时间：2023-11-15 11:19:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇篮球传接球教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：通过10多年女子篮球专项班的教学经验，根据高中女生篮球学习的实际情况，对照传统的行进间双人传接球的教学方法，进行尝试性的改变，发现能够较好地完成教学任务，教师教得轻松，学生学得扎实。故撰此文，希望能够得到同行们的更多指点，更好地应用在女生的篮球教学中。
关键词：行进间；双人传接球；教法；新探
中图分类号：G807.3文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.012
一、前言
行进间传接球是篮球比赛中，快速推进组织进攻的一种有效手段，行进间双人传接球是行进间传接球的基础。我校将行进间双人传接球作为女子篮球专项班学生考核的内容之一，教学任务分四次课完成。第一次课解决学生的脚步动作问题；第二次课在复习脚步动作的基础上，加强传球落点的准确性；第三次课巩固前两次课的重难点基础上，进行行进间传接球接投篮练习；第四次课进行教学考核。多年的实践发现，在第一次课内容的教授过程中，总是觉得不得要领，学生带球走的现象时有发生，教学效果不够理想，总是要在后续课次中反复强调练习才能逐渐见效，教学时颇感吃力。该如何教，才能让学生少走步或不走步，为后次课的衔接奠定较好基础，有没有更好的方法能解决这个问题，始终是困惑于心的一件事情。正所谓“当局者迷，旁观者清”，在听评实习教师的行进间传接球课后，突然有了灵感，能不能用一种节奏的方式，贯穿于整节课，强化学生的脚步动作和节奏，让学生在练习中不断对大脑进行1接、2跨、3传的刺激。实践证明，利用这种方法来解决脚步问题是行之有效的，实习教师在采用这种练习方法后，教学的效果得到了很大的提升，这对笔者来说也是一种收获，在后来的校内、区内公开课中，笔者也尝试用这种方法来进行教学，无论是有基础的高二高三学生，还是没有基础的高一学生，都能较好完成本次课的教学目标。在此，将传统与新授的教学方法进行分析，望能得到同仁们的批评和指导。
二、行进间双人传接球的传统教法
在教授行进间双人传接球第一次课时，一般都会把学生的脚步动作作为重点，把脚步节奏和手脚协调配合作为难点。围绕重难点设计教学手段时，一般都会考虑由易到难，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。练习方法依次有：
1、两人走动中徒手传接球练习
这个练习因为没有球，显得有些滑稽，所以一般女生在练习过程中，更多的是相互对视，抿嘴而笑，因为不知道违例规则，所以教师即便讲了脚步的动作，多少步完成接传，女生练习时对走多少步也不知所云，对后续的脚步练习和节奏练习收效甚微。
2、两人跑动中徒手传接球练习
这个练习因为速度加快，学生在无球状态下，对假设球的飞行路线判断模糊，只是为做动作而动作，实际教学效果并不是很好。
3、两人走动中传接球练习
在有球的状态下，学生因为过于注重球，而在走动中传接球时会出现停住脚步接球后再走两步的情况，动作显得紧张而不连贯。
4、两人慢跑中传接球练习
基于上面3个内容出现的一些问题，对于完成教师预设的教学目标就会有一定的难度。传统的教学方法有它的可取之处，但是我们在教学过程中也要时常考虑，在不多的教学课时里，能否有更好的方法来完成我们的教学任务呢?
三、行进间双人传接球的新授教法
多年教学实践发现，传接球教学只要掌握了脚步动作和传接球的节奏，对后续教学就能够起到事半功倍的效果。对此笔者设计了几个不同的练习手段：
1、原地正面提膝传接球练习
两人面对面，提膝接球，踏步传球是这个练习的要点。以右脚提膝接球为例，右脚提膝接球为“1”,左脚踏步为“2”，右脚着地前将球传出为“3”。动作由慢到快，让学生初步了解动作的方法，手脚协调配合。
2、原地小跑正面传接球练习
两人面对面同时原地小跑，要求学生喊出口号：以右脚先跨步接球为例，右腿提膝接球口号为“1”，左腿顺势屈膝着地为“2”，左腿蹬地传球为“3”（右脚着地前完成）。这个动作主要让学生体会有节奏地接传球，在熟悉脚步动作和节奏的基础上，加大对提膝接球“1”的要求，接球时要求提高第一步的跨步幅度。
3、左右侧向原地小跑传接球练习
这个练习提高了传接球难度，两位学生面向同一个行进方向原地传接球进行练习，要求同练习2，这个练习相对面对面原地传接球而言，提高了对身体姿势的要求，更接近行进间传接球的动作方法。以上三个练习是为了强化学生“1”接、“2”跨、3“传”的脚步节奏，减少学生因为传球路线的不稳定等问题而出现的脚步失误。
4、行进间传接球练习（由慢到快）
在强化了脚步动作和节奏的练习后，让学生进行慢跑中传接球练习，这个练习也会出现传统教学方法中，学生因传球路线的不稳定而出现停顿或走步现象，但是在前面脚步动作和节奏练习的基础下，学生对脚步节奏熟悉，对运动中的传接球有了适应，教师在讲解和对比原地与行进间传球路线的不同后，学生一般都能够较快地调整传球线路，从而能够更加顺利地完成教学任务。
四、小结
同样一节课，同一个重难点，采用不同的教学方法和手段后，会取得不同的教学效果，这是行进间双人传接球前后教学对比给笔者的思想冲击。笔者在亲历了几次教学课后对“教学有法，教无定法，贵在得法”这句话才有了更深刻的体会。究其原因，笔者认为平时我们更多的是关注了教材教法，但是对学生的学情和学法分析得比较少，我们对采取的方法是否合理有效考虑得不够多。在不断地感受教学中的某些无奈，某些懊恼，某些欲求而不达的元素后，我们需要静下心来，想想有没有更适合的方法来对教材进行更深入的挖掘，有没有更符合自己所教学生的学法来创设教学手段，从而提高教学效果，教学质量。
Basketball Teaching Case Analysis in Vocational
School Physical Education Reform
SHI Weifeng
（Jiangsu Union Technical Institute， Changzhou Railway Branch， Changzhou， Jiangsu 213011）
Abstract Basketball teaching is the bridge to connect vocational school "school sports" and "social sport"， is one of the foundations laid "lifetime sports". So to carry out teaching basketball career is not only the need to enhance the physical quality of the students， but also the prevention needs of students physical quality decline， more students need to face employment and social life. Through a five-year vocational basketball Church teaching cases to explore the Reform of vocational school PE curriculum.
Key words basketball; occupational physical; lifelong sports; innovation
1 篮球教学案例的背景
篮球运动不仅是社会、企业最普及的体育运动项目，也是学生最热爱的体育运动项目。作为职业学校体育教学中必不可少的一个重要组成部分，篮球教学是职业学校连接“学校体育”和“社会体育”的桥梁，是奠定“终身体育”的基础之一。所以开展篮球教学不仅是增强学生的职业体能素质的需要，也是预防学生体能素质下滑的需要，更是学生面对就业和社会生活的需要。
本案例考虑到职业学校体育承担的学校教育和职业教育的双重属性，认真落实了新的职业体育课程教学标准，转变传统体育教育观念。在教学中运用多种教学方法，启发学生“自创、自学、自练”的激情。采取合作练习的手段，发展学生的学习能力，培养协作意识和社会适应能力，形成积极主动的学习与生活态度。
2 篮球教学案例的呈现
2.1 片段一：调动情绪、娱乐热身阶段
为更好地在安全的前提下达成教学目标，本模块采用了“慢跑”和“球操”两个活动来使学生的身体机能和心理状态得到预热。在慢跑之前，先问了学生一个问题：“有人知道索契冬奥会奥运五环的故事吗？”学生立刻沸腾起来。七嘴八舌地讨论过后，大家突然一头雾水。见状我就简单介绍了一下索契冬奥五环的故事，然后跟同学们说：“今天我们慢跑的方式不变，但是跑步的形式我们要变变，今天我们要进行“索契冬奥五环跑”，我们要以慢跑热身的方式来重温一下索契冬奥会那缺憾的一环，全班排成一列队形，我在排头领跑，体委在尾，大家注意保存距离、跟上节奏，先围绕篮球场慢跑一圈，然后顺时针绕圆的方式慢跑，渐渐地全班收束成一个类似于“未打开的一环”，再逆时针绕圆的方式，重演失误四环，让完美五环终绽放。”听完之后同学们异常兴奋，脸上露出惊讶的表情……同学们跑得非常认真，个个富有激情，收束时全班犹如一个整体，团结积极向上;绽放时同学们个个犹如花儿一样洋溢着青春和美丽。随后我根据学生绽放的圆形，原地进行了球操的准备活动，整个练习创造了轻松愉快的课堂学习氛围，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地进行着热身。
2.2 片段二：合作探究，运动参与阶段
利用CBA和NBA球星，以及“洛杉矶凌晨4点的故事”导入本节课堂。一开始学生先自由传球练习再师生一起总结技术要领，然后由老师讲解师范，同学们看完之后蠢蠢欲动，跃跃欲试。随后我就组织学生进行技术动作的学习，根据预先布置的标志物进行站位，先是一对一地进行传接球球练习，然后通过队列队形的转换，变成三角形传接球……当队形变换成四角形传接球时，同学们略显机械的传球动作使我突然意识到一个问题，在练习的过程中，学生虽然积极性很高，但是一味地简单通过队形变化的传接球练习还是略显单调，这时我脑子里浮现出我带三年级足球时所做的“足球传围抢”的游戏。于是我中断练习，并在传球队形中加入一个“断球者”进行干扰和抢断球。瞬间，那个“断球者”犹如一颗催化剂，使得简单的传接球练习变得更具有乐趣、激情和挑战性。教师一边巡回指导帮助同学，一边强调动作的技术要领，同学们的积极性很高，但不时也有同学把球传丢了，追着球跑，同学们练得非常开心。
2.3 片段三：创新拓展、培养兴趣阶段
本阶段结合刚刚学习的篮球双手胸前传接球技术的特点，通过分组团体协作共同体验合作成功乐趣。我将全班分成均势的两组按照要求进行传接球接力比赛，比赛前我问：“机制专业实习的时候感觉身体什么部位最累？”“手臂和手”“同学们说得非常好，这样看来上肢力量对你们来说是必须具备的，我决定比赛输的组加练40次俯卧撑，赢的组加练20次俯卧撑，来发展发展我们的上肢力量，提高一下我们的职业体能。”紧接着，我重点强调了游戏的规则和做游戏中安全事项。各组同学紧张地为本组同学加油，气氛十分活跃，同学们忘我的投入劲着实让我感动，课要结束时，学生们依旧热情高涨……
3 篮球教学案例的评析
3.1 打开思维枷锁，让学生像鸟一样自由地飞翔
体育课慢跑热身的形式是任何一所学校体育教学的常规部分，再平凡不过了，但是总有学生找出各种理由不想跑步，为跑步找托词，或者是不认真跑，学生真的不喜欢跑步吗？这个问题是体育老师困惑和迷茫的，纯粹的跑，是很枯燥，谁都会厌倦。其实我们可以打开思维的枷锁，去寻求新的动力。因此我在本案例中创新发明了“索契冬奥五环跑”。在保持跑步基本方式的同时，在跑的形式上加以了变化。这样的形式不仅仅是多了一点创意，更让学生有了思考和想象的空间。简单的慢跑被注入了生命，它变成了一个工具，一个能使大家聚集在一起，形成战斗团队的工具，充满活力的工具;它变成了一个载体，一个传递班级友情、传承奥运文化的载体。此时的学生不会介意跑得累不累，只会做得更好，跑得更努力。
3.2 精心设计教学内容，启发学生主动探究学习
教学内容的改革与更新是职业学校体育教学的基础。教学活动本身就是一种创造性的工作，在体育教学内容的选择上，教师要善于挖掘教材本身所蕴含的，可以引发学生创新思维，引导学生主动学习的关键内容。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，新颖灵活、富有创意的师生互动形式，可以最大限度地调动起学生参与活动的热情，积极创设学生自觉参与的活动氛围。在整个教学活动设计和实施的过程中，教师也应注重开发学生体育学习的潜力，尤其要培养学生探究体育学习方法的能力，指导学生创新思维，创新设计并自主开展学习活动。在本案例中，老师首先很好地设计了练习队列队形，通过队形的变化：一对一、三角形、在四角形传接球的时候又根据教学现场情况及时将“足球传围抢”的游戏概念加入到篮球的教学中来，使课堂练习更加丰富，刺激了学生主动学习的兴趣和积极性;在队形变化的同时，老师通过观察传球线路的问题，又很好地引导学生在传球线路上进行变化，启发他们去思维，很好地体现了学生的创新精神，促使了学生的发展。
3.3 玩中乐，乐中学，学中思，发展学生职业体能
本案例的设计，一改传统的“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。学生很快地进入了角色，教师再根据教学进程，不断进行适当的引导和提示，使学生们既能玩得开心、学到技术，又能得到启发，顺利地完成了教学目标。本案例的设计体现了师生之间，“生生互动、师生互动”的良好学习氛围，教师始终处在学生中间，和学生一起分享快乐。最后传接球比赛游戏设计很好地把课堂的气氛推向。游戏最后引入了“职业体能训练”的概念。通过一组上肢力量素质练习，不仅强化了机制专业学生职业体能素质练习，更潜移默化地向学生传递出“终身体育、健康第一”的体育教学宗旨。这种有针对性的素质锻炼，让学生直接体会到健身的益处，因此学生的积极性极高，呐喊声不断。“团结协作、强身健体、拼搏争先”的精神也在一声声渐高的呐喊中慢慢地得到了升华。
一、教学设计部分撰写要求
1.教材分析：在教材分析中，作者应针对本课教材在单元中的位置，重难点及与其他课时上下之间的联系、价值、教材易犯错误、解决重点、突破难点的方法手段、安全事项等层面去进行剖析。
2.学情分析。简要分析学生的学习基础，主要从任课的实际对象入手，从生理、心理、已有运动技能基础以及男女生学习差异、教学中可能会遇到的困难和问题等，突出体育弱势学生的学情困难点分析。
3.设计思路：简要分析在践行理念、方法手段的设计等方面的亮点与特色，提供范式，以便借鉴。
4.教学重难点分析：从学生的学习方面重难点分析，教学内容的重难点分析，教学方法的重难点分析，教学组织的重难点分析，这几方面分析入手。
5.教案：教案不要固守格式，可以丰富多样，图文并茂。但是表述要规范、准确、科学，练习次数、组数、时间、运动负荷、心率等要素要齐全。在教学片段之间，可以插入“设计意图”，告诉读者为什么这样设计，创新点在哪里，教学的有效性如何等。
以上1～4点需要做出真正的分析，表述出设计的相关思考，而不是官话套话的堆积。
二、主题预告
第1期：
1.教学设计主题类：小学，水平二：足球运球活动方法。水平三：足球运球（加组合技术）活动方法。水平四：足球运球（技术运用）。水平五：足球基本技战术配合。
2.案例片断分析类：足球教学内容准备部分片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关节点分析；也可针对一个教学单元呈现上下衔接的准备活动内容呈现与剖析。
一般教材类：利用篮球、足球和排球发展体能的游戏。其他教材内容的教学设计。
3.各水平段足球运球单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第2期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：小足球游戏活动方法。水平二：足球传接球活动方法。水平三：足球传接球（加组合技术）活动方法。水平四：足球传接球（技术运用）。水平五：足球基本技战术配合
2.案例片断分析类：足球教学内容“课课练”片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材运动技能衔接的关键点分析。
3.各水平段足球传接球单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第3期：
1.教学设计主题类：小学，水平二：篮球运球活动方法。水平三：篮球运球（加组合技术）活动方法。水平四：篮球运球（技术运用）。水平五：篮球基本技战术配合。
2.案例片断分析类：篮球教学内容准备部分片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：篮球：急停急起，体前换手变向运球。
4.各水平段篮球运球单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第4期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：多种形式的跳跃方法和游戏。水平二：基本的跳跃活动方法。水平三、水平四：蹲踞式跳远。水平五：挺身式跳远。
2.案例片断分析类：跳跃教学内容准备部分片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：（1）立定跳远；（2）蹲踞式跳远。
4.各水平段跳跃内容单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第5期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：多种形式的走、跑方法和游戏。水平二：基本的跑的活动方法。水平三、四：快速跑、障碍跑。水平五：耐久跑途中跑。
2.案例片断分析类：跑类教学内容准备部分片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：（1）快速跑；（2）弯道跑。
4.各水平段跑类内容单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第6期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：排球游戏活动方法。水平二：排球垫球方法。水平三：排球垫球（加组合技术）活动方法。水平四：排球（技术运用）。水平五：排球基本技战术配合。
2.案例片断分析类：排球教学内容准备部分片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：排球垫球。
4.各水平段篮球运球单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
《教研园地》栏目投稿指南
《教研园地》栏目是教师进行教研的主阵地，本栏目以教师在教育教学中遇到的各种问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高教师专业素质、增强教师课程实践能力、促进学生全面发展为研究目标。其基本点在课堂教学和课程改革实施中遇到的实际问题，着眼点在理论与实际的结合，切入点在教师教学方式和学生学习方式的转变，生长点在促进学生发展和教师自我提升。2017年我们将一如既往地为广大读者服务，稿件来源分为约稿和自然来稿，欢迎广大专家、学者、教研员、一线教师积极投稿。一线教师投稿的字数为2000～4000字。
第1-2期：何为教研，为何进行教研
针对区域、片、校、组谈上年度个人方案、计划、实施及参加培训的体验、感悟、成功与不足，要凸显理论与实践的有效结合。作为教研主力军的一线体育教师可以谈如何改变、适应、跟进教研，教研的优势、功能、价值何在，可以通过校本教研谈自我担当与发展的一些成功的典型案例，也可以结合年度计划、方案等提出探讨的问题、建议或向专家求助。
第3-4期：如何进行校本教研，校本教研的实施途径
学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，师生共同发展是校本教研的目的。校本研究的实施途径丰富多彩，大家可以集思广益，例谈校本教研的途径有哪些，怎样从多方位、多角度、多层面让校本教研保持高效、发展的态势。一线教师可以结合中考体育、高考体育从操作层面谈做了什么，做成了什么，尤其是从学生发展的视角，如何应对、反思、改进、提升中、高考体育策略的点滴体会等。
第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例谈
校本教研旨在寻求旧“质”向新“质”突破，在充分了解师生需求与教学现状的基础上，结合具体案例谈校本教研给自身、学生、学校、学科带来了什么，重点凸显计划、方案与实施、反思、成果的对接，力求说清楚典型案例好在何处，通过捕捉典型案例比对自我，提出独到的见解，以达到资源共享。
《游戏百花园》栏目选题指南
一、主题内容
第1期：室内课游戏
由于各种环境天气条件限制，室内体育课比重无形中会增多，需要利用学校现有资源，在有限空间内创造性地组织有效游戏，高效务实提高课堂教学质量。
第2期：冰雪游戏
冰雪游戏并非专指在纯冰和纯雪上游戏，还包括一些与之有关的类似形式，如旱地模拟、草地模拟、滑动类、布艺材料类游戏及器材游戏，其中各种项目也可以做适度延展和模拟。
第3期：室内外热身游戏、放松游戏
热身游戏延展就是热场游戏，减缓或放慢就可以是放松游戏。
第4期：校园拓展游戏
随着时代的发展社会上涌现出很多优质游戏资源，各种依托新型材料的拓展游戏、大型互动游戏、体育电子竞技游戏层出不穷，如何有效结合学校现有条件，加以引进或是加工成校园拓展实用游戏，融会贯通，这不是要花多少钱的问题，而是思想和视角的再创新。
第5期：地方特色游戏与特色游戏器材创意
体育游戏的发展总是和文化、社会、经济的发展相互促进的，古为今用、洋为中用也是个很好的解决之道，玩道也是道。
第6期：体操游戏
体操被称之为运动之父，快乐体操也是同理，通过简化设置和器材改造，用更简单有趣的方式和方法吸引儿童参与其中。
二、投稿要求
1.作者投稿游戏百花园请最晚于该月份主题前一个月完成稿件，如3月组稿稿件，需2月1日前投稿。
2.游戏主题并非一成不变，作者也可自定主题，稿件择优录用。
3.每篇游戏稿件中每个游戏请配1～2张照片和说明，目标明确、贴近教学，侧重一物多用、一用到底，形式多变，变化无穷。
4.单个游戏介绍字数控制在200字以内，其中包含游戏名称、游戏玩法、游戏规则、游戏延展与感悟。
《场地器材》栏目选题预告
2017年场地器材栏目以“实用、实效”为中心，更好地服务于体育教学，主要围绕以下四个方面进行征稿，欢迎大家将自己在本方面的研究与经验或外出培训学习中看到的分享、整理出来，让我们的课堂教学更加丰富多彩。
1.因地制宜地利用校园环境
每所学校都有自己的布局设计，一些地形、地物完全可以为体育教学所用，特别是一个郊区或边远的学校，如小树林、小山坡、坚实墙体等，可用来摸高（或爬树）、投掷（或上下坡跑）、投掷墙（或做攀岩墙）等，都需要我们去发掘利用。
2.体育器材和生活物品的利用与开发
众多的常规体育除自身显性的使用价值外，还存在一些隐性的拓展功能，也就是一物多用；在琳琅满目的生活物品中定有一些为教学所用；每年报废的体育器材，通过我们的智慧与巧手，让它们获得第二次生命，重新成为我们体育教学中的好伙伴；对废弃的体育器材、生活物品及其他材料进行创新组合设计，便制作成新器材，给学生带来不一样的体会。
3.场地器材的布置和设计
一堂精彩、有效的体育课，离不开教师的精心设计，更离不开课前、课中场地器材的合理安排与布置，才会有体育教学有序、有效地进行。
关键词：体育教学；导学；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-055-1一、引导学生乐学――导趣
在体育教学中，影响学生参加体育活动的一个最主要的因素是学生对体育运动感兴趣的程度，我们的体育教学不但要满足学生强身健体的基本需求，还应该满足学生社会交往、人格尊重、愉悦身心，实现自我价值等各种更高级的社会性需要。所以在体育课堂导学中，要精选教学内容，激发学生的兴趣，让学生乐学、愿学。如在教学中，精选的教学内容，新的教学方法，不同的分组学习，新颖、适用的教学场地等等，都是可以激发学生乐学的因素。
在教学中要根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求，为他们提供成功的机会，来激发和维持参加体育活动的动机。如在篮球教学中，教师设置许多高低不同的篮筐让学生扣篮，投篮，或移动篮框练习，学生会感到非常的快乐。
在教学中，教师要分析学生的年龄、认知能力、性别、兴趣爱好，根据身心发展的特征和性别特征来组织丰富的可选择的教学内容，并且根据学生的信息反馈不断地进行调整和补充，让学生始终保持对体育运动的兴趣，满足学生的不同需求。如初中男生就喜欢一些带有一定技术难度的智力游戏和能显示男子汉风采的活动，而女生则更喜欢柔和、有节奏感或能展示女性特征的项目，如舞蹈、街舞、健身操等。
二、引导学生会学――导练
体育教学中的导学策略，要反对“一言堂”，反对单纯的师教生练的生硬方式，力求通过教师正确的教法指导，让学生学会学习。在学生自主学习过程中，要通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，此时学生是行为主体，教师是教学程序设计者。在教学中，教师要通过引导，让学生学会在参与式的体验学习和实践学习中学会学习。在学生合作学习过程中，要通过参与者相互协作、交流、沟通、分享达到互补、互动和双赢目的，教师要积极引导，为学生创设合作学习的各项要素，让学生找到合作对象，找准合作目标，创设合作条件，形成合作过程。在学生探究学习的过程中，学生要主动研究学习活动。在教学中，学生可按自己的兴趣选择和确定学习内容，通过个人及小组合作的方式进行适度研究，以提高分析和解决问题的能力。教师要通过模拟学习、迁移学习、归纳学习引导学生学会提出和设计问题，创设探究活动的情境，来引导学生进行探究学习。
在体育教学中教师可以选择不同的教学切入法，引导学生进行学习。如在跨越式跳高教学中，为学生提供90、110、130、140等不同的高度，让学生选择适合自己能力的高度进行练习，来完成教学任务。也可以给学生进行“学案”引导，把课堂教学的目的、要求、程序、内容、方法等，精心设计为清晰具体的学案，让学生通过设计自己的课程计划进行学习，并在需要时寻求教师的帮助。
三、引导学生善学――导法
1.主题式情景教学法。主题式情景教学法就是围绕一个主题设置相关情景，激发学生的情感，促使其内心倾向于教育过程，情不自禁地投入到教学活动中。如在武术教学中，就可以播放歌曲《男儿当自强》，使学生精神振奋、身临其境，因而动作能刚劲有力、舒展大方，学得快，掌握得好。
2.问题教学法。问题教学法就是通过巧妙地设计问题情境，使学生兴趣盎然，在良好的情境中学习从而获取知识，以达到优化教学、提高效率的目的。如在肩上投篮的教学中，就可以向学生提出以下问题：“投出的球旋转不旋转？”“如旋转是向前还是向后？”“为什么？”让学生在练习中去体会。
3.游戏化教学法。游戏化教学法就是把体育教材游戏化，来吸引住学生的注意力，最大程度的调动学生的积极性。如在篮球反弹传接球教学中，就可以设计“捡球投目标”的游戏来进行，然后给学生进行反弹球的传接示范，再让学生进行练习，教师巡回纠正引导，学生就会很容易地掌握反弹球的传接球动作。
4.多媒体教学法。多媒体可以把图、文、声、像集于一体呈现给学生，结合多媒体技术的慢动作、暂停、重放来进行讲解、示范，就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快、更全地建立起动作表象。如在铅球、跳高、跳远教学中，只要我们简单地掌握象Flash等这类小软件，稍微花点时间，就能在教学和训练中取得良好的效果。
关键词：高中篮球模块教学含义
在模块化教学的具体操作过程中，体育教师不仅要了解新课程的指导思想、课程设计的目标、体育模块教学组合的依据及模块组全原则，更重要的是能结合本地区及自我学校的实际情况，在不违背以上原则的前提下灵活地组织和开展不同形式的模块教学。虽然模块教学作为一种新的教学形式，体育教师在操作的过程中没有前车可鉴，但只要多反思、多探讨，把理论与实践有机结合起来，注重课堂教学的实用性、合理性和科学性，那么模块化教学必定会使课堂充满活力与生机。
一、对模块教学内涵的理解
1、模块教学概念
体育中的模块教学就是，将技能教学划分为多个独立的小模块，每个模块又分为若干个单元。教学中以技能教学为主，将相关理论知识融于技能学习之中。技能模块的组合构成了学生的能力，完成所有模块的学习后，学生经由“理论一实践一内化一实践”的过程，能力水平就会形成、提高，这种教学模式，不能简单地被理解为一种教学方法。
2、模块教学在体育教学中的优势
（1）有利于贯彻“健康第一”的指导思想。树立“健康第一”的指导思想是推进体育课程改革的前提，体育工作者在课程改革实践中充分提高思想认识，才能推进体育课程改革，使学校体育课程真正发挥健身心、育全人的功能。
（2）有利于突出学生的主体性、培养创新意识与创新能力。自模块教学在篮球教学中开展以来，大力开展因材施教，重视学生的兴趣，实施“小集团化”教学，促进了学生主体性的发展，学生能在技能学习中想方设法改进技术动作。培养了学生乐于探究、自我反思的优良品质。
（3）有利于发挥教师专长，提高教学效果。模块教学能根据教师的专长进行教学，做到扬长避短，较好地调动教师的积极性，教师在体育课改的模块教学中，从经历到理解，不断自我学习与研究，并相互学习、交流、探讨，教育教学观念得到更新、创造性教学能力得到增强，教学效果也随之提高。
（4）有利于提高了学生的专项知识水平和观赏水平。通过篮球模块教学，学生对篮球的基本理论、技战术会有较为全面的掌握和理解，故可以极大地提高其篮球专项知识水平。从篮球的基本技术到篮球比赛知识及裁判法的学习到传授，为其今后从事锻炼及组织篮球比赛打下了坚实的基础，由于专项知识水平的提高，在其今后欣赏各级篮球比赛时，其观赏、评价水平，也将得到全面的提高，正所谓“知其然，且知其所以然”。
二、篮球模块教学中常用教法运用与分析
2.1讲解示范法
讲解法是指教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求，以指导学生掌握动作技术、技能，进行讲解的方法。具体包括直陈法、分段法口决法（概要法）、侧重法、 对比法（直接比、正误比、对照比、同类比）、提问法、联系法等。应用时，要注意讲（示范）什么、怎么讲（示范）和什么时间讲（示范）三个关键问题的处理。要根据学生的状况进行设计，而不能在不了解情况的前提下进行讲解与示范。
2.2比赛教学法
“比赛教学法”就是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学方法。篮球模块教学中实施的“比赛教学法”是指在教学过程中，为了达到一定的教学目的、完成教学任务，在教师主导下，对学生采用“比赛”游戏形式进行教学的方法。这里比赛的概念不是传统竞技运动的比赛，它具有广泛的涵义，是让学生在对抗、游戏、娱乐的气氛中领悟篮球技、战术，感受篮球给他们带来乐趣的一种比赛形式，如传接球比赛、运球比赛、投篮比赛和攻防对抗比赛等。
2.3预防与纠正错误法
预防与纠正错误法是指教师针对学生在练习中产生错误动作的原因，选择最有效的手段，及时地防止和纠正错误的一种方法。“预防与纠正错误法包括错误动作的预防和纠正两个方面。从它们的功能来看，预防错误具有超前性。主要表现在学生掌握动作的进程中，教师能够预见学生可能出现的障碍和错误，为‘防患于未然’而采取一系列有效的措施。”这种方法经常在动作技术初学时运用，运用时要做到有的放矢、对症下药，纠正错误时，要抓主要矛盾，耐心细致，循循善诱。
三、实行篮球模块教学的应用
1、提高学生对体育学习的兴趣
每一个人具有一定的学习潜能，对学生来讲，当他们去选择上课时，就带着解决问题的自我需要。就如，篮球与学生兴趣开始没有任何联结关系，由于不断地练习，篮球就变成很稳固的、健康的联结，如果这种联结十分深刻，以后只要想到健康锻炼，就会想起打篮球。从教学的角度来讲，强化这样一个联结就加强了他对体育的正确观念。由于学习的内容是与自己需要相联系，所以学习的过程就是自我实现目的的过程，发挥主观能动性的过程，极大提高学习的兴趣。
2、要体现学生的主体地位
由于教学内容和教学方法、手段及评价体系的改变强化了健身性、娱乐性、终身性，淡化了竞技性，树立了“健康第一，以人为本”的教学理念。在教学中，学生的主体地位得到了充分的体现，为了实现以学生为本的教学思想，一年来我首先从改变教学组织管理入手，以学生自主管理为主，针对以往在教学中学生被管得过严、过死、过紧的情况，我们在篮球模块教学的实施中，采用同质分组，使每组学生明确自己的行为职责，树立以学生为主体的思想，给学生更多的学习时间和空间，让学生在轻松、自然的教学活动中学会自我评价，相互评价和自我控制、自我管理的能力。
3、学生篮球的专项知识水平提高
学校通过一学年篮球模块教学，学生对篮球的基础理论、基本技术、基本战术有了一个较为全面的掌握和理解，相应地提高了学生篮球专项的知识水平。从篮球的基本技术的学习到基本战术的传授，再到小型篮球比赛知识和裁判法的讲授，使学生在系统的学习篮球知识后，为其今后从事锻炼及组织一些小型的篮球比赛打下了坚实的基础。由于专项知识水平的提高，在其今后欣赏、观看各级各类篮球比赛时，提高了欣赏水平。
参考文献：
【关键词】合作学习；初中体育；教学实效
《初中体育课程标准》在教学中强调教师应加强对学生学法的指导，主张“教师要给学生营造合作学习的氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展社会交往能力。”以这一新课程理念为指导，初中教师在体育课堂教学实践中就须重视合作学习方法的运用，才能主动适应新课改的需要，促进学生主动发展，不断提高体育课堂教学实效。
一、提高对初中体育教学中运用合作学习价值的认识
所谓合作学习是指以学生异质小组为活动方式，以小组总体成绩为评价依据，致力于系统调控教学过程中各个动态因素之间的互动关系，促使在互活动中完成小组学习任务，达到共同学习目标的一种现代教学方法。由于初中阶段的体育教学目标在于让学生“增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”而体育课堂教学活动通常又是把参与性、趣味性、应变性、竞争性和协作性融于一体的活动，这一特点决定了在教学中学生之间需要相互合作。因此，在初中体育课堂教学中运用合作学习的价值在于：能增强学生参与体育活动的主体意识，可构建出以小组为单位的合作互动活动，创造愉快课堂心理气氛；有利于激发小组成员的潜能和积极性，推动他们互勉互助，形成共同认知，实现共同目标；有利于将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，满足个体的体育兴趣和竞争精神，培养出学生良好的体育习惯、优秀的合作能力和积极进取的团队精神。
二、科学设计和组织好体育教学中的小组合作学习活动
科学设计和组织好小组活动是初中体育教学中合作学习取得成功的关键。具体措施有：
1.创设情境， 激发学生小组合作学习的兴趣
良好的教学情境是诱发学生合作兴趣的重要条件，教师紧密结合课堂教学内容和设计的课堂活动，创设出与之相适应的情境，就能驱动学生在课堂情境的感染下产生合作学习的兴趣，形成他们强烈的合作学习动机。比如我在教学“篮球性练习”的时，考虑到小组内的合作机会较多，特别是传球和接球的练习需要组内学生的相互配合才能完成好任务。为了激发小组学生投入合作练习的兴趣，我给学生营造了一种学习情境，先给学生讲述有关NBA球员密切配合的经典故事，然后让学生想象自己是一名非常出色的NBA球员，使学生体验只有互相配合，双方齐心协力，才能够在传接球的过程中表现得更加出色，才会有助于本组在以后的篮球比赛取得成功。由于学生置身于这种生动的学习情境中，激发出他们对所学的体育知识内容的浓厚兴趣，共同的兴趣容易又让他们产生共同认知，形成推动他们乐于从事合作学习的动机，避免了以往在传球和接球练习中有的学生总是把发生错误的责任推卸给伙伴的现象，有效增强了小组内合作练习的默契程度，既让学生轻松地学到体育知识，又实现了小组合作学习的最佳效果。
2.合理分组
在小组合作学习活动前，我根据初中体育课堂教学中合作学习“以异质小组为基本活动方式，以小组总体成绩为评价依据”的特点，特别注重依据教学内容和学生的运动能力、爱好、个性特征、性别等因素，按“同质分组、异质结合”的要求把学生分成4～5人一小组，使各合作学习小组之间的水平大致相当。这样，经过合理分组，不仅在形式上奠定了学生合作学习的基础，为学生进行有效的合作学习搭建了重要平台，而且让学生感受到了小组成员间的平等和信任。
3. 明确小组合作学习活动的目标和责任分工，有序开展合作学习活动
为了避免合作学习的盲目性，要求各小组成员应明确合作学习的目标和责任分工，比如在短跑教学中，当我运用示范、讲解等方法，有目的地引导学生从观察学习中正确掌握有关短跑中的摆臂技术、原地小步跑、原地高抬腿、换腿跳等技术要领后，组织了男生、女生进行小组短跑接力赛。这种短跑接力赛是一项集体项目，既在各小组间展开竞赛，又需要组内学生的相互协调、密切配合。为此，我要求男生、女生各小组配备一名组织能力强、技术动作好的学生担任组长，负责小组活动的组织与开展；同时要求小组依照短跑接力赛的角色需要设置好每个成员跑第几棒，以保证小组成员明确各自的分工和职责，并给各合作小组一定的时间进行组内的短跑接力训练。结果，在我的精心指导下，各小组学生在短跑接力训练中的合作学习活动有序而行，不但分工明确、责任到人，而且在紧接着的组际短跑竞赛中既巩固了他们短跑的技术方法，又提升了他们的奔跑能力，收到了良好的合作学习效果。
三、要适时向学生提供必要的指导和评价
由于学生个体对运动技术动作的观察、领悟能力存在差异，不少学生的技术动作在短时间里往往会出现不协调、不规范现象，因而在小组合作学习的过程中，教师须深入到每个小组，认真观察，适时地与小组成员进行交流，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并及时向学生提供必要的指导和帮助，才能始终保障学生的小组合作学习具有流畅性、趣味性和实效性。为此，教师应注意：
1. 加强指导
当小组学生对自己的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向学生说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们能及时领悟，较好地投入到合作学习中去；当小组成员具有不同意见时，教师应及时地启发学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题。
2. 做好评价工作
教师作为合作学习的指导者，应把握全局，能在合作学习结束时对整个合作过程做出必要的总结和反思。一方面教师须要求各个小组根据整体的学习态度、团队精神、掌握体育运动技术的技能水平、竞争力等进行互评，且各小组内部成员也应对本组成员在合作中满意度作出评价；另一方面，教师应重视引导学生个体对其在合作学习中表现出的投入感、运动状态、技能水平、合作协调性等作出评价。事实证明，由于我加强了对学生小组合作学习的指导，重视做好评价工作，不但有力促进了体育教学中学生合作学习的深化和发展，而且极大地提高了课堂教学实效。
任何科学技术的出现都会有正反两方面的作用。对于高中体育教学而言，如果运用现代教育技术得当，就会为教学增添亮点，反之则会帮倒忙，弄巧成拙。与其他学科教学相比，体育教学多是户外的肢体活动，需要学生在开放的环境中，通过肢体活动与思维活动的结合来学习体育知识和技能，从而为学生的生理健康与心理健康服务。现代教育技术融合了文字、图画、视频、音频以及动画等多种形式，能够生动直观地呈现教育资源。在体育教学中，运用现代教育技术可以改变课堂教学的导入方法，改变知识的呈现形式，优化教学的表现过程，启发学生进行思考，使教师如虎添翼。但同时我们深深感到，现代教育技术在体育教学中远没有其他学科教学使用起来方便。甚至对部分教师来说，现代教育技术会使教学过程受到限制，从而导致教师不愿意使用。其实，只要我们合理运用这些资源，找准教学切入点，运用恰当的方法，就可以让现代教育技术装备成为体育教师的得力助手，有效培养学生的心理和身体素质，更好地完成体育教学任务。
二、巧用电子备课系统提高备课效率
电子备课系统是信息技术发展的结果。它有利于教学资源的优化，可以为教师备课提供更多的体育素材和相关的教学信息，提高教师的备课效率。随着互联网的不断发展，很多教师都采用电子备课的方式，这样不仅节省了书写的时间，而且网络资源丰富，需要什么信息可以随时下载选用，尤其是图片资源和视频资源的获取非常方便，解决了绘图和制作视频的难题，大大方便了教师的备课，提高了备课、教学效率。
例如：在进行“篮球：原地双手胸前传接球”的技术讲解时，笔者利用电子备课系统整合所有教师查找到的优质视频资料，并做成课件播放给学生看，直观形象，效果很好。另外，教师还可以通过电子备课系统，将自己下载的优秀教学案例、教学反思等材料上传到相应的空间里，供全校体育教师交流学习。在体育教研活动中，教师还可以通过电子备课系统分析这些优质教学资源，结合学生的实际情况，确定适合自己的教学设计，提高教学效果。
三、巧用现代教育技术优化课堂教学环节
现代教育技术装备可以为学生呈现大容量的体育素材，通过形象直观的手法吸引学生的注意力，开启学生的思维，解决教学重难点，提高体育课堂教学效率。例如：教师指导学生在篮球场上进行实地训练时，可以利用iPad进行比赛方案的指导，改变以往的说教式训练。在比赛的过程中及时暂停，利用iPad绘制相关动画图片，进行人员定位、场上布局调整，播放运球技巧等视频。这样学生可以直观了解教师的指导方案，提高训练效果，提高了学生的学习积极性和感悟能力，优化了课堂教学方法，提高了体育课堂教学效率。
四、巧用多媒体改变教学模式，因材施教
高中学生的体育训练强度相对较大，技能要求相对较高。教师在实际教学时，应针对不同类型的学生采用不同的教学方法，做到因材施教。尤其对于特长生来说，他们对新鲜的运动项目更是充满好奇心，这正是提高学生自主学习能力、培养创新能力的原动力。此时，教师可以播放新的训练项目的讲解光盘让学生观看，体会训练的技巧，启发学生的创新思维。
五、利用网络资源开发体育自制教具，提高学生的创新素养
网络资源具有丰富性、实用性、可筛选性等特点。教师要注意科学引导，结合体育学科特点，挖掘学生的潜能，向学生渗透创新意识，教学生利用网络资源改装和完善现有的体育器材，并能开发简单实用的自制教具，提高学生的实践操作能力和创新素养。例如：在学习“羽毛球”时，笔者利用羽毛球可以随时随地进行训练的特点，让学生自制羽毛球网架，在课余时间进行小组训练。学生通过上网查询，了解到支架可用竹竿或者木棍来做，高约1.7m，网子用废弃的蚊帐或钓鱼网均可。把竹竿插在地上，用绳子把自制网子挂在两根竹竿之间，高度在1.5m左右，这样就可以进行羽毛球训练了。在这一过程中，教师引导学生正确使用网络，学会利用网络进行自主学习，通过网络资源丰富学习途径，培养了学生的创新素养和团队精神。
六、结束语
关键词：人格魅力；篮球；重要性
一、前言
教师的人格魅力也许来自饱经风霜的点点沧桑，也许是对事业的执著、对工作的投入。而篮球教师的人格魅力体现在整个教学过程中，一名出色的篮球教师对学生来说是有强大的吸引力的。篮球教师健康的体魄、熟练的技能都在潜移默化地影响着学生。现在的篮球教学已经不仅是单纯的教与学，更多的让学生参与进来，既丰富了教学手段又能使学生更好地完成动作，这些都与篮球教师的人格魅力有着直接的关系。于是笔者运用逻辑分析法、访谈法、文献资料法等方法对篮球教学中教师的人格魅力的重要性进行深入细致的分析与求证，得出重要的结论：教师的人格魅力在大学篮球教学中具有积极的重要意义。
二、结果与分析
1.篮球教师的人格魅力在教学中的具体体现
（1）篮球教师的技术
篮球教学不同与其他文化理论学习，它需要篮球教师身体力行，以及精湛的技术。对于学生来说，大家尊敬老师的前提是崇拜他的技术，而后会努力地学习、训练。篮球教学是实践性很强的体育课，教师必须具备较高的专业素质。因为在篮球课堂教学中，实践比理论运用的多，需要教师做很多示范，通过规范、潇洒的动作示范，释放出强烈的运动魅力，会震撼学生的心灵,从而产生学习热情，引发学习内驱力。在进行练习过程中，经验丰富的教师会让学生充分理解技术动作要领，知其然更知其所以然，然后再进行练
习，使实践和理论完全结合。学生学得有思路，掌握技术快，就会由衷地心悦诚服。渊博的理论知识、精湛的技术、规范的动作就会受大家的喜欢。教学任务也能较好地完成，篮球教师的人格魅力也能得到完美的体现。
（2）篮球教师的教学方法
篮球运动是很难掌握的项目之一，对协调性、平衡能力要求特别高。针对不同的受教育人群，灵活运用不同的方法手段进行教学，是一名出色的篮球教师必须具有的能力和素质。篮球教师在运用语言时，要及时抓住学生的心理，从学生的知识能力、思维的实际出发。在篮球教学中错误的动作经常是引起学生受伤的主要原因，而有些学生受伤以后容易产生自卑的心理，害怕教师的指导，从而导致技术水平每况愈下。所以篮球教师的语言沟通是十分必要的，不是单纯地讲解正确技术要领，而是有针对性地讲解错误的原因以及危害。例如，在做双手胸前传接球的时候，有的同学不注意重心的降低与交换，教师不能单调地讲错误，这时可以转变教学方法，比如，对该同学进行提问，提问这个动作的技术要领是什么，然后循序渐进地指出他的错误，直到他意识到自己错误的时候，再讲解正确的做法。这样既可以活跃课堂气氛，也可以缓解疲劳，营造一个轻松和谐的气氛，提高大家的学习热情。这样的语言沟通也是促进师生关系很好的途径。
（3）篮球教师的仪表
篮球运动教学中，教师要十分注意自己的形象，讲解要术语
化，着装要得体。比如，在学生完成徒手和有球练习时，教师的一言一行将会无形地影响到学生的学习动力，如果教师漫不经心地讲解要领，或者语速忽快忽慢，学生的热情也会变淡，随之而来的后果是教学效果的不尽人意。所以说，篮球教师的仪表与其他学科的教师相比是至关重要的。
（4）篮球教师的教态
篮球技术在不断地革新。作为教育的先行者，教师不仅要吸收新的知识，丰富自己的知识结构，还要有严谨的学习态度。每个人都希望自己的努力受到别人的赞赏。作为篮球教师更要善于发现学生身上的优点和闪光点，敏感地察觉出学生的错误。当学生领会技术要领并努力实践后，教师应及时地给予鼓励。教师的鼓励会引起学生的最大学习热情，增强学生的信心。
2.篮球教师的人格魅力对学生的影响
（1）建立和谐的师生关系
高尚的人格魅力有利于建立和谐的师生关系，促进教学中师生互动，为学生的终身体育意识的发展打下坚实的基础。在学校人际关系中，居首位的是师生关系。美国罗杰斯的“人际关系”理论、前苏联的“合作教育学”，都把师生关系提到办学水平的高度来认识。良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系。教师对学生的关心和热爱、学生对教师的敬佩和爱戴，是产生师生情感的源
泉，也是和谐师生关系的基础。
（2）培养学生的情感个性
由于篮球教师和学生的接触比较多，其人格魅力能为学生提供行为规范的物化模式，最容易成为学生效仿的典范。篮球教师教学过程中渗透的人本思想，无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范作用。教师的道德行为和道德观念使学生能够自觉意识到要按照教师所显现的具体可感的道德规范来校正自己的道德观念，进而对自己重新定位。在这一过程中，篮球教师的人格是学生行为的具体参照物，这个参照物要求学生对照教师的言行举止进行反思，从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。空洞的道德说教能从外部制约学生的道德作为，但不能促使学生对灵魂的自我审视。通过教师人格魅力无形的影响，很容易达到教学效果。
（3）熏陶学生积极进取
孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”优秀的教师能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，从而促进学生健康、自由地发展。
3.篮球教师人格魅力的重要性
（1）更好地提高教学效果
篮球教师的人格魅力直接影响着教学效果，而且这种影响往往是及时见效的。教学过程不仅是篮球教师向学生传授知识和学生学习的过程，而且还是师生之间思想、情感等心理活动双向交流的过程。篮球教师对学生的态度和情感、教师的作风和意志等，都从不同侧面影响着学生对学习的态度和学习质量的效果。篮球教师对学生的评价、期望、注意、关心等都属于教师对学生的态度。篮球教师积极热忱的态度能够使师生间建立融洽的关系，创造活跃的课堂氛围，激起学生学习的内部动力，能够直接或间接地对教学效果产生积极影响，提高教学效果。
（2）细化教学过程，顺利地完成教学任务
在体育教与学的双边活动中，学生往往被教师的人格魅力所感染，从而产生最佳的教学效果。作为篮球教师，在讲解、示范技术动作时，其自身的人格魅力可直接影响学生的情绪，直接影响到教学质量。这是因为与学生朝夕相处，你是什么样的人，学生非常清楚。当你的人格魅力让学生崇拜，学生对你又尊敬又喜欢时，就算你让学生把枯燥的运动技能重复一百遍，他们也不会觉得枯燥，因为学生坚信你的教学总能给他们带来成功和快乐，你无论怎么做都有你的道理。这样一来，学生总是很积极地配合你的教学，让你胜人一筹。这就是为什么优秀的篮球教师总能拥有较高的教学水平的原因之一，总能很轻松地提高教学质量。
三、结论与建议
1.结论
在教学改革不断更新的今天，篮球教学活动中，教学方法虽然是关键所在，但篮球教师的人格魅力必须引起我们的高度重视，因为所有的方法都是教学过程的手段，是外表形式。教育的本质不是方法的使用，而是人与人、教师与学生思想感情的交流，也是心与心的交流。学生所尊重和崇拜的教师都是有崇高的人格品质。如今，学生不再喜欢单纯意义上不苟言笑的严师，而是希望既有满腹经纶、聪明睿智、又健康敏锐、幽默豁达、善解人意的充满人格魅力的教师授课。这表明：篮球教师的人格魅力在篮球教学中可产生无可比拟的教学效应与无法估量的教学作用，直接或间接地影响教学质量的提高。
2.建议
篮球运动项目的特殊性，决定了一名合格的篮球教师必须具备特殊的人格魅力，才可以得到学生喜爱。“教学相长”自古是中国教育的古训，篮球教师也必须与时俱进，不断地提高自己的理论知识结构，不断地更新教学观念，不断地改进教学手段，不断地提高自己的专业素质。因此，篮球教师要加强学习，形成自己特有的魅力，为教育事业作出应有的贡献。
参考文献：
［1］李俊梅.浅谈体育教学的语言艺术［J］.科技资讯，2006（7）.
［2］郭海莲.体育教师在教学中如何运用语言来体现人格魅力［J］.沈阳体育学院学报，2008（1）.
关键词：体育；教学；德育；渗透
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0276-01
体育教学活动是在操场等体育设施、场馆进行教学，学生在体育教师的带领或引导下进行各种身体活动，这样，学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉性、积极性、纪律性等心理活动和思想问题，都非常容易显露出来。于是，便为我们在体育教学中进行德育教育提供了机会，体育教师应善于把握这些"机会"，因势利导，教书育人，其效果是其他学科所不及的。
体育教学中德育渗透措施
1.立足课堂常规，做好德育渗透
1.1从第一堂课抓起，确保开端良好。第一堂课是进行德育教育的开始，必须高度重视，切实抓好。一是教师应该利用第一节课，将课堂教学常规中注意的事项告诉学生，让学生知道什么可以做，什么不能做。二是将小学体育教学中学生必须遵循的日常行为规范告诉学生，对于日常教学中容易出现的问题进行强调，并且有针对性地进行教育，使学生从根本上良好道德行为习惯的培养。三是制定明确的奖罚制度，对于违反日常行为规范的不良行为，必须进行相应的处罚。对于做得好的学生，应该进行肯定、表扬和奖励。随时关注学生的思想情绪变化，防微杜渐，尽可能地将问题处理在萌芽状态。
1.2从课前准备入手，培养良好习惯。在上课之前，学生应该自觉地来到指定的地方排好队，然后由体育委员整队，等待体育老师来上课。在刚开始时，因为这种课前排队的习惯尚未形成，所以少数学生没有做到。此时，教师应该进行教育，并采取一定的措施进行训练，以达到强化巩固的目的。笔者通常采用队形队列训练和快速集合练习，以此确保学生站队集合达到快、静、齐的要求。一般只需要经过1-2课的练习，学生就能逐渐形成习惯，能够在上课之前排好队伍，而且做得比较到位。
1.3从排队跑步抓起，注重德育教育。跑步是体育课中最常见的运动，譬如在正式学习新课之前，组织学生进行热身跑，还有径赛练习如50米、100米跑等。在排队跑步练习中，我们应该讲清规则，要求学生必须按照一定的路线跑，并且保持一定的队形。通过排队跑练习，不仅有利于跑步能力的培养，能够增强学生的体质，同时，也能够使学生认识到规则的重要性，从而促使学生养成遵守纪律和遵循规则的好习惯。
2.巧借体育游戏载体，做好德育渗透
2.1发挥游戏娱乐作用，做好德育渗透。体育游戏是一种寓教于乐的体育教学组织形式。体育游戏活动对学生具有极强的吸引力。因此，教师应该巧妙地应用游戏的娱乐游作用，让学生在开开心心地游戏中获得德育教育。譬如，在教学投掷的有关内容时，可以从增强投掷靶位的趣味性入手，将一些害虫、毒气、等图片做成投掷靶位，让学生用小沙包进行投掷练习。
2.2发挥体育竞赛作用，加强德育渗透。学生都具有一定的好强心，特别是对竞赛类的游戏十分喜欢。因此，在进行体育竞赛游戏时，教师应该注重德育的渗透。一是培养团队精神，让学生懂得团结的重要性。譬如，在拔河比赛中，让学生感受到团队精神的重要性和必要性，借此机会对学生进行集体意识、团结意识的教育。二是进行坚强意志与毅力方面的教育，教育学生不怕苦，有信心、有耐心、有恒心，让学生懂得正确地对待成败得失。例如在长跑竞赛中，能够有效地进行耐力、恒心方面的教育，通过长跑竞赛活动，让学生的意志更加坚强、毅力更加坚定。三是进行宽容、理解方面的教育。譬如，在进行迎面接力跑竞赛游戏时，有的同学在比赛中跑得比较慢，有的因为交接棒不到位而出现交接棒传递失误的问题。这时，难免有些同学会埋怨、指责等，针对这种情况，教师应该一分为二地进行针对性地教育。对于心存抱怨的同学也应该予以理解，充分肯定他们拥有集体荣誉感是正确的，同时也应该指出他们指责、埋怨别人也是一种不对的行为。对于跑得慢或出现交接棒失误的同学，必须委婉地让其认识到自己的不足，鼓励他们勇于承担责任，同时，也要激励他们树立信心，确信自己能够改正不足，做得更好。
2.3运用教育机智，加强德育渗透。在学生学习体育的过程中，难免会出现一些动作错误的问题。这时，教师必须充分运用教育机智，进行灵活的处理，在潜移默化中渗透德育教育。譬如，笔者在组织学生进行四角传球游戏时，很多学生学得非常认真，熟练地掌握了相关的方法与技巧技能，但是，也有个别学生在游戏中对动作掌握不到位，从而出现传接球失误等问题。当个别学生出现这样的问题时，教师不能够让游戏停下来，以保护学生的积极性，而应该对其进行指点与帮助，多做几次示范，直到学生基本掌握为止。因此，作为教师应该正确地对待学生出现的错误，对于存在困难的学生，应该多给予关心、帮助等，这样的德育教育效果才更有实效。
3.加强与体育教学相结合，多渠道进行德育渗透
3.1注重教学细节，强化德育渗透。体育器材是体育课中重要的物件，在上体育课之前进行体育器材领取工作，上完体育课后，还要进行体育器材回收。在这样的环节，教师可以引导学生进行爱好公物和服务集体等方面的思想教育。譬如，教师在组织学生拿木马、体操垫等器材时，要求学生不能随便的拖拉等，在领篮球时，不可用脚踢或是不能随便乱扔等。当发现有不爱护体育器材的现象时，应该要求学生及时地进行制止。对于爱护公物做得好、或热心进行体育器材领取或回收的学生应该予以充分地肯定和表扬，让学生服务集体的意识得到进一步增强。通过这种做法，不仅有利于体育器材的保护，也能够有效地促使学生良好行为习惯的养成。
3.2运用激励性评价，扬自信之风帆。许多学生在体育课上存在怕动、怕脏、畏难等不良表现。特别是对于那些技术性较强、运动负荷较大的项目有畏惧情绪，缺乏自信心。首先，应让学生带着老师的鼓励满怀激情地上好体育课，亦即体育课中教师应给学生创设和谐的氛围，多鼓励、多表扬， 善于捕捉学生的闪光点，使学生在每时每刻都能体会到成功的喜悦。其次，教师应激励学生勇敢参加、大胆尝试、不怕失败，积累成功经验，并可有意识地设置困境，使学生受到磨难、受到挫折、尝试失败，在逆境中成功，在成功与失败中树立自信心。
参考文献：
[1]李泰武. 试论体育教学中的德育教育[J]. 陕西师范大学学报（哲社版）.2006年12月；
【编者按】：从本刊录用的几篇文章来看，间隔式主题单元的研讨不但拉长了学习、反思的时间长度和阅读空间。同时也比较清晰的阐明了培训需走进课标与实施紧密有效的板块上来；走到“三层”培训分层与管理的提法上来；走到国家、地方、学校课程“一体化”的模式上来；走到专家、教授、授课教师、参训教师的专业发展与学生能在健康得到实惠的层面上来。这是可喜可贺的，有的放矢的，为体育教师的培训打下了坚实的基础，教师的专业发展+学生健康的实惠=培训成效，也视为我们今后工作、学习、教学成效的“立命之本”。
课改时至今日，如何把课标的理念、理论、意志与要求通过学习、培训真正变得好操作、能运用，已成为学校体育教育的重要课题，这个课题的研究结果直接关系到教师专业发展、学生在健康上的实惠，可以说既必要又迫切。然而目前我国的各级各类教师培训在这方面做的还不够，还有待于进一步研究。基于此，笔者对体育教师的培训感悟如下：
一、分层与管理
课程的“三级管理”，即国家、地方、学校，明确各自扮演的角色与承担的责任，人人明白，人人负责。这一点说起来容易做起来难，在具体的操作上、在培训上往往不尽如人意，表现为教与学的分离，“教”的不了解“学”的需要，有时风马牛不相及。学的人大多满怀希望而来，心里嘟嘟囔囔而去，这是不争的事实。究其原因，就是培训机构的分层与管理不科学。笔者认为，教师的培训要分三层，一是国家级的高层培训，二是省、市级的中层培训，三是县（区）级的基层培训。高层培训的主要任务是培训好省及大专院校的体育干部、教科研人员，在把课标融会贯通的前提下，再把本省、本院校实情与掌控“家底”摸清摸细的基础上，做出“顶天立地”的教学方案，包括内容、要求、评价体系等。这里的“顶天”是指上承课标，下接本辖区、本校，做到“以本为本”。教的、学的、管的都有据可说，不然你让一线教师，特别是农村偏远、兼课教师拿什么“干活”，校长拿什么来“论事”，试问这样好的教学方案（也可以说要求）有多少？两头大腰中空的局面一定要克服，高层的培训一定要抓住、抓好、抓出“文本”。中层的培训同上，要让市、县（区）也如此。基层培训要上有尚方宝剑（课标），中有方案、要求（省），要更有针对性的操作层面的培训，大家都有很好的见解，就看市、县（区）教育行政部门、教研机构的了。再说到管理，必须明确管理靠“理”，做到理论科学、理念先进、理解充分、效果理想。特别是要充分理解、了解教育的状况、教师的需求，以“人”为第一因素，让培训者真正获益，不用管、卡、压，这就是上乘的管理。
二、唤醒与激励
学校教育教师是基石，体育与健康教育的基石无疑是体育教师。但由于受众多因素的影响，在中小学体育教师队伍中不读书学习、不思进取、不谋发展、责任心不强、职业倦怠、缺失工作激情者可以说是不乏其人。这种现象造成了现有师资资源的极大浪费，也阻碍了学校体育工作的有效开展。因此，通过培训唤醒与激励广大体育教师想做事、做成事的动机就显得尤为重要。俗话说“打铁还需自身硬”，教师的学习兴趣与认同度是培训成败的关键。我区也提出了“用激情点燃激情、用兴趣激发兴趣、用技能催生技能、用成效推广成效”的要求。这就要求培训教师要率先具有极强的唤醒与激励能力。如：在江苏省第二期万名中小学体育教师培训班上，省体育教研员孟文砚教授在讲到如何进行低年级走跑的教学时，先从理论上阐明观点，然后与学员们就走跑的基本内容进行现场教学互动，并将“建造师”游戏融入其中，使枯燥的走跑内容变得其乐融融，不仅激发了参训教师的学习热情，而且拓展了思维，开阔了视野；在讲到如何有效进行素质练习时，近五十岁年龄的孟教授一个纵叉又一次引起全场哗然，一句“这就是童子功”的玩笑话阐明了结合学生身体素质敏感期有效进行素质练习的重要性；在讲到体操教学的保护与帮助时，先是启发大家讲、演示，然后又针对大家模糊不清的支撑跳跃技术亲自进行保护与帮助演示，使大家明确了支撑跳跃要站在练习者的正前方进行保护与帮助，孟教授的亲力亲为再次令所有参培教师震撼。孟教授用自己的激情激励参训教师，用自己的行为唤醒参训教师，践行了体育从某种层面上讲就是激情、自强的体育文化，我想这就是榜样，榜样的力量是无穷的，这种有理论、有实践案例、有互动、有点评的培训让人感受至深、回味无穷。
再如令笔者记忆忧新的一次培训是在华东师范大学参加的美国SPARK课程培训。培训师是一名一生致力于小学体育教育教学研究的60多岁的大学教授，当他讲授完在美国最受欢迎的几种教学方法的理论知识后，就选择了其中的一种方法亲自上了一节篮球技术的实践课，并让参训教师作学生来参与体验整个学习过程。在这一过程中美国教师亲自布置场地、亲自示范每一个动作、亲自演示每一种练习方法、亲自参与每一个练习和教学竞赛。其先进的理念、新颖的设计、丰富的方法吸引着每一位参训的教师，不论参训教师是年轻的、年中的还是年长的，尽管气喘吁吁、汗流浃背，但还是乐在其中、乐此不彼。尤其是鱼跃前滚翻的教学，为了使跃的高度、远度更逼真形象，美国培训师双膝跪地俯身趴在垫子的一端，并挥手示意让我们从他的身上跃过去，别说他的亲力亲为让我们钦佩，也别说他将理念在教学实践中的渗透让人热烈追捧，就是他这一“趴”就“降服”了所有参训教师。这种大教授“小人物”的作为让人惊讶至极，其良好的体能、技能和教学能力也让在场的参训教师赞叹不已。这位美国培训师不仅有着60岁的年龄、30岁的心脏、20岁的激情，更有着100岁的丰富知识、智慧、经验和10岁孩子般的童心、爱心，其热情、真诚、细致无不源于热爱、执着；这种“想”做事的理念与意识、“能”做事的激情与韧性、做“成”事的睿智与手段，无不源于责任、爱岗、敬业、奉献和坚持。这样的培训不仅理念新颖，而且体现了在理念指导下的新设计、新方法、新手段在教学中的具体运用，能看得见摸得着，更重要的是参训教师们学的明白、练的清晰、记忆深刻，还能学以致用。深受启发的我培训回去后也设计、执教了一节健美操的实践课，并通过层层选拔参加了在苏州大学举办的“面向未来：新体育科学暨学校体育国际研讨会”实践课的展示，受到国内外专家的好评，对自己是一次提升，更是一次学习。
回想现在的有些培训，理论、理念层面的内容较多，不是说不好，而是说太多、太深、与一线脱节，授课的形式也单一，大都是在报告厅进行，即使有些互动也不着边际。如有的老师和咨询专家面对70人的大班如何授课，类似这样的互动意义不大，有些不感兴趣的教师在中场休息时可能就会撤退，这种现象如同“学生喜欢体育不喜欢上体育课”一样，究其原因可能是授课内容理论性太强与实践的联系不紧密，也可能是授课专家没有中小学体育教学实践经验，或许也缺乏激情，也可能是参训教师特别期待培训专家能解决实际问题等等。无论怎样我想如果所有的培训都能像上述案例那样接地气。如果所有的培训专家都能像上述案例中的专家那样具备激励与唤醒的能力，那么学生就会不仅喜欢体育而且更喜欢上体育课了，试问您的课堂激励与唤醒的效果如何？
三、导向与引领
由于体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的课程，身体认知的特征决定了其具有很强的实践性。因此，体育教师的培训不能缺少实践性的特征。笔者认为体育教师的培训应以讲、练、互动、点评“四位一体”的形式进行，这也是笔者作为教师培训的参训者、组织者、策划者、授课者等多重角色体验后的最大感悟。讲是讲授理论，练是针对理论授课内容的实践体验（让参训教师作为学生亲身体验，也可以是观摩），互动是参训教师讨论交流（可以评价，也可以谈感受），评是授课教师的点评。如根据培训需要每位授课专家的授课时间通常是半天。针对半天3个小时的授课，我先进行了约一个小时的《如何备好、上好一节体育与健康实践课》的理论讲授，接着到操场结合理论的内容，让参训教师作为学生，以篮球双手胸前传接球为内容，亲自执教一节约45分钟的实践课，然后将参训教师分成五个小学组讨论约15分钟，每个组推荐一个人交流发言，最后再作点评。通过这一过程参训教师提高了对认知、技能、情感目标在一节课中有效达成的认知，明确了备课是上好一节课的前提，设计是上好一节的关键，清晰了准备活动要为基本部分作铺垫、基本部分的重点要让学生学会、结束部分要针对本次课身体负荷较大部位进行有效放松的教学脉络，教育教学能力得到提升。再如笔者在做了《如何进行模拟上课》的讲座后，现场为参训教师作了前滚翻模拟上课展示，然后让参训教师分组交流研讨，每组推荐一人发言，最后点评，这一过程让参训教师对模拟上课有了一个宏观、直观、形象、全新的认知，这种身临其境的培训令参训教师感受至深，深受参训教师的推崇。这种讲、练、互动、点评“四位一体”的、有理论、有基于理论的实践、有互动交流、有点评的培训形式使参训教师们在培训过程中能清清楚楚的学理论、明明白白的练技能、真真切切的谈感受、实实在在的听点评，既学会了、学懂了、会学了，又促进了专业发展，也必将受惠于学生，更体现了培训的成效。
如果以后的培训能把分层与管理、理论、理念层面与实践融会贯通，如果国家级的高层培训能引领省市级的中层培训、省市级的中层培训能引领县（区）级的培训、县（区）级的培训能引领基层的培训，那么这种接力赛式的培训就能将课标的理论、理念转化为具体的、可操作的能看得见摸得着的、切实使学生在健康上得到实惠的具体手段，也是培训效果最优化的具体体现。这种分层与管理、激励与唤醒、导向与引领，即教师专业发展+学生健康实惠=培训成效。
（北京师范大学体育与运动学院 毛振明）
摘 要：在现实背景下，研究运动技能“会”的标准是规范体育教学行为，提升体育教学质量的重要课题。本文从“能与会”的角度探讨能与会的含义、意义及标准，认为“能”是学习条件与学习基础的确认，属于会的客观条件，指向构成人体活动的各种能力及影响因素；“会”是学习程度或学习标准的确认，判断是否“会”的核心指标是“方法”的掌握，以动作表现、行为表现为客观观察对象，是对个体在某阶段主体能力、学习状态的描述。制定会的标准应依据“课标制定的目标、内容与要求”，依据客观技术动作的本质特征或是特定规则；依据技术的运用程度。文章同时以接力跑与羽毛球为实例，进行了“会的标准”的具体描述。
关键词：能与会；会的依据；会的标准
《体育教学》于2012年10期刊登了“专家学者畅谈新课改（之九）：体育课程改革需要怎样的研究”，其中，毛振明教授提到：什么是“会”的研究：“体育课现在面临着‘十二年什么都教不会’的重大困境，各种原因使课程设计者和体育教师们至今对很多运动项目的‘会’还说不清楚，因为不知道什么是‘会’，当然就不能‘教会’，这是体育学科的紧要研究课题。”[1]的确，教学的一个基本问题是，不仅要明确教什么，还应清楚“要教到（或学到）什么程度”。即学习某内容，要达到什么程度才算是学会了、学好了。只有把“那个程度”，即“会的标准”描述清楚了，才能明确教学的方向及评价教学的效益。毛教授提出的这个命题研究的确具有紧迫的现实意义。本文试图从能与会的角度阐述什么是会与不会，能与不能，确定会的标准应该从哪些方面去考虑，以期对会的问题做深入思考。
一、对“能与会”的理解与分析
1.能与会的含义
关于能与会的含义，可以从以下实例中端倪一二：
（1）他能游泳，但他现在不会游。前者指他具有游泳的条件（比如身体结构的合适、没有不利于游泳的疾病等），后者的“不会”可能是因为他还没有进行过游泳的相关学习。反之，将句中的能与会调换：他会游泳，但他现在不能游泳。意指，他已经具备游泳的本领，但现在不能，可能受到了客观条件的限制，比如天气太冷、身体有疾病等等。
（2）一个一年级的学生能前滚翻，但他现在不会。“能”指这个学生具备完成前滚翻的身体条件与认知水平，但他现在不会，可能是因为教师的针对性指导不够、练习时间欠缺，或是该学生存在动作发展滞后的现象等。
（3）一个一年级的学生不会鱼跃前滚翻，那是因为以他目前的体能，还不能学习此类动作，自然就不会。
《现代汉语字典》对“能与会”的释义有：“会”表示学得某种本领。比如，他会走路了；“能”表示具备某种能力或达到某种效率。比如：他病好了，能下床走路了。
结合以上分析，本文对能与会作如下界定：
能——是学习条件与学习基础的确认，属于会的客观条件，指向构成人体活动的各种能力及影响因素，包括：神经系统条件（如感知觉能力等）、物理条件（如关节自由度、肌肉力量）、认知条件（如思维发展水平、心理能力）、经验条件（如相关运动经验）、客观环境（如天气、运动器械、安全设备、师资条件）等。
会——是学习程度或学习标准的确认，判断是否“会”的核心指标是“方法”的掌握，以动作表现、行为表现为客观观察对象，是对个体在某阶段主体能力、学习状态的描述。
当然，本文所谈的“能与会”是针对运动技能方面。虽然，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”均存在着能与会的可能，但体育与健康课程是以学习操作性知识为主的学科，讨论运动技能方面的能与会，是对课程核心内容的学理研究。
2.能与会的关系及影响要素分析
结合前文分析，本文认为能与会在理论上将发生以下关系：a能但不会；b能且会；c不能不会；d不能但会（会但不能）。具体关系如图1。
显然，上述关系中，a需要重点分析，即能的条件具备了，是哪些因素影响了不会；b是事实所期望的；c需要引以为戒，分析哪些条件受限，变得“不能”了；d事实存在，但于体育教学的意义不大，可以略去不论。
重点分析关系a，“能但不会”中的“能”指“学生具备了学会的条件与能力”，而影响其“不会”的因素可从教学的主要要素（教师、学生、环境）为基点进行分析，具体见表1。
3.研究能与会的现实意义
“能”的确认，实际是对学情的研究，研究学生适合学习什么，能学习什么。换个角度说，要制定“会”的标准，首先要分析，这个阶段的学生在这个环境下学习此内容大致具备了怎样的条件、已经达到了怎样的水平。
加涅指出：学习任何一种新的知识及技能，都是以已经习得的、从属于他们的知识与技能为基础的[2]。能与会便体现着学习的累积性与层次性：“能——会——再能（已会）——再会……”“已会”便是下一阶段学习的“能”。如此，判断“方法”是否被掌握了的动作表现、行为表现便是制定“会与不会”的标准，亦是确认是不是可以成为“能”的依据。教学便是不断地确认“能”、达成“会”的过程。如若每个学段明确分工，努力使该阶段的学生在某些运动技能上达到“会”，为下一阶段的教学提供“能”的基础，且在实施中有评价的措施与制度，那么，体育学科也可以很好的杜绝“高中埋怨初中，初中埋怨小学”的层层推诿现象，使每个学段都清楚地知道自己的职责和任务。
二、对“会的标准”的若干分析
1.对“会的标准”的界定
当某人掌握了某技能的方法，表现出面对任务时，能在特定环境下进行独立操作，我们一般认为其“会该项技能了”，比如某人能独立在游泳池里游行5米以上（即在水中不会被动沉入水下）。而事实上，动作与技能“只有更好，没有最好”，比如，同样是会游泳的表现，有的人能展示多种游姿，且游的更经济快速持久，我们往往评价此人“游泳技术很好”或是“游泳水平很高”。可见，“好、高、强、优”等都是建立在“会”的基础上，对技能高低的一种评判。
那么，“会”究竟采取诸如“勉强的会、基本的会”[1]等类似的层级表述，还是仅描述出“最低标准”呢？课程理论指出：课程总得有个基本要求（课程领域称其为“课程的最低标准”），这是每一个学生都必须达到的，否则就难以保证教育教学质量。课程的最低标准不宜过高，应该是绝大多数学生都容易达到的。[2]
本文认为，进行“会”的研究，主要是使教师与学生明确学习的最低标准是什么，运动技能的学习，就是要在“会”的基础上达到“良、优”或是更高的专业水平，这个过程，既需要良好的先天素质，还需要强大的学习动机、足够的练习时间、良好的学习方法、优秀的教师指导等。作为有时间与精力限制，且面向普通学生群体的体育教学，其基本任务是使更多的学生“学会”，在此基础上促使学生“会学”，向“好、优、高、强、精”等更高水平发展。
鉴于以上分析，本文认为，“会”的标准，应界定在“最低标准”的描述上，即达到这个标准方可称为教与学的合格。该标准适合由国家或是省地市级统一制定，有利于一个行业、一个地区进行质量的指导、检测与交流。更高一级诸如“良好、优秀”等标准，则可由地市或县区、学校统一制定，体现地方与学校的特色。
2.制定“会的标准”的依据
制定“会”的标准需要考察“能”的条件，即只有“能做什么、能学习什么”中的“能”是符合逻辑的，“会的标准”才是有意义的。如此，“能”还考察着“学习内容”的合理性，“会”主要描述学习该内容应达到何样的程度，制定“会的标准”便需要考虑以下依据：
一是课标制定的目标、内容和要求，比如运动技能学习方面的下位目标：“掌握运动技能和方法”中指出，水平一至水平四的运动技能学习内容分别是：“基本动作——有一定难度的基本动作和基本技术——技术动作组合——技术的运用”，那么，依此制定的会的标准也应该体现如上的层次性。比如，水平三的学生会运球、会投篮，但他无法将运球和投篮动作衔接起来，如衔接过程中出现走步，出现停步后多次运球才持球投篮等，我们就可以认定其在这个阶段“不会打篮球”。
二是客观技术动作的本质特征或是特定规则，比如，推铅球的动作，是单手的直线推，而非肘关节向前的抛投，如果出现后者，则可认定其“不会推铅球”；比如排球发球，某人虽然能将球经下手击打过网，但未做出抛球后击打，我们就可以认为其“不会排球发球”。
三是技术的运用程度，即某技术能否在特定环境与任务下运用，比如水平五的会打篮球，应该是在一定规则限制以及相互对抗的环境下，能运用运球、传接球、移动等技术获得投篮机会或是给本方队员创造得分机会，而不是只会无人干扰下的运球和投篮。
依据一阐明了不同水平段学习同一类运动技能，其会的标准存在着程度上的差异；依据二主要是针对基本动作、基本技术的会；依据三主要针对运动项目的会。
3.基本动作是否具有会与不会的研究分析
分析1：基本动作没有会与不会。理由：基本动作是建立在功能性动作基础上的，随着神经系统与肌肉骨骼功能的不断发育成熟，为适应生存、生活、运动、劳作的需要，无需经过特别指导而形成基本能力中的具体动作。即只要是正常发育的人，均有能力做出诸如走跑跳投等这些基本动作，即“会”这些动作。
分析2：基本动作存在着会与不会。理由：体育教学的任务与目的是为了使儿童具有更强健的身体和更完美的动作，以适应今后从事更高级的运动，体验更多的运动乐趣。在儿童时期（基本动作发展的关键期），教育者通过各种干预手段促使儿童的基本动作模式更加丰富多样与完美（而不是任由儿童自然发展），将有助于儿童建立更多的“身体知”，利于今后的学习。比如，课标指出：学习多种形式的身体基本活动动作。例如，一年级的儿童“会跑”（承认其“会跑”，是将会的标准设定为“跑的过程中能协同上下肢，做出单腿支撑与腾空相交替的动作表现”），但是否“会多种形式的跑”呢？比如：直线跑、曲线跑、听节奏跑、变速跑、高抬腿跑、后踢腿跑、内拐（外拐）式跑等等，而此处“会的标准”，一是是否做出多种形式（比如能展示3种以上形式的跑）；二是做出的动作是否符合该动作的特征（比如，一定速度下完成直线跑30米，儿童是否会偏离该直线）。
关于基本动作存在着会与不会的例子还有：如，在踏步走这个任务中，一年级学生不能根据教师的口令（有速度快慢的变化），做出上下肢异步的协同动作，我们就可以认为其不会踏步走；再如，一个五年级的学生在投远任务中，虽然能将手中的物体抛投出去，但却无法做出投掷臂异侧腿跨长步以形成超越器械的动作，我们就可以确认这个阶段的该名学生“不会”投掷，甚至可以判断为属于“投掷”基本动作发育较为滞后的儿童。
结论：综合以上分析，本文认为，基于体育教学的角度，基本动作存在着会与不会的问题，而且“会”代表着一种质变，代表着某种新的动作模式的习得。从“会与不会”的角度建立学习标准，判断学生的学习结果，有助于教育者以更专业的眼光审视当下儿童的基本动作表现以及向“那个更好的方向”发展的目标所在。在教学的过程中，确认怎样的表现是“会或是不会”，由此反思“不会”的原因是什么？需要通过怎样的干预才能促使“会”，继而达成“优或强”等等。
三、关于“会的标准”的两则实例
针对上述分析，现将接力跑和羽毛球作为两个分析对象，制定出相应的“会的标准”，以供读者讨论和批判。
1.不同水平段接力跑的会的标准（表2）
分析：错肩（相向、同向）、交接（而非扔接）是判断小学毕业时，一个学生会不会接力跑的最基本的观察点。其中，“错肩”既是保证接力跑这项运动安全进行的保障，也是建立在学生“能”识别空间方位感的基础之上。初中阶段“会接力跑”建立在学生“能错肩”的基础上，增加传接棒的形式，能做出预先启动、主动伸臂等技术动作，以便准确、稳定地完成交接棒。高中阶段则建立在能预先启动、能顺利完成交接棒技术的基础上，在特定规则与环境下，准确、稳定、快速地进行接力跑。
2.水平五羽毛球模块会的标准
高中阶段的教学目标是促使学生形成一至两项运动特长，所谓运动特长，最基本的特征是“能比赛、会比赛”。笔者曾总结过羽毛球运动特长的特征为：判断准、移动快、技术稳、战术活。“活”便是“会比赛”的标准。下面以羽毛球4个模块的教学为例，对每一模块“能在什么条件下进行怎样的比赛”做出描述，所对应的即是该模块“会比赛”的标准（表3）。
参考文献：
