）分析、比较两首歌曲的开始音、结束音、音阶结构；找出其主音与上方的三度音的音程关系，判断其调式。
（3）课堂讨论（老师及时给予鼓励性评价）。
（4）老师有感情地范唱这两首歌曲。
（5）分析、讨论其调式色彩及其对情感的影响。
（6）学生回顾自己熟悉歌曲中的大、小调式歌曲。
一、新课导入的艺术
课堂教学新课导入的教育功能，表现在激发起学生的认知兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。新课导入乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计新课导入环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。所以，好的新课导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着和结局；如同路标，引导着学生思维的方向。要使新课导入生动、有趣、新颖、富有启发性，符合实际，不妨尝试如下几种方法：
方法一，借助有趣的故事进行导入。
可在新授课时给学生讲授一些与本课有关的趣味性事例（比如名人轶事、历史故事、数学趣题、数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑的迫切要求之下学习。
方法二，以动手实验导入。
根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的好方法。如在讲 “二次函数的性质应用——图形面积的最值求法”时，给每位同学发一根60cm长的铁丝，请学生弯成一个长方形，问怎样弯面积最大？通过竞赛自己悟出道理，尝试着成功，将使学生增强学习的信心，提高学习的内部动机，也会使学生兴趣向高级的方向转化。
方法三，创设悬念导入。
学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。青少年好动好奇又好胜，我们应抓住学生的心理特点设置悬念，提出疑问，激发求知欲。讲“圆周角”一节时，可首先准备好一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸提问：谁能不用任何工具准确找出圆心？学生感到无法可解，这时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题。
二、语言表达的艺术
我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适、发生美感，这样的说话，就成了艺术。”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。 信息论指出，课堂教学是信息传递的过程，这个过程的主要载体是教师的语言，教师要讲究课堂的语言艺术，才能提高信息传递的效果。课堂语言表达要注意生动精练，切忌拖泥带水、重复罗嗦，要准确恰切，注意科学性。
例如在教学等腰三角形性质时：
师：请同学们把准备好的等腰三角形纸片折叠，使两腰重合（生动手操作折叠等腰三角形）。
师：你们发现了什么？
师：由此得到的结论用语言如何叙述？
师（提醒注意）：等边对等角是对等腰三角形来说的，（继续引导探索）刚才同学们折叠的等腰三角形折痕是什么样的特殊线段？为什么？
师：由此可得出等腰三角形又有什么性质？
通过学生做折叠等腰三角形纸片的操作活动，由于非常直观，轻而易举地就得到了等腰三角形底角相等和三线合一的两个性质。
三、内容启发引导的艺术
“教”是为了“不教”。教育家叶圣陶先生说：“教师当然需要，而尤其致力于导，导者，多方设法，使学生能逐步自求得之。”所以，要废除“满堂灌”，提倡启发式。但启发式并非提问式。设疑、激疑的目的是让学生产生认识的冲突，经过紧张的思维活动，冲破层层难关，真有所得，并获得成功的喜悦。
四、内容直观形象的艺术
抽象性是数学学科的特点之一，有经验的教师都能根据学生的思维特点，充分挖掘教材内容的直观性；也就是说教学中教师除了充分显示数学的应用广泛性之外，还应利用实物、模型使学生看得见、摸得着，力求提高直观教学效果。利用实物、模型或各种媒体直观教学中，要把握时机，潜心设计，艺术安排，致力于激发兴趣、催化思维。
五、课堂气氛调控的艺术
论文摘要:英语教学在当今时代被赋予深远的历史使命，英语教师不仅要具有英语语言的基本功，而且要有多方面的综合素质的修养。在不断改进、提高英语教学方法的进程中，如何加强教师教学艺术性是一个必要和重要的课题，本文对此作了阐述。
一、引言
据心理学及教育学研究表明，人的认知能力会受到多种 因素的影响。教师在教学活动及个人人格等方面的良芬会对学生学习产生直接作用。英语教师教学艺术是指英语教师在教学过程中，在遵循教育原则和教学规律的基础上，教学设计多样化。教学行为或者英语教学中具有丰富多彩的艺术特征，在英语课堂教学中，英语教师如何运用教学艺术方法手段，有机地融合教学环境、人的情感、人际关系、智力和非智力因素为一体进行教学，从而提高英语教学质量和效率，无疑是摆在英语教学面前的重要课题。
二、英语教师教学艺术的重要性
教师的教学艺术在很大程度上决定着学生对英语老师和英语学科的兴趣，影响着教学效果。它无时无刻不在向学生传达信息，感染学生的情绪，影响学生的修养。英语教师在教学活动中综合素质的良好发挥能烘托出令人舒适的艺术美，学生们便能在轻松、愉快的气氛中学习英语。教师精神饱满，举止优雅，语言严肃又不失幽默，给学生可亲可敬的感觉、含蓄的微笑，都是教师取胜的法宝。对待不同的学生教师都应有一份沉着应对的自信。教师要努力钻研，创新适宜的教学方法，培养自身的艺术修为，对学生产生潜移默化的感染，运用独特的教学方法，充分调动学生的积极性，师生共同营造融洽的课堂氛围。
三、教师的教学活动
1.教师的教学方法。
教师要不断变换教学方法，灵活应用教学形式。教学方法是教法与学法的统一。“授人以鱼，不如授之以渔”，一名好教师一定是根据教学内容来设计教学方案，既要体现教材的特点，又要融汇教师个人的教学艺术。英语课堂教学有课文教学、对话教学、语法教学、复习教学等不同课型，在设计教案时，英语教师要掌握要领，根据不同课型教材内容、学生知识结构、年龄跨度等来选择最佳的教学方式方法，力求运用恰当、方法灵活。同时，应适时地设计开展和教学内容相适应的游戏、讨论、竞赛等，以便达到在教与学活动中，师生双方都处在积极主动的运作状态，使学生学得主动，学得有效。教师还应根据教学信息反馈，及时地进行教学反思，不断调整自己的课堂授课模式和教学方法。
另外一点就是教师在教学活动中应灵活应用教学方法，正确处理教学矛盾。这就要求教师深刻领会教学机制、熟练实践心理学原理并运用教育学规律，用机智的应变能力，对课堂教学过程中出现的偶况巧妙灵活地教育，沟通想法，随机应变地解决课堂教学实践活动中出现的各种问题，顺利完成教学任务。此外，教师还要适时应用自己独特的教学艺术，具有创造新形式、新内容的能力，善于营造学习气氛，创造特定的学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念;还要富有情感伺机而动，投情人境。教师要具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教 与学的协调能力。
2.教师的语言艺术。
“善教者必善言”，使用语言的艺术在很大程度上决定着教学艺术的水平。最有效的教学艺术来自于教师对学生 的鼓励和信任，英语教师要善于激发学生的兴趣，鼓励学生让学生觉得有所收获并受到肯定。英语课堂应以语言交际占主体，教师要多鼓励学生听说，用富有激情和感染力的语言刺激学生开口，适时增加与教学内容相关的讨论式问题，对于学生的回答教师及时地予以恰当的鼓励，使学生看到 自己的进步。适时应用诙谐幽默的语言搞活课堂气氛也是英语教师所应具备的综合素质。根据不同的授课内容设计教学形式，多重使用英语文化中的理语、格言、诗歌等更能吸引学生兴趣。 一个好的教师能够帮助学生思考出正确的答案，这种启迪思维可促使学生动脑思考。英语教师对于回答中的错误要耐心地启发和引导，帮助纠正。教学实践中采取错误分析法可以提高课堂教学效果，教学过程不能仅以正确回答为中心展开，否则答错的学生就无法知道错在什么地方，求知欲望得不到满足，上课就感到无趣了。在学生答错之后，如果教师帮助学生弄清原因，给予人文关怀及理性分析，学生的学习兴趣也就随之提高。
四、教师的人格培养
1.教师的表率作用十分重要，教师的表情要开朗、轻松诚恳自然，叶学生耐心，和蔼可亲，平易近人，气量恢弘，宽大为怀。
教师要善于控制自我情绪，提升人本素质。一个好的教师应力求使学生处于他的控制之下，但是最好的教师知道首先必须控制自己。课堂是千变万化的，教师要善于控制自我的表情，要维护学生学习的积极性和实现教学的目标。课堂上对好出风头恶作剧的学生，教师要以爱心和善意去理解他们的行为，要尊重学生的生活感受，肯定他们的长处，要善于控制自己的情绪，并保持教学激情，只要能达到教学目的，就要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高英语教学质量。每个教师在不懈追求教学艺术过程中要逐步形成自己的教学风格，要有乐教的精神，把教学当作一种艺术性的事业;要扬长避短，发挥个人优势;要营造轻松的课堂气氛。
2.教师的育人责任感。
在英语教学中，每位教师应该以人为本，充分发挥学生的主体作用，为每一个学生创造表现自己的行为环境。尊重学生是教师在英语教学中实行情感教学的前提。一个教师必须肩负起高尚的职业道德和饱满的工作热情，并且应该从传统美德中汲取营养，“教书先做人”，不断塑造完美人格，努力成为具有较高思想境界和良好职业素养的教师。还要重视学生全面素质培养，重视学生思想道德素质教育，重视学生科学文化素质教育，重视学生心理素质的培养，等等。除了上述教师的自身努力因素外还不足以构成为完美教学艺术，一名好教师要懂得教学相长，做一名永远的学习者，善于在各种时间和环境下学习和提升自己.与时俱进.不断提高自己的全面素质和各项技术能力。要善于向学生学习，在学生身上发现闪光点，塑造年轻朝气的形象，经常深人学生群体，实现师生之间的最大资源共享目的。
关键词：小学英语；艺术性研究
所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。
一、充分体现教师的主导作用，提倡任务式教学
在小学英语课堂教学中，教师的主导作用起着十分关键的作用，直接影响课堂教学的成功与否。那么，怎样突出自己的主导作用呢？
（1）把握教师的角色定位。首先，教师须保持一颗童心，要蹲下来，从孩子的眼光看世界。我们现使用的英语教材的中方副主编吴悦心说：“在英语课堂上，我就是一只monkey queen，带领孩子们一起耍。”一语道破天机，教师既要做引领者，同时也是参与者，扮演的是“平等中的首席”角色，课堂的活动主体是学生。
（2）选择任务式教学法的艺术。教师怎样做，才能在课堂上既参与，又不喧宾夺主呢？要把握好这个度，我们不妨多采用任务式教学法。所谓任务式教学法，就是让学生在自主活动中习得语言知识，学生每进行一项活动时都带着教师给定的某项任务，让学生有目的地进行活动的一种教学策略。在课堂教学中，教师应将任务式教学法与五步式教学法（听、说、玩、唱、演）相结合，多采用“五小”活动，即小制作、小介绍、小竞赛、小调查、小统计等。当然这些活动需紧密联系书本、联系实际。
另外，将任务式教学法与丰富多彩的游戏结合起来，也能收到良好的教学效果。如用“Guess”游戏复习旧知；“Bingo”游戏操练新知；“Say and Do”游戏训练听、说、做能力；“旧曲填新词”游戏巩固新知等等。这样，学生在教师有意识地安排的任务型活动中，愉快地积极参与，有效地完成课堂教学任务。
二、充分把握语言学科的学科特点，突出语言的交际功能
（1）注重语言的学习规律。人们已总结出关于语言学习的成功秘诀是“只有在游泳中才能学会游泳”。也有教师通过长期的语言教学实践得出“语言是习得的，而不是学得的”。这就是说只有让学生多讲、多练，学生才能较快、较好地掌握这门语言。因此，在课堂上，教师应创设轻松愉快的语言情境，让学生进行大量的语言实践活动。如由大到小，由集体到个人的操练顺序，让学生学习新知，敢说；设计真实的语言情境，让学生“学以致用”，想说；组织丰富多彩的游戏活动，让学生在玩中练习，乐说等。同时，我们还应提倡开放式教学，将课堂向课外延伸，由校内向校外拓展，让学生在社会大课堂里进行实践，提升语言能力。
（2）关注学生的学习过程。学生学习语言有一个重要的过程，那就是模仿。他们正是在反复地模仿，不断地听、说训练中，逐渐习得语言。因此，在小学英语课堂中，教师要注意语言示范到位，同时也应让学生多听录音、多看录相，尽可能地让学生感受到原汁原味的英语语言。据研究，孩子在听、说、模仿的过程中，常常要经历一个特殊时期――“沉默语言期”，即学生能听懂教师的意思，但无法用语言来表达。这个时期，教师不必担心，要相信学生能学好、会学好，还应尽可能地挖掘学生的内在潜能，大量地输入英语语言，让学生通过各种感官去感受、学习语言。
（3）合理运用中介语言。提到学习语言，就有中介语言之说。在小学英语课堂上，有一个颇有争议的问题，那就是课堂上能用中介语言吗？或者说提倡用中介语言吗？这里的中介语言主要指身体语言（Body Language）和母语（Chinese）。我们应该明确的是中介语言作为辅助语言，在英语课堂上是能够存在的，或者说是必须的，但课堂的主体语言应该是英语，而且辅助语言建议以身体语言为主，避免出现“中式英语”（Chinglish）现象。
（4）正确对待学生的错误。儿童学习语言，还有一个不可逾越的阶段，那就是犯错。对于孩子的错误，教师应采取宽容的态度，对他们的评价多以表扬、鼓励为主，为学生创设轻松、愉快的语言情境，让他们始终在一种乐观向上的心态中学习语言，在不断的犯错中沉淀语言。记得一个印象很深的故事：在一次战役结束后清理死者遗物时，人们发现，其中一个士兵，只在他的贴身衣兜里找到一张用层层透明胶布包裹的卡片。原来那是读小学时，他的班主任让他们在一张卡片上写下各自的优点，然后老师把它们制成精美的明信片送给学生……。这位士兵一直将它带在身上。有人感叹：“这就是成功的教育。”由此可见，教师一个小小的举动，一句平常的话语，常会给学生带来深刻的影响，甚至影响他（她）的终生。在日常的听评课中，在自己的课堂上，我也多次感受到学生因一个小小的语音错误遭遇教师冷眼时的落寞情绪；因教师一句平常的表扬或鼓励而欢呼雀跃的激动心情。因此，笔者诚恳地告诫大家：要正确地对待学生犯错，慎重地运用教师评价。
内容摘要：
教学艺术与风格无论是对教师还是对学生来说其影响极大，这种艺术风格反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学艺术风格的多样性。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特点，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。教学风格是教师在一定理论指导下在长期教学实践中，逐步形成的稳定的独具个性特色的教学艺术风貌。
关键词：教师 教学 艺术 风格
著名语言学家吕淑湘说：“真正成功的教师，确实是个伟大的艺术家。一个伟大的艺术家必须达到的境界就是高品质高层次的教学艺术风格。”一名优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。在教学中，由于每个教师自己的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时都会有自己的选择和侧重角度，采取自己得心应手的教学方式方法，自己创造出教学艺术风格。这种艺术风格反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学艺术风格的多样性。艺术在最广义上，是指任何技艺。较窄的含义是按照美得规律来创造。就教学艺术含义而言是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素的偏好性和习惯性的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特点，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。教学风格是教师在一定理论指导在长期教学实践中，逐步形成的稳定的独具个性特色的教学艺术风貌。从实践上讲，具有自己教学风格的教师才是成熟的优秀的教师，教学风格标志着教学活动是否升华为艺术活动。教学艺术与风格主要分以下几方面：
一、教学艺术的含义：
“教学是一门艺术”古今中外一直为中国外许多教育家所肯定，并在教学艺术方面进行了卓有成效的实践探索和理论论证。在国外，对教学艺术的探讨可以追溯到古希腊的产婆术。还有夸美纽斯在《大教学论》中明确指出：“教学论是指教学的艺术”，目的在于阐明“把一切事物教给一切人的全部艺术”。在我国，《学记》中就有对教学艺术的精辟论述，如论述启发式教学艺术时指出：“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”在众多的理论中我们可以得出一个结论，“教学法一方面要用科学做基础，一方面又不能不用艺术做方术”。我们可以从以下几个方面来理解：第一，教学艺术是在一定教学思想指导下，遵循教学规律进行的；第二，教学艺术表现为教师在教学过程中综合运用多种手段，优质高效进行教学的技能技巧；第三，教学艺术时遵循美的规律，富有美的价值进行的创造性的教学；第四，教学艺术是体现教师个性并难以模仿的创造性教学活动。
二、教学艺术的特点，主要分为形象性、情感性、创造性以及审美性。
其中，形象性主要是，教学的形象性就是在教学过程中，教师借助语言、表情、动作、直观实物、绘画及音响手段对教材进行加工，把抽象的知识形象化，以使学生易于接受。情感性是指教学事件是师生双方的共同活动，人与人的交流过程中情感上的传递更能够让人产生共鸣，这样才能开启学生智慧的门扇、促进他们对知识的理解与追求。对于创造性来说，创造是一切艺术的生命，也是艺术突出的特点。相比其他艺术而言，教学艺术需要更多的创造性，教学艺术的对象是人一个富有思想、情感、创造力或许并有对课堂和书本有抵抗性的学生，这是创造性的难点。对于审美性来说，审美是艺术活动的重点，既然能够说教学具有艺术特点，那么教学必定有审美性这一特征。因此，道德美、形象美、教师优美的语言以及抑扬顿挫的语气或者是生动的表情以及潇洒的举止，美观的工具都会给人美感。
三、教学艺术的功能就是指在教学过程中的各种功能，使教学艺术存在并得以发展和完善的内在依据。
教学艺术的特点和功能是相互联系的，相互影响的，分别体现在以下几个方面：陶冶功能、增效功能、谐悦功能以及育人功能。这些功能能够使学生在短时间内产生兴趣并发现乐趣，使老师能够更轻松愉悦的教学，并且能够充分发挥学生的想象力创造力，使学生在较少的时间里学到更多的东西。因此，教学艺术与风格无论是对教师还是对学生来说其影响极大。合理利用有利于教师更好的履行教学责任，与此同时让教师感觉到教师职业之美，教书育人得到的成就感。“师者，所以传道受业解惑也”。而教师身为师者，自然有责任去做这件事，而对于传道授业，只有学生真正愿意去做，乐学才会让师者真正体会到为人师为他人解惑之美。
作者：唐倩 单位：河北大学教育学院
1.1信息技术教学艺术
信息技术教学艺术的本质是要以艺术思维培养为主要教学重点的教学方法，这就要求教师具有较强的综合教学能力，既能掌握信息科技方面的理论知识及与此有关的教学方法和理论，还要结合自身的教学实践经验，将艺术思维融入到教学课堂中，经过不断的摸索和钻研，形成独具一格的教学风格，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的艺术欣赏能力。具体的，教师在教学过程中，可以从现实生活中获取教学素材，将教学过程与学习、生活紧密联系，增加学生对该课程的理解和实践动手能力。通过对这些丰富多彩的教学内容进行整合，减少课程中无关的和枯燥无味的教学信息，达到信息技术教学的艺术化和丰富化。
1.2与信息技术教学有关的作品
信息技术与艺术的结合，产生了很多新兴的行业和科技进步的丰富多彩的视觉享受。例如数字艺术就是随着信息技术的发展而产生的一门艺术，它主要是利用信息技术实现人机的交互性，并利用网络媒体技术进行创作的。跟数字艺术有关的作品主要有数字音乐、卡通漫画的制作，多媒体技术的应用，电子游戏的开发，虚拟现实的实现等等，这些都是在信息技术发展的基础上产生的，是技术与艺术相结合的产物。
2信息技术教学艺术化的目的和意义
2.1信息技术教学艺术化的目的
随着信息时代的到来，信息技术教学被引入各中小学校的课程教学体系。由于知识更新的速度较快，教师对信息技术教学的独特性认识不足，课程驾驭能力不强，导致学生对信息技术课的兴趣也较低。教师在信息技术教学艺术方面的实践和研究也比较匮乏，如何充分发挥教学艺术功能，使信息技术教学有一个生机勃勃的课堂是我们迫切需要解决的问题。
2.2信息技术教学艺术化的意义
一是现实意义：随着社会分工的细化，很多行业的工作性质要求同时具有信息技术和艺术思维的要求及能力，如动画制作、平面设计、音视频编辑等等，这些行业均要求工作者兼具技术与艺术为一身，并且更加看重求职者的艺术欣赏和思维能力。二是社会发展需要：信息技术作为一种辅助工具，通过与其他学科的完美融合，在继承与发展的基础上，逐步形成了一门对学科结合的综合性教学科目。如“数字媒体艺术专业”，它是以技术为主，艺术为辅，并在掌握数字技术的基础上融入艺术技术而形成的一门交叉性的综合学科。数字媒体艺术专业主要培养的是具有良好的艺术修养，如美术、音乐等方面的特殊才能，在此基础上提高学生的信息技术处理能力，并将这种能力应用到艺术作品的创作和设计中，创造出更多更完美的艺术作品的综合性应用型的设计人才。因此，该专业是将信息技术、美术、传媒、文学、数学等各个学科融合在一起，要求学生具有多方面的能力，如较强的画图能力、动画制作能力、创作能力以及相关的人文素养。为了适应社会发展的需要，不少学校纷纷开设了信息技术方面的课程教学。中小学校更应从小培养学生的人文素养和美术、音乐方面的能力，为其以后进一步深造打下坚实的基础。
3信息技术教学的艺术化方法
3.1艺术为主，技艺并存的教学目标
对于信息技术作品来讲，只有技术是远远不够的，技术只是思维的手段，是艺术的表现形式，作品的精髓和灵魂来自作品的艺术性和思想性。因此，信息技术教学作品是视觉的提升，更是观念和意识的传达。艺术作品与每个人的思想观念和思维方式有关，只有由这两者创作出来的才能称得上是艺术性的创作，仅仅由技术创作出来的作品难免缺少一点意境和独一无二的创想。由此可见，通过信息技术来表达作品的思想，才能传达出更加艺术性的效果。但是这并不是意味着技术不重要，相反，一个较好的艺术创意，没有较强的技术水平，其创作效果也会大打折扣，不能很好地传达作者的意图。例如，动漫设计中，除了要有扎实的美术绘画功底之外，还必须掌握相关的信息处理和创作能力，并且计算机技术水平的高低直接影响到方案构思中的灵感的设计和表达。
3.2理论与实践有机结合，突出学生的主体性
信息技术教学是一门多学科交叉的综合性学科，涉及的学科知识面非常广泛，要学习的课程内容也相当繁多，但是学生的学习时间和精力有限。因此，只能增加学科的数目而相应缩短部分学科的课时。同时，在有限的学习时间中既要传授理论知识，也要注重培养学生的动手能力和实践能力。实践是学生熟练技术和锤炼艺术的重要过程，只有把自己的想法付诸行动，才能发现和改正自己的不足，并产生新的创意。另外，信息技术教育是一门实践性很强的学科，理论知识必须经过实践进行反复的操作才能掌握得更加牢固。因此，课程实践是整个教学大纲不可或缺的一个部分，相应增加实践部分的课程，勤学多练，才能达到更好的效果。信息技术教学必须突破传统的以教师为主导的教育模式，而应该更多地增加学生的主体性，鼓励学生主动探索知识的能力，教师只是教学的客体，起到引导和监督的作用。因此，必须深化教学改革，突出信息技术教学的实践性和创新性。
3.3提高教师职业水平，增加课堂艺术性和趣味性
教师作为知识的传授者，其职业水平的高低直接影响教学质量的好坏，尤其是课堂的艺术性和趣味性。同样的教学内容，不同的演绎风格就会产生不同的课堂教学效果，因此，提高教师的职业水平是增加课堂艺术性和趣味性的必要要求。首先，要提高教师的专业技术，只有在充分掌握教材精髓的基础上，才能找到教学突破口，产生新的教学创意。为此，中小学校应该鼓励教师不断进行学习和深造，并定期提供各种培训机会，使教师接触到最新的科学技术并将其引入到课堂教学中。信息技术更新换代速度非常快，因此，教师必须不断学习，吸收新的知识、掌握新的技术，并将新技术及时引入到课堂教学中。例如，可以将生活中最新发生的奇闻乐事，如时事热点、娱乐新闻等融入到课堂，既可以增加课堂的趣味性，又可以扩大学生的知识面。其次，只有掌握了扎实的教学基础能力，才能提高教学质量、寻找教学突破口，并提高教师的语言表达能力，将教学内容和教学理念恰当地表达出来。有些教师的课堂教学枯燥乏味，并非是因为是专业知识不够扎实，二是其语言表达以及肢体动作不够丰富，不知道如何将信息技术内容生动有趣地传达给学生，没有调动课堂的氛围，吸引学生的注意力和兴趣。因此，教师不仅需要掌握信息技术的理论基础知识，还要注重提升自己的综合素质，如美术、音乐、人文等方面的综合素养。如在课件编排上，可以将信息技术与音乐美术等学科内容相结合，利用声影结合的方式来增加课堂的趣味性和艺术性。另外，为了避免信息技术课堂教学内容的枯燥性，教师在讲解的过程中，可以把信息技术化语言艺术化，通过打比方的形式，生动有趣地传达课堂知识，也增加学生的学习兴趣和理解力。最后，教师应该转变教学观念，多站在学生的角度进行课程教学内容的设计，加强与学生之间的合作交流，了解学生的兴趣爱好及关注的热点，认真研读学生的内心，从而有针对性地进行教学，增加课堂教学的趣味性。
4总结
【关键词】高中；物理教学；学习兴趣；教学艺术
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0014-03
物理是高中阶段一门重要课程。但复杂且抽象的内容却让很多高中生失去了学习兴趣。因此，培养高中生的物理学习兴趣，是提高物理教学质量的关键因素。本文结合教学实践，在梳理高中生物理学习兴趣的概念和作用，以及调查分析高中生对物理不感兴趣的原因的基础上，尝试探讨研究培养高中生物理学习兴趣的教学艺术。
一、物理学习兴趣与教学艺术
1.物理学习兴趣及功能
物理学习兴趣是学生积极探究物理学习的方法、内容等各方面问题的认识倾向，带有浓厚的情绪色彩并与积极的情感紧密联系。物理学习兴趣是学生在认知活动方面个性倾向的具体表现，影响学生物理学习成绩的关键要素之一，有三个重要功能。
（1）定向功能。一方面，它有助于增强学生注意力，将精力用于物理学习探究中，并自觉地思考、记忆和想象所观察到的物理现象和学习中遇到的物理问题。另一方面，它可以帮助学生主动积累各种物理知识，探究各类物理规律和现象，为将来的职业道路奠定基础。
（2）愉悦功能。即当学生进行有兴趣的物理学习时，总会保持对物理学习过程及结果的愉悦、满意、兴奋等积极情绪。物理学习兴趣的愉悦功能是物理学习热情能够保持的保证。
（3）动力功能。杜威认为，一个对象或一个观念里面必须有兴趣，不然便没有鼓励别人去做的原动力。动力功能主要体现为当学生有兴趣地学习物理时，便不知疲倦、精力充沛。有个形象的比喻：学生的智力是电脑的硬件，学生的学习策略和方法是软件，而学生的兴趣等非智力因素就是电源。物理学习兴趣能给学生提供强大的学习动力。
2.教学艺术及其与高中生物理学习兴趣的关系
所谓教学艺术，就是情感性、审美性、创造性三位一体的省时、高效的教学。教学不仅是一门科学，而且是一N艺术。
课堂教学的实施者、组织者和设计者是教师，所以物理课堂教学效果的好坏很大程度上在于教师的教学手段和教学艺术。成功的教学本身就是一种艺术的创造。物理教师如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂生动有趣，给学生美和激情的享受，进而能够燃起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。物理教师能否发现物理的科学美并创造美的意境，是枯燥的物理课堂能否蜕变成生动、活跃的课堂的关键。在潜移默化中让学生受到物理科学美的熏陶，这是教学艺术的重要体现。
高中阶段，教师在教学中要讲究教学艺术，这是培养高中生物理学习兴趣的关键。只有在学生对物理学习有浓厚的兴趣时，才会去积极、主动地学习物理知识，大胆地探究物理现象和规律。与此同时会使学生的整个心理活动产生积极的变化，并且愿意主动地去解决相关的问题，在物理现象的观察方面变得比较敏锐，对一些物理知识的想象力变得丰富，逻辑思维能力得到加强，克服物理学习困难的毅力也会增强，学习热情得到提高。兴趣除了与环境、情绪、爱好有密切的联系外，还对能力的提高和发展有影响。物理能力往往是在物理学习兴趣的基础上发展起来的。同时，认识、情绪、意志和能力也影响兴趣的进一步发展。
二、高中生对物理不感兴趣的原因的调查分析
笔者采用课堂教学观察、与物理老师和学生一对一交流、问卷调查等方式，调查分析了高中生对物理不感兴趣的原因。
1.学生方面的原因与分析
48%的高中生对物理不感兴趣，这主要是因为物理学科知识比较抽象。调查发现，缺乏物理学习兴趣的原因有：23%的学生是由于原来基础差，不想学；34%的学生上课能听懂，但没掌握到学习方法，公式太多，记不住；还有16%的学生是因为物理实验的机会太少提不起兴趣。较于初中物理的简单，越加复杂难学的高中物理知识是高中生对物理学习兴趣不浓厚的原因之一。88%左右的学生学习物理不是自愿的，由于高考要考物理，不得已才学习的；40%的学生学习物理是来自于教师和家长的压力：仅有36%的学生是来自于内部动机，由于自己喜欢物理，感觉物理在实际生活中有点用才自愿学习物理的。这也提示教师，只有将学生的外部动机转化为内部动机，让学生以求知为目的，逐渐爱上学习物理，从物理学习中得到满足感，这样才能使物理的学习活动更有意义。调查还发现，36%的学生上课能认真听讲，但是有时候会思想开小差；23%的学生认为每次上完课后，能利用所学知识做题，但是不能够灵活运用：41%的学生不会主动学习物理知识，只是勉强完成作业。分析说明，学生的物理学习态度不端正，消极的学习态度会使学生越来越厌倦物理学习，这样的一个恶性循环，是学生对物理学习不感兴趣的重要原因。
2.教师方面的原因与分析
27%的高中生认为，造成物理学习困难的因素在于教师。教师的讲课方式及平时对待学生的态度等，都有可能造成学生学业成绩不良。调查可知，12%的学生不喜欢自己的物理老师；15%的学生在物理课堂上感到紧张，痛苦；8%的学生对老师讲的内容只有一小部分能听懂；30%的学生感觉物理老师对学生的关心程度不够。教师在教育过程中起着很重要的作用。物理教师不仅是教授知识，还要与学生多交流，关心学生学习，培养和谐的师生关系。物理教师缺少“人情味”是使学生对物理学习不感兴趣的一个原因。23%的学生认为物理这门课程只是部分内容有趣，12%的学生认为物理课程很一般，28%的学生认为物理这门课程较难，37%的学生认为很难。在高中阶段，重结论、轻过程，阻碍了学生主观能动性的发挥。调查表明，只有28%的学生认为他们物理老师的教学方式能活跃课堂气氛。在实际的物理教学过程中，不论是新授课，还是讲解例题习题，主要教学手段仍然是进行抽象的数理逻辑推演。教师容易忽视学生的生活经验，造成学生对物理学习兴趣的下降。有66%的学生喜欢物理老师生动风趣的教学，58%的学生喜欢富有情感的教学，75%的学生喜欢以讲授趣味故事的方式教学，60%的学生喜欢给学生创造成功机会，增强学生信心的教学。总的来说，部分高中生对物理缺乏学习兴趣，是学生自身因素和教师的原因两方面造成的。但是教师通过改变教学方式。在物理课堂上以生动有趣的教学艺术来培养学生的物理学习兴趣，是解决高中生对物理不感兴趣的一种有效途径。
三、培养高中生物理学习兴趣的教学艺术探析
多样化的教学艺术，既可以活跃物理课堂气氛，提高学生的物理学习兴趣，又可以让学生在欢快的学习氛围中完成物理学习任务。
1.“生动风趣”提兴趣
教学是一门语言艺术。教师授课时，要保持从容的心态，在严谨的教学内容中夹杂生动风趣的语言，这样的课堂才能丰富多彩，达到感染学生、提高学生兴趣的效果。事实表明，学生更喜欢教师语言风趣的教学，教师也能赢得学生的喜爱和尊敬，对提高学生的物理学习兴趣有极大的帮助。例如，在讲光的色散时，先问学生想不想看彩虹？没下雨怎么会有彩虹，学生对此表示困惑。此时用三棱镜在教室里做光的色散实验，给学生看到“彩虹”，然后再讲光的色散原理。通过引导，学生就能更加理解色散的内容。
教师生动风趣的教学不但能激起学生的学习热情，而且能加深学生对所学内容的理解。例如，在讲势能时，可向学生说，如果我们这里下雪了，你们是不是想雪中漫步啊！若是天上落石头呢？学生纷纷表示赶快逃跑。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从讲桌上跳下来和从五楼上跳下来进行比较，让学生对这方面的内容记忆深刻。
教师在上课时，适当在细节处故意说错，会收到意想不到的教学效果，还可以加深学生的印象。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成是“达尔文”。讲完后，学生兴奋地纠正老师的错误，在互动中不知不觉中活跃了课堂氛围。从而使枯燥无味的教学变得生动活泼且有趣，逐渐把教学活动推向。
2.“富有情感”养情趣
丰富的情感是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。在教学教育过程中，教师除了传道授业解惑外，与学生的情感交流也很重要。一个优秀的物理教师，除了要热爱物理科学，对学生也要有一种热情的期望，学生对一门学科的兴趣也会在教师的感染和期望中产生。富有情感的课堂教学能激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，更能提高学生对这门学科的理解，从而提高学习成绩。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是进行情感交流。在授课的同时，教师要尽量多地与学生交流，融入学生群体当中，让学生在平等、和谐、轻松的氛围中学习，把对教学内容的一般兴趣进一步引向热情而紧张的思考。课下，应该适当亲近学生，消除学生对老师的恐惧感，帮助有困难的学生解决学习上的问题，在生活上物理老师也应该有所关心。
3.“趣味故事”激动力
物理中的故事能引起学生的注意，教师通过讲述物理学史的发展和物理学家的故事，能调节课堂气氛，提高学生兴趣。如通过爱迪生发明电灯的故事，让学生明白在物理学习的道路上，成功往往是留给付出过努力和汗水的人。在讲到共振的时候，联系实际生活和历史故事，讲述共振的危害。如在某些情况下，火车过桥时，车轮对桥梁产生周期性的驱动力，如果驱动力的频率接近桥梁的固有频率，就可能使桥梁的振幅增大，致使桥梁断裂。此时配以历史真事：1831年，一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时，由于马蹄节奏整齐，桥梁发生共振而断裂，从而顺势导入新课。学生在物理故事的震撼中产生思考与感悟。
4.“留心观察”寻意义
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察、实验中发现的。例如，奥斯特在一次讲演中，碰巧在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针。当电源接通时，小磁针居然转动了！听众没有一个人注意到这一现象，由于奥斯特一直惦记着电与磁的联系，这个现象使他振奋。随后的实验证明，电流能使磁针偏转。这种现象的作用被称为电流的磁效应。再如，伽利略观察到教堂悬灯的摆动，激发了他对摆的研究和实验，最终发现单摆周期性质。伟大的发现往往是在生活中留心观察后得到启发的，观察物理现象是学习物理不可或缺的重要内容。在课堂上，教师要结合生活中的例子激发学生的兴趣，引导学生e极观察生活中的物理现象，并深入思考，从而加深对物理知识的理解。例如，在北方的冬季，在漆黑的夜里脱下毛衣时，为什么能看到光亮？雷雨夜晚的闪电是怎么形成的？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，这能极大地提高高中生物理学习的兴趣。
5.“成功机会”增信心
成功的体验能够激发学生的学习兴趣和信心。高中物理内容难学，容易让学生产生挫败感，从而产生厌烦物理的情绪。对于高中生来说，成功和失败是两种完全不同的感受。物理学习中，成功的时候，学生的学习兴趣就高；努力后还是失败时，学生就容易产生消极情绪。这种情况下，给学生创造一次成功的机会，可以帮助学生走出困境，重新燃起学习物理的热情。
关键词： 数学教学 课堂气氛 教师主导作用 学生主体作用
一、认识到课堂气氛在数学教学中的重要性
我们要逐渐改变以往的传统教学模式，首先就要认识到课堂气氛的重要性，教师应当设身处地去了解学生的心理状态，主动和学生交流，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望，时刻谨记着课堂气氛在教学中的重要性。与学生的交流互动过程中，教师可以提取出许多有价值的信息，从而选择适合学生的教学方式。
二、营造良好的课堂气氛，要充分发挥教师的主导作用
研究表明，影响课堂气氛的要素很多，有教师、学生、教材、教法等，但是其中最关键的还是教师。构建良好课堂气氛的各种要素，只有通过教师的创造性劳动，才有可能整合为良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。教师在营造良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用。美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛主要是教师行为的产物。在教学中，教师应注意以下方面。
1.把握最佳的教学心态
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现。要保持教学时最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清晰、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，教学要投入。教师一旦走上讲台，就要清除杂念，快速进入角色，全身心地投入教学活动中，用教学激情去激发学生的学习热情，用教学艺术去调动学生的学习积极性，恰当地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好课堂气氛才能顺利形成。此外，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件。同时，教师要提高对不愉快心理的控制能力，才能始终保持最佳的教学心态。
2.建立良好的师生关系
师生关系好，彼此心灵相通，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是营造愉悦和谐的课堂气氛的基础。
3.发挥教学的艺术魅力
数学内容比较抽象，因此，教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥数学教学艺术的独特魅力，将数学知识的科学性、教育性和趣味性，用艺术的形式诉诸学生的感官，激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味化，抽象的材料具体化，灵活调控课堂教学节奏与进程，使学生在学习活动中，时而出现疑问，时而得到启迪，时而产生顿悟，时而获得成功，使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的起伏跌宕的情感变化过程，成为一个认知与情感和谐发展的过程。
三、营造良好的课堂气氛，要十分重视学生的主体作用
学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，营造良好的课堂气氛，关键在于教师能切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂――以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。教师亲切的教态、的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。（2）把成功带给学生――因材施教。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，又提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中“别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
四、让学生积极参与探究新知
教学不仅要让学生掌握知识的结论，而且要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。
华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”从这段话中可以看出，数学和现实生活是相互结合的，不可分割的。数学课堂教学内容要能够体现知识的实际意义和应用价值。在教学中应利用多媒体技术、数学故事创设生动的情境，利用现实生活创设问题情境，利用数学活动创设活动性情境，让数学学习活动充满生机与活力，达到抽象问题直观化、复杂问题简单化的处理效果，创设趣味性、探究性问题和充满科技魅力的情境有助于教学效果的改善。但要注意的是数学教学活动必须围绕教学需要进行，紧扣教学内容，不可只求表面的热闹，否则就会本末倒置，将教学带上歧途。
总之，在数学教学中营造良好的课堂气氛，对于提高学生学习数学的兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果等都具有十分重要的意义。
参考文献：
［1］寇文亮.普通高中综合实践活动课程研究［D］.河北大学，2011.
关键词：教师；课堂教学；艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2010)11-0229-02
教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其主要对象。课堂教学是学校教育的基本形式，课堂教学技能是教师必备的基本技能，在职业高中数学课堂教学中，结合学生实际情况，既基础较差，学习习惯养成不好，为有效提高课堂教学效果，整理教师课堂艺术结构体系如下：
1 课堂教学导课艺术
课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学导课艺术性的高低，反映着教师审美创造能力所达到的水平；精彩的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。
2 课堂教学组织艺术
教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素。在一堂课的教学中，教师从始至终是围绕着这三个基本要素组织教学的，即从课题引入、课题教学和课的结束都必须体现这三个基本要素。教师在组织教学时。在教学中从始至终贯彻素质教育、培养具有实践能力、创业能力和创新精神人才的思想，在教学中紧紧围绕培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等全面发展的，具有扎实基础知识和基本技能人才，其中知识结构要求有文化基础知识、专业知识和专业互补性知识，能力结构要求有专业能力和关键能力。教学内容应围绕“打好基础、培养能力、发展智力、树立观点”的要求来进行选择，而教学内容只有运用恰当的教学方法，才能达到预期的教学目的。
3 课堂教学语言艺术
语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，因此无论是什么样的教学方法，教师的教学语言都是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。因此不论当今教育如何改革，现代化的教学手段如何提高，用好教学语言仍是十分重要的。
4 课堂教学提问艺术
教学的任务主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，教师经常向学生提问一些问题，因此，必须设计好课堂提问。要设计好课堂提问，就必须要以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。在设计课堂提问时要注意因材施教，根据学生的实际和发展水平有的放矢；要有趣味性和启发性；要有目的、有计划、有步骤、有准备、有针对。
5 课堂教学启思艺术
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。而教师在课堂教学中启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”，因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。实践证明，教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维。
6 课堂教学板书板画艺术
板书板画是无声的教学语言。教学图画其有直观、形象的特点，如果能充分地利用，可节省繁杂的语言描述。不同的教学内容，有着不同的板书板画内容和组成形式。一般来说，板书板画应包括的内容有：课题和各段教学内容的标题及内容要求；带有文字和讲解的略图，有关实物筒图或示意图，过程和现象的示意图及图表、图像等；公式和公式的推导过程。概念、定律和原理的表述；例题和习题的解答或证明的过程及布置作业的有关内容等等。
7 课堂教学教态艺术
课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教师将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙人微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，在课堂中以表情姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。
8 课堂教学讲解艺术
学生是通过教师的课堂讲解获取知识，因此，教师的讲解尤为重要。讲解正确、科学能使学生更好地理解、接受新知识，教师的讲解必须要做到：一是符合科学性，即讲解的内容合乎科学原理，用词要正确，表达要确切；二是符合逻辑性，即讲解必须要有条理，顺序要合理，层次要分明，内容的安排要合乎逻辑；三是讲解要有启发性，即教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础；四是要突出重点，即每堂课的全部教学内容应当紧紧围绕着一两个重点内容，从不同的方面进行阐述，从与它的不同联系中来分析研究；五是简明生动，即教师的语言应力求简练明达、形象生动和通俗易懂。
9 课堂教学反馈强化艺术
反馈强化是在课堂教学中，教师通过课堂中反馈的信息以自己特有的应变力来处理课堂中出现的各种问题，运用各种教学方法来强化课堂教学内容。在课堂中反馈信息有表情、手势、回答问题、堂练、课堂测试等。
10 课堂教学应变艺术
课堂教学是一个充满变化的复杂过程，作为教师就应时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，及时地采取灵活有效的应变策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目的的圆满达成。一旦课堂教学中出现了偶发事件，教师应注意沉着冷静地了解分析事情真象，以爱护学生为前提，迅速作出恰如其分的处理。同时注意分析和发掘其中的积极因素，并尽量做到趁机诱导，化消极为积极，变阻力为动力，使其成为启迪学生智慧、磨练学生品质、激发学生情感，使全体学生都受到教育的一次机会。再就是要将时间和效益在课堂教学应变中有机地统一起来，做到费时少、收效大，而不应让偶发事件喧宾夺主，以至冲淡了课堂教学的主题。
11 课堂教学节奏艺术
一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个课的节奏便体现音乐性，会给人以艺术享受。课堂教学节奏艺术主要表现在教学进程速度的快慢得宜、教学活动外部特征的动静相生、教学活动信息量度的疏密相间、教学过程态势的起伏有致、教学语言调节的抑扬顿挫以及课堂教学的整体和谐等方面。课堂教学的艺术节奏必须根据教学需要综合考虑、巧妙安排，灵活调控、富有变化，使整个课堂教学节奏分明、充满活力，给学生以美妙的艺术享受，使其在身心愉悦中接受深刻的教育。
12 课堂教学结课艺术
