时间：2023-11-30 10:27:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇口腔医学技术的职业认知，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：国外；教学理念；资源；口腔；专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0266-02
很多高校都非常注重对学生实践能力的培养，也更加注重最新教学理念和教学资源的运用。对于一些新开设口腔医学技术专业的学校来讲，创新人才培养模式，利用新的教学理念，使用优势教学资源进行人才的培养，走校企合作的道路，让学生学习到理论知识以后，能够在实践方面有更多的提升，以满足市场需要。
一、研究背景
1.社会的发展对口腔技师人才提出了更高的要求。在社会发展过程中，人们的基本生活得到保障以后就会更加关注自身的健康问题，口腔在国外一直被认为是重点医学项目，但是我国这方面的认识起步比较晚。口腔医学不仅仅关系到患者的健康，还关系到患者的美观，因此美容观念日益增长的今天，人们对于口腔医学美容也有了新的需求。由于我国材料学、设备、制作工艺的快速发展，每一个医疗卫生机构的口腔修复技术也在不断地提升，这样对于口腔从业人员也提出了较高的要求。
2.市场对口腔技师人才的需要。社会的发展和进步，让口腔医学人才出现了供不应求的局面。根据笔者对某省口腔机构的现状调查发现，到2010年为止，该省的医疗机构已经超过了10000家，如果按照一个机构一名牙科医生的水准计算，大约需要10000名牙科医生。另外，作者对义齿制作企业进行调查中发现，按照国家药监局2005年制作的岗位职责说明要求中可以看到，我国在近两年内所需要的口腔技师人员还在不断地增长，当前很多齿科制作企业以及口腔用品制造企业都没有经历过比较正规的专业性教育，工作人员基本都是经过短期的培训就上岗就业，这样制作出来的义齿质量不高，根本不能满足临床医师及病人的需要，因此在当前材料、电子仪器以及化学的飞速发展的情况下，需要培养高素质的人才才能让口腔医学技术得到进步[1]。
3.口腔医学技术人才培养的现状。我国口腔医学技术人才在培养的模式方面相对滞后，根据2014年的市场调研可以看到，很多高职校对该专业定位不清晰，在课程体系上依然沿用口腔医学的教学体系，导致学生所学与就业岗位严重脱节，学生毕业后对专业的认知度和满意度都不高。此外，由于口腔医学技术是一个小专业，不仅培养学生的规模比较小，而且学生的数量也不多，因此，不管是从哪一方面讲都不能适应当前阶段社会对口腔技师人才的需要。
二、口腔医学技术专业建设过程中的理念创新
1.树立以人为本，终身学习的教育理念，革新口腔医学技术的教育模式。口腔医学技术专业是一门技术类专业，它与口腔医学专业有着本质不同。目前国内口腔医学技术专业最高学历是大专或本科，目前开设有口腔医学技术类本科的学院全国仅有1～2家。据文献调查及我校10余年办学经历来看，该专业由于学生就业在工厂，专业满意度不高，且学生继续升学或深造的机会很少，势必让学生看不到自己发展的希望。因此，这个行业的流动性很大，很难留住人才，企业常常处于人才紧缺的状态。作为高职学院，树立“以人为本，终身学习”的教育理念非常重要。我们要立足学生的长远和可持续发展，而不能仅局限于实践操作，这样将会限制学生的发展。同时，我们要着力培养学生终身学习的能力，引导学生理解，三年高职学习，不仅是学习一门技能，在未来的人生路上，学习各种自己所需的知识将成为一种常态。目前，许多高职学院都在将学生培养成为生产线上的螺丝钉，而忽略人的全面发展。这样将导致学生进入工作岗位没有价值感和幸福感。因此，在口腔医学技术课程体系中加入通识课程，培养学生人文素养极为重要。具体措施如下：
首先，将口腔医学技术专业进行准确定位，培养适应我国社会主义现代化建设、医药卫生事业发展和科技进步需要的，具备口腔医学技术基本知识和基本技能、能运用口腔修复高端技术和手段进行各种口腔修复体的制作，适应口腔医学技术（工艺技术）岗位生产、建设、管理和服务第一线需要，德、智、体、美等全面发展，具有专长和良好职业素养，可持续发展的技术技能型人才。
其次，在课程设置方面进行改革。以往的课程设置与口腔医学很像，理论知识较多，忽视实践操作能力培养，人文素养课程开设较少，不利于学生可持续发展。口腔技师制作义齿，本身是创造美的行业。建议除了开设专业课程外，增设《口腔工艺美术》、《美术鉴赏》，还可以选修《大学生礼仪》《国学》等相关课程，提升学生的美学素养。
再次，着力打造校内生产性实训基地。国外很多学校强调从做中学、从学中做以及边做边创的教学理念，以理论知识为基础，以实践能力为核心，让学生的实践和理论有效地结合，培养学生的动手能力，构建起相对独立的实践教学体系，让人才的发展更加符合自己的特点。另外还要包含比较系统的、专业的能力训练评价体系，以此保障专业技能人才符合社会的发展需要，符合人们对口腔健康的需求[2]。将沿海发达地区技术一流的义齿制作公司进入校园，实行校企深度合作，打造校企共育人才的目标。使学生在校内就能学到一流的工艺技术，同时，企业通过参与对人才的培养，对企业文化，职业生涯规划和人才质量等方面有较好保障。企业的兼职教师也弥补了该专业教师工艺制作技术的不足，校企双赢，共同培养专业人才。与此同时，校方还可以派优秀的教师带领学生每年去国外参观学习，由此掌握国外先进的口腔工艺技术，让学生对自己的所学有个全面的认识，通过参观、学习或比赛锻炼学生的制作水平，以此对我国口腔医学做出更加突出的贡献，让世界资源得以共享，提升教学效率，培养出一批又一批的优秀人才。
2.引进国外先进的教学资源，实现学校专业教学的高起点。先进教学资源的引进能够让国外的教学成果和研究成果被我国所运用，国外的医学技术课程已经有多年的发展经验，因此各个高校可以再认真总结自己的实际情况以后，去其糟粕取其精华，大胆地加以借鉴和合理化的运用，口腔医学技术的发展，日本比较突出，也处于一直领先的位置上，因此高校的口腔医学技术专业可以培养骨干教师赴日本学习，对当地的齿科制作企业进行现场的考查。除了学习国外先进的技术以外，还要把日本以及其他国家先进的教育教学理念融入到我国的口腔医学教育过程中，建立起比较完善的口腔技术人才培养方案和课程体系。在口腔医学技术专业的教学方面建立中日学习班和中德学习班主要从以下几部分进行研究和分析：
首先，对现有的课程体系加以完善和整合。很多繁杂的内容并不适合我国当前的发展情况，因此需要在立足我国国情与社会情况的基础上，展开对医学技术人才的培养和定位，用专业的课程体系引导学生进行学习，并且也对口腔医学技术有更加准确的定位。
其次，引进国外教材和教具，对国内一些旧知识以及落后水平的教材与此剔除。对国内口腔技术教材加以革新，删除一些陈旧的技术知识学习，通过对国外的对比和考查，感受国外先进齿科材料公司的口腔修复技术教学教材的超前性、规范性以及全面性，不但有一般性口腔修复学知识的理论性基础，还有关于修复口腔技术方面的操作技巧以及各个流程和步骤，以此最大化地反映出世界领先的口腔工艺科技。引进这样的教材不仅仅能够提升学生学习的积极性，还能引用教材中的创新思想以及色彩图片让学生对理论知识有更深层次的理解，促进实践教学的开展。因此在这方面，需要我国的各个高校大胆突破常规，用国外先进的齿科材料口腔修复技术作为基础，改变以往教材过于陈旧，和过于空洞的现象，以此作为口腔医学技术专业课程的教材。
3.中外合作以及校企合作在口腔医学技术专业的运用。高校要想培养出合格的人才，需要锻炼学生的实践能力，因此可以采取校企合作的形式。将义齿加工企业引入校园，形成校企深度融合，使我们的师资和学生培养更能满足企业的需要。在国内外选择一些比较有名气的齿科材料公司，和学校展开合作，让学生通过见习的方式进入企业中工作，企业也可以指派一些资深的专家学者进入学校对学生们进行指导，更可以培训教师的教学，示范性授课的这种形式可以让学校教师创新教育教学模式，让学生感受到全新的课堂形式，企业严谨的工作态度和规范的操作技巧以及精湛的操作技能也能让学生对自己以后的工作有初步的认识。学生进入企业进行见习的过程中，需要严格化的管理，通过专业的技术学习和完善的考核机制，提升自己的实践能力。另外，还要有产学结合以及互惠互利的教学模式。口腔医学技术相对于其他技术相比具有一定的特殊性，学生实习的单位主要是义齿公司或者口腔技工所。从企业聘请行业专家和能工巧匠充实到教学队伍，对人才培养和课程设置进行指导，学院派专业教师到企业学习锻炼，进行产品研发或教材开发，同时参与实训学生管理，实现校企真正意义的双赢。
结束语：
综上所述，本文对引进国外教学理念和资源加快口腔医学技术专业建设与发展进行了探讨，指出了本专业在专业定位、课程设置、校内实训、师资培养等方面向国外学习的思路。当前对口腔医学技术专业人才的匮乏，也让各大高校开始重视这一专业的发展和完善，通过本文的叙述，希望对高职口腔医学技术教学同行提供参考。
参考文献：
随着人们对美观要求越来越高，口腔正畸以及口腔修复治疗的社会关注度日益增长，应社会发展的需求，已经不再满足于临床医师与工艺技师的单向发展，而是旨在培养具有一定口腔基础知识和口腔技工工艺制作能力，能制作各种外观、功能均良好的高质量工艺的应用型口腔医学技术专业人才。毕业生主要就业于医院或企业的口腔技术加工中心，并从事各类有关口腔矫治器和修复体制作工作[2]。
2口腔正畸工艺技术的要求
近年来口腔正畸临床医学的巨大发展也给口腔正畸工艺技术专业提供了很多机遇和挑战。当今的口腔正畸技工不是机械的生产线作业工人，而是要求有一定理论知识基础的专业技术人才，在对错合畸形的发病因素、临床症状以及治疗设计等学习理解的基础上着眼于实践课培养操作技能，对各类矫治器的设计原理、制作要点以及功能和美观要求熟练掌握，不仅如此，当今培养的口腔正畸工艺专业人才要求具备在实践中学结并能不断创新的能力。我院在连续开展了几年口腔正畸工艺技术课程后，课程总体评价良好，但仍发现实践课在现有的教学模式下存在许多问题，亟待解决，如（1）理论与实践教学衔接不当[3]；（2）学生学习兴趣与积极性不高；（3）教学质量不理想等。
3教学模式探讨
3.1教师教学认识的提高
要想开展好口腔正畸工艺技术实验课，师生需共同努力，首先要提高教师自身对于实验课的重要性以及必要性的认知，该门课来源于实践，又高于实践，它是理论与实践相结合的产物，教师应引导学生在学习相关口腔正畸工艺技术理论知识的同时，强调实验课上专业技能的锻炼，这将对其学习和今后工作产生不容忽视的作用。作为教师，不应受任何不良因素的影响，而应全心投入到实践课教学活动中去，以教学大纲为基准，人才培养目标为导向，保障实践课的高校开展。
3.2课程设置的调整
当前对于口腔技工专业学生在大三开设《口腔正畸学》，并于大四开设《口腔正畸技工工艺学》课程，前者主要是理论课程，而后者共62学时，课堂讲授6学时，实践课56学时，采用的是先理论后实践的传统理实分开的授课模式，非常不便于学生对抽象的理论知识的理解与掌握，实践课上会普遍存在遗忘理论知识的现象[4]。比如，我们在口腔正畸学理论课中详细学习了上颌合垫式矫治器的适应证、矫治原理、基本结构和功能，在时隔一学期后，6学时理论课的简单回顾下，在技工工艺学实验课上制作上颌合垫式矫治器时，很少有学生能系统回忆起矫治器的设计原理及作用，只是机械性的跟着老师学习弯制，学习死板，不利于灵活掌握这类矫治器的设计，结果还要重新讲授理论内容，这样既影响实验又占用学时，使教学过程延长。基于此，我们拟采用理论-实践-理论-实践的课程模式，使《口腔正畸学》和《口腔正畸技工工艺学》两门课程“同步走”，帮助学生理实结合，并在后面的课上及时总结实践经验，使课程质量和进度均有效提高。
3.3实验课与见习相结合的新模式
口腔正畸矫治器的设计是基于生物力学基础从而产生矫治力来矫治错合畸形的，理论性较强并且十分抽象，学生常因难于理解逐渐失去学习兴趣，甚至畏惧害怕，产生厌学情绪。针对这类情况，我们拟将临床见习穿插于实验教学过程中，不再采用传统的理论及实验课程结束后直接实习，而是采用实验教学与见习相结合的新模式，课堂所学与见习所见相互启发，互为导向引领学生深入理解与学习，让其主动构建知识结构，脱离以往全靠教师督促，灌输知识的教学模式。
3.4基于实例的教学（CBL教学）
CBL教学法是在临床实践应用中提取合适的病例，并以此入手，以启发性教学方法建立的一种新型教学模式[5]。应用于口腔正畸工艺技术实践课中，有效提高教学质量，提高学生的学习兴趣与知识的应用能力。案例教学法着重是启发式的教学方法，要求教师挑选合适病例，偏重于口腔正畸矫治器的设计与制作方法上，从具体培养目标出发，强调设计的综合与实用，同时鼓励有创新的新工艺技术，培养学生的发散性思维。CBL教学的核心内容：案例+问题+思考+讨论式教学，打破传统实验课单一地“做”的模式，而是思考、制作与创新相结合的新方式。如在讲肌激动器的制作时给学生设计一个典型的案例，让学生设计具体制作方法，经小组讨论等方式，归纳总结出设计原则及一些注意事项，最后再由教师分析、纠正和评价，然后再开始实际操作，注重对其思维方式的培养，提高学习积极性。
3.5以问题为基础的学习法（PBL教学）
为改变学生被动接受知识的先教后学的灌输式教学状态，PBL教学法作为一种以问带学，在问题引导下，以学生为主体的新型教学模式，目前，在口腔正畸的工艺技术实践课中应用较少[6]。PBL教学是基于问题的学习，因此，教师对于问题的精心设计十分重要，还要联想到学生可能的回应，这样将课堂脉络梳理清楚，如在介绍扩弓矫治器时，首先提出问题：“什么装置的活动矫治器能治疗牙弓狭窄？”以此带动学生的求知欲，自然而然地引入接下来的学习，并引导学生通过自主查阅资料、分组讨论等不断探究，最终在老师的帮助下加以验证自己的想法，让学生真正参与进来，而不仅是告知学生如何做，从而提高实验课的教学质量。
3.6任务驱动教学法
任务驱动教学法是以任务为基础，通过让学生完成一个实际任务，达到一定知识或能力训练目的的教学模式[7]。将任务驱动教学法运用到正畸工艺技术实践课中，比如在记存模型的制取与修整的学习中，先由教师进行必要的演示和相关理论知识与注意事项的讲解，然后让学生分组进行上下颌记存模型的制取任务，可能会出现脱模、系带不清、有气泡等问题，教师可就这些问题引导学生分析产生这些问题的原因：材料调拌时水粉比例不对，没有进行边缘整塑等。学生通过这种学习模式可找到自身操作中容易出现哪些问题、出现这些问题的原因和解决方法，有利于提高知识掌握的长效性。
3.7形象化教学法
形象化教学法又称立体化教学法，就是在教学中配合使用图片、投影、幻灯、视频和模型教具等，将抽象的知识内容变得形象具体，教学过程活泼生动，感性与理性循环往复，抓住其注意力，使学生对所学知识记忆深刻，实现高质量教学模式。
3.8“教-学-做一体化”
教学模式以口腔正畸工艺技术专业人才培养目标为导向，在实践课课堂上，师生间教、学、做同步进行，着重培养学生的专业技能与动手能力，激发其学习兴趣的一种教学模式。也就是可以将CBL、PBL、任务驱动等多种教学模式综合起来灵活运用，做到真正意义上的学生学习能力的培养，学会学习。在口腔正畸工艺技术实践课中运用“教-学-做一体化”教学模式，可能会由于课程时间紧张以及学科灵活性强等特点，遭遇重重困难，比如，由于学生积极性提高，提出问题多种多样，教师对教学进度以及深度把控难度增大等，所以要求我们在实际教学中不断改进，才能有效提高教学质量[8]。
口腔正畸工艺技术作为一门新兴热门学科，顺应时代要求而不断发展，实践课作为这门学科的重要组成部分，其教学更是要与时俱进，与传统单一的教学模式相比，新的教学模式其实是对各类教学的一种灵活的综合应用，更加突出对学生操作能力、团队精神、学习能力的培养。通过这种教学方式，缩短学校实验室与工作岗位之间的距离，培养出合格的口腔正畸工艺技术专业人才。
作者:张疆弢 张思诗 黄瑾 梅梅 单位:遵义医学院口腔学院口腔正畸学教研室
参考文献
[1]姜瑞中.中职口腔修复工艺专业实践课教学模式探讨[J].卫生职业教育，2011，29（20）：69-71.
[2]蒋菁，王莹，吴佩玉，等.口腔医学技术专业教学改革初探[J].中国成人教育，2008（18）：166-167.
[3]黄优，周红，周超苏，等.口腔医学技术专业口腔正畸技工学教学改革探讨[J].卫生职业教育，2012，30（8）：61-62.
[4]徐晶心，陈凤贞.口腔正畸工艺技术课程学生问卷调查与结果分析[J].卫生职业教育，2015，33（6）：122-123.
[5]吕锡旌，焦海霞，陈敏.CBL教学法在中职口腔正畸工艺技术教学中的应用探索[J].农垦医学，2015，37（3）：240-241.
[6]边专，樊明文，台保军，等.PBL教学在口腔医学教育中的应用[J].口腔医学教育，2006，22（4）：448-450.
【关键词】 中职卫校 口腔组织病理学 教学体会
口腔组织病理学是组织胚胎学与病理解剖学的分支，主要研究口腔各器官的组织结构、发育过程及口腔常见病的发生、发展规律，是口腔专业的一门重要的基础课，也是介于基础医学与临床医学之间的桥梁学科，在口腔医学中占有重要的地位［1］。同时，口腔组织病理学也是口腔执业助理医师考试科目之一。那么如何来提高教学质量和学习效果呢？笔者在教学过程中总结出了以下三点体会：
1.传统教学与多媒体教学相结合,达到最佳教学效果
1.1 传统教学的优势
在传统教学中，教师通过生动的、风趣幽默的语言及肢体表演不仅能够充分展现自己的教学风格，而且还能营造出良好的课堂气氛，有效地控制讲课的节奏，促进师生之间的交流。教学不是教师的“独角戏”，而是教师与学生的互动过程，要求学生注意力集中，能够跟随教师的教学思路展开思维，进行思考。
传统教学中的板书给学生提供了思考和记笔记的时间，同时，运用板书还可以帮助学生整理思路，如在龋病的组织病理学中，通过教师的讲解，龋病的病损有三个三角形，学生容易混淆，这时教师可在黑板上总结出：平滑面龋，三角形顶部向着釉牙本质界，基底部向着釉质表面；窝沟龋，三角形顶部向着窝沟壁，基底部向着釉牙本质界；牙本质龋，三角形顶部向着牙髓腔，基底部向着釉牙本质界。另外，有些教学内容如釉质、牙本质、牙骨质及牙髓的基本结构，教师可以在黑板上用彩色粉笔进行绘图，让学生用红蓝铅笔跟着画，这样一方面可以加深学生的记忆，另一方面可以锻炼学生的绘图能力。
1.2 多媒体教学的优势
多媒体教学就是利用计算机及其配套数字设备，结合图像、图形、文字、声音和视频等多种媒体，搭建教学平台，优化教学效果，是现代有形教育技术的重要形式［2］。口腔组织病理学是一门以肉眼与镜下观察为主的医学形态学学科，它着重从形态学方面研究口腔各器官的组织结构及口腔常见疾病的病理变化。中职卫校的学生大多为17、18岁，思维活跃，求知欲强，但自主学习能力差，厌烦枯燥的文字教学，喜欢生动直观的教学。而多媒体教学恰恰符合这些学生的认知规律，它集图像、文字、声音、动画于一体，可以使口腔组织病理学许多用文字描述的过于抽象的教学内容，如口腔各器官的组织结构和病理变化生动而形象地表现出来，能够充分调动学生的多种感官，提高学生的学习兴趣以及加深学生对所讲内容的记忆，从而提高学生的学习效率。
2.科学应用案例教学法，提高学习效果和教学质量
案例教学法是指以案例，即病例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动教学环节培养学生解决实际问题能力的教学方法［3］。口腔组织病理学是连接基础医学与口腔临床医学的桥梁课程,为口腔临床疾病的诊断、治疗提供科学依据。在教学中通过适当地引入病例，不仅能帮助学生复习已学过的理论知识，将相关的知识点串联起来，加深对所学知识的记忆，而且能够锻炼和提高学生的临床思维能力。比如，在讲完牙髓病、根尖周病、牙周组织病等疾病的组织病理变化后，可以给学生呈现一个涉及上述疾病的临床典型病例，包括病史、症状、体征、辅助检查、大体及切片所见，然后让学生分组讨论，最后每组选出学生代表回答病理诊断及诊断依据，最后教师进行总结归纳。这种教学方法能够让学生把抽象的理论知识与具体的临床病例结合起来，激发学生的学习兴趣，提高了学习效果和教学质量。
3.重视实验课教学,巩固理论教学成果
口腔组织及病理学实验是理论课的重要补充,可以帮助学生更好地理解和掌握相关的理论知识,培养初步的病理诊断实践能力［4］。实验课不仅能提高学生的表达能力，思维能力以及对知识的理解能力，还能提高其操作技能和对所学知识的运用能力。在实验课一开始,教师先把本节课要观察的切片用多媒体课件或板图呈现出来,让学生有一个初步的印象,避免学生一头雾水,在镜下盲目寻找,这样可以使学习目的和观察对象更为明确,提高学生的学习效果。学生在观察组织病理切片后,需要在实验报告上进行绘图,绘制组织结构病理图是实验报告的重要组成部分,绘图时要本着实事求是的原则,要绘出真正观察到的镜下结构,不可追求美观而人为加工。实验课成绩可占期末考试总成绩的20%，考核内容包括出勤率、实验报告及保护实验器材设备等，目的是促进学生重视实验课、提高实验教学质量。
总之，口腔组织病理学是一门理论性与实践性均很强的课程，教师应结合中职卫校学生的生理及心理特点，选择合适的教学方法，以达到提高教学质量和学习效果的目的。
参考文献
［1］ 刘影.口腔组织及病理学基础［M］.北京：人民卫生出版社，2008.1
［2］ 乐庸国.多媒体技术在病理学教学中的应用［J］.卫生职业教育,2011,29(15):50~51.
关键词：辩论教学法；高职教育；护士人文修养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0202-02
一、辩论教学法概述
辩论教学法就是指教师在教学过程中对某些有争议的内容归纳为问题，分配给学生，学生通过收集资料，研究分析问题，最后把自己的研究结果进行有效表达的一种训练过程。辩论赛是一场训练，不仅仅是表达的训练，还是自我不断进行整合的过程，在整个辩论的过程中，辩论流程不是一个直线性过程，而是一个循环往复过程，就像护理质量管理中的PDCA方式。从准备阶段开始，到比赛中与对方辩友辩述过程中都会有新的问题不断出现，学生再次搜集资料，进而分析判断，再进行有效表达的过程。而这样的一个循环往返的过程，事实上也是我们常用于研究问题的方法，所以只要是长期接受正确的辩论赛训练的同学，大部分都具备出色的语言表达能力，也具备相当高的自我学习能力和对问题的研究分析能力。
二、在高职教育中开展辩论教育的必要性
在我国，高职院校发展相对较晚，很多高职院校都是从师资队伍薄弱、实验、实训条件差的中职学校或者多所学校整合后发展而来的。近年来，随着国家对高职高专办学理念的更改，资金的注入，职业教育得到了大力发展，大批量的初高中学生涌进高职院校，渐渐导致高职院校学生数量庞大，师生比例严重失调，管理难度大。高职学生也存在以下几种问题：一是学习动力不足，缺乏自信心。高职院校属于专科层次，录取分数低，加之社会舆论对高职院校还存在部分偏见，导致考入高职院校的学生对未来的规划和认知存在误区。二是缺少有效的学习方法，文化基础较差。大部分进入高职院校的学生都是高中时候的后进生或者是问题学生，总有不良的行为习惯，学习积极性和主动性不强，自控能力较差，学习没有常规方法，整体文化素质低。为了提高高职教育的教学效果，解决上述出现的问题，急需对现有的教学方法进行改革。曾经一贯推崇的“填鸭式”教学已经无法适应社会发展对高职高专学生的要求了，所以更多新型的教学模式浮出水面。
三、辩论教学法的实施
1.预先安排。为了保证辩论教学法的顺利实施，首先由老师简单介绍辩论赛的整个流程及要求。其次在班级里选取6名学生作为本次辩论赛的评委，最后对班级学生进行随机分成2组，每组确定1名组长，每组再自由推荐3名学生分别作为第一辩手、第二辩手和第三辩手，学生将各持正反辩题进行辩论。
2.辩论准备。在辩论赛开始前2周，选择适宜的教学内容作为辩论的题目，比如在讲述《护士人文修养》中，关于科学技术的快速发展给医学带的利与弊。每组同学派出1名学生抽题，一方作为正方，另一方成反方。在每组组长的组织领导下，针对自己方所持的观点，到学校图书馆或互联网上收集相关资料，对资料进行分析、筛选、整理等。
3.辩论阶段。整个辩论过程中由老师作为主持人并公布评分标准（可参附表），评分标准应包括立论陈词、攻辩环节、自由辩论、总结陈词、评委提问、团体配合以及注意事项。然后由双方辩手开始辩论，包括立体陈词、攻辩、自由辩论和总结陈词四个环节，每个环节都要严格计时并适时提醒辩手。最后由评委组给出每组的分数，计算最终辩论赛成绩并公布。
4.点评。老师根据评委们按照评分标准所给分数总结本次辩论，双方的辩论成绩是由去掉一个最高分，一个最低分，其余求平均数得出。教师首先对每组的团体精神进行点评，其次是对每组四位辩手的协调一致和观点统一进行点评，最后对每位辩手的综合表现逐一进行表扬，比如普通话，立题明确、巧妙处理问题的技能、创造和谐的比赛氛围、仪容仪表的展示等，纠正个别辩手存在的问题，如语速太快、逻辑不够严密、层次感不强等。
四、开展辩论教学法的意义
通过一段时间辩论教学法在《护士人文修养》课程中的应用，发现辩论教学法能够活跃课堂气氛，充分调动学生的学习热情和积极性，开发学生自主学习的行为意识。学生们的学习由被动从属的接受者变为积极主动的参与者，满足了教学的要求，取得了较好的教学效果。
附表：
参考文献：
[1]周文琼.辩论教学法的运用与探索[J].成都行政学院学报：哲学社会科学，2005，（04）：78-79.
[2]马楚凡，吴江，李冬梅，田敏，黄静，张少锋，陈吉华.临床辩论模式联合病例教学法在口腔修复本科教学中的应用[J].实用口腔医学杂志，2015，（04）：594-597.
