时间：2023-11-21 11:15:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计电算化案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
［关键词］ERP；IT；事件驱动；体系；会计信息系统；综合型实验教学；实训案例
1前言
随着计算机技术和信息技术的发展，由美国加特纳公司在20世纪90年代提出的ERP成为实施企业信息化的一种崭新的管理思想和方法，被越来越多的企业认同和采用，会计工作的外部环境正经历着信息化变革。因此在2009年，我国财政部正式了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，《指导意见》中明确了要推进企事业单位会计信息化建设并推进会计教育信息化建设。会计信息化必然使得未来的会计信息系统高度融合计算机技术与会计，并最终形成IT事件驱动体系结构下的会计信息化系统。因此，未来的会计不再是只专注于常规会计处理的传统反应式会计，而变成一个活跃于销售、采购、生产以及管理等企业生产经营各领域的管理控制系统，会计工作重点也将转向业务规则的定义、信息规则的定义以及企业各部门之间的协调沟通。与经济管理类其他专业相比，会计专业的应用性特点更为突出。目前，大部分高校的会计本科教学的目标还是以让学生掌握会计专业技能为主，采用教师讲授为主的传统教学模式。因此很容易忽略会计的应用实践性，无法进行跨学科融合，其虽然可以满足以手工为主的会计实践工作，却无法适应信息化环境下的创新型人才培养的要求。在会计课程体系中，“会计电算化”是与ERP环境最为相关的课程。目前包括我校在内的许多高校都将该课程目标定位为熟悉并掌握会计电算化软件，多采用老师讲解软件，学生动手实验的教学模式，并未充分重视学生即将面对的会计信息化环境，对培养学生独立分析和解决问题的能力的帮助不大，不能满足培养创新型人才的要求。因此如何将会计信息化进程中的创新型人才培养贯穿于会计电算化的课程教学中，凸显其必要性和重要性。基于此，本文将从分析会计创新人才的基本要求入手，探讨如何将会计创新人才的培养融入ERP环境下会计电算化的教学中，以期能够为高等院校会计创新人才的培养抛砖引玉。
2会计创新人才的基本要求
2．1创新人才的基本要求
创新人才应该具备何种素质呢？根据以往的文献，我们认为，除了深厚的专业基础知识外，创新人才更要具备好奇心、善思维和常实践的能力。具备了这些能力的创新人才对问题具有高度的敏感性，能够从日常琐碎的工作中发现不一样的问题；具有更活跃的思维，更善于找出解决问题的有效方法；更长于实践，从实践中发现真知。
2．2ERP环境下
IT事件驱动体系会计信息系统对会计创新人才的要求传统会计系统只能提供以历史成本计价的单一货币信息，不能满足不同信息使用者个性化需要，基于此，1969年美国会计学者GeorgeH．Sorter提出“事项法”会计。在事项法会计下，会计信息系统的目的是向信息用户报告企业发生的具体经济交易、事项和情况，让信息用户自己来选择并组合对其决策有用的信息。数据库技术的产生极大地支持了事项法会计的发展，并进一步产生IT事件驱动体系会计信息系统。其具体允许规则如图1所示。根据事件驱动原理，在IT事件驱动型会计信息系统中，当业务发生时，所有的数据都储存在业务事件数据库中，业务人员制定业务规则，会计人员负责信息处理规则，系统将根据业务规则，将满足条件的业务信息筛选入业务数据仓库，系统根据信息规则将有用的信息过滤报告给企业范围内的信息用户。由此可见，在未来，会计人员的职能要求将有所改变。
（1）沟通能力。在未来ERP环境下，会计人员不仅要科学地组织会计工作，统筹安排并协调各岗位、各部门和各企业之间的会计事务工作，更需要正确地处理各方面的关系，如财务关系，需要处理债权人、债务人、投资者、各级政府管理部门等外单位的公共关系，除此之外还需要进行生产部门、供应链部门和财务部门之间的协调。
（2）协助定义业务规则。创新会计人才素质更体现在当外部环境变化导致新事物出现时，会计人员应能协助业务部门（供应链和生成等）迅速理解和把握业务实质，并制定出合适的业务规则，以生成业务事件处理器，方便对业务事件进行筛选。
（3）定义信息处理规则。会计创新人才还应能积极了解信息使用者的信息需求，制定出信息处理规则，更为重要的是，创新会计人才还应具备在复杂多变的环境中，理出各方的利益关系，做出合理的职业判断，以满足各方对信息的需求。
（4）不断学习，善于发现问题、分析问题并解决问题。会计是反应性的，环境变化必然导致会计处理的交易、事项和情况发生变化，由此带来新的会计现象、问题和新知识，因此，作为一个合格的创新会计人才，具有不断学习、善于发现和解决问题的能力是非常重要的。
3基于会计电算化实验教学的会计创新人才的培养
3．1会计电算化实训教学的开展
实践是创新的源泉，在课堂中贯穿实训教学则是培养创新人才的有效方法。不同的教学目标、教学环境和教学条件决定了不同实训教学的开展形式。因此在这里我们首先探讨创新型实验教学的开展方式。一般而言，创新型实验教学的开展有多种模式。第一种模式为基础实验，基础型实验主要是课程实验，在课程实验中，每一个学生担任ERP环境下会计岗位的各种角色，按照课程内容的先后顺序进行基础实验。这一层次的实训教学适用于没有联网条件的实验室环境。在这种情况下，学生一人一套账，无法培养相互之间分工合作和沟通能力，而且容易产生厌倦情绪，有可能会影响到实训效果。第二种模式为综合型实验，综合型实验主要是利用局域网进行岗位实验，按照会计信息化岗位进行模块划分，分组进行实验，在这种实验课中学生扮演不同角色来进行工作的实践演练，可以大大加深学生对会计角色（或岗位）的认识。这种实验方式适用于有局域网络设置的实训环境。不足之处在于个人只负责自己的岗位，难免忽略其他岗位的实际操作。因此，为了克服这一不足，在进行综合型实验之前应辅之以基础实验，可以选择一个较为简单的案例，让学生先熟悉软件的操作，再在了解基本操作的基础上进行分岗位实训。因此，此种模式所需要的课时要较基础实验模式为多。第三种是ERP仿真实验，在该类实验中，通过ERP沙盘对抗演练及软件模拟实验，学生扮演不同角色，以企业业务流程为主线，将各个业务部门、各个岗位有机地连接在一起，达到融合系统性的经济业务理论与实践的目的。显然，ERP仿真实验具有很强的综合性，对任课教师的综合素质有很高的要求，需要具备生产制造、财务管理、会计、人力资源和市场营销等各学科的知识。但如果教师受其专业限制，无法深入挖掘课程内容，学生的学习热情难以被调动起来，实训效果会受到影响。同时这种实训模型对教学环境和条件的要求比较高，不仅需要专业的ERP沙盘软件，还需要较多的分阶段实训学时。除了前述三种模式之外，有条件的高校，还可以加强实践与企业合作，拓展校外实习基地，能使学生在真实的工作环境下感受到财务工作的实际情态，了解财务工作的程序、内容和方法，强化学生对专业的认知程度，使学生得到系统综合的训练培养，提高综合素质。综上所述，虽然ERP仿真实验是实现创新人才培养的最具有优势的方法，但因为受教师素质、教学条件、目标定位和学时设置等条件所限，目前大多数高校难以实现ERP仿真实验教学。所以更为可行的方法是综合型实验，让学生在案例实践中培养会计创新。
3．2会计电算化实训案例设计
会计电算化实训案例是指在会计电算化课堂上用于学生操练的实际案例，是会计专业学生在ERP环境下实践的第一步，设计妥当的实训案例可激发学生学习的积极能动性。为了将会计创新人才的培养寓于其中，实训案例的设计应把握以下几点。
3．2．1以分岗的方式实现沟通技能的培养
首先，案例的设计应体现分岗运作的思想。在分岗运作方式下，学生以组为单位，各分配以不同的岗位。一般情况下，一个小组可由账套主管、出纳、总账会计、固定资产系统会计、工资系统会计、应收和销售系统会计、应付和采购系统会计以及存货系统会计8人组成。故实训案例的设计也应至少包含上述模块的内容。同时各岗位之间存在着合理的分工和权限牵制，这贯穿了内部控制制度设计的思想。因此在实训案例中可要求学生自行查阅资料、进行权限分配的讨论，使学生能切身体会实际工作中各岗位之间职责的分工与权限的内部牵制。这样的实训案例设计可以通过岗位的分工、权限的设置来实现小组内成员之间的合作和交流，因此有助于培养学生的团结协作精神和沟通能力。比如在出纳权限设置时，学生就应该先查资料，分清会计和出纳的职能，因此学生在进行出纳和总账会计权限的时候，就要实现“钱账分离”的思想，总账会计负责总账，出纳负责出纳系统以及与现金和银行存款有关凭证的审核。其次，在控制良好的会计信息系统中，不同的总账会计和出纳，应给予处理应收账款和现金的额度的不同权限，因此在案例设计时，应给学生以适当的提示，让他们自行分析和讨论金额权限的分配以及权限分配的后果。
3．2．2以对资金链的把握带动定义业务规则能力的培养
目前各高校的会计电算化实训课程更多涉及财务的内容，对于非财务的业务，特别是生成运作管理过程接触较少。为了培养学生协助制定业务规则的能力，可考虑对财务资金链把握的业务实质。比如教师在设计实训案例中计算成本分摊的时候，可通过作业成本法的应用来了解业务过程。作业成本法的关键在于找出作业动因来进行固定成本的分摊，而作业动因的寻找过程则可深入了解业务，从而寻找作业动因的过程也是抓住业务实质的过程。该部分的评分则可通过成本动因设立的合理性来决定。比如，生产过程中的材料准备（下称备料）作业，其不仅会影响到生产部门，同时也会影响到产品设计部门，因此因备料产生的固定成本需要在这两个部门之间进行分配，作业动因可以是搬运次数，也可以是人工工时或其他动因。此时，作业动因选择的准确性就取决于对企业生产工艺的了解。了解程度越深，选择的作业动因越合理，成本分配越准确。由此激发学生了解生产运作过程的动力，进而培养定义业务规则的能力。
3．2．3将会计职业判断融入案例中以加强会计数据规则定义能力的训练
要定义好数据规则，很重要的一个能力是了解信息使用者的信息需求。在IT事件驱动体系会计信息系统下，会计人员将不仅提供财务信息，也提供非财务信息。但在实训课堂上，我们无法了解非财务信息的需求，只能以增加对财务信息需求的了解作为能力培养的基石。而为了向信息使用者提供更能够满足他们需求的财务信息，做出准确的职业判断非常重要。因此应在案例中纳入需应用会计基本理论进行职业判断的内容。如，可增加金融工具业务，因为金融工具可计入交易性金融工具，持有至到期投资也可计入可供出售金融工具，职业判断的标准是管理层的意图，因此可设计案例情景，让学生自行判断根据管理层意图将其区分，是计入交易性金融工具还是可供出售金融工具，根据判断的准确性给分；按照会计准则的相关规定，企业自建写字楼，部分出租、部分自用，如果自用与出租能够明确分割的，自用部分应按成本计量确认为固定资产，出租的部分应确认为投资性房地产，计入投资性房地产的又可以选用公允价值计量，因此可设置案例情形，让学生判断固定资产和投资性房地产的区分，并进一步分析投资性房地产是用公允价值还是用历史成本计量等。
3．2．4以设错法培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力
设错法是指教师针对知识点，设计错误，让学生在其后的操作中发现错误，分析错误并寻找解决错误的方法。因此在实训案例的设计中可贯穿这一思路，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如，在进行科目设置时，可不让学生指定会计科目（将现金科目指定入现金账，银行存款科目指定入银行账），但要求现金和银行存款科目必须在出纳系统中进行操作，这样一来，没有指定账户的学生即使用出纳身份也无法打开出纳系统，这时让他们自己去翻阅资料，查找出纳系统正常运作的原因，并解决这一问题。再如在总账选项中，关于凭证审核的选项是“选中凭证记账前必须经过审核”，案例设计时，可以不提醒学生勾选此选项，而待学生完成凭证处理要记账时，就会因为没有审核凭证而无法记账，从而引发学生寻找原因，并加深学生对凭证审核重要性的理解。
4结语
基于未来的IT事件驱动体系会计信息系统环境，本文首先分析了会计创新人才的基本素质和要求，本文认为，在此环境下，会计创新人才应具备沟通、协助定义业务规则、定义信息规则以及发现问题和解决问题的能力。其次，本文探讨了在教学条件和环境受到限制的条件下，可通过组织综合型会计电算化实训案例教学，并将沟通能力，了解业务规则和定义信息规则，发现、分析和解决问题的能力融入实训案例设计来达到培养创新人才的目的。
主要参考文献
［1］吴中华．创新型会计人才培养与ERP仿真教学模式创新研究［J］．财会通讯：综合版，2012（5）：43－45．
［2］周虹．本科会计ERP电算化教学改革思考［J］．财会月刊，2015（9）：120－122．
［3］李新瑞，马晨佳．会计电算化实训的设错教学法［J］．财会月刊，2013（11）：123－125．
关键词：案例教学法 会计电算化 教学 应用
当前，随着科技的飞速发展，信息技术在会计工作中的应用越来越广泛，尤其是会计电算化已在会计工作中得到了广泛的应用，目前我国大多数企、事业单位的财务部门使用会计电算化进行日常会计业务的处理，另外各企、事业单位越来越重视成本的控制，这就要求我们职业教育培养出来的学生尽可能的不用企业进行岗前培训或只进行很短期的岗前培训就能投入到工作中，所以对于专业课教师来讲，如何让学生能够在一个更加真实的环境中学习专业知识就是现在要研究的主要课题。经过长时间的探索，笔者发现案例教学法就是一个很好的教学方法，既能够让学生比较系统地学习专业理论知识，又能让学生从实际出发，结合企业实际情况将学到的专业知识运用到工作中，凸显了职业教育的办学特点。案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）倡导，当时是采取一种很独特的案例教学，这些案例都是来自商业管理的真实情境或事件，通过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
案例教学法具有以下特点：
1.鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
2.引导学生变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍，其所在的企业也不会直接受益。案例教学法正是为此而生，为此而发展的。
3.重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的考试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师提出了更高的要求。
将案例教学法引入会计电算化专业课教学，应从以下几个方面入手：
一、苦练内功，夯实基础
会计电算化这门课的主要任务是让学生能够熟练运用计算机信息技术处理会计日常工作，所以要求学生在上这门课之前已经系统、全面地学习并掌握了会计工作的基本理论与业务处理方法，能够熟练并正确地填制凭证、登记账簿及编制会计报表，完成了手工账的实习实训，并且要求学生掌握一些计算机基础知识，只有这样才能保证电算化课程的教学效果。
二、建立教学案例库
案例教学要用到大量的案例，这就要求教师应从各种渠道收集案例，建立教学案例库。如通过参加社会实践活动、深入企业调查收集实际工作中的案例、根据教学需要自己设计案例或通过资源共享与其他学校共同建立教学案例库等。但需注意的是，直接从企业得来的数据资料要经过适当的整理与处理，以便适应教学的要求。
三、改变传统的教学方法
【关键词】中职教育 会计电算化 教学
一、引言
会计电算化是电子计算机技术与会计理论、方法相结合，运用电子计算机及会计应用软件进行会计处理，是一种现代化的会计工作方法。相应的会计电算化课程是一门多学科相互交叉、相互渗透的课程，这必然要求从事会计电算化课程教学的教师，除具备丰富会计知识外还要有相当的计算机知识和运用能力。
二、改革会计电算化理论教学
随着中等职业教育的不断发展，传统教学模式取得了可喜的社会效益。但是，明显看出，传统教学模式不利于学生的后续学习和发展的需要，与会计电算化相关的计算机学科课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，会计电算化课程教学类似会计软件培训，计算机学科方面的支撑基础还较薄弱，学生普遍感到内容太少，这样经常导致在会计电算化操作过程中，一旦出现计算机运行故障则束手无策的现象。所以在会计专业的教学内容中其深度和广度应作一个合理的设置，根据社会需要，拓宽学科跨度，在注重介绍流行技术，不但要求掌握会计学专业知识，而且还要求掌握计算机信息处理技术，不但要求能操作与使用会计核算软件，更要求能维护会计核算软件或开发会计核算软件模块；专业课除了会计专业课程外，还另外增加有计算机方面专业基础课， 数据结构，如：数据库管理系统、信息管理系统、语言、C汇编语言、计算机网络、实用工具软件等；对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主，让学生的知识面宽一点，形成多元化的知识结构，为日后的学习和发展打下坚实的基础。
三、不断优化会计电算化实践教学
（一）从提高教师的实践技能转换到培养学生的实践能力
会计电算化教师要从自身做起，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求从事会计电算化教学的教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际计算机操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：（1）熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；（2）熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；（3）具有管理信息系统（MIS）的管理技能，如区域网的管理、数据库的管理等。以上这些实践技能是作为会计电算化必须具备的技能，笔者建议：第一，教师要认真备好每一次课，防止自己对软件操作不够熟练；第二，会计电算化教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修；第三，采用“走出去、请进来”的方式培养“双师型”教师，提高会计电算化的实践水平。
（二）重视案例教学和社会调查
会计电算化教学方法多种多样，可采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。
（三）以从业能力为导向，加大实践性教学的改革措施
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，开展以从业能力为导向加大实践性教学的改革措施。例如：强化实践性的模拟教学，选择或自编实用的电算化模拟教材，为了提高实训效果，更好地服务于电算化实践教学，可联合组织编写实训指导教材。
四、充分利用现代化必要教学设备
会计电算化是运用电子计算机及会计应用软件进行会计业务处理的一种现代化会计工作方法。这就要求在会计电算化教学中要具备一定的计算机硬件、软件，计算机硬件、软件不足或落后，将成为会计电算化教学和培养学生实践技能的一个障碍。近些年许多中等职业学校增加了对计算机的投入，建立了会计电算化教学实训室，但由于受财力的影响，但还存在如下不足：（1）计算机硬件、软件更新升级不及时或更新升级不均衡，造成了目前硬件设备水平落后于软件配置的情况，影响了会计电算化的教学内容和进程；（2）多数中等职业学校的会计电算化教学实训室并非专用，而是许多专业共同使用，造成会计软件与其他软件的部分功能冲突，导致会计电算化教学、实训中部分功能无法运用；（3）会计电算化教师是会计电算化的教学实施者，但多数实施者没有自己的计算机（学校没有专配、自己也无资金安排） ，这严重影响了该课程的实施。
1 前 言
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式，经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识，先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。本人在多年的实训教学和管理过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产、建设、管理与社会服务第一线实用性（技术应用性或职业性）人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培养，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。合理设置专业课程和内容，重视案例教学和社会调查，加大实践性教学投资力度，提高专业教师实践技能，走校企合作之路。这里就开展会计电算化实训谈几点个人看法。
2 会计电算化专业人才在社会中的地位有所提升
2.1 会计电算化专业人才的社会需求稳中有升
建设和谐社会，实施可持续发展战略，企业单位尤其是中小企业数量急剧增加，对会计人才的需求也大幅增长。随着信息技术的发展和进步，加快了知识、信息的扩散和传播，电子商务企业、网上公司、中介服务公司等新的经济组织形式的兴起，导致会计处理技术发生了重大变化，越来越多的企业已经认识到了会计电算化工作的重要性，实现会计电算化的企业覆盖面和升级率在急速扩大。同时，会计电算化软件本文由收集整理在安全，稳定前提下，功能也在不断扩大。可以说，会计电算化现在已经成为企业管理现代化的重要方面，社会对会计电算化人才需求量不断增加。
2.2 社会对会计电算化专业人才提出更高的质量要求
目前，市场上相当多的企业非常看好“拿出去就能用”的专科层次的技能应用型人才。用人单位对该专业毕业生的知识、技能、态度有如下要求：良好的会计职业道德，熟练的电算化操作技能，终身学习的能力，良好的沟通及创新能力，尤其对会计人员诚信品质，计算机及网络运用能力，税收专业知识和沟通协调能力等提出了更高的要求。
3 必须认清高职高专学生的现实情况
目前，在我国的高职高专院校中，学生年龄普遍较小，加之知识掌握程度不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱，他们在计算机基本操作方面也不太熟练，这在具体实训过程中应该有所关注。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上实训课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生刚就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，这或多或少会会影响到学生对实训课的认识和教学效果。
4 必须把对电算化会计实训的认识放到一个比较重要的位置
会计电算化作为一门实用性，针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职高专院校电算化专业的教学，更要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，重视岗前培训，真正提高学生的综合应用能力。在教学过程中要充分合理地安排会计电算化的实训课程、课时和内容。目前，随着职业教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实训时间和教学设备的投入。
5 强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来
案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维，增强其实际分析解决问题的综合判断能力，促进学生学习的主动性都有一定的束缚。
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为3个步骤：①由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一些案例；②在课堂上先由学生们对案例进行讨论，然后教师通过引导、提示、总结来激发同学们解决问题的能力；③由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能，知识运用技能，人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。
会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实训中。先将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实训室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实训工具进行实训，从而使理论与实际有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优的解决方案。然后把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实训室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计电算化实训的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。在案例的来源上，主要通过以下几个方面：①教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料作为教学案例。②教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。③从有关资料中收集教学案例。④建立校际之间的合作，相互交流教学案例。
为了编制案例，有条件的教师可深入企、事业单位和会计师事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，在实际工作中收集整理有关资料，编成会计电算化教学案例，充实教学内容，使学生能够更好地使理论与实践相结合。
同时有条件的还要加强校外实训基地建设。建设校外实训基地是学生实践的保证，由于会计专业学生较多，一般企业或会计师事务所不可能容纳太多学生，应分两个步骤进行，第一步，在大学一年级时，带领学生到企业、会计师事务所参观实习，熟悉会计流程，看实际的账本、报表以及相关资料，感受会计工作；第二步，在大学二年级时选择部分学生到企业顶岗实习，具体从事会计工作，一段时间后回到学校，进行经验介绍，并在校内实训中充当辅导其他同学的角色。
6 认清实训目标
[ 关键词 ] 会计电算化 实践性 思考
高职院校而言,其实践性教学是高职教育教学过程中的主要环节和精髓所在,在高职人才培养过程中有着不可替代的作用,强化、创新实践教学,促使其科学、规范,进而促进高职教育的健康发展。高职院校培养人才的关键点在于培养学生的职业能力,具体到会计电算化专业而言,就是培养能够熟练掌握和运用计算机技术的电算化人才。
会计电算化是计算机技术、信息技术在会计领域中的应用,是计算机技术、信息技术和会计学理论的结合。会计电算化专业的学生应该是既掌握会计理论又懂得计算机操作的复合型人才。高职院校学生侧重的是职业技能和实践能力,教学目标应突出人才培养的针对性和应用性。高职院校会计电算化专业其任务就是培养掌握会计电算化基本理论知识和基本实践技能,以及具有高素质的会计实务人员。
关于目前高职院校会计电算化专业实践性教学的下几点思考:
一、加强会计电算化专业教师队伍的实践能力
高等职业教育承担着为社会输送实用型人才的重任,这就决定了它对教师队伍有着特殊的要求,它要求高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能。而我国目前高职院校的会计教师从事过具体会计实务工作的很好,熟练的实务操作技能也就谈不上。教师自身动手能力不强,高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。据有关部门调查,目前我国高职院校“双师型”教师比例平均仅达30%左右。而国外发达国家的高职教育则十分重视教师实践操作能力,无论是专业理论课教师还是实训教师,一般都是“双师型”。
学校也要加大培养教师实践能力的力度,输送一批专业教师深入企业实际,考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。培养教师的实践能力。操作人员在实际应用中容易出现那些问题?企业在实施会计电算化过程中存在那些障碍?只有这样,才能有的放矢地组织实践教学,更好地指导学生。才能培养出更适合企业,满足社会需要的会计电算化人才。
二、在教学环节,要实现理论和实践的结合,强化实训
1.注重学生会计基础知识的掌握,合理的运用理论和实践的结合
从一定程度上来讲,会计电算化就是对会计知识和处理工具的延伸和拓宽。因而,会计电算化类课程教学必须建立在会计基本理论教学基础之上。从以往教学过程来看,学生学习和掌握会计电算化的一些问题和障碍,就是会计知识不扎实,例如对凭证类型、会计业务的处理与非法对应科目的设置、往来账与现金流量的管理、自动分录与报表公式的定义等方面出现的错误。为了搞好会计电算化教学,教师不仅要重视新知识的传授,而且还要通过提问、提示或讲解使学生回忆有关的会计知识,温故知新。使学生首先具备相应的会计专业知识,这样才可以更好的在电算化实训教学中进行运用。
2.加强实训,实验力度,提高学生的动手操作能力
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科,必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学,要加强会计电算化实践设施的建设,强化实验性的模拟教学,适当增加实训课时。加强会计电算化模拟实验室的建设,保证学生具有良好的实践基地。大部分经济类高职院校都有会计电算化专业,而且几乎都具有电算化实验室,但实验能力、实验效果却差异很大。应该说,真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用,没有完整的会计电算化模拟数据系统,实践过程缺乏系统性等问题并不少见,从教学设施上就无法保证实训需求。在会计电算化实训室的建设上,应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能,提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程,工作环境,职能岗位,会非常有利于实践教学。
在会计电算化课程实践教学中,要注意培养学生分析问题和解决问题的能力。可以把学生分组,模拟经营企业,例如金蝶公司或用友公司开发的“企业模拟经营沙盘”,提高学生的全局意识、经营水平、会计核算和协调能力。也可以以小组为单位,设计一个案例,教师进行指导,不断完善该案例,利用财务软件生成资料考核学生的学习效果。为了促进学生对手工会计处理流程和财务软件处理流程相同点和不同点的全面掌握,应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合,将学生三年来所学习的会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据,把一整套会计业务资料,利用手工处理方法,完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制;然后运用财务软件进行相关业务处理。通过两种实习方法的操作比较,增强学生对两种处理流程的感性认识,进一步巩固会计电算化课程的学习效果。由于高职毕业生就业时方向集中在中小企业,大多数从事会计、出纳等相关工作;同时中小企业也有实行ERP系统的需求,所以在教学中应着重培养学生的学习能力、动手能力、组织协调能力、创新能力,不断满足用人单位的需求。
三、优化教学方法和教学手段
利用现代教育技术手段,提高学生的学习兴趣。利用现代教育技术可以增加信息量,丰富教学内容,提高单位时间的教学效率。利用动态演示,老师边演示边讲解,学生边观察边动手,学生的感性认识深刻,教学交互性极强,教学过程容易控制,教与学结合紧密,能突出教学过程中学生的主体地位。
高职院校可将会计案例教学法大量应用于会计电算化教学中,采用相应商品化财务软件,模拟一个单位一个会计期间的经济业务,通过对案例的分析确定应采取的解决措施与办法[7]。可以采用案例教学方式,在一系统中设计数个案例,避免原会计案例片面、孤立的教学情况,使各门课程的内容相互渗透、综合运用,强化系统性;可以运用会计电算化实验室进行案例实训,让学生同时担任不同操作员,完成一套账的全部工作,也可对学生分组进行协作教学,让学生对一个系统各自分工、协作进行,最后合作完成,从而锻炼学生的分工协作能。
四、积极开展、实现校企合作,提高学校高职教育的办学渠道
在建立实验室进行教学的同时,学校还应加强校企合作,拓宽高职教育的办学思路,校企结合有利于学校了解企业对会计电算化人才的需求状况。以便有目的地培养人才;同时学校与企业开展合作,也有利于学校开辟多种办学途径。学校可与软件生产或经销公司及应用会计电算化的企业合作。利用学校的教育资源和实习基地进行会计电算化的培训。
校企合作途径主要包括以下几个方面:一是和软件生产或经销公司合作。利用学校的教育资源和实习基地,进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外,还可以面向社会招生。二是和企业合作。学校可以派专业教师深入企业实际,进行学科调研。及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题,以便更好地组织教学;同时,教师可以将收集到的资料编写成案例,进行案例教学;或者以一个企业的电算化业务为实例,编写系统的实验教材。三是学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员给学生进行案例讲座和实践指导,或者提供一些来自用人单位的需求信息,以利于教学和学生日后的就业。
具体到会计电算化的实践教学中,校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况, 进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看,学生就是学校的“产品”,而企业是这些“产品”最终的消费市场,学校必须时时明确来自“市场”的需求。学校与企业合作,能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路,同时有利于企业的发展。正如同志所说:“从学校方面来说,校企合作可以及时反馈社会需求,增强专业的适用性;从企业方面来说,校企合作可以借用学校的教学力量,提高教育层次,促进科技成果向现实生产力转变。”
21世纪,计算机应用已经深入到社会生活的众多领域,随着计算机应用不断全球化、网络化的发展,在跨入知识经济和信息时代的今天,对我们新一代的财务人员提出了更高的要求,要求我们在精通会计业务知识的基础上,要掌握计算机技术,这样才可以适应信息化时代里会计电算化的要求。才可以实现真正意义上高职院校培养应用型人才的目标。高职院校的会计电算化教学还需要在实际工作中不断地摸索、总结和完善,培养出适应社会需求的实践应用型会计人员。
参考文献:
[1]钟齐整 罗宏科:高职会计电算化专业教学改革的实践与探索,2009.11.
[2]李萱:关于会计电算化实践性教学的探析, 2007.11
关键词 ERP 会计电算化 高职会计电算化教育 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 ERP 发展对高职会计电算化教学产生的影响
所谓ERP，就是企业资源计划（Enterprise Resources Planning）的简称，它将企业的财务、采购、生产、销售、库存和其它业务功能整合到一个信息管理平台上， ERP跳出了传统企业的边界，从供应链的角度去优化企业的所有资源，把各项资源有效地整合优化，进行最大效益的管理，从而实现企业资源的经济效益的最大化。在我国经过一段的导入期和发展期，现在开始进入ERP普及应用时期。在ERP 普及时代，企业需要大量的ERP应用人才，全社会需要ERP知识的广泛普及。这就离不开职业教育。高职教育不同于本科院校的教育，它是以培养实用型、技能型人才为主要目标的。
2 高职会计电算化教学中存在的问题
2.1 会计电算化课程体系设置不科学，教学内容陈旧
在高职会计教学中ERP系统所涉及的专业课程分布在各个学期，教学时间长，且学校授课的专业知识时采用的是相关的会计知识独立授课，缺乏课程衔接，在现阶段教学过程中，学生只有在学习会计电算化课程时才接触、了解和使用ERP软件的相关会计知识部分。由于ERP软件的会计模块融合了会计各门课程的基本内容和基本技能，知识体系庞大，单一会计电算化课程根本无法使学生熟练掌握ERP中全部的会计功能。另外考虑到会计证考试的时间性，会计电算化课程一般开设时间较早，学生只学习了最基本的财务会计知识就开始学习电算化课程，使得学生在学习过程中孤立地接受基本操作知识学习，而缺乏对系统的全面学习，难以理解ERP系统的整体性。
2.2 教学内容速度与科学技术发展速度不匹配
随着现代计算机技术和会计管理的迅速发展，会计软件的主要方向已经转向以网络为基础的ERP软件，但是目前在高职会计电算化教学中仍然是以单机系统为主，缺少应用互联网的教学内容。在学校会计电算化的教学中考虑到教学投入资金的问题，一般每个学校只会选用一种会计教学软件进行财务流程学习，导致学生对其他软件知识知之甚少。而在实际工作中，不同的单位会选用不同的会计软件。学生工作后由于在学校时缺乏对多种软件的学习、认识、比较，导致其无法较快适应所在单位所采用的财务软件，让学生有种没有学到应有知识的感觉。
2.3 会计电算化实训缺乏综合性和应用性
在目前的会计电算化实训教学过程中，只是进行了单个项目的分模块实训，而缺乏模拟企业会计业务实景结合财务软件进行的综合训练，很难使学生更好地掌握如何将企业中会计业务运用财务软件进行完整的账务处理。另外，如今软件、硬件发展速度十分迅速，这方面的投资金额较大，如果实训室建成投入教学应用，在短期内将不会被再次更新。然而不更新的软硬件又很难跟上不断快速发展的科技，从而不能满足当下先进的教学要求，由此可见这是摆在我们面前的一个很大的障碍。
2.4 会计电算化教学师资队伍建设滞后
由于经济、科学技术的迅速发展，ERP对会计电算化教学提出的挑战，教师人员自身知识不能很快得到更新，这也严重影响了会计电算化教学的开展。好多教师接受教育毕业后直接从事教师工作，严重缺乏社会实践经验和会计实战经验，因此致使能够帮助企业实施会计电算化系统和咨询服务的专业教师极少。这样，就不能把握住企业ERP最新的脉搏与市场，就很难教育出与市场接轨的人才，学生走入市场的能力大大减弱。
3 ERP环境下高职会计电算化教学改革
3.1 ERP 坏境下高职会计电算化教学目标
在ERP系统中，由于供应链模块的产生，生产数据与会计数据可以同时产生，会计的核算流程、成本核算与管理会发生改变。这种根本的改变必将引起对人才知识需求的改变，简单的授课已不能满足企业用人的需求了，这就需要改革当前的会计课程设置， 高职会计电算化教育需要打破职业教育和阶段教育的观念，要树立终身教育观念。过去电算化教学过程中过于注重专业知识的传授及职业技能的训练而忽视能力的培训。现在不仅要培养学生职业技能，还要培养学生继续学习的能力，以适应社会不断发展的需要。
3.2 ERP 坏境下会计电算化课程实训的改革
传统的会计电算化实训课程中案例是参照软件的功能编写的案例，案例中对功能的初始设置数据和具体的经济业务进行了强有力的操作说明，让学生容易理解某个模块的操作处理，但容易忽视模块间数据关系和控制关系。因此，编写案例时 ，可以以角色代入，结合职业岗位能力来组织案例，一方面可以训练学生的职业角色另一方面，可以更方便地进行分组实训和岗位轮换。
3.3 建立有效的教学评价体系
教学评价具有多样性，可以包括考核学生课堂知识的掌握程度、实验实训的方式和效果、考核学生的综合应用能力，应该采用撰写实训报告、团队竞赛、上机考试等多种方式来对学生的综合学习能力进行测试；教学测评指标应该尽可能覆盖学生知识、能力、素质各方面因素，除成绩外，还应包括职业道德品质、社会工作能力、团结协作能力等方面。在教学过程中真正地做到“以学生为中心”，教师需要不断创新考核方式引导学生参与实践教学过程。
3.4 高职会计电算化“双师”队伍的建设
高职会计电算化老师不仅要具备丰富的基础理论知识，其中包括计算机和会计知识，而且还要具备扎实熟练的实际操作和会计电算化系统管理能力。因此要根据现代教学的需要来建设实践能力强、综合素质高的“双师型”教师队伍。高职院校可通过企业拥有的先进设备的优势以及众多先进且成熟的应用技术优势，选拔基础好、潜力大、学风正的专业教师走出去，到企业顶岗学习，深入了解并丰富相关的会计电算化职业工作任务和会计电算化职业工作过程的经验知识，为教学打好基础。只有接受了企业中前沿专业知识的培训和实践学习，才能让专业教师思路开阔，找出教学中问题，提高教师的实践操作能力和科研水平，能够为会计电算化专业调整、课程体系设置、教学方法选择提供可靠信息。
参考文献
[1] 孔荣华.基于 ERP 视角的高职会计电算化教学改革.中国科教创新导刊，2008.5：212.
【关键词】会计电算化；实训课程体系；三本院校；创新
会计电算化实训课程可以有效地培养和训练学生会计信息化的综合技能，能有效地缩短学生就业的过渡期。在三本院校会计电算化专业中开展会计电算化实训课程是社会发展的需要要，当然也是学校发展的需要。由于三本院校发展历程较短，很多课程体系不是太完善，下面作者以升达经贸管理学院为例，从会计电算化实训课程的特色入手，对三本院校会计电算化实训课程体系的创新与研究做一些探讨。
一、会计电算化实训课程的特色
1.课程的指导思想及定位
会计电算化实训课程体系的建立依赖于该课程的指导思想及定位。会计电算化实训课程属于实践性、应用性课程是三本院校会计相关专业的一门专业技术课程，也是会计相关专业的主干与核心专业课程地位十分重要。
三本院校的教育应以适应社会需求为最终目标，以培养应用型人才为根本任务以培养技术应用能力为教学主线。即在课程的设计上应立足于实际工作和社会的需要，进行综合能力的培养，培养出业务素质好、动手能力强、应用水平高，既懂会计业务又懂计算机和会计信息系统操作和维护，接近企业真正需求的“高技能型”会计人才。
2.教学内容具有一定的基础性和前瞻性
（1）基础性
郑州升达经贸管理学院建校19年来，一直在不断地凝炼教学特色，不断进行教学改革，特别重视实训课程体系的建设。我院会计电算化实训课程的教学内容也是立足于培养学生的应用能力、动手能力、创新能力，将理论教学与实验教学紧密地结合，将实验教学、案例教学和体验式教学贯穿整个教学过程，注重培养理论基础扎实、动手能力强的会计电算化专门人才。即以理论教学为基础，以能力培养为目的，在解决基本理论问题的前提下，从微观操作入手培养学生良好的操作习惯；在了解基本操作的基础上，再引导学生自行培养分析案例的能力、解决业务的能力和信息处理能力。
（2）前瞻性
郑州升达经贸管理学院会计电算化实训课程的内容是从企业实践的角度出发，突出解决企业的实际业务问题，使用当前较新、较先进的财务软件（用友U8软件和金蝶K/3软件）注重灌输软件中的先进管理理念，体现了较强的时代性；教学内容上注重体系结构的完整性包含财务系统的各个模块内容上有一定的前瞻性。
（3）校企结合
郑州升达经贸管理学院在会计电算化实训课程的教学内容和课程结构上，注重校企结合。我院与国内著名的会计软件及 ERP 软件供应商用友公司和金蝶公司通力合作，引进这两家公司的培训模式，吸收企业的先进理念应用于教学，可利用寒暑假安排部分学生到公司进行培训和顶岗实习，体现了教学、科研和实践的紧密结合。
3.教学方式
教学方法主要有体验式教学、协作式教学、实验性教学和案例教学。采用2-3套共用的企业仿真案例，着重模拟企业的运作环境，解决企业实际业务问题，实用性强。通过岗位协作，培养了学生的部门协作和人员沟通能力，为以后走上工作岗位奠定良好的技术和能力基础。
教学手段上，郑州升达经贸管理学院会计电算化教研组的教师均采用多媒体教学方法，使用统一的电子教案教学，同时有针对性地设计2-3套仿真案例进行教学，重视培养学生动手操作能力、解决会计实际业务能力和信息处理能力。
4.教学效果
该课程开设以来，学生普遍反映不仅能学到以前课本上所学不到的知识，而且能大大提高其实际操作能力和动手能力，完善会计知识结构，使学生具备较高的会计电算化专业技能，获得了社会、校内外同行以及学生的广泛好评。
二、会计电算化实训课程体系
通过对会计电算化实训课程特色的分析，笔者大胆创新地对三本院校会计电算化的实训课程体系进行了标准化、立体化的设计，包括随课分散实训、转换角色实训和专业综合实训等3个递进式实训步骤，力争使所培养的学生达到既懂会计业务又懂计算机和会计信息系统操作和维护，接近企业真正需求的会计信息化“高技能型”专门人才。
在教学体系上进行立体化、标准化的设计：
1.随课分散实训
分散实训可以培养学生的单项技能。即随着会计电算化课程开设时，将教材课后的分段实训案例在教学型的财务软件中进行分段操作，以达到对所学内容的阶段实验，以验证学生对所学知识的掌握程度。比如，可针对总账子系统、UFO报表系统、工资子系统、固定资产、应收款和应付款等管理子系统等进行的单项实训，以检验相关知识点的掌握程度。
2.转换角色实训
转换角色实训是根据会计电算化课程的特色及会计业务的流程而在完成了其随课分散实训之后应进行模拟实际工作岗位，扮演不同角色的实训。即当一笔会计业务发生时应以不同的角色在教学型财务软件中进行操作，以达到分工协作共同完成实际工作的目的。比如一笔销售业务发生后，销售系统应由销售人员进行销售出库单和销售发票的处理； 应收款系统应有应收款会计对发票进行审核、制单处理；总账系统由出纳进行收款处理由主管会计对凭证进行审核和记账的处理等。
3.专业综合实训
专业综合实训主要是培养学生综合职业技能，是在学生已经完成了会计学相关课程的学习及会计电算化相关课程的学习之后，将一个完整的教学案例资料分别以手工和计算机的方式进行会计核算、业务处理和会计管理，并且能够对这两种方式进行比较分析，进而充分了解二者对业务处理的差异性，全面体会会计信息化给企业带来的益处及会计信息化的先进性和现代化；实训时间可安排两周，大约54个课时。
每门专业课程在进行技能培养时所选择的实训案例和企业案例都各不相同，也就是说没有一个案例是能应用于会计专业的各门专业课程中的，再由于学生自身理解力和教学时间要跨越三年教学年度的原因，到了《会计电算化》课程中的时候，学生对于每一步的操作技能的理解仅能停留在操作过程的层面上，无法将其于其他专业课程中的理论知识有效地融合在一起，将《会计电算化》与其他专业课程进行深度融合，导致了《会计电算化》课程成为独立于其他专业课程的操作技能培养课。
二、实现《会计电算化》课程与其他专业课程有效衔接的措施
鉴于《会计电算化》课程在会计专业课程的重要性，实现《会计电算化》与其他专业课程的有效衔接就显得尤为重要，那么如何实现《会计电算化》课程与其他会计专业课程的有效衔接呢？
1.从观念上改变财务人员对会计电算化的认识
随着会计电算化在企业各个领域的广泛应用，财务人员对财务软件的专业需求已经不仅仅体现在软件的操作上，更多的是体现在各类财务知识在财务软件的有效应用上，财务人员只有认识到以上内容，才能从思想上改变自己对会计电算化的认识，把对会计电算化的学习从单纯的财务软件操作转移到各类财务知识在财务软件的应用上。也只有这样才转变职业院校的专业教师的教学理念，有效推动《会计电算化》课程与其他专业课程的有效衔接。
2.从多方面培训入学提高《会计电算化》课程教师的专业水平
职业院校应大力提高对专业教师专业教学水平的培养。可以从多方面、多角度人学，提高专业教师的专业教学水平。主要有以下手段：
(1)建立专业教师培训制度职业院校应建立专业教师培训制度，要求并鼓励教师外出学习、培训、下企业实践。职业院校的教师教训渠道有多种，如近几年我国教育部门进行的国培项目、各类学会针对专业教育改革项目进行的专项培训、教师脱岗的企业实践等都为教师了解目前职业教育最前沿的问题提供了途径，职业院校应加大力度提倡鼓励教师通过各类渠道提高自己的专业水平。
(2)鼓励教师企业兼职会计专业教师必须时刻了解企业会计制度在企业财务中的应用情况，而单纯的教师培训并不具备长效性，因此，会计专业教师企业兼职是最有效的长期了解企业财务应用情况的手段。企业兼职有利于教师掌握企业财务情况的第一手资料，更有利于教师将企业实际业务应用于课堂，在教学中能更好地结合企业需求有针对性地对专业知识进行选择，而不同岗位的企业兼职更有利于教师专业知识的系统性，提高教师的专业水平。
(3)引专家进课堂，Xt教师进行普及性专业教育因为培训成本和教学需要的限制，职业院校不可能实现随时派教师外出培训，也不可能实现所有教师都具备企业兼职的条件。那么对专业教师的普及性教育最有效的方法就是聘请行业专家进课堂，由行业专家将目前最前沿的财务知识和企业需求情况对教师进行普及性教育，提高教师的专业水平。
3.建立企业案例库，实现各门专业课程企业案例应用的统一性
案例的重复出现，有利于学生对同一案例在不同课程中的对比性了解，也有利于学生将不同课程的专业知识进行有效融合，而在《会计电算化》课堂上的体现主要有：
(1)相同的案例在《会计电算化》和其他专业课堂上的重复出现，使得学生在进行财务软件操作训练的同时，与其他各门专业课程的专业知识进行有效融合，起到了既巩固以前所学知识又充分掌握该知识点在财务软件中的有效应用，为将来就业奠定了坚实的理论与技能基础。
(2)相同案例的应用，提高了《会计电算化》课程教师的备课效率，避免了《会计电算化》课程教师脱离企业实际编制《会计电算化》训练题的情形的出现，实现了一套题多门课程应用的良性循环。
关键词：中等职业学校；会计电算教学；培养目标；教学手段；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-033-01
中等职业学校与普通高校不同，普通高校更加注重培养全面性，综合性的人才，而中等职业学校旨在培养应用型人才。近年来，随着教育的改革和发展，中等职业学校的数量也越来越多。为了提高中等职业学校教学的质量，学校必须明确社会责任，即为社会培养优秀的技术人员。现如今，会计是最热门的行业之一，很多高校也纷纷开设了会计学科，如何能在激烈的竞争环境下培养出优秀的应用型会计人才是很多中等职业学校值得思考的一个问题。本文作者仅就会计学科中的会计电算化的教学提出了自己的见解，得出了以下结论，报告如下：
一、会计电算化教学的培养目标
中等职业学校更注重对学生技术的培训，他们的目标是为社会培养更多优秀的应用型人才。会计学专业是很多中等职业学校的主要专业，会计专业的学生在毕业后，大多数将成为企事业单位的一般会计人员。所以，中等职业学校会计电算化教学的培养目标应该更注重会计的实用性和操作性，应该将目标定位在“60%一 70%已接受会计电算化初级知识培训”上。
二、中等职业教育中会计电算化教学的不足
近年来，随着教育规模的不断扩大，大学生已经供过于求了，社会越来越需要技术型的人才。中等职业技术学校在如此有利的环境下快速的发展，与此同时，其教育方式的弊端逐渐暴露出来。中等职业教育中会计电算化教学主要存在以下几个方面的不足：
1、以理论知识为主
第一，教学内容以理论知识为主。中等职业学校的教育目标是为社会培养优秀的应用型人才，这就使得其教学特点必须注重实用性和操作性。而在实际教学过程中，会计教学的应用效果并不明显，主要的原因有两方面：一方面，教师的教学理念存在偏离，过分注重毕业证书或者从业资格证的取得，没有对学生进行实践性的辅导。另一方面，教学设备不充足，教师无法开展各类实践教学活动，这两方面原因最终导致了教师将教学内容放在了以理论知识为主的教育上，从而忽略了实用技能的培训。
2、教师普遍重视理论课的备课
第二，教师普遍重视理论课的备课。由于我国教育改革才刚刚实行，很多老教师一时之间难以改变原来的教学方式。在过去的很长一段时间里，教学设施还不像现在这么先进，他们能运用的教学手段只有黑板粉笔和一本教案，所以，当今教师还是普遍重视理论课的备课。虽然近些年来多次强调实验班教学，但是由于知识和社会实践的水平有限，最终导致达不到预期的实验效果，课程培训的效率不高。教师应当注重教学活动的设计，根据当前社会对会计人才的技能需求确定教学方案，才能够提高学生的综合职业能力，成为对社会有用的技术型人才。
3、仿真性有待于进一步提高
第三，会计电算化实训室的仿真性有待进一步提高。随着计算机网络技术的发展，各类软件的开发和应用都有了进一步的提升。在中等职业学校的会计电算化的教学中，计算机开发软件主要应用与会计电算化实训室，根据教学的要求，会计电算化实训室的仿真性有待进一步提高，为学生提供更规范的培训氛围。学生通过专业课程的技能培训，能够更好的掌握以后工作的工作职能和工作流程等实际问题，这对会计专业学生的教育是非常有益的。
三、提高职业教育会计电算化教学水平的手段
1、适当运用比较法，增强教学效果
中等职业学校在会计电算化的教学上可做一些新的尝试来打破传统的教学方式，比如适当运用比较法以增强教学效果。比较法已被运用到各种学科的教学中，而且教学效果明显。
2、利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣
现代教育技术手段主要包括多媒体，视频，图片和各种教学软件，相对于传统的教学方法而言，改变了传统教学方法死板沉闷，枯燥乏味的特点，使教师在教学过程中能够灵活多变，寓教于乐。兴趣是最好的老师，教育更多的时候的作用是一种兴趣的培养，使人能够很好的生存在社会中。利用现代教育技术手段，不但能够提高学生学习的积极性和主动性，还能够帮助学生更好的理解抽象性的问题，很大程度上提高了教学质量。另外，现代教育技术手段将成为未来教育的主流形式，教师必须要适应新的教学方式，不断的提高教学水平，为社会培养出更多优秀的应用型人才。
3、采用案例教学，将教学活动的理论和实践有机结合
在会计电算化的教学中，采用案例教学法是一种很好的教学方式，它能够将教学活动的理论和实践有机结合在一起。只靠理论并不能解决实际问题，只有实践才是检验真理的唯一标准。采用案例教学，能够让学生通过案例的理论分析找到解决问题的方案，这样学生以后在遇到实际问题时就能够有所启发，找到解决问题的方法。会计电算化的实践教学活动主要有两个步骤：第一，根据会计电算化的教学内容设计案例，对重点，难点内容的案例进行重点设计。第二，让学生在课堂上讨论案例并对案例进行总结。通过采取案例教学的方式，将教学活动的理论和实践进行了有机的结合，达到了明显的教学效果。
参考文献：
[1] 李炳惠.浅议职业教育中会计电算化教学的方法[J].中国新技术新产品，2012（4）：4.
【关键词】 会计电算化;实践教学;改革
一、引言
当前,已进入知识经济时代,计算机的使用逐渐普及,企业信息化日益受到重视,将计算机与财务会计有机融合的会计电算化事业得到了飞速发展,社会对会计电算化人才的需求一直处于上升态势。在这种背景下,高校对于会计电算化课程的重视程度不断提高,对会计电算化课程的教学研究,尤其是实践教学的研究日益深入。但目前,很多大专院校存在着重理论轻实践、教学模式单一、教学内容落后等问题,极大地影响了会计电算化课程的人才培养效果。如何推进教学内容合理化,教学模式科学化,实践教学体系完善化、系统化,是当前亟待解决的问题。
本文以山东女子学院会计学院(以下简称“我院”)为例,结合笔者十余年来从事本门课程教学的经验,采用调查问卷的形式,对当前高职高专院校会计电算化课程的教学内容、教学模式、实践教学体系构建等问题进行分析与探讨。
二、调查的组织实施及调查问卷的题目设计
本次调查的对象是我院刚刚开设过会计电算化课程的2007级会计电算化专业的学生。本次调查采用抽样调查方法,以发放问卷的方式认真组织学生填写,进行数据采集,共发放调查问卷600份,回收问卷595份,其中有效问卷593份,有效回收率为98.8%。整个调查问卷共设计有19道题目,15道为选择题,4道为开放式问题。问题设计大致围绕教学模式、教学内容、教学效果等方面展开,具体情况如表1。
三、调查结果分析
参加本次调查的所有学生均认真完成答卷,并通过对调查实施、数据录入、汇总、分析等多个环节的质量控制,从技术层面保证了调查结果的真实可靠。从问卷的调查结果来看,同学们整体上对我院会计电算化课程的实践教学持肯定态度。下面从表1涉及的8个方面对调查结果进行分析。
(一)学生对课程性质地位的了解情况
问卷显示,99%的学生认为本课程的设置非常重要;98%的学生认为本课程实用性很强或较强;76%的学生认为本课程与其他专业课是相互促进关系。这说明绝大多数学生理解本课程在专业培养目标中的定位,即会计电算化是一门突出实践操作能力的重要的专业必修课。对课程性质地位的了解可促进学生提高学习积极性和选择正确的学习方法。
(二)教学模式和方法
从问卷结果看,对目前教学方式非常满意和基本满意的占到了90%,说明目前教学中采用的讲授法、演示法、模拟实验教学法、案例教学法等多种方法运用合理,基本实现了教学目标。在回答“你认为是否有必要将手工账与电算化账同时进行”这一问题时,有72%的学生选择有必要。而我院的会计电算化教学并没有将手工账与电算化账双轨并行,而是将两部分实践操作分到了不同的课程体系中。此外,在开放式问题“你对本课程的教学方式有何建议”的回答中,很多同学提出了如丰富教学方法、将多媒体授课地点由教室转到机房等切合实际的有建设性的建议。
(三)教学内容
问卷显示,61%的学生认为目前实践操作中使用的用友ERP软件的操作难度一般,34%的学生认为难度较大;76%的学生认为本课程实验课的负担合适;62%的学生认为有必要适当介绍其他常见财务软件。我院的会计电算化实践教学主要讲授用友ERP-V861的总账和报表模块,从调查结果看,多数同学希望有机会接触更多品牌的财务软件,以拓宽自己的知识面,提高实践操作能力和未来实际工作的适应能力。
(四)教学设施情况
对于本课程现有教学设施,有74%的学生选择非常满意或基本满意。在开放式问题“你对本课程的教学设备配备有何建议”的回答中,有同学提出希望增加设备数量,现有设备增加稳定性等建议。从调查结果看,本课程现有的教学设备,如ERP实训室、多媒体设备等基本能满足教学需要,但要加强日常维护。
(五)课时安排
对目前的上机实践时间,有20%的学生认为太少,33%的学生认为较少,44%的学生认为一般,3%的学生认为较长。目前本课程总学时72课时,其中实践36课时,实践课比例占总学时的50%。调查结果显示,部分学生希望延长实践课课时。
(六)教师实践课指导情况
问卷显示,97%的学生认为实践课指导教师具有丰富的专业理论知识,能耐心地讲解,上机过程中遇到的问题能得到及时的解答。
(七)学生的学习态度及对实践环节的参与情况
问卷显示,89%的学生表示对本实践课很感兴趣或感兴趣;90%的学生能认真独立地完成本实践课的操作练习;98%的学生完成了本实践课的全部或大部分练习。由此可看出,同学们本门课程的学习兴趣浓厚,学习态度端正,能按要求完成实践操作并提交实习报告。
(八)对教学效果的评价
问卷显示,95%的学生认为本实践课的收获很大或较大;并且在回答开放式问题“学习本课程的收获”时,列举了多方面收获,如掌握了财务软件的应用、理解了会计电算化的处理流程、提高了自身实践能力、增强了实务操作能力等。说明本课程的教学效果较好,实现了预定的教学目标。
四、今后改革的建议
(一)改进培养目标、明确课程定位
就目前各高校情况看,有的院校侧重于财务软件操作技能,有的院校则侧重于会计软件维护与开发。从当前用人单位的需求情况看,笔者认为高职高专的《会计电算化》课程培养目标应定位为:以会计电算化通用财务软件操作能力为基础,以系统管理能力和日常维护能力为主导,具有一定的管理信息系统开发基础理论,能够结合企业实际情况对软件二次开发提出合理建议的会计电算化综合应用能力的培养。
结合上述培养目标,会计电算化课程应具有突出实践性、技能操作性、岗位适应性的特征。明确了这一培养目标和课程定位,就对本课程的教学模式、教学内容、实践教学体系等有了更高的要求。
(二)合理安排教学内容
1.根据培养目标优化教学内容
会计电算化作为一门边缘学科,对其教学内容一直没有形成一个完全统一的、普遍认可的共识。一般高职高专院校以通用财务软件的操作为主,有些院校增加了管理信息系统和会计信息系统的基本原理、系统开发的基本方法和步骤、系统日常维护等内容。结合高职高专本门课程的培养目标,笔者认为会计电算化课程的教学内容应包括以下几方面:(1)会计电算化的基本理论,如会计电算化的概念、特点,结构与基本模型等。(2)通用财务软件的操作。这是本课程授课的主体内容,应以总账、报表模块为重点,适当介绍往来、工资、固定资产等模块的功能。(3)系统日常维护主要学习财务软件运行过程中出现异常操作问题的解决方法,以适应实际工作的需要。(4)会计信息系统的开发。会计专业尤其是高职高专层次的毕业生很少会从事专业软件设计工作,因此,教学中没有必要偏重编程和实际系统开发,只需对原理有所了解即可。
2.丰富教学中通用财务软件的品牌
很多高校实践教学中,只讲授一种财务软件,这使学生在学习中没有比较,对会计电算化的理解缺乏一个全面的认识,限制了学生在未来实际工作中面对市场上种类众多的会计软件的适应能力。以我院为例,可以将现在使用的用友ERP作为蓝本进行分模块精讲,再选择一至两种其他品牌优秀财务软件(如金蝶、浪潮国强等)安装于机房,并向学生提供实验资料,以作业形式让学生使用该财务软件完成实训,之后再对不同蓝本会计软件的操作进行比较,了解各种财务软件的异同。通过操作不同品牌的软件,让学生发现并掌握其中的规律,看到不同财务软件背后相同的操作流程和设计原理,这将明显提高学生的实际操作能力,增强学生参加工作后在不同工作环境下的适应能力。
(三)改革教学方法
使用科学的教学方法是充分实现教学目标的有效途径,当前会计电算化教学中既有较为传统的讲授教学法、模拟教学法、启发式教学法、比较教学法等,又出现了一些新颖的、认可度高的、应用较为广泛的教学方法,如多媒体演示教学法(MAI)、计算机辅助教学法(CAI)、项目教学法、案例教学法、过程教学法等。在上述方法的基础上,笔者结合本门课程十余年的教学经验,总结出了设错教学法、基于网络的角色扮演教学法、案例设计教学法等。
1.设错教学法
设错教学法是针对传统的无错化教学法而来。传统教学中,教师在授课时,将操作中可能出现的错误反复强调、极力避免。其实这样的教学方法把学生都培养成了温室里的花朵,对老师具有较强的依赖性,今后实际工作中遇到问题,将缺乏独立分析、解决的能力,与我们强调的能力素质培养目标背道而驰。
具体来说,设错教学法是指:在向学生提供的账套资料中科学设错,让学生通过自己操作发现错误,并在教学中运用逆向思维引导学生自主思考问题,找出错误原因,并及时加以解决。例如:教师可在原有案例中将成本核算中辅助生产费用的分配业务去掉,从而造成资产负债表不平,而后引导学生按正常操作顺序的相反方向即“报表初始化账簿处理凭证处理系统初始化”的顺序逆向查找出错误,并指导学生独立解决;还可故意去掉主营业务成本的数量核算,造成已售产品成本结转无法在期末自动转账生成,通过分析错误原因可以让学生更深入地理解“期末自动结转”这一教学难点。
通过采用设错教学法,可以有效提高学生分析和解决问题的能力,培养学生独立自主思考的习惯,让学生体验到解决问题的成功感和快乐感,提高学习兴趣,并且通过出错来防错,借助改错而止错,最终使学生具备较强的岗位胜任能力,使本课程实践教学效果最大化。
2.基于网络的角色扮演教学法
基于网络的角色扮演教学法是指会计电算化实践教学模拟企业实际财务工作,让学生扮演实际工作中某一会计岗位角色,借助局域网络与其他同学共同完成某一账套某月所有会计业务。
具体做法是:将学生分组,每4―5人一组,分别扮演系统管理员、账套主管、总账会计、出纳等岗位角色。在局域网通畅的基础上将一台电脑设为服务器,由系统管理员在服务器上建立账套并设账套主管等操作员,而后每人分别在自己的机器上用各个角色的用户名和密码登陆服务器,并进入指定账套,各司其职,执行每个角色的职能,以小组形式完成整个模拟企业会计实务案例的操作。
通过体验式的教学,可激发学生的学习兴趣,并用一种直观的、与实际工作无缝连接的方式让学生认识到不同岗位在电算化业务中的区别,还能够加深学生对会计电算化整体流程的理解。
3.案例设计教学法
案例设计教学法是在前两种方法的基础上,在学生已经较为熟练地掌握了财务软件操作流程的前提下,将学生分组,在规定的时间内,每组提交一份账套案例资料(包括:企业档案资料、系统初始化材料、日常业务等),并通过上机实验不断修改完善,最后要求学生提交案例设计的纸质打印稿、电子文档、运行案例所产生的会计电算化账套备份数据等。
让学生自己设计案例,有助于学生全面掌握所学的知识点,可将财务会计理论知识与会计电算化操作紧密地结合在一起,提高学生对所学知识的综合应用能力,还可以使学生深刻了解会计电算化数据之间的关联性,有助于培养和提高学生的团队协作意识和创新精神,满足学生职业生涯的成长需要。
(四)构建一套完整的课程实践教学体系
实践教学是提高学生实际动手能力的主要途径,传统的会计电算化实践教学,一般只是体现在随堂实验中,未形成体系。笔者经过多年的探索与实践,总结出了一套以“课程分项实训――基于网络的角色扮演――案例设计――课程论文――综合模拟实训――职业资格证书”为主线的切实可行的实践教学体系,见图1。
(五)提高教师实践操作能力
师资力量是影响会计电算化教学效果的关键因素之一。目前大多数院校会计电算化教师是会计学专业出身,计算机知识相对薄弱,教学中遇到的一些软、硬件问题往往无法独立解决,无法适应ERP系统对复合型人才的要求。针对这一问题,笔者认为,可以从以下几个方面着手解决:选送现有教师去高等院校计算机专业进修,系统学习计算机科学、系统开发的知识;加强与会计软件公司的合作,积极参加软件培训,主动参加软件开发商组织的各种认证考试,及时更新知识;到企业挂职,参与ERP产品的研发或帮助企业解决在日常维护中出现的问题,提高教师的动手能力。
五、结语
综上所述,在计算机时代背景下,社会对会计电算化这一复合型人才的需求日益迫切。会计电算化课程的培养重点应突出应用性和实践性。随着教学改革的不断深入和创新,教学模式、方法、体系的进一步探索和完善,会计电算化课程将会更加适应时代的需求,为社会培养更多高素质的复合型人才。
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关键词：会计电算化；实践教学；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-02
会计信息化在我国已经经历了近三十年的快速发展，计算机作为会计工作的基本工具，已经成为现实。我国大多数企业单位原有的人工处理会计信息系统已逐步为计算机所取代，而会计的管理、决策、预测等高层次职能也日趋发挥更重要的作用。会计电算化不仅是会计发展的需要，而且是现代经济和科技对会计工作提出的新要求。作为即将走上工作岗位的会计专业的学生不能熟练掌握财务软件的操作，可以说是“寸步难行”。而熟练掌握财务软件的操作是缩短学生走上工作岗位后的适应期的关键环节。如何使学生在较短的时间内熟练的掌握财务软件的操作，是摆在会计专业教师面前的一大难题，因此如何开展会计电算化教学，培养适应社会需要的会计专业人才，是我们面临的一个现实问题。笔者结合自己的教学经验，结合探索和实践，首先分析会计电算化课程特点及现阶段会计电算化课程教学存在的问题，其次从会计电算化课堂教学方法方面，对会计电算化的课程教学改革谈一些具体思路。
一、会计电算化课程教学中存在的问题
1.注重软件模块操作，与专业课程联系较少
会计电算化这门课程的教学目标是使学生掌握会计账务处理的整体流程，不仅需要对会计专业基础知识的掌握，更需要会熟练操作ERP财务软件的基础设置、会计科目设置等，并掌握账务处理方法。课程涉及会计学、财务管理、管理学、经济学、信息技术等多学科知识，具有很强的综合性。
会计电算化课程设置大都在大三，学生只能够在学习会计电算化课程时，才接触和使用ERP财务软件。而会计电算化软件的各个模块集成了会计学各门课程的内容和基本技能，要让学生熟练掌握电算化软件各个部分的功能，与所学会计基础知识联系起来，仅仅靠会计电算化这一门课程还远远不够，还需要与其他的专业类课程紧密结合。
2.教材内容简单、教学模式单一
会计电算化课程一般选用当前市场上流行的、安全性高、功能强、可靠的大型财务软件，教学过程往往是模拟一个企业在一个会计期间发生的经济业务进行处理，以财务处理系统为出发点，与其他子系统和报表处理系统对接，让学生通过一学期的学习掌握财务会计软件的操作方法。会计电算化所采用的ERP财务管理软件所包含的模块集成了会计专业各门课程的基本内容和基本技能，体系庞大，仅仅靠会计电算化课程的学习无法使学生掌握ERP软件中的全部会计功能，学生在课堂上往往只能够学到一些会计操作的基本原理和简单的操作。
3.教学方法不合理，单一的实训操作形式与实际工作脱轨
许多学校将会计电算化课程与其他专业课程分开，课堂上对课程的学习采用分模块学习，没有全盘考虑会计电算化的综合实训，不能够全方位地模拟会计工作流程。教师的课堂教学方法主要是一边讲一边操作，然后让学生跟着操作一遍，这种方式虽然能够很好地让学生掌握各个操作步骤，但是学生容易淡忘所学内容。教师居于主导地位的教学方式使得学生缺乏主动探索的学习精神，学生相互之间缺乏合作交流，没有从企业实际运行的角度让学生模拟会计工作者的做账流程。
二、会计电算化课程教学改革措施
1.调整会计电算化课程设置
目前，会计电算化已经成为企业财务工作的主要媒介。因此，《会计电算化》课程教学不能只作为一门以操作为主要内容的独立课程，应将会计软件实务操作部分与本专业的其他课程融汇贯通于整个大学教学期间。各校的《会计电算化》课程教学均采用ERP软件，它集成了会计专业各门课程的主要专业知识和基本操作技能。教学中，应将各专业课程与ERP软件相应的模块操作进行对照练习。完成各门课程的理论学习后，上机操作完成在ERP软件中的应用。最终达到能够熟练操作各种财务软件，并能具备财务软件的维护技能。
2.将会计电算化基础理论学习与上机实训操作相结合
在教学安排上，应将理论学习与实训操作教学贯穿于会计电算化课程整个教学活动的全过程。采取理论学习与实训操作相结合的教学方式，合理分配好会计电算化课程各部分内容的教学进度与上机时间，理论联系实际，培养学生的学习积极性与实际动手能力。会计电算化的课程教学应围绕理论课的教学内容来组织，争取通过实际操作更好地掌握专业课程的理论基础知识，在掌握会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的实践训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有领会的知识点。
3.自编适合学生实训的教材和案例
教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知复习之本。会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。目前现成的会计电算化经济业务在教学中极少见到，高质量的更少，软件文档也仅仅提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实验的经济业务是非常必要的，为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”。编写的实践教程结合企业实际，模拟真实材料编写案例，使学生有置身企业真实业务环境的意境。
我院使用的电算化软件是用友U8.72基本财务系统，以往使用的教材都是分模块设置案例，分模块进行教学，学生在课后无整体概念，到了用人单位后往往无从下手，难以胜任工作的需要。为了使学生能熟练的对软件进行操作，全面的掌握会计电算化的账务处理，尽量采用教师自编实训案例和实训教程。运用财务软件，在教师的指导下，由学生在计算机上操作处理，并独立完成设定的会计事项。通过会计软件操作，使学生掌握运用计算机处理会计事项的方法和程序，了解会计工作如何使用现代化手段来进行处理。
4.采用逆向思维教学方法，引导学生融会贯通理解整个账务过程
会计电算化教学是授人以渔而不是授人以鱼。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。为了达到其真正目的，在进行会计电算化实训教学时采用了讲授法、讲练结合、逆向思维等多种教学方法。首先由教师给学生讲解课程知识点，然后将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示，最终让学生通过上机操作的方法学习和把握会计软件的操作方法和基本理论知识。
逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化-凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因要按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。整个教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。
5.将手工会计和电算化结合，强化技能实训
会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养，引导学生将实训内容与实际业务联系起来进行考虑。当会计软件实务操作部分与本专业其他主干课程相互融合后，会计电算化相关操作项目分散到各门理论课程中，自身教学内容的系统性和整体性无法体现。因此，为了让学生更好地掌握手工会计处理流程和电脑会计处理流程的相同点和不同点，应将手会计做账和会计电算化处理相结合，将学生所学的会计理论知识系统化、综合化。通过模拟企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；再通过财务软件，首先是应用软件的账务处理功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，然后利用软件完成接续月份的会计业务处理。借助两种做账方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，从而进一步巩固会计电算化课程的学习效果。
总之，会计电算化课程教学是一项系统工程，本人认为在今后的会计电算化课程教学过程中可以把电算化分为三个层次，即：与课程相结合的模拟实验、全真模拟实训和手工与电算化相结合的模拟实训。通过实训，使学生进一步掌握会计电算化信息系统的功能与操作方法，充分达到会计电算化学习的要求，为学生日后走上会计电算化岗位奠定良好的基础。
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1.教学目标定位不清，不利于教学的开展
教学目标定位不清晰也不具体的问题，是目前电算化教学所面对的最大的问题。目前主要有两种倾向：一种倾向是完全以电算化考证为纲倾向。这种现象具有代表性，绝大多数学校都或多或少地有这个倾向。另一种倾向是纯粹以完成某本教材内容的教学为任务倾向，不联系社会实际，照本宣科，违背培养应用型、技能型人才的宗旨。
2.理论与实践相脱节，造成实用性不强
在会计电算化教学中，由于各种因素，基本上采用授课和上机相结合的教学方式。教学由于脱离手工账实习课，导致学生没有比较性的认识和思考。由于缺乏足够的授课时间和良好的上机实习环境，学生的会计电算化学习往往流于形式。在教学内容上，偏重于理论讲授，即使有些教师采用多媒体教学，但课件内容照搬教材，缺乏来源于社会实践的案例教学。在上机操作时只能按教材习题一个个模块生硬照搬，难以深刻理解相关理论，融会贯通各个模块知识，导致学生学完会计电算化课程后仍然感到茫然。
3.讲授的电算化软件单一，不利于学生今后的工作实际
目前80%以上高校采用用友软件作为唯一教学软件。其原因，除了用友是销量第一的软件外，也因为用友是目前财政部考证的指定软件。但是市场现状是多种财务软件并存。
4.师资水平参差不齐，不利于学生动手能力的培养
虽然学校教师大都具有丰富的理论知识，却缺乏专业实践与从业经验，真正意义上的“双师型”教师比例远远不足。试想没有一批具有丰富实践经验和动手能力的师资队伍，怎能培养出高素质的应用型人才？
5.教学评价手段落后，学生综合能力难以考核
目前高校会计电算化课程教学效果的评价，仍然有相当多的学校采用纯粹笔试的方式或者简单机试的方式考核学生，不注重学生的综合实训实践能力的考查。
二、推进会计电算化教学改革
在电算化教学中，应注重提高学生的软件操作能力，利用信息系统分析、解决实际问题的能力。针对上述问题，笔者认为目前会计电算化教学应做如下改革：
1.改革教学方式，加重实践课程设置
从电算化教学现状来看，学生主要是理论学习和简单的上机实验，课程评测主要以理论知识为主。应转变以理论教学为主、灌输式的教学模式，让学生多动手实操电算化软件。我们应该重视实践教学，加大实践教学课时比例，重视上机模拟实训、案例分析、学生岗前实习、操作技能考核等。从知识模块来讲，除重视对总账、工资、固定资产、往来、供应链等重要模块的操作外，更应提高各模块综合业务的处理操作能力。案例分析课和岗前实习有利于学生综合能力的培养和职业素养的提高，但目前大部分学校对这一部分比较欠缺，这是亟须改善的。
2.教学目标与考证结合应有度
以考证为纲的倾向是一个普遍现象。通过分析财政部的考证大纲，可以发现以电算化考证为纲是不太合理的，考证大纲内容共四章：第一章会计电算化概述；第二章会计电算化的工作环境；第三章会计电算化基本要求；第四章会计核算软件的操作要求。社会对电算化技能的现实需求是：能熟悉初始化设置、基础财务环境架构、总账操作、报表生成、往来核算、工资核算、资产管理等重要模块的各项操作技能。考证大纲第四章包括这部分内容但不完整。所以，电算化考证大纲并不适合作为教学大纲。而且，考证大纲中有大量计算机基础内容，与计算机基础课程重复。所以，会计电算化考证就需要结合有度，应该是参照而不能全部照搬，取消其中众多计算机基础章节，突出核算软件操作内容。
3.加强师资建设，建设高素质电算化教师队伍
会计电算化是实践性极强的应用型学科。专业教师不仅要具备系统的理论知识，而且要具有扎实熟练的实操技能和会计电算化的系统管理技能。会计电算化教师要定期接受软件培训或专业进修，应该深入企业，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况，有条件的学校还可以聘请有丰富实践经验的企业会计电算化专业人员来校进行案例讲座和实践指导，传授企业里业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法。
4.改进实训，将手工会计模拟实习和会计电算化结合起来
现行的会计专业知识的教学都是基于会计手工处理技术，手工会计模拟实习是学生了解和掌握会计核算方法和手段的重要途径之一，能为学生学好会计电算化奠定良好的基础。在教学中，将二者同步进行，相互比较，相互渗透，使学生掌握手工会计数据处理与电算化会计处理的相同和不同之处，加深学生对手工账与电算化账的认识。
5.改进考核评测方式
