时间：2023-11-13 11:40:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育学科的个性化教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中国现代意义上的法学学科教育始于20世纪初的“西法东渐”。1904年，清政
>> 研究生个性化培养中存在的问题与对策探讨 以科研课题驱动企业研究生工作站中个性化培养 个性化教学与学生个性培养关系的研究 医学科学学位研究生科研能力培养存在的问题 浅谈临床医学科学学位研究生科研兴趣的培养 美国图书情报学硕士研究生个性化教育及启示 语文课堂学生个性化培养模式的研究 初中体育教学中学生个性化培养策略研究 建环专业学生个性化培养研究与实践 学生个性化培养运行模式的研究与实践 关于初中体育教学对学生个性化培养策略的研究 社团建设与学生个性化发展能力培养的研究 以能力培养为导向的大学生个性化教育研究 大学生个性化行为管理研究 高职院校学生个性化管理研究 数学学科个性化作业设置研究 个性化提升研究生创新能力培养模式的研究与探索 谈谈学生个性化培养 小学语文阅读教学学生个性化培养 交叉学科研究生培养模式研究 常见问题解答 当前所在位置：，2014-12-19.
[5]王建：《当代中国法学研究生教育概览》，载《中国法学教育研究》2006年第4期，第38页。
[6]同2，第39页。
[7]据统计，1949年到1965年间，全国共招收法科毕业生13届共513人。
[8]冀祥德：《论法学教育中国模式的初步形成》，载《法学论坛》2011年第5期，第80页。
[9]同6，第79页。
[10]冀祥德：《论中国法科研究生培养模式转型之必要――从以培养法学硕士为主转向为法律硕士为主》，载《环球法律评论》2012年第5期，第144页。
[11]《中国社会科学院研究生院（法学研究所）2015年招收攻读全日制法律硕士（法学）、全日制法律硕士（非法学）专业学位研究生招生简章》，http：//.cn/showNews.aspx？id=41978，2014-12-17.
[12]刘献君：《高等学校个性化教育探索》，载《高等教育研究》2011年第3期，第4页。
[13]万洪英、万明、裴晓敏：《研究生个性化培养的思考与探索》，载《学位与研究生教育》2013年第1期，第31页。
[14]程琳：《从我国法学研究生培养目标谈法学研究生教育改革》，载《法制与经济》2009年第24期，第136页。
[15]王孙禺、袁本涛、赵伟：《我国研究生教育质量状况综合调研报告》，载《中国高等教育》2007年第9期，第35页。
[16]同13。
[17]同13，第34页。
[18]参见：吉林大学法学院简介，http：//law.jlu.edu.c n/？mod=info&act=view&id=6469，2014-12-20.
[19]同13，第40页。
个性化的信息服务，是未来体育院校图书馆服务的主要目标。文章从垂直信息的概念出发，阐述了垂直信息服
务的现实性和必然性，提出了我国体育院校图书馆实现垂直信息服务的主要对策，以期更好的为体育科研服务。
关键词：体育院校图书馆；垂直信息服务；学科馆员
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1008-2808（2012）06-0061-04
伴随着网络的发展，信息爆照时代已经来临，图
书馆也进入了数字化时代，这就对体育院校图书馆提
出了更高的要求：不但要扩大信息收藏范围，还要变
革信息服务的模式，为用户提供更深层次得服务，将
这种新型的服务模式被称为垂直信息服务。文章根据
体育院校图书馆垂直信息服务的必要性，提出了实现
体育院校图书馆垂直信息服务的对策及展望，希望为
体育院校图书馆更好、更快的发展提供参考依据。
1 体育院校图书馆垂直信息服务的必要性
1.1 垂直信息服务的概念
垂直信息服务的提出最早来源于IP领域中的“垂
直门户”的概念，“所谓的垂直门户就是指针对某一
特定领域、某一特定人群或某一特定需求提供的有一
定深度的信息和相关服务，其特点是专、深、精”。
后来将其引入到图书馆的信息服务中，就是指图书馆
为用户提供的专门化、个性化层次的服务方式，它是
一种创新型的服务模式，具有主动性与交互性的特点。
垂直信息服务解决了用户需求中深层次、潜在的根本
性的问题，也为用户在新形势下提供设计高技术精品
化信息需求。
1.2 图书馆垂直信息服务的现实性和必然性
体育院校图书馆服务的对象主要是具有较强专业
性的教学、科研人员以及在校学生，其用户存在专业
性强、知识结构单一的特点。同时，部分科研人员因
其常年随队没有充足的时间到图书馆，查阅资料，不
能及时掌握新的信息文献资料，而他们的科研项目需
要收集大量信息资料作为支撑，他们的信息需求贯穿
整个的科研过程中，主要体现在以下几个方面：在研
究初期主要是了解该项目相关领域的进展，以查新为
主，对具有探索性和建设性意见的文献需求较多；项
目开展以后，又需要收集完整与系统化的专业信息，
然而对查找这部分信息的方式与方法用户掌握的不足，
这就需要图书馆来协助完成，为其提供专门化与个性
化的服务即垂直信息服务。以吉林体育学院图书馆为
例，阅览室2004年、2005年教师、科研人员到馆人次
每月均不超过总人数的15％，这里除其他外部因素外，
最主要的应从图书馆的服务上下功夫，要在提高传统
服务的基础上开展更深入的、具有个性化的专门服务。
2009年吉林体育学院图书馆成立了科研课题跟踪小组，
各学科都有专人负责，以科学的服务方式和便捷的交
流手段，为用户提供一个全新的信息咨讯平台，到馆
人数与馆藏资源利用率得到了提高。由此可见，体育
院校图书馆开展垂直信息服务是非常必要的，也是其
改革和发展的必然趋势。
2 我国体育院校图书馆垂直信息服务模
式分析
体育院校科研人员获取信息的渠道主要来自于图
书馆。因此，体育院校图书馆应根据用户的需求，开
展多种服务项目。当前，体育院校图书馆开展垂直信
息服务的方式体现在以下几个方面：
2.1 面向课题的推送服务
面向课题的推送服务是指充分利用馆内的资源，
针对不同的用户需求提供专门的定题跟踪服务。图书
馆信息工作人员可以根据用户的特定需求，围绕某一
课题，将有关信息推送给用户，这就是面向课题的推
送服务，也可称之为个性化服务。信息推送服务是高
度智能化的网络信息服务，从“人找信息”变为“信
息找人”，充分体现了服务的主动性。这种具有个性
化的服务使图书馆与用户建立了融洽的关系，让用户
感受到图书馆的人文关怀。图书馆将收集到的大量体
育文献进行整理加工，提取出与课题相关的资料推送
给用户，为课题研究与决策提供依据。它是提高体育
院校图书馆服务的有效手段，也充分体现服务的个性
化。
2.2 网络信息化服务
网络化信息服务就是以网络为媒介，将先进的信
息技术与服务相结合，实现无围墙的开放式信息服务
模式。体育院校图书馆始终要以用户为中心，可以通
过联机网络，计算机通信和数字交互式多媒体等高新
技术，向信息用户提供图书馆网络信息产品的网络信
息服务。也可以开展虚拟参考咨询服务，如：在图书
馆主页上设立BBS信息报道；建立FAQ（Frequently
Asked Questions）常见问题解答栏目；以QQ服务群、E-
mail等形式开设读者在线咨询问答，与读者在线交流，
实时解答用户提出的个性化问题，解决用户实际检索
中遇到的问题，使信息服务由文献传递向网络传递转
变，实现主动的交互式服务。
2.3 用户培训服务
在网络信息迅猛发展的时代，信息资源日益增长，
人们可以通过电子邮件、远程登录各信息网站以及在
线文献传递等多种渠道获取信息。由于网络信息的有
序化程度越来越低，用户很难在浩瀚的网络上搜索到
有价值的信息资源，这就要求用户具备一定获取信息
的能力。因此，图书馆有必要开展用户服务的培训工作，
提高用户信息检索能力，使用户能够全面准确查找到
所需要的信息资源。可以通过定期举办讲座、为在校
生开设检索课等多种形式，加强对用户检索能力的培
训，帮助用户掌握检索方法，提高查准率与查全率，
使其检索、获取、利用信息的能力得到有效提高。
2.4 建立以学科馆员为纽带的院系对口服务
学科馆员是指既具有学科专业知识，又兼备图书
情报专业知识，能够为教学、科研提供专门化、个性化、
深层次服务的图书馆专业人员。他们一方面具备检索
与利用各种信息资源的能力，另一方面还掌握特定服
务对象的学科方面的专业知识；他们熟悉本馆资源，
有较强的信息意识，学科馆员可以在图书馆与院系之
间探讨一种协作模式，加强图书馆的指导作用，并为
之提供一个交流渠道，讨论图书馆以及教师、学生关
心的问题，用积极的观点，为用户提供多方位的信息
资源，通过电子化的信息资讯服务来参与和支持学院
的发展计划。学科馆员可以不定期的去院系里了解专
业文献与科研课题需求方向，为其提供情报咨询与定
题服务。这不仅提高了信息服务的质量和效率，也使
图书馆可以有的放矢的为用户提供服务，推动体育院
校图书馆信息服务工作的深入开展。近年来我院成立
的课题跟踪小组反响就非常好。
3 我国体育院校图书馆实现垂直信息服
务的主要对策
体育院校图书馆要实现垂直信息服务就必须树立
新的服务理念，在加强信息资源建设的同时还要培养
高水平的信息服务人员，建立学科馆员制度，为开展
垂直信息服务奠定基础。
3.1 更新信息服务观念，变被动服务为主动服务
观念的更新是体育院校图书馆实现垂直信息服务
的思想基础。无论是馆领导还是图书馆信息服务人员
都要顺应时代的变化，奉行“服务围着用户转”的准则，
围绕“为教学与科研服务”的服务理念开展各种服务
项目。要转变服务理念，提高服务质量与层次，变被
动服务为主动服务。要树立个性化的服务观，坚持“以
人为本，用户第一”的服务原则，为教学与科研提供
全方位的信息咨询服务。根据不同科研课题设立课题
跟踪服务小组，主动与课题组成员沟通，了解课题涉
及的相关领域与信息，围绕课题内容为其提供文献检
索与科技查新服务，缩短科研人员的资料准备过程，
加快课题研究进程，提高对图书馆的利用率，使图书
馆的服务质量更具主动性与个性化。
3.2 加强信息资源服务的建设，丰富馆藏资源
信息服务的基础是信息资源建设，只有加强信息
资源的建设，才能为实现垂直信息服务提供保障。体
育院校图书馆要根据自己的特点，有计划、有目的、
系统地收集适合本学科特色的文献信息，购买和引进
信息资源；还可以自建相关数据库，整和馆内已有资源，
并在此基础上加强与本地区其他体育院校、信息中心
以及科研机构的联系，以便获取更多的文献信息来充
实自己的馆藏；要从学科专业的单纯性知识信息需求，
向多领域的复合型知识需求扩展，不仅收藏体育理论、
竞赛和技术知识，而且还应涉及政治、经济、人才、
市场和医学、人文教育等多方面的知识，使图书馆真
正成为学院的信息服务中心。1998年经国家批准建立
的“中国高等教育文献保障体系”简称（CALLS），
实现了高校文献信息支援传递与共享，提高了高校文
献保障水平，深化了文献信息资源的开发与利用。
3.3 抓好信息人才培训，培养学科馆员
提升服务质量与创新服务内容都离不开高素质的
信息人员，馆员的创新能力是图书馆未来发展的关键。
体育院校图书馆面对的都是专业性很强的群体，这就
要求馆内工作人员不但要熟悉图书馆学、信息管理学，
还要掌握计算机技术；要有现代化信息意识和较强的
信息资源二次建设与开发的能力，即“信息认知能力+
信息获取能力+信息综合能力+信息推送能力”，对
体育专业知识有一定了解，这样才有利于提高服务质
量。
在加强现有专业人才培训的同时，还要设立学科
馆员。培养图书馆员精通某一学科或几个学科知识，
负责图书馆与院系间的信息交流与联系，主动为用户
收集信息、提供文献信息服务，有针对性地为教学、
科研提供帮助，在图书馆与院系之间起到桥梁与纽带
的作用。学科馆员是高素质的复合型专业人才，接受
过文献情报专业训练并具有特定的学科背景，他能够
运用高超的文献检索能力获取特定学科最前沿的信息，
并加以综合整理，推送给用户，将馆藏的现有资源与
外部资源加以整合，提取出有价值的信息定期或不定
期推送给用户，保证用户的信息需求，更好地为用户
提供具有个性化、深层次的信息服务。图书馆只有具
备这样的专业人才才能为实现垂直信息服务提供有效
保证。近年来，学科馆员服务模式已逐步受到我国高
校图书馆界的关注与重视，成为高校图书馆服务学科
建设的必然选择。
4 未来垂直信息服务的展望
高校图书馆Web2.0、Wild、RSS、SNS等的应
用，使用户对信息获取的行为有所改变，传统的大众
化的信息服务已经不能满足读者的需要，主动的、个
性化信息服务成为潮流。随着第3代移动通讯技术（3rd
Generation）简称3G的产生，手机网民越来越多。使用
3G手机进行上网已经成为获取网络资源信息的一种新
方式。体育院校图书馆可以设立手机版软件，根据本
专业用户的需求，收集整理有价值的参考文献进行收
藏、编辑，使用户随时可以通过移动终端访问数字图
书馆，查找到所需要的资料。手机上网方便了读者在
线查阅，用户在手机上就可以阅读到电子图书，电子
期刊、电子报纸等文献，使读者通过数字图书馆就可
以获取大量的信息资源，享受到图书馆提供的各种信
息服务。移动信息服务是主动服务的很好补充，也是
垂直信息服务的另一种表现形式，这不仅提高了信息
资源传送速度，还有利于完善数字图书馆的服务功能，
更能体现图书馆服务的个性化，提高数字图书馆资源
利用率。“3G技术在高校图书馆的应用，将使图书馆
的服务工作从内容到形式发生质的飞跃。”
5 结语
垂直信息服务是信息是一种主动的具有个性化的
服务方式，更是未来信息服务的发展方向。体育院校
图书馆要在未来的发展中立于不败之地，就必须更新
服务理念，改变服务方式，积极主动为用户提供具有
个性化的信息服务，充分利用网络与通讯的资源，多
方位、多渠道开展垂直信息服务，发挥知识密集、信
息密集、用户相对稳定的优势，为体育科研事业的发
展提供最新，最全的信息保障服务。
参考文献：
[1]王斌.垂直门户及垂直门户服务模式可行性研
究[J].图书情报工作，2001（1）：48-49.
[2]吴孟苏.论高校图书馆服务创新[J].情报杂志，
2007（6）：151-153.
[3]冯芳芳.3G环境下高校图书馆参考咨询服务[J].
高校图书馆工作，2010（6）：73-75.
[4]费晓炜.高校学科馆员咨询服务工作初探[J].图
书馆建设，2007（1）：77-79.
[5]熊学军.数字时代高校图书馆的垂直信息服务[J].
农业图书情报学刊，2003（5）：99-102.
[6]周威平，钱智勇.试论学科馆员重点学科知识集
成服务[J].情报资料工作，2005（6）：87；89.
[7]章迟.探索网络环境下图书馆的信息服务[J].
理论与实践，2003（6）：66-67.
【关键词】体育；教育；意义
一、大学特色体育教育教学的理论概述
素质教育的核心理念就是要为社会培养高素质高能力的全能型特色人才，因此，在各个学科开展素质教育的路径中，课程的特色化是至关重要的。在我国，特色体育教育课程的建设和研发是教育改革关注的重点，而大学作为教育领域的高学府，不仅要集中培养学生的实际体育能力，也要为学生建立更加健全的人生观、世界观以及价值观。各个大学开始不断的创新发展思路，朝着多元化以及个性化的课程模型发展。其中，上海交大的"立足需求、立体运作课程模式"以及长城旅游学院"定向拓展、成套组合"等教学机制和模式不断涌现出来，呈现出了百家争鸣的发展态势。究其根本，大学特色体育教育教学的理论宗旨就是在于课程的融合性以及灵活性发展，真正实现以人为本的教育理念，并且优化整体教育路径和方式，建立多角度的大学特色体育教育教学模式 。
二、大学特色体育教育教学的实际意义分析
大学特色体育教育机制的开展，不仅是为了进一步优化高校的教学机制，也是为了进一步优化学生的实际体育学习能力，建立更加多元化的创新路径，营造多元化发展的体育教学氛围。要保证思想和理念同步更新的基础上，实现教学行为的有效助力，促进学生得到全方位的综合素质升级。大学特色体育教育教学机制是为了更好的促进学生体育能力得到个性化的发展，其特色体现的是人本理论和教学内容的融合，能真正实现体育文化的进步 。另外，大学特色体育教育教学也是对教师和学生能力的促进，要求教师在实际教学过程中拓宽教学思路，创新的使用新颖的教学模式，以保证学生能得到多元化的进步和发展。
另外，任何教育的本质都是人，只有保证被教育者得到有效的教育启示，就表明课程设计和课程目标达到了。而在大学特色体育教育教学发展的过程中，也是本真以人为本的教育理念和教育思想，真正关注了学生的个性化需求，并且是从教育者以及被教育者持续发展的角度出发，凸显了教育机制的整体性。并且，只有实现体育教育教学的特色化，才能真正践行学生和教育的协同发展，是推动素质教育理论的根本。
三、大学特色体育教育教学的实践途径分析
（一）教学实践中实现教学内核升级
要想真正实现大学特色体育教育教学模式的转变，就要集中处理相应的教学资源，建立有效的项目分析机制，并且集中优化相应的课程内容、授课结构、教育措施和路径以及整体课程评价机制等因素，进一步利用新颖的教学结构进行特色体育课程的建立和健全。第一，有效的进行教学资源以及教学内容的优化整合，对环境资源、场馆资源等显性资源进行有效的创新利用，也要对课程资源进行有效的布置和规划，保证学生得到互补式的个性化发展 。第二，要建立体育+专业的教学机制，真正实现教育结构的特色化发展，在建立协同发展目标的同时，进一步保证教育本质的协同，在对学生进行特色化教育的同时，引导学生感受到体育的魅力。例如，外语学院可以建立特色化的英美文化体育模式，可以开设橄榄球或者是棒球课程等。
（二）教学实践中实现教师素质升级
对于学校教育来说，教师的素质是非常重要的因素，教师只有保证自身教育理念和教学行为的优化，才能进一步保证教学成果。教师的优化提升是学校实现特色化教育改革的原动力，也是整体课程质量好坏的决定性因素，因此，教师的素质提升是大学特色教育教学实现的首要问题。大学教师需要具有良好的专业素质以及开阔的教学视野，才能将课程内容融会贯通，建立全方位的教育机制，从而满足学生对学科理论和技能的需要 。由于高中教学中受应试教育的影响，体育教学的实践和理论并没有建立特别严明的学习机制，学生在进入大学后，相应的知识链接并不是非常理想，这就需要相关大学体育教师进行有效的教育机制创新，以保证学生学习措施的顺利过渡。因此，教师要充分实现专业化的进步和发展，集中升级为高素质复合型教师。学校也要给予教师大力的支持，创设相应的培训和交流机会，以强化教师的业务能力以及教学视野。
（三）教学实践中实现核心价值升级
（一）德育教育与学科教育相结合
体育特长生学习的学科相对较少，在学科教学中渗透德育教育不仅是德育教育良好的天然途径，也是培养他们树立正确人生观、价值观生动的教材。不同的学科在知识范畴上倾向的侧重点有所不同，这就给德育教育渗透到课堂教育教学中提供了很多种可能及切入点。通过不同方面、多角度、多元化的学科德育渗透，将德育教育融入课堂本身，对于学生，特别是体育特长生的价值核心体系的形成有着至关重要的意义。在语文教学过程中，教师根据所学知识本身内容融入有学科特点的德育教学。例如课文《烛之武退秦师》的教学中，教师引导学生进行思考：为什么烛之武能退秦师？以此让学生从知识的角度总结出智慧是比武力更好的解决问题的一种方式。遇事要多动脑，少冲动地解决问题。培养他们从传统文化中，汲取养分，培养他们热爱祖国、热爱民族的伟大情操。课文讲解结束后，通过课本剧的表演，让语文基础不好的他们记住课文情节，理解课文内容，这样既有利于达成背诵等教学目标，也有利于增强他们对原本认为枯燥的语文课的兴趣。在数学等理科教学过程中，一些简单现象背后折射出的原理说明了事物运动的规律。对于体育特长生来说，结合他们在训练中的一些感悟，加上教师归纳出的原理法则，使他们懂得科学在运动训练中的重要性，以及如何运用科学的方式提高自己的运动训练成绩等等。树立他们尊重科学、探索科学的人生态度。英语学科在体育特长生中往往是不太受欢迎的一门学科。许多体育生都觉得英语像“神文”，根本学不会。但随着一些运动员出国比赛经历的增长，他们发现英语的学习很重要，但又不知从何下手去学习。对于他们，英语学科的教学从运动员日常会话入手，深入浅出，用最简单的、即学即用的单词、短语、句子来让他们建立能够学好英语的信心。同时，还应对他们在对外交往、看待文化差异等方面的侧重教育，培养他们的国家荣誉感与使命感。
（二）显性德育与隐性德育教育相结合
全面性的德育养成，仅仅从教学内容上，渗透德育教育是远远不够的。“用心承诺、用爱负责、用情沟通、用智施教”教师的心中应有对学生无尽的关心与爱护。在教育教学中，教师的表情、手势等的肢体语言、对突发问题的应变处理能力以及和谐的师生关系也是对学生进行德育教育的延伸。教师应树立良好的个人形象，与学生建立融洽的师生关系，以另一种方式树立在学生中的权威。体育特长生往往讲所谓“哥们义气”，“一荣俱荣，一损俱损”的思想根深蒂固。枯燥乏味的说教在多数情况下不能被他们接受，针对他们这些思想上的特点，教师应成为学生的“导航仪”与“大朋友”，以平等、宽容、多元的视角去看待他们，引导他们通过正确的方式合理地解决各个方面的问题。
二、体育特长生德育教育的创新与探索
（一）关注体育特长生的心理健康
在赛场上，运动员往往要承受巨大的心理压力。在这种巨大的压力下，运动员的心理素质的高低是赛出良好竞技水平的关键。关注他们的心理健康，及时疏导他们在学习训练中出现的心理问题，训练他们抗压能力等多方面工作是创新与探索重要的方面。通过聘请有经验的心理辅导员为他们开设心理课等多种方式对体育特长生心理教育的一种全新的尝试。
（二）注重体育班级文化建设
对于体育特长生组成的体育班，这种特殊班级文化的营造和把握，是很重要的方面。倡导健康、文明、和谐的班级文化氛围，树立成功运动员榜样，以榜样的力量激励他们刻苦训练，努力学习文化课，需要学校、家长、教练、文化课教师多方面形成合力，对体育特长生进行全面的教育。
（三）创新型的教育方式
【关键词】小学语文教育；个性化；教育模式
一、小学语文个性化教学的必要性
学生从进入小学开始就要开始长达多年的语文教育，在小学阶段学生情感不断丰富，意志不断坚强，每个人的个性也越加彰显。在这个阶段语文教育应当突出个性化发展，强调语文教育个性化。这是针对每个学生个人禀赋不同给予不同教育的客观需求，由于统一标准的教学理念，必然要求学生给予同样的教育而忽略每个学生的禀赋。在语文教学中，一部分学生擅长阅读、一部分学生擅长写作、一部分学生擅长朗读等，若统一要求可能只有具备全部上述优点的学生才是一个好学生，但社会上所需要的并不一定是全才，而可能更需要的是专才。用统一标准磨灭学生禀赋，一味强调全面发展是不可取的。现阶段我们应试教育虽然得到一部分缓解，但这种应试教育在一定程度上也难以避免，标准化的教育必然导致学生往标准答案方向去努力，在小学语文教学上就表现为死记硬背，缺乏对素材的分析等。而创新性人才就要求学生具有个性化思想，去质疑一些标准，去证明标准的错误。每个人的思想不同，正是不同的思想创造了我们现在美好的社会。因此小学语文教育应当强调个性化教育，给予禀赋不同的学生以不同的教育，发挥学生的语文天赋。
二、非个性化教学背景下语文教育的困境
小学语文教育是开启一个学生人生大门的钥匙之一，对学生的人生观、价值观的形成起着举足轻重的作用。当前我们国家已经看到了划一教育的弊端，开始强调个性化教育，回归教育的本质。在非个性化教育背景下，一个小学语文教师可以多年采用统一标准来教学，对于不个性不用背景不同知识储量的学生采取统一标准进行考核，完全忽视学生的个性化发展。但个性化教育所需要的条件并非每个学校、每个教师能够完成的，这也是多年小学语文个性化教学呼吁多年而未能取得良好成效的原因之一。当前小学语文个性化教学存在以下几点困境：1、师资力量不足。个性化教学需要一个教师具有敏锐的洞察力，强大的综合知识。但在现实教学中，小学语文老师仅仅具备本专业的一些基础理论，缺乏对综合实力的了解，未能及时了解学生的动态。2、教育设施落后。个性化教学必然需要个性化教育设施，就当前一般学校，教育设施主要是为了满足基本教育需求，未能够有专门的个性化教育所需要的教育设施，在小学语文教育之中，特别是缺少激发小学生阅读兴趣的教辅材料，如形象生动的小学阅读多媒体室等。3、考核标准难。统一考核标准已经得到了批判，但统一考核标准在教育之中却起着重要作用。小学语文教育中考核标准主要以期末考形式来进行，但如果采用个性化教学，就需要个性化语文考核标准，每个学生的考核标准必然不一致，标准的制定必然影响个性化教学。
三、小学语文个性化教学困境的突破
1、培育新型小学语文教师
小学语文个性化教育的主体是小学语文教师，小学语文教师在小学语文个性化教育之中起着主导性的作用。在语文个性化教学之中，需要敏锐的洞察能力，及时发现所带的班级之中每一个学生的具体差异以及个性，是一个仅仅只有文学背景的师范类毕业生难以达到的。个性化更加偏向于心理学用于，但在师范类学生中，对心理学的教学课程量普遍偏少。对于小学阶段学生个性化心理的研究教学在师范类学生之中更加少，这必然要求加大小学语文教师对这个阶段心理学的学习。同时必须增强个性化教育之中所需要的各个不同学科之间的知识的学习，如可能涉及达到的美学、哲学、社会学等的学习。
2、加大学校资金投入
个性化教学所需要的教育设施是不同的，每一个年级、每一个班级、每一个学生所需要的学习用具也必然不同。以目前学校经费来源来看，主要来源教育局拨款，部分学校可能会有一些校友捐助、社会支持等。但这些经费只能够满足正常情况下非个性化教育。个性化教育所需要配置各种不同教育设施。不同学科的个性化教育所应用的教育设备也不相一致，体育教师可能需要多种体育器械、自然科学教师可能需要建立实验室，而语文教师可能需要特殊的语音室、多媒体教室、各种丰富的阅读材料等。加大资金投入是重点之一，学校应当进一步拓展资金来源，教育部门应当按照个性化教育的需要加大拨款力度，多渠道吸引社会资金投入学校教改之中。
3、为个性化教学提供参考意见
任何一种教育都需要评定教育的成果，这样才能反思过去，发现过去存在的问题，为今后的教育提供方向。个性化教育强调给予学生以个性化关怀，个性化教学，但这个个性化的度如何确定，如何拿捏，如何评价还没有个标准。如果仅仅依靠教师自我的标准评价，每个学校、每个年级、每个班级也必然不同。因此教育主管部门应当制定一个指导性文件，但此文件应为原则性文件，让每个学校可以根据学校的具体实践，给及教师最大的主动性，突出个性化教学。在小学语文教育之中，个性化教学必然打破先前的死记硬背模式，但语文教师应当根据学生的具体情况，设置教学方案，对阅读、写作、朗诵等各个环节设置专题学习，提高学生的参与度，激发学生学习热情。
一、个性化教育含义及特性
1.含义
个性化教育是指充分尊重学生的主体地位，以挖掘学生的个体潜能，促进学生的个性发展的教育。个性化教学最关键的就是师生之间的互动以及学生与教学资源之间的互动。
2.特性
差异性：人的生命过程有不同的阶段性，各年龄阶段个体的生理特征也不相同。每个个体的先天遗传、后天环境和家庭等因素在每个阶段也有差异性。独特性：个别差异是客观存在的，有性别、认知能力、性格类型、气质、身体素质的差异。主体性：集中体现为人的自主性、能力性、创造性，主要反映出人高度的主观能动性。创造性：学生创造性的体现是个体创造力的行为过程表现，是根据一定的目的和任务，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的特殊能力。
二、 中学体育与健身课程实施个性化教育的理论依据
现代教学论认为：个性化教育是着眼于充分发展人的个性的教育。它针对人的个性差异，通过一定的训练和培养，使其得到充分的发展。只有每一个学生的个性得到充分发展，才会带来自己的独特的东西，从而使受众个体思维丰富活跃起来。现在的体育教学力求教师与学生、认知与情感、体能与心理健康全面协调地发展。
三、中学体育教学中个性化教育的具体实施措施
1. 激发学习内驱力，培育学生的个性和创新能力
加纳德认为，学生有多元智能，每个人都有特色和亮点。实施个性化教育，是使学生掌握适合自己的运动技能，使每个学生都获得不同程度的成功。教师应该进行很好的教学设计，创造有序的课堂，创设积极的竞争情境，给每一个学生提供显示自己运动能力的机会，激发学生的求知欲和运动兴趣，使学生将所学其他学科（如物理学、心理学）的知识运用到体育学习之中，并不断构建新的知识和技能，有意识地培养学生个性化和探究学习的能力。
2. 创设民主、和谐的教学环境，释放学生的个性
2.1建立平等、和谐的师生关系。教师要树立正确的师生观，与学生进行平等地交流，走进学生的内心世界，为学生个性的健康发展创造良好条件。要掌握学生的学习心理，主动参与学生的学习活动，鼓励学生提出不同的学习见解，给予学生质疑教师权威的权利。教师不妨尝试对课堂纪律实施“弹性”管理，张弛有度，多给学生自由展示及小组协作（分层）探究学习的空间，采用诙谐幽默、轻松活跃的教学风格调节课堂气氛。针对体育课的显性特性，可以运用形式多样的专项体育游戏贯穿在体育课堂教学中，充分调动学生的运动积极性，让学生从“要我学”变“我要学”。教师要以发展的眼光看待学生的错误，多些理解和宽容，少些斥责，寻找适合不同层次学生的“最近发展区”，进行分层次教学，使每个学生都有学习的自信心。
2.2合理安排教学内容，进行梯度教学。教师在组织教学时，根据教材特点和学生实际，充分考虑学情，要有针对性的教法措施，使学生在学习一项教学内容时，掌握一套由易到难，由浅入深的方法。对不同的学生要有不同的对待，理解、宽容、尊重每位学生。对待身体素质好、接受能力强的和一些身体素质较差的学生，应用分组、分层教学，譬如跳箱、单杠等技巧类项目教学中，体重较大的学生和弹跳力协调较差的学生，老师要做的是消除他们恐惧害怕的心理，帮助学生建立自信心，并通过降低首次达成的指标要求，及相关辅助器材运用等行之有效的教学手段来帮助学生。
3. 开放性课堂教学体系，张扬学生的个性
3.1交还学习的自。每一个学生都有自我发展的愿望和潜能教师应该提高学生的学习积极性，创设自主学练的条件，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、个性特长、学习能力选择练习内容、练习形式和练习方法，独立地进行体育锻炼。一旦学生拥有了学习自，他们就会主动树立学习意识，积极参与学习过程，体验体育运动的快乐，交流学习经验，进而养成独立学习的个性特征。
3.2 拟订开放的教学目标。性别、遗传和环境等因素导致了学生的个性差异性，体育教师必须因材施教。教学目标的确定要体现课程的层次性、阶段性和发展性，寻找符合各类学生学习的“最近发展区”，确保学生通过自身努力“跳一跳够得着”，满足不同层次学生的发展需要，让每一个学生都能明确自己努力的方向，体验学习成功，建立自尊、自信，在准确的自我定位中发挥每个人的个性特长。
一、高中健美操训练的现实问题分析
1. 教育理念较为滞后。我国高中健美操现行的教学理念较为落后，并不重视理论方面的教学，往往是通过统一的教学模式来把教学规格进行统一化处理。这就使得当前的高中健美操教学变得过于注重竞技化，教学内容过于单调，把学生的发展放到了一个平均化的角度，这样大大压抑了学生的个性化特征，他们在增强身体素质的同时，心理素质受到了一定程度的负面影响，不能培养学生的终身体育观念。
2. 教学内容脱离实际。现行高中健美操训练模式中的教学内容往往存在着陈旧、单调的问题，还造成了与现实之间的严重脱节与偏离。很多教学内容与现实生活中的实际需求之间存在着较大的差距，缺乏相关体育内容的融合与创新。这就使得高中生的学习自主性大大降低，他们在相对固定的学科设置面前显得无能为力，根本不能发挥出引导学生养成终身体育的思想。
3. 教学评价不够先进。当下，我国高中健美操训练中大大忽视了该学科的个性化发展，根本没有考虑到学生在健美操训练中的不同特性，从而使得教学内容过于笼统划一，教学方法显得过于呆板，严重忽视了学生的主体性地位与作用。这种教学模式显然也让教学评价标准变得过于陈旧与落后，仍然把教学评价更多地放在考核运动技术方面，限制了学生个性心理品质的发展，不利于学生增强体育锻炼的效果与效率。
二、高中健美操训练的创新路径
1. 重视学生的主体性地位与作用。当今的高中健美操训练过程中，必须坚持以学生作为训练方法创新的主体所在。这是因为高中生正处于一种特殊的学习阶段，他们对于健美操如何培养出学习兴趣，这就需要教师真正从学生的角度出发，要从一整套健美操的热身操开始出发，并逐步教会学生掌握健美操的基本动作要领，让他们通过反复练习来逐步进入到较为复杂的动作中去。这种切实尊重学生的主体性教学训练方法，将有利于引领年轻一代的高中生逐步摆脱简单的模仿，而是充分发挥出自己的冒险精神与自信力，并伺机培养、提高自己的创造力。因此，高中健美操训练中的教学方法应该切实让学生成为学习主体，让学生切实感受到健美操的魅力所在，积极调动起他们参与锻炼的热情与兴趣。
2. 树立全新的教学理念。高中健美操训练方法的创新，还应该从素质教育的理念出发，努力培养并提高学生的创新精神与实践能力。这就要求高中健美操教师根据当前经济社会发展的实际要求，在进行健美操教学的时候，切实树立起个性化的教学理念，这是因为健美操本身就属于艺术教学与体育教学的双重范畴，其灵活性较高。我们应该对同一项内容采取不同的教学训练方法，重视对学生自我创新能力的培养与提高，让他们逐渐摆脱对于健美操动作盲目模仿的毛病，让他们能够根据自己的个性化需求来编排属于自己的健美操运动，这样不仅可以培养学生的编排能力，还可以让他们在音乐配合下提高自己的创新意识与创新能力，这与当今社会的价值取向一致，也是高中教育改革的必然要求。
3. 改革健美操考核评价方式。高中健美操训练方法的创新，还应该随着社会观念的变化而发展，也就是说，健美操作为时下较为流行的新兴体育运动形式，其有着健身、娱乐和兴趣为主题的特征。我们应该在高中阶段的教学过程中，让其与社会体育更好地融合在一起，让健美操训练与社会体育相适应，构建一套具有较高锻炼价值的健美操教材体系，从大众健身的角度出发，尽可能地选择难度不大、易于发展、能增进健康的并与社会接轨的健美操教学内容，尽可能地让高中生的健美操锻炼发挥出最大的效用。这就要求高中健美操教学改变当前的教学模式，加强个性教育，培养学生的自学、自编、自评的能力，并充分利用现代化的手段来为健美操教学方法的创新提供直观的物质保证，激发出学生最大的创新精神与创新意识。
4. 引导高中生真正参透健美操的内涵。在高中健美操训练方法的创新过程中，应该采取开放式的教学方法，借助于现代化的电视、录像、多媒体等教学辅助手段来突出健美操训练的生动性、运动性与感染力，这样的教学过程，有利于让学生更好地把握住健美操的美学内涵，并通过教与学的双边活动来进行健美操成绩考核，可以采取个人、集体相结合的创编方法进行比赛式考核，并积极引导学生对健美操的起源、历史、文化等进行了解与把握，让学生真正理解透健美操的内涵和美好，这也是最能够激发出学生参与到健美操活动中去的巨大推动力。
关键词：创新 体育 教学
实现教和学、练的创新，首先得理顺中学体育教学中教师与学生的关系，其次是对教学目标、教材内容、教学模式、教学方法等进行创新。
一、教师与学生
在体育创新教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位不能变，教师是教学活动的参与者，学生学习、锻炼的点拨者、启发者和引导者。学生理解体育基础知识要导，学生的思路受阻要导，学生缺乏锻炼的勇气和创新精神要导，对动作技术的创新能力、创新方法也要导。教师的主导作用越突出，对教师素质的要求也就越高。以学生为主体，全体学生必须积极参与教学的各个环节，在宽松、和谐、民主、快乐的教学氛围中，使学生生动活泼、主动地、创造性地进行学习和锻炼。
二、创新体育教学目标
“良好的开端是成功的一半”，但多数体育教师在上课的开始介绍部分上课的内容、目的任务、重点难点时，只是常规性的平铺直叙，缺少对学生体育意识、学习兴趣的引导，学生听起来觉得枯燥乏味，注意力不集中，影响到课堂学习的情绪，最终导致教学目标不能圆满完成。因此，教师应根据教材内容和难易程度的不同，灵活地采用“问题复习导入法”、“直观教具导入法”、“示范动作导入法”、“启发思维导入法”等多种教学方法，激发学生上课的兴趣，集中注意力，振奋精神，从而达到顺利完成教学任务的目的。
三、创新体育教材内容
要充分挖掘教材内容本身所蕴藏的创新性。例如教授初中三年级推铅球，教材内容的创新因素有：
1.复习初中一、二年级教材内容知识。
2.明确推铅球技术的重点是最后用力。
3.力量、出手角、初速度对器械飞行远度的影响。
4.投掷能力与专门练习。
5.投掷原理。
6.运用相关学科知识，如运动生物力学、物理学中的支撑反作用力、抛射物体运动的原理等。
7.握持球技术，知道什么是超越器械。
8.“蹬、转、送”技术的配合。
9.各种专项力量练习。
10.测验与比赛等多项内容。
通过对教材各方面的创新，既有基础理论、基本技术、基本技能的深化，又有相关学科理论知识的指导、挖掘教材内容的创新性部分。体育教学是在理论指导下的实践，要重视动作技术再现，形成发现、亲身体验实践的过程，重视发现探索研究的过程。
四、创新教学模式
体育教学模式是体现某种教学思想的教学形式，它包括相对稳定的教学过程、结构和相应的教学方法体系，学校体育素质教育的积极意义就在于抛弃旧的教学模式，使现代教学模式更能适应教育的需要和发展。
下面采用表格形式对比一下传统教学与现代教学模式：
传统教学模式 现代教学模式
教师讲授为主 学生探、练为主
说教式教学 互教式教学
集中的无个性化的学习行为 多样化、个性化的合作学习行为
教师作为知识的垄断者和传播者 教师作为学习的帮助者和指导者
按年龄和成绩分组 按异质分组
对学科知识与技能的评价 以行为为基础的综合能力评价
通过表格对比分析可以看出，传统的教学模式强调的是“教师、教材、课堂”三个中心灌输式教育，忽视了学生学习兴趣和锻炼习惯的养成。现代教学模式强调学、练而不是教，注重培养学生的主体意识、健康意识以及主动探求、勇于实践的能力，充分发展学生个性，全面提高学生素质。
五、创新教学方法
新课程关注教学方式的改革其主要目的是在教学中注重对教师主导作用的发挥，学生的主体地位体现，以提高教学效果。新课程体育教学中，贯彻好“教师主导作用，学生主体地位”的教学方式，有利用于调动学生内在的学习积极性 ，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，创造和谐的课堂教学气氛。
既可以充分发挥教师的主导作用 ，又可以让学生完成“要我学 ”到“我要学” 和“我学会”到“我会用”的转变，使学生在熟练掌握基本的体育技能的基础上 ，在健身活动中结合自身的特点和兴趣，主动参与，富于创造性 ，从而凸现学生在体育教学中的主体地位。但是从现在的体育教学的理论和实践中，我们可以发现学生主体地位以及教师主导地位的体现，并没有给出一个具体的实践方法。使得在现在的中学体育教学中出现，教师不教、学生不学的尴尬境地。所以本课题的主要研究意义就是要在教学方式的理论基础上，构建一个基础的教学实践模式。从而达到新课程改革的真正目的。
首先体育教师作为教育者，教学的组织者，在整个教育过程中起着重要作用，一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。在教学中体育教师要具有良好的品德素养，同时要与学生的关系是建立在相互信任，相互尊重的基础上的，这就必须要求体育教师提高自身的道德认识水平，关心爱护学生。这样，学生在情感的驱使下，自觉地接受教师的教学任务和教学计划，从而体现教师的主导作用。体育教学中素质教育的本质有其特定固有性，它是以教师为主导，以学生为主体，以教材为中介，以丰富多彩、灵活多变的方式方法为手段，在动态的教学过程中，在健身强身的基础上，促使学生智育、德育、情感与个性等方面得到全面发展与提高，以适应未来社会的需要。
其次由于体育教师职业特殊性，对其语言的素质提出了更高的要求，教师只有做到语句规范、通俗，示范动作准确、到位才能使学生在轻松愉快的气氛中学知识，受教育，提高身体素质。在体育教育工作实践中，体育教师不单纯是要教好本学科，往往要做到“一技多能”，这就要求教师应具备某项专门才能和爱好。这样，就可以在与学生经常性的接触中了解学生，也能使学生了解自己，从而得到学生的信任，还可使学生在求知、求美、求乐的活动中受到教育和锻炼。
再次体育教学不同于其他学科，其特点是学生在学习过程中处于身体活动状态，师生之间、学生之间相互频繁交往，学生的道德品质往往是通过具体的言行表现出来，教师要注意观察他们的表现，及时树立典型进行教育。作为一名合格的体育教师，不仅要具备较高的道德素质，而且在学识上也应有较深的造诣，业务素质的提高是以精通所教学科并具有渊博知识为基础。精通所教学科是指对所教学科的知识系统有全面的了解，并达到熟练掌握，灵活运用的程度。渊博的知识，是指具有比较广博的本学科理论知识和相关科目及社会实践的基础知识，并要达到一定深度。反之，即使花了九牛二虎之力，也不容易把技术动作讲明，到头来不利于学生能力的培养和素质的提高。
在体育教学中，学生的主体地位是教学的最终目标。学生是教学的对象，这本身就确定了学生的主体性。体育教师在教学中通过对基本知识，技能的传授，使学生对体育的认识不断深化，并逐步掌握动作方法，然后对体育项目再认识。这是从认识到实践再到认识的一个过程。这一个过程是建立在学生熟练掌握基本的体育技能的基础上，在体育活动中结合自身的特点和兴趣，主动参与，富于创造性。
教学过程中，教师不应该过多束缚学生，应让学生按照自己对技术动作的理解去锻炼，并在学习的过程中提高自己。人的创造力是在长期的实践活动中不断培养和锻炼出来的，要求学生对周围的事物有敏锐的观察力，良好的记忆力，体育运动中有丰富的想象力顽强的意志力，才能在体育课中不断发现各种知识技术之间的练习，并进行充分的观察，思维，实践，从而培养学生创造性的思维，帮助学生实现更高境界。
现代教学论认为：个性化教育是着眼于充分发展人的个性化而实现的教育。它针对人的个性化差异，通过一定的训练和培养，使其得到充分发展。教育家苏霍姆林斯基说：“学校的精神生活的全部意义，就在于要在每一个学生身上唤起他个人的人格独立性。”他认为学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，要让他们有充分施展的余地，提供良好的条件。只有每一个学生的个性得到充分发展，他才能给集体带来“自己的、独特的东西”，从而使集体生活丰富、活跃起来。因此个性化的教育不仅符合现代教育观点，而且可以在中学体育教育中运用它。
学生的身心在发展过程中是有差异的，尤其是到了水平五阶段，学生的身体素质差异十分明显，学生对太简单或超出学生力所能及的练习，也会使他们反感，从而导致课堂气氛冷淡。因此在教学中，应该重视学生的个体差异，适当的选择分层教学。这样有利于学生发展个性，举一反三，完成“我要学习”到“我会学习”的认识飞跃。
教师和学生要充分发挥自身的能动作用，采用启发式教学。启发式教学旨在引导学生走，而不是牵着学生走，激励学生学而不强迫学生学，启发学生积极思考而不代替学生作出结论。新课改后，一些老师认为只要学生快乐就行，学不学得到技能无所谓，甚至连一些上课的基本课堂常规都省了，也不要求学生基本的队列队行，这样的想法是一个教学误区。教学是通过师生双方的互动和合作而共同完成的。教师的教，如果没有学生的学的配合，将成为一种缺乏“生气”的教学；学生的学如果没有教师教的指导，将变为单纯的自学，学习难免走弯路。教学双方要合作得好，一方面，教师必须把学习的主动权交给学生，让学生积极参与到教学中来，在教学上不搞“满堂灌”和“填鸭式”，给学生留有思考，发言的时间和机会；另一方面，教师必须发挥教学民主作风，尊重学生的意见和见解，在是非曲直问题上积极疏导，而不采用“压服”的方法，注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。此外，教师还必须利用学生的“向师性”的特点及求知渴望，积极改善教学手段，引导学生努力学习。
教师是课堂教学的组织者，也是知识的传授者。学生是主体，是参与教学的主体，是自我发展的主体。课堂教学是师生双向反馈的教学相向过程，要提高课堂教学质量，就必须优化课堂教学过程，重视创设让学生参与的机会与环境，设计让学生参与课堂教学的活动，这就要求教师在课堂教学中坚持以学生为主体的思想充分发挥“教师的主导作用”，突出“学生的主体地位”。
【关键词】体育 教学过程 个性化 创造过程
新课标下的《体育与健康》的制定体育课程从体验学科内容走向学生经验，教师和学生不再是“文本体育”，而是“体验体育”，使得体育教师和学生实实在在体验、感受、领悟、思考，从而不断将体育课程转变为自己的课程，教师和学生成为体育课程的重要组成部分，是体育课程的创造者和拥有者。教师和学生共同参与制定体育课程、体育课时计划，共同参与体育活动，共同体验体育活动带给他们的生活乐趣，这样的体育课程不再是机械死板的，而是生动的、活泼的、动态的，是对体育教学的“解放”，使体育教学过程成为教师和学生富有个性化的创造过程。笔者结合自己教学实践和体会，谈一谈体育教学艺术的本质、特点和功能。
1.体育教学是一门创造性的艺术
学生的体育学习是在教师指导下，获得体育知识、技能和能力，发展个性品质的过程。体育学习中的发现是经过教学法加工的再发现过程，是人类进步过程的一种体验。
1.1 体育技能的建构过程是“再创造”的过程。
体育活动是高度抽象概括的理论，是逻辑建构的产物，所以体育学习需要学习者自身的认识和建构。按照认知学习理论，体育学习是在学习者原有体育认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的体育认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成，因此，体育技能的建构活动在很大程度上应当说是一种再创造的过程。
1.2 体育学习是创造性的思维活动。
体育既有锻炼身体的重要作用，又有表现的夸张性，但它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发展的曲折过程。学生看到的只是更快、更高、更强以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些体育技能的发生发展过程，这给学生体育学习的“再发现”带来困难。所以体育学习中的“再创造”较之其他学科要求要高，体育学习是一种创造性的思维活动。
2.结合学习的特点开展体育教学活动
2.1 教师应通过自己的“创造”，为学生展现出“活生生”的思维过程。
由于体育学科抽象、严谨的特点和体育学习的“再创造”要求比其他学科高，体育教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力。体育教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，教学内容的创新、游戏的创新、器材的创新等，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动。如教学“耐久跑”，我采用了在操场上布置了电脑键盘的字母组合模式，让学生在自己选择小组的英文名称的基础上，逐个跑步完成的方式，不经意间就完成了耐久跑教学的要求，内容新颖了，学生的积极性提高了。这样把简单生硬的内容趣味化、具体化，便于学生完成锻炼的建构活动。
2.2 充分发挥教学活动的感染力量。
由于体育研究是一种创造性的劳动，我们的体育教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣。一个好的体育教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染，从而激发他们对体育的兴趣和热爱，激发对美的追求。
3.教学内容的选择创生课程
3.1 选择教材创生课程的方法。
一是选修部分。就是根据条件制定自己学校的特色项目。如，有些特色学校制订与自己学校的一些必修内容，有些学校规定了每个学生必须学会国际象棋和游泳两个项目，每周都开设游泳课，并配备专职教师。二是校本课程。是指根据自己学校的目标，学校自己制定的一个课程内容。三是师本课程。很多老师都有自己的特长，那么在开辟校本课程的时候，学校就可以从教师的特长着手，以教师为本，充分发挥教师的特长，让那些有专长的教师能够比较好的发挥他们特长，利用这些课程资源进行开展特色教学。
3.2 选择教材内容的依据。
一是依据课程标准进行选择。目标统领教学内容，我们的教材内容是达到目标的载体，我们只有通过这个载体，才能最终达成课程目标。因此，我们必须围绕课程目标来思考和选择。不单单是一节课两节课的问题，一个好的习惯养成需要时间，在一个过程中，也需要让学生出现反复。所以，在第一学期里面，老师要把学习习惯养成作为一个重点。再就是抓人体基本活动能力走、跑、跳、攀登、爬越、滚翻等，结合游戏进行活动，提高学生学习兴趣。二是教材内容的选择必须遵循学生身心健康发展规律。三是要考虑教材内容的安全性。主要是针对我国目前学校班额大的情况提出的，课堂教学的教学内容的安全性也是我们需要考虑的问题。
3.3 教学内容的开拓创生课程。
关键词：体育课程；精神；价值审视
中图分类号：G807。03文献标识码：A文章编号：1006—2076（2012）01—0103—04
Abstract：Physical education curriculum is not only to promote health， but also strongen body and carry forward the spirit of the body。 Facing the current students’ mental state， there are many problems of which present course from sports to the health is “savage” body of course logic， lost the spirit of sports education effect。 Lacking physical strength training and paying more attention to safety greatly bound course content and the abundance of the physical education teachers’ subjective initiative。 Spirit is to realize the value of dimensions at the current value of the important dimensions beyond course。
Key words：physical education curriculum； spirit；value thoughts；transcendence
体育课程的本质特征是育人。近些年以健康第一为指导思想所呈现的有关体育课程生活化、个性化、俱乐部化等做法，在本质上降低了体育课程对学生精神教育的功效。健康问题不仅是体育课程的自然学科研究范畴，更是人文社会学科的研究范畴，学者毛振明对学生体质状况的“软、笨、硬”描述不仅意味着体育课程对身体的真实写照，同时也意味着体育课程对精神教育的伦理与社会诉求。
1体育课程精神价值的缺失
1。1课程逻辑中精神的缺失
近年来人文社会学科的发展，快乐化、个性化、生活化一时成为体育课程领域的热词，尊重学生的兴趣、研究学生的体育动机成为体育课程标准中运动参与目标领域推出的重要依据，符合社会伦理对人权、人性和人文性的诉求。但是现行体育课程所呈现出“太极式”的养护身体、维护身体的课程图式，却遗忘了只有适当的“痛”才能快乐的前提性认识，把健康作为课程“第一理念”，或把“快乐”作为体育课程理念都无疑忽视了体育课程的精神教育功效，是对“健康第一”指导思想的误读。提高身体健康水平固然重要，但作为教育体系一员，体育也要为教育整体功能服务。“体育运动不仅充分表达了人的肉体的直观感觉，体现了人对宇宙力的向往，而且把肉体的感性充分融于灵感、生命意志、欲望和情感之中，强调强健的肉体是坚强精神的载体，体育是精神的化身和载体，在运动中毫不隐讳，甚至是野蛮地表达肉体所寄寓的速度和力量”[1]。对“健康第一”的误读势必将误导体育课程研究问题视域，影响体育课程在学校体育工作的思想根源、话语权和资源配置。
1。2身体力量所蕴含的精神缺失
力量含在具有生命活力、积极的生活态度和乐观自信的性格的健康概念之中。“人类的根本性特征是铭刻于身体之上的”[2]，其中凝结肌肉和骨骼的最突出特征就是身体的力量性，而力量性往往集中表现在跳、投、攀登、爬跃等身体活动之中。然而现实的体育课程实施却把“健康”概念等同于增强心肺功能，把体育课程价值做以狭义化的生物学理解。体育课演变成为有氧课、跑步课、健身课，学生的运动能力也无疑只剩下了走和跑，具有“野蛮”特征的“跳、投、攀登、爬跃”运动项目消失殆尽，课程逻辑缺少必要的精神超越，造成体育课程缺乏必要的精神内涵。从学科逻辑角度，体育课程与其他课程的本质区别在于发展学生体能，即发展学生走、跑、跳、投、攀登、爬跃、支撑、平衡、悬垂等基本人体运动能力。当代体育课程设计不但要关注学生的心肺功能，而且更要关注以体现身体力量性的“跳、投、攀登、爬跃”等运动能力的提高，亟待解决学生体质“软”和“弱”现象。因此体育课程应该把力量型项目作为当前首选内容加以对待，来铸造学生的精神世界。
1。3课程实施缺乏精神教育成分
《中国青年报》刊登的孙云晓的文章《夏令营中的较量》和光明日报刊登的李振忠的文章《大学生“三哭”折射心理缺钙》[3]成为新一代青少年精神状态和社会品质的真实写照，也表达了当代中国教育对精神教育的一种社会愿望。在学生的精神世界里，正义感、荣誉感和责任感也在不断滑坡，学生的正义之心、勇敢之心和拼搏之心日渐衰弱，学生不同程度地缺乏坚定意志和信念。体育是赋予极强精神价值的文化体系，然而当前体育课程设计不仅忽视了对学生的攀登、爬越、跳跃、投掷、平衡和支撑等力量性、技巧性、灵敏性的体能类身体练习，而且广大教师对运动规格、运动负荷、运动规范也缺少必要的严格要求，教师的语言“柔”了、要求“柔”了，学生身体与精神又怎能不“弱”？
关键词：定向运动 初中体育 教学 应用对策 研究
在初中体育教学中，定向运动的开展通常指的是在校园中，借助操场来开展体育比赛项目，要求要基于学校实际环境出发，结合学生的实际身心发育与需求特点，实现定向运用的科学且合理开展。而在实际践行中，要想充分发挥出定向运用在体育教学中的作用，进而在激发学生兴趣与调动学生主观积极性的同时，提升体育教学的有效性，就需要在开展定向运动的过程中，落实行之有效的对策。
一、在初中体育教学中实施定向运动的重要性
在初中体育教学中，借助定向运动的实施，能够将体育活动的范围进行拓展，且形式多样、运用灵活、直观生动，同时这一运动的趣味性较强，对于湖中阶段的学生而言，迎合了该阶段学生身心发育与兴趣需求特点，在激发学生兴趣的同时，促使学生对体育运动本身感兴趣。同时，在践行新课改要求的过程中，对于体育学科而言，借助定向运动的开展，能够充分激发学生的主观积极性，促使学生成为教学的主体并满足学生的个性化发展之需。对于学生而言，能够结合自身的特点与需求来实现对任务的灵活选择，这一自主灵活教学方式的运用，在尊重学生个体需求的同时，为切实贯彻落实新课改要求提供了保障。
二、在初中体育教学中实施定向运动的有效途径
（一）全面认识定向运动并加大推广力度
在传统教学理念与模式的长期束缚下，对于初中体育教学而言，相应教学方法与模式过于单一且陈旧，在实际开展教学活动的过程中，以教师为主体的教学形式下，学生长期处于被动地位，进而不仅弱化了学生对体育学科的学习兴趣与积极性，同时也使得体育学科本身的教育价值难以得到充分发挥。而基于定向运用在初中体育教学中所呈现出的重要作用，就需要教师要在进一步的提升对定向运动重视程度的基础上，加大宣传推广力度，进而促使师生能够在全面认识定向运动的基础上，对定向运动的顺利开展提供保障。同时，对于学校而言，需要针对定向运动的开展，做好相应的规划安排工作，完善相应的场地建设，为定向运用的顺利且高效落实提供支撑。比如：在实际践行中，学校与教师可借助多种宣传途径来加大对定向运动的宣传推广力度，以学校宣传栏、校园网站窗口、微信以及微博等方式来进行宣传。
（二）加大对教师的培训力度
从当前初中体育学科教师队伍的现状看，教师的教学理念滞后，且自身的能力素质偏低，进而致使在实际开展教学活动的过程中，思维僵硬且局限，教学方法模式难以得到有效创新，而一些教师自身的学历与技能水平偏低，进而无法为该学科贯彻落实新课改要求并实现定向运用的完善实施提供必要的基础。因此，在实际践行中，就需要针对该学科教师加大培训力度，以定向运动培训学习班的设置，或是交流培训学习活动的开展，促使教师能够及时接收到新的知识与思想，不断提升教师的经验，促使教师能够具备良好的专业能力素质，并能够满足定向运动实施之需，进而才能够为切实发挥出定向运动的价值提供保障。在此过程中，教师要在不断提高定向运动开展质量的同时，促使学生之间具备运动健身的习惯，并针对实际开展情况进行总结与反思，结合实际反馈信息来及时发现所存在的问题与不足，为教师更好的明确学生个体需求以提升定向运动实施的针对性与效率性提供保障。
（三）完善相应运动器材设施
对于体育学科而言，定向运动的开展在具备相应场所的基础上，还需要以完善配套运动器材设施的打造来提供必要的支撑，进而才能够确保学生在参与运动的过程中，切实能够在掌握体育知识的同时，实现对身体素质的锻炼与提升。而面对当前体育学科定向运动的实际开展现状看，相应运动器材设施还有待进一步优化与完善，在实际践行中，则就需要从定向运动的实际开展需求出发，加大建设投入力度，在购进相应运动器材设施的同时，加大研发力度以实现可替代器材的发明，进而才能够在有效缓解定向运动开展实施压力的同时，促使初中体育学科切实具备开展定向运动的资本。
（四）健全定向运动开展实施制度并确保实施的安全性
在实际践行中，为了切实发挥出定向运动在初中体育学科中的作用，提高该学科教学的有效性并落实教改的全面要求，就需要针对实际践行中，针对相应课堂教学的开展，建立完善的制度体系以确保实现定向运动的规范实施，促使教师在规范自身教学行为的同时，能够实现对学生行为的有效约束，进而才能够为提升定向运动教学开展的有效性提供保障。同时，还需要确保定向运动实施的安全性，这是实施定向运动的基础性前提，尤其是动向运动的形式灵活多样，因此在上实际开展的^程中，要提高对课堂秩序的重视程度，加强安全教育以促使学生能够具备较高的安全意识；同时要针对相应的运动器材等落实完善的检查工作，以切实保障学生的安全，为实现定向运动的高效且顺利实施奠定基础。
三、结语
综上，在初中体育教学中，借助定向运动的开展，能够以灵活多样且充满趣味性体育运动项目的开展来满足学生个性化且多元化需求，进而在吸引学生兴趣并调动学生积极性的同时，为提升该学科教学有效性并落实新课改的全面要求提供保障。在实际践行中，则需要加大对定向运动的宣传推广力度与对教师的培训力度，同时完善运动设备器材、健全课堂制度并确保实现定向运动的安全实施，以此来充分发挥出定向运动在初中体育教学中的作用与价值。
参考文献：
[1]王印玺.定向运动在初中体育教学中的应用[J].吉林教育，2016，（42）.
[2]赵登亮.关于初中体育教学中有效应用定向运动的措施研究[J].高考（综合版），2015，（11）.
[3]季晓国.浅析定向运动在初中体育教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，（21）.
