时间：2023-12-01 10:39:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育教育的主体，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高等教育；体育；教育评估；评价；主体；必要性；可行性
中图分类号：G812.5文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)04-0527-02
自1999年中国高等院校开始扩大招生到今天，我国的高等教育在规模上突飞猛进，几乎一夜间就从精英教育跨入到了大众化教育。2003年，教育部确立了五年一轮的高等学校教学评估制度［1］。多年来的评估实践证明，现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》在实施过程中作用是积极的，效果是显著的。但是在评价高校体育教育过程中我们也发现了一些问题与不足。本课题以研究评估主体为切入点，重点探讨大学生作为评估主体参与普通高等院校体育教育质量评价的重要性和可行性，并在此基础上构建“普通高等院校体育教育服务质量的SERVQUAL模型”，为更加全面和客观地评价高校体育教育质量提供借鉴。
1大学生作为普通高等院校体育教育评价主体的研究
1．1大学生参与普通高等院校体育评价的必要性
1．1．1学生主体参与评价高校体育质量是高等教育国际化和市场化的要求大学生作为主体参与高等院校体育教育的评价，是我国高等教育走向国际化和市场化的要求［2］。首先，中国高等教育在逐步实现与国际高等教育的接轨过程中，人们的思想观念已开始向更开放的国际化方向转变。国内大学在教学管理、课程、科学研究以及教育评价等方面也在积极汲取国外高等教育的长处。学生参与教育评价是国外高等教育的一贯做法，且具有法律的规定，引入学生主体参与教育评价也会成为我国高等教育评估的一个趋势。其次，中国加入WTO后，高等教育的市场化步伐加快。越来越多的人认为交付学费接受高等教育实际上就是接受一种特殊的服务［3］。高等院校体育教育是高等教育的重要组成部分，高校体育教育当属于教育服务的范畴。对于一种服务而言，提供服务的主体不可以独自一家主观地评价其服务的好坏，其服务质量的优劣的结论则应由接受服务的主体做出。这样的评价才符合逻辑关系。因此，引入学生主体参与教育评价将是我国高等教育评价工作改革的一个必然趋势和一个重要内容。但也应看到，在整个体育教育的实施过程中，由于体育教育的活动过程是学校、体育教师、学生三方共同参与完成，所以学生在评价体育教育时也不可能作为唯一的主体或至尊至圣的主体。而是三者之中之占有合理权重之一席。
1.1.2体育教育的特殊性决定了学生作为评价主体的不可取代性体育教育的特殊性决定了体育教育评价的特殊性。体育教育明显区别于其他学科的特点主要体现在：体育教育功能的多元性、身体的活动性、身心发展的显现性、机能与素质提高的周期性等。因此，要想对体育教育做出客观和全面的评价，就要力求对体育教育过程的更多环节和过程进行考量。而现行评价活动中只看到了学校全部体育工作中的一个瞬间、几个点或一两个片段。让接受体育教育的主体参与评价体育教育质量，可以弥补专家评价高校体育工作中的不足，使其评价结果更全面和客观。2007年由课题组对全国163所普通高等院校应届毕业生和已经工作的大学生共3 380人进行了涉及普通高等院校体育教育评价相关问题的问卷调查。调查结果显示45.36%的被调查者认为，普通高等院校体育教育的质量应该由学生来评价；32.76%被调查者认为应该由学生、校外专家、学校等共同来评价高校体育教育质量。在调查中78.12%的人都将学生视为评价体育教育质量的重要主体。
1．2大学生参与普通高等院校体育评价的可行性研究
1.2.1大学生参与普通高等院校体育评价的意愿调查与分析大学生在参与评价活动时的态度与主观意愿会对体育教育评价结果产生很大的影响。“从体育教育实际效果评价高校体育教育质量”课题组对上述相关问题的调查结果显示，72．42%的学生对参与普通高等院校体育教育评价持积极态度；7.16%的学生持反对态度；20.41%的学生持中立态度。
在信息时代和经济高速发展的今天，大学生对自身的利益得失具有相当高的分析能力，同时高等教育也造就了他们较强的社会责任感。在接受高校体育教育中他们迫切需要学习体育知识、提高竞技技能、享受运动乐趣、培养意志品质及塑造完整人格等。参加体育教育的评价活动正好有利于满足他们迫切的需求和目标的实现。所以我们有理由认为，我国普通高等院校大学生对参与体育教育评估活动的态度总体是积极的。
1.2.2对大学生行使评价权时所持态度的调查与分析课题组对“如果让您参与您所在院校的体育教育质量评价您会客观而认真对待吗”这一问题的调查显示，回答“肯定会”、“会”、“可能会”、“不太可能”和“不会的”的分别占被调查人数的22.78%、49.64%、20.41%、“5.80%”和1.39%。大学生通过参加评价活动反映主观需求，并以此实现自身愿望，其主观意向明确，而且自身需求强烈。因此，他们的认真程度也会较高，这一点与心理学理论相吻合。由此可以看出，学生评价高校体育教育质量能够持一种客观、公正和认真的态度。
2大学生主体参与评价普通高等院校体育教育质量的实际操作研究
2．1构建普通高等院校体育教育服务质量的SERVQUAL 模型 SERVQUAL模型是美国管理学家帕拉苏拉曼等人于1985年提出的，被认为是适用于评估各类服务质量的典型方法［4］，是以服务质量差距分析模型为基础的调查顾客满意度的有效工具。高等教育服务质量观的观点认为，大学生在校接受教育实际就是接受一种特殊的服务［4］。高等教育作为一种面向学生、家长、国家和社会的服务，其接受服务的群体对高等教育的满意程度会直接影响高等教育的发展。高等院校的教育质量不只是取决于高校自身的看法和专家的结论，更重要的是取决于接受高等教育服务的学生对教育服务质量的评价。根据现代服务质量评价差距分析模型的思想理念［5］，可以认为，大学生们对体育教育质量的评价，取决于他们接受体育教育服务的实际感知与预期希望之间的差距比较。因此，可以根据这一思想来构建普通高等院校“体育教育服务质量的SERVQUAL模型”，并以此作为大学生主体评价高等院校体育教育质量的有效工具。
2.2确定普通高等院校体育教育服务质量体系评价的内容体育教育评价指标体系的设定是体育教育工作水平的多个层面的集合，它既可以反应体育教育工作的各个层面的细节，也应该反应出重点环节和关键内容。因此，确定普通高等院校体育教育服务质量评价的内容，要以服务质量评价的“差距分析模型”为依托，以SERVQUAL的测量内容为基础。所确定的内容应是学生主体所需求的，是他们切身能感受的、亲眼所见的和亲自经历的。如，学校体育文化氛围与体育特色；体育设施的现状以及发展规划与落实情况；场馆设施对学生开放与服务情况以及维护情况；体育课开设项目的合理性与延续性、考试合理性、教师业务水平与人格魅力、敬业精神与教学态度、理论课内容的深度广度、与终身体育教育相关的项目安排；群体与竞赛活动开展情况；支持学生体育社团活动情况；与外校体育交流及本校运动队水平；学校领导对体育工作的重视程度等。
2.3科学合理分配学生主体在评价活动中的权重普通高等院校的体育教育活动是多向和多边的，涉及到不同的主体，如学生、学校和社会以及涉及到不同主体的价值观念与实际利益等多种问题，有关部门和研究机构应对此进行针对性的研究，合理设计和安排学生主体在评估系统中的权重，保证评价的科学性。
2.4收集评估信息的操作方法与评估主体的选定范围评估信息的采集和收集方法可采用问卷法或网络调查等方法。评估主体群应在恰当的范围内选取并采用较大的样本。如果作为学生代表加入到评估组织中，应选择本科三年级以上的学生。其原因首先在于大三以上的学生至少经历了两年大学体育教育，对本校体育基本情况有了较全面的认识和了解，可以有效避免评估的片面性；第二，两年以上的大学生活使他们对其他高校情况的了解有了一定的积累，有利于在评估中进行横向比较；第三，大三以上年级的学生在从事体育活动中的亲身经历和感受相对于一、二年级学生而言感性认识和理性认识更为丰富；第四，大三以上年级学生大部分已开始设计自已的今后人生目标（包括体育生活）。如果是寻求学生对高校体育教育质量的普遍看法，1～4年级学生均可参与。
3结论
通过研究分析笔者认为，高等院校体育教育评价引入学生主体后还应有如下措施作保证：1) 构建以学生为体育教育评价主体的评价指标体系；2) 在评价指标与方式上进行合理设计；3) 在教育评价的总体方案上给学生主体以合理的评价权重；4) 在学校体育管理工作中给学生以足够的透明度与知情权。
参考文献：
［1］ 朱洪涛.中国高等教育教学评估工作的改革与发展［R］.江苏省高校教学管理研究会2004年学术年会上的报告，2004-08-02.
［2］ 黄六晓.浅析高等教育评估主体［J］，黑龙江教育(高教研究与评估版) 2005 No．7-8，总第604、608期.
［3］ 乌拉圭回合多边贸易谈判结果：中国加入世界贸易组织法律文件（法律文件）［M］.北京：人民出版社，2002，1：221.
关键词: 中学体育 主体性教学 途径
人类的体育从生存体育、军事体育、竞技体育过渡到现代的快乐体育、终身体育,是一个不断创新、不断完善发展的过程。现代教育肩负着培养和造就创造性人才的历史使命,在全面推进素质教育中,体育教学不仅仅是传统意义上的解决学生体质、知识与动作技术的问题,更应注重培养学生的综合能力。体育教师应适应现代教育教学的理念,在体育教学过程中,有意识地引导学生开动脑筋,启发学生思维,激发学生的求知欲,提高学生对体育教学的兴趣,使学生成为乐于思考、善于开创、主动学习锻炼的人。
“主体性”一词是从德语的Subjekitivitat和英语的Subjctivity翻译过来的。在西方哲学特别是在德国古典哲学中,“主体性”一词主要有独立自主、自我决定、自由、能动性、自我、自我意识或自觉、个性,以个人的自由意志和才能为根据行动等含义。主体性教学是一种新的教学模式,师生以主体―主体的对称关系交往,在活泼生动、和谐的教学氛围中,使课堂走向开放,体育教学与社会生活紧密联系,为学生主体性的发展既提供了良好的内部环境,又提供了良好的外部环境;既有助于学生主体性有序、稳定地形成,又有助于加速学生主体的社会化进程。
一、主体性教学的重要性和必要性
主体性体育教学是素质和创新教育与现代科学人本主义教育思想相结合的产物。在教学论领域,主体性教学被视为一种重要的教学方法。它强调,在教学中要以学习者为中心,培养学生的自主学习能力。在中学体育教学中,要有效地提高学生的知识和技能水平,教师必须成为学生学习的组织者、促进者,为学生自主学习、全面发展搭建平台。
1.主体性体育教学能培养学生的体育能力和创新精神。现代教育认为,学会学习比学会知识更为重要。健康教育与终身体育的提出,其目的不只是教会学生体育技术,而是教会学生怎样学习体育,怎样有良好的体育意识,而且只有增强体育意识,才能提高体育实践能力。因此,主体性体育教学应当重视学生体育基础知识与基本技能的教学,帮助学生掌握学习和锻炼的方法,加强学生体育意识、体育实践能力和终身体育能力的培养。同时,培养学生的创新精神也是实施素质教育的重点,从一定意义上说,体育就是在创新中产生和发展的。在主体性体育教学过程中,体育教师可以采用各种不同的、有效的教学方法和手段,引导和启发学生进行创造性的学习,促使学生在学习中积极发挥内在潜能的创造性意识和创造性思维,从而取得良好的学习效果。
2.主体性体育教学能引导学生形成良好的心理品质,注重长远的发展效益。教学是一种大投入,应讲究效益。主体性教学讲究的不是学会,而是会学;不是储存,而是活化。通过教学,启发、引导、培养学生自主学习,掌握创造的本领,这种教学不仅有即时性的学习效益,而且有长远的发展效益。因此,体育教师除增强学生体能,使其掌握“三基”外,还要培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯,具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神,提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式,发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
3.主体性体育教学能深化素质教育,促进人的全面发展。主体性的体育教学主张以启发引导学生内在的教育需求为前提,以民主、和谐和宽松的教育环境为条件,充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。主体性体育教学珍视学生的独特性,培养具有独特个性的人,让学生的个性和特长得到充分的张扬和提升,为社会培养多类型、多规格、多层次的人才。
二、中学体育主体性教学的现状分析
发展性教学论和建构主义教学思想认为,教学活动在本质上是学生的认知活动,所以学生是教学的主体。一切的教学活动只有通过学生主体的积极活动,才能转化成其自身的知识和能力;学生应当而且必须逐渐增强学习活动的主体性――自主性、主动性和创造性,逐渐学会对其所接受的教育和自身发展的过程进行自我调控,逐渐成为自我教育和自我发展的主人,如此才能完成这一特殊的认识、转化和发展的过程。体育是一门以运动和锻炼为基础的学科,而中学体育是学生在繁重的文化课学习过程中,增强体质,激发学习兴趣,主动获取知识、发展能力、提高科学素质的基本途径。目前,主体性教学在中学体育教学中存在着以下问题。
1.强迫性教学,学生的主体地位没有确认。传统的体育教学内容是体育学者依据身体锻炼的价值、教学条件限制,规定学生必须学习的内容,且大多数是以竞技体育项目为主。学生喜欢上体育课,但很多学生很不乐意上“达标”式的体育课。体育教师完全按照大纲的规定,强迫性地让学生练习,学习变得枯燥无味,考核和达标维系着“教”与“学”双方。
2.体育教学的模式和方法单一,没有注重学生的个体差异和不同需求。新标准下的教学模式和方法是学生主体性体现的重要手段。近年来,尽管在体育教学改革的探索中,涌现出了许多新的模式与方法,但并没有从根本上改变传统的教师讲授、学生被动接受的教学关系,有的仅是在新标准庇护下的“放羊式”教学,走向了另一个极端,主导、主体双重缺失。大部分教师仍然沿袭着传统的讲解―接受式教学,很少组织学生自主探索,协作学习。
3.体育教学忽略了对学生正确的学习策略的培养,将体育教学与社会生活隔离。传统的体育教学模式忽视了“教”与“学”的和谐,过于强调教师的主导地垃,学生只是被动地接收知识。在体育学习过程中,根本没有学习策略,只是单纯地模仿,追求的是完成任务,达标即可。在既定的模式下,学生的思维定势,整个体育教学与瞬息万变的社会生活相隔绝,这也必然使得学生思路闭塞、视野狭窄而不谙世事,难以适应复杂变化的开放的现代社会。
4.学生主体性学习体验环境的创设没有完全实现。成功的教学依赖于和谐的课堂环境,它是学生主体性学习和体验的重要空间。检验和谐课堂气氛的基本标准是师生之间的交流同教学内容相协调,与学生情感认识相一致①。和谐的课堂教学环境能唤起和激发学生主动学习的动机,使学生在与教师的互动中产生强烈的参与欲望,并积极地投入到各项活动中。但目前,在中学体育教学中普遍存在课堂和谐时间不长的现象,这也就说明缺乏主体性教学中学生学习体验的环境。
三、在体育教学中实施主体性教学的有效途径
中学体育教学中倡导实施主体性教学,引导学生自主性学习,意味着对学习作出决定的责任从教师转向了学生。教师从知识供应商的角色变成学习顾问,学校也要尽其所能适时向学生提供学习资源,起到资源提供者的作用。
1.确立学生在体育教学中的主体地位,增强学生的主体意识。实施主体性体育教学,必须首先确立学生在体育教学中的主体地位。在素质教育中,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变。不少教师在思想上认同“学生是主体”,但一到体育课堂上就完全由自己主宰,学生的主体地位无从谈起。还有些体育教师错误地理解了主体性教学的真正含义,教学变成了“放羊课”,学生确实“玩得很高兴”,但无法学到必需的体育知识和技能,身心无法健康发展。因此,教师要明确整个体育教学过程,课前备课、课后辅导都是为学生的学习和发展服务,学生既是教学群体的主体,又是教学个体的主体。
2.丰富教学方法,让学生真正成为体育教学中的主体。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“在活动的实践中,学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者,能体验到智慧的力量和创造的欢乐。”体育是一门锻炼实践能力的学科。在教学中,一要强调教与学并重。学生要想熟练地掌握技术和技能,必须进行独立练习和思考。教师的教,不是给学生现成的结论,而是对学生进行启发、引导、激励、点拨,教会学生如何学,培养学生的自学能力,使学生真正成为学习的主体。二是采取多元化的教学方法,激发学生锻炼的兴趣,培养学生的创造意识、能力、精神,培养学生通过参与体育教学获得发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生进行创造性学习的能力,使学生真正成为体育教学的主人。
3.引导学生运用正确的学习策略,培养学生的独立精神和合作精神。主体性教学不是个人的独自学习。良性竞争是培养学生独立精神和合作精神的有效途径。学习策略是促进学习者自主学习的关键性因素,任何学习者都在自觉不自觉地运用它。主体性的教学将学生的主体作用看作是教学的最终目的,真正体现学生的主体性。它要求学生不但要独立思考,更要学会与他人切磋、交流、体验合作、学会合作,使个人的学习能力在合作中得到发展,也为将来走上社会提供人生经验。因此,培养学生独立与合作精神应成为主体性教学中不可缺少的内容。
4.营造良好的课堂教学氛围,提高主体学习效能。生动活泼的教学氛围是实施主体性体育教学的必要条件。体育教学的目标应该是让学生充分感受到运动的快乐、价值,这样他们才有可能积极地参与到体育活动中来,逐渐由被动参与转变为主动参与。教学过程既是教师的教与学生的学的过程,又是师生双方情感和思想交流的过程。只有为学生营造一个生动活泼的教学氛围,学生才有可能积极主动地、心情愉快地进行创造性的体育学习和锻炼,主体性地位才能得到巩固。因此,中学体育教师要从知识的拥有者向学生学习引导者和合作伙伴转变。此外,教师要注意活跃课堂教学气氛,如果课堂教学单调枯燥、严肃有余、活泼不足,就会严重影响学生的个性发展,极大地妨碍主体性教学的实施。只有营造良好的课堂教学氛围,学生才能主动参与、主动学习,才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造,从而提高主体学习效能。
主体性教学的基本任务是培养学生的自主学习能力,自主学习是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观基础上的一种教育策略。它强调学习者自己主宰学习活动,重要的是通过培养学生的自主学习意识,调动自主学习的能动性,发挥个性潜能,促进学生在学习过程中自我实现、自我创新、自我发展。中学体育教学中贯彻主体性教学方法,让学生不断发展自主学习,为学生进入高层次学府深造,或融入学习型社会,独立开展学习活动做准备。树立以学生为主体的教学思想,带来的不仅是教学方法的改革,更是学生内在精神的改变。这种学习方式的改变必将由课堂延伸到课外,由学校延伸到社会,从现在走向未来,这正是基础教育到终身教育思想的体现。中学体育教师应全面树立学生观,真正做到尊重每个学生的主体地位和主体人格,进一步研究改进“主体性教学”的操作方法,使每个学生都能适应时代的要求,得到持续的发展和提高。
注释:
①彭泽平.“和谐课堂”论――基于“和谐社会”构建与素质教育实施的课堂观[J].中国教育学刊,2006,(4).
参考文献:
[1]侯橹.浅论体育教学中主体的主体性[J].体育科研,1997,(6).
[2]庞维国.自主学习:学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社,2003.
[3]王宝.如何引导学生主动参与课堂学习[J].中国学校体育,2003,(2).
关键词： 体育教学策略 主体性教育思想 学习方式 新课程观
体育教学策略是教学策略的有机组成部分，是关于体育学科的教学策略，定义为：在体育教学实施中进行系统决策活动的动态过程，是通过概括地思考对体育教学活动全过程进行的整体性预先谋划，是根据体育教育规律，作为体育教学设计的有机组成部分，在体育教学情境中为适应学生体育学习、活动的需要和完成体育教学目标而对多种体育教学方法的整合，并随体育教学情境变化而进行适时的调整。
体育教学策略建构在主体性教育思想；自主学习、研究性学习、合作学习的学习理论；新的体育课程观的教育理论基础之上。
1?郾主体性教育：体育教学策略的教育学基础
主体性教育就是，根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践的社会主体。体育主体性教育思想的产生，是教育培养具有开拓创新人才的时代要求的体现，是从对人的哲学分析入手研究教育对人的良好素质的全面建构。体育主体性教育提出了关于尊重学生主体性的思想；关于促进学生个性自由充分发展的思想；关于发展自主性、主动性和创造性的思想。其实质就是充分尊重、发挥受教育者的主体性，培养具有主体性的人。
综合我国的有关研究可以发现，学生的主体地位和主体性表现可分为以下四个层面：第一，学生是学习的主体，表现为：学生可以充分发挥自己的自主性、能动性和创造性，积极接受并内化教师、教材和教学环境所施加的良好影响，掌握人类认识和实践的成果；第二，学生是交往的主体，表现为：在各个社会生活领域中，在与各种社会关系的交往中，乐于交往和善于交往，能够分享和内化社会教育资源，促进自己的健康发展；第三，学生是自我生活的主体，表现为：学生具有属于自己独特的丰富多彩的生活世界（尤其是精神生活世界），能够认识、开发、调控自己的生命活动，感受、理解、拓展自己的生活；第四，学生是自我发展的主体，表现为：正确地认识自我、认识环境、认识人生，并确定自我发展的方向、拓展发展空间、抓住机遇、实现不断的自我超越。
但是，在实际教学活动中，由于受到学生自身的年龄、知识、经验能力的局限，学生的主体地位和主体性在性质和形态方面尚处于初级的软弱的阶段。这表现为：第一，学生的主体地位和主体性需要在一定的社会成员（如教师、家长）的监护、引导和规范下，才能得以确立和正确的发挥有限的作用；第二，表现学生主体地位和主体的自主性、能动性和创造性，只能有限地发挥，并且要依赖于他主性、受动性和模仿性的因素。这说明学生是正处于发展之中的完整的人，他们的主体地位和主体性是多层面的和不成熟的。
根据对学生的主体地位和主体性的认识可以看出，体育主体性教育要求教师在多层面内创造条件，通过积极的引导和帮助，保证学生的主体地位和主体性，促进学生向更高层次的完整的人生成。
2?郾学习方式：体育教学策略的学习论基础
自主学习、研究性学习、合作学习是当前基础课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界范围内学习研究的重要主题。倡导执行这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识，以及实践能力的发展。
2.1自主学习。
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：第一，是对自己的学习活动的事先计划和安排；第二，是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；第三，是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
结合自主学习的定义，可以把自主学习的特征概括如下：第一，能动性，自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是被动地或需要外界来管理的学习活动；第二，独立性，自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动；第三，有效性，自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，采取各种调控措施达到最优化的学习；第四，相对性。自主学习不是绝对的，在现实情况中，学生的学习多数是界于绝对自主或绝对他主两极之间的，如学生在学习时间、学习内容等许多方面都不可能完全摆脱对教师的依赖由自己来决定。
2.2研究性学习。
研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。
从现代学习心理学的角度看，无论是我国学者提出的研究性学习概念，还是国外学者提出的相关概念，本质上都是一种以问题为依托的学习。从过程上讲，它是一种问题解决过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程相对。概括言之，研究性学习也就是在研究中学习，在学习中研究的学习方式。
2.3合作学习。
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己及他人的学习的一种学习方式。
合作学习对学生的学习和发展具有明显的促进作用。合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性、提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。
根据前面对三种学习方式的分析可以看出，自主学习、研究性学习、合作学习作为三种学习方式，各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习是相对的。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。三种学习方式强调不同的侧重点，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。
3?郾新课程观：体育教学策略的课程观基础
本次体育课程改革最根本的实质是体育课程内涵发展变化，教师的课程观必然需要发生相应转变。变化主要表现在以下几个方面：
3.1从强调体育学科内容到强调学生的经验和体验。
当人们只强调体育学科时，体育课程的内涵就与竞技运动等同起来了，体育课程就会以运动项目为核心而排斥学生的直接经验和体验。其结果必然是体育课程逐渐变成了社会、学校、教师对学生施加控制的工具，而学生自身权利、发展需要和个体爱好在课程中就得不到保证。为了保证学生的发展，把学生的健康置于体育健康课程的核心，新课标更多地关注了学生现实的经验和体验。这并不排斥源于社会文化的体育学科的知识，而是在学生现实经验的基础上对体育学科知识进行整合，使之成为体育健康课程的资源。
3.2从强调体育教学目标、计划到强调体育教学过程本身的价值。
片面强调体育教学目标，就会把体育课程作为教学过程之前和教学情景之外设定的目标、计划和预期结果，就会把体育教学本身和各种非预期因素排斥到体育课程以外。如果要使教师和学生的主体性得到充分发挥，那么体育教学就应该是一个富有创造性的过程，就必然会有许多非预期性因素（这也是现代教育价值的所在）。因此，新课标走出了预期目标、计划的限制，更关注体育教学过程本身的教育意义，强调教学过程，把教学目标、计划整合到教学过程、情景中，使之促进教师和学生的创造性的发挥。
3.3从强调单一教材因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。
强调体育课程作为体育学科内容和教学目标、计划，必然导致教学内容（教材）控制体育课程的现象，表现在教学观念上就是以运动技术和身体机能为核心的体育教学观念。新课标强调学生的经验、体验和教学过程本身的价值，它必然要求把体育课程视为教师、学生、教学内容（教材）、情景四因素间相互持续作用的动态过程，体育课程就变成一种由多因素组成的具有整合性、动态性、成长性特征的完整文化系统。
3.4从强调显性课程到强调显性与隐性课程并重。
显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程，是根据国家或地方教育行政部门颁布的教育计划、教学大纲编制的“正式课程”。隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。体育隐性课程就是在学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以间接的、内隐的方式呈现出的体育文化各要素总和。体育隐性课程通过心理无意识层面潜移默化的对学生在体育价值观念、个人情感态度、社会角色形成等方面产生持久的影响。新课标创设出宽松、自由、富有创造性的教育环境和教学情景就是谋求隐性课程和显性课程能够和谐统一，减少隐性课程出现负面影响，发挥其积极作用。
参考文献：
［1］钱钧.体育教学策略的建构与研究.西安体育学院学报.2008.6：118-121.
［2］张天包.主体性教育.北京：教育科学出版社，1999：39.
［3］钟启泉.基础教育改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001：259-261.
［4］王升.研究性学习的理论与实践.北京：教育科学出版社，2002：10-12.
关键词：新时期；体育教育；功能；主体性；人本精神
体育教学伴随着教育现代化的变革已经跨入了新世纪。教育的形式与内涵在高科技、知识经济时代背景下，已发生了重大变化，体育教育同样面临深刻的变化。“健康第一”的学校教育指导思想提出后，体育与健康关系的探讨，己成为学校体育界关注的论题，体育教育功能的再认识随着《体育与健康教学大纲》的贯彻再一次变成学校体育改革的热点。那么，适应新时期教育发展的体育教育功能的变革该如何认识，这是本文需要探讨的主题。
一、学校体育功能的变革
纵观我国学校体育的发展简史，随着社会经济、政治的变革，学校体育功能的演变大体可以划分为三个阶段。十九世纪后期清末大学堂的建立，最早引进兵操，以学生身体运动为特征的科目在学校建立，这是第一阶段。这一阶段的学校体育有着极强的民族自强的时代意识，要甩掉“东亚病夫”的帽子，“孔武有力”成为学校体育中大练兵操的理由，这种体育功能的价值追求在建国以后很长一段时间也被强调。“发展体育运动，增强人民体质”，也成为学校体育的指导方针，强调国家意志、集体主义、劳动卫国、锻炼为国等等，这些体育功能的特征，是社会性的、国家意识性的和工具性的。第二阶段的体育功能特征是20年代后期，一批留学生回国他们带来了当时在欧美教育界影响颇大的实用主义，体育教育的功能强调的是以自然为本，健身强体，陶冶性情，以身体运动发展人的能力。第三阶段是建国以后，中国的教育体制照搬苏联教育模式，仿照苏联体育的做法，1953年“劳卫制”在全国铺开，学校体育的大纲内容变成以“劳卫制”为中心，以身体素质达标考核为标准。为此，教育内容局限于田径、体操、三大球等几项运动项目的传习和练习，教育指导思想上强调组织化，注重集体主义观念和纪律性。
二、 体育教育中主体性人格的培养
教育中，学生创造力的发展是最为重要的，通过学习，发展能力，完善人格，是教育的首要任务。体育教育是通过“身”而及“心”的过程，由身体运动和动作技术的学习，而发展人的“主体性”，我们知道动作技巧的中枢体育机制同思维智力机制在神经网络层次上是融为一体地密切联系着的，体育不仅仅是体质发展的必要条件，也是智育和德育发展的重要条件。儿童的运动游戏，不但对于体育和智育非常重要，而且还是儿童培养积极意志和健全人格，正确认识和参与人际关系的一个重要课堂。
可见，体育的“身体性认知”过程中，“身体”并不限于“肉体”或“躯体”的含意。“体育”是人的意识发展到了一定水平，人把自己身体的健康、强壮和优美作为文化目的的结果。体育就是人对自己身体的自我培养，显然，这是有意识地优化自我的身体的活动。体质是人的生命存在的身体性的十分重要的方面，这就要求体育教育强调“主体性”人格的确立，要改变以往我们把“身体”当纯粹的“运动的工具”，忽略主体人的感受以及“身体”的主体性。主体性人格是一种具有主动性、独立性、责任心和合作精神的人的类型特征。体育教育中确立主体性意识，让学生在运动中把握感受，自我判断，自我测评。在运动中体会人际的互动，配合中的效益，协作创造成绩的团队意识，等等，都是至关重要的。
三、体育教育中的人本精神的确立
运动的发展过程中，由于运动所具有的超越和人肯定超越的能力。使人类不但创造运动项目，丰富运动内容，而且随时改造运动环境，使运动适应人自身，而不是颠倒过来，要人去适应运动。人本主义的体育教育思想强调，在体育教育过程中，除了教授动作技术和各种体育知识，以及发展学生体能和技能以外，还应该把培养学生的情感、理想、意志力作为教育价值取向的重要内容。人本主义体育强调体能发展与情感发展的一致性，以形成完整的人格。体育不应该是一种把活人制造成某种产品的工具，而是以尊重人的全面发展为目标的身体运动教育的方式。
社会的现代化需要教育的现代化，教育的现代化则需要从德、智、体等几方面来对受教育者进行高水平的主体培养。这就促使总体教育界观的每一学科的教育思想不断有所更新和进步。体育教育应有利于学生的身体美、技能美和人格美，使学生从外在的身体到内在的人格都能在朝向美的境界的追求中得到落实和提高。当然，吸取了美学营养，便能在教育思想和教学内容上丰富体育课，使体育课在更高的层次获得美感和力量，从而以美的要求和标准去促进少年的身心发育。
四、体育教育的产业化趋势
目前国内对教育是否应该产业化争论不休，尚无定论，但是，就引入产业经营机制，大力发展教育产业己达成识。从教育体制改革和“学校体育发展纲要”的要求看，实现体育教育产业化就是转换我国现行体育教育体制，使体育教育适应市场经济的要求，按市场经济规律运作。体育教育产业化己成为一种发展走向。
一、人文教育的观念
人文教育源于欧洲文艺复兴时期兴起的人文主义,人文主义主张以“人性”、“人权”反对“神学”、“神权”,它蕴含的人文精神在当时成为西方教育的最初基石。但从近代起,西方在总体上开始以科学技术教育为主要内容,加强了教育与社会经济的结合,促进了科技的繁荣与经济的发展。但这种教育引发的一个严重后果,就是用教育的社会直接功用掩盖了教育更为深刻的促进人的全面、和谐发展的功能,使高校教育在某种意义上已经变成另一种形式的企业培训。自60年代起,人文教育开始在西方大学教育中回归。一些著名大学如牛津大学、剑桥大学、哈佛大学、麻省理工学院等,开始对人文课程进行重大改革与调整。哈佛大学要求学生在文学、史学、哲学、外国文学与社会分析、伦理道德等5个方面具有一定的基础知识,并规定学生选修经济学、历史学、文学、社会学、法学等课程的学时,占总学时的20%;斯坦福大学在学校的本科教学计划中,打破人文、理科、应用科学的界限,把文化素养、实用价值和职业成就有机结合起来,取得了显著成效。各校都非常注意营造学校的人文环境,强调人文精神。
人文教育的根本价值在于培养人文素养，陶冶人文精神，塑造民族灵魂。这一点北京师范大学教授顾明远阐述的很深刻“人文教育之所以重要因为它告诉人们人类的文明是怎样产生的；人类社会是怎样组织和发展的；人对自然、人对社会、人对别人、人对自己应该有什么态度；什么是正义、什么是邪恶、什么是高尚、什么是卑劣？什么应该捍卫、什么应该摒弃？总之人文科学可以使我们更了解世界，了解自己，了解人类对社会的责任”。人文教养会深刻的影响一个社会的政、乱、兴衰，而且通过塑造一个民族的文化精神，对这个民族产生久远的影响。
人文教育在历史上被受青睐。在西方，古罗马的“七艺”（文法、修辞法、辩证法、音乐、算术、几何、天文学）就是用于人文学科对公民进行教化，其目的不是给学生专业知识和技能，而是培养学生身心全面发展的理想人格。，而我国的传统文化也是重视人文精神和人文教养，重视人的自身教化和塑造。如孔子教育实行的“六艺”礼、乐、射、御、书、数。注重教人以德行与智慧，教学生如何做人，而不是单纯的知识。这种人文教育思想在历史上教育感染一代又一代的人，推动历史的发展。至今还具有不朽的魅力。
二、高校体育教育中渗透人文教育的理念
人文教育是一种具有广泛含义的教育思想。它是基于受教育者为主体性的教育思想,体育教育是其中的一个重要的组成部分,它要求能突出地把握体育在人的精神层面的教育作用,强调尊重学生的主体性,即从人的本性上完善教育的最终目标,使人从整体性上得到全面协调发展。人文素质教育就是要在充分关注学生的个体性差异的前提下,重视所有学生的个性发展,尊重学生主体的创造能力和创新精神。而现代的高校体育教育是以重视学生个体兴趣、爱好和特长的培养为中心,强调学生主体的能动性,充分展示不同学生的个性差异,有着鲜明的主体性。所以高校体育教育在一定程度上满足人文素质个性张扬的要求。
高校学生正处于生长发育的重要时期,打下良好的身体素质是非常关键，而高校体育则可以增强学生的体质，培养学生良好的体育锻炼习惯，使学生具有终身体育的意识。这为开展人文教育打下好的生理基础。另外在体育教育中对学生的情感发展产生积极的影响。在体育教育高校生角色扮演多样，信息渠道畅通，条件变化多端，为情感教育创造条件。在学校体育教育能够让学生在活动中体验到合作、竞争、成功、失败等情感,提高战胜挫折和失败的心理适应能力,从而使学生的心理品质向着健康的方向发展,为进行人文素质教育奠定良好的心理基础。还有体育对培养学生良好的社会公德,加强社会责任感和荣誉感,提高学生进取意识和竞争意识可以起到良好的促进作用。这就为人文教育提供良好的思想基础。再有，体育过程具有广泛的社会性，可以接触到广泛的人物。因此高校体育教育可以培养学生良好的社会适应能力。人类文化的发展对体育产生巨大的影响。体育的精神也是现代社会精神缩影。而这一切在体育教育的潜移默化中体现出来。
三、高校体育教育中人文教育的路径
1、具有把新的教育理念与体育教学实践相结合
过去的体育教学一直以教师为主体，学生只是跟着学，教师让干什么学生就机械的跟着做，并没有发挥充分学生的积极性和创造性。现在我们要改变教育观念，树立主体的教育观，人是主体，即学生是主体，体育教学应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。无论学生具有什么样的运动能力、知识水平学生都应该是主体。体育教育要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。另外于学生在体育方面的兴趣、爱好、动机和能力的差异。因此，体育课的评价要充分考虑学生的个体差异和需要。对体育课程的评价要考虑学生个体和整体的关系，使学生对体育有明确的动机，通过评价使学生养成良好的体育锻炼习惯和终身体育锻炼的理念。高校的体育教育目标必须围绕着终身体育教育的目标，进行设计和营造良好的体育学习氛围。
2、极营造创新教育的环境,孕育健康的审美观念
教师应该努力创造一个轻松、活跃的课堂学习氛围和良好教学情景,如语言情景、场地情景、音乐情景和故事情景等都能够在室外教育中,牢牢地吸引学生的注意力,充分激发学生的创新力、审美情趣和思维能力,推动人文教育的思维发展。从审美的角度来看，高校体育要超出锻炼身体、增强体质的狭义理解,，要把艺术渗入体育,完善了体育的宗旨,增加了体育的功能,丰富了体育的内容,美化了体育的形式,增添了体育的魅力。高校的体育活教育要越来越多地融合艺术,不断涌现的新运动项目,具有越来越强的艺术性。体育与美育有着深刻和内在的联系,通过体育活动,可以培养人们的形体美、动作美、姿态美、仪表美,塑造美的心灵。在高校体育教育改革中,体育教师要善于挖掘体育运动中美的元素,利用健美操、体育舞蹈、力量与速度等学生喜闻乐见的形式,运用自身富于美感的肢体和口头语言,运用于体育课教学中,在悦人的同时悦己。如健美操在融合艺术方面尤为突出,它以人类自身为对象,健美为目标,以体操化动作为内容,是集体操、舞蹈、音乐为一体,借以实现体育任务的身体练习。健美操在追求形体、姿态、动作和精神美的同时,特别讲求完成动作的节奏和力度,即要求练习者在一定节律下,以最大幅度、快速有力的肌肉收缩完成一定身体负荷的练习,并在练习中展现自己的活力与价值。高校体育教育中多开展些带有艺术性的项目，以培养学生的良好审美观点。
3、提高体育教师的人文素养，增强其“教书育人”的能力和水平
在学生的人文素养培养中，教师的身教是很重要的一部分。学校的人文教育多方面是通过教师传递给学生的。教师的价值观念、道德品德、智能结构、审美情趣、文化取向、生活方式和行为习惯都给学生有着直接而深刻的影响。由于历史原因我国普通高校体育教师许多直接来源于体育院校的体育系科,多数所学内容比较单一，知识面不广,这就造成了高校体育教师的文化素养偏低。
中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0224-01
长期以来，传统的体育教学观反体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种施加影响、发行受教育者的过程实际上是一种单一教师主体观影响的过程。这种传统的体育教学观念往往只注重强调教育者主体作用，而忽视了受教育者的主体地位，在推行素质教育和创新教育的今天，这个问题成了严重阻碍当前体育教学改革的羁绊。
1.构建以学生为主体的新型教学模式
教学模式属于教学结构的范畴。从广义上讲教学结构主要是指教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系。从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各个环节、步骤诸要素的组合关系。体育教学模式就是在一定的体育教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架。
传统的体育教学一直遵循的是凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固知识――布置课外练习。世界教育史上，不管夸美纽斯，还是赫尔巴，是凯洛夫，还是布鲁纳，这些教育家们提出的教学结构，都是以教师为中心，以传授知识为目的。在这些传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位，许多课外生气勃勃的学生课内却变得死气沉沉，学生的智能不仅得不到发展，就以表现自己的机会也争取不到。随着社会的发展，以教师讲学生听为基本特征的教学模式就显得太不合时宜了。因此必须打破传统的教学格局，构建适应时展的能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。改革开放以来，特别是最近几年推行素质教育以来，许多学校创造了不少可以借鉴的新型教学模式：引导――发现教学模式，情境――陶冶教学模式，目标――调控模式，碰壁――点拨教学模式，自练习――指导教学模式等等。这些教学模式都突出了学生在教学中主体作用，教师独占讲台的格局受到了很大的冲击。
构建以学生为主体的新型体育教学模式是一个探索中的课题，需要在实践过程中不断加强。首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律，适应学生身心发展需要；再次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织教学活动，有效地评价反馈教学效果。另外在构建新型教学模式过程中要大力加强对体育教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型 向课堂教学设计型的转变。同时在构建新型教学模式时也应注意：一是以教师为主导，二是以学生为主体，三是以身心为基础，四是以训练为主线，五是以能力为目标。总之，构建以学生为主体的新型体育教学模式，一不是为了赶时髦，地不是图形式，而是为了改变旧的教学模式，为现代体育教学的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。
2.初中体育教学设计中学生主体地位的体现
2.1 学生参与体育课内容的选择、器材的制作。德国教育家福禄培尔说过："学生有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中，因此，教师应当为他们的自身活动创造环境。"初中生思想活跃、想象力丰富，在体育课教学设计阶段可以听听他们的想法，让学生参与教学内容、教学方法、组织形式的选择。这样，不仅可以开发学生的思维，而且可以促使他们广泛了解体育项目及相关的知识，激发他们的运动热情，使体育课能充分体现学生的主体作用。对于一些带有娱乐性的体育项目，还可以叫学生制定符合他们特点的比赛方法及规则，充分调动学生的主动思考能力和创新能力，使他们在自己制定的规则下进行比赛，收获别样的快乐。一些可以自制的简单体育器材，体育教师可安排给学生动手制作，这不仅可以培养学生的动手能力和实践能力，而且也是重视学生课堂主体地位的体现。
2.2 让学生参与体育游戏设计。初中体育教师多用游戏内容来提高学生上课的积极性，培养他们学习体育技能的兴趣。一些符合初中生年龄特点的游戏运动是学生特别乐于参加的，对此，体育教师要充分调动学生设计体育游戏的能力，让他们参与到体育游戏的选择、设计中来。要给学生想象的空间、创造的空间、实践的空间，让他们完成体育课游戏内容的设计，在游戏教学中发挥学生的主体作用。
3.调动学生的学习兴趣
学习兴趣可以提高学生的学习持久性和教学效果，学生只有对某一门功课有了学习兴趣，才能坚持去学习。没有学习兴趣，就不可能去主动学习。中学的体育课是学生最喜欢的一门学科，特别是男生更喜欢上体育课，如果因为什么原因漏上了一节体育课，他们会追着教师抽时间补上。这一方面是因为学生天性喜欢玩，另一方面也表现出农村中学的学生课外生活的单调和枯燥。所以有些教师就认为，体育课不管怎么上，学生都喜欢，在体育课上就不用再去想办法激发学生的学习兴趣了。其实这是个误区。学生喜欢的东西不一定就代表他们有学习的兴趣，有许多学生喜欢上体育课只是为了调节一下学生的紧张和生活的单调。我们对学生的体育学习兴趣也做过了调查，真正对体育课有学习兴趣的只有70%，许多同学只是喜欢玩而已，并没有真正喜欢体育这门课程。他们还没有认识到体育学习与锻炼身体的关系，更没有把学习体育与提高身体素质联系起来。对于如何去学好体育课，更好地锻炼身体，提高自己的身体素质，许多学生都没有意识到。在体育教学中，调动学生的学习兴趣，是为了帮助学生不仅喜欢上体育，还要他们更好地学好体育，更好地锻炼身体和提高身体素质。因此，在体育教学中，教师必须重视学生的情感和体验，改革现行的体育教学方法，这将有助于激发学生的体育学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，使学生形成坚持体育锻炼的习惯。教师要利用多种手段去创设有利于激发学生学习兴趣的教学情境，可以引导学生做好课前准备，利用多种形式去激发学生上课的兴趣。例如，练习跳木马，上课时可以由两个人相互做木马，互相帮助，相互练习。在练习跑步时，可以分组练习和竞赛。
关键词:体育课程;课程改革;症结;消解
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)31-0314-02
一、体育课程改革的理论基础
新课改以建构主义、后现代主义还有多元智能理论作为其理论基础。建构主义在学习和教学方面强调学习过程中学习者的主动性、建构性,认为知识不是被动吸收的,而是认知主体主动建构的。教学是教师和学生的对话,师生双方互相交流、互相沟通,相互启发、相互补充。后现代主义主张“非中心化”、“多元化”和“零散化”[1]。
二、普通高校体育课程改革的症结
1.普通高等学校体育教学改革的制约因素。(1)体育场地设施等硬件条件缺乏。普通高校体育场馆设施和器材设备是保证体育教学、课外体育活动和课余训练、竞赛正常进行不可缺少的物质条件和重要载体,是落实“健康第一”指导思想的物质基础,是大学生充分享有受体育教育权、课外体育锻炼权与竞赛权、体育活动自由选择权等权益的物质保证。其状况如何直接关系到整个高校体育工作的健康、顺利发展,关系到高校体育教学质量优劣,关系到全体大学生积极进行体育锻炼活动开展的成效。教育部于2004年8月颁布了《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》虽然对不同规模的高校应有的体育场地设施数量及面积作了明确规定,高校拥有的体育场馆设施不足仍是普遍存在的现象。体育场地设施等硬件条件缺乏是困扰学校体育的难题,而在进行新课改的今天,这一矛盾更加突出。(2)陈旧的教学模式限制了学生的主观能动性。教学模式是教学系统和教学过程的具体化和实际化,是联系教学理论和实践的桥梁和纽带。中国大多数高校的体育教学模式主要是依据前苏联教育家凯洛夫指出的系统学习教学模式建立的,这种模式是以教师为中心构建的,学生始终处于被动学习状态,它通过教师的讲解和示范,以定性的形式将教学内容灌输式地教授给学生,教学的重点是“基础知识,基本技术、基本技能”三基的学习与掌握,这种模式强调基础而不是选择,重秩序而不是创造性,忽视了学生的主体性,限制了学生的主观能力性和创新思维能力的培养,使得许多学生对体育课不感兴趣,习惯地认为体育就是身体教育、体质教育,是枯燥、乏味的身体操练。(3)单一的评价方式阻碍了学生体育能力的培养。体育达标考试是目前体育考核的一贯手段,各种体能测评标准被广泛应用于体育考试中,而这种考试大都采用评定运动竞技水平类似的方法,这不利于学生的身心健康。在机械的达标考核制度下,有些学生先天素质就好,对于考核标准不练习也能得高分;而有些同学先天素质就差或身体缺陷等情况,虽经努力仍不能及格,以至学生很害怕上体育课,学生这样的考核机制违背了素质教育重视学生个体差异的原则。
2.普通高等学校体育课程教学改革的误区。(1)曲解“开放式教学”的本质,否定教师的教学主导地位。当前普通高等学校体育教学改革中,出现了倾向:一是有些地方以倡导开放式教学为由,过分扩大了学生的自主性,忽视甚至否定教师的教学主导地位。开放式教学是为了满足学生的需要,让学生自主选择学习内容。新《纲要》第18条指出:各校应根据本纲要和学校的实际情况制定教学大纲,自主选择教学内容,有的放矢地进行教学改革和试验,加强教学过程控制,防止以改革之名行无政府主义之实的不良现象发生。开放式教学只是形式的开放,是一种教学方法的革新,课的内容还是要教师来规定的,课的进程还是要教师来安排的。可是有些体育老师以为开放就是不用组织教学,只要给学生提供指导就可以了。学生来上课完全自主,无组织、无规律。这种做法完全否定了教师的教学主导地位,违反了《纲要》精神。(2)忽视“探究式教学”的前提,无限扩大学生的自主性。以让学生自己探究充分发挥学生的能动性和创造性为由,否定被动学习过程。“探究”包括教师设疑或学生带着疑问寻求答案两方面,它是一种为了营造积极主动的态势,充分发挥学生的能动性和创造性,使学生进入主体角色而采用的教学手段:探究是有前提的,只有在学生已经了解技术动作的基本过程的基础上,才能进行探究自身做法的正误。可是目前,一些教师在教学中动辄就让学生自己“探究”,把所有问题都扔给学生自己。新《纲要》第9条明确指出,“努力倡导开放式、探究式教学”的前提是“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用”。(3)误解主动学习与被动学习的界限。目前在体育教学改革中,很多人在提倡主动学习的过程中否认被动学习,认为被动学习是一种他主性的学习[2]。还有人把被动学习错误地认为其是一种填鸭式教学,学生知识是被“灌”的。由于主动学习和被动学习各有利弊,不能片面强调一种而忽视另一种,应将主动学习与被动学习结合起来形成一种互动。一般当学生处于接受外部知识和信息的状态时,属于被动学习状态;当学生处于处理分析外部知识和信息的状态时,属于主动学习状态。被动学习是为主动学习打好基础的过程,通过体育教学的被动学习,学生的能力有所提高,才能对体育活动产生好的体验,才能提高学生的兴趣,主动地投入下一轮的学习,学生对技术产生兴趣,学习的积极性和能动性都大大提高,动作技术就掌握得快,运动技能提高快,学习效果就好。
三、普通高校体育课程改革症结的消解模式
1.建立“课内外一体化”的体育课程体系。课外体育活动是体育课的延伸,是学生自我教育的途径。体育课是培养学生体育习惯、理念、技术的过程,而课外体育则是实践的课堂。我们应该将体育课与课外体育活动结合起来,形成“课内外一体化”的体育观 [3]。最终将必修选项课、俱乐部训练课、俱乐部辅导课的课程模式作为高校体育课程改革的方向。主要以“三自主、三互动、三自治、三开放”为宗旨,并将其贯彻到大学体育课堂教学中。其中,三自主主要表现在选择运动项目自主、选择上课教师自主、选择上课时间自主;三互动包括教师与学生互动、课内与课外互动、现场与网络互动;三自治包括课余体育锻炼自治、课余体育训练自治、课余体育竞赛自治;三开放包括时间开放、空间开放、资源开放。通过这种课程体系提高大学体育课程教育质量,完成大学体育课程目标,最终达到将课外体育与公共体育课统一起来,形成“课内外一体化”的目标体系。
2.正确处理教师的主导地位和学生的主体地位。现代教学论指出,教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的过程[4]。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。但以往的教学过分强调教师的讲解示范和学生的模仿练习,而忽视学生学法的研究,师生间只是通过知识和技能等信息媒介进行沟通,所以很难形成互动、合作关系。而新课程标准则强调教师和学生在教学中都是主体,教师的主体表现为引导性的主体;学生的主体则表现为发展性。根据体育与健康课程的教学特点,应充分发挥学生在教学中的主体作用,在教师的启发、诱导下,学会自学、自练、自检,具备自我调控的能力做学习的主人。我们以往只研究和强调教师的教法,而忽视学生的学法,把体育学习只理解为根据教师的讲解示范,让学生模仿教师的动作,学生几乎没有发言权。在现实的体育教学过程中,教师与学生在教学中都是主体,教师的主体表现为引导性主体,学生的主体表现为发展性主体,其主次关系是不同的,教师的引导性主体最终还要服务于学生的发展性主体可见,体育教师要善于启发、诱导学生主动参与,乐于探究,通过自学、自练、自检、自我调控,做学习的主人。
3.建立教师与学生交互主体性的教学模式。“交互主体性”这一概念最早是由胡塞尔提出的,核心要义是“极力关注人的存在,关注交互主体性,反对近代哲学的主客二元分离。”[5] 运用在体育教学中,它强调体育教师和学生皆为教学过程的主体。体育教师担负着体育教学过程中的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责,体育教师是这方面的主体;学生在人格上与体育教师绝对平等,他们有独特的精神世界和价值观念,他们自由地、自主地、民主地参与体育课堂教学,在体育活动过程中有选择的权利和创造性地自我表现的权利,学生也是主体。
4.建立合理的教学评价体系。长期以来,体育教学评价都是以技能学习的结果为主要依据的,忽视了学生的个体差异以及技能学习过程对学生发展的价值[6]。随着对技能本身教育功能认识的转变,体育课程评价的功能也发生了根本性的转变,不只是检查技能掌握的情况,更要关注学生掌握技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,关注学生的成长与进步情况,注重发挥评价的激励和改进功能。对学生的评价,在评价内容上,从关注技能学习的结果,即技能的掌握情况,转移到更为关注学习过程中积极的情感态度、创新意识与能力、分析与解决问题的能力以及正确人生观、价值观的形成。评价目标应当体现量化标准与非量化标准的统一;在评价方法上注重知识与能力的多种测评方法,定性与定量相结合,过程性评价与结果性评价相结合,自我评价与社会评价相结合的方式;在评价主体上,将学生被动接受评价转向主动参与评价,使评价变成学生自我反思、自我教育、自我发展的过程。
参考文献:
[1]小威廉姆・E.多尔.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2000:71.
[2]李仕丰.对当前体育教学改革的反思[J].山东体育学院,2006,(5):118-120.
[3]刘志敏:对中国普通高校体育教学俱乐部的比较研究[J].北京体育大学学报,2001,(4).
[4]季浏,等.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
关键词：高职；体育教学模式；个性化教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
高职体育教学模式的研究，取得过一些令人注目的成果，如：对体育教学模式的概念、种类、采用现状的研究；各种教学模式的设计、运用的比较分析、相关教学模式的实验性研究等。但是，从整体看，囿于历史的局限，其研究要么关注课程教学的过程性结构，要么关注教学组织形式，或讨论教学方法，大多属于方法论范畴。本文试从体育教学模式的要素结构、结合现代教学理念对高职体育教学指导思想、内容及方法的深刻影响，提出对教学模式的要素及整体进行优化，进而构建符合学生和社会需求的体育教学模式的视角，讨论我国高职体育教学模式的改革。
1 体育教学模式及其结构要素
依据多数学者的认识，体育教学模式是“按照一定体育教学思想设计的、具有相应结构和功能的体育课程教学活动的框架或系统，它包括体育教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及策略。”从结构理论的原则来看，一个完整的体育教学模式，应包含体育教学思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等 5 个方面的要素。它们缺一不可，相互联系，相辅相成，通过教学过程产生模式的整体效应。
2 高职体育教学模式要素的优化
2.1 以“终身体育”和“个性发展”为主线，建构个性化的教学思想和教学目标
教学思想和教学目标两项“理论要素”各有指向但又有着密切的联系，前者是后者的依据，后者则是前者的体现。多年来，高职体育依据体育的本质、体育教育的功能及社会对合格人才的整体要求，在教学实践中逐渐建立了“终身体育”、“个性化体育教育”等教学指导思想，形成了体育教学模式的理论基础；体育教学目标是教学指导思想的具体体现，是教学模式编制的起点和归宿，是构建体育教学模式的重要依据。
近些年，随着我国基础教育改革的稳步推进，高职体育所处的教育环境和社会背景发生了深刻的变化，教育教学的理念和价值取向日趋多元。 高职体育应融合主体教育、生活教育和个性化教育等多元教育理论，重新确立其价值取向，建构以“生命和人性”为核心的教学思想新体系：
首先，要尊重生命，要凸显每个学生“人”的本然发展价值，尊重每一个学生的个人价值取向，努力使体育成为提高学生生命价值的有意义的活动。
第二，有机融合终身教育、主体教育和生活教育等彰显“人性”与“生活”的现代教育理念，使高职终身体育“以人为本”价值的实现植根于多元教育理论的融合。
第三，尊重学生个性，塑造学生的自由人格，“使学习者学会生存、学会与他人共同生活、掌握个性化的体育生活方式并具有可持续发展的潜能”。
上述教学指导思想应是当下高职体育之追求，更应是建构终身体育新范式的价值新取向。
据此，高职终身体育应追求以下境界：将体育与生活有机融合，使学校体育成为学生生活不可分割的组成部分，进而形成使每一个学生受益终身的个性化的体育生活方式。这不仅是学生在校期间学习体育的目的，也是高职终身体育教育的最终目的。
将“建构大学生个性化的体育生活方式”作为高职体育的教学目标已成为不容置疑的选择。
2.2 以教学目标为引领，优选个性化的教学内容
高职终身体育实践层面面临的挑战主要是课程与教学如何进一步贴近实际，满足学生的个性化需求，首当其冲就是教学内容选择。
长期以来，高职体育课程内容存在的主要问题有：（1）课程内容的设计不能反映“以学生为本”的思想，体育运动项目的系统性被作为教学内容的系统性强加于学生，学生被不恰当地“专业化”，学生的兴趣得不到满足，为终身体育奠定体育基础成为空话（。2）课程内容缺乏多样性和灵活性。
形成上述两方面问题的主要原因，一是“内容本位”意识作祟，课程内容的系统性被提到不恰当的高度，二是“教师本位”观念依旧，使得课程内容难以反映学生学习的个性化要求。
因此，在建构课程内容体系时，实现“内容本位”向“目标统领内容”的转变是一个关键。应坚持“按课程目标选定课程内容，课程内容服从、服务于课程目标”的原则，遵循按照以下思路构建高职体育新的课程教学内容体系。即：将终身教育、主体教育和生活教育等教育理念有机融合、树立 " 以满足学生需要 " 为价值取向的终身体育教学思想；依据上述教学思想及学生的自身条件，由师生共同设计的、符合学生自身需要、有望达成的个性化的体育生活方式目标；依据学生个性化体育生活方式建构目标编制的个性化的体育教学内容。
2.3 运用“主体间性”“、回归生活世界”等教育理念，优选个性化的教学方法
由传统单一的课堂教学回归“生活世界”，由大一统的集体教学模式转向个性化教学是高职体育教学模式改革的重要环节。
个性化的教学方法应以“主体间性”为师生间的关系纽带：建构大学生个性化的体育生活方式，作为师生间、生生间的教育活动，必须置于主体间性的视阈中进行考察，应坚持以“主体间性”为师生间的关系纽带，在此基础上建构个性化体育教学过程。
“主体间性”思想指导下的师生关系提倡教学过程中的师生互动、倡导学生学习的“自主、自治和自组织”；主张激发学生主体意识、发挥学生主体作用，如根据体育的特点，在课内、外的各个教学环节建立起有共同学习兴趣的合作式学习小组，使每一个学生在自治中独立学习，在互动中相互学习，在每个人的原有基础上得到个性化的发展。
生活方式源于生活，体育生活方式只能在体育生活的世界里形成。只有“回归生活世界”，将课堂教学、课外体育锻炼“生活化”，并在余暇生活的时间里有效组织学生的体育生活，在这一过程中，逐渐使学生自觉地将体育作为自身生活不能或缺的组成部分，将体育与生活真正融为一体，建构起多彩多姿的体育生活方式。
2.4 以“激励和发展”为教学评价的基本理念
应改变以往一元性、封闭式的“教师评定”法，采用“学生自评、互评和教师评”相结合、“形成性、过程性与多元性评价”相结合的教学评价方法；教学评价的标准则应主要考察学生是否形成“体育生活方式”或“建构体育生活方式的基础”。
3 高职体育教学模式的整体优化
体育教学模式的整体优化并不是对模式各个要素的简单叠加，而是通过各个模式要素相互之间的协同作用，产生大于各部分之和的整体效果。因此，体育教学模式的整体优化是指运用综合性观点，调动和创设有利于发挥体育教学最优功能的各种因素，克服不利因素，尽力做到以较经济的时间和精力取得相对于教学条件来说最佳的效果，以形成组织教学过程的最佳方案和手段，实现以最优效果为目标的“最优化体育教学”。应从以下几方面着手逐步达成体育教学模式的整体优化：
3.1 坚持整体性原则，提升教学模式整体功效
高职体育教学模式的构建与运行是一个系统工程，体育教与学活动目标与结果的非线性和身体活动的特殊性决定了其具有较强的复杂性。除了教师和学生这一“人”的因素，还存在着种种“条件”变量，如教材特点、教学时间、场地、器材条件、气候等。从这一意义讲，教学模式始终处于多变量交叉综合的复杂关系之中。所以，应坚持整体性原则，始终抓住关键要素，从“教学活动是充分发挥教师主导作用和学生主体作用，以建构学生体育生活方式为教学目标”的理念出发，在“主体间性”思想指导下，始终围绕“教师”、“学生”、“体育生活”和“个性化”等主要要素变量，再运用积极、综合的方法对其他因素进行把握和整合，以形成教学模式运行的最佳方案，提升教学模式运行的整体功效。
3.2 依据多样性原则，构建适合本校特点的模式框架
各校的实际情况不同，体育教学模式的构建自然不同。所以，应依据多样性原则，构建适合本校特点的教学模式。在规模较大、校区较多、学科齐全的综合大学，往往仅采用一套教学模式未必能满足全体学生的需要，因为学生的专业学科方向和培养目标不同又要求教学模式体现出各自的特殊性。因此，无论是优化模式要素、还是进行体育教学模式的整体优化，都必须认真分析和研究“校情”，对师资条件、学生基础、场地器材设施等因素进行实事求是的评估，在此基础上，选择或构建“候选模式”进行实验性研究，使之逐渐形成比较成熟的，符合本校特点的体育教学模式。
2.2.3 遵循非线性的发展观点，在动态演化中完善模式
任何一种教学模式不是万能的，它的建立需要运用“校本”理念进行论证和实验；也不是一劳永逸的，它的运行需要运用非线性的发展观点对其进行考察和修正、它的改进和完善则需要在动态发展中，采用实验研究、比较分析、反馈调控等科学方法不断地进行。
结语
高职体育教学模式的改革，应融合终身教育、主体教育、生活教育和个性化教育等多元教育理论，重新确立以“生命和人性”为核心的终身体育的价值取向，以建构大学生体育生活方式为教学目标，在此基础上，对个性化的教学内容、教学方法与教学评价等各要素进行选择、整合、优化，进而建构整体优化、符合现代教育理念和本校特点的体育教学模式架构。
参考文献：
关键词：学校体育；体育教学；研究性学习；主动精神
一、引言
体育教育作为学校教育的重要组成部分，在实施研究性学习中具有其他学科不可替代的作用，它不仅可以增强学生体质，还可以增长学习知识，培养学生的意志促进学生的智力发展和审美能力的提高。然而体育课真地能培养学生的能力及其个性吗？恰恰相反，如今的体育课往往是依葫芦画瓢，机械照搬多而缺少加工和创造，不能充分体现学生的主体性，不注重培养学生发现问题解决问题的能力。于是本人在教学实践过程中，就如何培养学生在课堂上的主动精神作了一些初步探究。
二、研究对象和研究方法
1．研究对象：奉贤曙光中学高二年级女生
2．研究方法
⑴文献资料法
⑵实验法
在教学过程中通过对几个平行班实施不同教学方法来发挥学生的主体性。
三、研究结果与分析
(一)何谓素质和研究性学习
素质是指人在先天生理的基础上受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身心发展的基本品质。一般包括思想道德素质、文化素质、身体和心理素质，它是知识、能力的内化和升华。(1)
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。(2)
(二)体育教学中研究性学习的基本要求。
1．体育教学实施研究性学习的基本要求。
首先要确立学生的主体地位。研究性学习是关注学生主体性发展的教育，体育教学的开发性与活动性为发展学生主体人格和培养学生的主体意识，提供了客观的条件，这就要求教师在教学内容的选择与组织教法的使用上把学生放在主体地位，使学生在教师的指导下，积极、主动、活泼地学习体育，在体育教学的双边活动中，学生 的主体地位主要体现在教学内容的可适性，组织教法的开放性、自主性和创造性上，把学生 作为认识的主体、发展的主体。
其次，促进学生的全面发展。促进人的全面发展是时代对教育提出的根本要求。体育教学应通过培养和发展学生的体育素质来体现这一要求。体育素质是学生未来身心全面发展的潜在基础，所以要加强学生身体素质的提高。
2．体育教学中实施研究性学习的基本内容。
⑴培养学生对体育的认同感。
学生对体育的认同是构成体育素质的基本要求。所谓体育认同感，是指在态度上对体育的认可以及形成体育的兴趣与爱好，着眼于显示未来的全面发展，把学生对体育的认同感作为体育素质的基本内容是适宜的，（3）也是不难解的，现时倡导的“终身体育”要在体育教学中得以体现，就必须在态度上做到对体育的认同，因此，基于正确认识之上的体育态度及兴趣与爱好将会使学生终身受益。
⑵培养学生个性
个性心理素质是指与学习体育有关的心理特征与心理品质的总和，在以往的体育教学中，个性心理素质的培养与发展并未受到应有的重视，对通过体育教学形成健全人格——主体性人格有所忽视。从研究性学习观点来看，把体育教学的任务确定为增强体质、掌握“三基”和思想品德教育三个方面看似全面，实则失之偏颇。尽管体育教学在一定程度上对培养诸如勇敢、顽强、吃苦耐劳等意志品质上有所重视，但对塑造健全的人格并未提出明确的要求，当前颇为流行的“快乐体育”是推行研究性学习的有意尝试，在一定程度上代表了体育教学改革的方向，在体育教学中通过使学生产生愉快的、乐观的情绪体验，有利于学生树立积极向上的人生目标。
⑶增强全体学生的身体素质
增强体质是体育教学的任务之一，在实现教育转轨的今天，有必要将其提高到研究性学习的高度来认识，研究性学习的基本点是立足学生未来的发展，健康的体质是发展的物质基础，未来社会在对人的知识、能力提出更高要求的同时，对人的健康也提出了更高的要求，现阶段各种升学考试中把体育成绩列入总分，在一定程度上强化了应试教育。体育教学在增强体质方面应更重视提高学生机体机能及提高对自然环境与社会环境的适应能力，这才是基于发展之上的研究性学习。
3．体育教学中实施研究性学习要处理好的两个关系
⑴研究性学习与应试教育的关系
教育的转轨有一个过程，应试教育将在较长的一个时期继续存在，处理好研究性学习与应试教育的关系实际就是处理好学生当前发展与未来发展的关系。前者是后者的基础，其重要性不容忽视，但不能走极端，过于重视当前发展，以至于考什么练什么，教学上不讲究系统性、连续性，应彻底摒弃这种属应试教育的短期行为，而代之以使学生获得全面发展的科学的教育手段。
⑵教师主导与学生主体的关系
从一定的程度上讲，研究性学习就是一种主体性教育。在体育研究性学习中，强调学生的主体性地位，并不意味着削弱教师的主导性地位，相反对教师充分发挥主导作用提出了更高的要求，教师应把学生看成是充满活力和生机的人，使学生在一切教学活动中都表现出自身的主观能动性和独特的个性，使学生真正成为认识的主体、发展的主体。在教师的组织和引导下，变传统的他控式教学活动为一定程度上的自控式学习活动，充分体现学生在学习上的主体性，是处理好教师主导与学生主体关系的关键。
(三)学校体育教学中学生主动精神培养现状
体育教学改革近几年在国内体育界相当活跃，尤其是教学方法的改革。多年来积累了不少教法，有以调动学生学习积极性、主动性为目的的“学导式”“发现式”等启发教学法：也有加强个别对待为主的“程序教学法”“运动处方教学法”等，但这些教法在现代中学中并没有得到很好的利用和推广。教学方法和教学手段受传统体育教学模式影响，存在简单的“一刀切”及单纯的“填鸭式”教育，一些基层中学甚至出现“放羊式”“一个哨子两个球，教师学生都自由”的课堂教学现象，大部分教师只注重单纯的体育技术传授，围绕考试达标来实施教与学，强调学生共性，忽视学生个性的发展和因材施教，制约学生特长及创造性潜力的发展。因此在学生的眼里体育课就是“玩”，没什么大不了的，体育成绩好坏也无所谓，反正毕业时总会及格，也有不少人对体育课还存有这样的想法：说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要。像这样的体育课又怎么能达到预期的效果呢？只有使学生对体育课产生兴趣，并有一定的积极性，才能使学生掌握更多的技术技能，而促进他们的个性发展，就得靠教师在课堂中培养学生的主动性，不要使学生认为体育课就等于是休息课。
(四)学生主动精神培养的作用
以往教师在“应试教育”传统观念的支配影响下，总以为自己比学生高明，喜欢和习惯于指挥安排学生的活动，把学生管得死死的，束缚得牢牢的，特别是在教学上把学生框在自己的主张之内，这样的教学结果使学生没有了个性、没有了主见、没有了兴趣、没有了积极性和主动性，学生被动地机械地接受知识，这跟社会的发展和世界的潮流是大相径庭的。而研究性学习所主张的主体性就是在教育教学过程中，不仅要尊重学生的主体地位，更要注重学生的主体性。其根本是主体性——学生为本、学为主体。在体育教学中确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
(五)体育教学中培养学生主动精神的途径
1．“发现学习”的教学模式
“发现学习”是不直接把所要学习的内容提供给学习者，仅为学习者提供有关的线索，由学习者自己根据线索先独立发现问题，在经历解决问题的过程中，逐步提高独立发现问题、解决问题的能力，成为“发现者”。同时“发现学习”教学模式也符合学生的一般认知规律，从常规上看，教师不直接把所要学习的内容平铺直叙地交待给学生，而是通过多种多样事先设置的间接来启发诱导学生的思考，让学生归集这些信息进行深化思维，最后达到对这些事物规律的掌握，从而再指导实践，通过这种教学模式使学生对教学内容产生兴趣，激发他们的求知欲，那么学生就会积极主动的去研究学习，对知识的掌握和运用也比一贯的模仿来的牢固。
如正面投掷实心球：这是发展学生投掷能力的教材，要求学生掌握正确的投掷姿势并且具有一定的手臂力量才能将物件投得更远。如果单纯由教师直接进行动作示范和讲解动作要领，学生跟着模仿学习和练习，就这个教材而言是可以基本完成教学要求的。但运用“发现学习”教学模式和操作过程就应该是先让学生用各种不同的投掷姿势进行投掷练习，但有一定的要求，物件必须要掷得比较远。此时学生将会自发地、本能地使用各种姿势进行创意性的投掷。正由于不是模仿练习可以任由发挥一切“出格”的动作，学生的练习也是积极主动的，而不是被动的，教师在这个基础上有意识选择若干种投掷姿势（其中必须含有较为正确的姿势）的学生进行对比演示，在演示过程中，让学生发现较为正确的姿势，然后教师在加以辅正，这样的教学过程使学生发现正对投掷方向，将投掷物高举过头顶，肘高于肩的姿势并且快速挥臂出手，是将物件投得最远的好方法，因此结果是学生练习的目的性和积极性大为提高。
“发现学习”教学模式充分体现了学生的主动性、教师的主导作用，不但使学生真正掌握了知识、技术技能，也使学生掌握了学习方法的规律，再将规律运用到其他相应的内容中去，继续发现问题，解决问题。
2．自学、自教、自练的教学模式
在深化二期过程中，我针对如今教学改革的“热点”进行了一下尝试。虽然有关部门一再倡导要改变长期以来教师讲解示范、学生模仿练习，要求模仿得越像越好，并力图纠正一切“出格”动作的教学方法，但很多教育工作者并非充分认识到这点，还是墨守成规，没有充分发挥学生的主体性。为改变现状本人在教学过程中作了一些尝试改变了一下教学模式——自学、自教、自练模式。
本人对几个平行班做了一次试验， 一样是武术教材——太极拳。一半的班级是每位学生发一份教材，布置学生课后根据教材中每个动作下面的注解自学，并说明每节课抽两位同学分别准备一个动作来教其他同学，要求把动作的整个过程都要交待清楚（包括每个动作的起势至结束），然后再带领学生分组练习，这一切的程序都有学生自行组织；另一半班级由本人直接把动作教给他们，课前他们对动作一无所知，纯粹模仿本人的动作路线进行练习。通过一段时间的练习，对比几个班级的学习情况，前几个班级对动作理解比较透彻，掌握得也比较牢固。而后几个班级单单因模仿学会了动作，，所以动作掌握得很生疏。这样看来教学模式的改革，不但使学生知道体育课不是只练体不练脑的放松课，也使学生进一步对体育课产生兴趣，让他们有发挥自己特长的空间，进一步促使他们主动自觉地练习，从而取得体育课的真正效果。
四、结论和建议
1．结论
经过一学期的教学试验，本人认识到研究性学习对提高学生的素质，提高民族素质，造就跨世纪的一代新人是极其重要的。那么在体育教学中培养学生的主动精神，让学生有发挥自己特长的空间，不但使学生掌握基本知识、技术技能，还能使他们掌握学习规律，能主动自觉地去学习、去创新，这才是研究性学习的真正目的。
关键词：高中体育 思考 学习体育 方法
1新体育课程的理念
1.1坚持“健康第一”指导思想
促进学生健康成长坚持“健康第一”的指导思想，充分体现了体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程，旨在促进学生的健康成长。
1.2激发运动兴趣，培养学生终身体育意识
激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，旨在说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
1.3以学生发展为中心，重视学生主体地位
以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面。多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。这既是实施素质教育要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。
2高中体育教学的创新
2.1开发和有效利用体育课程资源
体育课程改革的核心是教材的改革，在传统的体育教学中，体育教师大都围绕着老大纲的几个固定项目进行教学，内容变化小、教学形式单一，时间长了不仅学生对这些项目了无兴趣，就连体育教师也感到索然无味，使得体育课教学陷入到师生都不满意的怪圈。而新课标把选择教学内容和教学方法的主动权还给了教师，体育教师能在教学目标的指导下，根据本地的气候特点和学校的实际情况选择适宜的教学内容和教学方式，同时因地制宜地开发一些健身性、娱乐性强且具有地方特色的教学内容，有的教师甚至把竞技体育素材加以变化运用到平常的教学中，丰富了体育课程资源。乡土教材的开发，传统及竞技教材的重组与改造，反过来又推动了体育课程的改革。
2.2创新性学习法
要培养学生的创新精神和实践能力。创造性的培养应该从小开始。实际上，儿童在幼年时期就常常表现出良好的创造力，他们会用积木或手里的一切东西，在自己的床上、地板上、沙滩上、山沟里构建自己想象中的天地。因此，鼓励学生进行创新性学习，并使他们形成创新性的学习习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。体育课堂是创新教育的重要阵地，在教学中，我们应该经常给学生提供创造活动的机会。例如：在教学过程中，如果发现学生的创意与我们的设想不一致时，千万别“一棍子打死”，新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情景中产生。
2.3探究式学习法
要让学生体验运动的乐趣。提起探究式学习，会给人一种很高深的感觉，似乎只有科学家才有探究世界奥秘的本领，小小一个学生能探究些什么呢？其实，探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”，但往往由于大人们的忽视，不愿意去回答他们提出的看似简单、荒谬、愚蠢的问题，从而使儿童越来越少地问“为什么”、越来越少地探究这个世界。在传统的体育教学中，教师习惯于用最明确的结论告诉学生该怎么做、不该怎么做，学生只要照着做就行了，不必问为什么，久而久之，学生的探究意识也就越来越淡漠。那么，在体育教学中，应该如何指导学生进行探究式学习呢？我们可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究。
2.4延伸性学习法
培养学生终身体育锻炼的意识是课程标准重视课程的延伸性。所谓延伸性学习是指学生在体育课以外的学习和活动。教师应重视学生延伸性学习的原因是，由于体育课堂教学的时间有限，学生在课堂上所学到的体育知识和技能也就有限；现在流行的运动项目很多，这些流行的运动项目不可能都进入课堂，但其中多数项目又很受学生欢迎，学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。例如：可以鼓励和引导学生参加社区体育活动，在节假日进行体育活动等。因此，体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源，积极进行体育活动，这有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯，有助于学生身体、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。
2.5重视和加强教师队伍建设
体育与健康师资队伍的建设，是体育与健康教学改革的保证。只有建立起一支知识结构和年龄结构合理的师资队伍，才能有效地提高体育与健康的教学质量。我们认为体育与健康教师队伍中应有相当数量的骨干教师，这些教师应具有现代教学理念和较高的教学素养及丰富的教学经验，有相当广博的体育知识与健康理论知识和坚实体育技术技能，掌握现代教育技术，有较强科研能力和组织工作能力。对体育与健康课程的教学目的和要求有透彻的理解，能把握教学方向，能及时纠正在教学中出现的某些倾向性的缺点和错误。在骨干教师的劳动下还要有一批青年教师作教学队伍中的主体，青年人朝气蓬勃，富有创新精神，对新生事物接受快，接受能力强，他们是我们体育与健康教师队伍的主力军。因此体育与健康课程要建立一支中年教师为骨干、青年教师为主体，并且使中青年教师团结一致、配合默契、努力合作。如果能做到这一点，体育与健康教学工作就能继续往开来、蓬勃发展，我们体育与健康的教学质量就会不断提高，适应21世纪学校教育的发展，终身教育的需要。
参考文献：
[1]教育部体育卫生与艺术教育司.2000年主要工作安排[J].中国学校体育，2000，（1）.
关键词： 大学体育教学 素质教育 重要性
随着社会的进步发展，教育在综合国力的形成中处于基础地位，新形势对教育在培养和造就我国21世纪的高素质人才方面提出新要求。体育教育作为基础教育的重要组成部分优势得天独厚，对于促进学生身心的全面健康发展，全面提高学生的综合素质，具有不可替代的作用。高校体育教学工作者应该积极探索和建立有利于高校大学生自我发展与创新能力培养的体育教学新机制；在高校体育教学课堂中形成以学生为本位的、生动活泼的教学氛围和有利于培养学生体育个性的教学模式，锐意革新，逐步建立健全科学有效的高校体育教学的目标评价与管理体系，从而有效保证素质教育在高校体育课中的实施。因此，高校体育教育应该给大学生创造良好的环境。
一、注重思想教育
国家兴则体育兴，体育强则国家强。体育专论《体育之研究》一文指出：“体育一道，配德育与智育，而德育寄予体。无体是无德智也。”体育教育是实施全面素质教育的重要内容之一，也是素质教育的重中之重，对培养具备良好生理素质、心理素质和社会素质的人才有重大意义。要使学生“德、智、体、美、劳”等素质全面发展，就不应忽视体育教育的重要作用。大学体育教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面都要从素质教育的角度出发，在实践活动中让学生增强体质，并逐步学会各种锻炼身体的方法。体育课程通过教师对教学实践细心构思，巧妙安排，不仅锻炼他们的身体，增强体质，而且有意识地培养学生的爱国主义、集体主义等思想品质，帮助学生树立正确的体育道德观，使他们具有勇敢顽强、团结向上的精神面貌。体育教师在教学中要注意密切师生感情，做学生的知心朋友。当学生在学习、生活和锻炼中出现困难时，要多关心他们，鼓励他们，增强他们战胜困难的信心，通过自己的言行举止感染学生，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境地。
教育在培养学生的审美感受力、创造表现能力，发展个性和提高修养方面都有独特的作用，是任何学科教育都不可取代的。体育素质教育面向全体学生，使学生潜力得到最大限度的开发。“感人心者，莫先于情”，教师要关爱学生，走进学生中，使教学氛围变得宽松和谐，让学生真正成为课堂的主人，发挥他们的主体作用和主动精神，使他们对体育课有正确认识，产生浓厚兴趣。在教学中，教师应及时了解学生的锻炼情况，对学生的锻炼态度、锻炼成绩作出正确评价，对学生的进步予以鼓励，对他们的不足也诚恳指出，激发学生坚持目标的欲望和自主锻炼热情。由于学生身体素质方面存在差异，因此教师应当注重因材施教，使每一位学生体验到学习的快乐。在教学中，教师要以多种方式途径调动学生积极性，挖掘潜力，使每个学生都有所获。如在体育课堂教学中，通过观察法和示范法的运用，发展学生的观察能力；通过技术动作的练习，提高学生的肢体协调能力，掌握动作要领。通过教学比赛和各种体育游戏，可以潜移默化地发展学生思维的流畅性和灵活性，培养他们的集体观念。
在体育教育过程中有效地锻炼学生顽强的意志品质。将思想教育同体育教学有机结合，有利于提高课堂教学质量，增强思想教育效果。以学生为主体，因势利导，全面提高学生素质，塑造个性品格，变要我学为我要学。在体育课堂教学中，培养学生良好的自主锻炼习惯，对强化课堂教学效果，培养学生的终身体育能力，促进学生身心健康地发展有重要意义。课外体育活动具有空间广阔、内容丰富、形式多样、方法灵活的特点，是学校体育不可或缺的一部分，能够充分发挥学生的主体作用，满足学生对体育的需要，有助于实现学生的自我价值，发展个性，展示才华。丰富多彩的比赛活动，例如比赛、游戏等，使学生获得各种强烈的情感体验，从而培养学生的责任感，提高自身的鉴赏能力、创造美和表现美的能力。学生的主体活动应是在教师的精心设计、启发诱导、科学组织下开展的。实施素质教育的过程就是发展鲜明的个性特征，有效激发学生的发展兴趣，培养学生的自主独立性，教师要统筹兼顾，合理组织。
二、培养审美能力
素质教育为每一个学生的发展奠定坚实的基础。学生的主体地位归根结底取决于教师的主导作用发挥，使学生在锻炼身体的同时，受到思想品德教育。在体育教学中蕴涵极其丰富的育人因素，有生动的内容。如何使学生以朝气蓬勃、充满活力的姿势迎接下一个世纪的挑战，这是时代赋予体育工作者的艰巨任务。学生对自主锻炼有浓厚的兴趣，具有良好的自主锻炼态度和习惯，就会以一种积极的态度，精神饱满地参加自主锻炼。提供整理场地，可以培养他们热爱集体、热爱劳动的品质。体育活动中的美，多种多样，包括运动美、行为美等。体育教学中的审美教育，不仅是增强体质、塑造美的体形，而且要帮助学生培养身心健康和全面发展。如：节奏强烈、富有韵律的健美操，就充分展现了人体美、造型美和姿态美。
素质教育是新时代教育的最终目的。因此在高校教育中实施素质教育既是一场变革又是一个系统工程，实施素质教育，要注重以学生活动为主，充分发挥学生主体作用。在体育教学训练和竞赛中，学生必须付出自己的最大努力克服困难或障碍，有效锻炼学生顽强的意志品质。教师在体育教学中，应创造有利于发挥学生自主锻炼活动的教学环境和条件。如体育教学过程中，教师采取“放”的方法，让学生独立自主地练习。此外，通过各种教法手段，指导学生锻炼，达到体育课的真正效果。
总之，要提高整个民族的素质，就要积极推行课改工作，推进素质教育。只有教学思想、教学方法创新，才能结出累累的教学硕果。在高校体育课中实施素质教育是十分可行的，并且是一项十分艰巨的任务。只有真正把素质教育运用于体育教学，深化体育教育改革，全面提高体育教育效率，在体育教学中实施素质教育，才能收到良好的效果。
参考文献：
随着教育模式的不断改革深化，体育作为教育的一个重要部分在改革行列中占据着重要的地位。如何在体育教学中全面贯彻素质教育，是当前需要解决的重要问题。
一、体育教学在素质教育中的重要作用
素质教育是依据国家的教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，注重培养受教育者的态度、能力，促使他们在德、智、体、美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。长期的体育实践表明，通过体育教学不仅能增强学生的体质，使学生懂得健身与打好身体素质的基本知识，而且还能塑造学生的行为、品质、个性、情感、兴趣，培养学生的组织纪律性与团结协作、勇敢顽强、热爱集体、积极进取的优良品质；还能培养学生的感受能力、观察能力、争取胜利的信心和勇气，以及承受失败和挫折的能力，这与运动学校教育的总体目标和培养优秀竞技体育后备人才的长远目标完全一致。
二、体育教育中实施素质教育的基本环节
1、教育观念和教学指导思想要更新。体育学科教育目标的全面性转变，要从过去以教师单纯“教”“灌”为主的方法体系与观念，转向在教师指导、启发下的教法和学生“以学为主”的学法设计上来。在方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“以自主练”为主；由过去“育体、练身”为主的方法，扩展为同时“启智、求知、调心、育人”的多样化方法体系。由简单的“一刀切”的方法手段，向促使学生在已有水平上都有所发展的方向迈进，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，以充分发展学生的创造力。
2、体育教材、教学内容的选择，要服从和服务于教学目标的需要，并注重科学性、时代性、基础性、全面性与民族性。要从多元化、发展性的教学目标出发，从体育教学的生物、社会、教育、心理、方法论等功能出发，在丰富多彩的体育文化宝库中，去优选体育教材，汇制教学内容。
3、在体育教学设计上，要尊重学生的“主体”地位。从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度，来考虑和设计教学过程。要从重视教材内容的逻辑联系为主，转向以学生认识体育教材内容的规律特点为主来安排教学环节与步骤。要从过去的较统一死板的规范体育课结构模式，向较为多样化、灵活化、人格化的方向转变，而不是千课一律、千人一面的结构模式。
三、素质教育的特色及对体育教学的要求
1．全体性。素质教育是面向全体学生，提高全体学生基本素质的教育。素质教育的这一特色要求体育教学也必须面向全体学生，要求体育课程教学目标的提出、内容的选择、考核标准的制定，都必须适应全体学生体育学习的实际，满足全体学生的不同需要，使每个学生都学有所得，学有所成。
2、全面性。素质教育是全面发展的教育，要求学校体育教学应全面提高学生体育素质和思想品德、文化素养。在选择教材上应从全面性和发展性出发，充分考虑学生的全面需要。还要考虑不同年龄的学生生理和心理特点，处理好普及与提高，全面与重点等方面的关系。
