时间：2023-11-17 11:24:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学心理健康辅导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，更多的中小学校正式开展心理健康教育，开设了心理健康教育课程。从《纲要》颁布以来中小学实施心理健康教育的情况来看，不少专任教师简单地把心理健康教育作为学科课程，仍不太了解它的特性，把握不准教学与辅导的要求和要领，出现了《纲要》所要求力戒的学科化教学、传统化教学等不良倾向，未能达到应有的教育效果。因此，对心理健康教育课程及其教学与辅导的基本特性和要求等问题，尚有必要进一步研究与宣传。
一、走出心理健康教育的误区
1.1心理健康教育的医学化
心理健康是每个学生全面发展必须具备的重要素质。如果把心理健康与心理疾病相混淆，主要是面对少数学生的心理咨询，心理疾病的治疗，心理障碍的疏导，用治疗取向代替预防、发展，形成心理健康教育的个别化、医学化的倾向，就会忽略全体学生的身心发展。心理咨询仅仅面向个别学生，它只是学校健康教育的一个方面，不能成为健康教育的全部内容。
1.2心理健康教育的德育化
因为缺乏心理健康知识，把学生表面的行为“上纲上线”到品行不良的高度，而忽视了行为背后潜藏的真正原因――学生的心理需求，所以只理解为是班主任和政教、团队工作者的任务。误将心理问题归结为思想品德问题，以思想政治教育的方式代替心理教育。
1.3心理健康教育的学科化
在心理健康教育的施教形式和内容上，认为心理健康教育就是单纯地开设心理课，或开展心理咨询，或进行心理测验。首先，学校这方面工作者大多为半路出家，专业性不是很强，其次，学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，需要通过活动、实践、训练等亲身体验的方式才能实现，而且心理课程只能解决一些共性的或一般性的问题，很难能解决个性的或特殊性的问题。常常因措施不当以致公开结果，人为分类，结果无意中伤害了学生，更容易使学生产生心理疾病。
二、渗透心理健康教育的方法
2.1教师的表率作用
俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都建立在教师人格的基础上，因为只有从教师的人格中才能涌现出教育的质量。”教师完善的人格无时无刻不在影响着学生，并成为学生学习模仿的榜样。有理想，有抱负，对事业兢兢业业，刻苦认真。有正气，自觉抵制社会不良风气行为等，体现出良好的人生观、价值观。学识广博，思维敏捷，良好仪态，充沛精力，开朗性格，乐观幽默，愉快的表情和文雅的风度，有较强的承受挫折能力，有较好的沟通协调能力，与他人和睦相处，宽容友善等。教师的人格魅力悄悄打动学生的心，足以使学生心悦诚服，达到效仿疗法的目的。对学生人格的发展起到良好的示范作用。
2.2课堂的渗透作用
课堂是学生获取知识形成能力的主要活动场所，学生在课堂上投入的时间和精力也最多。是素质教育的主阵地，也是培养中小学生良好的学习心理素质的主渠道。
2.2.1选择恰当教学内容
强加给学生的心理教育是枯燥无力的，是很难被学生接受的。每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是份内的、自然的。例如通过介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献，我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢等古代的化学成就。培养学生的爱国热情。在讲纯碱时，向学生介绍我国的化学家、制碱工业的先驱和奠基人侯德榜为打破外国技术垄断，投入全部身心完成了氨碱法，并将其研究成果毫无保留地公布与众的高尚人格。通过“化学与社会发展”的教学，使学生深刻认识到化学与现代社会密切相关。从原子弹的爆炸成功到人造卫星上天，从现代海洋开发到合理利用资源，从现代化工业发展到人类环境的保护，从人的衣食住行到卫生保健，都离不开化学知识，从而使学生适时产生社会责任感。同时，教师还要有意识地利用各种时机，向学生展示学习化学的价值。使学生明显地感觉到，学好化学能够培养科学情感和科学态度，提高科学实践意识，优化思维品质，培养应用科学知识解决问题的能力，培养学生知难而进勇于探索坚忍不拔的毅力。
2.2.2营造良好心理环境
心理环境是教学环境中无形的方面，是教师和学生共处于教学过程中的具体可感的某种心理气氛和情景，是教学过程中对师生产生“共振性”即整体倾向性的心理情绪。创设良好的育人情境有利于激发学生求知欲和理智感，培养高尚的情操和良好的道德品质。教师是教学过程的主导者，以平易近人的态度，和蔼可亲的面容，落落大方的教姿融入学生的主体，体现出与学生的平等。善于观察、了解学生，多赏识，少责备，多表扬鼓励，树立每位学生的威信，宽容学生，善待他们的错误。一次测验中，有个基础较好的学生做得很不好，该做的都没有写。在评讲试卷时，其中有一道比较难的习题让他讲解，结果讲的很好。我接着说：“试卷上其他部分做的都很好，如果这道题没有错的话不是更完美了吗？”这种心理的沟通给了他很大的鼓舞，学习积极性提高了，一直保持优异的成绩。
我国的中小学心理健康教育工作已经走过了二十余年。自起步以来,经历了一个从无到有,由探索、尝试到逐步推进,不断深化发展的过程。其间,有众多教育行政科研部门和中小学校积极建立中小学心理健康教育工作体制,注重加强心理健康教育教师队伍建设,大力开展心理健康教育活动,在他们的努力下,我国的中小学心理健康教育工作无论是在理论研究,还是在实践探索方面都得到了长足发展:提出了心理健康教育要坚持全员性、全程性、全境性,要坚持以人为本,要实施积极心理教育等理论观点;从补救性为主转变为以发展性为主,开发全体学生的潜能;领域将从人格辅导为主,扩展到人格辅导、学习辅导、职业辅导兼顾;践行了活动课程、学科渗透、团体辅导、个体咨询等心理健康教育模式;开创了环境熏陶、网上辅导、社区协作、家庭配合等心理健康教育方式;通过组建心理社团、设置心理委员、排演心理剧、创办心理报刊等形式充分发挥学生之间的互助自助功能等。这些都为进一步做好中小学心理健康教育工作积累了成功的经验。
中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,旨在培养学生积极向上的品质,乐观阳光的心态,坚忍不拔的意志,健康和谐的适应能力等。这些心理素质都是未来人才面向社会竞争、迎接挑战必须具备的素质。现在就读于中小学的学生都是未来人才,他们肩负着祖国的重托和民族的希望。中小学生正处于成长发育阶段,好奇心浓,模仿力强,自制力低,辨别力弱,易受社会上不良人群和不良文化的影响。在学习压力、网络诱惑、不良风气、精神危机等面前,部分学生产生了厌学情绪、出现了心理失衡的现象,甚至产生了这样那样的心理问题。解决上述问题,需要全社会的共同努力,需要综合治理。教育工作者更应该有所作为,更要增强心理健康教育意识,加强心理健康教育工作。
目前,中小学心理健康教育面临的已经不是需要不需要、应该不应该做的问题,而是必须做、必须做好的问题。为此,广大教育工作者必须高度重视心理健康教育工作,必须积极开展心理健康教育的理论研究和实践探索,尽快建立健全中小学心理健康教育的长效机制。如建立健全科学合理的管理体制、注重实效的操作模式、科学规范的师资培训机制、行之有效的评价机制、广泛深入的研讨交流机制等等。通过大胆探索,努力实践,使我国的中小学生心理健康教育工作尽快走上规范化、制度化、学科化、专业化的轨道,真正实现人人都愿意做、人人都主动做、人人都会做、人人都真做的局面。
我国的中小学心理健康教育,就像是一株在森林里茁壮成长的大树,经历了最初的破土的艰难后,充分吸收着外界的阳光、水分、空气中的养分,因此,它的生长蕴藏着勃勃的生机,孕育着无穷的向上的力量。在社会各届对心理健康教育的高度关注下,只要广大教育工作者尽职尽责、认真探索、积极实践、以人为本、注重实效,我国的中小学心理健康教育事业就一定会取得更多、更大、更显著的成绩,就一定会朝着正确的方向健康而快速地发展。
一、领导重视，机构成立，相关文件出台
根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，年，市教育局成立了以教育局田副局长为主任的“市中小学心理健康教育指导中心”，下达了[]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。
二、统一部署，明确要求，切实开展
为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。
三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法
为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。
在管理中，我们做了如下规定：（1）首长负责制原(！)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人；（2）日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。（3）全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。（4）督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。
我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。
我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。
四、加强培训工作，提高教师素质
为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：
1．确定市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。
2．确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。
3．确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到讲学。大批的教师到等地进修学习。
4．构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。
5．以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。
6．培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。
〔关键词〕心理健康教育；示范区；昆明五华区；专访
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2014）01-0016-03
组织体系健全 心育成果丰硕
记者（以下简称记）：李局长您好！2012年，五华区被教育部评选为首批20个“全国中小学心理健康教育示范区”之一，请您大致介绍一下五华区开展中小学心理健康教育的情况。
李劲局长（以下简称李）：我区开展中小学心理健康教育的基本情况如下。
1.全区中小学心理健康教育普及程度较高
五华辖区内小学35所，初中及普通高中11所，共计46所，其中农村学校9所，均开设了心理健康课程，设置了心理辅导室。辖区内专职心理健康教师19人，兼职146人，覆盖所有学校。心理健康教育专兼职教师与学生总数之比（师生比）为1.65：1000。
2.心理健康教育组织机构基本健全
五华区成立了由区教育科研中心、教师进修学校“教育心理实验室”为核心的心理健康教育组织领导机构，有专职心理健康教研员；各中小学基本建立了由校长或分管校长牵头、有关职能处室密切配合、学校心理辅导室具体负责的心理健康教育工作组织机构；在五华区青少年宫建立青少年校外心理辅导中心。
3.建立了心理健康教育工作制度及评价体系
2006年五华区教育局制定并颁发《关于加强中小学心理健康教育工作的实施意见》（五教发〔2006〕34号），对学校心理健康教育工作的各项要求予以明确规定。又颁发了《关于加强中小学心理教师培训的指导意见》（五教发〔2010〕74号），要求各校派专兼职心理教师参加心理咨询师国家职业资格培训；颁发《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》（五教发〔2010〕151号），对学校心理咨询室建设予以指导和规范，对学校心理咨询室的档案也统一了标准；在《五华区普通中小学教育教学质量综合评价指标体系》中有心理健康教育的相关考核指标及其要求。
4.投入了一定心理健康教育项目经费
建立五华区教师进修学校“教育心理实验室”，购置相关设备及《五华区师生心理档案系统》；划拨了93人心理咨询师国家职业资格培训经费及心理健康教师师训经费；划拨了10个心理健康教育示范点建设经费。
5.心理健康教育成果较为丰硕
与省内其他县区相比，五华区心理教师参加各级各类心理健康教育教学竞赛及评比活动的获奖率高。心理健康教育学科的昆明市学科带头人全部在五华区，五华区有8人次获“健康杯”十佳心理健康教师、十佳心理健康教育校长、十佳心理健康教育学校。五华区的心理教师群体中有7位骨干教师已成为云南省较为知名的心理健康教育专家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龙翔小学被认定为“云南省心理健康教育实验与示范学校”。以五华区教师进修学校“教育心理实验室”专家团队为主的骨干教师团队与云南省教科院、昆明市教科院共同开发了《小学生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教师心理健康成长读本》；与其他机构共同编写了青少年课外读本《七彩心桥》、教师培训教材《搭建农村青少年通向现代社会的桥梁》、积极心理健康教育指导书《积极心理学团体心理活动课操作指南》；开发了远程教育课程《小学生心理健康教育》《教师心理健康》；编制了《中小学生心理资本问卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究课题。2012年五华区被国家教育部认定为首批“全国心理健康教育示范区”。
行动计划领航 积极应对困难
记：在这些年的实践探索中，五华区心理健康教育是否也遇到了一些困难？
李：我区心理健康教育虽然取得了不少成果，但也遇到了一些困难，主要表现在以下几个方面。
1.领导机构和专业师资队伍亟待强化
由区教育科研中心、教师进修学校“教育心理实验室”为核心的心理健康教育组织领导机构，只有一位兼职心理健康教研员，难以引领全区心理健康教育深化成果。心理教师中专职比例低，师生比与发达地区相比较低。根据2010年《关于加强中小学心理教师培训的指导意见》，我区选拔了93位教师参加心理健康教育专业培训，但由于考试难度较大，仅有20人考取国家心理咨询师职业资格。部分原有的专职心理教师由于多种原因不再从事心理健康教育工作，取得职业资格的教师在学校也未从事心理健康教育工作，故心理教师专业素质提升的任务依然艰巨。全区教师缺员严重（全区4000余名教师，缺员近400名，近10%），心理学专业背景的高校毕业生难以以专职心理教师身份进入我区心理健康教育的队伍。
2.工作制度有待完善和创新
2006年颁发的文件《关于加强中小学心理健康教育工作的实施意见》执行力度不够，且文件依据是教育部2002版《纲要》，需修订完善方能适应当前心理健康教育发展实际。《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》强制性不够，《五华区普通中小学教育教学质量综合评价指标体系》中心理健康教育的相关考核指标权重较轻，五华区青少年校外心理辅导中心的运行也缺乏有效制度。
3.心理辅导室建设和规范管理有待加强
各中小学受多种因素影响，心理辅导室建设情况离《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》的要求还有一定差距，个别学校的心理辅导室徒有虚名。目前还缺乏相关管理规定对各中小学已建立的心理咨询室进行规范管理。
4.经费保障长效机制亟待建立
中小学心理健康教育各项工作均需要必要的资金支持，如学校心理辅导室建设补助经费、心理教师持续培训经费、心理教育研究经费、校外心理辅导中心运行维持经费等都需要建立经费长效保障机制，才能保障心理健康教育可持续健康发展。
5.学校、家庭和社区“三位一体”的心理健康教育网络系统亟需构建
中小学心理健康教育肩负着“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展”的重任，属于系统工程，不可单靠学校一方之力，还需家庭、社区全力支持配合，只有构建了学校、家庭和社区“三位一体”的心理健康教育网络系统，才能更好地支持帮助中小学生身心和谐可持续发展。
6.横向纵向交流合作和示范引领作用还需保持和扩大
从目前五华区心理教师参加各级各类心理健康教育教学竞赛及评比活动的获奖率看，玉溪、红河等州市，盘龙、西山、安宁等昆明市其他县区的心理健康教育正在迅速崛起，我区心理健康教育成果的优势正在不断缩小。针对上述问题，我们研究拟定了《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》，报请政府发文，举全区之力共同克服目前的困难，推动我区心理健康教育事业不断向前。
推进六大项目 突出心育重点
记：今年6月25日，五华区教育局就《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》（讨论稿）召开了听证会，请您谈谈这份行动计划方案的主要设想。
李：本行动计划拟经过三年行动，建成1个区级中小学生心理健康教育指导中心、48个校级心理辅导站、11个校外心理辅导站，形成五华区“三位一体”的心理健康教育网络；优化心理健康教育专业队伍资源配置，建设一支专家引领、顾问支持、专职教师为主、专兼职教师（辅导员）相结合的、能胜任新时期中小学生心理健康教育工作的队伍；加强心理健康教育课程建设，提高心理健康教育课的专业性和有效性；开展各类丰富而独具特色的心理健康教育活动，培育青少年的自我调适能力和健康行为方式；加强青少年心理危机干预，构建三级危机干预体系；加强以家庭教育方法为主的家长心理健康教育宣传培训，构建青少年心理健康成长家庭辅助支持系统；强化心理健康教育科研工作，开展心理健康教育可持续发展的课题研究；开展社区青少年及家长的心理健康教育培训与辅导，探索建立青少年心理健康教育的社会支持系统，开创适合五华区情的青少年心理健康教育的工作新局面，发挥我区中小学心理健康教育在全省、全国的示范引领作用。
今后三年，我区心理健康教育发展将以项目为载体，突出重点，推进六大项目来实现本计划的各项目标。这六大项目是：“三位一体”心理健康教育服务网络建设项目；心理健康教育工作队伍建设项目；心理健康教育课程建设项目；心理健康教育特色活动项目；心理危机干预体系建设项目；心理健康教育科研建设项目。
“三位一体”工程 编织心育网络
记：这份方案中提到要进行“三位一体”心理健康教育服务网络建设，请问“三位一体”是指哪三个方面？这项工程的建设目标是什么？
李：“三位一体”心理健康教育服务网络建设是指构建学校、家庭和社区三方面“三位一体”的心理健康教育网络系统，更好地支持帮助中小学生身心和谐可持续发展。本项目建设目标为：建立五华区中小学心理健康教育指导中心，发挥其在规划制定、标准研发、研究、培训、督导等方面的作用；规范学校心理健康教育工作，三年内实现100%的学校心理健康教育工作达标验收，已成为省级心理健康教育示范学校的三所中小学保持省内示范领先，20%的中小学校成为区级心理健康教育示范学校，通过示范辐射和引领，推动全区中小学心理健康教育持续健康发展；所有学校完善校内心理健康辅导站，青少年宫及街道办建立并不断完善校外心理健康辅导站，三年内实现100%的心理健康辅导站建设达标、80%的心理健康辅导站工作达标。
提高师资水平 完善队伍建设
记：目前社会、政府、学校包括学生自己都非常重视心理健康教育，但由于种种原因，专职心理教师缺乏的现象普遍存在。在提高师资水平、留住高层次的心理专业人才方面，五华区有什么新的举措？
李：《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》中将提高师资水平、留住高层次的心理专业人才方面的工作作为一个专门项目提出来，我们称之为“心理健康教育工作队伍建设项目”。该项目建设目标是：优化配备与准入，强化培养与管理，基本完成全覆盖的心理健康教育专职教师专业水平的认证工作，逐步建立教师考核激励和分层培训机制，建设一支专家引领、顾问支持、专职为主、专兼结合、素质较高的校内心理健康教育工作队伍和校外心理健康辅导队伍。项目建设内容如下。
1.优化心理教师的配备
提高专职心理教师的比例，优化心理健康教师队伍，形成以专职心理教师为主、兼职心理教师为辅的教师结构。三年内全区学校心理教师与在校生师生比不高于1：1000，心理教师中专职率力争达到50%以上。
中学（含一职中专和新萌学校）：在校生1000人以上的学校每校配备不少于2名专职心理教师，少于1000人的学校配备不少于1名专职心理教师。
小学：在校生1000人以上的学校每校配备不少于1名专职心理教师，在校生少于1000人的学校可以兼职心理教师为主，但城区示范学校必须配备专职心理教师，城区普通小学专职心理教师比例要力争达到50%以上，城郊学校专职心理教师比例也要力争达到20%以上，农村学校专职心理教师比例要力争达到10%以上。
2.强化心理教师的准入
进入中小学从事有关心理健康教育工作的心理教师应具备全日制大学本科心理学、教育学或医学专业的学历。
专职心理教师：须具备全日制大学心理学、教育学或医学本科及以上学历（注：不含自考、函授、夜校），并取得相关学位，同时要取得心理咨询师国家职业资格（国家三级及以上）；非心理学及相关专业毕业教师要专职从事心理健康教育工作，必须具备三年以上学校教育教学工作经历，取得心理学相关专业硕士（含教育硕士）及以上学位，并具有心理咨询师国家职业资格（国家三级及以上）。
兼职心理教师：有班主任、德育教师、校医的相关工作经验两年，取得省市区任一级岗位技能培训证书，逐步实现持证上岗。
3.规范心理教师工作量与待遇
学校要根据上级文件规定安排专兼职心理教师的工作量。活动课与其他学科课程课时量等同，开设讲座按10课时/天计算工作量，团体辅导以及个别咨询按时间长短以45分钟/课时进行工作量核算。心理教师工作要有记录，根据记录折算为课时计入心理教师工作量。迎检备查、相关宣传活动（宣传栏、网站建设、广播、宣讲等）、心理健康活动周（月）也可根据投入的时间计入心理教师工作量。心理教师的待遇标准不低于班主任教师。对心理教师的工作情况要进行考核，考核结果作为教师绩效奖励、职称晋升、岗位聘任的重要依据之一。对获奖心理教师及心理健康教育工作成效优秀的学校及相关工作人员要予以加分并给予表彰和奖励。
4.改进职称及业务荣誉评定机制
学校专职心理教师可以按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，教学能力考核教师心理健康教育活动课教学能力，鉴定论文限定为学校心理健康教育工作相关研究内容。兼职心理教师在评定职称时，按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，其参与兼职心理健康教育工作的经历及成效可作为重要参评依据和条件之一。专兼职心理教师均可申报参评“五华区学科带头人及骨干教师”，三年内拟评出10%的专职心理教师和5%的兼职心理教师为“五华区学科带头人”，10%的专职心理教师和5%的兼职心理教师为“五华区骨干教师”。
一、运筹帷幄，明确心理健康教育的工作方向
针对中小学的心理健康教育专门了指导意见，并将心理健康教育纳入课程计划是人的发展需要，是社会进步的需要，是社会和教育进步的体现。因此，加强领导，落实相关的心理健康教育政策文件的精神，制定具有区域特色的心理健康教育规划，明确我区心理健康教育的指导思想，对全区的中小学心理健康教育工作具有重要的作用。
1.领导重视，机构健全。为了保证心理健康教育工作科学有序地进行，思明区教育局组成了由分管副局长牵头的区教育局心理健康领导小组，教育局相关业务部门的德育专干和区教师进修学校心理健康教育教研员负责具体管理和业务指导，各校心理专兼职教师具体负责实施的心理健康教育的组织架构，从统筹规划，具体管理和业务指导，监督推进，具体实施等诸多环节，确保各校正常开展心理健康教育活动。
2.规划先行，制度保证。结合思明区教育的实际情况，思明区教育局于2007年出台了《思明区中小学教师心理健康教育培训规划（2007年~2012年）》（以下简称五年规划）。2006年年底思明区教育局分管领导在“思明区中小学心理辅导教师培训班现场会”了区《中小学心理健康教师五年的培训规划（初稿）》。
“五年规划”的许多提法和做法走在了全国前列。思明区明确规定：凡中小学班主任、学科课程任科教师以及学生管理工作者都必须参加总学时为100学时的心理健康教育C证培训。培训的主要内容包括中小学心理健康教育文件、学校心理健康教育的理论与实践、青少年发展心理学原理、中小学学生学习策略、智力和非智力因素的影响等；在培训形式和时间上也作了十分具体的安排。
“五年规划”中还就加强学校心理健康教育的管理和指导，建立和完善心理健康咨询室，开辟专栏，举行讲座、咨询、辅导，积极开展心理健康教育课题研究、教研活动进行了具体的规划，特别是对心理健康指导教师的培养提出了具体的要求，使我区心理健康教育的师资队伍建设有了制度保证。
3.人员到位，工作落实。我们克服困难，积极落实厦门市编办《关于核定厦门市教育局所属各中小学2005~2006年度人员编制的通知》（厦委编[2005]53号）中“完全中学和中等职校各增加2个心理健康教育教师的专项编制，初级中学和小学各增加1个心理健康教育教师的专项编制”的要求，积极为各校配齐配足心理健康教师，每年都固定招聘一批心理健康教育专业的毕业生分配到各校，现在我区的各中学和千人以上的小学都已配备了专业的心理健康教育教师，其他学校也逐步配置，确保2012年本期规划到期时我区各中小学无心理健康教育教师配置盲点，确保各校正常开展心理健康教育所需的师资力量。
4.加大投入，硬件到位。俗话说：“兵马未动，粮草先行”。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出：“各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件，大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室）”。我区在经费预算中对学校需求的心理健康教育的硬件投入的经费给予优先保证，并对学校在心理健康教育的硬件设施的建设给予专业指导，确保各校心理健康教育的顺利实施。各校都按要求设置了心理咨询室，各校根据自己的特点和需求进行了布置和添置。
二、厉兵秣马，打造心理健康教育团队
“五年规划”出台后，思明区中小学心理健康教育开展了多层次的师资培训，抓好师资队伍建设，使区心理健康教育正常、有序地开展有了保障。
1.专业引领。承担我区心理健康教育的教师队伍比较年轻，我们对教师培训进行了新的探索：我们通过考察评估，选择有实力的社会专业心理机构来支持我们的培训，以提升我们对教师培训的专业水平。比如在2006年举办的思明区中小学心理辅导教师培训班，就是与今天科技有限公司合作，借助专业机构的运作能力使这次培训达到了预期的目的。借助专业公司的操作，请到了目前心理学界知名教授，如：邀请北京师范大学心理研究所张日N教授和华侨大学心理健康教育与辅导中心主任赵冰洁教授对我区中小学部分心理辅导教师进行专门培训。我们还聘请福建师大心理学专家连榕和叶一舵教授以及厦门教科院心理健康教育教研室的专家来区授课。
随着学校教育和教师成长的需要，思明区在“厦门市中小学心理健康教育指导委员会领导小组办公室”的指导下，开展对教师的团体心理拓训。举办中学骨干教师心理拓训；中学班主任和教研组长心理拓训等。
2.同伴互学。来自实际的心理健康教育经验是最直接和最有借鉴意义的。我区的心理健康教育老师们在各自学校的心理健康教育工作中面对不同的问题，他们也在思考着、探索着、实践着，他们当中来自第一线的经验也是最宝贵的。我们在培训中为老师们提供平台，让他们进行交流、研讨和观摩，达到互相探讨，取长补短，融会贯通，在最快的时间里达到最好的培训效果，这样老师们在互相学习中达到较好的培训效果。
国家心理咨询师、湖滨中学的刘平超老师在思明区心理健康教育现场会暨心理教师的专业培训会上做了开展沙盘治疗的专题讲座，使参训的老师受益匪浅；金鸡亭中学的彭波老师和槟榔中学的胡岚等老师面对全市心理健康教育教师开设的心理健康教育的探究公开课，开拓了听课教师的思路。
3.普及培训。根据《规划》要求，我们举办了思明区首期中小学心理健康教育C证培训班，拉开了全体教师心理健康教育培训的序幕。截至目前，思明区中小学教师心理健康教育C证师资培训已完成两期，受训教师920人，通过考核取得合格证892人；预计至2012年，思明区参训教师将达2000余人，占在职教师50％以上，为我区各校心理健康教育的达到专业化和普及化提供了师资的保障；与此同时，区教育局还组织从事心理健康教育的专兼职教师参加心理咨询高级培训班，组织中学班主任和教研组长参加团体心理拓训，组织心理健康教育骨干教师参加厦门市心理健康教育骨干教师夏令营活动等。多层次的师资培训，夯实了我区心理健康教育师资队伍。
三、润物无声，彰显心理健康教育特色
多年来，思明区心理健康教育依托课题研究，服务教育实践，在强化教育实效上下功夫，在激发教育对象主体性上下功夫，润物无声，彰显心理健康教育特色，已形成可持续性发展的良好态势。
1.课题引领，各有品位。课题研究是提高心理健康教育活动层次和品位的重要途径，以课题研究为载体，使心理健康教育活动有实践操作模式和理论作为依托，随着心理健康教育活动的开展和不断深入，有效地促进了学生心理素质的发展和潜能的发挥，也促进了教师科研能力和理论水平的提高，形成骨干教师队伍，对各校形成学校办学特色和提高整体办学水平，发挥了积极作用。
金鸡亭中学的“十五”教育科研课题《中学心理健康教育模式的研究》，历经三年多实践与探索，从理论上构建了富有特色的学校心理健康教育协同模式。槟榔中学的课题《我手写我心――练字与培养良好的注意习惯》不仅内容新颖，而且具有很强的可操作性和实用性。
2004年思明区共有18所学校被确立为“厦门市中小学心理健康教育实验学校”，4所幼儿园被确立为“厦门市中小学心理健康教育实验幼儿园”。与此同时，厦门九中、莲花中学、前埔小学、前埔南区小学还被确立为全国教育科学“十五”规划国家教育部重点课题“团体心理辅导的理论、应用与推广研究”实验学校。这些实验学校（幼儿园）以课题为抓手，有效地促进了心理健康教育的深入开展。
2.百花齐放，各具特色。厦门九中于2005年5月举办了校园心理剧的专场演出和首届校园心理漫画的创作展评；该校的心理漫画创作展评活动得到省内多家媒体的报道，被称之为“继校园心理剧之后，又一个新的心理健康教育方式――心理漫画在我省揭开了面纱”。
松柏中学把心理健康教育重点放在积极地做好心理预防工作，尽可能地降低心理问题的发生率上。该校心理健康教育做到了“七个一”，即一课（心理健康活动课）、一室（心语室）、一会（心灵卫士协会）、一刊（《心灵之约》校园心理教育专刊）、一讲座、一团体辅导、一支持系统。
处于城乡结合部、以接收外来员工子女为主的逸夫中学，基于外来员工子女心理问题较多，心理咨询中心的五名兼职辅导老师注重学生的个体差异和年级差异，如为初一学生做团体心理健康教育辅导，为初三学生做考前考后的心理调适等；心理教师还走出校门，深入学生家庭辅导家长。
厦门外国语学校附属小学突破传统的心理健康教育途径、模式的制约，利用校园网开辟网上心理讨论，探索心育新途径。网上心理讨论不但深受学生青睐，老师、家长也积极参与。
前埔南区小学以创编校园心理剧开展心理健康教育活动。学校有意识地引导学生把在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。校园心理剧活动的开展促进了学生心理的自我成长和自我完善，达到了自助的目的。
四、师生共赢，爱心守护孩子的明天
思明区各校开展心理健康教育活动着眼于学生的心理特点，尊重学生的主体地位和个体差异，不仅促进了学生智力水平的发展和潜能的挖掘，促进了学生健康人格的形成和综合素质的全面提升，同时也促进了全体教师的心理素质和业务素质，促进了全区教育改革的深入开展。
在第三届“健康杯”中小学心理健康优秀成果评选中，“思明区中学心理健康教育基地校”金鸡亭中学被评为“先进学校”，该校课题《中学心理健康教育协同模式的实验研究》顺利通过全国教育科学“十五”规划课题立项评审。厦门九中“校园心理漫画”在中央文明委2006年度未成年人思想道德建设工作创新案例评比中荣获二等奖。在厦门市第二届中小学心理健康教育优秀成果评选中，思明区中小学共35项成果分别荣获一、二、三等奖；在全市2002~2005三年中小学心理健康教育工作表彰中，金鸡亭中学、外国语学校附属小学、前埔小学分别荣获“先进集体”称号，黄园等9名老师荣获先进个人称号；在厦门市首届中小学校园心理剧大赛中，思明区有10个校园心理剧分别荣获一、二、三等奖；在“路桥杯”厦门市首届中小学心理漫画大赛中，思明区有64幅心理漫画分别荣获一、二、三等奖。
来自黑龙江、浙江、江苏、吉林、广东等省市的教育考察团，纷纷赞誉思明区心理健康教育工作所取得的成绩。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”我们将进一步贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》等文件的精神，让心理健康教育这块沃土开出更鲜艳的花朵，让爱的阳光呵护每一位孩子的心灵！
（注：本文由福建省厦门市思明区教育局副局长张越修改审定。）
关键词：心理健康 问题 现状 教育策略
近年来，很多学生在学习生活中面临的困难也越来越多，因此当前很多中小学的学生在生活学习中形成了一些心理问题。加强中小学生的心理健康教育，是中小学校应该要注重加强的一个重要方面，也是促进学生全面健康发展的重要措施。当前中小学的心理健康教育现状还不容乐观，有待进一步加强。为此需要从多方面着手，加强中小学生的心理健康教育水平不断提升。
一、中小学校学生心理健康现状分析
（一）缺乏自信
当前中小学生大多比较缺乏自信心，由于社会发展过程中的各种不良因素的影响，加上学生面对各种挫折的应对能力不强，因此导致中小学生的自信心明显缺乏，他们不能对自己进行准确的评价，不能自信地认识自己，往往会觉得自己有很多缺陷，对自己是一种低估。中小学生大多不能对自己进行正确的评价，很多中小学生的监护人也不能进行正确的评价，导致中小学生在日常的生活和学习中开始怀疑自己的能力，缺乏信心，最终会产生自卑的心理。
恐惧焦虑悲痛等心理问题频频出现
由于社会以及家庭对中小学生的期望值过高，学生在学习过程中的压力较大，因此长期的发展很容易导致学生形成内向的性格，长久的内向性格会导致学生出现各种焦虑、恐惧、悲痛等，很多学生的父母对学生的学习以及生活的关爱程度不够，因此导致他们在生活中恐惧胆小，比如做事畏缩不前，不积极，表情木然等。这些都是由于长期在缺乏关爱和重视以及正确引导环境下生活的学生容易出现的问题。中小学生的年龄一般是12-18岁，这个时间段正是学生的情感、性格等方面形成的关键时期，如果长期处于各种不良的生活环境以及氛围之中，使得学生的心理和精神得不到满足，情绪比较消极，最终对外界会表现出焦虑、恐惧等情绪。
二、加强中小学生心理健康教育，解决学生的心理健康问题
解决中小学生的心理健康问题，需要加强在日常教育过程中的心理健康教育的力度。
（一）对心理健康教育进行准确的定位
加强心理健康教育，首先应该要对心理教育进行准确的定位，了解心理健康教育在中小学校教育体系中的重要作用，从而才能采取相应的措施提高心理教育的质量。心理教育过程中需要有相应的机构或者组织为心理健康教育提供必要基础。因此在未来的发展过程中应该要对学校领导以及具体工作人员的心理健康教育的意识进行改观，要加强心理健康教育的机构和组织的建设以及完善，同时对机构和组织的功能要进行完善，比如进行心理健康评估，建立学生档案，做到早发现和早干预，建立心理学知识和辅导网站，开展个别心理咨询和团体心理咨询活动等，设立相应的机构和组织，对于中小学校的心理健康教育水平的提升具有十分重要的意义。
（二）改变传统的教育方式
首先要对课程的性质以及定位进行确定，中小学校心理健康教育课程的主旨是要让学生掌握更多的心理健康的知识，给学生更多的咨询以及辅导，帮助学生对自我产生正确的认识。因此在实际的教育过程中，应该要和中小学校的教育目标进行有效的结合，可以将心理健康课程的具体目标定位于对学生的自我意识、适应能力、人际交往能力等方面的辅导，以提高中小学校的心理健康水平以及整体素质的提升。其次在课程的设置方面应该要突出课程的活动性。心理健康教育课程不仅要给学生传授各种健康知识，还要加强学生的心理素养的提升。在课程教学过程中应该要注重实践性，让学生能够真正地参与到心理健康教育中，而不是被当做局外人一样。心理健康教育中的实践教育，可以通过各种课程活动形式开展。比如情境式、讨论式、游戏式等教学模式，都是心理健康教育过程中比较常用的教学模式和方法。此外在课程体系的建设过程中还应该要加强评价体系的完善，以过程性的评价为主要内容，注重对学生参与过程的积极性的培养。同时还要对心理健康教育的教材内容进行完善和丰富，改变传统教育中只以教材为教学依据的特点，加入更多的实践活动，引导学生对心理健康教育的积极性的提升。同时，还可以加强网络心理咨询的力度。网络的虚拟性以及隐蔽性的特点，可以给学生一个比较宽松的环境，也有助于学生情感的释放，对其心理的健康发展具有十分重要的意义。在中小学校的心理健康教育中可以不断加强网络咨询的力度，利用网络系统为学生提供各种帮助。
（三）促进心理健康教育制度化，提高心理教育的实效性
在中小学校的教育过程中由于认识不到位，因此心理健康教育在中小学校中的地位相比与普通院校而言要低一些，在实际的教育管理工作中，应该要加强中小学校的心理健康教育的管理，将相应的教育纳入到中小学校的督导评估范畴之内，同时建立相应的规章制度，对心理健康教育进行制度化、规范化管理。通过各种教育实践活动，将心理健康教育落到实处。
中小学校的心理健康教育工作是中小学校教育工作中的重要组成部分，当前由于社会以及生活中学生的学习压力较大，因此往往会形成一些比较严重的心理健康问题，在实际的教育过程中应该要积极加强对学生的心理健康问题的解决，加强心理健康教育，从而促进中小学生的心理健康教育可持续发展，帮助学生建立正确的人生观和价值观，促进学生的综合能力水平的提升。
参考文献：
[1]苗利军.中小学生心理健康问题现状分析[J].品牌（理论月刊），2011（11）
[2]李日兰.中小学生心理健康问题研究[J].教学与管理，2003（08）
作者简介：
一、 工作总结
1、XX年暑期，举办了两期“生命如花绽放”心智成长主题夏令营即中小学学生团体心理辅导，供辅导学员35人。夏令营以团体心理辅导及心理拓展训练等为形式，融入生命教育、心理健康教育的有关内容，帮助学生认识生命的独特性，学习珍惜和热爱生命并创造生命独有价值。活动形式新颖，内容丰富，尤其是互动中的体验和同伴分享给了孩子们前所未有的心灵触动。学员们通过活动加深了自我认知，树立了生命信念，提高了自信，增强了与人合作的意识和能力，活动收到了很好的教育效果和社会效应。
2、10月10日，参加了城区妇联主办的世界精神卫生日主题宣传。开展了现场咨询、版面宣传和心理健康知识传单免费发放等活动，帮助市民更科学地认识心理咨询的同时，也扩大中心的知名度。
3、10月28日，应基教科要求，为城区中小学心理健康教师作了题为《学校心理咨询室建设——兼谈中小学心理健康教育的新途径》培训。明确了心理辅导室建设的有关要求，介绍了台湾生活素质教育课程的一般理念和操作技巧，为学校科学规范建设心理辅导室并开展心理健康活动课提供了及时而有益的帮助。
4、11月15日至30日，随基教科对全区各中小学心理辅导室建设情况进
行了一次排查，比较全面地掌握了全区中小学心理辅导室的建设情况，并对检查工作做了及时总结和交流。
5、完成了城区中小学心理健康教师成长沙龙的个人资料收集工作。
6、从11月9日开始，为满足学校提升教师心理健康水平、提高家长教育水
平之需要，主动义务送讲座下校。先后为城区职高、英雄街小学、惠丰小学、淮海小学、站前路小学、华丰路小学等六所学校送去七场教师及家长心理健康知识讲座。受到了听课教师和家长的欢迎。
7、自觉开展理论学习，坚持提升业务能力。暑期先后赴北京参加了第三届海峡两岸生命教育研讨会和首届积极心理学与教育国际研讨会，并将学到的理念与技术及时应用到学生团体辅导和教师及家长的各类培训中。
8、继续完善了咨询部档案并做对外宣传报道。
二、 工作反思
1、有时候想问题理想化，脱离实际，原因在于一方面急切想为城区中小学展开心理健康教育工作做点什么，但又不了解各校实际状况。为此，以后还需要更主动深入学校，这样才能确切了解他们的需要，也才能发现典型，总结经验，为做好辅导积累第一手资料。
2、在校内外心理健康教育的模式、内容、途径等方面还需要结合城区实际做进一步的探索，做出特色同时追求实效。
3、在扩大心理与教育咨询部的知名度方面还需要坚持不懈地努力。只有被更多人知晓，才能为更多人服务。
三、 工作计划
（一）完成咨询部本职工作，扩大咨询部社会影响。
1、立足活动中心，发挥公益资源优势，做好个体咨询和团体辅导，推广
亲职教育公益讲堂，坚持为广大中小学生和家长服务。
2、继续搞好学生心智成长主题冬夏令营活动，为广大中小学生提供有益的辅导。
3、做好课题研究。申请省级十二五科研课题，并发展有积极性和有能力的学校和老师加入，尝试走出一条边学边研，以研促教的可持续发展的心理健康教育之路。
4、完善资料归档留存，为明年文明城市验收检查打基础。
5、完成咨询部室软硬件建设。
6、做好咨询部对外报道工作。
7、加强业务学习和交流，坚持不懈地提升自己的理论水平和实践能力。
（二）完善沙龙运作机制，探索学校心理健康模式。
1、在教育局的领导下，建设好中小学心理健康教师成长沙龙。组织心理健康教师成长沙龙持续开展培训和学习，让我们的心理老师有一个团队支持系统和持续学习的动力。争取在五年之内，帮助我区心理老师有理念、会技术、能研究，在所在学校生动、活泼、有效、多渠道、多形式、独立地开展心理健康教育工作。
2、以心理教师为主体，通过集体教研、公开课展示等形式，尝试以绘本为载体的《生活素质教育课程》的班级教学实验，探索形成我区学校有特色的心理健康教育活动课。并在实践的基础上编制适合我区学校应用的《生活素质教育》教师用书与学生用书。
3、主动对各中小学心理辅导室及心理健康教育工作进行日常指导和帮助。选择有兴趣、有潜力的重点学校重点辅导。
1 中小学心理辅导室的硬件特色化装备
1.1 功能区域
《指南》将功能区域分为基本和拓展两种类型，其中拓展功能区域就是特色装备，应区别于最常见的个体心理咨询室等基本区域，设计更多的拓展区域可以满足学生心理辅导的差异化需求。《黑龙江省中小学校心理辅导室建设指导意见》将拓展区域分为心理活动室和心理阅览室两类。《江西省中小学心理辅导室建设基本条件标准（试行）》更明确指出，拓展区域可以是“团体辅导区、心理测评区、心理宣泄区、沙盘游戏区、心理放松区等”，同时还提出特色化功能区域设置方案：多个功能区组合，即“个别辅导区+办公区+团体辅导区+其他功能区”的模式，面积在100 m2左右。
1.2 专业设备
《指南》提出：“依需要和条件建设配备学生心理测评系统和心理健康自助系统等工具，沙盘类、绘画类辅助辅导器材，放松类、自助类器材等。”这就为引进特色心理专业设备提供了依据，每个学校可以按需添置，彰显本校心理辅导专业特色。《宁夏回族自治区中小学心理辅导室建设及管理指南》规定专业设备配置包括：学生心理健康检测系统（包括心理档案系统）、心理学设备管理系统、团体心理辅导箱、艺术心理辅导箱、游戏心理辅导包、沙盘游戏成套设备、放松椅、心理学专业用书、放松音乐光盘、心理学电影、心理学挂图、适合学生年龄特点的玩具饰物等。《乌鲁木齐市中小学心理辅导室标准化建设指导意见（试行）》建议选配的专业设备更加先进，如：动景盘、立体镜、混色轮、动作稳定仪、皮肤电仪、手指灵活性测试仪，并要求逐年增加专业设备。
2 中小学心理辅导室的软件特色化装备
2.1 环境氛围
心理辅导室环境氛围的营造有利于来访者敞开心扉，解除心理防御机制，从而把心理辅导室当作心灵港湾，与心理辅导教师建立良好的咨询关系。《南京市学校示范心理咨询室建设及评估标准（试行）》用了极其凝练的5个词语指出了环境氛围营造的要点：舒适、温馨、宁静、保密、安全，而不限定具体营造氛围方法，为心理辅导室营造特色化环境氛围留下了广阔的拓展空间，仅房屋色彩搭配方面就可以有多种方案。各学校可以因地制宜，通过在心理辅导室摆放花卉盆栽、张贴温馨话语和悬挂窗帘等方式，想方设法营造兼具专业性与特色性的环境氛围。
2.2 专业人员
《中小学心理健康教育特色学校标准（试行）》（以下简称《特色标准》）规定：“学校对小学、初中、高中每个学段至少配备1名专职心理健康教育教师，并根据学生人数需要配备兼职心理健康教育教师。心理健康教育教师要有相关心理学教育背景或取得相关资格证书，经过岗前培训，能够胜任心理健康教育教学工作。”各个省市对此要求更加量化，明确了负责特色心理辅导室的专业人员所应达到的标准。《山西省中小学心理健康教育特色学校创建评估细则》规定了配备比例：“要配备一定的专职心理健康教师，其师生比例是1∶1 000，不足千人的学校要配备1名专职或一定数量的兼职心理健康教育教师。”《甘肃省中小学心理咨询（辅导）室建设标准（试行）》制定了心理辅导室的A、B、C三级标准，其中A级是最高标准，可视为特色心理辅导室的装备导向。在A级标准中，规定高中心理辅导室专业人员配备标剩骸芭浔2名教育学或心理学专科以上学历并具有教师资格证书，同时持国家心理咨询师二级以上证书，并在近5年来，累积参加省心理健康指导中心举办的培训40课时以上的专职心理健康教师和3～4名兼职心理教师”；规定初中心理辅导室专业人员配备标准：“配备教育学或心理学本科毕业且具有教师资格证2名，其中1名持国家心理咨询师二级证书和1名持三级证书，并在近5年内累积参加省心理健康指导中心举办的培训30课时以上的专职心理健康教师和3～4名兼职心理教师”；规定小学心理辅导室专业人员配备标准：“配备2名教育学或心理学专科以上学历并具有教师资格证书，同时持国家心理咨询师三级以上证书，并在近5年来累积参加省心理健康教育指导中心举办的培训20课时以上的专职心理健康教师和1～2名兼职心理教师。”可见专业人员特色化装备在数量和规格上都要达到硬性要求，并且从高中到小学，要求逐级降低。《上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标》对示范校的心理辅导教师提出了更高要求：“心理辅导教师为区骨干教师或学科带头人、或名师工作室主持人等。”
3 中小学心理辅导室的制度特色化装备
3.1 档案管理制度
完善的心理档案有利于动态监控学生心理发展状况，及时预警学生心理问题。《特色标准》提出，要完善档案管理制度。《上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标》对特色示范校档案管理做出了专门规定：“定期对学生心理健康档案进行分析调研，对学生心理咨询个案有总结和后续跟踪。”《南京市学校示范心理咨询室建设及评估标准（试行）》明确了特色心理辅导室档案的记录和保管方式：“有心理档案管理软件、簿册和资料橱柜。”
3.2 工作制度
特色心理辅导室应保持一定的心理辅导工作时间，《特色标准》规定：“心理辅导室定期对学生开放，每周不少于10 h，主要用于对有需要的学生进行个别或团体辅导。”作为特色心理辅导室，应严格制定工作制度，确保心理辅导教师按时到岗，做好值班记录，保证一定的工作量，以便随时呵护学生心灵健康成长。
3.3 伦理规范
《特色标准》规定：“心理辅导要在学生知情自愿的基础上进行，保证辅导质量，依法保护学生隐私，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段。”可见特色心理辅导室有着明确的伦理规范，心理辅导教师应努力为学生提供适当的服务，避免学生受到伤害。
4 中小学心理辅导室特色化装备建议
4.1 特色心理辅导室装备要植根于校园文化
校园文化反映着师生总体精神面貌，是每个学校长期积累所形成的独特文化，“是学校科学发展的灵魂”。心理辅导室的装备只有与校园文化密切相关，才能保证独创性。心理辅导室的布置要与室外环境相和谐，形成校园立体环境，充分净化学生心灵。
4.2 量力而行，智慧打造特色心理辅导室
各学校根据自己经济实力采取相应的特色装备方法，避免走入“投入资金多才能办出特色”的误区，有时候可以采取一室多用策略，例如阶梯教室也可当做团体辅导活动室。
关键字：心理健康教育；中小学；瓶颈；解决策略
一、中小学心理健康教育的概述
小学阶段的学生心理处于快速、协调发展的时期，是形成和谐个性、培养良好心理品质与行为习惯的好时机；中学生正处于青少年时期，是自我意识发展的飞跃期，身心发展的不平衡将导致一系列心理冲突的产生。心理健康教育是指具有心理学专业知识的人员根据中小学生身心发展特点和心理健康规律，运用各种不同的方法预防和矫正学生的心理健康问题，促使学生心理健康水平不断得到提高的社会实践活动。在中小学开展心理健康教育，是全面推进素质教育的必然要求，各中小学校能否开展和落实好心理健康教育切实关系到学生身心的健康成长。
二、中小学心理健康教育发展的瓶颈
教育部政策的出台显示了国家对心理健康教育的足够重视，也有许多专家学者围绕中小学心理健康教育献计献策，提供了丰富的理论支持。但是在实际操作的过程中，由于种种原因，中小学心理健康教育的开展具有一定的难度，严重制约着中小学心理健康教育发展，其瓶颈因素主要表现在以下几个方面。
（一）专业教师数量短缺，兼职教师水平欠佳
目前，各地中小学校的专业心理教师数量远远不够。一个学校的心理教师往往要同时兼顾百名甚至千名学生的心理状况，不仅专业教师力不从心，疲惫不堪，而且学生无法与教师进行深入交流，无法获得足够的心理帮助和支持。另外由于存在经费不足、对心理健康重视度不够等问题，某些学校无法配备足够的心理学或相关专业的教师，只能以兼职教师代课的形式开展心理健康教育活动。心理健康教育是一项专业性很强的工作，然而有的兼职教师自身对心理健康教育的内容和意义就不能够深入地理解，加上没有专业的指导，不仅不能从科学、专业的角度发现和解决学生的问题，反而有加重学生心理问题的可能。
（二）教学方式枯燥乏味，学生热情难以提高
受到学科教育的影响，目前不少学校的心理健康教育活动是以课程的形式开展的，教授心理学知识的痕迹过重，这种枯燥乏味的灌输式教学学生不能接受，而且难以消化，教育的效果也不可能得到发挥。另外也有学校开展心理咨询、团体心理辅导、心理讲座等活动，但总体来说，这些活动能够得以开展的机会比较少，也难以唤起学生的兴趣、提高学生的参与热情，从而无法达到理想的教育效果。
（三）学生档案建立复杂，心理数据难以追踪
从动态发展观的角度来看，学生的心理是一个开放系统，是不断变化和发展的，因此建立学生心理档案是提高心理健康教育质量的重要条件和必要保证。它可以为学校的宏观管理提供决策依据，可以提高教师教育决策和科学研究的水平，可以为学校心理辅导、咨询和治疗工作提供操作指南，可以为学生的身心健康发展提供动态的检测手段。然而在普通中小学校中，既没有教师又没有足够的时间对全体学生定期进行心理数据的记录、追踪，并找到有心理问题的学生进行及时的心理干预，因而缺乏简单、有效的科学手段成为了制约建立学生心理档案、完善学生心理数据的重要因素。
（四）学校领导重视不足，文化氛围难以营造
许多中小学校忽视开展心理健康教育活动的重要性，将心理健康教育视为无关紧要的内容，因而难以营造出适合心理健康教育活动开展的良好文化氛围。这一点突出表现在中小学校的高年级很少会开展心理健康教育活动，即使开展了也可以随时为其他课程让路；没有将心理健康教育理念渗透进学科教育以潜移默化地促进学生成长；没有建设专门的心理辅导室和活动室，以至于即使有优秀的心理健康教育活动方案，也因为场地问题而无法有效开展起来。
三、突破瓶颈的策略探析
（一）引入学生自助设备，减轻教师工作负担
专业教师数量不足、兼职教师水平欠佳是制约中小学心理健康教育发展的关键性问题，但目前要学校大量补充与心理教育相关的人才也是不太可能实现的。随着科技的日新月异，大量心理教育装备的出现成为了解决这个问题的突破口。以自主学习训练仪、智能心理自助眼镜、智能拥抱引导仪、暖心机等为代表的自主自助类心理教育设备（图1），利用了多媒体等技术手段，吸引学生自主地投入到心理健康教育的学习中，通过收听音频、观看视频、图像等方式吸收心理健康的各种信息，进行认知行为改变训练，锻炼心理自助能力。还有一些减压放松类的心理教育设备（图2），如智能呐喊宣泄仪、智能音乐减压放松系统、智能冥想放松系统等，可以帮助学生了解自身的情绪状态，学会舒缓情绪的方法。这些设备都包含了标准化的操作指导和说明，即使是没有专业知识基础的兼职教师也能掌控，只需要发挥组织和引导的作用，便可为学生提供专业化的服务。学校还可以利用心灵倾诉系统，让专业的心理咨询师帮助学生答疑解惑。这些设备不仅减轻了专兼职教师大量的工作负荷，而且增强了学生发挥自身潜力、自己解决自身心理问题的意识。
（二）探索新型辅导方案，突破传统教育局限
学校心理健康教育应当探索新型辅导方案，针对中小学生的身心发展特点，通过多种多样的活动和实践形式灵活地开展，以提高学生的参与热情。学生受自己的心理水平所限制，往往并不会主动表达自己的感受，需要其他具有吸引力的教育形式的配合才能引出学生的心理困惑，因此学校应从多角度开设活动去激发学生参与活动的兴趣。例如当下非常受学生欢迎的心理健康教育模式―艺术心理疗法。它通过在咨询过程中借助艺术这种特殊的表达形式帮助来访者提升自己，找到应对问题的方法，特殊的表达形式主要包括音乐冥想、艺术涂鸦与创作、身体雕塑、演剧、重新创作等。教师可以通过智能3D电子心理沙盘（图3）、音乐、绘画、舞蹈、心理剧等艺术形式了解学生的心理状况，帮助他们更好地认识自我和发展自我，达到心理健康成长的目的。
（三）完善学生成长数据，健全学生人格发展
学生心理成长大数据系统（图4）为中小学全面建立学生的心理档案提供了便捷。学生心理成长大数据系统是从学生入学便开始建立心理成长数据库，利用庞大的数据基础对中小学生进行数据统计和分析。该系统利用当前先进的云技术和信息化手段，可以不受时间、空间、设备的限制，让学生在家或者学校随时参与心理测评，完成认知调节训练。家长、教师乃至教育局可通过学生心理测验成绩和认知训练结果，实时了解和监测学生心理发展、成长状况，并根据数据分析制定适合各阶段学生心理成长的教学方案，亦可对学生进行长期跟踪，建立适合的心理常模，对学生心理成长做出最适合的综合素质评估。
（四）构建良好教育环境，带动积极健康氛围
首先，学校可以通过各学科教学渗透的方式对学生进行潜移默化的心理健康教育活动。例如，在各科教材中挖掘心理健康的积极成分，以适合中小学生年龄阶段的形式开展教学活动，注意培养学生的思维能力、注意力和创新能力等优良品质，并在课堂内外进行良好的师生沟通，帮助学生全面发展。
学校加强对中小学生的心理健康教育，是学校实施素质教育的重要组成部分，是保障学生健康成长的关键。文章通过论述心理健康教育对中小学生未来发展的重要性，进而提出学校教育对中小学生心理健康教育的重要影响，通过学校教育的影响，引导和帮助学生全面发展。
关键词：
学校教育；中小学生；心理健康教育
中小学生心理健康教育是专门针对中小学生成长的特点所提出的，学校通过专业的心理教育方式帮助学生培养良好的心理健康素质，而心理素质则是关系到一个人在成长过程中遇到困难能否坚持下去的关键。因此，学校应通过正确的引导来帮助学生德智体美全面发展。
一、心理健康教育对中小学生未来发展的重要性
心理健康教育，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，为新世纪培养人才的关键环节，同时也是全民心理健康素质的重要组成部分[1]。中小学阶段是学生身心健康发展的重要时期，他们内心世界丰富，并且正在逐步走向成熟。他们在成长过程中难免会遇到问题，但如果遇到问题却不能得到及时、正确的疏导，就会导致其产生一系列的心理问题甚至形成人格缺陷，这非常不利于青少年的健康成长。因此，在中小学生成长过程中心理健康教育显得尤为重要。
二、心理健康教育有助于学生德智体美全面发展
在学校教育过程中，心理健康教育的独特意义就在于为中小学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成及美感素质的培养等方面打下基础。当今社会所需要的是全面发展的人才，加强心理健康教育能够帮助学生更好地适应社会发展。中小学生是国家未来的希望，因此，学校注重心理健康教育可以帮助学生解决生活和学习方面的问题，促进学生身心全面发展，培养高质量人才。
三、学校通过心理健康教育搭建学生与家长、教师沟通的桥梁
中小学生正处于青春期，是身心发育的敏感时期，由于自我意识的形成，许多学生即使遇到心理问题也不愿意和家长、教师沟通，这些心理问题长期在心里积压不能得到及时解决，会影响他们的学业，从而影响其身心健康发展。学校开设心理健康课程，便于教师及时发现学生在成长过程中遇到的问题，并给予正确的引导，帮助其做出正确的选择。此外，一些学生由于家庭方面的因素，父母离异或者长期在外工作，缺少父母的关爱，也极易形成心理问题，学校应当通过适当的心理辅导，加强家长和孩子之间的沟通，解决心理问题，让他们健康成长。
四、开设专业的心理健康教育课程是素质教育的关键
据调查研究发现，专业的心理辅导课程会让学生们吐露心声，将不良的情绪发泄出来，从而解决问题。相反地，非专业的辅导课程，会让学生厌烦心理健康教育课程，加重心理问题。这是因为专业的心理辅导教师会根据每一个学生的心理问题进行专业的辅导，选择适当的教学方法和模式，营造轻松、安全的课堂氛围，通过自身积极健康的品质对学生进行言传身教[2]。对于中小学生而言，他们正处于培养学习兴趣和自我特性的关键时期，其情绪不稳定，容易产生波动，学校应通过心理健康教育，培养其善良、宽容、乐观、爱学习和积极向上的良好品质。因此，心理健康教育已经成为了学校教育的关键，也是完成素质教育任务的重要环节。
五、在教学过程中培养学生积极进取的态度
学科教学对于学校而言是最基本的教学方式，心理健康教育资源十分丰富，因此，在培养学生积极的学习态度中发挥着重要作用[3]。在教学过程中，教师可以把枯燥无味的知识转变成生动的故事，以此来提高学生的学习兴趣，同时把其中的道理讲给学生，鼓励其在困难面前时刻保持乐观积极的生活态度。教师可以根据学生的发展特点随时调整教学方法，以适应不同学生对心理健康的需求。学校安排的政治课只是向学生灌输一些抽象、概念化的思想，不能真正满足学生内心的需求，为此，学校应当在设立专业的心理教育课程的同时注重对教师心理素质方面的培训，期望心理健康教育能对学生未来的生活和发展起到关键作用。
六、结语
学校教育在学生成长过程中占有很大的比重，学生大部分的时间是在学校中度过，因此，提高学生的心理素质水平是学校教育的关键。学生可以通过学校教育形成并发展良好的心理素质，体会心理健康教育所带来的益处。而且学校实施心理健康教育能够让学生更好地了解心理健康教育的内容和形式，对于培养学生认识自我，保持积极健康的心态具有重要意义。
作者：李倩楠 张正涵 吴楠 单位：河北大学预防医学与卫生事业管理系
参考文献：
[1]马怡宁.浅谈学校德育教育中心理健康教育的渗透[J].科技资讯,2014(36):208.
1．PMHP项目的具体操作流程
PMHP项目的核心工作理念是心理健康教育工作应该聚焦于低年级儿童和尚未根深蒂固的问题，因为儿童期的心理发展状况是青少年期、成年期心理发展的基础，许多个体心理问题的出现与儿童期的心理发展状况密切相关。因此，心理健康教育工作应该从低年级的儿童入手，通过有效的、系统的筛查程序，尽早确定儿童有无问题，并开展积极的、适当的干预，以避免儿童期出现的问题进一步严重化和固化，及早加以解决，在严重问题出现之前做好预防干预工作。［4］PMHP项目的具体操作流程包括检测与筛查、干预辅导和效果评估三个部分。第一步程序是检测与筛查。这个工作由心理学专家和社会工作者完成，在开展PMHP项目的学校，心理学专家采用儿童情况调查表（Background Information Form，简称BIF）、课堂适应量表（the Classroom AdjustmentRating Scale，简称CARS）、健康资本调查（the Health Resources Inventory，简称HRI）等心理学量表或问卷，并结合观察、记录等手段对学生身心发展状况进行检测与筛查，把那些存在心理与行为问题或问题倾向的儿童筛选出来，当然，心理学量表或问卷需要家长和教师配合完成。第二步程序是开展干预辅导。这个工作由心理学专家、社会工作者和非专业的儿童助理共同完成。其中，非专业的儿童助理负责直接干预儿童，一般情况下，一名儿童助理负责10～15名学生，针对学生存在的人际交往、学习困难、课堂行为问题等进行每周1～2次的干预活动。干预形式包括个别辅导和团体辅导，干预活动包括：讲故事、做游戏、做手工、绘画、远足等。第三步程序是效果评估。效果评估工作主要由心理学家和社会工作者完成，评估的手段主要是相关量表的测量、儿童助理的评估、教师对儿童进步的评价和家长的反映四个方面。［5］
2．PMHP儿童助理招募与培训
PMHP项目由于推广得非常迅速，仅靠专业的心理学家和社会工作者很难完成这么多学校和儿童的心理干预预防工作，因此，PMHP项目招募并培训了大量的、非专业的儿童助理参与到项目中来。所以，PMHP项目的工作成员主要包括：专业的心理学家、社会工作者和非专业的儿童助理，且有明确的工作分工。具体的分工是：专业的心理学家和社会工作者主要开展项目的策划、组织、领导等工作，比如，介绍与宣传PMHP项目的理念、对儿童进行心理测试与筛查、制定PMHP工作计划、对非专业人士的招募、训练和督导等。非专业的儿童助理主要负责干预措施的具体实施。［6］关于儿童助理的招募、选择与培训是PMHP项目的重要工作。首先，儿童助理招募的对象与条件。不同的地区招募儿童助理的对象也不完全一样，有大学生、有社区志愿者、甚至以有孩子的妈妈为招募对象。一般而言，PMHP招募选择儿童助理时，不是依据是否有高学历、是否有专业背景，而是依据个人素质、经验是不是适合开展儿童心理行为的干预工作。其假设是儿童助理干预儿童的效果更多地取决于个人素质，而不一定是正规的学历教育或先进的专业训练。在对儿童助理培训时，完全地强调和儿童建立温暖、包容性关系的重要性，这种假设对所有儿童都适用，无论其是否存在问题。［7］其次，儿童助理的培训与督导。儿童助理没有心理学专业背景，先前也没有接受过相关培训，因此，被招募为PMHP项目的工作人员之后，在正式开展工作前，都需要接受PMHP的培训。培训次数为10次左右，每次约1．5小时。培训的内容包括：儿童心理发展、关系建立、提问技巧、学校适应问题干预技巧与限制、矛盾情绪处理等，培训的形式主要有观看儿童干预的录像、演讲与讨论、模拟干预等。不仅在开展工作前儿童助理需要接受培训，在正式开展儿童干预的过程中，儿童助理也需要定期接受督导，督导也是通过观看录像、讨论等形式开展。
3．PMHP重视干预教师与家长
PMHP不仅针对学生进行直接的干预，还要对教师和家长进行干预，这个工作主要由心理学专家和社会工作者完成。一是针对学校和教师的干预。主要通过与校长、教师、校医等学校员工进行会谈。PMHP专业人员向学校员工介绍心理健康教育的有关知识、PMHP项目，让他们了解PMHP的理念、操作流程及相关技巧。同时，PMHP专业人员也会与教师建立良好的合作关系，PMHP专业人员会深入课堂听课，观察了解儿童在课堂中的表现，了解教师的教学策略与课堂管理技巧。也会与教师讨论课堂中儿童的行为表现、课堂中所出现的情况及其应对方法，并给教师提出一些课堂教学与管理策略的建议和在课堂中运用心理健康教育的原则。通过这些措施，给儿童的健康发展营造一个更好的学校教学氛围与环境，以促进学生的发展。二是针对家长的干预。这主要由PMHP专业人员与家长会谈而进行，会谈既有与单个儿童的家长，也有家长团体会谈，即把所有需要干预的儿童家长组成辅导团体，进行会谈。会谈的主题有儿童规则意识、家长与孩子的亲子关系、尊重孩子与树立权威等等，让家长更好地了解儿童情感、行为发展等发展的特点与规律，让家长有意识地改善家庭情感环境和教育方式等，以协助PMHP项目的顺利进行，促进对儿童的干预效果。三是开展PMHP专业人员、教师和家长共同会商。教师介绍儿童在学校的各种心理与行为表现，家长介绍儿童在家庭的心理与行为特点，让家长、教师和PMHP专业人员更全面地了解儿童在各种环境条件下的表现，共同商讨干预措施，这些措施效果良好。
二、PMHP项目对我国中小学生心理健康教育的启示
PMHP项目在美国及世界各国都产生了巨大的影响，并对中小学生身心健康发展、对心理问题的预防与干预取得了积极的成效。近些年来，随着我国社会经济的发展与变迁，中小学生的心理健康问题得到越来越多的关注与重视。那么，我国中小学生心理健康教育工作可以从PMHP项目得到哪些启示呢？
1．切实加强中小学心理健康教育工作，重视早期检测与预防
近20年以来，教育部、团中央等教育行政机关、党群组织先后出台了多部文件和系列活动措施，以加强和推进大中小学生的心理健康教育工作。大中小学生的心理健康教育工作也因此取得了长足的发展，尤其是大学生的心理健康教育工作已经取得了很好的成效。目前，所有大学都把心理健康教育工作放在一个比较重要的位置上，无论是经费的投入、师资队伍的建设、实际工作的开展，甚至是心理健康教育模式的总结，都非常重视。相对而言，中小学心理健康教育工作并没有能像大学一样得到重视与落实。事实上，无论是PMHP的专家，还是我国的学者，都认为心理健康教育工作应该从中小学开始，应重视早期的检测与预防。原因主要有三：一是个体早期的心理发展状况是后续发展的基础，直接影响个体心理发展的方向、个性的特点和健康质量；二是高年级学生，甚至是个体成年后，所出现的心理健康问题，往往在早期发展过程中就已经出现一些迹象，或者与早期的发展密切相关；三是重视早期检测与预防，可以避免个体早期出现的问题进一步固化，早期干预也容易取得成效。2012年底，教育部颁布《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步强调加强中小学生的心理健康教育工作。因此，各级教育行政机关尤其是各基层中小学校，应意识到加强心理健康教育的重要性，切实加强中小学生的心理健康教育工作，从低年级开始，重视对低年级中小学生心理与行为问题的检测、筛选并有效开展预防干预工作，把问题解决在萌芽状态。从低年级开展重视培养学生良好的行为习惯、积极的心理素养，促进学生的健康发展与成长。
2．整合心理健康教育专兼职师资力量，推进中小学开展工作
专业的师资力量是心理健康教育工作开展的重要条件，中小学心理健康教育工作没有很好开展与落实，原因很多，缺乏专业的师资是重要的原因之一。很多学校的领导都意识到开展心理健康教育的重要性和紧迫性，但因为没有专业的师资，相关工作也就无法开展。因此，《中小学心理健康教育指导纲要》提出，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。但是，由于学校的编制等原因，要想按《指导纲要》的要求配备专兼职心理健康教育教师，短时间内是难以做到的。事实上，PMHP项目在美国开展的时候，也没有要求各个学校都配备专兼职心理健康教育教师。PMHP项目的心理学专家、社会工作者和非专业的儿童助理等工作人员并不是固定属于哪个学校，而是由PMHP项目总部招募、培训并开展工作的。因此，我国中小学心理健康教育工作的开展可以借鉴PMHP项目的部分做法，并根据我们国家的实际情况，整合心理健康教育专兼职师资力量，推进中小学工作开展。具体来说，这种整合是比较现实的：由各级教育行政机构牵头并联合各高校、协会等，整合存在于各高校、心理卫生协会等组织的心理健康教育专家，组成心理学专家团队。从各中小学校挑选一批热心于学生工作的班主任、思品教师等接受心理健康教育系统培训，组成心理健康教育兼职师资队伍。从高校中挑选一大批品学兼优的大学生接受心理健康教育的基本培训，组成大学生心理健康教育志愿者队伍。心理学专家团队负责整个地区的心理健康教育工作的规划，对中小学兼职心理健康教育教师、大学生心理健康教育志愿者进行培训，以及每个心理学专家都要分工负责对某一区域内中小学校心理健康教育工作进行指导。中小学兼职心理健康教育教师在心理学专家指导之下，负责各自学校的心理健康教育工作的开展。大学生心理健康教育志愿者在心理学专家指导和兼职心理健康教育教师的带领之下，到各中小学校开展心理健康教育的宣传、开展心理测试、团体心理辅导等活动。这样，对于某一个中小学校而言，可以由一名心理学专家、2～3名兼职心理健康教育教师和5～10名大学生心理健康教育志愿者组成专兼职的心理健康教育师资队伍，确保中小学心理健康教育工作的有效开展与深入。
3．有效调动学校资源引导教师和家长，干预微生态系统因素
一、中小学心理健康教育存在的问题
1、对中小学生的心理问题有过分夸大的倾向
当代中小学生大多是独生子女，中小学生的心理问题是客观存在，心理健康教育势在必行。尽管如此，也不能因此而夸大中小学生的心理问题。
2、心理健康教育从教人员专业性不强
心理健康教育是一项专业性很强的工作。但从总体来看，中小学心理健康教育的工作者基本上是由非专业人员兼任，学校为满足开课的需要，杂拼从教人员的现象比较严重，一些从教者既不知晓心理学专业知识，也不懂心理辅导策略与技巧，因而难以取得应有的绩效。
3、德育化倾向是心理健康教育实施过程中存在的问题
当前中小学心理健康教育的德育化倾向主要表现在两方面：一是由于对心理健康教育认识不足、定位不当，认为学校的道德教育包含了心理健康教育，没有必要去开展什么心理健康教育，没有正确区分学校道德教育和心理健康教育之间的界限。二是在具体操作中简单地以德育教师或思想政治工作者来替代心理健康从教人员，把心理健康教育划归在德育管理机构，并在工作开展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育显得机械呆板，收效甚微。
4.片面强调心理健康教育的学科化
心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，以促进中小学生身心正常发展，提高其心理健康水平的一种教育活动。但目前一些学校的心理健康教育中存有学科化、知识化的倾向，片面追求心理健康教育课程开设，向中小学生强行灌输有关名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理，甚至于象其它学科知识教学一样，机械设定知识体系、目标任务，这种用学科知识传输的手法来操作心理健康教育，必然带来极大的负面效应。
二、如何解决中小学心理健康教育不良的倾向
1、作为心理教育工作者要转变观念，提高对心理健康教育重要性的认识
我们必须大力做好心理健康教育的宣传工作，提高学校领导和教师对此项工作重要性和紧迫性的认识。因为心理健康教育不仅仅是方法和技术层面的问题，而是一种先进而科学的教育理念，是全面实施素质教育的基本要素之一，只有转变思想，提高认识，才能使心理健康教育得以真正发展。
2、健全队伍，组建高素质的心理健康教育从教人员
教师是中小学推进心理健康教育的主导力量，组建高水平的师资队伍是保证心理健康教育正常开展的重要条件。就总体而言，每个教师都应是心理辅导员，他们都应拥有心理卫生保健知识，掌握一定的心理辅导技巧，熟悉青少年学生常见的心理问题及疏导策略，把握青少年学生的心理发展轨迹，并以良好的心理特质去影响学生。
3、全员参与，共建良好的心育环境
心理健康教育在走专业化发展之路时，伴随此项工作的普及，它现已成为现代学校发展的内在必然要求，必将成为每位教师必备的职业能力，此理念将渗透在现代教育质量观和学生观之中，并在学校教育的全过程中得以体现，成为学生潜能开发的重要内涵。因此，心理健康教育并非只是专业从职人员的事情，并非针对哪一个学生的问题，它指向于全体师生。
三、对于小学心理教育可以结合语文学科教学进行
1、教师要以自己的言行影响学生，提高学生的心理健康水平。
孩子的言行既是家长的一面镜子，也是老师的一面镜子。因此，作为教育工作者，我们要不断学习有关心理健康的知识，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养，在教育学生的过程中教师要以一颗赤诚的爱心来面对所有的孩子；以一颗宽容的心悦纳每一位学生；以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。
2、把心理健康教育体现在教学的诸多环节，诸多形式中。
⑴在“阅读教学”中进行心理健康教育。
小学语文教材蕴含了大量的心理健康因素的课文。例如：有些课文内容表现了对祖国、对家乡的热爱；有的是要培养学生有集体荣誉感；有的是与他人和睦相处；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我们的语文教师要充分利用课堂这块主阵地，以教材为载体，通过各种形式的教学活动，创造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。从而在潜移默化中培养学生健康的人格。
⑵、在“课文内容”中进行“人生观、世界观”的心理健康教育。
人生观和世界观是人格结构的核心。中小学生，特别是小学生处在人生观世界观的形成时期。有了科学正确的人生观和世界观，才能对社会、对人生、对世界有正确的认识；才能采取正确的态度和相应的行为方式生活。作为语文教师应该充分利用语文教材，让学生在读、说中认识人生观和世界观。
⑶、在语文实践活动中对学生进行“情感体验”的心理健康教育。
除了课堂上不失时机的对孩子进行心理教育，在课堂外我们同样可以结合语文教材通过实践活动，引导孩子树立健康向上的心态。同时,在活动中通过各种分工合作、小组交流及在活动中与他人的沟通交流，让学生在活动中建立良好的人际关系，也让学生明白了要想小组成功，必须要共同克服各种困难和要维护集体荣誉感等道理。
⑷、在习作教学使学生进行“心灵交流”
教师可以通过开设班级秘密“知心信箱”，让学生通过写信、写作文将自己的心声呈现出来，便于教师了解事情的原委，从而做到能与学生更好的沟通，起到更好的心理调解作用。
