时间：2023-12-02 10:05:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程开发和设计的出发点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着我国旅游经济的发展、旅游业的蓬勃兴起，高等职业教育旅游管理专业成为一个新型学科，在我国已有二十年的时间。作为一门应用型操作性较强的学科，传统的教学方法不能满足现代社会企业对学生综合能力的要求。本文以旅游专业课程有效教学为切入点，提出一些参考建议，希望对本专业教学设计提供借鉴。
关键词:
课程有效性;教学设计;旅游管理
0引言
国外旅游教育始于上世纪50年代，专业设置始于60年代末，80年代为大发展时期，仅美国目前综合性大学设置该专业的院校就有200余所。而我国旅游管理专业与国外相比发展较晚，自1981年南开大学、西北大学开办旅游管理教育以来已有30余年，据2013年高校信息查询系统统计，目前开设旅游管理专业的相关院校已有500多所。旅游专业蓬勃发展呈多元化趋势，但教育规模的快速发展与教育萎缩现象共存，许多专业毕业生毕业后无法满足企业用人单位的需求，缺少实践操作经验、应变能力低、组织策划能力，学生就业率低，知识与技能无法胜任岗位的需求，产生这种现象的原因可以归结为学生在校学习时重理论轻实践，教师课堂教学缺少新颖性，效果不理想。特别是职业教育，以培养具有岗位操作技能人才为目的，强化课程有效性，理论与实践保质保量，增加学生应用操作能力是教师教学设计的重点。
1增强课程有效性首先要了解社情
由于旅游管理专业刚刚兴起30年，许多高校开设的课程多互相借鉴参考，人才培养方案中课程设置不合理，开课前缺少对社会企业用人单位基本要求的研究调查，导致各高校旅游管理专业开设的科目繁多，针对性不强，很多时候出现教学内容重复学习现象，这虽然可加强学生的知识巩固但更多时候一些可以自学的课程却占据了学生的课堂时间，专业教学体系设置的不合理浪费了学生的时间，因此保证课堂教学有效性应先保证开设课程具有有效性。教育需遵循社会规律，职业教育的主要目的是满足社会需求、岗位需要，培养创新精神和创业能力的应用型人才，学生的职业能力影响就业率的趋势，培养合格的职业人是目前高职院校的基本原则。所以在开设专业课前应先做前期社会调查，走访并了解目前社会用人单位对毕业生的基本要求有哪些，期望值如何，哪些技能是学生在校期间必须掌握的，哪些是工作中可以后期掌握提高的，这种在经过调查后的课程规划有助于学生掌握更实用的基础知识，课程更具目的性。以学以致用提高院校就业率为出发点，将传统的重文化理论转向重就业技能，以就业能力为导向开发课程、设计课程。
2增强课程有效性需了解学情
教师在进行学情分析时要注意切记虚假、空洞。通常教师采用访谈、调查、观察、测验等方式对学生进行研究分析，在这一过程中教师要真正立足于学生，不可空洞泛化，并充分考虑学生个体的差异性。其次分析不可停留在表面。有些教师由于缺乏洞察本质的能力使调查分析浮于表面，未做深入剖析，分析出来的学情也无法起到太大作用。所以增强课程有效性需深入了解学情，这需要教师有一定的工作经验与实践研究能力和具体方法。教师以学生角度为出发点，通过正确的方法对学生进行研究，正确有效地进行分析。
3增强课程有效性需明确教学目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。提高旅游管理专业课程有效性还应明确各个教学目标。高职教育课程的有效性与人才培养模式的质量和目标密不可分，设计并制定行之有效的阶段目标，从最基本的课程目标到学期目标到人才培养方案目标都应一一明确。教师了解各单元各阶段目标后进行课程设计，在讲授课程时注重人才目标的培养，特别是对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行强化，培养学生的职业态度与荣誉感。
4增强课程有效性需优化教学策略
职业教育以能力为导向，是高等教育的补充形式，与社会的经济联系更为紧密，目前高校工程任务化加速发展，旅游管理专业涉及到日常生活的方方面面，要求掌握人文、历史、地理、英语、计算机、服务礼仪、餐饮管理、市场营销等学科内容，综合性素质性较强。为此教师在教学过程中应采用多种方法，改革教学模式。
4．1以能力培养为核心，采用多维教学资源
把握经典内容与新知识的关系，教师在授课过程中导入新方法、新技术、新知识、新材料和职业标准，引经据典基础上巩固经典内容，扩展新理念、新动向、新知识。旅游管理专业是实践性较强的学科，利用多媒体信息以项目教学为载体，以岗位工程为导向将教学内容模块化，分单元、分任务、分模块，使课程内容贴近前沿、符合岗位需求。培养学生学习兴趣，增强学生解决问题的能力，使学生在做中学，学中做。
4．2创新教学方法，情景模拟中应用知识
旅游管理专业岗位主要为旅游企事业单位、酒店培养从事酒店管理、导游工作、旅游管理工作的高级专门人才，需要具有较强应变能力、沟通能力和适应能力。良好的抽象思维与形象思维是工作的基础。情景教学模式恰好有利于对学生的综合素质进行培养，特别是组织、领导、协调能力，是理论知识与实践知识连接的“桥梁”。情景模拟课程可以激活课堂，增强学生学习兴趣，又可以增强学生知识理解能力，增强课程的有效性，但对教师的要求较高。
5结语
促进课堂有效性，保证教学效果，质量是教师教学设计的基本出发点。教师要以“关注学生”为出发点，研究学生、了解学生，合理设计教学方法，利用多媒体资源激活课堂，激发学生的学习兴趣，同时讲究语言艺术是提高课程有效性的必要方法。这就要求教师在日常的教学工作中多学习、多观察、多思维，努力提升自己的教学能力，使所教内容符合社会主流、符合岗位需要、符合学生兴趣。
作者：佟鑫 单位：齐齐哈尔工程学院
参考文献:
［1］叶秀荣．情景教学在日语阅读中的运用［J］．文学界(理论版)，2011(07)．
［2］王莹．旅游服务专业课案例分析教学模式初探［J］．职业技术，2011(06)．
关键词： 初中物理 教学设计 更新观念
随着新课程改革的推进，初中物理教学进入一个全新的时期。新课程的提出和实施极大地克服了传统教学的弊端。新课程改革的提出伴随着教学理念的更新和教学思想的进步。新课程的教学理念与传统的教学理念有本质不同，可以说体现在教学的各个方面，比如在传统观念下的课堂教学设计中过多强调知识的传授与学生的学习结果，忽视学生的学习过程和学生能力的培养，这样的结果使学生养成被动的接受性学习习惯，久而久之教学就成为教师自己的事情，忽视学生的发展，教师成为教学的主体，学生被动地接受学习，极大地影响学生的学习积极性，不利于学生的全面发展，这样的结果与新课程理念中的教学设计理念相悖。新课程教学理念强调学生是课堂的主人，教师是教学的组织者和引导者，教师的教学设计要充分调动学生的学习积极性，促使学生自主学习，变被动学习为主动学习。
这就要求广大初中物理教师与时俱进，以学生发展作为教学设计的出发点，更新教育教学观念，即坚持全体学生全面发展，突出学生个性的健康发展、关注学生的终身可持续发展。新课程明确提出教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者，这是新课程对于教学设计提出的新的要求。为了更好地贯彻新课程理念，初中物理教师要不断学习，摆脱旧的教学理念的束缚，主动更新观念，用新课程理念武装自己的头脑，更好地服务于学生，促进学生全面发展。
一、传统教学设计中不利于学生发展的因素
1.教材第一的思想左右着教师的教学。
教材是教师教学的依据，在传统教学中，教科书有绝对的权威。教师的教要严格根据教材展开，而且教学的答案不允许更改和变通，考试有着标准答案，这个答案就在教科书上。这就决定了教师在实际教学中没有丝毫的自主性，严格按照教科书的内容设计教学和实施教学。然后，教师的教学过程便成了对“教案”的照本宣科，一堂课基本上是按教师的预先设计进行的，当教学设计环节完成后，一堂课的教学任务就算完成，至于学生掌握多少，掌握到什么程度，要到考试时看学生的分数才知道。在这样的过程中学生的因素被忽略，有时甚至成为阻碍教师实施教学的不利因素，因为学生有时提出的问题并不在教师的教学设计中。因此，传统的课堂教学是没有活力的，一方面教师的教学任务繁重，教师教得辛苦，另一方面由于学生的学习体验没有得到应有的关注，学生的疑问不能得到解答。在应试教育的价值取向下，他们不得不学习那些不想学、不愿意学的知识内容，从这一方面说，学生学得很苦，而且凭记忆学到的一些书本知识不能直接运用于实际，更增加了教师与学生的负担。最重要的是在教师的教学整个过程中学生始终处于被忽视的地位，无法实现对学生各种能力的培养。
2.忽视学生的主观感受和学习过程。
传统教学理念关注的是教学的结论，以及教师怎样才能让学生记住这些结论，而不在乎学生的主观感受和学生有没有经历应有的学习过程。而学生的主观感受和学生应该体验的学习过程恰恰是最重要的。因为只有关注学生的主观感受才能充分调动学生的学习积极性，只有让学生真正体验学习过程，学生才能真正理解教师所教知识的内涵，否则即使让学习记住教学的结论，学生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其实是不懂。传统教学设计受应试教育的影响，企图通过让学生记住教学结论达到提高学生知识和能力的目的。很显然是不切实际的，不符合学生自身发展规律。这种教学设计剥夺学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，不利于学生能力的提高。
二、新课程理念下带来的变化
新课程针对教学提出新的观念，其中明确指出：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。所以教师要更新观念迎接新的挑战和机遇。
1.教学设计应是有机的生态系统。
新课程打破旧课程的束缚，把课程看做一个有机的生态系统。系统中教师、学生、教学媒介及环境四个因素是相互作用、相互影响的，共同决定新课程的全新面貌。初中物理教学设计要同时考虑这四个因素。教师与学生是课程的有机组成部分并且是相互作用的主体。教学过程是一个师生、生生互动的过程，要求教师与学生加强沟通。沟通以平等为基础，以真诚为纽带。教师不再是教学的主题因素，学生才是课程的主体。
2.教学设计出发点的变化。
在传统教学中，教师进行教学设计的出发点，都是从教师和课程的设置出发，忽视学生的因素，导致课程本末倒置，不能发挥学生的主体因素。而按照新课程的要求，教学设计应当引导学生自主探究、合作学习，教师要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生全面发展。这就要求教师在进行教学设计时要充分考虑学生的因素，学生应成为老师进行教学设计的出发点。
3.学生的发展提到前所未有的高度。
职业教育的培养目标就是要培养社会需求的复合型、应用型的技术人才。根据职业教育的这一培养目标，中职学校的平面设计课程教学必须结合本校实际与市场需求，以就业为导向，以工作岗位为前提，以社会实践为依托，探索具有中职特色的艺术设计实践课程教学模式。本文通过对平面设计课程教学的一些基本思路和想法，拓宽艺术设计实践教学的新思想和新思路，激发学生的学习兴趣，从而使学生的学习热情延续到课堂之外。
关键词：
中职；平面设计；实践；探讨
平面设计课程是一门实践性很强的课程，近些年来，平面行业在对职业技能型人才的市场不断增加的同时，对人才的质量，尤其是对综合实践技能的要求不断提高。因此，作为中职学校平面设计课程的教师，需要进行深层次、多方位的研究，以实践教学为出发点，根据设计岗位的人才需求以及市场特点，探索具有创新性的中职平面设计课程。
1以就业为导向的课程教学
以岗位培养为出发点的实践课程，是以企业平面设计岗位情景的课堂模拟方式进行实践课堂教学，把企业的工作制度、工作形式等引入课堂中，将学生分为若干小组，轮流任职平面设计企业中所需的不同岗位，负责相应工作内容，按照企业的运作方式进行模拟。从承担项目、市场考察、分析研究、创意设计，到完成设计、印刷成品等，通过这一方式，增强学生职业能力水平，提高学生团结协作等综合素质，使学生毕业后能够“零距离”就业。校企结合也是实现以就业为导向的课程教学的最佳方式之一。校企合作培养模式是以探索开发和提高学生适应能力为前提，共享资源，共建培训基地和实习实践基地，有利于实现高等职业教育校内教学与校外教学的深度融合，是提升高等职业教育水平的必然选择，也是创新人才培养模式的主要内容。从教学来说，强化和提高了学生实践能力；从广告行业来说，可以通过实习选拔有能力的学生来服务于现有广告公司，壮大公司实力。这样不仅保障了实践教学环节，更重要的是使学生在真实的职业环境和岗位上实训，提高了专业技能和职业技术应用能力，同时，接受了企业文化的熏陶，增强了职业意识。
2以项目导向、任务驱动为出发点的课程内容
让学生能真正走出课堂，并结合学生的学习要求，实施教学，即按照企业项目生产模式成立设计小组，根据课程安排的设计项目内容，收集具有价值的设计参考资料，并根据调研材料创作方案、讨论方案、实施方案。另外，教师可以采取分层次教学。根据不同层次的学生进等分组命题，布置不同程度的课题，完成六大类型的平面设计作品：产品包装设计、书籍装帧设计、画册设计、产品广告设计、传单设计、艺术绘画创作等。这些设计项目由专业教师在课堂上分布任务，学校提供了配置较好的电脑室，50人的班级，分成了10个小组，学生自己动手设计制作，每组成员分别完成六类不同程度的作品。确定每类作品的要求后，便让学生收集具有价值的设计参考资料，制定创作方案、讨论方案和实施方案。
3设计过程中的细节准备
3．1设计初稿的拟订。在这一阶段学生要完成的任务是确定自己要进行的设计方向，拟订作品的表现形式，达不到要求的作品重新构思创意与制作，激发学生深入构思创意，为求作品精湛，初稿经过各自反复推敲，由专业老师把关确定下来，为下一步的电脑制作作好准备。
3．2效果图的制作。作品的电脑效果图主要通过photo－shop、Illustrator以及coreldraw等几个设计软件进行制作，制作过程中，要考虑几方面的因素：作品效果图的尺寸大小、色彩模式、格式等，为后面的作品成品印刷要求作准备。制作过程中学生还会碰到技术问题，老师得及时给予指导，技巧运用，在学生制作过程中色彩运用是否协调，产品形体塑造透视是否准确得及时给予更正，各组成员建立团结的合作关系，遇到问题先在内部解决，以小组合作的方式进行作品设计，大大提高了学生专业能力、创造能力以及竞争能力。
3．3作品的排版。各小组设计制作完成作品以后，接下来就是印刷前的排版，因为这个要考虑到印刷费用问题，所以，怎样排版更合理、更节省经费也是个大考验，各组在作品进行排版前，得按广告公司的印刷机器的尺寸规格编排，印刷后还得将各个作品分别裁剪成独立作品以便做最后的包装与装饰。
4以答辩辩论形式的课程评价
经过前面的学习与工作实践过程，设计任务课程进入评价环节，也就是对学生在实践课程各个阶段工作过程进行认真观察、具体分析、综合评价。为此，笔者针对学生的设计过程制订提问评价方案：1．作者介绍作品并自我评价作品的长处与不足。2．如何确立设计项目方向？3．设计灵感来源，作品表达何种意图？4．学生获取资料信息是否全面？5．介绍设计项目的工作流程，简述对作品制作的感受与体会；6．介绍设计项目的市场效应，设计风格是否适应市场需求？7．设计主题是否契合？创意设计是否突出？8．对学生学习过程中的情感、态度、价值观的评价；9．对学生小组团体协作精神以及职业道德的评价；10．对作品整体效果的评价。以上各个问题分值权重都做好具体的量化分数，形成系统的书面评价材料。答辩前学生必需做答辩前准备，设计作品都要结合科学的理论依据，学生在回答时做到胸有成竹，以原有的各设计小组为单位，各组成员分别应对专业教师的提问，问答可以具体落实到个人，让每个学生清晰地看到自己在整个实践工作中的长处与不足，教师主要针对学生的优势给予鼓励，并对工作过程中的不足之处给予具体的、有针对性的改进建议。最后各组的总分统计，评比出优秀作品。通过这次实践课程教学探索让我们的课堂与社会接轨迈出成功的第一步，从中获得一些心得和体会，整个过程中，把课题设计引入课堂，让学生走出课堂，在实际工程设计与施工中学习理论知识、操作技能等知识。真正培养学生的设计能力、操作能力和管理能力，让学生走上工作岗位就能成为平面设计方面的专业技术人才。通过课程设计让学生能够独立设计出一定水平的广告设计方案、广告设计成品等一系列的广告设计形式，从而提升学生的实践能力，提高学生的职业道德素养，应市场人才需求，培养出适应社会经济发展、适应企业岗位需求的复合型创作人才。
综上所述，中职学校的平面设计课程教学必须结合本校实际与市场需求，以就业为导向，以任务驱动为出发点，以社会实践为依托，探索具有中职特色的教、学、做结体的艺术设计实践课程教学模式。在实践教学中，我们始终坚持一个指导思想，即充分相信学生的潜力，利用学生喜欢实践探索的心理，减少学生对教师和教材的依赖，激发学生的学习兴趣与学习的主动性，培养学生的好奇心，从而发展学生的分析能力、观察能力和创造能力，使学生真正成为实践教学中的主体。
参考文献
［1］王艳．职业学校实践技能教育浅谈［J］．考试周刊．2010年第27期．
［2］黄亚妮．高职教育校企合作模式初探［J］．教育发展研究，2006（10）：68－73．
关键词：“模块化教学法”，职业教育，网页设计与制作，教学设计
1引言
随着计算机、网络与通讯技术的发展，Internet在人们的生活、学习和工作中的位置越来越重要，经常性上网冲浪的生活已经成为现代人生活的一个重要特征。通过属于个人或者公司的Web站点向全世界宣传个人形象、推广公司产品或开展公关活动已成为一种新的流行趋势。因此精通网页的设计与制作等内容已经成为现代人必备的一种技能。对此，本文基于网页设计与制作课程本身固有的特点，采用模块化的教学方法，更好地加强了教学实践性，极大地提高了学生的实践能力。
2 “模块项目化”教学法在网页设计与制作课程中的应用
网页设计与制作模块项目化教学法是根据网页设计与制作教学大纲的要求，把教材划分为若干个模块，并将这些模块项目化，同时以学生为主，教师为主导作用，以教、学、练相结合，调动学生的学习兴趣，启发学生思维，以实践为主的教学方法。
2．1网页设计与制作课程模块化任务的设计
以项目开发为出发点，将该课程分成网站策划、网站规划、网页风格设计、网页制作、网站测试和网站上传与更新维护等六个知识模块，每一个小的模块项目又具体细化为一个个小的任务。论文大全。每个任务根据教学的实际情况可以再细化。课程知识体系结构图如图1所示。
图1 课程知识体系结构图
2.2网页设计与制作课程模块项目化设计
模块项目化教学法的关键在于项目的选取。教师所设计的项目，应将培养学生的职业能力作为出发点，联系市场发展，从企业需要出发，以实际项目开发流程来确立课程的知识体系，使知识体系结构中的各个知识模块包含学生应掌握的能力素质。表1是“模块项目化”教学法的学习模块分解表。论文大全。
表1 学习模块分解表
【关键词】小学语文；新课标；持续性；奠定基础
【中图分类号】G543.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）09-0009-01
新的课程改革如火如荼，在大力倡导自主、探究、合作的今天，以往的作业观显然已不能适应新的要求。在不违背课改精神，除了必要的基础知识的巩固，也应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决问题的能力等综合能力的训练，让学生在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。
一、变“乏味”为“趣味”
著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”所以，布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将语文知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙联系，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。
1.在游戏中做作业。
小学生天真活泼特别爱做游戏。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的作业方式。如教学完词语，可以让学生在找朋友的游戏中学习形近字，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们与人交流合作的能力。
2.在绘画中做作业。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如学习完古诗，可以让学生用简笔画的形式来表现古诗的内容，这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。
二、变“被动”为“主动”
实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。学生通过对作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，从而成为学习的主动者、探索者和成功者。
1.设计“超市”型作业。
传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。
现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“超市”型作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，让每一位学生通过作业，都能在各自原有的基础上获得最大可能的提高，使每一层次的学生都能得到训练、发展，树立了“我能行”的信心。
2.设计实践性作业。
人的本质属性是社会性，也就是说只有在现实社会生活环境中，才能使其成为真正意义上的人。促进学生发展的社会化，是学生个体发展的需要，又是社会发展的需要。在设计作业时，应有意识有目的的设计一些社会性实践活动作业，使语文来源于生活，又服务于生活。实践性作业这种作业不要求当天完成，可以给学生二到三天的时间。可以引导学生以学习小组为单位，老师为学生制定出主题目标，让学生写出简短的观察报告，例如，观察爸妈一天的活动，上学（或放学）路上的有趣见闻等，学生在观察过程中提高注意力，也提高了语言表达能力。但此种作业要注意让学生力所能及。
“要把学生从书本和思想引向活动，再从活动引向思想和语言。”（苏霍姆林斯基）。现实的、有趣的、探索性语文学习活动要成为语文学习的的主要形式之一。在教学实践活动中，语文学习可以采用自主探索、合作交流等活动方式使学习呈现出多样化。与此相适应，语文作业形式也不仅仅是读写，也应呈现出多样化。
三、变“独立”为“合作”
新课程标准明确指出，学生能够的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。
例如，小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类的作业，学生既要分工，又要合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。
关键词:ACCP 课程设计理念 项目带动式
一、ACCP与Aptech公司
ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培养软件人才的课程体系。Aptech公司以先进的教育理念和教学方法,在全球的52个国家和地区已发展了3208家培训中心,成为世界最大的计算机教育培训机构,曾获得世界经济论坛的全球最有前途公司奖和计算机世界杂志的最佳计算机培训企业奖。其与世界著名的IT公司如微软、Sun、Oracle有着长期的合作关系,其ACCP认证学员在美国硅谷就等同于软件工程师。
该课程体系通过结合先进的多模式教学法,使学习者在掌握理论知识与工具的同时,具备良好的自我学习能力和个人素质,成为符合21世纪企业要求的IT人才。ACCP紧贴IT企业对从业人员的要求,强调培养实践能力,突出项目经验的积累,提供大量来源于工程实际的真实项目案例和阶段项目,注重和强化培养学生的职业习惯和职业素质。
ACCP全球同步的课程采纳了国际最新的课程设计,使它能够满足IT行业不断发展的需求,课程内容和讲授的方式在全球52个国家的培训中心里是相同的,这确保了所有的学员都是世界IT大家庭中的一员。
二、ACCP课程设计理念
(一)课程定位的市场性
以市场需求为根本,以就业为导向是ACCP课程最根本、最核心的特征。ACCP是职业教育,职业教育的本质就是就业教育。因此学习的目标始终围绕就业而展开。ACCP5.0课程诞生基础:一年多收集5362家企业的招聘信息、对36个城市的386家企业进行重点跟踪、与41家企业进行了实地接触和深入访谈,通过对掌握的一手数据进行详细分析和多次专家研讨,比较全面地掌握了企业实时用人需求。
(二)课程目标的岗位性
以岗位能力为核心是ACCP5.0课程内容选择所遵循的原则。ACCP5.0课程的主要内容集中在如何解决软件开发项目中所涉及的技术工具、技术框架、开发流程和编码调试等方面,所选择的技术一定是能够解决实际工作中实际问题的技术,如:80/20原则。第一是重点讲解企业80%的时间在使用的20%的技术,而80%不常用的非核心技术弱化讲解,或者只作为介绍或者拓展内容;第二是花费80%精力才能学会的20%内容不讲解[3]。
(三)课程编排的项目性
与传统的教材编排方式不同,ACCP5.0课程内容的安排是以项目为中心开展的,并适当地把多个案例联结成一个工程项目。在每一门课程中,都采用了一个实际的开发案例来组织技术内容。理论课上教师会通过一个案例或小项目的讲解来引出技术内容,而上机实验课要求学生自己逐步完成一个类似的项目。在案例的选择上,在考虑案例实用性的同时,也尽可能地提高案例的趣味性,并加强与日常生活中遇到的问题和现象的联系,从而帮助学生理解案例内容,不致迷失在浩如烟海的知识中,同时又能积聚更多的行业知识和项目经验。
(四)课程内容的实践性
ACCP5.0课程的最终学习目标是:“能够运用Java或.NET技术,在团队合作的基础上,参与到整个软件项目开发过程,熟练、规范地完成企业级B/S 系统模块的编码、调试和文档编写,成为企业紧缺的技能型应用人才。”学完ACCP5.0,相当于具备一年的实际软件项目开发经验,这也是目前绝大多数软件企业招聘时的最低要求。学习的目标改变了,课程的内容也相应改变了,课程内容侧重于以培养实践技能为出发点的操作实验内容。ACCP5.0需要的是通过“动手”来训练你的技能,不但要快,还要规范。ACCP的学习也要求“动手、动手、再动手”,要敢于编码、乐于编码、大量编码才能达到熟练的程度。
(五)课程设计的动态性
ACCP课程的突出优势就是能紧贴市场岗位技能的动态变化,始终与IT发展进程保持同步。Aptech公司在软件开发领域的雄厚实力,保证了ACCP课程能够紧随行业最新变化与需求设计课程内容,并反映到教材中。IT技术日新月异,大约每18个月更新换代一次,与此相应,ACCP课程体系每18个月也要更新一次,2008年1月已升级为5.0系列。ACCP教材也应随IT技术的迅速发展而不断更新、完善。
(六)课程构建的合作性
ACCP课程体系的构建是教育培训机构与IT企业合作的结果,也是IT专家、工程师以及教学人员合作的结果。ACCP课程体系的构建过程充分体现其广泛的合作性。
在确定ACCP课程体系之前,Aptech在IT领域专家和一些非IT公司中进行了广泛的行业调查以了解他们在目前和将来的工作中会用到的数据库系统、前端开发工具和软件包等。基于这个调查的结果,Aptech设计了课程体系的各个模块,同时也对每个模块课程覆盖的深度进行了大量的调查研究。每个模块的覆盖面和学时由一些行业专家来确认,在得到他们的反馈和建议之后,Aptech的设计团队就在Aptech的课程体系规范的基础上开始开发各个模块。开发完成的课程还要被Aptech公司的技术和学术顾问团最后确认,顾问团由行业和学术领域中杰出的专家组成。
纵观以上对ACCP课程设计理念的描述,可以看出,ACCP课程设计理念强调的是课程设计与市场需要相统一,课程内容与岗位实践能力相统一,课程变化与岗位技术发展速度相统一,课程编排与项目工程需要相统一。通过教育与行业的密切合作,采取“职业岗位需要分析确定岗位核心能力及职业素质设计核心技术和能力课程导出相关专业支撑课程”的逆向设计思路,打造科学而先进的职业教育课程体系,实现学生与行业的“零距离”接触。
三、“项目带动式”课程体系设计
基于ACCP课程理念,职业教育课程设计的关注焦点应从以学科体系的逻辑结构为核心转移到以职业岗位能力的形成主线为核心,并由此创建以市场需求为出发点,以项目为主线,采取“逆向”设计思路的“项目带动式”课程体系新模式这是实施高职人才培养模式改革和创新的有效途径,也必将对职业教育改革产生有益的影响。
(一)“项目带动式”课程体系的基本内涵
【关键词】拓展性课程 目标设计 基本思路
从小学拓展性课程建设来看，体艺特长类、社会实践类课程脱胎于原有的校本课程。对照课程技术规范，审读课程目标与内容、教学组织与实施、评价与总结等，会发现当下拓展性课程的建设可谓是喜忧参半。面对深化义务教育课程改革的要求，必须梳理小学拓展性课程建设过程中的问题，重新再出发，其中的第一步就是矫正拓展性课程目标设计中存在的问题。
一、拓展性课程目标设计的实然
尽管课程设计与开发工作被提到了前所未有的高度，但是从部分已开发的课程看，拓展性课程的目标设计仍存在着不少问题。
（一）目标设计存在的问题
1.目标的碎片化
课程开发的两条主要路径，一是自上而下，学校根据课程建设的需要，组织开发课程。二是自下而上，由学生的需求而开发课程。笔者在调研过程中审阅了54门课程的文本，自上而下开发的课程43门，其比例近80%。再研读课程纲要，发现开发的相关课程基本处于独立状态，课程间关联度较低，呈现出碎片化的特征。从学校层面审视，所开发的课程涉及不同类别，领域迥异，缺乏拓展度课程开发的整体性。
2.目标的同质化
正因为自上而下的开发路径，学校行政力量的推动起到了重要作用。在此过程中，开发者全凭个人的兴趣与偏好，通过校园文化活动课程化、社团活动课程化、少先队活动课程化及校本课程的改进，开发了较多的拓展性课程。即便在学校内部，由于课程意识与能力的缺乏，教师套用相关学科的课程标准，用普遍的教育价值取向代替具体的课程目标，导致不同领域间的界限模糊，目标雷同，结果造成了校内、校际同质化，缺乏校本化的特点。
3.目标的随意性
根据学生的认知、技能水平和思维能力，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度陈述课程目标，是课程目标设计的主要内容。笔者审读已开发的课程纲要，发现年级学段、水平层次、社区资源与社会需求等方面无明显差异，课程目标设计缺乏与学生、学校和社会的联系。一个缺乏具体化、情境化的教学目标体系，势必造成目标的虚化、表层化甚至重复的现象，课程目标描述反映出随意性的特征。
（二）目标设计问题的根源探析
1.课程认识的偏差
从课程的发展历史看，传统课程观认为“课程是跑道”，这是一种静态的课程观，是囿于传统的认识，以接受性学习为主要学习方式，教师占据着课程、课堂的主导地位，“我说你听，我说你做”，教与学是授―受的关系。现代课程观认为，课程不仅是跑道，还是奔跑的过程。这是一种动态的、综合的、多元的课程观。
在拓展性课程建设过程中，要以辩证的态度，汲取其合理内核，以整合的视角，将三种不同的目标取向融合成有机的统一体。拓展性课程的渊源可以上溯到兴趣小组活动、第二课堂、活动课、校本课程。对于其认识，停留在活动、操作的层面，这是当下拓展性课程建设中呈现出的一个重要倾向。在功利社会的背景下，技术理性湮没了课程固有的人文价值，削弱了教育的人文性。
2.顶层设计的缺乏
从拓展性课程的开发与实施看，学校、教师都是课程开发的主体，而包括家长在内的社会资源，甚至个别学生，都是课程开发的另一主体。每个人的观念、立场不同，在对拓展性课程开发的认识上也必然存在着差异。这就意味着学校需要整体把握课程的广度、深度、难度，做好顶层设计。以主题教学和项目学习为主要实施形态的拓展性课程，需要学校科学处理学生特质、需求与“立德树人”这一教育目标之间的关系。从另一方面看，学校作为拓展性课程开发与实施的组织者、实施者，对课程实施、课时安排、教师配备、选课系统、课程评价，以及场地、经费、安全等方面的保障工作，都需要整体协调、统筹安排，而这恰恰正是目前不少学校在开发实施拓展性课程中所缺少的。
3.教师课程意识与能力的匮乏
笔者曾组织过关于小学教师课程意识与能力的问卷调查，一共回收550份有效问卷。经过对问卷的数据分析发现：教师的目标意识均值为1.53，远低于问卷设计的理论中位值3。课程目标能力内容包括教师理解与把握课程目标、分析学生需求、确定课程目标、表述课程目标的能力等。问卷结果显示：教师理解与把握课程目标、分析学生需求、确定课程目标、表述课程目标能力的均值分别为1.83，2.41，2.26，3.31，处于一般水平。长期以来“分数”是重要的评价指标，教师“预设―生成”成了习惯性的行为，窄化了课程的功能，导致了淡薄的、狭隘的课程意识。教师的课程能力贯穿于教育教学，或职业生涯的始终，始于课程目标设计，终于课程评价，并由此循环，螺旋上升，最终实现教师综合素质的提高。但是由于对教学效率的追逐及受到传统教学习惯的影响，教师的课程能力并没有与基础教育课程改革同步发展，这在一定程度上制约着课程改革的实践和深化。
二、拓展性课程目标设计的应然
（一）拓展性课程概念的理解
拓展，有两层含义。一是根据《现代汉语词典》（第6版）显示，拓展（动词），开拓发展。从字面上看，拓展着重于空间的扩大，既包括物理空间，也包括心理空间。二是发展、深化，是在原有基础上的再发展与深化，通常为面上的扩展和点上的深化。我们的理解是，拓展性课程以相关领域的基本知识与技能为基础，强调过程与方法的重要性，在过程中习得方法，在实践中体验，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，达成 “立德树人”的教育目标。
根据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》可知，小学拓展性课程分为旨在帮助学生培养兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣的体艺特长类和引导学生探究自然、体验生活、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力的实践活动类课程。因此，就拓展性课程自身而论，这是以经验为基点，以自主、合作的实践活动为重要形式，在实践中应用策略，以实现学生能力发展和素养提升为目标的一门课程。对学生而言，拓展性课程的兴趣性、可选择性，满足了个性化需求的基本功能。
（二）拓展性课程目标的整合
拓展性课程目标的确立有别于文化学科“课程标准”的研发，也有别于传统意义的活动目标确立等自上而下的目标设计模式。尊重宏观、重视微观，是拓展性课程目标设计的基本出发点。其设计是基于教育方针、政策与教育发展态势等方面自上而下的理性思考，基于学生需求、教师可能、条件保障等自下而上的综合考量，是社区需求与潜在资源、家长需求和学校的理念、文化、愿景的完美结合。在这个意义上说，拓展性课程目标设计具有校本化的特点，是课程设计新范式的实践与超越，是课程目标综合性和整体性的表达。
拓展性课程的可选择性决定了课程建设的阶段性。有些门类的课程为一次性消费，如侧重某一生活技能的课程。多数课程目标的设计需要分层，形成序列化，如分为初级、中级、高级，以满足不同学生的需求。另外，为满足学生的兴趣，增加可选择性，可以现实生活为基点，汲取过往生活经验，展望未来生活，从学生终身学习能力获得的视角，以学生与自然、社会、人（包括自我）的关系为指向，遵循内容由简单到复杂，能力从低到高的逻辑，整合小学阶段内的相关拓展性课程目标，形成内容序列化、层次分明化的课程体系，体现目标的整体性和持续性。
（三）拓展性课程目标的超越
从课程管理的视角看，拓展性课程归属于校本课程的范畴。因此，拓展性课程的设计与开发是学校文化和办学理念等学校愿景的课程化体现，是家长、社区的教育需求表现，更是作为教育主体的学生的现实需求的真实反映。拓展性课程具有两个根本特点，即兴趣性和实践性。唯有从兴趣出发，满足不同学生的偏好，才能体现课程的选择性，反映课程的层次性。无论从改变学生的学习方式，还是认识社会的立场，课程的实践性都应符合学生身心发展的需求，这也符合基础教育课程改革的方向。
从学生的立场看，拓展性课程具有“四化”的特征。首先是目标的个性化，不仅有课程选择权的个性化，也有课程实施与评价的个性化。其次是内容的多样化，理论上课程因需而设，在价值取向多元化的背景下，内容的多样化是必然的事实。再次是组织与实施的活动化。活动是学生最本真的要求和反映，在活动中获取知识、习得能力是课程的旨趣。最后是评价的多元化。不同的学生需要用不同的“尺子”测量，以实践活动为重要形式的拓展性课程，更应关注个体的纵向比较与自我参照。
三、拓展性课程目标设计的必然
无论是课程的组织与实施，还是评价与总结，抑或是设计与开发，课程目标都发挥着导向作用。拓展性课程是目标与意愿、现实的统一体，是学校教育哲学的具体表现。在关乎培养什么人，用什么内容与形式培育人等根本性的命题前，由学校提供的学习内容――拓展性课程――的设计与开发，被赋予了崇高的历史使命感。
（一）立于哲学的场域：谋定而动
学校教育哲学指的是学校所信奉的教育理念，它往往以学生观为核心，即培养什么样的学生是学校教育哲学的核心问题。通俗地说，就是培养什么人的问题。对学校教育哲学的思考既是拓展性课程开发的一项重要内容，也是拓展性课程开发的前提条件，并将保证拓展性课程规划的长远性和方向性。在多元的价值取向中，学校的教育哲学是出发点和归宿。教育哲学引领课程目标设计，从而开发、审议课程内容，组织与实施教学、评价课程，进而形成多彩的学校文化和学校特色。
（二）源于资源的内涵：因材而定
课程资源是保证课程目标实现和课程实施顺利进行的基础，是课程开发的素材和课程实施的条件。课程资源是一个宽泛的概念，具有潜在的开发、利用价值。能为课程所用的资源均可称之为课程资源，可以说课程资源弥漫周边。它既包括学校所在社区（社会）的自然资源、人文资源，也包括学校的文化积淀，以及学校教师、家长在内的人力资源。资源的属性确定课程目标的指向。所谓资源属性，就是资源的特征、特点。从这个意义上说，课程资源蕴藏的固有价值，具有先天性特质。课程资源兼具多重性，不同的资源开发利用者，因其立场观点不同，解读结果会有差异，甚至是巨大的差异。面向丰富多彩的学生生活世界，需要教师留心观察生活、观察学生，从生活中来，到生活中去。拓展性课程不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻中孕育学生的问题意识，探寻问题解决的途径，引发学习方式的变革。
（三）基于学生的考量：以学定教
了解是教育的前提。学校和教师既要从宏观上熟悉学生的整体发展状况，又要从微观上把握学生的个性特征。从知识技能角度分析学生的基础知识和基本技能的现状，还需要分析学生的情感态度，把握学生的学习兴趣，研究学生的学习策略和学习风格。
研究学生，既要考虑城乡二元结构之别，也要兼顾学生个性之异。在课程文化视野中，“学生”不是一个抽象的、普遍的概念，他总是与具体的社会现实相联系，是生活在特定自然环境中和文化状态下的有血有肉、生动活泼发展的个体，他所面对的是一个复杂而又真实的现实世界，他所需要的首先是对自身文化背景的认同，他所做的是以自己的生活世界为基础来理解和认识世界，而不是两者的断裂与对立。多元文化尊重学生文化背景的差异，更主张为不同文化背景的学生的发展提供平等的学习机会，这既是基础教育课程改革的出发点，也是它的归宿。
（四）基于内容的权衡：以权达变
活动是课程的重要组成部分，也是课程实施的表现形式，但活动并不是课程的全部。活动可分为指令性活动、自主性活动，也可分为课内活动、课外活动。自上而下的指令性活动是课堂教学的重要组成部分，但课堂内的活动不足以为拓展性课程提供所有的技术支持。因而，课外的自主性活动就显得更加重要。课内的教师指导为学，课外的实践为习。技能的获得与方法的习得，需要课内外的结合。
以体艺特长、社会实践分类，显而易见，拓展性课程的内容必定以实践性、技术性的操作为主要内容。从课程的角度上看，目标显得单一，过程自然就单调了。从立德树人的角度看，必要的、适度的价值观教育，不仅仅是课程内容的丰盈，也是课程的价值取向。诚然，我们可能无法提供必要的技术支持，但必须提供问题解决的思路，指导学生的学习，引领学生深入实践。尽管知识、技术是不可或缺的，但方法仍是第一位的。只有如此，我们才能跳出技术的“圈子”，在“狭义”的技术与“广义”的方法之间，保持科学精神和人文精神的平衡。
（五）基于评价的执行：多维统一
课程目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论是教师的教，还是学生的学，都离不开课程目标这只无形之“手”，它牵动着课程设计与开发、组织与实施、评价与反思的每一根神经，指挥着教师教、学生学的行为动作，并且是检测最终教学效果的标准。课程是知识，课程是经验，课程是活动。单纯地以总结性评价、表现性评价来鉴定学生的拓展性课程学业，既不符合课程改革和现代社会发展的要求，也不能满足人民群众对优质教育的需求。在课程目标的指引下，教师应根据课程组织与实施的事实，坚持过程评价与总结评价、自我评价与他人评价相结合，以学生的经历为基础，坚持时间序列的纵向评价，客观反映学生拓展性课程的学习过程与成果。
参考文献：
[1]浙江省教育厅.关于深化义务教育课程改革的指导意见[Z].2015.
[2]中国社会科学研究院语言研究所.现代汉语词典（增补本）[M]. 北京：商务印书馆，2002.
关键词：三维CAD 二维绘图 机械制图
机械制图是用图样确切表示机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的学科。图样由图形、符号、文字和数字等组成，是表达设计意图和制造要求以及交流经验的技术文件，常被称为工程界的语言。其优点是工程信息全面，其缺点是其表达以二维图形为主.最多附以具有三维视觉效果的二维图，使学习和使用者对工程图的理解有一定的困难。不可否认，在相当长的历史时期，它在工业生产中发挥了巨大的作用。然而，随着近些年计算机辅助设计软件三维功能和产品信息可视化技术的不断增强和扩充，使得在工程各领域直接用三维造型描述物体的结构和形状、进行创新设计成为可能。由于用三维实体描述工程对象的方式更符合人类的认知过程，因而较二维投影图更具优越性。如果从三维建模入手进行结构设计，其设计中利用计算机三维建模系统所提供的各种工具造出设计所融入机械制图的教学中，无疑将大大降低机械制图的学习难度，能尽快地把学生引进门。虽然制图教材中也适应技术发展的需要。在课程教学内容中添加了CAD术相关内容，但大多数都以二维CAD技术的形式出现，其出发点还与基于二维视图的教学模式相同，只是用计算机代替了学生的绘图笔，使用者必须对二维绘图的方法有较全面的理解和应用水平？，对学生工程模型的构建能力的培养并没有太大的作用。
一、机械制图教学体系的发展方向
目前一些企业已经将三维设计为主导的现代的产品设计和制造信息的描述应用于机械产品的设计与生产过程中，然而在教学中依然采用以“画法几何+机械制图+计算机绘图”为主线的教学内容和模式，明显地落后于设计部门和企业的产品设计对学生专业素质的要求。改革机械制图的课程体系和培养模式，是目前丞待解决的问题。机械制图课程的要从根本上转变以二维投影图为主线的教学体系，重新构建以三维表达为主、二维工程图为辅的现代工程图学教学内容新格局。
二、面向产品信息的计算机描述规划教学内容
机械产品或工程对象的描述是传统内容与新体系的共同出发点。课程改革应围绕产品的信息化描述为核心，引入三维CAD设计方法组织教学内容，将产品信息化描述的理论、方法、技术结合起来，故课程内容的选择原应本着：①以形体的计算机描述展开教学，在保证绘制和阅读机械图样基本内容的同时，注重创新设计能力的培养；②引入特征造型和参数化造型技术，强调与产品设计的联系与统一；③强调用三维建模思想分析问题解决问题，强调轴测投影和透视投影；④通过三维构型分析突出形象思维能力和形状的创新设计能力；⑤通过工程结构和标准培养学生工程素质和工程实践能力。
三、以机械产品三维表达为主导的教学实践
1.深入浅出的教学模式。建立三维模型库，强化三维形象思维能力
应本着“设计为主导，能力为目标”的原则组织教学。以“体”为中心展开教学，按照以形体三维表达为出发点建立多面正投影图、轴测图及透视图的概念，再由三维形体抽取其上的点、线、面进行投影分析，画出二维图形开展教学。机械制图是学生在大学接触到的第一门工程技术基础课，为了增加学生空间形体储备、增强形象思维能力，我们建立了基于inventor的虚拟模型库，根据授课内容运用三维造型与二维表达的关联性，统一性制作多媒体课件，将三维设计理念融入教学过程，通过实例演示三维形体与二维视图的对应关系，使学生直观理解二维图形的表达方法。
2.面向整个课程体系及工程应用的教学内容
传统的机械制图教学组织严谨，注重基础理论的完整性，但缺乏与生产实际的联系，往往使制图课等同于画图课，也就是说在专业技能的培养方面是有缺憾的，在开发学生的创新性思维方面也明显不足。而依靠目前具有三维造型功能的软件，完全可以按照产品表达的需要生成工程信息全面的三维实体图和二维工程图，而且利用三维实体向二维工程图的映射和关联，可方便地进行特征尺寸的修改与编辑，体现了图形表达与生产过程及产品设计过程的紧密联系。
3.三维“构型”能力和图形表达能力在机械制图课程中的重要地位
计算机三维可视化为从概念设计到计算机集成制造提供了信息模型，产品图形的生成过程在一定程度上反映了产品的设计过程，这一基本需要决定了三维“构型”能力和图形表达能力在机械制图课程中的重要地位。以实际生产对象为背景、产品设计过程为线索组织组合体教学，必须强调三维模型的构形方法和组合体的形体分析法。实践证明，采用三维造型的常用特征建模方式和实体结构的计算机逻辑描述（布尔运算），进行三维复杂形体的组合和拆分的描述，对于帮助学生理解各种表达方法的综合运用及视图中各种表面关系画法非常有效。
计算机可视化技术的发展对机械制图课程改革提出了更高的要求，同时也注入了新的内涵和外延。把三维建模技术融入到机械制图教学中，注重二维视图与三维实体模型的有机结合，使机械制图课程立足于计算机图形科学的发展之上，体现了教学目的与现代设计思想的统一，使机械制图教学方法与实际结合得更加紧密，无疑对培养机械专业人才工程素质、知识结构以及创新能力具有深远意义。
参考文献：
[1]王志忠等.机械制图教学新体系初探.高等工程教育研究，2003，5.
[2]张启明.CAD技术.人民交通出版社，2005，9
【关键词】校本教材；五特；方法；成果
党的十报告提出“加快发展现代职业教育”将职业教育摆在了新的历史高度，为其改革与发展赋予了新的目标和内涵。随着“中国梦、强国梦”的提出，职业教育服务地方经济发展的作用越趋明显，社会对高素质技术技能型人才的需求量越来越大。重庆市经贸中等专业学校在示范校建设过程中以“五特”（体现职教特性、强化专业特点、练就教师特长、培养学生特技、形成学校特色）策略思路改革创新促发展，基于“五特”策略进行校本教材开发，实现职业能力系统化，知识技能领域化，成果多样化，资源信息化。
一、构建基于“五特”策略的课程体系
体现职教特性即职业性、实践性、技能性；强化专业特点即深化学校茶叶生产与加工、农业机械使用与维护、会计、电子技术应用4个重点专业内涵建设以凸显各专业特点；练就教师特长即以不同专业属性分领域分方向，通过示范校建设、技能大赛、教学设计大赛、资格证书考取等打造多师型教师队伍；培养学生特技即因材施教、教学多形式、“做、学、教”一体化，培养学生专业技能专一化；形成学校特色即以四个重点专业改革创新的深化和发展形成专业特点、教师特长、学生特技，为社会培养高素质技术技能型人才，从而体现职教特性。
学校茶叶生产与加工专业以以岗位能力培养为核心，按照工学一体化原则，将传统的茶叶加工技术、茶叶审评与检验课程整合，引入茶业行业的操作规程、生产过程的标准化管理体系，与茶业行业相关的职业资格证书对接，从而形成“工学一体，能力本位”课程体系。农业机械使用与维护专业坚持“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力本位为指向”的方针，构建了以“走岗见习阶段、入岗实训阶段、顶岗实习阶段”3个阶段贯穿“基本素质能力、专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力”的“三阶段四能力”课程体系。电子技术应用专业校企深度合作，构建了由职业素养模块、基础模块、专业方向模块组成的“模块化”课程体系。
二、开发基于“五特”策略的校本教材
“五特”策略的最终体现就是学生得技能、学校得发展、企业得实惠。所以，校本教材开发首要解决的就是价值定位问题，以学校为本位，符合社会发展之需求，这样才能有的放矢地突出教材重难点内容和特色，增强教材适用性。一是以实践技能培养为抓手，以指导学生实际操作为基本出发点，其内容必须以具体的操作项目作为基本内容，在学生的操作技能和能力培养上下功夫，根据学生的基本特点和社会需求为侧重点来组织编写教材；二是当代社会知识经济方兴未艾，新科学、新观点、新理论、新技术层出不穷，知识的更迭速度也不断加快，为此，中职教材也必须与时俱进，根据其职业特性变学科体系为学习领域体系，更新知识，系统规划技能项目，凸显自身专业方向特点；三是要从学校实际出发，在教育实践中努力挖掘、继承发扬并积极创造某一方面的优势，形成个性鲜明，独树一帜，成效显著的办学理念和模式，因此，做好校本特色教材建设是基础，且必须符合学校建设发展和学生职业发展之需求。
（一）加强组织保障，完善制度建设。校本教材开发是一项系统的工程，其涉及的人员、内容较广，需要上下统一协调，实施过程中又需要思路统一、凸显特色。所以，专门成立教材建设工作小组，由主管教学的校长任组长，负责全校的教材建设工作，具体实施和监督由各系部主任负责，教材开发成员由各专业组核心教师和企业技术骨干组成，并聘请行业和高校专家做指导；在制度保障方面，加强各专业系部对教材的建设工作的统筹规划，制定《校本教材建设管理办法》，并建立激励机制，拨出专项激励资金，充分调动教师编写教材的积极性，并加强监督管理，建立和推行“校本教材质量跟踪与反馈制度”，使教材建设质量有切实保障。
（二）贯通“五特”策略，开发特色教材。如何形成学校特色，最终又能够体现职教特性呢？以学校四个重点专业的《茶树栽培技术实操手册》、《农机电器故障诊断与维修》、《农民专业合作社会计实务》和《SMT工艺》课程为例，就是基于区域经济、行业发展需要的新知识、新技术、新工艺、新设备、新方法的介绍。《茶树栽培技术实操手册》是以当地名茶、茶园为对象开发的特色教材，《农机电器故障诊断与维修》是以符合重庆地区地貌特征的农业机械设备为对象开发的特色教材，《农民专业合作社会计实务》是以重庆城乡统筹发展人才需求为切入点专门开发的特色教材，《SMT工艺》是以校企深度融合、“校中厂”PCBA产线为素材编写的特色教材。内容组编过程既体现职业能力与课程标准对接，又体现教学过程对接生产过程；教师综合能力不断提升，企业参与度更高，以彰显现代职教的职业性、实践性、技能性，形成学校特色。
（三）紧扣信息化建设，成果多样呈现。校本教材以提升教师综合能力、适应教学需求、培养学生特技为出发点，基于现代职教理论体系的不断完善，信息化建设水平越来越高，即使校本教材也需要整合资源、优化资源，通过学校网络、多媒体形式，成果多样化，使其成为学生、居民、员工与教师、专家之间的桥梁。开发多媒体电子教材时，应遵循一定的设计原则：注意在多媒体教学中设计真实的工作背景；设计学生的合作过程；反思过程和表述过程；设计中有对学生的评价；有灵活方便的“导航”及使用流程提示。无论是电子式，或是纸质式，其主要呈现形式有：项目式课本、手册式实训指导教材、案例式讲义、工作页式任务书等。
参考文献
[1] 陈华安.职业学校校本教材建设问题[J].广东教育（综合版），2007（5）.
[2] 熊健民，郭兴红.职业教育校本教材建设研究[J].长江大学学报（社会科学版），2010（1）.
加大教科研、教改力度，通过"课题引领"与"校本课程开发"的研究，让科研成为一种习惯，促进教师的施教能力和学生的全面发展，推进学科和教研组建设。
二、工作目标：
（一）继续深化课程教学改革，提高课堂教学质量。
1、落实教学常规，提高课堂质量。
艺术教研组每周开展教研活动，并做到活动有计划、有准备、有发言、有记录，做到内容充实，完整有效，通过落实常规，提高课堂质量。在活动中，大家学习理论知识，传授经验，相互探讨教学问题。全组教师在民主、和谐的氛围中进行新课程理念的探索与实践，改变传统的教学思想，更新观念，共同进步。各学科备课组长每月进行教学检查，其中包括教案编写、听课记录、教案复备等方面。要求教案内容充实、环节完整、格式规范，反思到位。听课数量达到标准，听课记录填写得充实、具体。每次检查都做到认真、规范，客观填写检查记录，在组中及时进行反馈交流，发现问题及时解决。
2、更新教学理念，扩展创新思维。
新课程改革要求我们要改变呆板的学习方式，引导学生聆听、体验、合作、探究、交流，在活动中实现学习方式的多样化，提高学生艺术素养、兴趣爱好，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，最终把学生培养成具有综合实践能力的人才。
教学中将改变传统的教学思想，更新观念，开展"学科创新"活动，把研究性学习的理念和方法引进学科教学中，从而提高学生的学习兴趣，培养探究及创新意识，为学生的全面发展打下良好的基础。
3、营造创新情境，引领创新机会。
艺术教研组充分利用每周一次的教研活动时间，以各学科新课程标准为指导，一起学习新的理论知识，发挥集体优势，探讨新的教学模式，共享中心教研组资源，建立组内资料库，教师将所教学科优秀教案、优秀论文、优秀案例、优秀课件上传至资料库，实现组内资源共享。依托校级课题"在学科教学中，培养学生的聆听习惯",找到各学科的共性，开展"学科合作备课、合作上课、合作反思"的新教学模式，进行集体备课。
4、继续构建和完善两种有效教学模式，提高课堂教学的有效性。
①完善"探索——交流"教学模式，调动学生的积极性。
课程标准提倡小学教学中要采用"动手实践、自主探索、合作交流"的方式。它把学生的主体地位充分体现在课堂的各个环节之中，这种教学模式突出了知识获得、过程与获取的方式，促进学生的全面发展。
在实施的过程中，发现以上两种教学模式不能适用于每一个学科，于是又构建了两个新的具有学科特色的教学模式。
②构建"活动——体验"教学模式，落实教学的有效性。
这种教学模式从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律设计教学活动，让学生在各种活动中体验学习，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与学习过程。让学生在课堂上动起来，自己去获取知识。
（二）继续加强和丰富学校的艺术特色建设，提高学生素养，激发创新动力。
1、以实践活动为载体，拓展创新空间。
在教育教学中，树立一切为了学生发展的思想，努力发挥学生的主动性和创造性，提高学生的想象力，有意识地培养他们的设计创新能力。利用每年北京市学生艺术节、五月学校艺术节、十月学校科技节、元旦联欢会各种丰富多彩的活动，为学生搭建展示才华的舞台，让他们的个性得到充分发展，挖掘他们的最大潜能，力争在各项市区级比赛中再创佳绩。
2、以竞赛活动为载体，激励创新意识。
结合校本课程的开发，本学期继续组织学生参加各种国家级、市级、区级的比赛，如北京市航模比赛、北京市学生艺术节比赛、朝阳区摄影、绘画、书法大赛等，通过参加各级各类比赛活动，培养学生的竞争意识、促进技能学习、提高应变能力。引导学生从成功中总结经验，从失败中吸取教训，激励他们热爱科学，勇于实践的精神，从而锻炼意志，增强耐受能力，为今后的学习、生活奠定坚实的思想基础。学生在体验成功的喜悦与失败的挫折中积蓄力量，慢慢长大。
（三）继续加大课题对课堂教学的引领作用，让学生展开想象，激励创新意识。
各学科研究课题如下：
人员安排：张老师负责开题报告和研究论文的撰写，韩雪负责结题报告和资料搜集。
人员安排：赵老师负责开题报告和研究论文的撰写，申琳负责结题报告和资料搜集。
人员安排：李老师负责开题报告和研究论文的撰写，陈老师负责结题报告和资料搜集。
（四）继续以学校的特色发展为目标，打造品牌校本课程。
1、以学生兴趣为出发点，挖掘创新潜能，课程实现规范化、系统化。
我组校本课程内容选择以学生学习兴趣为出发点，通过问卷调查，与学生调研等多种形式听取学生意见和建议，制定具有学科特色、教学内容贴近学生生活的校本课程。通过搜集相关信息，开设《童声合唱》、《趣味指印画》、《泥塑》、《探索科学》等多门课程。依据我组自行开发的学科评价手册，力图促进校本课程实现规范化、系统化。从内容选择、课程申报、学生选课、课堂实施到评价总结及宣传展示，体现流程清晰、要求明确、规范有序。利用教研组活动时间，每周一交流，每月一总结，发现问题、及时解决。学期末整理全套材料，装订成册。
2、 以家校合作为手段，搭建创新平台，课程开发社会化、立体化。
校本课程的开发形式多种多样，我们组在拓展学科教学资源的同时，更加注重身边周围资源的利用与开发，如：开发家庭资源---让有兴趣的家长结合自己的特长申报特色校本课程（街舞）。高效资源——--充分利用工业大学的有效资源，聘请专家进行科技讲座；社区资源——--利用社区老年活动站，邀请民间艺人进行现场授课。通过这样的形式，为学生搭建丰富的课程资源，实现校本课程社会化、立体化。
关键词:初中数学课堂教学情境创设1情境教学的基本特征
1.1情境性。“情境”是探究教学的出发点和切入点。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。现实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识和客观世界、现实生活密切相关。
1.2问题性。“问题”是探究的方向与动力，是学生学习新知的源头所在，学生要在解决问题的过程中学会学习，建构新知，根据学习内容，创设学生熟悉或感兴趣，与学习新知紧密相关的情境，利于学生提取信息，提出数学问题。
1.3启发性。作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的求知欲，引发小学生广泛的联想和想象。
1.4针对性。作为情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点，为实现教学目标服务。
1.5趣味性。作为情境的材料或活动应尽量新颖有趣。对材料或活动产生直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机。
2情境创设的方法
2.1创设问题型情境。
教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。
教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。
应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。
2.2创设活动型情境。
教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。
教学“展开与折叠”时，教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。
在教学“统计图选择”时，教师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？经过学生的调查活动，教师将该节的教学放入了实际背景中，放入了数据统计的过程中，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。
应该注意的是，教师创设的活动情境，应既具有可操作性，又面向全体学生，要给学生有充分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交流，形成新的知识。
2.3创设探究型情境。
即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。
在“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，有的同学还争了起来。通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。在这样的情境下，学生自主探索的热情浓厚，合作交流的气氛活跃。并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。
创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这就要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。
2.4创设信息型情境。
新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多采的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。
摘要：《英语课程标准》指出:“学生是英语学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。”要让高中英语教学有效提高,就必须充分发挥学生的主体性,让学生变消极被动的学习为积极主动的学习。学生的主体作用是指在教学过程中,学生作为学习活动的主体出现,他们能够主动发挥自己的潜能。因此,教师在课堂上应采取多种教学手段,创设生动吸引人的教学环境,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性。
关键词：主体作用英语课程 语言运用能力 学习兴趣
《英语课程标准》指出:“学生是英语学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。”学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成"教师灌、学生装"的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。学生是主体,教师所做的一切都是为了让学生加以思维,反过来说,只要学生进行积极主动有效的思维了,那才算做真正的学习了。
1．英语教师要关注学生哪些方面的发展需求。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在日标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。学生需求的内涵很多。就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。在现行的教学实践中，一些教师忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求；还有一些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求，结果使教学效率低下。还有一些教师似乎关注学生的发展需求，在教学设计中有学情分析部分，但是学情分析基本是依据教师的主观判断，说明学生已经学过哪些内容，或者是对学生整体特征进行描述。
2．个性的教学观有利于满足学生的发展需求。了解、关注、满足不同学生的个性需要与共性需要，是教师要关注与研究的问题。教师要通过学生调研的方式切实了解学生的内在需求，据此制订合理的教学目标。在教学过程中，既要关注学生的情感需求，更要关注认知需求，只满足学生情感需求的课堂会偏离教学目标。另外，引导学生在学习方法、策略，良好的课堂行为习惯养成，最终发展学生的语言运用能力，才能真正满足学生的发展需求。
3．如何获取学生需求的信息。要满足学生的发展需求，教师要有科学的教学观，在教学中为自己的教学行为寻找科学依据，用调研等方法来验证自己的主观判断是否正确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。教师要走进学生中问，学会调研的基本方法――问卷调查、作品分析、访谈、课堂观察，尤其要养成课堂观察和访谈的习惯。调研要依据调研目的，关注学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。根据调研获得的信息，分析学生共性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同层次学生需要的措施。
(1)何时作学生调研呢？一是当需要了解整个年级、班级的学习情况时，如教师可以通过学生调研了解小、初衔接，初、高中衔接以及教师更替带来的知识、技能等方面的衔接问题。这种关于全班或者整个年级学生的学习需求信息分析有利于教师制订学年与学期教学计划、教学目标、教学重点以及相应的学习策略培养计划，从而提高教学效率。二是为了确定单元教学日标、过程设计时，学生调研可以使教师了解学生与单元话题相关的知识、技能基础、情感态度、认知水平，为制订单元教学目标和过程设计，特别是学习方法、学生策略指导计划提供相对科学的依据。三是为了确定个别指导计划时，有些教师对学生的评价主要依据考试成绩，按照成绩把学生分为好、中、差几个等级。学生英语学习效果的差异主要源于学习兴趣、态度和方法的差异。
(2)如何进行学生调研呢？一是可以采用问卷调查法。问卷调查有助于教师获得多方面较为客观的信息。问卷内容、形式依据调研目的不同，可以设计知识、技能类测试题来了解学生对已经学过的知识、技能的掌握情况和对要学习的新知识的了解情况。此外，还可以有一般性问答题、选择题，了解学生对英语学习的态度、学习方法策略等。教师依据调研结果分析出好、中、差三类学生的需求，制订学年、学期教学计划、教学目标和重点以及相应的学习策略培养计划。一些教师在进行单元教学前，以问卷调查的形式了解学生关于单元话题的已有知识、生活经验、认知水平和情感态度基础，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。二是访谈法。访谈有利于获得关于学生发展的深度信息。教师可以单独利用访谈来获取信息，也可以把它作为问卷调查的辅助形式以获得更多有价值的信息。访谈前教师要把访谈目的和学生说清楚，有助于学生放松、真实地表达自己的需求和看法。此外，访谈可以拉近师生间的距离，增进师生之间的感情，有助于培养起学生英语学习的积极情感。
总之，在英语教学中，我们应该充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人。教学方法千变万化，但教无定法，以教师为主导，学生为主体的英语教学模式，已经得到了越来越多人的认可和采纳。新课程改革是时展的需要，是赋予我们教学工作者的重任。我们把"以教师为主导，学生为主体"的教学理念渗透到每堂课的每一环节之中，真正实现师生互动，保证英语教学质量稳步上升。（作者单位：河北省武安市第一中学）
