时间：2023-11-20 10:29:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育校本课程的开发，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1灵活性要求加大
《标准》与《大纲》相比，在指导思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和课程资源等方面具有较大的灵活性和开放性。主要表现为:1)强调目标导向。要求学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习方面达到学习预期的前提下，自主选择教学内容;2)强调课程资源的开发与利用。强调课程资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。要求各校要紧密结合实际，实施开发人力资源、体育设施和器材资源、课程内容资源、自然地理资源、信息资源、时间资源;3)强调学校对运动项目的改造、新兴运动项目的开发与利用、民族民间传统体育活动项目的开发与利用(表1示)。
2模式分析
2．1以“必修+选修”项目为特色的模式江苏省锡山高级中学在上海华东师范大学崔允淳博士的指导下，经过数年探索研究，在体育校本课程开发中走出了一条成功之道。主要做法是构建了“必修课+选修课+活动课”的体育课程三大板块，并通过实施国家课程，开发活动课程，加强课外体育活动的方式实现了从选修课和活动课走向校本课程的转变，较好地实现了对国家课程权利的再分配、学校和教师参与课程决策、学生有权选择课程的理念。该模式的主要特点:实现了从“选修课+活动课”走向“校本课程”的有效转变;体育显性课程与体育隐性课程有机结合，相得益彰;把国家课程、校本课程和环境课程融为一体，发展了学生个性，形成了学校特色。
2．2以传统体育项目为特色的模式山西省晋中学院长期以来致力于对传统体育项目———毽球的开发与研究，目前毽球已纳入该校体育专业必修、体育专业方向选修和公共体育选修课程教学计划，并成为该校课余体育训练与竞赛的传统优势项目。曾多次在国内外高水平体育赛事中获得优异成绩。形成了具有地方传统特色、借助学校资源优势的体育校本课程开发模式。该模式的特点是:借体育传统优势，扬体育校本特色。学校的毽球运动之所以如此兴盛，得益于该校多年来积淀的毽球活动传统，并由此形成了巨大而无形的毽球文化氛围;坚持“普及与提高”共同发展。普及毽球文化、参与毽球运动是该校体育工作的基本理念。同时还专门成立了毽球运动科研团队和训练基地，实现了在普及的基础上提高，在提高的指导下普及的良性循环。
2．3以新兴体育项目为特色的校本课程开发模式上海大学市北附属中学充分发挥了上海区位优势，借助学校地理环境特点，将新兴体育项目———定向运动有机的融入到常规的体育课教学之中。具体做法为将定向运动安排为常规体育课堂教学的28学时，采用集中授课和现场演练等教学组织形式实现了课内与课外的有机衔接，促进和强化了学生定向运动技能和终身体育习惯的养成。不仅如此，学校还组建了课余定向运动代表队多次参加国内外比赛，丰富和发展了体育课堂教学的效果和范围。该模式的特点是:促进了学校教育哲学观形成。由于定向运动自身竞技性、趣味性、知识性和观赏性的特点，较好的体现了该校倡导“高尚国格、健全人格、强健体格”的“三格”教育观;实现了学科间的整合。定向运动整合了学校相关的教师资源，将艺术、历史、地理、生物和英语等学科融为一体，增强了学科教学的综合性，培养了学生的综合素质和能力。
2．4以体育大课间活动为特色的模式西安市第53中学贯彻“健康第一、终身体育、主体意识、个性发展、快乐教育”的主导思想，依据本校实际和学生身心发展特点，确立了“三课两操一活动”的体育课程模式和“A+X+A”体育课堂教学模式。“三课两操一活动”的具体模式是每周上三节各40分钟的体育课，每天一次40分钟的大课间和一次5分钟的眼保健操，每周一节40分钟的课外体育活动。大课间活动内容十分丰富，包括广播操、自编操、韵律操、和自己设计的24种体育活动内容。该模式的特点是:构建了课内与课外相结合的体育课程体系。该校构建的课内与课外相结合的达体育课程体系，较好的体现了统一性与灵活性相结合、主导性与主体性相结合、规定性与自主性相结合的现代体育课程理念，形成了独具特色的体育校本课程开发模式。加强了体育资源开发，凸显了校本特色。学校投入大量资金因地制宜修建了约1000m2的“快乐健身乐园”，安装了“联合健身器”、“攀岩”、“拉力器”等15种体育活动器械，有效地促进了学生参与体育锻炼的积极性、主动性和创造性。
2．5以社区体育资源为特色的模式安徽省皖西学院位于大别山区滨水生态城市———六安市，学校坐落在四面环水，风景秀丽的月亮岛上。近年来，随着地方政府对月亮岛周边环境的治理和优化，学校借助社区周边的体育文化资源、水域资源、路况资源、沙滩资源、公共设施资源优势，积极开展了社区体育指导、休闲体育、体育赛事服务、定向运动、越野长跑、自行车、沙滩排球、龙舟、赛艇等课程，不仅丰富了学校体育教学的内容，而且彰显了学校的办学特色。具体做法是:一是在体育专业中开设了社区体育指导、休闲体育等选修课程，以借助学校周边人文与自然环境资源培养学生的社会体育指导与实践能力;二是开设了定向运动、自行车、轮滑、越野长跑、沙滩排球、水上运动等大学体育选项课程以提高大学生的体育选择空间。该模式的主要特点是:挖掘社区体育资源优势，开发体育校本课程。主要是根据学校所处的社区环境，充分开发体育教育教学资•82•源，既延伸了体育课堂范围，又培养了学生的体育实践能力。激发兴趣，使课程富有特色。课程内容的选择贴近了学生的生活实际，课程教学组织突破了传统的课堂范畴，课程的评价形式融入了学生的知、情、意、行，较好地激发了学生的学习兴趣。由上述案例可以看出，随着我国课程改革的整体推进，体育校本课程开发已成为当前学校体育课程改革的重要举措。目前在我国不同地区，不同类型的学校正在适时进行体育校本课程开发的实践探索，并初步形成了具有鲜明学校特色和一定地域代表性的五种体育校本课程开发模式。这对改变传统中央集权的国家“单一课程”管理模式，形成校本课程与国家、地方课程并存的“三级课程”管理模式的新格局，实现课程管理中权利与责任的重新配置意义重大。然而，体育校本课程开发在我国尚属于刚刚起步阶段，对校本课程和校本课程开发内在规律的认识还需要不断摸索，在实践过程中难免存在许多问题和不足之处，亟待学术界加以认识和解决。
3存在的问题和不足
3．1内涵认识不清，意识不强校本课程开发作为新课程改革的焦点问题之一，近年来一直是人们争论的焦点话题，专家学者们在理论上从不同视角进行了讨论，已总结出较为完善的校本课程及校本课程开发概念。但遗憾的是，多数体育教师并不能积极参与学习和讨论，以至于对体育校本课程的内涵理解模糊，对于体育校本课程开发的意义、理念、运行机制和条件等方面知之甚少，导致开发的意识薄弱、能力欠缺。
3．2重选择和改编，轻新编和创造校本课程开发方式主要有两种:一种是对国家课程进行校本化、个性化改造，使之更符合学校、学生和社区的特点和需要;二是学校根据学生需求实际，在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，自行设计、编写、创造新的课程。然而，由于对国家课程进行校本化改造相对于新编一门课程来说更加容易操作，因此从校本课程开发实际来看，绝大多数学校仅是对国家课程进行一定程度的选择、改编、整合、补充、拓展等再加工和再创造，缺乏对学校和区域性特色体育校本课程的设计、编写、创造。
3．3重显性课程，轻隐性课程从现有文献资料和实际观察结果得知，目前我国绝大部分学校开发的体育校本课程属于显性课程范畴，如田径、球类、武术、体操等“摸得着，看得见”的课程，几乎没有和较少涉及到以潜在的方式对教育教学活动产生影响的，具有陶冶、导向、激励等功能的隐性课程。比如校园里的每一幅锻炼标语和口号、每一尊运动雕塑、运动员获得的每一块奖牌、每一张奖状等都是一位无言的教师、立体的教科书，在默默的教育着学生自觉加入健身行列。事实上，显性课程仅仅如冰山一角，大量的知识都蕴含在隐性课程当中。因此，结合当前学校体育教学目标的定位，隐性体育课程的开发显得即有必要，又极为迫切。
3．4重局部环节，轻整体效应体育校本课程开发可以说是一个系统工程，既需要学校、教师、学生的通力协作，也需要政府、教育主管部门和所在社区的支持配合，如果仅从局部环节入手势必会造成短期效果明显，难以形成整体的、可持续的效应。
3．5重特色化，轻人文性和科学性主要表现为体育校本课程开发注重体现区域体育和学校体育特色，忽视人文性、科学性:第一，课程体系结构与国家、地方课程缺乏有效补充、融合和衔接;第二，课程内容缺乏严谨性、逻辑性、准确性;第三，课程评价形式单一，缺乏系统性;第四，课程价值过多强调技术性、健身性、娱乐性，缺乏对课程的背景知识与内在规律的关注和解读。
4路径的思考与建议
4．1认识习惯与现实需求之间的矛盾长期以来，我国实行的由中央集权的、自上而下的单一课程体制至今未得到根本改造，加之体育教育管理者对该体制下的“规定动作———教学大纲”的过分依赖而形成的惰性心理和思维惯性，已经与《标准》对三级课程管理体制下所要求的“自选动作—校本课程”的思维方式的转型产生了矛盾和冲突。这种心理对体育校本课程开发带来的阻力是不可忽视的，应引起管理层的高度重视，并加以有效的应对和解决，否则，只能是对体育校本课程开发的费解，再好的资源也得不到开发和利用。
4．2课程意识和课程开发的能力体育教师是课程开发的主体，没有教师和学生也就不会有课程改革。体育教师对体育校本课程开发成效如何具有决定性的作用，理应承担起课程开发的重任，但遗憾的是广大的体育教师并不能真正把握本课程内涵，缺乏对体育校本课程开发应用的知识、能力和素质，使得在现实中机械模仿，习惯于“拿来主义”。因此，需要从掌握课程开发相关知识，提高课程开发热情，把握新课标基本理念，改变体育教育思想、信念等方面入手，提高体育教师的课程意识和课程开发能力。
4．3体育课程专家的指导由于长期存在的对课程的轻视，造成了对于课程专家培养的忽视。目前，我国从事体育课程与教学方面的专业人士严重缺乏，且对体育校本课程方面进行专门研究的人微乎其微，使得在体育校本课程开发实践方面步履维艰。因此，要积极转变思想认识，注重体育课程专家的培养，实施开展校本课程培训，聘请学科性和术科性的专家来校指导等方式，以解决我们在体育校本课程开发过程中遇到的实际困难。
4．4兴趣和特色，规范性和科学性盲目的追求趣味性和特色，只能使体育校本课程开发华而不实，流于形式，甚至是平庸低俗、昙花一现，成为国家课程装饰性的“花边”。校本课程开发是一个系统工程，其在内容上的丰富或贫瘠，在方法上的简单或具体，在效果上的显著或平淡都必须符合科学化和规范化要求，只有这样才能彰显校本课程的功能和价值。因此，体育校本课程开发，既不能只追求趣味化和特色，忽视生活化、教育性、健身性和科学性。也不能盲从其它学校的特色，移植或复制其它学校的经验，应综合考虑学校、教师、学生特点，结合校内外资源，形成本校课程特色。
关键词 医学院校 医疗体育 校本课程
中图分类号：G633.96 文献标识码：A
2002年8月，教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对高校体育课程建设和教学改革提出了新的要求（以下简称《纲要》），成为现阶段普通高校进行课程建设和教学改革的重要依据。高校体育教学改革已经推行了多年，统一的体育课程体系和单一的人才培养模式受到一定冲击。医学院校体育教学的目的，是增强学生体质，提高健康水平，为社会主义培养合格的医务人员，如何把体育教学与学生所学的医学专业有机地结合起来，既为锻炼学生身体，又为将来所从事的医学事业服务，是医学院校体育教学改革的一个重要课题。医学院校是以医学为专业特色的学校，这对医疗体育校本课程的开发提供了有利条件。随着现代医学的发展，医疗体育不断增添新的内容。在临床医学中，医疗体育作为综合治疗的一种措施，日益受到重视。在医学院校正确合理地开发医疗体育校本课程，有效地融入教学就显得尤为重要了。
1 校本课程
校本课程连同国家课程和地方课程一起被称为“三级课程”。校本课程的含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师可以通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家和地方课程进行加工和再创造，使之更符合学生、学校和社会的需要；二是学校设计开发新课程，即学校在对本校学生的需求进行评估，并在充分考虑当地社会条件和学校课程的基础上，以学校和教师为主体开发有利于学生个性特长的、多样的、可供选择的校本课程。医学院校的体育课程，理应挖掘、继承和弘扬医疗体育中的精髓，树立“以人为本”“健康第一”的教育理念，构建与以往课程不同的校本课程体系，建立独立开放的体育校本课程，引导学生主动、积极、科学地锻炼身体，获得独立从事医疗体育的基本能力，培养终身体育的兴趣和良好的锻炼习惯。从而充分发挥医疗体育“身心兼修”的育人功能，为振兴中华服务。医学院校开展医疗体育的教学，是结合医学专业特点、有针对性地培养医疗体育技能和专业素质的特色教学，是医学院校体育教学改革的方向和趋势。在体育教学中有计划、有目的地开展医疗体育教学，将对培养实用型医学人才起到积极作用。
2 开发医疗体育校本课程的依据
2.1 社会对医学院校人才培养的新要求
随着现代医学不断发展和医学教育模式的转变，对以培养高等医学创新型、应用型人才为目标的高等医学院校，应适应社会对医疗服务、康复治疗、保健预防和健康教育的需要，结合学科特点，改革教学内容体系。目前，我国高等医学院校体育课程在教学改革中存在着偏差，受学科发展水平的限制，尚未进入稳定的、特色的、个性化的发展阶段，仍旧参照普通高校体育课程体系执行。通过对中南大学湘雅医学院、湖南中医药大学、湖南师范大学医学院等学院的调查，结合本校体育课程开设的实际情况得知医学院校必修课设置的项目中开设较多的主要集中在三大球和田径项目上，在调查结果中都超过85%，这些项目都是我国学校体育领域比较传统的体育项目，且在高校开展的时间较长也比较广泛。为此，开发医疗体育校本课程符合高等医学教育的特点，适应社会需求的医学体育学科，适应医学教育模式转变需要，具有非常重要的现实意义，也是势在必行的。
2.2 整合医学资源优势，体现医学院校优势特色
医学院校体育学科建设应充分利用医学资源，发挥其它院校所没有的教育优势，开发校本课程，突出了医学院校的实效性和针对性，这是医学院校体育教育的发展方向。首先结合医学生的未来职业需要和适应社会对医学人才需求，针对性地开发、增设新课程内容，体现优势。如临床医学等专业开设健身处方教学，让学生学会既能开诊断处方，又能开健身处方，适应社会对医疗服务、康复治疗、保健预防和健康教育的需要；护理等专业开设形体、健美操和体育舞蹈等内容实现塑造优美的形体，培养优雅的气质，养成良好的礼仪，为从事未来职业奠定基础；中西医结合等专业增设医疗保健体育。
2.3 继承和发扬中华民族的医疗体育的宝贵遗产
医疗体育历史悠久，我国是世界上最早应用体育进行医疗的国家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、导引、按摩治病的各种记载。三国时期名医华佗推出的“五禽戏”就是一个典型的例子。以及以后发展的各种流派的气功、太极拳、八段锦等成套的医疗体育方法，无论在内容和形式上都具有我国独特的风格，自成体系。西方国家的医疗体育则是利用一些器械如肋木、体操凳、滑轮、重量及徒手体操等以专门锻炼身体各部，是以功能训练为特色。随着现代康复医学的不断发展，近年来，在体育专家和医学界专家的合作下，我国在使用医疗体育防治高血压、慢性冠心病、神经衰弱、糖尿病、颈椎病和肩周炎等方面取得了长足的进步。祖国医学不仅把体育锻炼运用在增强体质、健身防病上，而且作为一种医疗方法和康复手段，也运用在治疗和康复上。医疗体育在健康医学、预防医学和康复医学中将占有越来越重要的地位。在培养学生体医结合知识和技能方面，医疗体育有着重要的作用。因此，医疗体育应成为医学专业体育教学的重要内容。
3 开发医疗体育校本课程的重要意义
医疗体育是利用人体的各种功能活动、体育运动和自然因素，如日光、空气和水等，预防和治疗疾病与创伤，并使患者尽快地恢复健康和劳动力的一门医学科学。它对健康人来说，是一门预防医学；对病人来说，既是治疗医学，又是康复医学。发展至今，医疗体育在医学科学中是一门新兴的独立学科，是运动医学的一个分支，也是康复医学的重要组成部分。在医学界，人们将用体育运动治病的方法称之为“体育疗法”。 医疗体育作为医学院校体育校本课程的内容，可以使学校教育资源得到重新配置，发挥其最大效益。同时，医学专业学生如果能够学习和掌握医疗体育方面的知识，身体力行地为患者的康复和医疗服务，这对医学生有着重要的现实意义和职业实用价值。
4 开发医疗体育校本课程的若干建议
随着我国医学遗产的不断挖掘和现代医学与体育运动的发展，医疗体育的种类和方法不断丰富起来，临床上常用的体疗种类和方法多样，根据每个学校的实际情况，在开发医疗体育校本课程时应该充分考虑一下几点：
4.1医学院校医疗体育校本课程开发的条件
在校本课程开发之前，必须对教师实行职前培训，提高教师在校本课程开发方面的专业化技能。而这并不是一蹴而就的事情，需要有一个较长的周期。
应对学校已经开设的选修课、活动课需进行大量的多层次的评估整合，通过与专家结合进行访谈、问卷等调查，获取诊断本课程设置的信息，为学校构建校本课程可能的框架结构提出建议。
4.2 医学院校医疗体育校本课程开发的实施
应根据医学院校的教育特点和学生的需求评估，在多次研讨的基础上形成《体育校本课程开发的指南》，进一步制定《校本课程实施方案》，形成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑作用的适应学校办学背景、满足学生需求的校本课程结构。
4.3 医学院校医疗体育校本课程开发的管理
开发之初要初步形成校本课程管理制度，成立由专家、院长、教师代表和学生代表组成的“学校课程发展委员会”，制定《校本课程管理细则》和《校本课程评价指南》。建立校本课程的决策程序与内部课程监督机制。
4.4 医学院校医疗体育校本课程开发的评价
在校本课程评价方面，应综合各类人员广泛参与的评价，对医疗体育校本课程进行诊断，通过评价来发现校本课程实施过程中的不足以及实施结果达成课程目标的偏离情况，为新一轮课程实施中的改革和完善提供依据。
新课改的深入发展，要求我们打破现代体育教育标准单一化的模式，提倡多元文化体育教育。为了进一步完善医学院校体育课程体系，学生传授医疗体育的基本理论与技能，加深学生对体育功能的认识和理解，以及防病治病的体疗方法，进一步拓宽医学专业学生医疗技能的知识面，研发医疗体育校本教材，建构起具有医学特色的医疗体育校本课程，开展医疗体育教学在医学院校是非常必要的。
参考文献
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关键词 校本课程 体育课程 开发 体育教师 专业发展
一、课程改革要求进行校本课程开发
课程改革包括课程政策、课程结构、课程实施、课程评价、课程标准等一系列要素的改革，校本课程开发只是课程改革的一个重要部分。可见，校本课程开发与课程改革是部分与整体的关系。离开课程改革，校本课程开发就无从谈起；而离开了校本课程开发课程改革就是不完整的。没有校本课程这个部分的发展与完善就不会有作为整体的课程改革的成功。校本课程开发是课程改革的内在要求，是势在必行的。教师一旦进行了课程的开发，作为参与者他们就不会再对课程计划的意图和课程理念产生误解，从而有利于教学的发挥和学生的学习。
二、体育校本课程开发的实施策略
体育校本课程开发的理念是“以学生的身心发展为本”，若想要开发出学生比较满意的课程，体育教师就必须了解学生的需要和追求。
（一）选择：是指从众多可能的课程项目中决定付诸实施的过程，是校本课程开发中最普遍的活动。主要包括课程科目的选择、配套教材选择（教学内容的选择）、教学方法的选择、评价体系的选择等。
（二）改编：是指针对不同的对象而进行的对原有课程内容上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指导教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课堂情境。
（三）创编和新编：是指依托拟定课程计划开发全新的课程板块或课程单元。开发体育校本“特色课程”：如：竞技运动项目的教材化研究和汇编——选择、改编，强化或简化研究、另类化研究；新兴体育项目的教材化探索——选择、改编或自创运动项目（方法或规则，局部或整体），形成自编教材；民族、民间、乡土活动的教材化研究和汇编；创编体育运动项目或体育教学素材。
（四）个别教材内容或方法的优化：我们可以改编或自创游戏、徒手操等，形成文本；开发“乡土教材”；开发新兴的课程；新编地方性专题课程等。
（五）创编主题模块或单元内容：首先是课程整合，它是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式，来安排学习的开发活动，目的是减少知识的分割和学科的隔阂，也是减少因知识剧增而带来的课业负担；其次是课程补充，它是指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。再次是课程拓展，它是拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动，包括正规课程延伸和个性化拓宽。
三、校本课程开发是体育教师专业发展的途径
（一）教师参与校本课程开发可促进教师的专业发展
教师专业发展的因素有三个：技术的变化、教学思想的变化和教学内容的变化。这里的技术变化是指教师应熟练掌握获得知识的先进设备。技术的发展要求教师不断的利用和开发包括现代信息技术在内的新的课程资源，校本课程开发正好为课程资源的利用和开发提供了更广阔的空间；教学思想的变化要求教师与社会发展保持同步，不断吸收新的教学思想，采用新的教学模式。校本课程是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程有所不同，比较注重学生的主体地位，着眼于学生学习方式的改变，这必然引起教学思想的变化，课程内容的变化。
（二）促进体育教师实践性知识的获得
教师知识分类学认为教师的知识一般可以分为三类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的科学知识；条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识；实践性知识是指体育教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。
（三）校本课程开发给体育教师精神领域、知识领域和技能领域的发展提供了可能
校本课程开发对教师的精神世界有重大的影响。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了学生的最大限度的发展。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社区人员、课程专业人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，长此以往有利于教师合作精神的发展。
（四）校本课程开发能够提高体育教师的专业意识
校本课程开发主张给教师赋权增能，强调教师就是课程编制者和执行者，增强了教师参与的意识，并在参与过程中形成参与的能力。同时也确立了教师的专业自主地位，赋予教师课程开发的权力和责任，因而校本课程开发有助于提高教师的课程意识和专业素养。
四、结论
因此，建立体育的国家课程、地方课程与学校课程之间的有机联系，特别是发挥体育的地方课程和校本课程的重要作用，对于推进国家基础教育体育课程的改革和发展具有长远的作用。作为体育的国家课程，是指国家教育行政部门规定的课程，它体现了国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的体育与健康的共同素质而开发的课程。体育的国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的学生的身心发展特征和学习需求，制订《课程标准》，编写教科书，规定教学时数等。
参考文献
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[2] 张德伟，沈英.教师校本研究与专业成长[M].北京出版社.2005.
关键词: 西部地区中小学 民族传统体育 校本课程开发 途径和对策
1.校本课程开发的现实意义
1.1有助于学校更好地实现体育课程目标,形成办学特色。
学校是体育教育的实施机构和场所,是真正发生教育影响和学生体验的地方。体育课程目标只有落实到学校层面,与具体的学校体育特点和条件结合起来才能真正实现,否则就会落空。从体育校本课程开发的特点看,它正是针对体育教育的核心――体育课程而采取的实现体育教育目标的具体行动策略。所以,体育校本课程开发有助于更好地实现学校体育教育目标。同时,由于它强调学校师生的独特性与差异性,融入了学校的教育哲学思想,有助于学校办学传统和特色的创建与发展。
1.2有助于体育教师专业水平的提高。
体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体,确立了体育教师的专业自主地位,赋予了体育教师课程开发的权力和责任,因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求,同时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间,因而有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高。
1.3有助于学生个性的发展。
体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,为学生提供更多的课程选择权力,因而有助于学生的个性得到充分和更主动的发展,现代社会的一个显著特征是以人为本,特别需要凸显人的创造性和个性发展。由于体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不同,人对体育的需求千差万别,而体育校本课程开发则为适应这些差别奠定了基础。
2.民族传统体育校本课程开发的现实意义
基础教育新一轮课程改革实行三级课程管理体制,地方和学校对课程的决策权力进一步加大,体育与健康课程改革对课程开发提出了较高要求。目前,体育教学仍是以竞技体育为主,教学内容离不开田径、球类、体操等运动项目。这些运动技术从小学学到大学,重复太多,根本无法适应现代社会素质教育的需要,严重忽视了学生民族文化心理需要和兴趣爱好,挫伤了他们学习、锻炼的积极性,不利于学生综合素质的发展和提高。民族传统体育的多元文化特征和多元价值功能决定其具有较高的课程开发价值和较大的课程开发潜力,利用民族传统体育资源开发校本课程对西部地区中小学课程开发具有极其重要的现实意义。校本课程开发对追求教育个性化、满足学生实际需要具有现实意义。民族传统体育的群众性、健身性、娱乐性、趣味性、艺术性对增进人类健康和丰富文化生活,提高科学文化素质、形成良好的个性心理具有不可低估的作用。将民族传统体育引入学校体育教学,对弥补学校体育经费短缺、体育活动场地不足,满足学生的民族文化心理要求,加强学生的素质教育,提高学生的身心健康水平,树立良好的体育意识和观念,养成终身锻炼的习惯,发展民族传统体育,弘扬民族文化,使学生成为高质量的综合素质人才具有十分深远的现实意义和推广价值。
3.中小学民族传统体育校本课程开发的途径和对策
3.1正确解读“新课程标准”的内涵,将民族传统体育项目纳入体育教学。
课程的三级管理体制要求学校、体育教师在执行国家课程和地方课程的同时,还应重视当地社会、经济发展的具体情况,结合本地的传统、优势,以及学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校教学的民族传统体育教学内容。
长期以来,广大的中小学体育教师不参与教学内容的选择与制定,习惯严格执行教学计划、教学内容,而教学内容则唯教材是从,所形成的思维定势,使他们在自我拥有选择余地的课程面前感到束手无策。目前民族传统体育项目除了武术、毽球等少量内容已形成了一定的教学体系外,绝大多数民族传统体育项目尚未进入中小学体育的教学领域。“新课程标准”改变了体育教学中教材的“拿来主义”,取而代之的应是学校、教师根据国家、地方、学校、学生等实际情况,对体育教材进行选择、开发和利用,体育教师将成为课程内容的设计者、创造者。只有广大体育教师该深刻领会到“课程标准”的精神,理解、参与、探索民族传统体育转化为体育教学资源的工作,民族传统体育才有可能真正地进入到体育课程资源体系当中。
3.2建立与《体育与健康》课程相适应的民族传统体育教学内容体系。
为建立既符合“课程标准”要求,又具有可操作性的民族传统体育教学体系,在建立民族传统体育进入体育教学内容体系的过程中,必须树立正确的指导思想。首先是要突出“健康第一”的思想,其次是要根据“课程标准”的水平目标来优选民族传统项目,最后是要充分考虑学生的需要。
民族传统体育项目的教学化要以学生身心健康发展为依据,以学生需求、兴趣、能力与体育基础为前提,充分体现学生是学习的主体特征,将民族传统体育项目转化为发展身体、增强体质、增进健康的体育教材和手段。民族传统体育项目进入教学应以学生力所能及,可以接受并能产生强烈参与愿望、便于应用与推广为前提。教师应通过教学化处理,使民族传统体育项目适应学生身心发展特点,为学生所接受并能终身受用。安全性是选择的前提,在选择民族传统体育项目时必须取消那些危险性大、易发生伤害事故的内容。
3.3探索、建立和完善民族传统体育项目学习评价体系和考核方法。
建立科学和可操作的民族传统体育项目学习评价考核体系,是民族传统体育进入体育与健康课程资源体系和可持续发展的客观要求。与以往大纲不同,课程标准对学生体育考核评价体系有了很大程度的改变,就是淡化甄别与选拔功能,增加了学生成绩进步幅度、学生自评、小组互评和教师用的成绩评价表,对学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价。这种评价、考核思想的转变为民族传统体育成为教学内容、考核内容创造了条件。因为民族传统体育项目以健身性、活动性、游戏化为主,其终极目标难以进行测量评价,效果主要体现在参与、体验、过程等方面。因此,民族传统体育项目学习评价考核的内容应充分考虑体能、技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。评价方式应以定性分析与定量分析相结合,以定性的等级评价制为主,提高可操作性。
3.4加强体育师资队伍建设。
民族传统体育项目能够成为《体育与健康》课程资源的首要前提是要求广大的体育教师既要懂现代体育科学知识,又要掌握民族传统体育知识与技能。斯腾豪斯提出:“没有教师发展就没有课程开发。”民族传统体育项目进入体育与健康课程体系的效果,最终体现在广大体育教师的每一堂教学课上和其它教育活动中。如果中小学体育教师队伍缺乏开展《体育与健康》课程与民族传统体育教育所需的观念、知识、能力,不能准确理解和把握“课程标准”的目标、思路、策略、措施、内容和方法,不学习提高自身民族传统体育素养,这支“主力军”将难以利用民族传统开展《体育与健康》课程的教学工作。因此,各地教育主管部门应积极组织各种短训班、学习班和研讨会等,一方面组织教师对“课程标准”进行解读,另一方面提高体育教师在民族传统体育方面的理论与实验水平,造就一大批理解、适应和积极开展民族传统体育教育的体育教师群体,消除教师思想观念上的障碍,积极创造条件和组织教师开展民族传统体育教学研究与实验改革,提高他们对民族传统体育教学化的设计、选择、开发、实施和评价的能力,为民族传统体育转化为课程资源创造条件,促进民族传统体育项目教学化,从而推动体育教学和整个学校体育工作的发展。
3.5规范民族传统体育场地器材标准。
长期以来,由于民族传统体育项目区域性强,所用器材标准不统一,社会需求量少,也不便于机械化生产,因此生产厂家在开发器材方面的积极性不是很高,在一定程度上影响了民族传统体育成为课程资源的操作性。要改变这种现状,一方面要动员学校、体育教师和学生因地制宜,自制民族传统体育教学器材,并将其引入课堂,择优推广,另一方面要利用实施“课程标准”的契机,组织协调,尽可统一民族传统体育的场地器材标准,便于厂家的生产,以满足教学的需求。
参考文献:
[1]胡小明等.民族传统体育[M].桂林:广西师范大学出版社,2000.
[2]董翠香.体育校本课程导论[M].北京:北京体育大学出版社,2006.
一、体育校本课程开发基本情况
1.体育校本课程开发总体情况不好
在所调查的44所学校当中，有43.18%的学校以不同形式、在不同程度上进行了体育校本课程开发，其中重点中学6所占调查总数的75%；完全中学6所占调查总数的37.5%；初级中学7所占调查总数的35%。表现出重点中学体育校本课程开况好于完全中学学校，完全中学学校好于初级中学学校的状况。这说明，体育师资、场地器材条件、经费等在一定程度上限制了部分学校体育校本课程的开展。但是从调查过程的实际访谈中得知，有相当一部分学校是为了应付上级教育部门的教学检查而仓促准备实施的，且在实施过程中脱离学校实际、缺乏科学的评估、严密的设计和科学的论证，如此一来，校本课程开发或开设成了“一次性工程”，形同虚设，不少校本开发纯属短期行为。
2.体育校本课程开发项目及呈现形式单一
在对19所开发体育校本课程学校所开发的项目调查中，所开发的体育校本课程项目共15类项目，其出现频率分别为健美操9次；武术（操）6次；游戏4次；高跷竞速2次；毽球5次；篮球4次；三人板鞋4次；抛绣球2次；器械拓展训练类2次；跳绳3次；田径3次；形体2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理论课类1次。由以上调查可见，大部分体育校本课程项目集中在了健美操、游戏、武术（操）等项目上，体育校本课程开发项目范围比较窄，少数民族体育项目、体育新兴项目及体育理论内容课程较少，课程大多数是以体育大课间的形式出现。另外在实际调查的访谈中还了解到，各学校所开发的体育校本课程基本上都没有向上级部门上报，而且对课程本身的评价还停留在校本课程开发主体的评价，仅有两所学校对校本课程的评价是通过学校课程领导小组来实施的。
形成以上原因分析认为主要有以下三点：一是由于《学校体育工作条例》中规定学校每天应当安排课间操，而开发健美操、武术操校本课程则有利于课间操的实施；二是由于开发少数民族体育项目和新兴体育项目为校本课程所需度人力，物力，时间相对较多，因此各个学校都在回避这样的校本课程开发；三是开发新兴体育项目、少数民族体育项目和体育理论课程需要教师有更多的理论准备和前期的工作准备。
3.开发体育校本课程学校选择开发项目依据与实现形式不合理
新一轮课程改革所颁布的《课程标准》逐步改变了过去《体育教学大纲》统得过死的局面，以目标统领内容，只确立了一个内容结构框架，确定了不同学习领域、不同层次的基本目标，至于具体采用什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标，各地、各校有充分的开发空间，每个学校可以根据自身实际情况选择校本教材，因此，如何选择校本课程开发成为各个学校体育教师关注的问题。调查显示开设体育校本课程学校中，以学校体育特色为依据的有10项；以教师特长为依据的有9项；以学生体育需求为依据的有8项，而综合考虑的仅仅有4项。
根据校本课程开发的内容来源和活动方式，可以把校本课程开发活动分为两类：一类是显性校本课程，即所有的课程内容都是新开发的，没有依赖现有的课程材料，是较高层次的校本课程开发；另一类是隐性校本课程，即从现有课程材料中选择合适的内容并稍加改进，如课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展等。对体育校本课程开发实现形式的调查结果显示：出现最多的是选用已有课程和拓展已有课程作为本校的体育校本课程，而能够体现教师课程开发能力的补充课程和新编课程则排到了第4和第3的位置，以上调查结果表明广大体育教师在课程开发能力方面还有待进一步提高。其主要原因是：第一，教师缺乏相应的校本课程开发的理论指导；第二，教师平时的教学工作量过大，很少再能抽出时间来搞校本课程开发。广西少数民族及民族体育项目众多，为体育校本课程开发提供了丰富的课程资源，这就要求体育教师在课程开发过程中积极探索适合广西特殊地理及人文环境的体育校本课程。
4.体育校本课程开发主体仅以教师为主
在所开发的体育校本课程当中，有14项是由学校的部分教师开发的；占开设体育校本课程学校的73.68%；分别有7项是由个别教师或全体教师开发的，占开设学校的36.84%；由学生开发的体育校本课程则仅有两项；而由课程专家、学生家长、社会人士开发的体育校本课程为零项。在体育校本课程开发过程中，由全体教师开发的全新的校本课程被称为“高级的校本课程”，它是集中着教师集体的智慧、经验和能力，体现了最新的学术动态和课程发展理论。由学生开发的体育校本课程，是学生体育需求、兴趣爱好的积极表现，更有利于学生积极主动地参与体育课程的学习。而由课程专家、学生家长和社会人士开发的校本课程则体现着学校与家庭、社会的良好互动，为学校体育与社区体育的结合打好基础。因此在体育校本课程开发中应该加强全体教师的合作意识，充分调动学生的积极性，同时协调各方面力量，使体育校本课程开发向更加合理的方向发展。
二、体育校本课程开发相关学习、培训及后勤保障情况
1.体育教师参加课程改革学习、培训较少
调查结果显示：在对132人的调查中，有47人从来没有参加过关于体育校本课程的学习或培训，占调查教师的35.61%；仅参加过一次学习或培训的教师38人，占调查教师的28.79%；参加过两次学习或培训的教师19人，占调查教师的14.39%；而参加过三次或三次以上学习或培训的教师只有28人，只占调查教师的21.21%。从以上调查结果可以看出，当前广西体育教师新课程标准学习或培训虽然在某些方面取得了一些成效，但是，还存在着培训内容安排与参训人员的实际需求脱节的问题，例如：学习或培训内容过于笼统，针对性不强。因此，在教师学习与培训方面应通过职前师范教育和在职教师进修，有针对性地帮助教师了解基础教育课程改革的要求，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法，使学习与培训工作灵活多变，增强适应性。
2.教学设施不能满足体育校本课程开发、教研室建设滞后
在对学校现有教学场地、器材设施能否满足体育校本课程开发需要的调查结果中，仅有12人选择能够满足，占调查人数的9.09%；有52人认为不能满足体育校本课程开发的需要，占调查教师人数的39.39%。体育场地器材影响学生体育活动的兴趣。同时一个学校的体育场地、器材设施的建设直接决定着这个学校体育教学的开展。因此对体育校本课程进行足够的投入是保证课程开发顺利进行的前提，也是吸引教师积极参与的一个重要方面。由于学校经济状况的制约，体育场地、器材不能满足体育教学及体育校本课程开发的需要。
学校教学任务完成得好坏，在很大程度上取决于教研室的工作。调查显示有9所学校已经成立了体育校本课程开发教研组且取得一定成效，仅占调查学校的20.45%；有17所学校还没有将教研组建设列入计划，占调查学校的38.64%。说明广西中学体育校本教研组建设情况不尽如人意，各学校应该加紧成立相应的校本课程开发组织机构，这样才能更好地推动体育教学与体育校本课程开发工作的进行。
3.开发学校经费投入不足、对开发主体没有相应的奖惩措施
调查结果可以看出，仅有15.79%的学校在校本课程开发过程中有充足的经费投入；而没有经费的学校则占31.58%；在对待校本课程开发主体奖惩这一问题上，仅有2所学校有奖励措施，仅占调查学校的10.53%。因此学校应该在有限的经费投入上进一步加强对体育校本课程开发的支持力度，同时对校本课程开发主体实施相应的奖惩措施，从而进一步调动开发主体的积极性。
4.体育校本课程与其他学校缺乏交流
在调查的19所学校中，与其他学校经常交流的只有3所，仅占15.79；与其他学校偶尔交流的9所，占47.37%；没有交流的7所，占36.84%。
校本课程开发实质上是以学校为基地进行的、开放的、民主的决策过程，旨在解决学校的实际问题。它以学校为本，但并不把目光局限于本校，拒绝与外部的对话合作，而是要超越学校；校本课程开发以本校教师为主体，但并不是教师孤立的个人行为，它更需要借助外部力量联合开发。校本课程开发决不是学校自我封闭、学校和地方间相互割据，它需要与不同学校、不同的机构、不同的群体进行沟通、启发激励、交流分享与竞争合作，需要吸纳不同的智慧，倾听多种声音与诉求，借鉴不同的经验以及方法策略来创造性地生成校本课程的开发思路、方案与策略。同时要善于发挥条件较好学校的示范、辐射和带动作用，通过建立合作伙伴关系，既可以学习借鉴成功经验，取长补短；又能优化课程资源配置，提高现有校本课程资源的利用率，以加快薄弱校本课程建设的步伐，进一步挖掘、激活学校课程开发的潜力，丰富、扩充校本课程的内涵，增强校本课程的活力。
5.时间、场地设备资源及具体做法成为体育校本课程开发过程中的主要困难
校本课程尽管有国家课程不可代替的优点，但也存在不可否认的弱点，再加之我国校本课程开发起步较晚，而且缺乏充分的规划与组织，使得我们至今对校本课程开发的认识还十分薄弱。尤其传统教育模式下培养的教师，已习惯于利用已有成果，对于自己去选择课程内容，并进行课程设计已不太适应，尤其是部分中小学体育教师，每周近20学时的体育课，再加上早操、课间操、课外体育活动及课余运动训练等，几乎再难以抽出时间去精选、改编、创新体育教材。实施体育校本课程开发过程所遇到的困难的调查中，体育教师认为在课程开发中遇到的最突出的困难就是工作量大，教师的时间和能力不够，有89.66%的教师选择了次选项；其次是体育场地设备资源不足，有81.03%的教师选择；第三是整体规划不足，具体做法模糊，有75.86%的教师选择。
三、结论与建议
1.广西中学体育校本课程开发整体情况不太理想，所开发的校本课程项目不均衡且比较单一，体育新兴项目校本课程较少，尤其是广西少数民族特色项目的校本课程开发有待进一步加强。建立以高校、广西体育教研中心及其各区教育主管部门和学校为主体的校本课程开发机构，加强对校本课程开发的研究、指导和服务。
2.学校领导对体育的支持力度不大、经费投入不够、场地器材不足制约体育校本课程开发。教师工作量较大，教师的时间，能力不够、体育场地设施资源不足、整体规划不足，具体做法模糊成为影响已实施体育校本课程开发学校的主要因素，体育校本课程开发教研室及校本课程开发机制不完善。改变学校领导观念，加强资金投入。学校要在保证基本的人力、物力、财力投入的基础上，投入校本课程开发专项资金，实施相应的奖励措施以鼓励更多的人参与校本课程的开发。
3.学校及教育主管部门对教师近几年新课程标准的学习和接受与体育教学相关的培训较少，难以适应课程结构改革的需要。建立完善的教师培训制度与学校教研制度。加强对在职中小学体育教师的继续教育工作。按照新课程标准的要求对体育教师进行培训，突出目前适应新课程标准的难点，把教师能力欠缺的方面作为培训核心内容。同时应该提倡一种自下而上的“实践——评估——开发——反思——改进”的课程开发模式。
4.体育校本课程开发主体比较单一，课程开发内容不能满足学生体育需求。因为课程开发主体基本上均为教师，而作为课程具体实施对象的学生基本没有参与课程的开发。体育校本课程开发要充分调动教师与学生的积极性，使学生也参与到校本课程开发之中，鼓励其他校本课程开发主体参与校本课程开发。
参考文献
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[2] 吴刚平.校本课程开发.四川教育出版社，2002.
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[4] 阎智力，商伟.体育教师专业发展与校本课程开发.教育科学2004（5）.
一 对体育校本课程的基本认识
第一，开发体育校本课程必须要在《体育与健康课程标准》的指导下，依据学校自身的环境、特点、条件以及可利用和开发的体育资源，为满足学生的身体素质的发展需求和实现体育与健康课程目标而进行的校本课程开发。
第二，开发体育校本课程必须坚持学校性与地方性，要充分利用本地资源与学校资源，学校自行开发与实施的校本课程将进一步体现学校的办学传统与特色。
第三，开发体育校本课程一定要贯彻本校办学思想和教育理念。体育校本课程属于校本课程开发中的单项课程开发，只有纳入学校统一的校本课程体系，才能确保课程的开发成效。
第四，开发体育校本课程一定要对学校自身的教学情况进行调研与评估。校本课程要以综合性、实践性、系统性的形式出现，方便操作、容易实践，能给学生思考与实践、探索与活动的时间与空间。
第五，开发体育校本课程一定要有对体育教师队伍素质分析、科研能力的把握。一定要因地制宜，从学校现有的师资条件出发，让体育校本课程的开发融入体育教师日常的教学工作之中，而不是海市蜃楼、空中楼阁。
二 体育校本课程开发的实施策略
体育校本课程开发的理念是“以学生的身心发展为本”，若想要开发出符合学校实际和让学生满意的课程，体育教师就必须了解学生的实际与需求。
第一，选择的策略。要从众多可能的课程项目中决定付诸实施的课程，这个过程是校本课程开发中最普遍的活动。一般来讲，主要包括课程科目的选择、学习内容的选择、配套教材选择、学习方法的选择、评价体系的选择等。
第二，改编的策略。校本课程开发中的课程改编，主要是指导教师针对不同的教学对象对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的认知水平与课堂情境。它是一种以提高国家课程的教学成效而进行的课程资源的校本开发活动。可以改变课程内容的结构和顺序，使其符合学生的身心发展和认知规律等。
第三，新编的策略。根据学校和学生发展需要而开发出的全新的体育课程板块或课程单元，形成的体育校本“特色课程”。可以探索一些自创运动项目的教材，形成创新性的体育课程和自编教材。
第四，优化的策略。可以针对个别教材内容或方法的优化，如改编或自创课堂游戏、徒手操等，形成课程文本。
第五，整合的策略。整合是指以超越不同知识体系而以关注共同要素的方式，来安排校本课程的学习的开发活动，其目的是减少项目和知识的分割和学科的隔阂。
第六，拓展的策略。课程拓展是指以拓宽课程为目的而进行的课程开发活动，主要包括正规课程延伸和个性化拓宽。
三 体育校本课程开发的几点体会
第一，校本课程的开发与实施，为学生的个性特长发展提供了课程基础，在一定程度上满足了学生对课程的选择。学生选择权和发展权得到了尊重，为个性发展建立了课程超市，学生们有了课程选择权，学生可以选择了自己所喜欢的课程，从而增加了学习的兴趣。
第二，校本课程的开发与实施，转变了教师的观念，提升了课程改革的意识，提高了课程设计、教材编写、课程实施的能力，改变了传统的课程制约教师的现象。在校本课程中，教师与学生的地位与传统相比有了显著的变化，教师有了课程决策权，可以根据学生的知识、能力设计学生需要的课程。教师的教育观念发生转变，教师与学生在课程中的双主体性变得清晰与自然，促进新型师生关系的建立。
第三，校本课程的开发与实施，教师发展空间不断释放，业务能力不断提升。校本课程为体育教师个性化的教学提供了宽广的舞台，教师的专业素养、个性特征和能力特长在校本课程中得到体现，教学积极性高涨。教师们通过直接承担体育校本课程的策划设计、教材开发、组织实施、考核评价、成果展示、总结反思等工作，提升了能力，扩充了视野，实现了个人的价值与意义。
第四，校本课程的开发与实施，突现了学校的办学特色。校本课程弥补了基础课程相对于部分学生的需求所存在的不足，也提高了办学的自。学生们通过参与开发和学习体育校本课程，他们的主体参与意识、综合实践能力、合作协调能力等都得到了全面的培养和提升，激发了学生勇于探索、善于创造、品味成功的意识，引导学生自主追求高品位、高质量的人生规划和发展。
摘要：通过文献研究法、问卷调查访谈法、数理统计法等研究方法，对在校本化开发体育课程中发挥学生的主体作用进行了现状分析和研究，以便使开发出的体育校本课程更加适合学生自己的个性，满足学生的需求，让课程越来越受学生的喜爱。
关键词：校本化开发体育课程；学生主体作用；现状调查；研究与思考
中图分类号：G807.04文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024
1.研究目的
随着新课改的深入推进，体育课堂的教与学方式正面临新的机遇和挑战。新课程在理念上凸现了“面向全体学生，以学生终身发展为本，以提高学生的科学素养为目标”的素质教育思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。而校本化开发体育课程中重视学生主体作用的发挥，既顺应了课改的潮流，更符合学生自身发展的需要。
本文研究的目的是让学生从被动学习转变为主动参与；课堂从以教师的讲授转变为教师指导学生观摩、思考、领悟、练习为主；从师生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流；认真落实“健康第一”、“以人为本”的教育观，体现以学生为主体的教学观，切实把校本化体育课程开发的主动权交给学生，促进学生全面发展，培养学生的创新能力，让学生真正成为课程开发的主人。
2.研究方法
2.1文献研究法
收集、整理当今国内外与课题研究相关的先进理念，通过分析比较、提炼加工，为课题提供可靠的理论支撑；定期将本课题组的进展状况与其他类似的研究情况进行比较，找出异同点，探索课题研究的新的生长点和切入点。
2.2问卷调查访谈法
2014年4月，笔者走访了作为研究对象的相关学校，在各校随机抽取被调查的班级，发放、回收问卷。发放问卷1240份，回收有效问卷1240份，其中，男生的参与人数为680名，女生为560名，有效率为100%。
2.3数理统计法
对收集到的文献资料和调查数据进行归类整理，通过计算机Excel系统进行数据处理。
2.4观察法
在开发体育校本课程中，教师对学生的主体行为进行观察、分析，寻找存在问题，获得影响学生发挥主体作用的较为具体、详细的第一手资料，探寻解决问题的方法。
2.5实践尝试法
学生在课堂、课外辅导以及网络视频、碟片、相关的辅导资料等载体中获取研究内容，对其进行筛选、添增，并设法自主创编，体验自我感觉，最终形成自我需求、合作学习小组及班集体趋于认同的校本化体育课程。
3.结果与分析
为了加强实验研究，本课题组向省内实验学校的体育教师及部分学生和家长发放了问卷，旨在了解在校本化开发体育课程中学生主体作用发挥的现状，探求推进途径，力争开发出更加凸显学生个性化的校本课程。
3.1现状调查
表1表明：参与调查的体育教师对校本化开发体育课程处于基本了解、了解或很了解状态，这为校本课程的开发打下了较好的基础。
从表2可以看出，对校本化体育课程的开发，大部分教师认同学生的主体地位，有80%的教师认为校本化开发体育课程额外增加了工作负担，同时迫切需要得到专家和名师的指导。
鉴于此，学校领导应对参加课题研究的教师予以鼓励，想法设法调动教师的工作积极性，对教师的辛勤付出，必须有所鼓励，开发出更多的适合学生发展的校本课程。
3.2开发的校本体育课程满意程度调查
课题组对省内外的相关学校近三年体育课程开发过程中学生对课程的满意程度进行了跟踪调查与研究。研究发现，学生对开发的校本体育课程越来越喜欢，越来越满意。众所周知，课程已不是规范性的教学内容和教材，也不是“文本课程”，而是“体验课程”；教师和学生都不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的参与者、创造者和开发者。课程不是静态和守旧，而是动态和创新，这是学生欢迎和喜爱新开发的校本课程的主要原因。
根据上表，随着校本化开发课程的不断深入，越来越多的学生积极参与到课程开发中来，对开发的新课程越来越满意，高度关注并积极支持。但还有近25%的学生处于基本的认识阶段，这就需要教师及时了解学生的心理，走进学生的内心世界，并在教学过程中调整开发的手段和应变策略，科学引导学生，带领他们参与到课程开发中来。学生对校本化开发体育课程的认识还不到位，需要教师讲明原理及重要性，让这部分学生能够主动参与进来。因此，我们将通过校本课程开发的形式，挖掘学生的潜能，让其展示特长，推进校本化课程开发的进程。事实上，校本化课程开发不仅要教师的参与，而且需学生的参与，因为学生在参与中更能体现出个性特征、兴趣爱好，开发后的课程就更加适合学生的身心发展规律，更深受学生的喜爱。校本化课程强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，这些都需要我们教师去思考、实践，为学生服务，让学生受益，以此来提升自己的教育教学水平，确保自我专业化发展。
3.3学生在校本课程开发中自主能力的调查
心理学研究表明，学生的意志品质、自觉性、坚韧性、独立性、自制力与学生的学业成绩有着密切的关系。同时，心理品质中的恒心和毅力是学生顺利进行学习并取得成功的重要保证。调查显示：40%以上的学生在自觉性、主动性、持久性这三个方面还存在心理缺陷，因此，在校本化开发体育课程中，教师要了解大部分学生的心理，运用心理学的知识，逐渐渗透课程改革理念，让学生的意志力发生质的变化，从而使学生的正确的意志行为逐渐形成；不论怎样，教师只有培养学生良好的意志品质，才能使主体作用得到真正发挥，才能不断挑战自我、最大限度地提高课堂教学效益，推进校本化体育课程的顺利开发和实施。
3.4学生个人在校本化开发体育课程中所受环境影响分析
从调查中可以看出，个人、环境和行为三者相辅相成，紧密相联，构成一个相互影响的三角关系。学生主体作用的发挥必定取决于所处校本化开发体育课程的环境和个体所呈现出来的开发行为。作为教师要了解学生需要什么样的校本化体育课程和学生在这个方面的兴趣爱好，要知道什么样的项目适合学生的个体需要，并与学生一同去开发、研究、编写、修改，这样的课程更能满足学生的个性化需求。
3.5学生在校本化开发体育课程中的动机分析
调查表明，学生喜欢开发有挑战性的校本体育课程，如果学生能带着好奇心投入到校本化开发体育课程中去，并且能长久地与伙伴们一起进行探索，就会有意想不到的成果，开发出适合学生实际的校本课程。首先，学习者要具有与所学态度有关的校本化开发体育课程知识和技能；其次，学习者要从对榜样的观察和个人的亲历、经验中形成对未来行为选择的预期或信念。再次，教师要对学习者正确的行为选择进行强化，即让学习者进行亲历的学习。最后，学生在校本化开发体育课程中，要端正学习态度，明确学习目的，拥有正确的学习情绪，积极投入到校本化开发体育课程中去。
事实上，只要学生对校本化开发体育课程的动机明白了，那么就会不遗余力地去做这件事，想方设法地解决在开发过程中遇到的困难，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最优化且符合学生个性发展的校本课程。
3.6学生对校本化开发体育课程作用的现状调查分析
3.6.1．学生体育学习方式和地位现状调查
调查可知：目前的体育教学方式还处于教师指导下的学生学习状态，学生的主体作用没有得到充分的发挥，学生的潜能还没有被挖掘出来；教师要想方设法调动学生参与课程开发的积极性，激发学习兴趣，让学生主动参与，自觉成为开发的主体。
绝大多数学生希望自己是主体、主导、实施者，仅有少数学生表现出了消极的心理（被实施者）。这更坚定了我们研究课题、开发课程的信心。
3.6.2．学生希望通过开发体育课程达成目标和学生需求因素分析（多选题）
从调查中可以看出，60%以上的学生对校本化开发体育课程最后所达成的目标有明显的渴望，说明绝大部分学生都认为体育校本课程对自己的学习、生活和成长有帮助，这非常有利于我校校本课程的开发与利用。
作为教师，需要做大量的工作，必须要从学生的个体出发，尽力满足学生的需求，积极引导学生一起开发。学生对此有较高的期望，说明教师在开发过程中的主导作用很重要。因此要正确看待并尽力尊重和激发学生的主体意识，吸引学生在课堂学习中的全身心投入；同时，开发校本化课程也能提高学生的自觉性和自主性，培养学生的自主学习、创新能力，为学生走上社会、步入岗位，奠定坚实的“胜任”基础。
通过以上数据分析，让我们清晰地了解了学生的学习需求，为我们今后更加合理、科学地开发校本课程，增强了实效性。
4.结论与建议
4.1结论
4．1．1教师和学生完全有能力进行校本化体育课程开发
校本化开发体育课程要求以本校为基地进行体育新课程的开发，课程决策要民主化，主要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家体育课程、地方体育课程进行再加工、再创造。体育校本课程不是一成不变的，它在教学的过程中可以动态生存、出新的文本。许多学校根据学生发展的需要和学生的兴趣所开设的体育选修课、兴趣班等，就具有体育校本课程的性质，是体育校本课程的萌芽和雏形。因此，体育校本课程就在我们身边，我们没有理由不去开发。
4．1．2体育校本课程开发中，学生应是开发的主体
一些教师认为，体育校本课程开发的权利下放给了学校、校长、体育教师等组织和成年人群体，学生不应该过多参与，应该是被实施者。其实，校本化开发体育课程不是教师的专利，教师仅仅是课程开发的主要参与者。体育校本课程是根据学生的体育需求而开发的，是为了学生的身心健康发展而探索的。成人的心理、思维不同于青少年，学生真正喜欢什么，在很多时候老师并不很清楚。校本课程是以学校全体成员参与为标志的，是一种民主的课程管理政策，这种参与具有广泛性、全程性和选择性，它不仅包括全体教师的参与还包括学生、家长和社区的参与；这种参与不仅仅指在体育课程实施和体育教学手段方面的决策参与，而且包括对体育课程开发的全过程的决策参与；这种参与不是教师强迫的参与，而是学生自愿选择的参与。因此，学生不仅是体育校本课程的被实施者，也是体育校本课程的开发者和合作者。
4．1．3体育校本课程开发必须要有严格的评价机制
有些学校或体育教师，只注重体育校本课程的开发，而不重视体育校本课程评价的开发，认为只要学生喜欢就行了。我们认为，学生是否喜欢只是其中的一项指标，校本课程开发还要求其具有科学性，符合学生的身心发展需要，有利于形成科学的动作技能以及体育知识的系统性，形成终身体育的意识和习惯，为学生终身体育打下坚实的基础。体育校本课程评价机制的开发是体育校本课程开发的一项重要任务，体育校本课程评价机制开发的科学与否是体育校本课程开发、实施质量的保证，没有评价机制的约束，体育校本课程的设置则会流于形式或一盘散沙，将造成体育课程资源的巨大浪费。
4.2建议
4．2．1充分考虑校本化开发体育课程的影响因素
金陵中学河西分校处于省城南京市区，体育文化氛围浓厚，对于校本化体育课程的开发有着非常优越的外界环境；学生来自于世界各地，所接受当地体育文化知识和氛围的熏陶不太一样，可以对校本化体育课程进行有益的补充；学生各自的家庭经济及运动条件优越，家长非常配合孩子，能指导孩子积极锻炼和参加各种类型的体育辅导班，在外面学习的体育项目可以带进课堂，影响同伴并一起参与到校本化开发体育课程中去；家长的理念对孩子的影响较大，他们认为：首先必须要有强健的体魄，没有健康，一切皆空；本校的体育教师，来自于全国各地，有着地方特色的体育“细胞”和素养，对校本化开发体育课程有着各自的思路和内容。
4．2．2重视师生共同开发体育校本课程
目前，一些师生还存在着对体育校本课程的认识不足，在开发与实施中表现出参与课程开发的意识模糊、知识储备不足、课程开发能力欠缺等问题，这些问题制约着校本化体育课程的开发。为此，我们认为有必要更新教师和学生的课程观念，增强教师和学生共同参与课程开发的意识，转变教师和学生在课程实践中的角色；课题组的核心成员大多数没有参加过省级规划课题的研究，需要到省内外校本体育课程开发方面先进的学校去考察学习，希望学校领导予以足够的重视和支持，丰富课题内容，彰显课题魅力，确保各子课题落到实处，最终圆满结题。
4．2．3加强课程知识与技能的培训力度
调查显示，开设校本体育课程所面临的难题是，教师和学生都缺乏课程开发方面的培训。这就要求我们要多途径地给教师、学生和家长创造学习的机会。事实上，只要我们抓实、抓好培训工作，深度挖掘教师和学生各方面的特长，就一定会开发出特色课程。
关键词：体育；校本课程；开发；终身；意识
一、概念界定
1.体育校本课程与体育校本课程开发
董翠香教授认为：体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本校学生体质状况及体育需求进行科学评估，充分利用社区和学校体育资源而开发的体育课程方案。体育校本课程开发是指学校根据自己的办学思想，根据社区和学校的体育资源，为了实现体育与健康课程目标，满足学生的实际体育需要，以体育教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的体育课程开发策略。
2.终身体育的内涵
终身体育主要包含两个内容：一是人从生命开始至结束的一生中，都不断地学习和参加体育锻炼和健身活动，增强体质，提高健康水平，使终身体育锻炼有明确的目的性，并真正使体育成为人生中不可缺少的重要内容；二是在终身体育的强身健体的思想指导下，以体育的体系化、整体化、科学化为目标和手段，为人生不同时期、不同生活领域中，提供参加体育活动机会的实践过程。人与社会的需要和发展，是终身体育的基本出发点，体育锻炼的经常化、整体化、系统化与科学化，是终身体育的基本要求。通俗地说，终身体育就是终身不间断地参与体育运动的习惯和主动接受体育教育的行为。
二、中学体育校本课程开发对终身体育意识形成的作用
1.对学生终身体育意识培养的动机形成发挥了重要的保障作用
崔允漷老师说，“兴趣体育成为学校体育的核心理念，其中兴趣是贯彻始终的动因，成功和快乐是关键要素，而终身体育是指归”。体育校本课程开发在形式上看是“以校为本”，而隐藏其背后的真正哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由的发展为最高目标。“以人为本”的理念既强调全体学生都得到全面的发展，又强调学生的个体差异，让每个学生都成为与众不同的个体。体育校本课程开发不仅仅是承认学生的差异，而且满足每个学生的不同发展需要，以促进学生最大限度的发展。所以，体育校本课程开发的根据主要是学生对体育的爱好与兴趣以及需求与要求，参照自己学校的教学资源进行的课程行为。在体育校本课程实施过程中强调学生发展的主体性、主动性，故此体育校本课程开发的课程和常规的体育课程比较，能够更好地满足不同学生的需求。这是体育校本课程开发对学生终身体育意识形成的内部影响。
2.为更多学生终身体育意识的形成创造了有利条件
北京师范大学杨国庆教授认为，光凭体育课的运动量是满足不了促进中学生身体素质提高需要的。《体育与健康课程标准》中提出的各项标准或目标均是一种“普适性”要求，换句话说，应该是最低标准。要想实现课程的基本理念“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”尚有一定的难度。因此，中学体育校本课程开发有效地补充了体育课常规的不足。体育校本课程的教学对学生的运动技能的学习更有针对性，学生在自身需求的引导下，更加愿意学习自己感兴趣的运动项目技术与技能。在掌握运动技术和技能的过程中，学生有了成功和快乐的情感体验，从而激发了他们的兴趣，形成了学生参与运动的动因。基于以上的分析，笔者认为体育校本课程开发出的课程更加有利于激发学生的兴趣，促进其终身体育意识的形成。
3.深化了学生终身体育意识
常规的体育教学主要目标之一是传授多种运动技术，为学生广泛的选择适宜的运动项目深入学习提供了机会。但目前学校体育教学的现状是大部分学生学而无获，什么运动技术都学了，什么运动技术掌握得都不好，不足以达到受用终身。而体育校本课程开发是学生从学习了某项基础的运动技术过渡到真正掌握某项运动技术，并且最终达到对某项运动技术的自动化掌握，或者说是真正掌握某项运动技能，体育校本课程开发实现了从多项运动技术到选项运动技术良好教学过渡。体育校本课程的开发和实施强化了学生的终身体育意识形成的动机，从而进一步深化学生的终身体育意识。
参考文献：
[1]季 浏.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
关键词：布依族拳术 苗族拳术 校本课程
中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2014）01―0072―03
众多的少数民族先民，在长期的社会实践进程中创造了独有特色的传统体育项目。武术作为人类与自然抗争、族群冲突、军事斗争、等文化因子的复合载体，见证了少数民族社会发展的历史轨迹、反映了少数民族的思维方式与审美情趣。然而，随着我国经济社会的全面转型，少数民族传统体育在发展方式上正面临了来自各方面的挑战，部分传统体育项目正淡出人类的视野，成为文化史上的历史记忆。基于此，国家从文化安全的角度提出了传统文化的保护与发展战略。少数民族传统体育如何适应国家文化安全战略的发展，显得尤为重要。学校教育作为人类文明传递的重要途径之一，有其独特的优势所在。课题组依托教育部人文社会科学研究项目的资源优势，立足黔南布依族苗族自治州的区位优势，对布依族、苗族拳术进行了挖掘整理，并纳入到学校体育校本课程行列，以促进传统武术的传承与发展。
1 布依族、苗族拳术的挖掘整理
布依族、苗族作为聚居在黔南州的主要少数民族，有着多种多样的传统体育项目。传统武术是布依族苗族传统体育的精粹与经典。套路体系众多，这给传统体育校本课程开发提供了得天独厚的资源优势。但学校教育有其特殊性，传统体育项目在动作难度、文化底蕴上与学校体育教学的要求存在一定的差异。因此，有必要对拟引进学校体育课程体系的传统体育项目进行挖掘整理，并在此基础上进行适度的改造加工。
我们依托教育部人文社会科学的团队优势与科研经费优势，通过对黔南十二个县市布依族传统体育挖掘整理发现，布依族传统体育有武术、赛马、舞龙、舞狮、划龙舟等四十余项Ⅲ。布依族传统武术有形式多样的套路体系，而且传统武术符合学生好动的性格特征，在学校体育课程中开展具有一定的优势。与布依传统体育相比，苗族作为我国人口较多的少数民族之一，其传统体育项目种类更为繁杂，仅苗拳一项，就有一百多个套路体系翻。然而，由于传统武术其形成与发展有特殊的历史文化根源，部分套路体系来源于远古的军事斗争与生产劳动，对器械要求相对较高，黔南地方经济发展水平相对较低，难以有充足的经费投入到学校体育教学当中。其次，布依族、苗族拳术的相关器械制作程序相对比较繁琐，在实际教学过程当中也极有可能出现伤害事故，将给民族体育文化的传承带来一些不利的影响。在这种情况下，课题组通过多次讨论，最终决定将布依族、苗族拳术引进学校体育校本课程体系之中。
少数民族武术引进学校体育校本课程，是课题组的一次大胆尝试，也是在近二十年来我国青少年体质持续下降的形势下力图通过学校教育来实现传承民族文化、弘扬民族武术、增强国民体质的多赢发展一次探索。但青少年体质的下降，在一定程度上对传统武术进校园提出了严峻的挑战，在这一形势下，课题组通过与布依族、苗族拳术重要传人的多次探讨，决定对原有的布依族、苗族拳术套路进行适度的改造、精简部分难度动作，最终创编了有18个动作的布依族断砍拳、28个动作的苗拳简编套路，作为校本课程试点开发的主要教材。
2 布依族、苗族拳术校本课程开发的基本思路
2.1 确定试点基地
民族文化进校园，并非能一蹴而就。必须在通过对试点学校的实验之后才能确定哪些民族传统体育项目能引进学校体育校本课程体系。而实验结果的成败，与试点基地学生的民族成分、学校的体育传统、领导的重视程度有直接关系。课题组通过多次的调查研究，以及与都匀市教育局联系，与多个学校领导沟通之后，确定将都匀市第六小学、福泉市第三中学作为本次校本课程开发的实验基地。并从课题经费中专门划拨一定的经费作为实验基地校本课程开发费用，各实验基地领导也予以了高度重视，并设置相应的配套经费。
2.2 师资力量培训
教师作为文化传递的中介桥梁与纽带，在学校体育校本课程开展中占有举足轻重的地位。但目前国内体育教育专业在人才培养模式上，其教学内容鲜有少数民族传统武术，将布依族、苗族传统拳术作为校本课程开发，必须对现有师资力量进行培训才能有的放矢。因此，课题组先后三次邀请黔南州职业中学的苗拳重要传人蒙老师来黔南民族师范学院现场展演苗族拳术，并拍摄相关视频资料，讲解动作路线与攻防技击含义。同时，布依断砍拳在国内具有一定的影响，其重要传人先后6次参加过不同级别的少数民族传统体育运动会，并获得第九届全国少数民族传统体育运动会武术类一等奖，课题组在黔南州体育局相关人士的帮助下，与独山县体育局取得联系，赴独山县体育局调研，与布依拳重要传人莫义猛大师进行交流、并走访布依拳重要传人陆兆明老先生。此后，邀请莫义猛大师来学院给体育专业学生做现场展示，在保留布依拳传统特色的基础上对部分难度动作进行精简、创编布依拳校本课程套路。为了保证师资力量培训的实效性，课题组主要选派年轻力壮、具有硕士研究生学历且常年从事武术教学工作的教师参与培训，并定期进行检查。经过三个月的系统训练之后，学院的武术教师前赴福泉三中现场培训该校体育教师，传习布依族、苗族拳术、并互留联系电话，便于日后在教学过程中的交流，以保证教学质量。
2.3 编写校本教材
教材是校本课程开发的重要媒介。少数民族传统体育其传统的传承方式以口传身授为主，但这一传承方式在当代社会已经受到了严峻的挑战、导致有部分传统武术套路失传或濒临失传。没有相关文字的记载，一旦缺乏教师的指导，传统武术校本课程将难以开展。为了避免这一弊端，课题组在编写布依族地区学校体育课程校本教材的同时，有意识地将布依族、苗族拳术进行编写、并着重介绍了布依族、苗族拳术的历史源流、价值功能、文化特征、练习方法与注意事项，以期激起广大学生学习布依族、苗族拳术的积极性，并在校本教材编写过程中做到图文并茂，多次修改、反复斟酌，最后送民族出版社出版，并面向全国发行。
2.4 确定校本课程教学质量评价指标体系
学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价共同构成了体育教学的内容框架体系。布依族、苗族拳术能否作为学校体育校本课程开发的重要内容，必然需要相关的评价指标体系对其进行相应的评价。目前，国内学者通过对苗族独木龙舟的多次观察、采用体质人类学研究方法对参与独木龙舟的体质变化特征测试表明，独木龙舟不具备体育属性，只是一项原始竞技，并由此逐类旁通，认为民族传统体育的发展在方式上应当有针对性与选择性。从学校体育的本质特征来看，其价值追求就是能够通过体育锻炼促进青少年体质发展，促使青少年形成良好的体育锻炼习惯，并为未来的体育生活服务。基于此，课题组通过查阅相关量表，以体质健康变化特征为主要标准，确定了布依族、苗族拳术校本课程开发质量评价指标体系，主要设计力量、速度、柔韧、平衡、灵敏等几个维度。至于布依族、苗族拳术是否对中小学生体质的发展具有显著的促进作用，课题组通过一定周期的时间间隔之后，对实验对象体质特征进行反复测试，将采用统计学原理进行论证，本文在此不再赘述。
3 经验总结
3.1 民族传统体育校本课程开发需要社会各界的共同努力
民族传统体育起源于远古的农耕文明社会，是多元文化的复合载体，与宗教、哲学、历史、军事、艺术等相互依附、共同发展。进入现代社会以来也是如此，宗教、体育、旅游、文化、教育等部门在共同管理民族传统体育。民族传统体育作为人文社会科学的重要内容，并没有形成独立的价值体系与行为规范，将民族传统体育引进学校体育校本课程体系，如果仅仅是体育教师单方面的努力，可能难以取得实质性的突破，体育教师并未接受过系统的民族传统体育专业学习。其次，体育教师在民族地区可能少有机会与民族传统体育重要传人正面接触。第三，部分民族传统体育项目重要传人在恪守原有的传承规范的前提下很少向外界展示其拥有的技能。针对这些问题，课题组正是充分利用了多年的工作关系，与黔南州职业中学、黔南州体育局、独山县文化体育广播电视旅游局的密切联系，才得以结识布依族、苗族拳术的重要传人，并拍摄视频资料、培训师资力量、编写校本教材，推广传统武术。
3.2 民族传统体育校本课程开发是一项长期的系统工程
我国经济社会的全面转型，给民族文化的发展带来了新的机遇、也提出了新的挑战。民族文化产生、存续、与发展的生态系统在某种程度上已经遭到了一定的破坏。如自然生态环境一般，一旦原有的生态平衡被打破，要重新修复，其难度非常之大。民族传统体育作为校本课程开发只是修复民族文化生态的举措之一。但从布依族、苗族拳术校本课程开发的特征来看，将民族传统体育纳入学校体育校本课程体系，需要对主体民族现有的传统体育项目进行系统的挖掘整理、了解其生存状态，并通过多方面的努力确定试点基地并培训师资，在一定周期内的实验开展之后通过相应的手段进行评价才能确定是否能将某一传统体育项目引进学校体育课程体系。从布依族、苗族拳术的开发来看，仅在试点学校的开展，其时间前后将近一年半左右时间，可以想象，如果要在布依族、苗族聚居区内将布依族、苗族拳术作为校本课程开发其难度有多大、时间跨度有多长。实践经验表明，民族传统体育校本课程开发难以一蹴而就，需要广大的体育工作者长时间的积极努力才能取得实质性的成绩。
3.3 校本课程开发只是民族传统体育传承方式之一
当前，有学者从教育、旅游、申遗、竞技、引进社区等方面论述了少数民族传统体育传承与发展的思路。布依族、苗族拳术学校体育校本课程实验开发是在综合考虑了师资力量、项目特征、学校发展以及可接受理论等相关因素的基础上，对原有套路难度进行适度的改变的基础上而引进的。此外，布依族、苗族传统体育项目种类十分丰富，课题组并非随心所欲地引进部分传统体育项目，而是通过多次论证才决定实施研究方案。这就表明，不论是任何民族的传统体育项目、或者是不同的传统体育项目应对与特有的传承方式，都有一定的局限性。学校体育校本课程的开发，需要考虑其普适性与可操作性。
民族传统体育校本课程开发是民族文化适应经济社会发展的方式之一，但其发展目标与目的最终能否一致，与多方面的因素密切相关。其具体的推广措施需要社会各界在实践过程中协调配合，不断调适才能有所建树。
参考文献：
[1]罗玲.黔南布依民族体育文化透视[J].黔南民族师范学院学报，2006（6）：73-77.
[2]冯胜刚.贵州少数民族传统体育理论与方法[M].贵阳：贵州民族出版社，2011.
[3]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
关键词： 小学低年级 足球校本课程 开发与实施
校本课程的提出是和国家课程的开展相对而言的，校本课程的建设主要是课程管理者的变化，校本课程将课程的管理权限主要交与学校，为此，校本课程开发的主体主要包括学校中的领导及教师等，校本课程的制定是在研究学生知识的基础之上进行的，资源的整合主要包括学校、社会中的一些资源。校本课程开发的多样性主要是为了让学生在学习时有更多的选择权。我国本身就是一个资源比较丰富的国家，各个地区的差异也比较大，如果各个地区都按照国家统一的课程进行教育的话，则显然不会取得较好的教育效果，也会显得国家的教育比较单一，并不适合各个学校的发展。 因此，在学校发展中就要制定适合自己学校发展的校本课程，根据自己学校本身的资源进行建设校本课程，一方面满足学生多方面的教育需求，另一方面有利于学校的发展。受我国应试教育的影响，我国教育大多重视知识学科的教育而比较忽略活动型课程，在学校教育中体育课程开展得比较少，这样就严重阻碍了学校健康素质的提升。
1.小学足球校本课程开发的原则
1.1以学生为主体
国家课程的开设要求学校在教育中采用统一的标准和教材，但是在实际教育中，学校与学校之间，有很大差异，学生之间也有一定差距，国家课程的实施并没有考虑到这些差距，为此，在很多的国家课程的实施过程中，学生在教育中一直处于被动地位，没有选择权利，学校给予什么教育就要接受什么教育，学生在教育中会有厌学现象也就在情理之中了。而小学足球校本课程的实施就是要根据学校的实际及学生发展实际实施一些课程，更多考虑学生的个人及素质的进一步提升，整个过程是以学生为主体的。
1.2激发学生学习兴趣
小学足球校本课程在开发过程中要考虑学生的心理特点，在课程内容上选择学生喜欢的内容，并且内容丰富多彩，以提高学生的学习兴趣。为此，小学足球校本课程教材内容的选择一定要按照活泼、生动的标准，在教学过程中真正调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习并有所收获。
1.3给予学生一定的教育
足球教育和在学校中的其他体育活动一样，都是为了让学生在受到教育的同时起到锻炼学生身体及娱乐的功能，足球与其他体育活动所具有的优势就是足球运动能够在一定程度上锻炼学生的身体，让学生有更高尚的情操。让学生在足球运动中培养合作精神，因此，小学足球校本课程在一定程度上具有教育作用。
1.4具有一定的整体性
小学足球作为校本课程在学校的开设是学校发展过程中的一个战略决策，是学校发展自身特色的一项重要举措，校本课程的开发关系到整个学校的人和事。在校本课程开发的整个过程中，学校都要树立整体观念，让整个学校都运转起来，以期取得较好的效果。
1.5理论和实践相结合
小学足球校本课程现在在很多学校都已经开展起来，但处于初级阶段，还有很多的地方不够成熟，这就需要在足球校本课程开发实施过程中逐渐探索，在实际实践中不断发现问题并解决问题从而更好地完善校本课程的实施。只有实际中不断实践才能够真正发现问题，从而在真正意义上提升足球校本课程开发的意义。
2.小学足球校本课程实施措施
2.1完善小学足球校本课程教材
在小学足球校本课程开发中，课程体系的设置一定要考虑到其设置的依据及总目标，并根据各个学段的实际情况制订教学计划，还要制定其教学过程中的重难点及在具体课程实施中的建议。要将足球教学进行细分，将足球的设置变为每个学生都喜欢的运动项目，并乐于参与运动，在具体实施过程中要规定实施时间，一般情况下，一个班一周要上一次足球课，通过这节课让学生学到足球知识，让学生认识到足球运动的意义。
2.2建立有效机制
在小学足球校本课程具体实施过程中要建设有效机制，通过机制的建设让学生更好地进行足球运动项目，机制主要包括学生在足球运动中的训练制度，学生在足球运动中一定要遵守一定的制度，这样才能在实际运动过程中取得一定的训练效果。此外，还要有场地建设的制度及足球文化的建设等内容，通过这些机制的建设使得足球校本课程实施得更顺利。
2.3做好足球队伍的建设
在小学足球校本课程实施中，一定做好足球队伍的建设，根据各个学段的学生制订相应的训练计划，在队伍建设中一定要精心选择一些队伍人员，根据队伍的需求选择不同的学生，队伍建好之后，要进行严格训练，让学生球队成为一支训练有素的足球队伍。
2.4增强其趣味性
在小学足球校本课程实施中，要注意实施过程中足球趣味性的体现，让学生喜爱足球运动，深入分析学生的心理及生理特点，将足球的规则简单化，在足球运动时具有较好的足球运动氛围，向学生传递整个校园都有足球文化的讯息，做到学校每个班都有学生参与到足球运动中。要经常展开足球运动活动，班级之间要经常展开一系列比赛，在足球运动中培养学生团结合作及吃苦耐劳的精神。
3.结语
小学足球校本课程作为学校开展特色教育的一个重要方面，在学校发展方面起着举足轻重的作用，在小学足球校本课程开发过程中要遵循一定的原则，校园足球的开展还处在起步阶段，需要在实践中不断摸索，相信校园足球的开展会越来越好。
参考文献：
[1]李志平.小学足球校本课程开发的原则和内容研究[J].好家长，2015，21：29.
[2]朱军.浅谈足球校本课程的开发与利用――我校足球特色文化建设[J].高考（综合版），2014，01：124.
实现三级管理，提高管理效能
学校校本课程建设管理模型
2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：实施“三级课程”，实行“三级课程管理”，这无疑给学校特色的创建提供了政策上的支持和保障。学校在分层管理，明确职责中，搭建了各部门的管理平台，使各部门能实施有效的个性化管理。
校本课程建设管理：学科主管在学校校本框架下全面负责游泳校本课程的具体实施。
年级校本课程建设管理：年级组长掌握各班游泳实施情况，课前课后与班主任沟通落实情况，协调班级与班级之间的问题，在游泳实施过程中与学科主管反馈情况，协商改进游泳实施方法。
校本课程安全管理：学科主管和学科教师负责实施游泳校本课程中的学生和教师安全，在游泳实施过程中，如发现安全隐患，随时与有关方面沟通予以消除。
学科教师管理：学科教师负责制定教学计划，落实年级游泳校本课程的组织与管理，协调场地、车队、教练和班主任之间的问题，掌控出校至返校学生安全，监控课程进度，解决突发事件，与学科主管反馈实施游泳情况，建议改进游泳实施方法。
社会技术支持：巴塞罗那奥运会游泳冠军钱红女士作为技术代表，负责游泳校本技术培训和指导北京海獭体育有限公司的教练。
校本课程评价管理：学科主管和教师根据国家课程评价标准和学校实际情况制定出校本评价标准，对游泳校本课程评价并完善管理。
班级管理：班主任是班级主要负责人，组织和管理本班学生，及时处理班级突发事件，确保学生安全有序参加游泳校本课程。
家长管理：家长参与实施游泳校本课程，根据计划和进度监督游泳校本课程的落实情况，发现问题，随时与有关方面沟通，用游泳校本课程评价方案进行评价，并提出改进建议。
挖掘课程资源，发展年级特色
我们根据不同年级学生身心特点、需求和学校实际情况开发年级特色课程。如，一年级游泳，二年级跳绳、踢毽，三年级乒乓球，四年级武术，五年级田径，六年级篮球。校本课程是根据学生的需要而开发的，是为学生的发展而存在的。
一年级之所以选择“游泳”作为校本课程，是出于下面的考虑：
第一，游泳项目是人体重心最低的运动项目。人在运动中不是俯卧就是仰卧，头、心脏和下肢基本是在同一个平面，有利于心脏向头部供血。人在平卧时肌肉是容易放松的，能使人从思想上减负。一年级是孩子从幼儿园刚过渡到小学阶段，课业负担、行为规范要求逐渐增多，学生思想上有压力，游泳运动恰好能减压。6岁左右的孩子也更适合学习游泳。
第二，我校规模较大，运动场地严重不足，本着以最节简的投入获取更大的收获这样的思路开设游泳校本课程。
共同发展，使每一天都有意义
第一，促进学生发展。
个性的发展需要有一定的空间，在校本课程环境下，课程开发不仅承认不同学生的差异，而且满足不同学生的发展需要，学生可以释放正能量，把追跑打闹的能量释放在体育运动中，促进学生良好个性的发展成长。如在游泳课中培养学生的自理能力（如一年级学生自己收拾游泳物品，快速脱、穿衣服和鞋）、集体意识，合作意识（根据技能分组练习）、安全意识，自信心、锻炼兴趣、学习和生活的方式等，又能使学生掌握一种生存技能，实现了学校“知识与心灵对接”的核心理念。
第二，促进教师专业发展。
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方，校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
教师是变革课堂教学、激发学生学习内动力的关键。教学不仅为了学习，还为了学生主动的学习；教学不仅为了学生，还为了学生知识的习得和精神世界的丰富。教师和学生互动，在有限的时间内，“和书本拥抱，与大自然对话，与心灵交流”。只有这样才能不断充实和提高自己，才会最大限度地走近学生心灵，关注每一位学生的成长与变化，从而实现高起点上的自我超越，把新的教育理念内化为教师自觉的教育行为，同时也提高了教师的组织能力和应变能力。
由于教师自己参与了课程开发活动，因而必然会对所教学科的知识性质、知识结构、呈现方式等有一个新的认识和理解，提高了自己驾驭课程的能力，教学能力也就自然得到提高。校本课程的开发对教师来说是一个民主参与、权责分享的过程，它充满挑战，是教师不断实现自我价值的过程，也是教师不断提升自己专业水平的过程。
第三，促进家长对校本课程的关注与支持。
校本课程开发，实质上是一个以学校为基地进行课程开发的、开放民主的决策过程，是一个领导、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划制定、实施和评价的过程。
在实施校本课程中，我们请部分家长参与课程的实施，公布了学科主管手机，得到家长充分信任，随时发现问题随时解决，与家长无缝沟通， 促进课程建设和管理。
（①南京市琅琊路小学明发滨江分校，南京 210000；②南京大学教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年兴起的“校本”研究源于“教育本质”、“人的全面发展”、“创新人才培养”、“素质教育”、“和谐教育”等教育理念。梳理相关文献发现，国内外学者关于校本理论的研究聚焦于校本课程的研究与开发、校本培训与校本教研等三个方面，已经形成了比较丰富的理论成果，并结合了大量个案对校本教育的开展进行了理论与实践相结合的更为深入的探讨。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
关键词 ： 校本；素质教育；文献综述
Key words： school-based；quality education；literature review
中图分类号：G40-034 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江苏省教育科学“十二五”规划重点立项课题《以班为本优化学校课程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50项精品课题。
作者简介：李兆文（1970-），男，江苏南京人，高级教师，南京市琅琊路小学明发滨江分校校长，中国心理学会会员，南京家庭教育研究会理事，研究方向为教育与发展心理学；邵然（1992-），男，江苏南京人，南京大学教育研究院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。
0 引言
近年来，我国开始了教育改革的进程，校本研究兴起，尤其在1999年第三次全国教育工作会议提出我国基础教育试行国家课程、地方课程和学校课程，并于2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》正式出台三级课程政策后，有关校本方面的研究一度成为研究的热点。校本教育涉及校本课程、校本培训、校本管理、校本教研等多方面，有关校本的研究已经趋于成熟。
1 理论基础
1.1 “教育本质”理念 国外学者关于教育本质的问题一直有所讨论，如杜威认为教育的本质可以概括为教育即生长、教育即生活、教育即经验持续不断地改造。我国改革开放三十多年来，关于教育本质的研究也产生了诸多研究成果，呈现出多元化的发展趋势。这些研究总体上呈现出尊重人的价值、生命和人的生活的价值取向，强调冲破理性主义和科学主义的束缚。而校本研究正是顺着尊重教育本质的大方向开展起来的。
1.2 “创新人才培养”理念 我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：到2020年要将我国建成人力资源强国和创新型国家，以期实现我国经济社会的可持续发展。而从“中国制造”向 “中国创造”转型，关键要靠一大批创新型人才。
目前有关创新型人才培养的讨论多集中在高校中，力图通过对高校课程的改革提高学生的创新能力，关注点很少放在基础教育上。但基础教育是基石，创新思维的培养需从娃娃抓起，而国外正是主要通过校本课程，实现其启发式教育为主，以思维能力培养训练为核心，强调培养学生独立思考和学术研究能力及满足学生个性发展需要的教育改革目标。
同时，创新型人才的培养离不开创新性的师资队伍。校本课程的开发使得教师不再单纯只是课标的执行者而是参与者，更有利于教师创新性的发挥、素质教育的落实。
2 校本课程
2.1 校本课程研究现状 通过在知网上进行文献检索发现2005年以前有关校本课程的研究还多是校本课程相关理论的一些阐述，06年开始校本课程开发类的硕士论文多了起来，对校本课程的讨论也变得更加具体和系统，并且实践方面研究不够的问题也引起了研究者们的注意，许多文章采取的都是理论加个案研究的模式。但有关校本课程的理论研究国内主要集中在校本课程开发的背景、校本课程的内涵界定、校本课程开发的必要性上。个案研究中，研究者有对个案了解现状、发现问题并提出解决策略，但理论层面的有关校本开发中可能存在的问题和注意事项的大指导较少，不利于在开展实践前做好准备工作。
2.2 校本课程背景 校本课程开发兴起于20世纪70年代，最初是由菲吕马克和麦克米伦二位学者在1973年7月的一次国际研讨会上提出的，他们认为，校本课程开发指参与学校教育工作的有关人员，为改善学校教育品质所计划、开发的各种活动。国外学者在反思50、60年代课程发展趋势中认为，课程改革亟需具有教学实践经验、了解学生情况的广大一线教师的参与以改变课程专家理论脱离学校实际的情况。
在我国，20世纪80年代以前，教育管理体制是与经济体制相适应的，计划经济体制下的教育管理也是大一统的。改革开放以后，随着经济的发展，教育体制也在不断革新。1999年的第三次全国教育工作会议中，提出我国基础教育试行国家课程、地方课程和学校课程“三级课程、三级管理”的课程管理政策；2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。此后，原本由中央主导的课程管理权力不断被下放至地方和学校，学校不再单纯是课程的实施者，它也可以作出课程相关的决定、参与课程决策并需要承担相应责任。如何在国家课程标准的统一下，体现学校办学特色，融合专家课程和教师课程实践等新问题不断得到学者的关注，校本课程越来越成为人们关注的焦点。
2.3 校本课程的内涵 国外方面：菲吕马克（1973）认为校本课程开发是指从事教学工作的有关人员，如教师、行政人员、社区人士与学生，为提高学校的教育综合水平所计划、指导的各种活动。
斯基尔贝克（Skilbeck，1976）认为校本课程开发是指学生学习方案的规划、设计、实施和评价，由学校教育人员负责。
奥尔顿（Walton，1978）认为校本课程开发是对原有教材的改编、选择或者是学校自己新编的教材。
国内方面：首都师范大学教科院硕士导师徐玉珍教授就曾在2005年发表的《是校本的课程开发，还是校本课程的开发》一文中专门对关于校本课程开发的两种解释：校本的课程开发以及校本课程的开发进行了辨析[1]，明确指出校本课程开发指的是校本的课程开发即以校为本的课程开发。
曹绍芳在对校本开发各种概念界定进行研究后发现，研究者们间分歧很大。他总结到校本课程是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
总的来说，可将校本课程定义为：学校依照国家课程标准，结合自身情况，由学生参与、家长支持、社区保障所制定的课程。
2.4 校本课程的必要性研究 石淑婷认为校本课程开发是基础教育课程改革的需要，特别强调了其中教师专业发展的问题。
李金乐认为校本课程开发有利于全面落实国家教育方针；有利于弥补国家和地方课程的不足；有利于促进教师专业能力的发展；有利于张扬学生个性特长；有利于形成学校办学特色并能够为未开发地区提供借鉴。
另外，也有学者对校本课程的开发进行了职能分工，如：廖哲勋详细地阐述了校本课程开发过程中学校以及教师的不同职责。
2.5 校本课程实践层面 校本课程的开发尚未成熟，主要集中在体育、音乐、语文阅读、地理、历史等方面。其实施效果也需要不断得到监控以不断改进。许多校本课程研究的文章都有大篇幅的个案研究。研究者们主要通过访谈、问卷、综合等方法对校本课程的开发从实践方面进行了个案研究，分析出校本课程在实施过程存在的问题并提出相应改进建议。
其中，鲁海波通过对上海市某中学的个案研究分析了“经典诵读”校本课程开发推行难的问题症结所在，提出学生角色由服从者向参与者转变的建议。
杨赫也对地理校本课程开发进行了总结，并个案研究了内蒙古两所学校的地理校本课程开发现状。
陈薇在《校本课程开发面临的问题及其对策研究——桂林市十六中校本课程开发的个案研究》一文中，对桂林市十六中校本课程开况进行了细致的研究，通过访谈法总结出[2]：校本课程开发概念内涵认识不清，对校本课程开发重点的偏移，校本课程开发功利化、形式化；教师课程开发意识、能力欠缺，教学科研、团队协作能力不足；缺乏专家有效指导、校际间交流与合作，社区、家长支持；评价基础薄弱等桂林十六中在开发校本课程中存在的问题，这对不少其他学校也可起到借鉴注意的作用。
3 校本培训
3.1 校本培训的必要性研究 在对校本课程的开发的综述中可以发现校本课程的成功开发以及正确实施离不开一线教师的参与，而教师的自身意识和能力等，都会对课程产生影响。教师队伍的建设、师资的提高，是教育改革一个重要的突破口。基于对教师培训重要性的认识，学者们开始了校本培训方面的研究。
3.2 校本培训的研究现状 通过知网查阅文献发现，04年以前，校本培训方面主要是一些概念解读以及对国外校本培训的研究，借此求得经验，如：
华东师范大学的于建川（2003）在其硕士论文《国外教师校本培训经验及其启示》中认为，应通过研究和借鉴国外成熟的经验加快研究和实施我国的校本培训，以期实现《面向21世纪中小学教师继续教育工程》中，中小学教师的培训目标[3]。他对国外教师在职培训理论的三种视角进行了总结，介绍了《国际教育百科全书》中的师训四模式，分析了国外教师校本培训发展历程，从产生到发展，阐述了国外教师校本培训的理论基础，主要有：终身教育思想、人力资本理论、心理学理论基础、学习型组织理论和多元智能理论，总结了国外教师校本培训在目标体系、协作机构、运行机制方面的经验，认为教师校本培训应根据学校自身情况开展。
华中师范大学刘红（2004）在其硕士论文中主要对英国的校本培训进行了研究。分析了校本培训在英国能够较早兴起的原因，从校本培训的结构、运行和保障三方面对英国的校本培训体系进行了系统介绍和全面剖析，并结合04年以前我国校本培训的研究状况，对之后的研究提出了加强有关校本培训实践理论研究，提出了包括统一对“校本培训”的认识；立足本校，加强与校外培训机构的合作；调整教师在职权利，扩大学校自主权；建立政府为主，学校教师为辅相互补充的经费保障机制在内的几点建议。
3.3 校本培训研究趋势 近年来，研究者们开始走出对校本课程“块状”、“点状”角度单一的研究模式，多以理论加个案等对校本培训进行纵深化研究。如：
华东师范大学的李百艳（2012）在其硕士论文中，就通过档案分析、访谈、案例观察、问卷调查的方法，对上海浦东新区的一所J中学的情况进行了详细的了解，并通过对其战略目标，现实资源等的分析，结合绩效管理方面的知识，提出了构建“基于对话管理”的校本培训模式。
4 校本教研
校本教研同样是校本理论中的一个重要组织成部分，目前它也成为了校本研究的一个新亮点。上个世纪60年代教师即研究者运动的兴起，表明了人们对教师参与教育研究的关注。英国课程专家斯滕豪斯曾提出，让教师成为研究者，也成为行动研究发展的重要阶段。
校本研究主要突出的是教师在教学研究中的地位和作用，研究需要教师的参与，同时研究点为实践中的具体问题，目的在于改善学校实践，提升教学质量，促进师生的共同发展，这需要教师在实践中的不断反思。
校本教研对于新课改也是极为重要的，国内的校本教研存在教研意识不足、教研能力有限、流于形式等问题。华东师范大学的吕敏霞（2008）在其博士论文《中美校本教研比较研究》中通过对中美在校本教研产生背景、概念与内涵；机构设置和管理；校本教研活动；实施流程与开展模式；方法与指导策略；评价；进展情况等方面的比较中，提出了明确校长在校本教研中的职责；在传统组织功能的基础上开发新组织功能；通过政策支持，以优促薄弱；帮助教师求助网络等建议。[4]
近年来，校本教研主要与教师的专业发展相关联，研究重点在如何通过校本教研促进教师的专业发展，进而带动整体的新课改。
5 结束语
校本教育在遵循国家教育目标大方向的基础上突出了学校特色，因校制宜，注重了学生的全面发展。作为学生、教师、家长、学校、社区等大集合的校本课程是校本研究中最主要的一块，校本课程强调教师的参与，这就发展了校本培训以及校本教研的相关研究。可以想见提高教师的专业素养是今后校本研究的重点。在生本化的趋势下，已经趋于成熟的校本教育研究开始转向班本教育研究。
参考文献：
[1]徐玉珍.是校本的课程开发，还是校本课程的开发[J].课程·教材·教法，2005（11）.
[2]曹绍芳.少数民族传统体育与中学体育校本课程开发——石林一中体育校本课程开发个案研究[D].云南师范大学，2006.
[3]杨赫.初中地理校本课程开发的现状研究，以“生态中国教肓行动”内蒙古两所项目学校为例[D].内蒙古师范大学，2013.
